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初中數學教學能力培養論文（匯總22篇）篇一

在時代的發展下，數學作為一個不可或缺的角色應用滲透在了社會的各個方面，價格計算需要數學，電量計算需要數學，火箭和太空飛船的制作需要數學數學影響了整個人類的發展史，它的作用和重要性更加凸顯，社會各界對于高素質數學人才的需求也越來越大。培養學生的創新能力是提高學生數學綜合素質的關鍵環節，在培養的過程中，教師也要對教學模式、教材內容等進行必要的改進和完善，幫助學生提高自身的創新能力。下面就如何更好地在小學數學教學中提高學生的創新能力提出幾個方面的建議。

一、為學生創設良好的課堂情境，注重培養學生創新能力。

教師有意識地在課堂上創設良好的課堂情境能夠吸引學生的上課注意力，為教師培養學生的創新能力埋下伏筆。創設情境能營造出輕松、愉快的課堂氛圍，減少學生的心理負擔和壓力，學生能夠更加主動地表達自己的'內心，從而達到提升創新能力的目的，同時也能提高學生的數學學習效率。過往的教學模式中，往往采用“老師講，學生聽、做筆記”的單一模式，這種教學模式不僅單調乏味，不利于提高學生的數學學習興趣，而且容易造成學生思維僵化，被動學習的局面，因此，教師在課堂上應該創設一些有趣積極的情境來幫助學生提高思維的活躍度，激發他們自主學習的熱情，從而培養他們的數學創新能力。例如，在給學生介紹圖形的時候，可以事先準備一些玩具和模型，在課堂上把這些東西分發到學生手中，然后在黑板上畫出一些基本的形狀，要求學生對這些玩具和模具進行圖形分類，玩具和模具能夠激起學生的好奇心，增強他們的求知欲，讓他們能夠主動地參與到這個分類的過程中。這些有趣的玩具是學生喜歡的東西，他們除了會對自己的玩具進行分類外，也會去關注其他同學的玩具形狀，從而增強他們的圖形認知能力，學生們在積極主動的思考中增加了轉動腦筋的次數，提高了自身思維的活躍度，幫助他們能夠更高效地培養自己的數學創新能力。

二、鼓勵學生自主思考，實施民主教學法。

對于同一個問題的思考，學生們往往見仁見智，利用這樣的特點，教師可以在課堂上提出一個比較有意義的問題，然后通過提問來了解學生的解題思路，其他學生通過聆聽別的同學的不同想法，能夠幫助自己拓寬思考的廣度和深度，營造出一個民主、和諧的氛圍，從而激發學生們學習數學知識的熱情。例如某工廠生產了300個產品，5天賣了20%，那么還需要幾天才能把產品全部賣完？學生一般的思路是直接計算：300÷（300×20%÷5）－5。教師可以通過“其他人有沒有不一樣的解題方法”來激勵學生思考問題，促進學生去勇敢地回答問題，刺激他們的思維運轉，有的學生就會想到用解方程的方法來解決問題，先設還需要x天才能把產品全部賣完，然后建立方程：，這樣就能得出正確答案。在這個過程中，學生能夠積極主動地進行思考，對自己的解題思路進行創新，從而培養自己的創新思維能力。不僅如此，學生在小學階段的心智尚未成熟，思考過程可能進行緩慢，因此教師要給學生充足的時間和空間，讓他們更好地發揮自己的潛力，同時也在這個過程中發揮教師本身的引導性作用，用一些微妙的語言來暗示學生應該往哪個方向進行思考，這樣能夠讓學生更高效地拓寬自己的思路，提高創新能力。

三、更新教師的教學理論，提高學生思維活躍度。

傳統的數學教學一味地讓學生進行數學練習題的運算，學生在機械重復的做題過程中，不僅消耗了大量的時間和精力，也消磨了他們對數學學習的樂趣和熱情，造成他們思維活躍度的降低，為此，教師應該認識到數學教學的重點不在于對習題的練習，不在于對學生強化原有的解題方法，習題只是為了讓學生更加了解和掌握學過的數學知識，幫助他們鞏固基礎，學生學習數學的目的在于要把數學知識應用到生活實踐當中，解決具體的實踐問題。教師要及時更新自己的教學觀念，創新教學理論，用更加生動、貼近學生心理特點的教學方法來提高學生自主思考的頻率，從而幫助他們培養優秀的創新思維能力。例如，教師在給學生介紹圓形的性質的時候，可以把圓形和自行車的車輪聯系起來：自行車的車輪形狀為什么是圓形的，而不是三角形或者是正方形的呢？從中又說明了圓形、三角形、正方形之間存在怎樣的性質差異呢？通過知識和生活的有機結合，幫助學生了解生活中的數學現象，從而促進他們的思考過程。更為重要的是，教師在日常的教學活動中要重視學生的想法，理解他們的觀點，不能因為學生的想法不合乎常理或者不合乎自己的價值理論就快速地否決學生，這樣做的后果只能是抑制學生創新能力的發展，教師要細心傾聽學生的心聲，讓自由思想的火花延續下去。

培養學生的創新思維能力并非一朝一夕之事，這是教師和學生共同努力的結果，因此，教師要正確認識學生在教學中的主體地位，幫助他們更好地激起思想的火花，讓他們能夠在自由的數學教學氛圍中感受思考的魅力，從而更加有效地提高自己的創新思維能力。

【參考文獻】。

[1]李金梅.小學數學教學中培養學生創新意識的原則與方法解析[j].課程教育研究，（17）：55.

初中數學教學能力培養論文（匯總22篇）篇二

數學是思維的體操。在數學教學中培養學生良好的思維品質，特別是創造思維能力是素質教育的一項重要內容。因此，在教學中教師應積極探究以培養學生創新意識為目標的教學方法。在完成教學大綱所規定的教學任務的前提下，依據教材中相同、相似或相反的知識因素，或具有某種內在聯系的知識，引導學生經過聯想、類比、求同、求異等多種思維方式，培養學生創造性思維方法和創造思維能力。

一、選準知識點，營造創造性思維的情境。

教學中要使學生既長知識，又長智慧，一定要遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程。小學數學圓面積計算公式，一般是通過由教具的直觀演示對圓形面積的割補轉化，推導出圓面積計算公式。這對于小學生來說，無疑是一次具有創造性的思維過程。

學習圓面積計算方法時，學生已掌握了長方形面積計算公式，有了利用割補學習習近平行四邊形、三角形面積計算方法的初步經驗，教師的主導作用就應體現在幫助學生樹立假設，一步一步地展開推理論證，找到解決問題的方法。教師可設計四個思考題：

1.能否將圓轉化為已學過的圖形？

2.這個長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關系？

3.如果圓的.半徑是r，這個長方形的長和寬各是多少？

4.依據長方形面積計算方法，整理出圓面積計算公式。

通過上述四個問題的思考，啟發學生的思維，促使學生主動地發現規律，掌握規律，創造性地獲取新知。

二、巧用原例題，激發學生創造性思維意識。

素質教育的核心是創新，培養學生思維的個性化、多元化。課堂教學是素質教育的主渠道，挖掘教材中蘊含的有利于進行創造性思維訓練的知識點，指導學生學會發現問題，激發學生解決問題的強烈欲望。

培養學生創造性思維意識過程可歸納為：

1.創設情境：教師對現行教材進行認真分析，整理出那些有利于訓練學生創造思維方法和創造思維能力的知識點，并在教學中營造出一種寬松和諧的、師生密切交往的教學氛圍。

2.建立假設：精心設計教案，適時引出假設，確定解決問題的方向。

3.分析、醞釀、綜合：分析材料，醞釀思路，提出新的想法。

4.驗證、求得新知：采用其它方法驗證結論是否正確。

例如，學生在掌握圓柱的體。

[1][2]。

初中數學教學能力培養論文（匯總22篇）篇三

培養學生的創新能力是創新教育的核心,是培養創造性人才的關鍵,是數學教師在教學中追求的目標.創造性思維是數學思維中比較高級的一種思維活動,它包括發現新事物,提出新規律,創造新方法,解決新問題等思維過程,是創造力的.核心.因此,注重創造思維的培養,才能使學生提高創新能力,才能產生創造性人才,才能推動社會向前發展.創新教育是教育教學改革的重要內容.而培養學生的創新能力越來越被數學教師所重視.實踐表明:培養學生學習數學的興趣是培養學生創新能力的前提,培養學生的創造性思維是關鍵,構建民主型、探索型的課堂是根本.

