優秀作文是對審題和材料運用的熟練掌握，它要求我們對題目有深入的理解和解讀。希望這些優秀作文能夠激發大家寫作的熱情，提高自己的作文水平。

植物的呼吸（通用20篇）篇一

大家好，我今天的說課內容是第五章《綠色植物與生物圈中碳－氧平衡》的第二節《綠色植物的呼吸作用》，我將從一下五個方面闡述本次課程的安排。

一．學前分析。

1．教材分析：

本節內容是在介紹完光合作用的知識點之后的課程，綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要反應作用之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節內容對植物呼吸作用知識框架的建構，主要是通過對“觀察植物的呼吸作用”實驗現象的分析而獲得。本節內容是課標中第四個主題的重點內容，在課標中他屬于理解層次。

2．學生學情分析：

初一學生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過渡的關鍵時期。由于初一學生思維具有跳躍性，所以我設計了演示實驗，用以引導學生自己發現現象本質。又考慮到初一學生沒有學過化學，而本節內容又需要化學知識，所以我還安排了一個互動的鋪墊實驗（具體內容后面介紹），從而讓學生更好的理解實驗現象。

二．教學目標。

知識目標。

1．能說出呼吸作用的概念。

2．通過證明植物進行呼吸作用的實驗，學生能夠說出呼吸作用的過程。

能力目標。

1．通過實驗，培養學生的觀察能力、設計和動手操作實驗的能力。

2．通過與光合作用的對比，提高學生整體思維、歸納總結的能力。

情感態度與價值觀。

認同綠色植物在制造有機物方面對與生物圈的重要意義。植物的呼吸作用與人類生產生活的關系。

三．重難點分析。

1．重點：呼吸作用的概念和證明呼吸作用的三個演示實驗。

呼吸作用的概念和過程是作為教學的知識目標，實驗的觀察、設計和動手能力是作為能力目標，為了達到教學目標，本節課把概念和三個演示實驗作為教學核心，作為重點內容介紹。

2．難點：呼吸作用過程中的有機物的分解和能量的釋放。

之前學習的光合作用中介紹了有機物的構建，而在呼吸作用中，有機物會分解供能，學生對于有機物的構建后再分解會覺得很難理解，再加上能量的釋放是一個抽象的過程，所以這一部分就是本節課的難點。

四．教法分析。

為了達到最好的教學效果，完成本節課的教學目標和突破重難點，我選擇了一下幾種教學方法：

1．演示實驗法：實驗不拘于枯燥的課本文字，能夠激發學生興趣，導學生思考。

2．探究性學習：用探究式學習法可以鍛煉學生思維，自己發現現象本質，從而掌握生物學實驗的基本操作方法。

3．互動式學習法：課堂學習以學生為主體，教室為引導，讓學生參與到教學過程中，可以讓學生集中注意力，并且積極思考。

五．教學過程。

1．導課：播放視頻，展示小老鼠與植物共存的實驗過程，引導學生思考動物要呼吸，那么植物是否也要呼吸？從而引出呼吸作用的概念。用視頻可以激發興趣，學生對多媒體的興趣很高，而且視頻生動形象。

2．鋪墊實驗：二氧化碳會使澄清的石灰水變渾濁。

初中生的化學知識積累很少，先給他們做個鋪墊實驗會讓學生對呼吸作用的實驗現象理解的更透徹。請學生自己上臺，互動實驗會營造輕松積極的課堂氣氛，調動學生積極性。

3．三個呼吸作用實質的演示實驗：讓學生觀察實驗現象，在教室的正確引導下，相互討論，自己得出現象本質，從而完成知識和能力的目標。

之所以將這節課設計成為演示實驗課，是因為考慮到學生自己做實驗很耽誤時間，沒法完成課時計劃。加之初中學生的動手能力不很強，實驗中又涉及到玻璃、火等因素，為了保障學生安全，由我自己做演示實驗。本實驗操作簡單、現象明顯，可以作為演示實驗。

4．總結：三個實驗介紹完后得出呼吸作用的實質，得出呼吸作用的本質，鍛煉學生的總結能力。

5．與光合作用做對比，從反應部位，能量、物質、氣體變化方面將兩者對比。運用對比既可以復習光合作用的知識點，又可以更好的理解呼吸作用的本質，還可以鍛煉學生總結、對比和歸納知識的能力。

植物的呼吸（通用20篇）篇二

植物的呼吸（通用20篇）篇三

植物的呼吸（通用20篇）篇四

核心提示：本堂課我覺得成功環節有兩個：一是我的教學設計主線以地窖和花窖殺人案為導入，然后學生猜測，自學（找疑點），合作學習（找證據），實驗（驗證證據），得出結論（結案）應用并進行情感教育。也就是殺人案---找...

本堂課我覺得成功環節有兩個：

一是我的教學設計主線以地窖和花窖殺人案為導入，然后學生猜測，自學（找疑點），合作學習（找證據），實驗（驗證證據），得出結論（結案）應用并進行情感教育。也就是殺人案---找疑點---找證據---驗證證據---結案---應用。

二是第一個實驗《綠色植物呼吸作用產生二氧化碳》是相當的成功，學生直觀感覺，看得見摸得著。通過兩個袋子中的氣體分別通入澄清的石灰水，一個變渾，一個不變，由此學生猜測兩個黑色袋子哪個是新鮮蔬菜，那個是被燙過的蔬菜，很準確，并說出了原因。效果很好。

