制定教學計劃有助于提高教師對教學內容和教學流程的把握和掌控能力。以下是小編為大家收集的教學計劃范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

英英學古詩教學設計范文（18篇）篇一

今天第一節課是語文，這節課學的是《英英學古詩》一課。這一課時蘇教版特有的“文包詩”形式的課文，以前學生也接觸過這類課文，這節課又是進行的第一課時，經過幾年的課改實驗，對于第一課時的上法基本有了一個固定的模式，無非就是倒入新課、讀讀課文、認認生字、檢查課文朗讀情況、把課文讀通順。總覺得已經駕輕就熟了，所以也就信心十足地開始了這一節課的學習。

一切都按部就班的進行著，就像一條緩緩流淌的小溪，即歡快又平靜。但是，慢慢的我發現，小溪停止了流淌：有些孩子停止了讀書，開始了小動作；還在讀的也是無精打采，懶洋洋的。怎么回事？我有些疑惑。仔細想一想，我明白了。這篇課文既不是描寫了優美神奇的景色，也不是講的活潑有趣的故事，所以學生們不是那么感興趣。再加上第一課時的模式他們都很熟悉了，也就沒有什么新鮮感了，對于二年級的孩子來說，出現這種現象也就不奇怪了。

但是如果任由這種情況進行下去的話，孩子對課文失去了興趣，對課堂失去了熱情，那么就不可能投入到學習中去，也就不可能去積極主動地學習。《課程標準》中指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。怎么樣才能把學生的積極性激發起來，把學生的興趣調動起來呢？用簡單命令的方式：打起精神來，認真讀書，大聲點！肯定是治標不治本，不能從根本上解決問題。還是得從激發學生興趣，創設學習情境入手。正在這時，我看到了課文中的插圖，圖的內容是英英正在和奶奶對話。這讓我眼前一亮，有了主意。這篇課文的特點正好整篇都是英英和奶奶的對話，這些孩子平時最喜歡分角色朗讀。我何不用分角色朗讀的方式激起他們讀書的興趣呢？雖然在一般的情況下，分角色朗讀都是在深入理解課文內容，體會思想感情的基礎上才會進行，但是，這次我要讓分角色朗讀發揮它新的作用。一個新的教學環節在腦中形成了。

“同學們，課文都讀好了嗎？”我問同學們。“讀好了。”他們響亮地回答我。“那好，我們來合作讀一讀。我當奶奶，你們當英英。”果然他們一聽都來了精神，一個個坐直了身子，端好了書。奶奶的話只有兩句，課文的主要內容都在英英的部分，這樣一來他們就把課文的主要部分練讀了一遍。很快一遍讀完了，大家一起讀讀得很好，字音正確、句子通順、聲音響亮。可是單獨讀的話怎么樣呢？我要進行我的第二步了，我要讓分角色朗讀具有評價的功能。

以往檢查課文的`朗讀情況都是分段讀課文，然后學生再對讀的情況進行評價。盡管要求學生在評價的時候要先說優點再說缺點，老師也注意保護學生的自尊心，注意盡量不打擊學生，但是，聽到別人指出問題，提出批評，總是會感覺到不舒服，有些孩子就會很緊張不安。這次我要嘗試一下新的辦法，讓學生在不知不覺中接受別人的評價，改進自己的朗讀。

我對同學們說：“誰想來當英英和老師合作讀一讀？”“我、我、我”下面小手林立，一個個爭先恐后地喊道。我特意找了一個平時讀書能力不是很強的孩子到前面來。我對他說：“現在你就是英英我就是奶奶了。”我一邊說，一邊搬了個凳子往講臺上一放，把嘴一癟，眼睛一瞇，手上做拿著針做針線活的樣子。（只恨沒有提前準備一幅大眼鏡）同學們一看都笑了，那個到前面讀書的學生也笑了。一開始，他的聲音很小。我一聽就一手放在耳朵邊上，用奶奶的腔調對他說：“什么？奶奶年紀大了，耳朵不大好，你可得大聲點。”下面又是一陣笑聲，那個讀書的同學也笑了。接下來他的聲音明顯響亮了。可是讀的過程中他又出現了讀不通順的情況。我早就預料到他會出現這樣的問題，我又皺著眉頭，一副很不明白的表情對他說：“奶奶沒有聽明白，你能再給奶奶說一遍嗎？”底下又是一陣輕輕的笑聲，他又讀了一遍，這次比上次好多了，我滿意地點著頭，摸著他的頭說：“好孩子，奶奶這下可明白了。”他也高興得笑了，一點也沒有平時讓他再讀一遍的緊張和不安。接著又上來幾個同學和我合作，讀得好的，我像奶奶那樣夸一夸，抱一抱，不太好的就像剛才那樣再讓他讀一讀。不管是什么樣的學生都很高興，就像跟自己的奶奶說話一樣，一點也不緊張。同學們都爭著要讀，于是我就讓同桌兩個來分角色朗讀。他們馬上高興的讀了起來，一會兒這個當奶奶，一會兒那個當英英，整個課堂沸騰了起來，讀書聲一直持續到了下課。

下課了，我對這節課上的突發奇想不禁有些得意。根據這篇課文的特點，在第一課時運用分角色朗讀不僅激發了學生的讀書的興趣，而且，還給學生創設了一個學習的情境，使學生能積極主動地去學習。同時還改變了以往單一的評價方式，讓學生在不知不覺中得到了發展，并且還融洽了師生關系，可以說是一箭三雕。反思以往的教學，作為引導者和組織者，沒有針對不同類型的課文的不同的特點設計最適合的教學方法，在平時的教學中存在著一定模式化的傾向。致使課堂慢慢趨于僵化，沒有了生氣，學生也就失去了興趣。只有在不斷的創新和改革中才能保持課堂的活力，才能把學生吸引在課堂上，讓學生產生興趣，從而真正成為學習的主人。

英英學古詩教學設計范文（18篇）篇二

1.能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》，并了解古詩意思。

2.學習“英、詩”兩個字。

教學重點。

能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

教學難點。

圖文結合理解詩意。

教具準備。

多媒體課件。

教學過程。

一、板題，質疑。

今天我們學習《英英學古詩》，板題，指導“英”和“詩”的寫法。生描紅。

讀完課題，你想知道什么？（英英學的是哪首古詩？古詩的意思是什么？英英是怎么學的？）。

二、播放課件，聽課文朗讀。

三、初讀課文。

1.借助拼音讀一遍，要求讀準字音，讀通句子。

你發現這篇課文和以前所學課文有什么不同？（以對話形式出現）。

2.同桌互換角色讀課文兩遍。

3.抽生朗讀課文，指導朗讀，讀出詩的節奏和韻味。師生表演讀。背誦《靜夜思》。

4.交流讀完課文你知道了什么？

四、圖文結合，理解詩意。

1.課件出示插圖。教師一邊引導學生看圖，一邊理解詩意。

2.秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，（你想起哪句？---引出床前明月光）地上就像鋪了一層白霜（引出疑是地上霜）。遠離家鄉的`人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。（這就是——舉頭望明月，低頭思故鄉。）。

