教學工作計劃還可以幫助教師及時調整教學策略，滿足學生的學習需求。通過不斷總結和反思，教師可以逐漸提高自己的教學工作計劃編寫水平，為學生的教育發展做出更多的貢獻。

沁園春雪教案設計（通用17篇）篇一

1、知識與能力目標：

2、過程與方法目標：

通過想象作個性化的描述，切身感受詩人的人格魅力，通過朗讀品味語言美;。

3、情感態度與價值觀目標：

通過對課文的學習，感受詩人的形象，體會詩人寬闊的胸懷，宏大的氣魄，充分獲得審美的愉悅，進而陶冶學生的性情，習得一種樂觀、堅定、自信的生活態度。

沁園春雪教案設計（通用17篇）篇二

1.反復誦讀，感受詩詞中北國壯麗的雪景，體會詩人作為革命領袖的偉大的抱負和堅定的信念。

2.質疑討論，理解詩人借景抒情的壯志豪情。

3.賞析回味，明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。

教學重點。

1.復誦讀，感受詩詞中北國壯麗的雪景，體會詩人作為革命領袖的偉大的抱負和堅定的信念。

2.質疑討論，理解詩人借景抒情的壯志豪情。

教學難點。

賞析回味，明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。

教學方法。

誦讀、討論。

教學手段。

投影儀。

教學設計。

2課時。

板書。

毛澤東。

寫景：

北國風光長城內外。

千里冰封望大河上下實寫。

萬里雪飄山。

原

看須晴日虛寫。

（總體寫）（具體寫）。

抒情：江山如此多嬌！

議論：數風流人物，還看今朝！

一．導入。

毛主席在我們的印象里，他是我國杰出的軍事家。可你知道嗎？他還是一位。

著名的詩人。今天，我們就將一同學習他的詩詞---《沁園春雪》。

二．結合注釋，把握形象。

三．聆聽范讀，感受形象。

1.標題為“沁園春雪”，詞中究竟寫出了怎樣的雪呢？請聽配樂朗讀《沁園春雪》。

明確節奏、重音：

望/長城內外欲與天公/試比高須/晴日。

看/紅裝素裹惟余莽莽頓失滔滔。

分外/妖嬈。

2.詞中的雪形象如何？

討論明確：

北國的雪景，壯闊、富有氣勢的。

3.文中哪些語句可以看出這里描寫的北國的雪景？

討論明確：

“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”“望長城內外”“大河上下”“山舞銀蛇，原馳蠟象。”

四．反復誦讀，體會形象。

五．質疑討論，明確形象。

1.北國的雪景特點如何？

討論明確：

豪邁、壯闊、富有氣勢。

2.詞中哪些語句，總體概括了北國雪景的特點？

討論明確：

“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”

討論明確：

望：長城內外，“惟余莽莽”；大河上下，“頓失滔滔”；山（比喻修辭），舞銀蛇；原（比喻修辭）馳蠟象。

齊讀感受，要求：注意重音，讀出北國雪景豪邁的氣勢。

4.須晴日，雪景又當如何呢？這景與上文詩人所見的景色有何不同？

討論明確：

虛景：“看紅裝素裹，分外妖嬈。”

5.如此美妙的北國雪景，你覺得如何？

討論明確：

六．結合想象，再造形象。

1.完成“研討與練習一”

2.默寫并背誦詞的上片。

第二課時。

一．復習導入。

上節課，我們學習了《沁園春雪》的上闋，感受到了北國之雪的風姿。（生齊背回味）同時，同學也暢談了自己的審美感受。那作者對自己筆下的雪景又是如何評價的呢？下面讓我們一同在下闋中尋找答案。

二．反復誦讀，感受情懷。

三．質疑討論，把握主旨。

1.面對如此雪景，作者如何評價？

討論明確：

面對祖國壯麗山河，作者發出了“江山如此多嬌”的贊美。

2.由此景，作者聯想到了哪些人？如何評價他們？這些人有什么共同點？

討論明確：

聯想到無數競折腰的英雄，如：略疏文采的秦皇漢武、稍遜風騷的唐宗宋祖、只識彎弓射大雕的成吉思汗。

人物共同點：都是中國歷史上曾建功立業、產生過巨大影響的人，作者對他們都作了委婉的批評，并以一“惜”字總領對他們的批評。

3.作者這樣評價英雄，用意何在？

討論明確：

以委婉的批評作鋪墊，引出“今朝風流之人物”，這種寫法類似杜牧的《赤壁》中貶周言志的寫法。

4.結合背景，如何理解“數風流人物，還看今朝”的“風流人物”？

討論明確：

本詞寫于1936年2月，當時遵義會議剛剛結束，確立了毛澤東在全黨的領導地位。毛澤東當時在陜西清澗袁家溝，正準備率領紅一方面軍渡黃河開赴河北抗日前線。適逢一場大雪，雪后毛澤東揮毫寫下了本詞。詞中詩人抒寫了作為革命家的詩人渴望建功立業的壯志豪情。詞中“風流人物”可理解為毛澤東本人，但更應理解成廣大的人民群眾。

四．比較閱讀，加深理解。

比較詩人同樣寫雪的詞《減字木蘭花》，談談與《沁園春雪》的異同。

討論明確：

相同，都寫雪，都氣勢雄壯，風格豪邁。

不同，《沁園春》，借景抒懷，抒寫革命者的壯志豪情；《減字木蘭花》，寫景為敘事，襯托紅軍一往無前的英雄氣概；《沁園春》寫景、抒情、議論相結合，《減字木蘭花》寫景、敘事相結合。

沁園春雪教案設計（通用17篇）篇三

1、感受詞的意境美，提高欣賞能力。

2、領會作者的偉大胸襟，堅定的信心。

一、導入新課。

毛澤東是中國人民的偉大領袖，也是一位偉大的詩人。著名詩人臧克家說過："毛澤東詩詞是偉大的篇章。"今天我們就一起學習毛澤東的詞《沁園春·雪》，領略一下毛澤東詩詞的風采。在學之前我們先欣賞一下毛澤東的另一首詞，《沁園春·長沙》。多媒體展示，放錄音。

毛澤東。

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭，看萬山紅遍，叢林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由，悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮。

1925年2月，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭。事后作《沁園春·長沙》。這時毛澤東同志正在苦苦尋求一條救國之路，發出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的呼喊。

1936年2月，遵義會議后，抗日戰爭爆發前，此時否定原來的錯誤路線，確立了毛澤東的領導地位，毛澤東同志找到了救國救民的路。在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了《沁園春·雪》。

二、整體感知：

學生看書、聽讀，正音。(放錄音，學生將音記在書上)。

出示幻燈片。

一、給加線字注音：

分（）外妖嬈成吉思汗()。

數（）風流人物今朝()。

二、解釋下列詞語：

風流人物——。

折腰——。

放錄音，學生聽讀，注意語氣、語調、重音、停頓、初步體會詞的意境。

學生自讀，兩人互指缺點。

三、分析重、難點：

沁園春，是這首詞的詞牌名；雪，是這首詞的題目。

很明顯，這首詞分為上下兩闋，在上下兩闋之間有一過渡句，請同學們速讀課文，找出這一過渡句。（學生作答）。

明確：江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。

過渡段的作用：承上啟下（學生作答，并將這一過渡句標出，作用記在書上）。

“江山如此多嬌”是承接上闋來寫的，在這里用到一個嬌字，是褒是貶？

是褒義，是贊揚。

那祖國江山有哪些可贊之景呢？看題目，是什么景？

雪景。

在祖國的什么地方？

在祖國的北方（北國風光）。

北國風光怎樣呢？

千里冰封，萬里雪飄。

在這里用到一種修辭方法是互文，實際指整個的北方冰封、雪飄，這是總寫北方雪景，注意用到的兩個字封、飄。（“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動）。

下面有一望字領起，望到了什么呢？（學生思考、討論）。

明確：望字領起下文，從“長城內外、惟余莽莽”到“欲與天公試比高”都是望字統領。

“望”到了“長城”、“黃河”、山脈、高原景觀。

“長城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續寫地域的遼闊。（讓學生思考、交流：作者為何選取這些景觀？）。

