范本是寫作的好幫手，我們可以從中學(xué)習(xí)到很多實(shí)用的寫作技巧和方法。在這里，小編為大家整理了一些經(jīng)典的范文范本，供大家學(xué)習(xí)和參考。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（精選14篇）篇一

從一些學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況來看，我們在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，如何關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，存在一些問題。

當(dāng)前的教學(xué)中，更多的教師關(guān)注的是眼前的、短期的發(fā)展目標(biāo)。可能很多人會(huì)說，我這沒有錯(cuò)呀，但如果你站在學(xué)生成長的角度來說，未免過于偏頗了。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注到學(xué)生眼前一點(diǎn)發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。基于這樣的認(rèn)識，教學(xué)中，不能僅僅只教幾個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生會(huì)做題，考高分就行了。而是要把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，也就是要授“漁”，而不是授“魚”。

因而，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這不僅能提升現(xiàn)有的學(xué)習(xí)效果，也能為他將來進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正把關(guān)注學(xué)生短期發(fā)展與長遠(yuǎn)發(fā)展緊密結(jié)合起來，確保學(xué)生順利成長。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（精選14篇）篇二

這里所說的有效，主要指的是課堂教學(xué)過程中，教的有效性與學(xué)的有效性。

1、教的有效性。指的是教學(xué)方法不僅注重形式，更要注重內(nèi)容，應(yīng)追求形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，簡單地說，就是你在課堂上運(yùn)用各種方法要有教學(xué)效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當(dāng)前的情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，都應(yīng)為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采用，而不是為了追求這一形式而運(yùn)用。

因而，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

有效教學(xué)需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學(xué)。

2、學(xué)的有效性。

我在黑板上帶領(lǐng)大家歸納、總結(jié)用小數(shù)表示的單、復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)換特點(diǎn)，隨著總結(jié)的不斷深入，一些原本還有些模糊的學(xué)生，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手。此時(shí)，我一眼掃去，發(fā)現(xiàn)“m”也很認(rèn)真地在聽，在寫，還時(shí)不時(shí)地皺皺眉，從他的學(xué)習(xí)情勢上來看，他學(xué)的很認(rèn)真，心想今天“m”或許掌握了一直沒有掌握的名數(shù)互化的內(nèi)容了。

可等到全班學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)“m”的作業(yè)幾乎還都是錯(cuò)的，并且，錯(cuò)的內(nèi)容就是剛剛大家討論過的錯(cuò)例。

一是積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這里所說的積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動(dòng)的、應(yīng)付式的，他不是學(xué)習(xí)者真實(shí)學(xué)習(xí)情感的流露。只有真正發(fā)自于學(xué)習(xí)者內(nèi)心的積極性、主動(dòng)性，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二是實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)任何知識都需要學(xué)習(xí)者有一個(gè)全面、深入的體驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)者只有在實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)過程中，才能感受到知識形成的過程與脈絡(luò)，才能體味到學(xué)習(xí)的三味，才能把知識一點(diǎn)一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點(diǎn)水式地學(xué)習(xí)的人，是很難把握所要學(xué)習(xí)知識的核心。

三是掌握學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的首要。學(xué)習(xí)知識的過程不只是針對某一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行的點(diǎn)對點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是借助對某一個(gè)有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以期達(dá)到對點(diǎn)所在面上所有內(nèi)容的全面把握，這就是要求學(xué)習(xí)者不僅僅把學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更要把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法作為學(xué)習(xí)的重中之重。只有掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的效率才能提高，學(xué)習(xí)才能真正到學(xué)習(xí)的目的。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（精選14篇）篇三

蘇翟姆林斯基曾指出:“我堅(jiān)信,常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的`沖突,其根源在于教師不善于與學(xué)生交往.”在課堂教學(xué)中,教師要注意與學(xué)生進(jìn)行感情交流,建立融洽的師生關(guān)系,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,尊重學(xué)生的人格,信任學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,讓學(xué)生喜歡教師,進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí),讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見和想法,構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍,提高課堂教學(xué)效果.

作者：謝書松作者單位：廣東省汕頭市高級技工學(xué)校刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：2010“”(8)分類號：g71關(guān)鍵詞：

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精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（精選14篇）篇四

新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)間題，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系—數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。因此，通過學(xué)生所了解、熟悉的社會(huì)實(shí)際問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。

數(shù)學(xué)知識比較深?yuàn)W，每堂數(shù)學(xué)課都對學(xué)生具有新鮮感，如能在引人新課時(shí)，提出具有誘惑力的問題，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，是提高學(xué)習(xí)興趣的重要方法。課堂教學(xué)中，要對同學(xué)們的熱情態(tài)度和取得的成績給予正確的評價(jià)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述，并回答概念的內(nèi)涵和外延;講完一個(gè)例題后，讓學(xué)生歸納其解法，運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想和方法。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對他們多提一些基礎(chǔ)問題，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，耐心細(xì)致地回答學(xué)生提出的問題，并給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生提問的.勇氣和信心。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)做得很好時(shí)，當(dāng)學(xué)生的解題方法新穎時(shí)，當(dāng)學(xué)生的成績有進(jìn)步時(shí)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出刻苦鉆研精神時(shí)，都要給予適度的表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激勵(lì)學(xué)生的攀比熱情，達(dá)到表揚(yáng)一個(gè)人激勵(lì)一大片的目的。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂時(shí)間的利用率。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)、引人、傳授、反饋、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過程，恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的最重要的因素。

課堂結(jié)構(gòu)大致歸納為三種形式:一種是承接型。一般是先讓學(xué)生獲得感性知識，再引導(dǎo)學(xué)生深人并指導(dǎo)解題，變?yōu)槟芰Γ@種結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)是前后承接，脈絡(luò)清晰，它對于內(nèi)容淺顯易懂的章節(jié)比較適用。第二種是螺旋型。它主要是在講解比較抽象的概念和難度較大的章節(jié)采用，它的主要特點(diǎn)是把知識與能力緊密銜接、交替上升，通過舉一反三、環(huán)環(huán)緊扣，逐步升華來達(dá)到課堂教學(xué)目的。第三種是輻射型。它的特點(diǎn)是抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生一題多解，多方位思維，通過篩選歸納使認(rèn)識達(dá)到一個(gè)新高度。這種形式多在復(fù)習(xí)課中采用。

實(shí)際教學(xué)中，以上幾種形式是互相結(jié)合使用的，在安排課堂結(jié)構(gòu)時(shí)，是基于講清知識內(nèi)容，提高學(xué)生能力，有效利用時(shí)間的原則，當(dāng)然要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，除了要精心設(shè)計(jì)課堂層次，還有賴于教師的講授能力。

三、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生對知識的吸收率。

教學(xué)方法是教師借以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學(xué)效果，必須有良好的教學(xué)方法，深人淺出，使學(xué)生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學(xué)方法，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)考慮，一般地，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要求在掌握知識的同時(shí)形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習(xí)相配合的方法。

有些課題要數(shù)形結(jié)合求解，此時(shí)可聯(lián)系圖形，用談話式“依形探數(shù)”或“用數(shù)定形”，以使問題直觀易懂，學(xué)生吸收自然好。對于一些綜合題，可結(jié)合分析，采用點(diǎn)撥講授法，要挖盡條件，點(diǎn)其竅門，減緩坡度，以提高學(xué)生的分析解題能力，也便于學(xué)生吸收。采用講授法為主，應(yīng)讓同學(xué)有一定的思考或練習(xí)時(shí)間，也可提高問題，使講授內(nèi)容步步深人，切忌完全由教師包辦代替，這不僅可以提高學(xué)生的理解與運(yùn)用能力，也有助于課堂調(diào)節(jié)。對于一些較難例題，切忌蜻蜒點(diǎn)水，不深不透。采取練習(xí)法為主，以練代講，應(yīng)在必要時(shí)啟發(fā)思路，以免同學(xué)陷入束手無策的困境，還要注意課堂上避免過于冗長繁瑣的運(yùn)算，以節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂練習(xí)功效。教學(xué)方法上，要求教師必須在“講”上下功夫，狠抓“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)，注重啟發(fā)式、探索式，講授時(shí)做到深人淺出，語言規(guī)范簡潔，練習(xí)時(shí)做到難易適中，適時(shí)啟發(fā)反饋，力求使同學(xué)在認(rèn)識與實(shí)踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達(dá)到吸收消化的目的。

