理想是我們對未來的美好憧憬，它讓我們始終保持積極向上的心態。以下是小編為大家整理的一些理想總結范文，希望能給大家提供一些寫作思路和參考。

奧伊達的理想教學教案（熱門23篇）篇一

1.給下列加點字注音。

嫌棄()流淌()。

羞赧()逛街()。

2.下列詞語書寫不完全正確的一項是()。

a.煞白煎熬褶皺皴裂。

b.挑釁湖畔羈絆伴侶。

c.弦窗眩目琴弦炫耀。

d.峻峭募捐竣工疏浚。

3.下列各句中加點的成語使用有誤的一項是()。

a.你以為過去兩個月的每個周末，我就喜歡無可奈何地坐在你的船上嗎?

b.只要我們齊心協力，再大的難題我們都能解決。

c.他無論做什么事情都非常認真，此刻正煞有介事地站在墻前看標語呢。

d.那場西班牙對陣荷蘭的比賽，我一直興奮地為范佩西吶喊，直到聲嘶力竭。

4.(天津中考)下面句子沒有語病的一項是()。

a.有關領導在會議上明確要求，各部門必須盡快提高傳染病防控工作。

b.曹文軒獲“國際安徒生獎”，實現了中國作家在該獎項上零的突破。

c.隨著部分地區高大樹木的減少，使某些珍稀鳥類只能選擇在高壓電塔上筑巢。

d.在巡檢排查過程中，我市供電部門解決并發現了居民用電方面的問題。

5.奧伊達的理想經歷了怎樣的變化?變化的原因是什么?他始終不懈的追求是什么?

奧伊達的理想教學教案（熱門23篇）篇二

1、知識與能力目標：能在了解文本思路的前提下篩選提取信息；理解文中重要語句的含義。

2、過程與方法目標：了解篩選提取信息的基本思路，學習寫批注、寫感想片段的學習方法。

3、情感態度與價值觀目標：幫助學生樹立“追求集體的幸福和榮譽”的崇高理想。

1、讀懂文本，理解文中作者對有關理想的看法。

2、使學生正確的理想，并產生為之終生奮斗的動力。

兩課時。

1、交流所搜集有關作者的資料，了解作者。

2、學生交流搜集到的當年10個學生給巴老寫信的相關資料。

師：看課后練習第一題，在全文內容中，你最急于閱讀的兩個內容是哪兩個？

生：（思考，小聲說話，幾個表達）。

師：較為趨同的想法是“我的理想”“我的追求”兩個內容，我們就從這兩個內容的閱讀開始。請看書，先讀“我的理想”的段落。

生：（朗讀課文）。

師：讀“我的理想”，肯定是想知道巴老的理想是什么吧。讀后，你有答案了嗎？

生：巴老的理想是“把個人的生命聯系在群體的生命上面”。

生：巴老的理想是“追求集體的幸福和繁榮”。

師：大家不再舉手了，是認可兩個答案了嗎？

生：（思考，交頭接耳）。

生：第二個答案好。因為這一句話才是本段的中心句。

師：這一句話是本段的中心句，大家同意嗎？

生：（看書，點頭）。

師：點頭不算完，要說說為什么這一句話才是本段的中心句？

生：本段先分后總，先分說自己20、30年代和現在所表達過的理想，后總說一生的理想。

生：（在課文中找詞語，驚喜地）人類。

師：好。一起高聲地將答案讀一遍。

生：（高聲朗讀）追求人類的幸福和繁榮。

生：（讀第8段）。

生：（讀1—3句）。

生：作者追求理想的過程中戰勝了困惑和挫折。

生：（讀4、5句）。

生：理想一直指引作者一心向前。

生：（讀6—8句）。

生：晚年的作者仍然受理想的洗滌、鼓舞，為理想而奮斗。

師：同學們說的好，這三句話完全可以概括出巴老一生追求理想的輝煌歷程。

師：讀了以上兩節內容，我們對巴老一生的崇高理想以及追求理想的輝煌歷程有了了解，現在你最想說的話是什么？，想想，相互說說。

生：（交頭接耳）。

談到理想，不少同學也和10名寫信少年一樣有困惑。在上節課中，不少同學就表示對文中“我的迷惑”的內容感興趣，我們來一起研讀。

師：巴老在尋找理想中有什么困惑？讀出來了告訴大家。

生：（讀書，思考）。

師：有答案了嗎？

生：是“理想究竟是什么？”

生：是“理想是不是虛空的東西？”

生：是“理想究竟在哪兒？”

師：這些都是巴老在尋找理想過程中的困惑。再讀，說說產生這些困惑的原因是什么？

生：（讀書，思考）。

生：是“眼前五光十色的景象”。

師：“眼前五光十色的景象”怎么理解？

生：社會上的不正之風。

師：注意：社會上的不正之風有很多呀，文段中的“社會上的不正之風”指的是什么，要結合文段內容才能準確回答。

生：社會上的“向錢看”的不正之風。

師：巴老是這個意思嗎？我來讀一段話，大家想想怎么表述才準。（讀第5段“這幾十年來——定風珠也會變成風信雞”一段）。

生：應加上“不擇手段”。

生：還應加上“十分厲害”。

師：很細心。請完整表述寫在邊逢作為批注。

師：在課文的學習過程中，我們一直采用篩選提取重要信息的方法解讀文本，大家有所體會吧！下面做一個當堂練習：

課堂練習：讀“我的希望”（第9段），說說作者對同學們提出了幾點希望？（分條表述）。

生：（讀文段，思考，在課堂練習本上做）。

師：完成后就近討論。

生：就近討論，提出疑問。

師：我來讀，同學們提取信息。讀“親愛的同學們——千萬要珍惜你們寶貴的時間?！?/p>

生：希望青少年認識到青春的美麗與使命，懂得珍青春時光。

師：好??！讀“只要你們——就永遠不會迷途。”

生：希望青少年樹立為集體為祖國奮斗的崇高理想，不迷途。

師：為集體為祖國奮斗的崇高理想，概括得好！讀“理想不拋棄——光輝之中?！?/p>

生：希望青少年苦心追求理想，不停止追求。

師：苦心，摘取文中重點詞，好！讀“不用害怕——就不會給黃金潮沖倒?！?/p>

生：希望青少年勇敢地、充滿自信地追求理想，在黃金潮面前不動搖。

師：勇敢地、充滿自信地分別從“不用害怕”、“不要看輕自己”中來，不動搖從“站得穩，頂得住”中來，太好了！在練習本上修改答案。

理解探究第三題。

奧伊達的理想教學教案（熱門23篇）篇三

總目標：讓學生明白兒童小說構思的特點，培養鑒賞兒童小說的能力。

具體目標。

1、明白本小說的人物性格特點和主題。

2、體味輕諷和夸張在小說中的作用。

3、咀嚼本小說的語言。

2課時。

第一課時。

一、活動導引。

1、這篇小說貼近學生生活，線索清楚，閱讀上不會有大障礙。讓學生閱讀全文，順手劃出字詞。

2.、劃分段落，概括大意。

3、理解兒童文學(小說)的特點，分組暢談對奧依達的印象和理解。

二、活動流程。

1、速讀全文。

2、劃出字詞。注音解釋。

正音。

1、瘸腿()唬()舷窗()狡黠()撅()煞有介事()。

2、多音多義字。

著陸()一著棋()著火()沿著()。

哽咽()咽喉()咽氣()。

露出馬腳()露餡兒()。

一圈()豬圈()。

挑釁()挑三揀四()。

解釋。

聲嘶力竭——。

大名鼎鼎——。

連綿起伏——。

煞有介事——。

3、討論交流。

討論交流一。

劃分段落，概括大意。

提示：小說以奧伊達的成長為線索，敘寫故事，展開情節。

討論歸納：

全文可分為四部分：

第一部分，開端，寫小時候奧伊達不用父母取的名字，堅持為自己取名。

“奧伊達”。

第二部分，發展，(從“奧伊達上小學的時候”到“自己是坐在爸爸的膝蓋上看完電影的”。)。

寫上小學時，奧伊達不要特權，堅持要父母為自己買電影票。

第三部分，高潮，(從“以后好長一段時間”到“男孩奧伊達的冒險經過”。)。

寫奧伊達混上去瑞典的飛機，去北極探險，成功，可在父母、同學的眼中，成了未來的探險家。

第四部分，結局，(從“后來，奧伊達上了中學”到結尾。)。

寫奧伊達在父母的啟發教育下，懂得了做人首先應成為一個有愛心的公民，并獲得了真正的選擇上的自由。

討論交流二：分組暢談對奧依達的印象和理解。

提示：兒童小說的特點。兒童小說除了一般小說的特點之外，還有其自己的特點，即反映兒童成長的各個不同年齡階段中一般的、典型的、本質的心理特點和性格，兒童小說要歡欣明快，生動形象，幽默有趣。本小說就符合這樣的特點。本文用輕喜劇的筆法，塑造了奧伊達這個兒童形象。

4、歸納總結：

奧伊達，小說的主要人物。他是一個具有獨立、自主、創新意識和執著追求精神，但同時又不乏天真、頑皮、好奇、聰慧的天性的兒童形象。作者用輕喜劇的手法，生動刻畫了奧伊達的兒童心理和性格特征。

一、有獨立、自主、創新意識和執著追求精神的具體表現：很小的時候，就堅持自己取名;上小學時，最大的理想是不要特權，即堅決放棄小孩可以不買票的特權;之后，又想只身去北極探險，成為未來的一名探險家。

二、天真、頑皮、好奇、聰慧的表現：堅持為自己取名，可為什么想出這個稀奇古怪的名字，他并不知道，為了放棄“特權”，他無論如何要父母買電影票，可就是這樣一個似乎成熟的孩子竟然“是坐在爸爸的膝蓋上看完電影的”;他想盡辦法去北極探險，這種冒險行為竟然發生在一個“搞不清楚，到底先有地圖還是先有探險家”、去北極探險“主要是覺得冰天雪地的北極總歸要比澳大利亞好玩”的孩子身上。特別是為了給自己買一雙新鞋，竟然想出了要母親為自己平日干的零活付勞務費的方法。這一系列細節讓讀者感覺奧伊達身上所表現出來的意識是那么可愛，同時又是那么真實、自然、有趣。

這幾件小事在常人看來是很平常的，甚至是可笑的，但卻符合這個年齡段的兒童所特有的心理特征，對一個成長中的兒童來說也是難能可貴的獨特的。獨立、自主、創新的意識和執著以及天真、頑皮、好奇、聰慧，奧伊達身上所表現出來的這些心理特征和性格，既是獨特的'，又反映了兒童們普遍的心理和性格，具有一定的典型性。

三、活動延伸。

1、課外閱讀一篇兒童小說，體味兒童文學(小說)的特點。

2、抄寫字詞。

3、思考：(1)什么是幽默?本小說在刻畫奧伊達和其父母時用了那些幽默的方式?

第二課。

一、活動流程。

1、討論上課思考題。

(1)：什么是幽默?