第二個實驗《綠色植物呼吸消耗氧氣》學生對實驗現象說得很準確，但分析原因說的'正好相反，但經過其他學生的解釋說明，同學們在爭論中把問題解決了。

三視頻《綠色植物的呼吸作用》播放恰到好處，正好總結出本節課呼吸作用概念、呼吸作用公式、呼吸作用意義。再由學生總結本課，思路清晰，記憶效率高。

本節也有不足之處：

第一第一個實驗通石灰水應該選用兩個小三角瓶，分別通入在對比，而我只用了一個。第二第二個實驗然學生來操作會更好。

以后克服課堂中的不足，不斷提升自己的教育教學能力，讓生物課堂更生動，更加貼近生活，讓每個學生每節都有收獲。

植物的呼吸（通用20篇）篇五

綠色植物的呼吸作用是在學習完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節內容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用應用兩部分，對植物呼吸作用知識的構建主要通過對呼吸作用實驗現象的分析獲得。學生對呼吸作用現象已有不少的感性認識，在教學過程中教師應充分利用學生的生活經驗，密切聯系生產、生活實際，引導學生理解呼吸作用的概念和意義，并能運用知識解決生產生活中的有關現象。

2、能舉例說明呼吸作用在農業生產和日常生活中的應用。

3、在進行探究實驗過程中，培養學生的動手、動腦能力。體驗科學探究的一般過程。

4、在進行探究實驗過程中，初步培養學生猜想、推理、概括分析、綜合能力。

5、通過光合作用和呼吸作用關系的比較，使學生初步樹立辯證唯物主義觀點。

“種子呼吸作用現象”的分析；呼吸作用概念的總結。

呼吸作用的概念的歸納、總結。

多媒體課件。

課前準備：小麥種子呼吸時吸收氧氣的實驗裝置一套；小麥種子呼吸時放出二氧化碳實驗裝置一套，澄清石灰水、玻璃管、火柴等。

（一）復習導入。

我們先來復習一下光合作用的反應式，然后說出它的原料、產物、條件、場所。

我們在第一章第一節學過鯨浮出水面呼吸，其實植物也在不停的呼吸，這節課我們就來學習綠色植物的呼吸作用。

萌發的種子在進行著呼吸作用，那植物的其它所以器官是不是也在進行著呼吸作用呢？

下面我們對光合作用和呼吸作用進行對比。

閱讀課本61頁最后一段回答呼吸作用的意義。

閱讀課本62頁第1、2兩段回答以下4個問題。

（三）總結。

到了該談收獲的時候了，這節課你學到了什么？

（四）我夯基我達標。

我鞏固我提高。

（五）出謀劃策。

有什么好的建議嗎？

植物的呼吸（通用20篇）篇六

綠色植物的呼吸作用是在學習完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節內容主要包括植物的`呼吸作用和呼吸作用應用兩部分，對植物呼吸作用知識的構建主要通過對呼吸作用實驗現象的分析獲得。學生對呼吸作用現象已有不少的感性認識，在教學過程中教師應充分利用學生的生活經驗，密切聯系生產、生活實際，引導學生理解呼吸作用的概念和意義，并能運用知識解決生產生活中的有關現象。

2、能舉例說明呼吸作用在農業生產和日常生活中的應用。

3、在進行探究實驗過程中，培養學生的動手、動腦能力。體驗科學探究的一般過程。

4、在進行探究實驗過程中，初步培養學生猜想、推理、概括分析、綜合能力。

5、通過光合作用和呼吸作用關系的比較，使學生初步樹立辯證唯物主義觀點。

“種子呼吸作用現象”的分析；呼吸作用概念的總結。

呼吸作用的概念的歸納、總結。

多媒體課件。

課前準備：小麥種子呼吸時吸收氧氣的實驗裝置一套；小麥種子呼吸時放出二氧化碳實驗裝置一套，澄清石灰水、玻璃管、火柴等。

（一）復習導入。

我們先來復習一下光合作用的反應式，然后說出它的原料、產物、條件、場所。

我們在第一章第一節學過鯨浮出水面呼吸，其實植物也在不停的呼吸，這節課我們就來學習綠色植物的呼吸作用。

萌發的種子在進行著呼吸作用，那植物的其它所以器官是不是也在進行著呼吸作用呢？

下面我們對光合作用和呼吸作用進行對比。

閱讀課本61頁最后一段回答呼吸作用的意義。

總結呼吸作用的影響因素。

閱讀課本62頁第1、2兩段回答以下4個問題。

（三）總結。

到了該談收獲的時候了，這節課你學到了什么？

（四）我夯基我達標。

我鞏固我提高。

（五）出謀劃策。

有什么好的建議嗎？

植物的呼吸（通用20篇）篇七

一、教學目標知識與技能：

過程與方法：通過對本節知識的學習，逐步了解生命及生命現象的本質，建構生物學的基本觀點和科學的態度，為確立辯證唯物主義的世界觀奠定必要的基礎。

情感態度與價值觀：

（1）通過學生對學習活動的參與及參與成功，形成學生積極的情感體驗，培養其學習的興趣和自信心。

（2）通過科學探究活動，培養學生嚴謹的科學態度和樹立實事求是的科學精神；

二、教學重、難點教學重點：

(1)探究植物細胞呼吸作用的實驗；(2)呼吸作用的原理和意義;教學難點：

四、教學程序設計。

二、植物細胞都能進行呼吸作用三、呼吸作用的原理和意義概念公式實質意義。

《呼吸作用》說課稿。

一、教材的地位和作用。

第3單元《生物圈中的綠色植物》主要講述綠色植物在生物圈中的生活方式，作用及意義及綠色植物的生活史。而第5章正是通過學習綠色植物的生活方式，讓學生了解植物的生命活動。本節內容位于七年級上冊第3單元第5章，是在學過《光合作用》之后，光合作用合成有機物并儲存能量是呼吸作用的物質前提，呼吸作用分解有機物，釋放能量又是其它生命活動的基礎。因此本節內容具有承上啟下的作用，學好本節能使學生對光合作用的現象和本質更深刻的體會和理解，對生活中的生命現象和本質產生更多的頓悟，有助于他們建立辯證唯物主義世界觀和方法論。同時，呼吸作用也是高中生物課的重要內容，研究呼吸作用有利于初高中生物知識的過渡和銜接。

