作文能夠培養學生的思維能力、想象力和表達能力，對學生的成長具有重要的作用。優秀的作文可以為我們提供寫作的靈感和思路，以下是一些小編為大家整理的作文范文，希望能夠對大家的寫作有所幫助。
清兵衛與葫蘆（通用19篇）篇一
4.理解文章中細節描寫的作用。
1.理解文章的情節結構，把握文章的主題思想。
2.結合文章理解“搖擺”的這種模式及其作用；
3.理解文章中細節描寫的作用。
1課時。
一、導語：
（幻燈）0.1元=50元=100元。
公式是否成立？文學上的成立，源于《清兵衛與葫蘆》；請數學課代表論證這個公式是如何成立的。（這一環節即相當于讓學生復述故事情節，初步了解文章情節，這也是對學生預習效果及概括能力的一個考查）。
二、情節之細節分析：
（板書）熱愛。
（幻燈）清兵衛對葫蘆的熱愛是如何體現的？（這個環節的目的在于讓學生找出細節描寫，并初步體會細節描寫的作用）。
（1）第2段對清兵衛制作葫蘆進行描寫，表明他做事很認真的特點。
（2）第3段寫清兵衛錯把一個老頭兒的禿腦袋當成了葫蘆這件事，表現清兵衛對葫蘆的癡迷。
（3）第4段寫清兵衛“對葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時候……總是呆呆地站在門前望。”這表現清兵衛喜愛葫蘆。
（4）第5段寫“清兵衛是一個才十二歲的小學生……每天學校里放學回來,他也不跟別的孩子一起玩,常常一個人到街上去看葫蘆。”
……。
總結細節描寫的作用：1.使人物形象更加豐滿；2.使文章內容更加豐富；3.凸顯主題。
三、情節之搖擺與危機爆發；
（板書）客人、父親（清兵衛）談論葫蘆、教員沒收葫蘆、父親砸葫蘆。
談論的結果：清兵衛——周正平凡的葫蘆。
客人父親——又長又大、奇特的葫蘆。
為什么要寫這一段對話？（對比、鋪墊——這就是“搖擺”）。
2.引入概念“搖擺”
（幻燈）搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現了猶豫不決的狀態。大多數小說情節運行并不呈現一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。
據此判斷，小說的搖擺還體現在哪兒？
（1）當清兵衛上修身課玩葫蘆“給級任教員看見了”這一事件發生以后，先寫這個教員的愛好，再寫家訪；（為什么？可以讓學生重點討論此次“搖擺”，板書：武士道）。
（2）教員家訪，父親恰好不在。
（3）清兵衛心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。
（4）幸虧教員只管訓斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。
（5）剛剛松了一口氣，父親回來了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個一個地砸碎”。
3.“搖擺“的作用：
（1）對比、襯托、鋪墊；
（2）情節的跌宕起伏。
4.引入概念“危機爆發”：情節走到一定程度，預計的矛盾就會選擇一個合適的時機爆發。之前是一個漫長的過程，爆發往往是在一霎那。
四、主題分析。
(1)學生可以找到：沉默、哭也沒哭、臉無人色、發呆、臉色發青、不敢做聲……。
(2)這說明清兵衛長期以來受到壓制,這種壓制讓他感到了反抗的無力，是一種欲哭無淚、痛苦無奈的表現。
（幻燈）0.1元=50元=600元？這樣的奇跡意義何在？
（1）肯定清兵衛的愛好；
（2）諷刺父親、教員的無知與粗暴。
3.（幻燈）盡管如此，清兵衛的愛好還是被無情地扼殺了，他只好改變了他的愛好。關于他的新愛好，我們來猜想一下，結局會是怎樣的？——新的愛好繼續被扼殺！
學生齊讀最后兩段。
（幻燈）為什么這樣安排結局？
（1）“留余”
（2）前后呼應。
4.總結主題：
呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發展。
五、主題深化。
除此主題之外，小說有沒有更深一層的意義？
小說中的清兵衛是孤立的。他每天從學校回來，也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛似乎沒有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。
（幻燈）白樺派：20世紀初在日本興盛起來的自然主義文學，已逐漸趨向末流，成為僅僅刻板地描寫瑣碎丑惡的日常生活的文學。大部分由貴族子弟學校學習院出身的一群年輕的文學藝術工作者，對此表示不滿，他們舉起理想主義的旗子，創立獨自的一派。要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺派”。
這篇作品也傳達了作者對美和自然在惡俗的時代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。
清兵衛與葫蘆（通用19篇）篇二
1、課文所處的地位及作用：
《清兵衛與葫蘆》是日本近代文學史上的一個重要流派——白樺派的代表人物志賀直哉的小說。它選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（語文版）九年級上冊第二單元——小說單元。
這篇小說故事情節完整生動，以現實主義的筆法批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁尊重個性、讓個性自由發展的主題；作者善于用簡練傳神的描寫表現人物復雜的心理活動，生動傳神的描寫具有很強的藝術感染力，有利于培養學生閱讀小說這種文學體裁的能力，且這篇小說內容比較貼近學生生活，容易激起學生的閱讀興趣和學習熱情，能讓學生在閱讀中有較好的體驗，并從作品中獲得有益的啟示。
2、教學目標：
《語文新課程標準》要求語文課程要“指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累……使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，”“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”且對7——9年級提出要求——“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，因而，我把本課的教學目標設置如下：
（1）知識技能：
積累文中的生字詞；
提高閱讀小說的能力，學會品賞本文刻畫人物的方法，品賞語言和結構；
提高想象能力，學習續寫的方法。
（2）過程方法：
自主預習，自行解決文中出現的生字詞；
通過教師引導，學生自主學習、合作探究對本篇小說進行賞析。
（3）情感態度價值觀：讓學生學會尊重他人的個性，關注自己的個性，正確地對待自己的興趣愛好。
3、重點與難點：
（2）學習本文用簡練傳神的描寫表現人物復雜的心里活動的方法；
（3）探究小說的主題；
（4）學習續寫的方法。
b、《語文新課程標準》“階段目標”指出對7——9年級閱讀上要求“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”，其次，續寫這種題型學生訓練得較少，且它要求要在熟悉原文的基礎上，根據原文情節發展的多種可能展開想象，需做一番必要的指導，因而我把教學重點中的“通過對人物形象的分析把握小說的主題”及“學會如何續寫文章”設定為難點。
4、課程資源的開發與有機整合：
《語文新課程標準》“實施建議”指出教師要重視課程資源的開發與利用，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、工具書、網絡……我將把這些資源有機地整合起來，讓學生學會運用工具書查找生字詞，利用網絡查找作者的生平及有關著作，積累名言，并運用多媒體指導學生進行比較閱讀。
1、學情分析：
經過兩年初中語文的學習，學生對于如何閱讀各種體裁的文章已做到心中有數，他們知道閱讀小說的重點是理清情節結構，分析人物形象，理解作品的主題。課堂上學生學習的自覺性較好，學習能力與水平呈橢圓形分布，中等水平的學生居多，對于難點，他們心理上有一定的畏難情緒與依賴情緒，但通過小組討論合作學習大多能把問題解決。
2、教法與學法：
從學生的學情出發，課堂上我主要采用啟發式、討論式教學方法組織教學，引導學生采用批注法、比較法來進行探究性學習。
由于這篇文章能很好地體現本單元的教學目標，并能從課內延伸到課外，引導學生正確地對待自己的個性發展，因而它雖是自讀課，但我仍以講讀課的方式來設計。我除了從閱讀小說的主要步驟——故事情節、人物分析、主題研究等幾方面對學生進行小說閱讀的指導外，還意圖通過各種題型的設計培養學生聽、說、讀、寫等幾方面的能力。本篇課文我打算用3課時來完成教學。
第一課時著重理清故事的情節結構，并學習倒敘手法的運用。
第二課時為公開課，著重通過品析人物形象來感悟主題。
第三課時為作文教學，通過《清兵衛與葫蘆》的續寫的指導、寫作與交流，深入理解課文的主題。
一、導入新課：
播放音樂《給我一雙翅膀》，導入——剛才播放的這首歌聽過嗎？同學們想不想有一雙自由飛翔的翅膀呢？是的，這是每個孩子的愿望，可是，有一個孩子，他的這個美好愿望卻破滅了，那雙想自由飛翔的翅膀也被折斷了。他是誰呢？今天我們繼續來關注他，走近他，傾聽這個異國的悲劇故事。
（說明：這個活動意在創設情境，激發學生的學習興趣，適時進入課文的學習。）。
二、復習舊知，復述故事：
這篇小說的開頭說：“這是一個叫清兵衛的孩子跟葫蘆的故事。”請你把這個故事用自己的話講出來。
（設計意圖：這個活動旨在引導學生回顧舊知，并培養了學生的語言概括能力。）。
三、研讀課文，品析人物：
要求學生閱讀課文，思考以下問題，并在相應的的地方作批注，后以小組為單位組織討論后全班交流。
1、本文有哪些人物，主要人物是誰？
2、主要人物的性格特點如何？
3、文中次要人物起何作用？
（設計意圖：此活動主要是引導學生品析人物形象，并為主題的`歸納做鋪墊，同時培養了學生的理解分析能力。）。
四、比較閱讀，感悟主題：
朗讀《風箏》“折毀弟弟風箏夢”片段及《清兵衛與葫蘆》中“父親砸碎葫蘆”片段，說說兩篇文章的主要內容和主題有何異同。
（此活動除加深學生對主題的感悟外，也鍛煉了學生的口頭表達能力。）。
五、拓展：
古人云：“玩物喪志”，學了本文之后你是否同意這個觀點，請結合自己或身邊的事例說說自己的看法。
（此活動引導學生正確對待自己的興趣，自己的愛好，并鍛煉了他們邏輯思維能力與表達能力。）。
六、小結：以一些有關“愛好”、“興趣”的名言作結。
（此活動既延伸了課外，有讓學生有所積累。）。
七、作業：
1、閱讀《風箏》、《一厘米》、《奧伊達的理想》以及《清兵衛與葫蘆》等課文及本課后的附文，說說這些家長們的教育方式有何異同，并結合自己的實際說說你的看法。
2、查找因“愛好”、“興趣”而不斷努力，并取得成就的名人事例。
板書設計：
清兵衛——癡迷葫蘆，個性執拗……。
要尊重個性發展。
大人們：固執、蠻橫、自以為是……。
（此板書會因課堂上學生的感悟發言而有所增加）。
第三課時。
教學要點：通過《清兵衛與葫蘆》的續寫的指導、寫作與交流，深入理解課文的主題。
清兵衛與葫蘆（通用19篇）篇三
教學目標：
知識與能力目標：
1、了解志賀直哉相關生平、代表作品；
2、在理解故事的基礎上理清文章的情節結構。
3、結合單元話題，仔細體會本篇小說情節發生的特點及其妙處，如本小說中的搖擺處理，矛盾沖突對情節的推動作用等。過程與方法目標：在體味文章結構藝術的基礎上，初步掌握細節描寫、搖擺等藝術手法的運用。
情感、態度與價值觀目標：
理解作品中所表達的追求個性自由發展的期望和個性解放、人道主義的精神追求。
教學重難點：
重點：
1、分析小說情節發生的特點及其妙處。
2、把握作品主題
難點：理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。
教學安排：一課時
教學方法：啟發法、提問法、討論法
教具：多媒體
教學過程：
（多媒體播放葫蘆工藝品圖片）看了這些葫蘆的圖片，大家是否也驚嘆于葫蘆的美呢？今天我們就要走近一個叫清兵衛的日本小男孩，看看他與他的愛好——葫蘆之間發生了什么故事。我們一起來學習《清兵衛與葫蘆》。
志賀直哉（1883—1971年），日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”。新現實主義的第一人。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創辦《白樺》雜志，他們要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。代表作長篇小說《暗夜行路》。