指導：長城內外，長城東西走向，長城內外實指長城南北。

大河上下，大河指黃河，大河上下實指黃河的上游、下游。

“山舞銀蛇，原馳蠟象”以動寫靜，運用比喻、擬人手法，把“山”、“原”人格化，賦予群山、高原以頑強的性格。

以上景物確實很美，有沒有更美的呢？

明確：須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

須是等到的意思，等到天晴，那么現在天還沒有晴，晴之景應該是想到的，也就是說這一部分是虛寫。現在我們就看一下天晴后的景色，。

（放幻燈片，讓學生看圖想像、交流，然后用語言描述出來）。

上闋寫北方的雪景，作者先寫眼前的實景，再寫想象的虛景，虛實結合，動靜結合，寫出江山如此多嬌。

學生齊讀上闋一遍。

明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。

他們都是封建帝王、古代英雄，具有雄才大略，一生戰功赫赫。

對他們，作者用了一個“惜”字，惜什么呢？

“略輸文采”、“稍遜風騷”

“略”、“稍”，用詞恰當，使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸。

作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？

為引出下句“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代無產階級和革命人民，以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。

至此，我們回頭看“問蒼茫大地，誰住沉浮”是否找到了答案，答案是什么。

數風流人物，還看今朝。

學生齊讀下闋一遍。

四、梳理鞏固。

這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。

聽《沁園春·長沙》的錄音一遍，齊讀《沁園春·雪》一遍，注意體會兩首詞的意境和毛澤東的思想發展規跡。

五、布置作業。

１背誦、默寫這首詞。

2、找毛澤東的詩詞自讀，體會其思想發展的規跡。

[板書設計]。

江山如此多嬌。

引無數英雄競折腰。

沁園春雪教案設計（通用17篇）篇四

一、導入新課、揭示目標（1-2分鐘）。

齊背誦兩首詞引入新課。

出示學習目標：

1、朗讀背誦這兩首詞,感悟詩歌內容和寓意。

2、了解寫景、議論、抒情的表達方式。

3、體會詩人寬廣的胸懷，堅定的信心和為中華民族建功立業的偉大抱負。

二、學生自學，質疑問難（15分鐘左右）。

自學提綱：

1、自由朗讀課文，讀準字音，讀出感情。

2、詞的上闋是如何描寫北方的`壯麗的雪。

景的？抒發詞作者怎樣的思想感情？

3、詞的下闋又是如何評論歷史英雄的？

表達了詞作者怎樣的偉大政治抱負？

4、“俱往矣，數風流人物，還看今朝”怎樣理解？

三、合作探究，解決疑難（15分鐘左右）。

在自學討論的基礎上回答問題。

1、?注意下列加粗字的讀音。

莽莽????分外????妖嬈?????成吉思汗。

稍遜風騷???數風流人物?????還看今朝。

3、以評論和抒情為主，從評說封建帝王的不足，水到渠成地轉到歌頌真正的英雄人物——無產階級領導的人民群眾。

4、今朝的風流人物，是新時代在文治和武功兩方面都有更杰出的才能更偉大的抱負的人，應該是人民群眾，也應該是領導人民群眾進行斗爭的無產階級革命家，還應該是詩人的自況。這是詩人的自信和自勵，是對中國共產黨和人民大眾的歌頌，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。這是全詩的主旨所在。

四、鞏固新知，當堂訓練（15分鐘）。

教師出示課堂練習：

1、總寫北國雪景的句子是哪幾句？

2、作者以“望”統領哪幾句，都望到了什么？

3、上闕中哪幾句是實景，哪幾句虛景？

4、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上起什么作用？

5、找出詩中最能體現本詩主旨的詩行。

6.這首詞上下闋各寫了什么?各用了什么表達方式?

課堂小結。

上闋寫景抒情，下闋評古論今，從贊美祖國大好河山到評說封建帝王的不足，水到渠成地過渡到歌頌真正的英雄人物——中國共產黨領導下的偉大的中國人民，從而將議論和抒情結合起來。

五、課外作業，拓展延伸（3分鐘）。

背誦默寫這首詞。

完成基訓一部分。

討論補充記錄。

沁園春雪教案設計（通用17篇）篇五

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟馀莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈。

江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。

雪，冰清玉潔，是情趣的寄托，是人格的化身。

自古以來，騷人墨客，多以雪為題;詩壇文苑，多有詠雪之作。毛澤東對雪也有特殊興趣，時有詠雪的佳詞麗句。但專章一嘆三唱，本篇卻首推第一。不獨如此，本篇還是毛澤東最早傳世的一首，也是引起唱和、爭論最多最大的一首。最根本的是，這首詞是毛澤東詩情才智第一次充分的展露，也是毛澤東豐富、崇高的精神世界第一次藝術的顯現。集如此眾多之第一于一身，這首詞自然就舉足輕重、眾望所歸了。

“有第一等襟抱，第一等學識，斯有第一等真詩。”(清沈德潛『說詩碎語』)。毛澤東此詞，是古今詠雪詩詞之絕唱，其胸襟氣魄的雄偉浩闊，真可謂“橫絕六合，掃空萬古”(宋劉克莊《辛稼軒集序》)。

這首詞上片大筆揮灑，寫北方雪景;下片縱橫議論，評古今人物。上下渾融一氣，構成了一個博大浩瀚的時空世界，鑄就了一個完美獨特的藝術整體，表現出一位偉大的無產階級革命家超凡脫俗的精神境界。

“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，開篇高唱而入，起筆不凡，總栝大半個中國的嚴冬雪景。詩人詠雪，眼光不僅僅停留在雪上，而是通過學來寫祖國壯闊的山河，評述祖國悠久的歷史，這就所見者大、所論者深。第一句，劈頭統攝歌詠的地域對象，一筆囊括了半個中國。二、三句描寫特征，點出題目。“千里”“萬里”，承“北國”兩字，從地下天上交錯展開，極寫范圍廣蒙深透;“冰封”“雪飄”承“風光”兩字，一靜一動互相映襯，勾畫嚴冬的威猛雄奇。寥寥十二個字，構成了一幅包舉天地、雄渾一氣的畫面，為下文的展開描寫提供了巨大的藝術空間，而且豪情激蕩，籠罩全篇。

接下來七句，用“望”字領起，分三層遞出，具體描繪畫卷上的冰封、雪飄的各個側面，進一步抒寫豪邁、激昂的情懷。你看：南北縱橫，“望長城內外，惟馀莽莽”，是一片茫茫無邊的積雪，呼應了“萬里雪飄”;東西環顧，“大河上下，頓失滔滔”，是一派寒威凜凜的堅冰，回應了“千里冰封”;上下遠眺，則“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，群山、高原是那么生氣勃勃，充滿活力，好象正“舞”向云宵，“馳”向天際，要跟雪云高壓的天公一比高下!這七句大筆如椽，寫盡了東西、南北、上下、內外，筆力千鈞。這七句，大處落墨，專寫大河、長城，點染了中華民族千古文明的歷史縱深感。“欲與天公試比高”，更給本無生氣的景物，賦予頑強的生命力和競爭意識。這是人格化的雪景，更是個性化的詩意。自然景觀與人文景觀相統一，客體風景與主體心境相交融，只有毛澤東才有此高招!詩人將眼前景象和聯翩浮想交織起來，選取象征中華民族的長城和黃河縱橫入畫，從色彩(銀、蠟)、形貌(蛇、象)、動作(舞、馳、比)等各個側面描寫山原，突出地刻畫了祖國山河的偉大形象，生動地展現了“北國風光”的壯麗奇觀。同時，通過這種傳神的藝術描寫，也抒發了自己對祖國山河無限熱愛的激情，喚起了讀者強烈的民族自豪感。以銀蛇飛舞狀連綿之群山，以蠟象奔馳擬起伏之高原，不只形象躍然紙上，而且賦予群山高原以昂揚奮進的斗爭精神，使人聯想到自古以來生息、勞動在這塊土地上的富于革命傳統的中華民族。這種移情入景、力誘紙背的描寫，也只有毛澤東才有此妙詞!

