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高職軟件開發人才論文（專業18篇）篇一

人才培養方案的實施，是方案發揮作用的重要基礎。而如何確保方案實施到位，并有良好的實施環境，強調高職院校應積極推進“雙師型”教師隊伍建設的同時，強化精品課程建設、教學管理改革，夯實人才培養方案的實施基礎。

1.推進“雙師型”教師隊伍建設。人才培養方案的實施，應依托教師隊伍建設。建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍，更適應當前會計專業的發展需求，并滿足專業教學改革的內在要求。高職院校一是要注重教師的教育培訓工作，提高教師的綜合能力;二是切實做好人才引進工作，依托綜合型應用人才的引進，壯大現有的教師隊伍。

2.推進精品課程建設。基于專業發展、人才培養的視角出發，高職院校應強化精品課程建設，提高專業教育質量，提高人才培養的有效性。對于高職院校而言，可以立足于院校的專業特色，結合人才培養的目標要求，開發契合學校實際的專業教材，建設具有特色的精品課程，更好地服務人才培養方案的實施。對于地方高職院校而言，應在特色專業的基礎之上，大力強化精品課程建設，深化會計專業發展。

3.深化教學管理改革。人才培養是變化的過程，僵化的教學管理顯然無法滿足人才培養的需求。為此，高職院校可以在傳統教學管理的基礎之上，實施“彈性學制”，為學生專業學習創設更加寬松的環境。在學分與學年的關系上，允許學生在2-4年間完成。并且，針對教學的實際需求，合理調整課程內容體系，確保教學內容體系能夠滿足并服務好會計專業人才培養，契合當前高職教育教學的改革發展。總而言之，高職會計人才培養方案的構建與實施，是一個系統而復雜的工作，強調方案構建的科學性、實施的有效性，才能確保方案在人才培養中的導向作用。在人才培養方案的構建中，應強化人才培養目標的目標，基于職業教育的特性，強化“就業、市場”在目標中的體現。而人才培養方案的實施，著力點在于夯實實施的基礎，創設良好的內外環境。依托精品課程建設、雙師型教師建設等實施措施，確保高職會計專業人才培養方案落到實處。

參考文獻：

高職軟件開發人才論文（專業18篇）篇二

廣東省推行旅游產業園的建設，推動旅游產業集聚發展。在政府和企業的協作下，將旅游資源充分進行整合并加以有序的開發，打造了如廣東中旅南海旅游產業園、深圳東部華僑城、廣州長隆旅游度假區等十幾個品牌旅游產業集聚示范區，推進廣東旅游產業轉型升級。

（二）旅游產品結構轉型。

廣東旅游產品逐步從單一的自然文化觀光產品為主，向能滿足多樣需求的觀光產品、主題產品、度假休閑產品和個性化產品的復合體系轉變。另一方面，旅游交通也由以往的大巴、火車、飛機，逐步轉型至現在的高鐵、自駕車、房車、郵輪、游艇，旅游產品形態越來越多元化。

（三）旅游運行方式轉型。

隨著休閑旅游的興起以及散客化旅游時代的到來，廣東旅游產業體系正由“點線旅游”體系向“版塊旅游”體系轉變，即從以傳統旅游社為主體轉向以旅游客源地的各種旅行代理商和目的地集散中心為主，將不同旅游目的地的相關旅游服務進行合理配置。廣東省為了加快旅游產業運行方式的調整，積極構建旅游目的地集散中心和發展各類旅行代理商，為旅游者順利出游提供便利。

（四）旅游企業組織轉型。

網絡信息技術的發展顛覆了傳統旅游產業模式，眾多傳統旅游企業正向智游企業轉型。廣東作為移動互聯網產業發展的先驅，旅游企業正實現以電子商務為核心來重新構建其組織模式。為了指導智慧景區和智慧酒店的建設，2014年11月廣東省旅游局發布了《廣東智慧景區建設指引》、《廣東智慧酒店建設指引》等一系列標準、規范和指導性文件。按照《意見》的指示，廣東省一些有實力的旅游企業如廣東中旅集團有限公司、廣東省旅游控股集團有限公司等正在實施跨地區、跨行業的兼并重組，打造跨界融合的產業集團和產業聯盟，實現網絡化規模經營。

（五）旅游營銷模式轉型。

信息技術的進步和旅游者消費行為的變化使得旅游營銷的方式除了使用電視、報紙等傳統旅游營銷手段外，越來越多的地方開始借助各種影視劇、互聯網、短信推廣平臺、節事活動等方式進行宣傳促銷。還有一些地區如廣州、中山、江門三地，根據各地資源的差異性、互補性的特點，一改以往“單打獨斗、各自推廣”的旅游營銷模式，通過跟周邊區域合作成立旅游營銷聯盟進行聯合營銷。同時還利用手機終端、微博、微信、微電影等手段，增進旅游宣傳協同帶動效應。

二、旅游業轉型背景下對人才能力培養的核心要求。

俗話說，“國以才治，業以才興”。要大力發展旅游產業，就需要不斷開發人才資源。廣東旅游業正處于轉型升級的關鍵時期，在轉型升級背景下，旅游人才的培養成為社會所急需。隨著旅游業進入“四化”（大眾化、多元化、個性化、網絡化）的時代，廣東省旅游產業實現產業轉型升級需要大量高素質、高技能的服務、策劃與營銷人才的支撐。

（一）個性化服務人才。

新《旅游法》頒布以后，游客個性化和深度游的需求日益增強，對旅游體驗與服務品質的要求也逐漸提升，為了滿足游客日益增長的旅游需求，旅游的形式、服務模式等方面也在隨之變化。為了提升游客旅行的體驗度、舒適度和滿意度，首先需要旅游工作者有較強的溝通能力，通過與游客的溝通來挖掘游客的需求，尤其是他們的潛在需求和隱性需求。其次，旅游工作者要注重細節，做好個性化服務，才能為游客的深度體驗之旅打造完美服務。

（二）旅游產品定制人才。

隨著個性化、多元化的休閑旅游時代的到來，旅行社按照游客的需求來做線路的定制旅游將成為旅游市場發展的重要方向。這就需要大量能夠整合世界各地優質旅游資源并制定特色旅游方案的工作人員。他們既要有對線路上每個點的美食、住宿、地理位置、特產、人文歷史等充分調研的能力，又要具有產品研發、策劃、設計、包裝的能力，以便為游客創造絕對專屬的旅游體驗。

（三）高層次規劃設計人才。

由于旅游景區不再局限于傳統觀光旅游，而是集旅游觀光、休閑度假、健康療養、娛樂購物等多功能為一體的產業聚集區，因此，需要景區功能設計方面的人才來規劃整合。同時，隨著房車、郵輪、游艇、高爾夫球等新興旅游業態的發展，旅游市場亟需具有這些高端休閑產品規劃設計能力的人才來滿足高端旅游市場的發展需要。

（四）智游人才。

旅游信息化作為智游發展的首要環節，隨著“智游”時代的到來，廣東省旅游信息化建設需要大批既能熟練運用信息技術又掌握豐富旅游專業知識的復合型人才。

（五）旅游電商人才。

隨著旅游產品線上銷售的火爆，許多傳統旅行社為了從巨大的在線旅游市場中分一杯羹，都正抓緊布局網絡營銷，因此亟需大批既對旅游行業和線路都有敏感度又能掌握網絡營銷技巧的人才。

作為一個強調操作性和實踐性的行業，旅游業相對其他行業與高等職業教育的聯系較為緊密，旅游業轉型升級也給高職旅游教育帶來了新的發展機遇和挑戰。為了培養出滿足旅游產業需求的職業型、實用型人才，需要改革旅游教育理念，轉變旅游人才培養觀念，為廣東旅游產業發展提供智力支持。

（一）改革創新旅游人才教育理念。

盡管旅游業逐漸成為國民經濟的戰略性支柱產業，但現實中仍存在重理工、輕人文的偏向，旅游學科更是被疏遠，局限在二級學科之列。在當前人才市場激烈競爭的背景下，這種學科地位難免導致旅游院校及相關系列的旅游教育處于不斷萎縮的態勢，其軟硬件教育資源配置并沒有達到應有的要求，嚴重影響了旅游人才的培養。所以為了培養與行業發展建設相適應的旅游人才建設，首先必須轉變旅游人才培養教育理念，對旅游人才的評價體系和標準測定，應加大對其服務意識、敬業精神、文化素養、綜合能力的全面考量。

（二）確立新型的人才培養觀。

處于轉型期的旅游業需要大量具有跨界思維、能夠跨行業進行資源整合的人才，所以在高職旅游人才培養中，我們要打破傳統的人才培養模式，打破學科間、專業間、院系間以及校際間的壁壘，用跨界思維來打造旅游人才，有助于培養復合型、創新型、適應旅游產業發展的優秀人才。

2．推行學歷教育與短期培訓相結合的雙軌制培養模式。

為了進一步推進旅游人才隊伍建設，提高旅游從業人員的技能水平，人才培養模式應該由原來的以學歷教育為主轉向以學歷教育與行業全員短期培訓相結合的形式。通過各種形式舉辦各種層次的旅游人才專題培訓班，為旅游從業人員搭建了一個具有針對性和實用性的相互交流、相互提高的平臺。

（三）開辟探索人才培養的有效途徑。

1．建立人才培訓企業合作機制。

按照產、學、研一體化的思路，高職旅游教育不能只停留在課堂上，而要以市場為導向辦學，以學生為本，通過校企合作打通學校到市場的通道，實現校園模擬工作現場，把企業搬進教室，實現課堂對接市場，培養適應旅游市場發展需求的學生。同時，高等職業院校應積極與旅游企業合作來推進人才培養目標與職業人才規格的創新，實現旅游專業設置與產業轉型、教學內容與職業能力、教學過程與生產過程的無縫對接，從而使校企之間成為密不可分的利益共同體。通過校企共建教育產業鏈、共同開發專業課程和項目課題、共同開展員工培訓，以提高學校的辦學實力，增強社會服務能力，實現學生、學校、企業和社會的多方共贏，不斷提高人才培養質量。

2．優化課程設置。

目前，高等職業院校旅游管理專業課程設置大多數偏重理論。要想培養出實用型旅游人才，必須先從課程設置改革入手，走出傳統的模式，結合產業需求及專業特點，加強實踐教學環節。同時旅游專業課程體系必須與企業用人的方針緊密結合，共同研討優化課程組合，依據人才的實用技能技術要求，對接配置專業核心課程。

3．改革教學內容。

應在教學中突顯核心（能力)課程的主導地位，創建考證系列優質課程，使學生畢業前至少獲得一個以上職業資格證書，加強各級精品課程建設。同時剔除重復、陳舊的內容，對準考證、就業開設一些新課程(如旅游電子商務、智游、信息系統、大數據挖掘、休閑旅游等），以便學生掌握最新的行業知識。還應注重文化經典對內容體系的滲透（如國際國內文化、藝術經典欣賞等），提升學生的文化素養。

4．教學方法與手段并舉創新。

應結合課程特色，制作模擬現場優質課件，充分利用校內數字旅游綜合教學平臺，有效地開展模擬仿真教學、示范操作、角色扮演等教學方法。借助網絡優勢資源，利用好翻轉課堂，指導學生進行數字化、個性化學習。同時積極采取“以賽促教，以賽帶學”的訓練方式，通過帶領學生參加各種校內外技能比賽，激勵教學相長。考核方式上，開展注重技能測試的考核方法改革，并采取多樣化的考核形式。

5．強化實踐教學管理。

通過單獨開設實訓課、單獨考核評分、建立專項實訓室等措施，改變重書本輕實踐的傾向。加大旅游實踐教學管理力度，構建旅游管理專業實踐教學體系；建立教師定期參加專業實踐制度，全面提升教師專業技能；采取專業實習與考證培訓相結合的方式，由專、兼職教師組織現場考證上崗培訓，提高考證通過率及專業技能。

6．建設高素質師資隊伍。

高水平的師資隊伍是旅游人才培養的關鍵因素。高職旅游專業是一個非常注重理論與實踐結合的專業，要求教師既要有扎實的理論功底，又要有實際操作能力，所以應鼓勵教師做到同時重視理論提升和實踐經驗積累，要時刻關注國際國內與自身專業相關信息的最新動態，提煉出新的理論經驗，不斷改進教學方法，讓學生的學習始終跟上社會發展的步伐，以提高學生的專業認知程度。為了完善師資隊伍結構、提高師資水平，可以適當引入旅游企業技術能手來擔任專兼職教師，從而建立一支“專”、“兼”職相結合的“雙師型”高職旅游專業教師隊伍。

四、結語。

轉變高職旅游人才培養思路，促進廣東旅游經濟轉型發展，是當前廣東旅游產業發展的一項迫切的任務，同時也是一項艱巨的任務，只有成功實現這個轉變，才能使廣東在下一輪的旅游產業發展中立于不敗之地。高職旅游人才培養是一項系統工程，需要研究和解決的問題很多，特別是可行的實施途徑和具體措施，需要在實踐中不斷探究。同時，行業適用技能型人才培養要從多個角度來考慮，需要創新旅游人才教育理念、更新人才培養觀念、開辟人才培養的有效模式，而最關鍵的在于探尋合適的人才培養模式。從某種意義上來說，廣東旅游經濟發展轉型能否順利進行，最終取決于人才培養模式創新能否順利實現。因此，我們必須在適應新的市場環境、迎合新的市場需求的條件下，開辟高職旅游人才培養新途徑，推進廣東旅游轉型升級。

高職軟件開發人才論文（專業18篇）篇三

黑龍江省教育廳教改項目。項目名稱:高職會計專業人才培養模式的研究與實踐。高職院校內部會計專業人才培養模式，需要盡量迎合目前企業多元發展需求，體現基礎教育體制改革引導功效，使得各類教師團隊與輔助設備資源深度交接，可模糊認知跡象。但是此類保障體系建設深受現實條件制約，包括具體師資適量塑造與質量監控方案都要做出系統性調整，不忘深切探討社會發展下的高索質會計人才格式形態，不至于與異質化企業深人發展指標產生矛盾沖撞，耽誤學生工作前景綻放。

所謂人才培養指標就是在索質化教育背景下主動開辟業務實踐培訓項目，令學生深受情境特征影響并產生高度鉆研興致。這一切細節都直接決定日常教育課程的布置形式，是構建科學培養質量體系的前提保障。處于會計專業的應用型人才培養應該借助索質基礎與理論知識層面加以合理延展，全程維持科學導向功效，并利用企業發展需求作為出發方向;崗位基礎設置形態當然也不可小覷，其有助于精準定位人才形態塑造目標，為地方培養實用性人才提供最新改造經驗。會計專業畢業生的工作崗位主要集中分布在工商企業等出納關日，需要在第一時間將企業業務進行清晰核算、監督，必要時在財務處理流程中依照手工或者電算途徑完成整個會計循環任務。結合此類分劃手段進行系統解析，會計專業規范細節具體透過職業核心實效延展，高職在設定人才培養目標上應該著重表述社會主義市場經濟體制格局，保證各類業務技能與職業道德索質的培訓力度，能夠督促參與成員主動迎接企業生產管理挑戰，其間不同行業財會信息要做到明確審核。處于此類階段的`專業會計人才無論實踐經驗或者溝通能力都必須出眾，這樣才能保證在日后不斷適應多元化服務整改需求。

