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教師招聘教育減負（匯總15篇）篇一

今天，老師要求我們到學校后不準踢毽子，要在教室里看書。

我們聽了都很不高興，因為一個月前已經不可以丟沙包了，但我們那時還可以踢毽子，那時我們已經不高興了，但一點辦法也沒有。

現在倒是好了，連毽子都不允許我們踢了。我們一天共有四個課間，做廣播體操占用一個課間，再除去老師拖堂占用的時間和提前到教室準備下一節課的時間，我們自己能夠支配的玩耍娛樂時間所剩寥寥無幾。

課間不能玩，放學還有一大堆作業，我們什么時候才有屬于自己的時間？

老師要求我們好好學習是對的，但不應該以犧牲我們的活動娛樂時間為代價。

我想：我們現在的同學近視眼越來越多，但不能說都是看電視、玩電腦造成的，我覺得現在我們的作業多、課間活動少也是造成近視的主要原因。老師常說眼睛是心靈的窗戶，可是減少課間活動、多布置作業卻使我們心靈的窗戶變得越來越模糊。再說了，生命在于運動。

因為我們運動少了，身體難免會生病，生病就得在家休息，這樣反而更耽誤了我們學習。

我們什么時候減負？

教師招聘教育減負（匯總15篇）篇二

教態是教師的名片，是寫在臉上的師德。在教育過程中，孩子們是通過教師的教態了解教師的。教態是教師面對學生的最直接表現，是學生得到的最直觀認識。教態是構成教學藝術的重要組成部分，強調教態的重要性，就是強調教師在教育教學中的感染力。沒有感染力的教育是不成功的教育。

儀表--即教師如何設計自己的外部形象，也就是教師應如何著裝與化妝。服飾與儀容體現的是一種文化，反映的是個人修養。教師的職業特點，要求教師儀表要得體、有品位。要著正裝、化淡妝。教師的服裝、服飾不能太隨意、太前衛;女教師不宜佩帶過多的飾物;即不能不修邊幅，也不能濃妝艷抹。看似穿衣戴帽的“小節”，但因“學校無小事”“教師無小節”，也就必須“小題大做”了。

情感--教態的核心。在課堂上教師的表現能否感染學生，取決于教師對情感的把握。作為教師，每當你走進課堂，給孩子們的第一印象，應該永遠是“精神飽滿”，永遠“有精氣神”。固然教師也有喜怒哀樂，也會有情緒低沉的時候，但只要站在孩子們面前，只要在孩子們中間，就應該“來情緒”，這就是教師的職業道德，是為師者的“基本覺悟”。

講情感，就是講真情實感。不是做作，不是表演，而是教學內容、教學環節的需要，是教師真實情感的流露，更是孩子們的需要。孩子們的學習興趣是需要教師去引導、去調動的。教師要能夠把握學生情緒，能夠適時“煽情”。平淡無味的教學方式，孩子們是不會感興趣的。一旦他們感到乏味，就會失去學習興趣，興趣沒有了，還怎么能學的進去。教師要調動學生的情緒，必須首先調動自己的情緒。沒有激情的老師，算不上是一個好老師。

語言--師生間交流的橋梁。教師的情感基本是通過語言表達的。語言表達能力是教師的基本功。作為基本功，它首先要求語言流暢、無語病。作為教師，語言不僅要流暢、無語病，更要有吸引力。功底深的教師，課堂上常常會“妙語驚人”，令學生“興奮不已”，這就是語言的魅力。

當前，每位為師者無不渴望提高自己的教學能力。但教學能力的提高是需要過程的。它是一個積淀的過程，一個從量變到質變的過程。基本功講究的是扎實，是一步一個腳印。各行各業的成功者無不是基本功的“出類拔萃”者。教學是講究科學的，必須用科學的態度，按客觀規律辦事，來不得半點兒虛偽與取巧。腳踏實地的態度就是科學的態度，功到自然成。

落紅不是無情物，化作春泥更護花”，歷來中國古代就有許多吟詠歌頌奉獻的詩句。奉獻是一種精神，奉獻是一種品質，奉獻也是一種追求。

教師招聘教育減負（匯總15篇）篇三

根據《青島市事業單位公開招聘工作人員實施細則（暫行）》（青人發〔〕7號）規定，現就青島開發區教育體育局所屬學校（幼兒園）公開招聘工作人員有關事項公布如下：

合計155名，其中職業中專教師11名，中學教師57名，小學教師83名，幼兒園教師4名（詳見《20青島開發區教育體育局所屬學校（幼兒園）公開招聘崗位需求表》，見附件1）。

二、招聘范圍。

2、年齡在35周歲以下（1975年5月11日以后出生），具有青島開發區戶口（含青島開發區生源）的普通高校全日制大學專科及以上學歷畢業生。

三、招聘條件。

1、遵紀守法，品行端正；身體健康，體檢合格。

2、報考職業中專、初中教師崗位需具備普通高校全日制大學本科及以上學歷，并取得相應學位。

3、報考小學教師崗位需普通高校全日制大學專科及以上學歷。

4、非師范類畢業生報考必須具有相應教師資格證，其中報考職業中專教師崗位的，如未取得相關專業教師資格證，需在錄用后兩年內取得相應的教師資格證書，否則不予續聘。

5、符合招聘崗位所要求的其它條件。

定向、委培畢業生報考，須征得定向、委培單位同意；在讀全日制普通高等院校非應屆畢業生、現役軍人、曾受過刑事處罰和被開除公職人員以及法律規定不得應聘的其它情形人員，不能報考。

應聘人員不得報考與本人有應回避親屬關系的崗位。

四、招聘程序。

（一）報名及資格審查。

1、本次招聘采取現場報名方式，同時進行資格審查。

2、報名時間：2011年5月12日－13日，每天8：30―11：30，13：30―17：00。逾期不再受理。

3、報名地點：青島開發區職業中專（青島開發區阿里山路219號）；報名聯系電話：0532―86988771（政策咨詢電話），0532―86898673（報名電話）。

4、所需材料：報考人員須提交本人身份證、學歷學位證書及報到證、教師資格證、近期一寸同底版彩色免冠照片5張（背面寫好姓名）等材料及《2011年青島開發區教育體育局所屬學校（幼兒園）公開招聘報名登記表》（附件2）；青島開發區戶口或青島開發區生源須提交戶籍證明或原戶籍所在地派出所出具的生源地證明；定向、委培畢業生需提交定向、委培單位同意應聘的證明；在職考生須向招聘單位提交所在單位同意報考的證明；2011年應屆畢業生提供高校畢業生就業主管機構簽章的《畢業生就業推薦表》和就業協議書（山東省內院校實行網上簽約的可不提供就業協議書），以及學校教務部門出具的學歷、學位和專業證明；2011年應屆畢業生已與用人單位簽訂就業協議的，須出具就業協議單位同意其參加應聘的證明；國外留學歸國人員須提交國家教育部《國外學位學歷認證書》；其他要求提供的材料。

報名審查時收取各種證件、資料復印件一份（a4紙），原件將在資格審查時審核后退回。考生因資料準備不充分影響資格審查的，責任自負。

由我省實施的“選聘高校畢業生到村任職”、“三支一扶”計劃和“大學生志愿服務西部計劃”等服務基層項目人員（含青島市招募“社區工作者”）服務期滿2年（20以前招募和選派的畢業生，含年），經考核合格，3年內報考的，筆試成績加5分。在辦理報名手續時，除出具當年畢業生就業主管機構簽發的報到證外，“三支一扶”大學生要出具山東省“三支一扶”工作協調管理辦公室簽發的《招募通知書》和縣以上組織人事部門出具的考核材料，參加大學生志愿服務西部計劃的畢業生要出具團省委考核認定的證明材料，參加我市“社區工作者”項目的人員要出具青島市高校畢業生就業處簽發的《招募通知書》和區市“三支一扶”辦公室出具的'年度考核材料，選聘到農村服務的畢業生要出具縣以上組織人事部門考核認定的證明材料。符合加分條件的報考人員，經審核確認，在網上進行公示無異議后實施加分。已享受優惠政策被招聘為事業單位工作人員的，不再享受加分政策。

5、每人限報一個崗位。

6、對最終確定的應聘人數達不到計劃聘用人數3倍的招考崗位，計劃聘用1人的，取消聘用計劃；計劃聘用2人以上的，按規定的比例核減聘用計劃。緊缺急需崗位經批準可適當放寬。

7、對應聘人員的資格審查工作，貫穿于招聘工作的全過程。對通過資格審查確定為進入筆試范圍的人員發放筆試準考證，相關事宜將在青島開發區政務網（）上另行通知。

（二）考試。

教師招聘教育減負（匯總15篇）篇四

為進一步推進課程改革的實施，全面推行素質教育，提高課堂的教學效果，切實提高自身專業理論水平，以適應市場經濟發展，我將以“學習”為主題，做到時時“充電”，每天找一些適合教師閱讀的書籍來讀，以增加自己的閱讀面，豐富自己的知識儲備，提升自己的文化底蘊，把提高質量作為發展的新目標。堅持以轉變觀念為重點，以重建師德為核心，提高專業素養;堅持以學習為本，以學校為本，提高自我生命價值;堅持以問題為切入點，以自修為主，以科研為手段，以課題為載體，提高自身綜合素質，隨著課程改革的深入，素質教育的全面推進，以我現有的文化知識、教育思想和教育理念、現代教育技術的運用等方面，已跟不上高質量的推進素質教育的需要。要立足崗位，必須以集體備課、業務學習和課堂教學研究為業務學習載體，腳踏實地的抓好自己業務學習，通過自主學習來滿足現代教育的需要，全面提高教學質量。讓自已在平時的教育、教學工作中更加得心應手，早日成為一名“學者型”的教師。通過學習我制定如下計劃：