作者：梁樹秋作者單位：通化縣東寶中學,吉林通化,134100刊名：科教導刊英文刊名：theguideofscience&education年，卷(期)：“”(12)分類號：g633.6關鍵詞：初中數學新課改創新能力

初中數學教學能力培養論文（匯總22篇）篇四

現階段我國初中數學教材的主要內容包括代數、幾何和統計基礎，其中代數和幾何占的比例是比較大的。代數是初中數學教學中的的重點內容，主要包括了一元一次方程、二元一次方程、因式分解等內容。初中幾何則主要分析講解了線段、角、相交線、平行線以及多邊形的各種方法。最后一部分統計基礎相對來說內容較少，只是對初中統計學進行了一些鋪墊。數學是理科學習的一門基礎性課程也是一門重要的組成學科。初中學生解題能力的水平直接反映了學生們對數學知識的整體掌握情況和理解能力。教初中的數學教學中我們的重點工做就是要培養學生們的分析和解題能力，這是提高初中學生應用數學知識能力的根本途徑，下面我們來了解幾點關于初中數學教學中培養學生分析與解題能力的方法：

在初中數學的教學過程中，教師如果想要提高初中學生的分析問題以及解題的.能力，就要加強對分析及解題能力的重視。在教學的過程中不斷地的加強對于分析以及解題能力的灌輸。教師要不斷的提高自身的綜合素質，在教學的過程中不斷的摸索和創造一些適合學生的分析以及解題能力的方法。只有教師提高對學生分析以及解題能力的重視和有針對的對學生進行訓練才可以讓學生不斷的提高自身的解題和分析問題的能力。

二、加強學生的思維邏輯訓練。

數學在一定程度是具有抽象性和邏輯性的特點的，我們要不斷地培養學生們的發散性思維，對學生們進行邏輯思維的訓練，要根據學習的內容和學生的具體情況進行有目的的邏輯思維訓練。首先教師在進行解題教學的前期要提前選擇一個比較有代表性的題型，讓學生們進行獨立的自主的思考，然在在通過提問的方式對學生們的解題思路和思考方式進行了解，可以在提問的過程了解不同的解題觀點和想法，教師可以讓學生們進行小組探討，不斷地分析最有效率、最簡單的解題方式。最后教師要根據學生們討論出的結果請小組代表進行發表，有教師尋找出最可行的解題方法。在這個過程中，學生們可以通過自己的獨立思考以及同學之間的協作研究等方式在無形之中提高自己的思維方式和邏輯嚴謹性。

正確的引導學生們掌握最基本的解題思路。

在數學教學的實際教學過程中，無論何種習題都是可以按類劃分的，基本上都是相應的解題方法的。在教學的過程中，教師可以把數學習題進行歸類劃分，讓學生們自己去探索同類習題的解決方法。在平常的數學習題和考試的過程中，教師要有引導性的讓學生們運用自己學習的知識、經驗和面臨的問題找到最適合的解題方法。在面臨自己沒有遇到過的題型時，要進行嚴密的思維分析利用學過的知識尋找解題思路。這也在無形之中提高了學生們對知識點的鞏固和靈活運用，也在一定程度上提高惡劣學生的思維能力和分析問題解決問題的綜合能力。在日常的教學活動中，教師就要有針對讓學生們進行此類的訓練。

四、拓展數學教學的思路，開展全面訓練。

在初中數學的教學過程中，教師要結合實際的工作情況，根據學生存在的實際問題，有針對的對學生進行開放性習題和新題型的拓展訓練，這樣可以不斷的開拓學生的知識面，提高學生的創造性思維能力。現階段的數學教學要求我們培養具有較強的數學素質和較強的創造性思維能力的人才但是在開放題的整體條件不充足也沒有確定的結論，在一定的程度上意味著學生對于題意和解題方法上理解錯誤，所以我們要對學生進行開放性習題和新題型的拓展訓練。

五、鞏固知識點，進行。

在初中數學的教學過程中，我們要正確的引導學生們鞏固自己學習的知識點，對于自己做過的習題要進行回顧和探討，要不斷的進行分析和研究，自己要做要舉一反三。這一方法對提高學生的分析和解決問題的能力是極為重要的。讓學生養成一個反思解題過程、整理知識點以及對方法歸類的良好的學習習慣，這樣可以逐漸讓學生對數學習題進行整理分析、總結歸納，建立一個系統的、清晰的知識網絡結構。

六、結束語。

數學學科是對思維性要求較強的學科。在初中的數學教學中培養學生的數學分析和解題能力，不僅可以全面的提高學生們對數學知識的綜合運用能力，也可以大幅度的提高整體的成績，同時也是對學生自身的思維邏輯能力、思想創新能力的一種拓展。我國初中數學教材的知識點內具有分布廣和散的基本特點，這就對教師在教學過程中培養學生的分析和解題能力有了很高的要求。

參考文獻：

[2]李開慧.關于中馬初中數學教材的比較研究[j].數學教育學報,(1):5.

初中數學教學能力培養論文（匯總22篇）篇五

趙國祥，男，1968年出生，中學一級教師，中共黨員。1988年6月畢業于貴州省六盤水市師范，兩次函授于獲得貴州師大中文本科學歷。畢業后一直在貴州省水城縣蟠龍鄉法那學校任初中數學教學，曾有幾篇論文在各級刊物上發表。

水城縣蟠龍鄉法那學校貴州六盤水553021。

《新課程標準》強調：學生在獲得對數學知識理解的同時思維能力要得到進步和發展。這就是說在數學教學不僅是數學知識的傳授，更重要的是利用數學知識這個載體來發展學生的思維能力。本文就初中數學教學中對學生的思維能力的培養談幾點體會。

生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。在數學教學中教師要積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情景來體驗學習數學的樂趣。還要鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，并主動運用數學知識解決生活問題。例如在拋物線的教學中，讓學生通過平時在跳繩中來感知開口方向及最高點和最低點；在路程、速度、時間的教學中，除用多媒體課件外，還可讓學生從家到學校之間的這段路程來感知時間與速度的變化關系。學生通過觀察、體驗、比較感受數學與生活中的聯系，讓數學知識生活化。從而激發學生學習數學的思維激情。

歸納法是通過對一些個別的、特殊的情況加以觀察、分析、從而導出一個一般性結論的思維方法，是一種從特殊到一般的推理方法。人們以某些已知的事實和一定的經驗為依據，對數學問題作出推測，形成命題，這種尚味判明真假的命題就是猜想，再對命題進行驗證，這便是猜證結合的數學思想。例如在教學圓周角定理時，展示課件后，引導學生考慮一種特殊情況（角的一邊經過圓心），一般情況（角的兩邊都不經過圓心的兩種情況）。在這一過程中有意識地向學生滲透解決問題的策略以及轉化、分類、分析、歸納等數學思想方法。

數學能夠幫助人們處理數據，進行計算、推理和證明。它在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和創造能力等方面有著獨特的作用。數學又是人類的一種文化，(論文范文)它的內容、思想、方法和語言已經成為現代明的重要組成部分。

數學是在實踐過程中得以發展、創新；而數學的應用，又“優化”了學生的實踐，使實踐理性化，最優化。例如“兩點確定一條直線”、“對頂角相等”等公理。就是人們在“實踐――創新――再實踐”的數學結晶。因此，在教學中一定要使學生樹立正確的數學應用觀，讓學生了解并掌握解決實際問題的一般思想方法，形成科學的思維習慣，并具有自覺、主動地應用數學的意識。

人的思維在現成的知識體系中不活躍，而在形成知識結論的整個探索過程中比較活躍。在教學中，若單純地講，學生容易覺得枯燥無趣，不能進入思維的境界，收不到好的教學效果。例如在教學從梯子的傾斜程度談起中，引導學生聯系實際后，再用課件演示傾斜程度的變化。同時不斷地向學生提出合適的問題，適當啟發引導，使學生的數學思維活躍持續。這樣多給學生創設一些思維的情景及師生互動教學模式，既調動學生學習的積極性，又激發學生的.思維，提高教學效率。

5.1數學思維品質是衡量學生思維能力優劣的標志之一。在教學一個年級或一個班級中有的學生很聰明，而有的學生卻不那么聰明，除了先天因素外，更主要是后天培養造成的。聰明的學生，他們善于聯想、歸納、推理、概括、探究，善于抓住事物的本質屬性，善于找到解決問題的途徑和方法，他們的數學思維品質超群，是他們數學學習成功的重要因素；而不那么聰明的學生，其實并不是他們比別人笨，關鍵是他們沒有良好的數學思維品質作為學習數學的支撐點，因而對學習數學比較吃力；因此，在數學教學中應關注對學生良好的數學思維品質的培養。

5.2在數學思維品質的培養過程中，能促進教師教學技藝的提高。教師為了培養學生良好的數學思維品質，必然要努力學習數學教育學、心理學等知識，還要努力學習數學專業知識，只有把教育學、心理學等學科知識與數學專業知識有機結合起來，才能在實際教學中，大膽地改革教學模式，調動學生自主參與意識，變教師講為師生共同的雙邊活動，尤其要放手讓學生自己解決問題，主動探索，使學生由原來的被動者變成現在的主動參與者。教學中展現數學與理論及其他科學的聯系，突出數學化的過程，有助于學生應用數學解決實際問題的總結能力，歸納能力，提高學生的數學感及教師教學技藝。

