優秀作文是經過反復推敲和精心雕琢的，它展現了作者的用心和勤奮。以下是小編為大家精心準備的優秀作文范文，供大家參考和學習。

小學語文評價方法與策略（模板12篇）篇一

教育事業的不斷發展就要求學校應不斷提升課堂教學有效性，制訂相應的教學策略，使教學能夠滿足時展需求。因此，在小學語文課堂教學中，應加強課前準備內容的趣味性，調動學生的學習積極性，從而使語文課堂教學的質量及效率得到提升。

一、增加課前準備的趣味性。

課前準備工作是課堂教學的基礎與前提，教師在進行課前準備時應準確定位自身角色，不再是傳統教學中的主導者，而是教學中的指導者，在課堂教學中發揮著主導作用，因此教師應充分利用教材，而不是照本宣科，課前應掌握教材內容，深度挖掘教材內容，掌握學生的心理及知識需求，引導學生進行自主思考及探究，設計與學生身心發展相符的課堂教學。同時，眾所周知，興趣是產生在需求基礎上的，當人有需求才會對事物產生研究及學習的興趣。正如孔子言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見興趣是學生的學習動力，是學生最好的老師。因此，在小學語文課堂教學中，教師應為學生提供輕松愉快的學習環境，轉變傳統的教學模式，通過教學游戲吸引學生注意力，并積極主動地參與到課堂教學中。同時，教師在課堂教學中，應鼓勵學生自主研究語文知識，善于思考及探究問題，引導學生開展合作學習，充分激發學生的學習潛能，從而有效培養學生的創造思維能力。

二、培養學生的自主學習能力。

小學生年齡相對較小，培養學生的學習興趣，能夠使學生在之后的學習中更好地掌握學習方法。因此在小學語文課堂的實際教學中，教師應有效培養學生自主學習的能力，使學生對語文知識產生較高的學習興趣。如在課堂教學中，定期組織與識字相關的競賽，調動學生參與競賽的積極主動性。在完成競賽活動后，教師應對表現好或成績提升迅速的學生給予一定的獎勵，這樣能夠增強學生參與的積極性。想要加強課堂教學的氛圍，教師應尊重學生，在講課過程中與學生進行溝通，這樣不僅能夠加強師生之間的關系，還能使學生主動向教師請教問題，從而使學習效率得到有效提升。在學習中，學生保持輕松愉快的心態，自然而然就能提升自身學習進度。且在這個過程中，能夠鍛煉學生的自主學習能力，使學生積極主動地參與到語文教學中，從而使小學語文課堂教學提升有效性。

三、幫助學生樹立良好的學習觀，加強實踐教學。

在現代化教學中，良好的學習觀并不是為了考試成績而學習，是為了學習興趣進行學習。興趣是學生學習的主要動力，也是學生獲得成績的主要內容。因此，在小學語文課堂教學中，教師應轉變傳統的教學思想，有效培養學生的學習興趣，使學生對語文知識學習產生積極性，從而使學習效率得到一定程度的提升。教師在課堂教學中不要過于重視學生的成績，而是幫助學生樹立正確的學習目標，使學生了解通過學習能夠使自身能力及素質得到有效提升，從而使學生認為學習不再壓抑，而是在輕松愉快的氛圍中學習及掌握語文知識。學生只有具備正確的目標才能實現成功，因此在實際教學中應重視師生之間的互動，使教學有效性得到一定提升。小學生的好奇心較強，在實踐教學中，不應使用枯燥的教學模式，而是根據學生的實際生活，制訂相應的教學方案，吸引學生的注意力，使學生主動的參與到學習中。

四、重視學生的情感需求，加強師生之間的互動。

尊重是相互的，對于小學生而言同樣適用，因此在課堂教學中教師應尊重學生，還應及時幫助學生解決生活及學習中遇到的問題，使學生對教師產生信任，從而對語文教學內容產生興趣，提高語文課堂教學有效性。在小學班級中成績好的學生喜歡學習，學習不好的學生通常厭惡學習，而造成這種情況的原因是學生對語文知識難以理解，無法構建完善的知識體系。因此在實際教學中，教師應關注學生的學習情況，指導學生掌握利用知識解決問題的能力。在傳統的教學中教師在課堂教學中通常是講解教材內容，但這種方式已不能滿足社會發展需求，因此應創新教學模式。教師在課堂教學中應加強師生互動交流，使學生積極參與到教學中，這樣才能培養學生的思維能力，使學生產生學習的積極性。同時教師應鼓勵學生積極地參與教學互動，使課堂氛圍更加活躍，從而使教學有效性得到有效提升，使學生的學習效率得到提高。

五、結語。

想要使小學語文課堂教學有效性得到全面提升，教師應不斷創新教學模式，并根據自身教學經驗進行教學總結，使課前準備內容充滿趣味性，提高學生的學習興趣，加強師生之間的互動，使學生主動參與到教學中，只有這樣才能提高學生的學習效率及教學質量，最終實現教學有效性的提升。

小學語文評價方法與策略（模板12篇）篇二

作業評價要以增強學生的學習動力為主，恰當的鼓勵，會激勵出學生的學習信心，進而提高其學習興趣，發揮出其潛在的能力;正確的激勵評價，可以讓學生享受到認真完成作業的成功和快樂，以利于其再努力地學習。

老師在進行評價時，要以人為本，根據每一名學生的特點進行，要拋棄傳統的評價模式，觀察每個學生的優點。對于一貫學習好的學生，給予五角星一顆獎勵;有獨特見解的，也給予一顆五角星進行獎勵;學習差的學生有進步，也要給予五角星獎勵。或者口頭表揚，諸如“你很棒!”“你是好樣的!”等等。對于學習差的學生，不要一棒子打死，要有策略地進行幫助，比如在錯題旁注上“再考慮考慮”“再檢查一遍”，對于粗心的同學，可以提示其“請仔細看題目要求”等，讓學生心平氣和地對照評語改正錯誤，對于改正錯誤的，老師再予口頭表揚或五角星獎勵。

傳統的教學模式，有一個統一的學習標準，學習好壞的學生老師一樣對待，作業一樣多，沒有考慮學生的特點，往往會出現學習好的覺得沒深度，學習差的覺得學不會。這與學生的智力和興趣都有關系，筆者將學生的層次劃為三級，悟性好的學生多布置作業，學習沒壓力的，適當按課本要求進行，學習差些的，老師適當減輕作業標準，以領會為主，不以作業量多少為標準。分層布置作業的好處是顯而易見的，評價也比較靈活，這樣多數同學都能得到老師的肯定和鼓勵，有利于提高學生的自信心和學習動力。

激勵的形式可以多樣，可以口頭表揚，可以五角星鼓勵，也可以在作業旁加注鼓勵的評語，一個大大的“優”，會對學生產生深遠的影響，激勵的作用是不可限量的。不同層次的學生，有不同的衡量標準，有針對性的評價，會提高班級的凝聚力，提高整體教學成績。

傳統的作業評價模式一成不變，老師是教學主體，老師一味的灌輸和機械的評價，讓學生永遠處于被考試的狀態，只知道應付作業，不會主動地學習，這對于培養學生自主學習的習慣非常不利。筆者認為，以學生為學習主體，將評價形式全方位展開，學生和家長都可以參與。

語文學習，閱讀和摘抄非常重要，可以說是語文學習的基礎，鼓勵學生摘抄，老師不妨以學生的摘抄作為一個評價主體，首先請同學之間互評，看誰的摘抄內容好，誰的字跡工整，可以自評，也可以互評，然后大家一致推選最滿意的作業，老師給予鼓勵和表揚。榜樣的作用是巨大的，很多學生會以此為契機，認真學習，滿懷期望和信心的對待作業，改變了以前疲于應付的局面。對于有不足的作業，老師及時客氣的予以點播，很多學生會滿意地接受，并予以改正。

小學生的年齡正是養成好習慣的時候，但是很多學生很難完成令人滿意的作業，拖拖拉拉，字跡潦草幾乎是通病。但是，被老師肯定或鼓勵，是每一名小學生的向往，老師如果以批評為主，很容易傷到小學生的學習興趣，或者說自尊心，長此以往，學生會對語文作業產生抵觸情緒，甚至對語文學習失去動力。所以，建議老師以鼓勵為主，開展多形式的評價，學生作業可以自評、同學間互評、老師評等方式，最大限度的給學生成功的感覺，以激勵其學習積極性。

此外，還要著眼于學生發展，注重過程評價。我們知道，評價的結果，是提高學生興趣和學習潛力，而評價的過程是值得肯定的老師在批改作業過程中，發現出色的作業就要給予肯定，并且在班上進行表揚，以促進其他同學認真的完成作業。評價的作用，不再是區分好與差，而是體現一種激勵作用。筆者認為，新課程下的語文作業評價作用，是一個以評價為主體的活動，其目的是挖掘學生的潛能，激發其對語文學習的興趣。

新《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的興趣。注重培養學生自主學習的意識和習慣。”現在的小學生，大多是獨生子女，自我意識比較強，在教學中，如果教師能以朋友的身份，平等地同他們交流，用商量的語氣來達到啟發的目的，相信學生會更容易接受而且更愿意接受。如我班一個學生寫的《記一次運動會》中有這么一句：“王林很快地跑過去。”我的評語是：改為“飛跑”，你看是不是更準確一些呢?”這樣教師在學生面前放下“架子”，與學生站在同一位置上，既減輕了學生寫作的心理壓力，又給學生創造了輕松愉悅的學習氛圍。學生在閱讀了教師的.評語后，感受到教師是用心在關注他、欣賞他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關系變得和諧融洽，大大地提高了學生對評語的閱讀興趣。

面對那么多學生的作文，有時也會很感到很煩惱，特別是有的學生一點優點也找不到，我們不能當頭一棒，痛加批評。我們不僅要為水平高的錦上添花，也要為水平差的雪中送炭。有時哪怕只是三言兩語切要的真情撫慰，也能給稚嫩的心帶來持久的溫暖和力量。同時換個角度想，學生非常希望得到老師的認可與尊敬。作文批語也是師生情意交流的可靠通道，更是學生搜尋對自己作文評價信息的主要窗口。

