教學工作計劃是一份詳細規劃學期內各項教學活動和任務的文件，有助于實現教學目標。以下是小編為大家收集的優秀教學工作計劃范文，供大家參考和借鑒。

搭石第二課時教學教案設計（實用20篇）篇一

愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關愛的主題在前六冊教材中已有所涉及，義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第六組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

捧讀《搭石》，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。

鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應該更濃厚。

學生在本冊第一單元的學習中強化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話為畫”的閱讀方法。教學本課，應注意繼續引導學生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福，使學生在情感上有所促動。同時，四年級學生已會運用查字詞典或聯系上下文的方法理解詞語。教學本課，應引導學生通過體會重點詞句感悟課文內容。

閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。同時也積極倡導自主、合作、探究式學習，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

在閱讀教學中，方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中采用了“讀中感悟”法，“想象理解”法，“自主、合作、探究”法等。

１、流利、有感情地朗讀課文。

２、引導學生通過對重點詞句的理解，朗讀，想象畫面，從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的自然美與人性美，并從中受到熏陶。

３、學習作者從不起眼的小事中發現美、感受美。

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

學習作者從不起眼的小事中發現美、感受美。

板字“搭石”，齊讀。

師：聽了你的介紹，使老師的眼前的的確確浮現了搭石的樣子。（課件）我們看，就是這幾塊普普通通的搭石，但在作者筆下卻從平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，文中因搭石而產生的美無處不在。（板書：美）那么這美體現在哪些方面呢？作者又是怎樣表達出來的？這堂課，讓我們再一次走進劉章筆下的《搭石》。（板書）

搭石第二課時教學教案設計（實用20篇）篇二

教學。

目標知識引導學生通過《書憤》明確律詩的基本知識。

能力使學生能夠對詩歌進行，并且能夠通過文字體會作者的愛國情感以及壯志難酬的憤慨。

態度情感激發學生對祖國的熱愛。

教學方法講授法。

重點分析陸游渴望收復失地、報效祖國的愛國主義精神和理想不能實現，壯志難酬的忠憤之情。

難點陸游的愛國情緣何如此深厚？

媒體使用多媒體。

教學用具教科書備課本。

環節設計教師活動學生活動設計意圖。

一．引入。

二．授課。

三.總結。

復習引入。

另一類題材的作品則是以愛國情為主要內容的作品。

教師讀課文。

公元12年底85歲的詩人臨終前所作。

把關于作者生平的資料明確給學生。

解題。

概括文意。

進行賞析。

這首詩是詩人幾十年生活經歷的生動概括。它借北望中原，回顧了青年時的凌云壯志和火熱的.戰斗生活。并由此府仰千載，抒發了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。

寫作特點：

這首詩虛實相生，變化多姿。

首聯上句寫實，回憶年輕時的天真單純；下句以實寫虛，“北望中原氣如山”，用有形的“山”來形容無形的“氣”，突出“氣”的堅毅、豪邁、軒昂；頸聯上句“塞上長城”寫理想，氣勢雄偉，意境高遠，從大遠處落筆，是虛寫；下句“鏡中衰鬢”寫現實，感情沉郁，格調凝重，從細處近處用墨，是實寫。在虛實的映襯中，加重了詩歌雄壯悲憤的基調。

詩歌還通過場面寫人，通過場面寫情。

例如，頷聯對仗工整，描畫白雪皚皚，秋風蕭蕭，萬馬奔騰戰船橫空的征戰場面，從而贊美當年氣吞殘虜，揮戈衛邊的愛國將士，是對“氣如山”這種豪情具體形象的說明，從中可以看到作者戰斗的熱情。此聯表面寫宏大的場面，實際歌頌英勇的戰士，表面寫戰爭，實際抒發感情。

一、背誦（出示幻燈片）。

1詞：《釵頭鳳》（陸游、唐琬）。

2詩：《沈園二首》（《登禹寄寺望沈園》）。

二、另一類題材的作品則是以愛國情為主要內容的作品。

初中曾經學過的一首詩《示兒》學生進行背誦。讓學生對這首詩的情感作簡要地闡述。

三、簡單了解陸游的生平。（幻燈片）。

初步感受陸游的愛國情感。

四、《書憤》的創作背景狀況。（幻燈片）。

五、分析鑒賞詩歌：

1、生讀詩歌并思考：

（1）你怎樣破題？

（2）由標題所體現的情感的根源是什么？作者如何通過詩句來加以表現，請你分析。（在這個地方不用回答，要求結合下面的分析來理解這個問題）。

回答1、書：書寫憤：憤怒。

思考：請分別概括詩歌中四聯的意思。

首聯：早年年輕單純，豪氣如山。

頷聯：壯年時候所向往和參與的斗爭，表明渴望北伐恢復中原，而今依舊向往這種生活。

頸聯：主要表現作者的落寞，悲傷憤慨之情。

尾聯：表明對諸葛亮的仰慕之情并以此自況。

思考：作者的的憤慨情感是從詩歌上反映出來的，請你對詩歌進行鑒賞。

（抓住重點句子和詞語）。

你最喜歡那句詩？請你進行賞析。

早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋風大散關。

塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑，

出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。

（這里利用幻燈片的形式做鏈接對具體的詞語或者是句子進行賞析）。

讓學生對整首詩歌進行賞析。

回答：陸游在書憤一詩中所表現的根源是什么？

拓展：陸游的其它反映同題材的詩歌。

（《金錯刀行》。

他的抗金報國之志的詞，更是激情洋溢，如《訴衷情》：

當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄州。

拓展二同時代其它著名的表達愛國主義情感的詩歌。

文天祥和岳飛。

最后讓學生齊聲朗誦《書憤》。

出示幻燈片。

愛情悲劇的根源對封建家長制度的批判。

通過不同類別的作品全面把握陸游其人。

臨終不忘憂國可見陸游血脈中的愛國情。

作者郵箱：hanqiuyueying@。

搭石第二課時教學教案設計（實用20篇）篇三

義務教育課程標準實驗教材小學語文四年級下冊21課《搭石》第二課時。

【設計理念】。

針對《搭石》這篇景美、境遠、情深的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的‘導讀、練讀、評讀、賞讀’的教學模式，重視學生對文本的“咬文嚼字”，力求嚼在經典之處，運用“根據語境判別多音字的讀音”、“查字典、聯系上下文理解詞語”、“抓住關鍵詞語體會畫面的美并讀出畫面的美”、“創編詩歌提升朗讀積累語言”“讀文句想畫面”等學習語言文字的方法進行課堂教學，努力體現語言回歸課堂這一特色。

【年段目標】。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會默讀;。

2、能聯系上下文體會關鍵詞句，能把握文章主要內容，體會文章的思想感情。

3、初步感受文章中優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

【本課目標】。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎上，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

3、積累文中喜歡的句子。

【教學重點】。

讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

【教學難點】。

學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

【教學過程】。

一、復習舊知，導入新課。

(一)激趣導入：

(課前聽歡快的音樂)師：快樂的心情你準備好了嗎?帶著這份心情，我們來到作家劉章爺爺的家鄉。(課件配樂，師旁述)同學們請看，這是作家劉章爺爺的家鄉：這里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，一條清澈見底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風情民居，但讓作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

(二)復習舊知：上節課我們已經熟讀了課文，誰來給大家介紹一下什么是搭石?

(設計意圖：通過創設情境，進一步激發學生學習課文的欲望;復習舊知，是為了從整體入手，為下面的學習做好鋪墊。)。

二.認識搭石，尋找美。

(一)如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢?(脫鞋綰褲)理解“綰”。

(二)一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到了什么?再讀什么是搭石。

(三)讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?生自由答。

(四)你們說得都不錯，和作家的心是相通的。課文的第二自然段有一個描寫搭石很美的句子，找一找。

生：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”(師隨機板書)。

(設計意圖：這一環節意在找出學習課文的切入點，切入點找準了就能統領全文，學生的讀、疑、析、議也能輕易激出來了。)。

三、重點精讀，品味美。

師：搭石是怎樣的一道風景呢?咱們按課文的敘述順序來交流交流。

(一)品味“擺搭石”的美。

1、你覺得這句美，美在哪?生自由談自己感悟的美。找你的好伙伴一起來讀讀。

2、(出示關鍵詞)感受老人擺搭石的美，師讀帶點的關鍵詞，生接句讀。

3、當老人急著趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎么想呢?指名說。

4、多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣想著，還這樣做著：(課件出示句子)。

他首先()，接著()，然后()，他深情地()，仿佛()。

5、你從老人的身上感悟到了什么呢?指名說：奉獻美。

(隨機板書：奉獻美)。

6、想讀出奉獻美的同學，和老師一起來讀讀吧!(師帶生讀)。

(二)品味“走搭石”的美。

1、一行人走搭石。

(1)指導讀準“行”、“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”這些字詞。

(2)你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?生自由說。

(隨機板書：協調美)。

(3)理解“協調有序”：小組模仿走搭石。

(4)“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?生談感受到的美，深情朗讀，重點體會“綽”字。

(5)指名朗讀此句，其余學生閉上眼睛，想象畫面。

(6)推薦同學朗讀“走搭石”的小詩，師評價總結：的確是家鄉的一道風景。

2、兩個人面對面走搭石。

師：用自己喜歡的方式讀兩個人面對面走搭石的句子。

(1)你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?生各抒己見。

(2)重點體會“讓對方先走”，感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有謙讓的美德。

(隨機板書：謙讓美)。

(3)請兩位學生上臺模仿走搭石，體驗謙讓美。

(4)分兩個大組朗讀這幾句話，讀出感情。

3、青年人和老人走搭石。

(2)師生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。

(3)體會“理所當然”，感悟鄉親們的美好感情，更是家鄉的一道風景。

(隨機板書：助人美)。

(三)展開想象，自由說句式：假如遇上……來走搭石，……。

(四)學習最后一個自然段。

1、過渡：還有很多的“假如”，淳樸的民風已經在你心中播下了種子。真是石如其人啊!這樣的搭石和這樣的鄉親，構成了一幅美妙的畫卷!讓我們讀讀課文的最后一個自然段。

2、在反復的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

3、總的感悟搭石默默無語的奉獻美。

(隨機板書：愛)。

(設計意圖：這一環節讓學生抓住重點段、重點詞句反復品讀，在讀讀悟悟、想象說話、角色扮演等生生互動、師生互動中，學生體會了課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，也體會到了課文表面寫的是搭石無私，其實贊頌的是鄉親們的默默無聞與無私奉獻。)。