眼前雪中的山川，是如此的生動、如此的壯闊，鋪陳到此，已經淋漓盡致。然而詩人意猶未盡，又發揮豐富獨特的想象，以充滿浪漫主義的筆調劈出奇境：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”這三句用擬人化的手法，在冰雪茫茫的浩大畫卷上，想象雪霎天晴之時，紅艷艷的陽光照耀在白雪覆蓋的祖國山河，猶如一個紅裝素裹的少女，更加絢麗多彩、嬌媚動人。用“須”字轉折，表達樂觀期待的心情;“看”字承“望”，顯示端詳觀賞的意態;“紅裝素裹”相映成趣，顯得特別嬌艷明媚，所以尾句說“分外妖嬈”。這完全是詩人通過主觀相象將自然景色人格化了的寫法。以這樣的奇想為上片作結，遂使所寫的雪的場面，具有一種不飾雕作的妍新之美。詩人就是這樣把祖國山河的壯美、精神攝出了。能夠通過客觀感受將自然的形態藝術地描繪出來，這即是古人所說的得“題中之精蘊”。

上片極寫祖國江山之壯麗，故下片自然引出無數英雄競相對她折腰。“江山如此多嬌”極有吞吐之妙。它一方面承接上片所寫的雪中“北國風光”而作一總束，一方面又從江山的美好引出傾倒于如此江山的無數英雄。“引無數英雄競折腰”一句，接得不償失勁挺，有異軍突起之勢。以下七句，舉大端而論，與上片的博大空間相照應，寫出浩瀚的時間，縱貫幾千年，通覽中華文明史，從“無數英雄”中舉出秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗等五位封建皇帝加以評說。一個“惜”字，，著筆傳神，把表面上看來似無邏輯的人、事傳接起來，組成一幅壯麗的歷史長卷;“略輸”、“稍遜”、“只識”三層貶意，以婉轉含蓄的筆調，詼諧風趣的語氣，客觀而公允地評價了他們的短長。這幾位人物雜歷史上都起過一定的進步作用，他們功業赫赫，雄視一代，不愧是歷史的巨子。只可惜他們武功有余，文才不足，只圖攝取，不思創新，因而都配不上如此美麗的大好河山。那么，就自然而然地推出了“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的充滿無限豪情的結尾。清劉體仁《七頌堂詞繹》曰：“詞起結最難，而結尤難于起”，“須結得有‘不愁明月盡，自有夜珠來’之妙”。此詞結尾三句，正有這樣的妙處。第一句三字，先用一頓突轉，象輕舟揚槳一撥，直轉下二句。“往”字前大書一個“俱”字，如鐵帚橫掃歷史上的“無數英雄”;“矣”字唱嘆，富有感情色彩。二、三句在“數”與“看”兩個動詞之中，流露出對中國無產階級的自信，充沛而動人，言有盡而意無窮。歷代英雄人物統統被滾滾的歷史洪流席卷而去，只有今天的無產階級才是推動歷史前進的真正動力，才是祖國大好河山當之無愧的主人，才能使祖國繁榮昌盛，使中華民族自立于世界民族之林，并對人類做出應有的貢獻。這是全詞最警策的地方，也是詩人的神光所聚。有了這一最精煉、最概括的結語，全詞詠雪的“題外之遠致”就洋溢紙上了。

沁園春雪教案設計（通用17篇）篇六

教學目標：

（一）知識目標：

1、了解作者及寫作背景。

2、掌握此種一些字詞的注音及意義。

3、掌握詞中常用的修辭手法。

（二）能力目標：

1、領會上下闋寫景、議論、抒情的關系，掌握本詞中寫景、議論、抒情相結合的寫法。

2、掌握欣賞詩歌的一般方法，能通過想象和聯想進入詩歌的意境，體會詩情，在朗讀中感受詩歌的情感美和音樂美，在品析中領會詩歌語言豐富的表現力。

（三）情感目標：

1、認識到祖國河山的壯美，激發對祖國壯麗河山的熱愛。

2、感受偉人的豪邁氣魄，樹立建設祖國的偉大理想和抱負。

教學重點：

指導學生通過寫景、議論去正確而充分理解課文所包含的深刻內容和強烈感情。

教學難點：

領會作者的偉大胸襟，理解作者所表達的思想感情。

教學課時：

教學步驟：

一、導入。

以作者寫這首詞的背景導入。

二、介紹詞的基本常識。

1、詞又稱為長短句，詞的一段叫做一闋，兩段分別叫做上闋，下闋。

2、詞的字數、句數、段數、韻律、平仄都有固定格式，叫詞譜，詞譜的名稱叫做詞牌。

3、讓學生指出本首詞的詞牌名和題目。

三、整體感知。

（一）朗讀。

1、聽視頻朗讀，注意聽準字音、語速、節奏和韻律。

2、提名學生朗讀，其他同學找出問題并作以評價。

3、檢查明確重點字、詞的讀音。

4、結合前面指出的問題，再聽示范朗讀，學生跟讀。

（二）疏通詞意。

1、學生自讀，并結合注釋疏通詞意，劃出不理解的字詞，小組內合作解決。

2、檢查重點詞義的理解情況，并作以明確。

3、指名學生疏解詞意，其他同學及老師糾正。

四、深入理解。

齊讀課文，引導學生理解詞的內容及情感：

1、這首詞的題目是《雪》，哪些部分是描寫雪景的？（上闋）。

2、上闋哪些句子總寫雪景？（千里冰封，萬里雪飄）。

3、對雪景的具體描繪，由哪個詞引起？（望）。

4、作者望見了哪些景物？這些景物有什么共同點？（長城內外、黃河上下、山、原）（顏色：白色）。

5、上闋除了寫望到的'這些景物，再有沒有寫其他景物？（須晴日……）。

6、這些景物是不是作者看到的？（不是，想象、聯想到的）。

總結：詞的上闋為我們描繪了一幅意境磅礴，氣勢雄偉的畫面。通過對北國風光的描寫，表達了作者對祖國大好河山的熱愛和贊美之情。

7、詞中的哪句話可以概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫面？（江山如此多嬌）。

8、這句話是對上闋的一個總結，是一個承上句，有沒有啟下句？（引無數英雄競折腰）。

9、作者引出了哪些人物？（秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗）。

10、對這些歷史人物作者用一個字作了評價，請找出來（惜）。

11、惜如何理解？（惜中有褒，惜中有貶，惜中有）。

12、既然作者惋惜這些千古帝王都在文治方面有所不足，那么有沒有在武功和文治方面都有卓越貢獻的人？（有，數風流人物，還看今朝）。

總結：詞的下闋通過對歷代帝王的評價，表達出當今無產階級空前偉大的抱負和無比堅定的信念。

五、藝術特色。

1、描寫、議論、抒情相結合。

2、動靜結合，虛實結合。

3、多種修辭手法的運用。

沁園春雪教案設計（通用17篇）篇七

一、知識目標：

理解擬人、對偶、比喻等修辭手法在詞作中的恰當運用及其作用。

二、能力目標：體會詩歌的意境和想象。

1、學習詩詞精煉、形象的語言，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。

2、掌握本詞寫景、抒情和議論相結合的寫法。

3、懂得動靜相襯、虛實結合寫法之妙。

4、有感情的朗讀全文，熟讀成誦，并從中更好地體味情感。

一、課文導入。

今天我們要見識的是一個獨特的中國文學類群——“帝王文學”。帝王詩歌之濫觴，當推漢高祖的《大風歌》：“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。”以及霸王項羽狂歌：“力拔山兮氣蓋世……”、曹操《觀滄海》“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”、宋太祖的詠月“未出海底千山黑，才到中天萬國明。”……那股唯我獨尊、凌駕群倫的雄風和霸氣貫穿古今。他們幾乎都是離亂之世的帝王，所作詩詞格調高昂，氣勢雄渾。帝王詩歌中的意象闊大，全部意象可以說是帝王意志所統治、所“照耀”的萬物——從時間上看，往往是千年萬載;從空間上看，常常是山河宇宙。而毛澤東詩詞是繼承創造中國古代帝王文學的一個最好的典范。千古之下，惺惺相惜，所以才有毛澤東對曹操詩歌的贊嘆不已：“我還是喜歡曹操的詩。氣魄雄偉，慷慨悲涼，是真男子，大手筆。”今天我們就來學習《沁園春?雪》，來領略毛澤東的豪邁才情。

二、朗讀品味。

先合上書本，欣賞視頻朗讀。再請同學泛讀和齊讀。

三、把握詞意。

提問：這節課我們試著改變以前的上法，擯棄詩歌具體的創作背景來解讀這首詞，好嗎?

1、是否還記得我們學宋詞時提到的，古體詞上下闋的一般分工?

——上闋寫景，下闋言情。

2、哪位同學試著用對偶句來概括上下闋的主要內容?