所以教師在評價學生的作文時，必須堅持以鼓勵為主的指導思想，不僅要在整體上充分肯定其優點，而且對文章中某一方面，或某一段節的長處也要給予鼓勵和表揚。特別是對寫作能力差的同學，發現他能用好一個詞，能寫好一個句子，或能較好地抓住文章主題去選材，或能在文中表現其本人良好的道德品質、正確的思想認識，都要充分肯定。對于有進步的文章，我會結合這個學生的表現及特點給予表揚。

現在許多孩子寫作文往往是想到什么寫什么，進而出現詳略不當，沒有重點等問題。如一個學生在《我學會了滑冰》一文中，寫道：“開始我怎么也不會滑，還摔了好幾跤。大家都笑我，后來教練來教我，我按教練的方法做，終于學會了滑冰。我開心極了!”我在這段話旁寫下了這樣一段評語：“你真棒，學會了滑冰，我也想學一學，可仔細地閱讀了你的文章后，卻不知道教練是怎么教的，如果在作文中寫出來我就明白了!”這樣的評語很容易讓學生明白這篇作文的缺點所在，也更能讓學生明白該如何改進和完善這篇習作。

許多教師認為只有“精批細改”才是對學生負責。其實，批改不能僅僅局限于作文文本本身，更要關注文本背后的人―學生。在批改學生作文時，我們必須進入兒童的經驗世界，體會兒童的心理，理解并學會用兒童的眼光觀察生活，切忌以自己的思維代替兒童的語言，要尊重學生原作的完整性，盡量不隨意改動。教師應把批改作文當作一次與學生進行交流的環節，用與學生商榷的方式給予恰如其分的評價，盡量多批少改，鼓勵進步，在和學生的討論中委婉地指出學生的缺點和不足，啟發學生自己去修改。這種“潤物細無聲”的評價激發了學生的寫作熱情。

重視個性化評價，對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。可采用觀察、調查、收集資料等方法捕捉學生個性化的寫作行為以及寫作心理的投射表現;通過習作、日記、小練筆等對學生的寫作行為和寫作心理進行分析。在此基礎上建立學生個性化寫作檔案，為實現評價個性化提供依據。

在個性化評價理念指導下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時努力淡化學生之間的相互比較，更多地引導學生看到他人之長，以補己之短，學會較為客觀地評價自己寫作能力的進展，學會給自己和同學的習作寫評語。尤其是當語言能力、理解能力發展較慢的學生或個性內向的學生寫作感到困窘時，師生更應給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創造成功。

例如：有的學生口頭表達能力較強，課堂上發言積極，但在書面寫作時詞不達意，按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。我就給他們做口頭作文的機會，適當提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了!努力吧!”

首先，將量化評價與質性評價方法相結合，豐富評價的方式方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等第表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文外，還應有關于學生寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。

其次，教師評價之外，也要為每一位學生創造實踐的機會，讓學生人人參與評價。例如，可以讓學生先給自己的作文下個評語，打上等第，然后由教師參考學生的自評，寫出賞識性的評語，也可以讓學生互當小老師進行相互評價，通過相互評價，促進他們共同提高。這種多樣化的評價方式，增強了學生的寫作熱情。

過去在作文評價中，只對寫好的作文進行評價，簡言之，是一種結果評價，采取的是“結果主義”或“作品主義”，顯然，按照教育評價的理論，這種結果評價更偏重給學生評定作文成績，而非幫助學生形成寫作能力，遠非真正的教育評價。

要綜合考察學生作文水平的發展情況，重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。這樣，每一個學生都可以和自己的過去比較。對于優生，他原有的作文水平偏高，表達較為流利通順，并能認真地修改作文。在這種基礎上，我們應該看他們的作文是否能表達真情實感，更在于是否有創新意識。

對于中等生和學困生來說，他們原有的作文水平低，在表達方面較為欠缺，往往不流利、不通順，作文習慣也較差，若他們能較好地表達出真情實感，一改以前不愛寫作的態度就是一大進步。對于有創意的表達就更應給予鼓勵、表揚，以促進其寫出更高質量的作文。其次，要重視作文材料準備過程的評價。學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，所以要重視寫作材料的準備過程。對于學困生來說，只要他能選出真實的材料，便可以給予高度評價。反之，如果優生選的材料一般、大眾化，沒有創意或寫了不真實的事、物，哪怕他寫得再好，也不能給予高評價，更要嚴肅指出他的不足。

教師之所以在寫作教學的過程中要對學生進行評價，本質原因在于教師希望促進每一位學生的寫作能力都得到明顯的發展。因此在實際作文教學評價過程中，教師首先需要意識到發展性評價的重要性。為了有效發揮出發展性評價的功效，教師則需要關注學生寫作的整個環節，包括學生前期的構思、中期的努力以及最后的完善。除此之外，教師也需要關注學生的心理活動，要能夠讓學生感受到寫作的魅力。由此，學生通過教師發展性評價的影響，自身的寫作自信就可以不斷提升，自身的寫作熱情也可以持續高漲，綜合寫作素養自然能夠在已有的基礎上更上一層樓。

例如，我在自身實際教學過程中為了最大程度地發揮出發展性評價的作用，采用了如下的做法：我給學生布置過以“家”為寫作主題的作文任務。通過對學生的觀察，我發現部分學生在前期構思過程中喜歡參考出色作文，部分學生則喜歡隨性而為，而在寫作過程中，部分學生則會在思維卡殼的時候停下來，好好想一下之后的文章構思，而部分學生則會在寫之前就列好提綱。

在最后寫作完成之后，部分學生喜歡檢查錯別字，而有的學生則會不了了之。結合對學生全程的觀察，在學生每個環節工作完成之后，我都會對學生表示適時的評價，讓學生通過我的評價了解到自身在這個環節上做得好壞以及改進的方案。由此，通過多次此類評價教學之后，我的教學目的可以輕松達成。

在實際作文評價教學過程中，教師要能夠意識到，只有對全體學生都進行評價，且對不同的學生運用不同類型的評價方案，教師的評價教學才可以發揮出最大程度的功效。具體教學過程中則表現為，對思維活躍的學生可以采用啟發型的評價方式，對不自信的學生采用激勵的評價方式，對易于驕傲的學生采用打擊式評價方案，對扎實刻苦的學生則采用最直接的評價話語。通過此類評價方式的合理運用，每一位學生都能夠從中有所收獲，自身的作文能力也能夠不斷獲得提升。

例如，我在自身班級寫作教學的過程中，為了最大程度地發揮出全員性評價的功效，在教學的第一個月，就學生的寫作能力、性格特征、上課狀態、努力程度等多個方面進行了全方位、多角度的分析，并在此基礎上將學生進行了科學合理的分類。基于我已有的分類，我再針對性地對學生運用多元的全員性評價方案，我的教學效率和教學質量就能夠在已有的基礎上獲得明顯的提升，學生也能夠通過我的評價和我拉近距離，整個寫作教學工作就能夠在師生的互動配合下完美完成。

對學生進行寫作評價不可以局限于學生作文本上的評語以及課堂的口頭評價，此類評價顯得十分單一，長期運用以后，學生很容易產生審美疲勞，教師的評價教學效果就會逐步衰退。為了避免此類現象的出現，教師要善于運用多維開放的評價原則。

如，在第一個月的作文評價教學過程中，教師可以集中運用集體評價的方式，在第二個月就轉變為實物獎勵的評價方法，到第三個月，教師則可以充分發揮出榜樣的力量，在班級內針對性地對某些表現良好的學生進行表揚評價，讓其他學生探究榜樣寫作的技巧。通過此類多維的評價教學工作，學生就能夠始終感到新鮮感，自然自身的學習動力和學習激情可以穩步提升，教師的寫作教學自然也就可以達到事半功倍的效果。

小學語文評價方法與策略（模板12篇）篇三

即示范性朗讀，它的作用是給學生的讀書做出樣子，為理解課文內容引出思路，啟發學生的思維，培養學生的素質。范讀可由教師讀，也可由學生讀;可讀全文也可讀某段，某章，某節。如果課文內容比較難理解，情節距學生的生活實際比較遠，在授課開始時，由教師范讀效果會更好。在課程進行中，個別段落學生不易讀懂，也應進行范讀。需要強調的是不論教師范讀還是學生范讀，一定要能起到示范作用，起到指導朗讀的作用。在范讀中，可用比較朗讀法，變換著語氣、腔調進行讀，讓學生鑒別哪種方法好，引導學生進行反復仿讀。

2、領讀法。

即由教師或學生領著學生讀。此法適用于低年級教學或在學生對文章講述的內容似懂非懂的朦朧狀態中，有的語句讀起來拗口時實行。此時領讀的目的在于使學生能讀準字音，讀通順句子，注重重音及停頓，讀出感情，幫助學生更好地理解語文的內容。

3、指名讀法。

就是根據教學的需要，指名讓某一個同學讀，指名讀要具有較強的針對性、目的性，這也是具體落實因材施教的教學原則。一個教學經驗比較豐富的教師，運用指名讀的方法能起到“投石問路”，“拋磚引玉”，“柳暗花明又一村”的作用。

在指名讀法的運用上，教師要克服“讀得好的學生老師總讓讀，讀得差的學生老師總也不讓讀”的傾向，要面向全體學生，盡量讓更多的學生有練讀的機會。在課堂上，我們老師指名找學生讀課文時，很多同學“顛著屁股”高舉著小手爭取讀，他們的心情是那么的迫切，但有的老師就是因為他讀得不好而不給他讀的機會。我們做老師的應理解學生的那份心情，應給他們一次鍛煉的機會，盡量滿足他們的愿望。

4、齊讀法。

就是師生或學生齊聲朗讀，齊讀的作用是可烘托課堂氣氛，渲染文章感情，創造一種人文氛圍。課文的開頭或結尾，或文章中精彩的片段、精辟的句子，比較宜于齊讀。齊讀會使師生情感交融，既有老師的示范作用的牽引，又有學生童聲童氣的應和，形成一曲協奏樂章，聽了會使人心曠神怡。