3.嘗試背誦。抽生背。

4.這首詩的作者是李白，唐代有名的詩人，你還知道他的哪些詩？課件出示《望廬山瀑布》師領讀一遍。

五、積累運用。

六、總結全文。

學古詩就要像英英這樣不光是背古詩，還要了解古詩的作者和詩意。

課后反思。

二年級的學生已經有了一定的語言積累，他們對于古詩《靜夜詩》已很熟悉，去年的《開心國學》中出現過，全班學生能讀、能背了。但“古詩”這種語言材料是一種結晶體，蘊藏著很深的智慧和哲理。通過調查發現，他們所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生連詩中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，對于詩意及蘊含的道理還不明白。所以，在教學中我根據學生這方面的學情，結合低年級語文教學大綱的要求，進一步提出了本節課的教學目標，即在理解詩句的基礎上，讀好、背好這首詩，在指導朗讀時，為孩子們標出了詩的節奏，教孩子們讀詩要“平長仄短”。自己親身示范，孩子們很快就找到讀詩的感覺。理解詩意時，圖文結合，既指導了說話，又鞏固了詩意，無形之中學生能根據每句詩說出詩的意思，同時，我又讓學生聯系生活實際說說中秋節傳統風俗有哪些，看到天上明月，不禁會吟誦……教育學生可把詩句運用到寫作之中。本節課充分的時間給了學生，讓他們在快樂朗讀中積累并內化。