二、現代化高職會計專業人才科學培養方案解析。

(一)課程體系架構更新。

會計專業課程能夠督促教學主體及時制定教學目標與實踐活動布置范圍，確保師生之間在和諧交流氛圍下開拓各類活動交接載體，使得專業培養方案變得足夠洋細。此類課程規范體系需要高度呈現會計知識學習要點與職業技能交匯關聯，盡量在廣泛企業實踐經驗輔助范圍下，依照相關市場要求進行學生職業生涯設定;全程有力貫徹學生主觀適應地位維護理念，同時合理融人會計從業資格驗證、助理會計等職業標準內涵，尤其在典型工作任務門類分析前提下，實施項目與情境教學模式。必要情況下可全面據棄專業課程劃分態度，將各類課程內涵合理交接融合，依照特定實踐工作階段進行典型工作任務設定，之后轉化為學習領域課程，令學生透過各類項目情境中掌握必要工作、人際交往法則。具體來講，高職會計專業改良需要結合課程規范體系進行情境搭設，使得會計出納、報表編制、納稅中報等實習流程順利延展。例如:業務平臺能夠令學生掌握職業核心拓展要求，主動在仿真模擬職業現場之中完成訓練項目，少補利用現代信息技術手段開展在線教學模式。

(二)會計專業人才培養途徑有機拓展。

會計課程內容與教學活動布置方式需要借助培訓途徑進行合理拓展，畢竟這是決定人才索質形態的核心要索。工學結合本質就是依照教學單位與企業崗位關聯進行適當合作，高職院校需要與會計崗位之間監理長效聯系機制，運用企業多兒發展成果作為判斷依據，使得各類知識得到全面整合，課程體系與階段考核流程也產生全面革新。再就是教學手段要向多維互動方向過渡，借助多媒體設備以及網絡技術實施多層轉變，爭取在工行結合基礎上令企業為高校提供科學實訓場地，并愿意針對各類器材、人力資源投人相應的資金。這種合作模式可以主動選取中小型會計記賬公司處理，同時簽訂具體的實習協議，令學生實訓項目都能符合企業人才資源既有結構形態;畢業生可以借助員工身份進行頂崗實習，管制主體會依照階段考核結果擇優錄取，最終達到就業一體化指標，為學生今后職業發展提供大力支持，另一方面，師資團隊構建上可以采取培養和聘請相結合的方式青年會計教師除了要加強教育學、教學法的學習，還可采取跟班聽課、集體備課等方式提高教學能力，更需要深人企業或會計事務所頂崗實踐，培養指導學生出納、會計核算、稅務處理等崗位實踐的能力。學校還可以充分利用專業建設指導委員會，讓他們或推薦本單位優秀的技術和管理人員到學校任教。通過定期合作，深人了解，聘請具備教師索質的專業人員擔任客座教授，從而構筑相對穩定的專兼結合的教學團隊。

三、結束語。

綜上所述，高職院校會計專業人才培養模式完善本就是一項系統工程，需要設計主體保證全神貫注意識并主動與外部相關企業建立合作機制，為學生日后實習訓練提供第一校驗場所;避免學習知識內涵與實踐經驗的脫節反應，最終促進會計人才的合理供應成果，為企業多元可持續發展指標貫徹奠定深刻適應基礎。

高職軟件開發人才論文（專業18篇）篇四

旅游管理專業以培養學生的就業能力與職業發展能力為導向，將旅游專業與區域旅游產業對接、課程開發與職業崗位對接、課程內容與崗位技能要求對接、課程標準與職業資格標準對接、教學過程與旅游服務流程對接、技能訓練與技能比賽對接、學歷教育與職業資格培訓對接，探索形成了“工學結合、課證融合、賽訓融通”的旅游管理專業人才培養模式。

（一）校企合作育人長效機制建設。

1、校企共建專業指導委員會。旅游管理專業聘請鄂西旅游行業主管部門、行業協會、企業和旅游職業教育專家組成旅游管理專業委員會，對專業人才培養全過程進行指導和監控，并根據市場需求和崗位需要及時調整人才培養方案，重構專業課程體系，實現專業人才培養與企業的“無縫對接”。同時充分發揮專業委員會的智囊和參謀作用，為專業建設和人才培養的自主創新提供信息交流和技術支撐，通過開展專題研討、參觀考察、專家論壇、學術沙龍、課題研究、項目評審等活動，推動專業建設。

2、“政校行企”合作育人。神農架是世界自然遺產、世界地質公園、聯合國人與生物圈保護網絡成員、世界著名生態旅游目的地，是鄂西生態文化旅游圈的核心區。自2012年以來，旅游管理專業與神農架林區政府、林區旅委、旅游協會、旅行社協會、神旅股份、神旅集團和28家旅行社開展了全方位的“政校行企”合作，按照“政府主導、學院主體、行業指導、企業參與”的原則，校地共建“神農架旅游學院”，每年合作開辦1個“神農架旅游管理班”，合作建設“神農架生態旅游教學實習實訓基地”。目前，三峽旅游職業技術學院已成為神農架重要的旅游人才培養基地、旅游從業人員繼續教育基地和旅游旺季景區講解員來源基地；神農架已建成三峽旅游職業技術學院重要的學生旅游實習實訓基地、畢業生就業基地和優質生源基地。

3、校企共建實習生崗前技能特訓班。旅游管理專業學生進入頂崗實習前，先引進企業培訓師合作開辦“實習生崗前技能特訓班”。特訓班成員對象是準實習生，教師是實習企業培訓師，時間是學生課余時間和集中實訓期間，形式是校企合作制定和實施培訓計劃，內容是企業文化、職業道德、工作流程、工作標準與工作技能，效果是把企業入職培訓前移至校內，降低學校、企業和學生的成本，實現學生與企業的有效對接，提高教學實習的實效性。

4、校企合作開發工學結合課程。旅游管理專業以校企合作為平臺，以鄂西地區真實的旅游資源、民俗文化、旅游產品、業務流程、職業標準和崗位技能要求為依據，先后開發了14個面向鄂西旅游業的本土化工學結合課程，使學生在專業學習中身臨其境，真學、真做、掌握真本領，突出了專業人才培養的服務宗旨與就業導向。目前，這批教材已成為鄂西地區旅游從業人員繼續教育的重要培訓教程。

（二）課證融合改革。

旅游管理專業對全國導游資格證、酒店管理師、茶藝師、計算機等級證、英語等級證和普通話等級證等職業資格證與職業技能等級證實行“課證融合”教學改革，通過建立相應的職業資格與職業技能教學模塊，實現課程標準與職業資格標準對接，學歷教育與職業資格培訓對接，使學生畢業時，實現100%的學生持有雙證書。

（三）賽訓融通改革。

旅游管理專業依托校內外實訓基地平臺，緊跟產業發展需求，與行業企業共同設計賽項，在師生中構建學技能、用技能、賽技能的氛圍，引導產學緊密結合，校企全面合作。通過賽訓融合，促進教學改革，推動了課程標準與競賽標準對接，達到了以賽促教、以賽促改的效果；同時，通過賽訓融通，培養了學生良好的學風，歷練了學生實踐動手能力，增強了學生競爭意識、實踐意識和創新意識，提升學生專業技能。近三年，專業學生在國家級和省級技能大賽中獲獎36次，其中國家級團體一等獎2項、國家級團體二等獎1項、省級團體獎3項、個人國家級二等獎7項、個人國家級三等獎6項、個人省級一等獎5項、個人省級二等獎10項、個人省級三等獎2項。

二、“寬基礎、窄方向、活模塊”專業課程體系改革。

按照“寬基礎，壯后勁，窄方向，強技能，活模塊，促發展”的思路，推進旅游管理專業課程體系改革。即將旅游管理專業課程體系分為“寬基礎”和“窄方向”等2個一級教學模塊。“寬基礎”模塊是必修模塊，包括5個二級教學模塊；“窄方向”模塊是選修模塊，共設置了“酒店管理、導游與旅行社管理、景區服務與管理”等3個專業方向二級模塊，學生三選一；每個二級教學模塊又根據專業人才培養要求，細分為若個教學項目；各個教學模塊和教學項目又根據社會發展、產業升級和技術進步適時動態調整優化，構建起以能力培養為主線，模塊橫向融合、縱向承接、動態調整、對接緊密、特色鮮明的旅游職業教育課程體系。

三、教育教學模式改革。

（一）“1.5+1.5”專業教學模式改革。

在構建“寬基礎、窄方向、活模塊”專業模塊化課程體系基礎上，用1.5年時間進行“寬基礎”學習，系統掌握從事旅游行業崗位群所必備的綜合素質與通用知識技能，培養學生的通識能力、學習能力與職業發展后勁，使學生具有“大學水平人文素質”，為學生終生學習和職業發展打下堅實的基礎。后1.5年學生根據個人興趣愛好、個性特點和職業發展規劃，自主選擇一個專業方向，再經過1.5年“窄方向”的專業技能學習和崗位實訓，使學生成為“能工巧匠型旅游服務者”，實現“就業有技能創業有能力深造有基礎發展有后勁”的專業人才培養要求。

（二）“工學交替、旺進淡出”教學組織形式改革。

旅游淡旺季交替呈現特點明顯，旅游管理專業結合教學規律和旅游企業用人需求，采取“工學交替、旺進淡出”教學形式組織教學。即當旅游旺季人員緊缺時學生進入旅游企業實習，當旅游企業處于淡季時學生回學校學習。這種教學管理模式既解決了旅游企業在旅游旺季服務短缺的難題，又為旅游企業創造了經濟效益；既保證了旅游專業學生實習崗位與職業發展方向的吻合，提高了人才培養質量，又使學生在工學結合中得到了相應的實習補貼，減輕了貧困學生家庭的經濟負擔，達成學校育人、學生成才、企業得利、家庭減負的多贏格局。

（三）“任務驅動、項目導向、學做一體”的課程教學模式改革。

旅游管理專業在專業基礎學習階段，專業通用模塊課程全部推行以“任務驅動”為主體的課程教學模式改革；在專業技能學習階段，專業技能模塊課程和教學實習全部推行以“項目導向”為重點的課程教學模式改革，按照“校企搭臺、教師導演、學生唱戲”的思路，突出學生主體性，強化學生自主學習，增強師生合作、交流與反饋，使學生全程參與、主動學習、參與討論、真正動手，著重培養學生獨立地制定計劃、實施計劃、評估結果的專業能力和方法能力，全面提升學生的行動能力。

四、校企融合實踐教學體系建設。

（一）數字化校內實訓基地建設。

旅游管理專業先后投資2400多萬元建成了基于數字化仿真實訓的信息化教學中心、素質教育實訓中心、數字化旅游實訓中心、導游微格實訓中心、酒店實訓中心、旅行社實訓中心和景區管理實訓中心。其中，“數字化旅游實訓中心”和“導游微格實訓中心”是中央財政支持建設的國內一流的旅游實習實訓基地。

（二）校企融合的校外實習基地建設。

旅游管理專業堅持產教結合、校企對接，強化實踐育人，在省內外優選了一批知名旅游企業，在互利共贏的基礎上，構建起穩定的校外實踐教學體系。建成了以神農架生態旅游實習基地、三峽人家民俗旅游實習基地、三峽大壩工業旅游實習基地、瞿家灣紅色旅游實習基地、悅兮．半島溫泉度假旅游實習基地和神農架國際滑雪場體育旅游實習基地等18家4a級以上景區為核心的景區實踐教學基地；以湖北峽州國旅、湖北康輝國旅和宜昌大三峽國旅等24家旅行社為核心的導游實踐教學基地；以上海錦江飯店和北京華北賓館等14家5星級酒店為核心的酒店服務實踐教學基地。其中，長江三峽旅游發展有限公司為湖北高校省級實習實訓基地。

五、“雙師型”教學團隊建設。

建立健全了教師“工教結合”制度，每名專業教師每年至少有一個月以上行業工作經歷，以“工教結合”推動“工學結合”；建立健全了專業教師密切聯系企業制度，每名專業教師至少與一家旅游企業保持密切聯系，引導和激勵教師主動為企業和社會服務；建立健全了行業師徒制，每名青年專業教師與行業專家建設師徒制關系，開展一對一的傳幫帶活動；建立健全了賽教融合制，每年開展教學技能比武，通過說課、講課、實操等比賽，提升教師教學水平；強化了兼職教師隊伍建設，已聘請具有中級以上專業技術職務或高級工以上職業資格，或者是在本行業享有較高聲譽、具有豐富實踐經驗和特殊技能的“能工巧匠”25人任專業兼職教師，專業實踐課題主要由兼職教師承擔；校企共建互幫式“教學拍檔”，兼職教師與校內專任教師組成一對一的“教學拍檔”，合作開展課程開發、教材編寫、教研活動、技術開發，使專兼職教師互通共融，將校企合作具體到人與人的緊密合作，提高了專兼職教師隊伍的整體水平。

六、社會服務能力建設。

旅游管理專業始終堅持以服務鄂西旅游產業發展為己任，組建了三支社會服務團隊，長期服務于鄂西旅游產業第一線，專業社會服務能力顯著增強。

（一）組建以專業帶頭人為核心的技術開發服務團隊。

旅游管理專業已經培養出以4名教授為核心的旅游管理專業帶頭人團隊。通過專業帶頭人帶動骨干教師面向鄂西旅游行業開展技術開發與技術服務。近三年，共出版教材及專著8部，其中國家“十二五”國家規劃教材1部；公開發表學術。

論文。

64篇；主持完成省市級研究課題23項；承擔并完成旅游行業企事業單位委托技術開發項目9項，主持完成了《湖北省旅游業標準體系表》、《宜昌市旅游業標準體系表》、《宜昌市旅游標準化發展規劃》、《神農架旅游人才隊伍建設規劃》和《神農架旅游標準化手冊》等一批重點旅游技術服務項目。