——如：上闋描寫北國雪景展山河壯麗;下闕縱論歷代英雄發詩人抱負。

過渡：這樣就把寫景色、抒情和議論融為了一體。那我們不妨先來看作者是如何寫景的。

四、把握詞景。

1、有感情朗讀詞的上闋，不妨把自己想象成一位登高遠望的偉人。

2、全詞之景是由哪句話來總起的?——“北國風光”

3、一看到“北國風光”這四個字，我們馬上會聯想到白雪茫茫的景象。

沁園春雪教案設計（通用17篇）篇八

2、體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性。

【學習重點】。

1、培養學生閱讀才欣賞詩詞的能力，體會詞作展現的意境、作者表達的感情，從中接受美的熏陶。

2、理解作者通過對北方雪景的描繪所迸發出的對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及當今英雄空前的偉大抱負和無比堅定的信心。

【學習難點】。

1、培養學生比較閱讀的能力。

【知識鏈接】。

1.詞的知識。

詞興起于唐，盛于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。一首詞的字數、句數、段數、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調歌頭》等。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名，雪，是這首詞的題目。

宋詞有豪放派和婉約派。豪放派氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，如蘇軾和辛棄疾。婉約派語言清麗含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，如柳永、李清照。

2.創作背景與發表。

這首詞寫于1936年2月。遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。毛澤東率長征部隊勝利到達陜北之后，領導全黨展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國風光”，過后寫下了這首詞。

本篇首次正式公開發表于《詩刊》1957年1月號。1945年10月，1945年日本帝國主義投降后，毛澤東親赴重慶與國民黨談判。應柳亞子要求，親筆書寫了這首詠雪詞贈他，11月4日，重慶《新民報》晚刊據傳抄件刊出。其后，一些報紙相繼，一時轟動山城。1951年1月8日，《文匯報》附刊曾將毛澤東同志贈柳的墨跡制版刊出。

吳祖光稱毛澤東的《沁園春雪》是“睥睨六合、氣雄萬古、一空倚傍、自鑄偉詞”的第一流杰作中之杰作。

蔣介石看到《沁園春雪》后，大為震驚，為了達到他的罪惡目的，一時召集很多的反動文人，也來寫詩填詞，歌頌國民黨，結果他們寫的詞比不管在意境方面，還是在文采方面都與毛澤東的差得遠。

人民大會堂里有一幅巨幅圖畫，看后有一種似曾相識的感覺。這幅圖畫就是以《沁園春雪》為體裁創作的，從圖中我們可以看出一邊是“山舞銀蛇，原馳臘象”，白雪覆蓋大地的遼闊景象，一邊是旭日東升，紅日照耀著大地的壯麗景象，更顯祖國壯麗多姿。

教學過程。

一、交流預習心得，導入新課。

1、結合本地的氣候特征，引導學生展開對“雪景”的描繪。

2、不同的人、不同的心境、不同的時代環境，會賦予雪景不同的特點，結合歷史背景，導入新課。

3、播放《沁園春?雪》的朗讀帶，或者自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音(如“汗”、“俱”)、停頓、重音和朗讀的技巧。

4、給學生兩三分鐘時間默讀體會。

1、暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等景象。

2、結合自己摘抄的描寫雪景的詩句，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“大雪壓青松，青松挺且直”等，體會意境。

3、在聽的過程中，糾正字音，劃出停頓和重音，初步體會詞的感情。

4、在心中默讀，體會詞的意境和音律。二、設置問題，引導學生主動探究。

1、讓學生說出上闋中的動詞和它們所描繪的景物，學生回答后及時補充和糾正。

2、對學生的回答給予肯定，并示范分析“封、飄、失”所描繪出的北國雪景，重點比較“望”與“看”字的區別，暗示詩人登高望遠的觀察角度，引導學生自主分析其它動詞描繪的視覺景象。

4、分析：“晴日”映照下的雪景，紅色與白色交相輝映，巨大的反差給讀者以視覺上的震撼;詩人又把紅日白雪交相輝映的壯美景象，比做紅裝素裹的少女，更是想象奇特，比喻確切，并提問學生“欲與天公試比高”中“欲”字的用法。

5、總結詩詞寫景語言的凝練生動，引導學生通過近景和遠景的推移、實景和虛景的交錯，發現詩人思維的跳躍和連貫。

1、回答問題：有“封、飄、望、失、舞、馳、比、看”等，分別描繪了長城，黃河，群山，高原和晴日的雪景。

2、根據教師示范的方法，分析詞語的用法。“失”描繪出黃河結冰的壯觀景象，“舞”和“馳”運用擬物、比喻的修辭手法，化靜為動，生動描繪出群山高原在白雪的覆蓋下一望無垠、連綿起伏的壯麗景色，富于生命力。同學問交流閱讀體會，補充答案。

3、通過教師講解，體會詩歌語言的準確、凝練，并回答：“山舞銀蛇”和“原馳蠟象”運用了比喻、擬物、擬人和對偶的修辭手法。

4、討論回答：“欲”字把“山”、“原”擬人化了，生動地寫出了它們雄心勃勃的精神面貌和昂揚奮發的氣概。能夠根據教師的提示，感受詩歌形象的“詩化”特征，理解詩人借“試比高”抒發內心的豪邁之情。

5、通過概括詞中出現的景物，把握詩人的寫景脈絡，培養聯想和想象的能力。三、組織活動。繪制“北國風雪圖”

1、組織學生分小組，根據對詞的分析和理解，修改已繪制的圖畫。

2、結合圖畫，指導學生感受白雪與晴日的紅白色調撞擊，理解“妖嬈”的內涵。

3、引導學生發現，長城和黃河并非真實地出現在詩人眼前，詩中的許多景色是詩人運用豐富的想象和聯想，勾勒出來的壯麗圖景。

1、小組進行活動，總結組內同學對上闋詞意境的理解，修改圖畫。

2、結合圖畫，選舉小組代表，口頭描繪詞中的景象，嘗試總結詩詞表現的意境美。

1、通過教師范讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，讀出詞的音律，回顧上節課的學習過程。

2、提問學生是否了解下闋詞中所列舉的歷代帝王。學生回答完后，可視回答情況給予補充。

1、認真配合教師，在讀的過程中，溫習上闋詞的知識點，并感受下闋詞的意境。2、暢所欲言，可以結合歷史知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。

二、組織學生討論，分析下闋詞。

1、提問：通過誦讀全詞，你發現上闋詞和下闋詞就內容而言最大的區別在何處？

2、提問：描寫景物和評點歷史人物是不相關的內容，詩人是如何將它們聯系起來的？

3、總結：這句話前一句承上，后一句啟下，由景物自然過渡到歷史人物，跨越時空，表現了詩人的大氣豪邁和堅定信念。

4、提問：詩人對歷代帝王、“無數英雄”是什么態度？你是如何知道的？

5、組織學生討論，理解“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”的含義，并提示學生，作者曾自注：“末三句，是指無產階級。”但是從文本出發，即根據這首詞的內容和語境加以體會和分析，就會認識到，這首詞是以作者本人為抒情主人公的，末三句主要是作者自指。1、回答：最大的區別在于，上闋詞是寫景抒情，下闋詞是評點歷史人物表達觀點。

2、回答：是通過“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”連接起來的。

3、結合教師的分析，談論、體會詩人是如何把寫景和抒情結合到一起，自然過渡到對歷史人物的評點的。

4、經過討論和交流回答：詩人對他們是惋惜、感嘆的態度，“惜、略輸、稍遜、只識”等詞語都反映了詩人的態度。

5、討論，認識到這三句話是全詞主旨所在，抒發了作者作為一代偉人的政治抱負和自信。

三、教給學生比較閱讀的方法，總結全詩。

列舉柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”引導學生從內容、語言和主題三個方面比較閱讀這兩首同是描寫雪景、借景抒情的詩歌，這種比較討論沒有固定答案，關鍵在于鼓勵學生積極主動地參與討論。

1、分組討論，主動探究兩首詩詞的區別：從意境創設、語言風格和主題思想三個方面加以理解，各抒己見。

2、總結全詞，并告訴學生“詩、樂、畫”一體的詩歌學習思路和我國“詩言志”的詩歌傳統。

3、在小組內交流學習心得，共同分享學習經驗和收獲。四、本課總結這是一首主旨鮮明、氣勢恢弘、意境壯美的詞。通過這首詞的學習和背誦，學生基本能夠掌握比較閱讀的方法和“詩、樂、畫”一體的學習思路。教師在講解和引導的過程中應當與學生一樣，始終處在鑒賞者的角度，給予學生充分的空間，各抒己見，暢談自己對詞的感受和體驗。詩歌語言的分析是零散而瑣碎的，抓住重點詞語，是解讀這首詞的關鍵。

