教學工作計劃是教師對于教學內容、教學目標、教學方法、教學資源等方面的統籌安排和組織，以便達到預期的教學效果。以下是小編為大家整理的教學工作計劃參考書目，供大家參考和進一步學習研究。

加法的初步認識教案設計（精選12篇）篇一

一、說教材。

2．教材簡析：

學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，而且這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了這一節內容。使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。

教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照）乘法算式的寫法、意義與加法算式相對照。這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法。在認識乘法過程中學會乘法算式的寫法和讀法。從中我們可以清晰得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘祛，這是本節課教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的.意義和實際計算的基礎。

3．教學目標：

通過本節課的教學，要求學生達到以下三個目標：

（1）使學生初步認識乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。（2）會讀寫乘法算式。（3）口述乘法算式的意義。

4．教學重、難點及關鍵：

初步理解乘法的含義，能根據要求正確寫出乘法算式是本節課的重點；理解乘號前、后兩個數所表示的不同意義是本節課的難點。其中識別相同加數是本節課的關鍵。

二、說教法和學法。

本節課教學設計從四導入手，導入新課、導學新知、導練、導總結。教師在課堂教學中只起著帶路人向導作用，學生困惑時給予啟發，阻塞時給予點撥，上臺階時給予鋪墊。攀登時，給予鼓勁。讓學生在教師指導下自覺地發現新知，探究新知。參與知識形成的全過程。

一、聯系實際，設疑導新。

好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。本節課一開始從生活實例引入，讓學生看圖，聽錄音，算一算本班捐款情況。這樣把數學與生活實際聯起來，使學生感到生活中處處有數學，學起來有用處，就容易激發興趣。然后設疑，問學生在“解答的過程中遇到什么困難？””怎么解決這種困難？”讓學生產生去發現問題，解決問題的強烈欲望，從而導入新課，學生躍躍欲進，激發了學生探求新知的欲望，為探求新知創下良好的開端。

加法的初步認識教案設計（精選12篇）篇二

教學目標：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。

教學重難點：初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角教學過程：

一、創設情境。

1、師：上節課我們已經初步認識了角，誰來說一下你知道了關于角你都知道了什么？

2、師：老師這兒有一組角（課件出示），你們見過嗎？

3、師：你們還在什么地方見過這樣的角？

4、師：你在你的周圍找一個這樣的角觀察一下看這些角有什么特點？（隨便學生說，只要說的合理都給于肯定）。

5、師：像這樣的角我們給它起個名字叫做“直角”（板書課題）（這樣設計是想讓學生從自己身邊感受直角，激發學生學習的興趣，知道直角無處不在）。

二、探究新知。

1、折角。

（1）教師拿出一張紙，先問學生：我們怎樣能用一張紙折出一個直角呢？

（2）學生思考后全班交流。

（3）教師根據學生所說的進行適當的補充。

（4）學生折角，教師巡視指導。

（通過折角的過程讓學生從直觀上認識直角、體驗直角）。

2、認識直角。

（1）師：剛才我們折的直角，那么它的圖形是怎樣的呢？（課件出示從實物中抽取出直角的圖形）。

（2）認識直角的組成，先讓學生說一說直角的組成，然后課件出示。（讓學生從直觀認識直角到感性認識直角，并且讓學生知道直角就是角的一種，同樣具有一個頂點和兩條邊）。

3、認識三角板中的直角。

讓學生觀察三角板，根據前面所接觸的直角的認識，判斷三角板中的哪個角是直角。讓學生找到一個標準，以便為下面學習用三角板種的直角判斷一個叫是否是直角做鋪墊。

4、用三角板判斷一個叫是否是直角。

（1）學生交流用三角板來判斷一下是否是直角的方法。

（2）全班交流方法，教師根據學生說的進行糾正和補充。

（3）學生練習。

（4）教師巡視糾正錯誤，幫助學困生。

（能夠利用三角板判斷一個角是否是直角，不但鍛煉了學生動手、動腦的能力，而且充分認識了直角）。

5、用三角板畫角。

（1）先讓學生復習畫角的口訣。

（2）教師引導學生畫角，先在黑板上示范，一邊畫一邊說明要注意。

的事項。

（3）學生畫角。

（4）教師巡視指導學困生。

（上節課在學習角的初步認識的時候，學生已經有了畫角的體驗，所以要先回顧畫一般角的步驟，然后在此基礎上學生才能快速、準確的掌握畫直角的步驟）。

6、提升：尋找生活中是怎樣來運用直角的？

問題一拋出，不但讓學生意識到直角的作用，而且讓學生拓展了思維，能夠用所學習的知識解決實際問題。

三、通過不同層次的練習題，讓不同的學生掌握不同層次的知識。

四、疏理知識、總結升華。

談話：這節課你有什么收獲？

對本節課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，掌握直角、能夠用三角板判斷一個叫是否是直角和會用三角板畫一個直角的知識，為以后學習打好基礎。

