教學工作計劃包括教學目標、教學內容、教學方法等方面的內容。以下是小編為大家收集的教學工作計劃范文，供大家參考和借鑒。

范進中舉教案設計教師中心稿（實用17篇）篇一

設計簡說：

本文編排在人教版教材九年級（上）第五單元，是一篇清代時期的白話小說的節選部分。作者用對比、夸張及細節性描寫的手法，意在揭示封建科舉制度對人心靈的荼毒，引發人們深層次的思考。教學這樣的文章，能否喚起學生的認知是教學成敗的關鍵，所以教學中要設法引導學生透過文字去感悟社會，體察世風，理解民情，關愛他人，培養正確的人生觀，并獲得如何通過人物的語言、行動、表現來揭示人物心理，刻畫人物形象的方法，體會古代白話小說與現代小說語言上的差別。

本設計完全拋棄舊的'教學模式，采用自主、合作、探究的教學理念，打開教學思路，激活學生的自主、創新意識，從而達到最佳的教學效果。

本設計分四大塊：一是初識鋪路；二是融會貫通；三是涵詠吃透；四是拓展遷移。

教學過程。

一、初識鋪路。

采用分小組學習方式（6人一小組，12人一大組，分五大組）。初識鋪路主要解決文字現象，初步了解小說，為進行二、三兩塊打下基礎。小組合理分工：2人負責尋找難讀的字音和難解地字詞；2人理會詞類運用的技巧；2人負責文章人物的活動背景（查相關的資料），找出最精美的部分（范進喜極發瘋），然后小組交流。交流時共同解決小組提出的在預習中產生的問題，然后全班交流，全班交流主要是質疑、釋疑，最后再回到個人活動中來，主要任務是讀懂課文。

二、融會貫通。

步驟：1、大組分工：（1-2）組復述“范進中舉”的故事；（3-4）組對范進喜極發瘋部分摸擬表演；（5）組評判、打分。而后各組查漏補缺，互換角色，互補互學。

2、交代任務：復述故事要求突出a、詳略得當；b、諷刺、夸張適度；c、主人公的丑態，周圍人的趨炎附勢要有凸現。模擬表演：a、適當注意服飾（特別是頭發）及其它道具；b、注意動作、語言的得體（注意虛而不脫實）。

點撥：1、復述故事，意在讓學生在細品古典小說帶來樂趣的同時，感受古代社會的人生百態以及科舉制度下的世態炎涼。

2、模擬表演絕秒諷刺，揭示科舉制度對當時士人的毒害之深。激發學生的創新意識，培養學生情感因素，驅動學生的主動參與，使他們領會藝術創作也不神秘，自身就有潛能。

三、涵詠吃透。

如果前兩者是屬粗識貫通階段，那么涵詠吃透就屬于品析階段，品析在于深層地剖解文章，這是一個探究、合作精加工過程。主題的探入挖掘又在于問題的設置，我設置以下幾個問題：

1、該文范進參加考試考了多少次，從多大歲數開始到多大歲數結束？

2、范進家境如何，可他為什么還要參加科考？

4、范進中舉前后，外人待他有無變化，為什么會是這樣？

明確：第一題明確范進為何從一而終。

第二題了解范進的性格特點。

第三題領會夸張而不失真的寫法，品味辛辣的諷刺效果。

第四題感悟對比表現手法的作用，嘗試世態炎涼的辛酸。

四、拓展遷移。

拓展：1、課外以小組為單位，制作圖片抽時間到多媒體教室展示。

遷移：你對當代有些學生拿著父母賣血的錢復讀，復讀再復讀有何看法，你認為他們應該這樣嗎？談談自己的看法，同時也談談該怎樣讀書求知。

總評：全程采用“小組教學制”使全員參與。人人為師，人人為生，有利于發展學生學習的主動性，激勵學生的參與意識，激發他們的表現和創造欲望，從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。優化課堂功效，拓展學習范圍，深化教學層次，使學生的學習方式發生根本性的轉變，保證學生自主性、探索性的學習落到實處。整個過程中教師的任務只是引導，點撥和適當調控，真正做到關注學生“全人”的發展。

全課結束。

范進中舉教案設計教師中心稿（實用17篇）篇二

學習目標。

1、了解吳敬梓與《儒林外史》。

2、通讀課文，了解并能復述小說主要內容。

3、研讀范進喜極而瘋片斷，分析科舉制度對人的毒害。

學習重點。

學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。

學習難點。

欣賞本文的諷刺藝術。

學習過程。

一、語文基礎。

1、組內交流收集到的吳敬梓與《儒林外史》資料。

2、積累文中重要詞語的音、形、義。

二、整體感知。

1、朗讀課文。

讀準字音，體會語氣、語調的運用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。

2、理清結構，概括主要內容。

圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序將選文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。

第一部分。

第二部分（）。

三、當堂檢測：

1、填空。

《范進中舉》節選自，它是我國代一部長篇小說，主要描寫封建社會后期及的活動和精神面貌。作者是。

2、給下列加點的字注音。

中舉（）作揖（）商酌（）拙病（）相公（）。

兀自（）帶挈（）名諱（）桑梓（）啐在嘴上（）。

3、據課文內容和括號內提示，填寫成語。

（1）范進因沒有盤費，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個___________（形容罵得痛快淋漓）。

（2）你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！___________（指不正派或不像樣子），就想天鵝屁吃！

（3）說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，__________（指昏迷過去，失去知覺）。

四、布置作業。

第二課時。

學習目標。

1、分析人物形象。

2、從范進中舉前后地位、經濟狀況變化把握科舉制度，從周圍人的態度變化了解世態。學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。

3、研讀范進喜極而瘋片斷，分析科舉制度對人的毒害。

學習重點。

學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。

學習難點。

欣賞本文的諷刺藝術。

學習過程。

一、深入探究。

分析人物形象。

1、范進形象分析：

通過人物的種種丑態和高貴身分的對比，收到了強阿烈的諷刺效果。

從文中找到體現范進特點的精彩描寫，體會表達效果。

2、胡屠戶形象分析：

完成下面關于胡屠戶在范進中舉前后的各類表現的表格填寫，然后用簡潔的語言概括其性格特征。

胡屠戶。

行為。

語言。

對范進的`態度。

范進中舉前范進中舉后對比，胡屠戶對范進的前后態度變化。

3、張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，是否可以不寫張鄉紳？

4、概括人物形象特征：

范進：

胡屠戶：

張鄉紳：

二、當堂檢測：

1、通過填寫下面的文段完成對范進人物性格的分析及文章中心的概括。

本文通過范進中舉（試著用一個成語來形容其心情前后變化）及中舉前后的變化，深刻地揭露和批判了腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡，窮形盡現地表現了封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進行了有力的鞭笞和嘲諷。

2、對下面對比的寫法理解正確的是（）。

中舉前：范進到城里鄉試回來，家里已餓了兩三天。到出榜那日，家里沒有早飯米，母親已餓得兩眼都看不見了，范進慌忙抱了雞到集市上去賣。

中舉后：鄰居紛紛送來雞、蛋、酒、米，張鄉紳上門贈銀送屋，胡屠戶送來幾千錢祝賀。

a）反映了當時社會人們同情可憐者，扶危濟困的社會風氣。

b）反映了當時社會人們尊重知識，崇尚才學的社會風尚。

c）反映了當時社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。

d）反映了當時社會人與人之間勢利、冷酷的關系。

范進中舉教案設計教師中心稿（實用17篇）篇三

一、教學目標：

知識目標：

1、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。

2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術。

能力目標：

1、以培養自讀能力為主，訓練學生運用比較法進行分析的能力。

2、采用引伸法，讓學生變換思維角度，培養他們用聯系、發展的眼光看問題。

思想及情感目標：

通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。

二、教材分析。

（一）教材的地位和作用：

《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。

（二）教學重、難點：

1、重點：學習運用比較法閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。

2、難點：理解范進發瘋的原因及對科舉制度的批判。

（三）教材處理：

這篇文章內容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷發展興趣，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講，講求適當的取舍。本文的關鍵在中字上，要抓住這一關節點生發開來，以收牽一發而動全身之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

三、教學模式程序：

（一）模式：

學生主動參與型。

（二）程序：

1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）。

2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。（20分鐘）。

3、采用引伸法，讓學生假想孔乙己中舉后將會出現的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通，有利于培養他們的創造性思維能力。（10分鐘）。

4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。（5分鐘）。

5、布置作業，進行鞏固訓練。（5分鐘）。

四、教學方法及手段：

采用學生主動手參與型教學模式，訓練運用比較法進行分析的能力。在教師適當的引導、點拔下，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節課教學任務，并運用多媒體課件輔助教學。

五、教學效果反饋及學生素質培養情況預想。

1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，并較好地培養學生獨立閱讀解答問題的能力。

2、練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通，有利于培養他們創造性思維的能力。

3、培養學生進行比較閱讀的習慣，樹立聯系，全面看問題的辯證觀點。

六、板書設計：

范進為功名利祿而神魂顛倒。

封建科舉制度的腐朽與罪惡。

胡屠戶欺貧愛富，趨炎附勢。

文檔為doc格式。

范進中舉教案設計教師中心稿（實用17篇）篇四

教學目標：

梳理文章脈絡，引導學生感受并體味作者對自然美的感悟。

指導學生領會作者以自身感受起筆，以小見大、深入淺出的寫作手法。

揣摩一些富有深意的語句，提高學生品味語言的能力，以及培養學生感受生活美的意識。

教學難點：

體味作者對自然美的感悟，建立自身感受生活美的意識，以及提高學生品味語言的能力。

作者簡介：

川端康成（1899--1972），日本小說家，散文家。2歲喪父，3歲喪母，由外祖父和舅父托養。孤兒的遭遇使他的童年抑郁悲涼，這對他以后的文學創作產生了巨大影響。1924年他從東京帝國大學畢業后，便開始了寫作生涯。小說《伊豆的舞女》奠定了其在日本文壇的地位。他一生致力于對日本美的探索，守護和塑造，寫下了大量艷麗傷愁的小說和美文，“豐富的感情，高超的技巧表達了日本人的內心精華”。