二、學生分析。

七年級學生剛入初中，對各個學科都有一個調節、適應的過程。在這個不斷調節，不斷適應的過程中，作為生物學科教師應引導學生由感性的“他主”學習向理性的“自主”學習的轉變。學生的感性“他主”學習表現為學生對生物學一開始產生濃厚的'興趣和求知欲，對教材中的圖片感興趣，但卻表現出思維表淺，不愿耐心仔細地進行文本的閱讀，表達能力也顯得較弱。尤其是層次較差的學生，表現出淺嘗輒止的的學習品質和習慣。如何培養學生的閱讀習慣和能力，培養學生對學科的理性認識，培養學生的持久的學習品質和生物學素質是擺在我們初中生物教師面前的一個課題。本教學設計擬從借助多媒體設計問題情景引導，促使學生閱讀文本和思考問題;同時借助多媒體大容量，快反饋的優勢對學生進行知識的邏輯演繹，培養學生的邏輯思維能力。

三、教材內容分析及教學對策。

問題討論，引出呼吸作用進行的基本單位及場所。再由三個演示實驗引導出呼吸作用的原理和意義。初一學生對實驗往往只關注實驗結果，對實驗的過程不重視，加之，學生缺乏必要的化學、物理的知識，缺乏對細胞內微觀結構及功能的了解，使學生理解實驗及抽象概念教學成為教學的難點。因此為突破難點，也為突出重點，設計了多媒體，引導學生帶著問題閱讀教材，進行有效的文本對話，增強交流的簡潔性和明晰度，增加課堂的信息量，增強教學內容的生動性。

四、教學策略及方法。

依據《課堂自主參與教學研究》課題成果中的課堂自主參與教學生物課堂教學子模式，以學生主體、教師主導，選擇了以學生“活動”為主的策略，通過學生觀察、討論等進行教學。

植物的呼吸（通用20篇）篇八

本節課中，由于缺少實驗的支撐，所以，學生直觀認識很少，僅獲得的感性認識就是教師提供的實驗課件。如何讓學生更好地去理解植物的呼吸作用呢？在導入時，我首先讓學生結合自己也就是人類的呼吸作用這個大眾知識，人在呼吸時要吸進氧氣，同時，呼出二氧化碳，以保證人的生命活動，以此，幫助學生理解植物的呼吸作用。

在學習中注重利用所學的知識去理解并指導生活。通過本節課的學習，讓學生利用植物呼吸作用和光合作用的知識試著去解釋和分析生活中的一些現象，比如在居室中擺放過多的綠色植物好不好、一天當中什么時候鍛煉身體最適宜等問題，從而調動了學生的學習積極性，更為重要的是培養了學生用所學知訓去指導自己生活的意識，養成良好的生活習慣。

植物的呼吸（通用20篇）篇九

在一堂課上我知道了植物會呼吸！那你們想知道植物為什么也會呼吸嗎？跟我一起來看看吧！

人不停地呼吸，植物也同樣日夜不停呼吸，只因為太陽。白天光合作用強烈，而光合作用所需要的二氧化碳，遠遠超過植物所產生的二氧化碳。因此，植物們好像只能在白天進行光合作用，呼出氧氣，吸進二氧化碳。但是一到晚上陽光就沒了，光合作用也就停止了，這時植物就只能進行呼吸作用，吸進氧氣，吐出二氧化碳。

我還知道一個小知識：植物和人不一樣，他們的身上都是“鼻孔”。他們的所有細胞都在呼吸，氣體通過植物的一些小孔進進出出。

植物白天的這種呼吸叫做“光呼吸”，和光合作用有著密切的關系。“光呼吸”就消耗掉光合作用所產生的一部分有機物，有些植物“光呼吸”強，消耗的有機物多些，有的植物“光呼吸”弱，消耗的有機物就少些。這對農作物的產量有直接關系，所以科學家對植物關呼吸生理功能的研究相當重視。

現在大家知道植物也會呼吸的原因了吧！其實植物世界還有更多的秘密，等我們去探索呢！

植物的呼吸（通用20篇）篇十

近日，我參加了一場觀摩植物呼吸作用的活動。在這個活動中，我深刻認識到了植物在生長過程中所進行的呼吸作用，同時也對這個過程有了更為深入的了解。以下是我對這次活動的心得體會，希望與大家分享。

第一段：活動過程。

在本次活動中，我與同學們一同前往了一家植物園。在那里，專業的工作人員為我們詳細展示了植物的呼吸作用過程。我們通過觀察、實踐和交流，了解了植物的吸氧過程以及呼氧過程，還通過測量二氧化碳和氧氣的變化量，具體掌握了植物的呼吸作用及其重要性。

第二段：調整心態。

在觀摩過程中，借由專業人員的引導和實踐操作，我越來越認識到了當下社會中忽視“自然”的問題。很多時候，我們在濃厚的人造氧氣環境中生活，徒有理性思維，卻沒有真正的“呼吸”。這種環境讓我們的心靈麻木，我們需要重新調整自己的心態，更加關注自然與生態，從呼吸植物的過程中體會到自然的賜予。

第三段：理解生態。

通過這次活動，我也從另一個角度深刻認識到了人與生態的相互關系。人在生活發展過程中，不僅借助于植物的生命力生產食品和藥品，同時也破壞植物生存的條件，導致生態系統的失衡。所以懂得保護生態，在恢復生態平衡中可以創造更加美好的未來。

第四段：認識到自我價值。

在進行活動中，我還深刻認識到自己身上的價值。以前只是作為“觀察”者，這次我成為了實際行動者。在實踐的過程中，我漸漸發現自己的力量，能夠為生態做出貢獻，并且認識到了“自我”在生態中的作用和價值。