沁園春雪教案設計（通用17篇）篇九

1、背誦默寫本詞。

2、品味精練優美的語言，并用精練優美的語言仿寫句子。

3、學習寫景、議論、抒情相結合的寫法。

4、感受作者所表達的思想感情。

1、品味精練優美的語言。

2、學習寫景、議論、抒情相結合的寫法以及其中多種修辭手法的運用。

3、感悟毛澤東宏大氣魄的精神境界。

1、查找資料，介紹文章的寫作背景。

1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰勝利后，為了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春．雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發表，引起了極大的轟動。

2、毛澤東的相關資料：

3、給下列字正音，解釋下列重點詞語。

正音：分、嬈、遜、數、汗。

解詞：惟余、競、折腰、紅裝素裹、風騷。

（一）朗讀詞作，合作學習，完成下列幾個問題：

1、上闋分幾層意思？每一層各寫什么？所寫景物有何特點？

學生討論后回答：

分三層。

第一層（前三句）：總寫北國雪景，動靜結合，相映成趣。

第二層（中間七句）：具體寫北國雪景。氣勢磅礴，生機盎然；

第三層（后三句）：寫想象中的景色，紅白交映，艷麗多姿。

2、下闋分幾層，每一層寫什么？

學生合作學習，討論后回答：

分三層。

第一層（前兩句）：過渡句，承上啟下；

第二層（中間七句）：評論古代英雄；

第三層（后三句）：贊頌當代英雄。

3、這首詞是怎樣把寫景、抒情、議論緊密結合在一起的？結合詞作談一談。

學生討論后回答。

上闕重在寫景。寫景部分，嚴寒的冬天沒有一點凄涼枯槁，恰恰相反，使人的樂觀使北國冬天的風光雄壯樸素美麗動人，令人心氣豪爽，精神奮發，雖然句句寫景，可是抒情的味道很濃重。下闕評論人物，不流于枯燥，對歷史人物的評價有理有情，極有分寸。寫景、議論、抒情有機結合，渾然一體。

4、作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？

學生討論后回答。

詞人在下闋著力評古論今。一個“惜”字委婉準確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰功，也指出了他們缺少文治、文學才華不足的弱點。三個字結束評古，其用意很明顯，意在用歷史上的英雄人物來突出今天的革命英雄，氣勢逼人。數風流人物，還看今朝。“風流人物”指能建功立業的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當時毛澤東確立了在黨和紅軍中的領袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數風流人物，還看今朝”正表現了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情。“風流”不單指建功立業、打江山，還指有文采、有欣賞水平。作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝無產階級革命英雄主宰河山的歷史作用。此詞大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。

1、背誦本詞。

2、體會本詞在表達技巧上有什么特色。

這四個問題都可以讓大家在反復誦讀詞作的過程中，在學生的合作下順利完成。不僅加深了學生對詞作內容和主題的理解，對其寫景、議論、抒情相結合的寫法也有了更深的認識。

在教學教程中，學生可能會對評古論今目的理解不到位，尤其是作者表達的思想感情理解不到位，這時最好讓學生查找此時的歷史背景和毛澤東個人經歷。這樣會幫助大家的理解。

沁園春雪教案設計（通用17篇）篇十

1、分析下闋部分，理解詩人的思想感情和詩歌的主題。

2、理解議論抒情相相結合的特點。

3、朗讀和背誦。

4、練習測試。

1、進入上闋“概括”界面，復習舊課。

2、全班背誦上闋。

3、分析下闋：

老師操作電腦進入下闋的“思考題”界面，顯示思考題：

1、前兩句有什么作用？為什么不用“贊美”而用“折腰”？

2、“惜”的作用與上闋哪個詞相近？

3、“文采”、“風騷”、“彎弓射大雕”各指什么？運用了什么修辭手法？

5、“風流人物”、“還看今朝”怎樣理解？

2、學生思考后進行討論（五分鐘），然后老師停止電腦廣播功能，讓學生自己操作電腦顯示各題的分析及答案，不懂的向老師提出（七分鐘）。（有小喇叭符號的，單擊它，可播放配音分析）。

1、承上啟下，這一過渡使全詞渾然一體，成為一個有機的整體，給人嚴絲合縫，完整無隙的感受；“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感受情更強烈，更能體現出無數英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情。

2、其作用與上闋的.“望”相近，都有領起下文的作用。

3、“文采”、“風騷”指的是文學才華，這里指的是廣義的文化，指的是文治；“彎弓射大雕”指的是武功。都用了借代的手法。

4、不同。對前兩者并不是一概否定，而對后者的惋惜之情近于嘲諷。這種感情分別體現在“略”、“稍”、“只”等詞上。

5、“風流人物”指的是能建功立業的英雄人物；“還看今朝”的“今朝”指的是當代無產階級革命英雄和廣大的人民群眾。這不但是一種堅強的信心和偉大的抱負，而且是一種昂揚的斗志。抒發了自己作為無產階級革命領袖的壯志和抱負。

6、議論與抒情相結合。既談古，又論今，把古代與今天作比較。熱情歌頌了無產階級革命英雄和廣大的人民群眾。抒發了詩人作為無產階級革命領袖的壯志和抱負。

1、全班朗讀下闋。

2、終止學生操作，開啟網絡廣播功能，電腦演示下闋朗讀欣賞。

3、背誦下闋。

電腦演示全詞的朗讀欣賞，同學們分為男女兩組跟著電腦演示進行朗讀。

終止網絡廣播功能，讓學生自己在電腦網絡上完成本課的反饋練習，然后電腦自動計同各人的成績。

練習內容及答案：（有小喇叭標志的，單擊它，電腦會播放該句子的朗讀，）。

用鍵盤輸入括號前的字的拼音字母，并讀準（每空5分）。

分（fen）外妖嬈（rao）稍遜（xun）風騷（sao）。

數（shu）風流人物。

（二）把下列句的朗讀節奏判斷正確的一項用鼠標拖到括號內（c）（5分）。

a、數/風流人物，還/看今朝。

b、數風流人物，還/看今朝。

c、數/風流人物，還看/今朝。

d、數風流/人物，還看/今朝。

1、判斷下列語句的修辭手法。（每小題10分）。

a比喻b、對偶c、擬人d、夸張、e借代。

1、千里冰封，萬里雪飄。（bc）。

2、山舞銀蛇，原馳蠟象。（ab）。

3、秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。（be）。

（三）判斷下列說法是否正確（每小題10分）a、對b、錯。

1、“望”字統領的詩句是由“長城內外”到“分外妖嬈”（b）。

2、“頓失滔滔”一句的重讀應在“頓”（a）。

3、本詞上闋在表達方式上是描寫與議論相結合（b）。

4、“秦皇漢武“、“唐宗宋祖”都是“風流人物”（b）。

沁園春雪教案設計（通用17篇）篇十一

2.領會本詞的思想感情和藝術特點。

1.理解詩詞大意；

2.理解上下闋的內容層次及藝術手法；

3.朗讀，背誦默寫。

朗讀，背誦默寫。

思想內容和藝術手法的理解。

一、導入新課，培養興趣。

1.投影山東大學歷史系教授高亨的《水調歌頭讀毛主席詩詞》：

掌上千秋史，胸中百萬兵。

眼底六洲風雨，筆下有雷聲。

細檢詩壇李杜，詞苑蘇辛佳什，未有此奇雄。

教師略作解釋，請學生發表意見（根據經驗，學生會認為是吹捧之詞）。

2.投影著名詩人柳亞子贊毛澤東《沁園春雪》的一段文字：

“余索潤之長征詩見惠，乃得其初赴陜北看大雪沁園春詞一闋，展讀之余，嘆為古今有詞以來第一作手，雖蘇辛猶未能抗，況余子乎！”

教師說明：這段文字決不會是吹捧，因為他寫于1945年國民黨統治時期，那時吹捧毛澤東，可能有殺身之禍。

下面，我們學習毛澤東的詞《沁園春雪》。這首詞是毛澤東詩詞的代表作。

二、初讀課文，整體感知。

師：古人講：“書讀百遍，其義自見。”我們也從誦讀入手，來領會全詩。現在請同學們聽配樂詩朗誦，要求聽準每一個字音，并領會詩詞所表達的感情，理解詩詞所寫的內容。可以小聲跟讀。