5.3現代教育理念關注發揮學生的主觀能動性，以學生為主，教師為輔。如果學生沒有良好的數學思維品質，就不能積極主動地進行思考，解決問題更沒有創新性，不能更好地配合好教師的課堂教學。而教師要重視培養好學生良好的數學思維品質，就必然要研究好把每一節數學課上得活潑一點，生動一點，更貼近學生的生活實際，更有利于開發學生數學思維能力，形成良好的數學思維品質。有了這個過程，在數學課堂中，教師與學生的距離近了，更容易與學生溝通，產生良好的教學效果。因此，在培養學生良好數學思維品質的教學過程中，有利于形成良好的師生互動，適應和發展了現代教育理論。

總之，在教學中，教師要根據學生的實際及教學內容，以培養和發展學生的運算能力、處理數據的能力、邏輯思維能力、空間想象能力、數學信息的表達和交流能力為目的，讓學生在掌握知識的同時，養成多角度思考問題的習慣，培養學生的探索思維、發散思維、求異思維、想象思維，從而開發學生的創造潛能，不斷追求新知，發現、提出、分析并創造性地解決問題。使數學學習成為再發現、再創造的過程；使數學教學更好地適應素質教育的需要。

初中數學教學能力培養論文（匯總22篇）篇六

教師是培養學生創新意識和創新能力的關鍵。教師要首先敢于沖破傳統的教學觀念，改變以往死板的教學模式。以研究性教學代替傳授式教學為，以反思性教學代替經驗教學，以開放性教學代替封閉性教學，創新教育就是要在教學過程中體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”。強調學的主體意識，突出思維培養的重要性，將教學的重心和立足點轉移到引導學生“自主學習”上來，培養創新能力，必須拋棄傳統教學中壓抑挫傷人的創造潛能和個性的發揮、窒息人的創造意識形成的種種因素，并使創新能力的培養落實到實處。

優秀的數學氣質是用數學的眼光看世界，力求現象數學化。這就要求我們在數學教學中通過引導學生有意識地用數學的眼光去觀察事物之間的數學現象，探索事物之間的數量關系的過程，逐步形成學生的數學氣質，從而培養學生對事物的濃厚的好奇心，對問題的敏銳感，強烈的探究欲望和持之以恒的品質，這正是具有創新意識的人特有的典型的個性心理特征。

學生的質疑來自于學生對問題的思考的反饋，高一學生對數學知識的獲得主要表現在記憶和解題上，缺乏對知識間的聯系和分析，被動接受的多、主動反思的`少。

四、結合實際引發學生對數學的學習興趣，激發學生創新思維的動力。

數學學科由于其高度的抽象性，嚴謹的邏輯性，結論的確定性和應用的廣泛性，決定了數學學習的難度，尤其是對剛剛接觸到高中數學的高一新生。沒有好的開頭可能會挫傷他們學習數學的積極性，樹立不了學習數學的自信心。而數學興趣的培養是學生學習這一學科的自覺性與積極性的核心因素，它不僅對學生的數學學習有極大的推動作用，而且還使學生在獲取知識的同時，努力地去進行創造性的活動，成為創新思維的動力因素。因此，在數學教學中選取通俗生動的事例，采用適合學生年齡特征的方式更易于激發學生的興趣。

五、創新思維品質的培養。

數學教學的最終目的是為了使學生能運用所學的數學知識解決問題。因此，通過解題教學，要讓學生在掌握基礎知識、基本方法、基本技能的前提下，學會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養他們解決問題的實踐能力，發展他們的創新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感等思維素質。在解題中引導學生打破常規、獨立思考、大膽猜想、質疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準確地解決數學問題，這些都是創新思維的體現。綜上所述，在數學科教學中開展創新教育，目的在于培養學生的各種思維能力、應用知識的能力和實踐能力及培養學生的創新精神。這就要求我們要大膽拋棄“教師講，學生聽”的傳統教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的數學課堂教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，培養學生良好的數學素質，優良的思維品質，從而為以后的學習打下良好的基礎！

【參考文獻】。

1、何江衛，新課程標準理念下的教學反思[j]中學數學教學參考,（2）。

2、王良成，面向21世紀中學數學教育改革[j]川東學刊,（10）。

3、趙育建、戴林源，高中數學課堂教學改革新理念[j]中學數學教學參考,（2）。

初中數學教學能力培養論文（匯總22篇）篇七

摘要：長期以來，小學的美術教學提倡是“看畫”或“臨畫”為主要教學方式，而獲得的結果也是以“相似”為最終獲得的結果，嚴重阻礙了學生的創新能力培養，接下來，我們探討關于小學美術教學中創新能力培養。

“與時俱進，開拓創新”是黨和國家興旺發達的不竭動力與根本。《美術課標》也明確指出：美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力，教師要積極為學生創設有利于激發創新精神的學習環境。如何在教學過程中充分培養學生的創新能力呢？作為小學美術教學教師應該深刻領會《美術課標》的宗旨，在教學過程中把創新意識的培養作為美術教育的出發點，以面向全體學生為基礎，積極挖掘靈活多樣的教學方式，使廣大學生在美術活動中，全面體察美術的藝術感，增強他們的審美能力，激發他們在學習過程中的主動參與，主動探究，主動創造的激情，從而對學生的創新意識與創造能力的培養，促進學生身心全面和諧的發展。

當前，小學生在美術學習過程中存在積極性不高，一遇到困難與挫折就會心生畏懼的表現。一方面是小學生他們受年齡與心理雙重因素的正常制約，造成他們情緒不穩定，往往起伏不定，另一方面是教師教學給他們的任務時，由于不能夠有效反映他們自身的生活主體性表現活動，容易造成他們失去信心，更沒有表現出強烈的興趣愛好。如：教師在實際的.美術教學過程中學生進行繪畫，通常是讓學生“照貓畫虎”“依葫蘆畫瓢”的方式進行，這樣極容易導致小學生失去興趣，枯燥、呆板的教學方式，會造成學生誤認為美術課就是單一的模仿“畫畫”，并不需要進行思維的反思，一方面扼殺了小學生的想象力，另一方面還阻礙了學生創造力的發展。這種呆板、陳腐的藝術教學方式，學生由于反復枯燥的模仿，會讓學生失去興趣，因此會造成學生越來越不喜歡美術教學。真正的美術教學，“美術”與“創新”緊密的聯系在一起，才是美術教學的真諦。

1.課堂教學結構的優化。長期以來，小學的美術教學提倡是“看畫”或“臨畫”為主要教學方式，而獲得的結果也是以“相似”為最終獲得的結果，這樣的教學方式也是前文提到的，就是學生的主體性沒有發揮，學生的靈感也會在“臨摹訓練”中逐漸泯滅。因此，優化課堂教學是當前的首要任務。臨摹是教學的一種方式，也是基礎教學的一個重要組成部分，但是完全的臨摹就會造成學生思維的惰性。那么在臨摹教學中，應該強調以學生個體為主，充分發揮學生的個體思維特性。如，我們在教“小鳥”一課時，可以先讓學生臨摹一幅畫，然后當學生臨摹好以后，我們給他們放一些短視頻或者給他們聽一段大自然的各種鳥叫聲，這樣讓學生根據自己的想象在臨摹的畫上進行再創作。這樣的方式，讓學生大膽嘗試，不但可以調動學生的各種感官，也增加了課堂的活力和興趣，為進一步培養學生的想像力與學生的創造性的思維打下了基礎。

2.改變評價方式。學生作為學習的主體，教師的一舉一動都會對學生的學習造成影響，教師應該保護好學生，努力培養他們的學習興趣，才能有效提高他們的創新能力。當前，在美術教學過程中，對學生的作業好壞評價依然是一個重要過程。過去，教師在對學生作業進行評價時，通常會以“像不像”作為作業的評判標準，這樣無形中就會扼殺學生創新，導致更多的學生不敢進行畫的創新。因此，需要改變這種評價方式，對畫的評價方式應該鼓勵學生發揮想象，大膽表現。勇于發現學生作品里面的“閃光點”，并給予高度的表揚和肯定。哪怕是畫中的一塊色彩、一根線，只要有著學生的思想表現，教師都應該給予肯定，讓學生對自己的畫充滿信心，引導他們培養一雙善于觀察的眼睛，以便發現美、鑒賞美、創造美，從而更好的培養學生的創新思想，逐步培養其創新能力。

3.走出美術課堂，開闊視野。藝術來源于生活，同時又高于生活，生活中到處都是藝術的氣息，而是欠缺被發現的一雙眼睛。小學階段作為培養學生對美術產生興趣，增強創新能力的階段，美術教師除了教會他們應有的基礎知識外，還需要教會他們自己學習的能力，讓他們融入大自然環境里面。教師盡量多帶學生走進大自然中去，讓他們多親近一下自然，多與大自然交流的機會，這樣讓他們有自主學習的機會，培養他們自主學習的能力。大自然的一草一木，一花一樹，都是他們學習的對象。例如，在教《走進春天》一顆時，學生通過走進大自然，感受春天，比較四季的變化。教師可以讓學生開闊自己的想象力，引導學生用畫筆繪畫出來春天里的所見所聞和喜歡的事物，這種輕松、活潑又充滿生活情趣教學方式，會無形中增加學生的愛好，提升其創新能力。

參考文獻：

[1]俞輝.在小學美術教學中應用信息技術的作用[j].中國現代教育裝備，（06）.

