優(yōu)秀作文應該有恰當的篇幅，既要有充分的展開和論證，又要注意不過度拖沓，使文章通篇有緊密的邏輯聯(lián)系。通過閱讀優(yōu)秀作文，可以拓寬自己的思維空間，開闊自己的視野。

初見藤野先生（模板15篇）篇一

2.理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神;。

3.學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法。

三、教學重點、難點。

重點：1.理思路、找線索，析事例;2.理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的.愛國主義精神。

難點：學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法。

四、課時。

1課時。

五、教具。

多媒體設備。

六、教學過程。

(一)導入。

魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎?這節(jié)課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。

(二)想一想。

文章是按什么順序來組織材料的?記敘的線索是什么?變換了幾個地點?根據地點變化，可以將課文分成幾個部分?(板書略)。

(三)學習第一部分。

從魯迅和那些“清國留學生”的不同表現中我們能感受到魯迅那種強烈的愛國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學習中注意這一點。

(四)學習第二部分。

這四件事，前兩件是詳寫，后兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

提問：棄醫(yī)從文這一舉動表現了魯迅什么樣的思想感情?表現了他什么樣的精神?

(魯迅將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充分體現。)。

(五)齊讀第三部分課文，討論藤野先生對魯迅的影響。

2對于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎?魯迅有哪些具體的懷念行動呢?

(六)總結全文。

請學生歸納中心思想，概括本文的寫作特點。

七、布置作業(yè)。

初見藤野先生（模板15篇）篇二

1、聯(lián)系社會背景，來領會作品深刻的思想內涵的方法。

2、通過反復朗讀體會作品的思想感情的方法。

3、賞析課文重點語句的方法。

通過對課文的學習，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。

理清文章結構層次。

學生自主學習為主，教師答疑解難為輔。

兩課時。

一、導入新課，介紹背景。

出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”由這首詩中表現出來的愛國精神引出本課。

出示自學目標。

1、朗讀課文，自行解決生字生詞。

2、理清結構層次（根據時間的推移、地點的轉換）。

初見藤野先生（模板15篇）篇三

求學時的魯迅，遇到過不少指引他的人，其中，說他較為懷念的，應該就是藤野先生。

藤野先生，日本福井縣人。在魯迅的印象中，“他穿衣服太模糊，有時竟忘記帶領帶，冬天一件就外套，寒顫顫的”通過這樣一個勤儉的人物形象，我更加認為，他是一個和藹可親，耐心大度的人。

藤野先生是一位非常負責任的老師。

一次，魯迅所抄的講義交給了藤野先生，藤野先生很快就發(fā)了下去，并交代魯迅，每個星期要送去給他看一回。魯迅打開講義來看，他的講義已經從頭到末，用紅筆訂正并添改過，每一個字，突出一位老師的用心，之后，藤野先生也曾找過魯迅，耐心的向他講述他的錯誤，這樣一個耐心的老師，世間少有！

藤野先生也是一個重情義之人。

當魯迅決心拿起筆桿時，他向藤野先生辭行，關于這一段，魯迅是這樣寫的，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”通過這段神態(tài)描寫，更加突出藤野先生的不舍和重義，后一句，其實，藤野先生想留下學生，但又尊重魯迅的決定。突出他是一個開明又重情的先生。

就是這樣一個開明，重義又和藹的先生，讓魯迅念念不忘。藤野先生也擁有這樣的資格。

初見藤野先生（模板15篇）篇四

在那個動蕩的時代，*人民生活貧困，社會主義的黎明還沒有到來，整個國家處于黑暗之中。

作為一個*人，魯迅千里迢迢來到日本讀書，他唯一的目的就是報效祖國。他想學醫(yī)，想以高超的醫(yī)術拯救垂死的人，帶來新生，而他只是一朵含苞待放的花，正處于生長發(fā)育階段。但與預期相反，魯迅的同胞們對被槍殺的*人毫不關心，甚至視其為馬戲中的猴子，而自己則是看客，談笑風生。