英英學古詩教學設計范文（18篇）篇三

1、正確流利有感情地朗讀課文并入情入境地背誦古詩《靜夜思》。

2、能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。

3、學會四個生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。

4、培養閱讀、積累古詩的習慣。

課文掛圖。

一、復習導入。

1、出示生字詞，指名認讀。

2、看圖（插圖1）。

根據昨天的學習，你能看圖說一段話嗎？學生看圖說話。

3、英英和奶奶一共說了幾次話？每次講了什么？

4、學生分角色讀課文。

二、詩文整合。

1．第一層：

1）指名讀英英的第一次說話。

出示詩，學生齊讀。

教師：你讀懂了什么？請通過朗讀表達出來吧。

學生交流，在詩句上標出節奏記號，學生反復誦讀詩句。

2）還有不明白的嗎？（質疑：這首詩是什么意思呢？）。

2．第二層：

不明白的我們通過讀課文來解決。

指名讀第二層。

逐句找出與其對應的詩句，再同桌對應讀：一人讀詩一人讀詩意。

現在都理解了嗎？真了不起，反復的閱讀能讓我們學到很多知識呢。齊讀詩意。

3、第三層齊讀對話說說明白了什么。

1）師生介紹李白，誦讀李白的詩。

2）感悟詩句。

4、出示插圖。

1）什么時候的月亮這么圓、這么亮？（每月的月半是滿月，一年中有十二次的月圓）。

元宵、中秋你家是怎樣過的？

學生：我家來了許多客人；我家吃糖芋頭；我家吃月餅、做韭菜餅……。

教師：為什么要吃這些事物呢？（餅像月亮，象征著團團圓圓）。

是呀，放煙火、吃月餅、說笑，我們一家人熱熱鬧鬧地過著節日。詩人李白遠在他鄉，那時沒電話沒火車飛機不知道什么時候才能和親人團圓。

2）詩人站在窗前看到了什么？背前2句詩。看著明月他想些什么？（學生：他想兒子現在長什么樣了，學習好不好？媽媽身體健康嗎？……）背后2句詩。

誰來當李白來朗讀這首詩，評價。

三、情境體驗。

文中英英古詩學得多好呀？讓我們也像英英一樣認真學習，并能把學到的知識說給家人聽。表演評價。

四、學習生字。

意照層代。

認讀交流如何寫好生字。

教師范寫，學生描紅、仿寫。

五、作業。

1、完成習字冊。

2、新學2首李白的詩。

板書：

第一次詩句。

第二次詩意。

第三次作者。

英英學古詩教學設計范文（18篇）篇四

1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

2、認識對話的書面表達形式。

3、激發學生學習古詩的興趣。

讀懂詩的意思。

課本插圖

2課時

一、談話導入

同學們，誰能背一首古詩給大家聽聽。今天我們要學習的課文的一個小學生把在校學習的一首古詩背給奶奶聽的。

二、板書課題：3英英學古詩

三、初讀課文

1、看圖出示課本插圖，學生說圖意

小結畫面上是英英和奶奶正在說話。

兩個人有說有應，這叫對話。

2、自學課文

（1）教師講述對話的書面形式

（2）借助拼音輕聲讀課文，劃出不認識不理解的詞語。

（3）會讀本課生字，識記字形。

（4）理解下列詞語

故鄉明亮意思不由得家鄉唐代

3、檢查自學效果

（1）出示字詞

教一首故鄉靜意思

（2）指名讀準每個帶點的字音。

（3）了解詞語掌握情況：故鄉唐代不由得

4、通讀課文

輕聲讀課文，指名讀，齊讀，分角色對話

5、理清脈絡

課文中英英和奶奶各說了幾次？（英英三次，奶奶二次）

每次各人都說了些什么？

小結：英英和奶奶的對話里有說有應，有問有答。內容完整，層次清楚。

我們平時和人對話也要注意互相對應，把話說清楚。

第二課時

教學過程：

一、學習《靜夜思》。

1、板書課題，解釋詩題。

“靜夜”意思就是“靜靜的夜晚”。“思”就是“想念”的意思，合起來說“靜夜思”就是在靜靜的夜晚有著深深的思念。

2、看圖。

出示《靜夜思》。

（1）圖上出現的是什么人？你從那里看出來的？

（2）從圖上看，他正在做什么？

3、學詩句。

（1）指名讀《靜夜思》。

（2）這首詩有幾句？現在我們依次來學習。

第一句

（1）指名讀。

（2）這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。

（3）為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？

理解“霜”、“疑是”。

第二句

（1）指名讀。

（2）“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要“舉頭”？

（3）想象一下，詩人抬頭望明月會有什么樣的感受？

當他想念故鄉時，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？

指名讀英英對全詩的解釋。

4、朗讀指導。

（1）用“/”畫出句中的停頓。

（2）“疑是”、“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。

（3）“光”、“霜”、“鄉”要讀得清晰。

二、朗讀課文，練習背誦。

三、寫字指導。

教師出示生字，學生交流討論記憶生字的方法，學生按筆順描紅的生字。

英英學古詩教學設計范文（18篇）篇五

：初步感知課文，學會本課生字，理解詞語。

：初讀課文，學會本課生字，理解詞語。

：掌握生字詞。

：投影片。

一、談話導入。

同學們，誰能背一首古詩給大家聽聽。今天我們要學習的課文的一個小學生把在校學習的一首古詩背給奶奶聽的。

三、初讀課文。

1、看圖出示投影片。

學生說圖意。

小結畫面上是英英和奶奶正在說話。

兩個人有說有應，這叫對話。

2、自學課文。

（1）教師講述對話的書面形式。

（2）借助拼音輕聲讀課文，劃出不認識不理解的詞語。

（3）會讀本課生字，識記字形。

（4）理解下列詞語。

故鄉明亮意思不由得家鄉唐代。

3、檢查自學效果。

（1）出示字詞。

教一首故鄉靜意思。

（2）指名讀準每個帶點的字音。

（3）了解詞語掌握情況：故鄉唐代不由得。

4、通讀課文。

輕聲讀課文，指名讀，齊讀，分角色對話。

指出：文中人物名只默記心中，不讀出來。

5、理清脈絡。

課文中英英和奶奶各說了幾次？

（英英三次，奶奶二次）。

每次各人都說了些什么？

小結：英英和奶奶的對話里有說有應，有問有答。內容完整，層次清楚。

我們平時和人對話也要注意互相對應，把話說清楚。

過渡：英英學習的是哪首古詩，我們下節課再認真學一學。

：理解課文內容。

1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

2、認識對話的書面表達形式。

3、激發學生學習古詩的興趣。

：讀懂詩的意思。

小黑板、投影膠片。

一、學習《靜夜思》。

1、板書課題，解釋詩題。

靜夜意思就是靜靜的夜晚。思就是想念的意思，合起來說靜夜思就是在靜靜的夜晚有著深深的思念。

2、看圖。

出示投影片《靜夜思》。

（1）圖上出現的是什么人？你從那里看出來的？

（2）從圖上看，他正在做什么？

3、學詩句。

（1）指名讀《靜夜思》。

（2）這首詩有幾句？現在我們依次來學習。

第一句。

（1）指名讀。

（2）這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。

（3）為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？

理解霜、疑是。

第二句。

（1）指名讀。

（2）舉頭望明月中的舉頭是什么意思？為什么要舉頭？

（3）想象一下，詩人抬頭望明月會有什么樣的感受？

當他想念故鄉時，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？

指名讀英英對全詩的解釋。

齊讀《靜夜思》。

4、朗讀指導。

（1）用/畫出句中的停頓。

（2）疑是、低頭語速要慢，表示詩人在沉思。

（3）光、霜、鄉要讀得清晰。

二、朗讀課文，練習背誦。

1、指導背誦。

2、生字書寫。

1、學會本課字。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

：小黑板。

一、指名朗讀課文。

二、總結課文。

小朋友們，你們學習這篇課文以后，對學習古詩有什么認識，可以談談。

三、指導背誦《靜夜思》。

1、聽錄音欣賞。

2、揭示板書，引導背誦。

3、分兩個大組，交替背，聽各一次。

四、寫字指導。

1、按筆順描紅的生字。代英舉。

2、其它要描紅的生字。詩意。

五、作業練習。

1、描紅練習。

2、比一比，再分別組詞。

波（）代（）。

披（）袋（）。

3、背誦課文。

英英學古詩教學設計范文（18篇）篇六

《英英學古詩》是蘇教版小學語文第二冊第二單元的一篇課文。課文以對話的形式出現，語言淺顯易懂，能培養學生學習古詩的興趣。第一課時的教學目標主要是認識本課的生字新詞，了解對話的表現形式，理解《靜夜思》表達的思想感情。第二課時，再開展分角色朗讀訓練，背誦課文，學寫生字，拓展搜集背誦李白的其它詩作。本課的教學，我首先引導學生背誦了自己積累的古詩，調動了學生學習的興趣，接著我重點引導學生認識對話的表現形式。通過朗讀對話，使學生理清英英學古詩的過程，最后通過看圖，聯系生活，我重點引導學生體會古詩《靜夜思》表達的思想感情，再有感情地朗讀古詩。

英英學古詩教學設計范文（18篇）篇七

生：都采用了“對話”的形式。

生：英英說了三次，奶奶說了兩次。

師：英英和奶奶的對話里，有問有答，內容完整，層次清楚，我們平時和人對話也要相互對應，把話說清楚。

------。

師：請同學們看書上30頁的圖，圖上的這個人是誰？他現在正在干什么？

生：李白在秋天的晚上，看著天空中的圓月，思念起了故鄉。

師：我們來看一看，英英是如何為我們描繪這一幅圖景的？出示句子：“秋天的夜晚------不由得思念起故鄉來。”

案例分析：

第一個環節的設置主要是為了讓學生弄清楚“對話”這一形式的內涵。首先讓學生通過觀察書中的插圖引起學生對文本形式的重視，對文章的內容有初步的了解。當學生答出文章采用了“對話”的形式后，我再對“對話”這一形式進行初步的講解，讓學生進一步理解“對話”的真實內涵。此后再讓學生親身感知對話內容，這對學生能自覺分角色朗讀有很大的提示作用。最后的總結又再次重申“對話”這一形式的要求，并指導學生平時和人對話時要注意相互對應，把話說清楚。這樣的引導是精心設計的，但在具體的引導過程中又看似那么隨意、緊湊，讓學生很好地認識到“對話”的特點，并對日后的運用作了很好的提示。

讓學生觀察30頁的圖，讓學生根據圖景說出圖意，不但訓練的學生的觀察、語言組織和表達能力，拓寬了學生的想象力，同時對詩歌情境的理解也起到一定的鋪墊作用。此后展示的英英描繪這幅圖景的語句，這是本文教學的難點。由于句子較長，學生很難把握朗讀的節奏，將此句突出出來講解，對學生的朗讀起到了有效指導。同時，出示此句也可以讓學生將先前自己對這幅圖景的理解與之對比，自主找出不足，也加深對此幅圖景的理解和感悟。

英英學古詩教學設計范文（18篇）篇八

復習理念：

小學語文復習是以鞏固學生所學語文知識與基本技能，提高學生遷移應用知識和解決實際問題能力為目的。因此，在設計本節復習課時，我充分利用六年級下冊的古詩教材，并通過回顧與整理小學階段所學過的古詩，使學生習有所得，自覺養成自讀自悟古詩，自我復習、積累古詩的習慣，從而提高學生的復習技能和方法水平。我還嚴格遵循了以下三個復習原則：復習過程要簡約，復習方法要整合，復習內容要全面。另外，為了避免復習課枯燥無味，消除學生對復習課的抵觸心理，改變沉悶局面，充分調動學生的積極性，我在設計過程中還力求強調知識性和趣味性，使學生在輕松、愉悅的復習氛圍中知詩人、讀詩句、曉詩意、悟詩境、記詩句、用詩句，激發學生對祖國燦爛的古詩文化的熱愛之情，提高學生的文學藝術素養和審美能力。

復習目標：

1.交流記憶古詩的方法，幫助學生整合歸類古詩。

2.重溫讀詩句、曉詩意、悟詩境的方法，并學以致用。

3.學會靈活積累、運用古詩，養成自覺閱讀與積累古詩的良好習慣。

4.激發學生對祖國燦爛的古詩文化的熱愛之情，提高學生的文學藝術素養和審美能力。

復習重、難點。

1.學會整合歸類小學階段所學過的古詩。

2.吟誦古詩，想象意境，理解詩意，感受傳統文化的藝術魅力。

復習準備。

教師準備：1.將小學階段重點古詩進行整合歸類。2.制作課件。

學生準備：1.重溫六年級下冊所學過的古詩。2.回顧以前所積累的古詩，并加以整理，編成目錄。

課時安排：一課時。

復習過程。

一、談話導入，揭示課題1.談話導入：同學們，古詩歷來是中華民族的文化瑰寶，千百年來傳誦不衰，深受人們喜愛。今天，就讓我們一起漫步古詩園，領略古詩的魅力。（板書課題：漫步古詩園）。

二、交流方法，靈活積累。

1.過渡：我們小學階段學過的古詩不計其數，猶如一個繁花似錦的百花園，如何又準又快地記憶所有的古詩呢？相信同學們一定有自己的絕招，誰愿意把你的絕招說出來與大家共同分享？（板書：記憶古詩的方法）。