[2]段君友.淺談如何運用多媒體輔助小學美術教學[j].中國新通信，（14）.

[3]彭一邶.小學美術手工教學思路探索[j].湖南科技學院學報，2014（06）。

初中數學教學能力培養論文（匯總22篇）篇八

摘要：創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。一個民族缺乏創新能力就難以屹立于世界之林。時代呼喚創新精神，創新能力的形成與發展已成為美術學科著力培養的核心指向。本文擬從“獵奇心理”“創新思維”“畫里有話”“創新技能”等方面，淺議當前小學美術教學中創新能力培養的實施路徑與操作策略。

引言。

《義務教育美術課程標準(版)》關于美術課程基本理念其中一項就是注重創新精神，指出：“美術課程特別重視對學生個性與創新精神的培養。[1]”時代呼喚創新精神，創新能力的形成與發展已成為美術學科著力培養的核心指向。

一、獵奇心理。

培根說：“好奇是知識的萌芽。[2]”現在的小學生普遍存在一種獵奇心理，他們的好奇心能讓他們主動追尋到希望得到的答案。聽過一節非常優秀的課――《滾動玩具》。教師在課堂導入的時候拿了一個雪碧瓶并把它放在了斜坡上，提問學生它會發生什么變化。學生很自然地回答瓶子會滾下來，那為什么會滾下來呢？生：“因為瓶子是圓的，放在斜坡上，它就會滾動。”教師拿了一個圓形盤子放在斜坡上，結果盤子無法像瓶子那樣滾動。學生思考了一會兒得出答案：因為盤子與斜坡的接觸面太窄了。教師又換了接觸面大的一次性水杯，結果也無法像瓶子那樣滾動，卻總是偏向一邊，這又是怎么回事？有個聰明的學生很快領悟出來：“杯子一頭大一頭小，滾動起來會向一邊斜。”“原來制作出一個滾動的玩具也不容易啊，你們能總結出一個滾動的玩具必須符合什么樣的特點嗎？”只見一雙雙小手舉了起來……這位教師沒有直接告訴他們怎么制作，而是讓學生自己去發現，真正做到了如何教“學”。因此，新奇情境的創設，好奇興趣的培養非常重要，只有在強烈好奇心的驅使下，學生才會對學習產生興趣，達到預期的目標。

二、創新思維。

現代美術教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險――尤其是藝術教育，因為它涉及人類的精神創造。[3]”在教學《三原色三間色》這一課時，學習內容看似非常簡單，就是三原色中兩兩搭配產生另一種顏色，但是對于小學生而言，教師用自己精心制作的課件直接講解、展示無疑是索然無味的，經過深思熟慮后，我帶了三瓶彩色“飲料”來到了班級，并告訴他們今天這節課要帶領大家來調制新的“飲品”，看看能否成功，學生們立即來了興趣，躍躍欲試。我引導學生將兩種彩色“飲料”混合調出新的色彩，給大家展示，并說出新的顏色之名。這樣學生就自主發現了規律，了解紅加黃變為橙，紅加藍變為紫，黃加藍變為綠，學生們在動手中學到了知識，在實踐中獲得了結論。在寓教于樂的學習活動中，學生們不知不覺地發揮了想象力和創造力。

三、畫里有話。

課堂上，有位小朋友在畫畫時，把有太陽的天空涂成了灰色。我問他：“你怎么把晴天畫成灰顏色呢?”這位小朋友很天真地說道：“雖然有太陽公公，可是天空還是很灰啊，我感覺到處都是灰蒙蒙的，呼吸不到新鮮的空氣，所以我就畫了灰顏色呀，老師你都沒有見過嗎？”他想表達的應該就是我們眼里被污染的天空或有霧霾的天氣，而不會像我們成人那般較真畫得“像不像”，因為他們熱情大膽、敢于表現，把自己既有的認知直接運用到自己的畫作中，所以方能創作出構思奇特、迸發創新思維火花的.繪畫作品。“孩子是本能的繆斯”，如果拿到孩子的畫，我們不要覺得只是一堆顏色的涂鴉，不可去胡亂猜測這繪畫里面的內容，因為從成人的視角是不能完全理解孩子畫中的內心世界的。我們可以讓孩子說一說這畫里的故事，因為這看似混亂的涂鴉里可能蘊藏著一個個不為人知的趣味故事。

四、創新技能。

曾經有個家長問我，我家孩子總是畫不圓圓形怎么辦？我想說，這個問題根本就不是問題，一年級的孩子要是能把圓畫得那么好，圓規也就可以退休了，畫不圓也是一種童趣、一種可愛的表現。因此，要想培養出具有獨特個性的美術人才，教師就要根據學生的年齡特點及個體差異，用兒童的眼光引導他們積極思考、主動創新。通過搭建活動平臺，讓學生在平時的美術活動中得到發展，讓每個生命個體都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，樹立自信心。教師要真正確立起學生是課堂的主體意識，把學生塑造成具有獨特內心世界和巨大生命潛能的個體。在教學《美麗的盤子》一課時，我讓學生先觀察盤子的特征，結合自己見過的實物，找出盤子與平時紙張的區別，結合我課前拍攝的大量素材照片，給學生營造一個和諧的學習氛圍，減輕學生憑空想象的壓力。我在課堂示范的時候運用多種方法表現盤子的花紋和造型，接著引導學生展開想象，進行大膽而豐富的遐想，充分給予學生自由的發揮空間。由此可見，美育的目的是培養學生的創作能力、繪畫表現能力、審美能力等多種能力，最終將他們培養成為具有創新技能的人。知識是學生進行創新活動的階梯，知識貧乏，就沒有系統的儲備。雖說創新能力離不開人的智力因素，但有高的智力不一定就有高的創新能力。創新能力還取決于每個人的心理素質。所以在課堂教學中要激發學生的好奇心。如《想象中的怪獸》這一課，教學內容可以充分鍛煉學生的想象力和創造力，通過欣賞各種怪獸圖片，打開了學生思維的大門，再讓他們進行分析、討論，結合課前查閱的相關資料，孩子們概括出了各種各樣的怪獸造型。因此，作為一個美術教育工作者，我們要不斷提升自身的素質和涵養，善于挖掘學生的潛能潛質，及時肯定學生的點滴進步，讓他們逐漸形成可持續發展的創新技能。

結語。

總之，培養學生的創新能力是每位教師都義不容辭的職責，而美術作為一門特別有利于培養學生創新意識和創新能力的課程，就需要教師樹立全新的教育觀，立足新課標，讓學生形成健康的審美情趣和創新能力，使美術教育充分展現其獨有的藝術魅力。

[參考文獻]。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（20版）[s].北京：北京師范大學出版社,.

[2]陳泉.如何提高小學美術教學的質量[j].新課程(小學),(6).

[3]蔣洲鷗.基于小學素質教育背景下的小學美術教育[j].時代教育(教育教學),2013(3).

作者：徐莉單位：江蘇省南京市北京東路小學分校紅太陽小學。

初中數學教學能力培養論文（匯總22篇）篇九

數學來源于生活，數學就在我們身邊，數學是有趣的，有用的，它只有在應用中才能真正煥發出生命的活力。在課堂教學中要讓學生先認真審題，透過現象看本質，將實際問題轉化為數學模型，通過數學方法，解決實際問題。

分析：設歡歡跑500米用了x秒，迎迎跑500米用了y秒，則歡歡畫畫時間為5y秒，迎迎畫畫時間為6x秒。由所用總時間相等，有x+5y=y+6x，得4y=5x,由于x、y均大于0，所以yx,歡歡跑得快，迎迎畫畫快。

初中數學教學能力培養論文（匯總22篇）篇十

摘要：

初中數學教學改革的的主要重點是創新教育，這樣做的目的是培養學生的創新能力，但是作為數學教師首先必須具備創新意識，這樣才能有效的激發學生的創新興趣，培養學生創新思維，另外教師應成為學生創新能力發展的監護人，為學生創新能力的培養提供良好的條件。本人多年擔任初中數學的教學工作，在工作中重視學生創新能力方面的養成，并且收到了滿意的效果，下面談談我的淺見。

關鍵詞：

培養學生創新意識、創新精神、創新能力是素質教育實施過程中的重點內容，因此在初中數學教學中創新教育成為了主要方向，對于如何培養學生的創新能力，在數學教學中顯得更加重要。