幽默是智慧的表現。

它是用一種輕松、有趣、乃至荒誕的形式表達人物喜怒哀樂的情感以及社會生活的方式。幽默的特點：表現的東西看似離奇古怪、哭笑不得，實則興味盎然、妙趣橫生，讓人回味久遠。

這種表達，通常是通過悖謬的方式，即表現出人們目的與行為，手段、過程與結果的矛盾，事物現象與本質的矛盾等等，讓人發出會心的笑，并在笑中體味其中的寓意哲理。

幽默往往和童心連在一起的。天真活潑的孩子，他們往往更具有天然的幽默感，童真的樂趣。而好的兒童小說，也往往是要表現孩子們的這個特點的。

兒童小說里如何表達幽默呢?常見的方法是：

一是童年情態和童言稚語的描摹。如上一課，我們把握奧伊達形象時已經知道了一些。(還可以再分析探險情節中的一些兒童心態和行為加以證明。)。

二是“一驚一乍”的事件或突發事件的表現。

如本文取名字的情節。

讀104頁到106頁第三行有關文字。

思考：本小說在刻畫奧伊達和其父母時是怎樣運用幽默方式的?

討論。

歸納。

奧伊達的爸爸、媽媽，這是一對既平常又特別愛兒子的父母。對剛出生的兒子，他們同其他父母一樣，對他寄予了無限的希望。可他們的方式卻與別人不同。在爸爸的世界里，兒子是小“拜倫”，未來的大詩人;而在媽媽的心目中，兒子是“小杰克遜”，明天的超級名星。為給奧伊達取一個表明自己希望的名字，兩個人爭得面紅耳赤，最終達成協議，各喊各的，互不干涉。愛和美好的愿望，讓爸爸媽媽有了超乎常理的行為，可結果呢，奧伊達的伙伴無所適從，不能理解，奧伊達本人也很苦惱，最后不得不聲嘶力竭地給自己取了個莫名其妙的名字。奇怪的是，這個結果爸爸媽媽竟然接受了它，而且大加贊揚它。這又不得不讓奧伊達納悶。

取名字的情節，作者就是通過描寫了父母美好的愿望與離奇言行之間的矛盾沖突，讓人發出會心的笑意，同時也讓人回味這些妙趣橫生的情節中的深意：望子成龍成鳳，愿望固然是好的，但必須合乎常理，順乎自然，切不可以家長的主觀愿望強加孩子。

文章中描寫這些愿望與言行悖謬的情節，或者說惹人發笑的情節比比皆是。如當奧伊達提出要為自己買電影票時，媽媽哄他，爸爸唬他，因為在他們眼中，小奧伊達是個孩子，可當覺得拗不過奧伊達時，只好又暫時屈從于他，為他買回了電影票。這種不聽/從便/順從的做法是當今太多父母在教育子女時所采取的方法。當奧伊達成了探險“名人”之后，爸爸媽媽又都認為，應該改變原來的想法，決定齊心協力把兒子培養成真正的探險家。他們就是這樣，寄希望于兒子，深愛著兒子，但他們的愛都是從成年人的角度所給予的愛，是脫離孩子需要的愛，是一種寵愛，甚至錯愛，因而往往表現得離奇夸張，讓人發笑。當然，這種愛是幾乎天下所有父母愛子的那種方式。

小說的可貴之處在于，作者不僅善意的表達了奧伊達父母在目的與行為方式方法上的矛盾，更重要的是表現了他們的覺悟。當奧伊達的父母從兒子給他們那份賬單上發現了他們愛的錯位時，于是能夠借助回賬單這種巧妙的方式給予奧伊達一種真正的愛，一種成功的教育。這是我們今天多數做父母的所不能做到的。

所以說，這篇小說的成功在于，不但塑造了奧伊達這一典型的兒童形象，同時還塑造了一對重感情而又理智的父母形象，啟發人們應如何做好父母。

2討論問題(2)。

對奧依達父母的教育方法，你有怎樣的個性看法?你對當今許多父母教育孩子的方法又有何看法?(如果這題來不及討論，或可以寫篇250字左右的小作，或開一個演講辯論會也可。)。

分組討論。

總結歸納評講。

三、活動延伸。

1、繼續進行課上的問題(2)。

2、繼續閱讀中文兒童文學中的名篇佳作。

3、自己創作一篇童話、寓言或者兒童小說。500字左右。

附：板書1兒童小說的特點。

反映兒童心理特點和性格，歡欣明快，生動形象，幽默有趣。

板書2幽默和童心在一起。

幽默：用輕松、有趣、乃至荒誕的形式表達情感以及生活的方式。

特點：看似離奇古怪、哭笑不得，實則興味盎然、妙趣橫生。

悖謬：目的與行為，手段、過程與結果，事物現象與本質的矛盾，讓人笑，在笑中體味。

奧伊達的理想教學教案（熱門23篇）篇四

奧伊達的名字是他自己取的。他倒不是嫌原來的名字不好，而是因為六歲之前他一直沒有固定的名字。事實上，他一出生，她的爸爸媽媽就為給他取名字這件事爭得面紅耳赤。爸爸熱愛文學，堅持要給兒子取名“拜倫”?？蓩寢屨f：“我才不要我兒子學那個瘸腿的英國詩人。我的兒子將來要當大明星的。我們還是叫他‘杰克遜’。”爸爸一聽就火冒三丈：“不就是那個陰陽怪氣的美國歌星嗎，多庸俗!不行，我得叫我兒子‘拜倫’!”媽媽當然不會退讓，倆人爭了半天沒有結果，只好達成協議：各喊各的，互不干涉。

于是，在爸爸的世界中，兒子是小“拜倫”，未來的大詩人。而在媽媽的世界中，兒子是小“杰克遜”，明天的超級歌星?？蓱z的兒子總算聰明，在費了許多心思琢磨之后，終于搞明白那深沉的男中音和尖細的女高音喊的名字雖然聽起來不大一樣，但都是指的他。一開始，他覺得這樣很好玩。不管是誰叫他，叫哪個名字，他都樂呵呵的。后來，他會說活走路了，也能和別的小孩們一起玩耍了，他就開始生氣了。人家的小孩都干干脆脆地介紹自己：“我叫彼得”，“我叫瑪麗”，“我是安妮”，“叫我拉瑞好啦”。可他必須很費勁地解釋：“我爸爸叫我拜倫;我媽媽叫我杰克遜?！毙∨笥褌儽悴恢肓耍骸澳俏覀冊摻心闶裁囱?”

奧伊達的理想教學教案（熱門23篇）篇五

1．結合具體語言加深體悟劉老師的人物形象。

2．進一步體會濃濃的師生情，弄清劉老師對作者的影響。

3．理解“理想的風箏”的深刻含義。

4．學習文章選取典型事例表現人物特點的方法。

品味典型事例，感悟劉老師的形象。

理解“理想的風箏”的深刻含義。

課件

引導學生自讀自悟，讓學生成為學習的主人，教師只做學生學習道路上的組織者、引導者、合作伙伴。培養學生搜集課外資料的習慣，運用補充的課外資料促進學生對文本的理解。充分培養學生自能讀書的能力。

一．復習，設疑，引入。

1．學生齊讀課題。

2．師述：上節課同學們提出“理想的風箏”是什么意思？為什么用它作題目？這節課我們走進文本、走進劉老師的內心世界，問題一定會迎刃而解。（設計理念：由上節課學生的疑問引入，學生學起來會更專注。）

3．文中，作者深情回憶了劉老師的哪三件事？教師引述：一是（談腿疾），二是（寫板書），三是（放風箏）。

這位劉老師到底是一位怎樣的人呢？為什么作者會如此深情地思念他呢？讓我們深入研讀這三件事，走進劉老師的內心深處。

奧伊達的理想教學教案（熱門23篇）篇六

習作指導不單是在技巧上，而是在拓展學生的思路上著力，從內容上入手，寫作的思路開闊了，就不愁“無米下鍋”。“我的理想”是一個很空泛的話題，學生往往都會說些大話、空話，為了避免步入這樣的困境，我以口語交際課為依托，激發學生興趣，抓住三個話題，即我的理想是什么?我為什么會有這樣的理想?為實現理想，我該怎么做?從聊天似的談話入手，環環相扣，步步深入，打開學生思路，為后面的寫作奠定基礎;從說到寫，也是作文教學遵循的一個原則。不足之處是，在課堂上沒給學生自由交流的時間，所以學生一直顯得比較拘謹，課堂氣氛顯得不活躍，有些地方沒有放手讓學生去寫，指導過細，恐怕限制了學生的思維。

奧伊達的理想教學教案（熱門23篇）篇七

活動目標：

1、培養幼兒對社會各行各業工作的理解和尊重，從小樹立遠大理想。

2、激發幼兒從小努力學知識、學本領、思考長大后有做的事情并樂于用較連貫的語言進行大膽講述。

3、引導幼兒用繪畫的形式表現未來的理想。

活動準備：

1、故事圖片。

2、工人、農民、醫生、航天員等各行各業工作人員的圖片。

3、水彩筆、油畫棒和一份畫卷。

活動過程：

一、故事導入。

師：根據圖片敘述故事《小鴨子的夢想》。

提問：小鴨子的夢想是什么?它又是怎么做的?

幼：小鴨子的夢想是當一名舞蹈家，有好多小動物都嘲笑它，可小鴨子一直在堅持，通過它的勤學苦練小鴨子終于成功了。

師：這個故事告訴我們什么道理?

幼：我們現在要好好學習才能學到更多的知識和本領，長大我們的理想才能實現。

二、說一說自己的理想和愿望。

師：請幼兒想一想，你長大了會想當什么，為什么?

幼：我想當警察，可以抓壞人。

幼：我想當老師，就像張老師一樣教小朋友寫字。

幼：我想當老板掙很多錢賣一棟樓房讓我們家人住。

幼：我想當發明家，發明一個機器人可以幫人們干好多的活兒。

幼：我想當設計師，設計一艘航空母艦。

(幼兒舉手發言)。

師：我小時候也有自己的理想就是長大了當一名老師，通過我的刻苦學習現在我的理想也實現了。

師：我這里有幾張圖片，咱們來看一看你的理想有沒有在這幾張圖片里?

三、出示圖片，分別說說他們是干什么，你在那兒見過這些人?

1、師：出示工人圖片，這是干什么的，你在哪兒見過?

幼：這是在工廠上班的叔叔阿姨。

師：他們是工人，我們生活中用的物品都是他們生產設計的。

2、師：出示警察圖片，他們是干什么的?

幼;他們是警察，是抓壞人的，讓我們生活的更安全。

師：你在哪兒見過他?

幼：我在路上經?？匆娺^，放學時學校大門口經常有警察叔叔。

3、師：出示醫生圖片，他們是干什么的?你在哪兒見過?

幼：我知道這是一名醫生，專門給人們看病的，有時還給人們做手術。

4、師：出示教師圖片，他們是干什么的?你在哪兒見過?

幼：這是老師，老師教我們學唱歌畫畫，很多本領，咱們幼兒園有那么多老師。

5、師：出示農民圖片，你認識他們嗎?他們是干什么的?

幼：這是農民，是種地的，我爺爺奶奶也是農民。

師：農民為我們提供糧食，我們吃的飯菜都是農民所種出來的。

6、師：出示司機圖片，他們是干什么的?你在哪兒見過?