5、自由讀法。

就是學生根據自己的讀書習慣，自由讀書、邊讀、邊想、邊劃，此法是學生理解課文的一種有效途徑，尤其是低年級學生，在未掌握默讀方法之前應多用此種讀書方法。自由讀可以充分調動學生學習的主觀能動性，此種讀法學生能積極進行思考，對課文內容進行細細地咀嚼品味。

學生自由讀時，教師要巡視，隨時指正學生讀課文時出現的錯誤，解答或了解學生讀書中提出的問題。但不能包辦代替，而是啟發誘導學生尋找解答疑難的方法，讓學生自己從反復讀中尋找答案。自由讀課文時可自讀，也可指導學生分組進行互相交流，合作學習，邊讀、邊議、邊討論。

6、默讀法。

就是學生自己默默不出聲的心神領會的讀，此種方法是學生在初讀課文的基礎上理解課文內容，體會作者思想感情的最佳方法。學生在默讀中，可對文章的字、詞、句、段、篇中的重點問題或疑難問題進行勾畫圈點，或概括，總結加批注。在默讀中引導學生自己“嚼甘蔗”，“解其意”，能極大的調動學生自主學習的積極性。

在讓學生進行默讀前，教師最好有目的的設計出幾個思考題，讓學生帶著問題通過默讀進行理解，找出答案，這樣會收到事半功倍的效果。

7、分角色讀法。

就是按課文內容涉及到的人物、動物或其他事物，進行分角色的朗讀，分角色讀帶有表演課本劇的性質，游戲性很強，很有感染力，深受學生們的喜愛。運用此種讀法的前提是所讀課文必須是“有角色”可扮的課文。

分角色讀，要在學生對課文內容有深刻的見解，對角色的心理狀態、情感有一定體會的基礎上才能進行。如果在組織此類活動時，讓學生戴上頭飾，著上裝，這樣會更加妙趣橫生，生動感人。

小學語文評價方法與策略（模板12篇）篇四

學情分析，在教學設計中通常被稱為學習者分析、學生分析和教學對象分析。下面小編為大家帶來了小學語文學情分析的。

方法。

與策略，供大家參考。

(一)通過檢查學生預習和作業完成情況，分析學生“已知”

通過課堂提問等形式檢查學生的預習情況，可以了解學生對所學內容的認知程度，及理解的難點所在，以便教師掌握教學重點，這種了解學情的方法是我們日常教學中比較常用的方法。

作業是學生課堂學習情況的最直接反饋，教師要及時認真批改學生的作業，通過批改學生的作業，一方面可以了解學生的。

學習態度。

對所學內容的興趣另一方面可以了解學生對所學內容的掌握情況哪些知識真正掌握了哪些知識學生還比較生疏或者理解起來有一定的困難了解學生所學難點問題后教師可以在課堂上加以講解加深學生理解。

(二)確定教學內容，分析學生“未知”

根據教學內容，結合學生已有知識結構和生活。

經驗。

對比新知識與原有學習之間的聯系進行學情分析重點解決學生最欠缺的知識和能力。不同于數理化學科語文教學內容不明確不易操作因課文僅是語文教學的載體學生需要掌握的是課文所表達的意義和價值。

教學內容的確定需考慮課程目標、教材及學生的需求，教師要依據課程特性、學情特征和課文特點來確定教學內容，因此，學情分析與教學內容的確定是密不可分的。

(三)根據教材編寫意圖，分析學生“需知”

教材是編輯們精選出來的，具有典型意義的。

文章。

集合，每一篇文章都有其。

教育。

意義和主旨。教師在教學過程中要把握文章編寫的目的和主旨，據此進行學情分析，這是分析學情的關鍵一環。

在了解了課文的編寫意圖后，所要做的學情分析是學生之前學過幾篇類似的文章?他們在文章中能感受到什么?學生在理解文章概念方面，會存在哪些難點?學生能否習慣文章的寫作方法等。進行充分的學情分析后，教師在教學設計時就能抓住重點，有的放矢。

(四)探究學生的學習需要，分析學生“想知”

在教學設計中，學習需要指學生的學習成績與期望達到的目標之間的差距。對學生的學習需求進行分析，是要確定教師的教學設計是否以學生為中心，是否能夠使學生有所收獲，是否能夠合理安排教學目標等。

教師進行學習需求分析，就是在教學設計中以學生為起點，圍繞學生開展教學設計，使學生在教學中取得收獲。要對學習需求進行深入的了解，確保獲取信息的真實、可靠，同時也要考慮學生在學習中獲得的滿足和心理感受。

1.分析。

語文教材。

內容，掌握學生的語文基礎。

小學語文教學中學情分析的開展，應從學生在學習的不同層面著手，對學生語文基礎能力的考驗是關鍵。語文教學工作的開展，教師應明確了解學生的語文功底和。

文化。

修養程度，進而才能進行教學計劃的制定以及。

語文知識。

小學是。

語文學習。

的基礎階段，知識點相對瑣碎，但是每種知識點都是重點內容，教師應予以高度重視。教師要對教材內容進行分析，并結合學生的學習情況，了解學生在學習中的不足，然后將其納入到日后的教學計劃之中，有利于語文教學內容的不斷豐富。

例如，在學習人教版小學語文二年級上冊《宿新市徐公店》時，這是一首古詩，與小學生距離較遠，在理解上存在著困難與障礙，教師可以將古詩教學作為小學生學習的難點列入到日后的教學計劃之中。

2.運用創新性教學法，了解學生的學習興趣。

對于小學語文來說，教學模式的選擇至關重要。新時期，素質教育的提出，重視學生的全面發展，提倡以生為本的理念，了解學生的學習興趣非常重要。學生的學習興趣是學情分析的重要內容之一，是對學生能力和特點的充分考驗。

為了了解學生的學習興趣，可以將多媒體教學、創設情境教學、趣味性教學等創新性的教學模式應用到小學語文教學中，讓學生充分參與到課堂中來，了解學生的。

興趣。

愛好。

通過運用創新性的教學模式，教師能充分地了解到學生更熱衷于哪種教學模式，從中解讀出學生的興趣愛好。

我們以多媒體教學為例對學生的興趣情況進行了調查。例如學習《圓明園的毀滅》，首先用動畫閃現出“圓”、“明”、“園”三個字，讓學生解釋這三個字的字意，然后老師引出課文導語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。用這種方式引起學生的情感，激發學習興趣。

用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖以及它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風景名勝“平湖秋月”、“武陵春色”、詩人筆下的“蓬萊瑤臺”以及異域風情的西洋建筑的畫圖，使學生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的“萬園之園”真是名不虛傳。

接著畫面設置問題：“想想，為什么說圓明園‘又是當時世界上最大的博物館、藝術館’?”然后繼續播放配樂課文關于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。

運用這些多媒體資料進行教學，相信每個孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。讓學生在多媒體教學中理解，在拓展中提高，在交流中升華。

在理解課文圓明園的毀滅時，讓學生觀看電影《火燒圓明園》片斷，再讓學生談感受，然后把感受帶到課文里讀第五自然段，激發學生對侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《火燒圓明園》電影解說詞里的一段話結束本課教學，更好地滲透了“愛我中華，勿忘國恥”的情感教育。

再如在學習人教版小學語文三年級下冊《亡羊補牢》時，教師利用多媒體進行視頻動畫的播放，激起了學生的很大興趣，深度認識了該。

成語。

的內涵。但是，在進行《驚弓之鳥》學習時，并未利用多媒體教學，教學效果平平，并未達到理想的教學效果。

可見，多媒體教學取得了顯著的效果，引起了學生的興趣。通過此案例教學，教師能抓住學生的興趣愛好，可將多媒體教學應用到語文教學中，定會取得理想的效果[4]。

3.提供自主學習空間，掌控學生的學習習慣。

學生學習習慣的了解，應將其放在自主學習的情況下，才能對學生的。

學習方法。

學習習慣予以掌握。課堂教學中的學習方法具有一定的要求性和規范性，小學生的學習習慣方法受到制約，只有讓小學生在輕松無壓力的氛圍中，才會運用屬于小學生自己的學習習慣。

例如，在學習人教版小學語文四年級上冊《憶江南》時，教師應給予學生一定的自主學習空間，教師在課堂中進行巡視，認真觀察每個學生的學習習慣和方法，在做問題類題目時，是先看問題再讀文章，還是先讀文章再看問題，對學生自主學習的每個細節都要予以掌握，以掌握學生的學習習慣。

4.為學生合作學習留出空間。

在小學語文教學中，教師應為學生留出足夠的自主學習和合作學習的機會，充分發揮學生學習的積極性，尊重學生的主體地位，鍛煉學生的自主學習意識和能力，使學生分析問題、解決問題的能力得到提升，實現良好的發展。

例如學習《田忌。

賽馬。

》時，先激發學生預習的愿望。教師說：“戰國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢?在學習的過程中，不明白的字詞在小組內解決。

另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝?”學生感覺很有趣味，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關，并出現了思維火花。

如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時這樣提出：科技發達了，可以讓田忌的馬腿進行轉基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學習氛圍中，小組合作完成了預習任務。

一、找準學生學習的起點，因材施教。

在備課之前，教師要根據三維目標，根據學生情況，從各方面對教材內容、教學過程、

教學方法。

進行分析：對于這節課的教學內容，學生的起點怎樣?學生對于這個內容的學習興趣如何?學生相關的學習能力、學習方法怎樣。

教師還要思考：在教學過程中可能會產生哪些問題?學生可能會產生哪些錯誤?如果出現問題時教師如何設置臺階來解決難點?也就是說，教師要針對學生的情況進行周密考慮，充分分析學生的知識水平和生活經驗，對教材內容、教學對象、教學方法了然于胸，這樣才能把課講得妙趣橫生、引人人勝，才能激發學生的學習積極性，給每個學生提供充分發展的空間。