一、培養學生創新能力的首要條件就是數學教師要具備創新意識。

(一)如何正確的理解和認識創新教育的方向。

第一，中學創新教育的主要培養重點是讓學生具備創新思維和創新意識。第二，有些人以為創新就是超越前人，其實不然創新主要是利用原有的資源來解決或產生現有的問題或看法，我們可以將知識進行再次組合，形成新的知識這樣才叫真正意義上的創新。第三，在人的特性中創新意識不是生來就具備的，是由于后期的培養而具備的，對于學生而言創新教育的主要目的是讓教師培養學生創新意識、創新精神，從基礎上培養學生的創新能力。

(二)建立寬松的教學氣氛，讓師生之間平等相處，從而構建創造性思維。

寬松的課題氣氛能夠讓學生大膽的提出問題，教師和學生之間的平等相處，把平等自由還給學生，能夠讓學生自主探究學習目標，教師從旁作為引導，從而讓學生引發創新思維的火花。數學教師在教學過程中需要融入現代的教學思維，如果我們教師能夠在枯燥的數學課堂上營造出有趣的課堂氛圍，那么學生一定在課堂上大膽的思維、大膽的提問，提高我們的教學質量，培養學生的創新能力。

(三)在教學過程中，數學教師讓學生學會自主探索的精神，并且鼓勵學生積極的討論和解決學習中遇到的問題。

對于數學教學來說，初中階段最為關鍵，也是最為基礎的時期。學生在初中通過對數學的學習培養其探索性和自主性，從而讓學生的人格與創新意識都得到了一定的開發。在初中階段教師必須把握一下幾點來提高學生數學學習的能力。第一，我們在每個環節和知識點的引入都要設計好。在數學教學必須把握好以下環節，如概念的形成、結論的推導、定理的證明、方法思考、問題發現、規律的揭示等等環節，還要設計出新概念的引入，它能夠讓學生提高學習數學興趣的必備條件。第二，我們設計的數學教學活動要新穎。例如：動手操作活動能夠有效的開發學生的思維，動畫演示的活動能夠讓學生更加提高學習興趣，分組進行研討的活動能夠提高學生自主探究精神，這些都是學生更好的學習數學知識最有效方法。

二、培養學生創新能力的關鍵因素是數學教師要激發學生的學習興趣。

在初中數學教學中，教師要對教學過程進行巧妙的設計、合理的安排，為學生創建一個具有創新思維和創新能力的學習環境，激發學生的數學求知欲，讓學生成為創新意識和創造能力的開拓者。

(一)設置懸念，激發學生的學習興趣，培養學生形成創新意識。

懸念的設置能夠激發學生求知欲，學生在學習過程中帶著問題去聽教師講課，這樣做能夠讓學生更加渴望參與到教師的教學活動中，教師在教學過程中要引入一下有趣的事物，讓教學過程緊張而有趣，有效的激發學生的求知欲和進取心。

(二)數學的演示必須做到直觀，這樣才能激發學生的探索意識。

在數學教學過程中通過直觀的演示能夠讓學生對知識做到更細致的了解，特別是在數學中一些抽象的概念，需要采用直觀演示的方法引導學生通過身邊熟悉的事物、親身體驗，從想象到發現再到猜想。進一步激發學生形象思維的形成，教師在最后給出驗證方法，從而讓學生對數學的學習產生興趣。

三、培養學生創新能力的必要條件是數學教師要幫助學生建立創新思維。

人在9-22歲時期屬于培養創新思維的重要時期，而初中的學生正好處于這個關鍵的時期，作為數學教師必須把握好這一時期學生的創新思維能力培養。

(一)提高學生在數學知識形成過程方面教學內容。

創新思維需要學生將所學的數學知識根據自己理解在頭腦中結合，形成規律性的整體結構，這就要求學生要有扎實的基本功。因此，利用啟發式教學，能夠為學生創新思維能力培養打下結實基礎。

(二)通過誘導質疑充分的挖掘學生創新能力。

在定理方面的教學過程中千萬避免的照本宣科，教師揭示定理發生以及思路證明的過程一定要在學生面前暴露自己思維，為學生講解獨特而絕妙的證法與解法。數學教學中對于學生的思考、探索、嘗試方面必須多多培養，讓學生形成問題研究過程中必須具備的基本思想、基本方法，從而真正的提高學生的思維能力。教師要鼓勵學生對不理解的問題做到大膽提問，培養學生具備獨特見解，課后教師要有意識的留一些問題讓學生在課后進行研究，幫助學生養成與同學之間商討問題的習慣，學生主動創新的意識得到了正確的引導。

(三)教學模式的試試更新，能夠提高學生創新思維能力。

首先，開放題的引入，讓學生在更廣闊的思維空間中解題，教師必須打破傳統的模式化教學方式，培養學生的發散思維。其次，充分利用多媒體優勢進行教學，用計算機揭示常規數學中不能解決的動態數學問題意義數學規律，能有效突破難點、突出重點，更加直觀將數學知識展示在學生面前，激發學生學習數學的欲望。最后，開展數學實驗課與活動課，讓學生將所學的數學知識應用到實際生活中，培養學生生活實踐的能力，同時也培養了學生真正的學習學數學和在生活中使用數學解決問題的能力。

綜上所述，在數學課堂教學過程中如何培養學生的創新能力，需要教師利用現代教育教學理論作為導向，把握好全局，協調好數學課堂教學中種種因素，建立和諧的課題教學氛圍，把握好每位學生的心理情況，采取不同的教學方式，來激發學生的思維能力。

作者：張建國單位：遼寧省營口市第二十九中學。

初中數學教學能力培養論文（匯總22篇）篇十一

小學教師應該有效地應用教學方法，培養學生的好奇心，吸引學生的注意力，使學生跟著教師的思路去思考，積極地參與到課堂中來。我國傳統的教學模式就是“滿堂灌”，傳統的教學目的則是讓學生學會知識。所以，我們小學數學教學所面臨的一個挑戰就是如何讓孩子對學習產生興趣，間接培養學生的邏輯思維能力。

例如，教師在講人教版數學四年級課本第二單元《直線、射線和角》的時候，就可以提問學生：“請同學們利用教室中器材作比喻，說說教室里的物品有哪些是直線，哪些是射線？”同學們經過仔細的觀察后，回答：“將門邊看成一條直線”“將地面看成一條直線”“地面和門邊都是直線，形成的角就是直角”“我認為……”……這樣從現實中給學生找到最直觀的教學例子，能夠給學生以視覺上的刺激，集中學生的注意力，增強小學數學教學的趣味性，使學生積極主動地思考其成因，從而提高數學課堂的時效性，達到鍛煉學生邏輯思維能力的目的。

二、因材施教，科學地進行教學設計。

由于每一個學生的思維都是不一樣的，所以，教師在小學數學教學中，不應該只針對某一些學生，而應該考慮大多數學生的需求，教師要做到因材施教，科學地進行教學設計。科學的教學設計要求老師必須通過更好的課程教學安排來進行小學數學教學，應用現代化的教學方法，達到培養學生邏輯思維能力的目的。根據學生以及授課內容的需要，因材施教地進行科學教學設計，是培養學生邏輯思維能力的一種有效途徑。正確地引導學生去了解所學的知識點，使學生根據自己的思維習慣去學習和思考問題，采取不同的方法，來解決學習中遇到的問題，能夠有效地培養學生的邏輯思維能力。

例如，我們在學習小學數學《測量》的時候，主要學習毫米的認識、分米的認識、千米的認識等。一些小學生對這些有了一定的了解，所以，我們在授課的時候，要進行有效的教學設計，因材施教，選擇適合小學生的教學方法。假如學生對現在學習的知識已經能夠很好地掌握了，就不需要再對他們進行細致的講解了，而是讓他們學習難度更加深刻的知識。只有這樣，才能達到很好地鍛煉他們邏輯思維能力的目的，把更多的時間留給不能更好地理解數學知識的學生，給他們仔細地講解，培養他們的邏輯思維能力。

三、結語。

要想更好地進行小學數學教學，就要善用有效的教學策略，規范小學數學的教學模式。然而，培養學生的邏輯思維能力是一個漫長的過程，需要數學教師在教學中，不斷地改進教學方法，創新教學觀念，規范教學模式，讓小學生獲得更優質、更合理、更高效的教學方法，讓學生在規范的課堂環境中更好地接受知識，提高邏輯思維能力。

初中數學教學能力培養論文（匯總22篇）篇十二

新課程強調學生通過動手實踐，增強探究和創新意識，學習科學的研究方法，發展學生知識的應用能力。所以，在平時課堂教學中，教師應從實際出發，組織學生動手操作，發展空間觀念，激發學生強烈的求知欲，才能使學生真正體驗到學習的意義。

例：圖1是一個立體圖形的側面展開圖，求它的全面積和體積。

先讓學生判斷圖1中是什么立體圖形的展開圖。通過學生動手折疊，從兩個扇形可以看出與圓柱有關，展開空間想象可知圖2是一個圓柱的四分之一，則容易求出它的全面積和體積。

初中數學教學能力培養論文（匯總22篇）篇十三

摘要：

培養創新思維和創新能力是每一位初中數學教師所面臨的重要問題，創新思維和創新能力的培養是素質教育的關鍵所在，初中數學教學是素質教育的重要組成部分之一。本文通過對初中數學教學中學生創新能力培養的闡述和探討，力求盡可能系統而全面地闡述初中數學教學過程中對學生創新能力培養的問題，進而從根本上加強中學生創新思維和創新能力的培養。