2.學生交流記憶古詩的方法，師隨機板書：歸類列表法、熟讀成誦法、古詩吟唱法、理解記憶法等。

3.重點交流歸類列表法。

（1）回顧古詩分類的依據。（可以按詩人分，可以按內容分，可以按題材分，也可以按朝代分等。）。

（2）以小組合作的方式，根據詩人和朝代對古詩進行歸類。

（3）小組匯報交流，展示成果。教師作適當補充，并出示課件。（表格內容略）。

朝代詩人所寫的詩篇（4）組織學生根據題材對古詩進行歸類。（提示學生可參考六年級下冊的回顧?拓展二和《古詩詞背誦》板塊。）。

（5）教師作適當補充，并出示課件。（表格內容略）。

三、重溫學法，品讀古詩1.指名背誦唐代詩人杜甫寫的《江畔獨步尋花》。

2.出示詩內容。

3.回顧五言詩和七言詩的誦讀方法。

4.指名朗讀《江畔獨步尋花》，隨機點評。

5.回憶交流理解詩意，感悟詩境的方法。師板書：曉詩意、悟詩境的方法：結合注釋，讀中理解，聯系插圖，發揮想象等。

6.出示《江畔獨步尋花》詩意圖，引導學生結合畫面，通過想象來感悟詩境，理解詩意。

7.入情入境地誦讀《江畔獨步尋花》。

8.鞏固練習：根據出示的詩意圖，背出相應的古詩，并感悟其詩境，理解其詩意。

9.總結學法。

四、快樂闖關，加深記憶。

1.過渡：為了加深同學們對古詩的記憶，老師還準備了系列闖關練習，希望同學們在闖關過程中能大顯身手。預祝你們闖關成功！

2.出示課件。

第一關：吟詩對對。

（1）鄉村四月閑人少，______________________。

（2）______________________，霜葉紅于二月花。

（3）桃花潭水深千尺，______________________。

（4）______________________，潭面無風鏡未磨。

（5）兩岸青山相對出，______________________。

（6）家家乞巧望秋月，______________________。

（7）孤帆遠影碧空盡，______________________。

（8）______________________，笛弄晚風三四聲。

第二關：詩獻四季。

把自己最喜歡的古詩獻給最喜歡的季節。

第三關：百家爭鳴。

思念家鄉時，我們吟——感謝母愛時，我們吟——依依惜別時，我們吟——贊美柳樹時，我們吟——喜迎春節時，我們吟——觀賞瀑布時，我們吟——第四關：金睛火眼。

（2）日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。（）《》。

（3）不識廬山真面目，只緣身在此山中。

（）《》。

（4）等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（）《》。

（5）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（）《》。

（6）千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。（）《》。

五、遷移運用，促進提高。

1.過渡：“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會偷。”如果我們在說話、習作時能恰當運用，可以起到畫龍點睛的作用。請看下列情境，你想到了哪些詩句？2.出示情境題，指名回答。

（1）一位慈母在子女外出前，借著油燈的微光為子女縫補衣服，此情景真可謂是：“______________________。”

（2）爸爸刮胡子，過兩天又長出來。小明幽默地說：“_______________。”

（3）湖邊，那株豐姿的柳樹亭亭玉立，纖細的嫩葉泛著點點綠光，遠遠看去，就好像一樹綠色的寶石，柳枝也不遜色，低眉順眼，柔柔軟軟、纏纏綿綿，似風姿綽約的美人。讓人情不自禁想起：“___________________。”

（4）中秋佳節，手捧著香甜的月餅，凝神眺望著皎潔的月亮，情不自禁地想起了遠在大連的表弟，心里默默祈禱著：“______________________。”

（5）小英雄被敵人抓住了，敵人對他說：“只要你肯說出八路軍在哪，我就放過你！”可小英雄昂著頭說：“我要像石灰一樣：“_________________。”小英雄被敵人殺害了，可他永遠留在我們心里。

3.在日常說話、習作中，你們巧妙地運用過哪些詩句？（指名交流）。

【設計意圖：學生的學習能力不僅僅在于其掌握知識的多少，更在于能否學以致用。設計情境題，目的是希望學生能夠將自己所積累的古詩運用到平時生活和習作中，從而促進學生綜合運用語文能力的提高。】六、交流收獲，總結提升1.組織學生交流復習收獲。

2.總結：今天的復習課，同學們表現非常積極，不但復習了學過的內容，還領悟了不少的復習方法。但小學階段所學的古詩，只不過是古詩園的一角，要想對古詩有更多的了解，我們還需要花費更多的時間和更大的功夫。我相信，只要同學們一起努力，一定能大有收獲。

七、布置作業，凸顯個性。

1.繼續漫步古詩園，豐富古詩積累，并整理歸類，資源共享。

2.自主編制古詩練習，與同學互相交換進行考查。

3.選做題:有興趣的同學課后可搜集一些回環詩進行吟誦，也可以自己當“小詩人”，創編古詩。

英英學古詩教學設計范文（18篇）篇九

教學目標：

1、能聯系上下文，理解詩句的意思，體會作者思念，熱愛故鄉的感情。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。讀準一個多音字，認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。

3、能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩《靜夜思》。

教學重點、難點：學會本課10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。讀準一個多音字，認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。