給生字正音。

師：初聽這首詩，給你什么樣的感受？誰能來談一談？（豪邁、氣勢磅礴）。

這首詞風格豪放、氣勢磅礴、令人振奮。我們齊讀一遍再來感悟一下，好嗎？

生齊讀。

（指名一位同學）：你認為你們剛才讀出感情了嗎？（一般會是，不好，讀起來缺乏力度，沒有讀出感情。）。

把握這首詞的感情，還要從寫作背景談起。本詞寫于1936年--抗戰前夜。當時毛澤東同志率領長征部隊到達陜北，日本帝國主義加強對中國的侵略，而國民黨反動派奉行不抵抗主義，中國處在生死存亡的危急關頭。1936年2月，毛澤東率領抗日先鋒隊準備東渡黃河，開赴抗日戰爭最前線。渡河前，適逢大雪，毛澤東曾于雪后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對祖國的大好河山，詩人滿懷戰勝敵人的堅強信念，豪情激蕩的寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。

同學們想象一下，詩人站在海拔千米的塬上，祖國河山的壯麗景色展現在眼前，心中會涌起一種怎樣的感情呢？（自豪、豪邁的感情、對祖國河山的熱愛之情。）在朗讀本詩時，要始終把握這種感情基調，齊讀課文。思考：

這首詞分為上下兩闋，各寫了什么內容，怎么寫的？

三、朗讀品味。

朗讀，除了把握詩歌的感情外，還需要借助一定的朗讀技巧。你知道詩歌朗讀一般要注意什么嗎？（停頓、重音、節奏、語調、語速等）。

師：請看前三句“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”應在哪里停頓？（北國/風光，千里/冰封，萬里/雪飄）。

生試讀。

師：那么重音呢？應放在哪幾個字上？為什么？（“千”“萬”作重音處理，才能讓聽眾感受到雪景的廣闊，作者的視野與意境的開闊。“封”有冰凍、封閉之意。“飄”則突出雪輕盈的特點。）。

師：我們就按照理解把這三句讀一讀好嗎？

師范讀、指名讀、生齊讀。

師：作者當時是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，視野非常開闊，可這些景象也遠遠不是詩人視野所能達到的范圍，這說明了什么？（這些景色加上了詩人的想象。）。

師：法國作家雨果說過：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面請同學們展開想象的翅膀，把詩人描繪的雪景變成生動形象的畫面呈現在你大腦的熒屏上，然后描述給大家聽，我們比一比看，哪位同學腦海中綻開的想象之花最美麗，老師給你一分鐘的準備時間。（生描述）。

師：同學們的描述很精彩，想象力也很豐富。這里有兩個比喻句很精彩，你能找出來嗎？它們好在什么地方？（山舞銀蛇，原馳臘象——詩人這樣寫讓山、原充滿了生機與活力，給人精神奮發的感覺。聯系當前的革命形勢與情形，詩人是在暗示中國革命將會蓬勃發展。）。

師總結：毛澤東的博大胸懷和遠大抱負，使他成為了叱咤風云的一代偉人。正因為詩人有經天緯地之才、再造乾坤之志，有著奮發向上、永不消沉的性格，才決定了他的詩詞風格豪放、不同凡響，足以雄視萬代、輝映千秋。著名作家吳祖光稱《沁園春雪》是“睥睨六合、氣雄萬古，一空依傍，自鑄偉詞的第一流杰作中的杰作。”

（大屏幕出示《江山如此多嬌》的國畫）：同學們請看這幅畫，有沒有似曾相識的感覺？你知道她是掛在那里的嗎？（人民大會堂）這幅畫就是根據《沁園春雪》的意境畫下來的，你覺得它最能體現那幾句詩詞？（須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。）。

師：作者面對“千里冰封，萬里雪飄”的北國河山，想象到的卻是雪后初霽祖國的艷麗美景，想要抒發的是一種怎樣的感情？（對祖國大好河山的無比熱愛、贊美之情。堅信中國革命必定勝利的感情。）。

師：詩人王過維曾經說過：一切景語皆情語也。借景抒情、情景相生是本詞的一個特點。下面，我們通過朗讀來體會一下這種革命的豪情好嗎？男、女同學分讀，展開朗讀比賽。

師：由于種種原因，這首詞在1936年并沒有發表，它發表于1945年抗戰勝利后，國民黨反動派在美帝國主義的扶持下，玩弄和平陰謀，妄圖奪取勝利果實。1945年8月28日，毛澤東親自飛往重慶，同國民黨進行了43天的談判，重慶談判期間，他應柳亞子先生索句的要求，把這首《沁園春雪》抄贈給他。不久，這首詞就發表在重慶的《新民晚報》上，一時震動了文壇，傳遍了全國。據說，當蔣介石看到之后，是又急又氣，嚇壞了，馬上召集了很多反動文人也來寫詩填詞，歌頌國民黨。結果，沒有一首能比得上毛澤東的《沁園春雪》，蔣介石的陰謀不得不又一次破產。這正表明《沁》是真正的千古絕唱，當年柳先生讀過后曾寫過一首和詞，對它進行了高度贊賞，其中有兩句“才華信美多嬌，看千古詞人共折腰”想想看，它是由《沁》詞中的哪兩句演化來的？（江山如此多嬌，引無數英雄競折腰）。

師：聯系上下闋的內容，此句在詞中起什么作用？（承上啟下）。

師：正因為祖國的江山如此多嬌，才引得無數英雄競相為之傾倒，詩人又是如何評價這些英雄的呢？（惜……射大雕）。

師：你了解這些帝王嗎？能不能介紹一下他們的業績？（生介紹）。

這些帝王都曾立下赫赫戰功、風云一時，對歷史的發展起到積極的推動作用，既便如此，在偉人毛澤東的眼里，作為一國之君，他們仍有不少缺憾，都表現在那些方面？（文學才華、治國本領）。

師：由哪個字領起？（惜）師：“惜”字包含哪些意味？

惜(1)首先肯定了帝王們的豐功偉績，是顯赫一時的大英雄。

(2)也委婉的指出他們的缺點。他們在思想、文化方面建樹不多，個人文學才華欠缺。含有惋惜之意。

(3)自信作為無產階級革命領袖，必將勝過前人。

主題句是哪一句？（數風流人物，還看今朝。）怎樣理解？

師：毛澤東在青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志。1925年，分析了當時的革命形勢后，面對生機勃勃的遼闊大地，他感慨萬千，在《沁園春長沙》中寫下了這樣一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？11年后的1936年，作者同樣面對祖國的壯麗山河，審時度勢，在《沁園春雪》中作出了有力的回答，道出了自己的心聲，同學們想一想；誰主浮沉？（毛澤東、無產階級領袖、人民群眾）。

師：這就是說無產階級及其領導下的人民大眾才是真正的風流人物。下闋，作者通過評論歷代英雄，贊頌今朝的風流人物，抒發了自己的抱負。一齊朗誦下闋，注意把握激情。

生齊聲誦讀。

師：同學們，毛澤東是一代偉人，帶領中國人民推翻了三座大山，建立了社會主義的新中國，可他也成為了歷史。中華民族是一個英雄輩出的民族，中國人在一代又一代領導人的帶領下，走進了新時代，創出了舉世矚目的業績，你能說一說嗎？（生暢談）。

師：“江山代有才人出，各領風騷數百年”，同學們，十幾年后，你們也會成為新世紀的主宰者，會成為真正得風流人物，讓我們滿懷這種豪情，齊讀《沁園春雪》。

沁園春雪教案設計（通用17篇）篇十二

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。

鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?

攜來百侶曾游。

憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒。

指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?

1925年。

1、上片中的寫景句，由哪一個字總領?

2、“獨立寒秋”展現了詩人怎樣的形象?

3、詞中有承上啟下作用的的句子是什么?

4、“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”再現了往昔怎樣的斗爭情景?