關鍵詞：

創新思維和創新能力的培養素質教育和中學教學新課程改革所要求的核心內容之所在，也是初中數學教學面臨的最重要的問題之一。因此，探討初中數學教學中學生創新思維和創新能力培養問題具有重要意義。

一、激發學生學習興趣，培養創新精神。

1.創造自主學習情境。

首先，教師要真正做到更新理念，做到角色轉變，由知識的傳授者、指導者轉變為教學的參與者、引導者。為學生創設自主學習情境，不僅需要學生的自發投入，更需要教師的引導。只有在教師的引導下，學生才能在自主學習的框架中，充分發揮自身創新潛能。其次，教師要鼓勵學生自發投入學習，在課堂上，要為學生創造激發興趣、激發創新潛能的學習空間，要引導學生大膽提出疑問，進而實現教師和學生的互動[1]。

2.營造愉悅教學氛圍。

教師需要改變自己嚴肅的教學風格，活躍課堂氛圍，鼓勵學生積極提問、積極解答。愉悅的教學氛圍在培養學生學習興趣中起著非常重要的作用，教師可以舉一些生活中能夠實際體會到的例子，形象生動地解釋教科書中的晦澀字眼。

3.塑造學生成就感。

與教師的交流是影響學生學習態度的關鍵因素，當學生在寬松的教育環境中自發自主學習時，主要的受教育途徑就是自學和交流，而又以交流為主要途徑，教師需要不斷從學生積極思考、自主提問、自發表達中塑造學生的成就感，培養學生的自主創新能力。

二、提高學生參與意識，鍛煉學生創新思維。

首先，提高學生的參與意識，鍛煉學生的創新思維是培養學生創新能力的關鍵。學生的學習可以分為兩方面，即學習過程和學習方法。在學習過程中，一定要注意提高學生的參與意識，學生在自學之外，要主動積極參與課堂訓練，與教師和同學交流合作，才能達到鍛煉創新思維的目的。其次是學習方法的問題。要提倡學生交流借鑒，不斷完善學習方法。堅決摒棄封閉式的學習方法，只有加強與其他同學的交流和討論，學生才能發現自己學習方法的缺陷在哪里，進而不斷完善自己的學習方法。培養學生的參與意識，主要可以從以下三個方面入手。

1.培養參與創新的熱情。

關鍵在于激發學生學習欲望，不僅要激發學習興趣，而且要激發求知欲望，進而達到鍛煉創新思維的目的。

2.重視學生的創新實踐。

要讓學生積累豐富的典型的感性材料，讓學生參與意識培養的實踐，就是促使學多種感官并用，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而生發出全面的認知過程。

3.創造參與創新的機會。

由于在傳統教學方式中，學生參與創新的機會并不多，為此，我們需要為學生創造參與的機會，讓學生在練習題中找到知識的“源”、“流”，體驗“現買現賣”的樂趣，提高了學生審題和分析問題的能力。

三、重視學習過程，培養學生創新方法和創新能力。

1.合理安排學習時間。

教師要因材施教地指導學生安排、利用好學習實踐，讓學生有針對性地吸收，可以將不同特點的學生進行劃分，分別提供不同的時間安排模式，不僅強調課前預習，更要強調認真聽課、后續復習。

2.養成良好的學習規律。

對于初中數學，學習規律主要指學生在課堂上做的筆記在課后要及時回顧，形成良好的學習規律，有助于學生深刻理解所學知識。不僅要復習教師在課堂上講授的重要內容，還要復習那些自己感到模糊的知識。形成良好的學習規律，堅持定期復習筆記和課本，并做相關的習題，這對形成創新方法和應用創新能力的培養是非常重要的[2]。

3.優化學習方法。

課堂上我們要求學生全身心投入，但是還必須注重勞逸結合，在學習過程中，優化學習方法，提高學生學習效率，在積極、主動學習的過程中不斷尋求創新，為其創新能力的培養提供良好的知識積累和方法保證。

四、鍛煉協作精神，培養學生創新人格和創新能力。

1.重視協作。

重視協作精神的培養，有利于發展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力及對學生個體之間差異的包容能力，對提高學生的學習業績、形成批判性思維和創造性思維、對待學校的樂觀態度、小組個體之間的交流溝通能力、相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用。

2.引導協作。

在什么樣的情況下進行協作需要教師引導并提供機會，引導他們進行寫作，讓他們了解到協作的重要性，為協作提供機會是很重要的，主要是通過思想的傳達和引導。

3.指導協作。

教師雖然不能參與到小組內部，但是對小組內部成員之間產生的問題還是需要教師予以指導，對于不同的問題，不同的考察內容劃分不同的小組，培養學生的團結協作能力，讓他們在共同的目標下擦出創新的火花[3]。

結語。

實際教學中，鍛煉學生的協作精神會使得學生之間相互取長補短，積極交流，在交流中不斷理解所學內容，并且在和同學的交流中達到有所創新、有所進步。總而言之，通過激發學生學習興趣，培養創新精神;提高學生參與意識，鍛煉學生的創新思維;重視學習過程，教給學生創新的方法;鍛煉協作精神，培養學生的創新人格和創新能力，就一定能提高初中數學教學質量。

作者：劉玉花單位：昆山陸家中學。

參考文獻：

初中數學教學能力培養論文（匯總22篇）篇十四

初中數學教學能力培養論文（匯總22篇）篇十五

進入新世紀以后,我們面臨的.問題很多,其中最關鍵的就是怎樣使產業升級,在這方面起重要作用的是人才.究竟需要什么樣的人才呢,專家們指出需要以下四種素質的人才:第一,有新觀念:第二,能夠不斷從事技術創新:第三,善于經營和開拓市場:第四,有團隊精神.為此數學教學中應加強學生這四個方面能力的培養.

作者：程志紅作者單位：靈壽縣綜合高級中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：

初中數學教學能力培養論文（匯總22篇）篇十六

1.教師要引導學生抓住數學的文字特點進行閱讀，把每課時的知識點劃出來，疑難問題記在本子上。這樣做會促進學生思考，提醒學生哪些問題應重點理解。

2.讓學生把聽課過程和預習的思路不斷進行比較、歸納，以便他們抓住教材的重難點、關鍵點。

3.抓不同程度的預習效果，及時交流，及時推廣好的預習經驗，糾正不良的預習方法。

4.教師讓學生在課余時間收集與學習有關的信息，通過查找資料，了解有關知識，豐富課本內容，拓展學生的信息渠道，因為學生的信息來源不僅限于課堂。

初中數學教學能力培養論文（匯總22篇）篇十七

著名數學大師弗賴登塔爾曾說過“反思是數學思維活動的核心和動力”，現在新課改后的《數學課程標準》要求：通過學習數學，讓學生在學習的過程中逐步形成反思意識，培養學生獨立思考和大膽質疑的良好學習習慣。這些都充分說明了反思能力在數學學習中的重要性。在數學的學習過程中，由于數學自身的抽象性、推理嚴謹性、語言學術性以及證明的探索性，從本質上決定了初中生在思維上的局限性，因此，必須經過多次推敲、深入研究，才能準確掌握所學的數學知識。

一、反思能力對數學學習的重要意義。

反思能力在數學學習中有著關鍵性的引導作用，很多中學的數學教師一味強調培養學生思維能力，但初中數學不同于小學數學，初中學生通常無法一次性就能掌握所學的新知識，這時必要的反思，重新回顧所學習的知識，在這個重新審查的過程中，學生可以鞏固知識、強化解題能力，從而提高學習效率。可見，反思是中學生在學習過程中一種必不可少的學習習慣，是對知識理解的一種升華。

反思有助于構建全面的學習結構。反思是一個對知識再審查的過程；反思有助于探索蘊藏在基本的表層理論知識下的更加抽象的數學思想方法；反思有助于優化思維能力。反思是對自身學習、綜合思維能力進行完善的有效途徑。在反思的過程中，學生完成了對問題的全方面思考，會讓思路更加開闊。

在初中數學的'學習過程中，影響學生反思能力培養的因素有很多，主要可分為兩類：內在因素和外在因素。內在影響因素通常包括學生自身的學習能力、知識結構、心理因素等，外在影響因素則是指學習環境、同學之間的相互影響以及學校教學環境等。影響學生數學學習反思能力形成的因素表現在下列幾個方面：

1.教師的教學指導方法。一般來說教師在課堂上教授知識時，對基本理論、概念類的內容講解都很詳細，但在解決具體問題時并不注重問題的解題思路，過于強調解題的“簡便方法”，很少給學生演示多種解題思路，讓學生沒有反思學習的機會，導致學生無法在反思的過程中加深對知識的理解和延伸。