一、學習目標：

1、加強學習，掌握正確的教育觀點。

2、了解教育工作的基本規律和基本方法，進行教育實踐。

3、了解學科的發展動向和最新的研究成果。

4、將掌握的教育理論轉變成教育教學的實際能力。

二、學習內容：

1、強化學習，堅持每周進行業務學習，做到定時、定內容，學習有關優化課程結構的文章和走進課程的信息報道。學習常規管理，班集體建設，師德、民主管理的報道，并與課改革密切結合。

2、認真學習，和骨干教師進行漫談、討論和研究。同時自學自練相結合，理論聯系實際，開展嘗試教學，探索教學方法。

3、及時對每天的教育教學活動進行反思，用筆隨時記錄下來抽時間整理，并爭取與同行們進行交流，共同切磋，共同進步。

4、虛心向各科教師學習優秀的教育經驗，提高自身的業務水平。平時加強校內外聽課，虛心與本校同學科教師交流上課心得，取長補短，盡量擠時間爭取去聽課，吸收別人的先進經驗，提高教學水平。

5、狠抓教學質量，加強培優補差的工作，切實提高學生成績。從實際情況入手，對學生進行細致深入的分析，制定具體的工作計劃并認真執行，平時應根據實際情況采取靈活的手段，認真探索好的方法，個別情況作個別輔導，加大力度。通過家校聯系、學習競賽等途徑來提高學生學習的質量。

6、加強班主任工作的學習，切實提高班主任管理班級的能力和措施。

三、具體措施：

1、了解教師個人學習的制度。

2、多聽教學水平較高的教師上公開課，通過集體備課、交流學習等形式，提高教師的業務水平。

3、認真學習新課程標準中的改革與要求。

4、大膽嘗試、創新，使教育教學有新的突破。

5、強化學習，堅持每周進行業務學習，學習有關優化課程結構的文章和走進課程的信息報道。

6、加強自身素質的'提高，讀教育理論書籍、寫讀書筆記、完成自己應該寫的教育教學論文。

總之，通過個人自學保證教師的自學效率，在自學過程中，針對工作實際，要堅持以自修為主，轉變觀念;以過程為主，提高能力;以實踐為主，開展創新;找出自己教育教學過程中不符合教育理論與教育規律的做法，用教育教學的理論指導自己的教學實踐，增強自我完善的意識，明確自我前進的方向。

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教師招聘教育減負（匯總15篇）篇五

“雙減”后的首個黃金周，“久在樊籠里，復得返自然”的“神獸”出籠。作業少了，輔導班停了，沒有出現很多人擔心的“荒于嬉”，和“躺平”；我們欣喜地發現，家長和孩子們，反而做起了教育的“加法”，雙減落地，真正意義上的教育正在回歸。

曾幾何時，孩子們學業方面“壓力山大”。

君不見，書包越來越重；鏡片越來越厚，身體越來越孱弱；很多孩子，在書山題海中，春花秋月等閑度，可憐辜負好韶光。風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；但家事國事天下事，漠不關心。他們不辨菽麥，甚至“不知今夕是何年”，常有“何不食肉糜”的無知。羸弱的身體撐不起夢想，高分低能的巨嬰，只能是新時代裝滿知識的“移動硬盤”，淪為知識時代不會學習的“新文盲”。而家長們，也是篤信聞雞起舞、秉燭破夜，更有“虎爸虎媽”和“雞娃”，加劇了教育的內卷。

教育難道一定是失樂園？

“偉大的孩提王國正在淪陷”，孩子們的童年，不再有百草園，不再有綠茵場，不再有春天里的風箏和竹馬秋千，有的只是“不能輸在起跑線”上的無止無休的英才培訓。這樣的童年，透支人生，泯滅天性，孩子們是無法行穩致遠，這不是真正的教育。多年以來，“錢學森之問”、諾獎之殤，如一顆苦膽，高懸在教育的天空，需要我們苦嘗。而要培養新時代的創新人才，必須實施素質教育，使學生從繁重的課業負擔中走出，而雙減落地，無疑正當其時。

雙減政策，忽如一夜春風來，吹拂教育的一方樂土。

你看，孩子們和父母一起旅游，絕不是曬曬照片和美食，而是在跋涉在文化樂旅之中，擴大一個人的精神地理；你看，孩子們沉浸在圖書館里，博覽群書，在詩和遠方中遇見更好的自己，讓圖書館真正成為天堂的模樣；你看，從晤言一室之內，到大山，到博物館里，到科技館里，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，觀風明俗，格物致知……讀懂自然、山川、人生、生活這些“大書”，而不只是教科書。誠如一句教育金句所說，“除了知識，剩下的便是教育”，正是這些課本知識之外的看似無用的——對于提升應試成績無立竿見影之效的體育、旅游、審美、游歷、實踐等活動，恰恰是有大用的，它開闊視野，涵養心志，擴大格局，塑造人格……成為一生不可或缺的養分。

這才是真正的教育。雙減落地，讓教育成為“一種優美、健康、不悖乎人性的人生”（沈從文語），讓孩子們減掉沉重的學業負擔，讓每一個孩子精神自由舒展，成為大寫的人。

教師招聘教育減負（匯總15篇）篇六

近年來，教師減負成為教育領域的熱點話題。教師作為培養未來的主力軍，肩負著重要的教育使命。然而，過重的工作壓力和繁瑣的教學任務讓許多教師備感壓力。因此，教師減負成為各方關注的焦點。經過自身的努力和實踐，我逐漸總結出一些減負心得和體會，下面將詳細介紹。

首先，我認為明確教學目標是減輕負擔的基礎。在教學過程中，很多教師因為缺乏明確的教學目標而陷入無盡的瑣事之中。通過明確教學目標，我們可以更好地規劃教學任務，減少不必要的內容，只保留對學生有實際意義的知識點。同時，我們還可以采用“因材施教”的方式，適應每個學生的學習水平，減少額外的教學工作。舉個例子，我在教學過程中發現學生對課文中的生詞掌握不牢固，于是我專門設置了詞匯練習來提高他們的詞匯量。這樣，不僅增加了對學生的針對性教學，也減輕了我的課堂授課時間。

其次，減負還需要有效地組織教學。教學減負不等于教學減少，而是在保證教學質量的前提下，利用有效的教學手段，提高教學效率。在教學組織方面，我嘗試了很多不同的方法，如分組討論、小組合作學習等。在這些教學方式下，學生可以共同合作完成課堂任務，分擔了我的批改負擔。同時，這些合作也激發了學生的學習興趣，提高了他們的主動性和參與度。在小組合作學習中，每個小組都有一個組長，負責組織小組成員學習，并分享學習成果。這樣一來，我可以將一些課堂管理的工作交給學生，減輕了我在課堂上的壓力。

然后，合理分配教學工作和個人任務也是減負的關鍵。在日常的教學工作中，我們常常需要完成許多繁瑣的教學任務，如備課、批改作業、評價學生等。為了減輕這些任務帶來的壓力，我充分利用課余時間進行備課，提前為每堂課準備好教學素材和教學方法，減少了課堂上的臨時應對和準備時間。同時，我也靈活運用了科技手段，如網上批改作業、電子評價表等，提高了批改作業的效率，減少了繁瑣的批改工作。此外，我還將一些個人任務分配給學生，如學生可以負責班級管理和課程安排表的制定。這樣一來，不僅提高了學生的責任感，還減輕了我的工作負擔。

最后，培養教師的自我管理和調適能力也是減負的重要方面。對于教師而言，自我管理是非常重要的，可以減少教師在教學過程中的精力分散和情緒波動。通過培養良好的時間管理習慣，合理安排教學任務和個人生活，提前預留時間給自己放松和休息，可以讓教師在繁忙的工作中保持積極的狀態。此外，積極的調適能力也是應對工作壓力和減輕負擔的重要一環。通過積極的思考和情緒管理，我們可以更好地化解教學中的困境和挫折，減少消極情緒對工作的影響。同時，教師還可以積極參加教育培訓和專業交流活動，與其他教師分享心得體會，互相支持和幫助，從而提升自己的專業能力和抗壓能力。

總之，教師減負已經成為教育界關注的熱點，針對這一問題，我總結出了以上的一些建議和心得體會。明確教學目標、有效組織教學、合理分配教學工作和個人任務、培養自我管理和調適能力，這些都是減負的關鍵。希望通過我個人的實踐和總結，可以為廣大教師減輕工作壓力，提升教學質量和效率。