（二）組建以骨干教師為核心的社會培訓與技能鑒定團隊。

近三年，旅游管理專業分別與湖北省鄂西生態文化旅游圈投資有限公司、長江實業集團有限公司、神農架旅游委員會、神農架旅游協會、神農架旅行社協會、神農架旅游股份有限公司、洪湖華年生態投資有限公司、宜昌三峽環壩旅游集團公司、長江三峽旅游發展有限責任公司、宜昌市人力資源與社會保障局和宜昌市旅游局等30余家企事業單位合作開展旅游從業人員在職培訓和農村勞動力轉移培訓96次、16718人次，年均培訓3343人次。同時，旅游管理專業充分利用學校一流的校內實訓基地，與宜昌市人力資源與社會保障局、宜昌市旅游局和神農架旅游委員會等單位合作開展職業資格和職業技能鑒定，每年職業技能鑒定規模達到5000人次以上。為推行“雙證”教育提供保障的同時，有力的服務了社會職業技能考核鑒定工作。

（三）組建學生導游志愿者服務團隊。

旅游管理專業組織成立了“導游志愿者服務協會”，學生利用周末、黃金旅游周、寒暑假和教學實習，采取“工學交替、旺進淡出”的模式，面向周邊城市的旅行社和核心景區開展導游志愿者服務，讓學生做中學，學中做，既提高了導游實戰技能，又服務了社會，同時又達到了“以工助學”的效果。“導游志愿者服務協會”實行會員制管理，現有成員585人。近五年，“導游志愿者服務協會”先后為宜昌市、荊州市、恩施州、十堰市、神農架和咸寧市等地區的100多家旅行社和省內30多家核心景區派出導游7500余人次、80000多人天、帶團9萬多個，為135萬多人次的游客提供導游服務，為旅游企業創造直接經濟收入4億多元，為學生家庭減負1200多萬元，實現了“提升技能、服務社會、以工助學”的多贏。

高職軟件開發人才論文（專業18篇）篇五

摘要：由于測繪技術和儀器設備的發展，測繪生產單位急需大批掌握新技術、新儀器的一線作業技術人員。發展測繪高等職業教育是解決測繪生產單位一線技術人員短缺問題的最佳途徑，測繪高等職業教育有著廣闊的市場需求和發展空間。應從加強高職教師隊伍建設，完善實習設備、加大教學和生產實習量，突出專業重點、加強基礎理論知識學習等方面推進測繪高職教育。

隨著國民經濟的快速持續發展，各項與測繪專業密不可分的建設也在迅速發展，因而各行各業對測繪高職人才的需求不斷增加。眾所周知，只要搞建設，就需要搞測量。隨著國家建設事業的快速發展和工程項目的不斷增加，測繪高職教育所培養的技術人才，已經成為國家經濟建設的有生力量。許多建設施工企業如鐵路工程、水利水電工程、石油管道工程等各大工程生產單位，都需要大量的測繪高職技術人才。近幾年，我們把測繪高等職業教育培養出來的優秀畢業生輸送到各類建設施工單位，他們中的許多人在各自的工作崗位上已經成為業務骨干，為進一步拓寬測繪高職人才的就業渠道打下了基礎。在此基礎上，筆者試對高職測繪人才就業市場進行探討。

1關于測繪高職人才市場的調查及分析。

測繪高等職業教育主要為測繪生產部門培養中高級測繪技術人員，而培養出的學生是否適應市場的需要，就要看測繪市場對用人的要求。為了更好地了解市場的用人情況，筆者先后走訪了幾家測繪生產單位，并與一些單位領導進行了交談，了解了一些測繪生產部門的用人情況，同時請各測繪單位填寫了用人情況調查表(見表。此表共發出份，收回7份，其中具有甲級測繪資格的單位5份，具有乙級測繪資格的單位2份。通過對調查內容所占比例的技術分析，可以得出如下結果。

從表1分析結果中可以看出，第1項中的各個內容與其他部門相同，測繪一線生產技術人員占50%左右，對于第2項“學歷層次情況”，大專及中專人員平均占70%左右。這說明大中專畢業生仍然是測繪工作的主力軍。在第四項調查中，需要掌握數字化成圖技術及gps衛星定位測量技術的工程測量專業技術人員為最多，占所調查單位的85.7%。而大地測量專業類型的技術人員需求者較少，幾乎為零，這可能與調查的單位有關(在調查的對象中沒有大地測量隊)。對于航測和制圖專業的人才，需求者差不多，當然這也與調查單位的工作性質有關。在第5項調查中，對于實際操作及動手能力較強的生產一線的技術人員需求者為最多，達到100%，組織管理人才次之。通過4,5項調查可以看出，掌握先進工程測量技術的業務人員最受測繪生產部門青睞。第6項主要調查教育部門從哪些方面對在校學生加強教育。通過調查結果可以看出，思想品德與職業道德教育和實際操作及動手能力應加強，幾乎占所調查單位的100%。除此之外，基礎知識理論學習也不能忽視，此項占調查單位的57%以上。

通過上述調查分析可知測繪生產部門的基本用人情況，同時也折射出整個測繪市場對人才的需求情況。由于多數用人單位都需要引進生產一線的專業技術人員，在專業技術人員中，中專的學歷層次在目前來看有些偏低，本科及研究生學歷人員又不安于生產一線工作，同時單位還擔心留不住人。所以大專生比較適合生產一線工作。他們具有一定基礎理論，又有扎實的.專業基本功，應該成為測繪生產一線的主力軍。那么如何培養具有優秀才能的高職生呢?筆者建議從以下方面著手。

2關于測繪高職教育的幾點建議。

2.1加強高職教師隊伍的建設。

高職教師主要來源于本科院校畢業生、研究生其專業理論基礎扎實，基本具備條件。但是他們一般沒有經過專門的教育學和心理學的理論學習，專業實踐經驗和教學基本功相對薄弱，需要進一步培養，因此要從以下幾方面加強學習。

（1）強化教學基本功的訓練。由于高職院校的教師多來自非師范類院校，所以對教學規律、心理學、教育學等理論的掌握還不好，所以要成為一名優秀高職教師，仍需要對教學理論等知識進行系統培訓。學校可采取組織考核或知識競賽等方式促進教師學習。

（2）提高學歷層次。教師的水平直接決定學生的水平。提高學歷層次，這是知識經濟發展的需要，是師資隊伍結構改善的需要，也是高校學生掌握前沿技術的需要。

（3）更新知識、擴大知識面。測繪技術的不斷發展，儀器設備的迅速更新，測量方法與手段的增加和改進，促使高職教師必須加快知識更新的步伐，不斷學習新理論、新技術，擴大知識視野。高職院校應該為教師的知識更新創造良好的條件(如有計劃地組織教師接受新知識、新技術培訓等)。（4）參加工程實踐鍛煉。由于高職教師多數來自普通本科院校，沒有參加過工程實踐鍛煉，而高職培養出的學生要迅速適應測繪生產的需要，則必須有具備良好專業技能的教師，所以教師參加工程實踐十分重要。學校要安排教師不定期地參加工程實踐，使其在實踐中解決實際問題，同時把實踐經驗充實到教學理論中去。這樣才能培養出優秀的適應市場需求的高職生。

2.2完善實習設備，加大教學和生產實習。

如果說高職教師的水平是提高學生專業水平的軟件，那么實習設備無疑是硬件。由于測量專業具有實踐性強等特點，所以要想提高學生的專業水平，必須加強測繪教學的硬件建設，為教學實習提供必要的條件。例如，對于工程測量教學來講，各種精度指標的全站儀，單、雙頻的gps衛星定位接收機，成圖所用的繪圖儀、計算機等設備應充分滿足學生實習的要求。根據調查可知，數字化測圖已經逐漸取代了常規的平板儀測圖，所以在教學實習中，要多進行數字化成圖實習，把用于數據采集的全站儀作為一種常規的教學儀器。因此全站儀的數量應該足夠多，以滿足學生實習的要求。同樣，在控制測量中，gps接收機已經在測繪生產中起主導作用，學校應加大gps衛星定位技術的控制測量實習，像常規經緯儀所測的三角網或導線網測量等傳統實習可以適當減少。從對人才需求的調查分析表1的第4項中，我們可以看到，對掌握數字化成圖及gps衛星定位測量技術的工程測量專業方向的學生需求量最大，所以在教學中更應加強這兩方面的實習量，使高職學生畢業就可以直接從事野外實際生產。

另外，測繪高職教育也可以實行“雙元制”教學。“雙元制”職業教育是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。它是德國職業教育的基本形式。“雙元制”職業教育下的學生具有雙重身份，在學校是學生，在企業是學徒工。測繪高職教育的學校可以和一家或多家測繪企業實行聯合辦學，進行“雙元制”職業教育。這樣既可以節省教學的實習經費，又可以幫助單位完成一定的生產任務，增強學生的責任心，同時也有利于加強學生的職業道德建設。

2.3突出專業點，加強基礎知識理論學習。

現代測繪設備的迅速更新和改進、野外測繪方法的不斷變化，使得教學內容也不斷發生變化。光學經緯儀、光學平板儀等逐漸被淘汰，因此在授課時應減少對這些內容的講解，增加新設備、新的測繪方法的內容。例如在地形測量中，以數字化成圖代替大平板成圖，以全站儀光電圖根導線代替圖根線形鎖;在控制測量中，以gps衛星定位控制網逐漸取代常規的三角網、導線網;在平差基礎中，以計算機計算取代手工計算，把手工計算的實習量轉移到計算機平差計算中來，使學生有足夠的時間來掌握各種平差軟件的使用方法;在工程測量中，用全站儀的放樣代替光學經緯儀的放樣;在制圖測量中，以計算機制圖取代手工制圖，等等。

總之，專業課的學習應突出重點、學以致用。重點是什么?重點就是先進的測量技術。測繪高職院校只要時時刻刻以掌握最現代的測量方法和最先進的測繪儀器為宗旨，處處以測繪市場為核心，就能避免“學校學的內容在生產中用不到，在生產中用到的知識在學校里又沒學”的現象發生，也才能培養出適應生產需要的優秀高職人才。

培養優秀的測繪人才，除了加強專業理論學習和專業技能培訓外，還應使學生加強基礎理論知識學習。從調查結果分析表1中可以看出，超過57%的單位建議教育部門對學生加強基礎理論教學(基礎理論課是指高等數學、大學基礎英語、計算機基礎理論等課程)，因為只有具備扎實的基礎知識，才能學好專業理論。事實亦證明，各著名的高校之所以培養出的學生強于其他院校，也主要取決于他們具有深厚的基礎理論知識的鋪墊。基礎知識在將來的求學深造、生產科研、軟件開發中起到至關重要的作用，在測量平差理論研究、平差軟件應用與開發中都離不開基礎理論知識。因此，在教好專業課的同時，也不應忽視基礎理論知識的教學。

3結論。

高等職業教育是職業教育的最高形式，它的發展前途完全取決于市場需求。測繪高等職業技術教育要努力培養符合市場需求的專業技術人才，也應以測繪市場為中心，傳授先進的專業知識，加強動手能力培訓，提高學生思想品德和職業道德水平。只有這樣，測繪高職教育才能有更大的發展空間，向測繪生產部門源源不斷地輸送品學兼優的技術人才。

高職軟件開發人才論文（專業18篇）篇六

（一）旅游產業形態轉型。

廣東省推行旅游產業園的建設，推動旅游產業集聚發展。在政府和企業的協作下，將旅游資源充分進行整合并加以有序的開發，打造了如廣東中旅南海旅游產業園、深圳東部華僑城、廣州長隆旅游度假區等十幾個品牌旅游產業集聚示范區，推進廣東旅游產業轉型升級。

（二）旅游產品結構轉型。

廣東旅游產品逐步從單一的自然文化觀光產品為主，向能滿足多樣需求的觀光產品、主題產品、度假休閑產品和個性化產品的復合體系轉變。另一方面，旅游交通也由以往的大巴、火車、飛機，逐步轉型至現在的高鐵、自駕車、房車、郵輪、游艇，旅游產品形態越來越多元化。

（三）旅游運行方式轉型。

隨著休閑旅游的興起以及散客化旅游時代的到來，廣東旅游產業體系正由“點線旅游”體系向“版塊旅游”體系轉變，即從以傳統旅游社為主體轉向以旅游客源地的各種旅行代理商和目的地集散中心為主，將不同旅游目的地的相關旅游服務進行合理配置。廣東省為了加快旅游產業運行方式的調整，積極構建旅游目的地集散中心和發展各類旅行代理商，為旅游者順利出游提供便利。

（四）旅游企業組織轉型。

網絡信息技術的發展顛覆了傳統旅游產業模式，眾多傳統旅游企業正向智游企業轉型。廣東作為移動互聯網產業發展的先驅，旅游企業正實現以電子商務為核心來重新構建其組織模式。為了指導智慧景區和智慧酒店的建設，2014年11月廣東省旅游局發布了《廣東智慧景區建設指引》、《廣東智慧酒店建設指引》等一系列標準、規范和指導性文件。按照《意見》的指示，廣東省一些有實力的旅游企業如廣東中旅集團有限公司、廣東省旅游控股集團有限公司等正在實施跨地區、跨行業的兼并重組，打造跨界融合的產業集團和產業聯盟，實現網絡化規模經營。

（五）旅游營銷模式轉型。

信息技術的進步和旅游者消費行為的變化使得旅游營銷的方式除了使用電視、報紙等傳統旅游營銷手段外，越來越多的地方開始借助各種影視劇、互聯網、短信推廣平臺、節事活動等方式進行宣傳促銷。還有一些地區如廣州、中山、江門三地，根據各地資源的差異性、互補性的特點，一改以往“單打獨斗、各自推廣”的旅游營銷模式，通過跟周邊區域合作成立旅游營銷聯盟進行聯合營銷。同時還利用手機終端、微博、微信、微電影等手段，增進旅游宣傳協同帶動效應。

二、旅游業轉型背景下對人才能力培養的核心要求。

俗話說，“國以才治，業以才興”。要大力發展旅游產業，就需要不斷開發人才資源。廣東旅游業正處于轉型升級的關鍵時期，在轉型升級背景下，旅游人才的培養成為社會所急需。隨著旅游業進入“四化”（大眾化、多元化、個性化、網絡化）的時代，廣東省旅游產業實現產業轉型升級需要大量高素質、高技能的服務、策劃與營銷人才的支撐。

（一）個性化服務人才。

新《旅游法》頒布以后，游客個性化和深度游的需求日益增強，對旅游體驗與服務品質的要求也逐漸提升，為了滿足游客日益增長的旅游需求，旅游的形式、服務模式等方面也在隨之變化。為了提升游客旅行的體驗度、舒適度和滿意度，首先需要旅游工作者有較強的溝通能力，通過與游客的溝通來挖掘游客的需求，尤其是他們的潛在需求和隱性需求。其次，旅游工作者要注重細節，做好個性化服務，才能為游客的深度體驗之旅打造完美服務。