有一位語文老師上一堂《迪斯尼樂園》，他從網上下載了在全國比賽中獲得優異成績的教案，在教學過程中進行了加強語言模仿、語言遷移的訓練項目，利用教材中的示范語段，結合多媒體錄像的畫面，進行說話練習，讓學生學著課文的樣子說一說“迪斯尼樂園”，但教師的任務布置以后，學生反應不大，出現了冷場。

整節課下來，學生的反響平平……課后，經了解，學生都沒去過迪斯尼樂園。教師在上課前沒有做過調查，對學生的情況不了解，學生對迪斯尼樂園毫不知情，讓他們想象著介紹迪斯尼樂園顯然難度很高，所以就出現了上課的冷場情景。

再看那節獲獎的課，那個班上的學生幾乎都去過迪斯尼樂園，有感性認識，學習課文中的寫法迪斯尼樂園當然可以說得栩栩如生，富有生氣，教學氣氛也相當精彩。由此可見，一節精彩的課堂必須建立在了解學生知識水平和生活經驗的基礎上，找準學生學習的起點，才會是一節有生命力的課。

除此之外，還要預知學生的預習程度如何，找準學生學習的起點，以學定教。這是提高課堂教學效率的關鍵。在教學中，最合理的教學設計就是要充分了解學生的學習特點、尊重學生的個體差異并根據其特點確定適當的學習方案。

二、關注學生的學習狀態，把控課堂節奏。

教師好比導演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導演出內容生動、劇情感人的好戲來。由于有了情感基礎，課堂教學的進展才能順利，學生的學習任務才能完成得非常出色，教學目標的達成度才能很高，充分體現了課堂教學的高效益。

語文教師進行的學情分析不僅要有意識地與具體課文內容緊密結合，而且要在語文課堂上不斷進行學情分析，把控好課堂節奏。

教學是動態的不可重復的過程，語文教師要在現有課堂資源的基礎上，隨時關注學生的學習行為，關注課堂教學的具體形態，有時是牽一發而動全身，個別學情的特殊性會影響教師的教學程序的安排與教學節奏的控制。

因此語文教師要持續保持高度的敏感性，不斷開展對學生學習情況的診斷、評估與分析，以便為下一步的有效教學決策提供準確的信息，并進行及時、適度的調整，促進學生學習。

在課堂教學的過程中，教師始終看著學生，從學生的眼神、表情、動作以及交流問答中充分了解學生的學習情況，了解學生的疑問和困惑，針對學生的學習情況及時引領學生在原有知識儲備的基礎上對問題有更深或新的認識，這樣就提高了課堂教學的有效性。

如在課堂交流問答的過程中，我特別關注學生分析問題的思路是否清晰，回答是否有依據，語言是否規范等。有時候學生的行為并沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學問題、教學流程。

此時，要在調整中獲得新發展，在超越預定目標中獲得創新。不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發展，真正體現學生的主體地位。

三、準確評估學生的學習結果，改進教學。

措施。

準確評估學生的學習結果，是對課堂教學過程及結果的理性分析。它主要是重點分析課堂生成與預設的差異以及分析形成差異的原因，活動中的精彩片斷，在批改作業過程中。

總結。

提煉學生的薄弱知識點……從。

反思。

入手，增強教學研究的意識。

這種反思評估，不僅可以指導教師今后的教學行為，還可以使教學經驗上升為理論，是非常有利的。

1.滿足學生發展的需要。

學生是學習的主體，教師是學生學習的指導者。學生是祖國的花朵，教師是花園里的園丁，園丁的職責在于通過自己辛勤的勞動使花朵茁壯成長。在教學過程中，教師要切實掌握學情，清楚地知道學生的優勢和不足，根據學生的學習狀況因材施教，以學生為主體，一切教學活動只為滿足學生的需要，旨在促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。

2.改進教師教學的需要。

教師的教是針對學生的學，如果脫離了學生這一主體，教師的教也就失去了意義。在對學生進行教學時，一定要清楚地掌握學生的學習情況，只有基于這一情況的教學才真正做到了因材施教。如果對學生的學習情況了解不透徹，那么一切的教學活動就猶如空中樓閣，完全沒有任何意義。

3.促進教育發展的需要。

教育是針對學生的教育，如果教育不能促進學生的全面發展，那么教育就是失敗的。教育事業的發展需要以學生為藍本，學生的學習質量是判定教師教學水平的標準，也是衡量一種教育模式的有效指標。

如果不對學生進行學情分析，就不能找出學生在學習中的不足，不能找出對策幫助其解決問題，也就不能幫助學生進行學習水平和學習能力的提升，從宏觀的角度看，也就阻礙了整個教育的發展。

1.對學生原有的知識和能力進行分析。

對小學生已掌握的知識和能力進行測評分析，了解學生的學習水平和學習狀態，從而為其制定相應的培養方案。以蘇教版小學。

三年級語文。

教學為例，教材中有一篇課文《日月潭的。

傳說。

》，在對這篇文章進行教學時。

首先，教師可以讓學生認讀課文中的生字，朗誦課文;其次，在進行課文內容教學時，讓學生用自己的話講述文章所描繪的內容;最后，教師要進行深層次的教學，讓學生試著把握作者所表達的情感。

在整個教學過程中，教師要了解和掌握學生的課堂表現情況，根據學生的課堂表現，看到學生的長處和不足，并為其制定具體的學習方案。

2.對學生的學習方法進行分析。

學生在學習的過程中會形成一套自己的學習習慣和學習方法。以學習《日月潭的傳說》為例，在學習這篇課文時，有的學生會進行。

課前預習。

自主查閱課文中的生字標注文章的段落這些都是非常好的學習方法。

在對這些學情進行了解和分析后，教師可以適當地提高教學要求、增加教學難度，在學生掌握基本課文知識后，培養小學生的思維能力，深入了解文章的中心思想。

3.對教材內容和學生生活經驗進行統一分析。

學生的生活經歷不同，所了解、認知的事物也不一樣。北方的孩子難以想象南方的江南水鄉，南方的孩子也無法感受北方的冰天雪地。教師在進行學情分析時，要充分考慮這些因素對學生學習的影響，以便采取相應的措施來彌補學生生活經驗不足對學習的限制。

例如，在學習《雪兒》這篇課文時，教師可以利用多媒體課件，播放有關雪花的視頻資料，讓學生對雪兒有更進一步的認識和了解。

4.對學生的學習興趣進行分析。

“興趣是最好的老師。”只有對語文學科感興趣，學生才會積極主動地學習語文，才能學好語文課程。所以，教師在進行學情分析時，一定要對學生的學習興趣進行分析。

具體的方法如下：根據學生的課堂表現情況，了解學生的興趣所在，在對學生的興趣有了一定了解之后，改進教學方法。注重對學生感興趣內容的課堂教學，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣和熱情。

1.有助于教師的因材施教。

在小學語文教學中對學生的學情進行分析是每個教師必須做到的，要對學生進行教導，就必須了解學生的實際情況，明白學生需要什么，這樣教師才能對學生進行整體把握，根據學生的需要，不斷改進自己的教學方法以適應學生的發展需要。

2.有助于學生的全面發展。

這樣一來，學生要實現全面發展也就不再只是。

口號。

而是一定會實現的偉大目標。

搞好學情分析是教師了解學生學習情況、對學生進行因材施教的有效途徑。在進行小學語文教學學情分析時，教師要做到“透過現象看本質”，發現學生的優點和不足，不斷改進教學策略和方法，對學生進行有針對性的訓練和培養，促進學生的全面提高，從而實現小學語文教學健康、穩定的發展。

小學語文評價方法與策略（模板12篇）篇五

由于時代發展的要求，新課改的不斷發展，需要進一步改善教學的方法，嶄新的教學理念更廣泛的應用于教學中。在如今社會中，多媒體教學已經深入到新課改的教學中，古老、呆板的教學已經不再適用于現在的課堂，或者說不能再滿足老師和學生對于課堂的要求。

在教學過程中，老師們可以利用新媒體等設備進行教學，有效的培養學生對學習的興趣，同時在教學中還可以增加學生們喜聞樂見的游戲，能夠讓學生更有精神的投入到學習中去。小學生階段學生的領悟能力和理解能力都十分有限，老師不能把教學局限于課本之上，更重要的是要讓學生體會語言文字的魅力。

如針對《烏鴉喝水》這一課，在教學內容設計中發揮學生為主體的理念，可以多層次為學生設置圖文聲像的形式來教課。一方面，既能加深學生對于知識的印象;另一方面，緩解學生的壓力，達到事半功倍的效果。

總而言之，在小學語文的教學中要想提高教學的質量以及學習的效率，不能僅限于課堂上的教學，多元化的進行教學能夠進一步提高教學以及學習的效率。所以說，改善教學的方法在新課改的大環境下是非常有必要的。

二、營造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣。

在新課改小學語文的學習以及教學中，學生和老師都需要一個和諧、自由、快樂、輕松的學習氛圍，而不是一味地為了完成學習任務和應付考試。在小學語文課堂教學中多設置情景，讓學生自然地走入文本，理解文本，營造活躍的語言環境。語文的學習是個漫長的過程，在這個過程中需要學生養成一個良好的學習習慣。

小學階段正是人生階段的開始，在小學階段打好學習的基礎對于以后的學習也有著至關重要的作用。所以在小學階段培養出學生濃厚的學習興趣對于老師來說也是個挑戰。然而良好學習習慣的養成首先要激發學生的學習興趣，點燃學生的學習激情。

例如，在學習《憫農》時，作者在這首詩中描寫了怎樣的一種情景?老師用詩畫的導語進行描述，學生們只有對學習有了興趣，才能真正的快樂學習。

所以說，在教學中營造良好的學習氛圍，不僅能夠激發學生學習的興趣，而且還能有效的提高教學和學習的質量，學生的效率提高了，那么高效的小學語文課堂也就隨之而成了。

三、認真備課，根據課本制定正確的教學目標。

備課是每個老師上課之前都必須要做的準備工作，但是如何備課才能讓學生更好的投入到學習中去是每個老師都必須面對的問題。備課的目的在于讓老師對于自己的教學制定一個詳盡的計劃，由于小學生的年齡限制，讓學生學習到課本中知識已經不單單是的目標了，更重要的是要加強學生的理解能力，做到學以致用。