這是同根生，互相煎太急了！

魯迅對同胞們的不著邊際的行為感到十分不解和失望。他覺得學醫(yī)救不了*人，于是棄醫(yī)從文。即使他學會了世界上所有的醫(yī)學技能，他也知道所有的技能，但他不能把頭腦不好的人變成正直的人！但是，文章可以寫在每個人的腦海里，以挽救他們的壞思想。刀子可以切開人的皮膚，這種皮膚在任何地方都是脆弱的，但刀子永遠不會深入心臟。文字雖然不是實物，但也可以轉化成鋒利的刀刃，切開心臟，直接命中心臟。一個是現實，一個是心態(tài)。

魯迅為了*人的心臟病，放棄了醫(yī)學，留下了一位優(yōu)秀而偉大的老師——藤野先生。藤野先生在離開時嘆了口氣，但他沒有強迫他留下。他知道魯迅一定會走上一條新的道路走出一個世界。

此后，師生互不相識，但魯迅還是把藤野先生放在心里，留下了一篇文章：《藤野先生》。

初見藤野先生（模板15篇）篇五

我采用簡單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。

“悠悠師生情，拳拳報國心。今天講什么，藤野先生。”前兩句是對今天要學的重點內容的概括，也是對本文的理解的一種提示。這樣，先入為主，引起學生的關注，激發(fā)學生的學習興趣。然后板書題目。

接著采用簡介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過的老師，引出對藤野的敬仰，尤其是課文的后兩段中的話，讓學生讀，品味情感，引出下一個環(huán)節(jié)。

二、銘記一份感激。

主要分析段落里的“偉大”，因何而偉大，“瞥”字所蘊含的情感。若將“瞥”字改為“深深地注視”會怎樣？通過字詞的賞析，教給學生一種閱讀的方法。

三、感受一種深情。

與藤野先生相處的事件。

體會“敬重”所體現出的一種情感。

在此環(huán)節(jié)，仍然采用本節(jié)課所教到的字詞賞析方法，讓學生通過品析字詞，體會其中的情感。

四、體會一種境遇。

由文中的四個句子，抓取其中的關健詞：無非、大概、當然、特別，從而體會魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛國之情。

這個環(huán)節(jié)主要采用學生分組討論的方法，由學生在學習了前面的賞析方法后，探討魯迅先生的境遇，愛國情感。同時，在此處我將會補充一些相關的背景知識。

這篇課文教學我采用抓蘊含特殊意義的詞，引導學生品析的方法，組織教學。同時，在學了方法后，開展小組合作學習，共同探究，獲取新知。

初見藤野先生（模板15篇）篇六

他偉大嗎？也許你覺得他很偉大。但你留意過嗎？或許你的身邊也有一個，甚至很多個像他一樣偉大的“藤野先生”。

她是我遇到的第一個真正意義上的“藤野先生”。

在我五年級的時候，我很幸運的和其他三位同學一起代表我們學校去參加市里舉辦的小學生英語演講比賽。而她——我的班主任和另一位英語老師則是我們的輔導講師。

有一次那一位老師聽到我讀“woman”這個詞時似乎有點錯誤，聽我讀了幾遍后終于找到了問題所在。便給我講解道：“‘woman’中的‘a’在這里不發(fā)‘[e]’發(fā)‘[？]’”我聽后感覺很疑惑，因為我的班主任教我的時候，就是說發(fā)“[e]”啊。

回家后趕緊找英漢詞典，而答案果然和那位老師說的一樣。隨后我的腦海里就慢慢浮出兩個問題：我該不該和我的班主任說呢？我要怎么和她說呢？一晚上都糾結在這兩個問題中，讓我心緒不寧。

第二天，我去了老師辦公室，在門口躡手躡腳地偷偷望了望，辦公室里除了老師沒有其他人。于是，我便“大大方方”的敲敲門進去了。老師見來者是我，便溫和地笑了起來“管理，什么事啊？”看老師這么溫柔我就“斗膽”把事情原委和老師說了一遍，我一邊說一邊打量著老師的臉色，唯恐老師臉上掛不住。但老師一邊不假思索的點了點頭，又很嚴肅的翻開了她隨身攜帶的小詞典。看著老師越來越嚴肅的臉色我覺得我渾身汗毛都豎起來了。突然“啪”的一聲老師把詞典放回了遠處，又和藹可親的笑了起來，我小聲的問，“老師，對不對？”而老師依舊用很溫柔的語氣對我說：“管理，你說的對，是我讀錯了，上課的時候別忘了提醒我糾正啊。管理，謝謝你啊。”看到老師展開的眉頭，我忽然覺得連呼吸都順暢了好多，便“歡天喜地”地回去上課了。

