初中教案是指教師根據教學大綱和教材內容，針對教學目標和學生特點制定的一種指導教師教學活動的書面材料。下面是一些充滿活力和趣味性的初中教案范文，希望能夠激發學生的學習興趣。

初中語文送杜少府之任蜀州教案（通用21篇）篇一

作者：王勃。

原文：

城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。

海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。

相關翻譯。

譯文及注釋。

譯文一古代三秦之地，拱護長安城垣宮闕。風煙滾滾，望不到蜀州岷江的五津。與你握手作別時，彼此間心心相印；你我都是遠離故鄉，出外做官之人。四海之內只要有了你，知己啊知己，不管遠隔在天涯海角，都像在一起。請別在分手的岔路上，傷心地痛哭；像多情的少年男女，彼此淚落沾衣。譯文二三秦護衛著巍...

相關賞析。

初中語文送杜少府之任蜀州教案（通用21篇）篇二

《送杜少府之任蜀州》被選入《唐詩三百首》，詩意慰勉勿在離別之時悲哀。起句嚴整對仗，三、四句以散調承之，以實轉虛，文情跌宕。第三聯“海內存知己，天涯若比鄰”，奇峰突起，高度地概括了“友情深厚，江山難阻”的情景，偉詞自鑄，傳之千古，有口皆碑。尾聯點出“送”的主題。全詩開合頓挫，氣脈流通，意境曠達。一洗古送別詩中的悲涼凄愴之氣，音調爽朗，清新高遠，獨樹碑石。更多唐詩欣賞敬請關注“習古堂國學網”的唐詩三百首欄目。

初中語文送杜少府之任蜀州教案（通用21篇）篇三

一曲長亭外古道邊，將古道送別唱得悠揚婉轉，催人淚下，那離別之傷已然銘刻在心間。

（此曲有學生會唱，一定強調只可輕聲跟唱，重在用心體會送別之情）

說道唐人的送別詩，我們首先要說的就是初唐四杰之一的王勃所寫的《送杜少府之任蜀州》

1.齊讀此詩。

2.解讀此詩。

詩的第一句：寫送別地點

詩的第二句：寫朋友將要去的蜀州就在那風煙迷茫之中。表面寫的是兩個地方，但從時而回望長安和時而翹首蜀地中，表現難舍之情，沒有離別字樣，卻一開篇就讓人感受到濃濃的離情。

詩的第三四句：寫你我都是為了仕宦離別家鄉、漂泊異鄉。境遇相似，由己及人，推心置腹，言外之意，我們都不必為了這個已定的分別而過多的傷感。

詩的五六句：筆鋒一轉，寫下了開朗樂觀最為人稱道的---海內存知己天涯若比鄰。只要時尚有真正志同道合的知心朋友存在，那么，即使遠在天涯海角，也可以互相安慰，互相鼓勵，也如同近在咫尺。

詩的七八句：委婉收結。

3.簡析.

空間上的離別：

時間上的離別：

結合生活經歷，各抒己見......

（高遠的志趣，脫俗的情懷，積極進取的精神）

初中語文送杜少府之任蜀州教案（通用21篇）篇四

城闕輔三秦，風煙望五津。

與君離別意，同是宦游人。

海內存知己，天涯若比鄰。

無為在歧路，兒女共沾巾。

【詩文解釋】。

三秦護衛著巍峨的長安，你要奔赴的蜀地，卻是一片風煙迷茫。離別時，不由得生出無限的感慨，你我都是遠離故土，在仕途上奔走的游子。人世間只要是志同道合的朋友，即使遠在天涯，也似在身邊。不要在分手時徘徊憂傷，像多情的兒女一樣，任淚水打濕衣裳。

【詞語解釋】。

城闕：指京城長安。

輔：護衛。

三秦：項羽滅秦后，曾把關中地分為雍、塞、翟三個王國，史稱三秦。

五津：四川岷江古有白華津、萬里津、江首津、涉頭津、江南津五個著名渡口，合稱五津。此則泛指四川。

宦游：在外地作官。

【詩文賞析】。

這是初唐四杰之一的王勃在京城長安送別一位姓杜的朋友到蜀地任縣令時所作的抒情詩。朋友即將上任，詩人勸慰他不要為遠別而悲傷：雖然遠隔天涯，但友誼不會因為距離的遙遠而淡薄，他們的心是連在一起的。雖為送別詩，但全詩卻無傷感之情，詩人的胸襟開朗，語句豪放清新，委婉親切，表現了友人間真摯深厚的友情。

全詩結構嚴謹，起承轉合章法井然，用樸素的語言直抒胸臆，具有很高的藝術造詣。

初中語文送杜少府之任蜀州教案（通用21篇）篇五

若比鄰曠達的胸懷。

不沾巾。

教后反思：

1、利用好書后簡評，正如數學的證明題，知道了結果，追求過程，在探究答案形成的挑揀、關系的證明過程中進行一次心靈的旅行。

2、引導學生學會扣住詩詞中的字詞去體會內涵，品味情感。

3、引導學生學會質疑，對待事、物要有自己的思考和看法。

初中語文送杜少府之任蜀州教案（通用21篇）篇六

1、掌握詩歌中重點字詞的讀音和解釋，理解詩句的內容。

2、理解詩歌分析的幾種方法，學會運用“起承轉合”法分析詩歌。

3、體會詩歌的意境，熟讀成誦。理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。

教學重點。

1、體會詩歌所描繪的意境。

2、體會詩歌所表達的思想感情。

教學難點。

掌握作者的寫作技巧。

熟練運用“起承轉合”法分析近體詩。

教學設計。

一：導入。

對于詩歌的分析欣賞，其實孟子很早就提出了“知人論世”和“以意逆志”兩種主要方法，同學們也經常用，只是不知道具體名稱而已。所謂的知人論世，是指要想理解某詩人的詩，就必須先要了解該詩人的性格、思想、身世、經歷，同時還要了解該詩人所處的時代環境，只有這樣，才能真正全面深刻的理解其詩中所表達的思想情感，因為一個作家的作品，必然與其所處的時代有密切的聯系。所謂“以意逆志”，就是要根據詩歌本身的內容“意”

去推求作者所要表達的思想情感“志”。但是這兩種方法又太過于籠統，在具體的分析中，我們可能沒有具體而全面的資料或者詩句晦澀，我們不甚理解，那我們應該怎么辦呢?這節課，我就教大家一種更具體更切合近體詩自身特點的方法“起承轉合”法(近體詩定義弄清楚：近體詩包括絕句(五言四句、七言四句)、律詩(五言八句、七言八句)、排律(十句以上)三種，以律詩的格律為基準。指唐代形成的格律詩體。在近體詩篇中句數、字數、平仄、押韻都有嚴格的限制。近體詩是唐代以后的主要詩體，代表詩人有：李白、杜甫、李商隱、陸游等。)“起承轉合”分別標志了每聯的作用。