本節課是在學生初步認識了角的基礎上認識角，直角和生活緊密聯系，人們周圍許多物體的表面都有直角，教學時從尋找周圍物體的表面的角入手，揭示角。在學生初步認識的基礎上，教師預設的交流活動和教學流程是不是促進了教學目標的達成，是不是有效地解決了學生在預習中提出的較為集中的問題。

第一、初步認識直角，首先給出標準的直角圖形，讓學生從中抽象出直角，形成關于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發現這些角大小都沒有改變。

第二、用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角，在這個活動中，教師通過活動角一邊的旋轉，得出接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，但在這個活動中，學生的表達讓人不滿意，沒有學生能概括出用三角板上的'直角來判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵詞語。學生學會判斷直角后交流活動是找直角，引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法，體會直角在生活中廣泛應用和直角的美感，體會教學的運用價值。

第三、學畫直角，由于在直角的判斷上用了較多的時間，導致畫直角這一活動沒有完成。

主要不足：

1、對學生交流的時間不準，預設的活動沒有完成。

2、在布置學生預習時，沒有對問題的有效設置引導學。

生閱讀教材，理解例題中的重點詞句，導致學生交流發言不踴躍。

3、在總結時沒有完全信任學生，總擔心學生講的不好不完整。

4、畫直角還有一定的問題。

加法的初步認識教案設計（精選12篇）篇三

一、教材分析：

教科書在本課時安排了兩個例題。例3從生活中的事物引導學生發現直角。例4主要是教學三角板上的直角的用法：可以判斷一個角是不是直角，也可以用它來畫直角。本課是這一單元的重點，也是下學期認識銳角和鈍角也是一個基礎。

二、學情分析：

一年級上學期認識長方形和正方形時，他們已經知道了長方形和正方形的四個角都是直角。直角在現實生活中有廣泛的應用。二年級的孩子已經有了一定的觀察、發現能力，因此對于直角并不陌生。

三、三維目標及重、難點：

知識與技能：結合生活情境和操作活動，初步認識直角，會用三角尺判斷直角和畫直角。

過程與方法：經歷折一折、畫一畫等過程，豐富學生對直角的直觀認識，培養初步的空間觀念。

情感、態度與價值觀：通過觀察比較、動手操作等活動，培養學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。在豐富多彩的活動中，獲得積極的情感體驗，體會數學與生活的密切聯系，感受數學美。

目標解析：

本課教學目標的定位是基于學生已初步認識過長方形、正方形、三角形和平行四邊形等平面圖形，并對角有了初步的認識之上的。從學生已有的經驗入手，讓學生從實物中抽象出直角，從生活中感受直角，從動手操作中學會用三角尺判斷直角和畫直角，力求讓學生經歷知識形成的過程，感受數學生活的密切聯系。教學重點：初步認識直角。

教學難點：學會用三角尺判斷直角和畫直角。

四、教法、學法。

本節課以建構主義和多元智能理論為指導，讓孩子們在生活中找到數學模型，通過動手參與、體驗來獲取知識，從而完成知識的自我建構。

五、專題說明：

本次公開課的專題是：“如何培養低年級學生的聽課習慣”，僅針對專題來說,我采用了一下策略：1.從開課的起立問好開始，強調干脆利落；2.采用獎勵小紅旗，吸引學生回答問題的積極性；3.書本鉛筆盒一律擺放到桌角；4.活動工具的使用有放、有收；5.常規口令的使用如“請你像我這樣做”“一二三”。

六、教材改動說明：

由于我班不能進行多媒體課件講授，所以例3，我采用做活動角，導出直角，動手操作更能激發學生學習的興趣。

七、教學流程：

新課標要求我們的教學必須面向學生的生活世界和社會實踐、教學活動必須尊重學生已有知識與經驗。根據這一理念我把本節課設計為四大環節：

第一環節：復習導入在開始新課之前，先向學生提出了上節課學過的問題，引起學生的回憶和思考，為學習新知識奠定了良好的知識基礎，做好了心理準備。出示活動角，制作角，并由任意角轉變為直角。

第二環節：動手操作，探究新知這一環節分三個層次來進行。

活動一，找生活中的直角。在初步認識直角后學生對直角有了一個感性的認識，在生活中找到更多的直角就不難了，這樣直角在頭腦中的印象會加深。

活動二，在一副三角尺上找直角，用一張紙折一折折出一個直角，進一步認識直角，為下面的環節做鋪墊，起到承接的作用。

活動四，畫一畫，學會用三角尺畫直角，教師示范，學生在空中模仿，再重復畫角的規范，學生進一步在練習本上畫角，在這個活動中，讓學生多實踐、多體驗，把培養學生的探索能力和操作能力落到實處。