教學準備：掛圖、多媒體課件。

教學課時：3課時。

第一課時。

課時目標：

1、初讀課文，了解課文的意思，能分清人物各自的話語，并能讀通、讀好。

2、學習文中的部分生字，并指導書寫。

教學過程：

一、談話導入。

1、小朋友，你們已經會背好多古詩了，請你選一首最喜歡的古詩背給大家聽，好嗎？

英：是整體認讀音節，又是后鼻音。

詩：是整體認讀音節，讀翹舌音。

4、讀題。

二、初讀課文。

1、師范讀課文，要求仔細聽，認真看。

2、學生借助拼音自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

(1)檢查生字的字音。

(2)指讀、齊讀、開火車讀。

3、讀了課文，你們有沒有發現今天學的課文同以前有什么不同？

(1)這是一篇人物對話的課文。

(2)出現了哪兩個人？她們說了什么話，你們能分清楚嗎？

（3）說話人的名字和說的話之間必須用冒號（：）隔開。

4.我們現在再讀課文就不會覺得奇怪了，我們已經看懂了對話的形式了。

5.再讀課文，讀準字音，讀懂句子。

6.檢查自學效果。

二、初步理解課文。

（1）、再次自讀課文，回答問題。

這篇課文主要告訴我們什么？

英英和奶奶共有幾次對話？

小結：英英和奶奶有問有答，話說得多么清楚！以后我們說話也要這樣。

（2）、同桌分角色朗讀課文；指名分角色朗讀課文。

三、學習生字。

1、出示生字：英、層、思、首、意。

2、說說如何記住。

3、教師范寫、學生描紅臨寫。

第二課時。

課時目標：

1、能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩《靜夜思》。

2、能聯系上下文，理解詩句意思，體會作者思念、熱愛家鄉的情感。

3、學會剩下的生字。

教學過程：

一、復習導入。

1、開火車指讀生字新詞。

二、學習《靜夜思》。

1.板書課題，解釋題意。“靜夜”是什么意思？（靜靜的夜晚）。

2.“思”是什么意思？（思念）誰來說說詩題是什么意思？

3.從課前的預習中，你對李白有什么了解？

4.教師在學生說的基礎上進行補充。

1、看圖一，圖上畫的是什么意思？

2、英英是怎么背古詩的，她在背詩前對奶奶說了什么？

（1）、指讀英英的話。

（2）、出示靜夜思（奶奶聽了還夸獎英英背得好，小朋友能把這首古詩背好嗎？

a、指讀古詩。

b、理解：疑舉頭?思。

3、情景設置，讓學生充當“英英”把古詩背給老師聽。

4、小朋友背古詩真好，那么這首古詩是什么意思呢？你們能從英英的話中找到嗎？

（1）、指讀英英的第二次話。

（2）、小朋友你們能否把詩句和詩意對應起來呢？（找好朋友討論）。

（3）、分句說說意思。

（4）、男女說意思。

5、情景設置：奶奶和英英對話（第二次）。

（1）、師：是誰寫的呀？

（2）、生：李白寫的。

6、李白在什么情況下寫的？他為什么要寫這首詩？我們來看圖。

（八月十五中秋節，元宵節的晚上。

（5）、想到這里，詩人更加覺得——。

冷清?孤單。

會更加想念親人和朋友。

（6）、（深情地）是啊！同樣是月亮，同樣是月光，勾起了這遠在他鄉的詩人對親人的無限思念，真是“舉頭望明月，低頭思故鄉”誰愿意來當一回李白，有感情的背誦古詩。

（7）、學生背誦古詩。

第三課時。

課時目標：

1、復習鞏固古詩《靜夜思》。

2、學習生字，完成練習冊。

教學過程：

一、復習檢查。

1、指名背誦古詩。

2、說說這首古詩的意思。

二、實踐活動，練習表演。

1、選擇一首喜歡的詩，找一個同學合作，仿照本課對話形式，把這首古詩的意思、作者說出來。

2、兩人一組練習對話。

3、指名表演。

4、評比最佳表演獎。

5、老師這里也有兩首思鄉的故事。（投影出示）、

泊船瓜洲????????????九月九日憶山東兄弟。

（宋）王安石?????????（唐）王維。

京口瓜洲一水間，???獨在異鄉為異客，?。

鐘山只隔數重山。????每逢佳節倍思親。

春風又綠江南岸，????遙知兄弟登高處，

明月何時照我還？????遍插茱萸少一人。

教師范讀古詩。

學生熟讀古詩。

教師簡介兩首古詩的背景及詩意。

有感情地練讀古詩。

三、學習生字，課堂練習。

1、完成練習冊。

2、批改，訂正。

四、實踐活動。

1.你可以選一首你喜歡的古詩，找一個同學合作，仿照本課對話形式，把這首古詩的意思、作者說出來。

2.兩人一組練習對話。

3.指名表演。

4.評選最佳。

英英學古詩教學設計范文（18篇）篇十

本組課文都記敘了漂泊在外的人們，懷著一顆眷戀家鄉的赤子之心，懷念和贊美故鄉。古詩詞三首王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》和納蘭性德的《長相思》都通過詩詞的形式展示了離別家鄉人的思念情感。這情感在春風又綠中，在臨發又開封里，更在故園無此聲里。《梅花魂》借外祖父珍愛梅花，展示了老華僑內心深處對中華民族深深的愛，梅花是國之魂，是融入到每個炎黃子孫血脈中的。《桂花雨》，似春雨把對家鄉熱愛的思想植入孩子心中。母親的話語以及作者回憶童年時代的搖花樂，這陣陣桂花雨，無不是家鄉思念的依托。《小橋流水人家》作者熱愛家鄉在我愛我的老家，那是我出生的地方。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記這樣直接的傾訴中，在優美的風景中，在平淡的敘事中。圍繞一個情字，一枝一葉總讓人難忘，總流露出這份思鄉情感。

1.正確流利有感情地朗讀課文。

2.學會生字新詞，并理解關鍵詞語表達的思想情感。

3.用心體會作者表達的情感，體會作者表達情感的方法。

4.繼續深入把握同主題文章的閱讀方法，學會把握單元學習的方法。

1.理解關鍵詞語表達的思想情感。

2.體會作者表達情感的方法。

一、談話導入。

談一談你的家鄉好嗎?假如有一天當你離開你的家鄉，你會想念這個地方嗎?你又會怎樣回憶你在家鄉度過的生活呢?今天我們就跟隨離家的游子感受他們對家鄉的情感。

二、檢查預習收獲，提練研討問題。

1.檢查朗讀課文。

(1)《古詩詞三首》。

(2)《梅花魂》3.13段。

(3)《桂花雨》2.5段。

(4)《小橋流水人家》1.5段。

2.檢查課文內容了解情況。

本單元課文所講的離家的人分別是誰?快速找一找。學生匯報：王安石、張籍、納蘭性德、外祖父、我等。

3.他們通過文章表達著對家鄉怎樣的情感?又是通過哪些內容表現出來的?請結合課文內容想一想。

三、交流匯報學習收獲。

重點研讀。

1.《古詩詞三首》《泊船瓜洲》中的一水、數重離家之近、又綠、何時離家之久來表現(景-明月)，《秋思》中意萬重之心事重重、又開封之無限話語來表現(行-秋風)，《長相思》從山一程、水一程之路途之遠、風一更、雪一更前行之難來表現。重點引導學生想象綠的美好景象、萬重語言里、碎的無眠中，培養想象表達能力。

2.《梅花魂》重點引導學生作者借梅花之愛，抒熱愛民族之情，對民族熱愛表現在吟誦詩文的悲傷中、在對墨梅圖的愛惜中、在不能回國的痛哭中、對鶯兒的深刻教誨中、在送梅花手絹的淚眼中，深刻領會內心的眷戀中。培養理解人物語言、動作、神情的刻畫了解。

3.《桂花雨》重點引導學生借理解母親的話這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。體會家鄉給作者帶來的無限快樂回憶，深刻把握母親話語的深刻意思。

4.《小橋流水人家》中直接提示學生通過句子出示明確作者通過景物的描寫、通過事情的敘述、通過直接的表白，展現自己對家鄉的熱愛之情。

四、總結拓展。

1.出示《日積月累》中詩句，深入領會思鄉之情。

2.布置作業：

(1)抄一抄：把本課描寫人物、景色精彩的句子摘抄下來。

(2)寫一寫：圍繞家鄉讓你難忘的一景一物，表現對家鄉的喜愛之情。

(3)唱一唱：課下搜集有關思念家鄉的歌曲，練習唱一唱。

(4)讀一讀：課下找一些表達思鄉情感的文章看一看是如何描寫的。

英英學古詩教學設計范文（18篇）篇十一

1.學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

3.想象詞所描繪的情景，并能夠用自己的筆觸描寫詩中畫面，體會詩中情感。

教學重點：

理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

(一)導入。

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎?呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，大家想不想了解這個人呢?就和老師一起走進這首傳言是呂洞賓寫的詩中吧。讓我們一起來學習《牧童》。

(二)整體感知。

1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。

2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。

(教師強調“蓑”字的讀音和寫法)。

3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

4、學生反饋并質疑。(師適時板書并回答學生的質疑)。

鋪，鋪開。

弄，逗弄。

飽飯，吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。

臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

5.出示問題：你能用自己的話說說這首詩的大意嗎?

再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。

(給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。)。

7.根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：

青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。

晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。

牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。

他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

8.全班齊讀此詩。

(三)深入研讀。

1.教師配樂朗讀，學生閉目想象。

2.學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。

3.學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

4.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。

5.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：

(詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。)。

(四)拓展延伸。

1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

2.比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。(教師適當點撥抑揚頓挫)。

3.伴樂，全班一起誦讀全詩。

(五)小結。

同學們學習了《牧童》這首詩，說說牧童是一個什么樣的人呢?

以隨機點名的方式請學生做出總結。

(六)作業。

1、預習剩下的兩首詩。

2、搜集八仙過海的故事，下節課來講一講。

英英學古詩教學設計范文（18篇）篇十二

1．學習本課5個生字。

2．了解詩的內容，有感情地朗讀課文。

3．重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

1．了解詩的內容，有感情地朗讀課文。

2．重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

賞析《游園不值》中“一枝紅杏出墻來”的寫法，以小見大，給人留下了無限的遐想。

（一）導入新課

（二）檢查預習

1．自讀詩歌，讀準字音。

2．指名朗讀三首古詩。（讀出詩的節奏，讀準確）

注意這些字的讀音：屐齒扣瀲滟亦抹

3．簡要交流三首古詩的作者資料。

（三）指導學習《游園不值》

1．指名讀課文。（讀準、讀熟）

2．借助注解，初步了解詩歌的內容：詩中描寫了怎樣的景象？劃出不理解的問題。

3．在小組里討論，解決質疑。

這首詩表達了作者什么樣的思想感情？（對春天美好風光的贊美和喜愛）

5．反復吟誦。（要求體會感情，讀出語氣。）背誦古詩。

提問：詩人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？

讓學生品讀：“一枝紅杏出墻來”體會著畫龍點睛之筆，這比那一覽無余、面面俱到描寫春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發揮讀者的形象，使詩句委婉含蓄，耐人咀嚼。