四、拓展延伸，聯系生活。

(生自由說自己發現的生活中的美。)。

(設計意圖：把課堂延伸到我們的生活中，讓學生聯系自己的生活觀察，去發現身邊的美，說說身邊的美，培養了學生的情感，讓學生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身邊的人性美。)。

五、總結全文，升華情感。

師：同學們，課文中的美和我們所說的美，其實都是愛的體現。讓我們以美的心去對待他人，以美的語言去溫暖他人，以美的行動去感動他人，我們將會發現世界處處充滿愛，人生是如此的美好!

(設計意圖：通過老師的激情總結讓學生的情感得到感染，得到升華。)。

六、作業布置。

小練筆：寫寫自己發現的平凡事物中的美。

(設計意圖：讀寫結合，讓學生能活學活用，運用文中的寫法，抒發心中的情感，積累并學習運用優美的詞句，真正起到訓練學生語言文字的作用，彰顯語文特色。)。

搭石第二課時教學教案設計（實用20篇）篇四

義務教育課程標準實驗教材小學語文四年級下冊21課《搭石》第二課時。

【設計理念】。

針對《搭石》這篇景美、境遠、情深的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的‘導讀、練讀、評讀、賞讀’的教學模式，重視學生對文本的“咬文嚼字”，力求嚼在經典之處，運用“根據語境判別多音字的讀音”、“查字典、聯系上下文理解詞語”、“抓住關鍵詞語體會畫面的美并讀出畫面的美”、“創編詩歌提升朗讀積累語言”“讀文句想畫面”等學習語言文字的方法進行課堂教學，努力體現語言回歸課堂這一特色。

【年段目標】。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會默讀；

2、能聯系上下文體會關鍵詞句，能把握文章主要內容，體會文章的思想感情。

3、初步感受文章中優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

【本課目標】。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎上，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

3、積累文中喜歡的句子。

【教學重點】。

讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

【教學難點】。

學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

【教學過程】。

一、復習舊知，導入新課。

（一）激趣導入：

（課前聽歡快的音樂）師：快樂的心情你準備好了嗎？帶著這份心情，我們來到作家劉章爺爺的家鄉。（課件配樂，師旁述）同學們請看，這是作家劉章爺爺的家鄉：這里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，一條清澈見底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風情民居，但讓作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

（二）復習舊知：上節課我們已經熟讀了課文，誰來給大家介紹一下什么是搭石？

（設計意圖：通過創設情境，進一步激發學生學習課文的欲望；復習舊知，是為了從整體入手，為下面的學習做好鋪墊。）。

二、認識搭石，尋找美。

（一）如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？（脫鞋綰褲）理解“綰”。

（二）一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到了什么？再讀什么是搭石。

（三）讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？生自由答。

（四）你們說得都不錯，和作家的心是相通的。課文的第二自然段有一個描寫搭石很美的句子，找一找。

生：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（師隨機板書）。

（設計意圖：這一環節意在找出學習課文的切入點，切入點找準了就能統領全文，學生的讀、疑、析、議也能輕易激出來了。）。

三、重點精讀，品味美。

師：搭石是怎樣的一道風景呢？咱們按課文的敘述順序來交流交流。

（一）品味“擺搭石”的美。

1、你覺得這句美，美在哪？生自由談自己感悟的美。找你的好伙伴一起來讀讀。

2、（出示關鍵詞）感受老人擺搭石的美，師讀帶點的關鍵詞，生接句讀。

3、當老人急著趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎么想呢？指名說。

4、多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣想著，還這樣做著：（課件出示句子）。

他首先（），接著（），然后（），他深情地（），仿佛（）。

5、你從老人的身上感悟到了什么呢？指名說：奉獻美。

（隨機板書：奉獻美）。

6、想讀出奉獻美的同學，和老師一起來讀讀吧！（師帶生讀）。

（二）品味“走搭石”的美。

1、一行人走搭石。

（1）指導讀準“行”、“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”這些字詞。

（2）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生自由說。

（隨機板書：協調美）。

（3）理解“協調有序”：小組模仿走搭石。

（4）“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？生談感受到的美，深情朗讀，重點體會“綽”字。

（5）指名朗讀此句，其余學生閉上眼睛，想象畫面。

（6）推薦同學朗讀“走搭石”的小詩，師評價總結：的確是家鄉的一道風景。

2、兩個人面對面走搭石。

師：用自己喜歡的方式讀兩個人面對面走搭石的句子。

（1）你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生各抒己見。

（2）重點體會“讓對方先走”，感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有謙讓的美德。

（隨機板書：謙讓美）。

（3）請兩位學生上臺模仿走搭石，體驗謙讓美。

（4）分兩個大組朗讀這幾句話，讀出感情。

3、青年人和老人走搭石。

（2）師生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。

（3）體會“理所當然”，感悟鄉親們的美好感情，更是家鄉的一道風景。

（隨機板書：助人美）。

（三）展開想象，自由說句式：假如遇上……來走搭石……。

（四）學習最后一個自然段。

1、過渡：還有很多的“假如”，淳樸的民風已經在你心中播下了種子。真是石如其人啊！這樣的搭石和這樣的鄉親，構成了一幅美妙的畫卷！讓我們讀讀課文的最后一個自然段。

2、在反復的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

3、總的感悟搭石默默無語的奉獻美。

（隨機板書：愛）。

（設計意圖：這一環節讓學生抓住重點段、重點詞句反復品讀，在讀讀悟悟、想象說話、角色扮演等生生互動、師生互動中，學生體會了課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，也體會到了課文表面寫的是搭石無私，其實贊頌的是鄉親們的默默無聞與無私奉獻。）。

四、拓展延伸，聯系生活。

（生自由說自己發現的生活中的美。）。

（設計意圖：把課堂延伸到我們的生活中，讓學生聯系自己的生活觀察，去發現身邊的美，說說身邊的美，培養了學生的情感，讓學生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身邊的人性美。）。

五、總結全文，升華情感。

師：同學們，課文中的美和我們所說的美，其實都是愛的體現。讓我們以美的心去對待他人，以美的語言去溫暖他人，以美的行動去感動他人，我們將會發現世界處處充滿愛，人生是如此的美好！

（設計意圖：通過老師的激情總結讓學生的情感得到感染，得到升華。）。

六、作業布置。

小練筆：寫寫自己發現的平凡事物中的美。

七、板書設計。

21搭石。

奉獻美。

家鄉的一道風景協調美愛。

謙讓美。

助人美。

搭石第二課時教學教案設計（實用20篇）篇五

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受偉大的人性美。

用心感受的習慣。

教學重、難點：

1、體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

2、動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

一、談話導入，構建閱讀背景。

成了家鄉的一道風景。(小組內自由朗讀)。

2、提出學習目標：

(1)有感情地朗讀課文，體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

(3)把自己感受最深的寫成一個片段全班交流展示。

二、展示學習成果。

―淳樸鄉風，代代相傳啊!

所以作者深情地寫道――搭石，構成了家鄉的一道風景。這是一道寫滿善良的風景。

寫道――搭石，構成了家鄉的一道風景。

3、我能自由讀課文，尋找“美”。生一邊讀一邊畫出最能體現搭石美麗，是一道風景的句子或段落。

4、我能美讀佳句，背誦積累。

5、我能從生活中知道哪些事是理所當然的。比如：穿衣服自己穿;一日三餐自己吃;每天自己上學等等。

6、我有一雙會發現美的眼睛，我知道“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子?

生1：小溪潺潺地流著，人的影子在搖晃。

生2：清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動，看不大清楚。

生3：我能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動。

三、課外知識拓展延伸。

師：欣賞了搭石上的一幅幅樸實動人的畫面，相信同學們的心里一定播下了美的種子。

1、我收集雕塑大師羅丹的名言：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

”

2、我能說說身邊平凡事物的美。

3、美無處不在，我能把發現的身邊的美寫下來，把“美”留住。

那么的――：理所當然，而在我們眼里，卻構成了最美的風景，這就是――搭石。

美吧!