起：就是開頭，首聯。首聯的作用在于破題，即交待題目當中的主要因素。

承：頷聯，緊承上聯所寫的內容和方向，加以具體化的描述。

轉：頸聯，強調在內容上要改變描寫方向。

合：尾聯，回應題目，回應標題。

下面，我們就用“起承轉合”法來分析這首詩。

二作者介紹：

王勃，字子安，唐高宗時應舉及第，年僅14歲，尚是一少年，但因才華外露，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。27歲那年到交趾探望父親，溺水而死，著有《王子安集》。

三師生共同分析：

初中語文送杜少府之任蜀州教案（通用21篇）篇七

江淹·別賦：“黯然銷魂者，唯別而已矣。”這句話的意思是說，能讓你黯然銷魂的，只有離別。那么離別是什么呢？有人說離別是獨在異鄉為異客，愁損辭鄉去國人的綿綿情懷；有人說離別是千里孤墳無處話凄涼的哀哀回憶；還有人說離別是別時容易見時難，流水落花人去也的切切思念。

在古代，由于交通工具和通訊技術都不發達，人們往往一別數年便再難相見，因此古人很重離別。離別之際，人們不僅備酒餞行，折柳相送，還要作詩話別，所以“離別”也就自然成為我國古典詩歌中歌詠的重要內容。

從先秦《詩經》到兩漢的樂府，從唐代詩歌到宋元詞曲以至明清的詩文，離別之情唱之不盡。特別是唐代，由于波瀾壯闊的社會生活、跌宕起伏的人生際遇，更使得“送別詩”成為唐代詩歌中的重頭戲。

下面同學們就動腦思考一下，在我們背誦過的詩詞中，哪些是講述離愁別緒的。

大家知道這么多送別詩，那么誰能來說一說，這些送別詩在情感上有沒有一些共同點呢？

（悲涼，傷感，惆悵）。

的確，文人天生多愁善感，面對離別，就會更加顯得失魂落魄。大多數離別詩，都是表現了“黯然銷魂”的情感，帶上了凄涼哀婉纏綿之情。

那么是不是所有的送別詩都如此的凄涼哀婉纏綿呢？今天我們就帶著這個問題來學習王勃的《送杜少府之任蜀州》，來體會一種別樣的送別情懷。（板書題目作者）。

1、王勃（650——676），字子安，絳州龍門（今山西省河津縣）人。唐朝初年的著名詩人。

2、王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王一起，被稱為“初唐四杰”。

3、曾游覽南昌有名的勝地滕王閣，寫下了震撼古今的名篇《秋日登洪府滕王閣餞別序》（簡稱《滕王閣序》）。

4、他擅長駢文，現流傳下來文20多篇，詩90多首。明人集為《王子安集》。

5、26歲時往交趾（今越南）看望父親，渡海溺水受驚而死。

在留傳下來的《王子安集》里，文比較多，詩不足百首，這首《送杜少府之任蜀州》要算是他的代表作。這位姓杜的少府將到四川去上任，王勃在長安相送，臨別時贈給他這首詩。那么這位博學多才卻英年早逝的詩人，究竟在這首詩中訴說了一種怎樣的離別之情呢？我們一起來看這首詩。

首先我們來觀察一下這首詩，從結構形式上來看，這首詩屬于什么詩呢？

（五言律詩。）。

我們之前學習過律詩的特點，現在我們就來回顧一下，誰能來說一說？

1、律詩多為五言或者七言，五律規定每句五字，七律規定每句七字。

2、律詩每兩句為一聯，依次叫首聯、頷聯、頸聯、尾聯。

3，限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻。

4，每句的句式和字的平仄都有規定。

5，每首中間兩聯必須用對仗。

那么我們來看這首《送杜少府之任蜀州》，很明顯，這首詩的首聯對仗，但是頷聯卻并不對仗，所以，這是初唐時期律詩尚未定型的產物，后人評論這首詩歌時，把它稱為唐朝律詩的開山祖，可見，它在律詩的形成和發展上所具有的開創性作用。現在，我們就來一起領略一下這首詩的藝術魅力。

首先，由老師給大家范讀一下這首詩，在老師范讀的過程中，大家要注意一下個別字詞的讀音和每句詩的斷句。

老師就讀到這里，下面，我每組找一名同學，來給我們分享一下你的朗讀。

初中語文送杜少府之任蜀州教案（通用21篇）篇八

學習目標：

1、了解詩歌的一些常識。

2、了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

3、通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。

4、培養學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。

教學重點：

1、通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。

2、培養學生一定的閱讀能力和理解能力。

3、通過詩歌意境的再加工，培養學生的想象力，加強修養，陶冶情操。

教法設計：通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌，詩中一些字詞的運用，學生可能在理解上產生問題，可采用討論、點撥、聯想、想象的方式加以解決。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、導入：

同學們，應該說每一個人都經歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。前面我要求大家作了預習，改寫了這首詩，要求有人物的描寫，下面我們就請一位同學來讀他的作品。(一學生讀)這位同學仿佛已經把我們帶入了那種情景之中，使大家迫不及待地想了解這首詩了，下面我們就進入對此詩的學習。

二、整體感知：

1、本詩屬于哪種體裁?

五言律詩。

2、回顧關于律詩的知識。

律詩有四聯，分別是首聯、頷聯、頸聯、尾聯，以數字來判斷是幾言。

三、正課：

1、師范讀本詩，學生體會詩歌的節奏和感情基調。

2、學生齊讀，注意把握詩的節奏。

3、學生自由朗讀，在把握節奏的基礎上揣摩詩歌的感情。

4、抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。

5、這首詩表達了怎樣的感情?情感上有什么特點?

這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。

6、你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的?

“海內存知己，天涯若比鄰。”

7、怎樣來理解這句話呢?用自己的話來說。

“只要四海之內知心的朋友時刻關心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣。”這句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。

8、分析其他三聯。

(1)我們來看一下首聯。它是在寫景嗎?或是寫什么?

看似寫景，實則勸慰友人。這里出現了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢?因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。

(2)頷聯中的“宦游人”指的是什么人?這句話怎樣理解?