梳理文章脈絡，歸納主旨：

明確：a.畫中花與真花；b.李迪，錢舜舉，宗達光琳，御舟以及古徑描繪的花畫；c.羅丹創作的《女人的手》，瑪伊約爾創作的《勒達像》；d.宗達所畫的小狗和我家的小狗一模一樣；e.長次郎的名茶碗，坂本繁二郎的畫和京都黃昏天空的顏色一樣；f.冬天黃昏時的嵐山。

3.歸納主旨：自然的美是無限的，人感受到的美是有限的。美是邂逅所得，是親近所得，需要反復陶冶。藝術作品只有貼近了自然才能表現出自然的美。

板書設計：

美的發現：未眠的海棠花美。

深入揣摩，解讀難句：

1.“它盛放，含有一種哀傷的美。”“哀傷”從何而來？

明確：a.一個微小的生命都要努力展現自己的美，作為人更要勇敢地活下去（珍愛生命）；b.人生是一個學習的過程，也是一個不斷在有意或無意間錯過的過程。我們可能錯過了美的景色，美的音樂；錯過了山上那從沒有看過一眼的野花和小草；錯過了從我們身邊流淌過的清澈的小溪，但只要堅韌的活著，只有活下去，才能不斷發現美；c.我們要用畢生的不懈追求使感受美的能力有限接近自然美的無限。

5.“繁二郎的畫，長次郎的名茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應,顯得更美了。”

寫作特點：

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

范進中舉教案設計教師中心稿（實用17篇）篇五

教學目標：

［知識與技能］：

1、深入剖析人物內心活動，了解小說主題；

2、探究小說的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情。

［過程與方法］：

1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內心世界，了解小說主題；

2、結合現實生活，樹立正確的讀書觀與價值觀。

［情感態度與價值觀］：

通過學習，了解封建社會科舉制度對人的毒害，同時樹立正確的讀書觀與價值觀。

學情分析：

九年級學生對于小說的學習已經不陌生了，對于故事情節的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認知能力已經有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨立的思考能力，可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認識范進及范進那個時代的悲劇性。而且九年級的學生即將面臨中考，這是決定前途命運的時候，那種無助與渺茫感使一部分同學對學習產生了懈怠，因此有必要讓學生通過學習了解小說的深刻內涵，形成正確、健康的人生觀與價值觀。

教學重、難點：

重點：

1、對人物內心的剖析，了解小說主題；

2、結合社會現狀分析范進的心理活動。

難點：小說的悲劇性與喜劇性的探討。

教學過程：

一、激趣導入，引出本節課文內容。

范進中了舉人，高興得瘋了，他的丑態在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節課我們將繼續走進人物的心靈，了解小說所要表現的主題。（板書課題）。

二、走進范進，了解人物內心世界。

（先請學生說一說，然后讓學生演一演，模仿范進的口吻，以第一人稱來演出人物的內心獨白）。

2、范進的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會如何做官？

（請深入范進的靈魂，代他說說他的“為官”之路）。

三、合作交流，探究小說主題思想。

4、魯迅說過：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價值的東西展示給人看。”那么，范進中舉是悲劇還是喜劇？他“中了”真的“好了”嗎？請同學們分組討論。

（明確：范進喜極而瘋是一場喜劇，理由是：

（1）文中寫范進發瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法；

（2）揭露了當時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；

（3）范進終于清醒過來，結局圓滿。

范進喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇；把知識分子束縛在科舉制度的框架內，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲劇）。

5、文章著重刻畫范進的癲狂丑態及眾生相，是什么目的？

（明確：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）。

6、小結：瘋了的范進并不可怕，可怕的是清醒后的范進。他時來運轉，得到眾人的簇擁，得到了精神和物質上的滿足，而且，他的靈魂已經扭曲，他會變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會成為封建統治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現實、這樣的社會、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態，這不僅僅是范進一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇。一個民族的知識分子，應該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息扼殺，這個民族也就沒有了生機，沒有了希望。

四、拓展延伸，樹立正確價值觀念。

那么，作為21世紀的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進一點忠告嗎？請以“范進，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進該如何讀書、如何實現自己的人生價值。

（給學生五分鐘的時間，寫一段話，來談談自己的讀書觀、人生觀）。

(師：是的，讀書不應該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應該讓情操得到陶冶，修養得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻，讓自己的人生有價值！親愛的同學們，希望你們會讀書、讀好書，成為國家的棟梁，民族的希望！)。

五、布置作業，課后深入思考探索。

1、小練筆：假如范進沒有中舉，他該怎么辦？請發揮想象，寫一段300字左右的文字。

2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進與孔乙己比較，探究人物形象的異同。

教學反思：

這節課是第三課時，第一二節課了解了故事情節、分析了人物形象、把握寫作手法。此節課通過對范進的內心活動的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內涵，更重要的是，讓學生有正確的讀書觀、人生觀、價值觀。

在教學中，我設計了這樣一個問題：“為什么說‘中了’就‘好了’”？讓學生揣摩范進的內心活動，再通過范進的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個人、社會、民族的悲劇性。在拓展延伸環節，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當今社會我們如何讀書，如何樹立正確人生觀與價值觀方面的認識。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學生很好的了解文章思想內涵，并滲透了思想品德教育。

課上，我采用了說和寫結合的活動方式，說有表演內心獨白，有合作探究與交流；寫分課內練筆與課外練筆。這些活動充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，讓學生在分析探究中獲得收獲。

從教學效果來看，學生們有了比較深刻的認識，特別是在樹立正確的讀書觀上，學生們都有自己獨特的見解，分別從讀書的目的與價值上來發表看法，并結合當今社會現實，認為讀書是為了陶冶情操、提高修養，是為了增長見識、拓寬視野，讀書不應該死讀書，要培養能力，要為社會做出貢獻、能夠實現自己的價值。這些健康、積極的觀點，能使學生形成正確的讀書觀與人生觀價值觀。

范進中舉教案設計教師中心稿（實用17篇）篇六

教學目的：

1、領會《藥》的思想內容與藝術特色。

2、通過課文了解情節與人物性格的關系。

3、通過課文學習分析情節結構（特別是雙線結構）和歸納主題的方法。

教學重點：通過課文學習分析情節結構（特別是雙線結構）和歸納主題的方法。

教學難點：了解情節與人物性格的關系。

課型：講讀。

主要教法：討論法。

教學設想：擬用三課時完成教學任務。

第一課時。

備課時間：第三周星期日。

上課時間：第三周星期一。

教學要點：

1、了解本文的時代背景和社會環境。

2、理清本文的情節結構。

具體步驟：

一、導入新課。

本單元是小說單元，也是本期學習的第二個小說單元。教師板書課題、作者并釋題：

“藥”是用來干什么的？（醫治人們病苦，療救社會）現在我們就來看看小說的思想內容是否能回答這個問題（留下懸念，待學完本文后討論）。

指導預習。

學生閱讀“預習提示”，教師提問并歸納“提示”要點。

研習新課。

二、初讀課文，了解小說的時代背景和社會環境。

要求：

1、把能體現小說時代背景和社會政治情況的有關人物服飾、語言、環境描寫的文句勾畫出來。

教師巡堂點撥，逐步縮小范圍（尤其是環境描寫方面的）。

2、討論：作者通過上述描寫，反映了怎樣一個典型環境？

教師引導學生歸納：

本文反映的是清末資產階級民主革命時期。一方面是清政府對革命者的殘酷鎮壓；另方面是革命者絕不會因遭受挫折而消沉。

三、二讀課文，理清本文的情節結構。

“所謂情節，就是小說中用以表現主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。”學。

生第二遍閱讀課文時要求準備：

（1）講述《藥》所包含的兩個故事，要把時間、地點、人物、事件的發展變化與結局交待清楚，要給小說的四個部分各擬一個小標題。

（2）討論：《藥》的情節包括幾個部分；比較兩個故事敘述方法上的區別。

3）討論：小說兩條線索是怎樣連接、交織、融合在一起的。

在以上講述和討論過程中，教師訂正、篩選學生的語言，板書小說明、暗并行的雙線結構圖。

板書依次出現的順序應是：

1.華家的故事情節；

2.夏家的故事情節；

3.兩個故事的開端、發展、高潮、結局；

4.明、暗線；5.兩條線索的連接、交織、融合的地點。

（主題暫不板書，待分析完人物后再歸納。）。

《藥》的雙線結構。

（一個秋天的后半夜）（當天早上）（當天上午）（第二年清明）。

明線老栓買“藥”小栓吃“藥”茶客談“藥”華大媽上墳。

開端發展高潮結局。

藥線索刑場（連接）茶館（交織）茶館（交織）墳場（融合）。

暗線夏瑜就義夏瑜血被吃茶客談夏瑜夏四奶奶上墳。

第二課時。

備課時間：第三周星期日。

上課時間：第三周星期二。

教學要點：分析人物形象的性格。

具體步驟：

分析人物性格與情節的關系。

小說是通過故事情節來展示人物性格表現主題的。下面我們就來看看《藥》的“情節的設計是否有力地表現了人物性格”。

華老栓：

華老栓的身分與社會地位是怎樣的？

明確：一個沒有覺悟的勞動群眾，經濟困難（如，“滿幅補釘的夾被”），地位低下（如，“兩個眼眶，都圍著一圈黑線”還要對客人“笑嘻嘻的”）。

華老栓有哪些性格特征？

愚昧、落后。

他愛子心切，深信人血饅頭能夠治兒子的病，他能為買到這種藥深感“爽快”

（如，對他“……覺……變……得……有……”這些充滿信心的神情描寫。

感到“幸福”（如，對他“……別的事情，都已置之度外了……”的心理描寫。

他只關心兒子，對革命不關心更不理解，不知他兒子吃的人血饅頭正是革命者的鮮血（那紅的還是一點一點的往下滴”）。這又表現了他麻木、無知。但他又和一切勞動者一樣，具有勤勞、善良、儉樸的品格。