四、增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智，提高思維品質(zhì)的優(yōu)化率。

課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對知識由理解到掌握，進(jìn)而能靈活運(yùn)用，變?yōu)槟芰Γ畲笙薅鹊匕l(fā)揮學(xué)生的思維才智，以求得最佳教學(xué)效果，這就要求在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智主要有啟發(fā)聯(lián)想、構(gòu)思多解、運(yùn)用反例、及時(shí)調(diào)節(jié)、滲透數(shù)學(xué)思想與方法等。

啟發(fā)聯(lián)想，構(gòu)思多解，是常用的數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，對一些問題可啟發(fā)同學(xué)仔細(xì)觀察其特征，聯(lián)想所學(xué)過的知識，類比以前掌握的解題方法去估計(jì)、推想、探求，將“陌生”的問題轉(zhuǎn)化為“熟知”的問題，從而迅速合理地解決它。有時(shí)還可通過多解，開闊同學(xué)的視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性與發(fā)散性。巧妙使用反例，注重逆向變通，培養(yǎng)思維的批判性與變通性，是數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智極為出色的內(nèi)容。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，稍有疏忽大意就可能導(dǎo)致錯(cuò)誤。有些數(shù)學(xué)題從正面不好理解不易闡述，教師在教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)厥褂煤喢魃鷦?dòng)、擊中要害的反例，或抓住同學(xué)解題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤而給予簡練、深刻的評析，這將會(huì)大大增強(qiáng)同學(xué)的理解能力與解題能力，使學(xué)生茅塞頓開產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

滲透教學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，是數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智的重要發(fā)揮。中學(xué)數(shù)學(xué)的許多內(nèi)容，都包含著某些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，例如，解方程中的降次與消元思想，換元的方法，三角代換中的參數(shù)思想與參數(shù)方法，立幾中求錐體體積的化歸思想與分割求積方法，還有求反函數(shù)法中隱含著的方程思想，由此可得出分子、分母最高為二次的分式型函數(shù)值域的一種方法即判別式法等等，課堂教學(xué)中在傳授內(nèi)容的同時(shí)，努力挖掘并向同學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，有利于培養(yǎng)同學(xué)思維的科學(xué)性與深刻性。使一些問題迎刃而解。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（精選14篇）篇五

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。”創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)，喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。對于創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說明情境在教學(xué)過程中的作用和價(jià)值包括兩點(diǎn)，第一是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，第二是能使學(xué)生產(chǎn)生與新知的認(rèn)知沖突。

教材給我們提供了豐富的情境，教師一方面要最大限度的發(fā)揮這些情境應(yīng)有的教學(xué)功能，另一方面也要認(rèn)識到教材所提供的情境不可能適合所有的學(xué)生。作為教學(xué)組織者，應(yīng)該具有一定的開發(fā)意識，要結(jié)合本地和本班學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出具有個(gè)性、更加活潑的情境。我覺得可以從三方面來考慮和設(shè)計(jì)：

（1）從兒童的角度看生活。

小學(xué)生的思維水平以具體形象為主，最富有想象和幻想，兒童的世界千奇百怪，色彩斑斕。兒童感興趣的現(xiàn)實(shí)生活成人常常不可理喻，像豬八戒吃西瓜，小動(dòng)物坐火車、過山洞等使孩子們興趣盎然。因此，我們需要保持一顆童心，善于從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，努力避免成人化說教，這樣才能捕捉到一幅幅令孩子們心動(dòng)的畫面，設(shè)計(jì)出一個(gè)可親可敬的情境。

（2）從教學(xué)法方面去加工。

如果單單考慮兒童的好惡傾向，我們可以把原汁原味的生活場景搬進(jìn)課堂，但這樣顯然不行。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境應(yīng)當(dāng)也必須具有數(shù)學(xué)特質(zhì)，原始的生活材料只有經(jīng)過巧妙的教學(xué)加工才成為有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料。

（3）培養(yǎng)數(shù)學(xué)眼光。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)決定了數(shù)學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具有數(shù)學(xué)特質(zhì)，同時(shí)也決定了我們必須更多的引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察、思考和解釋生活現(xiàn)象。

所以，我覺得可以把創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境分為兩類：創(chuàng)設(shè)生活的情境和純數(shù)學(xué)的情境。

一、創(chuàng)設(shè)純數(shù)學(xué)化的情境。

創(chuàng)設(shè)以認(rèn)知沖突的思維情境，使孩子沉甸于思索中，從疑問中產(chǎn)生探個(gè)究竟的想法。例如：我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了三角形的面積計(jì)算，這節(jié)課大家一起來研究平行四邊形的面積計(jì)算。大家先猜一猜它的面積與誰有關(guān)系？如何計(jì)算？再如：我在教學(xué)五年級下冊《倒數(shù)》一課時(shí)，直接出示8組乘積是1的分?jǐn)?shù)乘法算式，讓學(xué)生先計(jì)算，再仔細(xì)觀察，能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生在計(jì)算過程中一下子激活了學(xué)習(xí)興趣，通過尋找規(guī)律，理解了倒數(shù)的含義，并體驗(yàn)了成功的喜悅。像這樣，能通過純數(shù)學(xué)情境能達(dá)到好的教學(xué)效果的，就不要再尋找一些其它的生硬的生活情境，浪費(fèi)師生的精力。這樣還能讓數(shù)學(xué)課堂更有數(shù)學(xué)味。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境。

1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

故事，是小學(xué)生非常喜歡的。因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力；二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)，能從故事幽默風(fēng)趣的言語中得到開心的.一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)故事情境，在小學(xué)低中年級用得較多。如在學(xué)習(xí)《商不變的性質(zhì)》一節(jié)課中，這樣導(dǎo)入新課：花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那里住這一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個(gè)桃子，平均分給你們3只小猴吧。”小候一想，自己只能得到2個(gè)桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了”。學(xué)生們聽得津津有味。師繼續(xù)講：“好吧，給你60個(gè)桃子，平均分給30只小候，怎么樣？”小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮試探地說：“大王，再多給點(diǎn)行不行啊？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個(gè)桃子，平均分給300只小猴，總該滿意了吧？”小猴聽到猴王要給600個(gè)桃子，開心地笑了，猴王也笑了。同學(xué)們坐在位子上已笑得前仰后合。這是老師話鋒一轉(zhuǎn)：“誰是聰明的一笑？為什么？”一個(gè)“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過后，帶給孩子們的是更深層面的理性思考：“為什么桃子的數(shù)量發(fā)生了變化，可每只小猴得到的仍是2個(gè)桃子呢？難道這里有什么秘密嗎？”巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變得有趣而貼近兒童生活的故事情境，從而使他們在愉快，和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

游戲，是孩子們非常喜歡的愿意參加的一種活動(dòng)。教師可以通過游戲或比賽等形式創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。從而讓學(xué)生在做游戲的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。在聽兩位老師同上《確定位置》一節(jié)課中，其中一位老師讓學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)找座位比賽。請大家根據(jù)教師發(fā)的座位卡片找座位，看哪些同學(xué)能正確快樂的找到自己的座位！[大部分學(xué)生的卡片都寫好如：“第2組第3個(gè)”等，個(gè)別同學(xué)的卡片寫著第組第3個(gè)、第1組第（）個(gè)、第（）組第（）個(gè)]大部分同學(xué)找到了自己的座位，可是有三個(gè)同學(xué)找了一會(huì)兒，沒找到，急得滿臉通紅。這時(shí)老師說：大家想象，他們?nèi)齻€(gè)為什么找不到座位？通過大家討論補(bǔ)充，都明確要準(zhǔn)確找到座位，就應(yīng)該寫明是第幾組第幾個(gè)。用生活中司空見慣的座位入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)重排位置的情景，將學(xué)生引入這堂課的重點(diǎn)――確定位置所需要的條件。這樣一來，將原來科學(xué)化的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，是學(xué)生對所學(xué)知識更加親切。正是由于將知識生活化，才使本來枯燥的數(shù)學(xué)知識變得格外生動(dòng)，學(xué)生也有話可說。

3、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

質(zhì)疑是學(xué)生動(dòng)腦的一種表現(xiàn)方式，還是他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問和解決問題的形式。課堂教學(xué)中，教師不僅要釋疑、解惑，而且還要啟思、設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在明白舊疑的基礎(chǔ)上思考更深層次的問題。