幼：這是一名司機，專門開車拉人或者東西，我做汽車的時候見過。

7、師：出示宇航員圖片，他們是干什么的?你在哪兒見過?

幼：他們是宇航員，坐著火箭到太空去探險，我在電視上見過。

四、讓幼兒用繪畫形式展示自己的理想。

師：出示“我的理想”為主題的畫卷。

幼：可以選擇圖片也可以根據自己的理想設計畫面，把自己的理想展現在畫卷上畫好后簽上自己的名字。

師：把幼兒的作品展示在夢想屋里請幼兒與同伴交流或講給老師聽。

幼：相互之間進行交流。有些幼兒把自己的理想告訴了老師。

五、總結。

每個小朋友都有自己的理想，都需要努力才能完成。相信經過自己的不懈努力，長大后你們就能實現自己的理想。

奧伊達的理想教學教案（熱門23篇）篇八

1、使學生形成良好的學習，行為習慣。方法好則事半功倍，否則事倍功半。

2、調動學生的積極性，樹立立志成才的信心和目標。

形成良好的學習，行為習慣的方法。

怎樣形成良好的學習、行為習慣。

師：由于中學課程增多，知識加深，并且更新速度快，不像小學那樣1+1=2也要反復講幾天，所以我們不能把小學隨學習方法用于中學的學習，這就是為什么有的同學開學以來成績比小學退步的原因，因而我們要盡快適應中學的學習方法。具體如下：

1、充分做好課前準備。

2、上課專心聽講。積極思考做好課堂筆記。

3、做好復習（作業，理解，強記）。

4、發展多種興趣愛好。

5、制訂學習計劃，提高自學能力。

6、培養美好的道德品質。

培根："讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻論理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯，凡有所學，皆有性格。"。

老師：我們要發展多種興趣愛好，使自己學有所長，將來做一個對社會有用的人……養成良好的學習，行為習慣，記?。汉昧晳T可以使人受益終身。

邁好中學第1要樹立"立志成才"的理想，第2要講究方法，形成良好的學習，行為習慣，相信同學們按這兩點去做，肯定能打好八年級這個基礎。

學生談：如何形成良好的學習、行為習慣。

老師：現在請同學們自己談談，你打算怎樣養成良好的學習、行為習慣，其他同學注意聽哪些值得自己借鑒的地方。

學生：有！

奧伊達的理想教學教案（熱門23篇）篇九

教學目標：

1.將口語交際與習作指導緊密結合在一起，創設寬松自由的口語交際環境，通過師生相互傾訴自己的理想以及理想背后的故事，繼續培養學生傾聽、應對和表達的能力，幫助學生樹立良好的理想觀。

2、在口語交際課的基礎上進行習作，表達自己內在的真實體驗指導學生進行準確寫作，注意運用所學的表達方法。

3、樹立遠大理想，并為理想而努力。

教學重、難點：

1、注意文章的層次性，確定理想合乎現實。

2、找到實現理想的途徑。

3、具體、生動地描述自己的理想，有條理地進行表達。

4、引導學生對習作《我的理想》進行賞評、修改，讓學生在活動中悟得習作之法、修改之法，提高習作能力。

課前準備：

組織學生收集以“理想”為主題的名言警句等，幫助學生積淀文化底蘊。

教學過程：

一、創設習作情境。

1.故事感染激發。

郝副營長的故事我們都很熟悉了。“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊!”正是這樣美好的憧憬，這樣樸實無華的理想火種，點燃著郝副營長勇往直前的心。我們沒有理由不說，郝副營長的理想是崇高的。

2、交流關于理想的名人名言。

課件出示：

理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向;沒有方向，就沒有生活。

〔俄國〕列夫·托爾斯泰：《最后的日記》。

如果一個人缺少一顆指路明燈——理想，就會醉生夢死。

〔前蘇聯〕蘇霍姆林斯基：《給兒子的信》。

生活好比旅行，理想是旅行的路線，失去了路線，只好停止前進了。

〔法國〕雨果：《海上勞工》。

一種理想就是一種動力!

〔法國〕羅曼·羅蘭：《約翰·克利斯朵夫》。

3、剛才同學們說了很多關于理想的名人名言。是的，理想是荒原上的一顆種子，燃起生命的希望。正因為我們心中有理想，所以我們才有努力的動力。這節課，我們就動筆寫一寫自己的理想吧。

4、明確要求：

自讀習作要求，根據學生回答板書：

(1)自己的理想是什么?

(2)為什么有這樣理想?

(3)準備怎樣去實現自己的理想?

(設計意圖：激發興趣，喚起學生對理想的美好向往，形成傾訴理想的欲望。通過名人名言明白什么是理想及理想對人生的意義。同時，明確本次習作的要求，為習作作好準備。)。

奧伊達的理想教學教案（熱門23篇）篇十

這是一篇略讀課文。課文開頭先描寫春天放風箏的景象，然后作者回憶了自身同學時代的一位年過五十的殘疾老師上課和課后的情景，最后以議論形式表達了對劉老師的懷念與贊美。課文贊揚了劉老師對工作認真負責，對同學和藹可親，對生活無比熱愛的精神。課文借景抒情，以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，運用典型事例來表示人物精神境界，寫人的方法值得借鑒。

1、認識本課的生字新詞。

2、弄清春天的景物和劉老師之間的關系，。學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

3、能運用從課文中學到的一些表達方法。

在語言描述中體會人物精神境界。

課件。

一、朗讀語段，導入。

1、出示語段：柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自身的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹，讓自身的心也飛上云端。

2、誰愿意讀一讀？（提示輕聲字：喇叭、風箏）大家再一起讀一讀。

3、談談你們的感受。（可能會說春天的美好）。

3、小結：春天生機勃發，春天蘊含著希望，春天代表著美好生命。春天來了，作者想起了誰？他是怎樣一個人？快讀讀課文吧。

二、學習課文，評價。

1、邊閱讀邊在課文中作上考慮的記號。

2、檢查生詞：喇叭、天穹、屁簾兒、擎著、抻動。誰會做“擎”、“抻動”兩個動作。

3、評價人物：劉老師是一個怎樣的人？找出文中有關語句加以說明。（殘疾、熱愛工作、關心同學、教學有方、熱愛生活……）。

4、提問：為什么要把放風箏這件事寫得這樣具體呢？

5、過渡：劉老師課上的表示，也許別的殘疾人也能做到，但課后的表示，是一般人做不到的，這也是讓作者最佩服的地方，所以作者發出感嘆。出示句子：（最后一段）我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復一年躺在床上，失去了活動的自由。我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔波、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。

6、如何理解這兩句話的？和小組同學議論議論。

7、交流體會。

三、聯系生活，感悟。

1、再出示第二自然段，品讀。

2、作者僅僅是寫春天的美好嗎？聯系全文，想想這些句子有何象征意義。（象征著劉老師對生活充溢強烈的愛與執著的追求，對人生積極樂觀，頑強不屈）。

3、在你的周圍有沒有像劉老師這樣的人呢？舉例說明。

4、小結：同學們，在人的生長過程中，總是會遇到這樣或那樣的困難和挫折，對待困難和挫折該怎么辦？是長吁短嘆，還是積極面對，頑強克服？不同的態度就有不同的人生。

四、拓展延伸，表達。

2、學了課文你有何收獲？（教師引導同學從兩方面來談。課文內容思想；文章的表達方法）。

3、作業：寫一個令你敬佩的人。

一、知識教學點：

認識本課5個生字及文中出現的生詞，理解課文內容。

二、能力訓練點：

1．培養學生通過感情朗讀理解課文的能力。

2．培養學生質疑問難的能力。

三、德育滲透點：

通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養學生熱愛生活的思想感情。

教學重點：

2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。

教學難點：理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現人物的內心世界。

教學方法：討論法情境教學法。

教學準備：學生課前放一次風箏（實物）風箏一只。

教學時間：1課時。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

1、教師手拿風箏，問：“這是什么？”（板書：風箏），同學們，課前我們已經放飛過風箏，那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的？請說一說。

2、師小結：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風箏挺好玩，然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風箏就是理想的象征（板書：14x理想的風箏）。為什么呢？今天，我們一起來學習這篇課文。

二、學生自讀課文，整體感知。

1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。

2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問題？

3、交流所得。

三、品讀、探究。

1．圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。

2．組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。

3．班上匯報。（同學之間互作補充、評價，師作適當點撥）。

（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）。

（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？

劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的毅力給學生上課。

劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。

劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。“絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。

課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

（3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求?！?/p>

這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創造生活。

文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。

四、總結、擴展。

1．挑選你最感動的句子讀一讀，并說說為什么？

2．談談對課文或對劉老師的印象。

3．寫法上的啟示。（師作適當的補充。）。

五、課后延伸。

1、（必做題）摘抄課文中的優美詞句。

2、（選做題）以“我最____的人”為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學到的一些表達方法。

身殘志堅。

熱愛工作。

熱愛生活。

教學效果：

奧伊達的理想教學教案（熱門23篇）篇十一

教學目標：

1、在口語交際課的基礎上，指導學生進行準確寫作，注意運用所學的表達方法。

2、樹立遠大理想，并為理想而努力。

重、難點：

1、注意文章的層次性，確定理想合乎現實。

2、找到實現理想的途徑。

教學過程：

一、談話導入。

1、板書“理想”，看到理想兩個字，你想到了什么?(指名學生回答)。

2、一個人可不可以沒有理想?為什么?

(可以根據自己的理解來回答，也可以引用名人名言)明白每個人是不能沒有理想的。

3、你覺得理想是什么?打個比方來回答。

4、板書“我的”兩字。

今天我們就來說說、寫寫你的理想。

二、指導習作內容。

1、你的理想是什么?(指名說)。

(通過以上的辨析，明確理想沒有好壞對錯貴賤之分，但如果能給別人帶來好處，為人民服務就更有意義。)。

先在小組了互說。然后指名在全班說。

根據學生的講述，進行歸納(可能是因為一些人、事，或某一句話，一本書，一部影視作品)。

在指名時引導學生把話說清楚，說清前因后果，說出自己當時的真實感受。

5、理想的種子在你的心中生根了，你準備怎么去做，讓它發芽、長葉、開花、結果呢?

(引導學生明確：需要努力學習奮斗，遇到困難的時候要克服，取得成績的時候不要驕傲)。

三、指導習作寫法。

1、現在我們就來寫寫自己的理想，你準備怎么寫?

(引導明確：要寫清楚理想是什么?為什么會有這個理想?怎么實現自己的理想?)。

2、寫的過程中要注意些什么?

注意有詳有略，可以采用首尾呼應，要寫出自己的真情實感等。

四、學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別輔導。

五、習作評改。

1.自改自評。

a教師出示下水文，留下修改的痕跡。說一說：

(1)老師修改了什么?

(2)老師是怎么修改的?