學生通過“描一描、找一找”等數學活動，體會數學與生活的密切聯系。而設計“找三角尺中的直角”這一環節既是對直角認識的鞏固，又為后面的判斷直角和畫直角奠定基礎。接著，“判一判、折一折和畫一畫”等環節學會用三角尺判斷直角和畫角。

第三環節：鞏固、強化。

學生的學習過程，是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程。完成這個過程，僅靠新課的教學是不夠的，還要通過有效的練習，才能把新知識同原有的知識結構更加緊密地融為一體，并貯存下來，從而使所形成的學生自己的認知結構。單純的練習總是枯燥的，根據二年級學生的年齡特點在這一環節我創設了說一說、比一比、畫一畫的情景。第一題：說一說下面的角哪些是直角？這道題不僅是對難點知識的鞏固同時也是一個延伸。第二題：畫一畫，給定一個頂點，畫一個角，給定一條邊畫一個直角。

第四環節：全課總結。

自己談在這一節課中的收獲。培養學生的總結、概括能力。

加法的初步認識教案設計（精選12篇）篇四

1。學生通過回憶和整理，進一步明確因數和倍數的相關知識，加深認識相關概念之間的聯系與區別，能求兩個數的公因數和公倍數，并能運用這些知識解決相關實際問題。

2。學生在應用相關知識進行判斷和推理的過程中，能說明思考過程，進一步培養歸納概括和演繹推理等思維能力，進一步增強分析問題和解決問題的能力。

3。學生進一步體會數學知識之間的內在聯系，感受數學思考的嚴謹性和數學結論的確定性，激發學習數學的興趣和學好數學的自信心。

掌握倍數和因數等相關概念，以及應用概念判斷、推理。

理解相關概念的聯系和區別。

一、揭示課題。

1?；仡欀R。

提問：上節課，我們已經復習了整數和小數的有關知識。

結合學生交流，板書。

2。揭示課題。

引入：這節課，我們復習因數和倍數的相關知識。

通過復習，能進一步了解關于因數和倍數的知識，理解它們之間的聯系和區別，并能應用這些知識。

二、基本練習。

1。知識梳理。

提高：回想一下，在學習因數和倍數時，我們還學習了哪些相關的知識？

學生回顧，交流，教師適當引導回顧。

根據學生回答，板書整理。

2。做練習與實踐第10題。

學生獨立完成，指名板演。

集體交流，讓學生說說找一個數的因數和倍數的方法。

3。做練習與實踐第11題。

出示題目，學生直接口答。

提問：怎樣判斷一個數是不是2的倍數？判斷是3和5的倍數呢？

追問：這里哪些是偶數，哪些是奇數？說說你是怎樣想的。

4。做練習與實踐第12題。

學生先獨立寫出質數和合數，再指名口答。

追問：最小質數是幾？最小的合數呢？

加法的初步認識教案設計（精選12篇）篇五

一、創設情境引入新課，激發學生的學習興趣。

教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容。本節課，孫老師創設了學生愛好動畫，學生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。從而順利地引入新課，孫老師創設了活動情景,以猴子分桃子的故事為引,平均分給2個小猴的照片,代替傳統的分蘋果,既聯系了生活實際又體現了引起學生注意的目的,讓學生感知生活中處處有數學.也使學生在課的一開始就積極地投入到課堂教學之中。

二、注重學生自主探索，激發學生主動獲取新知。

數學新課程標準指出：數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀和能力等方面都得到發展。自主探索是學生學習數學的重要方式之一。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。在課堂中，孫老師還根據低年級學生的認知規律和思維特點,借助多媒體運用了動畫，充分利用直觀教學,,強化學生的感性認識,發展學生的直覺思維,使學生的學習積極性有很大提高。

三、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性。

在練習設計中,一道道題目就像一個個發生在身邊的小故事,給學生留下了深刻的印象,也較好地體現了新課程標準的相關要求.教師充分運用生活中的案例,讓學生交流自己生活中的例子,自己解決生活中的`實際問題,讓學生積極參與操作活動,為學生提供更多的研究和探索的機會,使學生掌握了除數要比余數大的道理,也使學生的能力得到了培養。

這節課給我帶來了更深的啟示：在素質教育不斷發展的今天，作為教師，我們應該不斷更新自己的教學觀念，樹立先進的教學理念，并把先進的教學理念化為教學行為，只有這樣，我們才能改變長期形成的、習慣了的舊的教學方式，才會樹立“以學生發展為本”的課堂理念，“以學生發展為本，在實踐和探索中豐富和改善教與學的方式”，讓學生充分從事數學探究活動，發揮學生學習的自主性、主動性、選擇性和創造性，讓學生在自主探索中不斷地發展！這正如教者課堂結語所說：“學習是快樂的事，學會了更是幸福的事”。