這就要求所有的小學語文教師不僅要不斷完善優化教學過程，更要充分尊重學生在學習過程中的主導地位，只有這樣才能讓學生們提高自主學習的能力，加強對所學知識的理解。同時，教師還要對課堂的時間進行合理分配，如何將40分鐘合理的利用是教學的關鍵所在。

教師不浪費一分一秒，在備課中精心設計教案，合理安排教學時間。所以小學語文老師在備課時應該仔細的閱讀教材，根據教學的實際情況制定出完整詳細的教學計劃，使學生在上課時更好的進入學習狀態，更加系統全面的學習語文知識。

小學語文的學習相對來說比較基礎，但是十分重要，它直接關系到學生以后的語言表達能力，如果只是枯燥的學習拼音和次對學生很快就會失去興趣和激情。介于這種枯燥的學習環境下，教師應該根據實際的教學內容進而對教學方法有效的進行改變，不能強制性的向學生傳輸語文知識，那樣只會讓學生覺得更加的枯燥和乏味。

老師在小學語文教學過程中，有必要的建立輕松、自有的學習環境，從而使得學生更加有安全感和自由感。在新型的語文課堂教學模式中，不僅對老師的要求較高，而且對于學生的考驗也較大。在小學語文教學的課堂上，老師應該加強與學生之間的互動，老師需要轉變自己的身份，從學生的角度出發，走到學生中去，并且鼓勵每位學生用所學的詞匯來表達自己的想法和觀點，讓學生成為課堂上的主導者。

例如，學生與老師互換角色，鼓勵學生講課，讓學生成為課堂中的主體，這樣的課堂教學才是新課改下學生和老師們所需要的，而且長期堅持下去學生就能夠形成一種固定的學習模式，有利于培養學生良好的創新精神和學習習慣。在小學語文新型的教學模式下，老師還要根據教學的實際情況觀察學生學習的動態，從而做出一定的改變，進一步促進學習和教學的效率。

五、增加學生的閱讀量，提高語文素養。

閱讀量的提高在小學語文的教學過程中可謂是重中之重。在小學語文的課堂上，閱讀所占用的時間是最多的，這也就更加證明提高學生的閱讀能力是十分重要的。學會拼音和詞匯是進行閱讀的前提，但閱讀并不僅僅意味著只需要拼音和單詞，重要的是讓學生明白這些詞匯組合在一起是什么意思，這才是閱讀的真諦。

學生閱讀質量的高低直接決定了小學語文教師教學質量的高低。就目前而言，大部分語文教師為了完成教學任務，只是單一的為學生講解課本中所提到的閱讀知識，長此以往，學生接觸到的也僅僅是課本中的知識。所以老師可以適當的增加一些學生的課外閱讀量，利用課外的業余時間給學生們講解一些書本里沒有的文章或者小故事，這樣一來，學生既能了解課本外的知識，豐富了閱讀量，又能激發學生的閱讀興趣，大幅度地提高老師的教學效率。

另外，老師可以在課外為學生收集一些合適的書籍文章推薦給各位家長，讓家長在家里作為學生的睡前讀物。久而久之，學生們就能養成課外閱讀的好習慣，也能達到隨時隨地學習卻又不枯燥學習的目的。

六、注重培養學生的創新精神和創新能力。

培養學生的創新能力是新課改大環境下的首要目標，而小學語文課堂是學生們正式接受課堂的第一步，所以打好創新的基礎十分重要。老師在課堂上要特別著重開發學生的創新精神，激發學生的學習潛能，讓學生養成獨立思考的習慣。

在小學語文教學的過程中，老師可以使用電子化的教學軟件，吸引學生的注意力，而且也可以讓學生參與到實際教學中，激發學生的創新思維。學生只有發揮自己的主觀能動性，才會愿意主動創新和思考，才能深切體會到學習的樂趣，不僅提高了教學質量，而且還能大大提高學生的創新能力，為培養德智體美勞全面發展打好了堅實的基礎。

小學語文評價方法與策略（模板12篇）篇六

小學中學生的寫作能力普遍有限。部分學生認為寫作是作家應該做的事，與自己無關緊要，對寫作采取一種敷衍的態度。部分學生對寫作有畏難情緒，一提筆就覺得無從下手，不愿意嘗試寫作。針對這些情況，想要培養學生的寫作能力，首先要給學生樹立正確的觀念。

老師首先要給學生明確一個觀點那就是，寫作不止是為了完成考試中的任務，考試中出現的寫作只是作為一種考核方式。寫作最基本的出發點是人們用來傳遞信息、抒發情感的，將自己的觀點以文本的形式更直接的展現出來，實現人與人之間信息的共享。

寫作在我們的日常生活中是不可或缺的，例如工作上的報告和申請，對產品的有些文字介紹，給親人寫信，學者專家的學術論文報告等等。同時寫作是一種傳承文化的重要形式，沒有寫作，我們的許多文化將缺少載體，對人類文明發展來說是一種巨大的損失。

無論是從大的方面還是從小的方面來說，寫作都對我們的發展起著十分重要的作用。小學生應該端正自己的寫作態度，明確自己的寫作目標，讓寫作成為一件自發熱愛的事情。

2、廣泛積累素材，幫助學生尋找靈感。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”充分說明了閱讀對提高寫作能力的重要性。閱讀可以幫助學生擴展知識面，充實思想，同時可以積累語言詞匯，對提神學生寫作水平有著莫大的幫助。老師可以采取一些切實可行的方式，幫助學生創造一個良好的閱讀環境。

首先，閱讀需要時間。老師可以在課堂上教授課文之前，組織學生自行進行閱讀，讓學生在沒有老師的知道下，獨立掌握課文知識，并讓同學在閱讀完課文后與其他同學分享他的所思所想。課外，老師可以少布置一些作業，多留一些給學生閱讀的時間，同時給學生推薦一些出色的課堂讀物。

在教室里，老師可以設立小小圖書角，讓學生把自己閱讀過的書，寫上名字，貢獻在圖書角里，這樣許多學生可以免費閱讀到許多的書籍。同時老師還可以設立一個讀報欄，欄中展示一些生活圖片，或是生活中的新鮮趣事，來拓展學生的見識。每個月老師還可以訂閱一些適合學生的雜志，幫助學生了解時事政治。

生活也是學生獲得靈感來源的重要場所。老師要善于啟發學生，讓學生學會用眼睛來觀察生活，用耳朵來傾聽生活，用心去感受生活，從而能夠從周圍事物的變化中獲得啟示與感想。

3、培養學生的文章修改能力。

一篇好的文章出爐，其中必須要經過的一步那就是修改，許多著名作家的出色作品在完成初稿后無不是經過反復的推敲和斟酌。例如名著《紅樓夢》便是經過披閱十載，增刪五次，《安娜﹒卡列尼娜》從初寫到出稿歷經了五年的時光。

因此，我們從小就要培養學生養成修改作文的習慣。每次學生寫完作文后，先不著急讓學生交稿，讓學生自己反復研讀、反復修改，直至相對滿意后，再讓學生上交，再由老師為學生指點意見。

4、多實踐，反復開展隨筆練習。

加強學生的作文實踐能力，有助于將學生的所想所思，平常閱讀積累的知識充分運用到寫作中去。老師可以在課堂上采取隨筆練習的形式，讓學生寫下一些小文章，不對文章的形式采取過多的限制。平常生活中老師可以讓學生寫一些賀卡、信件或是手抄報等間接鍛煉學生的寫作能力。

學生寫作能力的培養并非一蹴而就，而是一個緩慢積累，厚積薄發的過程。這需要經過師生共同的努力，在這個過程老師作為一個引導者，而學生則是實踐者，相信在兩者的完美配合下，學生寫作能力的提高指日可待。

小學語文評價方法與策略（模板12篇）篇七

隨文練筆如果缺乏明確的訓練目標與序列，如果不注意依據課標的年段要求，結合文本的語言特點合理篩選，很容易出現重復、拔高等現象，學生的練筆興趣也會受到影響。因此，讀寫結合就應該練在”符合課標“的語言范式處，讓學生”習教材之例“。

如語文新課標中五、六年級的教學要求提出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這里提到了細節描寫，那么五六年級的老師就可以在教材中挖掘類似的語言模塊，在充分閱讀理解課文之后，尋找模塊規律，遷移練筆。如教學《老人與海鷗》，有位教師是這樣設計的：

|___________________________________________________________________。

___________________________________________________________________。

___________________________________________________________________。

請你選擇其一，抓住老人的言行把句子寫完整吧!