1、回顧小說三要素：情節、人物、環境，其中小說能夠吸引人最關鍵的要素：情節。
2、學生復述課文內容，總體把握故事。
明確：一個叫清兵衛的小學生熱衷于葫蘆，并且對鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。
3、回顧小說情節的運行模式：發生、發展、高潮、結局。
4、本文的情節運行模式：
發生：清兵衛癡迷于葫蘆。
發展：清兵衛發現獨特葫蘆。
高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆。
第二高潮：葫蘆輾轉賣到高價。
結局：清兵衛改變愛好。
1、文章開頭交代故事的結局，有何好處？
懸念的作用：引起讀者的關注，激發讀者的興趣；
增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。
2、讀課文2—6段，從哪里看出清兵衛是熱衷于葫蘆的？
概括：常常買葫蘆，處理葫蘆
把一老頭兒的'腦袋錯看成葫蘆
總是呆呆的望葫蘆，常常上街看葫蘆
喜歡收拾葫蘆，看葫蘆
大概所有的葫蘆，都被他一一看過了
小結細節描寫的作用：
第一，使情節更豐滿。生動的說明了清兵衛特別喜愛葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂趣，絕不是三分鐘的熱度使然。
第二，推動情節發展。清兵衛看過了很多葫蘆，這為下文表現他對葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會讓讀者覺得后文安排突兀。
3、學生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思考：為什么寫到父親與客人的談話？清兵衛喜歡什么樣的葫蘆？客人又喜歡什么樣的葫蘆？父親怎么看清兵衛的愛好？明確：展示了兩大矛盾沖突：清兵衛的愛好和父親的不支持的矛盾；清兵衛的獨到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發做鋪墊。說明清兵衛欣賞葫蘆的眼光獨到，為下文葫蘆賣出高價作鋪墊。
4、教員發現了清兵衛的小動作，作者為什么不直接寫如何處理這件事，轉而寫教員的愛好？明確：作者這樣寫，使時間暫停，情節的推進被“吊”了一“吊”，是運用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。
5、引入搖擺的概念
搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現了猶豫不決的狀態。大多數小說情節運行并不呈現一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。
6、還有哪些情節體現了搖擺？閱讀課文的高潮部分。
（1）教員家訪，父親恰好不在。
氣。
7、小結“搖擺“的作用：通過這幾處的搖擺，我們可以發現，“搖擺”是小說情節設置的一個很重要的技巧，它讓小說的情節波浪起伏，是小說運行的動力之一。通過語言、情節性格、主題的搖擺，小說才得以如河流一般不住地奔流向前。小說的運行過程，其實就是搖擺的過程。我們抽去小說的內容去看純粹的結構時，將會發現，那是一個經過若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復復的圖形。那么大家在進行寫作的時候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復，從而增添藝術的魅力。
9、對于清兵衛的新愛好，父親是何態度？安排這個結局有何用意？明確：“又開始嘀咕了”。暗示讀者，清兵衛對繪畫的愛好會在家長粗暴地干涉下又一次放棄，就結構而言，照應開頭。
本文通過清兵衛對葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事，表現了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現了作者對他們的批評，同時呼吁要尊重孩子的個性，讓個性健康發展。
老達爾文支持兒子的興趣和愛好
世界著名博物學家達爾文，幼年時期和其他孩子一樣，看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲開始，他就很有興趣地搜集許多風干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。
可是，達爾文的父親老達爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子，用來做化學實驗。
為了使他寫的東西更流暢，老達爾文幫助他讀了許多優秀的文學作品。在父親幫助下，達爾文從小養成了搜集動植物標本的愛好，并富有幻想，學會了做嚴格科學的記錄，也學會了用優美準確的語言來表達自己的觀察所得。而這一切，正是他在日后作出成就所必需的東西。
陸羽棄佛從文
唐朝著名學者陸羽，從小是個孤兒，被智積禪師撫養長大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經念佛，而是喜歡吟讀詩書。陸羽執意下山求學，遭到了禪師的反對。禪師為了給陸羽出難題，同時也是為了更好地教育他，便叫他學習沖茶。在鉆研茶藝的過程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學會了復雜的沖茶的技巧，更學會了不少讀書和做人的道理。當陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時，禪師終于答應了他下山讀書的要求。后來，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經》，把祖國的茶藝文化發揚光大！
表達訓練：
如果你是清兵衛，你會如何與父親溝通？
如果你是清兵衛的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？
如果你是清兵衛的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛？
你們有沒有類似清兵衛的遭遇？你們想對家長老師說什么呢？
人生的旅途上，我們都應該相信夢想的價值，堅持自己的夢想，同時，要學會尊重他人的個性，相信，“每一個人都可以成為天才”！
八、練筆：續寫
小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發生怎樣的故事呢？請續寫該故事。
清兵衛與葫蘆（通用19篇）篇四
2、理解故事與情節的關系，并且能夠舉例說明。
3、能結合作品分析情節生發的途徑及其效果。（危機爆發）
2、理解故事與情節的關系
：分析情節生發的途徑及其效果（危機爆發）。
具：常規用具；ppt輔助。
（1）——媽媽，我想要跳到月亮上去。
——好啊，不過一定要記得回來喔。
人類第一個登上月球的人——美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗
（2）身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對她說：你很優秀，真的！
教師語：面對孩子的天性，我們往往缺乏足夠的耐心，缺乏上時的心態。生活中，大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性，今天，我們就來看看這樣的一個孩子，感受他獨特的世界，思索我們的人生。
1、檢查預習：你會讀嗎？
熱衷 戰戰兢兢 茶鹵 薪水 哆嗦 呵斥 熠熠 乖覺
2、請幾位同學復述故事情節（訓練學生用間接地語言概括中心內容的能力）
明確：它講述了一個小學生熱衷于葫蘆，并且對于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最 終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。
1、小說開頭這樣寫到：“自從發生這件事以后，清兵衛和葫蘆就斷了關系。過了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過去熱衷于葫蘆一樣，現在他熱衷著繪畫……”
（1）小說采用了哪種記敘方式？有什么作用？
（倒敘：先說結局，設下懸念，引起興趣）
（2）閱讀21——36，思考：.“這件事”指一件什么事？
（3）所謂命運，就是你周圍的人。在這件事情上，周圍的人都有什么樣的反映？
父親—“圓睜著眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來一個一個地砸碎”
母親—“嚇得戰戰兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”
教員—“氣得連聲音都顫抖”“沒收”“挾著一只書包來訪問”
（4）你覺得父親是一個怎樣的人？
簡單、粗暴，對孩子缺乏耐心；在家庭中擁有絕對的強權。
學生思考、交流、表達
參考示例：
b、教員的愛好和清兵衛的愛好形成了明顯的對峙。（武士道作為封建幕府時代政治的產物，在人格上容易導致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學而又堅持迷信；欺壓弱者而又順從強者等。）清兵衛所愛好的葫蘆象征著自然、每、和諧；而教員所喜歡的武士道則象征壓抑個性的外強中干甚至帶點滑稽的強權。
對于教員愛好武士道這件事，作者的態度如何？（嘲諷）
結合具體的語句加以體會。
（6）“這件事”對清兵衛有怎樣的打擊？找到相關的細節描寫，要求學生體會清兵衛的心理。示例：a、于是這個清兵衛的葫蘆,終于被當場沒收。清兵衛連哭也沒哭一聲。
b、他臉無人色地回到家里，靠火爐邊發呆。
c、清兵衛只是臉色發青，不敢作聲。
朗讀品味這幾句話。
教師小結：簡單的幾筆就將清兵衛面對打擊時震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無奈的心理、面對種種打擊后已經認命與不敢抗爭的心理深刻而傳神的傳達出來。面對教員，父親的不理解，甚至粗暴的反對方式，年幼的清兵衛除了害怕，似乎找不到別的理由了。
（7）概括小說主旨：批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發展。這也符合了作者的創作理念。（展示作者簡介）
【ppt】志賀直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宮城縣。祖父是相馬藩府的家臣。
1910年，與人共同創辦《白樺》雜志。圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺派”代表作家之一。
2、我們僅僅讀這一部分，中心故事很完整了，主題也能很精準地概括出來。如果我們刪去1——20內容，，你覺得可以嗎？說說你的理由。
學生思考：內容1.鋪敘清兵衛對葫蘆的癡迷。（板書熱衷、癡迷）
2.透露清兵衛和父親的矛盾。
作用：為故事的發展鋪墊；為矛盾的爆發伏筆
文中哪些地方體現了他這種癡迷的程度？結合具體的語句來理解。（抓住傳神的細節）
參考示例：a、（2、5）買葫蘆、把玩葫蘆；（狂熱的收藏熱情，專業的收拾技巧）
b、（3、4）錯看葫蘆；（癡迷忘情）
小結細節描寫：
教師語：讀過一本小說，給我們留下印象最深的往往不是情節如何曲折怪異，而是富有表現力的動人的細節，例如：吳敬梓《儒林外史》中嚴監生的兩個手指頭、巴爾扎克《歐也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。
細節從屬于情節，為情節服務，正是這些具體的具有極強的表現力的細節使得整個情節更充實、質感，人物形象也更加鮮活豐滿。
【ppt】細節作用 情節更充實質感
人物更鮮活豐滿
參考：（1）高價出賣葫蘆。
（2）清兵衛現在的愛好
合作探究：（1）你認為“賣葫蘆”這個結局合理嗎？這樣一個結局它有什么意味？
觀點示例：反襯清兵衛的天才和慧眼
天才的無奈（被小人玩弄于鼓掌）
人性的陰暗（道貌岸然下的虛偽）
人性的悲劇（受害者不明真相）
人人都是清兵衛？？？
（2）：小說現在的結尾對表現主題起什么作用？
參考：
小說的結尾對表現主題有重要作用。清兵衛有了新的愛好。象征著個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利——在壓迫下尋找新的出口。但是，這新的愛好也任然為壓迫勢力所不喜歡，這就蘊含了新的矛盾。小說在此戛然而止，無限的后續故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就加劇了悲劇意味；也許是個性解放和人道主義的最終勝利。總之，這樣的結尾引起了讀者在閱讀之后對主題內容的繼續思考。