指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。

尾聯由前三聯層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的`情態，哭泣悲傷。

9、背誦。

要求學生默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。

四、拓展：

同學們，結合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。

五、作業：

以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現代詩。

六、板書：

三秦(送別地點)。

望并非遠別。

五津(上任地點)。

同宦游(身份)。

知己豁達、樂觀、坦然。

意心愿。

比鄰。

無為共沾巾。

七、附：

送元二使安西芙蓉樓送辛漸別董大。

王維王昌齡高適。

渭城朝雨邑輕塵，寒雨連江夜入吳，千里黃云白日曛，

客舍清清柳色新。平明送客楚山孤。北風吹雁雪紛紛。

勸君更盡一杯酒，洛陽親友如相問，莫愁前路無知己，

西出陽關無故人。一片冰心在玉壺。天下誰人不識君。

送杜十四之江南。

孟浩然。

荊吳相接水為鄉，

君去春江正渺茫。

日暮征帆何處泊?

天涯一望斷人腸。

教學總結：

我在教學古詩《送杜少府之任蜀州》時，充分發揮了學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：

1、引導學生借助課前搜集到的資料，來理解詩題，

《送杜少府之任蜀州》教學反思。同學們饒有興趣地談到了相關的內容。體會到了每首詩都是作者內心情感的不同表現，學生的學習情感一下子就被激發出來了。

3、學法指導與情感的熏陶也做得比較成功，拓展讓學生寫寫自己的離別經歷讓學生們的情感得到了很好的熏陶。

初中語文送杜少府之任蜀州教案（通用21篇）篇九

我在教學古詩《送杜少府之任蜀州》時，充分發揮了學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：

1、引導學生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關的內容。體會到了每首詩都是作者內心情感的不同表現，學生的學習情感一下子就被激發出來了。

2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的'話理解詩句，從而感知詩的意境。

3、學法指導與情感的熏陶也做得比較成功，拓展讓學生寫寫自己的離別經歷讓學生們的情感得到了很好的熏陶。

我認為在本課教學中，優美的過渡語也起到了良好的熏陶作用，讓我意識到良好的教學環節過渡同樣是一節課成功的關鍵之所在。

教學是一門有缺憾的藝術，我希望在缺憾中一步步追尋完美。

初中語文送杜少府之任蜀州教案（通用21篇）篇十

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀詩并背誦。

2、了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的`韻律美。

3、通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。

4、培養學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。

教學重難點：

1、通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。

2、培養學生一定的閱讀能力和理解能力。

3、通過詩歌意境的再加工，培養學生的想象力，加強修養，陶冶情操。

教學過程：

一、導入：同學們，應該說每一個人都經歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。

二、整體感知：

1、本詩屬于哪種體裁？五言律詩。

2、回顧關于律詩的知識。律詩有四聯，分別是首聯、頷聯、頸聯、尾聯，以數字來判斷是幾言。

三、學習。

1、師范讀本詩，學生體會詩歌的節奏和感情基調。

2、學生齊讀，注意把握詩的節奏。

3、學生自由朗讀，在把握節奏的基礎上揣摩詩歌的感情。

4、抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。

5、這首詩表達了怎樣的感情？情感上有什么特點？

這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。

6、你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的？

7、怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。“只要四海之內知心的朋友時刻關心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣。”這句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。

8、分析其他三聯。

（1）我們來看一下首聯。它是在寫景嗎？或是寫什么？

看似寫景，實則勸慰友人。這里出現了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。

（2）頷聯中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？

指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。

尾聯由前三聯層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態，哭泣悲傷。

9、背誦要求學生默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。

四、拓展：

同學們，結合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。

五、作業：以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現代詩。

初中語文送杜少府之任蜀州教案（通用21篇）篇十一

學習王勃的《送杜少府之任蜀州》，培養學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。

教學目標：

1.學會運用“起承轉合”法分析詩歌。

2.理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。

教學過程：

一、文學常識：

——王勃，字子安，唐高宗時應舉及第，年僅14歲，尚是一少年，但因才華外露，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。27歲那年到交趾探望父親，溺水而死，著有《王子安集》。——律詩8句分4聯，分別為“首聯，頷聯，頸聯，尾聯”。根據每一聯的作用，分別稱為“啟、承、轉、合。

二、讀：語速，語調，節奏。

三、釋題。

“送杜少府之任蜀州”作者送一位姓杜的朋友到四川去任某縣的縣尉。蜀州，在今四川省。

四、賞析。

1.“城闕輔三秦，風煙望五津。”

——起：首聯，破題，交待送別的地點和時間。

——起：就是開頭，首聯。首聯的作用在于破題，即交待題目當中的主要因素。

輔：輔衛。

三秦：長安附近關中一帶的地方(點出了送別地點。)。

風煙：風塵煙霧(點出送別時間：早晨)。

五津：四川省岷江上的五個渡口(點出了行人將要去的地方)。

“遠遠望去但見四川省一帶風塵霧靄中蒼茫無際。”

2.首聯描寫了那些景物?第一句與第二句描寫景物特點上有什么不同?

——城闕三秦風煙五津。一近一遠，一明一暗，對比強烈，構成了一幅非常生動真實的送別畫面。

3.詩的開頭明說離別了嗎?說了些什么?

——沒有，描寫了這兩個地方的形式和風貌。

現在大家可以想象一下，詩人與好友杜少府站在長安城下，抬頭看看長安城，再張望一下蜀州的方向，舉目千里，無限依依，那送別的情意就自在其中了。

——不能。類似詩句：“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”

這里詩人超常人視力之所不及，用想象的眼睛看世界，開篇就為我們展示了一個壯闊的境界，這同一般送別詩只著眼于楊枝、淚痕、酒盞是不同的。

5.與君離別意，同是宦游人。

——承：緊承上聯所描寫的內容和方向加以具體化的描述。

離別意：離別的情意;與君離別意：我和你離別的情意。

初中語文送杜少府之任蜀州教案（通用21篇）篇十二

1、誦讀詩文，理解詩意。

2、體會詩人樸素無華、自然流暢的語言風格。

3、背誦全詩。

通過反復誦讀、對比閱讀，理解詩意，體會情感。

體會、學習詩人豁達開朗、共勉互勵的惜別情懷。

1、欣賞歌曲《永遠是朋友》。(播放錄音機,創設教學情境)。

條路……)。

3、以學生的感受為話題導入新課：

師：(先對學生的回答予以賞識性肯定，使其有一種成就感，以激發學生學習的熱情)友情是常開不敗的花朵，她可以裝點我們的生活，友情是關懷、是祝福，有了她人生便多了幾分溫存，少了幾分孤獨。古往今來，有許許多多文人雅士，為之縱情歌唱，留下了許多不朽之作，而其中為友人送別的詩就如同是詩苑中的一朵奇葩，散發著獨有的芬芳。但一般的送別詩總免不了悲酸之態，這不，這兒有兩首詩，讓我們齊聲朗讀品評一下：