【評析：教師的示范對學生的學習有很好的引領作用，更能激發學生學習的熱情。】。

b細讀自己的習作，修改寫錯的字、用錯的詞，寫得不通順或不完整的句子、加錯的標點等。

【評析：經常的訓練可以提高學生修改習作的能力，習作水平會不知不覺的提高?！?。

c用符號劃出自己認為閃光的地方，并向全班展示讀，其它同學傾聽、評價。

2.互評互改。

奧伊達的理想教學教案（熱門23篇）篇十二

1、掌握本課的六個生字，理解文中的詞語。

2、能正確、流利讀通課文。準確讀通長句。

3、整體把握課文內容，知道課文主要寫了笑談腿疾、旋轉板書、放風箏三件事。知道課文是從劉老師的生活態度與工作態度兩方面的典型事例來突出人物品質的。

掌握生詞，理清課文脈絡。

引導學生歸納出課文的三大事例。

教學反思：學生對于理想，對于風箏顯然是熟悉的，以此入手，可以調動學生的生活經驗，但兩者如何有機融合，似乎解決得并不巧妙。這種無須回答的問題是否有著存在的必要呢？這本身也是我存在的困惑。

2、今天我們就來學習這篇課文，齊讀課題。看到這個課題，你想知道些什么呢？

教學反思：鼓勵學生大膽質疑，順著學生的思維整理出有思考價值的問題，這方面還考驗著我的課堂駕馭能力。

3、是呀，這篇課文到底寫的是什么呢？風箏中寄托著怎樣的理想呢？我們一起來學習。

1、出示自讀要求：

（1）在文中圈畫出生字，自己喜歡的詞語，讀準字音，認清字形，想想這些詞語是什么意思。

（2）課文中寫了劉老師的哪些事？

（4）文中哪些句子寫得細膩感人，畫出來，認真讀一讀，讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。

設計意圖：以這四個問題統領全課，既解決生詞，又把握了課文中心，且抓住重點語句讀好了課文。

2、檢查字詞掌握情況。

出示生詞：風箏、瞇眼、蜈蚣、倘若、連翹花、翹尾巴、撒脫、撒謊、急速一轉、旋轉、酸澀、舒展腰身、仰望天穹、圓木拐杖、女媧造人、擎著風箏、翩翩起舞、翱翔盤旋、氣喘吁吁、功德無量。

（1）讀準字音：指讀正音。注意三個多音字，幫助學生區別好。

（2）認清字形：倘、敞、箏、掙、睜。

（3）理解詞義。

c、誰能任意用上黑板上的詞語說一句話，如果你能用上幾個詞，那就說明你運用語言的能力很棒喲。當然也可以結合我們的課文內容來談說話。

（4）指導寫字：字會讀、會認、理解了，我們還要寫好它。在寫字之前，一定要先認真觀察字在田字格中的整體布局，還要看清每個筆畫在田字格中的位置。這叫讀帖，讀完帖后，要一筆一畫認真書寫。這六個生字中，哪個字最難寫？我們一起來寫它。請看老師板書。請大家認真在書上119頁描紅。注意寫字姿勢，一定要做到一筆描成，筆筆到位。

教學反思：對于生詞的教學，我常常采用這樣的方式。或許在某種程度上沒有太多的新意，但應該做到了扎實。高年級學生字詞教學的重點應該是詞義的理解，及積累運用詞語的能力。因而在設計時我著重關注了這一點。對于多音字的教學，從思想上重視了，但或許因為對學生學情的不了解，在后面的教學中發現部分學困生對于字音并沒有完全掌握。在一般情況下，字音教學應該是針對學困生。

老師小結：課文開關通過春天放風箏的景象，引出了對劉老師的加快；中間第四至九自然段通過三件事，表現了劉老師的人生態度，最后又回到現實中，表達了對劉老師的懷念與贊美之情。

教學反思：這部分讓學生說事，部分學生自然直接引用文中的語言來回答，然后在此基礎上進行歸納，既讀了課文，又概況了課文大意。對于分段，概括大意，個人認為不是教學的重點，因而直接用語言引導，讓學生有個大體印象即可?；蛟S這樣的設計仍有牽著學生走的痕跡，但似乎也沒有更好的解決辦法。

教學反思：這一環節的設計主要是讓學生嘗試用自己的語言來表達自己的閱讀感受。在實際教學中，效果還是比較好的。讓學生大膽說出自己的見解，這本身就是一種成功。

教學反思：這一設計也是充分考慮學生的自主性。文章的美需要學生自主地感受與表達。無論學生找哪一句，都有其存在的可能性。后一問題或許學生表達得不那么好，但向其滲透這樣的讀書要求，還有非常有必要的。邊讀邊思的習慣應該逐步培養并落實。

1、將生字在田字格中書寫四遍，生詞抄寫兩遍。

2、認真反復朗讀課文，在讀通課文的基礎上，讀出自己的理解，讀出自己的感情。（至少讀三遍）。

在最后我特別強調的“讀”這一項作業的重要性與必要性，但由于是借班上課，真正的落實還得有賴于課任老師。

奧伊達的理想教學教案（熱門23篇）篇十三

教學案一體化真正實現了課上和課下相結合，學案和教案相結合。其優點主要有一下四點：

1.保證了預習的效率。學生預習的效果不好，一是規范要求做得不夠，多布置而少檢查。二是課堂教學沒有給學生充分展示預習成果的時間和空間，學生覺得預習與不預習一個樣，就不預習了。在教學案一體化設計中，教師重點研究了學生需要什么，喜愛什么，應學會什么，以學定教，將學習重難點轉化為文本，編制在教學案中。這樣，學生參照教學案就能明確預習的要點及任務，實現了先學后講，將預習落到實處。學生在預習時經過自主或合作性的學習探究，對于哪些知識能夠理解，哪些問題不能解決清楚明了，學習更具針對性。在具體授課環節，教師根據學生的學習效果確定精講點撥的內容，重點講易錯點、易混點、易漏點，學生已經學會的不講，學生通過自學能夠學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的也不講，大大壓縮了課堂講解的時間，擴充了課堂容量，充分利用有效時間完成整個教學過程。

2.突出了學生學的主體地位。在傳統課堂模式中，學生大量的時間用來做筆記，根本沒有多少時間將這些知識內容進行消化與思考。而老師惟恐遺漏知識點，將大量的課堂時間用于學生筆記的整理。老師講得多，學生的主體地位沒有得到落實。而使用教學案后，教學案就是學生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的.內容就記錄在學案的空白處。這樣，學生就有更多的時間對學習內容進行思考，而老師也可以騰出大量的時間進行進一步的拓展練習，極大的提高了課堂的利用率。一份教學案在手，教師可以丟開輔導資料，甚至丟開課本，學生每隔一段時間，將教學案進行歸納整理裝訂，就是很好的復習資料。

3.解決了預設和生成之間的矛盾。在傳統教學模式中，教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的問題把學生納入搭好的教學框架，而且限于課堂時間，師生共同探究的問題要么非常簡單，用“是”或“不是”來回答；要么問題提出后學生沒有時間仔細思考，倉促做答，說不到點子上，不能激發學生思維的學習，影響了學生思維的密度和長度，達不到應有的效果。而使用教學案，就可以事先將課堂預設的問題交給學生在預習時進行合作討論探究，這樣，在具體授課環節，因為學生事先對這些問題進行了思考，在答案的生成上往往會收到出人意料的效果。

4.注重了學習結果的反饋與反思。在傳統的課堂教學模式中，老師的講解幾乎占滿一節課，學生的學習效果只能依靠課后的強化訓練和重復練習來加以鞏固，既加重了學生的課業負擔，又達不到良好的學習效果。而在教學案中設計了符合本節課學習目標的練習，在完成合作探究學習后，可以立即進行學習效果的拓展訓練。學生的學習效果當堂就可以進行檢測。而教師也可以馬上根據學生對于預設問題的回答及隨堂練習的效果，對知識點及教學過程進行反思，及時調整教學策略，在教學案上及時修正，以更好地適應下一階段的復習要求。

教學案一體化在有效教學上對于學生“學什么，如何學，學到什么程度”都能進行有效的監控，但在具體的操作實踐過程中，仍存在一些不足之處。例如整個課堂授課環節被固定，學生在課堂學習上完全了解課堂的整個教學過程，對于預習時已將知識完全掌握的學生來說，整個課堂過程缺乏新鮮感。另一方面，隨堂自測需要教師對每一個學生的認知水平和認知特點十分了解才能設計得更加科學，更具有針對性和有效性。整齊劃一的作業與鞏固練習，難以對學生進行分層次教學，在因材施教上略有不足。

總之，在教學案一體化設計上，需要老師既重視教的過程，又要重視學的過程，將可以解決的基礎知識交由學生自主解決，而將課堂的重點放在提升學生能力上。如何達到二者的平衡，還需要在實踐的基礎上不斷加以完善。我們將進一步總結經驗，在提高課堂有效性方面繼續努力。

奧伊達的理想教學教案（熱門23篇）篇十四

作家汪曾祺說，讀小品文是悠閑的，可以得到有文化氣息的健康的休息。他的《胡同文化》充分體現了這一點。筆者學著他的“文化休息”，在教學設計中努力體現“快樂語文”：在快樂中增長見識，了解胡同的特點及胡同文化的內涵；在快樂中體驗情感，感受北京市民散淡、平和、自足與作者懷舊、感傷、理智超脫的情懷；在快樂中品味語言，體會京味語言醇厚活潑的魅力；在快樂中拓展開來，由遠及近，從北京的胡同文化聯系到家鄉的地域文化--中央電視臺多次報道過的江山市廿八都鎮的“飛地文化”。在初步介紹后將此確立為班級的研究性學習課題，讓各個研究小組討論申報子課題。

一、序曲。

上課鈴聲過后，我打開多媒體，屏幕上映出古樸典雅的北京胡同，高亢熱烈、韻味醇厚的京腔歌曲《故鄉是北京》在京韻大鼓的伴奏下裊裊而起。

（多媒體最大的作用是渲染氛圍，創設情境，能彌補傳統語文教學一支粉筆、一張嘴、一本書之不足。）。

學生馬上進入了情境，聽得如癡如醉。

我恰到好處地按下鼠標，音樂戛然而止。

“看大家的表情，都被這畫面和歌曲深深地吸引住了。感覺怎么樣？”我微笑著問學生。

“太美了！”“太好聽了！”還有人打趣道：“余音繞梁，三日不絕！”引得哄堂大笑。

“知道這是哪里嗎？”

學生異口同聲地回答：“北京！”

我順勢導入：“對，北京。古樸典雅的北京胡同，韻味醇厚的京腔京曲，讓我們感受到了北京文化綿綿的魅力。今天我們學習的是一位文化老人寫的京味小品文《胡同文化》?！蔽疫呎f邊在胡同背景圖上即時打上字幕“胡同文化”。（不以事先做好的示人，以增強現場感，體現多媒體教學的互動、隨機。）。

然后問學生：“這位老人是誰呢？”

“汪曾祺?！?/p>

“對，是汪曾祺老先生?！蔽尹c擊鼠標，屏幕上亮出了汪曾祺和藹的笑臉及其簡介。

“汪曾祺是江蘇高郵人，但他長期生活在北京，生活在北京市民之中，加上他對傳統文化情有獨鐘，所以他的小品文特別有京味兒。他主張‘文化休息’，認為讀小品文是悠閑的，可以得到有文化氣息的健康的休息。因此，我們這節課也好好地體現一下‘快樂語文’。米盧不是有‘快樂足球’嗎？我們也該有‘快樂語文’，在快樂中增長見識，體驗情感，品味語言。怎么樣？”