6、我也寫了一首小詩，送給大家：

溪水潺潺。

走上故鄉的搭石。

腳步輕快。

清波蕩漾。

…

作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。

路上也不知留下了多少讓家鄉人引以為豪的故事。他們是那么勤勞、無私,那樣的謙讓、互助,更是那么的尊老、敬老!

以上是小編整理的有關搭石第二課時教案相關內容，希望大家喜歡!

搭石第二課時教學教案設計（實用20篇）篇六

教學內容：結合所學內容進行復習鞏固，加強朗讀與背誦。

教學過程：

一、指導朗讀，要讀出大興安嶺的美，體會作者對大興安嶺的喜愛和贊美之情。

二、課文中幾次講到“親切舒服”？作者在怎樣的情形下感到親切舒服的？

三、讀句子回答問題：

a、興安嶺多么會打扮自己呀：青松做衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。（這句子描寫了一幅怎樣的圖畫？這樣寫有什么好處？）。

b、在課文中再找一些自己感興趣的或不懂的問題，跟大家討論。

c、你認為課文哪些句子寫得美？然后讀給大家聽聽。

四、展示比較優秀的簡筆畫，大家評價一下。

五、課堂練習（投影出示）。

秦（）泛（）廈（）伐（）綜（）。

奏（）乏（）夏（）代（）宗（）。

六、布置作業：

1、背誦自己喜歡的段落。

2、把自己喜歡的句子抄下來。

搭石第二課時教學教案設計（實用20篇）篇七

一、教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段；

2、了解五彩池的特點及其成因，感受大自然的美，培養熱愛祖國河山的思想感情。

二、教學重難點：

了解五彩池的特點。

三、教學準備：

課件、課堂作業本、排座位。

四、教學過程：

（一）導語。

1、同學們，昨天我們領略了美麗的五彩池，先回憶一下課文圍繞五彩池主要講了什么？（板書：水池池水池底）。

2、那五彩池到底在哪兒呢？誰能從課文中找到原句念給大家聽。（給你提個要求：）。

3、聽清楚了嗎？五彩池在哪兒？同樣還是這句話，你們聽老師讀，看你還能聽出什么？

（同樣一句話，你卻能聽出不同的意思，真了不起！）。

（二）研讀課文。

（1）有人說“黃山歸來不看岳，黃龍歸來不看水”，可能最美的真要數五彩池的池水了，讓我們共同來讀一讀寫池水的這一部分，然后交流一下感受，好嗎？出示：

讀完這段，我的感受就是五彩池的池水顏色特別多，同意我的說法嗎？（如果學生都同意，那么提問：那么多人跟我感受相同，還有不同的嗎？）我有我的根據，請聽這一句：有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃：左半邊是天藍色的，右半邊卻成了橄欖綠。（有感情的朗讀）如果你們不同意，也請你用朗讀來說服我。

（3）看來，五彩池池水的神奇之處不僅在于顏色多，還在不停的發生著變化。（板書：多色多變）讓我們來欣賞一下五彩池那多色而又多變的池水吧！（課件）。

（4）看完這些景色，你有什么感受？既然這么美，我們就應該把美讀出來，自己試著念一念吧！（自由讀、點名讀）。

（5）讀了之后把它背下來，這才叫積累，用你自己喜歡的方法把它背下來。

2、學習第四自然段：

（1）誰能結合課文來解答這個問題，請默讀課文第4自然段，找找答案。

（2）是啊，五彩池這美麗的池水，最大的功臣就是池底的石筍了。（板書：石筍）真是大自然的造化啊！這里還存在著一定的科學道理，等你們上了初中，會學到一門新的功課--自然，相信到了那個時候，你們會對這個問題有更準確、更深刻的認識。

3、學習第二自然段。

（1）請讀一讀課文的第二自然段，讀完后請說一說你有什么感受。（根據學生回答，隨機板書：形狀各異深淺）。

（2）你們的感受可真多，讀后有所感悟，說明你們會讀書，請你們選一個自己喜歡的特點來練習朗讀，比如：我喜歡水池的多，就通過我的朗讀讓別人感受的到水池真多，練一練吧，放開嗓子。

（3）先練到這，你喜歡念哪句，能念給大家聽聽嗎？

a、如果學生喜歡念水池形狀多的這句，那么這樣安排。

出示：

（a）你覺得他讀得怎么樣？那請你念一念吧！有點意思，請你們推選班里念得最好的同學跟老師比一比。

出示：

你們的想象真美，五彩池的形狀就像你的想象一樣是無限的，所以作者最后加了個省略號。

b、如果學生喜歡學水池多的部分，那么這樣安排。

（a）你還喜歡念哪一句？有點兒意思，這句話哪些地方讓你體會到水池很多？（板書：無數鋪展）。

（b）想看看這滿山遍野盡鋪展的水池嗎？（課件）你們知道這樣的水池，在藏龍山上有多少個嗎？（3400個）是呀，這么多的水池，怎樣讀才能表現出來呢？（點名讀，齊讀）。

c、如果喜歡念水池有大有小、有深有淺這部分，這樣安排。

（a）你還喜歡念哪句？請學生念（一個）。

（b）誰知道“一畝”有多大嗎？可最小的卻怎么樣？“一丈”有多深呢？可最淺的……。

（c）你們看，水池有那么大的那么大，小的那么小，誰能讀出它們的差異。（自由讀、齊讀）。

4、學習第五自然段。

五彩池的景色太美了，真像天上的瑤池呀，作者看到這里，也跟我們一樣感慨萬分了，讓我們念出作者的這句感嘆吧！

5、創作詩歌。

（1）老師利用板書連詩。

（2）我們一起來念一念吧。

（3）我去過五彩池，可是在第一天我卻未能見到這人間奇觀，你知道這是為什么嗎？所以第二天在陽光下看到那五顏六色、閃閃發光的五彩池時，我不僅脫口而出“感受瑰麗須晴日”，還有一句感嘆，我一直找不到合適的語言來表達，你們學習小組能幫我完成嗎？（把最美的寫上去）。

（4）太美了，謝謝，讓我們再把這首詩及感嘆念一念吧!

6、我想這時候你也有很多想說的，假如你是一個旅游團的導游，你能為五彩池寫上一句或者幾句廣告語，介紹一下五彩池嗎？（看時間而定）。

7、總結。

這節課我們通過學習，對五彩池的神奇美麗有了更深刻的認識。我們祖國像五彩池這樣美麗、壯觀的景色還有很多，你知道哪些，向大家說說吧!

你們知道的可真多，那么就請你們課外去搜集有關祖國美麗景色的圖片、照片、文字介紹，兩個星期之后，我們舉辦一次，讓我們每個人都去了解大自然、走向大自然吧！

板書設計：

五彩池。

水池無數盡鋪展，

形狀各異有深淺。感受瑰麗須晴日，

池水多色又多變，。

池底石筍顯奇觀。

文檔為doc格式。

搭石第二課時教學教案設計（實用20篇）篇八

授課者：王添丁。

教學地點：多媒體體教室。

教學目標：

1.理解本文景物描寫的特點．。

2.疏通文意并熟練地背誦課文．。

3.體會作者由觀賞景物而引發的內心感觸．。

教學重點:。

1.理解課文的思想內容．。

2.疏通文意并熟練地背誦課文．。

教學難點：

理解本文景物描寫的特點。

課時安排:兩課時。

授課時數:第二課時。

課前準備：

學生：借助注釋和工具書認知生字詞，反復誦讀課文，直至熟練背誦．。

教師：搜集有關資料，制作多媒體課件．。

教學過程:。

一、復習舊課:1.集體背誦課文;2.抽查重點字詞的含義.

二、問題探究:。

1.本文主要寫了什么內容?試找出全文的中心句．。

2.本文主要采用什么表達方式？目的是什么？

3.文章流露了作者怎樣的思想感情？

4.本文在語言上有什么特點？

§§分小組討論明確：

2．描寫，表現了山川的景色，突出了富春江一百余里水之清澈和兩岸夾山之高．。

3．抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的`大自然、避世退隱的高潔志趣。

4．本文是一篇駢體文，語言優美，采用以駢為主，駢散結合的寫法，且講究對仗和聲律．。

三、探究景物描寫的特點：

1．抓住了景物的特點，突出了＂奇山異水＂。

2．按地點轉移，由近及遠的順序寫：從流飄蕩，俯視碧水，仰觀青山．。

3．采用多種修辭手法使描寫對象形象鮮明，富于生機．。

（夸張，對偶，擬人，比喻）。

4.詳寫山，略寫水．疏密有分，輕重有度．。

5.文兼從視覺和聽覺兩方面寫景。

從聽覺來寫：

“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。

從視覺來寫：

（1）“風煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出一幅天清氣朗，明快秀麗的景色，而且將富春江放在“天”這個壯闊背景上來描寫，就勾勒出了一個廣闊的空間境界。

（2）“從流飄蕩，任意東西”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。

（3）“夾岸高山，皆生寒樹”，中的一個“寒”字，暗示了深秋的時令特征，也寫出了人的主觀感受。

（4）“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，寫出。

了江的兩岸崇山峻嶺，高聳人云的雄奇景色；“競”“爭”二字把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感。