（二）旅游產品定制人才。

隨著個性化、多元化的休閑旅游時代的到來，旅行社按照游客的需求來做線路的定制旅游將成為旅游市場發展的重要方向。這就需要大量能夠整合世界各地優質旅游資源并制定特色旅游方案的工作人員。他們既要有對線路上每個點的美食、住宿、地理位置、特產、人文歷史等充分調研的能力，又要具有產品研發、策劃、設計、包裝的能力，以便為游客創造絕對專屬的旅游體驗。

（三）高層次規劃設計人才。

由于旅游景區不再局限于傳統觀光旅游，而是集旅游觀光、休閑度假、健康療養、娛樂購物等多功能為一體的產業聚集區，因此，需要景區功能設計方面的人才來規劃整合。同時，隨著房車、郵輪、游艇、高爾夫球等新興旅游業態的發展，旅游市場亟需具有這些高端休閑產品規劃設計能力的人才來滿足高端旅游市場的發展需要。

（四）智游人才。

旅游信息化作為智游發展的首要環節，隨著“智游”時代的到來，廣東省旅游信息化建設需要大批既能熟練運用信息技術又掌握豐富旅游專業知識的復合型人才。

（五）旅游電商人才。

隨著旅游產品線上銷售的火爆，許多傳統旅行社為了從巨大的在線旅游市場中分一杯羹，都正抓緊布局網絡營銷，因此亟需大批既對旅游行業和線路都有敏感度又能掌握網絡營銷技巧的人才。

作為一個強調操作性和實踐性的行業，旅游業相對其他行業與高等職業教育的聯系較為緊密，旅游業轉型升級也給高職旅游教育帶來了新的發展機遇和挑戰。為了培養出滿足旅游產業需求的職業型、實用型人才，需要改革旅游教育理念，轉變旅游人才培養觀念，為廣東旅游產業發展提供智力支持。

（一）改革創新旅游人才教育理念。

盡管旅游業逐漸成為國民經濟的戰略性支柱產業，但現實中仍存在重理工、輕人文的偏向，旅游學科更是被疏遠，局限在二級學科之列。在當前人才市場激烈競爭的`背景下，這種學科地位難免導致旅游院校及相關系列的旅游教育處于不斷萎縮的態勢，其軟硬件教育資源配置并沒有達到應有的要求，嚴重影響了旅游人才的培養。所以為了培養與行業發展建設相適應的旅游人才建設，首先必須轉變旅游人才培養教育理念，對旅游人才的評價體系和標準測定，應加大對其服務意識、敬業精神、文化素養、綜合能力的全面考量。

處于轉型期的旅游業需要大量具有跨界思維、能夠跨行業進行資源整合的人才，所以在高職旅游人才培養中，我們要打破傳統的人才培養模式，打破學科間、專業間、院系間以及校際間的壁壘，用跨界思維來打造旅游人才，有助于培養復合型、創新型、適應旅游產業發展的優秀人才。

2．推行學歷教育與短期培訓相結合的雙軌制培養模式。

為了進一步推進旅游人才隊伍建設，提高旅游從業人員的技能水平，人才培養模式應該由原來的以學歷教育為主轉向以學歷教育與行業全員短期培訓相結合的形式。通過各種形式舉辦各種層次的旅游人才專題培訓班，為旅游從業人員搭建了一個具有針對性和實用性的相互交流、相互提高的平臺。

（三）開辟探索人才培養的有效途徑。

按照產、學、研一體化的思路，高職旅游教育不能只停留在課堂上，而要以市場為導向辦學，以學生為本，通過校企合作打通學校到市場的通道，實現校園模擬工作現場，把企業搬進教室，實現課堂對接市場，培養適應旅游市場發展需求的學生。同時，高等職業院校應積極與旅游企業合作來推進人才培養目標與職業人才規格的創新，實現旅游專業設置與產業轉型、教學內容與職業能力、教學過程與生產過程的無縫對接，從而使校企之間成為密不可分的利益共同體。通過校企共建教育產業鏈、共同開發專業課程和項目課題、共同開展員工培訓，以提高學校的辦學實力，增強社會服務能力，實現學生、學校、企業和社會的多方共贏，不斷提高人才培養質量。

2．優化課程設置。

目前，高等職業院校旅游管理專業課程設置大多數偏重理論。要想培養出實用型旅游人才，必須先從課程設置改革入手，走出傳統的模式，結合產業需求及專業特點，加強實踐教學環節。同時旅游專業課程體系必須與企業用人的方針緊密結合，共同研討優化課程組合，依據人才的實用技能技術要求，對接配置專業核心課程。

3．改革教學內容。

應在教學中突顯核心（能力)課程的主導地位，創建考證系列優質課程，使學生畢業前至少獲得一個以上職業資格證書，加強各級精品課程建設。同時剔除重復、陳舊的內容，對準考證、就業開設一些新課程(如旅游電子商務、智游、信息系統、大數據挖掘、休閑旅游等），以便學生掌握最新的行業知識。還應注重文化經典對內容體系的滲透（如國際國內文化、藝術經典欣賞等），提升學生的文化素養。

4．教學方法與手段并舉創新。

應結合課程特色，制作模擬現場優質課件，充分利用校內數字旅游綜合教學平臺，有效地開展模擬仿真教學、示范操作、角色扮演等教學方法。借助網絡優勢資源，利用好翻轉課堂，指導學生進行數字化、個性化學習。同時積極采取“以賽促教，以賽帶學”的訓練方式，通過帶領學生參加各種校內外技能比賽，激勵教學相長。考核方式上，開展注重技能測試的考核方法改革，并采取多樣化的考核形式。

5．強化實踐教學管理。

通過單獨開設實訓課、單獨考核評分、建立專項實訓室等措施，改變重書本輕實踐的傾向。加大旅游實踐教學管理力度，構建旅游管理專業實踐教學體系；建立教師定期參加專業實踐制度，全面提升教師專業技能；采取專業實習與考證培訓相結合的方式，由專、兼職教師組織現場考證上崗培訓，提高考證通過率及專業技能。

6．建設高素質師資隊伍。

高水平的師資隊伍是旅游人才培養的關鍵因素。高職旅游專業是一個非常注重理論與實踐結合的專業，要求教師既要有扎實的理論功底，又要有實際操作能力，所以應鼓勵教師做到同時重視理論提升和實踐經驗積累，要時刻關注國際國內與自身專業相關信息的最新動態，提煉出新的理論經驗，不斷改進教學方法，讓學生的學習始終跟上社會發展的步伐，以提高學生的專業認知程度。為了完善師資隊伍結構、提高師資水平，可以適當引入旅游企業技術能手來擔任專兼職教師，從而建立一支“專”、“兼”職相結合的“雙師型”高職旅游專業教師隊伍。

四、結語。

轉變高職旅游人才培養思路，促進廣東旅游經濟轉型發展，是當前廣東旅游產業發展的一項迫切的任務，同時也是一項艱巨的任務，只有成功實現這個轉變，才能使廣東在下一輪的旅游產業發展中立于不敗之地。高職旅游人才培養是一項系統工程，需要研究和解決的問題很多，特別是可行的實施途徑和具體措施，需要在實踐中不斷探究。同時，行業適用技能型人才培養要從多個角度來考慮，需要創新旅游人才教育理念、更新人才培養觀念、開辟人才培養的有效模式，而最關鍵的在于探尋合適的人才培養模式。從某種意義上來說，廣東旅游經濟發展轉型能否順利進行，最終取決于人才培養模式創新能否順利實現。因此，我們必須在適應新的市場環境、迎合新的市場需求的條件下，開辟高職旅游人才培養新途徑，推進廣東旅游轉型升級。

高職軟件開發人才論文（專業18篇）篇七

摘要：培養是手段，使用是目的，使用是培養的“試金石”。只有學用一致，才能把高職院校人才所學的各種理論知識和技能與社會實踐、現代化建設的要求協調統一，才符合現代化建設發展的要求，符合辯證唯物主義的知行統一觀。堅持訓用一致，為加強高職院校人才培養實效性搭建了廣闊的實踐平臺，同時對高職院校提高教學質量和辦學效益具有重要意義。

關鍵詞：人才培養；搭建平臺；優化環境。

一、依據崗位要求培養人才。

適應崗位要求是人才培養的重心和基點。因此，應該對高職院校人才培養問題進行專題研究,統一部署，使高職院校人才培養有章可循。社會職業技術崗位缺什么人才、急需什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才。各類人員缺什么，差距多大，要做到心中有數；每類人才重點學什么、練什么，怎樣搞好定向培養，都要分門別類地拿出具體可行的措施，緊貼社會急需培養“適銷對路”的人才。為防止高職院校人才培養說起來重要,做起來次要,工作中擺不上位、排不上隊和隨意性大的問題,著重對培養內容、方法、手段及保障措施進行規范，形成抓機制、抓工程、抓整體的工作思路。具體指導中，要緊緊圍繞學習新知識、掌握新設備、練好新技能、研究新方法，始終堅持用社會崗位的需要牽動人才培養，從實際出發，把需要與可能、當前與長遠結合起來，在高起點上籌劃，謀求整體素質的躍升，為我國專業技術人才可持續發展儲備一大批高素質新型高職院校人才。

二、合理配置人才資源。

合理的資源配置出經濟效益，同樣，合理的人才資源配置也出人才效益。當前一些單位看似缺乏人才，其實并不是真的沒有人才，而是由于配置不當、管理不善造成的。面對這種情況，一方面，高職院校應認真做好畢業學生的考核和推薦工作，對學生的使用應有一定的建議權。要根據社會實際和人才特點，合理配置人才資源，建立“畢業學員分配信息庫”，并為其建立人才檔案，對即將畢業的學生進行分析，給他們定準位，堅持“學用一致”的原則，根據學生的特長和工作需要，力爭把他們推薦到最合適的崗位。另一方面，用人單位要正確對待和使用高職院校畢業學員，自覺接過人才培養使用的接力棒，在本單位內部合理配置、優化使用。

其一，建立動態分配機制。對崗位不合適、專業不對口，在本專業無發展潛力的高職院校人才應在較大范圍內進行調整安排，打破一次分配制，建立“再生工程”，進行再分配，力求做到人盡其才、才盡其用。其二，建立人才共享機制，使有限的人才“聚”起來。對高職院校人才實行矩陣式的雙重管理，即高職院校人才可到各單位，遇有新任務時，由各級教育部門分層統一調整使用、適時參與，使有限的人才實現“聯合作業”，形成拳頭。其三，建立競爭上崗機制。對部分通用性強的崗位，可以在本單位范圍內進行競爭上崗。

對“待崗”人員實行有計劃的交流調整，采取計劃強制和措施引導的方法，加強人才合理流動。要通過多種途徑和辦法，更好合理配置高職院校人才，逐步形成才崗匹配、人事相宜的局面，為加強高職院校人才培養的實效性打下良好的基礎。

三、搭建人才工作平臺。

雄鷹翱翔大海，終會力竭；五湖水族，亦不敢愈越池潭。任何事物的產生發展尤其是不斷的進步壯大，是要有后天的條件扶植培養的。當今時代，多維復合和持續更新的知識，使高職院校人才培養的效益差呈倍增趨勢。要開掘高職院校人才培養效益這一最具潛力的增長點，必須把粗放自流的傳統培養模式，納入科學理性的軌道。當前條件下，要想迅速扭轉人才素質滯后的局面，充分發揮高職院校人才培養的實效性，途經之一是我們必須為其搭建良好的實踐平臺。

首先，要提供良好的物質條件。要積極改善高職院校人才的工作環境，為其提供必要的工作“硬件”，并提供不斷學習深造的機會，加大對高職院校人才的`培養力度。

其次，要提供良好的精神條件。體貼暖人心，理解出動力。如果人才在單位能夠得到充分的尊重、理解和寬容，就會獲得很大程度的心理滿足，對工作單位產生“生逢堯舜君，不忍便永決”的認同感，就能不斷堅定立足本職崗位拼搏奉獻的信念，發揮出最佳的效能。單位的領導者必須注重非權力影響，多發揮人格魅力的作用，在工作中善于放手放權，充分尊重人才的自主精神，要秉著“擇其高峰，舍其深谷”的態度，堅持用適用性強和操作性強的各項措施作支撐，確保最大限度地調動和激發高職院校人才的積極性、能動性和創造性，辯證地對待人才的個性，正確對待人才在工作中出現的挫折和失誤。通過心靈的溝通，感情的認可，為其營造一個良好的軟環境，使人才在潛移默化的影響下，充分發揮潛在的積極性和創造力，為人盡其才提供廣闊的舞臺和充足的機遇。

四、優化人才任用環境。

萬木蔥籠需要陽光和水分，人才輩出需要良好完善的任用環境。多年的實踐告訴我們，用人公，事業興；用人歪，事業衰。歷史一再證明，對于當今快速發展的社會來說，良好的人才任用環境往往是高職院校人才的“孵化器”，是激勵人才加速成長的關鍵，因為用人導向是鮮明的旗幟，無聲的命令，有力的昭示。有了適宜的環境，在縱向上就會因師承效用形成人才鏈，在橫向上就會因共生效應形成人才團。所以，在人才使用上要堅持正確的用人導向，做到注重實績，公平公正，超常舉措用人才。首先要按照德才兼備原則選拔使用人才，構建優秀人才脫穎而出的長效機制，打破“由少數人在少數人中選人”和“憑個人印象好壞定優劣”的封閉、半封閉的選人方式，形成“靠實績進步，靠環境提升”的良好局面，同時建立“上”的破格晉升制度，引入“下”的競爭淘汰機制，實行“活”的柔性管理辦法，使高職院校人才在自己的本職工作崗位上干有目標，干有標準。讓素質強的“香”起來，素質一般的“慌”起來，素質差的“學”起來。

其次還要大力營造鼓勵各類人才成長和發揮作用的濃厚氛圍，讓高職院校人才的聰明才智在推進社會發展的偉大事業中競相迸發。把那些有真才實學、政績突出的優秀人才用起來。要大力宣揚先進典型，及時總結推廣抓人才隊伍建設的新鮮經驗，充分調動和激發各級抓人才隊伍建設的積極性、創造性。

大張旗鼓地表彰學習成才的先進個人，對學習成效顯著、做出突出貢獻的給予重獎，使各類優秀人才都有一種實現人生價值的自豪感，獻身事業的成就感，得到廣泛尊重的榮譽感，從而更加自覺地刻苦學習、勇于實踐，使高職院校人才成長始終有一個自然的、綠色的、生態的和諧寬松環境，讓一切有助于現代化建設的智力財富充分迸發出無窮力量，不斷把高職院校人才隊伍建設提高到新的水平。