4、小結話題知識：危機爆發。
“這件事”的影響的確非同尋常，對清兵衛而言，“這件事”改變了他的愛好，從小說的情節安排上來說，這件事也是情節發展的動力之一，我們稱之為“危機爆發”。
【ppt】所謂危機爆發指 情節走到一定程度，郁積的矛盾就會選擇一個合適的時機爆發。之前是一個漫長的過程。爆發是一個轉折點，是情節新的起點，因為一段故事結束了，又一段漫長的路程要走了，小說又可以大有所為了。《清兵衛與葫蘆》就采用了這樣的一種情節生發方式。
1、如果你是清兵衛，你會如何與父親溝通？
2、如果你是清兵衛的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？
3、如果你是清兵衛的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛？
1、小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發生怎樣的故事呢？請合理展開想象，續寫這篇小說。
2、選取文中的一個片段，編排成課本劇。
清兵衛 （ 熱衷、癡迷） 葫蘆 （反對、排斥 ）父親、教員
天性、天賦 繪畫 壓抑、扼殺
個性解放vs壓迫勢力
人人都是清兵衛
初讀《清兵衛與葫蘆》，感覺文章挺簡單，仔細一讀，又覺得難把握，故事情節、人物形象、細節描寫、搖擺理論、矛盾沖突、主題把握等節點一下子蜂擁而來，不知如何傳達，準確合理地進行教學。掩卷沉思，小說給我印象最深刻的是什么？是葫蘆由1毛錢被賣到了600塊，出乎意料，但仔細一想，卻又在情理之中，前文許多細節已經暗示清兵衛具有獨特的個性以及非凡的鑒賞力、審美力與創造力，然而清兵衛在種種打擊下，由癡迷葫蘆到放棄葫蘆，天性的喜好得到無情地扼殺，令人痛惜。而1毛錢的葫蘆賣到600塊這件事，清兵衛是不知道的，父親、教員也是無從知曉的，于是，一切照舊，惟有清兵衛的愛好變成了繪畫，小說的結尾給人留下了無盡的思考。
本設計試圖抓住高潮部分，替換文段讓學生體會本文情節運行的特點，并以此帶動全篇，通過討論分析，理解搖擺起伏、細節描寫傳神等寫作特色，適當討論主旨。
從課堂來看，替換文段抓高潮環節與學生的興趣點契合，學生比較容易接受搖擺理論，文似看山不喜平，文章應曲折有致，波瀾起伏。學生對前文的細節描寫尋找與分析均比較到位。教學過程基本流暢，重點難點有所落實突破，基本實現了教學目標。
感覺不足的是，搖擺理論、細節描寫的穿插稍顯生硬，細節討論與主旨探討有部分重復之嫌。對主題尚可深化些：天性的、自然的美在惡俗的時代氛圍中處境往往非常艱難。
更遺憾的是，文章常讀常新，人卻漸漸衰老。
清兵衛與葫蘆（通用19篇）篇五
4．理解文章中細節描寫的作用。
【教學重難點】。
1．理解文章的情節結構，把握文章的主題思想。
2．結合文章理解“搖擺”的這種模式及其作用；
3．理解文章中細節描寫的作用。
【教學時數】。
1課時。
【教學過程】。
一、導語：
（幻燈）0．1元=50元=100元。
公式是否成立？文學上的成立，源于《清兵衛與葫蘆》；請數學課代表論證這個公式是如何成立的。（這一環節即相當于讓學生復述故事情節，初步了解文章情節，這也是對學生預習效果及概括能力的一個考查）。
二、情節之細節分析：
（板書）熱愛。
（幻燈）清兵衛對葫蘆的熱愛是如何體現的？（這個環節的目的.在于讓學生找出細節描寫，并初步體會細節描寫的作用）。
（1）第2段對清兵衛制作葫蘆進行描寫，表明他做事很認真的特點。
（2）第3段寫清兵衛錯把一個老頭兒的禿腦袋當成了葫蘆這件事，表現清兵衛對葫蘆的癡迷。
（3）第4段寫清兵衛“對葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時候……總是呆呆地站在門前望。”這表現清兵衛喜愛葫蘆。
（4）第5段寫“清兵衛是一個才十二歲的小學生……每天學校里放學回來,他也不跟別的孩子一起玩,常常一個人到街上去看葫蘆。”
……。
總結細節描寫的作用：1．使人物形象更加豐滿；2．使文章內容更加豐富；3．凸顯主題。
三、情節之搖擺與危機爆發；
（幻燈）對于清兵衛的愛好，他周圍的人是怎么看的呢？小說還向我們講述了哪些故事？
（板書）客人、父親（清兵衛）談論葫蘆、教員沒收葫蘆、父親砸葫蘆。
1．客人、父親（清兵衛）談論葫蘆。
談論的結果：清兵衛――周正平凡的葫蘆。
客人父親――又長又大、奇特的葫蘆。
為什么要寫這一段對話？（對比、鋪墊――這就是“搖擺”）。
2．引入概念“搖擺”
（幻燈）搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現了猶豫不決的狀態。大多數小說情節運行并不呈現一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。
據此判斷，小說的搖擺還體現在哪兒？
（1）當清兵衛上修身課玩葫蘆“給級任教員看見了”這一事件發生以后，先寫這個教員的愛好，再寫家訪；（為什么？可以讓學生重點討論此次“搖擺”，板書：武士道）。
（2）教員家訪，父親恰好不在。
（3）清兵衛心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。
（4）幸虧教員只管訓斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。
（5）剛剛松了一口氣，父親回來了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個一個地砸碎”。
3．“搖擺“的作用：
（1）對比、襯托、鋪墊；
（2）情節的跌宕起伏。
4．引入概念“危機爆發”：情節走到一定程度，預計的矛盾就會選擇一個合適的時機爆發。之前是一個漫長的過程，爆發往往是在一霎那。
四、主題分析。
(1)學生可以找到：沉默、哭也沒哭、臉無人色、發呆、臉色發青、不敢做聲……。
(2)這說明清兵衛長期以來受到壓制,這種壓制讓他感到了反抗的無力，是一種欲哭無淚、痛苦無奈的表現。
（幻燈）0．1元=50元=600元？這樣的奇跡意義何在？
（1）肯定清兵衛的愛好；
（2）諷刺父親、教員的無知與粗暴。
3．（幻燈）盡管如此，清兵衛的愛好還是被無情地扼殺了，他只好改變了他的愛好。關于他的新愛好，我們來猜想一下，結局會是怎樣的？――新的愛好繼續被扼殺！
學生齊讀最后兩段。
（幻燈）為什么這樣安排結局？
（1）“留余”
（2）前后呼應。
4．總結主題：
呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發展。
五、主題深化。
除此主題之外，小說有沒有更深一層的意義？
小說中的清兵衛是孤立的。他每天從學校回來，也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛似乎沒有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。
（幻燈）白樺派：20世紀初在日本興盛起來的自然主義文學，已逐漸趨向末流，成為僅僅刻板地描寫瑣碎丑惡的日常生活的文學。大部分由貴族子弟學校學習院出身的一群年輕的文學藝術工作者，對此表示不滿，他們舉起理想主義的旗子，創立獨自的一派。要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺派”。
這篇作品也傳達了作者對美和自然在惡俗的時代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。
清兵衛與葫蘆（通用19篇）篇六
“我不管，我就是要這個葫蘆。”
“葫蘆是我的，才不給你。”
“兩位少爺，不要打架啊……哎……這，這可怎么辦？”管家急急忙忙跑向正廳。
“什么？老大老二為了葫蘆打架，在哪兒？帶我去。”這就是買下清兵衛葫蘆的富家老爺，他一邊走一邊嘀咕，早知道這樣就不買那個葫蘆了，等等要怎么處置這個葫蘆呢？給老大老二不服，給老二老大也不會服氣的。只能再去買一個了，可這樣精美的葫蘆還能找誰去買呢？世上有一個已經很稀罕了。”
“您這是……”古董店老板看著眼前數千的紙幣，卻又不得不按耐住心中的狂喜，恭恭敬敬地問。
“我要上次那樣的葫蘆，這只是訂金，事成之后還有一半，葫蘆盡快給我拿來。不然……”
于是古董店老板花了不少錢撬開校役的嘴巴，又馬不停蹄地去找教員，“那個葫蘆啊……”教員頗費了一般思量，“我從一個學生那兒沒收的。”
“他叫什么？”古董商心跳加速，“唔，叫清兵衛吧……”
一位不速之客很快來到了清兵衛的家。
“什么？有人花一千元買阿清的葫蘆。”他的媽媽倒在沙發上無力地啜泣，他的爸爸登時傻了，“怎么會，我們家阿清的葫蘆這么稀罕？”“你們到底有沒有？”古董商不耐煩了。“有，有，您等著，我去找阿清。”
他父親終于在學校后的草坪找著他了，“阿清，快，有人要買你的葫蘆，你還有嗎？”“您…您說什么。”阿清顯然愣住了，小心翼翼的瞅了一眼父親，聲音顫抖地說，“我還要跟阿志學畫畫呢。”
“真的，阿清，有人花一千元向我們買葫蘆，就是像上次你沒收的葫蘆一樣的……”
“我沒有了，您也是知道的，從那天后……我，我就再不敢擺弄葫蘆了，您一定要相信我……”“你自己沒偷偷留著幾個嗎？你這個傻孩子！怎么這么傻……那你現在馬上去給我找個葫蘆，去，越快越好，那可是一千塊啊。”
清兵衛的葫蘆賣出了高價，這是鄉鄰們沒有想到的，一時間，這成了街頭巷尾大家談論最多的話題。許多店鋪的葫蘆一夜之間銷售一空。阿清爸爸顯然不讓阿清繼續畫畫了，只是整日地叫他再做一個葫蘆出來賣。教員則十分不解，“奇了怪了，這小子的破葫蘆能值這么多錢。”
清兵衛與葫蘆（通用19篇）篇七
清兵衛在繪畫方面很有天分，尤其在用陰影表現出層次感上。他在剛開始學畫時經常請教附近學過繪畫的朋友——藤三郎。沒有過多久，清兵衛的繪畫水平就超過了藤三郎，藤三郎對清兵衛驚人的天賦也很驚異。
清兵衛總是隨身帶著畫紙和畫架之類的東西，以便于他可以隨時寫生。有一天，清兵衛正在創作《櫻花圖》，可畫到一半卻又感到自己的《櫻花圖》似乎少了點東西，可就是說不上來。
這節課又是那位教員上的修身課。當教員講到我們不能失去自己的靈魂時，清兵衛頓覺了！他畫的櫻花少了花魂，難怪畫出來的花只是貌似，而不是神似。
靈感來了，就要立刻付諸行動，否則靈感減退了可不好。雖然清兵衛反復提醒自己千萬要注意教員，千萬別被發現了，可他一拿起畫筆便忘記了一切，眼里只有行云流水的畫技渾然天成的構圖。當他最后一筆落下，這才感覺課堂氣氛的不對，全班人的目光都落在他身上。教員則面色鐵青的瞪著他，用因憤怒而變調的聲音對清兵衛吼道：你已經沒有救了！以前迷戀葫蘆，現在又迷戀繪畫。你不是一名好學生。說完劈手奪去那幅畫，隨手扔給外面的校役給我扔掉!。
清兵衛面無血色地回到家。不久，教員就又來訪了。恰好清兵衛的父親在家，聽了教員的話，父親的臉色變得異常難看。
拿出來！父親壓抑著怒火說。
清兵衛知道父親指的是什么，他從自己的房間拿出厚厚的一大堆畫稿。父親當著教員的面把畫稿全部撕得粉碎，教員這才滿意地離開。
十年后，清兵衛繼承了父親的手藝，做了一個木匠。有一次，他在經過父親的房間時，無意中聽到了父親與客人的談話。
唉，我這孩子可真是不爭氣，學習了十二年，居然還是一個木匠，真是氣死我了！
清兵衛也還不錯嘛！
什么嘛，街口的藤三郎成了大畫家了，一幅畫就頂清兵衛半年所得！
你就知足了吧……。
清兵衛什么也沒有說也沒有做，好像從未聽到一樣，繼續向前走了。
沒有人知道，先前校役當了教員扔給他的清兵衛的畫，足足有100元錢，而當鋪老板把畫賣給了一位富商，成交價是1000元。富商說他是看中了這幅畫里櫻花的靈魂。可是清兵衛的靈魂呢？被凈化了吧！
盧英浩，漢壽縣新興鄉中心學校c147班學生，熱愛寫作，思維敏捷。
清兵衛與葫蘆（通用19篇）篇八
他父親對于清兵衛的新愛好也又開始嘀咕了。
清兵衛每天放學回家都一個人靜靜地在屋子里，敏捷地調整好畫板，利索地配好顏料，擺正了桌子，桌子上放著一個紅得發亮的蘋果。開始學著畫家的樣子畫起畫來。他凝神專注著蘋果，腦袋里思考著從哪里入手，然后一筆揮就，畫的也是像模像樣的，但是缺少老師的教育，他的畫總缺少那么一點靈性，只是形象而已。
這天有一個客人來家里做客。客人是清兵衛父親的朋友，清兵衛的畫這個擺在院子里曬干，客人見到這些話，連忙贊嘆道：“不錯，這是你家小孩子畫的嗎?畫得真不錯!”清兵衛的父親聽了，說：“你不知道，孩子平時都沒好好讀書，總是在研究這些沒用的伎倆，你看看，這些，那些，還有屋里的那些，都是些沒用的東西，我正打算把他們都扔給那些收破爛的換回那些紙錢呢。他總是不好好認真學習，快氣死我了，正想找個機會把他教訓教訓，就干這些能成氣候嗎?”