6.本文兼從動態和靜態兩方面寫景。

動態：游魚，泉水，好鳥，蟬，猿。

靜態：細石，高山，寒樹。

7.本文兼從虛寫和實寫兩方面寫景。

虛寫：鳶飛戾天者，望峰息心，經綸事務者，窺谷忘反。

實寫：前面寫景部分。

8.本文兼從正面描寫和側面描寫兩方面寫景。

正面描寫：水之清，山之高，寒樹。

側面描寫：鳥，蟬，猿，鳶飛戾天者，經綸事務者。

四、教師小結：

五、布置作業：

2.完成課后練習。

3.仿照課文寫一篇觀景的短文。

搭石第二課時教學教案設計（實用20篇）篇九

教學目標：

1、通過閱讀理解課文，了解大興安嶺的景物特點，，感受大興安嶺景物的美。認識大興安嶺在祖國建設中的作用。

2、引導學生欣賞著名作家老舍先生質樸而優美的語言。

3、在理解課文的基礎上展開合理的想象。

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

教學重難點：

1、感受大興安嶺那種特有的溫柔的美。

2、體會作者表達的真情實感。

教學準備：有關大興安嶺的課件。

教學過程：

一、創設情境，激情引趣。

1、展示大興安嶺景色的課件，配樂。

問：同學們知道這是什么地方嗎？（大興安嶺）。

對，同學們都預習過這篇課文了，讀了這篇課文，你有什么感受或想到什么？

二、整體感知，體驗情感。

1、用自己喜歡的方式自由讀課文。

（1）初讀課文后，你知道大興安嶺給作者留下了怎樣的感受？（親切、舒服）。

（2）文中幾次提到“親切、舒服”？分別是在什么情況下提出的？請在文中標畫出來。

學生匯報后教師肯定學生的說法并引入：同學們讀書很認真，找得很準確，作者為什么感到親切、舒服呢？讓我們一同去體會吧。

三、分析體會，感受真情。

1、請一個同學朗讀第一自然段。

2、學生自己默讀第2--5自然段。并適當作旁注。

（1）這幾個自然段分別描寫了什么景物？（嶺、林、花）。

教師可通過引導學生從字、詞、句上去體會。匯報后教師總結：通過學習在我們頭腦中已形成了大興安嶺和秦嶺這兩種景象請大家用簡筆畫把它們畫下來，看看誰畫得像。

（3）展示簡筆畫。

3、用剛才學習“嶺”的方法，自學“林、花”兩部分，看看它們各有什么特點。

（1）自讀這兩部分內容，找找大興安嶺“林”和“花”有什么特點，給你什么感覺？并提出你感興趣的或不懂的問題，與大家一起討論。

在學生討論匯報的過程中教師要著重引導學生認識、體會比喻、擬人、反問等修辭手法在這里的好處，領會著名作家樸質的語言美。

（2）利用多媒體播放有關課件，配樂，讓學生有感情地朗讀2--5自然段。

問：當作者看到“嶺、林、花”之后又引發了他的聯想，他看到了什么？想到了什么？（學生把看到的想到的畫下并作旁注）。

指名讓學生讀出看到的和想到的。

問：這兩者有聯系嗎？誰能說一說。

學生自由交流討論。

（4）總結：作者參觀了大興安嶺，不僅領略了它美麗的景物，還體會到它與人的關系多么密切。它不僅讓人感到親切、舒服，還保障了人民的生活和和支援了國家的建設。因此，人們把興安嶺與國家的興盛安定聯系在一起，這就更讓人感到親切、舒服了。

四、小結全文，升華感情。

1、整篇課文作者圍繞著“親切、舒服”這條主線展開的，課文三次提到了這種感受，分別是由什么引發的？（學生聯系課文回答）。

2、同學們可以感覺到什么呢？（隨著作者對大興安嶺了解的深入，作者這種親切、舒服之感逐漸加深，最后與國家聯系在一起。）。

3、大家一定很喜歡這篇課文吧？那么就請你選自己喜歡的部分試著背誦一下吧。

作者郵箱：shyu6136@。

搭石第二課時教學教案設計（實用20篇）篇十

教學目標：

1、學習課文，了解太陽的特點以及太陽和人類的密切關系，激發學生熱愛自然科學的情感。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。

教具準備：

1、生字卡片。

2、有關太陽的課件。

一、復習導入。

1、聽寫生字。

2、開火車輪讀詞語。

二、學習課文。

（一）學習第一段。

同學們，我們上節課把課文分成三個部分，第一部分是第到第自然段，寫了什么？師用課件出示下表，你們這些小小科學家自己能找到答案嗎？（學習回答）。

特點數據。

遠一億五千萬公里。

大一百三十萬個地球。

熱表面六千度，中心溫度是表面溫度的3000倍。

2、指點：從表上我們可以知道課文上說太陽的遠、大、熱是通過什么來說明的？（列舉數字）。

3、文章中是不是光用數字來說明的？還用了什么辦法？

4、（課件出示課文第一自然段）指名學生朗讀課文后回答。

（1）根據學生回答，教師進行指點。（引用傳說）誰能說說《后羿射日》的傳說？如果課文不用傳說，光用數字，你覺得好嗎？（光用數字，比較枯燥。課文引用傳說，就生動多了。）。

（2）指點：“傳說”是流傳在民間口頭的故事，研究科學非常講究科學性，必須說明它的實質。這兒在傳說以后，用了什么詞語來揭示實質？（“其實”）文章中引用傳說，引人入勝，接著用“其實”一詞揭示實質。

（3）說太陽，怎么又說了地球，說了鋼鐵呢？（突出“抵得上”“變成汽”等詞語）。

作比較的方法能夠幫助讀者進一步了解所說明的事物。

（4）引導學生從事物的相互關系上思考問題。太陽的“大”“熱”離我們“遠“這三大特點，與我們的地球是相互聯系的。你們要做科學家，閱讀資料時，就得認真思考，自己先思考一些問題。

太陽雖然大，但因為遠，所以看起來很小。

出示句式（因為……所以……）。

因為太陽大，所以整個地球太陽都照得到。誰還能說這樣的句子？老師鼓勵。

（二）第二段（太陽與人類的關系）。

1、提示：大家都分析的很好，具體說來，太陽與人的關系怎樣密切呢？這個問題我們要好好研究。

2、（課件出示第二段）根據你平時觀察所得和書上提供的資料說說太陽不盡然們人類關系怎么密切。（學生訓練句式）。

（課件出示句式）（1）有了太陽。

（2）如果沒有太陽就，因為。

3、指點：第四自然段先正面說，“有了太陽……”再反過來說，“如果沒有太陽……就……”說明了關系的密切。

4、提問：這一自然段的內容可以用課文中的那一句話來概括？（同學們回答）師指出這叫“段首概括”。閱讀這類文章要注意每個自然段開心的話，它往往可以幫助我們掌握自然段的內容。

太陽離我們很遠很遠，照理關系不大，這里意思轉折，所以用上“雖然……但是……”。

5、齊讀這段。

（三）學習第三段（太陽與自然的關系）（課件演示）。

第二段說了太陽與人的關系，那么太陽與自然的關系怎么呢？

分別出示兩組卡片：1、太陽水雨水蒸氣小水滴云。

2、太陽熱量多熱量少熱冷風。

（同學們自己用箭頭連接關系，老師指導）。

太陽云雨雪太陽。

小水滴熱風冷。

水蒸汽。

水熱量多熱量少。

課文還有一個段寫了太陽與人類的關系？大家快把它找出來讀一讀。（指名讀5-7自然段）。

（四）學習第四段（總結段）。

1、（課件出示第四段）指名讀、齊讀。指導背誦。

三、總結。

1、這一課的學習，使們們懂得了太陽有多遠、多大、多熱。知道了太陽與人的關系密切。沒有太陽沒有動物、植物、人類，沒有風云雨雪霜，沒有這個美麗可愛的世界。

2、學習這篇課文也使我們懂得了應該怎樣閱讀說明文，說明文一般在寫作上常“引用傳說”“列舉數據”“進行比較”等方法來說明事物。

四、作業。

1、背誦最后一個自然段。

2、運用學到的說明事物的方法，把收集到的太陽資料，仿寫成一段介紹太陽常識的小說明文。

搭石第二課時教學教案設計（實用20篇）篇十一

講讀全文，知道野兔的勇敢機智，懂得在一定的條件下，弱者也能戰勝強者。

一、復習導入。

1．復習字詞。（防備、奇異、俯沖、敏捷、巧計、撲棱、盯住、警惕、彈出。）

2．選詞填空。（選擇復習中的詞語，填入文中）

那只野兔豎起兩只長長的耳朵，（ ）地趴在坑里（ ）前方。我悄悄地饒到它背后，伸手去抓。不料，它早有（ ），只見它（ ）地往旁邊一跳，飛快地逃跑了。我正要去追趕它，突然，眼前出現了一幕（ ）的情景——野兔居然用（ ）踢死了老鷹。