小說開端部分有關對老栓的動作描寫；高潮部分對老栓的外貌、動作的直接描寫和側面描寫；如，“老栓接了”顯得莊重，“抖抖的裝”顯得激動，“按了兩下”顯出小心瑾慎，這些都聯系著他內心活動顯現著性格；再如，“吃一驚”不但寫出場面的可怕，并顯現了老栓的膽怯，“按一按”寫出了老栓的錢來得不易和對錢的珍惜，以及對兒子醫病的渴盼，“摸出洋錢，抖抖的想交”寫出了他對錢珍惜及驚懼神態，又“不敢拿他的東西”更體現了他的膽怯與善良及其矛盾心情，應當說這些才是他性格的主要方面。

3.作者對他的態度怎樣？

可用“哀其不幸，怒其不爭”來概括。既同情他的不幸，又批判他的愚昧落后；他的愚昧落后是封建統治者長期統治造成的。

夏瑜：

分析之前，教師可介紹一些夏瑜這個人物形象的背景材料并適當講解一些生活原型與藝術典型的關系。分析夏瑜時應緊扣課文進行分析。

夏瑜在作品中沒有出場，作者主要是通過劊子手和茶客的談話來側面描寫他的行為思想。

夏瑜的身分、家境和對革命的認識是怎樣的？

2.作者對他的態度怎樣？

既贊揚其精神，也形象地指出他的斗爭的悲劇性；即，他的主張、行動、犧牲未能贏得群眾的理解、支持、同情；但他的犧牲并非毫無影響。（參見高潮和結局部分）。

康大叔。

1、的身分與社會地位是怎樣的？

2、康大叔有哪些性格特征？

他兇暴、殘忍、貪婪、無恥（可用關于對他的語言、裝束、動作描寫，尤其是那些動詞的使用來分析，如：嚷、搶、扯、裹、塞、抓、擔、捏、哼--表現了他的兇狠、貪婪；闖、披、散、捆、嚷--表現了他的蠻橫、兇暴。）。

作者以鮮明的愛憎描寫了以上三個人物，也可說是三類人物的典型；即，資產階級革命者、人民群眾和封建統治階級的爪牙，情節的設計有力地表現了人物性格。至于對一幫茶客的分析，這里從略。

第三課時。

備課時間：第三周星期日。

上課時間：第三周星期三。

教學要點：歸納《藥》的主題。

具體步驟：

分析小說主題：

聯系《藥》的情節初步理解閱讀小說時要注意的情節設計的后兩個“是否”。教師用簡潔的語言概括上兩節課的授課內容后，布置學生討論以下四個討論題。

1.提問：《藥》的主題是什么？

提示：在分析小說主題時，首先要從人物、情節、環境出發，進行認真的考察。其次，還得了解小說創作的時代背景和作家創作小說的動機。

（在討論時學生可能提出多種見解，教師也不妨將教參“補充資料”的五種提法出示，以引起學生討論。我們的意思是贊成課文“預習提示”的見解，因為其中注意到了作者的創作動機。）。

討論明確：《藥》的主題可作以下概括：

小說通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質；更重要的是，它通過“藥”這一發人深省的事件，表現了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當時殘酷的現實，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。

3、《藥》的標題有什么作用？

明確：揭示主題。討論這個問題時，教師應照應起始課釋題時留下的懸念來作結。

4、閱讀小說時，要注意情節的設計是否有力地表現了人物性格，情節的'發展是否由人物性格的內在力量所推動，人物的行動和行動方式是否由其獨特性格決定的。聯系《藥》的情節發展談談你的一點看法。

說明：這些問題的回答應當說都是肯定的。第一個“是否”由于在分析人物時學生已有較多的感性認識，這里討論可著重討論后兩個“是否”。教師可有意識地引導學生以課文第四部分（結局）為例來研究，一方面易于達到目的，另方面也可加深這部分思想內容的理解。

根據討論情況，教師可適時提出啟發性的問題。

由于小栓的病未能對癥下藥，死是必然的。兩位母親在“這一年的清明”要去上墳，正是母親對親子之愛驅使；至于墳頭上要出現花環，不但是為了展示華大媽和夏四奶奶的愚昧不理解，更重要的是革命者夏瑜的思想行為并非毫無影響的必然顯現。因此說華大媽、夏四奶奶上墳以及夏瑜墳頭上的花環這一情節和細節的出現，都是由人物性格的力量推動的。學生只要談得出或理解到這些，可說對情節的發展與人物性格的關系有了初步的理解。

因為，一方面她不理解她兒子的行為是革命的，另方面她又懷念被清政府殺害的兒子，但又怕人發現，她的表情，正是她這種內心隱秘的矛盾心理的反映。學生只要能談得出或理解到這些，就是對人物的行動和行動方式是由其獨特性格決定的有了初步理解。

二、布置作業。

根據夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份和思想性格，試寫他們在牢中。

的一段對話，二百字左右。

教后感：對本文的主題的把握是個難點，學生很容易理解為歌頌革命者，或尋找革命的教訓，對于這一點，應該讓學生課外查找有關背景資料，否則上課有點困難。

范進中舉教案設計教師中心稿（實用17篇）篇七

【教學目標及訓練重點】。

1、識記理解“涔涔”“郁熱”“昧心”等詞語及文學常識。

2、了解作品豐富多彩而又富有個性化的語言特點。

3、體會戲劇通過尖銳的戲劇沖突、曲折的情節刻畫人物、表現主題。

【教學過程設計】。

第一課時。

【教學要點】。

1、作者作品簡介。

2、分角色朗讀。

3、理解課文節選部分的矛盾沖突。

4、課堂討論：周樸園愛魯侍萍嗎？

一、導入。

簡介作者及《雷雨》的大致情節。

二、速讀。

理清人物關系及矛盾沖突。

三、討論。

課后練習二：主要矛盾沖突是什么？為什么？

四、課堂活動：辯論。

正方：一二組--周樸園愛魯侍萍。

反方：三四組--周樸園不愛魯侍萍。

[通過辯論，疏通“重逢”一節的情節脈胳，賞析人物語言，分析人物形象]。

總結要點：

1、周樸園曾經喜歡過，甚至愛過。

2、他始亂終棄的`原因（性格特點、階級特性）。

3、周樸園的人物性格。

五、布置作業。

課后練習三。

六、板書設計。

第二課時。

【教學要點】。

1、閱讀賞析“斗爭”一場。

2、歸納人物性格及主題。

3、課堂練習。

一、閱讀賞析“斗爭”一場。

討論。

1、周樸園有沒有顧父子之情，為什么不顧？

2、劇中通過魯大海的話交代了什么？

3、侍萍為什么不認兒子周萍？

二、討論總結人物性格。

1、周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽的反動資本家。

2、魯侍萍：

3、學生自己歸納魯大海的人物性格。

三、討論。

劇本為什么以“雷雨”為題？

周樸園和魯侍萍的臺詞中能表現人物心理的句子。）。

范進中舉教案設計教師中心稿（實用17篇）篇八

上課教師：李益華。

【教學目的】。

2、了解作品所運用的反復和賦、比、興手法。

【教學重點】。

詩歌的反復吟唱所表現出的情感。

【教學難點】。

比興手法的運用。

【教學課時】1課時。

【教具準備】電腦多媒體，電視機。

【教學過程】。

一、播放《蒹葭》動畫，引入新課學習。

二、作品簡介。

《詩經》是我國第一部詩歌總集。它收集了自西周初年至春秋時代大約五百年間的三百零五篇詩歌。《詩經》包括“風、雅、頌”三部分。表現手法有賦、比、興。

三、課文朗讀：播放《關雎》動畫，學生朗讀課文，了解課文主要內容，讀準生字詞。（讀）。

四、認知討論：就課文內容安排學生進行自主學習討論，教師可以羅列部分問題引導。（說）。

五、學生再次朗讀課文，合作探究：討論《關雎》之美，美在何處？（議）。

六、學生試譯課文內容(按節)，教師補充并歸納。講解有關《詩經》的基本常識，對重點的生字詞提出要求。（說）。

七、觀看《關雎》動畫，學生現場演繹現代版《關雎》(聽，看)。

八、主題歸納并學生進行必要的教育警示。

這首詩表現了古代勞動人民內心的樸實愿望，這是日常生活中思想感情的.自然流露，所歌唱的是他們生活中真實感受到的，具有濃厚的鄉土氣息和生活情趣。抒發的感情熱誠真摯、純潔樸實，全無庸俗虛偽之態，有一種發自內心的純真之美。

九、課堂作業：完成單頁練習，進行“雙基練習”。

十、課后作業。

1背誦全詩(記)2翻譯全詩（寫）。

板書設計：見有關課件。

文檔為doc格式。

范進中舉教案設計教師中心稿（實用17篇）篇九

教學目的：

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受博萊克的堅強自信，體會隊員們關注弱勢的美好的心靈。

教學重、難點。

理解課文內容，抓住重點語句體會隊員們關注弱勢的美好心靈，感受博萊克的堅強自信。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、情境導入，感知課文。

1、板書“檢閱”--齊讀：

同學們，看到這個詞，你的眼前會出現怎樣的畫面呢？

2、賞國慶五十周年閱兵式（片段）。

教師介紹背景知識：10月1日，首都舉行盛大閱兵儀式和群眾游行，隆重慶祝。

中華人民共和國成立50周年。我國黨和國家領導人同50萬軍民參加慶典，中央領導在天安門城樓上檢閱游行隊伍。（畫面定格，配上字幕：??閱兵--國家民族的盛典??閱兵--軍人向祖國的匯報）。