后來，這件事對我的學習生涯一直起著潛移默化的作用，可謂是受益良多。第一個“藤野先生”給予了我“三人行，必有我?guī)煛钡腻\囊，讓我受益匪淺。而下面這位“藤野先生”則是真正讓我感動，讓我學會了感恩。

我多想像魯迅先生一樣，寫出《藤野先生》這樣的文章，我也想像古代的大文豪一樣，寫出“天下遍桃李，師者盡流芳”，“血滋桃李芳天下，勤育英才澤九州”還有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這些樣的名言雅句。可是恕我才疏學淺，只能用一句通俗無比的話來表達我的感情，“老師，謝謝您。”

初見藤野先生（模板15篇）篇七

1、學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2、體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

1、明確文章的線索，探討文章的主題。

2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

2課時。

第一課時。

一、導入。

由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來學習課文。

2、復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

初見藤野先生（模板15篇）篇八

讀了中國魯迅對于先生的《朝花夕拾》，我個人的感觸是比較大的。其中我對《藤野先生》這篇文印象比較深。

在本文中，我能感覺到藤野是一個英俊灑脫，尊重人。

前面有提到，當藤野先生上講臺的時候，會有一個學生我們發(fā)笑。是因為他的穿著“模糊”。有一次學習魯迅自己甚至可以看到他教課的時候他們沒有帶領結。這個“特點”常常需要引起一些令人發(fā)笑的事情——像是在坐公交的時候，會被影響司機不能認為是通過小偷，被乘客們提防著。可見他穿衣是很隨性，灑脫生活的人。

藤野先生也是一個細心的人，他會為魯迅先生糾正他的語法，并幫助他做一些筆記。一步一步幫助他提高成績。魯迅先生實習一周后，藤野先生很高興地說，他很高興魯迅不會害怕身體。

看到日本人鄙視魯迅，或者更確切地說，鄙視中國人，當魯迅先生沒有完成最后四分之一的成績時，他依靠的是“中國人都是低能兒”的信念他們甚至提出魯迅先生作弊的說法。他們的態(tài)度與一個人尊敬的姓名先生形成了鮮明的對比，姓名先生能夠對待魯迅先生，魯迅先生是一個中國人，在中國還是一個弱國的時候，像其他學生一樣公平、尊重和寬容，甚至主動提出幫助他學習。

這樣想來，真藤野等“高尚的人”是不一樣的。是一個值得尊重，值得一個好老師的愛。

初見藤野先生（模板15篇）篇九

1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

2.學習文章通過典型事例來表現人物品質的方法。

3.品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。

4.深刻體會魯迅和藤野先生深厚的師生感情以及作者深厚的愛國情感。

重點難點。

1.學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法；理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。

2.學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

學習過程。

一、積累運用。

1.給下列加點的字注音。

緋紅（???）不遜（???）詰責（??）匿名（??）油光可鑒（???）畸形（???）瞥見(???)?杳無消息(??)?深惡痛疾(???)發(fā)髻(???)　抑揚頓挫（???）??驛站(????)。

2.結合課文，解釋下列詞語的含義。

緋紅：　??????????????????????深惡痛絕：　。

標致：????????????????????????匿名：　。

詰責：????????????????????????物以稀為貴：

凄然：????????????????????????畸形：

瞥見：???????????????????????。

二、自主探究。

3.朗讀課文，用一句話概括文章的內容。

4.將課文分成三大部分，并概括各部分的內容。

第一部分（1-3）：

第二部分（4-35）：

提示：文中“我”的活動變換了3個地點，請根據地點的變化來劃分。三、討論交流，合作釋疑。

（一）細讀課文1——3自然段，思考以下問題。

2.為什么作者對在仙臺所受到的優(yōu)待用“大概是物以稀為貴罷”來解釋呢？

（二）細讀課文4——35自然段，思考以下問題。

3.文章寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的品質？（用自己的話概括）。

（三）細讀36——38自然段，思考以下問題。

5.文章流露了作者對藤野先生的深深懷念之情，請找出文中寫魯迅懷念藤野先生的具體表現。

（四）概括文章主題。

方法鏈接：

（五）品味下面的句子。

四、拓展延伸。

從下邊兩題中，選做一題。

1.夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

2.對于自己的老師，魯迅只寫過三個人，一個是三味書屋的壽鏡吾，一個是《關于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生，把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點。