師：眼前出現的是一幕怎樣的奇異情景呢，請同學們自由地讀讀課文第三、第四小節。讀了課文后，你想提些什么問題讓大家討論學習。

學生設疑，教師整理。

（1）課文中哪些詞句寫出了老鷹的兇猛？野兔的機敏又表現在哪里？

（2）野兔用怎樣的巧計踢死了老鷹？

（3）這篇課文告訴我們一個什么道理？

二、抓住詞句，自悟解疑。

師：請同學們根據上面提出的問題，讀讀課文，想想意境，品品詞句來深入理解課文內容。

1．請同學們用直線劃出表現老鷹兇猛的詞句

（1）一只老鷹在低空打了個盤旋，斜著身子，向野兔俯沖下來。老鷹張開了爪子去抓野兔的脖子。（俯沖、張開、抓）

（2）老鷹盯住野兔不放，扇動有力的翅膀朝野兔身上大去。（盯住、打去）

（3）那只老鷹猛撲到野兔身上，要啄它的眼睛。（猛撲、啄）

2．面對如此兇猛的老鷹，野兔表現得十分勇敢、機智，再讀課文，用曲線劃出表現野兔機智的詞句。

（1）眼看就要抓住了，野兔敏捷地往旁邊一跳，躲開了。（敏捷、一跳）

（2）它并不逃走，反而迎著老鷹跳過去，跳得比老鷹還高。（迎著、跳）

（3）忽然，野兔不動了，四腳朝天躺在地上。（不動了、四腳朝天）

（4）突然，野兔彈出后腿，重重地踢老鷹的肚子，一連幾下，踢得老鷹撲棱著翅膀，一頭栽倒在地上。（彈出、一連幾下）

師：現在我們知道是怎樣一幅奇異的情景了吧。

3．有感情地朗讀課文第三、第四小節。（男生讀老鷹的句子，女生讀野兔的句子）

搭石第二課時教學教案設計（實用20篇）篇十二

搭石第二課時教學教案設計（實用20篇）篇十三

例：共　＿＿（洪水）。

孟　＿＿（）張　＿＿（）庫　＿＿（）。

急　＿＿（）谷　＿＿（）犬　＿＿（）。

告　＿＿（）辛　＿＿（）。

輕快的（）（）的情感山洪（）。

踏踏的（）（）的風景溪水（）。

（）的石頭（）的流水清波（）。

搭石第二課時教學教案設計（實用20篇）篇十四

教學目標：

1．學習本課10個生字。能正確讀寫下列詞語：驟然、玉屑、俗話、諺語、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3．理解課文內容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。

4．領悟作者抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法。

教學重點：

1．把自己喜歡的部分背下來，進行語言積累和表達方法的領悟。

2．體會作者借描寫雪景所表達的預見到來年小麥豐收時的喜悅心情。

教學難點：

1．理解重點句。

（1）俗語說，瑞雪兆豐年。這并不是迷信，有著充分的科學根據。

（2）有經驗的老農把雪比作是麥子的棉被，冬天棉被蓋得越厚，春天麥子就長得越好。所以又有這樣一句諺語：冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。

（3）落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球，一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。

2．作者是怎樣在描述瑞雪的過程中透露自己內心的喜悅的。

教學過程：

第一課時。

教學目標：

1．學習本課10個生字。能正確讀寫下列詞語：驟然、玉屑、俗話、諺語、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。

2．按照要求預習課文。

3．初讀課文，理清課文的脈絡。

教學過程：

一、導入新課。

1．談話：同學們，大家都見過雪嗎？下雪是冬天特有的自然景象。說說自己的經歷。

2．播放下雪視頻和雪景視頻，談談感受。

3．談話：一場大雪后，往往給人們帶來欣喜和快樂。我們今天學習課文《第一場雪》，看看作者是怎樣描寫入冬的，是怎樣表達自己的心情的。

4．介紹作者和時代背景。

二、預習課文。

1．學習生字新詞。

2．認真讀課文，想一想：作者是按照怎樣的順序描寫這的，寫出了這場雪的哪些特點。

3．你覺得哪些地方寫得特別好，多讀讀，可以在旁邊寫一點自己的感受。

4．質疑。

三、檢查預習完成情況。

1．交流預習后的初步感受。

四、初讀課文，理清課文脈絡。

小結：因為是，所以作者抓天氣驟然變冷這個特點來寫；又寫雪前、雪中、雪后的情景，并對進行了聯想議論。

2．讀通課文，理清脈絡。按下雪前雪中雪后聯想給課文分段。

第一段（1、2）下雪前的天氣變化。

第二段（3）下雪時的景色。

第三段（4、5）雪后的景象。

第四段（6、7）作者的聯想。

五、布置作業。

1．抄寫生字新詞。

2．有感情地朗讀課文。

3．思考課后練習2。

第二課時。

教學目標：

1．理解課文內容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。

2．領悟作者抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯想表達思想感情的方法。

3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

教學過程：

一、復習導入。

1．檢查生字新詞掌握情況。

2．分段朗讀課文。

二、教師點撥、突破難點，學習第三段。

1．指名朗讀第三段，大家思考：這一段的兩個小節，各寫了哪幾方面的內容？

2．分小組議論。（雪大、雪景美、人歡樂）。

（1）雪后的景色是怎樣的？作者是怎樣描寫的？

（2）出示課文插圖，結合課文內容想像后的壯麗景象，學生可邊看圖邊說。

4．朗讀課文，讀出喜愛之情。

過渡：其它幾段又寫的是什么呢？學習其余幾個段落。

三、學習第一段。

1．朗讀第一段，找出表示時間和天氣變化的語句，并在書中勾畫出來。

2．全班交流。

3．朗讀第一段。

四、學習第二段。

1．指名朗讀課文，思考：下雪時作者怎樣按先后順序記敘了下雪的過程？先找出表示先后的詞，再找出相應的下雪情景。

2．用對讀的形式進行交流。

3．小結：這一段雪中的景象作者寫得很細致，不僅寫了樣子鵝毛般的雪花，顏色地上白了；而且寫了聲音籟籟地不斷往下落，偶爾壓斷枯枝，咯吱一聲響。所以這段寫得有序、有色、有形、有聲。

五、學習第四段。

1．齊讀這一段，畫出本段的中心句。

2．你怎樣理解瑞雪兆豐年的？它的科學根據是什么？

3．作者由聯想到瑞雪兆豐年表達了作者什么樣的思想感情？

六、總結。

1．朗讀全文。

2．你認為這篇課文哪部分寫得好？好在哪里？

3．把自己喜歡的部分背下來。

七、布置作業。

1．背誦自己喜歡的段落或語句。

2．抄寫你覺得寫得好的語句。

3．收集有關資料，結合課文內容，試寫一篇說明雪的作用的短文。

搭石第二課時教學教案設計（實用20篇）篇十五

1、認識3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經驗、判斷、胎生、壽命”等詞語。

2 、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3 、了解鯨的體型特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。

4 、認識列數字、舉例子、作比較、打比方等說明的方法。

在理解課文內容的基礎上，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。

五年級學生，已經不是第一次接觸說明文了，像列數字、舉例子這樣的常用說明方法，學生也是能夠找出來的。但是，關于說明文的說明方法并沒有進行過一個整體的學習，對說明方法的作用以及在習作當中的實際應用還是有所欠缺的。所以，本節課的教學重點放在了理解內容和掌握說明方法上。

生：《太陽》

生：《黃河是怎樣變化的》

師：很好。咱們經常說記敘文里要有修辭手法，那么說明文里要有什么呢？

生：說明方法

師：那你知道的說明方法有哪些呢？

生：列數字 舉例子 作比較 打比方

師：（教師板書四種說明方法），這四種說明方法，是說明文當中最常見的最常用的說明方法。那么咱們帶著這些說明方法一起來學習新的說明文吧。

環節目的：第一環節“回顧舊知”主要就是引導學生回顧一下說明文的四種常見常用的說明方法，為本文和本單元的學習打下基礎。

通過學生默讀課文，聽錄音讀課文，自由讀課文等形式，使學生對課文內容有了一定的了解。

師：同學們，課文在向我們介紹鯨的時候，都運用了哪些說明方法，找出來，和同學們交流交流。

活動：同桌兩人交流自己找到的說明方法，學生自由討論交流。兩分鐘左右。

師：相信每位同學都能或多或少地找到一些說明方法，下面請參照黑板上的幾種說明方法，匯報一下你尋找到的句子，用上“這篇運用到了***的說明方法，在課文的第幾自然段，句子是***”這樣的句式來回答。

生：“這篇運用了列數字的說明方法，在課文的第一自然段，句子是‘目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤’”

生：“這篇運用了作比較的說明方法，在課文的第一自然段，句子是‘不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨’”

生：“這篇運用了舉例子的說明方法，在課文的第四自然段，句子是‘有一種號稱海中之虎的虎鯨，常常好幾十頭結成一群，圍住一頭三十多噸重的長須鯨，幾個小時就能把它吃光’”

生：“這篇運用了作比較的說明方法，在課文的第五自然段，句子是‘鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣’”

環節目的：學生們你一言，我一語，從整篇中尋找使用的說明方法。在討論的過程中，學生不僅掌握了使用的說明方法，還進一步對內容有了更深的了解。之后，我們結合《課時練》上的“品讀感悟”對說明方法的作用進行了進一步的了解。

說明文里恰當地運用列數字、作比較、舉例子的說明方法，可以具體準確、詳細通俗地說明事物的特點；運用打比方的說明方法，可以形象生動地說明事物的特點。《鯨》這篇運用多種說明方法，具體全面、條理清晰地將鯨展現在了讀者面前。