客人聽了，微笑地說：“不瞞你說，我兒子小時候書也讀得不好，他那時也熱愛畫畫，但他現在呢?賺錢就不用說了，每天都不用去上班，光是在家里畫幾張畫就可以填補家用了。日子不知道有多舒服呢?我覺得你兒子也可以好好學學畫畫，說不定將來成個氣候也可以光宗耀祖啊。”
清兵衛父親聽了，也跟著笑了：“你別逗了，就我家那娃兒，在畫畫哪方面根本沒有什么天賦，你不知道上次他愛收集葫蘆時成績總是不好，這不我把葫蘆都砸碎了之后，成績就提升了幾分，那才叫本事呢?那些葫蘆啊，根本就不值錢還得浪費人的精力，所以以后他必須專心讀書，不準把精力浪費在別處了。在提高個那么幾分他就可以排上名次了。”
客人說：“這事啊我知道，而且啊我聽說啊，沒收你兒子的葫蘆的那個人把葫蘆送給校役后，校役賣了五十元給古董店老板，而老板又賣了六百塊給一個富家呢?那古董老板是我多年的好朋友，他把整件事對我說了。我還以為你知道呢?原來你不知道啊，難怪了，你都跟沒事人似的。”
這清兵衛的父親一聽啊，心都快碎了：“什么那葫蘆值六百塊，我的天啊看我干了什么蠢事啊，我還親手毀了那么多葫蘆，真是老天捉弄我啊。不行，得趕快叫那小子再去買葫蘆，對，對，就這么辦。”清兵衛父親說著走開了，走進了清兵衛的房間。
這時清兵衛正在認真的畫著蘋果，看到他爸爸以來，心里一驚，趕快要收起畫板。他爸爸說：“別收了，趕緊的這里幾塊錢拿去買幾個葫蘆吧，記著好好挑選，買得越多越好啊，快去，別耽誤了。”
清兵衛又一驚，然后心里滿是歡喜，好像多年的老朋友回來了那般高興，連忙拿著錢樂呼呼的跑開了。
后來啊，清兵衛成了出名的葫蘆鑒賞家，他們家也變得了很富有，很幸福。
自從清兵衛的父親砸碎了他十幾個葫蘆以后，清兵衛就再也沒有接觸過葫蘆。他又迷上了繪畫，就像當初迷上葫蘆一樣，這下他的父親又開始嘀咕了。
清兵衛失去他心愛的葫蘆后，有好些天他都像丟了魂一樣，整天呆呆地坐著，叫他，他也不搭理。直到一天，他在放學回家的途中，看見一個海邊寫生的畫家，他的生活才又發生了變化。清兵衛站在畫家身后，看到碧藍的大海、雪白的浪花和天空飛翔的海鷗，在畫家的筆下猶如賦予了生命一樣。他激動得臉頰通紅，兩眼放光，著魔地看著畫家行云流水般地揮舞著畫筆。直到夕陽收起最后一抹余暉，那畫家收拾好畫具離開，他才若有所思地回家了。
自那以后，小鎮上的人們常常看見一個孩子在海邊、碼頭畫畫，那個孩子就是清兵衛，他是那樣的著迷，幾乎天天放學都要去寫生，回到家里就端著畫報，一個人躲在屋里。他父親常常嘀咕說這孩子又中邪了，好幾次要拿筷子吃飯，可伸手抓過去卻像是在拿畫筆。
清兵衛走在路上，只要看見有畫，他就會停下來看個仔細，常常忘了時間，若遇見有人在寫生，更是諸事忘到腦后，非要看到人家收拾好畫具走了以后，他才肯回家，為這他沒少挨父親的罵。他為了畫好暴風雨時的大海，一有暴風雨來臨，他就披上雨衣，躲到海邊的巖洞里專注地觀察大海的咆哮，直到他畫了一幅畫，即是一只海燕在暴風雨中與大海搏擊，他將畫送給了那位賣給他葫蘆的老婆婆。
清兵衛還喜歡畫人物肖像，他喜歡觀察各種人的特征與他們的職業特點，所以小鎮街頭的小販、漁民和許許多多勞動的人都成了他的素材。然而，一次上課時，他一邊觀察講臺上的教員，一邊給他畫素描。不幸的是，他被發現了，當教員看到自己在講臺上的形象，被如此生動地表現在紙上時，他怒不可遏了。當晚，清兵衛的家里迎來了一位不速之客，即教員帶著那素描家訪來了，清兵衛的父親當著教員的面用斧子劈碎了清兵衛所有的畫具，那教員滿意地離開了清兵衛的家。清兵衛面無血色，默默地收拾好畫具的殘骸，準備將它們葬在海邊。從此，小鎮上的人們再見不到那背著畫夾的熟悉背影。
清兵衛的繪畫生涯仿佛就此結束，然而他給老婆婆的那幅畫，后來卻被一個旅游的畫商看中了，賣了個高價錢。據說，當你盯著海浪看時，海燕仿佛就要被吞噬了，可是當你盯著海燕看時，海燕卻像是沖出海浪，沖上云霄了。聽那畫商說那是利用了視覺誤差的效果。
清兵衛放棄了曾經熱衷的葫蘆。現在正熱衷與繪畫呢?可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，有開始嘀咕了。
清兵衛對于父親的嘀咕，他并沒有放在心上。他還決定參加本市一位富商所舉辦的繪畫比賽。每天，他都會畫幾幅畫，在他的房間了，已經有幾百幅畫了，雖然，他家里窮，可是他很節省。他把自己的每一分錢都那來買繪畫用品，毛筆，紙，顏料，可是他所用的東西，都是非常劣質的物品，他沒有太多的錢來買高級用品，他會好好的利用每一件難得的東西，并且，好好保存。家里的每一張紙，他都不會錯過機會，在紙上做畫。自從這一開始，他爸爸就整天罵他：“畫什么畫啊，你還真想飛上藍天變成龍啊，我看你的畫一點水準都沒有，還敢拿來比賽，不要丟我的臉了，放棄吧!”我就是要參加比賽，我一定要拿到一等獎，得到一千塊錢獎金。”清兵衛終于忍不住，堅決的講出這番話，父親聽了這番話，他震驚了。
比賽的時間到了，清兵衛拿著自己最滿意的繪畫作品來到了比賽現場，旁邊的參賽者都拿出自己的作品，大家互相交換作品，欣賞別人了作品。忽然從中走出一個溫文爾雅，風度偏偏的少年。來到他的身邊。說：“你好，朋友，可以借給我看看您的作品嗎?”“當然可以啊。”清兵衛說，他們互相交流，只稱對方的畫：“好。”比賽的最后結果：第三名，胡煙，李玉，張文。第二名郭金輝(剛才那個少年)，龍楓。第一名(緊張的時刻到了)，清——兵——衛。恭喜以上了獲獎者。頒獎儀式結束了。
清兵衛認識了一位志同道合了朋友——郭金輝。郭金輝邀請清兵衛到家里一聚。來看看我的畫給點意見，郭金輝是一位富家子弟，家很大，裝飾很漂亮，他一邊步入大廳，一邊觀看旁邊的景物。突然，他看見多年不見的葫蘆，即刻詢問郭金輝，郭金輝一五一十告訴了清兵衛。(原來，這些葫蘆是自己挑選的葫蘆，自己曾經喜愛的葫蘆，但，由于，父親的反對，從此不再碰觸葫蘆，如今，它們已經是身價百倍了。)。
清兵衛聽完后，一溜煙跑回家，把整件事的來龍去脈告訴了父親，父親在次震驚。
過幾天后，父親找到清兵衛，對他說：“孩子，我錯了，你如果喜歡繪畫，就要持之以恒，我不會再阻止你了。”清兵衛看見父親滿臉愧疚，急著說：“父親，我沒有怪你，你只不過是為了我好。”
幾年后，清兵衛已經成為當時優秀的畫家了。
清兵衛與葫蘆（通用19篇）篇九
自從清兵衛的父親用錘子把葫蘆打碎以后，清兵衛又迷上畫畫，而且畫得栩栩如生，可父親好像又不滿意似的，又嘟囔了起來。每當清兵衛畫畫時，他父親少不了那句話：“這個沒出息的孩子，以前癡迷葫蘆，現在又迷上繪畫，真不知道你哪根神經接錯了!”這時，清兵衛不言不語，只是瞪眼望望父親，然后繼續畫他的畫。
孩子畢竟是孩子，由于他在課上畫畫，又被那位教員發現了，那位教員自然更是火冒三丈，“好啊，你個清兵衛，上次上課你弄葫蘆，這次你又畫畫……”自然和上次一樣，教員沒收了他的畫，把這件事又告訴了他的父親。
父親自然對他又是痛打一頓，之后抓起桌子上清兵衛畫的一沓沓的畫，撕了個粉碎扔到了門外。清兵衛站在門口，眼望著被父親撒得滿地的碎片，淚水在眼眶里打轉，卻硬是沒有往外流。他知道他的愛好沒有發展下去的可能了，父親撕碎了他的畫，也撕碎了他的夢。他癱坐在地上，望著滿眼的紙片發呆，他決定放棄。
這時，一雙腳出現在清兵衛的眼簾，清兵衛無力地抬起頭，是一位美麗的姑娘，她身穿粉紅色的`衣服，宛如枝頭上正在綻放的櫻花。她正彎下腰去撿地上的碎紙片，清兵衛看著她，姑娘沖他微微一笑，清兵衛勉強地回了一笑。
“小朋友，你為什么這么傷心呢?”姑娘和藹地問。
“我想學繪畫，”清兵衛慢吞吞地說。
“既然想學，就學唄，干嘛還把這些撕得粉碎呢?是畫得不滿意嗎?”姑娘又問。
“那是我父親撕的，他不讓我畫，我干什么他都不同意，他說這是沒出息。”清兵衛沮喪地說。
“哦!是嗎?那你一定受了不少的委屈吧，可以跟我說說嗎?”姑娘輕輕地問。
“好吧，不過我們別在這兒，在這兒讓我父親看見就糟了。”清兵衛說。于是，他倆向河邊走去，他們找了一塊草地坐下，清兵衛把這段日子里他與葫蘆、父親、教員之間的是是非非、恩恩怨怨全說了出來，然后痛快地哭了一場，把憋在肚子里的委屈全都哭了出來。姑娘被打動了，她同情他、可憐他。過了一會兒，姑娘打破了沉寂：“我去去就來，你等著我。”說完，頭也不回地走了。
不一會，姑娘回來了，一手拿著畫筆、水彩，一手拿著紙，對清兵衛說：“你可以為我畫一張畫嗎?”