五、課堂小結。

盤點新知識：1.反語修辭?2.語文學習小方法?3.目標回扣。

六、達標檢測。

閱讀選文，完成1-5題。

到別的地方去看看，如何呢？

1.?用自己的話概括一下選段的主要內容。

4.“實在標致極了。”“標致”你怎么理解？

5.你認為作者寫這一部分內容與藤野先生有什么聯(lián)系？發(fā)表一下你的看法。

初見藤野先生（模板15篇）篇十

各位尊敬的評委老師：

今天，我為大家說課的題目是八年級下期語文第一單元的一篇文章《藤野先生》。

該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者192019年夏末至192019年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。

魯迅原來想走“學醫(yī)救國”的道路，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。我們也知道初中的學生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。所以依據課文內容和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：

1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題;。

2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點;。

3、學習選取典型事件，抓住主要特征，表現人物高貴品質的寫作方法;。

4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉變過程，是本課的教學重點，同時也是教學難點所在。

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學需要2個課時。而且如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質”這一重點，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難的掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人就必須調動學生的積極性。為此，我設計一中心“問題”促使學生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學生通過朗讀獲得體驗。

(一)檢查預習。

出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。

學必求良師。一位好的老師有時會對學生的終身發(fā)展產生深遠的影響。魯迅在國家風雨飄搖的時候，遠赴他國求學，在苦苦追求而屢遭侮辱時，一位恩師以無私的愛和真誠的幫助給了魯迅莫大的斗爭勇氣。這位恩師就是——藤野先生。

第一：首先讓學生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么?此環(huán)節(jié)讓學生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。

學生一般會說寫一些和老師之間發(fā)生的故事，用寫事來反映這個人。這時候老師表揚學生，因為他的寫作思路和大文豪魯迅是一樣的。然而，老師此時也要點到課文是從開頭就開始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎?引起學生對文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。

第二：讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點研讀魯迅和藤野先生的交往部分。

(1)在，表達對的厭惡;。

(2)在，回憶與的交往;。

(通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。)。

在這一環(huán)節(jié)重點突破本課的另一個個學習重點——了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。(以小組合作的方式完成對課文的理解)。

(2)、用課文中的一個詞來評價魯迅心中的藤野先生。說說理由。

結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事，表現了藤野先生多方面的高尚品質：(教師根據學生的答案，完成板書。)。

修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍。

糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求。

關心解剖實習——正直無私、真摯誠懇。

了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹。

使學生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中通過“偉大”這個詞，連通課文的前后，讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫(yī)學專業(yè)成績“及格”。這“小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學;大而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去”。可日本的“愛國青年”對此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照。

遇到了一個如此好的老師，可魯迅又為什么會棄醫(yī)從文呢?是什么觸動了他?(引起學生的思考，自然地過渡到第二課時的重點內容。)。

第二課時，安排了拓展延伸——比較賞析——情感遷移的教學環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。

此詩譯成白話詩。

祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻!