6．開拓聯想，激發創作。

我們已經充分感悟古詩所描述的意境的了，同學們愿意把它畫下來嗎？

學生繪畫，自由創作。

（四）作業

你還能背一背有關描寫春天的詩嗎？

英英學古詩教學設計范文（18篇）篇十三

1.會認10個生字，會寫6個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.體會詩人對秋天的贊美之情。

重難點、關鍵。

1.會認10個生字、會寫6個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

第一課時。

1.會認6個生字，會寫3個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

教具準備。

課件、圖片。

一、導入。

1.出示蘇東坡畫像。

2.出示寫著“明月幾時有，把酒問青天……”的月餅盒。

3.了解蘇東坡。

5.導語：蘇東坡是怎樣用詩描繪這秋景的呢？請自由朗讀詩歌：贈劉景文。

二、學習生字。

1.自由讀詩，找出生字。

2.組詞、讀準字音。

3.注意平舌音：贈殘。

4.指導寫字。

枝記劉。

注意字的結構。

三、學習詩歌。

1.自由讀詩，讀準字音。

2.聽錄音，畫出朗讀節奏。

3.自由讀，齊讀后找出疑難之處。

4.學生分組討論后教師點撥。

（1）出示荷葉田田圖解詩句1。

（2）出示菊花盛開與衰敗圖解詩句2。

（3）導語：荷盡菊殘的時候還有什么呢？（看圖）。

橙黃橘綠。對，這才是秋天最美的時候，齊讀3、4句詩：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。

5.朗讀詩歌。

（1）這么優美、這么豐富的秋天給人帶來什么？

（2）這么快樂、這么幸福的秋天該怎樣讀？

（3）齊讀詩歌。

注意重讀以下詞語：

擎天蓋傲霜枝君須記正是。

6.背誦詩歌。

四、拓展學習（再被一、二首寫秋天的詩）。

作業設計。

第二課時。

1.會認4個生字，會寫3個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦詩歌，體會詩人對秋天的贊美之情。

3.背誦其他寫秋的古詩。

教具準備。

一、復習導入。

1.背誦《贈劉景文》。

2.導語：豐收的秋天令人欣喜，秋天的山林又是一番怎樣的景象呢？

4.講楓林美（要求用上學過的詞匯）。

5.詩人是怎樣描繪這美景的呢？

6.自由讀詩《山行》。

7.找出生字。

二、學習生字。

1.出示生字卡片認讀。

2.組詞認讀。

3.摘蘋果游戲。

4.指導書寫：于首楓。

三、學習詩歌。

1.自由讀，注意讀準字音。

2.聽錄音，畫出節奏。

3.自由讀詩，齊讀后找出疑難之處。

4.略知詩意。

（1）課件演示山路彎彎曲曲伸向深山的情況。

（2）提問：秋天的山里有什么呢？（看圖）。

（3）詩人登上寒冷的山坐在石頭上是為了看什么？

（4）引導：能否讀出詩人愛看楓林的詩句：

（5）出示春花與楓葉比較圖。

（6）了解“二月”之意：二月即春天。

（7）教師在學生講后歸納總結。

（8）出示平時的楓葉與經霜的楓葉進行對比。認識霜葉紅的原因。

5.朗讀詩歌。

（1）這時候的楓林像什么？

（2）這么美的楓林該怎么讀？

6.齊誦詩歌。

7.背誦詩歌。

四、拓展學習。

背誦課外搜集的寫秋的詩。

五、作業。

背誦古詩。

荷盡。

菊殘。

贈劉景文好景。

橙黃。

橘綠。

英英學古詩教學設計范文（18篇）篇十四

教學要求：

1、能正確、流利地朗讀課文，能理解、背誦《靜夜思》。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的7個生字只識不寫。讀準一個多音字，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。

3、激發學生學古詩的興趣。教學重點：

理解、背誦《靜夜思》，激發學生學古詩的興趣。教學時間：兩教時。

第一課時。

教學要求：

初讀課文，學會生字新詞。教學過程：

二、輕聲讀課文要求：

1、讀準字音。

三、

討論。

怎樣學：師講解：對話學得怎樣：生評價并說出理由（會背、能理解）。

四、再讀課文，學習生字新詞。

讀準字音，認清字形，了解大概意思，不會的準備質疑。故鄉：家鄉，一般指自己出生的地區。

唐代：唐朝，古時一個朝代的名稱，距今一千多年。不由得：禁不住。

五、檢查交流。

1、出示生字新詞。

2、指名讀、開火車讀、學生領讀。

3、說說你記住了哪些字？是如何記住的？

4、鞏固：反義詞:前---低頭---近義詞:故鄉--思--望---擴詞：思。

代

1.多音字：背（beibei）。

5、齊讀。

六、再讀課文，了解大概意思。

1、輕聲讀。

2、說說通過朗讀課文，你知道了什么？

詩的內容詩的作者及年代。

你能讓詩意與原詩句一一對應（考察學生對詩句的理解）。

3、齊讀《靜夜思》。

4、練習背誦。

七、作業筆順書空：奶習字冊描紅。

熟讀課文，學英英把《靜夜思》講給家人聽。

英英學古詩教學設計范文（18篇）篇十五

1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。

2.能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。

重點難點：

重點：熟悉課文內容，感悟詩句意思，通過朗讀體會作者的思鄉之情。

難點：借助課文正確理解詩意，并達到朗讀是內心的表達。

教學過程：

一、激趣、導入新課。

師：你還會背其它的古詩嗎？

解題。

師：齊讀《靜夜思》讀了古詩的題目，你知道了些什么？

師：對，“靜”就是安靜的意思。(板書:安靜)。

師：再讀讀題目，你知道作者在這個安靜的夜晚干什么？

師：聽了朗讀，你眼前出現了什么樣的畫面？

二、初讀古詩。

師：如果我們要讀出古詩的節奏，還要注意停頓呢？（師生共同劃分古詩奏）。

師：同桌試著帶節奏讀讀古詩。

師：全班小朋友一起試試。

二、看圖感悟，體味詩情。

一）學習一、二行。

師：月光和霜有什么相似的地方？

古詩的第一、第二行描寫的就是這幅圖。

生：讀課文，找句子。

師：這句話中哪一個詞告訴我們“疑”字的意思？

生：好像。

生：感情朗讀?。

一邊讀，一邊想象古詩的意境。

師:這一輪孤獨的明月，給詩人帶來的是特別寂寞的夜晚。誰再來讀?

生:感情朗讀。

二）學三、四行。

師:看看，在這樣一個安靜的夜晚，詩人在干什么？

師:什么時候的月亮是這樣圓圓的，亮亮的？

師:小朋友們，你們是怎么過中秋節的？

師:詩人李白是怎么過中秋節的？

師:你們說得真好啊！這就是詩人寫的——。

生:齊讀:舉頭望明月，低頭思故鄉。（課件10古詩三、四句）。

師:能用動作告訴我什么是“舉頭”嗎？

生上臺表演“舉頭”動作。

生:感情朗讀。

師:我們在讀低頭的時候，語速還可以慢一些，這樣可以體現詩人在沉思。

生:感情朗讀。

生:全班感情朗讀.