因為這是一篇常識性的說明，所以還要引導學生理解內容。這篇課文層次分明、條理清晰。每個自然段基本上講了一個意思：第1自然段講鯨特別大；第2自然段講鯨是哺乳動物，不是魚類；第3自然段講鯨的種類；第4自然段講鯨怎樣進食；第5自然段講鯨用肺呼吸；第6自然段講鯨如何睡覺；第7自然段講鯨的生長特點。所以各自然段獨立成段，容易理解。

師：同學們，在學習這篇課文之前，我們大家對鯨的了解可以說是零，那么通過這篇常識性說明文，你對鯨有了哪些了解或者說有哪些新的認識呢？請用上“我從第幾自然段中了解了鯨***”的句式回答。

生：“我從第5自然段中了解到鯨的鼻孔長在腦袋頂上，在海面上呼氣的時候，噴出的水柱像噴泉。”

學生的回答確實是我們之前不曾了解到的鯨的生活習性，但是我對于這個答案并不滿意。

師：“那么請問，如果鯨是魚類，用腮呼吸的話，它還會噴出這樣的水柱嗎？”

生：“不會”

師：“所以說……？”

生：“鯨不是魚類”

師：“是……？”

生：“哺乳動物”

師：“用什么呼吸？”

生：“用肺呼吸”

對話結束后，學生齊讀第5自然段。我開始講解第5自然段的內容，最后總結段落大意“鯨是用肺呼吸的”。這樣學生們領悟到，對鯨的了解不能停留在表面現象，還有明白其內部的原因。

生：“我從第6自然段中了解到鯨睡覺的時候‘總是幾頭聚在一起，找一個安全的地方，頭朝里，尾巴朝外，浮在海面上，如果聽到什么聲音，就會立即四散游開’”

師：“說一說第6自然段主要向我們介紹的就是……？”

生：“鯨怎么睡覺”

生：“我從第1自然段中了解到鯨非常大”

師：“除了大，沒有其他特點了嗎？”

生：“重”

師：“還有嗎？”

生：“長”

師：“這些大、重、長，總結起來就是鯨的形體特點，主要在介紹鯨的外形。”

以此類推，通過師生間的討論，我們沒有按照課文自然段的順序一段一段去講，而是根據學生的興趣一個個去討論。最終將整篇的內容討論完畢。黑板上已經板書了七個自然段的段落大意，將4-7自然段的內容概括為“鯨的生活習性”。

環節目的：生活中，我們常常會讀到說明性的。這些，不論是講清楚植物的形態特征，還是說明白動物的生活習性，不論是介紹新產品的使用方法，還是解釋自然現象的形成原因，都要使用一些說明的方法。了解這些說明方法，并試著運用，對于學生的習作，至關重要。

這篇常識性的說明文用具體準確的語言向我們介紹了鯨的體型、鯨的進化過程、鯨的種類和鯨的生活習性。相信大家對鯨有了更多的了解，請以“鯨的自述”為題，寫一篇小作文。

搭石第二課時教學教案設計（實用20篇）篇十六

1、了解課文內容，體會聶守信對音樂的熱愛，知道興趣是最好的老師。

2、以第八節為切入點，進行寫作練習。

3、有感情地朗讀課文。

1、了解課文內容，體會聶守信對音樂的熱愛。

2、根據課文內容，展開合理想象，進行寫作練習。

根據課文內容，展開合理想象，進行寫作練習。

教具：多媒體課件。

一、復習鞏固，引入課文。（3分鐘）。

1。聽，笛聲又響起來了！（背景音樂：蔭中鳥）誰來試著用自己最真實的情感背誦文中有關笛聲的句子。

2。本文以笛聲為課題，并且用笛聲貫穿全文。透過笛聲，所表現的是聶守信怎樣的情感？（對音樂的熱愛。板書：熱愛音樂）。

二、細讀課文，體會情感。

文中哪些語句體現了聶守信對音樂的熱愛？（共7分鐘）。

默讀課文思考。

三、深讀課文，拓展延伸。

1、老木匠的笛聲深深地吸引著聶守信，并激發出他內心對音樂強烈的熱愛與渴望。

2、可是，這一天，他卻沒有等到老木匠的笛聲，這是怎么一回事呢？

指名朗讀課文7、8小節。

3、在惟一一次沒有聽到笛聲的傍晚，在老木匠為了一個大件忙得滿頭大汗的時候，對音樂的熱愛之情也像一只無形的大手推動著聶守信邁出踏上音樂之路的關鍵一步——當他把工具一件一件遞給老木匠，這兩個年齡相差幾乎半個世紀的鄰居，在他們的共同的勞動之中，成了莫逆之交。

理解：莫逆之交。（忘年交）。

4、老師將第7、8小節進行了改寫，請男女生分節讀。

老木匠和聶守信，因為對音樂的熱愛，由陌生到相知，他們之間一定有一段特別的對話。

請你聯系上下文，想象一下，這天工作結束后，他們會說些什么呢？（出示要求）。

5、寫段。

夜色漸濃。小小的作坊里又傳來了悠揚的笛聲，窗外樹梢上的一彎明月正咧著嘴微笑呢！（10）。

6、學生書寫，師巡視。

7、交流，點評。（5分鐘）。

二、感情朗讀，深華情感。（5分鐘）。

1、合作朗讀：又見紅霞飛上西天，聶守信卻沒有等來老木匠的笛聲。他茫然若有所失，急急來到木工間。原來老師傅正忙著趕制一個大件。孩子沒有作聲，看見老師傅忙得滿頭大汗，就把工具一件一件遞給他……這兩個年齡相差幾乎半個世紀的鄰居成了莫逆之交。不久，聶守信從老木匠那里學會吹笛子，簡直可以跟師傅的笛聲比美。

2、音樂是溝通人心靈與心靈的橋梁，音樂能點燃人對生活的激情。以做木工為生的老木匠也許從未想到他這一“無心插柳”的舉動，使年幼的聶守信得到啟蒙，最終成為一位著名的音樂家。聶守信的這一切成就都來源于他內心對音樂的熱愛、無限的興趣。所以，我們說——興趣是最好的老師。

（板書：得到啟蒙、成為音樂家、興趣是最好的老師）。

47笛聲。

老木匠。

熱愛音樂——莫逆之交——得到啟蒙——成為音樂家。

聶守信。

興趣是最好的老師。

搭石第二課時教學教案設計（實用20篇）篇十七

尊敬的各位評委老師：

大家好!

我說課的題目是《搭石》，它是人教版四年級上冊第六組的一篇課文。本組課本圍繞“愛”這一專題編排，。本文正是一篇鄉土頭土腦息濃重的文章，它通過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面，表現了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優美情感，表達了作者對故鄉人、故鄉事無窮而深刻的吊唁之情。

(1)準確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺鄉親們冷靜無聞、無私奉獻的精力，并使學生從中受到熏染、熏陶。

(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受身邊事物的習慣。

教學重點是理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。

教學難點則是理解為什么說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。

在閱讀教學中，方法的設計至關重要。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學中，我主要采用以“讀”為主線，引導學生自讀自悟，體會文中美好的情感。

對于本文教學，我設計的教學流程一共分為四個部分：一、談話導入，創設情境;二、整體感知，初識搭石;三、細讀課文，體會情感;四、課外拓展，談自己身邊的事。

在談話導入、創設情境的環節中，針對孩子的情況，我提了最簡單的問題，調動學生學習的興趣。接著再板書課題，學生齊讀。

學生自由讀課文后，認讀生字詞，接著再交流問題“什么是搭石?”讓學生從文中找出句子讀一讀，使學生理解“搭石”的特點及作用。

第三個環節是細讀課文，體會情感。在這一環節中，我重點圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句話，抓住“與學生一起尋找美”展開教學，使學生理解搭石之美的真正含義。

在品讀第二自然段時，重在讓學生體會上了老人一心為他人著想的品質。為此，我采用想象說話的方法，使學生產生情感上的共鳴，促進朗讀能力的提高。比如引導學生體會老人的內心世界，提問：老人踩了不穩的搭石，心里會怎么想?老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個來回呢?你看到了一個怎樣的老人呢?相信經過師生這部分的問答，學生對文本的理解會更加深入，在此基礎上的朗讀也會更有深度。

課文的第三自然段，刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學時，我重要捉住“行動是那么和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂”等，讓學生邊讀邊睜開想象，感覺人們走搭石的節拍，諦聽那走搭石時發出的輕而有力的踏踏聲，說出眼前目今表現的畫面，讓學生身臨其田地領會美，感覺美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡樸的事變中卻閃耀著優美的頭腦，散發出融融的暖意。在引導這一部門的朗讀時，我重點捉住“人們把這當作理所雖然的事”這句話，引導學生深入明白“理所雖然”這四個字所表達的情緒。