提問：--現在你對“檢閱”有了什么新的感受呢？

（場面莊嚴、盛大、隆重，隊伍整齊，精神面貌好……）。

3、出示大屏幕，引導觀察。

--學生自由說（隊伍中有一位拄拐的隊員，隨機理解“截肢”）。

（2）過渡：就在這一隊孩子身上，發生了一個非常感人的故事。讓我們走進課文《檢閱》，去用心體會那份感動吧！

（出示課題：14、檢閱）。

二、學生自由讀課文，感知內容。

1、自學課文：（大屏幕出示自學要求）。

a、讀準生字字音，把課文讀正確、流利。

b、思考：這是一次怎樣檢閱？有哪些隊伍參加了這次檢閱？

2、小組交流。

3、，讀準生字字音，認讀詞語：

（1）我會認：?俱?博?鴉??截??伍??默??局??棒??羨??慕??禁。

席?眾?糾。

（2）我會讀：博萊克?截肢?隊伍?沉默?局面?真棒羨慕?觀眾?糾正。

俱樂部?主席臺?鴉雀無聲?情不自禁（帶讀字：拄拐走路?聲音洪亮）。

4、匯報交流思考的問題：

a、這是一次怎樣檢閱？

--隨機出示10自然段，抓住“盛大、隆重”，通過朗讀讓大家感受到檢閱的隆重和盛大。（大屏幕出示第10段）。

b、參加這次隆重的檢閱的隊伍有。

--（步兵、炮兵、青年隊員、兒童隊員）。

二、走進故事，深入感知。

1、出示重點句，引導質疑。

（1）引：在這些隊伍中，最引人注目的是--（生：兒童隊員）。

成千上萬的觀眾把最熱烈的掌聲送給他們，把最真誠的稱贊送給他們，有人說--有人說--（課件出示句子）。

生齊：這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！

（2）引導發現：讀這兩句話，你有什么發現？

（3）質疑過渡：難道只有兒童隊員的隊伍最整齊嗎？

讓我們就先走進博萊克，用心去體驗，他“棒”在何處？

（要點：博萊克得到大家的稱贊，是因為他左腿截肢了卻走在隊伍前面，走得那么自信，又那么精神。）。

[反思]學起于思，思源于疑，在初讀課本前，讓學生帶著自己感興趣的問題讀，抓住重點詞句，培養語感，極大地調動了學生讀書探究的積極性。

2、走進博萊克。

（1）多媒體出示帶有畫面的文字：

引：誰來把博萊克參加檢閱時的情景介紹給大家？

--指名一生讀。

（2）引：你認識了一個怎樣的博萊克呢？

點撥：此時此刻，他忘記了自己--他也忘記了自己--。

他只記得自己--。

隨機指導感情朗讀。

（3）啟發想象，練習說話：

a、同學們，為了這次檢閱，你知道博萊克和隊員們練了多長時間嗎？

--資料補充：在波蘭，特別隆重慶祝的國慶有兩個，一個是5月3日，是通過波蘭憲法（它是歐洲第一部憲法、世界第二部憲法）的周年紀念日。另一個是11月11日，這是波蘭的獨立節。也就是相當于我們我國家的國慶節。

--聯系第一段，可以知道這里慶祝的是波蘭的第二個節日國慶節。

臺上一分鐘，臺下十年功！透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢？

--學生匯報（結合感情朗讀）：

生：我仿佛看到了博萊克在訓練，他跌倒了又爬起，爬起來再跌倒。但一直在練習。

生：我看到他的頭聲流出了很多汗。

生：我看到他的衣服都磨破了，同學們對他說：“博萊克，休息休息吧。”但他沒有停下來，還在練習。

師小結過渡：一分耕耘換來一分收獲，博萊克灑下的辛勤汗水換來了出色的成績。--再讀12自然段。

（4）出示特寫畫面，引導寫話：

--學生自由寫話（配樂）--交流匯報。

生：博萊克，你真了不起，我佩服你！

生：博萊克，你是一個勇敢的小伙子，我要向你學習。

生：博萊克，我看到你的自信了，你真的很棒！

……。

（5）指導感情朗讀。

師引：自信、堅強的博萊克真讓我們佩服，讓我們再次把他介紹給所有的人吧！--生齊讀。

（6）朗讀深化。

生齊：這個小伙子真棒！

師：讓我聽到你發自內心的稱贊！--隨機指名讀。

（7）真誠的贊美、如雷般的掌聲都傳到博萊克的耳朵，此時此刻，他的心情-。

（引導：心情非常激動，非常自豪，并對其他隊員心存感激……）。

3、走進兒童隊員（簡略處理，以做鋪墊）。

（指名幾生先簡略談談。）。

結課：同學們，下節課讓我們走進檢閱前的那次討論中，去用心感受這些小伙子棒在哪里！

三、小結鞏固，指導書寫。

1、進一步認讀生字。

2、記憶字形。交流記憶方法。

3、指導書寫。

重點指導：“博”“羨”“慕”三個字，要注意字的結構，擺放勻稱。“博”左小右大，“羨”“慕”上小下大。席：筆順是“廣席”。截：筆順是“土隹截”。

范進中舉教案設計教師中心稿（實用17篇）篇十

學習目標：

1、了解散文詩的特點，學習詩的語言，以提高運用語言的能力；

2、領會文中的多種象征意義；

3、學會鑒賞散文詩的一般方法。

學習重點、難點：理解門檻的象征意義。

教學設想：這是一首外國散文詩，學生體會作者的思想感情可能有一定的困難。但是，只要結合時代背景和寫作意圖，認真揣摩俄羅斯女郎、門檻等形象隱含的意義，體會字里行間深沉而悲壯的感情，也就能化難為易了。

教學方法：學生自讀，教師啟發，能力遷移。

教具：錄音機。

教學課時：1課時。

教學過程：

一、導入新課，板書課題。

前蘇聯作家高爾基的《海燕》運用象征的手法，使人們在海燕的叫喊聲中聽出了革命先驅對暴風雨的渴望，看到了革命勇士搏擊長空的雄姿，文章具有散文的形式美，更具有詩歌的意境美。這種詩歌散文化、散文詩歌化的文學體裁，人們稱之為散文詩。今天我們再閱讀另一篇散文詩《門檻》，了解體會這種文體。

二、教師啟發誘導。

1、你見過門檻嗎？

2、你還能想到哪些門檻？

3、作為一位革命者應該具備哪些品質？

三、學生聽錄音，整體感知文章，思考以下幾個問題。

1、俄羅斯女郎是一位什么人？

2、她面臨什么樣的社會環境？

3、文中門檻象征什么？

4、俄羅斯女郎具備什么樣的品質？

四、學生分組思考討論。

五、學生回答，教師啟發總結。

1、“一個姑娘”象征勇于獻身的革命勇士2、屠文寫于俄國資產階級民主革命時期。大樓，窄門，高高的門檻，門里一片陰森的黑暗，望不透的黑暗中散發著寒氣，一副厚簾子掩蓋著所有的兇險邪惡。這陰森恐怖的環境，象征著當時俄國社會中的嚴酷環境和革命形勢，成為人物活動的背景和人物形象凸現的底色。

本文的“門檻”可以理解為參加革命與不參加革命、進步與落后的分界線的象征，也有人理解為“革命者面前的一切艱難險阻”。屠格涅夫（1818～1893），俄國著名的批判現實主義作家。《門檻》是作者晚年的作品中思想境界較高的一篇。作者與女革命家一直有來往。1878年1月，俄國發生了女革命家刺殺彼得堡總督的事件，同時，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡婭活動的影響，受到女友伏列夫斯卡啞獻身精神的感染，對那些為俄國的解放事業不惜犧牲一切的英雄欽佩不已。于是，集她們于“俄羅斯的姑娘”之一身，通過虛幻的夢境，謳歌了俄國社會現實中的優秀分子，著力表現她們的崇高信仰和無私無畏的獻身精神。

學生閱讀另一篇《門檻》，思考文后的問題。

門檻。

我們家住的是一座年代久遠的四合院，綠苔爬滿了房上的青灰色瓦，房檐下的馬蹄形檐鐵也銹得只剩下幾根鐵鐐吊，可是院子門口的門檻卻在歲月的流逝中一直安然無恙。

門檻有一尺多高，三寸多厚，澄黃的銅皮緊緊地包裹著里面的柏木料子。它穩穩的高臥在門口，似乎永遠也沒有醒的時候。

小時候這條門檻在我眼里宛如一條高大的城墻。每次出門，我都先匍匐在門檻上，艱難地挪過一條腿去，然后身子向轉磨似地轉90度，接著挪過另一條腿去。我曾有過一輛小童車，車身漆得好像一只藍色的鵬鳥，可是這只“鵬鳥”自己不會飛過高高的門檻。有幾次我拖著童車在門檻前急得大哭，用腳踢這條僵死的家伙，嘴里憤憤地大喊著：“該死的門檻，鋸了它，鋸了它呀！”爺爺卻對這條門檻很有感情。每次他送客到滴水檐下，總是習慣地把袍子下擺一拎,抬右腳在空中畫一個輕巧的圓弧，身子隨著重心的轉移穩穩地落在門檻外，然后向客人雙手一拱：“再見。”客人也抱拳一揖：“留步。”門檻成了割斷主客之間綿綿話語的一把裁刀。多少年來，爺爺在門檻前的動作做得總是那么得體。

六十年代中期，我父親買了一輛加重“飛鴿”。每天進出大門的時候，他都要憋足氣力把這百十來斤的自行車拎過門檻，有時短不了被腳蹬板磕疼了踝骨，或是蹭破了腿腕。父親找祖父商量：“爹，您看那門檻多礙事，是不是……”話沒說完，就被祖父一陣呵斥頂了回來：“祖上留下的產業，只有補綴的份，沒有拆散的理！”于是，父親只好作罷。祖父的腿仍然每天在門檻上畫著輕巧的圓弧，雖然那時已很少有打恭的朋友來訪。

去年，我買了一輛“嘉陵”。那疾馳如飛的摩托車在高高的門檻前卻像一堆死鐵，門檻成了現代化的死敵。我不管爺爺同意不同意，斧鋸交加，不消半點鐘，從此高門敞戶下暢行無阻。出人意外，爺爺并沒有多說什么，只是“唉”地長嘆了幾聲。