高職軟件開發人才論文（專業18篇）篇八

一、見識面狹窄、動手能力和應用能力較差，在競爭激烈的人才市場中處于劣勢。

進入新世紀，特別是我國加入wto后，用人單位對工程造價專業畢業生要求越來越高，我們必須轉變觀念，加強高職工程造價管理專業人才培養模式研究。

首先，必須明確培養人才目標，對我們培養的人才是否滿足社會需要，目前和未來幾年的人才供求關系如何，該崗位對畢業生有何要求、在某范圍內有多少院校設有相同專業及其特色如何等等，都是培養人才時必須了解的。我們通過對本校畢業生的工作狀況跟蹤調查，向用人單位征求在專業設置、畢業生素質、培養目標和方向等方面的意見和建議，并開展了廣泛深入的調研，從而了解自己的人才培養方向和專業課程設置是否合理。高職工程造價管理專業的人才培養目標應定位在為工程建設一線培養實用型專業人才。具體地說，就是應培養適應我國工程造價行業發展要求的，掌握工程造價相關的生產、經營、管理和服務等第一線需要，德智體美全面發展的，具有綜合職業能力的高等技術應用性專門人才。通過三年學習，學生要掌握現代經營與管理知識，具有編制和審核建筑、安裝等工程預（結）算以及投標報價的能力，成為既懂技術又懂經濟的工程造價管理專業人才。

2.2結合辦學層次，設置較完整的課程結構體系。

高職高專層次教育的課程設置必須以就業為導向，基礎理論課程以應用為目的，以“必需、夠用”為尺度，以講清概念、強化應用為教學重點；專業課程則應加強針對性和應用性內容，同時應使學生具備一定的可持續發展能力。

2.3加強教材建設，改進教學方法和教學手段。

教材是向學生傳播知識的載體，要提高教學質量，培養高水平的應用型入才，首先要有好的教材。因此，每次征訂教材時，都由各相關課程負責人牽頭組織全體任課教師參加集體討論，力求在教材選擇上滿足教學大綱的要求，更好地體現本學科發展的基礎性、先進性和前瞻性。

教學中充分利用現代化教學手段，購置專業軟件，利用軟件繪制工程圖、計算工程量、編制工程預算。在專業課的教學中，采用“教、學、做”合一教學法。“做”是中心，在“做”字上教，在“做”字上學作為教學全過程。在部分課中提倡教師導學、學生自學，師生共同討論、共同分析。然后由學生歸納、教師總結的教學方法，采用案例教學培養學生解決實際問題的能力和實際工作能力。

2.4加強實踐教學環節，注重實踐能力培養。

工程造價管理專業是工科應用型專業。應培養學生理論聯系實際、綜合運用所學理論知識和技能，獨立分析問題和解決問題的能力，完成造價工程師的基本訓練和研究分析，達到解決問題以及應用計算機進行工程造價確定和管理的能力。我校高職工程造價管理專業學生的實踐能力培養由認識實習、課程設計、生產實習、畢業設計等構成的一個完整體系。在這個實踐能力培養體系中，認識實習主要通過系列參觀活動，使學生對工程管理產生感性認識；課程設計則是對學生施工組織設計、招標投標、工程概預算等各個模塊能力的訓練；生產實習是學生在工程現場用所學知識解決工程實際問題的預演；畢業設計是對學生大學三年綜合運用所學知識解決實際問題能力的檢驗。

2.5完善和優化教師隊伍。

進入21世紀，社會發展對工程造價專業人才的素質和技能提出了更高的要求。作為工程造價專業人才主要培養方式的高等院校，由于該專業設置和建設的時間還不是很長，大部分院校人才培養模式還不盡合理，使得畢業生畢業后一時很難適應工作崗位。因此，高等院校理應積極探討和改進工程造價專業的人才培養模式，承擔起社會所賦予的歷史重任，為社會培養出技術應用能力強、素質優秀、能適應社會需要的有用之才，主動服務于國家及地方的經濟建設。

參考文獻:。

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高職軟件開發人才論文（專業18篇）篇九

隨著素質教育的改革，社會建設的不斷發展，對于人才也有了更嚴格的要求。高職教育是培養專業人才的搖籃，擔負著為社會輸出人才的重任，不斷提升教學質量，建立科學的人才評定體系越來越重要。完善人才培養質量保障體系，吸收行業企業參與人才培養質量評價，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度等作為衡量人才培養質量的核心指標。

第一，以就業為導向辦學定位的內在要求。教育的目的是培養人才，培養人才的目的是為了社會主義的現代化建設。高職教育培養的學生要能夠在社會上就業，并且能夠就好業，在崗位上實現社會價值。所以，高職教育一定要以市場為導向，以充分就業為目標，達到培養的學生成為社會所需要的人才的目的。構建多元的評價體系，重新進行人才定位，調整辦學思路，提高人才的培養質量，促進自身價值和社會價值的統一。

第二，經濟轉型的必然要求。當前社會，高素質的專業技術人才越來越受到市場的歡迎，在當前社會的就業上，受歡迎程度甚至超過了統招本科生。但是現在專業技術人才的短缺已成為社會上的共識，嚴重制約了企業的發展。高職教育培養出來的學生和社會脫節，自身的專業技術水平低，滿足不了社會的需要。隨著經濟的轉型，高職教育應該重新制定人才培養的方案，重視專業技術的培訓，理論和實踐相結合，構建多元化的人才培養體系，促進高職教育的發展和社會建設的推進。

二、構建多元社會評價機制的建議。

構建人才培養多元社會評價體系要做好以下幾個方面的工作：

第一，實現評價主體的多元化。人才評價主體要有過去的政府主導向政府、企業、社會多個方面轉化，使評價體系更加科學合理，能夠客觀全面的反映出人才的真實情況。畢業生評價應側重于對教師教學水平、課程設置合理性等方面的評價。由社會上的企業單位給出對于就業學生的評價，科學的反映出學生的實際能力，與政府評價相結合，形成多元化的人才評定體系。

第二，減少評價反饋信息使用過程的功利化。由于高職教育的辦學經費是靠政府支持的，導致學校在評價人才時出現重政府，輕社會的現象。政府主導著學校人才的培養，在學校與企業之間沒能形成良好的信息反饋，造成了人才培養與社會上的需求脫節，所以要改變評價體系中過于功利化的傾向。要嚴格按照社會的需求，按照市場的發展來培養人才。同時，政府主導著人才的評定，由于利益的驅使，出現了很多的徇私枉法，造成了“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”的現象，社會的公平、公正受到了挑戰，造成了極壞的社會影響。

第三，重視評價方法論的系統化、科學化。科學合理的評定體系是評定人才的關鍵。高職教育的目的就是培養出專業型的社會人才，理論和實踐相結合，能夠為社會做出貢獻的人才。所以要制定科學合理的評價體系，實行量化評定，內外結合的評定體系。教育評價自身的合理性也應該引起關注，要及時發現評價中可能出現的各種偏差，運用恰當的`方法來估計這些偏差的重要性并對其進行矯正，重視元評價方面的研究。第四，制定穩定常態的評測制度。任何形式上的東西沒有制度的保證都是空談。國家應出臺多元人才評價體系的相關制度規定，以法律的形式確定下來，一切按照程序進行，評定的具體方法，評定的量化指標否有有嚴格的規定。學校要嚴格按照國家的制定進行人才評定，把好學校這塊的評定工作。同時，要加大監督力度，通過新聞媒體、網絡舉報的形式促使多元人才評定工作的有效落實。通過制度的確立促進人才培養質量多元化評價體系的盡快形成并不斷發展完善，促進綜合性人才的培養，促進社會主義現代化建設的快速推進。

三、結束語。

人才是社會發展最強的推手，要實現中華民族的偉大復興、實現“中國夢”，必須要依靠人才，培養人才，充分發揮人才的作用。要建立多元化的人才評定體系，通過減少評價反饋信息使用過程的功利化，重視評價方法論的系統化研究，建立常態穩定的評價制度等方式，實現人才評定體系的多元化、科學化、公平化，讓人才真正地發揮出自身的作用，讓每個人都有人生出彩的機會！

高職軟件開發人才論文（專業18篇）篇十

本文在分析軟件職業特性、傳統高職學生素質、高職軟件開發人才培養方式的差異性基礎上，提出“以產品開發為主線”的高職軟件開發人才培養模式，課程體系圍繞軟件產品的實現并進行構建，將項目融入到專業課程，并明確各門課程的知識目標、能力目標、職業目標，最終形成以“產品開發為主線”的課程體系。

1.問題的提出。

教育部16號文要求高職院校的課程建設應該“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”。“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性”，“探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。

為深入貫徹執行教育部16號文精神，全國各高職院校都在不同的課程改革實踐中，探索著能充分體現面向職業崗位需要的人才培養模式。

同時，it軟件產業的蓬勃發展，社會對軟件人才的需求逐年遞增，軟件企業需要大量的動手能力、具有一定項目基礎的開發人員。多年來高職軟件專業培養了大量的畢業生，但就業的專業對口率一直偏低，從事軟件研發崗位的學生較少。

究其原因，主要有以下三方面的原因：

第一，從軟件崗位的專業特性分析，由于軟件項目具有邏輯性強、不可見性、多樣性、復雜性等特點。決定了軟件開發的從業人員的素質要求較高、動手能力較強，涉及的知識點及課程比較多，任何一個項目都涉及開發語言與工具、算法、數據結構、數據庫、設計、測試等等方向的知識，是一個系統性知識點的組合。

這些知識的學習都不可能包含在一門課、一個實訓課程中，很多問題要由很多門不同的課程中抽取幾個知識點的組合來解決問題。在實際項目開發過程中，要求開發人員要具有較的動手能力及知識點整合運用能力，這些能力的培養僅從傳統的理論教學是沒法快速實現的。

第二，從高職學生素質上分析，大部分高職學生的素質相對于本科院校的學生來說，基礎相對較弱，高職學生的抽象思維及邏輯思維能力相對較弱，他們的'形象思維能力反而相對較強。軟件開發需要較強的邏輯、抽象思維能力，而學生的素質決定了他們在軟件開發方面的優勢不強。

第三，從教學方式方法上分析，在目前的教學方式方法中，是主要以課程為中心，各個老師各自講授各自的課程，項目也是各自相互獨立(如圖1)，甚至有的相互重疊現象。

導致學生在學習過程中忙于應付，所學、所實踐的知識點也是片面的，體現不出軟件項目的整體性及實用性，學生在這個過程就逐漸會迷失方向或者目標不明確，導致失去興趣。

圖1以課程為單位的整周實訓模式。

以上三方面因素是導致了高職軟件專業學生的就業不對口主要原因，本項目根據高職學生的素質特點，提出了“以產品開發為主線”的人才培養模式。

2.“以產品開發為主線”的課程體系設計思路。

“以產品開發為主線”的人才培養模式旨在把邏輯性、理論性、綜合性強的軟件學科特點，通過產品逐步分解在每個學期的核心課程中，把相關課程的知識點綜合起來完成一個項目，實現從整體把握到形象化引導的教學方式轉變。

課程體系圍繞軟件產品的實現并進行構建，首先將軟件產品進行分解，形成若干個子項目，然后將子項目融入到專業課程，并明確各門課程的知識目標、能力目標、職業目標，最終形成以“產品開發為主線”的軟件技術專業課程體系，課程體系構建參見圖2。

圖2以產品開發為主線的課程體系構建關系。

如以游戲專業方向的“超級瑪麗游戲”這款產品作為課程體系的主線，將這款產品分解為7個子項目，最后將這個7個子項目對應到游戲專業方向的9門專業課程中，具體的構建過程參見圖3。

圖3“游戲專業方向”課程體系構建過程。

每學期課程及學期項目圍繞產品，按產品實現所需的技能及知識點，分解成多個子項目，再按知識層次，遞進式安排課程及學期項目，依次按項目需要安排實踐環節，在實踐學期整合產品。

3.“課程及學期子項目”的圍繞產品實現的實施思路。

由授課老師組建“課程設計團隊”及“項目教學團隊”，根據企業對軟件人才需求的共性，制定人才培養方案，其確立過程如圖4所示。

圖4“課程、學期子項目”實施關系圖。

由“項目教學團隊”來推進產品研發及知識體系的分解，協調各學期課程之間、課程與學期項目、學期項目與產品之間的關系，從項目所需的知識點與技能點來指引核心課程的教學。

學生從整體上可了解本學期專業教學的能力目標與知識目標，學期項目、職業崗位與產品三者之間的關系。

按產品實現所需的技能及知識點，分解成多個子項目，再按知識層次，遞進式安排課程及學期項目，學期末統一安排2周的整周實訓，多門課程的知識點在項目中綜合運用。讓學生每學期均有成就感，能感受到學習成果，以增強自信心，將職業道德教育貫穿教學過程的始終。

4.實施效果。

高職學生通過認識產品建立整體軟件開發思維，通過產品的分解闡述專業各課程的知識體系及學習目標，讓學生從體整體上認識要學什么、做什么、怎么做、能達到什么目標，同時培養學生面向產品研發的思維方式及掌握及理解產品的研發過程。

高職軟件開發人才論文（專業18篇）篇十一

摘要:《移動通信》是通信專業很重要的一門專業課，筆者根據高職院校學生及課程特點，從教材選擇、教學內容的安排、選擇教學方式和手段等多方面進行討論，期望達到最優的教學效果。

關鍵詞:移動通信;教學;實驗。

《移動通信》是通信專業學生必學的專業課之一，該課程以《通信原理》、《電工電子技術》等為基礎，全面論述了移動通信的關鍵技術及其系統原理。移動通信是所有大學生在日常學習生活中接觸最多也最為熟悉的通信手段，一方面，學生能熟悉運用其相關技術;另一方面，卻對其原理不甚了解。教師恰恰可抓住這一特點對學生進行引導性教育，理論聯系實際，培養學生對該課程的興趣。

1．高職院校移動通信技術課程教學存在的主要問題。

(1)課程體系沒有密切關注通信技術和市場的革命性改變目前，4g無線通信與國際互聯網等多媒體通信結合，wap與web結合，形成新一代通信系統。目前我國的大多數高職學校移動通信專業課程體系仍沿用傳統的電子產品制作實踐體系，基礎電子、通信理論體系，無法滿足信息市場發展和通信市場技術更新的需求。導致學生學習后，對最新移動通信系統不能形成系統的認知，在通信新設備、新技術的運用方面沒有較好的實踐動手能力，與通信用人單位的要求有較大差距。

(2)教學模式沒有根據學生的興趣出發。

“多媒體+板書”的教學模式目前在廣州華商職業學院的日常教學中已得到廣泛運用，我校學生可以充分地利用多媒體資源，比如多媒體課件，在傳授諸如信號變換或系統網絡結構改造課程相關知識時，能夠獲得更為直觀的認識，從而進一步加深對移動通信技術的理解。但是由于移動通信課程教學涉及面較廣，尤其是后期的組網、網絡測試優化等內容，較為晦澀難懂，僅僅依靠一些多媒體課件或是簡單的動畫演示，學生往往很難完全弄懂。從中我們不難發現，在整個教學中，老師扮演的是主動的角色，而學生經常是被動的接受者，因此在課程教學中，學生經常是積極性不高。