我捉住“溪邊讓路，背老人過溪”這兩個詳細事例的形貌，加深學生對“理所雖然”這個詞的明白同時，又使學生逼真地感覺到鄉親們無私奉獻的精力。

課文第五段的教學，重在點破文章主題，使學生明確本文看似寫石，實則寫人。使學生進一步領會作者借搭石所歌頌的無私奉獻，同心專心為他人著想的人性美，并引導學生朗讀。

搭石第二課時教學教案設計（實用20篇）篇十八

（一）學習革命前輩犧牲一己，“為天下謀永福”的光輝思想和高尚情操，與妻書教案。

（二）理解“吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也”這句話的含義，理清文章的思路；了解文章將兒女之情與革命豪情相結合以及記敘、議論、抒情相結合的寫法；掌握文中活用的詞在具體語境中的意義和用法；了解“意、至、語、書、身、禁”等多義詞的用法，掌握“其”、“以”在句中的意義。

二、難點、重點分析。

（一）檢查自讀情況。

1．指名朗讀“自讀提示”，口頭歸納“自讀提示”的主要內容。

4．指導完成“思考和練習”第二題。

（二）教師范讀，并要求學生在課文中逐一劃出各段關鍵性句子，說明這些句子在各段中的作用，以及怎樣和全文的中心保持一致。（思考與練習一）。

（三）解決上述問題；學生討論，學習革命前輩犧牲一己，“為天下謀永福”的光輝思想和高尚情操。

第1段，“吾作此書，淚珠和筆墨齊下，不能竟書而欲擱筆，又恐汝不察吾衷，謂吾忍舍汝而死，謂吾不知汝之不欲吾死也，故遂忍悲為汝言之。”說明寫遺書的原因和寫遺書時的心情。

幸福，所以希望“天下人”也能享受幸福。“為天下人謀永福”而甘于犧牲自己小家庭之幸福，其情操高尚，十分感人。）。

第3段，“吾真真不能忘汝也！”抒發全文中心的前半部分“吾至愛汝”的感情。這一段主要回憶夫婦生活中的數事，高中一年級語文教案《與妻書教案》。請用簡潔的語言概括段中所追憶的三件事，并分析作者追憶這三件事的目的。（第一件事是夫妻誰先死的談話，說明自己本不愿因先死而“留苦”給妻子。第二件事是新婚的甜蜜生活情景，說明自己”真真不能“忘記愛妻。第三件事是兩次離家未能將實情告訴妻子的原因和心情，說明自己“至愛”妻子，怕妻子擔受不起沉重的悲痛。這三件事的共同之處是都反映了烈士生前對妻子的.眷念之深，為妻子著想無所不至，用事實說明自己絕不是一個無情的人，即“吾至愛汝”。）。

第4段，“天下人之不當死而死與不愿離而離者，不可數計，鐘情如我輩者，能忍之乎？此吾所以敢率性就死不顧汝也。”論說全文中心的后半點“即此愛汝一念，使吾勇于就死也。”當時國家腐爛，黑暗，災難深重。作者假設了人們命運的兩種情況，具體是哪兩種情況？（第一種情況：“死”——隨時隨地都有生命危險，只能眼睜睜看著對方死去；第二種情況：“離”——“即可不死”，也可能“離散不相見”，“較死為苦”。）“今日吾與汝幸雙健”，但眼看“天下人”的“不當死而死與不愿離而離”，又怎能忍受？這就是林“敢率性就死不顧汝”的原因。在行文上，作者采用了反問句式，請找出反問句，說明其作用。（啟發妻子深思，讓妻子理解、諒解自己的行為和心情。）此段后一層是囑咐后事，自己“死無遺憾”，希妻子把孩子撫育成人，繼承自己遺志。從這些說理與囑咐中，可見林覺民的崇高思想和坦率胸襟。

文章第2自然段中說，“吾充吾愛汝之心，助天下人愛其所愛，所以敢先汝而死，不顧汝也。”而在第4段末了又說“此吾所以敢率性就死不顧汝也”。這是簡單的重復還是論述的深入？（是論述的深入。第一次向妻子解釋，是在概括的述說后得出的結論；第二次說“此吾所以敢率性就死不顧汝也”是在詳細敘述鐘愛之情以及與當時形勢對比之后得出的結論。）。

者，當然是不相信有鬼的，至于“望其真有”，一則說明自己對妻子的“至愛”，二則用來安慰妻子。這哀痛欲絕的話，同樣反映了作者為革命而死的高尚胸懷。）。

第6段，“汝幸而偶我，又何不幸而生今日之中國！吾幸而得汝，又何不幸而生今日之中國！卒不忍獨善其身。”慨嘆“幸”與“不幸”，實際上也是緊扣中心，“幸”，夫妻恩愛；“不幸”，“忍舍汝而死”。“卒不忍獨善其身”一句的含義及在全文中的作用？（“獨善其身”出自《孟子·盡心上》，意思是只顧自己好，不顧別人。林覺民雖“至愛”妻子，他要把這種愛推廣到普天下受苦人身上，因此不愿“獨善其身”。這句話是全文的總結。）。

第7段，“當盡吾意為幸。”希望妻子透徹了解遺書的意思，也就是全文的中心——“吾意”即“吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也。”

搭石第二課時教學教案設計（實用20篇）篇十九

教學要求:。

1、學會本課7個生字，認識兩個新偏旁，兩條綠線內的10個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、通過感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。

教學重點難點:。

識字、寫字、朗讀、背誦。

教學具準備及輔助活動:。

生字卡片、插圖、光盤、.課件。

教學時間：兩課時。

教學過程：

一、談話導入：

1、指名讀課題――齊讀。

2、通過上節課的學習，課文給你最深的印象是什么？

二、借圖初解：

1、好多小朋友都對寇準寫的這首詩很感興趣。現在就請大家自己好好地讀一讀這首詩吧！（出示古詩）。

2、指名讀――齊讀――男女生賽讀。

3、讀了這么久，你都讀懂了些什么？（交流）。

4、現在就請大家到這幅畫里去找找詩句的意思。（出示掛圖）。

5、交流：從畫中你看明白了什么？

你們覺得華山怎么樣？（緊緊圍繞“高”生發開去）。

6、我們已經在圖中尋找了那么久，現在請你們再讀讀這首詩，看看是不是比剛才明白了一點，把你對詩的理解通過朗讀表達出來。

（生自由讀）。

三、品讀感悟：

1、學習第二自然段：

（1）這篇課文很特別，這首詩的.意思，不光圖里有，課文里也有。請小朋友自己讀讀第二自然段，細心地把古詩的意思找出來。

（2）交流：你們都找到了哪些。

出示句子：

除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

（3）誰來讀讀第一句話？看看誰讀得美。（指名讀）。

誰看出來了，這句話是那句詩的意思？

（4）誰來讀讀第二句話？看看誰讀得美。（指名讀）。

誰看出來了，這句話是哪句詩的意思？

（5）師讀詩句，生讀出相應的解釋，再換一下。

（6）現在你們一定對這首古詩游樂自己的認識，請把你們對在這首古詩的理解告訴你的同桌。（同桌說說詩的意思，師巡視）。

（7）讀到這里，我們都會不由自主地發出這樣的感嘆――（出示：啊！華山真高哇！）。

試著讀出感情（指名――齊讀）。

（8）是的，華山真高！藍天――遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽――顯得那么近，山腰間飄著躲躲白云。所以，寇準見了才會情不自禁地吟誦起這首詩：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

（9）請小朋友讀讀第一句話，看看你能讀懂什么？

（交流：“艱難”看出華山的特點：高大，險峻）。

2、學習第三、四自然段：

（1）寇準的這一首詩，把華山的高大、險峻、神奇、美麗全道出來了，難怪先生聽了――（連連點頭稱贊）。

（2）先生都稱贊了些什么？能加上先生的動作說說嗎？

指名表演讀――全班表演讀。

（3）如果你是先生，你還會稱贊些什么？

3、演讀課文：

（1）四人小組演讀課文。

（2）指名演讀課文。

（3）全班表演讀。

四、作業：

背誦課文。

搭石第二課時教學教案設計（實用20篇）篇二十

設計理念：

針對《搭石》這篇景美、文美、意境深遠的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式，重視學生對文本的“咬文嚼字”，力求在嚼在經典之處，運用“根據語境判別多音字的讀音”、“查字典、聯系上下文理解詞語”、“抓住關鍵詞語體會畫面的美并讀出畫面的意境”、“改編詩歌提升朗讀積累語言”“讀文句想畫面品意境悟情感”等方法進行課堂教學。

學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、結合創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者從平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心感受的習慣。

教學重點：

訓練學生有感情地朗讀課文，從鄉親們走搭石的情景中，體會其中的人性美。

突破重點：

充分使用白板教學，通過多媒體課件激發學生的學習興趣，喚起學生的共鳴。并在生生互動和師生互動中，再現鄉親們走搭石的情景，從而深入體會、感悟其中的人性美。

教學難點：

學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

突破難點：

在對課文充分理解的基礎上，拓展延伸，引導學生從課文描述的情景走向生活中的場景，挖掘身邊的美，感受身邊的美。

教具準備：

多媒體課件?彩色粉筆。

教學過程：

一、文本導入，引出搭石。

（出示情境圖，師旁述）同學們請看，這就是劉章爺爺的家鄉：他的家鄉是一個美麗的村莊。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。2、齊讀課題。

二、整體感知，初識搭石。

生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。

師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。

生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。

生3：搭石就是一塊塊小小的石頭。

師：初讀課后，大家能有這么多的感悟，真了不起，那么在作家劉章爺爺的心里搭石又是怎樣的呢?請同學們打開書103頁快速的瀏覽課文的第二自然段，這段里有一句話寫出了作者對搭石的印象，看誰能用最快的速度找出來，讀一讀.