第五段：吸氧同呼氧。

最后，我們在活動中還帶著自己的“思考”的問題：與人類相比，植物具備了更加高效的“呼吸”機制，是如何實現的？通過展示、測量等方式，我們發現植物通過孔腔，將氧氣吸進體內，而二氧化碳則是通過氣孔排放。這個過程可以被我們稱為“呼吸”作用。其實這個過程我們也可以間接參與，將呼出的二氧化碳通過光合作用轉化成氧氣，從而讓植物呼吸過程得以順暢運行。因此，在呼吸氧氣的同時，我們也要給予植物吸入二氧化碳的機會。

總之，在這次活動中，我不僅加深了自己對植物呼吸過程的了解，而且也更加清晰地認識到了生態保護的必要性。希望我身邊的小伙伴，也能在自己的身邊多關注生態環境，盡自己的一份力，讓生態環境更加美好。

植物的呼吸（通用20篇）篇十一

我從家里選擇了六片"馬蹄蓮"這種植物的葉子。它們都是十分健壯，長得綠茵茵的。我把它們分成兩組來做實驗。

我在第一組的三片葉子的葉片上面均勻地涂上了凡士林。在第二組的三片葉子的葉片下面均勻地涂上了凡士林。

兩天后，我發現：第一組和葉片沒有什么變化，因為在植物的葉片上，生有許多小孔，叫氣孔。各種植物的葉片上、下表皮的氣孔有多有少，一般葉片上的氣孔下表皮比上表皮多。植物就是通過這些氣孔吸收空氣中的二氧化碳和氧氣。用凡士林涂在葉片上后，氣孔被封閉了，使空氣不能從氣孔通過。植物用于制造養料的能源（陽光）大都照在葉面上，而凡士林的涂層不能阻擋陽光。另外，水從根部通過莖部運輸上來，也不受凡士林的影響，所以葉面涂有凡士林的葉片不會受任何影響。

第二組的葉片出現枯萎現象。因為葉片背面涂有凡士林，植物的氣孔又大多生長在葉片背面，陽光一般照不到葉片背面，空氣既不能從氣孔進入，又不能從氣孔排出去，所以葉片會很快枯萎。

通過做這個實驗，我知道了植物主要是用葉片背面呼吸，不能在葉片背面涂一些妨礙植物呼吸的東西。我從中知道了應怎樣保護植物。

植物的呼吸（通用20篇）篇十二

高舉“蘇派”旗幟，深化課程改革，推進素質教育，提高育人品質。

二、參賽對象。

中小學教育工作者（教師、管理工作者、教科研人員），不限年齡。

三、獎項設置。

1、本次征文競賽設特等獎和一、二、三等獎。

2、本次征文競賽另設先進集體獎、年度新人獎、杰出水手獎、優秀團隊獎和感動“教海探航”人物獎等獎項。

四、征文要求。

1、角度自選，題目自擬。

2、篇幅在3000字以上6000字以下。

3、電腦a4紙打印。

五、報名方式。

1、本次征文競賽可由個人報名參加，也可由各市、縣（市、區）有關部門或學校集體組織。

2、發文組織參賽的市、縣（市、區）有資格參加先進集體獎的評選（請將相關文件寄送至《江蘇教育》編輯部）。

3、有條件的市、縣（市、區），可由有關部門與《江蘇教育》編輯部聯合組織地區一級的初賽。

4、對于集體組織報名參賽的`學校，可優先參加優秀團隊獎的評選。

5、本次征文截止時間為2xxx年7月20日。

6、征文請用掛號或特快專遞寄至：xx街133號（b樓）《xx教育》編輯部，郵編：xxx。并請在信封上注明：26屆“教海探航”征文（小學組）或26屆“教海探航”征文（中學組）。

7、小學組聯系人：xx（xxx），中學組聯系人：xx（xx）。

六、注意事項。

1、參賽選手必須網上報名，獲取參賽論文編號，報名網址屆時詳見江蘇教育新聞網。

2、完成網絡報名后按要求逐項填寫《“教海探航”參賽征文推薦與作者信息表》（分別刊登在《x教育》2xxx年4月教育管理版、小學教學版和中學教學版上），并加蓋單位公章。請確保信息表內的信息與網絡報名提交的信息一致。

3、無參賽表或復印、自制參賽表的論文均視為無效論文，不予參賽。

4、已公開發表的文章不得參加評選；在評選結果揭曉前，不得將參賽論文向其他報刊投寄或參加其他征文比賽，一經發現，將取消作者獲獎資格。

5、本次征文來稿將全部提交中國知網學術不端檢測系統檢測，如確認有抄襲行為，將取消作者參賽資格，并向相關地區教育行政部門和學校通報。

6、本次征文不收報名（參賽）費等任何費用。

7、所有獲獎論文。

植物的呼吸（通用20篇）篇十三

呼吸作用是所有活細胞的共同特征，它能提供植物生命活動所需的大部分能量，氧化的中間產物為許多生物合成過程提供原料。

發酵工程：發酵工程是指采用工程技術手段，利用生物，主要是微生物的某些功能，為人類生產有用的生物產品，或者直接用微生物參與控制某些工業生產過程的一種技術。人們熟知的利用酵母菌發酵制造啤酒、果酒、工業酒精，利用乳酸菌發酵制造奶酪和酸牛奶，利用真菌大規模生產青霉素等都是這方面的`例子。

隨著科學技術的進步，發酵技術也有了很大的發展，并且已經進入能夠人為控制和改造微生物，使這些微生物為人類生產產品的現代發酵工程階段。現代發酵工程作為現代生物技術的一個重要組成部分，具有廣闊的應用前景。例如，利用dna重組技術有目的地改造原有的菌種并且提高其產量；利用微生物發酵生產藥品，如人的胰島素、干擾素和生長素等。