(3)教材嚴重偏離教學實際內容。

高職畢業的學生，除了掌握必須的課程理論知識之外，還應該具備較為完備的實際解決問題能力。通信課程又是一門非常注重理論結合實際的課程，不僅需要完成的基礎移動理論知識，學生還需要積累大量的實驗活動經驗。現有的移動通信教材通常都是落后于現今的行業實際應用技術，同時也明顯脫節于高職教育的特色性，因此學生在畢業時，畢業生所具備的專業技能往往不適應企業發展的需求，從而造成就業困難。

高職軟件開發人才論文（專業18篇）篇十二

論文摘要：中國―東盟自由貿易區文化產業的繁榮需要大批高技能專業人才，廣西高等職業教育在文化產業人才培養方面發揮著重要的作用。高職院校應樹立全新的人才理念，更新教育改革思路，以更開放的姿態和國際視野，構建文化產業人才的培養模式，培養既懂市場運作和國際服務貿易規則，又有較強經營管理能力的高技能人才，為中國―東盟自貿區文化產業可持續發展積蓄人力資本。

論文關鍵詞：文化產業；高職；人才培養。

中國―東盟自由貿易區是我國洽談的第一個自由貿易區，是擁有19億人口、接近6萬億美元gdp、4.5萬億美元貿易總額的自由貿易區。廣西地處中國―東盟自由貿易區的中心位置,是中國―東盟自由貿易區的重要通道和交流重鎮,與東盟文化交流的基礎和條件得天獨厚,在促進我國與東盟關系友好發展、促進經濟增長和文化交流合作等方面發揮重要作用。因此，廣西有效利用中心位置的優勢和中國―東盟博覽會的平臺，大力發展文化產業，并在《廣西壯族自治區文化產業發展“十二五”規劃》中提出“把文化產業打造成為重要的千億元產業，成為國民經濟和現代服務業中新的支柱性產業。”作為一種知識密集型或技術密集型產業的文化產業，人才是不可或缺的主要因素。“缺乏有效的人才資源的獲得和培育機制，文化產業就無法實現良好的運作，可持續發展就會成為泡影。”

一、人才需求分析。

《文化產業振興規劃》明確指出：“著力加強領軍人物和各類專門人才的培養……培養一批熟悉市場經濟規律，懂經營、善管理的人才。”可見，國家實施文化產業振興規劃的重要環節之一就是培養文化產業急需的各類人才。與國內其他先進省市相比，廣西文化產業起步較晚，但發展所呈現出來的迅猛態勢與巨大潛力，使得文化產業對人才需求的迫切性日益突出。目前廣西文化產業人才主要存在兩個問題。

（一）文化產業人才嚴重匱乏。據有關資料顯示，廣西共有文化產業法人單位20420個，從業人員29.92萬人，但只占全區從業人員1.05%，低于全國1.53%的平均水平，并且70%的文化產業單位及從業人員集中在文化產業“外圍層”和“相關層”，即網絡、文化休閑娛樂、文化用品設備及相關文化產品的生產與銷售和其他文化服務，真正屬于新聞、出版、廣播影視、文化藝術等領域的“核心層”的不到三成。《廣西北部灣經濟區―人才發展規劃》顯示，隨著廣西重點產業結構的調整優化，對會展、文化旅游、東南亞小語種、影視制作、新聞出版等相關專業的人才需求量明顯放大，特別是中國―東盟文化產業的持續升溫，使國際化、應用型的高技能人才需求增長勢頭旺盛，而當地的這類人才總量不夠多、人才結構和分布不夠合理。

（二）文化產業人才總體素質偏低。據統計，廣西文化產業從業人員具有研究生及以上學歷的有0.15萬人，占廣西文化產業從業人數的0.7％；具有大學學歷人員為5.6萬人，占28.2％；具有高中學歷及以下人員為14.1萬人，占71.1％。文化產業人才的學歷結構不合理，知識結構、綜合素質也偏低。表現在新聞出版業中懂出版、善經營、會管理的高素質人才匱乏，藝術創作優秀人才、著名表演藝術家日趨老齡化，影視制作、電視欄目策劃等缺乏既懂文化又懂市場的復合型策劃、管理人才，動漫游戲制作、會展博覽、文化旅游等因人才緊缺而發展較慢。同時，隨著廣西和東盟國家文化交流的層面從政府間的文化交流層面發展為政府、民間并舉，對文化產業從業人員的素質要求越來越高，不僅要求其既熟悉國際慣例和規則、掌握外語，又要擅長文化市場運作、具有戰略思維。但20抽樣調查顯示，廣西的公務員中能熟練掌握外語的僅占4.75％，專業技術人員中占5％，企業管理人員中占5.43％。

可以說，廣西現有文化產業人才現狀與快速發展的中國―東盟自貿區文化產業對人才的需求極不相稱，人才的短缺已成為制約廣西文化產業發展的瓶頸之一。無論是從區域，還是從文化產業的各門類來看，高技能人才問題都已經成為亟待解決的問題。

二、人才培養狀況。

高等院校是廣西文化產業發展的強大推進器和人才培養的最佳孵化器，目前廣西的高職院校紛紛開設了廣告設計、動漫游戲、文化傳播、影視音像、涉外旅游、新聞出版、藝術表演等專業，大量培養文化產業高技能人才，但其總體發展仍未能適應廣西文化產業的實際。這些專業的實際教學效果并不盡如人意，畢業生難以適應用人單位的需求，高職人才培養存在一定的現實局限。主要表現在：

（一）文化產業專業培養定位不明確。文化產業涉及的行業很多，包括了生產與銷售文化產品的行業（如生產與銷售圖書、報刊、影視、音像制品等），文化服務行業（如戲劇舞蹈的演出、體育、娛樂、策劃、經紀業等），向其他商品和行業提供文化附加值的行業（如裝潢、裝飾、形象設計、文化旅游等）。面對這樣一種紛繁的文化產業，許多院校對文化產業難以進行準確的專業定位。有的以全球化、系統化的理念培養通曉國內外文化產業發展規律的國際型、復合型文化產業管理人才為目標，有的旨在培養媒介、會展、娛樂等領域中從事管理、策劃、經紀、營銷、公關等方面的應用型專門人才。專業培養定位不明確，不僅使文化產業人才培養受到較大的局限，也使高職院校對發展文化產業的參與度和貢獻度遠未達到本應達到或能夠達到的深度、廣度和高度。

（二）文化產業人才培養區域特色不突出。大部分高職院校沒有真正植根于中國―東盟自貿區和北部灣經濟區的社會經濟、文化背景中，未能突出文化產業的區域性特征和特色，人才培養也未能體現中國―東盟自貿區對文化產業人才素質的綜合要求。比如，隨著中國―東盟博覽會長期落戶廣西南寧，會展文化對廣西文化產業和區域經濟的支撐作用越來越大，不僅對會展從業人員的數量需求較大，而且對從業人員的知識結構、綜合文化素質和交際能力的要求也很高。但目前廣西高職院校尚未開設會展專業，或者在相關的專業中開設會展文化專業課程，培養會展文化的專業人才。

（三）文化產業人才培養與企業需求相脫節。大多高職院校往往根據自身的師資力量、學科設置、教學資源等開設有關專業，人才培養模式仍囿于傳統的教學與培養模式，或者是照搬照抄本科院校的模式，未能真正堅持以就業為導向，緊密結合企業崗位要求，積極開展校企合作，工學結合，無法充分發揮培養高技能人才的基礎作用。由于在文化產業人才培養方面較多的是理論知識的傳授，對實踐重視不夠，畢業生往往停留在理論層面，缺乏實踐經驗，缺乏市場競爭力，就業后難以迅速適應文化企業的需求。據一些文化企業反映，對于市場規律把握不夠，經驗明顯不足，在從業過程中不熟悉相關政策、法規，不擅長市場化運作和產業化經營的畢業生比比皆是，導致企業要繼續進行長時間的培訓，否則很難勝任本職工作。

（四）文化產業人才培養師資隊伍建設滯后。長期以來，高職院校的教師來源比較單一，大都是通過招聘高等院校畢業生或系統內其他單位專業技術人員的調入。而文化產業是一個新興產業，專業人才培養對教師的實踐經驗和實際操作能力有較高的要求，從以前的文科專業轉行過來的大部分老師不僅理論知識欠缺，實踐經驗更是不足，使學生感覺老師對專業認識不夠深入，理論教學猶如蜻蜓點水，實踐教學顯得力不從心。同時，由于受制于人事體制機制，很多具有豐富實踐經驗的高技能文化產業人才難以順利的補充到高職院校教師隊伍中來，使得師資力量比較薄弱。可見，當前廣西高職院校對文化產業人才的培養，總體上還不能適應國家文化體制改革與中國―東盟自貿區文化產業發展對高技能人才的需求，需要用創新的思路去解決現實中存在的問題，在實踐中探索出一條適應高職院校辦學特點和文化產業高技能人才培養規律的新路。

人才培養對中國―東盟自貿區文化產業的發展至關重要，通過高職院校培養既懂市場運作和國際服務貿易規則，又有較強經營管理能力的高技能人才，將為中國―東盟自貿區文化產業可持續發展積蓄人力資本。因此，廣西的高職院校應樹立全新的人才理念，更新教育改革思路，以更開放的姿態和國際視野，構建文化產業人才的培養模式。

（一）明確文化產業專業培養定位。科學的定位是學校制定規劃、配置資源乃至發揮優勢和辦出特色的前提。由于高職教育結構的復雜性和社會需求的多樣性，文化產業涉及行業的廣泛性，文化產業專業的定位必須努力在各層面坐標的交匯點上選擇最佳的、最科學的定位。學校應結合自身的辦學優勢和特色，選擇文化產業相關專業的正確定位。例如，財經類院校偏重于經濟管理，藝術類院校側重于藝術管理，傳媒類院校著重傳媒經濟管理，綜合類院校則以宏觀文化管理為導向。同時，要按照文化產業職業崗位對從業人員理論、技能的最高要求進行專業規劃和建設，要將“‘就業崗位需要什么，專業就教授什么’作為專業人才培養的最高行動綱領。”如《廣西壯族自治區文化產業人才開發目錄》提出“節慶會展及文化旅游業”需要“美術、民族學、歷史、文物等專業背景的會展設計、旅游產品設計、景區設計等方面的人才”、“通曉廣西本土民俗風情的民俗指導、導游等特殊人才”和“民族歌舞、器樂、雕刻、建筑等方面的專業人才。”設計專業人才培養目標的確定應結合文化產業的需要，對設計教育的教學方式、教學目標、教學要求、教學特點、教育規劃等進行研究，培養一批適應中國―東盟自由貿易區發展的新型設計人才。

（二）凸顯文化產業人才培養區域特色。廣西作為中國與東盟國家文化交往的重要“接口”，正在努力“打造文化產業項目策劃、文化產業經營管理和文化產業中介營銷3支隊伍，壯大藝術演出業、文化信息業、電影音像業、文化娛樂業、文化節慶會展業5個產業集群，提升文化產業的自主創新能力和產業化、市場化程度，擴大與東盟各國的文化交流與文化貿易。”[6]就市場反饋的信息來看，目前廣西急需三類人才：政府部門的文化產業規劃和管理人才；從事文化產業項目開發、項目經營、資本運作、內部管理方面的文化產業經營管理人才；從事會展、旅游、體育、演藝、娛樂、印刷、出版等方面的內容創意人才。廣西的高職院校應結合中國―東盟自貿區的區域文化特征，根據人才市場的狀況和需求變化，依據文化產業結構及其變動趨勢來設置與調整專業，不斷拓寬專業口徑，創辦特色專業，使之更好地適應區域社會經濟發展的需求。

（三）創新校企合作人才培養模式。依托校企合作推進文化產業人才培養模式創新,是解決畢業生素質與企業人才需求矛盾的有效途徑。學校的校園氛圍和企業的.生產環境差別很大，課堂教育和現場教育的效果也大不相同，通過校企合作，可以把企業的技術、設備、管理制度、企業文化等成功地嫁接到學校的教育體系中來，培養學生逐步成為符合企業需要的高技能人才。因此，高職院校要重視校企合作建設實習、實訓基地的重要作用，不斷拓展校企合作領域，建立人才培養協同機制，讓企業參與人才培養的全過程。例如，學校可讓企業直接參與人才培養方案制定、專業師資配備、設備設施建設、教育管理、實踐教學、階段考核、學生獎懲、教學質量監控等環節，甚至可以將企業文化引入學校教育教學過程，把對員工發展的優良理念與規范、要求貫穿于全過程，落實到課程中，使未來的人才打上鮮明的“企業”和“市場”的烙印。同時，學校在為文化企業提供優秀畢業生的同時，還可以提供更多的增值服務，成為當地文化產業發展的“智力庫”、“人才庫”和“資源庫”，從而與企業建立起互利共存的共生關系，為校企合作的提供長期、堅實而穩定的基礎。

（四）建立高素質教師隊伍。一支富有創新能力的高素質教師隊伍是文化產業人才培養的關鍵。“沒有跨學科的、能夠融會貫通創意、藝術、經營和管理等各方面知識的教師，再完善的培養計劃和課程設置都難以達到預期的效果。”7高職院校應在有意識地引進本身缺乏的高素質專業教師的同時，考慮通過多種渠道擴充師資隊伍，提高實踐動手能力。例如，鼓勵原有的常年工作在教學一線、有志于投身文化產業領域教學和研究的教師主動轉型，并創造有利條件選送教師進行專業培訓和進修，培養一批學術帶頭人和教學骨干。鼓勵專業教師深入生產第一線，建立教師實踐和職稱評定掛鉤的相關制度和政策，允許教師到文化企業、文化單位、文化產業園區或文化產業示范基地等掛職或兼職工作。在保證教學質量的前提下，學校還應適當借助社會人才資源來補充教學隊伍。通過聘請文化產業領域的行家能手、勤工巧匠和文化事業單位的專家學者為兼職教師，長期建立合作關系，以講座、實踐課指導等形式定期為學生授課。這樣不僅能夠突破校園局限、擴展學生視野，為學生的就業打下良好基礎，也在一定程度上緩解師資力量不足的壓力。

中國―東盟的文化產業交流合作對于發展中的廣西高職教育而言，既是一個難得的歷史發展機遇，又是一種前所未有的挑戰。文化產業高技能人才不僅要了解文化產業、熟悉文化管理，更要適應中國―東盟文化產業融合需求，熟悉文化產業的國際化運作。能否滿足這種需求將成為廣西文化產業保持健康快速發展的決定性因素。高職院校應加快文化產業人才的培養，提供強大的人才支撐和智力支持。