生：搭石，構成了家鄉的一道風景。

（師相機板書）找得真準，全班一起來讀讀吧（全班齊讀）。

師：讀了這句話，你有什么疑問嗎？

三、重點精讀，品味美。

師：想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

（生自由讀、圈劃，2分鐘左右）。

（一）品味“擺搭石”美。

師：好，我看到很多語句上都畫上了美麗的波浪線，那下面咱們依順序來讀一下好嗎？誰先來讀，你先來吧，（指名讀），她讀的是這樣一段話（出示句子），談談你們對這段話的體會，從這句話中你體會到了什么？（生：體會到家鄉人民愛幫助別人，因為發現石頭不平整，怕有人才會掉進水里去）還有誰來談談自己的體會，（很會為他人著想）。

說得真好，同學們都有自己的體會，那現在咱們這樣，咱們同學們就是文中所說的這位上了年歲的人，同學們都是，我呢來采訪一下大家，好嗎？（好）我先來問一問，（指名問答）請問您今年多大歲數了？（56歲了）那我們該怎么稱呼他呢？（老大爺）很好，真懂禮貌，我要再接著問問看，我看您這么匆匆的趕路，一定有什么事吧？（生答）再接著問，我剛才看您都過去了，怎么又回來了呢？（生：搭石不平穩，如果有人過搭石可能掉到水里）我還發現您搭好石頭后，又再上面走了好幾個來回？（怕它不穩，看著是平穩，如果不平怎么辦）多么會為他人著想的老人呀！誰愿意來讀讀這段話，贊美一下這位好心的老人？（指名讀）（指名評）要想讀出文字背后的情感，我們必須得抓住一些關鍵詞，把他們讀重一些，你們覺得這段話中哪些詞該重讀才能凸顯人物的品質呢？（指名說，老師相機把詞語變紅）(指名再讀）真好，如果要用一個成語來贊揚這位老人，你們會想到哪些成語？（樂于助人，舍己為人，無私奉獻）那老師還要問問同學們，是不是只有一兩位上了點年歲的人會是這樣子做呢？（不是）（會有很多嗎？）（全鄉的老人都是這樣）是的，在這個村子里上了點年歲的老人們都是這樣默默的為鄉親們想得更全，做得更多。讓我們一起來讀讀這段話，夸夸這些可親、可敬的老人們！（全班齊讀）。

師：老人匆匆而來，整好搭石，又匆匆而去，也許只有搭石知道他做過什么，也許每一塊平整穩定的搭石上都有一個感人的故事，這老人們無私奉獻的畫面真是家鄉的―――一道風景。

（二）品味“走搭石”的美。

過渡：咱們繼續讀課文，你還畫出了哪些走搭石的句子，誰來接著讀？（指名讀）（出示句子）。

1、一行人走搭石。

生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面。

師：請一個同學起來讀讀這段話里的三個生詞（“協調有序?清波漾漾?人影綽綽”變紅）（指名讀）。

師：男生來讀讀第一個詞（協調有序）。

師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

師：同學們，你們覺得這搭石好走不好走？（指名說：石頭擺在水里，難免會（生：活動），石頭的表面又凹凸不平，想走得穩當，走得安全，還真不容易。）在劉章爺爺的家鄉有這樣一句俗語“緊走搭石慢過橋”，意思就是走搭石（生：要快一點）過橋（生：要慢一點）。讓我們加入到走搭石的人群中，（分組讀，一組讀前面的，一組讀后面的：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。

師：（指這組問）你們現在走在哪？

生：搭石上。

生：有。

師引讀：，每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——。

生1：抬起腳來。

師：后面的——。

生2：緊跟上去。

師：（速度漸快）前面的——。

生3：抬起腳來。

師：后面的——。

生4：緊跟上去。

師：（速度再漸快）前面的——。

生5：抬起腳來。

師：后面的——。

生6：緊跟上去。

像——。

生齊：輕快的音樂。

師：踏踏的聲音，像——。

生齊：輕快的音樂！

生：協調有序。

師：這種協調，這種有序就構成了―――（生答：家鄉的一道風景）。師：這道風景里還有水（大屏幕出示圖片）仔細觀察用語言來描述這畫面。

生：水很清。

師：用一個四字詞。

生：清澈見底。

師：清得，可以看見------。

生：這溪水清澈見底，可以看見水底的石頭和沙粒。

師：再請同學用語言表達這美景。

生：這溪水靜得像一面鏡子，清得像一塊碧玉。

師：“綠水本無愁，因風皺面”。在你們的描述里加進風呀。

生：微風輕輕一吹，水面漾起層層波紋，

生：這溪水清澈見底，可以看見水底的石頭和沙粒，一陣風輕輕吹過，水面就蕩漾起層層波紋。

師：用作者的話就是一個詞-----。

生：清波漾漾。

師：哪個同學能把這個詞讀美了？

生：清波漾漾。

師：有誰比她讀得更美，更輕柔？

生：清波漾漾。

師：一起來讀出這清波的美。

生：清波漾漾。

師：這水面上的人影呢？（大屏幕出示圖片）哪位同學來讀出這幅畫面中的詞。

生：人影綽綽。

師：綽是一個生字，在這個詞語里有姿態柔美的意思，文中是說什么？

生：人影。

生：人影姿態柔美。

師：誰能把用自己的話描述一下清波漾漾，人影綽綽的畫面？（指名說）。

師：這清波，這人影組合在一起就像畫一樣呢？（出示圖片）齊讀圖片上的文字。（齊讀）。

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）。

每當。

上工。

下工。

一行人。

走搭石的時候。

動作。

是那么協調有序。

前面的。

抬起腳來。

后面的。

緊跟上去。

踏踏的聲音。

像輕快的音樂。

清波漾漾。

人影綽綽。

給人。

畫一般的美感。

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。

（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）。

（生齊讀）。

（生再次融情朗讀）。

師：是呀，這樣一幅協調有序、有聲有色的畫面，的確是家鄉的（指板書）——。

生：一道風景。

2、面對面“讓”石圖。

生：讀“如果有兩個人面對面……”

師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？

生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。（有禮貌，互相關心）。

師：那么“年輕人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

（生自由地讀幾遍）。

師：哪個詞語打動了你？

生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。

師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？

生2：我覺得“伏”字打動了我。

師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？生：彎下腰。

我們再看看這個“伏”字，什么結構？

生：左右結構。

師：（出示字理圖）左邊——。

生：一個人。

師：右邊——。

生：一條犬。

生：年輕人尊老敬老。

師：這份敬老愛老的美德很自然的就構成了（指板書）——。

生：家鄉的一道風景。

師：如果我是這位老年人，有誰愿意是這位年輕人？

生：紛紛舉手。

師：真令我感動。

師：如果你把我背到了對岸，你需要我向你道謝嗎？

生：不需要。

師：為什么？

生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

生：不會。

師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當然的事。

師：我在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經。

生齊：伏下身子背其他的老人。

師：因為（指課件文字）——。

生：人們把這看成理所當然的事。

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——。

生：年輕人伏下身子背他。

師：因為——。

生：人們把這看成是理所當然的事。

師：讓我們捧起書，讀課文的4自然段，再次去感受走搭石的美。

（生讀課文的4自然段。）。

四、激發想象，練習表達。

師：同學們，每天有多少人來走搭石呀，老師想到：假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石，你們還能想到哪些人來走搭石呢？指名說：（假如——）假如這些人來走搭石，這搭石上又會有怎樣的故事呢？請同學們發揮想象在書上寫一寫心中的假如（大屏幕出示相關句子，進行仿寫）。

生：假如外鄉人來走搭石，家鄉人總會告訴他們走搭石的竅門，還會幫他們背行李的，家鄉的人們把這看成理所當然的事。

生：如果有小孩子來走搭石，家鄉人總會把小朋友放在肩上，穩穩地走過，家鄉的人們把這看成理所當然的事。

生：如果有盲人來走搭石，總會有人踩在水中扶著他走過，或者背著他走過，家鄉的人們把這看成理所當然的事。

生：假如背著木柴的人來走搭石，家鄉的人總會搭一把手，家鄉的人們把這看成理所當然的事。

生：如果漲水了，家鄉人總會把孩子一個個送過去，接過來，上學，家鄉的人們把這看成理所當然的事。

生：家鄉的一道風景。

五、簡介背景、感悟情懷。

生：構成了家鄉的一道風景。

師：所以無論何時他也忘不了這平凡的-------。

生：搭石。

師：無論何地他也忘不了這不平凡的-------。

生：搭石。

生：搭石是家鄉人美好情感的鑒證。

生：搭石代表著謙讓。

生：搭石是塊塊警示牌。

生：搭石代表著關愛。

生：搭石就是尊老的寫照。

生：搭石就是愛幼的表現。

師：總之搭石就是--------------。

生：家鄉的一道風景。

師：如果作者劉章爺爺坐在教室里，他也一定會為你們精彩的發言而鼓掌。因為你們讀懂了他的文字，讀懂了他心中的搭石。關于搭石的美一節課時間我們無法一一去探究，望同學們下課后再讀文章，去尋找搭石的美，尋找生活中的美。