學生興趣倍增：“好！”

我高聲道：“那就讓我們走進北京胡同，感受胡同文化。”

二、增長見識。

1.揭題切入。

切入課文的方式很多，此處采用“揭題法”--從揭示標題“胡同文化”的內涵入手，這樣可以激發學生的思維，讓他們快速找到“文眼”，提取精要。同時，從“文眼”所在的第5段切入，也使講課順序有了變化。

我點擊鼠標，屏幕上再次出現“胡同文化”主頁。

“各位能不能告訴我什么是‘胡同文化’？請引用書上的一句話回答?！?/p>

學生在課前就對課文進行了預習，所以很容易讀出了第5段中的句子：“我們通常說北京的市民文化，就是指的胡同文化?！?/p>

“對。反過來說，胡同文化就是北京的市民文化?！痹挼酱颂?，我又把學生往定語“胡同”二字上引：“那作者為什么用‘胡同’做定語，而不用諸如‘草原’‘水鄉’之類的定語呢？請再引用本段的話回答?！?/p>

學生馬上齊讀起來：“胡同、四合院，是北京市民的居住方式，也是北京市民的文化心態?！?/p>

于是自然地轉到了第1～4段的內容：胡同。本文的文脈是先“胡同”，而后“文化”。

2.胡同。

本文所在單元的學習重點是“概括要點，提取精要”。為了落實這八個字，我這樣問學生：“作者向我們介紹了北京胡同的哪些內容呢？請大家引用1～4段中的關鍵句回答?！?/p>

“第1段--”

“北京城像一塊大豆腐，四方四正?！?/p>

“所以北京人的什么意識很強？”

“方位意識很強?！?/p>

“老太太嫌老頭子擠著她了，怎么說？”

“你往南邊去一點?！睂W生齊讀后忍不住笑起來。

“要是我們睡覺遇上這類事，會怎么說？”

“往里面靠一點?！薄耙七^去一點?！?/p>

看他們比較出來了，我于是笑道：“看來我們的語言模糊多了，方位意識差多了。”雖然沒有通讀串講，只找了段中的一句話展開，可我發現效果倒很好。

我又往下問：“第2段呢？”

學生回答：“胡同的取名，有各種來源。”

我接過話題：“對，都很有來源。下面播放幾張攝影藝術集《胡同之沒》中的照片，請同學隨口說說胡同名。”

學生邊看照片，邊用文中的胡同名稱搶說著，氣氛活躍。這樣既避免了照讀原文的呆板，也發揮了多媒體的作用。

“第3段--”

這時學生參差不齊了：“胡同有的很寬闊，如東總布胡同、鐵獅子胡同。”“北京人說：有名的胡同三千六，沒名的胡同數不清。……”

我笑著追問：“到底是哪一句？”

學生迷惑了：“好像都是，又好像都不是。”

“對，都是，可又都不是?，F成的兩句話都不全面，必須用自己的話將這兩個意思同時歸納進去，該怎么表達？”

學生馬上恍然：“胡同的大小和數量?！?/p>

我趁機向他們傳授方法：“所以在‘概括要點，提取精要’時，有兩種方法，一種是憑借文中的有關語句，另一種則要自行組織語言?！?/p>

“第4段呢？”

“胡同是貫通大街的網絡?！?/p>

“對。這段很明確，不會有異議?！?/p>

3.胡同文化。

順著文脈，“胡同”之后，就是本文的重點內容“胡同文化”了。我是這樣過渡的：“一方水土養育一方百姓，北京胡同造就了特有的胡同文化。讓我們看看北京人的胡同文化是什么樣的?！?/p>

先讓他們快速閱讀，提取精要，找出體現胡同文化內涵的關鍵句。學生反應迅速：“胡同文化是一種封閉的文化”“北京人也很講究‘處街坊’”“北京人易于滿足”“北京人愛瞧熱鬧，但不愛管閑事”“北京胡同文化的精義是‘忍’”。

然后我讓他們自由發言：“這些內涵，你感受最深的是哪一個？自由發言，談談你的感受和理解?！?/p>

高中生已進入了“思想期”，因此語文課需要讓學生說出他們的理解，說出他們的思想，解放他們的心靈和智慧，讓學生的表現力、想象力、創造力盡情地得到釋放。

果然，學生發言踴躍，思想的火花不斷迸發出來--。

學生1：我印象最深的是它的封閉性。我們國家的封建社會太長了，一直處在閉關鎖國的狀態下，身為五百年古都的北京就是其中的代表。封閉的思想必然帶來觀念上的保守與落后，我們現在雖然“入世”了，國門打開了，不再閉關鎖國了，但我們的思想觀念還是很封閉的，所以要跟上世界步伐，首先要解決的就是思想觀念問題。

我表示欣賞：“說得夠深刻?！?/p>

學生2：我印象最深的是“處街坊”這一節。他們表面上是有來有往，禮尚往來，可“平常日子”“過往不多”，可見他們的來往僅僅是一種禮節上的應酬，他們的內心還是封閉的。

我不禁稱贊道：“你能夠透過現象看本質。”

學生3：我印象最深的是他們愛瞧熱鬧、不愛管閑事。這挺讓我感到意外。我故作驚訝：“為什么？”

“畢竟北京是民主運動的策源地呀！”

我繼續引入：“是呀，太矛盾了?？勺屑毾胂耄衷谇槔碇?。你能解釋嗎？”

“還不能?！?/p>

我給他留下余地：“你不妨再思考思考?！?/p>

這時，另一學生搶著回答：“我想出來了！那是因為他們生活在首都--不對，古代應該稱京城。”

我進一步挑明：“對！生活在皇城根下?！?/p>

全班馬上接過來：“生活在皇帝的眼皮底下！”

我滿意地點頭：“越說越清楚了?！?/p>

那位學生馬上往下接：“所以他們不敢輕舉妄動?！?/p>

我反過來引：“否則--”

“否則隨時都有殺頭的危險，所以他們只能忍！”

我水到渠成地朗聲道：“所以北京胡同文化的精義是一個字--”

學生異口同聲：“忍！”

我話題一轉：“那我們該怎樣評價這個‘忍’呢？”

一個學生回答：“那個時候，‘忍’是他們的生存法則，以‘忍’為上，明哲保身。”“對?！蔽也逶挼?，“任何現象的出現都有其歷史背景、社會原因，所以西方一位哲人說，存在的就是合理的。”這位學生馬上搶回話題：“但也正因為明哲保身，敢于站出來者少，所以我們的封建社會缺少活力，政治變革少，社會發展慢?，F在，對于我們這一代人來說，生活小事上應提倡‘忍’，這樣人際（關系）才能和諧，社會才能和睦；但對于社會上的不良現象，我們不該‘忍’，不該袖手旁觀，而應見義勇為，否則我們的社會就沒有正氣；對于國家利益，我們更應該有積極的愛國熱情，要像海空衛士王偉那樣，勇于維護我們國家的尊嚴，即使犧牲生命也在所不惜。

“對。魯迅留學日本時曾寫過這樣的感人詩句：寄意寒星荃不察--”

“我以我血薦軒轅?！贝蠹荫R上接下去。

我點頭贊許：“這位同學說得不但辯證，而且感人。”然后轉移話題：“另外，北京人也有一個極大的優點，你們發現了嗎？”

一位學生回答：“北京人易于滿足?！?/p>

我馬上“抓住”他不放：“對。作者有幾句非常典型的細節描寫，你能念念嗎？要念出韻味來，念出北京人的滿足感和得意勁來?！?/p>

（好的語言需要引導學生品味、涵泳，而且要與課文內容的理解、語言環境的整體感受融為一體，如果照搬“教參”的順序，在課文內容分析完后才單獨分析語言，效果會打折扣。）。

可惜這位學生讀得平淡無味，念得很快：“有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿！”結尾的“嘿”也念成了短促的去聲。

同學們笑了起來。

我也笑了：“從同學的笑聲中，就可發現問題了。要讀出韻味來，讀出北京人的滿足感和得意勁兒來。特別是最后一個字，不能按常規讀法念去聲，應把這個音拉長，并且把聲調往上提。請大家推薦一位同學來朗讀?！?/p>

大家推薦“朗讀家”××同學范讀。

這位學生讀得抑揚頓挫，京味十足，同學嘖嘖稱贊，體驗到了京腔京韻的魅力。

我忍不住夸獎：“不愧是‘人民代表’，不負眾望。”然后面向全體：“接下來讓我們齊聲朗讀一遍，讀出韻味，讀出滿足感和得意勁，品味京味兒語言的魅力。

（范讀與齊讀相結合，讓每個人在朗讀中領悟內涵，感受魅力，并掌握朗讀技巧。）。

然后問他們：“品味出京味兒語言的魅力了嗎？”

“有點兒?！?/p>

“那我就讓各位再‘多點兒’。請齊讀屏幕上的話?！?/p>

我打出屏幕上的話：“有窩頭，較好。大腌蘿卜，好。小醬蘿卜，更好。臭豆腐滴幾滴香油，很好。蝦米皮熬白菜，最好！”

學生邊讀邊笑，讀完后大笑。

“笑什么呢？笑它好還是不好？”

“不好！”

“怎么個不好？”

“呆板，單調?！薄安换顫?，沒有生活氣息?！薄耙膊伙L趣?！?/p>

我笑著說：“被你們批評得一無是處了。不過這么一比較，京味兒語言的魅力就品味出來了。還只是一點兒嗎？”

有學生拉起了長音：“多乎哉，很多也！”

也有學生忍不住贊嘆：“汪老先生真神！”

我接過話題：“對。汪老先生不愧為語言大師，他對傳統文化有很深的感情。讓我們也帶著感情，帶著對胡同文化內涵的理解，認真朗讀一下這些段落。方式是：以小組（6人）為單位，每人選一段自己較滿意的讀給小組成員聽，然后互相評點。”

教室里頓時書聲瑯瑯，氣氛活潑。

然后，我把他們引向課文的結尾部分：“作者對北京胡同、北京胡同文化的感情集中體現在哪幾段？”

學生非常明確：“最后三段?！?/p>

“沒錯。那就讓我們來看看文章的最后三段。”

這樣就從“增長見識”板塊轉到了“體驗感情”部分。

三、體驗感情。

先讓學生齊讀第13段，盡可能進入作者的感情世界，讀出韻味來。

學生讀得比較深沉，基本上讀出了作者的感情。我又請他們把最后幾個短語再齊讀一遍，細細品味其中的感情。

學生：“西風殘照，衰草離披，滿目荒涼，毫無生氣。”

（這次比上一回低沉。）。

我積極肯定：“這次讀得更到位些。”然后抓住語言特點往下問：“這幾句語言有什么特點？和前面寫北京人‘易于滿足’一節是同樣的語言風格嗎？”

學生馬上回答：“不是。前面是北京市民的口頭語言，這里卻是典雅的書面語言?！薄皩Α＿@是書卷氣很濃的語言。如果將它們換成和前面一樣的口語，可以怎么換？效果如何？試試看。”