高職軟件開發人才論文（專業18篇）篇十三

摘要：高職英語專業與普通高校英語專業相比，無論是在培養對象、培養模式、教育類型還是在人才類型與專業技能方面都存在著明顯的差異。因此，高職英語教育的培養目標也應具有職業性、定向性、應用性、適應性與知識能力結構等方面的鮮明特色。

關鍵詞：高職；英語；培養目標；特色。

高職英語教育與普通高校英語教育的本質區別是什么，在、辦學模式、課程設置等方面具有哪些特色，高職英語專業究竟應培養什么樣的英語人才，與普通高等院校英語專業在培養目標上究竟有哪些不同，這些都是高職英語教師應該探討的問題。

高職教育應培養什么樣的人才，應由社會需求決定。社會主義現代化建設需要的人才大致為四類：學術型人才、工程型人才、技術型人才、技能型人才。前兩類人才一般由普通高等教育培養，后兩類人才則應由職業教育培養。而技術型人才（也包括一部分高智能的技能型人才）則由高職教育培養。將二者的培養模式加以比較，其中的差異便可一目了然。

由下表不難看出，高職英語教育與普通高校英語教育從師資到教學各個環節都存在著一定的差異。

高職英語教育培養模式的定位確定了高職英語教育的指導思想，即以提高英語文化素質為核心，以傳授英語知識為手段，以培養學生英語應用能力為重點，注重理論與實踐結合，突出學生的個性發展。必須分析社會對人才類型的需求，結合教育對象的特殊性，給高職英語專業的培養目標一個準確定位。我國高職英語專業培養的對象是普通高中畢業、職業中專畢業、技工學校畢業以及相當于上述學歷的在職人員，培養目標是有理想、有道德、有知識、有技術、能實干的生產、建設、管理、服務第一線的應用型英語專門人才。其總體培養目標應體現下列特征：

職業特征高職英語專業既有高職教育的基本特征，又有其學科個性；既有普通高校英語專業的學科共性，又有不同于普通高校英語專業的職業特征。一方面，學生在校所學的專業知識和職業技能都是相關專業必然使用或即將使用的；另一方面，學生求職就業時所具備的職業道德、職業素質、職業能力、職業心理及崗位角色意識與相關崗位的工作特征明顯一致。依據高職英語專業的職業性質，直接針對社會崗位是高職英語教育區別于普通高校英語教育的一個重要特征，普通高校英語教育的培養較多考慮畢業生的學科體系和知識系統性，而高職英語教育則側重于學生應用能力的培養，這種職業性反映了高職英語專業人才培養目標的本質特征。

應用性特征高職英語專業又可細分為不同的專業方向，如高職商務英語專業、高職旅游英語專業和高職高師英語專業等。不同專業的培養目標不盡相同，如高職商務英語專業和高職旅游英語專業培養目標就有明顯的差異，前者側重商業英語的傳授，后者注意旅游英語能力的培養，這些都具體體現了高職英語各個專業的實用性。高職英語教育培養目標的主要特點是針對性，即直接針對社會職業崗位對英語的不同要求確定與之相適應的培養目標。要求學生具有較強的專業能力和實際經驗，注重以應用性職業能力的需要和提高為依據，強調崗位操作技能的熟練程度和方法技巧的運用程度，特別是能夠使用先進設備和先進技術有效地解決實際問題。

適應性特征高職英語教育應幫助學生掌握廣泛的知識和應用技能，促使學生把學到的知識技能整合起來，以適應社會需要，培養實用人才是其根本任務。在專業設置與調整時，要處理好穩定性與靈活性的矛盾。但從專業的社會適應性與針對性來看，又必須相對靈活，避免單一和僵化。因此，對專業的增減需慎重對待，開設新專業必須對人才市場進行詳細調查和研究，做好人才預測與論證，突出重點專業的辦學特色。高職英語教育不但要突出職業性、地方性，而且還要根據人才市場的`需求變化具有多樣性，必須加強學生通識能力的培養，構成復合型知識結構，加強畢業生對未來崗位的自我調整、自我應變能力的培養。從高職院校英語專業的人才培養方案、教學模式與畢業生就業率等方面來看，畢業生應體現下列特點：（1）適應性強，進入角色快，就業心態穩定；（2）英語專業知識牢固，口語表達能力強，有很強的英語實際應用能力；（3）在敬業精神和工作態度等關鍵能力上略勝一籌。知識結構的合理性我國現階段高職英語專業畢業生應掌握大專層次的實用知識，其中包括英語基礎知識、專業英語知識和相關的英語知識。基礎英語知識是指適應職業崗位必需的常規性知識；專業英語知識是指職業崗位必需的專業技術英語知識，要求不但具備本專業的一技之長，還要掌握本專業最前沿的科技知識；相關英語知識是指適應科技進步、產業結構調整與職業崗位可能的變化等必需的相關專業知識、行業知識和產業知識。因此，高職英語專業畢業生的知識結構應以基礎英語知識為前提，打好本專業牢固的基礎；以專業英語知識為重心，突出一技之長；以相關英語知識為輔翼，力求一專多能。

課程設置的科學性目前，我國經濟發展的狀況決定了高職英語專業人才的工作領域主要是第二、第三產業的服務性崗位，如企事業文秘、導游、服務行業管理人員、自由職業者或教師等崗位。這些崗位的工作具有較強的遷移性，因此必須賦予學生職業技能的兼容性，應從漢語和文化修養的提高、專業學習的可延續性、專業的可遷移性、自主創業的意識等方面入手，體現課程建設寬基礎、活模塊、多方向、人本位的特點，使學生“自奮其力，自致其知”。高職英語專業課程設置應包括下列分支模塊：

1.了解本國文化，夯實漢語功底。深厚扎實的母語文化背景對任何專業學習都是必不可少的，科目可包括諸子百家著作，中國文學、歷史、哲學經典古籍，現代文學賞析，漢語實用文體寫作等；另外根據地域特色，可設立介紹本土風物的科目，如地方史志，旅游資源介紹等，這些科目對高職生的實踐課及其職業發展頗具實用價值。

2.實用英語先行，突出職業性與工具性。科目包括旅游英語、飯店英語、財經英語、文秘英語、公關英語、商務英語翻譯、商務函電書寫等，要具備一定的英語聽、說、譯能力。

3.掌握英語背景知識與相關理論知識，與高層次專業學習溝通。包括英語國家文化背景知識、詞匯學、語言學、英文寫作、翻譯理論等課程。

4.教育學課程。隨著我國全民學習英語熱潮的迭起，高職生就業領域必須擴大到教育行業。開設教育學、幼兒和青少年心理學、英語教材教法等課程很有必要。

5.隨著社會主義市場經濟體制的逐步成熟與完善，對高級管理人才的需求逐漸增加，計算機應用技術、經濟學、管理學科目應是構建現代知識結構的主要框架。

6.就業指導課程和人際交往課程，如公共關系、演講學、洽談技巧等課程應成為鼓勵高職英語專業學生自創實業，自我謀職，培養學生創新能力的必修課程。

7.以突出技能訓練為特色，加強實踐教學環節。為了培養學生動手動口能力，在理論課夠用的基礎上，實踐實訓課程應不少于40%，實習基地建設應在互惠的基礎上，充分發揮社會教育資源的效益。要實行產學合作的辦學模式，把學生在校內所學的英語知識運用到社會實踐中去。應以拓寬就業口徑為目的，提高專業兼容性，培養職業能力強的實用型人才，使學生對自己的未來充滿信心，具備迅速適應社會的能力和競爭力。

職業道德的重要性高尚的職業道德也應是高職英語教育必不可少的培養目標之一，隨著社會主義物質文化和精神文化的迅速發展與不斷豐富，道德素質在學生整體素質中顯得愈加重要。為此，高職英語教育也應結合專業實踐對學生進行倫理道德教育，提高學生的道德素質，結合專業進行的道德教育，可使學生容易接受，更加生動具體，具有較強的說服力，對培養學生普遍的行為準則和道德信仰，構建和諧社會都具有重要意義，也更富有時代特色。

“雙證書”制度的特色高職高專院校實踐教學要保證質量，必須在互惠互利的基礎上，建立校企聯合實習實訓基地與相應的國家職業技能鑒定中心，實行職業教育學歷和職業資格證書并重的“雙證書”制度。有計劃、有目的地安排學生去基地實習，使學生身臨其境地學習本專業的前沿技術知識，感受時代氣息，使他們的綜合素質和職業能力得到普遍提高。如要求高職英語教育專業的學生在學歷證書之外還要取得教師資格證和普通話證書，商務英語專業的學生和旅游英語專業的學生在學歷證書之外還要取得海關報關員證書和導游證書，這樣可以實現學習內容與崗位要求的“零距離對接”。

我國的《職業教育法》規定：職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。因此，必須牢固樹立高職英語教育的質量意識與特色意識，建立以教材為核心的高職英語教學基礎體系，突破普通高等學校英語教育的指導思想和教學模式，突出高職英語教學的職業性與技能性。努力培養學生獨立創業、發現問題、分析解決問題的能力，尤其要培養學生適應社會、運用英語知識完成語言交際的能力，為社會培養高素質的英語實用型人才。

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高職軟件開發人才論文（專業18篇）篇十四

隨著我國酒店業的快速增長，酒店業高素質技能型、應用型專門人才的需求大幅增長，高職院校酒店管理專業面向酒店這一特定工作場所的人才培養，比普通高等教育更偏向于實際應用與操作。教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出了把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，表明我國高等職業教育理念的轉變。工學結合作為現代職業教育的理論和思想，強調學生的學習過程必須與實際工作緊密結合，培養學生的職業綜合能力，從而提高學生的就業競爭力，體現了職業教育發展的內在規律和本質要求，有利于培養適應企業發展需要的技能型、應用型的高素質專門人才。

現代“工學結合”人才培養模式最早是美國俄亥俄州辛辛那提大學的赫爾曼·施奈德得出來的。在我國，職業教育工學結合的模式可追溯到20世紀50～60年代的半工半讀職業教育制度。對“工學結合”培養模式的理論和實踐方面的研究，近年來，許多高職院校都在不斷研究和探索。

1、校企雙方合作流于表面，雙方利益達不到一致。

校企合作中，雙方必須要遵循互意互利的原則，講求合作的效益。頂崗實習能使學生系統地了解和熟悉飯店運營管理、培養和提高學生將課堂所學的專業知識和技能與酒店管理實踐結合運用的能力，也是校企雙方合作的關鍵環節，但是目前普遍存在的問題是實習時間安排與酒店經營的淡旺季之間不對接，對酒店經營造成負擔；學生則反映在酒店實習從事的崗位單一，接受的專業培訓很少，有淪落為廉價勞動力的感覺。

2、師資隊伍結構不合理，理論教學與實踐教學的結合不強。

工學結合人才培養模式下的教學環節，不僅對學生提出了新的要求，對教師也是一種挑戰。酒店管理的專業教師不僅能教學，更要能操作；不僅要掌握相應的理論知識，也要有酒店管理的實踐經驗。而現實的情況是，有相當一部分教師都是從學校到學校，雖然掌握了系統完整的學科理論知識，卻缺乏了實戰的經驗，在教學中難免會力不從心。

3、“工”與“學”關系不清，學生職業綜合素質有待加強。

酒店管理是一個飛速發展的行業，很多理論和資訊層出不窮。有的高職院校在制定課程體系的時候一味照搬別的學校，沒有根據當地社會經濟、酒店業發展情況、學校教學資源水平綜合考量。有學生反映，課堂教學知識與實踐內容存在脫節現象，部分教材內容老化，無法適應酒店崗位的需要，書本知識針對性不強等問題，到酒店實習時才發現在校期間學習的知識用不上。酒店也反映實習學生的技能水平、專業知識、職業道德等方面達不到酒店的要求。

1、如何處理學校與企業、政府關系，促進校企深度合作。

工學結合的開展離不開學校、企業和政府的密切配合和通力合作。

學校要與政府相關部門多溝通，爭取政府的支持。政府可以為工學結合培養實施提供保障，在制度建設和政策保障體系等方面進一步明確高職院校、用人單位以及學生在工學結合過程中的功能定位和責權利的關系，促進酒店和學校的相互協作，切實履行政府對學校與酒店的協調管理職能，促使工學結合真正能取得實效。

學校要與當地酒店業充分溝通，了解企業的用人需求。在合作最密切的學生頂崗實習這一環節上可以合理靈活安排實習時間，既能保證學校完成酒店管理專業實踐教學任務，企業也可以在平旺季獲得大批高素質廉價的勞動力。

在學生實習崗位安排上，采取酒店“招聘”和學生自愿選擇相結合，既能保證酒店能挑選到合適的崗位人才，又能使學生有機會在不同部門崗位體驗。

學校要加強服務企業的力度。學校可以利用自身科研和人才優勢，為企業提供酒店管理的先進理論，為企業承辦各類培訓，共同研發服務項目，提高酒店服務質量與管理能力、為企業的發展出謀獻策。而企業也要認識到支持校企合作教學是企業的責任和義務，要讓企業管理人員參與課程體系的建設，重視實習生的潛在價值，讓學生對企業產生歸屬感，從而鍛造其工作能力，為企業集聚和儲備人才，從而實現校企合作雙贏的局面。

2、如何建設師資隊伍，加強專、兼職教師的培養。

我國近代職業教育的創始人和理論家黃炎培說過：“凡職業學校欲聘專門教師，如不易得學校教授與經驗并重者，毋寧聘用職業經驗者，較之僅受學校教授者必差勝。”體現了黃炎培先生對企業能工巧匠擔任職業學校教師的高度重視。為此，學校在招聘酒店管理專業教師時不應拘泥于學歷和專業，更要看重的是教學能力與企業經驗的結合，最好是能從合作企業引進專業基礎知識扎實、有豐富實踐經驗或操作技能的、資深的酒店專業人才尤其是管理人才。

國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中明確規定：“建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業生產服務一線實踐。“教師到企業實踐既能接觸行業最新資訊，在教學中能更好地指導學生，又能為企業服務，加強了校企合作的情感和意志的基礎，可謂是一舉四得的好事。為此，學校要采取相關措施，加強教師到企業實踐的力度，鼓勵教師考試與教學專業相關的職業資格證書，評定相關技術職稱，到社會從事相應的兼職工作。

校外兼職教師也是師資隊伍的重要組成部分。校內專任教師的培養主要是注重教育理論的培訓，專業和課程開發能力的'提高，而校外兼職教師的培養則根據專業建設需要和酒店業特點從行業、企業聘請兼職專業帶頭人和骨干教師，充分利用企業資源優化人才培養方案，實施課程教學改革，參與專業常規教學活動，開設專題培訓講座，提高教學的整體水平。

3、如何讓“工”與“學”有機結合，構建合理的課程體系。

酒店管理專業課程體系對人才培養的重點應堅持職業綜合能力培養，堅持基于工作過程的課程開發模式，堅持職業性、實踐性和開發性，在行業標準引進、精品課程建設、基于工作過程的課程體系和教學內容開發，課程評估方面進行整合、按照學生邏輯成長和行業職業能力的要求進行構建。

在課程體系的構建中，不光要注重“工”，也要注重“學”，也就是學生的在校期間的學習。酒店管理專業應面向學生主要就業地的酒店行業開展系統化的調研活動，通過對學生就業崗位群的分析，了解行業的人才需求規格，歸納崗位核心能力，并依據職業綜合能力培養的要求來科學地設置課程，構建專業課程體系，把圍繞教學的各個環節——課堂教學、課程實踐、社會實踐、頂崗實習等形成一個循序漸進、層次分明的體系，讓學生的職業綜合素質能力在“工”與“學”的過程中逐步加強，提高就業競爭能力、崗位適應能力、社會生存能力和職業可持續發展能力，以達到高職院校培養高素質專門人才的目標。

三、結束語。

高職酒店管理專業人才培養的關鍵在于工學結合，雖然目前還存在一些問題，但是如果能堅持校企合作、加強師資隊伍建設，構建合理的課程體系，工學結合對人才培養的作用將愈加顯現。

參考文獻。

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[2]李成對日本酒店業人才培養的思考與借鑒，青島職業技術學院學報[j].年4月。

高職軟件開發人才論文（專業18篇）篇十五

本文針對高職軟件工程專業的教育現狀,提出高職軟件工程專業應始終以軟件工程應用型人才的培養為目標,進行充分的人才市場調研,對設置合理可行的'專業教學計劃和課程體系、改進理論和實踐教學環節、建立全面和操作性強的實踐環節考核標準等策略,進行了研究.