姓名。

投球個(gè)數(shù)。

投中個(gè)數(shù)。

張華。

20。

17。

李明。

10。

8

曹軍。

25。

21。

生1：我覺得誰沒投中的次數(shù)最少，就該讓誰去參加比賽。張華沒投中3次，李明沒投中2次，曹軍沒投中4次，所以讓李明去合適。生2：按這樣的說法，我只投過一次球，可是沒投中。那我的失球數(shù)是1―0=1,最少，那這次比賽是不是該我去？學(xué)生的質(zhì)疑，讓大家遇到了“認(rèn)知沖突”，立即產(chǎn)生解疑的強(qiáng)烈要求，這時(shí)學(xué)生的經(jīng)歷和智力也達(dá)到了最佳狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，適時(shí)地質(zhì)疑，巧妙的釋疑，教給學(xué)生思維的方法，會(huì)使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

4、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

懸念設(shè)置于課始，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置懸念。

例如，我在教學(xué)“比例的應(yīng)用”時(shí)，上課前，先給學(xué)生講一個(gè)故事：古希臘哲學(xué)家泰勒斯旅行到埃及，在一個(gè)晴朗的日子里，當(dāng)?shù)厝伺阃⒂^胡夫金字塔，泰勒斯問旁邊的人：“誰知道這金字塔有多高？”當(dāng)?shù)厝苏f：“沒有人知道，因?yàn)楣糯萜臅蠜]有記載，而我們今天也不能判定這金字塔究竟有多高。”泰勒斯說：“可是，這是馬上可以測出來的，我可以根據(jù)我的身高測得金字塔的高度。”說完，泰勒斯取出一條結(jié)繩，在助手的幫助下，測得塔高是136.5米。故事講完了，在學(xué)生們還沉浸在故事之中時(shí)，教師問：“誰能說出泰勒斯是如何測出塔高的？”大家面面相覷，回答不出，于是教師說：“下面學(xué)習(xí)的知識就能幫助你回答！”這一懸念的設(shè)置，使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心和濃厚的探究興趣，自然的進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。創(chuàng)設(shè)懸念情境能激發(fā)求知的火花，促使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，教師可以趁熱打鐵，誘之深入。

5、創(chuàng)設(shè)期望效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生興趣。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的一個(gè)作用就是給純數(shù)學(xué)加入一點(diǎn)人情味，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)好數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識的通過各種方式，將自己的期望傳遞給學(xué)生。因?yàn)榻處煴旧砭涂梢詣?chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是對數(shù)學(xué)成績不佳者，不應(yīng)該輕易的給他們扣上“差生”的帽子，當(dāng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難、挫折時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予期望、信任和真摯的愛，使他們樹立學(xué)習(xí)信心，取得化敗為勝的成功。在課堂上，教師要時(shí)刻注意情感的釋放和啟發(fā)，對學(xué)生每一次積極的發(fā)言都應(yīng)用期待的眼神或適度的誘導(dǎo)進(jìn)行激發(fā)，有贊許的目光或適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)給予激勵(lì)。一旦學(xué)生獲得了這種期望的信息，便會(huì)產(chǎn)生積極的“鼓勵(lì)”效應(yīng)，形成一種凝聚力和心理上的動(dòng)力源，產(chǎn)生情感上的共鳴。

總之，不管創(chuàng)設(shè)什么樣的數(shù)學(xué)情境，核心是蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)問題。問題是數(shù)學(xué)的靈魂。要善于引導(dǎo)學(xué)生從各自的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)積累出發(fā)，進(jìn)行積極的、獨(dú)特的思考，從新鮮有趣的素材和情節(jié)中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題。問題情境的創(chuàng)設(shè)要小而具體、新穎而有趣、具有啟發(fā)性，同時(shí)又有適當(dāng)?shù)碾y度，與課本內(nèi)容保持相對一致。教師要善于將所要解決的問題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，以問題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極性的目的。這樣，以情境為起點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能有效的展開，才能提高我們的課堂效果，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（精選14篇）篇六

課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場.本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際,從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),課堂的分層教學(xué),如何提高課堂時(shí)間的利用率,增強(qiáng)學(xué)生考試能力等方面,闡述了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)效果.

作者：杜嶠作者單位：攀枝花市第九中學(xué),四川,攀枝花,617000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g63關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量課堂教學(xué)效果

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（精選14篇）篇七

一、注重時(shí)事教學(xué).激發(fā)學(xué)生求知欲許多學(xué)生課下聊天,提起布什、伊拉克戰(zhàn)爭津津樂道,可是一旦上了政治課卻無精打采哈欠連天.我認(rèn)為造成這種情況的原因是教師過于注重理論傳授,忽視了以時(shí)事新聞中的生動(dòng)事例來提高學(xué)生的興趣.現(xiàn)在中考、高考或平時(shí)教學(xué)測試中,很多考題都會(huì)設(shè)置一些情景材料,而這些情景材料很大一部分又來自時(shí)事政治.所以教師在平時(shí)的教學(xué)中,應(yīng)注意把豐富生動(dòng)的時(shí)事事例和教材結(jié)合起來,這樣既可以激發(fā)學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)興趣,加深對課本知識的.理解,又能幫助學(xué)生在考試中準(zhǔn)確把握題意,提高應(yīng)考能力.青少年有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲,對國家大事非常關(guān)心,因此教師結(jié)合時(shí)事講政治才能激發(fā)學(xué)生興趣,取得良好的教學(xué)效果.

作者：曾慶云作者單位：江西省豐城礦務(wù)局第四中學(xué)刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：

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精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（精選14篇）篇八

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，假如老師注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，那么在課堂教學(xué)中教師普遍會(huì)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，例如，教師一般會(huì)準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征，并對其進(jìn)行一定的心理鼓勵(lì)，一般有:教師肯定的眼神、贊賞的話語，等一些簡單的動(dòng)作，讓學(xué)生感覺到教師的關(guān)心和重視，這樣學(xué)生就會(huì)有主動(dòng)融入課堂教學(xué)的興趣。正如“馬太效應(yīng)”中，學(xué)生在感受到自己價(jià)值的同時(shí)，會(huì)更加朝向優(yōu)秀的方向發(fā)展，并將這種優(yōu)秀持續(xù)。同時(shí)，在高效率課堂上教師一般對學(xué)生采取積極鼓勵(lì)，對學(xué)生的錯(cuò)誤也能理性看待，特別是對學(xué)生進(jìn)行批判教育時(shí)，教師更注重對評判方法的把握，而不是一味的指責(zé)學(xué)生和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過錯(cuò)。這樣的教育方法更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。同樣，在這樣的積極狀態(tài)下，更有利于課堂教學(xué)的時(shí)效性的發(fā)揮。

2．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

在提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性建設(shè)過程中，主要是對學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)。在學(xué)生主動(dòng)思考問題的過程中，就會(huì)形成自己的邏輯思維模式。教師一味的學(xué)術(shù)灌輸，只能做到“授之以魚”，而這種教學(xué)模式往往抹殺了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，限制了學(xué)生對具體問題的解決方法。在數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域，建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是主體學(xué)生借助于自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在外部環(huán)境的制約和影響下，主動(dòng)地建構(gòu)對客體。所以，在建設(shè)高效課堂的過程中，有利于學(xué)生的思維活力的不斷培養(yǎng)，同時(shí)，對實(shí)效性的強(qiáng)調(diào)還有利于學(xué)生保持勤于思考，在思考中學(xué)生創(chuàng)新能力的不斷提高。

1．方法教學(xué)。

這里的“方法教學(xué)”強(qiáng)調(diào)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師不能一味的只是讓學(xué)生求得題目，不能是“為做題而做題”的目的。而是要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決某個(gè)問題更重要。在實(shí)效性課堂建設(shè)過程中，教師交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性，直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。這就要求教師在教學(xué)工作中積極主動(dòng)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，在課堂中更好的實(shí)現(xiàn)自己，我們知道學(xué)習(xí)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在掌握一定的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上更好的解決問題。同時(shí)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握使學(xué)生形成一種開放性思維，真正的“會(huì)學(xué)”，這樣學(xué)生也就能夠獨(dú)立發(fā)展邏輯思維，形成解決問題的能力，最終獨(dú)立解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其要抓住機(jī)會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活案例，并滲透數(shù)學(xué)知識在教學(xué)知識中的發(fā)生過程，這一過程實(shí)際也是對課堂教學(xué)實(shí)效性的強(qiáng)調(diào)。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)及時(shí)向?qū)W生分析目前和數(shù)學(xué)思想融合的解決問題的方法。因?yàn)橹挥凶⒁鈱W(xué)生思想方法的分析，教師才能更好的把握教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。這也是符合數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，數(shù)學(xué)知識不僅僅是簡單的數(shù)字把握。