教師招聘教育減負（匯總15篇）篇七

為了順利的參加新一輪的教師培訓，能完成學校和縣師培辦舉行的各項培訓，不斷增強職業道德、強化專業技能和提高教育教學水平，特制定了個人研修計劃。

二、制定目標。

1、學習和掌握開展課改實驗所必需的知識，不斷加強教育教學的研究和實踐，提高自身的專業化水平。

2、繼續加強新課程理念的學習，了解掌握我國當前課改的指導思想、任務、目標和實施策略，樹立正確的現代教育觀和評價觀。

三、學習內容。

1、校本培訓。

（1）積極參加校級論文評選活動。

（2）積極參加校級課堂教學評優活動。

（3）積極參加師德師風學習活動。

2、基地培訓。

積極參加縣師培辦舉辦的各項培訓活動。

四、措施和方法。

1、按時參加縣師培辦組織的各項培訓。

2、堅持參加校本培訓和學校開展的課堂教學研討課。

3、堅持利用課余時間學習新課程理念知識。

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教師招聘教育減負（匯總15篇）篇八

教態是教師的名片，是寫在臉上的師德。在教育教學過程中，孩子們是通過教師的教態了解教師的。教態是教師面對學生的最直接表現，是學生得到的最直觀認識。教態是構成教學藝術的重要組成部分，強調教態的重要性，就是強調教師在教育教學中的感染力。沒有感染力的教育是不成功的教育。

儀表--即教師如何設計自己的外部形象，也就是教師應如何著裝與化妝。服飾與儀容體現的是一種文化，反映的是個人修養。教師的職業特點，要求教師儀表要得體、有品位。要著正裝、化淡妝。教師的服裝、服飾不能太隨意、太前衛;女教師不宜佩帶過多的飾物;即不能不修邊幅，也不能濃妝艷抹。看似穿衣戴帽的“小節”，但因“學校無小事”“教師無小節”，也就必須“小題大做”了。

情感--教態的核心。在課堂上教師的表現能否感染學生，取決于教師對情感的把握。作為教師，每當你走進課堂，給孩子們的第一印象，應該永遠是“精神飽滿”，永遠“有精氣神”。固然教師也有喜怒哀樂，也會有情緒低沉的時候，但只要站在孩子們面前，只要在孩子們中間，就應該“來情緒”，這就是教師的職業道德，是為師者的“基本覺悟”。

講情感，就是講真情實感。不是做作，不是表演，而是教學內容、教學環節的需要，是教師真實情感的流露，更是孩子們的需要。孩子們的學習興趣是需要教師去引導、去調動的。教師要能夠把握學生情緒，能夠適時“煽情”。平淡無味的教學方式，孩子們是不會感興趣的。一旦他們感到乏味，就會失去學習興趣，興趣沒有了，還怎么能學的進去。教師要調動學生的情緒，必須首先調動自己的情緒。沒有激情的老師，算不上是一個好老師。

語言--師生間交流的橋梁。教師的情感基本是通過語言表達的。語言表達能力是教師的基本功。作為基本功，它首先要求語言流暢、無語病。作為教師，語言不僅要流暢、無語病，更要有吸引力。功底深的教師，課堂上常常會“妙語驚人”，令學生“興奮不已”，這就是語言的魅力。

當前，每位為師者無不渴望提高自己的教學能力。但教學能力的提高是需要過程的。它是一個積淀的過程，一個從量變到質變的過程。基本功講究的是扎實，是一步一個腳印。各行各業的成功者無不是基本功的“出類拔萃”者。教學是講究科學的，必須用科學的態度，按客觀規律辦事，來不得半點兒虛偽與取巧。腳踏實地的態度就是科學的態度，功到自然成。

落紅不是無情物，化作春泥更護花”，歷來中國古代就有許多吟詠歌頌奉獻的詩句。奉獻是一種精神，奉獻是一種品質，奉獻也是一種追求。

教師招聘教育減負（匯總15篇）篇九

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共20分)。

1.推動教育學發展的內在動力是()的發展。

a.教育規律b.教育價值c.教育現象d.教育問題。

2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是()。

a.培根b.夸美紐斯c.赫爾巴特d.贊可夫。

3.“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的()。

a.《大教學論》b.《教育漫話》c.《愛彌兒》d.《普通教育學》。

4.學校的中心工作是()。

a.教學工作b.公共關系c.行政工作d.總務工作。

5.“活到老學到老”是現代教育()特點的要求。

a.大眾性b.公平性c.終身性d.未來性。

6.學校管理的目標和尺度是()。

a.經濟收入b.良好的公共關系c.學校績效d.政治影響。

7.學校管理的基本途徑是()。

a.教學活?nbsp;b.溝通c.教勞結合d.協調。

8.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展()規律的反映。

a.順序性b.不平衡性c.階段性d.個別差異性。

9.()是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。

a.教育方針b.教育政策c.教育目的d.教育目標。

10.學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指()。

a.發展性功能b.個體性功能c.教育性功能d.社會性功能。

11.美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對()在課程中地位的重視。

a.知識b.能力c.直接經驗d.間接經驗。

12.歐洲中世紀的宗教神學課程和工業革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的()。

a.學科課程b.活動課程c.綜合課程d.融合課程。

13.教學活動的本質是()。

a.認識活動b.實踐活動c.交往活動d.課堂活動。

14.“除數是小數的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷3=4(人)。

12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現了()。

a.鞏固性原則b.直觀性原則c.理論聯系實際原則d.因材施教原則。

15.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是()。

a.百科全書式課程理論b.綜合課程理論。

c.實用主義課程理論d.結構主義課程理論。

)。

a.分層教學b.合作學習c.小班教學d.復式教學。

17.羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于()。

a.非指導教學模式b.結構主義課程模式。

c.發展性教學模式d.最優化教學模式。

18.最早在教學理論上提出班級授課制思想的'是()。

a.泰勒b.夸美紐斯c.裴斯塔洛齊d.凱洛夫。

19.“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種()。

a.相對評價b.絕對評價c.定性評價d.定量評價。

20.從評價的功能上區分，中小學教育評價的類型可分為()。

a.正式評價和非正式評價b.相對評價和絕對評價。

c.形成性評價和總結性評價d.正確評價和錯誤評價。

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分)。

1.學校文化的內容有()。

a.教育的理想和追求b.對學校功能及社會責任的理解。

c.對個性的理解d.對學習、工作的態度。

e.對集體的看法。

2.學校教育與家庭教育相互配合的方法有()。

a.互訪b.民主評議c.家長會。

d.家長委員會e.校外指導。

3.現代教育的特征主要有()。

a.公共性和生產性b.公益性和免費性c.科學性。

d.國際性e.終身性和未來性。

4.溝通對于學校管理來說，有如下功能()。

a.作出判斷評價b.信息傳遞c.控制。

d.激勵e.情感交流。

5.教育如何培養學生的主體性?措施有()。

a.建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力培養。

b.重視學生主體參與課堂，獲得體驗。

c.尊重學生的個性差異，進行針對性教育。

d.教育目標要反映社會發展。

e.在成熟的基礎上引導發展。

6.聘任教師的形式有()。

a.招聘b.續聘c.解聘。

d.不聘e.辭聘。

7.教育目的的功能有()。

a.導向功能b.強制功能c.調控功能。

d.示范功能e.評價功能。

8.參觀教學法可分為()。

a.可行性參觀b.準備性參觀c.現實性參觀。

d.并行性參觀e.總結性參觀。

9.班級組織機構微觀建制的形式有()。

a.委員會制b.直線式c.參謀制。

d.職能式e.直線職能式。

10.咨詢活動的基本原則有()。

a.改變現實、追蹤效果b.積極關注和信任來訪學生。

c.注重來訪學生的主動參與d.充分支持和鼓勵來訪學生。

e.嚴格為來訪學生保密。

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)。

1.學校。

2.兒童個體發展。

3.教育目的。

4.德育。

5.講授法。

四、簡答題(每小題6分，共30分)。

1.學習教育學有什么樣的價值?