春夜別友人。

陳子昂。

銀燭吐青煙，金樽對綺筵。

離堂思琴瑟，別路繞山川。

明月隱高樹，長河沒曉天。

悠悠洛陽道，此會在何年。

送元二使安西。

王維。

渭城朝雨浥輕塵，

客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，

西出陽關無故人。

師：(讀后)這兩首詩，讓我們深深地感受到了濃濃的友情，同時也感受到了有一股悲酸凄涼之意，讓人更多地感受到的是詩人消極低沉的情緒。但是，放眼詩苑，也不乏豁達開朗、積極樂觀之作，王勃的《杜少府之任蜀川》就是這樣一首優秀的詩篇。今天，我們一起來學習這首詩。(板書課題并指名學生就自己所知向同學們簡介有關文學常識，然后，教師根據回答情況予以補充)。

[評：使學生初步感知詩情畫意，明確正確的誦讀方法。]。

1、指名學生朗讀詩文，讀后師生共同評點朗讀質量。

2、學生齊讀詩文，感受詩文中包含的感情。

3、再讀詩文，借助于想象力再現詩中描寫的畫面。

1、經過同學們的預習和剛才老師的朗讀，詩中的哪句詩給同學們的感覺最直接?

學生回答。明確：海內存知己，天涯若比鄰;。

2、同學們是如何理解這句詩的?

對“知己”的不同理解使得我們對這句詩有不同理解，“詩無達沽”。兩種理解都提到了一個關鍵詞，也是詩人寫作這首詩的原因，那是什么?(離別)。

3、詩歌中的頷聯直接提到了“離別”，“同是宦游人”是離別的什么?

學生回答。明確：離別的原因。

聯系我們生活中的實際，與朋友離別時我們通常會說什么?(無非都是囑咐朋友要保重身體，詢問歸期等等)但是，詩人在這里并沒有對朋友的離開有只言片語的挽留，而是直接到出了離別的原因，這表明詩人是以怎樣的態度面對與朋友的離別的?(坦然)。

詩人的這種坦然地心態影響了他筆下的景物，首聯。

4、首聯點明了哪兩個地方?

學生回答。明確：長安、四川。

5、請同學們再認真讀一下首聯，看看哪位有心人能發現問題?

初中語文送杜少府之任蜀州教案（通用21篇）篇十三

學習王勃的送杜少府之任蜀州，通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。

江淹·別賦：“黯然銷魂者，唯別而已矣。”這句話的意思是說，能讓你黯然銷魂的，只有離別。那么離別是什么呢?有人說離別是獨在異鄉為異客，愁損辭鄉去國人的綿綿情懷;有人說離別是十年生死，千里孤墳無處話凄涼的哀哀回憶;還有人說離別是別時容易見時難，流水落花人去也的切切思念。

在古代，由于交通工具和通訊技術都不發達，人們往往一別數年便再難相見，因此古人很重離別。離別之際，人們不僅備酒餞行，折柳相送，還要作詩話別，所以“離別”也就自然成為我國古典詩歌中歌詠的重要內容。

從先秦《詩經》到兩漢的樂府，從唐代詩歌到宋元詞曲以至明清的詩文，離別之情唱之不盡。特別是唐代，由于波瀾壯闊的社會生活、跌宕起伏的人生際遇，更使得“送別詩”成為唐代詩歌中的重頭戲。

下面同學們就動腦思考一下，在我們背誦過的詩詞中，哪些是講述離愁別緒的。

大家知道這么多送別詩，那么誰能來說一說，這些送別詩在情感上有沒有一些共同點呢?

(悲涼，傷感，惆悵)。

的確，文人天生多愁善感，面對離別，就會更加顯得失魂落魄。大多數離別詩，都是表現了“黯然銷魂”的情感，帶上了凄涼哀婉纏綿之情。

那么是不是所有的送別詩都如此的凄涼哀婉纏綿呢?今天我們就帶著這個問題來學習王勃的《送杜少府之任蜀州》，來體會一種別樣的送別情懷。(板書題目作者)。

1、王勃(650——676)，字子安，絳州龍門(今山西省河津縣)人。唐朝初年的著名詩人。

2、王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王一起，被稱為“初唐四杰”。

3、曾游覽南昌有名的勝地滕王閣，寫下了震撼古今的名篇《秋日登洪府滕王閣餞別序》(簡稱《滕王閣序》)。

4、他擅長駢文，現流傳下來文20多篇，詩90多首。明人集為《王子安集》。

5、26歲時往交趾(今越南)看望父親，渡海溺水受驚而死。

在留傳下來的《王子安集》里，文比較多，詩不足百首，這首《送杜少府之任蜀州》要算是他的代表作。這位姓杜的少府將到四川去上任，王勃在長安相送，臨別時贈給他這首詩。那么這位博學多才卻英年早逝的詩人，究竟在這首詩中訴說了一種怎樣的離別之情呢?我們一起來看這首詩。

首先我們來觀察一下這首詩，從結構形式上來看，這首詩屬于什么詩呢?

(五言律詩。)。

我們之前學習過律詩的特點，現在我們就來回顧一下，誰能來說一說?

1、律詩多為五言或者七言，五律規定每句五字，七律規定每句七字。

2、律詩每兩句為一聯，依次叫首聯、頷聯、頸聯、尾聯。

3，限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻。

4，每句的句式和字的平仄都有規定。

5，每首中間兩聯必須用對仗。

那么我們來看這首《送杜少府之任蜀州》，很明顯，這首詩的首聯對仗，但是頷聯卻并不對仗，所以，這是初唐時期律詩尚未定型的產物，后人評論這首詩歌時，把它稱為唐朝律詩的開山祖，可見，它在律詩的形成和發展上所具有的開創性作用。現在，我們就來一起領略一下這首詩的藝術魅力。

首先，由老師給大家范讀一下這首詩，在老師范讀的過程中，大家要注意一下個別字詞的讀音和每句詩的斷句。

老師就讀到這里，下面，我每組找一名同學，來給我們分享一下你的朗讀。

同學們把握得都不錯，現在大家把書立起來，齊讀一下這首詩。

詩就讀到這里，下面我們來具體的分析一下這首詩。

送別的的情景究竟是怎樣的呢?我們來看詩的首聯。

二、(讀)城闕輔三秦，風煙望五津(板書：首聯)。

解釋：城闕;輔;三秦;五津。

(1)誰能來說一說首聯交代了什么?

詩人與友人分別的地點及友人要去的地方。

當時，詩人是在長安供職，他要送自己的好朋友杜少府(官名)去蜀州上任。蜀州，在現今四川省，州府在崇慶縣。

(2)分別和要去的地方各有什么特點?從哪個詞能看出來這樣的特點?