植物的呼吸（通用20篇）篇十四

1、綜述：“綠色植物的呼吸作用”是初中生物教學的傳統內容，集合了生物學的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內容之一，無論大綱教學還是新課標教學都要求教授的內容。在前面學習了“綠色植物的生理現象------光合作用”之后，又一植物體生理知識，同時也是集重點和難點為一體的一個部分。這一部分知識的學習，又能進一步理解植物的光合作用，同時提升對光合作用和呼吸作用關系的實質性的認識。

2、教學目標:。

課標對于此內容的知識要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠達到識別、回憶、舉出實例即可。

“闡明有機物對于植物體的作用”

培養學生實驗設計以及對現象的觀察和分析能力，實際應用能力，知識的類比能力。

滲透生物學基本觀點和研究方法，引導合作意識。

3、知識主線：整個教學過程不能偏離以下主線。

通過《演示實驗》觀察到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念（反應式）。

分析呼吸的意義（實質）闡述呼吸作用在生產和生活的應用《思考》光合與呼吸的關系實踐活動。

4、難點、重點分析：

實驗設計。呼吸的概念和實質。

光合與呼吸的關系。實際應用的理論依據。

由表象呼吸的過渡到概念和實質。實驗中涵蓋的基本思想。

光合作用與呼吸作用的關系。實際應用中的理論依據。

1、學生定位：學生是教學過程的終端，是教育的主體，視教學的達成度要以學生為主要的評價標準，論教學的時效性也應以學生為主要的驗證尺碼。如不能真正認識和把握學生的認知水平、能力范圍和性情趨向，那么教師的教學就會失去方向而變得徒勞，甚至打擊學生的學習積極性，所以準確、科學的對學生進行分析是教師教學設計的中心環節和必要過程。

2、知識基礎：雖然教材的版本不同，但是這部分內容一般都安排到7年級上冊講述。學習的群體是剛剛跨入初中的學生，小學只是通過實例，較表淺的了解到植物的呼吸現象，前期的知識儲備有限。

3、能力定位：觀察力可以，但是對于較為抽象的實質性知識的認知能力有限，從現象中發現問題、思考問題的學習習慣還需要培養，尤其是同類知識的類比能力，內在關系等的分析還需借助教師的指引和幫助。

4、性情特點：性情趨向活潑、熱情、求知欲強、對新鮮事物敏感，但是易被學習中的障礙擊退，學習中的依賴情緒強。學生對生物知識的興趣度，學生對教師的期望，學生熱衷的層面這些都應是教師課前了解的方面。

5、教師自身分析：由于實際教學經驗豐富，善于與學生在課堂上的交流和溝通，所以能較好的駕御開放式的課堂。

1、指導思想：基于以上三方面的分析，以及教育學、心理學和新課改的理論依據，將本節課基本定位為：開放性、實踐性強、具備一定知識容量的課堂，充分發揮學生主體，學生會做的、能做到的，教師不要包辦代替，但決不能由此而淡化教師的指導作用，當學生遇到學習困難時，教師的及時引導是關鍵。

2、基本方式：用學生喜歡的方式：動手操作，引發爭論，互助學習。

充分發揮評價的激勵性，生生互平，組祖互評，師生互評。

3、難、重點的突破：

重點以不同的呈現形式多次重復，加以鞏固。

4、幾個關鍵：

（1）、{導入}的創設要生活化、含一定思維量的問題情景導入新課。

（2）、{氛圍}的創設要激發學生活躍的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學生減少壓力，用評價激勵學生。

（3）、{師生交流}要真正的平等、教師對學生態度要充分的尊重。教師和藹、機智、民主的情愫要感染學生。

5、教學流程。

課前準備：教師在課前帶領生物興趣小組的同學，將教材中的演示實驗裝置準備好。

（一）導入：用一生活實例---------“夜晚,把花草放入臥室內是否科學？”

引發學生思考。學生在生活經驗或原有的知識基礎上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎上進一步思考不科學的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現象，引發學生探究的愿望：

“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”

（二）設計實驗：滲透生物學基本研究方法：{單一變量的對照實驗}。

這個環節要充分放給學生，包括給學生的思維空間要充分、時間要充分，讓學生以小組為單位填寫實驗方案設計稿，強調合作意識，注重集體的智慧。結合學生的特點，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學習的形式靈活、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時間，每小組自選一個方面進行實驗設計即可。這時教師要真正深入到學生之中，了解學生，也可以與他們共同設計，體現生生合作、師生合作，創設平等、和諧的課堂氛圍。

（三）展示、交流、觀察、提升、延伸：

1、依據兩個不同的研究內容，用實物投影儀，讓學生展示實驗方案設計稿，體現生生互動，其他學生就實驗的可行性、合理性進行評價。

預測：學生也許會在以下三個方面遇到困難,而不能考慮周全。

（1）實驗材料的選擇。

（2）實驗設計的基本思路----進行對照實驗、結果的驗證方式。

實驗，當場操作，演示實驗結果，其他學生質疑。學生可能會存在以下疑問：

（1）為什么用“活種子”和“死種子”？

（2）為什么用四個保溫瓶？

（3）這時學生遇到了學習障礙，教師的點撥要及時到位。

3、及時滲透實驗基本思想-----“單一變量的對照實驗”使實驗結果更具有說服力。同時引發學生思考：這個實驗的變量？四個裝置研究了三個問題，這種設計的巧妙之處？由此培養學生的實驗設計能力。

4、關于植物呼吸釋放熱量是學生不易注意到的，教師在課前準備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學生將手伸到塑料袋中，感覺到微熱。為進一步引申實驗和理解呼吸的含義打下基礎。