2.教材對理論知識的呈現方式。教科書和輔導類資料的編寫者考慮到學習者的接受能力，通常會以最直接、最易于接受的方式來表述，略去了大部分的知識推導、證明過程，因此，學生看不到理論形成的過程，就無法模仿學習、反思到新的方法和技巧。

3.學校教學質量評價體系。數學成績提高需要一個過程，而且與考題的難易度有直接的關系。但許多學校過于強調升學率，對教師、學生的評價都是以學生考試成績為標準，導致學生無法正確的在考試后對試題、對自身掌握的知識進行全面反思。

1.利用提綱課前預習，培養學生反思習慣。對課程進行預習是學生對知識進行初步學習的有效辦法，尤其是數學教學中，教師可以在上課之前指出本節課要講的內容、重難點、基本要掌握的理論知識有哪些等，讓學生有一個初步的認識，引導學生在預習的反思訓練中，逐漸形成良好的學習習慣。

2.構造問題情境，強化學生反思意識。趣味教學一直都被視為一種非常有效的教學方式，針對枯燥的數學公式，教師可設定具體的情境，讓學生能夠集中注意力、思維活躍起來。教師根據學生的認知特點，構造恰當的問題情境，激發學生的反思行為，這樣他們在反思與總結的過程中，能夠發揮獨立自主性的解題意識。

3.注重習題剖析，可進行解題思路、結論倒推、題設延伸三個方面進行反思能力培養的引導。培養學生審題時抓住主要條件，同時注意發掘隱含條件，確定解題思路，引導學生的思維方向。反思解題可以讓學生勤動腦，在反思中掌握多種解題方法。

4.師生間加強交流，充分發揮教師的引導作用。通常的課堂提問是學生與教師交流的最直接的方式，若學生回答不出老師提的問題，老師要引導學生思考，在思維碰撞中點燃學生的智慧火花，讓學生及時反思自己的不足，及時調整。

綜上所述，初中學生的數學反思能力的培養不僅要靠教師的正確指導，更需要學生自身的積極主動的學習。教師在各個教學環節中要注重強化學生的反思意識，指導反思的技巧，培養學生形成良好的反思習慣和善于探索的數學學習思維。結合國內的素質教育的開展情況，嚴格按照《數學課程標準》提出的培養學生反思能力的要求，培養出適應現代化教育和發展、具備獨立思考解決問題能力的優質人才。

參考文獻：

[1]陳仁勝.運用解題反思優化數學思維能力[j].數學通報，（9）.

[2]涂榮豹.試論反思性數學學習[j].數學教育學報，（4).

初中數學教學能力培養論文（匯總22篇）篇十八

在初中數學的教學中，為了能夠確保對學生的數學應用能力進行有效培養，要求教師應該擁有先進的教學理念，并以新穎、先進的教學方式進行教學。在初中數學的教學過程中，教師應該營造活躍的課堂氣氛，進而提高學生的學習積極性，提升學生的學習效率。同樣，在對學生數學應用能力進行培養的過程中，教師也應該擁有先進、高效的教學理念，以此來確保教師能夠擁有科學、合理和高效的教學方法，進而確保其在初中數學過程中能夠有針對性的對學生的數學應用能力進行培養。

二、培養學生數學應用能力的實踐研究。

1.改變教學觀念，改革教學方法。

在新一輪課改中，在初中數學教學過程中，除了要求教師應該改變傳統的教學理念，對學生的基本知識和基本能力進行全面培養之外，還要求教師對自身的教學方式進行改革，以新穎、高效、活躍的教學方式進行教學，并在教學中不斷對學生的數學應用能力進行培養。在我國傳統數學教學中，都是以老師為主體進行主動傳授，學生被動接受來完成數學教學，并且在教學過程中教師只重視對理論知識的傳授，而不重視對學生數學應用能力的培養。該種教學方式教學成果只體現在學生成績上，而無法體現在學生的能力上，會在一定程度上對學生的`成長造成限制[2]。因此，為了能夠促進學生的全面發展，提升學生的數學能力，在新一輪課改之后，在初中數學教學中，不僅要求教師改變傳統教學理念，還要求教師要主動對自身教學方式進行改變，在教學中主動對學生的數學應用能力進行培養。

2.聯合實踐對初中數學進行教學。

在對學生數學能力進行培養的過程中，教師的教學對象應該面向全體學生，并先通過對學生的空間思維能力、數據計算能力、邏輯思考能力和空間換算能力等數學能力進行培養，為進一步培養學生的數學應用能力打下良好基礎。對于學生而言，其數學應用能力的主要體現在于學生是否能夠應用數學知識對生活中的實際問題進行有效解決。在初中數學教學中，學生已經開始接觸應用問題，因此，為了能夠有效促進學生學習能力的提升和對學生應用能力進行培養，教師就應該有效聯合實踐對初中數學進行教學。在對圓柱的側面積計算進行學習的過程中，教師就可以引用生活中的例子進行教學。首先，教師應該先舉幾個圓柱的例子來使學生對圓柱進行初步了解。比如，生活中比較常見的煙囪、排水管道、普通杯子等，都屬于圓柱體，如此一來學生對于圓柱體就會擁有較為全面的了解。然后，在此基礎上教師就可以進一步對學生進行引，在教學過程中教師可以對學生提問幾個問題，比如如果在生活中需要用油紙對抽油煙機的管道外圍進行包裹，那應該怎么購買合適大小的油紙；同時，在此過程中，為了進一步引導學生對圓柱側面積計算公式的了解和掌握，還可以向學生講述曹沖稱象和愛迪生量燈泡體積的故事，誘導學生變相對圓柱側面積進行計算。最終，學生就會想到將圓柱裁開進行計算的方式，就會明白圓柱側面積計算方式的由來。在人們的日常生活中，處處都離不開數學，數學與生活息息相關。因此，在初中數學的教學中，教師一定要對學生數學能力的培養引起足夠重視，并通過合理利用生活實例進行教學的方式來不斷提升學生的數學應用能力，促進學生全面發展。

初中數學教學能力培養論文（匯總22篇）篇十九

素質教育從教育哲學的角度看，素質教育是一種合乎規律的、保證受教育主體全面發展的開放性教育，盲學生是殘疾學生中最為不幸的一個群體，需要承擔更沉重的心理壓力，迫切的希望在集體學習中有一個自主性、實踐性、創造性的空間來表現學生的自我能力。數學是一種將自然、社會運動現象法則化，簡約化，使人更好地甚至有創造性的解決問題。近年來，教育界愈來愈重視教會學掌握和利用數學工具去準備后繼發展性學習解決問題。課堂教學就是培養學生的創新意識的主渠道。課堂中使他們都體會到自己創造力，并在創造實踐中感受到愉快的歡樂。下面，就這個問題談談自己的幾點認識：

一、自主的課堂環境，利于學生創新思維的形成。

在民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境，是盲生創新的前提。

1、盲生由于受生理缺陷的影響，產生了苦悶自卑等消極心理，作為他們的老師，首先打好感情關。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”只有民主平等、和諧的師生關系，盲生才敢于交流，敢于無所顧忌地質疑，大膽創新；才能喚起學生的主體意識。教師是課堂的導航者，在教學中應面向全體，大公無私，盡可能為每一位盲生提供發言的機會，鼓勵盲生的創新意識，更要充分的發掘差生的“閃光點”。

2、提供自主學習的時間和空間，使盲生有機會創新。比如，教學圓錐體積課時，老師不做任何說明，學生讀課本質疑。學生以二人為一組，利用等底等高的圓柱、圓錐進行教具的演示。（教師巡視指導學生動手能力差的學生）盲生根據操作得到兩個結論：(1)圓柱的體積等于等底等高的圓錐的3倍。(2)圓柱的'體積等于圓錐體積的3倍。一時引起盲生的議論紛紛，學生再深層次觀察對比，得出正確結論。盲生享有廣闊的思維空間，不再吃別人嚼過的東西，還不時迸發新的認識。

3、鼓勵學生創新思維。

盲生由于入學遲，一般年齡在8--14歲之間。我班學生年齡偏大，思維已經有一定深度。記得“圓錐體積”教學時，有盲二學習“平均分”時，要求盲生根據題意把10個鈕扣（用一盲生大聲說：“我先估算每3個1份，剩下沒有分完的，再分別取出2個作為一份，剛好分完。”當他們提出問題，老師應用激勵性的言語肯定盲生的求知欲，課后和他們一起探討。這樣老師的一句肯定，就保持了學生的創新熱情。

二、開放的教學方式，利于盲生創新思維的形成。

盲生形象思維十分貧乏，知識結構與實際生活之間有很大隔距。數學與生活緊密聯系，源于生活，又高于生活，教學中，應與生活數學掛鉤，引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到了實際問題帶進課堂，在數學中該如何反映。如，長度千米是抽象知識，為了讓盲生建立正確的表象，老師讓盲生步行1000米的距離來直接感知，體驗1000米的長度。這樣，不僅幫助學生形成較為正確的千米表象，同時還可以培養盲生心測距離的方法，（從甲地到乙地的距離）；計量單位元、角、分，枯燥的加減練習讓盲生感到無聊，不妨讓盲生親自演練“買賣”物品活動，不不僅有助于盲生正確感知錢幣，也培養了學生愛惜錢幣，應用數學的意識和能力。