“當然可以。”清兵衛痛快地回答，那聲音里有一種“士為知己者死”的感覺。
“你想讓我為你畫什么?”清兵衛問道。
“什么都可以，不過你可要盡你最大的努力去畫這幅畫。”姑娘說。
清兵衛動手畫了起來，等他畫完，姑娘拿起畫滿意地點點頭，并留下了清兵衛的姓名，地址。說了聲謝謝就走了。
一個月很快過去了，給姑娘繪畫的事兒清兵衛早已忘卻了。一天他收到一封信，拆開一看是兩張門票。還附有一張紙條，上面寫著：歡迎到美術館參觀，我的孩子，×月×日上午9點我在美術館門口等你，別忘了一定要和你父親一塊來。署名是美術館館長。
在清兵衛的再三懇求下，父親終于答應和他一起去。當他們走到美術館門口時，那位好心的姑娘向他招手、沖他微笑，她依舊穿著那身粉紅色的衣服，依舊和櫻花綻放般美麗。“是你?你是美術館館長?”清兵衛不解地問。“怎么了，不相信嗎?”姑娘笑著說，“哦，這位是你父親吧!”
“是的。”
“我說這位姑娘，我真不明白你為什么讓我們來這兒，我的孩子剛剛放棄繪畫，繪畫是最沒出息的孩子做的事，你還想讓他執迷不悟嗎?”清兵衛的父親板著臉說。樣子怪嚇人的。
姑娘并沒有生氣，依舊微笑說：“先進去吧!”
來看畫展的人很多，他們隨著人群慢慢地往前移動著，不知不覺地，他們在一幅畫面前停住了，清兵衛癡癡地望著那幅畫，父親的眼光卻停在了畫的落款上：一等獎作品獲獎者：清兵衛。父親說：“這到底是怎么一回事?”“這還用說嗎，你兒子的作品得了一等獎，這是獎金。”姑娘說著，把一個信封遞到了清兵衛父親的手里。清兵衛的父親打開一看：500塊錢!
“天啊!”他頓時臉上笑開了花，拉著兒子說：“我的好兒子，我太高興了，我居然有這么一個有出息的兒子。”清兵衛也被搞得糊里糊涂，好不容易才回過神來，連聲說：“謝謝，謝謝。”
“別謝了，如果你愿意，可以在這兒上學，以后繼續學畫。”姑娘說。
父親當然同意了，清兵衛高興極了。
《清兵衛和葫蘆》人物賞析
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清兵衛與葫蘆（通用19篇）篇十
清兵衛的葫蘆被他父親給砸碎了后，從此又發現了自己喜愛的愛好那就是畫畫。不過他的父親有開始嘀咕了。
自從葫蘆被父親給砸碎了后，他正天不知道要干什么才好。
有一天他在一次散步的時候發現有一個人正在拿著畫筆在畫畫。他走了過去目不轉睛的盯著畫板，他看見畫板了的海浪和海鷗都被這個人畫的栩栩如生。到傍晚夕陽下了山后他看見那個人走了，后自己也走了。
從此他整天呆在家里學畫畫，不過這次他學聰明了，在家和學校都努力學習，他父親說：“這樣才對嘛，以后當個大官來”。他滿口連聲叫“嗨”的，心里想著：我才不要呢。
在一次午休課的時候，他正在小心翼翼的畫教員的畫像的時候，有一雙手從他眼前飄過，一下子把他的畫板搶了過來。那雙手正是教員，教員看見了后非常的生氣，立刻把他給修理了一頓后，放學后立刻到清兵衛的家里把這件事的來龍去脈都告訴了他的父親。他的父親聽見后立刻把他的所有的畫具都給砸碎，把他的畫紙都給撕了。他面無臉色的盯著被父親的畫紙，心好像也被撕了一樣。
他把畫紙的碎片一一收起來，離開這間毀了他兩次夢想的主人。他來到了初次看見那個人畫畫的地方，把他那些碎畫紙埋在了沙灘里。
突然那個畫家來到他的身邊說：“你在干什么呢？”
清兵衛說：“我喜歡畫畫，可父親不讓我畫啊，我父親是毀了我兩次愛好的人，他不是一個合格的父親。”
畫家說：“你想做什么就做什么唄，這有什么好生氣的。畫具被撕了還能否重買啊，但愛好放棄了那可什么都沒了。
清兵衛：“我知道了，只有永不放棄才可能成功，失敗乃是成功之母，不管怎么樣都不能放棄。我知道了，謝謝。”
畫家說：“謝什么謝啊，這有什么好謝的。”
從此他更加的迷戀上了畫畫。不管父親砸了他幾次畫具都沒有阻止他畫畫。他參加了一次全國畫畫大賽，得了一個特別獎，獎金是1000日元，還能在全國最著名的畫畫學校里學畫畫。
他父親高興死了的說；“孩子對不起是我不對，都是我害了你啊。”
從此他父親再也沒有阻止他了，而那個教員到處說：“玩葫蘆的都有出息。
清兵衛與葫蘆（通用19篇）篇十一
時間真的過得很快，轉眼間清兵衛已經成為一個孩子的父親了。清兵衛以前的愛好都被父親以不務正業為理由給阻止了，所以他現在沒有一技之長，從而過著忙碌無為的日子。
清兵衛和他三歲的兒子在大街上走著，看著一位老大爺提著一大串葫蘆，“葫蘆！”清兵衛不禁脫口而出。此時兒子吵著要買葫蘆，清兵衛就給兒子買了一個。
他內心深處不由自主的產生了對父親的怨恨，但他沒有發作，說：“爸，他喜歡玩就讓他玩嘛。這么小的孩子不玩這些還能干什么呢？”清兵衛一邊把地上的葫蘆撿起來遞給兒子，一邊拉著兒子進屋。清兵衛的父親輕蔑地說：“你給我站住！沒出息的人，就會教自己的兒子擺弄這些破垃圾！”
清兵衛壓抑了十多年的委屈和怒火終于暴發了。“父親，我尊重你才不頂撞你。以前我喜歡的葫蘆，被你砸了，我認命了；我喜歡繪畫，你又嘀咕，把我的畫燒了，我也認命了。我所有的愛好，你都橫加干涉！我現在一事無成，你瞧不起我。可你知道我一事無成的原因嗎？都是你毀了的啊！你對自己的所作所為沒有絲毫的反省，一貫自以為是！現在我兒子也喜歡葫蘆，你還要干涉，害了一代不滿足，還要害二代？還想讓他像我一樣一事無成？”
父親從來沒想過，以前那樣做會造成清兵衛一輩子的遺憾。聽了清兵衛的一番話，他開始后悔。此后，父親再也不干涉孫子玩葫蘆了。
清兵衛一臉猶疑地望著他做木工活的父親，手不斷攥緊又松開，手心滲出的汗將手中畫上未干的油彩渲開去。
父親像是知道清兵衛一直站在他身后，一臉不耐煩地轉過頭來，皺著眉說道：“你有事就快說，別一直站在這礙眼。”
清兵衛嚇得肩頭一抖，低下頭去不敢直視父親的眼睛，戰戰兢兢地將手中的畫遞向父親，像個等待宣判的罪犯。而對他畫畫早已不滿的父親一眼瞥到那鮮艷的油彩，起身一掌將畫拍落到地上，指著清兵衛的鼻子大罵道：“你玩那破葫蘆沒玩夠啊，又來玩畫畫，沒用的家伙！盡干些沒出息的事！有時間畫這些烏七八糟的東西，怎么不去多學點東西啊，啊？你！”
清兵衛看了一眼因氣極而五官幾乎擠到一起的父親，嚇得趕緊低下頭去，不安地用手絞著衣角，牙齒緊咬著下唇，聽父親把他曾癡迷的葫蘆、正喜歡的繪畫和自己貶得一無是處。
他瞄了瞄那張已沾上塵灰的畫，看了已停止怒罵的父親，攥緊衣角，怯懦地說了一聲：“可是，那畫……”
“可是什么？沒出息，就會狡辯！那畫怎么了，不就是一幅畫嗎，還那么關心！你是不會分輕重嗎！學生學生，好好學習就是了，搞這些沒用的東西……”清兵衛話沒說完就被父親搶白了一陣，勉勉強強才攢夠的勇氣也在那一瞬間消散。
“你注定就沒出息！”
充滿怒意的一句話，輕輕松松徹徹底底地讓清兵衛偽裝起的心理防線潰不成軍。
看著清兵衛魂不守舍地走回房間，余怒未消的父親彎腰撿起那張畫紙，正準備一把撕碎，他的手忽然停在了半空，繼而忙不迭地撫平那張畫，怔了一會兒，用長滿老繭的手顫抖著溫柔輕觸那畫上半干油彩勾勒的線條。
父親頹然跌坐在目睹他親自摧毀孩子夢想的木椅上，和畫中滿臉慈祥的他相顧無言。
清兵衛與葫蘆（通用19篇）篇十二
清兵衛的命運確實讓人感到可憐，他父親與教員的封建思想對清兵衛興趣的扼殺，引發了我的許多思考。但是這畢竟是外界因素，內在的因素卻是清兵衛一味地退讓。開始的時候，清兵衛對葫蘆熱衷得厲害，后來在一次討論中，父親呵斥了清兵衛一句，他就不敢作聲了，教員沒收了葫蘆、父親砸碎了葫蘆，徹底地破滅了他的`葫蘆夢。我們在嘆惜這一小高手被封建思想扼殺的同時，難道就沒有注意清兵衛自身的態度？從熱衷到無言，從無言到屈服，清兵衛不敢吭聲，沒有捍衛他的興趣，任由封建洪水淹沒他的思想，湮滅了他的自由。
處在當時封建社會中，清兵衛的處境的確艱難，但是他以犧牲自己的興趣來換得一絲的“和平”，這是不值的。因為在當時的封建思想下，只要背離了封建思想的事，都會遭到排斥甚至扼殺。清兵衛沒有退路，就算換了其他興趣，也必定遭到毀滅。從文章最后一段可以看出，所以他應該嘗試著反抗。
法國著名作家莫里哀16歲時就繼承了皇家室內設計商父親的世襲權利，父親希望莫里哀能繼承他的事業。但莫里哀陶醉于文學戲劇之中，甚至走上戲劇舞臺。他父親曾嚴厲責備他，也曾由于老師出馬，但他堅持他的興趣，克服重重困難，創作了許多不朽的戲劇。少年時代的毛澤東也生活在封建思想嚴重的家庭中。毛澤東反對讀“四書五經”式的封建教育，他敢于堅持自己對西方科學的興趣，不惜與父親動真格，終于如愿以償。
生活中的我們有許多興趣，但有的遭到反對，我們應相信，只要是好的，對我們有益的興趣，我們都應堅持而不能放棄。
許許多多像清兵衛的人站起來吧！堅持自己好的興趣，才是我們對封建思想發自內心深處最深而有力的批判。
清兵衛與葫蘆（通用19篇）篇十三
1、理解作品中所表達的追求個性自由發展的期望和個性解放、人道主義的精神追求。
2、結合單元話題，仔細體會本篇小說情節發生的特點及其妙處，如本小說中的搖擺處理，矛盾沖突對情節的推動作用等。
3、在體味文章結構藝術的基礎上，初步掌握細節描寫、搖擺等藝術手法的運用。
二、教學重難點：
1、分析小說情節發生的特點及其妙處。
2、把握作品主題，理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。
三、教學時間1課時。
四、教學過程。
（一）導入。