長安：莊嚴壯麗的長安宮城，被地勢險要的“三秦”環護著，氣象宏偉。(輔)。

蜀州：千里迢迢，蒼茫一片。風煙迷茫、路途遙遠。(烽煙)。

1、為詩歌營造出開闊的意境。

2、表現了詩人對朋友的戀戀不舍及對其今后生活的關心。

首聯不說離別，只描畫出這兩個地方的形勢和風貌。長安是詩人和杜少府分手的地方，城郭宮闕，氣象雄偉，歷歷在目。杜少府離開這里，自然是戀戀不舍。而將去的蜀州呢?千里迢迢，風煙渺渺，極目望去不免產生幾分惆悵。這兩句通過一近一遠兩處景物的對照，襯托出行者、送行者雙方依依惜別的感情。在作者心中，他對朋友的這份情感似乎能夠使他看到朋友一路的風霜以及朋友日后的生活，所以，即便遠在千里，也并非遠別。(板書：非遠別)。

那么現在大家考慮這樣一個問題，在我們的實際生活中，與朋友離別時我們通常會說什么?

(保重身體，詢問歸期)。

那么王勃是否在與朋友惜別之時也有如此的叮嚀囑咐呢?我們一起來看詩歌的頷聯。

三、(讀)與君離別意，同是宦游人。(板書：頷聯)。

(1)怎樣理解“同是宦游人”?

指的是你我都是出外做官的人。(板書：同宦游)。

這兩句詩把兩人之間感情的共鳴寫了出來，意思是都是離家做官漂泊在外的人，你的感傷，我也能理解。

(2)那么作者認為出外做官的人應該如何面對離別?為什么?

坦然，樂觀。

離鄉背井，已有一重別緒，彼此在客居中話別，又多了一重別緒，此別為別中之別，不必傷感。

那么我們到底應該以怎樣的心態面對離別呢?我們來看下一句。

四、(讀)海內存知己，天涯若比鄰。(板書：頸聯)。

(1)同學們是如何理解這句詩的?

我們分手之后，雖然天各一方，但是不必悲傷。四海之內只要有了你這個知己，縱然我們分隔天涯海角仍像在一起一樣。(板書：若比鄰)。

(2)表現了作者怎樣的胸襟?

這兩句詩，意味深遠，是全詩中最重要的部分。人們都有與自己志同道合的朋友，叫做“知己”，他有時近在身旁，有時卻遠在天涯海角，但無論空間怎樣的改變，時間如何的推移，真正的友情應該是牢不可破的。而且，決不能狹隘地認為“知己”只有一個;四海之內到處都有與自己志同道合的人，同樣都可以建立起深厚的友誼。抱著這樣的認識和心情與朋友分別，那就不會感到孤獨寂寥，相反地卻是感到樂觀進取。

五、(讀)無為在歧路，兒女共沾巾。

(1)怎樣理解最后兩句呢?

尾聯由前三聯層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態，哭泣悲傷。(板書：尾聯：莫沾巾)。

(2)尾聯中詩人寬慰友人不要哭泣，那言下之意要怎樣呢?

而要勇往直前，去迎接新的生活。

(3)表明了詩人怎樣的生活態度?

積極進取。

那講到這里誰能來嘗試一下這首詩的朗誦?試著體會一下這種積極進取的生活態度。

齊讀，背誦。

《唐詩三百首》選者評為“贈別不作悲酸語，魄力自異”。這首詩并不堆砌辭藻和典故，只是用質樸的語言，抒寫壯闊的胸襟。寫得樂觀開朗，有一種奮發向上的精神。

從文學史的角度欣賞這首詩，不難感到它有一股新鮮的氣息。唐代詩歌在我國文學史上出現了高峰，而初唐又是這個個強盛王朝的開端。

杜甫在《戲為六絕句》里評價過初唐四杰：“王楊盧駱當時體，輕薄為文哂未休。爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流。”這首詩是杜甫針對當時社會一些人沒有真正懂得詩歌內涵而輕易譏笑、諷刺“初唐四杰”的.文人而做的反諷詩，這首詩的意思是，王楊盧駱開創了一代詩詞的風格和體裁，淺薄的評論者對此譏笑是無止無休的。但是等這些譏笑他們的人都化為灰土之后，而“四杰”卻像萬古長流的江河，他們的美名永遠不會泯滅。

在這里，杜甫對“四杰”的推崇是一點也不過分的。特別是作為四杰之首王勃的這首詩，沒有一般應酬的話，也不作無病呻吟，有一種昂揚的抱負和氣概。因而使得詩歌整體格調變得明朗、壯大起來。表現出作者一種積極向上的進取精神。同時也讓我們窺探到這種精神其實是對即將到來的“盛唐氣象”的一種反映。在這節課即將結束的時候，我希望大家明白這樣一個道理：我們每個人都有自己的朋友，朋友是自己煩惱時傾聽的知己，是自己的患難時攙扶一把的知交。可是朋友之間也會有聚散，再好的朋友也不可能天天陪伴在身邊。但只要那份情意存在，我們大可不必感傷，就象詩中所說那樣，即使遠在天涯海角，只要那份真情在，我們也能感覺到就在近旁，這是做朋友的最高境界，值得我們去玩味。

反思：

通過這節課的教學，讓我明顯感覺到理論與實踐相結合的重要性。在一年來的實際教學工作中，自己的理論知識和課堂駕馭能力都有明顯的提高。雖然在一些細節的把握和處理上仍有欠缺，但是也我對今后的教學工作產生了更大的信心。

初中語文送杜少府之任蜀州教案（通用21篇）篇十四

詞：王勃（唐）。

曲：胡婷婷。

城闕輔三秦，

風煙望五津。

與君離別意，

同是宦游人。

海內存知己，

天涯若比鄰。

無為在歧路，

兒女共沾巾。

城闕輔三秦，

風煙望五津。

與君離別意，

同是宦游人。

海內存知己，

天涯若比鄰。

無為在歧路，

兒女共沾巾。

【拓展延伸】。

一、送別詩在詩歌中的重要意義。

在中國的詩文中送別詩占有重大的比例。從樂府詩《孔雀東南飛》到李白的《贈汪倫》，從“舉手長勞勞，二情同依依”到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，送別詩貫穿于詩歌發展的整個過程，送別詩在中國詩歌中扮演了一個重要的角色，是詩人情感表達最為真切的幾種詩歌之一。送別詩在古體詩歌中的意義在于表現了詩人的依依惜別之情，對人與人之間的感情和友情進行全面的闡述。當讀到一首送別詩的時候就會被詩人與朋友、與家人之間的深厚感情所感動，同時在送別詩里也往往隱藏著詩人的遠大抱負和人生理想，通過離愁別苦來表現詩人的壯志未酬，前途渺茫等等，所以送別詩是詩人的情感載體，是詩人將自己內心真實情感進行良好表達的一種重要方式。送別詩在詩歌中的意義還在于它所抓住的情感脈絡都是簡單而真切的，使讀者在欣賞送別詩的時候可以通過一些簡單的辭藻來發現詩人的內心的想法，是古體詩歌中的一種比較簡單的詩歌類型，其最主要表達的意思也不過是“傷離別”。古體詩中送別詩占有重要比例的原因在于古代的交通不方便，此時離別由于路途遙遠或許今生難以再見，或許再見時已毛發斑白，也就有了“多情自古傷離別”。而王勃的這首《送杜少府之任蜀州》是送別詩中的經典佳作，既表現了與友人之間的離別之情，也表現了自己前途的不順，從而這首送別詩也對古體詩帶來重要的影響，具有重要的意義。