2.簡述當代兒童發展觀的基本內容。

3.泰勒的課程設計模式。

4.簡述美育的任務。

5.我國教育法體系的幾個基本層次。

五、論述題(每小題10分，共20分)。

1.聯系實際談談一個合格的教師的職業素質。

2.試述決定課程的進步和發展的內部基本矛盾(基本關系)。

教師招聘教育減負（匯總15篇）篇十

城關區位于蘭州市中心，人口約為100萬人。它是經國家教育部批準的38個國家級基礎教育課程改革實驗區。該區自9月開始整體進入實驗，至今已有兩個月的時間。為了了解實驗工作的進行狀況，同時能予實驗工作以一定的學術指導，我們在城關區開展了相關的調研工作。

城關區是教育基礎比較厚實的地區，各方面條件優越。經過上上下下多年來的不懈努力，該區的教育發展水平在蘭州屬于上乘。在這，不僅有一流的教學設施，一流的師資隊伍，同時，教學質量也是一流的。在這里開展基礎教育課程改革實驗有良好的基礎和條件。作為西北地區一個經濟、文化、教育發展水平較高的中心城市的實驗區，與其它地方的實驗區一樣，擔負著驗證新課程標準及教材的適應性，同時作為基地向其他地區推進新課程的雙重任務。

教育部西北師范大學基礎教育課程研究中心是教育部在全國11所師范大學設立的中心之一，其基本職能是為貫徹新課程理念，推動當地基礎教育改革的深化，提高中小學辦學質量服務。我“中心”承擔的國家基礎教育課程改革項目“西北地區基礎教育課程改革與實驗研究”的任務是在充分了解西北地區基礎教育課程的實施現狀的前提下，以項目的形式，有針對性地幫助各地解決其在實驗中所遇到的困難和問題，為課程改革提供咨詢和學術支持。基于“中心”的職能和項目的要求，我們在西北地區分別選擇了一些聯系學校作為我們的實驗基地和重點予以學術指導的點，以求以點代面，推進實驗工作。城關區寧臥莊小學和蘭州第43中學就是我們與城關教育局協商后共同在城關區選定的實驗基地。根據項目任務的要求，相關研究工作已在這兩所學校啟動。

本次調研所運用的方法是訪談、搜集有關材料，調查對象是城關區參加新課程實驗的任課教師代表和各校校長。我們以座談會的形式請教師代表和校長們暢談新課程進學校后的感受，介紹自己的做法，訴說自己目前遇到的困難和苦惱。在座談會上，我們也對有關問題做了解答。

本次調研是在較短時間內進行的，其間得到了甘肅省教育廳基教處、甘肅省教育科學研究所、蘭州市城關區教育局、城關區教研室及耿家莊小學、寧臥莊小學的合作與支持。

教師招聘教育減負（匯總15篇）篇十一

教師招聘教育減負（匯總15篇）篇十二

教師招聘教育減負（匯總15篇）篇十三

教師招聘教育減負（匯總15篇）篇十四

高舉鄧小平理論偉大旗幟，認真貫徹“三個代表”重要思想，全面落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和《民辦教育促進法》，轉變觀念，抓住機遇，把握市場，同舟共濟，自強發展，從嚴務實，科研興校，以教風好、學風濃、質量高、管理科學的業績，把百樹教育集團辦成學生向往、家長放心、社會贊譽的一流學校，與時俱進，開拓創新，努力開創百樹教育集團新局面。

二、工作思路。

把握形勢，找準位置，抓住機遇，振奮精神，自強不息，以人為本，夯實基礎，追求個人、集團與社會和諧統一，發揚團隊精神，做好三項重點工作：一是抓住立德強校這個重點，提高德育工作的實效性，提升校風建設的水平；二是以提高教學質量為主旋律，從嚴務實，苦練內功，提高教學質量和辦學效益；三是強化教育教學的基礎管理，向管理要質量。

三、工作理念。

――生存理念：以質量立校，在鞏固中求發展，在發展中求完美，打造百樹教育的航母。

――德育核心理念：加強校風建設，強化基礎道德建設，以校風取勝，提高辦學品位。

――管理理念：以人為本，緊緊抓住“情”與“法”的互動，打造百樹教育集團的“團結、進取、和諧、創新”團隊精神。

四、主要工作。

（一）認真學習黨的方針政策，加強教育理論的學習。

組織干部、教職工學習黨的方針政策和對教育工作的各項指示，學習《民辦教育促進法》，以此指導學校的各項工作。要加強教育理論、教育思想和業務知識的學習。各校要建立教職工理論學習制度，適應民辦教育的新形勢，緊跟時代步伐，不斷增強辦好百樹教育集團的使命感和責任感。

（二）德育工作。

堅持“以德立校”、“以德興校”、“育人為本”的辦學思想，講究德育工作的實效性。新學年，各校要根據學生不同年齡層次的心理特征，以強化德育意識為切入點，以行為規范養成教育為突破口，抓好文明禮儀教育、法制教育、心理健康教育，以教育教學的最佳結合塑造人，以優良的教風熏陶人，以切實可行的行為規范引導人，因事因時，與時俱進，將各校的校風建設提高到一個新層面。

1、抓好新的《中小學生守則》、《中學生日常行為規范》、《小學生日常行為規范》的落實。開展“創文明校園，當文明學生”的活動，強化學生文明養成教育。各校要組織政教干部，班主任集中學習《守則》、《規范》，通過學習、討論、競賽、征文、講演等活動，讓廣大學生充分領會《守則》、《規范》的內涵，做到“記住、明理、實踐”。

2、狠抓校風建設，開展“三項教育”，塑造文明校園。一是文明禮儀教育。文明禮儀是優良校風的重要組成部分。新學年要通過落實新《守則》、《規范》，重視禮儀的培養和訓練，使用禮貌用語，規范學生的儀容儀表，嚴禁課外追逐打鬧的現象發生。二是衛生習慣教育。通過落實《守則》、《規范》，搞好教室、寢室及公共場所的衛生。教室、寢室物品擺放整齊、有序，杜絕亂涂亂畫等不良行為，營造一個健康、舒適的文明校園。三是認真做好課間操的教育。課間操是學生鍛煉身體的一項行之有效的方式，也是校風、班風的重要體現。各校要動員有關部門、班主任和體育老師，認真抓好課間操（早操），嚴格要求，堅持標準，有序組織。

3、搞好班級建設。每個班要根據學校要求，貼近班級實際，確定班級的管理目標，制定班規班約、班風班貌的要求以及落實措施。

新學年第一學期，要花氣力抓好起始年級的建設。起始年級是打基礎的階段，對今后幾年的學習、生活、做人都具有決定性的作用。務必開好頭，起好步。起始年級的班主任，要盡快熟悉學生，摸清學情（思想、學習、特長、表現、家庭情況），組織臨時班委會，布置好教室、扎實開展入學教育等項工作，為今后的工作打下堅實的基礎，養成良好的習慣。

4、抓好學生宿舍的文明建設。有住校生的學校，要制定生活老師的工作職責，教育學生遵規守紀，嚴格安全措施，加強安全教育，規范作息制度，嚴格內容管理，建立考核辦法，為學生創造一個舒適、安全、溫馨的生活環境。

5、教育學生自覺愛護公物，自覺地節約水電，愛護學校的一草一木。開展“節約水電，我做貢獻，愛護公物，我有責任”的活動。樹立損壞物品要賠的良好習慣。對破壞公物的人和事要在思想上加強教育，除賠償外，視情節必要的要給予處分。

（三）教學工作。

教學是學校的中心工作。教學質量的高低是學校生存和發展的關鍵。因此，我們一定要群策群力，把提高教學質量當做頭等大事來抓，當作重頭戲來唱。

新學年的總的要求是：實行“重心下移，固本強基”，“分類指導，分層推進”的教學思想，抓好以優化教學過程為主題的45分鐘工程，改革教法，指導學法，不斷提高教學質量和效益。

1、切實強化教學常規。教學質量的提高是以規范有序管理為基礎的，而教學常規是有序管理的根本。常規管理首先要體現在依法、依規治教上。沒有規矩不成方圓，沒有規矩就沒有優劣的判斷標準。新學年常規工作的重點：

一是嚴格按課表上課，嚴格按作息時間，決不允許擅自調課和自行更改課表。如有特殊情況，必須由教導處下調課通知單，并提前通知學生。

二是每學期開學初，各學科必須根據上級要求，結合學校實際，制定教學計劃，對學期教學進度、教研活動、學科活動、考試時間及提高教學質量的措施和要求作統一安排，教導處要有各學科教學計劃存檔，每月對學科活動有統一安排。學校教學計劃在開學初1~2周內制定好，經學校領導審查后報集團。

三是認真做好備課工作。教案是課前的計劃、藍圖。教案的價值不僅是課堂教學的準備，也是教學思想、知識傳授、培養學生創新精神和實踐能力的軌跡記錄。要大力促進“功夫用在備課上，本領顯在課堂上”的良好風尚，要確保新課、復習課、考試、講評課、實驗課都有教案。學校領導、教導處、要通過采取全面檢查、平時抽查、聽課必查教案等措施，強化對教案的檢查。

四是做好教學效果的反饋工作，做到作業布置適當，全批全改，提倡面批面改，每次月考必須有質量分析和改進教學工作的措施。

2、優化教學過程，實施45分鐘工程。課堂教學是素質教育的主渠道，是學生獲知、啟智、養能、育優的'主渠道，是教師業務素質，教學水平的集中體現。學校領導、教導處要以強化教學管理、教學改革、教學方法、教學實踐、教學手段等方面的舉措，使“45分鐘工程”落到實處，抓出成效。強化課堂教學要重在遵循學生的認知規律，激發學生的學習興趣，明確改革的主功方向，努力做到：

（1）教學有目標。要根據課本知識的體系，編制教學總目標，單元目標，課時目標以及實現目標的教學方法，明確關于記憶、理解、運用、分析、綜合評價的具體要求，減少教學的隨意性、盲目性，增強針對性、有效性，確保課堂教學的效益。

（2）過程優質化。教學的導入要貼近學生生活、學習、知識實際。優化師生雙邊活動，提倡精講精煉，千方百計地給學生動腦、動手、動口、動筆的機會；優化教學的重要環節，從導入、提問、講解、討論、練習著手，優化時間分配，做到重點突出，保證實施教學目標。