作者：李剛汪鈦鉻魏光明廖仕利作者單位：李剛,汪鈦鉻(重慶理工大學,計算機學院,重慶,400050)。

魏光明,廖仕利(重慶理工大學,應用技術學院,重慶,400065)。

刊名：計算機教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(22)分類號：g642關鍵詞：人才培養策略應用軟件工程高職

高職軟件開發人才論文（專業18篇）篇十六

1.高職工業設計專業的課程體系不完善。一般來說，我國本科院校工業設計專業的課程體系基本包含三個部分，其中美術基礎課程和理工知識課程都被安排在大一及大二兩個學期的課程中，而到大三才安排專業設計類的相關課程。如果高職類院校沿襲采用同本科院校一樣的分段式課程體系設計，那么高職工業設計專業人才培養目標的實現就會受到很大程度的影響。先從學制來看，高職院校大都只有三年的學制，所以根本沒有足夠的時間去完成如此細化的工業設計教學課程，再從工業設計專業的本質來看，分段式的課程體系在高職院校中的應用往往不能凸顯出工業設計這門學科藝術性和技術性的緊密結合，從而也就不能實現高職工業設計人才的培養和塑造。

2.高職工業設計專業的授課方式不切實。我國高職院校工業設計專業的教學目標與國內本科院校大有不同，一味地對工業設計理論知識進行專注和深層次的探究并不能夠完全適應高職工業設計人才培養的要求，高職院校在培養工業設計人才的過程中往往更加注重培養學生的綜合應用能力和工業設計的專業素養。但事實上，國內大部分高職院校工業設計專業的教育教學仍然以一貫的理論講學授課方式為主，這種授課方式既可能使學生喪失對專業學習的熱情，也更容易造成工業設計理論知識與實踐應用的脫節狀態。

3.高職工業設計專業的師資力量不充足。在我國高職院校工業設計專業的教育及教學活動中，教師的作用非常關鍵，但現實中大部分高職院校工業設計專業的師資力量卻有很大程度上的欠缺，而高校內已有的專業課教師在工業設計專業的實踐應用方面也缺乏足夠的教學能力及經驗。所以，專業師資力量不充足的因素會影響高職工業設計專業的教學水平和教學質量。

在我國的整個教育體系當中，高職教育一直占據著十分重要的地位。為適應社會和市場對高素質工業設計人才的需求，我國高職院校的工業設計人才培養模式也在不斷地革新和進步，現今國內高職院校也把致力于培養具備專業的工業設計理論知識和設計思維，并能將理論結合實踐應用于工業設計開發行業中的工業設計人才作為高職工業設計專業教育及教學的終極目標。

1.完善高職工業設計專業的標準課程體系。

為了實現我國高職院校工業設計專業人才培養模式的革新與進步，首要任務就是要完善高職院校工業設計專業的標準課程體系，因為工業設計專業的課程安排是否科學合理會直接關系到工業設計人才培養的目標達成。具體來講，高職院校在工業設計專業的教學安排上應該把專業課程劃分成五個部分，其中第一個部分是包含工業設計設計史和基本概論、人機工程學、工業設計方法等科目的工業設計理論相關課程；第二個部分就是包含設計素描、設計表現方法以及設計造型方法等科目的工業設計造型相關課程；第三個部分的工業設計工程相關課程則主要包括產品模型設計及制造和機械設計工程等科目；此外，還有第四個工業設計表達相關課程的部分和第五個計算機輔助設計相關課程的部分。通過這五個部分的課程的安排和設置，可以很好地將工業設計專業的所有教學內容緊密銜接，建成一套完善的工業設計標準課程體系。

2.提高高職工業設計專業學生的專業素養。

在我國高職工業設計人才培養模式的革新過程中，培養高職工業設計專業學生的專業素養也是一個十分重要的環節。關于工業設計人才專業素養的培養和塑造，有兩個方面的內容，一方面是學生自學能力和綜合素質的的培養，作為工業設計專業的學生來說，良好的作畫能力和模型制作技術、基本繪圖軟件的掌握、三維造型軟件的基礎操作、設計時間的準確把握以及較強的表達能力和人際交往能力等都是必須具備的一些技能。另一方面，學生設計思維的培養也尤為關鍵，如果學生在學校的學習過程中沒有鍛造出自己獨立的、創新的設計思維，那么學生在進入工業設計市場后也不會有更好的就業及發展前景。綜合上述，通過高職工業設計人才培養模式的分析與探究，我們可以了解到，高職工業設計人才的培養和塑造不僅僅決定著高職院校工業設計專業教學水平的提升，還在很大程度上影響著我國工業設計行業的未來發展之路。

作者:姜玉學陳思單位:赤峰工業職業技術學院。

高職軟件開發人才論文（專業18篇）篇十七

教學應為一個雙向互動的過程，既要發揮教師的主導作用，更要充分調動學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。在移動通信技術課程的教學中，教師可根據不同的單元內容組織學生到企業參觀學習，如到聯通公司參觀，請工程技術人員為學生講授移動通信系統組成與組網技術;到網絡公司參觀，了解寬帶通信技術與光纖傳輸技術等。在講授理論知識的同時，結合日常生活中所見的實例加強記憶。通過現場教學增強學生對所學知識的感性認識，加深其對理論教學內容的理解。移動通信技術課程的實踐性課時，多為圍繞移動臺開設的實際操作實驗，如smc的基本焊接、bga植錫、電源電路的'測試、射頻接收電路的測試等實驗項目，其中smc的基本焊接、bga植錫等項目是學生必須熟練掌握的基本技能，需大量時間練習。在課內學時不足的情況下，學院應開放實驗室，以滿足學生課后學習的需求，從而提高教學效果。

(2)正確認識高職學生的整體素質。

隨著這些年來我國大學生毛入學率的大量提升，招生規模不斷擴大，造成大學生生源質量的不斷下降，高職生大多數是高考成績不理想的學生，進入學生之后學生主動性不高，生活上懶散，這樣就給高職教師提出了更新的教學要求。筆者認為，在實際教學中應不斷改變教學手段，根據不同的高職生采用不同教學手段。同時在教學中提醒學生應端正學生態度，用心學習，將來有較為理想的就業出路。

(3)不斷更新教學內容。

為了使高職學生畢業即實現就業，在專業設置上，應實現企業需求的完善對接。及時更新教材上的內容，根據職業需求性量身打造學生的實踐教學內容，使學生在畢業之時就能具備有跟得上時代發展步伐、企業實際需求的移動通信技術。筆者根據在行業的多年工作經驗，同時進行了大量的調研，及時了解到行業的最新發展動態，編寫教材講義以便不斷地充實完善課堂教學內容，讓學生學得好、用得上。根據行業重點，有目的、有選擇性的講解理論知識，企業需求什么，筆者在課堂上講解什么，注重實際操作。

(4)改革考核方式。

高職教育的培養目標是教育出用人單位所需的應用型人才，注重于實際操作，而傳統的考試評定方法已與市場需求脫節，筆者認為應當考慮取消注重筆試成績的考核方式，用多層次的綜合評定來對學生進行考核。考核內容應當包含:課堂成績+學生的考勤率+老師隨機提問成績+平時作業成績+期中、期末考試成績+平時上機成績。這樣既能保證學生能夠做到上課前預習，平時積極回答老師回單，又能督促學生做到重視日常的上機操作。通過這樣方式的考核，筆者認為能夠促使學生較為全面的掌握理論知識，同時又能不斷地提高學生的實際動手能力。結語隨著電子和通信行業的發展，移動通信相關的新技術會不斷出現，教師在教學之余應多查閱相關資料，多讀專業書籍，做到與時俱進，并針對不同時期的學生特點制定相應的教學方案。

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［2］魯昆生．移動通信實驗［d］．華中科技大學電子與信息工程系，，3．。

高職軟件開發人才論文（專業18篇）篇十八

摘要：“現代學徒制”人才培養模式對高職教師職業能力提出了新的要求，通過調研和分析高職教師職業能力現狀，探究提高教師職業能力制約因素，從教師職業發展自我需求、高職教師企業工作站、高職教師職業能力培養評價體系、教師技能大賽等方面，找尋符合當下要求的教師職業能力培養策略。

關鍵詞：高職教師；職業能力；專業技能。

一、背景。

二、研究目標、方法與思路。

（一）研究目標。

（二）研究方法。

（三）研究思路。

本課題研究擬分三個階段：1.準備階段。此階段做好相關文獻的收集整理工作，對“現代學徒制”背景下，高職院校教師職業能力現狀進行調研，通過對這些數據資料的研究、分析，較為準確地把握高職院校教師職業能力發展的困境，為本課題研究提供了可靠的數據資料，使得本課題的研究更具準確性、科學性和現實針對性。2.實施階段。以南通地區的高職院校作為實證研究范圍，通過對影響高職教師職業能力發展現狀的分析，探討其中影響和制約教師職業能力困境的因素，通過創新教師發展教育理念、更新教師職業能力內容、豐富教師職業能力培養方法、完善教師發展體制機制，探討符合“現代學徒制”背景下，教師職業能力發展模式的對策。3.完善總結階段。總結前階段的.匯總結論，對“現代學徒制”背景下，教師職業能力培養與發展模式的對策方案進行修改、完善，并且在新的測試組中進行實施、對比、分析，從而最終形成一套更為有效的方案。

通過問卷調查結果，如上表1分析，目前大部分教師認為，影響教師職業能力培養的因素主要集中在以下四個方面。

（一）教師自身提升職業能力缺乏動力。

通過問卷調查發現，絕大部分教師還是認為職業能力是非常重要的，也認同職業能力對職業發展的決定作用。但是大部分教師的提升動力還是比較缺乏的，沒有明確的規劃，也沒有主動提升職業能力的要求，這種動力缺乏有內在因素的影響，比如教師個人性格、意志力等原因，也有外部因素的影響，例如職稱待遇、工作環境等。

（二）教師職業能力提升缺乏場所。

部分教師還是具有個人職業能力發展追求的，但是，由于目前實驗實訓條件以及與企業的校企合作方式的限制，也制約了教師職業能力的提升，缺乏教師提升職業能力的場所。沒有真正的與一線生產實踐的結合，教師所掌握的專業知識和專業技能也會慢慢脫離，逐漸地喪失時效性和先進性。

（三）教師職業能力缺乏評價方式。

雖然高校和教師在理念上都比較重視職業能力的發展，但是在問卷中體現的調查結果是，高校還是以科研作為“指揮棒”，多以文章發表和課題申報為主，在職業能力方面缺乏評價體系，沒有具體的衡量標準，也就沒有辦法在職業能力的方面對教師產生促進作用，造成教師職業能力發展的滯后。

（四）教師之間缺乏職業能力競爭。

（一）教師職業發展自我需求培養。

在教師職業能力發展過程中，自我需求作為內因的首要因素，是提高教師職業能力的主要動力。高職院校應該積極開展有針對性的學習進修和培訓，使得高職教師有提升自身職業能力的強烈意識，幫助高職教師制定出適合個人發展的職業生涯規劃，讓教師自己積極主動地尋找機會參加提升職業能力的實踐機會，并在教學實踐中不斷提高自己的能力。

（二）高職教師企業工作站。

學院派送高職教師到企業一線實踐鍛煉，高職教師利用自身的專業知識，與企業生產人員一起解決實踐中遇到的各種難題，以此為基礎搭建平臺，構建高職教師企業工作站。工作站可以使得教師生產實踐制度化和規范化，也尊重了企業的盈利需求。固定的工作站可以承擔企業的生產任務，而且不需要企業負擔人力成本，可以為企業帶來一定的收益。學院可根據教師發展要求，制定教師實踐計劃。這樣既滿足專業建設發展需要，同時也為“現代學徒制”人才培養模式提供師資保證。

建立具有可操作性的高職教師職業能力評價標準，既強調教師職業能力的發展方向，也使教師有的放矢地強化自身專業技能。評價體系也是高職教師職業能力的風向標，明確了作為高職教師應具有的專業知識、實踐技能，有利于教師自身的職業規劃。完善的有效的高職教師職業能力培養評價體系，對教師自身也會產生促進作用，能夠激發教師職業能力提升與發展的積極性。

（四）教師技能大賽。

技能大賽是教師提高業務水平和職業能力的重要手段。教育部強調，應該加快發展現代職業教育，加強國際交流與合作，不斷提升全國職業院校技能大賽國際影響。“現代學徒制”要求教師能夠理實一體，參加技能大賽或者輔導學生參加技能大賽。“普教看高考，職教看大賽”，各類技能大賽往往能反映專業的前沿發展水平。教師如果想指導教學實際，增強學生實踐動手能力首先自身要具備參與相對應的職業能力，技能大賽準備過程也是教師通往高水平科研的臺階。職業技能大賽的考核評價方式，在引導教師自身發展的同時，也改變了傳統方式下，單一的理論教學與實踐教學考查方式，促進高職教師深化“教學做一體化”教學模式改革。

參考文獻：

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