2、本文中的“我”象征什么人物？

3、本文中的“我”有無“犯罪嫌疑”？

七、學生回答，教師總結。

2、本文中的“我”象征思想解放、觀念更新、大膽開拓前進的改革者。

3、本文中的“我”似也有“犯罪嫌疑”，因為他不僅破壞了“祖上留下的產業”，而且讓爺爺摔了跤。

范進中舉教案設計教師中心稿（實用17篇）篇十一

師：同學們，每到國慶節，很多家、國家都要舉行隆重的檢閱儀式。到時候，國家領導人，部隊首長，甚至許多外國貴賓都會來觀看部隊隊伍和群眾隊伍。在**年國慶節，我們國家也舉行了場面恢弘、氣氛隆重的檢閱儀式，威武的解放軍戰士整齊走過天安門廣場，快樂的小朋友們也整齊地舉著鮮花接受檢閱。

師：在七月的波蘭首都華沙，也有這樣隆重而盛大的國慶節檢閱，在眾多的隊伍中，有一支隊伍特別引人注目，下面我們就一起去看看。打開書56頁。

自由朗讀課文，要求：（1）借助拼音把課文讀通順。（2）標出自然段的序號。

（3）再讀課文，想一想文中的誰給你留下了深刻的印象？（時間：3-4分鐘）。

（二）走入文本，感受人物美好的品質。

師：誰給你留下了深刻的印象？生：博萊克（師板書）師：為什么？

生：他腿截肢了，還走得很好。師：現場的觀眾和你有同樣的感受，所以觀眾稱贊他說――生：這個小伙子真棒！

師：還有誰給你留下深刻印象？生：隊長。師：為什么？

生：他讓拄拐的博萊克走在了第一排。師：這是隊長一個人的決定嗎？

生：不是，其他隊員也同意。

師：老師可以理解為兒童隊員們給你留下深刻印象嗎？（板書：兒童隊員們）。

師：觀眾是不是也像你一樣欣賞這些小伙子？（是）觀眾稱贊他們說――。

生：這些小伙子真棒！

師：看到這兩句話，你有什么想問的嗎？（生提問）。

師：是呀，為什么呢？下面我們就一起走進課文，找找問題的答案。

出示自學指導。

1、自由朗讀第10至12自然段，用波浪線畫出描寫檢閱隆重的語句。

2、把博萊克的表現用“―”畫出，體會他的心情，加上批注。（時間：3-4分鐘）。

指生答。

師：我們一起來認識一下博萊克【出示課文插圖】。

師：圖上哪位隊員是博萊克？（師手擋住拐杖）大家看如果除去拐杖，你能看出他與其他隊員有什么不同嗎？（不能）?讀（課文第12自然段）指導讀出博萊克的“棒”，體會博萊克當時的心情。（課文第12自然段）。?（緊張，驕傲，自信，莊嚴、光榮……）。

師：帶著自己的理解，誰再來向大家介紹一下隊伍中的博萊克。生讀。

師：?請大家看著畫面，讀讀文字，從他高昂著頭，挺起胸膛，邁出的步伐，想一想，這覺得是一位什么樣的小伙子？（達到了忘我，忘記了自己在拄拐，對自己有信心）生：很堅強。自信?師板書。

博萊克棒是個殘疾人，卻走在隊伍前面，走得那么好，又那么精神。他并不因為自已是個拄拐的少年而自卑，他是一個自信的對生活充滿熱愛之情的孩子，他的神情是那么專注，完完全全地融入了兒童隊員的游行隊伍，他的自尊、自強，使人們不由得發出了這個小伙子真棒的感受慨。

再看看這個鏡頭，想想博萊克是一位拄著拐的孩子，他要想和其他隊員走得同樣整齊，必須付出比常人更多的努力，通過這個鏡頭，你仿佛看到了博萊克訓練時的哪些鏡頭？（生想象）。

生：我仿佛看到了博萊克在訓練，他跌倒又爬起，爬起來再跌倒，但一直在練習。

生：我看到他的頭聲流出了很多汗。

生：我看到他的衣服都磨破了，同學們對他說：“博萊克，休息休息吧。”但他沒有停下來，還在練習。師：是啊，正因為他這么堅持，不怕辛苦不怕疼的練習，才有了今天這么出色的表現，生4：我仿佛聽見人們在說，博萊克，你能堅持下來，刻苦鍛煉，真好！

師：是的，我們有許多話想對博萊克說，但都化作一句最為簡單而又蘊含深刻的話，那就是――生：“這個小伙子真棒！”

生：“這個小伙子真棒！”

是啊，多么堅強、神氣的博萊克，不管是他的動作，還是他的神采，深深地感動了觀眾。觀眾不由自主地說……這個小伙子真棒！

（體會“這些小伙子真棒！”）。

別著急，先讓我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，聽聽，想想就明白了。

出示：1、自由朗讀第2至9自然段，用“―”畫出能說明他們很為難的詞、句。

2、小組交流討論，兒童隊員為什么會為難。

（時間：3-4分鐘）。

師：這里一連用了5個問號，多為難呀，把你的為難傳遞給大家。生讀。

師：勸他不去，博萊克會――生說。師：把他放在隊尾他會――生說。

師：把他藏在隊伍中間，他會――生說。師：跟他怎么說呢？師：誰去跟他說呢？

生：放在隊尾，如果摔倒，不會影響到整個隊伍；藏在中間，可以讓大家看不到；放在開始，顯示我們對殘疾人非常尊重，沒有歧視他。他們是那么的呵護著他，不傷害他的自尊心，不歧視殘疾人。

師：真好，雖然隊員們矛盾過，猶豫過，但最后大家用最好的辦法，不歧視任何人，讓每個人都擁有應得的權利尊重了博萊克，送上關愛。（板書）難怪，檢閱上的人們由衷地贊嘆――“這小伙子真棒！”

師：是的，我們感受到博萊克的自信和堅強，更感受到了兒童隊員們對博萊克的關愛與尊重。

任選一個，寫寫心里話。

1、看著整齊的兒童隊伍，我想對博萊克說：“。”

2、看著整齊的兒童隊伍，我想對兒童隊員說：“。”

3、看著整齊的兒童隊伍，我想對說：“。”

（時間：2-3分鐘）。

三、拓展升華。

其實，在我們身邊也有像博萊克這樣身殘志堅的人，同時也有無私幫助他們的人。

像：失去右臂的女孩馬麗和失去左腿的男孩翟孝偉在春晚上的這個節目震驚了全場。這是大家熟悉的邰麗華，兩歲因高燒失去聽覺能力，但她沒有就此消沉在孤寂的世界里，也并沒有抱怨命運的不公他們以一種積極、樂觀的態度笑對人生，通過努力，在舞蹈上有很深的造詣。當然也離不開教練、舞蹈老師的教導。是他們無私的付出，才讓她們原本殘缺的世界，變得更加充實，更加絢麗多彩，才讓他們出現在我們面前時，帶來了最震撼的美麗?（指課題）再看看課題，你對檢閱兩個字是不是有了新的感受呢？這次檢閱，不但檢閱了他們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈。齊讀：學會關心殘疾人，讓世界沐浴愛的陽光。只要全社會都互相關愛，互相尊重，社會就會和諧美好。

范進中舉教案設計教師中心稿（實用17篇）篇十二

1?會認“俱”“拄”等5個生字。會寫“俱”“博”等14個字。正確讀寫“檢閱”“俱樂部”“挑選”等詞語。

2?有感情地朗讀課文。

3?理解課文資料，體會隊員們完美的心靈。

課前準備。

1?字詞卡片。

2?與課文插圖一樣的圖。

第一課時。

一、情境導入。

查字典初步體會“檢閱”一詞的意思（板書“檢閱”）。

二、學生自由讀課文，感知資料。

1?把課文讀正確、流利。

2?認讀生字。

3?思考：課文主要寫了一件什么事。

4?小組交流。

三、全班交流匯報。

1、指名讀課文，檢查是否讀正確、流利。

2、認讀生詞，生字。再練習讀課文。

3、匯報交流思考的問題：課文寫了什么事。

4、你有哪些不懂的問題？

四、書寫生字。

1?進一步認讀生字。

2?記憶字形。交流記憶方法。

3?指導書寫。

重點指導：“博”“羨”“慕”三個字，要注意字的結構，擺放勻稱。“博”左小右大，“羨”“慕”上小下大。席：筆順是“廣席”。截：筆順是“截”。

4?抄寫詞語。

俱樂部博士鴉雀無聲截肢隊伍沉默局面真棒羨慕主席臺觀眾糾正。

第二課時。

一、導入。

1?小朋友們，你們見過我國建國五十周年或是國慶節黨和國家領導人及外國貴賓檢閱群眾或軍隊游行隊伍的場面嗎？是什么樣貌呢？播放錄相。出示課文教學掛圖。同學們，這天我們看到的是波蘭首都華沙歡慶國慶節的隆重場面，許多游行隊伍在這一天理解國家領導和外賓和億萬群眾的檢閱。對每一位波蘭人來說這都是激動、幸福的時刻，讓我們把目光移到這一隊正經過主席臺前的少年兒童。

二、圍繞重點，讀書討論，感情朗讀。

1、讀第2—6自然段。指名讀，評價讀得怎樣樣，注意讀出為難的語氣。討論：“這件事”指什么事，為什么說是一件很重要、很棘手、誰都不愿第一個開口說的事這么為難，直接告訴他不就行了嗎？(著重引導體會孩子們當時的心理)。

2、投影出示兩句話：“這個小伙子真棒!”一名觀眾說。“這些小伙子真棒!”另一名觀眾說。指名讀這兩句話。

3、討論：觀眾為什么這樣說。

(1)自讀課文找找理由后，參與小組的討論。

(2)以小組為單位參與全班的討論。

說博萊克棒，是因為他是個殘疾人，卻走在隊伍前面，走得那么好，又那么精神。他并不因為自已是個拄拐的少年而自卑，他是一個自信的對生活充滿熱愛之情的孩子，他的神情是那么專注，完完全全地融入了兒童隊員的游行隊伍，他的自尊、自強，使人們不由得發出了這個小伙子真棒的感受慨。指導讀出博萊克的“棒”，體會博萊克當時的情緒。(課文第12自然段)。