逝世。
（二）初讀課文，把握作品情節運行模式。
1.回顧小說三要素：情節、人物、環境，其中小說能夠吸引人最關鍵的要素：情節。
2.學生復述課文內容，總體把握故事。
一個叫清兵衛的小學生熱衷于葫蘆，并且對鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。
3.回顧小說情節的運行模式：
發生、發展、高潮、結局。
4.本文的情節運行模式。
高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆。第二高潮：葫蘆輾轉賣到高價。
結局：清兵衛改變愛好。
（三）賞析文本。
1.文章開頭交代故事的結局，有何好處？
懸念的作用：引起讀者的關注，激發讀者的興趣；增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。
2.讀課文2-6段，從哪里看出清兵衛是熱衷于葫蘆的？
概括：常常買葫蘆，處理葫蘆；把一老頭兒的腦袋錯看成葫蘆；總是呆呆的望葫蘆；常常上街看葫蘆；喜歡收拾葫蘆；看葫蘆，大概所有的葫蘆，都被他一一看過了。
小結細節描寫的作用：
第一，使情節更豐滿。生動的說明了清兵衛特別喜愛葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂趣，絕不是三分鐘的熱度使然。
第二，推動情節發展。清兵衛看過了很多葫蘆，這為下文表現他對葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會讓讀者覺得后文安排突兀。
展示了兩大矛盾沖突展示了兩大矛盾沖突：清兵衛的愛好和父親的不支持的矛盾；清兵衛的獨到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發做鋪墊。
作者這樣寫，使時間暫停，情節的推進被“吊”了一“吊”，是運用了“搖擺”的處理方式，使時間暫停，情節的推進被“理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。
5.引入搖擺的概念。
搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現了猶豫不決的狀態。大多數小說情節運行并不呈現一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。
6.閱讀課文的高潮部分還有哪些情節體現了搖擺？
（1）教員家訪，父親恰好不在。
（2）清兵衛“心頭別別地跳著”，擔心他會注意到自己的其他葫蘆，結果教員沉醉于自己的訓斥，并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛終于松了一口氣，我們也和他一樣松了一口氣。
（3）剛剛松了一口氣，可父親很快回來了，知道了教員的來訪，不僅把清兵衛暴打了一頓，并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個一個地砸碎”。
7.小結“搖擺“的作用：
通過這幾處的搖擺，我們可以發現，“搖擺”是小說情節設置的一個很重要的技巧，它讓小說的情節波浪起伏，是小說運行的動力之一。通過語言、情節性格、主題的搖擺，小說才得以如河流一般不住地奔流向前。小說的運行過程，其實就是搖擺的過程。我們抽去小說的內容去看純粹的結構時，將會發現，那是一個經過若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復復的圖形。那么大家在進行寫作的時候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復，從而增添藝術的魅力。
體現了情節上的搖擺。照應前文，說明清兵衛眼光獨特，很識貨和前文形成對比，父親訓斥清兵衛的話，“你懂得什么，也來插嘴。”也說明大人們對清兵衛不理解，增強悲劇色彩，加大諷刺力度。出乎意料之外，又在情理之中。
9.對于清兵衛的新愛好，父親是何態度？
五、總結本文主題。
本文通過清兵衛對葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事，表現了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現了作者對他們的批評，同時呼吁要尊重孩子的個性，讓個性健康發展。
六、拓展延伸：
閱讀下列材料，談談你的感想。
老達爾文支持兒子的興趣和愛好。
世界博物學家達爾文,幼年時期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲開始,他就很有興趣地搜集許多風干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。可是,達爾文的父親老達爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來做化學實驗。為了使他寫的東西更流暢,老達爾文幫助他讀了許多優秀的文學作品。在父親幫助下,達爾文從小養成了搜集動植物標本的愛好,并富有幻想,學會了做嚴格科學的記錄,也學會了用優美準確的語言來表達自己的觀察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。
陸羽棄佛從文。
唐朝學者陸羽，從小是個孤兒，被智積禪師撫養長大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經念佛，而是喜歡吟讀詩書。陸羽執意下山求學，遭到了禪師的反對。禪師為了給陸羽出難題，同時也是為了更好地教育他，便叫他學習沖茶。在鉆研茶藝的過程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學會了復雜的沖茶的技巧，更學會了不少讀書和做人的道理。當陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時，禪師終于答應了他下山讀書的要求。后來，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經》，把祖國的茶藝文化發揚光大！
七、結語。
人生的旅途上，我們都應該相信夢想的價值，堅持自己的夢想，同時，要學會尊重他人的個性，相信，“每一個人都可以成為天才”！
八、作業。
小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發生怎樣的故事呢？請續寫該故事。
清兵衛與葫蘆（通用19篇）篇十四
清兵衛現在正熱衷著繪畫，可是他那頑固的父親、愛嘮叨的母親，對于他喜歡繪畫，又開始嘀咕了：“孩子，喜歡畫畫沒出息，一幅也掙不到幾個錢……”對于父母親的嘀咕，清兵衛只能默默地用忍受來回應他們。在家里，他都會偷偷地欣賞他珍藏的名畫，例如：梵高的《向日葵》，達芬奇的《蒙娜麗莎》等；并且把窗外的櫻花雪景畫在畫冊上，看上去美極了！
自從清兵衛經過葫蘆一事后，不敢把自己的名畫帶去學校，他只帶著他的畫冊去學校，在課間畫畫。上課時，有時趁老師不注意，拿畫冊出來畫畫，他提醒自己上課不能走神，但這次還是情不自禁地神游起梵高的《向日葵》。因為這節是歷史課，歷史教員看清兵衛若有所思的樣子，提問起他來：“清兵衛，你來回答一下，日本為什么要大化改新？”清兵衛回答道：“是向著太陽的一種植物。”教員生氣地說：“小清，下課后去我辦公室。”同學們有的在一旁議論紛紛，有的在一旁可憐起他來，因為這一群人，都是欣賞清兵衛畫的畫，非常漂亮。像他畫的那幅鄉村流水人家，人看那幅畫好像走進世外桃源一樣。
沙漠找到了一泓清泉似的，充滿信心地對美術教員說：“老師，我一定會盡我之力畫好的！”
回到家，他坐在房間的學習桌，癡迷地觀察著桌面。此時，他發現了一個現象：一群螞蟻來往穿梭在桌面上，很和諧，很有規則，仿佛像一幅滾動的畫，一絲前所未有的、奇特的靈感遍及了他的大腦，給了他無窮的創作力量。他決定把這幅滾動的畫畫在畫冊上，帶去給美術教員看，教員認為好極了，把他的畫拿去參加繪畫大賽。結果，清兵衛的畫獲得一等獎。
他把獲獎證書拿回去給他父母看。最后，頑固的父母終于不再嘀咕，并同意清兵衛繼續創作。清兵衛仿佛又看見了一縷希望，他只要一有機會，他就埋頭起來，看畫、繪畫，并用盡機會向當時日本的名畫家請教。
清兵衛很努力，每天都在辛苦的繪畫。他的付出，終于得到回報，他現在19歲了，成為日本美名遠播的世界級大畫家，而且他是日本第一個聞名于世界的年輕畫家。
清兵衛與葫蘆（通用19篇）篇十五
“一個小孩子，卻喜歡這種玩意，真不知道，他心里在想什么，葫蘆的虧吃的還不大嗎？非得在冒一次險，唉，孩子就是孩子，好了傷疤忘了疼，也不知道說什么好了……”
“這樣的好呀。”清兵衛只是回應了一下。
正在做木工的父親沒有理會他，埋頭苦干著，或許是沒聽見，或許是故意裝作沒聽見，總之，父親并沒有很生氣，這要放到平時，早爆發了。
“爸，過兩天學校舉行書畫比賽，我想參加，你看……我……？”清兵衛多收著嘴唇說。