靈臺無計逃神矢，

風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅。

導入：引入魯迅的《自題小像》，介紹參讀材料，感受作者的愛國情懷。

(導入環(huán)節(jié)引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。)。

1.讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出能表現作者愛國情懷的字詞、句。

培養(yǎng)學生檢索篩選、判斷信息的能力，理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學生能夠在自我閱讀理解的基礎上，抓住重點詞句(如“東京也無非是這樣”、“實在標致極了”“油光可鑒”等)感悟作者的思想感情。同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。

2.說：老師提出話題："如果沒有愛國熱情，魯迅就——————————"讓學生充分討論發(fā)言。(回答問題時，要朗讀課文中能表現魯迅情感的句子)。

例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。

如果沒有愛國熱情，就不會對日本所謂“愛國青年”義憤填膺，就不會棄醫(yī)從文……。

(這一個話題可以激活學生所有的思維，設置了一座學生與文本、學生與作者對話的橋梁，在這種分析中，學生可以加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。從而也明白課文開頭部分所起的作用。)。

3.探究補疑：學生自主提出問題(可以是不理解的，也可以是質疑)。

設計這一環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學生更好的思索個人與國家之間的關系，讓同學明白人生的選擇要有意義。

初見藤野先生（模板15篇）篇十一

該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。

魯迅原來想走“學醫(yī)救國”的道路，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。我們也知道初中的`學生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。所以依據課文內容和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：

1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題；

2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點；

3、學習選取典型事件，抓住主要特征，表現人物高貴品質的寫作方法；

4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉變過程，是本課的教學重點，同時也是教學難點所在。

二、說教法、學法。

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學需要2個課時。而且如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質”這一重點，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難的掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人就必須調動學生的積極性。為此，我設計一中心“問題”促使學生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學生通過朗讀獲得體驗。

三、說教學過程。

（第一課時）。

（一）檢查預習。

出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。

（二）導入新課。

學必求良師。一位好的老師有時會對學生的終身發(fā)展產生深遠的影響。魯迅在國家風雨飄搖的時候，遠赴他國求學，在苦苦追求而屢遭侮辱時，一位恩師以無私的愛和真誠的幫助給了魯迅莫大的斗爭勇氣。這位恩師就是——藤野先生。

（三）整體感知，探討研讀：

第一：首先讓學生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么？此環(huán)節(jié)讓學生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。

學生一般會說寫一些和老師之間發(fā)生的故事，用寫事來反映這個人。這時候老師表揚學生，因為他的寫作思路和大文豪魯迅是一樣的。然而，老師此時也要點到課文是從開頭就開始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎？引起學生對文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。

第二：讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點研讀魯迅和藤野先生的交往部分。

（1）在，表達對的厭惡；

（2）在，回憶與的交往；

（3）在，表達對藤野先生的和。

（通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。）。

（四）研讀賞析。

在這一環(huán)節(jié)重點突破本課的另一個個學習重點——了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。（以小組合作的方式完成對課文的理解）。

（2）、用課文中的一個詞來評價魯迅心中的藤野先生。說說理由。

結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事，表現了藤野先生多方面的高尚品質：（教師根據學生的答案，完成板書。）。

修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍。

糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求。

關心解剖實習——正直無私、真摯誠懇。

了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹。

使學生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中通過“偉大”這個詞，連通課文的前后，讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫(yī)學專業(yè)成績“及格”。這“小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去”。可日本的“愛國青年”對此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照。

遇到了一個如此好的老師，可魯迅又為什么會棄醫(yī)從文呢？是什么觸動了他？（引起學生的思考，自然地過渡到第二課時的重點內容。）。

第二課時，安排了拓展延伸——比較賞析——情感遷移的教學環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。

（一）。

此詩譯成白話詩。

祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻！

《自題小像》。

靈臺無計逃神矢，

風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅。

導入：引入魯迅的《自題小像》，介紹參讀材料，感受作者的愛國情懷。

（導入環(huán)節(jié)引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。）。

(二)賞讀品析。

1.讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出能表現作者愛國情懷的字詞、句。

培養(yǎng)學生檢索篩選、判斷信息的能力，理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學生能夠在自我閱讀理解的基礎上，抓住重點詞句（如“東京也無非是這樣”、“實在標致極了”“油光可鑒”等）感悟作者的思想感情。同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。

2.說：老師提出話題：＂如果沒有愛國熱情，魯迅就——————————＂讓學生充分討論發(fā)言。（回答問題時，要朗讀課文中能表現魯迅情感的句子）。

例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。

如果沒有愛國熱情，就不會對日本所謂“愛國青年”義憤填膺，就不會棄醫(yī)從文……。

（這一個話題可以激活學生所有的思維，設置了一座學生與文本、學生與作者對話的橋梁，在這種分析中，學生可以加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。從而也明白課文開頭部分所起的作用。）。