5、讓學生總結植物呼吸現象，教師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎。切忌在教學中只重過程而輕視結論的總結，學生能力培養與知識掌握同等重要。再回歸到導入的實例中，使學生真正明確，夜晚臥室內的植物呼吸會與人爭奪氧氣，從而影響人體健康。因為以上問題的研究，是由導入的實例引發而來的，所以要前后呼應。

6、提升、引申-：假如用綠色植物的葉做為實驗材料應怎樣進行？并且注意什么？引發學生討論和思考。

（四）引出概念：

1、由表象過渡到實質是個難點，雖然初一的學生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識，進一步理解呼吸作用的實質，就可以降低難度。這個過程需要教師引導學生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來自于有機物。

2、有機物中的.能量釋放要在氧的參與下，有機物釋放能量后，要產生簡單的無機物：二氧化碳和水。

（五）引出實質：教師設問：植物為什么呼吸？學生討論？

預測：植物呼吸是為了釋放二氧化碳；植物呼吸是為了釋放熱量；

教師指導：用實驗室的材料“活種子”引導學生分析呼吸是生命活動的具體表現，是生命的特征。生命活動的過程需要消耗能量，因此可以引導學生總結初呼吸的實質。進而學生就容易明白了是“活細胞呼吸”，呼吸是每時每刻都進行的。這樣難點就突破了。

整節課的主要內容基本完成，但是學生是否能進一步的理解和運用這些知識還要通過運用來驗證和鞏固。因此題目的選擇要注重培養學生辯證的理解和運用知識的能力。對于植物呼吸作用的實際應用從“促進呼吸和抑制呼吸”兩個角度去分析。

“促進呼吸強調旺盛的生命活動需要能量的提供，促能夠呼吸要為其提供利于呼吸的條件”。

“抑制呼吸要強調減少有機物的分解以及必要的環境條件”。

（六）知識內在聯系：重點就是理解光合與呼吸作用的關系。還是應從實質入手，從能量進行分析。教學方式以學生分析為主，也許學生只是從淺層面分析，但是教師不要替代，可以逐步的引導，使學生最終理解光合與呼吸不是簡單的形式上的不同，而是植物獲取生命活動的動力不可缺少的兩個密切象過渡過程。也許此部分的內容在本節課沒有時間完成，可以布置學生課后思考。第二課是在進行探討。

（七）鞏固提升:。

1、設計可行的小實踐活動--------選擇同樣成熟的水果兩個，一直只放入冰箱儲存，另一只在室溫下保存（注意防止腐敗）。幾天后感受水果的口味變化。

2、習題的選擇要少而精，多層面訓練，要結合學生的生活環境。

通過這樣的教學設計，雖然增加了學生思考的興趣，但是對于一般的學生也增加了思考的難度。盡量使學生從生物學的學習中獲得知識和研究方法是本節課的貫穿始終的宗旨。

由于受教材的限制，一節課完成教學流程的七個過程，相對來說容量較大，往往在個別環節的處理上不是太精細，在銜接上不太從容，感覺較倉促。但是教學的目的性體現較明確，就是讓學生親自參與實驗設計，從而進一步感悟和領會生物學的研究方式，通過對知識的內在聯系的探討和分析，同類知識的類比和從新組合，使學生學會思考，學會學習。但是由于學生的培養需要一個長期的過程，所以一節課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會達到理想的結果。

學生在探究的過程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在實驗原理的領悟和實驗步驟的設計方面暴露出許多的漏洞，表現出初一學生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時學生的動手操作能力有待于培養，對實驗結果預測的科學性不強，需要在教師的啟發引導下，完善設計。逐步養成科學的思維習慣，提高實驗設計水平，一次在以后的教學中能既注重培養學生形成積極主動學習態度，更應注重學生獲去基礎知識與基本技能能力培養。

注重生生參與、師生交流、平等和諧，學生合作學習，共享集體智慧是本節課的重要培養目標。雖然師生間較陌生，由于教學過程較合理的設計，所以學生和教師很快的進入了狀態，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學生放不開，較為拘謹，也許與平時缺少此方面的訓練有關。

植物的呼吸（通用20篇）篇十五

是蘇教版義務教育課程標準實驗教材《生物》七年級上冊中第三單元《生物圈中的綠色植物》第六章《綠色植物的光合作用和呼吸作用》中的第四節，此時學生已具備了有關光合作用的知識，知道了光合作用的場所、產物、原料和條件，在此基礎上，將呼吸作用與光合作用對比，有利于學生對知識的掌握，通過呼吸作用需要o2的實驗分析并與生活實際相聯系，讓學生形成實事求是的科學態度，同時也養成樂于探索和勤于探索的好習慣。通過組內的交流合作，培養學生的合作意識。

二、學習與導學目標。

1、知識積累與疏導：設計、實施“植物呼吸作用產生二氧化碳”和“植物的呼吸作用需要氧氣”的實驗，嘗試設計對照實驗的方法和操作過程，并能通過現象的分析得出結論。認知率達100%。