小學的教學要堅持以新課程理念為先導，以課堂教改為重點，著重在課程目標的落實，學生學習方式的變革和師生評價制度的改革方面作深入的研究與探討，提高課堂教學質量。提倡教師學業進取，積極參加市區新課程改革的培訓和教研活動；提倡努力學習教育理論，積極參加市、校的教育教學的課題研究；提倡改革創新，以市校優質課、觀摩課為平臺，積極參加市區等部門組織的教學競賽活動。大力開展學科活動，努力培養特長生，辦出學校特色。

（3）教學方法高效化。教學有法而教無定法，貴在得法。要依據《大綱》、教材、學生實際，精心設計、靈活運用適當教學方法，要十分重視學法指導，幫助學生學會學習，從而終身受益。

總之，要在課堂這個師生共演的舞臺上，把雙基落實、德育滲透、非智力因素融為一體，調控好課堂教學“點、量、度、時、法、效”。讓學生學有所得。新的學年，各校要開展全員的聽評課活動，教師聽課的學期不少于14節，并把聽課任務完成情況列入考核內容。

3、實施“分類指導，分層推進”的因材施教原則，落實教學責任制。

（1）教學目標分層。不同層次的學生確定不同的目標。

（2）課堂教學從實際出發，推行提問分層，練習分層（包括課外作業分為做題、選做題）。

（3）課外分層指導，個別輔導，分層輔優補差。

（4）評價分層。對低層次學生以表揚為主，加強督促檢查，施以成功激勵；對中等學生以鼓勵為主，對優生以競爭為主。通過多渠道、多方法、全方位鼓勵學生，調動不同層次學生都有提高。

4、抓好畢業班的工作。

（1）加強思想政治工作，動員學生珍惜現階段的有效時間，進行理想前途教育。

（2）抓好班風，保證學生精力集中，精神飽滿，心態良好，有針對性地開展心理健康教育，使學生增強抗挫能力。

（3）要制定高三畢業班工作計劃。加強教學的計劃性，突出三輪復習的梯度性、針對性、目的性，以提高復習課質量。

（4）堅持月考制度，完善學情分析管理，及時準確地掌握學生狀況，針對存在的問題改進教學工作。加強思想教育，要加大分類指導、分層推進的力度，重點解決抓兩頭、抓薄弱學科、抓薄弱學科的學生。

（5）發揮整體力量，認真學習考綱，加強集體備課，團結協作，以班主任為中心，任課老師為基本隊伍，經常分析學生思想學習狀況，齊抓共管。

（四）管理工作。

新的學年，教育教學管理工作，重點是抓好按需設崗，明確職責，完善制度，強化考核，以規范有序管理為重點的管理工作，向管理要質量，向管理要效益。主要工作是：

1、制定教育教學工作目標。各校要根據本校的實際，瞄準示范學校條件，制定涵蓋德育工作、教學質量、教學管理，安全要求等內的本校2005~度工作目標，把各校辦成人無我有，人有我優的示范性學校或特色學校。

2、嚴格教育教學崗位責任制。各校要根據學校規模，按照教育教學兩個渠道，制定和完善崗位責任制，使學校教育教學工作形成“校長負責，分工負責，逐級負責，崗位負責”和“責任到人，落實到位，事事有人干，處處有人管，件件有質量”的工作局面。校長要整體考慮，合理安排，努力形成校長為核心，各職能部門既相互聯系，相互制約，又相對獨立，各負其責，各顯其能。

3、進一步健全各項規章制度。沒有規矩不成方圓，學校教育教學管理要加強制度建設。本學年重點建立和健全教學常規檢查考核辦法，教學質量考核辦法，學生獎懲條例，學校安全管理辦法等教育教學管理規定花大力氣抓落實，使學校逐步走上依規治校，依法治校的軌道。

為了促進學校管理工作有序進行，各校應規范各種例會，如德育工作領導小組例會、教研組長例會、班主任例會、教育教學經驗交流會等。此外，還應加強資料管理，做到資料齊全，分類歸檔，妥善保存。

4、加強教師隊伍建設。根據民辦教育的特點和教師隊伍的實際，努力做到使用和培養并重。一是加強師德建設，嚴格執行師德規范；二是抓好使用，重點做到熟悉大綱、考綱、熟悉教材，教學基本功達標，且能勝任班主任工作，即既能管教又能管導；三是搞好校本培訓，抓好教研，要嚴格集體備課，教研活動制度，保證教學研究時間，通過集體備課，參加市、校教研活動，請進來走出去，提高教育教學能力；四是加強教育理論學習，開展專題研究。要緊密貼近教育教學實踐，確定專題并在教學活動中加以研究，有目的、有計劃地提高理論實踐水平。五是以公開課、示范課、說課評課等為平臺，促進互相學習，共同提高，走整體水平提高之路。

5、強化安全教育。安全重于泰山，安全無小事。要堅持“預防為主，安全第一”的工作原則，強化安全教育，落實安全措施和安全責任制，定期檢查，形成制度。要對師生加強遵章守紀、安全法制和警示教育，做好“五防”（防火、防盜、防中毒、防傷害、防爆炸）工作，把安全隱患消滅在萌芽之中，創造安全穩定的局面。保證學校各項工作順利進行，維護學校穩定局面。

讓我們在閔總的領導下，同心同德，同舟共濟，和諧協調，頑強拼搏，為把百樹教育集團打造成教育航母而努力奮斗。

教師招聘教育減負（匯總15篇）篇十五

b．斯金鈉。

c．布魯鈉。

d．皮亞杰。

a．烏中斯基。

b．桑代爾。

c．卡普切列夫。

d．列昂節夫。

3。教育心理學的成熟時期是_____c_____。

a．20世紀代以前。

d．20世紀80年代以后。

4。心理學的創始人是_____d_____。

b．斯金鈉。

c．布魯鈉。

d．馮特。

5。_____b_____是教學資料的裁體，是教學資料的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。

a．教學資料。

b．教學媒體。

c．教學環境。

d．教學過程。

6。心理學屬于_____c____。

a．自然科學。

b．社會科學。

c．自然科學何時會科學雙重性質的科學。

d．哲學。

7。心理學作為一門獨立的學科誕生于____a____年。

a．1879專業助考考前試卷與標準答案詳情請在線咨詢q:936871769。

b．1897。

c．1789。

d．1798。

8。心理學是研究人的____b_____的科學。

a．心理活動的規律。

b．行為何心理活動的規律。

c．心理與心理活動的規律。

d．行為活動的規律。

9。在蘇聯被稱為教育心理學之父的心理學家是_____c____。

a．卡普杰列夫。

b．桑代爾。

c．烏中斯基。

d．???斯基。

10。教育心理學是一門研究學校情景中學與教的____c_____規律的科學。

a．基本教育。

b．基本教學。

c．基本心理。

d．基本身心。

a．遵循性原則。

b．教育性原則。

c．系統性原則。

d．客觀性原則。

12。教育心理學的研究對象是_____d______。

a．學與教的心理規律。

b．學與教的心理規律，但以前者為主。

c．學與教的心理規律，但以后者為主。

d．學與教以及二者相互作用的心理規律。

a．客觀性原則。

b．教育學原則。

c．實踐性原則。

d．知識性原則。

14。下列不屬于教育心理學對教育實踐作用的一項是_____b_____。

a．描述。

b．鑒測。

c．解釋。

d．預測。

15。20世紀20年代，教育心理學主要受到_______c______。

a．實驗教育學。

b．教育社會學。

c．心理測量學。

d．和序教學。

a．陶門知。

b．蔡元培。

c．潘菽。

d．廖世承。

a．學生。

b．教學資料。

c．教師。

d．教學環境。

18。學與教的過程中有起傳遞的主要信心部分是______c_____。

a．教學媒體。

b．教師。

c．教學資料。

d．教學方法。

19。初創時期的教育心理學著作，資料等是以______c_____的原理闡釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。

a．兒童心理學。

c．普通心理學。

d．學習心理學。

20。教育心理學研究的核心資料是_____d_____。

a．學生專業助考考前試卷與標準答案詳情請在線咨詢q:936871769。

b．教師。

c．教學過程。

d．學習過程。

二。填空題。

21。教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規矩的科學。

22。學生經過群體差異能夠影響學與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體此刻思維水平的差異上。

24。教育心理學是介于自然科學和社會科學之間的交叉學科。

25。教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。。

26。廖世承是我國教育心理學的創始人，被稱為教育心理學之父。

27。教材的編制何課程的設置必須以水平和教學的理論和研究為基礎。

28。評價反置過程包括在教學之前對教學中效果的預測和評估，在教學過程中對教學的監測和分析以及在教學之后的檢驗和反思。

29。教育心理學大致經歷了初創時期、發展時期、成熟時期、完善時期四個時期。

30。教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面。

31。20年代以后，學科心理學的發展很快，也成了教育心理學的組成部分。

32。教育心理學研究通常采用的方法有觀察法、調查法、實驗法、個案法行動研究法等。

33。學生對學與教的過程的影響體此刻兩個方面。即群體差異與個體差異。

34。教育心理學是應用心理學一種。

35。教育資料一般表現為教大綱。教材和課程。

36。教學環境不僅僅是課堂整理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要資料。

37。20世紀20年代以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測試方面的成果，大大的擴充了自我的資料。