2．豐富教學(xué)模式。

在初中教學(xué)工作中，要建設(shè)實(shí)現(xiàn)性數(shù)學(xué)課堂，就要結(jié)合初中學(xué)生的年齡特征，豐富教學(xué)模式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)科規(guī)定了不同年齡段的學(xué)生注意力集中程度，初中生由于處于性格形成階段，其注意力易受外界環(huán)境的影響。如果數(shù)學(xué)課堂中，老師僅僅采用單調(diào)的板書教學(xué)模式，那么學(xué)生則會(huì)在集中學(xué)習(xí)一段時(shí)間后出現(xiàn)思維停頓或者是不能專注于課堂教學(xué)。在實(shí)效性數(shù)學(xué)課堂建設(shè)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，例如，在立體幾何的學(xué)習(xí)過程中，教師可以要求學(xué)生動(dòng)手親自制作立體模型，在學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐中，更加有效的把握空間圖像的抽象性。同時(shí)，教師還可以在教學(xué)課堂上采用分組討論，學(xué)生提問、學(xué)生解答、學(xué)生歸納等多種形式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，確保其學(xué)習(xí)的高效性。

3．新教學(xué)工具的應(yīng)用。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)的成功也廣泛的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐過程中，在初中課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該熟練的掌握多媒體教學(xué)工具。多媒體教學(xué)工具參與教學(xué)，有利于將平面固定的模式轉(zhuǎn)化為可以通過視覺、聽覺、線條感等一系列感官活動(dòng)有效把握的生動(dòng)畫面。在這種形象、直觀的視覺展示中，使學(xué)生更加有利的對問題進(jìn)行把握，同時(shí)，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，使思維更加活躍。這樣當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)難題時(shí)，學(xué)生可以有效的把握其重點(diǎn)和突破點(diǎn)，最終有利于問題的解決。這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效果就得到了優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

三、結(jié)束語。

在新課標(biāo)改革進(jìn)程不斷推動(dòng)下，提高初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，我們必須明確高效率的數(shù)學(xué)課堂不僅僅呼喚高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師，來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，更重要的是在不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教師綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。只有在不斷的教學(xué)創(chuàng)新中，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。同時(shí)，在實(shí)效性課堂建設(shè)過程中還要重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。最終真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的理想教學(xué)目標(biāo)。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（精選14篇）篇九

語文課教育作為傳統(tǒng)教育內(nèi)容,一直備受爭議,應(yīng)該采取開放式教學(xué)還是傳授式教學(xué)是探索和討論的問題。語文課教育作為傳統(tǒng)教育內(nèi)容,一直備受爭議,應(yīng)該采取開放式教學(xué)還是傳授式教學(xué)是探索和討論的問題。語文課應(yīng)該以課堂教學(xué)為主,還是以自學(xué)為主,也是教師們在教學(xué)中不斷實(shí)踐的難點(diǎn)。如何讓語文課堂充滿活力,如何讓學(xué)生成為語文課堂的主體,如何開啟學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情,如何讓語文教育成為其他學(xué)科有力的基礎(chǔ)和保證,是語文課教育的主要課改目標(biāo)。眾所周知,語文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在傳統(tǒng)的教育模式里,語文就是唯一的科目。人們得到知識的主要途徑就是通過閱讀,閱讀開啟了很多人智慧的大門。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,語文課程內(nèi)容也發(fā)生了深刻變革,語文教材也經(jīng)過了幾次的修改,內(nèi)容更加符合社會(huì)發(fā)展,操作性更強(qiáng),對其他科目的指導(dǎo)作用越來越明顯。因此,對語文課的教學(xué)研究非常具有歷史價(jià)值和社會(huì)意義。

語文是一門開放的學(xué)科,語文課是具有豐富多彩的特性的。在各個(gè)學(xué)校中,語文課都是學(xué)生們喜愛的學(xué)科。在語文課上,學(xué)生可以閱讀到精彩的文章,可以體會(huì)不文秘站－中國最強(qiáng)免費(fèi)！同的人生感悟,可以感受教師的講課風(fēng)采,最重要的是學(xué)生可以語文課上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。語文課自身的優(yōu)勢是其他學(xué)科無法比擬的。但是,語文課也有其一定的弊端,比如有些內(nèi)容比較枯燥,有些需要必須掌握的東西需要死記硬背等,應(yīng)該以什么樣的心態(tài)去處理語文課教學(xué)是教師和學(xué)生共同的任務(wù)。提高語文課的授課效果,對教師和學(xué)生都是一種鍛煉。

1、突出語文課藝術(shù)性。人的本能就對美好事物的追求,要想讓語文課成為學(xué)生們追逐的課程,就要在學(xué)習(xí)之初讓學(xué)生感受到語文課的魅力。教師是授課的主體,教師在走上講臺前,就要預(yù)熱好課堂的氣氛。語文課程設(shè)置中,會(huì)有美文欣賞,教師可以在每天的語文課前,找一些課內(nèi)和課外的美文片段,讓學(xué)生感受語文的藝術(shù)性。藝術(shù)性是人與生俱來的優(yōu)點(diǎn),讓語文課成為藝術(shù)的典范,讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)知識,知識一定會(huì)以最好的方式傳授下去。對于一篇新的文章,教師的首要任務(wù)要給學(xué)生講解文章產(chǎn)生的背景,作者的生平,用這種講故事的手法引入主題,是一個(gè)良好的開端。學(xué)生對什么感興趣,就可以涉及哪些內(nèi)容,簡單講解一下,或者對于學(xué)生提出的.疑問,要及時(shí)解決,不要一口就回絕說是與課堂無關(guān),語文課程本身就要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,所以,提高語文課堂的教學(xué)效果的首要任務(wù)就是以教師的引導(dǎo),進(jìn)入到語文藝術(shù)性。

2、以朗誦和欣賞為語文教育基調(diào)。語文課程面對的是對文章的學(xué)習(xí)與理解。除了必要的語法學(xué)習(xí),要積極提倡閱讀教育。閱讀不僅可以豐富學(xué)生的知識量,還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,可以讓閱讀成為終生的讀書美德。在語文課堂上,教師要鼓勵(lì)學(xué)生朗誦,朗誦可以同時(shí)鍛煉大腦、眼睛、口語多方面器官,可以促進(jìn)學(xué)生的反應(yīng)速度。朗誦從生理學(xué)角度上講,是一項(xiàng)鍛煉肺活量的運(yùn)動(dòng)。朗誦從體育學(xué)上講,可以充分鍛煉人的大腦和身體的協(xié)調(diào)。我們都知道,古時(shí)候的私塾先生,就非常重視學(xué)生的誦讀教育。書讀百變,其義自現(xiàn)。同時(shí),要注重欣賞,語文課教學(xué)要用欣賞的眼光去審視和理解文章內(nèi)涵。學(xué)生得到知識的最有效途徑就是課本,選入課本的文學(xué)作品,都是經(jīng)過教育專家仔細(xì)調(diào)查研究過的作品。語文課本是集教育性、藝術(shù)性、學(xué)術(shù)性為一體的綜合閱讀物。我們在授課的時(shí)候,要尊重作品本身的意義,更要充分講授作品的動(dòng)人之處和過人之處,讓學(xué)生理解作品出現(xiàn)的時(shí)代,培養(yǎng)學(xué)生用歷史分析的角度去閱讀文章。一些重要的背誦段落,教師要教會(huì)學(xué)生背誦的方法,比如句子之間的關(guān)系,段落之間的聯(lián)系,內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián),學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)“特點(diǎn)記憶”,學(xué)會(huì)“概念記憶”。在課堂上,教師不要限定時(shí)間背誦,更不提倡背誦比賽。每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平不同,背誦課文不適用競爭比賽的方法。背誦課文應(yīng)該采取“情景教學(xué)”,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,讓想象力為文學(xué)作品展開羽翼。