這樣的設計，細化了老人與海鷗相處的鮮活的生活場景，有利于學生進行細節描寫，而細節描寫恰恰是小學生作文中的難點。這種閱讀教學與習作訓練有機結合，使”作文“指導無痕，又在潛移默化中提升了學生的閱讀理解能力，值得學習。

(二)練在典型句段處。

1、言語形式的仿寫。

現行義務教育教材里的文章大多文質兼美，閱讀教學時，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，讓學生反復誦讀，在品味好詞好句的基礎上，要求學生開展隨文練筆，仿寫佳句，從中體會到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方式的真諦，這將使學生終身受益。言語形式的仿寫，包括句式仿寫與段式仿寫。句式仿寫對象為比喻句式、擬人句式、排比句式等具有形式感又具有較強表現力的句式。

段式仿寫對象為總分句段、并列句段、承接句段等一些形式感較強、表達效果獨特的句段。如《伯牙絕弦》一課的教學中，教師抓住”伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山’“和”志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河’“這一句，學生體會知音的含義，感悟伯牙和鐘子期的真摯友情。在此基礎上，設計這樣的小練筆，仿照課文句式寫一寫：”伯牙鼓琴，志在-------。鐘子期曰：“善哉，------兮若-------”

生：伯牙鼓琴，志在青山。鐘子期曰：“善哉，巍巍兮若青山”

伯牙鼓琴，志在煙雨。鐘子期曰：“善哉，茫茫兮若煙雨”

伯牙鼓琴，志在大海。鐘子期曰：“善哉，茫茫兮若大海”

伯牙鼓琴，志在春雨。鐘子期曰：“善哉，綿綿兮若春雨”

伯牙鼓琴，志在楊柳。鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳”

伯牙鼓琴，志在白雪。鐘子期曰：“善哉，皚皚兮若白雪”

……。

這樣的隨文仿寫，學生信手拈來，水到渠成。學生在言語的訓練同時，領悟到了伯牙琴藝已達到了出神入化、爐火純青的境界，也感悟到了鐘子期具有極高的音樂鑒賞力，同時還真正理解了“知音”，真切地感悟到伯牙與鐘子期之間真摯的友情。這樣，一舉多得，何樂而不為?典型句式的遷移訓練不但實現了對課文中經典語句的有效吸納，使學生在模仿中創生出自己獨特的言語，讓學生切切實實地提升了語言表達能力，而且還提升了對課文內容的理解。

2、言語材料的仿寫。

所謂“言語材料的仿用”，就是一種“移植”，即將課文情境中的某些言語材料提取出來，用來表現其他生活情境。這種言語“移植”對學生語言學習的意義主要體現在以下兩個方面：首先，“移植”過程是兩種情境疊加狀態下，對言語材料的理解與判別;其次，“移植”過程也是兩種情境比較狀態下，對言語材料的調適與重組。這是學生對課文言語的內化過程、建構過程，其積累意義遠大于傳統的讀讀、背背。

下面是一篇學生的課堂練筆，言語學習的價值可見一斑：

黃瓊葉坐在窗前，捧著一本書全神貫注地看著。有時，她的眼睛里會閃著異樣的光，似乎書讓她明白了一個道理，令她十分興奮;有時，她會不時地癡癡地微笑，似乎看到了一個精彩的片段，令她產生共鳴;有時，她嘴里不住地嘰里咕嚕的，好像在跟書中的主人公對話……她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整個世界對他來講好像已經消失了。

(三)練在語言拓展處。

拓展性練筆就是在學生理解課文內容，學習語言表達形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式或者某些有特色的語言，去轉換、豐富、發展課文內容。這樣做，一來可以通過練筆的方式加深了對課文內容的理解，同時，也能促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、運用文本，更重要的是拓展積累了學生的相類似的語言，提高運用語言的能力。

我們來看一位老師執教三上《花鐘》第一自然段的片段：

生：因為它寫出了牽牛花的樣子很好看，像小喇叭。

生：這個句子用了擬人的方法來寫，所以讓人覺得特別美。

師：哦，老師也覺得這個句子寫得很漂亮。那么我們再來看課文中一個沒有用擬人手法寫的句子：下午一點，萬壽菊欣然怒放。讓我們試著邊讀邊閉上眼睛想象一下萬壽菊開放的樣子。(學生邊讀邊微微點頭)。

生：“欣然怒放”讓我們看到了萬壽菊開得很茂盛，很好看。

師：“欣然怒放”是什么意思?我們來看看圖，欣賞萬壽菊開放的樣子。

師：那么這個句子寫得好嗎?一起來讀讀。(生齊讀句子)兩個句子都寫得很美，現在我們可不可以把這兩個句子變一變呢：牽牛花欣然怒放，萬壽菊吹起了黃色的小喇叭。

生：這樣寫不行。萬壽菊的花朵不像小喇叭。

師：老師這兒有兩幅圖，我們能不能說它們吹起了小喇叭?請同學們介紹一下這兩種美麗的花朵。(生觀看兩幅圖----迎春花、荷花)。

生：夏風徐徐，荷花站在荷葉上，張開了粉紅色的笑臉。

生：夏天到了，美麗的荷花仙子露出了害羞的笑臉。

生：金燦燦的迎春花在陽春三月里，睜開了亮晶晶的雙眼，悄悄地觀察著美麗的世界。

師：多妙呀!你看，我們只有根據各種花的樣子，再用上合適的想象，才能把句子說好。現在，讓我們再來讀讀課文中的9個分句，感受這9種各具姿態的花兒的美麗。(學生有聲有色地朗讀句子)。

師：請你仿照課文的樣子，寫一寫不同時間開放的三種花。(課件出示一些圖片)。

精妙的讀寫結合在于教師在課堂中能靈動地把握學生的課堂生成順勢利導，在層層推進式的教學中，注意“讀”和“寫”的有機融合。此文的讀寫結合點在于文中對于9種花各具特色的描寫。教師根據文本的特點，借勢學生“喜歡擬人句”，使學生逐漸走進表達的境界----抓住事物的特點，形象地描寫不同花兒開放的樣子。為了讓學生體會到這層習作特色，教師鋪設了兩個臺階。第一個臺階，讓學生體會擬人句的表達方法，感到句子有趣、有味。但教師并沒有就此結束，又順勢比照：寫萬壽菊一句沒有用到擬人手法，美不美?這一招起到一石激起千層浪的效果。學生通過熱議，終于明白“寫文章用修辭手法不能亂用，要根據事物的特點來寫”。難怪，學生在仿寫迎春花和荷花的時候，都寫出了不少精彩之筆。

(四)練在補白想象處。

補白是對文本的發展和超越。在閱讀教學中巧妙地引導學生對課文內容進行“補白”,既可拓展文本，真正實現“用教材教”，又可使學生的語言和思維能力得到充分發展。學生進行想象補白的過程，既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉化的過程，又是學生與文本、作者產生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中，學生能充分享受到自主創造的快樂，感受到語文學習的樂趣。

如有位教師在執教《地震中的父與子》一課時是這樣教學的：

生：父親的心中充滿了驚恐、害怕、絕望。

師：但是此時此刻父親想起自己常對兒子說的那句話--不論發生什么，我總會跟你在一起!正是有了這句話的支撐，父親才一直不停地挖呀挖--“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”(學生齊讀句子)父親挖8小時是多長時間?同學們每天在學校待多長時間?我們來算一算。(學生猛然感覺，8小時比自己待在學校一天的時間還要多)。

師：這8小時中，你會做些什么?

學生有的說，我們上語文課、體育課等等。有的說，我們跟同學們一起玩耍。還有的說，我們還在一起吃飯。在課間的時候做游戲。

師：但是這8個小時里，這位父親在做什么?他的兒子這8個小時里可能在做什么?

生：父親一直不停地挖呀挖。他的兒子只能躲在那個角落里。

生：父親就跪在廢墟上，用雙手一直在挖，嘴里不停地叫著“阿曼達”的名字。

生：此時此刻的阿曼達可能蜷縮在角落里，焦急而又耐心地等待著父親的救援。

師：是什么支撐著這位父親8個小時里一直在挖呢?這期間他碰到什么困難?他的兒子在想什么呢?12個小時過去了!當黑夜籠罩大地的時候，父親在做什么?他的兒子又會做些什么，想些什么，他可能對他的伙伴說些什么呢?請你動筆在作業本上寫一寫。

悲痛欲絕的父親一直不停地挖著……8小時過去了，父親心想：____，阿曼達心里想：____;12個小時過去了，父親____，阿曼達____;天已經越來越黑了，此時父親____，阿曼達____;24小時過去了，四周變得寂靜無聲，父親____，阿曼達____;36小時了!____。

好一個高明的讀寫融合!教師找到了本文中最具語言張力和震撼力的一處文字，進行讀寫結合，這是教師的獨具慧眼。此處的語言，教師沒有平鋪直敘式讓學生有感情朗讀結束，而是找到“讀”和“寫”之間最重要的聯系點--揣摩人物的內心世界，感受人物的心理變化。這樣的教學設計既是教師引領學生品味語文文字，揣摩人物的內心世界，又是在引領學生學會描寫人物的心理變化表達人物的精神世界，豐滿人物的外在形象。如此環環相扣式的教學，使讀和寫于無痕中相輔相成。

(五)練在情節發展矛盾處。

教材中有許多敘事的課文是由一個個情節組成的，情節總是由發生、發展、高潮和結果這幾部分，抓住情節發展過程中的矛盾之處，使之成為一個個訓練的“點”，既抓住學生學習的興趣，又是對課文內容和語言進行有效的轉化。如《挑山工》，為什么挑山工所走的路比游人長一倍，而所用的時間卻并不長?在這里設問，能夠造成學生思維的起伏跌宕，讓他們學會分析和解決問題。

但是她覺得非這樣做不可，又是因為_________。

從學生的表達中讓我感受到學生把這看似矛盾的的語言化為了對桑娜的善良、富有同情心的贊美。

(六)練在續編改寫處。

學生一般都喜歡讀故事性很強的課文。學完這類課文，可讓學生改寫或者續編故事，學生很有與作者一比高下的感覺，定會躍躍欲試。而這樣的練習，一來可以讓學生懂得合理想象，二來能讓學生在應用語言地同時加深對語言的理解。如續寫《凡卡》的結尾，以《凡卡寄信以后》為題練筆，讓學生展開連續想象，順作者寫作旨意寫出凡卡種.種可能發生的遭遇。

學了小說《窮人》，既可以《拉開帳簾------》為題，仿照課文描寫心理活動的方法，寫出漁夫矛盾復雜的心理活動，讓學生推理想象，續編文尾。在教學古詩《游園不值》圍繞原作的中心：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”增加對春天的勃勃生機和頑強的生命力的描寫，把四句古詩擴充為四段話，改寫為一篇優美的寫景文章。這樣不僅加強了對原詩的理解，而且增強了對美的感受和鑒賞。

小學語文評價方法與策略（模板12篇）篇八

所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，應記住文章的要點，重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。

閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個句子，有的采用一段文章或整篇文章。內容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。

所謂表層理解就是對文中的客觀事實的感知和記憶;所謂深層理解是根據文中的客觀事實，在認真思考后進行邏輯推理、總結或概括，得出結論。

通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。

一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個辦法。

有的學生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學生采用“倒讀法”，就是先讀題目(四個選項不讀)后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀時間。