“想都別想，做這種事以后能生活嗎？像你這種小孩子，將來是不會有出息的，還是趁早放棄吧。”父親以強硬的態度回絕。
雖說不如葫蘆那樣的癡迷，但特別喜愛還是可以算得上的，清兵衛每日一放學便飛奔回家，拿起筆專心致志畫起來，一筆一觸，極具神態，這種畫工對于這樣的小孩子是十分少見的，或許是清兵衛興趣濃厚。“干一門，能一門”的緣故吧。
約摸過了兩個月，清兵衛的畫已經十分純熟，父親也沒有再干涉他，清兵衛的心情也逐漸舒緩，這不，放學后他又在作畫了。不多一會兒，父親回來了，清兵衛的父親做工回來了，看到清兵衛又在畫畫，或許是心情不好，或許……父親一把抓住清兵衛的畫，將畫撕開后，狠狠地摔在地上，咋讓本就膽小怕事的清兵衛吃了個大炮，心跳加速，呼吸急促，整個人有一種想要窒息的感覺，靜靜地躲在房間的角落里，怕父親對自己拳打腳踢，此時父親又開始罵了：“像你這種沒出息的小東西，你這小家伙，趕快給我滾吧。”頓時間，“電閃雷鳴，山洪暴發”，父親猶如脫了韁的野馬，野性十足，仿佛世界上所有的人都欠了他許多似的。這一幕，已經發生過好幾次了。
母親和鄰居聽到罵聲，瘋忙趕來，紛紛勸說父親不該對這么小的清兵衛辱罵，他這樣幼小的心靈會因此失去了純潔美麗。清兵衛的父親不聽，還想要對母親和鄰居動手，這時候，那位喜歡武士道，喜歡唱戲但不喜歡葫蘆的教員來了，或許是因為強壯，將父親拉到了一邊，父親的心情一下子平靜下來，與剛才的判若兩人，母親將清兵衛摟在懷里，說道：“別怕，孩子，媽媽在這兒。”清兵衛一下子噴海了，眼淚不住得眼眶奪出，雙手不住的抽噎著，失聲痛哭，似乎是在抱怨自己的命苦。
人群中不只有誰提議，給清兵衛的父親看看心理醫生，這一看不要緊，一看嚇一跳，長期的暴躁脾氣使得他的了一種叫做“強迫癥”的心理疾病，在對孩子興趣的培養，他非但沒有鼓勵，反而不斷地打擊清兵衛，這樣的診斷對于之前父親的一系列動作，便可以輕而易舉地解釋了。
結局沒想到是這樣的，即便這樣，父親并沒有因此克制自己，反而變本加厲地干涉清兵衛，撕毀畫不說，還將清兵衛的畫具都扔了。
清兵衛與葫蘆（通用19篇）篇十六
一、總體構思：
學生剛剛學完《清兵衛與葫蘆》一文，并且嘗試編排、表演了課本劇，為續寫小說打下了良好的基礎。這節寫作課可以看作是《清兵衛與葫蘆》一文教學的延伸，教師要有效利用學生已經高漲的閱讀熱情、學習興趣和青少年特有強烈的好奇心，通過對話、交流、討論，打開學生想象的翅膀，激起他們的寫作激情。教學中，仍然要繼續培養學生的合作精神，增強他們自主意識；要幫助他們展開豐富、合理的想象，準確、生動地創編故事；要指導他們懂得自我欣賞、自我修改自己的習作，并從中體驗到成功的喜悅。
教學時間安排兩課時，最好兩節課連在一起。
二、過程設計。
教法學法。
1、課前布置學生編寫課本劇：以小說的結尾句“可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了”作為開頭，合理想象，續編故事，準備在班級表演。每個大組編排一個劇本。大組組長負責本組劇本的編排演。
2、課堂教學以學生的表演，師生對話、生生對話為主。教師創設寬松、和諧的學習氛圍，鼓勵學生表演或者發表自己的觀點；啟發學生從續編故事、對話交流和表演中得到寫作的靈感。
3、現場寫作，自我評價、修改習作。
教學流程。
（一）激趣導入。
師：大家一定愛看動畫片吧，能告訴老師你最喜歡看哪部動畫片嗎？當然，你還得說說喜歡它的理由。
（學生各抒己見）。
（觀察學生的反應，調節課堂氣氛，激發寫作熱情。）。
教師點擊電腦，借助多媒體系統展示續寫的有關知識和要求。（見板書設計）。
教師簡要點撥。
（二）課本劇表演。
1、各大組代表向全班同學報告本組課本劇編排演的分工合作準備過程。教師記載，作為期末綜合評價內容之一。
2、四個大組輪流表演課本劇。
3、討論、評點：
師：請同學們評一評，剛才課本劇表演是不是小說《清兵衛與葫蘆》情節的繼續發展。
學生發言。教師根據他們的發言，結合課本劇表演的內容，啟發思維，拓寬學生的寫作思路。
師：他們的表演，情節雖然不同，但具有一些共同特點。
學生發言，教師總結強調：
（1）圍繞“可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了”編劇。
（2）通過人物的動作、語言、神態，來表現人物性格特點。
（3）想象合理。
4、提出本次習作要求。（見板書設計）。
（三）自由寫作。
1、教師提供三種寫作形式供不同程度的學生選擇。（見板書設計）。
2、學生寫作。
（四）自我欣賞。
1、小組交流：我覺得我的文章這兒寫得比較好……。
2、請部分學生上臺宣讀自己的習作，師生點評。
（五）簡單修改習作。
學生自由表達：我想這樣修改我的文章……。
（七）總結延伸：
師：這堂課，我們嘗試著把語文課外實踐活動與課內的寫作結合起來。課前，大家發揚合作精神通過查資料、請教別人等各種途徑獲取多種信息，然后發揮想象，精心構思了一個又一個精彩的故事。課上，大家能根據自己的不同情況選擇寫作方式進行寫作；而自信的展示、客觀的評價、自主的修改，使你們的作品錦上添花。課后，請大家繼續修改自己的習作再送交老師閱評。
板書設計：
1、續寫：根據小說的故事情節，展開豐富的想象，使故事進一步發展，再次創編故事。
2、續寫的要求：
（1）人物性格、語言風格盡量與原文保持一致。
（2）情節合理、完整。
（3）想象要有創意。
（4）描寫要具體生動。
3、續寫的類型：
（1）給一個開頭，要求續寫成一篇文章。
（2）閱讀一篇小說，把握人物性格特點，在文章結尾處加以續寫。
寫作要求：
（1）圍繞結尾句選材、續寫。
（2）通過細節描寫，表現人物性格特點。
可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了……。
你可以選擇：
（1）記錄故事：把剛才看到的、聽到的寫下來。
（2）續編故事：接著剛才看到的、聽到的故事寫下去。
（3）創編故事：自己根據理解自主創作。
教學探討：在編排演課本劇的基礎上續寫小說，這是一個全新的嘗試。對于學生而言，這是一個具有挑戰性的、有意義的、能激起他們熱情和興趣的工作。當然，從閱讀體驗到表演心理體驗，再到創造、創新，對學生的要求相當高，所花費的時間也較多。
三、設計亮點?這節寫作課教學設計方案，體現了語文學習的人本化、多元化、綜合化以及合作學習的教學思想，吻合語文課程標準所強調的“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑”。教學設計充分考慮到學生主動、探究、團結合作精神的培養；考慮到學生個體的差異，讓學生自主選擇寫作方式；重視增強學生的自信心，通過自己評價、修改習作，體驗作文成功的喜悅，激發學生的寫作興趣。
清兵衛與葫蘆（通用19篇）篇十七
授課時間：2005年9月8日第二節。
[教材分析]《清兵衛與葫蘆》是日本小說家志賀直哉寫的一篇主張尊重個性的小說，通過講述一個異國的悲劇性故事，揭露封建家長專制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學生的思想實際和生活實際，是對學生進行小說的閱讀欣賞與思想教育的好教材。
[教學目的]引導學生用心讀課文，把握關鍵詞句；體會作品運用簡練傳神的描寫表現人物復雜的心理塑造人物的方法；指導學生揣摩作者的情感態度，深刻理解作品的主題；對學生進行情感、價值觀教育，使之獲得人生的感悟。
[學情分析]初三?三班是我這學期新接的一個班級，對學生的情況還不了解，通過一周的教學，我感覺這應是個中等水平的班級，課前有約半數的學生能夠預習，上課的秩序井然，學習的熱情較高，與教師配合較好，在學習上尚需教師的引導、啟發與點撥。
[教學環節1：導入??新課]。
生：(異口同聲)是葫蘆。
生：（七嘴八舌）是。
不是。
師：[順勢激發學生的興趣]為什么呢？
生：（爭先恐后地）清兵衛喜歡的是外形周正的平常葫蘆，這只就是他喜歡的那種。
生：這只葫蘆有點大，清兵衛不會喜歡的。
（在爭論中學生已不知不覺進入學習的情境）。
師：[結束爭論，適時點撥]每個人的審美都不同，從不同的角度看問題會有不同的結論。我們就當這只葫蘆是清兵衛喜歡的，是那只惹了禍的葫蘆吧！
（學生點頭認同）。
[教學環節2：從眾多人物中找出主人公，根據文中傳神的描寫分析人物的性格特征]。
師：全文圍繞葫蘆展開情節、刻畫人物，都塑造了哪些人物？
生：有清兵衛、清兵衛的爸爸、教員。
生:還有客人、古董店老板、買葫蘆的富家、校役。
生：還有清兵衛的母親、賣柿子的老太太、禿腦袋老頭兒。
師：同學們歸納得很全面，那主人公是誰呢？
生：（齊答）是清兵衛。
師:[板書“清兵衛”，追問]為什么？
生：因為全文的事件都是圍繞清兵衛來寫，而且對清兵衛的描寫細致、傳神。
師：[啟發]他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？
生：通過對清兵衛的遭遇的敘述，可以表現作者的態度、文章的主旨。
生：喜愛、熱衷。
生：癡迷、專心。
（分組討論，共四大組，每一大組圍繞情節的一部分；再分小組，組與組討論的內容可以交叉。同學們爭先發言，彼此交流。教師巡查，針對各部分內容指導、啟發，與學生交流看法。）。
師：[宣布討論結束]哪位同學來說一說?