加法的初步認識教案設計（精選12篇）篇六

(二)使學生認識“－”號，會讀減法算式．。

(三)初步滲透應用題的基本結構．。

教學重點和難點。

重點：初步建立減法的概念．。

難點：理解減法的含義．。

課前準備。

(一)教具：小女孩拿氣球圖、小雞、小燕子圖．2本畫冊、3支鉛筆、2個皮球．。

(二)學具：小圓片、數字卡片．。

教學過程設計。

(一)復習準備。

1．復習2，3的組成：

出示小黑板：

2．看卡片口算，并說計算方法：

1＋1=2＋1=1＋2=。

(二)學習新課。

導入新課：老師演示，學生回答．。

老師手里拿著幾本畫冊？(2本)。

老師送給同學幾本？(1本)。

還剩幾本？(1本)。

(1)出示小女孩拿氣球圖：

引導學生看第一圖，提問：

圖上畫的是什么？

小女孩手里拿著幾個氣球？(2個)。

再看第二圖，提問：

想一想，這幅圖是什么意思？(1個氣球從手中飛起，女孩手里還剩1個氣球)。

請2～3名同學把兩幅圖完整地說一遍．(女孩手里有2個氣球，飛走了1個，還剩1個)。

(2)認識減號，會讀減法算式：

師邊指圖邊說：從2個里面去掉1個，求還剩幾個？就是要從2里面減去1，用算式表示是2-l-1．(板書)。

這就是我們今天要學習的“減法的初步認識”．老師板書課題．。

師指算式中的減號說：這個符號叫減號(板書一減號)。

這個算式讀作：2減1等于1．(齊讀)。

(3)講減法的含義：

提問：2，1和1在算式里各表示什么？這個算式表示什么？(表示原來有2個氣球，飛走了1個，還剩1個)。

提問：這1個氣球是從哪個數里飛出的？

表示有2個氣球，飛走了1個，還剩1個．。

指名(2～3人)把算式的意義說一說．。

2．教學3－1=2．。

(1)出示小雞圖：

提問：圖上有幾只小雞？(有3只)。

老師在1只小雞外面畫上虛線圈．。

提問：這叫虛線圈，它表示什么？(表示去掉的意思)3只小雞，跑了1只，還剩幾只？

(2)練習說圖意：

師說：誰能把這幅圖的意思用三句話表達出來．(有3只小雞，跑了1只，還剩2只)。

自己小聲練習說、兩人一組說、指名說．。

(3)用算式表示；

師說：大家能用三句話把圖意說清楚．那用算式怎么表示呢？

指名說算式，老師板書：

3－1=2。

提問：為什么用減法計算？

師說：你們說得對！有3只小雞，跑了1只，求還剩幾只，就要從3只里面減去1只，(邊說邊指板書)所以用減法計算．還剩幾只呢？(還剩2只)。

指虛線圈問：這個虛線圈表示什么？(表示去掉的意思)。

3．教學3－2=1．。

(1)出示小燕子圖：

引導學生觀察圖意，然后啟發學生看圖列算式．。

師問：你們能看圖列一道算式嗎？

指名說算式，老師板書：3－2=1．。

師問：你為什么這么列？你是怎么想的？

老師要多叫幾個學生說，對說得好的要給予表揚．。

師問：原來有3只小燕子，飛走了2只，要求還剩幾只？用什么方法計算？(用減法)。

提問：我們不看圖，能求出2－1=3－1=3－2=這幾道題的得數嗎？

老師引導看數的組成：

指名說，怎么想的？

(三)鞏固反饋。

1．擺一擺，算一算．。

(1)擺出3朵花，拿走2朵，還剩幾朵？

指名說算式：3－2=1．。

(2)擺出3個圓片，拿走1個，還剩幾個？

指名說為什么用減法計算？

2．老師用實物演示，學生用數字卡片擺算式．。

(1)老師拿出3支鉛筆，發給同學1支，還剩幾支？學生擺出：3－1=2．。

(2)老師手拿2個皮球，送給同學1個，還剩幾個？學生擺出：2－1=1．。

3．看圖說圖意．。

提問：圖中的虛線圈表示什么？

5．做拍手游戲：

老師口述算式，全班拍手表示得數．。

2＋1=2－1=3－2=。

3－1=1＋1=。

課堂教學設計說明。

這節課是學生學習減法的開始，在本單元起著重要的作用，為以后學習10以內的減法打下基礎．課堂設計的安排是：

板書設計。

加法的初步認識教案設計（精選12篇）篇七

教科書第38~40頁。

知識與技能：

1、初步認識角，知道角的各部分名稱，初步感知角有大有小。

2、掌握用直尺畫角的方法，會用直尺畫角。