3、全員參與的教學(xué)體驗(yàn)。語文課堂怎樣擺脫枯燥的氛圍呢,最直接的方法就是讓課堂與學(xué)生有機(jī)結(jié)合。課堂是學(xué)生日常生活的主要地方。課堂更是學(xué)生學(xué)生許多年活動(dòng)的場合。如何讓課堂對學(xué)生產(chǎn)生吸引力,如何發(fā)揮學(xué)生在課堂上積極性與主動(dòng)性是我們研究的問題。我們可以嘗試體驗(yàn)式教學(xué),可以通過一個(gè)載體圍繞一個(gè)中心,展開活動(dòng)。活動(dòng)中,教師要做好協(xié)調(diào)工作,教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的特點(diǎn),要根據(jù)每個(gè)人特點(diǎn)分配給相應(yīng)的任務(wù)。有的學(xué)生思維活躍,有的學(xué)生沉著內(nèi)斂。教師在體驗(yàn)式教學(xué)中,要發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢,規(guī)避矛盾。要做到了解學(xué)生思維,了解學(xué)生的需要。在教學(xué)體驗(yàn)中,對于積極踴躍的學(xué)生要充分鼓勵(lì),對于思維封閉的學(xué)生要積極引導(dǎo),必要時(shí)候教師可以根據(jù)情景與學(xué)生共同完成一項(xiàng)任務(wù)。體驗(yàn)教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,也可以讓教師發(fā)掘更貼合實(shí)際的教學(xué)方式。

4、加強(qiáng)教師的個(gè)人素養(yǎng)修煉。無論是過去還是現(xiàn)在,教師都是學(xué)生時(shí)代的學(xué)生的楷模。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生因?yàn)橄矚g某位教師而喜愛某個(gè)科目,同樣,也會(huì)因?yàn)橛憛捘奈唤處煻鴧挓┠膫€(gè)科目。由此可見,教師的個(gè)人修為是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。優(yōu)秀的教師能夠成為學(xué)生向往的榜樣,從而促進(jìn)了學(xué)生愛學(xué)習(xí)的熱情。我們一直在倡導(dǎo)提高教師隊(duì)伍素質(zhì),但是,這里指的素質(zhì)不僅是教師學(xué)術(shù)修養(yǎng),更是教師的個(gè)人魅力。當(dāng)前,在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,“個(gè)人影響力中心”提出以來,知識與人已經(jīng)成為了一個(gè)統(tǒng)一的整體。教師的個(gè)人修為,能夠?yàn)閷W(xué)生樹立未來的榜樣,所以,在課堂上,要培養(yǎng)語文教師的魅力個(gè)性。讓語文教師具有學(xué)術(shù)氣質(zhì)和藝術(shù)氣質(zhì)。

語文課堂教育的探索是一個(gè)持續(xù)研究的問題,語文教育作為基礎(chǔ)學(xué)科的地位將長期不變,探索語文教學(xué)新方法,就是為多種學(xué)科打開智慧之窗。提升語文教學(xué)水平可以為做好國學(xué)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（精選14篇）篇十

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（精選14篇）篇十一

近年來，各中小學(xué)校充分認(rèn)識到信息技術(shù)的巨大力量，大力普及信息技術(shù)教育，把信息技術(shù)教育作為深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和提高教育質(zhì)量的一次重大舉措，以信息化帶動(dòng)教育化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。我校的計(jì)算機(jī)學(xué)科教育始于1992年，尤其是近幾年進(jìn)入了快速的發(fā)展階段，并取得了顯著成績。

信息技術(shù)課集知識性和技能性于一體，具有工具性、綜合性和實(shí)踐性等學(xué)科特點(diǎn)，他作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革鏈條中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的一塊堅(jiān)實(shí)陣地。而如何提高計(jì)算機(jī)課的課堂效果就成為眾多教師努力探索的方向。以下是我如何提高課堂效果的幾點(diǎn)看法：

教學(xué)內(nèi)容的確定。

信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容具有應(yīng)用性強(qiáng)、更新快等特點(diǎn)，我們不能完全生搬硬套大綱和教材的目標(biāo)要求，應(yīng)根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)設(shè)備實(shí)際情況而確定。此外，由于學(xué)生的個(gè)別差異，因人而異，因材施教，既立足于教材又突破教材。因此，信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對教學(xué)內(nèi)容要做到以下幾方面：

一是教學(xué)內(nèi)容的背景化。

二是教學(xué)內(nèi)容的新穎化。

三是教學(xué)內(nèi)容的過程化。

四是教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用化。

五是教學(xué)內(nèi)容的整合化。

教學(xué)方法的選擇。

信息技術(shù)課是一門既有趣味又苦澀難學(xué)的學(xué)科，若是脫離實(shí)際講一些枯燥的理論知識，學(xué)生會(huì)覺得乏味，而且不容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，教學(xué)的成功與否，教學(xué)方法的選擇和使用是關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)方法，將對教師的教、學(xué)生的學(xué)起到事半功倍的作用。

1、教法選擇應(yīng)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線的有機(jī)結(jié)合。

2、教法選擇應(yīng)注意激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲最高，知識遷移最快，信息交流量最大，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、教法選擇應(yīng)注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，有了自學(xué)的習(xí)慣，必然會(huì)在平時(shí)也進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、探討，課堂上再經(jīng)過教師的講解、指點(diǎn)及自己的練習(xí)，所掌握的操作技術(shù)就會(huì)更快、更多，這樣也使整個(gè)課堂教學(xué)更快、更高質(zhì)量地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，從而提高教學(xué)效果。

教學(xué)步驟的采用。

信息技術(shù)課是一門具有較強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)不好，安排不緊湊，將會(huì)影響上課效率。教學(xué)步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而使教學(xué)諸環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調(diào)有序，有機(jī)結(jié)合，渾為一體，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的整體效益。因此，要求每個(gè)步驟都有明確的目的，嚴(yán)密的邏輯，預(yù)期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)，因此，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)好供學(xué)生練習(xí)的樣板資料，珍惜教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效果。

練習(xí)要充足。

信息技術(shù)課就是要求教師悉心輔導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，體會(huì)通過某個(gè)操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達(dá)到能綜合運(yùn)用的目的。練習(xí)的設(shè)計(jì)不拘泥于傳統(tǒng)的模式，是信息技術(shù)課堂練習(xí)的主要特點(diǎn)。總是一個(gè)模式，不管學(xué)生的個(gè)人情況如何均必須完成同樣的作業(yè)的做法是不可取的`。例如：要求學(xué)生畫一棵樹。如果大家都畫同一棵樹，而且連樹枝的形狀數(shù)量都完全一樣，這是美術(shù)課臨摹的要求。在信息技術(shù)教學(xué)中如果仍是這樣做，只能是抑制學(xué)生創(chuàng)新的欲望和動(dòng)力。長此以往，學(xué)生形成完全依賴?yán)蠋煹男睦恚魏问虑槎家蠋煵贾昧瞬胖涝鯓尤プ觯駝t就無從下手。信息技術(shù)課的練習(xí)應(yīng)該是讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己能力的機(jī)會(huì)、發(fā)表自己見解的舞臺。如果教師在授課過程中，只追求進(jìn)度，不給學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間，一味地要求學(xué)生一個(gè)操作接一個(gè)操作快速地練習(xí)，那就導(dǎo)致學(xué)生當(dāng)時(shí)好像掌握了而課后全部忘記的結(jié)果。因此，學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)間要安排充足，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生珍惜有限的課堂練習(xí)，勇于嘗試，同時(shí)教師應(yīng)對學(xué)生的操作及時(shí)作出評價(jià)，讓學(xué)生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后，興趣更濃，學(xué)習(xí)的勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率更高。