38。教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測、控制的作用。

39。由于自然實驗是在教育的實際情景下進行的。所以它所得結果比較接近于實際。

40。學與教的相互作用過程是一個系統過程，這一系統包括學生、教師、教學資料、教學媒體、教學環境五個要素。

三．簡答題。

41。學習教育心理學對教師有什么作用？

44。簡要說明學生作為要素之一從哪些方面影響學與教過程。

45。教育心理學在基礎教育課程改革中能發揮什么作用。

46。簡述我國教育心理學的發展簡史。

四．論述題。

47。論述教育心理學在實際應用中的作用。

第二章學生的心理發展與教育。

一．選擇題。

1。青年初級的年齡在c階段。

a．6。7-11。12歲。

d．3-6。7歲。

2。a思維已從“實驗型”向“理論型”轉化。

a．抽象邏輯。

b．具體形象。

c．辯證。

d．單維。

3。皮亞杰認為人類智慧的最高表現形式是d。

a．抽象思維。

b．概括思維。

c．形象思維。

d．邏輯思維。

4。主動感對內應盛階段兒童的發展任務是b。

a．培養自立性。

b．培養主動性。

c．培養勤奮感。

d．培養自我同一性。

5。a是自我意識最原始的形象。

a．生理自我。

b．社會自我。

c．心理自我。

d．自尊專業助考。

6。威特提出a的認知公式的差異。

a．場獨立性和場依存性。

b．沉思型與沖動型。

c．輻今型與發散型。

d．同時性與繼時性。

7。最經發展區的提出，說明了兒童發展的a。

a．可能性。

b．觀摩性。

c．目的性。

d．可控制性。

8。最經發展區理論的提出者是c。

a．列昂節夫。

b．贊可夫。

c．維果斯基。

d．魯賓斯坦。

9。有本事，獨立性強，自律，知足，愛探索，善于控制自我，喜歡交往，表現得最成熟，具有以上品質的兒童是在d教育方式下成長提高的。

a．放縱型。

b．專制型。

c．自由型。

d．民主型。

10。形式運算階段的兒童，其思維特征是d。

a．單維思維。

b．多維思維。

c．思維的不可逆行。

d．多命題形式進行。

11。流體智力和晶力智力說是由美國心理學家b提出來的。

a．斯皮爾曼。

b．卡特爾。

c．瑟斯頓。

d．吉爾福特。

12。人的發展指人類身心的生長和b。

a．增強。

b．變化。

c．成熟。

d．死亡。

a．感知運動階段。

b．前運算階段。

c．具體運算階段。

d．形式運算階段。

14。一般來說，如果一個人的智商是100，說明這個人的智力處于c。

a．超常。

b．弱智。

c．中下。

d．中等。

15。有種體發展過程中最容易習得某種行為的時期是語行為的a。

a．關鍵期或敏感期。

b．行為學習期。

c．習得期。

d．發展期。

16。目前研究男女智力的性別差異的基本討論之一是b。

a．男伏于女。

b．男女總體水平大致相等。

c．女伏于男。

d．男女總體水平，有的年齡相等有則不相等。

17。青少年自覺的按照必須的行動目標和社會準則來評價自我的心理品質和本事叫做a。

a．心理自我。

b．生理自我。

c．社會自我。

d．自我意識。

18．已有研究指出，口頭禪一言發展的關鍵期是a。

a．2歲。

b．4歲。

c．6歲。

d．8歲。

19。生理自我在幾歲左右基本成熟？b。

a．1歲。

b．3歲。

c．5歲。

d．7歲專業助考。

20。人格的？心是c。

a．本事。

b．智力。

c．性格。

d．氣質。

二．填空題。

21。影響心理發展的兩個主要因素是遺傳和環境。

22。規則的學習主要有兩種學習公式發現學習和理解學習。

23。感知運動階段的兒童的認知發展主要是感覺和運動的分化。

24。具體運算階段的標志是兒童已經獲得了守恒形式進行的。

25。形式運算階段的兒童的思維是以命題形式進行的。

26。所謂心理發展是搞個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發證的一系列心理變化。

27。自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和自我鑒控。

28。學生的性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

29。人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

30。建構主義是知識主義的進一步發展。

31。皮亞杰認為，守恒是具體運算階段兒童具備的本事。

32。美國心理學家斯金鈉把人和動物的行為分為應答性行為和操作性行為。

33。美國心理學家布魯鈉認為學習的實質在于主動地形式認知。

34。形式運算階段的兒童不僅僅具備了逆向性的可逆思維，并且具備了補償性的可逆思維。

35。埃里克森認為2-3歲的發展任務是培養自立性。

36。人格發展階段理論認為，與主動感相對應的是內疚感。

37。自我同一性是指個體組織自我的動機，本事，信仰及其活動經驗而構成的有關自我的一致性形象。

38。生理自我是自我意識最原始的形態，生理自我在3歲左右基本成熟。

39。研究證明，學生心理發展有四個基本特征，即連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

40。維果斯基的最近發展區是指兒童現有發展水平與可能的發展水平之間的差異。

三．簡答題。

41。形式運算階段思維的主要特征是哪些？

42。簡述智力的個體差異?

43。場獨立性與場依存性各自的優勢是什么?

44。簡述艾里克森的人格發展理論?

45。簡述青少年的心理特點?

46。對特殊兒童的教育主要應研究哪些形式?

五．論述題。

47。論述皮亞杰的認知發展理論？

第三章學習的基本理論。

一、單項選擇題。

1。美國第一個特巴甫洛夫的研究結果作為學習理論的基礎的人是。

a．巴甫洛夫。

b．桑代爾。

c．班杜拉。

d．華生()。

a．場依存性占優勢。

b．場獨立性占優勢。

c．情感型。

d．內傾型()。

3。根據學習的定義，下列現象中屬于學習的是。

a．蜜蜂采蜜。

b．猴子練攀爬。

c．病癥導致的行為改變。

d．兒童模仿別人的行為()。

4。學習“工作總量=工作效率x工作時光”這是。

a．規則學習。

b．概念學習。

c．辨別學習。

d．解決問題學習()。

5。兒童自我意識發展的第三階段是。

a．社會自我。

b．心理自我。

c．生理自我。

d．精神自我()。

6。提出認知結構學習論的心理學家是。

a．奧蘇伯爾。

b．布魯鈉。

c．加涅。

d．桑代克()。

a．完型---頓悟論。

b．認知---結構學習論。

c．信息加工學習理論。

d．建構主義學習理論()。

8。“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現象是。

a．刺激分化。

b．刺激泛化。

c．刺激比較。

d．行為強化。

9。要求學生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的。

a．獲得。

b．消退。

c．泛化。

d．分化()。

a．機械學習。

b．意義學習。

c．理解學習。

d．發現學習()。

a．有意義理解學習理論。

b．認知結構學習理論。

c．建構主義學習理論。

d．人本主義學習理論()。

12。在西方，對學習分類有較大影響的心理學家是。

a．加涅。

b．斯金鈉。

c．托爾曼。

d．桑代克()。

13。美國心理學家布魯鈉認為學習的實質在于。

a．構造一種完型。

b．主動地構成認知結構。

c．構成刺激與反應間的聯結。

d．對環境條件的認知()。

14。“杯弓蛇影”反應的是一種什么現象？

a．刺激泛化。

b．刺激分化。

c．刺激比較。

d．分為強化()。

15。小丁原先很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了，據加涅的學習結果分類，在小丁身上發生了學習。

a．智慧技能。

b．認知策略。

c．態度。

d．言語信息()。

16。行為學習是個體潛能的自我實現的過程的觀點是b。

a．行為主義的學習理論。

b．人本主義的學習理論。

c．社會觀察的學習理論。

d．認知心理派的學習理論()。

17。經過對狗等動物的訓練研究，提出條件反射學說的著名學者是。

a．桑代克。

b．斯金鈉。

c．華生。

d．巴甫洛夫()。

18。按照加涅的學習結果分類法，學習者使用符號和環境相互作用的本事稱。

a．智慧技能。

b．認知策略。

c．言語信息。

d．動作技能()。

a．讓兒童看完電視以后應即督促地完成作業。

b．限定每周看電視的適當時光。

c．懲罰孩子過分喜歡看的行為。

d．僅有按時完成家庭作業后才能看電視()。

a．信號學習。

b．連鎖學習。

c．辨別學習。

d．規則或原理學習()來。

二、填空題。

21。加涅在《學習的條件》一書中先后提出的_________分類和_________分類影響較大。

22。影響心理發展的兩個主要因素是_________和_________。

23。所謂心理發展是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列_________。

24。皮亞杰認為，守恒是_________階段兒童具有的本事。

25。人格是指決定個體的_________和_________并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

26。學生性格差異主要是指性格的和性格的。

27。加涅根據學習的結果將學習分為智慧技能、_________、言語信息、_________和_________。

28。我國心理學家主張把學生的學習分為、_________和_________三類。

29。知識是客觀事物的特色和聯系在人腦中的。它是來自反映的對象本身的_________。

30。技能是經過學習而構成的貼合要求的_________。它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的_________。

31。自我意識的發展包括生理自我、_________和心理自我三個階段。

32。提出最近發展區理論的心理學家是_________。

33。美國心理學家斯金鈉把人和動物的行為分為應答性行為和_________行為。

34。經典性條件反射的基本規律有_________和_________。

35。操作性條件作用的基礎規律有強化、消退、_________、_________與_________。

36。加涅認為，如果想要堅持信息，就得采取_________策略。

37。加涅在《學習的條件》一書中先后推出的_________分類和_________分類影響較大。

38。回避條件作用與逃避條件作用都是_________的條件作用基礎。

39。學習活動的過程是_________的獲得過程。

40。斯金鈉認為，學習實質上是一種反應概率上的變化，而_________是增強反應概率的手段。

三、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）。

41。簡述嘗試----錯誤學習理論對教學的啟示？

42。簡單評論布魯鈉的認知----結構學習理論？

43。簡述最近發展區的概念及其意義?