二、王勃所處時代的文化風氣。

王勃，字子安，絳州龍門（今山西河津）人，是“初唐四杰”之一，在王勃以前或者王勃所處的時期，詩歌受到魏晉詩風的影響，詩文辭藻華麗，情感膚淺，詩風浮艷，詩文中的情感虛假，詩文創作無實際意義，只是一種辭藻上的堆砌，這是王勃所處時代的文化風氣，這對于詩歌的良好發展形成了嚴重的阻礙。王勃是最先認識和極力改革詩壇弊端的人物之一，“初唐四杰”中的楊炯曾用“嘗以龍朔初歲，文場變體：爭構纖微，競為雕刻；糅之金玉龍鳳，亂之朱紫青黃；影帶以徇其功，假對以稱其美。骨氣都盡，剛健不聞，思革其弊，用光志業。”來對王勃進行評價，可見王勃對于當時的詩風改革的決心，有意提倡剛健詩風。王勃的詩文質樸雄渾給當時的讀者帶來耳目一新的感覺。由于王勃的詩風和當時的詩風有著重大的差異，所以從詩風上來講王勃的詩風就具有獨創性，能夠真切地認識到詩歌的重要意義，很好地掌握詩歌的表達方式。

《送杜少府之任蜀州》是王勃在長安時候的作品，是一首典型的.送別詩，全詩主要表達的是對游人的難離難舍，以及對前途的一片渺茫。在詩文的首聯（城闕輔三秦，風煙望五津）中作者對離別的地點和友人將要去的地點進行準確地交代，三秦之地保衛著長安，在風煙之中難以看見友人將去的目的地，詩文的開篇就給讀者一種宏大的氣勢，在宏大的氣勢中又有一種淺淺的傷感，“浮云遮望眼”，看不見了，在此離別之后，首聯采取的是一種虛實結合的表現手法，通過對長安離別所處景色的描寫與想象中的五津的描寫，將離別之情通過虛實景物的描寫進行準確地闡述。在詩文的頸聯（與君離別意，同時宦游人）中直接將離別的愁苦進行書寫，為何我等要受這樣的離別之苦，因為我等都是四海為官之人，這一聯在書寫離別之情的同時，也表現了作者對于前途的茫然。都是四海為官之人，什么時候才能不再漂泊，擁有好的前程？離別之情與壯志未酬進行完美的結合，使得情感上得到了進一步地升華。而全詩的頷聯（海內存知己，天涯若比鄰）是最為人們所熟知的詩句，主要表達的是朋友就算是在天涯海角，但是此心相依，空間的距離不是問題，只要心靈在一起，那四海也形同虛設，于你于我也不過是距離上的問題，但是心在一起就如同人在一起。這句詩句表達了作者相信純真的友情是沒有限制的，距離不是問題，但是同時也隱藏了作者一種淺淺的慰藉，四海廣闊，此去將距離遙遠，還好有著純真的友情，希望這友情可以突破距離的限制。而詩文的尾聯（無為在歧路，兒女共沾巾）往往被眾人所忽略，而其實這句也是一句經典詩句，不光是對以上詩句的一個總結，同時也將離別之情表現到了極致，作者在詩句中勸解朋友在離別的路口不要像小兒女一樣熱淚滿眶，同時也是在告訴自己，千萬不要落淚，此時這里的無淚勝過有淚，將離別的傷感全面地展現了出來。全詩是一首送別詩，所以全詩以離別愁苦為基調，同時也對友情和壯志進行良好的地表達，全面地展示了作者和友人之間的友情，同時也表達出作者的壯志，而壯志的表現主要在于頷聯中化用了曹植的“丈夫志四海，萬里猶比鄰；恩愛茍不虧，在遠分日親”的意境，整首詩抑揚頓挫，時而慷慨激揚，時而情感細膩，是唐詩中的精品。

王勃的《送杜少府之任蜀州》這首詩在中國唐詩中占有重要的地位，在很多方面都有著作者的獨創性，從而使得這首詩具有豐富的文化內涵，使得這首詩經過幾百年以后還能被廣大的讀者所熟知。

1。詩風和詩體上的獨創性。通過前面的分析我們可以知道這首詩是王勃進行詩風改革的一個重要代表作，全詩撇棄了六朝承襲下來的浮艷詩風，創建了一種剛健的詩風，這種詩風在后來的唐詩中得到良好的展現，使得唐詩得到了良好的發展，成為了我國詩歌文化中的重要部分。在詩體上，五言律詩作為一種新詩體，在王勃等詩人的筆下嘗試而形成，并走向成熟，使得五言律詩成為唐詩詩體的一個典型，從而使得更多的詩人來進行五言律詩的創作，使得中國詩文得到進一步地良好發展，豐富了古體詩歌的詩體類型。

2。詩文創作思想上的獨創性。以往的送別詩都是比較纏綿的，總是有一種催人淚下的感覺，王勃的這首詩將壯景應用到情感的表達之中，通過壯景來對情感進行良好的表達，將送別詩的情感良好表達的同時，避免了詩文中的無病呻吟現象的發生，全詩雖然寫的是離愁別苦，但是卻能給人一種積極向上的感覺，這給后世的詩文創作帶來了巨大的影響，而李白的《贈汪倫》也就是這種創作思想的良好利用。

3。詩文創作手法上的獨創性。全詩的首聯采用虛實結合的表現手法將情感進行良好的表達，在傳統離別的詩詞歌賦中往往采用的是凄涼的景物來進行離別情意的表達，而這首詩采用的卻是一種遼闊的景物來對離別之情進行表達，其表達手段相對于用哀景來表達更能表現出離別的傷感，同時使得全詩的情感色彩更加亮麗，避免了送別詩那種陰暗的感情色彩，給人一種積極向上的感覺。而詩文的尾聯采用一種“此時無聲勝有聲”的寫作手法，通過勸解莫要流淚，將離別之情進一步地進行升華，使得依依惜別之情更加淋漓地展現出來。

初中語文送杜少府之任蜀州教案（通用21篇）篇十五

1、學習詩歌朗讀的節奏，朗讀與背誦前這首詩。

2、體味分析這首詩的意蘊，體會其中流露出的作者感情。

3、學習詩人豁達的心胸和對友情的珍惜。

1、學習詩歌朗讀的節奏，朗讀與背誦這首詩。

2、體味分析這首詩的意蘊，體會其中流露出的作者感情。

同學們，應該說每一個人都經歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的`好友分別時的贈言。前面我要求大家作了預習，改寫了這首詩，要求有人物的描寫，下面我們就請一位同學來讀他的作品。(一學生讀)這位同學仿佛已經把我們帶入了那種情景之中，使大家迫不及待地想了解這首詩了，下面我們就進入對此詩的學習。

1、本詩屬于哪種體裁?