五、小結：從兩首詞中，我們看到了意氣風發、躊躇滿志的毛澤東，領略了他作為詩人的風采。同學們，“江山代有才人出，各領風騷數百年”。只要我們大家立下鴻鵠大志，為這個目標，這個理想，這個志向，為之拼搏著，奮斗著，相信我們一定能成為真正的風流人物!讓我們再一次帶著這種豪邁的情感把詩詞背誦一遍。

六、作業：

積累作者的詩詞名作并背誦。

(《沁園春?長沙》、《卜算子?詠梅》)。

板書設計：

沁園春雪教案設計（通用17篇）篇十三

全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。

２、揣摩、品味詞的凝煉、貼切的語言；

３、正確理解“數風流人物，還看今朝”。

一、導入課文。

二、朗讀，整體感知。

教師示范讀，學生讀。

理解這首詞的上下兩闋，各寫什么？

（上闋：描寫北國雪景；下闋：縱論歷代英雄，抒發詩人的抱負。）。

三、生成——探究。

預計學生生成問題：（可參見《讀寫導航》的“探究與體驗”）。

１、總寫北國雪景的句子是哪句？

２、上闕中作者以“望”統領下文，都望到了什么？

（長城、黃河、山脈、高原；這些景觀大氣磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。）。

３、詩人是如何來表現這些景象的？

（對偶、比喻等修辭；以動寫靜，如：山舞銀蛇，原馳蠟象……）。

４、“須睛日，看紅裝素裹，分外妖嬈”的寫景與前面的詩句有何不同？

（前面是寫實，這里是想象的虛景。）。

５、發揮想像，用自已的話描繪一下詩人筆下的北國雪景，并談談此時你的感受。

（廣闊、壯麗的北國雪景風光，令人感受到詩人豪邁胸懷，雄偉氣迫，以及對祖國山河的熱愛。）。

６、詩人如何從上闋描寫北國雪景轉入下闋縱論歷代英雄？

（“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上起承上啟下作用。）。

７、作者用一個“惜”字統領全文、評價歷史人物，包含著什么樣的感情？

（惋惜、委婉批評不足。）。

８、怎樣理解“俱往矣，數風流人物還看今朝”？

（抒發了作者作為革命家的偉大抱負……）。

四、拓展欣賞（比較閱讀）。

１、閱讀課后詩《減字木蘭花·廣昌路上》并比較兩首詞的異同點。

２、課后比較閱讀《沁園春·長沙》，重點比較和體會詞在情感、表現手法上與課文的相似點。（見《讀寫導航》）。

五、反復朗誦課文并能達到熟練成誦。

六、作業。

１、課外閱讀鑒賞毛澤東詩詞，并選擇自已最喜歡的一首在班里朗頌交流。

２、背誦課文。

沁園春雪教案設計（通用17篇）篇十四

1知識與技能：

(1)學習詞的相關知識，了解詞的基本特點和表現手法。

(2)能夠有感情地朗讀，注意停頓和重音。

(3)體會詩詞語言的凝練、準確和“詩化”形象的豐富內涵。

(4)學會借景抒情的表達手法，能夠在寫作中運用想象和聯想。

2.過程和方法。

(1)學生結合文中的注釋，在討論的基礎上，在教師的指導下理解詞的內容。

(2)結合視頻，體會本詞的壯美意境和詩人豪邁情懷。

(3)結合幾首描繪雪景的詩詞，進行比較，加深對詞主題的理解。

3.情感態度價值觀：

(2)體會作者作為一代風流人物要為中華民族建功立業的偉大包抱負，抒發了對當代無產階級和人民無比信賴和熱愛的激情。

教學策略。

1.以協作式為主的教學策略：a.學生通過朗讀課文感知詞的內容，提出問題，在其他同學的幫助或教師的提示下自主解決問題;b.學生通過競爭式發言，談自己的感受和體會，通過同桌討論和教師的引導，學生自己調整思路并和全班同學交流。

2.自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料，深入理解課文的主題，提高閱讀鑒賞詩歌的能力和寫作水平，促進思維的深層次加工。

教學資源與工具。

1、教學環境：多媒體環境。

2、資源準備：教學ppt、拓展資料。

課時安排：2課時。

教學過程。

第一課時。

一、交流預習心得導入。

1.結合本地的氣候特征，引導學生展開對“雪景”的描繪。學生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。

2.不同的人、不同的心境、不同的時代環境，會賦予雪景不同的特點，1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發了無產階級革命英雄的壯志豪情。1945年發表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動。

今天我們有幸來欣賞學習這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。

(學生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設計這段導語的目的在于引起同學們對古典詩詞的興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)。

二、聽范讀，正讀音，感受氣勢。

1.學生出示生字詞，教師選有代表性的用實物投影展示，請學生讀準每個字音，教師示范，學生糾正自己的讀音，重點注意下列字的發音。

2.聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達的情懷。

(在掃除文字障礙的同時，讓學生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學生形成感性上的認識，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調，也為學生即將進行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例。)。

三、讀課文，理解詞意。

(一)學生自由朗讀全詞，要求讀準確、流暢。

(二)齊讀上闋，感知內容。

1.大家看上闋寫了什么內容?

上闋主要描寫北國雪景。學生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風光”，教師可從準確性的角度引導學生明確“風光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準確。

2.哪個字在上闋中起到了引出主要內容的作用?

“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領起”，俗稱“領字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領字。

(“望“字應該好找，但教學不應停留在找出這個領字，教師還是應當適當傳授一些有關知識，但應點到即止，不可深究。)。

3.那么，“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?

從“長城內外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。

想象。

5.想象僅限于這幾句嗎?

還有后三句。

6.那么，同學們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”著名哲學家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領。”現在看哪位同學的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。

可以讓學生先在小組中說，然后再在全班描述。

(這是一個很好的在引導學生了解課文內容的同時訓練學生想像力和語言表達能力的契機，學生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學習的三維目標能夠在此有機融合。)。

(三)齊讀下闋，感知內容。

“惜秦皇漢武……射大雕”

2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、

請幾位學生簡單介紹，其他同學和教師都可作補充。

(相應歷史知識的介紹有助于理解詞的內容，也應幫學生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應該發揮平等中的首席的作用，在充分肯定學生歷史知識豐富的同時為學生不完善的介紹作補充。)。

3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?

惜。“只識彎弓射大雕”。

4.結合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)。

5.請部分學生代表小組發言。

學生的發言可能不夠全面，教師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學才華”(這里不僅指個人的文學才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學生的發言還可能不夠深人，教師可引導學生通過分析原因，結合時代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。

6.在下闋中，作者有沒有直接抒發這一觀點的句子?

有，“俱往矣……今朝”。

(當學生的發言或片面或膚淺時，教師不應一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應在部分肯定的基礎上指出其不足，同時教給方法，注意引導，這樣才能激發他們繼續主動積極的思維，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。)。

學生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業的.英雄人物”，要引導學生結合時代背景說具體。“無產階級及其革命領袖和人民大眾”或“當代英雄”。

作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結合起來的?(從文中找出)。

“江山……折腰。”

9.這句話在文中其了什么作用?

承上啟下的過渡作用。“江……”承接上文的寫景，總結上文，“引無”領起下文，正因為有了這句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體。

(過渡句的作用應具體分析，避免學生形成只會說空洞的套話的習慣。)。

四、全班齊讀全詞，讀出感情。

第二課時。

一、用朗讀表達對詞的內容和情感的理解、感悟。

1.每個人自由朗讀課文，為在全班展示讀作準備。

2.請幾名學生朗讀，然后自評、他評優點和不足，在糾正讀和模仿讀中明確朗讀要點。

3.小組討論設計全班分部表演讀(輪讀)。

4.全班交流，確定輪讀方案和領讀人選。

5.全班合作朗讀，要求讀出豪邁的感情。

(通過朗讀回憶、鞏固上節課對內容和思想感情的感知，通過多種方式的朗讀調動學生的興趣，朗讀的知識、方法在實踐中揣摩、感受，在實踐中獲得、提高。)。

二、品味、賞析詞語。

討論明確：冰、雪、銀、蠟、素。

2.作者在寫景和評論歷史人物時用了十分貼切和極富形象、飽含深情的動詞、形容詞、副詞等，試舉例說明。

(動詞、形容詞、副詞等的簡單知識七年級上冊就已經接觸過，學生應該不陌生。)。

寫景時：“千里冰封，萬里雪飄”的“封”顯凝然靜態，“飄”顯輕盈動態。動靜結合，淳樸凈美，意境廣闊，氣魄宏大。“山舞銀蛇，原馳蠟象”“舞”、“馳”：化靜為動，對群山在冰雪中延伸無際、高原在冰雪中起伏向前的情態作了生動的描寫。“長城內外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思;“莽莽”指白茫茫一片。“惟余”強化了白茫茫的景象，用視覺形象賦予冰封雪飄的風光以更為具體更為豐富的直覺，氣象奇偉而雄渾。“大河上下，頓失滔滔”的“頓失”是“頓時失去”的意思;“滔滔”指波濤滾滾的氣勢;“頓失滔滔”寫出了變化之速，寒威之烈。

評論時：“引無數英雄競折腰”的“競”字寫盡了英雄之間的激烈爭斗，寫盡了一代代英雄的相繼崛起。“略輸文采”“稍遜風騷”“只識彎弓射的雕”的“略輸”“稍遜”都是稍微差一些，意思說他們在文治方面略顯不足，用詞卻富有變化。“只識”二字對“文治”方面的批判要嚴厲一些。