3、培養學生的觀察能力、動手操作能力及抽象概括的能力。

過程與方法：

經歷從現實生活中發現角、認識角的過程，體驗從數學的角度去觀察問題、分析問題的方法。

情感、態度與價值觀：

感受數學與實際生活的聯系，激發學生探究數學知識的興趣。

策略與方法：

可以采用小組合作學習的學習方式。

課前準備與課時設置。

主體畫掛圖或多媒體課件、三角板、硬紙條、圖釘、圓形紙片等。

1、課件或圖片出示校園生活情景圖（有角的地方可以隨機閃動。）。

問：這是什么地方？你看到了什么？你從中發現了什么數學知識？

（不必強求學生把所有的角都說出來，只要能說出其中的一部分就可以。）。

2、組織學生匯報交流，教師相機演示。

3、談話：在日常生活中有很多地方有角，那么什么樣的圖形是角？這節課我們就來認識角。

學生觀看課件后先在小組內把看到的情景說出來，組內達成共識后，再進行班內交流。

1、直觀感知角。

（1）引導學生小組內說一說、指一指身邊物品中的的角，并用手感覺一下物品中角的樣子。

（2）組織學生匯報交流。

（學生指點角時一般只指角的頂點處，匯報交流時教師要引導學生明確：由一點引出的兩條射線，才能組成角。）。

（1）展示實物中的角（剪刀、吸管、水龍頭、球門框。）。

（2）組織學生匯報交流。

（學生指角時一般只指角的頂點處，匯報交流時教師要引導學生明確：由一點引出的兩條射線，才能組成角。）。

（1）展示實物中的角（剪刀、吸管、水龍頭、球門框）。

（2）去掉實物，抽象出角的幾何圖形。

（3）認識角的各部分名稱和特征。

a、先在抽象出的圖形中依次閃動角的頂點和邊，然后注明各部分的名稱。

b、觀察：一個角有幾個頂點？幾條邊？

匯報交流時，學生一邊說一邊用手指出角的樣子。

學生觀察由實物抽象出角的過程，了解角的各部分名稱。

小組交流角的特征，明確：一個角有一個頂點，兩條邊。

c、拿出畫有角的圖紙，指出角的頂點和邊，小組內相互說一說。

（4）閉眼想像角的樣子。

3、動手操作，進一步感知角。

（1）用紙折角。

a、提問：你能用圓形紙折一個角嗎？比一比看誰折的又快又好？

b、展示學生折的角，讓學生說一說是怎樣折的。

（選大小不同的角進行展示，出現不規的角，教師要及時加以引導。

c、讓學生體驗角的頂點和邊的特點。

（2）硬紙條做角。

a、小組合作，制一個活動角。

b、移動角的兩邊，觀察角的大小的變化，你能從中發現什么？

4、畫角。

a、自己試畫一個角。

b、演示畫角的方法。

c、按照正確畫法畫角。

5、引導學生小結。

提問：通過這節課的學習，你有哪此些新的收獲？

學生閉眼想像角的樣子，并用手勢劃出來。

學生動手折角，有的同學可能不會折，小組同學間可以相互幫助，折完后小組內說一說折的方法。

學生把小組內好的作品在投影上展示，邊展示邊說明折的方法，并用手指一指角。

用手摸一摸角的頂點和邊，自己獨立體驗。

學生拿出課前準備好的紙條和圖釘，先想一想怎樣做，然后動手做出活動角。

小組的一名同學移動活動角，其他同學觀察比較，把發現在小組內交流。

學生用正確的方法再畫一個自己感覺滿意的角。

學生暢談收獲。

1、投影出示練習八的第1題，判斷下面的圖形是否是角，不是的話，請說明理由？

2、完成練習八的第2題。

訂正時老師可以投影出示，學生邊指邊說。

3、比較角的大小。（練習八的第3題。）。

訂正是可以用活動的投影片演示一下，用以驗證比較的結果。

4、拓展題。

下圖中有幾個角，數數看？

全班學生用手勢進行判斷，并發表自己的見解。

學生自己獨立完成，小組內交流數的結果。

學生先觀察，然后再用三角板的角比一比。

加法的初步認識教案設計（精選12篇）篇八

一、教材分析：

新課程標準指出，要從學生已有的生活經驗出發，讓學生在具體的情景中理解和認識數學知識并進行解釋與應用?！督堑某醪秸J識》是京版三年級上冊第五單元的內容。在學習本單元內容之前學生已經初步認識了長方形，正方形，圓，平行四邊形，三角形，有了這些已有知識和感性經驗作基礎，本教學環節中設計了一些放手讓學生在操作中做數學的環節，力求讓學生在眼看、耳聽、手動、腦想、口說中學習知識，發展抽象思維。