五言律詩。

2、回顧關于律詩的知識。

律詩有四聯，分別是首聯、頷聯、頸聯、尾聯，以數字來判斷是幾言。

1、師范讀本詩，學生體會詩歌的節奏和感情基調。

2、學生齊讀，注意把握詩的節奏。

3、學生自由朗讀，在把握節奏的基礎上揣摩詩歌的感情。

4、抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。

5、這首詩表達了怎樣的'感情?情感上有什么特點?

這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。

6、你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的?

“海內存知己，天涯若比鄰。”

7、怎樣來理解這句話呢?用自己的話來說。

“只要四海之內知心的朋友時刻關心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣。”這句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。

8、分析其他三聯。

(1)我們來看一下首聯。它是在寫景嗎?或是寫什么?

看似寫景，實則勸慰友人。這里出現了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢?因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。

(2)頷聯中的“宦游人”指的是什么人?這句話怎樣理解?

指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。

尾聯由前三聯層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態，哭泣悲傷。

9、背誦。

要求學生默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。

同學們，結合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。

初中語文送杜少府之任蜀州教案（通用21篇）篇十六

1.誦讀節奏劃分有誤的一項是()。

a.城闕/輔/三秦，風煙/望/五津。b.與君/離/別意，同是/宦/游人。

c.海內/存/知己，天涯/若/比鄰。d.無為/在/岐路，兒女/共/沾巾。

2.賞析有誤的一項是()。

a.這是一首五言律詩，作者是被稱為“初唐四杰”之一的王勃。

b.第一句點出了送別的地點，第二句則把讀者的視線引向了杜少府即將赴任之地。

c.頷聯是說，詩人要跟朋友分手，去外地做官，

初中語文送杜少府之任蜀州教案（通用21篇）篇十七

1、了解詩歌的一些常識。

2、了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

3、通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。

1、通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。

2、培養學生一定的閱讀能力和理解能力。

3、通過詩歌意境的再加工，培養學生的想象力，加強修養，陶冶情操。

由學生自由說出學過的描寫朋友之間友情的詩，教師做簡要總結：我國古代描寫很多寫朋友之間親密友情的詩歌，而且非常優秀，至今仍然是人們交友的一筆寶貴財富。今天先來學習一首：《送杜少府之任蜀州》。

1、簡要介紹王勃，側重于其年少有才和英年早逝。

2、教師范讀，學生齊讀，抽三個學生試讀，教師糾正(注意節奏)后學生自讀三分鐘準備背誦。

3.抽查背誦三人后齊背。

4、理解詩意：(學生思考后交流，教師抽樣回答：)。

a、根據注釋試描述一二句的景象。

b、作者是什么方式安慰自己的朋友的?(豁達)。

c、談談你對”海內存知巳，天涯若比鄰”兩句的體會。(友情)。

5、自由發言：學過本詩后你有何感受?(根據學生情況，有話則長，無話則短，進行一下說話訓練。)。

6.小結節奏和押韻。

7.齊背一次結束本詩。

1、配樂師范讀。

2、指生配樂朗誦。

3、集體配樂朗誦。

以誦讀為主,通過反復的朗讀和背誦,來理解詩的意境,體會作者的感情。為了訓練優生的賞析能力，同時訓練說話能力，也安排了對詩的感受的分析。

初中語文送杜少府之任蜀州教案（通用21篇）篇十八

一、導入：

同學們，應該說每一個人都經歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。前面我要求大家作了預習，改寫了這首詩，要求有人物的描寫，下面我們就請一位同學來讀他的作品。(一學生讀)這位同學仿佛已經把我們帶入了那種情景之中，使大家迫不及待地想了解這首詩了，下面我們就進入對此詩的學習。

二、整體感知：

1、本詩屬于哪種體裁?

五言律詩。

2、回顧關于律詩的知識。

律詩有四聯，分別是首聯、頷聯、頸聯、尾聯，以數字來判斷是幾言。

三、正課：

1、師范讀本詩，學生體會詩歌的節奏和感情基調。

2、學生齊讀，注意把握詩的節奏。

3、學生自由朗讀，在把握節奏的`基礎上揣摩詩歌的感情。

4、抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。

5、這首詩表達了怎樣的感情?情感上有什么特點?

這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。

6、你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的?

“海內存知己，天涯若比鄰。”

7、怎樣來理解這句話呢?用自己的話來說。

“只要四海之內知心的朋友時刻關心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣。”這句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。

8、分析其他三聯。

(1)我們來看一下首聯。它是在寫景嗎?或是寫什么?

看似寫景，實則勸慰友人。這里出現了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢?因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。

(2)頷聯中的“宦游人”指的是什么人?這句話怎樣理解?

指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。

尾聯由前三聯層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態，哭泣悲傷。

四、拓展：

同學們，結合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。

五、作業：

以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現代詩。

六、板書：

三秦(送別地點)。

望并非遠別。

五津(上任地點)。

同宦游(身份)。

知己豁達、樂觀、坦然。

意心愿。

比鄰。

無為共沾巾。

七、附：

送元二使安西芙蓉樓送辛漸別董大。

王維王昌齡高適。

渭城朝雨邑輕塵，寒雨連江夜入吳，千里黃云白日曛，

客舍清清柳色新。平明送客楚山孤。北風吹雁雪紛紛。

勸君更盡一杯酒，洛陽親友如相問，莫愁前路無知己，

西出陽關無故人。一片冰心在玉壺。天下誰人不識君。

初中語文送杜少府之任蜀州教案（通用21篇）篇十九

教學目標：

一、掌握詩歌中重點字詞的讀音和解釋，理解詩句的內容。

二、體會詩歌的意境，熟讀成誦。理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。樹立正確的情感觀和價值觀。