(這首詞值得品析的地方很多，從詞語開始，是本著從小處著手，從簡單處起步的原則，圈定了詞語這個范圍，學生思考的方向清晰，可以避免眼花繚亂，不知從何處下手的局面。在這個環節中，教師可多一些指導，為下一環節的多角度賞析作好思維方法的鋪墊。要注意的是，學生不可能說得面面俱到，教師不必強求。)。

三、多角度賞析。

這首詞除了詞語經過千錘百煉，運用得貼切、傳神以外，精妙絕倫之處可以說比比皆是的。請你以“《沁園春雪》妙就妙在——”為開頭，自選一個角度賞評課文。

參考：

a.妙就妙在寫景變化多端，特色鮮明。

虛實結合：上闋前十句實寫雪景，后三句虛寫雪后美景。

動靜結合：山、原——舞、馳，化靜態為動態。

縱橫結合：寫景——空間;議論——時間。

b.妙就妙在修辭手法的運用極為巧妙。

比喻兼對偶：山舞銀蛇，原馳蠟象。

互文：千里冰封，萬里雪飄。

擬人：紅裝素裹，欲與天公試比高。

c.妙就妙在寫景、議論、抒情三者的有機結合。

上闋寫景，句句都表現出無產階級革命英雄主義精神。下闋評論古代帝王和抒寫革命抱負相結合。由于“情”由“景”生，“議”由情“發”，產生了感人的藝術效果。

d.妙就妙在跨越時空的縱橫馳騁。

時間：從秦、漢、唐、宋、元到當代。

空間：從千里大地,到萬里長空，從長城黃河到雪山高原。

e.妙就妙在雄壯豪放的崇高美。

“千里”、“萬里”、“長城”、“大河”、“高山”、“高原”這些高大雄偉的形象襯上“秦皇”、“漢武”、“唐宗”、“宋祖”這些豪放的英雄人物的名字，在讀者心中喚起一種雄壯的情感，襯托現實的“英雄人物”，產生陽剛之美。“數風流人物，還看今朝。”則雄視千古，充分表現了無產階級革命英雄空前的抱負和堅定的信心，形成彪炳千秋的崇高美。

(這一環節以學生的自主活動為主，通過相互補充進行全班合作。)。

四、背誦比賽。

《沁園春雪》詩意充沛，有聲有色。全詩熔寫景、抒情與議論于一爐，從而收到強烈的藝術效果。認真朗讀品味，會給人留下淳美的藝術享受。下面我們進行背誦比賽，看誰能在最短的時間內背熟課文。

(當堂背誦，趁熱打鐵，有利于仍沉浸在詞的情感氛圍中的學生帶著理解和感悟記憶積累，應該比課后背誦效果好。)。

五、課堂練習：

1、給下列加點的漢字注拼音：

沁()分()外妖嬈()遜()數()風流人物。

2、閱讀課課文完成下列題目：

a、寫出采用比喻、夸張、對偶的修辭手法把靜物寫動的句子：———————————。

b、寫出詞中過渡性的句子：——————————————————————。

c、點明這首詞的中心的句子：—————————————————。

d、詞中押韻的字：———————————————————;韻腳是：————。

e、“沁園春·雪”中的“沁園春”詞的————————;“雪”是詞的——————。

f、說說作者在這首詞中所要表達的思想是什么?

答：—————————————————————————————————————。

g、簡要的說說這首詞的寫作特點。

答：—————————————————————————————————————。

六、結束語朗讀。

《詩人領袖》你用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長一行。常于馬背上構思，便具有了戰略家的目光。戰地黃花，如血殘陽，成了最美的意象。有時瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁，寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚起來，飄成梅花漫天的北國風光。相信你是最嚴肅的詩人，屈指數算，一首氣勢磅礴的詩，調動了半個世紀的醞釀。輕易不朗誦，天安門城樓上只那一句，便成了世界的詩眼，嘹亮了東方!

七、作業與練習。

賞析《重陽》《北戴河》。

沁園春雪教案設計（通用17篇）篇十五

１、寫景、議論、抒情的表達方式。

２、背誦課文、默寫課文。

理解背景、把握大意。

熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念。

理解“數風流人物還看今朝”。

一、檢查預習。

１、指名朗讀課文。

２、讓學生談談對這首詞的初步理解。

二、題解與背景。

本文體裁詞。詞又叫詩的別體，長短句。沁園春，詞牌名。

三、讀課文，整體感知課文內容。

１、教師范讀，學生齊讀，指名學生讀。

２、這首詞分上下兩闋，各寫什么？

上片：描寫北國雪景；下片：縱論歷代英雄。

四、討論研究下列問題。

１、總寫北國雪景的句子是什么？

２、作者以“望”統領下文，都望到了什么？（長城、黃河、山脈、高原）用自己的話描繪一下北國雪景，并談談你的感受。

（這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。）。

３、哪幾句是虛景？

４、你認為以動寫靜的句子是哪些？

（山舞銀蛇，原馳蠟象。）。

五、背誦詩歌。

沁園春雪教案設計（通用17篇）篇十六

四大文明的古國之一的中國：有著960萬平方公里的土地，幅員遼闊；有舉世聞名的萬里長城；有洶涌澎湃的長江黃河；有甲天下之稱的桂林山水；有動物王國之稱的云南；有肥沃遼闊的四大平原這一切，無不如磁鐵般的吸引著每個炎黃子孫的衷腸，無不使多少巾幗英雄為之傾倒；也無不使歷代的`封建統治者在這塊黃土地上爭名奪利；也曾引來了如豺狼虎豹的帝國主義者……那么，究竟是什么人才是這片黃土地的建設者呢？（揭示課文并板書標題）。

（注：帶著以下問題閱讀課文）。

1、用文中的一句話來回答導語中所提出的問題。（提示：最后一句。）。

2、江山如此多嬌，引無數英雄競折腰;的含義以及在文中的作用是什么？（提示：過渡句;承上啟下）。

3、提出問題。（補充在后邊，此略。）。

1、論整體感知中的問題來引入對詞的學習。

注意：（1）、作者是按什么順序寫景的？并說說這是什么樣的景色？

（2）、從表達方式上看：上闕和下闕的主要區別是什么？

（3）、請學生說出導語中的問題。

（4）、按以上的板書內容，引導學生背誦這首詞。

2、討論回答學生所提出的問題。（因沒上課而無法補充，）。

四、布置作業：

1、給下列加點的漢字注拼音：

沁（）分（）外妖嬈（）遜（）數（）風流人物。

2、閱讀課課文完成下列題目：

a、寫出采用比喻、夸張、對偶的修辭手法把靜物寫動的句子：

b、寫出詞中過渡性的句子：

c、點明這首詞的中心的句子：。

d、詞中押韻的字：

f、說說作者在這首詞中所要表達的思想是什么？

答：

g、簡要的說說這首詞的寫作特點。

答：

j：我們還學過一首寫雪的古代詩歌，這首詩歌是寫的《》，這首詩歌中名句是：

沁園春雪教案設計（通用17篇）篇十七

（注：帶著以下問題閱讀課文）。

1、用文中的一句話來回答導語?中所提出的問題。（提示：最后一句。）。

3、提出問題。（補充在后邊，此略。）。

三、局部品味：

1、論“整體感知”中的問題“2”來引入對詞的學習。

實———————虛。

總———————分秦皇漢武…略輸。

北國風光長城、黃河（靜）|。

冰封…雪飄|（惜）。

望|看……嬌—引：唐宗宋祖…稍遜———往…今…|。

山舞、原馳（動）|成吉思汗…只識。

描寫———————抒情。

注意：（1）、作者是按什么順序寫景的？并說說這是什么樣的景色？

（2）、從表達方式上看：上闕和下闕的主要區別是什么？

（3）、請學生說出導語?中的問題。

（4）、按以上的板書內容，引導學生背誦這首詞。

2、討論回答學生所提出的問題。（因沒上課而無法補充，）。

四、布置作業?：

1、給下列加點的漢字注拼音：

沁（）分（）外妖嬈（）遜（）數（）風流人物。

2、閱讀課課文完成下列題目：

b、寫出詞中過渡性的句子：——————————————————————。

c、點明這首詞的中心的句子：—————————————————。

f、說說作者在這首詞中所要表達的思想是什么？

g、簡要的說說這首詞的寫作特點。