44。意義學習需要具備哪些條件?

45。如何理解心理發展的含義?

46。列舉建構主義學習的基本觀點?

參考答案：

第三章：學習的基本理論。

一、選擇題。

1、d2、a3、d4、a5、b6、b7、d8、b9、d10、b。

11、a12、a13、b14、a15、c16、b17、d18、a19、d20、c。

二、填空題。

40、強化。

三、簡答題。

41。簡述嘗試—錯誤學習理論對教學的啟示？

答：啟示是在教學中，教師教師應當允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識學生才會終生不忘。在實際的教育過程中，教師應努力使學生的學習本事得到自我滿意的進取結果，防止一無所獲或得到消極后果。同時，應注意在學習過程中加強合理的練習，并注意在學習結束后不時地進行練習。任何學習都應當在學生有準備的狀態下進行，而不能經常搞“突然襲擊”。

42。簡單評價布魯納的認知—結構學習理論？

答：布魯納關于學習方面的主張主要有下述幾方面：（1）他認為學習是經過認知活動構成認知結構的過程，是學習者主動的用同化和順應的方式不斷擴大原有的認知結構；（2）他強調學科的基本結構的學習；（3）強調基礎學科的早期學習；（4）提倡廣泛使用發現法。

43。簡述最近發展區的概念及其意義？

答：（1）概念：最近發展區理論是由蘇聯教育家維果斯基提出來的。維果斯基的研究證明，教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經到達的發展水平；另一種是兒童肯到達的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫忙下，在團體活動中，經過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。

（2）意義：教學應著眼于學生的最近發展區，為學生供給帶有難度的資料，調動學生的進取性，發揮其潛能，超越其最近發展區而到達其困難發展的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

44。意義學習需要具備哪些條件？

答：意義學習的產生既受學習材料本身性質（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。

（1）從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是能夠理解的，是在其學習本事范圍之內的。

（2）從主觀條件來看，首先，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；其次，學習者必須具有進取主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性；最終，學習者必須進取主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。

45。如何理解心理發展的含義？

答：心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發生的一系列心理變化。它有四個特征：連續性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。

46。列舉建構主義學習的基本觀點？

建構主義學習的基本觀點：學習是學習者主動地建構內部表征的過程，它總是與以前的經驗相結合，主動地對信息進行選擇和加工；學習過程同時包含兩方面的建構，即對新信息的意義建構和對原有經驗的改造和重組。

四、論述題。

答：我認為獎比罰好，原因如下：

（1）懲罰傳遞不該怎樣做的信息，獎勵傳遞該怎樣做的信息。

（2）必要的懲罰是需要的。學習是有紀律的活動，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。獎罰不應傷害學生的自尊心與求知欲。

（3）獎與罰應及時、公正，才能真正提高一個人的進取性。對該表揚的行為不及時進行表揚等于是批評這種行為，對做錯的同學不進行批評等于是表揚了這種行為；師生關系緊張時的批評，起不到教育作用，反而會造成其在同學中的孤立。

（4）進行表揚與批評時，應注意個性差異。懲罰對內向孩子的作用大于對外向孩子的作用；表揚對女生的作用大于對男生的作用；表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認識，不應傷害到其他方面的進取性。

（5）內在動機。內在動機本身是一種自我獎賞，歡樂學習是指對掌握知識的快感，學生對學習的興趣是最強的內在動機。

第四章學習動機。

一、單項選擇題。

1。引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內在心理過程叫做。

a．注意。

b．需要。

c．動機。

d．光趣()。

2。著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高。

a．也是中等。

b．不利。

c．關系不大。

d．最有利()。

3。小明為了獲得教師和家長的表揚。學習十分刻苦，她的學習動機表現為。

a．認知內驅力。

b．自我提高內驅力。

c．附屬的內驅力。

d．求知欲()。

4。自我提高內驅力和附屬內驅力屬于。

a．內部動機。

b．直接動機。

c．外部動機。

d．間接動機()。

5。需要層次理論中的成長性需要是指。

a．自我實現的需要。

b．歸屬與愛的需要。

c．生理的需要。

d．尊重的需要()。

6。教師對所有的對象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是。

a．暈輪效應。

b．有暈效應。

c．羅森塔爾效應。

d．名人效應()。

7。最重要和最良性的學習動力是。

a．學習興趣和教師的期待。

b．學習興趣和遠大的夢想。

c．教師的期待和遠大的夢想。

d．教師的期待和家長的期待()。

8。個體對學習活動所要到達的目標和主觀估計是。

a．學習需要。

b．學習動機。

c．學習遷移。

d．學習期待()。

9。成就動機理論的主要代表人物是。

a．馬斯洛。

b．韋納。

c．阿特金森。

d．班杜拉。

10。維鈉將人們活動成敗的原因歸結為六個因素，其中不屬于自身內在因素的是。

a．本事高低。

b．努力程度。

c．任務難易。

d．身心狀態()。

11。口渴會促使人做出覓水的行為活動，這是動機的b。

a．導向功能。

b．激活功能。

c．強化功能。

d．調節與維持功能()。

12。根據維鈉的舊因理論，如果學生把成功、失敗歸因于自我的本事，學生會感到。

a．驚喜和感激。

b．滿意和自豪。

c．內疚和無助。

d．學習沒有進取性()。

13。小張為了得到教師或父母的獎勵而努力學習，則他的學習動機是。

a．高尚動機。

b．內部動機。

c．外部動機。

d．低級動機()。

14。一般來說，由支配下的行為更具有持久性。

a．內在動機。

b．外在動機。

c．交往動機。

d．無意識動機()。

15。根據學習動機的來源，能夠把學習動機分為。

a．社會動機與個人動機。

b．工作動機與提高動機。

c．高尚動機與低級動機。

d．內部動機與外部動機()。

16。馬斯洛需要層次論中的最高層次是。

a．安全需要。

b．尊重的需要。

c．愛與歸屬需要。

d．自我實現的需要()。

a．可能選擇。

b．猶豫不決。

c．回避這項任務。

d．堅決選擇()。

18。與學習的社會意義和個人前途相聯的學習動機是。

a．近景的直接性動機。

b．內部動機。

c．遠景的間接動機。

d．外部動機。

19。來源于學生對學習資料或學習結果的興趣的動機是。

a．高尚的動機。

b．遠景的間接性動機。

c．低級的動機。

d．近景的直接性動機()。

20。學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的。

a．作用。

b．社會意義。

c．動力來源。

d．個人的前途()。

二、填空題（本大題有20個小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。）。

21。進取誘因使個體產生進取行為，__________某一目標，消極誘因則使個體產生負性行為，__________某一目標。

22。一般來說，動機具有激活功能，__________功能和__________功能。

23。奧蘇伯爾認為學校學生的成就動機主要由三種內驅力組成，即__________內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

24。學習動機的兩個基本成分是__________和__________。兩者相互作用構成學習的動機系統。

25。學習需要的主觀體驗形式是學習者的__________或__________。

26。學習期待包括__________期待和__________期待。

27。舊因理論是從__________來闡述行為動機的。

28。到了青年期，__________和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機。

29。高尚的學習動機的核心是低級的學習動機的核心是__________。

30。“身教重于言教”是__________的作用在教育實踐中的表現。

31。馬斯洛認為，在人的需要層次中最基本的需要是__________。

32。歸因理論的提出者是__________。

33。自我效能感理論的創立者是__________。

34。班杜拉認為，人的行為受行為的__________因素與__________因素的影響。

35。高尚的學習動機的核心是__________。

36。教育心理學研究證明，新的學習需要能夠經過兩條途徑來構成即間接轉化與__________。

37。班杜拉認為行為的結果因素就是通常所說的強化__________，__________他把強化分為直接強化、__________和__________。

38。韋鈉吧人們活動成敗的原因歸結為六個因素，其中屬于自身內在因素的是本事高低、__________和__________。

39。阿特金森的研究證明，__________傾向于選擇十分容易或則十分困難的任務。

40。__________指的是具有必須難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。

三、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）。

41。簡述耶克斯一多德森定律及其教育意義？

42。根據班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感構成的因素？

43。簡述學習動機的強化理論的主要資料?