2、技能掌握與指導：根據實驗內容，通過有效的探究活動，綜合歸納、自主獲得植物呼吸作用的實質。利用率達100%。

3、智能提高與訓導：通過小組內合作實驗、討論，培養和提高動手操作實驗的能力及合作交流的能力。互動率達100%。

4、情意修煉與開導：通過實驗并與生活實際相聯系，形成實事求是的科學態度，在疑問驅使下嘗試解決問題，激發探究興趣，培養創新精神。投入率達100%。

5、觀念確認與引導：通過實驗認同呼吸作用的實質和意義。認同率達100%。

三、障礙與生成關注。

設計對照實驗，進行有效探究，探究呼吸作用的實質和意義，體驗科學研究和自主學習過程。

四、學程與導程活動。

課前準備：

教師：1、根據教科書中的知識，寫出預習提綱。

2、根據教科書中的實驗內容，準備實驗材料和用具。

4、查詢書籍、網站、錄像、搜集有關呼吸作用的資料。

學生：1、根據預習提綱，預習本節內容。

2、派各組代表按要求準備實驗。

3、查詢書籍、網站、錄像、搜集有關呼吸作用的資料。

課堂設計：

創設情境、激發探究興趣。

同學們，我們知道呼吸是人和動物維持生命的基本生理活動，那么植物也進行呼吸嗎？植物的呼吸作用是怎樣進行的？它與動物的呼吸是否相同？本節課我們就來探究這些問題。

探究過程。

學生4人一組。

取甲、乙兩個錐形瓶，在每個錐形瓶內都倒入少量的澄清石灰水。

派代表在實驗前一天，將100g新鮮的和燙過的蔬菜（沸水燙2-3min）分別裝入兩個不漏氣的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并用止水夾夾緊軟管。（不加標記）。

取兩袋蔬菜，將軟管分別插入盛有澄清石灰水的錐形瓶中，移開止水夾，輕輕地擠壓塑料袋。

小組成員進行觀察，并作好觀察記錄，教師巡回指導。教師提出問題：“實驗用的塑料袋為什么是黑色的？用白色塑料袋可以嗎？”

小組內同學展開討論，得出兩種結論：

“可以用白色塑料袋，因為綠色植物體在白色塑料袋內也能呼吸，呼吸就能產生co2，能使石灰水變渾濁。”

“不能用白色塑料袋，因為在光照下若用白色塑料袋，里面的綠色植物除了呼吸外，還可進行光合作用。光合作用會利用co2，這樣袋內co2含量少，不能使石灰水變渾濁，因此就不能證明植物呼吸作用產生co2。”

師：“這兩種說法哪一種正確呢？我這里有準備好的白色塑料袋，袋內裝有同樣的等量的蔬菜，現在我擠壓塑料袋，請同學觀察現象。”

同學們都停止討論，仔細觀察現象。

教師用力擠壓塑料袋，問道：“石灰水有沒有變化？”

“沒有變化”同學們齊聲說。

“是不是擠壓時間短？”一生懷疑地問。

師問：“黑色塑料袋有的裝新鮮蔬菜，有的裝燙熟的蔬菜，你們怎樣辨別？”

生答：“使石灰水變渾濁的塑料袋內裝有新鮮蔬菜。”

“請說你的理由？”

“因為燙過的蔬菜細胞死了，不能進行呼吸作用。”

師：“回答非常正確，通過以上實驗可以得出，植物的呼吸作用產生co2。”

（1）將新鮮的葉片和燙過的葉片分別放入密閉的錐形瓶中，在黑暗處一晝夜。

學生通過閱讀課文，回答以上問題，教師予以補充。

出示植物呼吸作用實質和意義的課件，在教師指導下，讓學生根據相關內容總結呼吸作用實質和意義。

教師：補充總結呼吸作用的實質和意義。

引導學生列表比較光合作用和呼吸作用兩個過程的不同（條件、原料、產物、能量）。

五、筆記與板書提綱。

吸收氧氣、放出二氧化碳、釋放能量。

釋放能量供生命活動利用。

六、練習與拓展選題。

七、個別與重點輔導。

學生姓名（略）。

八、反思與點評記錄。

將學生的常規實驗改為探究性實驗，把實驗的整個過程交給學生，解放了學生的手。教師不再是一個知識的傳授者，而是一個引路人，通過操作、觀察、分析，讓學生體驗獲取知識的過程，進而主動發現知識、感悟知識并提升情感。在整個探究活動中，學生的熱情高，參與程度大，敢于大膽發表自己的見解。在學習過程中學生不但獲得了知識，同時也增長了能力。

本節中的植物呼吸消耗氧、植物呼吸放出二氧化碳這樣較為簡單的實驗的準備工作可交給學生，這樣可以培養生物興趣小組成員的實際動手能力。

植物的呼吸（通用20篇）篇十六

人類從古至今都在探究生命的奧秘，而植物的呼吸作用則是其中之一。最近，我有幸參加了一次植物呼吸作用的觀摩活動，深刻地認識到了植物與我們之間的聯系，同時也收獲了極大的收獲。在這篇文章中，我將分享我的體驗和感受。

在觀摩活動中，首先介紹了植物呼吸作用的基本概念。我了解到，植物需要進行呼吸作用，以吸收氣體和釋放能量。在這個過程中，它們吸入空氣中的氧氣，然后將其與食物分子結合，產生能量和二氧化碳。在光照下，植物的呼吸率會增加，并且會產生更多的氧氣和葡萄糖。這些是植物能夠生長和繁殖的必備條件。

第三段：觀摩過程中的感受。

接下來，我們觀察了實驗室中種植的一些植物，并用儀器測量了它們的呼吸作用。我看到了自己沒有注意到的很多細節，比如植物呼吸時釋放的二氧化碳會較快地升高，而光照下的植物則在釋放氧氣。這些被我認為是理所當然的現象，但實際上它們背后也有著深刻的科學原理。當我看到這些現象時，我感受到了自己對植物生命的敬畏和欣慰。

第四段：對與自然的重新認識。

通過這次觀摩活動，我對植物和自然有了更深的理解和認識。我開始意識到，植物不僅是一個綠色的背景，更是為我們提供氧氣、制造食物，同時還能夠凈化環境。我感到自己應該更加珍惜自然，遵循自然規律，與之相處并互相促進。

第五段：結尾。

總的來說，這次觀摩植物呼吸作用的活動讓我對植物、自然和環境有了深入的認識。尊重自然并與之和諧共存的態度將會讓我們自己更加健康，也能夠更好地保護環境。我相信這次體驗將對我的未來有很大的影響，讓我更加尊重自然并愿意為它做出更多的貢獻。