3.探究補疑：學生自主提出問題（可以是不理解的，也可以是質疑）。

（三）情感遷移。

設計這一環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學生更好的思索個人與國家之間的關系，讓同學明白人生的選擇要有意義。

初見藤野先生（模板15篇）篇十二

?單元要點分析?。

青少年在日常生活中，應該需要了解多種多樣的生活，這樣在人生。

際遇中會作出正確的選擇。這一單元的課文全是散文，但有的重敘事，

有的重抒情，應該提醒同學們注意的是我們在學習這一單元課文時應。

當重視作者們在反映各自不同的生活時，很注意他們優(yōu)秀品質形成，這。

對我們學會做人，學會選擇生活，熱愛社會主義祖國的感情很有幫助。

散文的閱讀，分析和詩歌大不一樣。讀一篇散文，要從自然段，部。

分到篇章，再從全文篇章到自然段，部分，反復研讀。在理解字、詞、句。

的基礎上，掌握好每一個自然段的內容，進而全文感知，這樣才可能對。

全文有較透徹的認識，對全文有了認識，可再深入部分，理清部分與部。

分間關系，部分與全文間關系，這樣便會對全文有較深刻的理解。學習。

這一單元時，同學們也應如此，一環(huán)一環(huán)地進行，切不可急功冒進。學習的過程，才是關鍵。

這一單元的課文都比較長，因此建議要注意力集中地進行默讀。此外。

繼續(xù)使用工具書、養(yǎng)成利用工具書自覺掃除文字障礙的自學好習慣。

?教學設計?。

魯迅。

教學目的。

1．學習本文選取典型事例以表現人物品質的寫法。

2．領會語言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和愛國熱情。

3．了解本文運用兩條線索組織材料的方法。

教學重難點。

1．教學重點是理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。

2．本文難點較多：

（二）全文線索為作者與藤野先生交往――明線，作者的愛國主義思。

想――暗線。

（2）第二部分第三層是難點，因兩件事促成作者棄醫(yī)從文，中國醫(yī)。

學界少了一個良醫(yī)，中國文壇卻多了一名大文豪。

（3）結尾部分也是難點，它總結全文，深化中心，加強了文章的戰(zhàn)斗性。

教學時間。

二課時。

教學過程。

第一課時。

一、預習。

1．讀準下列加點字的注音。

驛站（yi4）教誨（hui4）系住（ji4）蘆薈（hui4）。

瞥見（pei1）畸形(ji1）匿名（ni4）詰責（jie2）。

杳無消息（yao3）深惡痛疾（wu4）油光可鑒（jian4）緋紅（fei4）。

2．解釋下列詞語。

(1）宛如：正像，好像。

（2）緋紅：鮮紅。

（3）油光可鑒：這里是說頭發(fā)上擦油，梳得很光亮，可當鏡子照。

鑒，原意是鏡子，這里作動詞。

（4）驛站：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的。

地方。

（5）掌故：關于歷史人物，典章制度的傳說或故事。這里指學校發(fā)。

生過的一些事情。

（6）不遜：無禮。遜，謙遜。

（7）詰責：反問并責備。

（8）杳無消息：從此再沒有消息。杏：遠得不見蹤影。

（9）瞥見：一眼看見。

二、導入。

1．作者回顧：

魯迅（1881一1936），本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想。

家、革命家，19發(fā)表我國現代文學史上第一篇白話文小說（狂人日。

記），抨擊吃人的舊禮教和封建制度，奠定了新文學運動的基石，是中國。

新文學運動的旗手。后參加左聯(lián)的領導工作，成為中國共產黨領導下。

的左翼文藝運動的主將。著作有雜文、小說、散文、詩歌等收在（魯迅全。

集）。里近一千萬字。初中階段我們學過他寫的課文有《從百草園到三。

味書屋》、《社戲》等。

2．導語：

本文選自《朝花夕拾》，這是魯迅的一個回憶散文集，寫于1926年。

2月至11月，發(fā)表時總題為《舊事重提》，1927年5月編訂成書改名。

生）重點在于社會人情世態(tài)的刻畫，浸透著作者深切的人生感受和對中。

國國民精神的解析，寫出了日本仙臺生活的描繪中表現出弱國于民在。

國外感受的恥辱。這些在閱讀時一定要用心體會。

三、正課。

1．粗讀課文，給文章分段，歸納段意。

討論、明確。

課文據地點的轉移可分成三個部分。

第一部分：從開頭到“到別的地方去看看，如何呢？”