44。結合教學實際，談談對學生的學習效果進行評分的藝術？

45。簡述馬斯洛的需要層次理論？

46。學習的內部動機和外部動機是何關系？

四、論述題（本大題僅有1個小題，共10分）。

47。用成敗歸因理論解釋歸因對學習動機的影響？

參考答案：

第四章：學習動機。

一、選擇題。

1、c2、d3、c4、c5、a6、c7、b8、d9、c10、c。

11、b12、d13、c14、a15、d16、d17、c18、c19、d20、b。

二、填空題。

21、趨向或接近遠離或回避22、指向強化23、認知24、學習需要學習期待。

39、避免失敗者40、問題情境。

三、簡答題。

41。簡述耶克斯—多德森定律及其意義？

答：（1）耶克斯—多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。

（2）教育意義：教師在教學時，要根據學習任務的不一樣難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易時，要根據學習任務的不一樣難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創造簡便自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

42。根據班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感構成的因素？

答：（1）所謂自我效能感是指人對自我能否成功地進行某一成就行為的主觀確定，它與自我本事感是同義語。

（2）研究證明，影響自我效能感構成的因素主要有兩個，一是個體成敗的經驗；一是個體的歸因方式。

43。簡述學習動機的強化理論的主要資料？

答：（1）學習動機的強化理論是由行為主義學習心理學家提出來的。他們認為，人的某種學習行為傾向完全取決與先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩固聯系，而不斷強化則能夠使這種聯結得到加強和鞏固。

（2）按照這種觀點，任何學習行為都是為了獲得某種報償。所以，在學習活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚、平分、等級、競賽等，能夠激發學生的學習動機，引起其相應的學習行為。

（3）一般來說，強化起著增進學習動機的作用，懲罰則一般起著削弱學習動機的作用。在學習中如能合理地運用強化，減少懲罰，將有助于提高學生的學習動機水平，改善他們的學習行為及其結果。

44。結合教學實際，談談對學生的學習效果進行評分的藝術？

答：教師應掌握評分的藝術，使學生堅持學習上的成功感。為此，在實際教學中應注意：

（2）課題難度要適當，經過努力要能夠完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產生失敗感。

(3)課題應由易到難呈現，以使學生不斷獲得成功感。

（4）在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原先失敗的課題上獲得成功感。

45。簡述馬斯洛的需要層次理論？

答：（1）需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現；

（3）當較低層次需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現的需要層次。

46。學習的內部動機和外部動機是何關系？

答：根據學習動機的動力來源，能夠將學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。

內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。外在學習動機的實質仍然是一種學習的內部動力，我們在教育過程中強調內部學習動機，但也不忽視外部學習動機的作用。教師應一方面逐漸使外部動機轉化成為內部動機，另一方面又應利用外部動機使學生已經構成的內部動機處于持續的激起狀態。

四、論述題。

47。用成敗歸因理論解釋歸因對學習動機的影響？

答：（1）美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控性歸因和不可控性歸因；又把人們活動成敗的原因即行為職責主要歸結為六個因素，即本事高低、努力程度、任務難度、運氣（機遇）好壞、身心狀態、外界環境等。

（2）就穩定性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因與穩定因素（本事、任務難度），則學習者對未來的學習結果也會抱成功或失敗的預期，并會增強他們的自豪感、自信心或產生羞恥感、自卑感；相反，如果學習者把成功或失敗歸因于不穩定因素（努力、運氣、身心狀態、外界環境），則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學習行為。

(3)就內在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因于自身內在的因素（本事、努力、身心狀態），學習者會產生進取的自我價值感，進而更投入到未來的學習活動中去，或構成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務；相反，如果學習者將成功或失敗歸因于機體外在因素（任務難度、運氣、身心狀態、外界環境），則會產生感激心境或仇視報復情緒。

（5）在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產生必須的作用。

第五章學習的遷移。

一、單項選擇題。

1。一種學習中習得的一般原理，方法，策略和態度等遷移到另一種學習中去的是。

a．一般遷移。

b．具體遷移。

c．垂直遷移。

d．水平遷移()。

2。我們平時所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？

a．順應遷移。

b．同化性遷移。

c．重組性遷移。

d．具體遷移()。

3。注重訓練的形式而不注重資料的學習遷移理論是。

a．關系轉換理論。

b．經驗類化理論。

c．共同要素說。

d．形式訓練說()。

4。根據遷移的性質不一樣和影響效果的不一樣，可分為。

a．正遷移與負遷移。

b．順向遷移與逆向遷移。

c．水平遷移與垂直遷移。

d．一般遷移與具體遷移()。

5。根據遷移的不一樣抽象概括水平可分為。

a．正遷移與負遷移。

b．同化性遷移與順應性遷移。

c．水平遷移與垂直遷移。

d．一般遷移與具體遷移()。

6。根據遷移資料的不一樣，可將遷移分為。

a．正遷移與負遷移。

b．順應性遷移與重組性遷移。

c．水平遷移與垂直遷移。

d．一般遷移與具體遷移()。

7。下述所列的遷移說中被認為是缺乏科學根據的。

a．構成訓練遷移說。

b．同化學習遷移說。

c．經驗類化遷移說。

d．認知結構遷移說。

8。以下不是影響遷移的客觀因素的是。

a．教師指導。

b．認知結構。

c．媒體。

d．學習材料特性()。

9。根據遷移過程中所需內在心理機制的不一樣，可分為。

a．正遷移與負遷移。

b．水平遷移與垂直遷移。

c．一般遷移與具體遷移。

d．同化性遷移，順應性遷移與重組性遷移()。

10。各種不一樣的武術動作的遷移屬于。

a．同化性遷移。

b．順應性遷移。

c．重組性遷移。

d．特殊性遷移()。

11。兩種學習間發生互相干擾，阻礙的遷移稱為。

a．正遷移。

b．負遷移。

c．橫向遷移。

d．縱向遷移()。

a．順應性遷移。

b．同化性遷移。

c．重組性遷移。

d．一般性遷移()。

13。從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于。

a．順向負遷移。

b．逆向負遷移。

c．逆向正遷移。

d．順向正遷移()。

14。美國心理學家桑代克爾反對形式訓練說，提出了遷移的。

a．共同要素說。

b．概括化理論。

c．關系轉換說。

d．學習定勢說()。

15。認為遷移的具體的，有條件的遷移理論是。

a．形式訓練說。

b．共同要素說。

c．經驗類化說。

d．關系轉換說()。

16。強調概括化經驗在遷移中的作用的理論是。

a．形式訓練說。

b．共同要素說。

c．經驗類化說。

d．關系轉換說()。

17。重視對情境關系的理解的遷移理論是。

a．形式訓練說。

b．共同要素說。

c．概括原理說。

d．關系轉換說()。

18。“舉一反三”“聞一知十”體現的是。

a．創適性。

b．學會學習。

c．學習遷移。

d．學習動機()。

19。教育心理學家提出了認知結構遷移理論。

a．奧蘇伯爾。

b．安德森。

c．賈德。

d．桑代克()。

20。認為遷移是無條件的，自動發生的。

a．形式訓練說。

b．共同要素說。

c．經驗類化理論。

d．關系轉換理論()。

二、填空題。

21。先于必須的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態叫做________。

22。影響學習遷移的主要因素有相似性，原有認知結構和________。

23。加法的學習影響著乘法的學習，而乘法的學習反過來也影響著對加法的重新理解，這在心理學中叫________。

24。閱讀技能的掌握有助于寫作技能的構成，叫做________遷移。

25。漢語拼音的學習干擾英語音標的學習，叫做________遷移。

26。物理學習中的審題技能的掌握可能會促進化學等其他學科的審題技能的應用稱________遷移。

27。歸納式學習屬于垂直遷移中的________遷移。

28。演繹式學習屬于垂直遷移中的________遷移。

29。乘法口訣的掌握能夠廣泛遷移到的種情境中，這叫________。

30。________是習得的知識，技能與行為規范向本事與品德轉化的關鍵環節。

31。學生學習了m(a+b)=ma+mb后，認為lgab=lga+lgb。這在心理中稱________。

32。格式塔心理學家從理解事物________的角度對經驗類化理論進行了重新解釋。

33。奧蘇伯爾的________理論代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。

34。認為兩種情境中有產生式的________或重疊，則能夠產生遷移的代表人物為。

35。加特鈉，吉可等人認為，前后兩種情境中的________、________與聯系等本質特征是決定遷移的關鍵成分。

36。現代遷移理論中有人認為經過________與________，能夠促進遷移的產生。

37。遷移不僅僅存在于________，并且也存在于不一樣的經驗之間。

38。合理編排的標準就是使教材到達結構化、________和________。

39。認為心理能僅有經過訓練才得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。

40。學習方法的遷移屬于________，具有廣泛的遷移性。

三、簡答題。

41。簡述學習遷移的種類？

42。簡述原有的認知結構對遷移的作用？

43。教學中應如何促進學習的遷移？

44。定勢對遷移有什么影響作用？

45。簡述現代遷移理論的基本觀點？

46。教學中應如何促進學習的遷移？

四、論述題（本大題僅有1個小題，共10分）。

47。教學中影響遷移的主要因素有哪些？