學生在座位上七嘴八舌地說起來，然后我讓幾位同學起來說。

學生1：“那種衰落的樣子，那還有什么說的。”

我大加肯定：“京味到家了！”

學生2：“那荒涼的景象，真沒得說?！?/p>

我褒貶兼用：“好是好。但與上句沒啥區別。而且似乎還有點高興的成分呢！”

學生3：“那片衰敗，確實很慘。”

我馬上表態：“是口語，但沒有京味。”

學生：……。

我就此打?。骸皼]關系，上面同學講的兩句話已經可以供我們比較了，看看他們的表達效果有何不同?！?/p>

學生1：口語放在這里一點表現力都沒有了。

學生2：沒有意蘊，沒有回味。

學生3：更沒有形象，無法讓人聯想開去。

我順勢點評：“是的。而作者連用四個書面短語，生動形象，而且意蘊悠長，感傷惆悵之情撲面而來?！痹偕钊胍徊剑骸皩W了汪曾祺先生兩處不同的語言風格后，有什么啟發或感受？請隨便說說?！?/p>

學生紛紛發言：“什么地方用什么語言，要根據語言環境來定?！薄耙獙懗龊梦恼?，就必須掌握多樣化的語言?！薄罢Z言要雅俗兼有，能雅能俗?！?/p>

“說得很好。汪曾祺老先生為我們提供了極好的語言范例，使我們受益匪淺?！比缓蟀褜W生引向下一段（第14段）：“面對如此衰敗沒落的景象，作者在下一段用了哪些詞語表達他的心情？”

學生馬上作出反應：“‘懷舊’‘傷感’‘無可奈何’。”

我深入一步：“這三個詞加在一起，是不是說明汪曾祺老先生是一個跟不上時代的遺老，一個抱殘守缺的保守派？”

學生不知怎么回答才好。我讓他們齊讀本段的下一句：“在商品經濟大潮的席卷之下，胡同和胡同文化總有一天會消失的?！痹俳榻B汪曾祺在另一篇文章《日子就這么過來了》中的話：“過去的終歸要過去，這是無可奈何的事。”“在無可奈何之中，更有新的希望在生長?！?/p>

于是有學生解釋說：“面對現實，作者也有他理智的一面，超脫的一面?！?/p>

我趁此引向末段：“非常正確。一旦準確理解了汪老先生的心情，就容易領會他在結尾幾個字中流露出的感情基調了。請大家用快、中、慢三種語速齊聲朗讀結尾，體味一下三種語速表現的三種不同感情。”并傳授朗讀技巧：“可以讀得夸張一點，快速的更快，慢速的更慢，這樣容易體會出感情，比較出差別?！?/p>

學生：“再見吧，胡同。”（快速）。

學生：“再-見-吧，胡-同。”（中速）。

學生：“再--見--吧，胡--同?！保伲?。

讀完后大笑起來。

我積極肯定：“看來我們已經品味出三種不同的感情基調了?？焖俚谋硎臼裁锤星椋俊?/p>

“歡快，輕松。”

“中速呢？”

“認真，鄭重其事?！薄坝斜邢?，復雜多樣?！?/p>

“慢速呢？”

“沉痛?！薄氨瘺觥！?/p>

“那么本文該用什么語速朗讀才得體呢？”

學生馬上得出結論：“中速。”

“非常正確！請用中速再朗讀一遍?！?/p>

于是學生用中速齊讀起來：“再-見-吧，胡-同?！?/p>

課上到這里，我再次體會到品味涵泳，是學習語言的基本方法。課文中任何一處精彩的語言，都不能放過，都要“做足文章”。

四、小結擴展。

“這節課，我們在快樂的氛圍中增長了見識，了解了北京胡同的特點和胡同文化的內涵，感受到了汪老先生京味語言醇厚活潑的魅力，也體驗到了北京市民散淡平和自足與作者懷舊感傷超脫理智的情懷。開始我們就說，要把這堂課上成‘快樂語文’課。各位感受到快樂了嗎？”

不少學生笑著點頭：“感受到了?！?/p>

這時我突發奇想：“汪曾祺老先生假如地下有知，會怎么說？請你假設一下?！?/p>

馬上有學生接上來：“嘿?。ㄈヂ暎┱嬗心愕模　?/p>

眾人笑。我也不住地點頭：“傳神?！?/p>

然后轉移話題：“接下來我們再感受一件快樂的事情。知道什么事情嗎？”

學生笑著搖頭：“不知道?！?/p>

“剛才我們學習的胡同文化是哪里的？”

“北京?！?/p>

“對，北京。北京對我們來說很親切，但也很遙遠。下面我們由遠及近，聯系一下我們南方的、我們家鄉的地域文化?！?/p>

（研究性學習是教育部在高中新開設的課程。從課內引申出去，擴展聯系，以此作為研究性學習的課題，是最常用、也是最值得提倡的一種方法。）。

我先做一番介紹：“我國南方有這樣一個古鎮，地理位置十分重要，是京城通往福建沿海的唯一陸上通道。歷代官兵防守嚴密，南北商賈絡繹不絕。這里山清水秀，景色迷人，來往的商旅及駐軍禁不住誘惑，紛紛定居下來，于是這個古鎮人丁興旺，阜盛繁華。由于她處在大山深處，至今還保存著大規模的明清古建筑群，引起了國內眾多專家的關注?！比缓髥柾瑢W：“這個古鎮叫什么呢？”

學生搶著回答：“廿八都！”

“對。遠在天邊，近在眼前，她就是我們江山市的廿八都鎮。先請大家看一段中央電視臺的新聞報道?！?/p>

學生嘩然。

我點擊多媒體，播放中央電視臺“新聞30分”主持人胥午梅的播音報道--。

“日前，建筑學者和考古專家在浙江省江山市附近發現了一處大規模的明清古建筑村落。其保存格局之完整，考古和民俗文化價值之豐厚，在全國都屬罕見。這片古建筑村落，總面積達一萬三千多平方米，其中規模較大的明清古民居有三十六幢，文昌閣、大王廟等大型公共建筑十一幢。漫步在長約一公里的古街道上，兩旁素雅古樸的黛瓦青墻，錯落有致，高聳的`門樓，精巧的天井，層層疊疊的馬頭墻，栩栩如生的木雕和壁畫，還有雅致秀麗的楓溪古橋，使得整個古村落融建筑、繪畫、雕刻和文學藝術于一體，充分體現出明清時期江浙一帶濃郁典雅的風土人情和文化氣息。而民俗學者考證，這個古建筑群最為可貴的地方，在于她是多種文化的有機融合。”

（中央電視臺的報道大大激發了學生的興趣，多媒體也發揮了其應有的作用。）。

我緊接著電視報道的末句問學生：“為什么她是多種文化的有機融合呢？”

學生馬上回答：“因為居民來自各地?！?/p>

我往下展開：“是的。廿八都的居民除了當地土著外，大多為來自各地的商旅和駐軍的后裔。古鎮四千余人，卻有132種姓氏，9種方言。歷史形成的移民現象，使古鎮民風民俗極具個性，豐富多彩，與我們江山市其他地區的民風民俗完全不同，專家學者稱她為‘文化飛地’?！?/p>

學生頗為驚訝。

我接著說：“我們身為江山人，對這個遠離縣城，處在大山深處披著神秘面紗的古鎮了解得卻不多。你們想了解嗎？”

學生齊聲回答：“想！”

我繼續引入：“好的。提起古代十大名關，我們都會想起嘉峪關、山海關、函谷關之類的，殊不知廿八都鎮南端的楓嶺關也是我國古代十大名關之一。歷史上有‘操七閩之關鍵，筑兩浙之藩籬’之稱?！?/p>

學生紛紛稱奇。

“歷史上的一位民族英雄曾在此駐扎過，知道是誰嗎？”

學生搖頭。

“他就是明代的鄭成功。鄭成功和他的父親曾駐扎于此，并留下了‘獵嶺晴嵐’的遺蹤。”學生頗為驚訝。

我“降低難度”：“廿八都的出現與另一位名人直接相關。他是誰呢？”

學生脫口而出：“黃巢?！?/p>

“對，是黃巢。自從黃巢‘刊山七百趨福州’，開辟仙霞古道后，廿八都開始興起。這里的不少居民還是當年黃巢起義軍的后代呢！他們中不少是河南人，至今還有踩高蹺的民間習俗。”

學生點頭。

我笑著問他們：“還想了解嗎？”

學生齊刷刷地回答：“想！”

我偏偏剎住話題：“我不說了，留著給你們自己去研究吧。”

學生笑了。

我接著說：“我們正在開設研究性學習課。想把廿八都古鎮列為我們班研究性學習的課題嗎？”

“想！”

“好的。那現在就分分研究小組，以十人為一小組。請各小組討論一下，自己準備研究哪個方面哪個角度。廿八都古文化可以從多方面多角度進行研究。”

各組熱烈討論起來。

討論之后，我請各小組長介紹一下本組的課題名稱，同時讓大家推舉一位打字速度快的同學上來，邊聽邊打，將各組的課題名稱打上屏幕。

于是屏幕上出現了各組的研究子課題，有的研究黃巢當年怎么開辟廿八都，起義軍中的一些人馬是怎么留下來的；有的研究鄭成功在廿八都的時間及活動情況；有的研究商旅留在廿八都的主要是哪些地方的人，他們是什么時候開始大興土木形成大建筑群的；有的則研究起了廿八都的特色食品“銅鑼糕”。

我看下課時間已到，就說：“具體的完成時間、研究方式、成果形式等等，還需要再細化，我們在下節課專門組織交流。好嗎？我們搞研究性學習，并不要求達到專家的研究水平，主要是借此改變一下傳統的學習方式，提高學習興趣。有了今天的起點，說不定若干年后坐在中央電視臺演播廳的嘉賓席上大談廿八都飛地文化的就是我們同學中的某一位呢?。▽W生笑。）。

于是本節課在快樂的氣氛中結束了。

奧伊達的理想教學教案（熱門23篇）篇十五

奧伊達，小說的主要人物。他是一個具有獨立、自主、創新意識和執著追求精神，但同時又不乏天真、頑皮、好奇、聰慧的天性的兒童形象。作者用輕喜劇的手法，生動刻畫了奧伊達的兒童心理和性格特征。

一、有獨立、自主、創新意識和執著追求精神的具體表現：很小的時候，就堅持自己取名；上小學時，最大的理想是不要特權，即堅決放棄小孩可以不買票的特權；之后，又想只身去北極探險，成為未來的一名探險家。

天真、頑皮、好奇、聰慧的表現：堅持為自己取名，可為什么想出這個稀奇古怪的名字，他并不知道，為了放棄“特權”，他無論如何要父母買電影票，可就是這樣一個似乎成熟的孩子竟然“是坐在爸爸的膝蓋上看完電影的”；他想盡辦法去北極探險，這種冒險行為竟然發生在一個“搞不清楚，到底先有地圖還是先有探險家”、去北極探險“主要是覺得冰天雪地的北極總歸要比澳大利亞好玩”的孩子身上。特別是為了給自己買一雙新鞋，竟然想出了要母親為自己平日干的零活付勞務費的方法。這一系列細節讓讀者感覺奧伊達身上所表現出來的意識是那么可愛，同時又是那么真實、自然、有趣。