生：第4段寫清兵衛“對葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時候……總是呆呆地站在門前望。”這是動作描寫,表現清兵衛喜愛葫蘆。
生：第5段寫“清兵衛是一個才十二歲的小學生……每天學校里放學回來,他也不跟別的孩子一起玩,常常一個人到街上去看葫蘆。”是動作描寫。
生：第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆……第二天早晨起來，立刻又打開罐子看……他永遠不倦地看著,看過之后……然后上學校去。”通過動作描寫表現清兵衛喜歡葫蘆。
生：第2段對清兵衛制作葫蘆的動作進行描寫，表明他做事很認真的特點。
（教師給予肯定,同時板書“認真”）。
生：第3段寫清兵衛錯把一個老頭兒的禿腦袋當成了葫蘆這件事，通過對人物的心理、神態、動作的細節描寫表現清兵衛對葫蘆的癡迷。
（學生的回答集中在開端部分,對人物性格的分析局限在對葫蘆的喜愛、癡迷上}。
生：在發展部分，當爸爸、客人批評清兵衛喜歡的葫蘆不好時，清兵衛說：“這樣的好呀。”、“那種葫蘆我可不喜歡，不過大了一點就是了。”這是語言描寫，表現了清兵衛有獨特的愛好。
師：[及時肯定，點撥]這就是說清兵衛很有個性吧！[板書“個性”]。
師：[參與發言]第22、23段，當清兵衛在賣柿子的老太太那發現一個喜歡的葫蘆，“他卻喜歡得什么似的。”；“他心里發著跳。”是對清兵衛喜歡葫蘆的激動心理的描寫。
生：第29、30段寫清兵衛的葫蘆被教員沒收后“哭也沒哭一聲”；”他臉無人色地回到家里，靠在火爐邊發呆。”通過這樣的神態、動作描寫，寫出了清兵衛的恐懼、害怕、無可奈何。
師：[點撥]這是通過神態、動作來揣摩人物的心理，能表現清兵衛什么性格特點？
生：對葫蘆的喜愛，喜愛得很執著。
生：鑒賞葫蘆的能力。
生：（緊接著答）對比。
師：表現大人們什么特點？
生：不懂裝懂、虛偽。
師：他們自以為會鑒賞葫蘆，其實根本不會，真是自以為是呀！
（學生陷入沉思）。
[教學環節3：揣摩客人、教員、爸爸對清兵衛的愛好的做法與態度]。
生：有語言描寫“真是小孩子呢”。
生：第10段“再去買幾個奇特點的來呀”。
生：不贊同。
師：[板書“不贊同”]。
生：不贊同。文中寫教員的心理“對本地人愛好葫蘆的風氣心里本來就不舒服”。
生：很生氣。教員說“這種小孩子將來不會有出息的。”并且沒收了清兵衛的葫蘆。
生：他還去清兵衛家家訪，說“家里應該干涉他……”。
生；教員到清兵衛家“訓斥了一頓之后”才走。
生：第9段寫“他爸爸很不高興……”。
師：[參與課堂，帶動課堂氣氛]第18段，聽到清兵衛的反駁，表現為“圓睜著眼呵叱”。
生：教員家訪后，爸爸回來了，“使勁揍了一頓”，“就拿起錘子來一個一個地砸碎”。
師：可以說他的語言、動作、神態表明他對清兵衛的態度是……？
生：（馬上接）不理解。
不支持。
反對。
師：[板書“反對”]。
[教學環節4：理解小說的現實意義，揣摩作者的情感與態度，深刻體會文章的主旨]。
生：清兵衛代表那些有個性，有愛好，有追求的孩子。
生：爸爸代表的是那些強迫孩子放棄自己愛好的家長。
生：教員代表的是那些不理解孩子的教育者。
生：客人代表的是除家長、教師以外的大人們。
生：作者對清兵衛是同情的。
生：作者對爸爸、教員、客人的做法是批評、揭露。
生：是否定的。
師：清兵衛喜愛葫蘆，可在大人們的干涉、阻止下，他的志趣、個性被無情地扼殺了，這種悲劇不僅在過去，而且也在現在；不僅在日本，而且在世界上其他國家不斷地上演。小說的現實意義非常深刻，作者不僅在批判，也在呼吁，本文的主旨至此清楚地透露出來，請同學們總結一下。
生：本文批判了大人們扼殺了孩子的天性。
生：本文通過記敘清兵衛喜歡葫蘆，可是這種愛好被爸爸扼殺，后又熱衷上繪畫的故事，表現了作者對清兵衛的同情，批判了那種粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發展。
[教學環節5:拓展反思，體驗感悟]。
（小組討論，教師參與，啟發思路，尋找發現其中有代表性、有個性的結論）。
師：[結束討論，啟發]你們中有喜愛葫蘆的嗎？
生：沒有。
師：那你們喜歡什么呢？讓我們調查一下。
（抽兩行同學調查他們的愛好、興趣。）。
生：（一個接一個的答）看電視；
上網；
看小說；
聽音樂；
畫畫；
打籃球；
玩四驅車，參加比賽；
追星；
書法；
看動畫片……。
生：（齊答）限制；
制止；
不許……。
生：我喜歡玩四驅車，可是父母不同意，于是我節省零花錢偷偷的買，并且參加了比賽獲得了名次。后來，爸媽知道后，堅決反對，不讓我再玩四驅車。在我的再三請求下，他們來到賽場，看我比賽，當他們看我成功時，非常高興，并且允許我在不耽誤學習的情況下，可以適當的玩一玩。
師：他通過努力，用實際行動說服了爸爸媽媽，這可以算是一個好辦法。
生：我的愛好，被父母絕對禁止，我想我們應該向他們奪回我們的權利。
生：父母的話都是為孩子好，我會聽從他們的意見的。
生：我呼吁廣大家長對孩子健康有益的興趣愛好應該給予更多的理解、支持、鼓勵，甚至是資金上的幫助，而不是干涉、扼殺。
師：剛才在討論時有個同學說得很有道理，我們聽聽他是怎么認識的。
生：我喜歡上網。
師：上網都干什么呢？
生：打游戲、聊天、也看新聞。
師：那你希望老師家長怎么對待你和你的愛好呢？
生：不要過于干涉，也不要過于放縱完全不管。
師：為什么這么說呢？
生：因為上網可以查到資料，了解很多的知識，開闊視野，它有有利的一面，過于干涉會讓雙方有矛盾，形成敵我關系，產生逆反心理。
師：那為什么又不能放縱不管呢？
生：網上的誘惑力太強了，我們的控制力不強，控制不了自己時，就應該讓父母來督促、教育、說服我們。
[教學環節6：課堂總結]。
師：同學們說的都很好。是的，有追求、有愛好是孩子的天性，但發展自己的天性應在一定的前提下。你喜歡打籃球，就可以24小時玩嗎？你愛上網，就能不分時間，不選內容，無節制的上嗎？你愛看小說，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長老師理解支持嗎？發展個性應該在完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德的前提下，在合適的時間、場合進行。同時，老師家長和社會也應提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并應該正確的指導、調控，給孩子以自由的空間，發展自己，健康成長。
[教學環節7：布置作業?]。
師：小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發生怎樣的故事呢？請合理展開想像，續寫這篇小說。
[課后反思]這節課上的很流暢、很舒服，爭論、討論、合作、交流、
調查、回顧、展望交替進行，基本實現了課前的設想，完成了本節。
課的教學內容，突破了重點和難點，達到了感悟人生、教育思想的。
目的。學生對課文內容很感興趣，在教師的引導下，對作品的認識。
和體會深入了一層。在課堂上學生發言踴躍，活動面較廣，尤其令。
我高興的是，學生說出了一些有創意、有個性的見解，雖然不十分。
正確，但這是他們積極思考的結果，是很珍貴的。
[聽課評價]備課充分，熟悉教材，程序合理，訓練扎實；自信、親切。
微笑、互動，教學有藝術性，收放自如；板書設計?精巧，重點突出；
貼近學生生活實際的問題設計，很好地實現了三個維度的教學目。
標。對主人公臉色的變化可進一步挖掘。建議此課全區觀摩。
清兵衛與葫蘆（通用19篇）篇十八
1.?正確對待待孩子的興趣愛好，尊重個性發展。
2.?從不同角度解讀小說。
3.?心理活動描寫對刻畫人物的作用。
重點難點。
1.?重點：學習如何善待他們。
2.?難點：體味傳神的心理描寫。
教學時間。
一課時。
教學設計。
一、?預習。
讀課文，掌握課文出現的生詞。
二、?導入。
作者簡介。
三、?感知——研讀。
1.?閱讀課文，理清小說脈絡。
故事采用倒敘的方法。
第一段中說“自從發生了這件事以后，清衛兵和葫蘆就斷了關系”，課文中間部分敘述了“這件事”可分為三個部分。
第一部分：寫對葫蘆的癡迷。
第二部分：寫堅持自己的審美標準而被父親呵叱。
第三部分：寫父親砸碎了他心愛的葫蘆，也徹底毀了一個孩子了興趣愛好。
2.?課文中哪些地方寫他對葫蘆的癡迷？你認為哪個地方寫得最傳神？
討論并歸納：
他對賣葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門前望，他所居住的小鎮，所有的葫蘆都已被他一一看過；他制作加工葫蘆的技術很嫻熟；把禿頭當成葫蘆；能在二十來個當中發現一個特別的。
討論并歸納：
這說明他具有獨到的審美能力和創造能力。與前面父親對他的審美觀的否定構成對比，同時批判了長輩的專斷行為使一個孩子失去了自己原有的愛好和能力。
4.?如何理解文末父親對其新愛好的態度？
父親仍無法理解他的愛好，使我們不得不擔心，他的這項喜好又能堅持多久？
5.?從文中找出清兵神態描寫的句子，分析其作用。
6.?請談談你讀完這篇小說后的感受。
四、?作業。
完成課后練習。
清兵衛與葫蘆（通用19篇）篇十九
這是一個叫清兵衛的孩子與繪畫的故事。自從清兵衛的父親用錘子砸碎了葫蘆以后，他又迷上了繪畫。正如他熱衷于葫蘆一樣，現在他正熱衷于繪畫……。
清兵衛本是不喜歡繪畫的，但偶遇了那位畫家之后，他又燃起了對繪畫的激情。
距清兵衛的葫蘆在劫難逃已有幾個月了，這段時間他過得很頹廢，像失去靈魂般，用父親的話說就是“這東西，沒個人樣”。這天傍晚清兵衛孤獨地漫步在清冷的街上。他身子單薄，雙目無神。不知不覺中，清兵衛竟來到了遼闊的大海邊，那的景色很美，空中的云，被那將西下的夕陽，染成各種色彩：深紅、淺紅、枯黃、淡黃……白天那蔚藍的天空，這時被裝點得富麗堂皇，隨著太陽的漸漸西下，天空的顏色越變越深，淺紫、深紫、深藍……風景如此美，只可惜了“夕陽無限好，只是近黃昏。”海的邊上還有個畫家，清兵衛有些好奇，便悄悄移步在畫家身后。清兵衛站在畫家身后，看到碧藍的大海，雪白的浪花和天空飛翔的海鷗，在畫家的筆下猶如賦予了生命一樣，他激動得臉頰通紅，兩眼泛光，著魔地看著畫家行云流水般地揮舞著畫筆，直到夕陽收起最后一抹余暉。那畫家收拾好畫具離開，他才若有所思地離開了。
就這樣，清兵衛又開始熱衷繪畫了。
人們總是可以看到一個背著畫具的小男孩出現在海邊，田野里，高山上……精兵衛感覺他現在一刻也不能離開繪畫了。他想著，手正拿著畫筆，正準備畫，一看，分明是一雙筷子嘛，惹得他頻頻發笑，父親怪異地看著他。