估計(jì)課堂可能出現(xiàn)的問題，確定解決問題的辦法。

在信息技術(shù)課上，一方面，教師不可能無所不知、無所不能；另一方面，教師也沒有必要做到無所不知、無所不能。這是由于：其一，信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，作為一名信息技術(shù)教師，想做到無所不能簡直是天方夜談。其二，教師作為課堂上的組織者、引導(dǎo)者，不可能完全理解學(xué)生的思維，也不可能全部覆蓋他們的知識面。因此，教師除了課前必須檢查有關(guān)設(shè)備問題之外，在授課過程也經(jīng)常碰到或這或那需要及時(shí)解決的問題。比如：因?qū)W操作不夠熟練或錯(cuò)誤的操作。可能會(huì)得到相反的效果甚至出現(xiàn)死機(jī)現(xiàn)象，而學(xué)生有未能自行解決；又如，計(jì)算機(jī)操作課需要使用計(jì)算機(jī)等有關(guān)設(shè)備，在授課過程中，有時(shí)設(shè)備會(huì)出某種故障等等，而有關(guān)這些問題都要求教師及時(shí)解決，才能確保教學(xué)的順利進(jìn)行，確保學(xué)在45分鐘內(nèi)掌握所學(xué)的有關(guān)操作，才能保證教學(xué)任務(wù)的完成，才能提高教學(xué)效果。所以信息技術(shù)教師需要做的是擺正自己的位置和角色，掌握規(guī)律性的、本質(zhì)的為人師表的責(zé)任的道理，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)內(nèi)容估計(jì)課堂可能出現(xiàn)的問題并確定解決問題的方法。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（精選14篇）篇十二

【論文摘要】大學(xué)物理對提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)在很多學(xué)生覺得大學(xué)物理很難學(xué)懂，如何提高物理課的教學(xué)效果是人們急需解決的問題。本文從學(xué)習(xí)和教育與腦科學(xué)的密切聯(lián)系出發(fā)，利用人腦活動(dòng)規(guī)律實(shí)驗(yàn)的若干研究成果，提出了通過豐富教學(xué)形式，保持學(xué)生的興奮度，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，進(jìn)行探究式和參與式學(xué)習(xí)的方法，以達(dá)到良好的物理課堂教學(xué)效果。

0、引言。

二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，創(chuàng)新能力是一個(gè)國家的核心競爭力。在高等教育中，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是我國教育改革和發(fā)展的目標(biāo)，這也是我們從人力資源大國變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國所要求的。當(dāng)今世界上的許多先進(jìn)科學(xué)技術(shù)都是物理原理的應(yīng)用，物理本身又是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。所以大學(xué)物理被列為高等學(xué)校的一門必修課，它對提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。然而很多學(xué)生覺得大學(xué)物理很難學(xué)，聽不懂，考不好，不會(huì)做實(shí)驗(yàn)。這其中的原因當(dāng)然是多方面的，一個(gè)原因與我們的教學(xué)方式有關(guān)。我們的學(xué)生在中學(xué)階段為應(yīng)對高考而進(jìn)行大量的重復(fù)訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生的思維定式而失去了思維的靈活性和開放性，從而使學(xué)生考試能力強(qiáng)，而解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)物理因課時(shí)少，內(nèi)容多，學(xué)生就很難適應(yīng)。

如何提高物理教學(xué)效果是人們急需解決的問題。在一些客觀條件暫時(shí)無法改變的情況下，作為物理老師，應(yīng)采取積極的態(tài)度，以不斷提高課堂教學(xué)效果來幫助學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，不僅要求老師有豐富的專業(yè)知識，還要深人研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，畢竟教和學(xué)是互動(dòng)的兩個(gè)方面。近年來人們對人腦智力活動(dòng)的研究成果對了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)提供了有力的幫助。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們已經(jīng)可以觀察到與精神活動(dòng)相關(guān)的腦的高級機(jī)能活動(dòng)。對神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)與教學(xué)的聯(lián)系的研究，使我們可以利用人腦活動(dòng)規(guī)律，提高物理教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

1、腦科學(xué)與教育的關(guān)系。

人腦是最復(fù)雜的神經(jīng)系統(tǒng)，人的智力活動(dòng)與人腦的興奮狀態(tài)有密切的聯(lián)系，揭示和利用人腦的活動(dòng)規(guī)律一直是人們研究的熱點(diǎn)。隨著技術(shù)的發(fā)展，人們現(xiàn)在已經(jīng)可以用核磁共振和腦電圖來揭示人腦的活動(dòng)規(guī)律岡。以前學(xué)習(xí)與教育一直被認(rèn)為是人文社會(huì)科學(xué)的范疇，現(xiàn)在從生物學(xué)的觀點(diǎn)來看，人的.思考能力、判斷能力、創(chuàng)造能力等是腦的高級機(jī)能，任何思維習(xí)慣和行為習(xí)慣都與腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)有關(guān)。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)形成腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的過程，教育是調(diào)控構(gòu)筑神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的外部刺激的過程陰。不同的學(xué)習(xí)過程會(huì)形成不同的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。被動(dòng)式的、重復(fù)式的訓(xùn)練所形成的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)強(qiáng)化了固定的思考范式，而主動(dòng)式的、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)所形成的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)使人善于靈活開放式的思考問題。所以學(xué)習(xí)和教育與腦科學(xué)有著密切的聯(lián)系，開展全腦教育，開發(fā)腦的思考能力和創(chuàng)造能力，合理地利用人腦的認(rèn)知規(guī)律將有助于提高課堂教學(xué)效果。近年來，將腦科學(xué)與教育緊密結(jié)合開展應(yīng)用性研究已成為熱點(diǎn)，許多國家都在積極研究。

2、人腦活動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)研究方法及若干研究成果。

2.1人腦活動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)研究方法。

人腦是一個(gè)非常復(fù)雜的非線性動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)，腦電是大量腦神經(jīng)元電活動(dòng)的總體表現(xiàn)。人們現(xiàn)在已可以用實(shí)驗(yàn)儀器來探測腦電信號，得到腦電圖。當(dāng)人們進(jìn)行思維作業(yè)時(shí)，腦電圖也會(huì)發(fā)生相應(yīng)改變，因此腦電信號分析成為人們研究思維活動(dòng)的重要工具。

不僅生理狀態(tài)影響腦電的特性，人的智力活動(dòng)也會(huì)影響腦電變化，并且和大腦區(qū)域有著密切的聯(lián)系。對被測試者進(jìn)行不同的思維作業(yè)時(shí)做腦電信號測試，測試結(jié)果表明，對腦電信號進(jìn)行數(shù)據(jù)處理后，可以比較有效地識別思維作業(yè)的類別。

由于腦電形態(tài)的復(fù)雜性和多樣性.人們用大量的分析方法來揭示人腦的活動(dòng)規(guī)律。以往的腦電圖分析方法有以分析腦電圖波形幅度、均值等為主的時(shí)域分析方法和以分析腦電圖功率譜、相干函數(shù)等為主的頻域方法。近年來隨著腦電的非線性特征發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用非線性動(dòng)力學(xué)的理論，用近似嫡和復(fù)雜度處理腦電信號能夠較好地反映人腦的活動(dòng)。

通過對人腦的高級機(jī)能的測定和信息處理，從生物學(xué)的角度來研究人的學(xué)習(xí)與教育過程，將腦神經(jīng)科學(xué)的知識具體應(yīng)用到學(xué)習(xí)和教育的研究中，從而形成科學(xué)化、人性化的新的學(xué)習(xí)和教育體系。這不僅可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶能力，而且還可提高創(chuàng)新能力。

2.2現(xiàn)有的一些實(shí)驗(yàn)及結(jié)論。

2.2.1物理因素對腦電的影響。

人們對不同的物理因素對腦電的影響進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究閣。被測試者分為三個(gè)實(shí)驗(yàn)組，在實(shí)驗(yàn)過程中分別不斷接受音樂、磁場和局部高壓氧干預(yù)措施。利用近似嫡和復(fù)雜度將腦電信號進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。結(jié)果顯示在局部高氧環(huán)境下的組，人腦相對清醒，腦電活動(dòng)增強(qiáng)，復(fù)雜度增高;聽音樂的組的復(fù)雜度和近似嫡也較高，說明音樂語言誘導(dǎo)在一定程度上能促進(jìn)疲勞恢復(fù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明，不同的物理因素可以影響受試者的狀態(tài)，從而影響受試者的腦電波，腦電近似嫡的平均值隨著腦疲勞程度的增加而降低。另外有人做了弱激光對神經(jīng)興奮性影響的實(shí)驗(yàn)陰，結(jié)果表明在弱激光刺激下會(huì)誘導(dǎo)神經(jīng)興奮。