說這些小伙子棒，可能有以下理由：一是讓一個殘疾孩子參加檢閱隊伍，二是不是把他藏在中間，也不是把他放在隊后，而是讓他走在第一排。他們是那么地呵護著他，不傷害他的自尊心，不歧視殘疾人。敢于充破世俗的偏見，大膽地讓擴拐的兒童隊員站在第一排，雖然他們曾猶豫，怕拄拐的博萊克影響兒童隊員游行隊伍的整體形象，但是最終他們做出了正確的選取：不歧視任何人，讓每個人都擁有應得的權利。因此孩子們獲得了雷鳴般的掌聲。贊揚了自信的博萊克，也贊揚了兒童隊員完美善良的心靈。指導讀課文第7、8、9自然段，讀出孩子們真心地為他人著想的做法，體會他們完美的心靈。

4、練習有感情地朗讀全文。

三、激情總結，引導寫話。

2?任選一個資料，寫寫你想說的話。

(1)博萊克回到家里，他激動的情緒無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：……(請替他把日記寫下來)。

(2)看著隊伍中的博萊克，我想對他說：……。

3?交流小練筆，評價修改。

范進中舉教案設計教師中心稿（實用17篇）篇十三

1、理解作品卓越的諷刺藝術，提高閱讀和鑒賞文學名著的能力。

2、了解文章是如何用鮮明的對比手法來塑造人物、表現主題的。

3、感知人物性格，學習運用動作、語言描寫刻畫人物形象。

重點難點。

1、如何辨證看待封建科舉制度（聯系現實）。

2、深入分析對比手法的運用。

3、掌握人物描寫方法。

教學過程。

一、對聯導入。

1.十年窗下無人問，一舉成名天下知。

2.朝為田舍郎，暮登天子堂。

3.窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。

4.萬般皆下品，唯有讀書高。

提問：以上對聯說明了一個怎樣的現象？

——科舉制度對人們思想的侵害。生活的世態炎涼。

二、交流有關科舉的知識及介紹作者作品相關知識。

清代的科舉制度是這樣的：清人為了取得參加正式科舉考試的資。

格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒童或童生，祿取“入學”后稱為。

生員，又稱為庫生，俗稱秀才。這是功名的起點。正式的科舉考試分為。

三級：（1）鄉試（2）會試（3）殿試。鄉式通常每三年在各省省城舉行一。

次。鄉試取中后稱為舉人，第一名稱為解元。會試在鄉試后的第二年。

春天在禮部舉行。參加會試的是舉人，取中后為貢士，第一名稱為會。

元。殿試是皇帝主試的考試，考策問。參加殿試的是貢土，取中后統稱。

為進土。殿試分三甲祿取。第一甲踢進士及第，第二甲賜進士出身，第。

三甲賜同進士出身。第一甲祿取三名，第一名俗稱狀元，第二名俗稱榜。

眼，第三名俗稱探花，合稱為三鼎甲。

2．介紹作家作品。

吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。

吳敬梓出生于一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時曾熱中于科舉，早年入學為秀才，二十九歲時參加鄉試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發奮制藝，但科舉并未成為他對人生的唯一追求。讀書生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆個性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產，使吳得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產，不上十年，就將遺產消耗一空。經歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥。看清了青王朝統治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經歷，使他了解儒生的生活和精神狀態，故寫下了著名的諷刺小說《儒林外史》。

《儒林外史》：是我國文學史上一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節雖沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽惡劣的社會習氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。

本文節選自《儒林外史》第三回。

3．有關課文內容相關的情節。

范進的宗師周進長期未能進學，后來他做生意的朋友為他捐了一個秀才的資格，他才能考上舉人，最后考上了進士。

他特別注意老童生，看到了衣衫襤褸的老范進，他就特別關照。周進看范進的卷子，根本就看不懂，不知在說些什么。又看了幾遍后，說了這樣的話：“這樣的文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文！真乃一字一珠！”所以在別的卷還沒有看，就給范進填了第一名，范進因此中了秀才，并囑他參加鄉試。課文中說“宗師說我火候已到，自古無場外的舉人”就是指這些內容。

范進中舉后不久，他的母親喜極而逝。范進為自己所謂“功名”著想，為了做官，便隱秘不報。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風，最終成了一個貪婪的人。

二、梳理情節復述故事。

1．flash重現故事。

2．梳理情節。請同學們瀏覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節結構，并簡要概括出其內容。

第一部分（1-2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉試的情況。

第一層（1段）：寫范進進學回家，丈人胡屠戶前來賀喜。

第二層（2段）：寫范進向胡屠戶借盤纏應鄉試，遭到拒絕和辱罵。

第二部分（3-12）：中舉后喜得發瘋及社會地位發生了顯著變化。

第一層（3～5段）：寫范進中舉后喜極而瘋。

第二層（6～10段）：寫胡屠戶治瘋。

第三層（11～結束）：張鄉紳拜會和胡屠戶受贈。

3.學生在復述時思考：——范進中舉前后，生活發生了哪些變化？

作業完成《同步》一、積累與運用。

教學。

反饋。

第14周授課地點北校區初三授課類型講授課(可填講授課、習題課、作文課、實驗課等)。

課題19.范進中舉（第二課時）。

1、理解作品卓越的諷刺藝術，提高閱讀和鑒賞文學名著的能力。

2、了解文章是如何用鮮明的對比手法來塑造人物、表現主題的。

3、感知人物性格，學習運用動作、語言描寫刻畫人物形象。

重點難點。

1、如何辨證看待封建科舉制度（聯系現實）。

2、深入分析對比手法的運用。

3、掌握人物描寫方法。

教學過程。

一、復習上節課內容。

二、具體分析課文。

1.重申上節課思考的問題——范進中舉前后，生活發生了哪些變化？

提示：

（2）地位。——連買肉的都瞧不起（聯系范進中舉起的艱難歷程，《教學用書》p204出場時的描寫，五十多歲的老童生，不讀書考試不行嗎？）、岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉紳也來巴結（為什么？預備官員）。

（3）別人的態度（胡屠戶、鄰人）。——語言、動作、神態、行為（兩次賀喜所送的東西）（前倨后恭）（細節描寫，拿銀子時的動作描寫）丈人胡屠戶態度可用“前倨后恭”四個字概括。眾鄉鄰在范進中舉前對他是漠不關心（范進去省城應試，家里餓了兩三天；發榜那日范家斷糧，只好去集上賣雞。在范家如此困難的境地，沒有一位鄉鄰來過問）；中舉后對他熱心幫忙（拿來雞蛋酒米等招待報錄人，尋范進，細心照顧范進）。張鄉紳在范進中舉前對他不屑一顧（一向有失親近）；中舉后竭力巴結拉攏他。

范進中舉教案設計教師中心稿（實用17篇）篇十四

1、緊扣單元導讀，“童年生活中的浪花”，結合上文《和時間賽跑》導課：林清玄因外祖母去世的哀痛領悟到時間寶貴，時時處處和時間賽跑，取得了很大的成功，童年里的這朵浪花奠定了他一生的幸福，今天，我們帶大家再去摘取一朵小浪花---板書課題檢閱。

2、理解“檢閱”，結合祖國六十年大慶盛大場景認識檢閱的隆重。匯報各自了解的關于波蘭華沙國慶的相關資料。

3、創設情境：如果你就是一名攝影記者，你將拍攝哪些場景？激趣整體感知課文。

二、初讀課文整體感知。

1、檢查生字預習自學情況，認讀生字，初讀課文，圈畫生字新詞。

2、指名朗讀課文相機正音，理解詞語。

（采用小組合作小組評價方式，努力調動全體同學的參與，借助根據發言質量計分的評價方式激發學生積極參與，發言質量逐步提高。）。

示例一：理解詞語”商定“，生：商量決定。師：你說的很準確，怎么做到了？生：我課前差了詞典，把意思記在心里了。師：機會永遠給有準備的孩子，得10分。其他孩子用羨慕的眼光看著，報以熱烈的掌聲，心里也想著下次預習課文，理解詞語時一定借助詞典，多查詞典，理解準確也能得到最佳發言分啦。

實例二：指名朗讀課文。生讀“檢閱臺上的人和成千上萬觀眾的視線都集中在這一隊，集中在這位小伙子身上了。”結果讀了兩遍都沒讀好，不等老師幫忙，他紅著臉讀到第三遍終于讀順了，老師帶頭鼓掌，孩子們也跟著鼓起掌來，那個孩子臉更紅了，不過全然沒有剛才因為沒有讀好的羞澀，顯然是激動的，師大聲地說：好，10分。掌聲再次響起，師：為什么讀得結結巴巴，還能得10分呢？請了剛才讀書的孩子來說，生：因為我開始沒讀好，我自己努力第三遍終于讀順了。師：精彩的發言不僅僅是你的發言精彩，也包括你展示出的的信心和努力。這樣的評價關乎于孩子情感態度價值觀的形成。

3、整體感知課文。

繼續結合上文創設的情境，這位記者拍攝了幾個場景？整體感知課文重點寫的兩件事---兒童隊員準備檢閱；檢閱時的情景。

4、指導寫字。

三、提出研讀：這群兒童隊員有什么特殊之處？為什么要選取他們來拍攝呢？

第二課時。

一、研讀場景一。

1、自由讀文，用自己的話來概括隊員們為檢閱做了什么準備？

2、交流引導扣住“開會討論商定”初步認識這些兒童隊員對檢閱的重視，感受兒童隊員們的團結向上。

4、研讀隊員們解決這個棘手的難題。

從課文哪些地方可以感受到這件事很棘手？引導學生從隊員們的表現去感受他們內心的顧慮、矛盾、猶豫和問題解決后的激動自豪，深切體會這些孩子們以仁愛尊重呵護平等相待博萊克的美好心靈。