“倒讀法"對表層理解的題目(提問時間、地點、原因等)效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內容出發，進行概括和總結，分析所提供選項，作出準確的判斷。

因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及“排除法”等方式來進行判斷解答了。

二、找原話。

所謂“找原話”，就是要找到語文閱讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。當然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。

在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。

對短文進行理解，然后分析句子結構，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。

如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息，經過縝密的思考，尋求完美的答案。

三、看要求。

所謂“看要求”，就是要求學生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關鍵的關鍵字、詞或句子也要讓學生用筆圈下來，作為扣題作答的要點，也是學生回答問題的可能的得分點。要做到細讀文章的內容，機智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細讀全文。在進行語文閱讀理解訓練時一般要做到如下幾點：

一要認準關鍵詞句，把握其基本意義，認清它們在句子中的具體含義，根據上下文琢磨它們的升華意義，學生特別是要學會在閱讀文字材料中發現有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內容。

二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義、語義和句義進行推測、推理和推斷，還可以通過構詞常識大膽猜測。

三是原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務求理解。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據上下文來猜詞或根據構詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。

解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對于深層理解閱讀理解的文章。首先應瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。

看完后，應記住閱讀理解文章的要點，閱讀理解重要的結論以及閱讀理解中的一些關鍵性的人名、地點、定義和數字(不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找)。

同時我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時間，先易后難是閱讀理解的考試時答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時間再回來做放棄的閱讀理解題。

四、答問題。

所謂“答問題”，就是要讓學生在根據語文閱讀理解問題的要求來回答相應的問題，回答問題力求做到以下諸點：

1、不可不答;不答則無分。學生只有回答閱讀材料要求所的提問題，才能得分。我們老師對學生進行語文閱讀理解訓練時，就必須向學生說明這一點，不可不答;不答則無分。

2、不亂答;亂答也不得分。學生不聯系語文閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題，亂答本質上是與學生不答題一樣，沒有成績。我們在語文閱讀理解訓練中強調學生要答滿線格，但并不是讓學生在語文閱讀理解訓練題線格胡說和亂說，因為學生亂答也不得分。

3、言之有據，持之有理。所謂“言之有據”就是要學生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據，不能憑空瞎說。

我向學生說語文閱讀理解的答案也是人定的參考答案，我們的學生不要害怕，任何問題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣。語文閱讀理解得分的主動權在我們同學們手中，關鍵是在于你有沒有“言之有據”地來作答。

小學語文評價方法與策略（模板12篇）篇九

學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。如：講《海底世界》一課時，板書課題后，我先讓同學們說一說，海底將是怎樣的景象呢?同學們有的說：海底漆黑沒有一點光亮;有的說：海底很靜，沒有聲音。老師不急于糾正，啟發學生從課文里得到正確認識。這樣做的目的是激發學生的學習興趣。他們會迫不及待地將課文讀下去。

閱讀教學當中教師導入新課這一環節也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發學生的求知欲望，引起學習興趣，從而調動學生學習的主動性和積極性。

二、著力培養自學的能力以讀精講。

培養學生的自學能力，關鍵在于教師教學思想的轉變，如果教師認為教學是以教師為中心，老師怎么講，學生就怎么聽，學生只要能把老師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位，學得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力。實踐告訴我們，學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口，老師是代替不了的。老師的主導作用只是外因，只有用外因去激發學生的內因，讓內因起作用，才能引起質的變化，一旦學習真正成了學生主觀上的需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人。因此，在閱讀教學中，既要改進教法，又要教給學生閱讀的方法。如：《鵝》是一篇習作例文，屬于半獨立閱讀課文，教學時應當減少老師的講解，多讓學生動腦筋，自己讀懂課文，所以我一開始就讓學生看課文后邊的思考題，然后啟發學生帶著問題一步一步地讀懂課文。《鵝》講完后，要求學生觀察一種小動物，啟發學生用學到的抓住事物特點介紹小動物的方法，寫出自己熟悉的小動物。這樣做體現了讀寫結合、學以致用，對學生閱讀能力和寫作能力的提高大有益處。

三、培養良好的閱讀習慣情景激讀。

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，就要下氣力培養學生認真預習的習慣;一邊讀，一邊想的習慣;不動筆墨不讀書的習慣;主動克服閱讀困難的習慣;使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。

四、重視對學生閱讀習慣的培養。

比如，《十里長街送總理》一課，一是學生對周總理不太熟悉;二是人們自發地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生也就是有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

五、樹立教學的整體觀念。

語文教學是一個多因素的整體。就小學語文來說，是由識字、寫字、聽話和說話、閱讀和作文諸因素構成的，諸因素之間又有各自的體系。通過科學的排列組合，縱橫聯系，構成語文學科的整體。有些教師在教學課文時忽視了課文的整體，一篇課文，只注意其中某些詞句，或是只注意開頭結尾，或者只有目的地進行序列訓練。只要胸中有全局，分段把好關，層層打好基礎，處處圍繞主線訓練，就能促進學生語文能力的整體發展。

六、創設民主和諧的學習氛圍。

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。

小學語文評價方法與策略（模板12篇）篇十

段有自然段和意義段。自然段也叫小段或小節。它是作者在表達內容時，圍繞一個意思說一句話或幾句連貫的話，是構成篇章的最小單位。意義段又叫邏輯段，它可以由一個自然段組成，也可以由幾個相關的自然段合并而成。自然段著重文字表達的需要，意義段著眼思想內容的劃分。

我們學習段，一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來，表示一個主要意思;二是進行思維訓練，培養概括能力。

自然段如何分層和概括段意呢?

自然段劃分層次，就是通過對一段話的分析，看出這段在有個意思，這幾個意思又是怎樣一層一層有順序地寫下來的。

二、劃分文章段落、概括段意。

劃分文章段落，可以參考上述分層的幾種方法外，段落大意的概括，還可以采取以下方法：找中心句(有的在段首，即總起句;有的在段尾，即總結句;也有的在中間議論部分或人物語言中)。抓住這一段的主要意思，用自己的話概括段意。用小標題的方式進行概括。

分別舉列如下：

1、《夾竹桃》一文中第3、4自然段合并成的段意就是在段尾：“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?”又如《秦兵馬俑》一文中第二段的段首就有中心句：“兵馬俑規模宏大”，就是這一段的段意。

2、《暖流》一文第二大段沒有中心句，可根據主要意思概括為：“江澤民同志來到南開大學閱覽室，與青年學生一起吟誦詩詞并談論古典文學常話。”

3、《碧螺春》各段則可以小標題形式概括各段內容。a、久負盛名;b、名稱來歷;c、采焙情形;d、品茶之趣;e、茶漾春光。

三、寫文章的主要內容。

抓住文章的主要內容，這是讀懂文章的主要內容，既不能太簡單，也不要太具體，要抓住文章的主要情節、主要事件或敘述的幾個要點簡要地寫出來。

抓主要內容的方法有：

1、把各段的段落大意連起來，稍加整理;。

2、按所敘述的問題來抓文章的主要內容;。

3、根據文章的標題，加以補充。

如《狼牙山五壯士》一文按事情發展順序可以分為五段：第一段寫了五壯士接受任務;第二段寫誘敵上山，痛擊敵人;第三段寫了把敵人引上絕路;第四段寫頂峰殲敵;第五段寫英勇跳崖。把這五段段意連起來，稍加整理，就是這篇文章的主要內容：這篇文章寫了五位壯士接受了上級交給的掩護群眾的任務，有計劃地誘敵上山，痛擊敵人，終于把敵人引上絕路，殲敵于頂峰，最后英勇跳崖的經過。

小學語文評價方法與策略（模板12篇）篇十一

由于學生有著不同的思想與見解，他們在閱讀時，根據自己認識問題的角度、方法、經驗，對課文中的事物進行再創造。因此，在讀課文時，投入的情感和想象可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎上加強比較性朗讀。一是同一學生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀，給予學生創造成功的機會。相信學生能讀得更好，激發學生的自信心。

還可以有針對性地測試學生在學習不同階段的朗讀情況，有進步的給予表揚。二是不同學生或不同小組同一段落的朗讀比較。教師通過具體的朗讀指導，使學生樹立競爭意識。一是鼓勵學生互相挑刺，二是誘導學生發現其他同學的長處，三是激勵學生勇于挑戰。在這種民主、平等又互相激勵的氛圍中進行朗讀訓練，學生的朗讀積極性空前高漲，對課文的理解逐漸進入了新的階段。如《魯班學藝》與《景陽岡》，同樣寫人，都是表現了“技藝高超”這一主題;魯班手藝高強，武松武藝高強，但體裁不同。學生帶著這些問題自讀、分析，便會得出結論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁。《魯班學藝》采用民間故事的形式，可以達到目的;而《景陽岡》則運用小說這一形式，同樣達到目的。

二、語文教學中的問題閱讀。

問題式教學的源泉是學生提出問題，問題的誕生需要有寬松、民主的氛圍。引導學生敢想、敢問，提了可笑的、膚淺的問題決不批評，引導他們換一個角度想問題，提了有思考價值的問題或是解決不了的問題也不躲閃回避，師生一道走出課堂，找資料、訪專家，努力解決。對大膽提問的學生，不論問題質量如何都給予鼓勵，這樣學生沒有壓力，沒有顧忌，自然就全身心思考提好問題。這種環境的創造者是教師，教師不能用自己預先編好的問題牽著學生的鼻子走，讓學生“猜”自己教案里的“謎底”。同時要在學生的學習方法、各種活動、提問技巧、提問方法等方面加以指導。

但是，讓學生提出問題，培養其自主能力不等于“放羊”，教師什么都不管，也不是讓學生亂用對自己對象過程支配和控制的權利。如提出嘩眾取寵無聊的問題、好表現的問題、假問題。這樣的自主步入了誤區，走入了歧途。教師要及時進行調控引導。如我在教學《觀潮》一課，揭題時就有學生質疑：什么是潮水?我就請其他學生為其解疑，但所有學生都只能描述其樣子，說不出個所以然。實際上潮水是海水或沿海地區海洋的水由于太陽或月亮的吸引定時漲落的一種自然現象。那么“一年中潮水的漲落時間、次數固定嗎?”“太陽、月亮是怎么吸引潮水的?”諸如此類的問題，學生若不明白潮水是怎么回事時是提不出來的。這些有價值的問題一經提出，便可引起學生課外查找、閱讀的興趣。