三、誦讀全詩。

師:老師和你們一起讀讀這首古詩好嗎？（課件12全詩+音樂?音樂一直放）。

師引讀：今晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。這就是——。

生:讀---床前明月光，疑是地上霜。

師:遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來，這就是——。

生:讀----舉頭望明月，低頭思故鄉。

師:打開書把英英對奶奶說的這首古詩意思的句子讀一讀。

生秋天的夜晚——。

生:邊做動作邊背誦古詩。（課件13全詩+音樂）。

生:讀古詩。

師:今天，我們不僅靜靜地走進了詩人李白的心靈深處，深深地體會到了詩人思念家鄉、思念親人的情思，感受詩文的意境美，很有收獲。課后請同學們把古詩《靜夜思》背誦給親人聽，并講一講古詩的意思，還可以收集有關思念家鄉、思念親人的古詩，讀一讀，讀給同學聽。

英英學古詩教學設計范文（18篇）篇十六

1、復習古詩；體會古詩表達的思想感情。

2、靈活積累、運用古詩。

3、激發學生對祖國燦爛的古詩文化的熱愛之情。

教學準備：教學將小學階段重點古詩詞整合歸類；制成cai課件。

同學們，我國是一個文明古國，有著悠久的歷史和燦爛的文化，其中古詩詞就我國古代文化瑰寶中的一顆璀璨的明珠。今天,我們就以“快樂大闖關”的形式走進古詩大觀園（出示課件一）。

我們要一起闖六關，在闖關過程中，同一組的每一個同學都要積極參與，為本組爭榮譽，其中一個同學沒答出，另一個同學馬上接著幫他答出。記住我們的口號是“我行，我們一定能行！”我還要請兩名助手，來協助我。現在，我們開始進入第一關。（出示課件二）。

（第一關：我能行。要求：抽簽作答。聽提示，用詩句按序號作答。）。

3、當你在公園里散步，看到滿池荷花，你會吟誦什么？

6、人們贊美小草，贊美它具有頑強的生命力，他們常常引用白居易的哪一句詩呢？

（第二關：我是小法官。要求：不僅會判斷，還要能說出理由。形式：搶答。）。

1、《出塞》是宋代詩人王昌齡的作品，他是一首著名的邊塞詩。（）。

2、“行”是古代詩歌的一種形式，《長歌行》的形式就是“行”。（）。

3、“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”一句中“龍城飛將”指的是衛青。“陰山”指陰山山脈，在現在有內蒙古境內。（）。

4、《七步詩》詩人以萁豆相煎為比喻，控訴了曹丕對自己和其兄弟的殘酷迫害。（）。

5、《聞官軍收河南河北》是杜甫“生平第一快詩”，也就是說是他一生中寫得最快的一首詩。（）。

6、“報得三春暉”意為報答母親之恩，“三春”指三個春天。（）。

老師小結。接著我們進入第三關。（出示課件四）。

（第三關：詩句對對碰。每一組都有四句詩，全對才能得分。）。

第一組：

世事洞明皆學問，————。欲窮千里目，————。

秦時明白漢時關，————。停車坐愛楓林晚，————。

第二組：

落紅不是無情物，————。大漠沙如雪，———。

少壯不努力，————。問渠哪得清如許————，

第三組：

誰知盤中餐，————。誰言寸草心，————。

山窮水復疑無路，————。勸君更進一杯酒，————。

第四組：

春色滿園關不住，————。孤帆遠影碧空盡，————。

黃中娘家花滿蹊，————。飛流直下三千尺，————。

第五組：

不知細葉誰裁出，————。粉骨碎身全不怕，————。

欲窮千里目————。不識廬山真面目，————。

第六組：

千磨萬擊還堅勁，————。紙上得來方覺淺，————。

墻角數枝梅，—————。海內存知己，————。

老師小結。讓我們一起走進第四關：古詩大薈萃（出示課件五）。

（第四關：古詩大薈萃。抽簽選題，再依次作答。）。

第一組：根據下面四組成語猜出四位詩人。

a、百步穿楊萬古長青一日千里。

b、光怪陸離釜底游魚。

c、一窮二白居高臨下易如反掌。

d、張冠李戴白駒過隙。

第二組：下面四句古詩含有四種花，你能說出來嗎？

1、忽如一夜春風來，千樹萬樹（）開。

2、借問酒家何處有，牧童遙指（）村。

3、更無柳絮因風起，唯有（）向日開。

4、竹外（）三兩枝，春江水暖鴨先知。

第三組：用“春”、“夏”、“秋”、“冬”分別說出一句詩。

第四組：說出“描寫山水、反映邊疆將士、送別、珍惜時間”的詩句各一句。

第五組：用“日、月、雨、鳥”分別說出一句詩來。

第六組：分別用“紅、綠、黃、白、青、紫、藍”各說一句詩。

（出示課件六）。

（第五關：走近詩人。小學階段我們學習了70首古詩，。這些古詩以唐詩為主，宋詞次之，“杜甫、李白、孟郊、陸游、王安石、王昌齡”都是我們熟悉的詩人，請從中選一位你們最喜歡的詩人，作答。）。

（出示課件七）。

（出示課件八）。

2、陸游也是我國著名的愛國詩人，他至死也不忘記祖國的統一，他的絕筆詩叫什么？請你背誦全詩。全詩通過一個什么字表達了詩人渴望收復失地，祖國統一的愛國熱情？寫詩人遺囑的詩句是什么？（出示課件九）。

3、“鐘靈敏秀、山搖地動、只爭朝夕、隔墻有耳、數不勝數、重見天日、山清水秀”，這七個成語中藏著一句王安石的一句詩，這句古詩是什么？它的題目又是什么？詩中“綠”字傳說作者先作過“過”、“到”、“入”、“蕩”，為什么他最后用的是“綠”？（出示課件十）。

4、王昌齡是一位著名的邊塞詩人，“但使龍城飛將在，不教胡人度陰山”選自他的哪一首詩？請你背誦全詩，這首詩表達詩人許多心愿，你能說出幾種嗎？（出示課件十一）。

5、送別詩在我國古詩中占重要地位，如王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》、李白的《贈汪倫》等等，請你先背你所選詩人的送別詩。再說說你最喜歡詩中的哪個句子，為什么？（出示課件十二）。

6、歌頌母愛是個永恒的主題，唐代詩人孟郊的《游子吟》讓人至今難忘，請你先背背這首詩，其中哪一句最能表現母愛的偉大？哪一句最能表現兒女想報答母親的恩情？再說說你有何感想？（出示課件十三）。

老師小結。下面我們走進最后一關。（出示課件十四）。

（第六關：摘取桂冠上的明珠。今天老師給你們帶來兩首回環詩，你會讀嗎？可以任意先一首.）。

1、松蒼浴日晚隨風塑雪紅。

2、明山映月照泉亭曉霧輕。

老師總結。

英英學古詩教學設計范文（18篇）篇十七

蘇教版小學語文第三冊第二單元《英英學古詩》。

計劃學時。

2

學習內容分析。

《英英學古詩》是蘇教版第三冊的第三課。這篇課文用了和以往課文不一樣的形式——“對話”來表現的。這篇課文些了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在饒有興味地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。

學習者分析。

二年級的學生已經有了一定的語言積累，他們對于古詩《靜夜詩》已很熟悉，有部分學生在課前已經能讀、能背了。但“古詩”這種語言材料是一種結晶體，蘊藏著很深的智慧和哲理。通過調查發現，他們所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生連詩中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，對于詩意及蘊含的道理還不明白。