這幾件小事在常人看來是很平常的，甚至是可笑的`，但卻符合這個年齡段的兒童所特有的心理特征，對一個成長中的兒童來說也是難能可貴的獨特的。獨立、自主、創新的意識和執著以及天真、頑皮、好奇、聰慧，奧伊達身上所表現出來的這些心理特征和性格，既是獨特的，又反映了兒童們普遍的心理和性格，具有一定的典型性。

奧伊達的理想教學教案（熱門23篇）篇十六

教學目標：讀懂課文內容，了解我們放飛了什么樣的風箏，以及這些風箏的含義。體會課題的含義，初步樹立自己的理想。

教學重點：體會課題的含義，初步樹立自己的理想。

教學難點：用一句話概括第二至六自然段的意思。

一、談話導入：春天到了。小朋友們最喜歡的戶外活動是什么？（放風箏）你見過什么樣的風箏？（例舉各種各樣的風箏）。

二、自主探究：有一群小朋友和大家一樣也喜歡放風箏，不過他們與我們不同的是自己扎風箏放飛。讓我們走進課文看看，他們都放飛了什么樣的風箏？（例舉文中提到的風箏）默讀課文，邊讀邊想這些風箏的含義。（小組內交流）現在大家能用一句話把括第二至六自然段的意思概括一下嗎？（天空中飛著的，都是我們理想的翅膀，但每一個人的理想不一樣，扎出來的'風箏也不一樣）。引導學生體會“理想的翅膀”正是讓風箏帶著自己的理想越遠，越飛越高。

三、擴展延伸：你想放飛什么樣的風箏？（生答）用“我想……因為我的理想是……”句式規范語言。

四、再讀感悟：現在的你們這么努力，相信大家的理想翅膀會越飛越高，越飛越好。讓我們帶著自己的理想，再讀課文，讀出未來的美好。（多種形式的讀文）。

五、課后作業：自己試著扎一個象征自己理想的風箏，到郊外放一放。

第二課時。

教學目標：學會本課生字，積累好詞、好句。

教學重點：學會本課生字。

教學難點：讀音易錯和字形易錯的字。

教學準備：生字詞卡片、積累本。

一、出示卡片：認讀生字詞。

二、自學本課生字。（師鼓勵大家運用多種方法識字、讀準字音，認清字形）。

三、啄木鳥工作室：1、讀音易錯的字。2、字形易錯的字。多種形式的練習鞏固學生對生字的記憶。

四、積累好詞、好句。

五、習作小練筆：我的理想。

奧伊達的理想教學教案（熱門23篇）篇十七

第二天，也是吃早餐的時候，奧伊達發現桌上放著6澳元，但下面玉著另一張帳單，上面寫著：

奧伊達欠媽媽。

撫育費0澳元。

一日三餐0澳元。

日常穿戴0澳元。

旅游，購書。

磁帶、錄像帶等0澳元。

生病時悉心照顧0澳元。

總計：o澳元。

奧伊達看完，羞愧得滿臉通紅。他走到媽媽身后，輕輕把6澳元放回媽媽口袋中，哽咽著說：“媽媽，我錯了。”

媽媽把奧伊達摟進懷中，臉上也淌著淚珠：“奧伊達，親愛的。以前爸爸媽媽都搞錯了。我們首先應該讓你成為一名有愛心的公民?！?/p>

“我會做到的，”奧伊達感到，自己以前老嫌爸爸媽媽羅嗦是多么不應該。

“至于你以后的職業，我想，你自己會選擇好的，”媽媽望望剛剛走進餐廳的爸爸，又望望奧伊達。

“是啊，我們沒有權力給你確定你以后做什么。以前我們大糊涂啊，”爸爸高聲附和道。

奧伊達懂事地點點頭。他知道，很快他就會長大，上大學，找工作，成家立業。雖然他還不明白他會在這些方面做些什么，就像他不明白為什么要給自己取名“奧伊達”一樣，但他很輕松，很快活，因為他有了選擇的自由。

1．奧伊達給媽媽的帳單與第一段哪一句話相呼應？

2．對奧伊達的作法媽媽作何反應？這樣做的目的是什么？達到沒有？為什么？

3．這件事表現出奧伊達和爸爸媽媽各自怎樣的特點？

4．通過帳單的事件，爸爸和媽媽思想上都有新的認識，請概括出兩點來？

5．奧伊達最終還不明白自己的理想將是什么，但還輕松愉快，為什么？

6．通過上述語段并結合全文，你認為一個人在成長過程中比確立理想還重要的是什么？

【參考答案】。

1．與“在家里，奧伊達也像別的孩子一樣不希望父母過分多管，同時也多多少少幫父母做些家務”相呼應。

2．媽媽在第二天早晨也給奧伊達一個帳單，并給他6澳元。她想讓奧伊達成為一名有愛心的公民。她的目的達到了。因為奧伊達看完后非常羞愧，向媽媽承認了錯誤。

3．表現了奧伊達的聰明、狡黠、單純。表現奧伊達的爸爸、媽媽教子有方。

4．(1)首先讓他成為一名有愛心的公民；(2)以后的職業讓他自己選擇。

5．他有了選擇的自由。

6．要有愛心。

奧伊達的理想教學教案（熱門23篇）篇十八

1.有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，學習劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態度;以及他熱愛學生、

執著追求理想的精神。

3.學習通過幾件事寫人的表達方法。

教學重點、難點。

1.理解劉老師對學生的熱愛，對生活樂觀積極的態度。

2.學習通過幾件事寫人的表達方法。

教學準備。

寫有自學思考題的小黑板。

1課時。

教學過程。

殘疾人是一個弱勢群體，他們需要正常人的幫助;但殘疾人也是上個堅變的解體，

題。)。

思考：課文講的是誰的什么事?

1.學生試著自己提出問題。

2.根據學生所提問題，教師大體歸納出以下問題：(出示小黑板。)。

(1)課文講了劉老師的哪幾件事?

(2)劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景，二者有什么關系?

(3)為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師?

3.學生再讀課文，并思考上面的問題。

4.學生分組討論，然后全班交流。

(1)課文主要講了劉老師的兩件事：一是劉老師上課，講他上謀生動而富有激情，

體現他對祖國深深的愛;講他循循善誘，熱愛學生。二是劉老師課下放風箏，講他在放。

風箏時表現出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現了他對生活純樸、強烈的愛與追求，并通。

過風箏向上，在藍天飛翔的特點，含蓄地說明了劉老師對生活、對理想的美好追求。

(2)課上講課，課下放風箏都體現了劉老師雖然是個殘疾人，但是對生活充滿了愛，

對理想有不懈的追求。

(3)春天是美好的，是充滿蓬勃生機的，是戰勝嚴寒后到來的。劉老師恰似春天，不。

因自己殘疾而灰心喪志，時時與年老殘疾做著頑強的斗爭，以自己的實際行動，唱出了一支生命之歌。

可通過以下兩個問題，引導學生談咸。

2.你從劉老師身上學到了什么?

用一兩件事來描述一個人，在寫事的過程中可以寫人物的外貌。

奧伊達的理想教學教案（熱門23篇）篇十九

奧伊達的爸爸、媽媽，這是一對既平常又特別愛兒子的父母。對剛出生的兒子，他們同其他父母一樣，對他寄予了無限的`希望。可他們的方式卻與別人不同。在爸爸的世界里，兒子是小“拜倫”，未來的大詩人；而在媽媽的心目中，兒子是“小杰克遜”，明天的超級名星。為給奧伊達取一個表明自己希望的名字，兩個人爭得面紅耳赤，最終達成協議，各喊各的，互不干涉。愛和美好的愿望，讓爸爸媽媽有了超乎常理的行為，可結果呢，奧伊達的伙伴無所適從，不能理解，奧伊達本人也很苦惱，最后不得不聲嘶力竭地給自己取了個莫名其妙的名字。奇怪的是，這個結果爸爸媽媽竟然接受了它，而且大加贊揚它。這又不得不讓奧伊達納悶。

取名字的情節，作者就是通過描寫了父母美好的愿望與離奇言行之間的矛盾沖突，讓人發出會心的笑意，同時也讓人回味這些妙趣橫生的情節中的深意：望子成龍成鳳，愿望固然是好的，但必須合乎常理，順乎自然，切不可以家長的主觀愿望強加孩子。

奧伊達的理想教學教案（熱門23篇）篇二十

這是一對既平常又很特別的父母。孩子剛出生時，他們同其他父母一樣，對他寄予了無限的希望，在爸爸的心中，他是“拜倫”，在媽媽的心中，他是“杰克遜”。當孩子提出要為自己買電影票，媽媽哄，爸爸唬，拗不過后，又只好給他買。這種不聽從便順從的做法是當今太多的父母在教育子女時所采用的方法。當奧伊達成了探險“名人”之后他們又都認為，應該改變原來的想法，決心齊心協力把兒子培養成真正的探險家。他們就是這樣，寄希望于兒子，深愛自己的兒子，但他們的愛都是從成年人的角度所給予的愛，是脫離了孩子需要的愛，是一種寵愛。這種愛是幾乎所以的父母愛子的那種方式。

特別之處在于，奧伊達的父母從兒子給他們的那份帳單上發現了他們愛的錯位，于是能夠借助回帳單這種巧妙的方式給予兒子一種真正的愛，一種成功的教育。這是我們今天多數做父母的所不能做到的。他們啟發著人們如何做好父母。

【明確】奧伊達雖有去北極的壯舉，但他仍是一個普通的孩子，以至隨著時間的推移，他的“壯舉”也被人遺忘。其實他有著和其他孩子一樣的愛好、一樣的性格，如寫他“一唱歌就跑調”，“功課不是最出色”，這表明奧伊達完全是一個常人。作者沒有把人物架空起來，沒有把人物寫成另類，因此，讓讀者感到符合生活現實。

四、課內閱讀。

后來，奧伊達上了中學，他的“探險壯舉”也漸漸被人遺忘。他自己也和一般的澳大利亞男孩子一樣喜歡球類運動，特別是足球；還喜歡流行歌曲和搖滾樂，但他自己一唱歌就跑調。他的功課不是最出色，但還過得去。在家里，奧伊達也像別的孩子一樣不希望父母過分多管，同時也多多少少幫父母做些家務。

有一次，奧伊達發現自己的球鞋壞了，需要買雙新的。他不愿意直接開口去向父母要錢，因為他前不久剛剛讓父母給他買了一副新的網球拍。

奧伊達挖空心思想了很久，終于想出了一個辦法。一天吃早餐的時候，他把一張賬單遞給媽媽。帳單上面寫著：

媽媽欠奧伊達。

倒垃圾費1澳元。

跑腿費2澳元。

園藝費2澳元。

擦車費1澳元。

總計：6澳元。

媽媽看完帳單，隨手放入口袋中，但什么話也沒說。奧伊達心里七上八下的。

奧伊達的理想教學教案（熱門23篇）篇二十一

教育目的：

通過活動，使隊員從小樹立遠大理想，為實現理想而努力學習。

活動準備：

1．排練舞蹈《拜神求學》。

2、學唱歌曲《少年，少年，祖國的春天》、《跨世紀的新一代》等。

3、排練相聲《找借口》。

4、排練小品《龜兔第二次賽跑》。

活動過程：

(一)隊儀式(略)。

(二)活動內容。

(甲乙兩主持上場)。

甲：同學們，我們這一代是幸福的。

乙：我們這一代是幸運的。

甲：我們在黨的陽光沐浴下，

乙：我們在祖**親的環抱中，

甲：我們勤學苦練，

乙：我們頑強拼搏。

甲：誕生在十九世紀的我們。

乙：踏進二十世紀的我們。

甲乙：是祖國的春天，是跨世紀的新一代。

甲：請聽小組唱：《少年，少年，祖國的春天》、《跨世紀的新一代》。

乙：對呀，“我們時刻準備著，去把未來親手創造。

甲：我們應如何創造未來呢?