閱讀教學過程是師生的雙邊活動。其中，學生是認識和發展的主體，是內因。只有學生有了學習的愿望，希望積極主動地學習時，質疑才有了“用武之地”。蘇霍姆林斯基認為：“教師在課堂上造成的生動活潑、樂觀愉快的氣氛。對于培養學生的學習興趣和求知欲有著重大的意義。”因此，營造和諧、民主的課堂教學氛圍，激發學生強烈的學習動機，是學生大膽質疑的基礎。

小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，不僅有了完全屬于自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，每一位教師都有不可推卸的責任，即想方設法提高學生質疑問難的能力。開始，學生可能不懂提問，教師可作示范性提問;當他們能提出一些問題時，應積極鼓勵，絕不能笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，能提出一些質量較高的問題時，就“水到渠成”了。

緊扣重難點設疑問難，分層次有坡度地設計教學過程，不僅可以加深學生對課文內容的理解，還可以促使學生用聯系的觀點思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。如《富饒的西沙群島》第一段統領全篇課文，抓住這一句讓學生質疑，可引發這樣的思考：西沙群島的風景優美和物產豐富各表現在哪里?作者是怎樣進行描寫的?學生通過自讀課文、議議畫畫釋疑解難，對課文內容的領悟水到渠成。

又如，《鳥的天堂》一課中，作者和朋友們第一次經過鳥的天堂時，著重寫了大榕樹的長勢。講這部分時，我告訴學生，課文中對榕樹的位置、大小、形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態的描寫，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物靜態的。閱讀課文后學生還不太明白，提出幾個問題：一是寫榕樹的這部分是靜態描寫，為什么用了“生根、垂到、伸進、臥”等動詞?二是課文中描寫榕樹靜態的順序是由遠及近，為什么寫到“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般。”把遠景寫在近景中?解答這些問題的難度較大，我沒有急于讓學生回答，而是引導他們反復閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結出榕樹大而美的特點，再品味作者怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態。

小學語文評價方法與策略（模板12篇）篇十二

語文是我們的基礎學科，作為語文教師，語文素養和教學技能都要過硬。而這些都是在我們的教學實踐中慢慢加強的，通過。

可以很清楚地看到我們的缺陷在那，然后不斷改進，相信我們語文教師一定會不斷進步的。下面本站小編給大家分享一些小學教師自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

一直以來，我能認真貫徹黨的教育方針，熱愛教育事業，把教書育人作為自己的天職。自覺遵守《教師法》，結合當前教育改革的形勢以及學生的實際，努力提高自己的教研、教育、教學的能力。這一學期里，我擔任三年級語文教學兼班主任,我班在學校領導的統一組織下，在任課教師的大力支持和配合下，各項工作順利開展，各方面都取得較突出的成績。

作為一名語文老師，為使自己的教學具有針對性、實效性，我一直把貼近學生，選擇適宜的教學方法擺在首位。語文教學中，堅持“尊重人格，尊重差異”教育理念，創設平等的民主氛圍，讓優秀生走向淵博，讓大多數學生堅定好學的信心。同時積極抓好后進生的轉化工作，盡可能創造條件和機會讓后進生表現其優點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅，努力幫助他們消除或減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自己的位置和學習方向。這一年，我從未停止前進的腳步。在學校教研組活動中，我盡心盡力參與老師們的備課、磨課、評課，力求與同事互幫互學，共同進步。

擔任班主任工作這些年，我一直有計劃進行班級管理，不斷創新班主任工作方式。加強對學生的思想道德工作，培養學生良好的品質，凈化學生的心靈。加強班級管理，培養優秀的學風、班風。日常教學管理中嚴格按照《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規要求學生。積極開展好文體活動，做好課間操、眼保健操，保護學生視力，增強學生的體質，提高學生的學習效率。三年級學生學習任務比較繁重，進行適當的體育活動不僅有利于學生身體素質的提高，而且也有利于學習效率的提高。我一直認為，一個好的班主任，僅僅擁有對學生的愛心是不夠的，還應該具備班級管理的智慧：把班級還給學生!

總之，身為語文老師兼班主任，工作很瑣碎，很辛苦。在這一個學期里，我通過以上幾方面的努力，班級工作較以前有了較大起色，學生的整體素質在不斷的提高。成績只能說明過去，教無止境、學無止境，在新的一學期里，我將不斷地探索進步!

轉眼間，從20xx年8月份參加工作至今已近一年，.經過這一年的努力工作和不斷學習，我獲益良多。在這里我對這一年來的收獲和感悟進行總結。

作為一名中國共產黨員，我堅決擁護黨的領導，服從組織的安排，這一年來我堅持學習馬列主義毛澤東思想，提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀和價值觀。同時也積極參加學校組織的各種各樣的黨員心得交流活動，這使我的思想素質更加成熟。

這一年來，我很注意自身的師德，努力給學生樹立一個良好的榜樣。我知道教師的言傳身授對學生的成長有很大的影響，我時時提醒自己是一名人民教師，要做到“學為人師，行為世范”，在中學生面前總是以高標準要求自己，不管在課堂里還是在課外我都努力塑造一個良好的形象。課堂上我陽光地面對學生，用積極進取的精神帶動學生，在課外我努力與學生做朋友，用心與他們溝通，了解他們的所想所愛。我做的一切就是希望能幫助學生健康成長。.

而作為一名新老師，在如今信息技術日新月異，發展很快的年代，自身的學識相當重要，一天不學習，就會落后一截，自工作以來，我仍然不斷學習，絲毫不敢松懈。繼續學習成為我工作學習中重要的一部分。我不僅積極參見學校校本培訓，還參加新教師培訓和教育教學研討會。盡管剛剛走上崗位，本站工作中的活動與任務讓我頗感壓力，但只要一有空閑時間，我便擠時間出來學習和語文教學相關的方法以及班主任工作方法，撰寫教育教學論文。這一年里，我努力擴展自身的知識面，閱讀了很多教育名家的書籍，并訂閱了《中學語文教學與研究》和《班主任之友》雜志，經過仔細研讀，自感收獲很多。當然，這一些是遠遠不夠的，學海無涯，在下一年里，還有更多的知識和經驗是需要通過學習和實踐進行積累和總結。

當教師快一年了，雖然教學方法還不是很成熟，但我已在教學中學到了很多。在這一年里，我擔任高一年級(8班和11班)語文教學工作，同時擔任高一年級11班的班主任，工作充實而不乏挑戰。盡管教學和管理任務非常沉重，但兩者對于我來說都是一種鍛煉。不經過實踐，怎能學到真實的本領，這一年里，我認真地向老教師們學習，經常去聽課，學習他們的教學長處以彌補自身不足，我經常思考語文的教學方法，優化教學設計，讓每一堂課里充滿著活力，由于我講課生動形象，在20xx—20xx年上學期里，我很榮幸地參加了陽春市青年教師講課比賽并奪得了全市第一名的好成績，同時我的課也得到了領導以及學生的一致好評。

我也在不斷開拓創新，我也明白自身的學識不代表教學的好壞，教學是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學當成一門藝術來研究。我積極參與每次的教研活動，吸取前輩的教訓和專家的指導，總結出自己的想法。在班主任工作方面，我堅持以學生為本的教育理念，關注學生的心靈，走進學生的內心世界，了解他們的思想和心理，讓每個學生得到關愛。我們班紀律和精神面貌都位居年級前列，一年來，高一11班成為高一年級里獲得流動紅旗最多的班級。無論是學校領導還是學生家長以及同事都對我的班級管理工作給予了好評。

經過一年的工作與學習，我自感收獲頗豐但還是有一些不足的地方需要我去提高。比如，我的教學設計能力還有待提高，管理方面，有些事情時還過于急躁，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和學習中，經過磨練和學習，我會改善自己的不足，越做越好。

不知不覺一年的時間就這樣過去了，在這一年里，我在院領導、部門領導及同事們的關心與幫助下圓滿的完成了各項工作，在思想覺悟方面有了更進一步的提高。

在思想政治表現、品德素質修養及職業道德上。本人能夠認真貫徹黨的基本路線方針政策，通過報紙、雜志、書籍積極學習政治理論;遵紀守法，認真學習法律知識;愛崗敬業，具有強烈的責任感和事業心，積極主動認真的學習專業知識，工作態度端正，認真負責。

在專業知識、工作能力上。我不怕麻煩，向領導請教、向同事學習、自己摸索實踐，在很短的時間內便熟悉了學院的工作，明確了工作的程序、方向，提高了工作能力，在具體的工作中形成了一個清晰的工作思路，能夠順利的開展工作并熟練圓滿地完成本職工作。為了學院工作的順利進行及部門之間的工作協調，除了做好本職工作，我還積極配合其他同事做好工作。

在工作態度和勤奮敬業方面。本人熱愛自己的本職工作，能夠正確認真的對待每一項工作，工作投入，熱心為大家服務，認真遵守勞動紀律，按時出勤，有效利用工作時間，堅守崗位，保證工作能按時完成。

在工作質量成績、效益和貢獻方面。本人在開展工作之前做好。

個人工作計劃。

有主次的先后及時的完成各項工作達到預期的效果保質保量的完成工作工作效率高同時在工作中學習了很多東西也鍛煉了自己經過不懈的努力使工作水平有了長足的進步開創了工作的新局面為學院及部門工作做出了應有的貢獻。

在過去一年的工作,雖說是有了一定的進步和成績,但在一些方面還存在著不足。比如個別工作做的還不夠完善，這有待于在今后的工作中加以改進。在新的一年里，我將認真學習各項政策。

規章制度。

努力使思想覺悟和工作效率全面進入一個新水平為學院的發展做出更大更多的貢獻。