植物的呼吸（通用20篇）篇十七

第一，呼吸作用能為生物體的生命活動提供能量。呼吸作用釋放出來的能量，一部分轉變為熱能而散失，另一部分儲存在atp中。當atp在酶的作用下分解時，就把儲存的能量釋放出來，用于生物體的各項生命活動，如細胞的分裂，植株的生長，礦質元素的吸收，肌肉的收縮，神經沖動的傳導等。

第二，呼吸過程能為體內其他化合物的.合成提供原料。在呼吸過程中所產生的一些中間產物，可以成為合成體內一些重要化合物的原料。例如，葡萄糖分解時的中間產物丙酮酸是合成氨基酸的原料。同時，保持大氣中二氧化碳和氧氣的含量保持平衡。

植物的呼吸（通用20篇）篇十八

呼吸作用是植物體內代謝的樞紐。呼吸作用根據是否需氧，分為有氧呼吸和無氧呼吸兩種類型。通常情況下，所有高等植物高等植物進行呼吸的主要形式就是有氧呼吸，不過在缺氧條件和特殊組織中植物也可以進行無氧呼吸，以維持正常代謝的進行。

通常，呼吸代謝是可以通過很多途徑進行的，它的多樣性是植物長期進化中形成的'一種對多變環境的適應性表現。emp-tca循環是植物體內有機物氧化分解的主要途徑，而ppp等途徑在呼吸代謝中也占有重要地位。呼吸底物徹底氧化，最終釋放co2和產生水，同時將底物中的能量轉化成atp形式的活躍活化能。emp-tca循環中只有co2和少量atp的形成。而絕大部分能量還貯存于nadh和fadh2中。上述這些物質經過呼吸鏈上的電子傳遞和氧化磷酸化作用，可以把這些能量存貯于atp中，這是貯存呼吸釋放能量的主要形式。

事實上，植物的呼吸代謝通常受內外很多因素的影響。呼吸作用影響著植物生命活動的進行，因此和作物栽培、育種和種子、果蔬、塊根、塊莖的貯藏及切花保鮮有著緊密關聯。所以，我們也可以利用呼吸作用的有關知識，調整呼吸速率，使它們更好地為生產服務。

植物的呼吸（通用20篇）篇十九

植物是我們生活中不可或缺的組成部分，而植物的呼吸作用則是其生命活動中不可或缺的過程。為了更好地了解和享受植物呼吸作用的奧妙，我參加了一次觀摩植物呼吸作用的活動，這次活動讓我收獲頗豐，下面我將分享我在觀摩植物呼吸作用中的心得與體會。

第一段：活動介紹。

在這次觀摩活動中，我們參觀了一個大型植物園，專門展示各種植物的生態與生活方式。我們首先進入了一個植物呼吸實驗室，看到了許多關于植物呼吸作用的實驗器材和相關數據。然后我們跟隨著導游的引導，一步步來了解植物的呼吸過程。

在導游的引導下，我了解到植物呼吸是通過氣孔進行的。植物體中的氧氣在經過氣管進入植物細胞后，參與到呼吸作用中，將有機化合物（例如葡萄糖）和氧氣進行化學反應，產生二氧化碳和水，并釋放能量。這個過程類似于動物呼吸作用中的反應過程，只是方向相反而已。

第三段：對氣孔的了解。

通過觀察實驗器材，我了解到植物呼吸是通過氣孔進行的。氣孔是植物體上一種特殊的小孔，植物通過氣孔可以進行氣體交換。這種交換作用不僅僅是為了呼吸作用，還可以進行光合作用，為植物提供所需的能量。

在跟隨導游走過整個植物園時，我發現植物呼吸與我們的生活息息相關。植物呼吸作用可以吸收二氧化碳，并釋放氧氣，為我們提供呼吸所需的氧氣。同時，植物還可以為我們環境中降低二氧化碳的含量，對環境的保護起到了重要的作用。

第五段：結語。

通過這次觀摩植物呼吸作用的活動，我深深地感受到了植物的重要性及其對環境的貢獻。我也意識到保護植物對我們人類而言是多么重要的事情，我們需要用行動去保護好我們周圍的植物及其生態環境，讓它們長期健康，為我們提供貢獻。

植物的呼吸（通用20篇）篇二十

書上說:“凡是有生命力的東西都要呼吸。”我想:“人和動物呼吸是有可能的，可植物怎樣呼吸呢?”為了證實書上的話，我決定做個實驗。

我從家里選擇了六片“馬蹄蓮”的葉子。它們都十分健壯，長得綠茵茵的。我把它們分成兩組來做實驗。

我在第一組的三片葉子的葉片上面均勻地涂上了凡士林。在第二組的三片葉子的葉片下面均勻地涂上了凡士林。

兩天后，我發現:第一組的葉片沒有什么變化。因為在植物的葉片上，生有許多小孔，叫氣孔，各種植物的葉片上、下表皮的氣孔有多有少，一般葉片上的氣孔下表皮比上表皮多。植物就是通過這些氣孔吸收空氣中的二氧化碳和氧氣的。用凡士林涂在葉片上后，氣孔被封閉了，使空氣不能從氣孔通過。植物用于制造養料的.能源(陽光)大都照在葉面上，而凡士林的涂層不能阻擋陽光。另外，水從根部通過莖部運輸上來，也不受凡士林的影響，所以葉片上面涂有凡士林的葉片不會受任何影響。

第二組的葉片出現枯萎現象。因為葉片背面涂有凡士林，植物的氣孔又大多生長在葉片背面，陽光一般照不到葉片背面，空氣既不能從氣孔進人，又不能從氣孔排出去，所以葉片會很快枯萎。

通過做這個實驗，我知道了植物主要是用葉片背面呼吸，不能在葉片背面涂一些妨礙植物呼吸的東西。我從中知道了應怎樣保護植物。