乙：請聽配樂詩朗誦：《走向未來》。

a：在知識的海洋上，有我們遠去的白帆：

b：在科學的階梯上，有我們攀登的伙伴；

a：像當年的兒童團，走向戰斗的崗哨：

b：像當年的小八路，撲向陣地前沿：

a：我們將攻克，一個個知識的堡壘：

e：我們將奮力向前，把現代化的高地攻占。

a：啊!昨天，今天，這樣遙遠又這樣相連：

s：啊!今天！未來，這樣壯闊又這樣燦爛。

a：我們聽到黨的呼喚，

8：我們看到祖國招手、

a：迎著新時代的霞光，

b：踏著新世紀的步伐，

a：我們前赴后繼，奮力劃漿：

b：我們萬眾一心，勇敢登攀5。

a：提高自身素質，

b：練就超強本領。

ab：高舉火炬，走向光明的二十新世紀!

甲：我們是新世紀的少年，真是需要提高素質，練就本領。

乙：看，我們的隊員精神抖擻，斗志昂揚。

乙：他們要招自己本事當眾一亮。

甲：我們應該給未來戰士《展現才華》(各隊員可展示獲獎證書，即夕插花、繪畫、書法、手工勞動等)。

乙：我們的隊員真是多才多藝：

甲：你知道這些隊員的本領是如何得來的嗎?

乙：是神靈保佑的。

甲：你簡直是一派胡言，這種《拜神求學》定會自討苦吃，不信，請看舞蹈：《拜神求學》(舞蹈講述了期末考試前，小強的'奶奶領著小強，給神靈上香禮拜，并求神靈保佑小強期考取得好成績，不料，成績一向不佳的小強竟獲得了全班總分第三的好成績，從此，小強迷信神靈，上課不專心，不做作業，還以為神靈準會保佑自己，每次考試失敗均埋怨自己對神的誠心不夠，結果日夜上香，弄到火觸)。

乙：這個小強不總結自己的成敗原因，一味迷信神靈，太離譜了。

甲：他應該像兔子一樣，吸取教訓，走向成功!

乙：請看小品《龜兔第二次賽跑》。

甲：在人生的漫長路，各人有各人的不同走法，各人有各人的最終歸宿。

乙：所以，我們必須樹立一個祟高的革命理想，像馮如那樣，跟著理想騰飛。

甲：請聽故事《馮如插翅飛藍天》。

乙：馮如的故事深深地感動了我，我知道，理想是人生路上的路燈，我要像馮如那樣，并要當一個科學家，為振興中華貢獻畢生！

甲：你不是在開演講會嗎?

乙：真聰明!現在進行《一分鐘即興演講比賽》談理想，談志向。(可讓五一七人參加)。

中：為了實現理想，我們要實事求是地學習。

乙：不要做什么事都為自己的懶惰找借口。

甲：請看相聲：《找借口》。

乙：一段《找借口》再次提醒我們：苦練勤學，為“實現共產主義而奮斗。

甲：請聽大合唱，《我們是共產主義接班人》。

甲乙：同學們，讓我們插上理想的翅膀，在知識的上空展翅飛翔。

三：退旗。

奧伊達的理想教學教案（熱門23篇）篇二十二

【募捐】募集捐款或物品。

【煞有介事】像真有那么一會事似的。

【舷窗】飛機兩側，密閉的窗子。

【露馬腳】比喻隱藏的事實真相泄露出來。多用作“露馬腳”。

【鄭重其事】形容態度嚴肅認真。

【挑釁】借端生事，企圖引起沖突或戰爭。

【齊心協力】思想認識一致，共同努力。

【欽佩】敬重佩服。

【悉心】用盡所有的精力。

5．文學常識真空。

（1）本文作者____________，_________（國）作家。本文的主人公____________，是一個____________、____________、____________的兒童形象。

（2）主人公的名字是____________取的，在這之前，爸爸叫他____________，媽媽叫他____________。

（3）文章在敘述過程中是按____________的順序，分別經歷了這樣的幾件事：幼小時，____________；小學時，____________，____________；中學時，____________。

【參考答案】。

（1）凱瑟琳.奧尼爾澳大利亞奧伊達天真聰慧獨立自主執著追求。

（2）他自己拜倫杰克遜。

（3）成長給自己取名字看電影買票去北極探險做有愛心的公民。

二、課文學習。

1．作者回顧。

【明確】本文作者是凱瑟琳.奧尼爾，澳大利亞作家。本文選自《外國兒童文學名作導讀本.小說卷》。文中的主人公是奧伊達，小說生動地記敘了奧伊達在追求理想中成長的幾件事情，塑造了一個天真聰慧、獨立自主、執著追求的兒童形象。奧伊達的理想啟發人們應如何做好父母。

2．奧伊達的理想經歷了怎樣的變化？變化的原因是什么？他始終不懈的追求是什么？

【明確】奧伊達的理想經歷了許多變化。很小的時候，就堅持自己取名；上小學時，最大的理想是不要特權；之后，又想只身去北極探險，成為未來的一名探險家；上中學后，在父母的啟發教育下，懂得了做人首先應成為一個有愛心的公民。變化的原因是奧伊達有著一種不懈追求的精神。奧伊達的理想幾經變化，但他始終不變的追求是“獨立、自主、創新”。

3．“事實上，他一出生，他的爸爸媽媽就為他取名字這件事爭得面紅耳赤”，你是如何理解的，請說說自己的觀點。

【明確】奧伊達的爸爸熱愛文學，就叫他“拜倫”，媽媽喜歡大明星，就叫他“杰克遜”，可見他一出生，父母都把他作為自己的全部希望，這充分體現了父母望子成龍的心情。事實上，名字一方面是個符號，另一方面大多也確實都寄托著父輩殷切的希望，而且不同時代會有不同特殊的名字。作為我們本人，應該理解父母望子成龍、望女成鳳的良苦用心，力爭名如其人。但父母也不能把自己的意志強加給下一代。

奧伊達的理想教學教案（熱門23篇）篇二十三

教學目的：

1、認識課文出現的生字，并能書寫有書寫要求的字。

2、讀懂課文內容，了解我和小伙伴都放飛了什么樣的風箏，以及這些風箏的含義。

3、能正確流利有感情的朗讀課文。

教學要點：

1、讀懂課文內容，理解風箏的含義。

2、有感情的朗讀課文。

課前準備：

小黑板。

教學過程：

一、導入新課、書寫課題、齊讀課題。

1、師：一年之計在于春，一生之計在于少年。少年，少年，祖國的春天。今天我們就要一起來認識幾位小伙伴，和他們一起去放飛理想的翅膀。

教師在書寫課題師應提醒學生注意生詞翅膀的書寫。（翅膀這個詞是咱們今天認識的一個新詞。同學們認真看看老師是怎么寫的，自己想想寫這個詞要注意什么呢？對了，要注意啊翅字是半包圍結構，其中支的捺是長捺；而膀是左右結構，左邊一個瘦月，右邊則是一個旁字。那現在就請同學們拿出自己的練習本，來謝謝咱們今天這篇課文的題目，特別要注意生詞的寫法。）。

3、學生寫課題。教師巡視。

4、同桌互評。（寫好的同學同桌之間互改，看看對方寫的好不好，不好在哪。注意要虛心聽取別人的意見哦）。

5、教師點評個別學生的書寫。（寫的如何？好在哪？不足在哪？）。

6、學生再次書寫。（剛才大家都說的很好，那現在就請同學們在來寫一寫，這次書寫一定會比第一次好。）。

7、齊讀課題。

二、師生共同確定學習重點。

生交流。

師進行梳理引導。（哦，剛才大家都說了很多問題，有同學說有同學說，老師覺得大家都是會學習的'孩子，因為啊學會找問題提問題就是學習的一個很好的辦法。那老師覺得大家的問題歸納起來主要是什么是理想的翅膀？為什么風箏就是理想的翅膀？這節課咱么就一起來學習爭取把這難題解決了，好不好？）。

三、檢查預習，掃除生詞障礙。

1、分段朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。（現在老師請幾位同學來讀課文，要注意讀準字音，讀通句子。其他同學要豎起耳朵認真聽,咱們來當當小啄木鳥，把缺點找出來）。

2、生互評。（他們讀得好不好呢？哪只小啄木鳥愿意來幫幫他。）。

3、師根據評點情況，板書生字并正音。

4、生同桌互讀。（聽聽你的同桌讀對了嗎？）。

5、出示小黑板。

扯著線翩翩起舞未來的建筑師最棒。

雙胞胎豎琴鴿哨后腦勺馬尾巴似的長辮子（鴿哨：裝在鴿子尾部的一種哨子,鴿子飛翔時發出響聲。豎琴：可結合簡筆畫。管弦樂器,一般有46根琴弦。）。

空中劃過一串清脆的鴿哨聲。

6、讀詞，聯系上下文釋詞（大家一起來讀讀小黑板上的詞；找找看課文中哪里出現了這些詞，那你知道它在課文中的意思嗎？）在學生自己釋詞的基礎上，教師可以適當幫助。

四、初步學習課文，理解課文內容。

1、師：這篇課文主要講件什么事啊？（我和小伙伴在放風箏）。

2、師：那么我和淆惑半都放飛了什么樣的風箏？為什么放飛這樣的風箏呢？請同學們自由讀課文想想老師剛才問的問題并在課文中做上記號。）。

3、生讀書思考，師板書：（做成表格，八行三列，第八行用于第二課時的拓展）。

誰

放什么風箏。

為什么放這個風箏。

4、學生匯報，師填入相應內容。

誰

放什么風箏。

為什么放這個風箏。

我

水兵帽。

因為我長大想當水兵。

小薇薇。

蝴蝶。

因為她想當昆蟲學家。

二喜。

瓦片。

因為他想當建筑大師。

雙胞胎。

雙體花瓶。

因為她們想。

根子。

豎琴。

因為他想當音樂家。

芳芳。

她自己。

因為她還沒確定自己的理想。

5、根據板書，教師引讀。

師：小伙伴們的理想多姿多樣，現在咱們就一起來讀讀他們的理想。

我的風箏是因為我的理想是。

五、指導朗讀。

2、在小組中讀自己覺得最美的句子，聽取別人的意見，進一步改進。

3、學生讀，教師指導。（你為什么在這個地方重讀，為何在這個地方輕聲？）。

六、作業。

1、抄寫生詞。