二、學情分析：

角與實際生活有著密切的聯系，周圍許多物體上都有角，本節課的教學對象是三年級的小學生，他們對角并不陌生，能夠很容易的在周圍的物體上找到角，怎樣引導學生從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，通過具體的實際操作活動，幫助學生獲得直接的經驗，進行正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則，為學生學習幾何知識做好準備。

三、教學目標：

1、結合實際生活情景認識角，知道角的各部分的名稱，知道一個角由一個頂點和兩條邊組成，會用尺子畫角。

2、知道角的大小與角的兩邊的長短沒有關系，與兩邊叉開的大小有關。

3、通過動手操作、合作探究深化對角的認識，同時培養學生實踐能力，積累數學活動經驗，發展空間觀念。

4、通過活動感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，從而激發學生探索數學的興趣。

四、教學重、難點：

教學重點：認識角，會畫角。

教學難點：知道角的大小與角的兩邊的長短沒有關系，與兩邊叉開的大小有關。

五、教學準備：大小不等的圓紙片若干。

六、教學過程：

（一）談話導入，引出角。

1、同學們，這是什么？（三角板）你知道為什么叫它三角板呢？（因為它是三角形的，有三個角）。

2、誰能指一指它的三個角在哪？（生指三角板上角的頂點）。

師：我把你指的這個地方畫在黑板上（師畫一圓點）。

大家覺得這是不是一個角呢？（不是，這是一個點）。

3、“角”是什么樣子的？誰再來指一指，描一描。

（設計意圖：以學生熟悉的物品導入，借助學生的生活經驗引起知識的沖突點，從而激發學生探究的興趣，引出角。）。

（二）實物抽象，初識角。

1、從自己周圍找角在我們的生活中，除了三角板上有角外，其它物體上有沒有角？下面大家從周圍的物體中來找找角，比比看誰找得最多最準確。

（學生“找角”活動，教師巡回指導）。

匯報：同學們發現哪些物體上有角呢？誰能給大家指一指。

（生比劃從周圍物體上找到的角）。

2、老師也找到了一些，請看：（出示：鐘表、相框、紅領巾）。

你能在這些物品中找到角嗎？（生指，課件抽象出角）。

4、剛才你找到的角的頂點和邊在哪呢？和你的同桌指一指，說一說。

5、判斷角剛才同學們認識了角，也找到許多的角，請大家看這些圖形是不是角呢？（按點一：判斷）（指名說明理由）。

（設計意圖：此環節通過“找角”的活動初步認識角，從生活實物中抽象出角，引導學生觀察找共同點，從而了解角的構成，并會讀角和記角。另外再以一組判斷題來檢驗學生初識角的成果，并加深對角的構成的認識。）。