2.2.2情緒等心理因素對認(rèn)知的影響。

關(guān)于情緒對認(rèn)知活動(dòng)的影響，一些研究指出，快樂、興趣、喜悅之類的中等強(qiáng)度的正情緒有助于促進(jìn)思維，提高創(chuàng)造力和解決問題的靈活性，而悲哀、恐懼、憤怒之類的負(fù)性情緒會(huì)抑制或干擾認(rèn)知活動(dòng)。

在上個(gè)世紀(jì)后期提出的“興奮轉(zhuǎn)移理論”認(rèn)為受眾在觀看影視作品過程中，其興奮程度主要由所關(guān)注的角色所經(jīng)歷的沖突來決定。觀眾在沖突解決之前越感到不安，在沖突解決之后就越有愉悅感，他們的心理興奮程度決定了在劇終的時(shí)候?qū)τ谠摴?jié)目的打分。

3、應(yīng)用于物理教學(xué)。

3.1保持學(xué)生興奮度，避免疲勞式灌輸。

從物理因素對腦電的影響實(shí)驗(yàn)可以看出，當(dāng)腦神經(jīng)疲勞時(shí)，其興奮度顯著降低，人腦的復(fù)雜度和平均墑都會(huì)減小，這意味著大腦處理信息的能力減弱。當(dāng)用物理因子刺激時(shí)，大腦的興奮性會(huì)有所恢復(fù)。在教學(xué)中應(yīng)注意掌握神經(jīng)興奮與疲勞的規(guī)律，要充分利用學(xué)生興奮時(shí)完成課堂教學(xué)，避免疲勞式的灌輸，這樣才能事半功倍。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)疲勞時(shí)，處理信息的能力會(huì)迅速下降，如果這時(shí)再機(jī)械地灌輸知識，只是形式上完成了講課，學(xué)生的收獲極小。例如物理教學(xué)中常有公式的推導(dǎo)，如果一堂課不停地推導(dǎo)，學(xué)生無法集中這么長時(shí)間的注意力。當(dāng)學(xué)生思想疲憊時(shí)，這時(shí)的推導(dǎo)就毫無意義了，根本不可能達(dá)到邏輯推理能力訓(xùn)練的目的。物理的講解應(yīng)該注重物理原理和思想，避免繁雜的數(shù)學(xué)，盡可能地在學(xué)生的興奮期內(nèi)完成推導(dǎo)。如公式很長，可以做好推導(dǎo)的結(jié)構(gòu)框架，分段推導(dǎo)，每段作一小結(jié)，使學(xué)生的精神有張有弛。當(dāng)講課的節(jié)奏與學(xué)生的興奮規(guī)律相適應(yīng)時(shí)，就會(huì)事半功倍。在上物理課時(shí)，可以通過教學(xué)形式的變換來保持學(xué)生的興奮性，而這恰巧是物理課堂教學(xué)所獨(dú)具的優(yōu)勢。物理學(xué)的很多原理都是來源于生活，服務(wù)于社會(huì)，有很多生動(dòng)的錄像資料可以在課堂上播放，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下理解物理，激發(fā)起探索物理奧妙的興趣。另外，物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，既能生動(dòng)地展示物理原理，又能避免空洞的原理講解。而且也可以在課堂上讓學(xué)生參與來做演示實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)參與式的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生具有深刻的體驗(yàn)。所以只要轉(zhuǎn)變物理的課堂教學(xué)方式，物理的學(xué)習(xí)就會(huì)變成一種輕松愉快的體驗(yàn)，對物理原理的掌握也會(huì)更牢固。

對于學(xué)生一向頭痛的物理作業(yè)問題，應(yīng)從布置形式上來解決。如果布置大量的需用繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)才能完成的作業(yè)，學(xué)生在疲憊的狀態(tài)下去做當(dāng)然不會(huì)有好的效果。其實(shí)要學(xué)好物理一方面當(dāng)然要有數(shù)學(xué)推導(dǎo)的訓(xùn)練，這是必不可少的，另一方面也更需要物理思想的培養(yǎng)。物理本身是理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，需要通過多種形式的訓(xùn)練才能學(xué)好。所以物理作業(yè)的形式可以是問題思考、討論、查資料以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)等。這樣既可以滿足物理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又可以通過形式的轉(zhuǎn)變維持腦神經(jīng)的興奮，使各項(xiàng)訓(xùn)練在興奮期內(nèi)完成，收到良好的效果。

3.2利用視覺效果，上好多媒體課。

激光誘導(dǎo)神經(jīng)興奮的實(shí)驗(yàn)表明，光可以影響神經(jīng)的興奮性。所以在教學(xué)中要注意教室內(nèi)光的亮度，保持學(xué)生的興奮。例如物理課經(jīng)常會(huì)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如果用窗簾把窗戶遮蓋地嚴(yán)嚴(yán)的，教室里很灰暗，加上空氣不流通，學(xué)生的興奮性就很低，在昏昏欲睡的狀態(tài)下是無法有效地學(xué)習(xí)的。應(yīng)選用亮度高的投影儀，并把窗簾設(shè)計(jì)成豎直百葉窗式，避免窗外的光直射到屏幕上，這樣可使教室有一定的亮度和較好的屏幕對比度。

另外顏色對興奮度有很重要的影響，所以在幻燈片設(shè)計(jì)上應(yīng)該充分地利用色彩來表達(dá)內(nèi)容，提高學(xué)生的興奮度。首先整體顏色不能太灰暗，灰暗的顏色會(huì)降低興奮性。當(dāng)然也不能全是大紅大紫的顏色，學(xué)生眼花繚亂，也不會(huì)有好的效果，并且長時(shí)間盯著全屏幕都是強(qiáng)亮色也會(huì)使人頭暈。所以主色調(diào)應(yīng)該是清雅的，在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的地方用鮮亮的顏色。俗話說萬綠叢中一點(diǎn)紅，這樣才能引起興奮和關(guān)注。圖像記憶會(huì)比文字記憶深，所以可以盡可能多的用圖形和視頻來表達(dá)物理原理。

3.3調(diào)動(dòng)情緒，進(jìn)行探究式和參與式學(xué)習(xí)。

當(dāng)情緒高，有興趣時(shí)，人腦的神經(jīng)興奮度也高，反之亦反。人腦的記憶力在保持一定高的情緒時(shí)有較高的值，在情緒低落時(shí)，人的記憶力也差。因此在課堂上教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，以便達(dá)到好的教學(xué)效果。

學(xué)生的情緒往往受老師的講課激情和教學(xué)方式的影響。這并不是說要讓老師在課堂上手舞足蹈，而是要講得投人，引人人勝。大學(xué)物理中的很多內(nèi)容都是學(xué)生在生活中遇到或聽到的，如果我們能以實(shí)際的例子設(shè)置懸疑，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，就會(huì)使課堂氣氛變得活躍起來。比如很多同學(xué)都喜歡踢足球或者是球迷，放一段精彩的足球比賽片段后問學(xué)生，要踢出一記香蕉球應(yīng)該怎么做?可先請同學(xué)們談經(jīng)驗(yàn)，然后老師再分析過程，講解物理原理。又比如大家都愛看春晚的魔術(shù)表演，其中有一個(gè)鏡頭是硬幣穿過玻璃，怎么作到的呢?解釋其中用到的物理原理并讓學(xué)生們自己來試試。當(dāng)學(xué)生的好奇與興趣被激發(fā)起來，由被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，參與式學(xué)習(xí)，就容易保持高漲的情緒，神經(jīng)興奮誰葬高，這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)深刻，知識就會(huì)記得牢。如果條件允許的話可以讓部分內(nèi)容在物理演示實(shí)驗(yàn)室上，學(xué)生就不會(huì)覺得物理是枯燥乏味的了。

在講物理課時(shí)還可以通過合理地設(shè)置懸疑，引出與學(xué)生原有概念的沖突，從而加深對知識的理解。例如在講電磁場的能量時(shí)，我們可以問學(xué)生，一按開關(guān)教室的燈就會(huì)亮，是電子從開關(guān)立即跑到燈絲上的嗎?算下速度就知道不是電子而是電場。燈亮是電子的動(dòng)能轉(zhuǎn)化成光能的嗎?如果是這樣，電子損失動(dòng)能就會(huì)停下來，電流就會(huì)終斷，所以也不是這個(gè)答案。這樣通過設(shè)置沖突和解決沖突，最后分析出是電磁場在傳輸能量的概念，這樣學(xué)生會(huì)得到很深的印象。