三、培養創造性思維方式。

[1][2]。

初中數學教學能力培養論文（匯總22篇）篇二十

思維能力是學生掌握知識、提高能力和發展智力的核心，培養學生的思維能力，必須改變傳統的老師講、學生聽的狀況。要倡導自主、合作、探究的教學模式。創設一種平等、民主、和諧的師生關系，培養學生善于提出問題，抓住關鍵性問題，啟發學生積極思考。教師應善于引起學生爭議，教會學生質疑，發揮學生的創造性。以往的教學中，師生都習慣于由已知條件到單一(確定性)結論的思維方式。為了適應時代的教育改革的需要，應特別注意發散性思維能力的培養和逆向思維能力的訓練。培養學生逆向思維能力使他們對問題的本質掌握得更清楚。

例：若三個方程x2+4x+3-4a=0;x2+(2a-1)x+a2+1=0;x2-2x-a+1=0中至少有一個方程有實數根，求a的取值范圍。

分析：如果我們從正面考慮，則有一個、二個或三個方程有實數根共七種可能;如從反面考慮，即三個方程都無實數根，則只有一種可能。

解：設三個方程都無實數根，則由判別式得關于a的不等式組：

16-4(3-4a)0;中國論文聯盟。

(2a-1)2-4(a2+1)0;。

4-4(-a+1)0。

解得-3/4。

故當且僅當-3/4。

初中數學教學能力培養論文（匯總22篇）篇二十一

首先，語言要生動，從你的言談舉止中，能使學生受到感染，產生身臨其境的效果。其次，要善于運用學具，作出線條優美，表意明確，對照鮮明的圖案，讓學生一目了然，在頭腦中留下深刻的印象。另外，要充分利用多媒體，讓學生從屏幕上感受數學知識。如學習習近平行線的概念時，先讓學生感知實物，如練習本上的兩條橫線，雙杠的兩根直杠，供火車在道上行駛的兩根鐵軌等。在些基礎上，建立成對直線的表象，然后分析其本質特征：都是同一個平面的兩條直線，可以向兩旁無限永不相交。

二、重視推理教學，樹立發展觀念，培養邏輯思維能力。

要使學生懂得，變化是絕對的，不變是相對的。而變化又是有條件的，它要符合一定的推理過程，具備一定的條件。如在解析簡單方程時，要使學生知道，根據題目要求，我們反復地從中尋求已知條件，有的是顯性的，一般是隱性的，然后根據推理公式要求，加一些輔助的成分，即借助于某一外物，層層深入，步步導入，這樣即可從“柳暗”到“花明”。

三、重視一題多解，提倡殊途同歸，培養發散思維能力。

學生的思維能力是在教學過程中發展起來的，要使學生透徹地理解數學概念，靈活地運用數學知識，必須在教學過程中有意識地培養學生的發散思維能力，教師要創設一定的情境，必要時給學生一定的暗示和幫助。不僅在思想上而且在方法上加以指導，在課堂上發現學生的發散思維要給以一定的鼓勵和表彰。尤其是在練習題中，要大力提倡一題多解，一解多式，一式多法，即讓學生從多方位、多角度去考慮問題和解決問題。

四、重視質疑探究，啟發想象，培養創新思維能力。

創新更是數學教學的最高境界和最終目標。在學習“梯形面積的計算”時，先讓學生將兩個完全一機關報圖形任意拼成一個學過的幾何圖形，再讓小組同學討論原梯形與拼成的四邊形、三角形有什么樣的關系，最后讓學生根據拼成的平行四邊形、三角形面積公式，自己總結也梯形面積公式。這樣，學生通過外在的動引發其內在的動，其創新思維在想象和探究中得以逐步培養，同時也展現了數學教學的無窮魅力。

初中數學教學能力培養論文（匯總22篇）篇二十二

教師作為“人類靈魂的工程師”，教師的“教”很大程度決定著教育的成敗。作為新時代的數學教師，我們重要的任務就是培養學生的創造性能力。假如教師有個正確的“育人觀”，就會在數學的教學中更好地培養學生創造性能力。因此，在教學中，我們應培養學生樹立正確的“育人觀”。教師自身也應有一個積極向上的心態，鼓勵學生發揮自己的的想象力、創造力。當在課堂教學中，學生違反課堂紀律的時候，我們應帶著一種寬容、豁達的態度對待學生，以便培養學生發散思維的能力。寬松、愉快的學習氛圍，容易產生創造性思維。心理學家曾經說到:處于壓力下的思維是帶有強迫性的，這種思維很難產生創造靈感。創造性能力的產生需要一個寬松、愉快的環境。在教學過程中，由于老師和學生分別扮演著不同的角色，學生對教師存有一種天然的“敬畏感”。因此，教師應該主動去引導學生，使學生持有一種愉快的心情，這將會使“教與學”更加和諧。所以，教師要營造一種“和諧融洽”的師生關系，這有助有調適學生心理，善于與學生溝通，了解學生心理發展規律。做到對學生一視同仁，這有助于提升學生個人能力和創造能力的發展。

二、培養學生的主動觀察能力。

首先，我們要從習慣入手，在觀察中我們要做到，樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指學生在學習的過程中存在著強力的好奇心，這需要我們教師在教學過程中積極地去引導學生對好奇的事物進行細致入微的觀察。例如，學生在學習“圖形的認知”，教師應引導學生認真觀察找出事物的形態和特征，找出事物間的區別和聯系，并讓學生找出生活中的事例，在不知不覺中培養學生觀察的好習慣。其次，學生的觀察要有目的性。所謂目的性就是要有目的地去體檢、去觀察，對自己的觀察提出自己的見解，這樣才能獲得認可。反之，如果是漫無目的的體驗、觀察，將會無法鍛煉學生的觀察能力。因此，有目的性的觀察，也就是最有效的觀察，教師在教學的過程中要讓學生養成帶著問題去思考、去觀察。最后，學生要養成仔細、認真的觀察。學生認真的態度有利于仔細、認真的觀察。如果回圈吞棗，匆匆一覽，就很難發現事物內部一些細微的東西。因此，教師要通過各種方式仔細而認真地觀察，培養學生捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所知的細微現象，我們通過以上的觀察，著重培養學生的觀察能力。

三、加強學生動手實踐能力。

費賴登塔爾提出了這樣的觀點:“數學教師要在教學中培養學生動手實踐能力和自主探索精神”。由于中小學學生的年齡偏小，學生的抽象思維能力普遍較弱。因此，教學過程中應引導學生利用己有圖形或物體，充分調動學生參與到實踐中，把操作方法教給學生，讓學生通過觀察、實驗等操作實踐，激發學生的發散思維能力，讓學生主動思考，激發學生學習數學的動手實踐能力。

四、注重培養學生遷移能力。

遷移能力是培養學生對己有知識和技能掌握后，如何對新知學習的影響。教師在教學過程中，應充分發揮己有知識的“例子”作用，引導學生對類似學習內容、類似學習方法以及類似解題技能的知識進行分析，憑借知識方法的共同點，可讓學生舉一反三進行遷移，于同中見異，刻意求新。

五、倡導學生的求異能力。

教學中求異是創新的基礎，教學中倡導求異，有利于開闊學生的眼界，拓展學生的思維空間。因此，教師要培養學生用不同方法解答一題的思維習慣，在教學中，應鼓勵學生面對教材權威敢于“班門弄斧”，提出自己的新觀點、新見解。例如，解答梯形面積公式，教材提示推導三角形面積公式的時候，旋轉平移兩個完全一致的梯形，得出面積公式。在教學時，有的學生提出自己的見解，認為這樣做麻煩，提出只要連接梯形上底任一頂點與對角的頂點，將梯形轉化為兩個三角形，運用己學到的三角形面積公式，就可以得出梯形面積公式。在學生求異時，教師對學生提出的新見解，應及時給予表揚和鼓勵，從而培養學生在數學科目的創新能力和思維能力。由此可見，我們在數學教學中，應通過多種形式激發學生學習主動性。在主動、遷移、求異的過程中，讓學生感受到“數學”的樂趣，從而樹立學好數學的信心。

六、結語。

教師在課堂上應積極地采用鼓勵性評價，表揚后學生會感到如沐春風，之后課堂上會敢講敢做。只有這樣，才能展現學生的活力、才能張揚學生的個性，課堂教學也會充滿活力。這樣學生積極性就提高了，就有了學習的興趣，使學生由“苦學”轉換到“樂學”，可以極大調動學生的想象力、創新力。總之，在數學的教學中，應從生活入手，通過多種形式，創設問題—激勵解答一鼓勵表揚，最大限度地激發學生學習的積極性，讓數學學科成為學生在學習中的“快樂的海洋”。