加法的初步認識教案設計（精選12篇）篇九

教學目標：

1、使學生經理“找一找，比一比”等活動，直觀地認識角，知道角各部分的名稱。

2．結合生活情景，認識到生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。

3．通過做角、比角等活動，知道比較角的大小的方法，明確角的兩邊張口越大角就越大。

教學重點：

能直觀地認識角，知道角各部分的名稱。

教學難點：

明確角的兩邊張口越大角就越大，角的大小與邊長無關。

教學準備：

教師準備：活動角、三角板、紅領巾。

學生準備：

做角材料、彩筆、三角板、正方形紙片、剪刀。

教學過程：

一、引入課題。

師：小朋友們，首先，老師給大家變一個魔術，想看嗎？

生：想！（多媒體動畫演示由四根小棒擺一個平行四邊形。）。

師：這是什么圖形？

生：平行四邊形。

師：現在我讓它變（邊說邊用動畫演示拿掉一根小棒變成三角形。）變成什么了？

生：三角形。

師：再變一次（動畫演示再拿走一根小棒），又變成了什么？

生：角。

師：對，說得沒錯，像這樣的圖形就是角。今天我們一起來走進角的世界認識這位新朋友。（板書：認識角）。

二、探究新知。

1、找一找。

師：（課件創設情景：路標指示牌）在生活中，我們經?？吹礁鞣N角，小朋友們請看大屏幕，這些物體的表面有沒有角嗎？角在哪里？趕快找出來。

生：七嘴八舌的指角。

師：巡回查看，正確指導學生指角。看到大家這么有興趣，老師也找到了一個角，看我是怎么指給你們看的（師示范指角）。

2、摸一摸。

師：看完這些角，你們愿不愿意用手去摸一摸，去感受一下呢？

生：拿出三角板摸。

師：拿出三角板領學生摸角。讓學生說感受。

生：尖尖的、扎手。

師：（在多媒體里出示角的頂點）對，尖尖的地方我們叫它“頂點”。

師：（再讓學生摸一摸角的兩條邊）有什么感覺？

生：平平的、直直的。

師：（在多媒體里出示角的邊）直直的，我們叫它“邊”。那么角有幾個頂點？幾條邊呢？（板書：角有一個頂點和兩條邊）。

3、畫一畫。

師：我們畫角的時候要先畫一個點，在沿著這個點畫一條線，這條線是怎樣的？

生：直的。

師：然后再沿著這個點畫一條直直的線，這兩條線都是怎樣的？

生：直直的。

師：下面請學生自己動手畫角，并將自己所畫角的頂點和兩條邊指給同桌看一看。師巡回查看，有錯及時糾正。

師：我們對角有了較為深刻的了解，但只知道角的頂點和邊是不夠的，還需要知道如何表示角。其實呀，兩條邊所夾的部分就是角。（課件用圓弧表示角）請同學們用剛才學習的標記角的方法標出你所畫的角，用水彩筆標出。

4、做一做。

師：師出示活動角，誰上來玩一玩，看看角有什么變化？

生：可以變大，也可以變小。

師：這說明角是有大小的，那么怎樣可以把角變大變小呢？引導學生說出把兩邊往外拉就會變大，往里合就會變小，也就是兩邊開口大角就大，開口小角就小。

5、比一比。

師：你們做一個比老師的角大的角嗎？再做一個比它小的角，可以嗎？

師：你們能做出一個和它一樣大的角嗎？教師取一名學生做的角來比較大小。

師：怎樣才能知道我們的角是不是一樣大呢？

生：自由回答。在探究的過程中找到比較角的大小的方法。

師：小結：把頂點和一條邊對齊來比較。

師：我們玩得這么高興，有兩個小伙伴卻不知什么原因爭吵了起來，瞧，是誰呀？小黃和小藍各自畫出了一個角。（課件出示：兩個大小一樣，但是邊長不一樣的角）。在比的過程中都認為自己的角大，現在請你們試著判斷一下這兩個角的大小，并說明理由，產生分歧，組內研究交流。（動畫演示比較大小）。

師：小朋友們，你們太棒了。幫助他們解決了問題，非常感謝你們！

師：剛才我們比一比角的大小，有的角可以用眼睛就可以看出哪個角大，哪個角小，但是有的時候不能一眼看出，我們就用重疊法來比較了。

6、小結：角的大小，與角的兩邊長短沒有關系，只與角的兩邊張口的大小有關。

三、兒歌滲透。

我是一個小小角。

一個頂點兩條邊。

想要知道我大小。

只看張口不看邊。

四、評價反思。

五、拓展新知。

1、用身體的某些部位比劃出一個角。

2、找一找我們身邊的角。

六、總結回顧。

師：小朋友們，這節課你有什么收獲？如果你是角，你打算如何介紹自己？

七、作業。

寫一段話：說說你所知道的角。

加法的初步認識教案設計（精選12篇）篇十

教學目標：

結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，會用三角板判斷直角和畫直角。

重點：

直角的認識及角的大小的比較。

難點：

直角的認識及角的大小的比較。

教學過程：

3、讓學生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。

4、以小組為單位動手比一比自己周圍的一些角是不是直角。

5、用三角板畫直角。

師：你們能不能用三角板畫一個直角？下面自己動手試一試。學生畫時，教師巡視并指正畫的方法。

三、練習。

1、練習八的4—6題。

2、第7、8題。

3、生活中的數學。

4、回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。

3、讓學生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。

4、以小組為單位動手比一比自己周圍的一些角是不是直角。

5、用三角板畫直角。

師：你們能不能用三角板畫一個直角？下面自己動手試一試。學生畫時，教師巡視并指正畫的方法。

三、練習。

1、練習八的4—6題。2、第7、8題。

3、生活中的數學。

4、(布置作業)回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。

加法的初步認識教案設計（精選12篇）篇十一

教學目的：

2.會用三角板判斷直角和畫直角。

教學重點；能認識辨別直角，會畫直角。

教學難點：判斷直角。

教具、學具準備：教師給每個學生準備一張畫有銳角、直角、鈍角的紙。學生準備手帕、教科書、紙盒、練習本、紙。

教學過程：

一、復習。

教師在黑板上分別畫出銳角、直角、鈍角，邊畫邊說：“我們已經認識了角，角的大小是不一樣的，我畫的三個角的大小就不一樣?！碑嬐旰?，要學生分別指出三個角的頂點與邊，教師—一寫上。