5、引導領悟文本內涵。

引導孩子們領悟文本內涵，如何真正平等的對待殘疾人，如何真正的關心身邊需要呵護的同伴，如何學會合作，如何換個角度看問題。

二、研讀場景二。

1、圖文對照感受檢閱場面與隆重，創設情景，這些孩子帶著博萊克這樣盛大的檢閱，能成功嗎？殘疾的博萊克能堅持下來。

2、研讀博萊克和同伴們接受檢閱的場景。

試著用博萊克的口吻改寫“在隊伍的第一排，我拄著拐緊跟在隊伍的后面走著，那一刻，我忘記了i幀及在拄拐，我同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。”切身體會博萊克的心情。創設情景，為了這樣的時刻，為了這次的成功博萊克和同伴們怎樣訓練的，請把你拍攝的感人瞬間和大家一起分享。試著寫一寫。

3、此情此景，觀眾們發出怎樣的贊嘆，結合上文理解“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”體會文本內涵，學習博萊克自信自尊自強自愛，學習其他隊員們尊重仁愛。結合班級實際，鼓勵各小組同學互幫互助，懂得尊重和善待有不足、落后類同學，懂得如何面對挫折和不足，發回文本育人功能。

三、總結延伸，整體感悟“檢閱”內涵。

1、創設情景，這樣盛大的檢閱，可是為什么卻選取了檢閱前隊員們的商議和檢閱時博萊克的表現來寫，為什么沒寫隊員們和博萊克怎樣刻苦訓練呢？引導孩子們學習作者根據寫作目的取材，圍繞單元訓練重點，明確單元訓練點---童年生活的浪花，感悟孩子純真的心靈。

2、拓展內涵，對博萊克的尊重和平等相待，對殘疾人的關愛源于社會好風尚的熏陶，品析詞句“視線集中在這一隊，集中在這位小伙子身上”“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”“長時間的掌聲”“淹沒”“議論聲”感受人們對博萊克和兒童隊的贊賞態度，感受兒童隊的行為得到了大家的認可，得到了社會的支持，幫助殘疾人呵護殘疾人尊重殘疾人是社會風尚，是得到全社會認可的好品質。

3、再讀課題“檢閱”，理解課題內涵，懂得課題不僅是寫一次慶祝國慶的檢驗儀式，也是對孩子純真心靈和社會風尚的一次“檢閱”，我們該如何用實際行動，接受祖國媽媽的“檢閱”呢？鼓勵孩子們結合生活實際，談談自己的認識和做法，情感態度價值觀落實到實處。

教學后記：這篇課文上了好幾幾課，從今天孩子們的表現來看，效果是明顯的。我們的孩子生活在集體中，如何與同伴相處，如何善待那些群體中的“弱勢”同伴，是個難題。對一些“雙有”生，他們往往采取嘲諷，輕視或者回避，孤立的態度，缺乏應有的理解和尊重，那些“弱勢”孩子因為家庭或自身原因導致在學習表現中“狀況”不斷，如何懂得自尊自強自愛呢？我想通過《檢閱》一文的學習，讓孩子們從隊員們對待博萊克和殘疾兒童博萊克的自強中受到啟發，得到啟迪，讓他們受到教育，都能用純真的心靈培育出一個和諧合作的集體，讓我們的北極星更團結更有凝聚力，給孩子們營造一個美好的成長環境，讓他們童年更充盈風幸福！

本學期，我開始劃分小組，嘗試小組合作，不光是為了調動孩子們學習的積極性，更主要是借助小組這個組織形式，讓孩子們懂得小組成員間攜手并進，學會團結學會關愛學會合作。昨天改到快樂組組長吳依凡的日記。

4月8日星期五晴轉陰吳依凡。

這一學期，池老師把每個大組劃分成了兩個學習小組，我成為了“快樂組”的組長，我希望自己能成為一個稱職的組長，帶領好大家。最近這段時間，我們組的張**表現的非常不好，老師讓他抄寫《小學生守則》加強學習，可是他一直沒抄。放學后，我在路上等他，準備和他談一談，叫他好好抄認真學。可是，我跟他說了一句話不到，他就掉頭走了。不理我。我回到家，認真抄寫了一遍《小學生守則》，想用自己的行動感染他。下午，到學校，他說一遍都沒抄，我很生氣，還是把我抄寫的一遍給了他，希望他能感受我在幫助他，他能認識到自己的錯誤，好好表現。

這個學期，老師把我們每周小練筆成績放在博客上，每次看到許**和尹**的練筆不喝要求，我很著急。為了她倆的練筆合格，我買了兩本作文書送給了她們，鼓勵她們好好寫。

經過這些事，我相信我們這個集體肯定會成為一個相互關心，互相幫助的集體！

讀到這些我很欣慰。愿我們的星星們能在人生這個大舞臺“檢閱”中有更出色更精彩的表現！

范進中舉教案設計教師中心稿（實用17篇）篇十五

鄲城一高趙新立。

教學目的：

1、簡單了解莊子的基本思想；

2、掌握文中的重點詞語和特殊句式；

3、掌握“非……則……”、“見……于……”兩個特殊句式；

4、理解本文寓意，5、分析其語言特色。

教學重點：

1、在背誦的基礎上掌握文中的重點詞語和句式；

2、結合本文寓意進一步分析莊子的思想。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、檢查預習效果：

主要是字詞和朗讀情況。

二、導入新課：

以莊子及其基本思想導入，主要含以下四個方面：

（一）、“老莊”；（二）、基本思想：1、主張“天道無為”（故事分析-“莊子釣于濮水”）；2、主張相對主義的認識論（《逍遙游》）；3、主張無條件的精神自由（“秦失吊老聃”-《養生主》）。

詳細解說：

莊子，名周(約公元前369年---約前286年),戰國時代哲學家,散文家,宋國蒙人。曾任蒙漆園吏，但不久辭去，不愿和統治者合作。《史記》上說，“楚威王聞莊周賢，使使厚幣迎之，許以為相”，可莊周并未接受，“寧游戲污瀆之中自快，無為有國者所羈，終身不仕。

莊周一生貧困，他身居陋巷，向人借糧，自織草鞋穿粗衣和破鞋子，甘愿閑居獨處。他繼承并發揚了老子思想，和老子同是道家學派的代表人物，世稱老莊。莊子認為世間一切事物并無本質區別，無論大小、貴賤、壽夭、生死、善惡、得失、榮辱都是相對的。

《莊子》一書，道家經典之一，共三十三篇，其中內篇七，外篇十五，雜篇十一。一般認為，內篇是莊周自著，外篇、雜篇是莊周的門徒所著。《莊子》一書風格獨特，它把深奧玄妙的哲理與生動具體的想象融于一爐，使抽象的邏輯思維與具體的形象結合起來；它想象豐富，構思奇特，詞匯豐富，善于對事物進行極細致、生動的描繪。魯迅先生曾稱贊他的文章說“汪洋辟闔，儀態萬方”。書中的`寓言很多。

3、聽錄音：

正音，疏通文意：

(1)、解釋下列加下劃線的詞:。

秋水時至順流而東行東面而視。

(2)、古今異義詞：

百川灌河。

今我睹子之難窮也。

至于北海。

(3)、特殊句式(并在課文中找出例句,譯成現代漢語)：

非……則……。

見……于……。

(4)、解釋以下詞語（并舉一個例子）：

望洋興嘆。

貽笑大方。

4、集體朗讀，思考：

(1)、河伯在什么情況下欣然自喜?

(2)、河伯見了北海為何“始旋其面目,望洋向若而嘆”?

(3)、河伯為什么認為自己“長見笑于大方之家?

（以上三問結合課文回答）。

(5)、這篇文章的寓意是什么？

（學生回答，教師總結：這篇文章通過寓言設喻，說明了個人的見識是很有限的，只有經過的別人的比較，才能顯示出自己的不足。如果盲目驕傲自大，就難免會貽笑大方。）。

5、分析特殊句式：

(1)、聞道百……………………（定語后置）。

(2)、以為莫己若者………………（賓語前置）。

(3)、我之謂也……………………（賓語前置）。

(4)、吾長見笑于大方之家…………（被動句）。

(5)、百川灌河--百川灌（）河。

(6)、（）以天下之美為盡在己。

(7)、（）順流而東行，（）至于北海，東面而視，不見水端。

[（5）（6）（7）為省略句。]。

三.語法總結--省略句：

1、省略主語：

例：永州之野產異蛇，（）黑質而白章，（）觸草木，（）盡死。

--《捕蛇者說》。

2、省略謂語：

例：軍中無以為樂，請以劍舞（）。

--《鴻門宴》。

3、省略賓語：

例：旦日，客從外來，與（）坐談。

--《鄒忌諷齊王納諫》。

4、省略介詞“于”、“以”等：

例：又試之（）雞，果如成言。

--《聊齋志異促織》。

**同學們，你還能找到相應的例子嗎？

四、延伸閱讀：

惠子相梁。

《莊子秋水》。

惠子相梁，莊子往見之。或謂惠子曰：“莊子來，欲代子相。”于是惠子恐，搜于國中，三日三夜。莊子往見之，曰：“南方有鳥，其名gr，子知之乎？夫gr，發于南海，而飛于北海；非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲。于是鴟得腐鼠，gr過之，仰而視之曰：‘’！今子欲以子之梁國而我邪？”

讀文回答：

〈一〉、借助工具書，翻譯這則短文。

〈二〉、小組討論：這則短文反映了莊子的什么思想？

五、作業：

1、背誦課文。

2、寫讀后感。

范進中舉教案設計教師中心稿（實用17篇）篇十六

江蘇省東海高級中學劉志。

一、簡介作者，導入課文。

川端康成幼年時祖母，父母相繼去世，分別有外祖父、舅父撫養，在孤獨中長大。童年沒有感到人間的溫暖，相反卻滲透到了深刻的無法克服的憂郁與悲哀之中，內心不斷涌現對人間的虛幻感和對死亡的恐懼感。畸形的家境，寂寞的生活，形成了川端康成孤僻內向的性格與氣質。他的這種性格從某種程度上說成就了他的文學創作。1968年他的作品因為以“豐富的感情，高超的技巧，表現了日本人的內心精華”而榮獲“諾貝爾文學獎”。