教學目標。

知識與技能：

讀準生字，理解由生字組成的詞語。會寫前六個生字，讀準一個多音字。能正確朗讀課文，背誦古詩《靜夜思》。

過程與方法：

在理解字意和詩句的基礎上，讀好、背好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。

情感、態度與價值觀：

激發學生進一步探究學習古詩的興趣。

教學重點及解決措施。

重點：讀通課文，初步了解課文內容；學會六個生字詞。

解決措施：創設好讀書和交流的情境。

教學難點及解決措施。

難點：如何理清文章的層次；正確書寫生字。

解決措施：學生自主學習和教師引導相結合。

媒體內容與形式。

多媒體。

教學過程。

教學環節。

教師活動。

學生活動。

時間。

設計意圖。

直奔主題。

1、在課前，小朋友都讀過第三課了吧？請問，課文的題目是什么？

2、請你跟著老師一起寫課題。（師板書課題）。

3、英英學的是哪首古詩？誰能像英英那樣背給大家聽聽？

（指名）。

2、生書空。

3、背誦。

3

提出問題，激起興趣。

2、看看這篇課文，和我們平時學過的課文有什么不一樣？

3、上學期學過的《詠華山》在課文中也有意思的，還記得嗎？

1、回答。

2、交流。

3、交流。

4、感情朗讀課文。

12。

在這個片段的教學中，我拋出一個問題，讓孩子們自己去觀察，去思考，去發現。雖然花掉了一點時間，但孩子們自己發現的答案，比起老師簡單的“告訴”，我卻認為很值得！

角色問答，深入理解。

1、現在我來做“奶奶”，你們做“英英”，一起來讀讀這篇課文。（師生分角色讀課文）。

2、如果我是奶奶，我還會問英英一些問題呢！

4、那奶奶更不懂了，為什么非得說“秋天的夜晚”呢？

5、是呀，秋天天高氣爽，云淡風清，所以感覺秋天的月亮特別亮。

6、那下一句“舉頭望明月，低頭思故鄉”又是什么意思呢？（師引導）。

1、分角色讀課文。

2、交流。

3、交流。

4、交流。

5、交流。

20。

雖然《靜夜思》這首古詩孩子們早就會背了，但是他們的背誦只屬于機械記憶，對于詩意及蘊涵的道理都不太明白。而課文在寫意思時，又是整首詩一起解釋，為了讓孩子們真正弄懂這首詩的意思，還是得一句一句來。我就把自己變成課文中的奶奶，裝作弄不明白的樣子，讓孩子們一句一句地解釋給我聽。在此過程中，這個難題“秋天的夜晚”，也在孩子們的認真思考下解決了。我想，只有把教材內容中的靜態知識轉變為學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。有了熱情和興趣，學習，也就變得真實而有效了。

第二課時??????????????????????。

檢查復習。

1、指名朗讀課文。

2、背誦《靜夜思》。

1、朗讀課文。

2、指名背誦，齊背。

6

寫字指導。

1、須按筆順描紅的生字。

鄉、英、舉、教。

2、其他要描紅的生字。

古、詩、故、首、意。

按要求在語文書上描紅，在課堂練習本上練習寫字。

18。

鞏固練習。

1、比一比，再分別組詞。

古自代。

故首袋。

2、寫出帶有下列偏旁的字。

心——。

——。

——。

——。

完成練習。

11。

板書設計。

背明月光———霜　聽。

(講)　靜夜思　懂。

望　思鄉。

奶奶。

英英學古詩教學設計范文（18篇）篇十八

《蜂》《憫農》《赤日炎炎》三首古代詩歌選自教科版小學語文四年級下冊第五單元第十課,緊緊圍繞“同情弱者”的單元主題,鞭撻統治者掠奪人民的罪行,表達了對下層勞動人民的深切同情。《蜂》是唐代詩人羅隱寫的七言絕句,贊美了蜜蜂為釀蜜而勞苦一生,積累甚多而享受甚少的奉獻精神。《憫農》是宋代大詩人楊萬里寫的七言絕句,全詩滲透出詩人對農民疾苦的深切同情。《赤日炎炎》是宋元時代的一首民歌,摘自《水滸傳》,詩歌反映了勞動人民的愁苦與辛勞,揭露了封建社會的不公平與不合理的制度。

先引導學生整體悟詩情,指導朗讀的基礎上引導學生回顧學法,導學結合。抓住古詩中的重點詞,自讀古詩,展開想象,邊讀邊悟,掌握自主學習古詩的方法。

1.正確理解三首古詩的意思。

2.通過閱讀三首古詩,體會詩人所表達的情感。

3.有感情、有韻律地朗讀和背誦三首古詩。

4.認識“限、閏”這兩個生字,會寫“限、憫”等7個生子。

教學重點、難點。

1.反復吟詠誦讀,讀準字音,讀出節奏。

2.理解詩意,體會詩人表達的思想感情。

2課時。

一、引入詩境,感知詩味。

農民終日忙碌卻常被剝削;農民常年辛勤勞動到頭來卻只能忍饑挨餓;農夫與貴族統治階級過著截然不同的生活,這是怎樣的情景?讓我們一起走進古詩三首去探個究竟吧!

二、整體感知,初悟詩情。

1.學生自由讀詩,讀準字音,讀通詩句。

2.指名讀詩,大家訂正,相互欣賞。

3.領讀:師帶領學生讀,讀出節奏,讀出韻律。

蜂

不論//平地與山尖,。

無限/風光//盡/被占。

采得/百花//成/蜜后。

為誰/辛苦//為誰/甜?

憫農。

稻云/不雨//不/多黃,。

蕎麥/空花//早/著霜。

已分/忍饑//度/殘歲,。

更堪/歲里//閏/添長。

日炎炎。

赤日/炎炎//似/火燒,。

野田/禾稻//半/枯焦。

農夫/心內//如/湯煮,。

公子/王孫//把/扇搖。

三、初知詩意,質疑解疑。

(一)回顧學法,導學結合。

1.了解詩題和作者。

2.抓重點詞,明詩意。

3.透佳句,悟情感。

4.想象畫面,朗讀品悟。

(二)師生合作試學《蜂》這首古詩。

1.我們先來看詩題《蜂》讓學生說說自己對蜜蜂的印象,教師隨機用多媒體課件出示蜜蜂采蜜的情形,師簡介作者和寫作背景。

2.利用課下注釋或工具書了解詩的大意,鼓勵學生獨立思考質疑。

找出自己不理解的詞或詩句先在小組內交流。

3.全班交流對詩句的理解,對不理解的地方重點指導。

重點詞:無限、占、盡、甜。

預設需要指導的詩句:。

無限風光盡被占:凡是景致美的地方都有蜜蜂奔忙的身影。

為誰辛苦為誰甜:到底蜜蜂為誰辛苦忙碌,為誰奉獻甜蜜呢?

4.透過采得百花成蜜后。為誰辛苦為誰甜?讓學生談談體會。

5.小結。

四.想象畫面,悟詩情。

1.有感情地朗讀古詩,圖文結合想象古詩描繪的畫面。

體會作者的情感變化。

2.誦詩,悟詩。

(1)多媒體課件播放蜜蜂采蜜那忙碌的身影和場主甩蜜的情形。

(2)從這兩組畫面中你又感受到了什么?

(3)配樂誦讀。

(4)練習背誦。

五.總結方法,自主解讀。

1.總結學習《蜂》的學習方法:了解詩題和作者、抓重點詞、畫面聯想、朗讀品悟。

2.運用剛才所學的方法,小組合作,自主學習《憫農》《赤日炎炎》。

3.交流匯報。

4.指導朗讀、背誦。

5.小結。

一、回歸整體,讀中悟情。

1.有感情的誦讀三首古詩。(達到熟讀成誦,感受古詩的韻律美)。

2.播放音樂,讓學生自由試背三首古詩。

3.在品讀的基礎上,比較三首古詩的異同,思考三首古詩所反映的社會現狀。

二.積累內化。

1.認字寫字。

(1)認讀2個生字,交流識字方法。

(2)課件出示課后由生字構成的詞,開火車讀。

(3)指導書寫生字,重點指導“憫、堪、焦”的寫法。

(4)練寫生字,注意筆順。

2.獨立完成自選佳句。

三.拓展延伸。

1.課內閱讀拓展。

(2)讀后交流。

2.課外閱讀拓展。

(1)推薦課外閱讀李紳的《憫農》。

(2)用自己的話把其中一首古詩改寫成一篇敘事小短文。

(3)收集描寫古代勞動人民的詩詞和文章,再和大家交流。