寫見到藤野先生之前，在東京所見所感。

第二部分從“我就往仙臺”到“并且時時通信告訴他此后的狀況。”

寫在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。

第三部分從“我離開仙臺之后”到完。

寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。

2．第二部分條理清楚，通過典型事件表現人物品德，根據事件，這。

一部分可分為四層，請劃分并歸納層意。

討論、明確：

第一層：從開頭到“難以下咽的芋梗湯。”

寫往仙臺途中所見和初到仙臺受到的”優(yōu)待”。寫日本人民的.友好。

第二層：從“從此就看見”到“究竟是怎么一回事呢？”

記與藤野先生相識和相處的幾件事，寫出膝野先生的高尚品質。

第三層：從“有一天”到“‘我的意見卻變化了。”

寫棄醫(yī)從文的原因。學醫(yī)為救國，此路不通，決定棄醫(yī)，另尋救國。

之路。

一第四層：從“到第二學年的終結”到完。

3．閱讀第一部分，思考回答作者用怎樣的筆法寫在東京見到什么？

聞到什么？流露了怎樣的感情？

討論、明確。

作者抓特征運用比喻、反語等修辭寫在東京看到了中國留學生“成。

群結隊”地賞櫻花，聞到了中國留學生吵鬧“響得震天”，污濁，’‘油光可。

鑒”，表露了作者對東京的失望之情，為下文離開東京“到別的地方去看。

看”埋下伏筆。

4．提問“東京也無非這樣。”“無非”的意思是什么？表現出作者一。

種什么情緒？

討論、明確。

無非，只不過。表達了作者對在東京留學日本學生中效忠滿清王。

朝，醉生夢死狀況的失望情緒。

5．提問：“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么？詞性發(fā)生了什么。

變化？在這里是什么意思？

討論。明確。鑒，本義是鏡子，詞性由名詞轉化為動詞在這里是光。

照或反射出去光亮的意思。

6．提問：論一論下幾句運用的修辭方法。

（1）上野的櫻花爛慢的時節(jié)，望去確也緋紅的云。

（2）頭。

初見藤野先生（模板15篇）篇十三

初見藤野先生（模板15篇）篇十四

一.教學目標：

1.學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3.體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

二.教學重點、難點：

1.明確文章的線索，探討文章的主題。

2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3.聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

三.教學安排：2課時。

四.教學過程：

第一課時。

一.導入。

1.讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、

父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）。

再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。

2.復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二.引導學生帶著問題速讀課文。

1.速讀課文，思考問題：

（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

2.明確：

（1）文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京――仙臺――中國。

三.理清文章層次結構。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。

文章的結構層次。

第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。

第二部分（4-35）：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經過。

四.研讀課文第一部分。

1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

2.討論交流：

（1）這部分文字所描寫的對象是什么？

（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？

明確：

所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

（3）一些段落在語言上有何特點？

明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

第二課時。

一.復習上節(jié)課的教學內容，

二.研讀課文第二部分。

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的'關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

2作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

明確：

寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

魯迅先生對自己到仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫(yī)學這一職業(yè)的。可是，當在學醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產生。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”

看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

初見藤野先生（模板15篇）篇十五

一.教學目標：

1.學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3.體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

二.教學重點、難點：

1.明確文章的線索，探討文章的主題。

2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3.聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

三.教學安排：2課時。

四.教學過程：

第一課時。

一.導入。

1.讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、

父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)。

再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘?

由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個問題，我們來看課文。

2.復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二.引導學生帶著問題速讀課文。

1.速讀課文，思考問題：

(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?

2.明確：

(1)文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

(2)重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

三.理清文章層次結構。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。

文章的結構層次。

第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。

第二部分(4-35)：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經過。