我們今天要學習的《花未眠》就是他的一篇哲理散文。

二、初讀課文，整體把握。

教師指導學生初讀課文，整體把握文章內容，找出能夠表現作者觀點的句子。讀完后由學生篩選，教師歸納。

自然美無限，感受美有限。

美是邂逅所得，親近所得。

重視自然美，崇尚寫實精神。

美需獨具慧眼，善于發現。

三、局部突破，破解難句。

在整體把握文章內容的基礎上，引導學生快速瀏覽課文，找出文章中比較難理解的句子，組織學生討論，教師略加點撥。

1、它盛放，含有一種哀傷的美。

明確：花兒盛開之時就預示著它已接近衰敗，接近死亡。即物極必反，盛極而衰。

2、如果說，一朵花很美；那么我有時就會不由自主地自語道：“要活下去！”

明確；從一朵花想到人的生命，想到人生的璀璨，具有強烈的珍惜生命的意識。只有活下去，才能欣賞到五彩繽紛的自然美。

3、只要有點進步，那就是進一步接近死亡。

事物好不容易如愿表現出來的時候，也就是死亡。

明確；只要能欣賞到滄海日出、雷蜂夕照，只要能欣賞到潺潺小溪、奔騰江河，只要能欣賞到春天的點點新綠、剪剪飛燕，只要能欣賞到夏夜的閃閃螢火、蟲唱蛙鳴，只要能欣賞到秋天的累累碩果、成行雁陣，只要能欣賞到冬天的六出飛花、玉樹瓊枝，即便死了，也心甘情愿。也即孔夫子所說的“朝聞道，夕死可矣”。

4、所以，一朵花也是好的。

明確；任何一件細小的事物都可能引發人的美感，要仔細觀察，從細小的事物獲得美的感受。也就是要“一粒砂里看世界，半瓣花上說人情”。

譬如冰心的《繁星》有這樣一首詩：

成功的花兒，

人們只驚慕她現時的明艷，

然而她當初的芽兒，

浸透了奮斗的淚泉，

灑遍了犧牲的血雨。

解讀：成功的花兒是淚和血滋潤的結晶，是奮斗和犧牲孕育的蓓蕾。奮斗是痛苦的，滲透著痛苦的淚，犧牲是壯烈的，灑遍了生命的血。奮斗和犧牲是通向成功的階梯。

5、然而我們仔細觀察畫中花，卻并不怎么留心欣賞真的花。

明確：忽視自然美，只顧去欣賞遜于自然美的藝術美。

6、于是，繁二郎的畫、長次郎的'茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應，顯得更美了。

明確：藝術美與自然美的結合能夠給人以更多的美感，而真正反映自然美的作品更能引起欣賞著的共鳴。

7、嵐山總是美的，自然總是美的。不過，有時侯，這種美只是某些人看到罷了。

明確：生活中不是缺少美，而是缺少發現。善于發現的人才能見人所未，聞見人所未聞，發人所未發。

四、質疑權威，挑戰名家。

在局部突破的基礎上，引導學生對文章中的某些觀點進行質疑，并并加以修正，使學生的思維向縱深開進。

1、美是邂逅所得，親近所得。

明確：“美是親近所得”這個觀點值得商榷，因為美具有選擇性，并不是所有的人親近了美都能發現美。不同的階層、不同的地位、不同的身份、不同的經歷、不同的性格、不同的文化，不同的修養、不同的氣質的人，他們的欣賞對象截然不同。譬如賈府的焦大絕不會愛林妹妹。即便讓我選擇，我也不會選擇林黛玉，整天病病歪歪的，花不起那高昂的醫藥費，況且還動不動就耍個小性子，在如今個性張揚的時代，又有誰能低眉順目、低聲下氣？我還是選擇薛寶釵，她雍容華貴，通情達理，對上柔順，對下寬容，人際關系又好，應對俗務游刃有余。即便是面對同一事物，人們往往也是仁者見仁，智者見智，這也就是我們常說的“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。魯迅曾經指出：“《紅樓夢》一書……單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”由此看來“美是親近所得”這個觀點顯得絕對片面了。

2、然而我們仔細觀察畫中花，卻并不怎么留心欣賞真的花。

明確：川端康成意思是說忽視自然美，只顧去欣賞遜于自然美的藝術美。其實無論是自然美、社會美還是藝術美，都能給我們到來審美的愉悅，培養我們的審美情趣。自然美能夠讓人陶醉其中，社會美能夠讓人感受滄桑變遷，藝術美能讓人領略文化底蘊，它們都有各自的作用。而且自然、社會、藝術，也是相通的。“天人合一，物我兩忘”不就是自然與藝術的最高境界嗎？所以沒有必要揚此抑彼，須知“合之則雙美，分之則兩傷”。

3、我家喂養的是雜種狗，算不上什么好狗，但我深深理解宗達高尚的寫實精神。

范進中舉教案設計教師中心稿（實用17篇）篇十七

教學目標：

1．學會本課的14個生字，理解18個詞語的意思。

2．能讀懂課文第2段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的顏色寫具體的。并能背誦這一段。

3．了解翠鳥的外形和活動特點，培養愛護小動物、熱愛大自然的情感。

教學時間：3課時。

第1課時。

教學目標：

1．讀準本課14個生字的讀音，認清“巧”、“繡”、“紋”、“腹”、“襯衫”等字的字形，理解“葦稈”、“小巧玲瓏”、“鮮艷”等詞的意思。

2．讀懂課文第2自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的顏色寫具體。

3．讀通課文，了解課文的大意。

教學過程：

一．啟發談話。

同學們見過翠鳥嗎？這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”今天我們所學的課文，就是具體來介紹它的。

二．自讀課文，理清文章脈絡。

1．讀準字音，讀通課文。

2．標出課文有幾個自然段。

3．課文從幾方面介紹了翠鳥?

三．檢查自學情況。

四．學習1、2、兩段。

1．指導讀第1自然段，思考：這以自然段主要寫翠鳥外形一個什么特點？找出概括性的一個詞。

2．理解“小巧玲瓏”一詞。

3．文中哪些地方寫出它的小巧玲瓏？

4．用喜歡的語氣讀這一段。

5．翠鳥的外形不但小巧玲瓏，而且十分美麗。指讀第2段，邊聽邊標序號，思考：這一段主要告訴我們什么？用--劃出有關的一句話。用、、圈出這句話中最關鍵的一個詞。

6．反饋、小結：像“翠鳥的顏色非常鮮艷”這句話概括了一段話的意思，又放在一段話開頭，我們叫它總起句，“鮮艷”時這句話的中心詞。

7．讀2--4句：

從哪幾方面來介紹翠鳥羽毛的鮮艷？

作者是怎樣描寫各部分的羽毛的呢？投影句子，與原文比較：哪一處寫的好？為什么？

用喜愛、贊美的語氣讀好2--4句。

這3句與第1句是什么關系？

8．小結學法，學習“學習提示”最后一句話。

9．齊讀這兩段，用一句話概括這兩段意思。

五．指導書寫。

六．作業。

第2課時。

教學目標：

1．復習鞏固字詞，掌握“疾”“銳”等8個生字的字形，理解“銳利”、“隱約”

等詞語。

2．講讀3--4自然段，品詞析句，體會翠鳥敏捷、靈活的活動特點，培養學生觀察興趣。

教學過程：

一．復習。

課文主要寫了翠鳥的什么？哪幾個自然段寫它的活動？

二．指讀3--4段。

想一想：翠鳥行動的最大特點是什么？用一個詞概括。

翠鳥的行動敏捷表現在哪兩個方面。

三．學習第3段。

從哪里看出它非得快？圈出有關詞。（理解“疾飛”）。

他停在葦稈上的目的是什么？（等魚）。

讀第3句話，把“注視”換一個意思相近的詞，比一比，哪一個更合適。

四．學習第4段。

1．默讀、思考：你從文中哪些句字看出翠鳥捉魚動作快？

2．根據學生反饋的順序學習句子。

（理解“銳利”）。

第二、三句：這兩句主要些什么？

圈出其中寫翠鳥動作的詞語。

用換詞比較的方法體會“蹬”、“叼”蹬詞用法的準確，體會翠鳥行動的敏捷。

指導讀好這兩句話。

第4句：這句話些什么？能去掉嗎？為什么？

五．齊讀3、4段，小結：這兩段主要寫什么？

六．指導書寫：逃、銳、隱、約、蕩、漾、壁。

七．作業。

第3課時。

教學目標：

1．復習鞏固字詞，能在語言環境中區別并運用“愿望”、“失望”三個詞。

2．復習鞏固總分段式，背誦第2自然段。

3．有感情的朗讀全文，培養學生愛護小動物、熱愛大自然的思想感情。

教學過程：

一．學習第5段。

1．翠鳥外形這么美麗，行動這么敏捷，“我”和小伙伴中滋生一個什么愿望？

2．這個愿望能實現嗎？為什么？

3．當這個愿望不能實現時，我們就--失望了，心中只留下一個小小的愿望是什么？

4．練習：選詞填空--希望、愿望、失望，并說明理由。

5．齊讀第5段，思考這一段講什么。

二．復習鞏固總分段式。

1．讀描寫翠鳥羽毛顏色的一段話。

2．填空：這一段是用（）方法寫的。總起句是（）。中心詞是（）。分述部分是從（）、（）、（）這三方面把翠鳥羽毛的鮮艷寫具體。

3．試背。

三．總結全文。

課文寫了翠鳥的外形時那樣小巧玲瓏而美麗，動作又是那樣敏捷，所以引起了小朋友對翠鳥的愛。大自然中還有許多美麗的鳥，正是因為這些美麗的鳥，才使大自然顯得那么富有生氣。我們不僅要愛翠鳥，還要愛其他的鳥。

三．作業。

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