教學過程：

一、文學常識：

——王勃，字子安，唐高宗時應舉及第，年僅14歲，尚是一少年，但因才華外露，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。27歲那年到交趾探望父親，溺水而死，著有《王子安集》。

——律詩8句分4聯，分別為“首聯，頷聯，頸聯，尾聯”。根據每一聯的作用，分別稱為“啟、承、轉、合。

二、讀：語速，語調，節奏。

三、釋題。

“送杜少府之任蜀州”作者送一位姓杜的朋友到四川去任某縣的縣尉。蜀州，在今四川省。

四、賞析。

1.“城闕輔三秦，風煙望五津。”

——起：首聯，破題，交待送別的地點和時間。

——起：就是開頭，首聯。首聯的作用在于破題，即交待題目當中的主要因素。

輔：輔衛。

三秦：長安附近關中一帶的地方(點出了送別地點。)。

風煙：風塵煙霧(點出送別時間：早晨)。

五津：四川省岷江上的五個渡口(點出了行人將要去的地方)。

“遠遠望去但見四川省一帶風塵霧靄中蒼茫無際。”

2.首聯描寫了那些景物?第一句與第二句描寫景物特點上有什么不同?

——城闕三秦風煙五津。一近一遠，一明一暗，對比強烈，構成了一幅非常生動真實的送別畫面。

3.詩的開頭明說離別了嗎?說了些什么?

——沒有，描寫了這兩個地方的形式和風貌。

現在大家可以想象一下，詩人與好友杜少府站在長安城下，抬頭看看長安城，再張望一下蜀州的方向，舉目千里，無限依依，那送別的情意就自在其中了。

——不能。類似詩句：“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”

這里詩人超常人視力之所不及，用想象的眼睛看世界，開篇就為我們展示了一個壯闊的境界，這同一般送別詩只著眼于楊枝、淚痕、酒盞是不同的。

五、課后作業。

1、背誦、默寫全詩，并認真體會詩中蘊含的情感。

2、你還知道哪些關于送別的詩句?比較一下它們和《送杜少府之任蜀州》有什么同和不同，談談你的看法。

教學總結：

1、引導學生借助課前搜集到的資料，來理解詩題，

《送杜少府之任蜀州》教學反思。同學們饒有興趣地談到了相關的內容。體會到了每首詩都是作者內心情感的不同表現，學生的學習情感一下子就被激發出來了。

3、學法指導與情感的熏陶也做得比較成功，拓展讓學生寫寫自己的離別經歷讓學生們的情感得到了很好的熏陶。

初中語文送杜少府之任蜀州教案（通用21篇）篇二十

1、了解詩歌的一些常識。

2、了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

3、通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。

4、培養學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。

1、通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。

2、培養學生一定的閱讀能力和理解能力。

3、通過詩歌意境的再加工，培養學生的想象力，加強修養，陶冶情操。

通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌，詩中一些字詞的運用，學生可能在理解上產生問題，可采用討論、點撥、聯想、想象的方式加以解決。

1課時。

一、導入：

同學們，應該說每一個人都經歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。前面我要求大家作了預習，改寫了這首詩，要求有人物的描寫，下面我們就請一位同學來讀他的作品。（一學生讀）這位同學仿佛已經把我們帶入了那種情景之中，使大家迫不及待地想了解這首詩了，下面我們就進入對此詩的學習。

二、整體感知：

1、本詩屬于哪種體裁？

五言律詩。

2、回顧關于律詩的知識。

律詩有四聯，分別是首聯、頷聯、頸聯、尾聯，以數字來判斷是幾言。

三、正課：

1、師范讀本詩，學生體會詩歌的節奏和感情基調。

2、學生齊讀，注意把握詩的節奏。

3、學生自由朗讀，在把握節奏的基礎上揣摩詩歌的感情。

4、抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。

5、這首詩表達了怎樣的感情？情感上有什么特點？

這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。

6、你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的？

“海內存知己，天涯若比鄰。”

7、怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。

“只要四海之內知心的朋友時刻關心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣。”這句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。

8、分析其他三聯。

（1）我們來看一下首聯。它是在寫景嗎？或是寫什么？

看似寫景，實則勸慰友人。這里出現了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。

（2）頷聯中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？

指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。

尾聯由前三聯層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態，哭泣悲傷。

9、背誦。

要求學生默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。

四、拓展：

同學們，結合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。

五、作業：

以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現代詩。

初中語文送杜少府之任蜀州教案（通用21篇）篇二十一

1、了解詩歌的一些常識。

2、了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

3、通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。

4、培養學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。

1、通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。

2、培養學生一定的閱讀能力和理解能力。

3、通過詩歌意境的再加工，培養學生的想象力，加強修養，陶冶情操。

通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌，詩中一些字詞的運用，學生可能在理解上產生問題，可采用討論、點撥、聯想、想象的方式加以解決。

1課時。

同學們，應該說每一個人都經歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。前面我要求大家作了預習，改寫了這首詩，要求有人物的描寫，下面我們就請一位同學來讀他的作品。（一學生讀）這位同學仿佛已經把我們帶入了那種情景之中，使大家迫不及待地想了解這首詩了，下面我們就進入對此詩的學習。

1、本詩屬于哪種體裁？

五言律詩。

2、回顧關于律詩的知識。

律詩有四聯，分別是首聯、頷聯、頸聯、尾聯，以數字來判斷是幾言。

1、師范讀本詩，學生體會詩歌的節奏和感情基調。

2、學生齊讀，注意把握詩的節奏。

3、學生自由朗讀，在把握節奏的基礎上揣摩詩歌的感情。

4、抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。

5、這首詩表達了怎樣的感情？情感上有什么特點？

這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。

6、你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的？

“海內存知己，天涯若比鄰。”

7、怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。

“只要四海之內知心的朋友時刻關心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣。”這句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。

8、分析其他三聯。

（1）我們來看一下首聯。它是在寫景嗎？或是寫什么？

看似寫景，實則勸慰友人。這里出現了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。

（2）頷聯中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？

指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。

尾聯由前三聯層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態，哭泣悲傷。

9、背誦。

要求學生默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。

同學們，結合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。

以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現代詩。

三秦（送別地點）。

望并非遠別。

五津（上任地點）。

同宦游（身份）。

知己豁達、樂觀、坦然。

意心愿。

比鄰。

無為共沾巾。

渭城朝雨邑輕塵，寒雨連江夜入吳，千里黃云白日曛，

客舍清清柳色新。平明送客楚山孤。北風吹雁雪紛紛。

勸君更盡一杯酒，洛陽親友如相問，莫愁前路無知己，

西出陽關無故人。一片冰心在玉壺。天下誰人不識君。

荊吳相接水為鄉，

君去春江正渺茫。

日暮征帆何處泊？

天涯一望斷人腸。