教師指著直角說：“大家看，這個角是不是跟其他兩個角不太一樣？這就是我們今天要學習的內容?！?/p>

二、新課。

教師讓學生在手帕、教科書與練習本封面上找出各有幾個角？并且跟黑板上的直角進行比較。

使學生發現手帕、教科書與練習本封面上的角，跟黑板上教師指出的角的形狀、大小差不多。

教師說：“在手帕、教科書與練習本封面上找到的角，跟黑板上的角（指著直角）是一樣的，這樣的'角叫做直角。我們可以用一種符號把它表示出來。”教師在直角上畫出直角的符號。

折出直角。

教師發給學生畫有三個角的紙，讓學生用三角板上的直角來判斷紙上畫的角哪一個是直角。教師說：“先將頂點和頂點合在一起，再將三角板上的一條邊跟角的一條邊合在一起，再看另一邊是否合在一起?！弊寣W生自己操作，教師巡視，及時糾正錯誤。然后，引導學生說出：如果另一條邊和三角板的一邊也合在一起，這個角就是直角；如果不合在一起，這個角就不是直角。最后，讓學生檢查自己折出的角、教科書封面上的角是否都是直角。

2.做教科書第42頁的題目。

第4題讓學生獨立用三角板上的直角來檢查題里的角是不是直角。然后讓學生回答。

3.教學畫直角。

教師：“我們已學過怎樣畫角。那么，怎樣畫直角呢？”教師邊畫邊說：“先畫一條邊，將三角板上直角的頂點跟這條邊的左端合在一起，使三角板上的一條邊和這條邊也合在一起；再從頂點出發，沿著三角板的另一邊畫出角的另一邊，這樣就能畫出一個直角。”然后，讓學生用三角板在方格紙上畫直角，再說一說是怎樣畫的。

三、鞏固練習。

1、做一做第1題，讓學生充分列舉自己所知道的物品中的直角，還要讓一部分學生來判斷是否正確。

2、第2題，在方格紙上畫直角。要讓學生用三角板上的直角去檢驗一下。

3、第42頁第5題，可以讓學有余力的學生在釘子板上做。沒有釘子板的也可以用直尺或三角板在書上畫出所加的線段。

4、第42頁第7題，讓學有余力的學生自己在帶來的紙盒上找直角，看誰能找得又快又全。（正方體和長方體的盒子上各有24個直角。）這道題也可以作為一個數學游戲，讓學生分組進行比賽。

四、小結。

教師：我們學習的直角是一種特殊的角。它在我們日常生活中用處很多，在幾何知識中也占很重要的地位。

板書設計：

加法的初步認識教案設計（精選12篇）篇十二

在本學期學校教研活動中我聽了wu老師執教的北師大版數學二年級下冊第六單元第二課《認識直角》。在聽課過程中，我感覺到wu老師的課有許多值得我學習的地方，同時也給了我一些啟發。下面我就具體談一談。

1、舊知導入，聯系前后知識。

上課初始，讓學生在活動角上說出角的各部分組成，通過比較角的大小復習，回顧觀察法與對比法，復習這些與本節課有直接聯系的知識，能夠溝通知識的前后聯系，符合學生的認識規律，條理清晰。

2、立足生活，找準認知起點。

新課導入初始，課件出示了教科書、黑板、三角板，讓學生自己觀察、發現，找出物品德特點。從這些學生耳熟能詳的物體中抽象出直角，讓學生既感受到數學知識就在身邊，很有親切感，又體現了數學學習過程就是建立在學生已有經驗基礎上的一個主動建構的過程。在學生能初步認識直角的本質屬性的基礎上，再回歸生活，從周圍實物中找直角，深化學生對直角的認識，使學生感受到數學與生活的密切聯系。

3、調動學生積極性，讓學生主動參與學習。

比如：（1）讓學生找出直角，學生興趣盎然，找到了宣傳欄、桌子、班務管理欄等地方的直角，并且意猶未盡；（2）讓學生觸摸三角尺上的直角，說出感受，體驗直角的形狀。

4、能發揮學生的主動性，培養學習能力。

角板的直角判斷一個角是否是直角，還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個別輔導。由于課堂中出現對直角的認識，用三角板進行驗證，畫直角的過程學生掌握形成知識的過程較慢，不能按預設的將銳角及鈍角一起認識，將銳角及鈍角的認識下移到下節課進行認知。

為了共同努力進步，對于本節課，提以下幾個建議：在整節課設計的一些小細節上教師可適當做些調整，會讓教學流程緊湊有序。如：在讓學生動手畫直角環節，可適當縮短時間，做好時間上的把控不致浪費；可多出現一些大于、小于直角的角作為練習，為學生提供充分的判斷直角材料等。

記得朱永新老師說過：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。”既然選定了教師這一職業，就應該以一顆平和的心不斷提升自己，在工作中做好學習與研究。通過wu老師的這節課，我又學到了很多。靜下心來反思教學，靜下心來細細品位課堂上的得與失??或許在哪一天我們的課堂就會煥發綠色的生命。