總之，只要充分掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索合適的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，就會(huì)讓令學(xué)生頭痛的物理變得精彩而生動(dòng)，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（精選14篇）篇十三

巧用提問藝術(shù)，提高課堂實(shí)效(教學(xué)論文)。

摘要：語文教學(xué)中，課堂提問無疑是培養(yǎng)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維的重要手段。教師只有掌握課堂提問的技巧，巧問妙問，才能開啟學(xué)生的思維之門，從而提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：課堂提問語文課堂巧妙。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”有效的課堂提問能加強(qiáng)師生間的信息交流和反饋，是推動(dòng)課堂進(jìn)程，協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系，拓展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。法國大作家巴爾扎克也說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑問的是問號。”

設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑是語文新課程理念師生互動(dòng)的主要實(shí)踐方式。應(yīng)該說，現(xiàn)代語文課堂并不缺乏提問，但在操作層次、尺度把握上，還存在許多問題。實(shí)踐證明，不科學(xué)的提問不但收不到良好的效果，甚至適得其反。筆者結(jié)合自己在語文教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，談一些粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問答興趣。

學(xué)生的迫切需要是促使其積極思維的開始，創(chuàng)設(shè)問題情境是教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表不同見解，形成師生能動(dòng)的良好開端。藝術(shù)地設(shè)置情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，逐步提高學(xué)生的思辨能力和運(yùn)用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力。

筆者在教授《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生欣賞《三國演義》的片頭曲及“赤壁之戰(zhàn)”的宏闊場景，使學(xué)生身臨其境。然后再提問由這些音樂和場面想到了什么，學(xué)生的話題一下子就打開了：有人說，想到了曹操，想到了劉備、孫權(quán)，想到了周瑜和諸葛亮，想到了華容道，想到了關(guān)于“捉放曹”的片斷，這樣學(xué)生的思維活躍了，就覺得有話可說。然后，讓學(xué)生結(jié)合課文重點(diǎn)談?wù)勛髡咚绨莸娜宋铮瑥亩鲋荑ぃ沂疚恼轮髦肌W(xué)生自己提問，自己討論，自己回答，問答之趣橫生。

這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，既發(fā)揮了學(xué)生的主體參與意識，又能激發(fā)學(xué)生思維的穿透力，把學(xué)生推向一種“喜問樂答”的心理狀態(tài)中去。

二、由淺入深，把握問題難度。

要上好一堂語文課，僅靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組系統(tǒng)化的提問。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，這樣的提問方式，學(xué)生肯定樂于接受。

如《祝福》一課，如果這樣提問：作者刻畫祥林嫂這個(gè)人物形象有什么現(xiàn)實(shí)意義？顯然，這個(gè)問題較難，學(xué)生吃不準(zhǔn)。但我們可以分層提問，降低難度。第一，祥林嫂是怎樣一個(gè)人？學(xué)生很快答道：“是一個(gè)勤勞善良的中國農(nóng)村婦女，但有些迷信和愚昧。”第二，當(dāng)時(shí)中國的社會(huì)制度有什么特點(diǎn)？學(xué)生答：“當(dāng)時(shí)的中國正處在最黑暗的封建社會(huì)末期，封建思想根深蒂固，人們?nèi)狈ψ陨砻\(yùn)的認(rèn)識和把握。”這樣，就把一個(gè)難以回答的問題分解成兩個(gè)易于解決的問題了。

可見，課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)識水平，注意把握問題的難易程度。如果問題不切實(shí)際，超出學(xué)生的實(shí)際能力，或者問題過易，答案一望便知，那都會(huì)失去提問的意義。因此，所提問題要新穎有趣，使學(xué)生樂于思考，要讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳就可以摘到桃子”。

三、順其自然，抓住提問時(shí)機(jī)。

種子發(fā)芽，孕育生產(chǎn)都是有時(shí)機(jī)的，不按時(shí)機(jī)，不順其自然，就難以奏效。課堂提問也是如此。過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，回答問題不能深中肯綮；過晚發(fā)問，引導(dǎo)過甚，問題蒼白無價(jià)值。有些教師常常是在導(dǎo)入新課時(shí)用到提問，隨后就開始了“滿堂灌”，這種單一的教學(xué)模式只會(huì)讓興趣廣泛的中學(xué)生感到索然無味，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。其實(shí)語文教學(xué)過程就是師生情感交流和精神對話的過程，這要求教師博聞多才，讓自己時(shí)常處于一種精神高度集中、思維異常活躍的“臨戰(zhàn)狀態(tài)”，抓住契機(jī)，適時(shí)發(fā)問，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)到最高點(diǎn)，把學(xué)生的思維開闊到最廣處，這就需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問。

比如在分析《杜十娘怒沉百寶箱》的時(shí)候，如果一開始就問：杜十娘的悲劇原因是什么，那么學(xué)生就會(huì)感到茫然不知所措。此時(shí)不妨先讓學(xué)生詳細(xì)了解杜十娘和李甲這兩個(gè)人物形象，在充分認(rèn)識杜、李二人形象的基礎(chǔ)上，再挖出李布政這個(gè)幕后黑手，然后再適時(shí)回到先前的問題，這樣就會(huì)水到渠成，取得圓滿的教學(xué)效果。

可見，提問重在深入淺出的引導(dǎo)，提問內(nèi)容不論難易，都要緊扣教材的重難點(diǎn)，為有效地完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，并且力求內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。

四、活躍課堂，營造互問氣氛。

活躍課堂氣氛，是打開學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生敢問敢答的重要條件。在教學(xué)過程中，教師僅僅做到單向發(fā)問是不夠的，還應(yīng)該起到投石激浪的作用，讓學(xué)生展開討論，在討論中互問，把課堂交給學(xué)生。

筆者在教《人生的境界》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)疑問：“請一位同學(xué)列舉出歷史上有影響的.一位人物和他們的價(jià)值觀”，然后讓其他同學(xué)評價(jià)這些人物和價(jià)值觀屬于哪一種境界？答疑的同學(xué)，有權(quán)利自己出題，再考問其他同學(xué)。這樣，一石激起千層浪，同學(xué)們都積極思考，踴躍發(fā)言。有的同學(xué)發(fā)問“人不為己，天誅地滅”，有的發(fā)問“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，有的則講了諸如“三個(gè)泥水匠談工作目的”之類的故事。在互問過程中，有學(xué)生響應(yīng)，有學(xué)生反對，激烈的課堂互問氣氛使教學(xué)目標(biāo)愈辯愈明。這樣既可以有效完成教學(xué)任務(wù)，又能拓展學(xué)生的思維，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立思考、沉著自信、多角度考慮問題的思維習(xí)慣。

五、科學(xué)評價(jià)，強(qiáng)化問題意識。

值得注意的是，在提問后，教師要予以適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和引導(dǎo)，不能在學(xué)生回答后置之不理，這樣既不能形成科學(xué)的結(jié)論，又不能給回答的學(xué)生以再次參與的信心和勇氣。

提問的藝術(shù)不僅僅表現(xiàn)在怎樣提出問題，還應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生回答問題之后如何給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。教師對于學(xué)生的回答，不能只是簡單地下個(gè)斷語“對了”、“錯(cuò)了”。語文《新課標(biāo)》指出，評價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的健康發(fā)展。因此，作為教師要科學(xué)地運(yùn)用“無錯(cuò)原則”和“激勵(lì)原則”來評價(jià)學(xué)生的每一次發(fā)言。比如一句口頭表揚(yáng)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都可能樹立起他們的自尊、自信意識，幫助他們驅(qū)散畏難情緒，獲得一種質(zhì)疑、批判的膽量，并誘發(fā)他們形成異想天開的創(chuàng)意和標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)。巧妙的提問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花，使每個(gè)學(xué)生具有積極的參與意識，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用都得以充分發(fā)揮，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

［1］賀志樸，姜敏著.藝術(shù)教育學(xué).人民出版社，2001.5，第1版.

［2］朱光潛著.詩論.安徽教育出版社，1997.9，第1版.

符尤見。

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精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（精選14篇）篇十四