教學計劃在實施過程中需要不斷進行評估和調整，以確保教學目標的順利實現。以下是一些教學計劃范文，供大家參考，希望對大家的教學工作有所幫助。

簡單的線性規劃教學設計范文（23篇）篇一

在人教版高中課本二冊上第7章b組練習里面有一道線性規劃題目,已知{2x+y-2≥0x-2y+4≥03x-y-3≤0在x2,y2取何值時取得最大值、最小值?最大值、最小值各是多少?我們知道上述的約束條件是線性函數,而目標函數不是線性的目標函數,因此已經不屬于線性規劃問題.然而問題既然出現在這里,觀看題目的樣子,總是我們覺得編者在暗示我們可以利用線性規劃解題思想來解決之.

作者：楊濤作者單位：廣西三江侗族自治縣三江中學,廣西,545500刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：

簡單的線性規劃教學設計范文（23篇）篇二

本節課是學生對線性規劃問題的圖解法的復習，由于學生對代數問題等價轉化為幾何問題需要一個過程，因此在對教材的處理上有一定的難度.但是，通過前面的復習，學生已經理解：1、有序實數對(x,y)與平面直角坐標系中的點是一一對應的，因此二元一次方程的解(x,y)與直線上點的坐標之間是一一對應的;2、以二元一次不等式的解為坐標的點都在平面直線的某一側。而且，學生也已經掌握了用直線定界，用特殊點定域的方法畫出平面區域。同時，由于在必修二中對直線方程的系統學習，學生也已經明確了ax+by+c=0中a、b、c所表示的意義，有了將二元一次方程和二元一次不等式轉化為直線和平面區域的意識。

鑒于以上幾點，在本節課中，除了要完成教育教學知識點的講授外，在學生的能力和情感方面，我也設定了以下幾個目標：

1、在應用圖解法解題的過程中培養學生的觀察能力、理解能力;在例題講解過程中，培養學生的分析問題、解決問題的能力和探索能力。

2、讓學生體驗數學活動中充滿著探索與創造，培養學生勤于思考、勇于探索的精神。同時，學會用運動的觀點觀察事物，了解事物之間從一般到特殊、從特殊到一般的辯證關系。

針對我所教的兩個班(一個實驗班，一個平行班)學生所具備的數學基礎知識和分析問題、解決問題的能力不同，本節課我對實驗班的教學方法是以學生為中心，以問題為載體，采用啟發、引導、探索相結合的教學方法。而對平行班的學生，主要是教師引導，教師與學生雙主體式的教學方式。在此，就實驗班的教學設計作出如下說明：

1、構建問題情境，激發學生解決問題的欲望。

2、提供“觀察、探索、探討”的機會，引導學生獨立思考，有效的調動學生的思維，使學生在開放的活動中獲取知識。

3、利用多媒體輔助教學，直觀生動地呈現圖解法求最優解的過程，既加大課堂信息量，又提高教學效率。

4、指導學生做到“四會”：會疑、會議、會思、會變。在教學過程中，重視學生的探索經歷和發現新知的體驗，使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。

一節好課不但要有充分的準備、好的設計、正確的教學理念，同時教師的綜合素質顯得尤為重要。教學中不但要體現教師的主導作用，更應發揮學生的主體作用。在本節課的教學之前，我主要針對以下幾個問題展開深入的思考：

1、課堂氣氛“度”的把握?

2、如何控制學生課堂討論的范圍?

3、對優等生和后進生如何合理分組?分組后后進生的積極性又如何有效調動?

5、課后練習和書面作業的布置難度的把握?

本節課在精心的準備下取得了良好的教學效果，學生的達成度也很高。這節課的成功教學使我深深的明白，作為一名教師，尤其是青年教師，我們一定要在深入研究教材的基礎上，花更多的時間去研究我們的學生，挖掘他們的潛力，使他們的優點得以展示，以此來激勵他們更加努力的學習。

簡單的線性規劃教學設計范文（23篇）篇三

本節課是山西出版社初中第二冊第二章第二節的內容，本節是圍繞第二個月的統計表的制作展開的，是對前一節《初探電子表格》的深入學習，對電子表格使用學習的具體充實，同時也為后面較難的電子表格操作奠定了基礎。

二、說學情。

知識和能力方面：本節課的教學對象為八年級學生，我任教的學生們都來自農村，學生家中的電腦擁有量不等，學生基礎參差不齊，所以在教學中我采取分層教學和小組合作教學，基礎好的可以放手讓他們自學，基礎差的可以通過小組合作在其他同學或老師的指導下完成任務。

生理和心理方面：八年級的學生對于電子表格應用的興趣非常濃厚，但是青少年好動，注意力容易分散，所以在教學中我創造條件和機會，讓學生發表自己的見解，發揮學生學習的主動性。在教學中為學生留出自由發揮的`空間，能有效的提高學生的學習興趣。

三、說教學目標。

知識與能力目標：

1、會使用“復制”、“粘貼”按鈕和菜單。

2、懂得修改并清除excel表格中的數據的基本技能。

3、能靈活的在excel表格中插入或刪除行/列。

4、熟練掌握復制或移動excel表格中的數據。

5、能重命名工作表，會插入新工作表，并調整其順序。

過程與方法目標：

通過任務驅動，培養學生的自主學習能力，通過小組合作，培養學生的合作學習、探究學習的能力以及創新精神。

情感態度與價值觀目標：

培養學生自主學習、合作學習、探究學習的方法；培養學生協作學習的意識和互助友愛、珍惜友誼的精神。。

四、說重點、難點。

重點：能夠修改并清除excel表格中的數據。

難點：熟練掌握復制或移動excel表格中的數據。

五、說教學過程。

合理的組織課堂教學是一堂課成功的關鍵。教學設計應從教學的重點、難點出發，充分調動學生的主觀能動性，發揮出教師的主導作用和學生的主體作用，遵照以上特點，我把教學過程設計為如下環節：

（一）創設情景，導入新課。

（二）任務驅動，自主探究。

環節一：讓同學們根據課本上的步驟完成《制作第二個與的統計表》的電子表格并且保存。

在操作過程中如果遇到困難，可以通過以下幾種途徑解決：

（1）問老師。

（2）和鄰座同學商量。

（3）小組討論互相幫助。

在同學們操作的過程中，我針對同學們的疑點：在目標列后插入空白列時，為什么應該先選定目標列的后一列，而不是選定目標列，抓取一個錯誤的例子展示給大家，然后師生共同討論，總結出插入列、行的技巧。

環節二：展示操作過程。

請一名同學利用移動多媒體演示自己的操作過程，大家一起分析評價（給予這位同學語言豐富的獎勵，并邀請其他同學鼓掌祝賀這位同學）。

（三）歸納總結，梳理知識。

我讓學生回顧并說出本節課學到了什么，有什么收獲。通過回顧，學生對自己所學與書本上的知識點一一對照，從中體驗到通過努力取得成功的喜悅。同時將前面所學的零散知識匯總，使學生所掌握的感性知識上升為理性知識。

六、說教學反思。

本節課的設計主要是根據我校學生的知識、技能水平，內容沒有進一步拓展，但課本知識都貫徹到了，時間稍微有點緊張，環節還應該更緊湊一點。

新課程強調尊重、贊賞，我在考慮到學生的個體差異的同時，充分挖掘學生的內在潛能，讓學生有展示自我的機會，體驗到成功的樂趣和喜悅。本堂課學生的興趣非常的高，在完成相關任務時，積極主動，同學之間友好互助。學生在展示作品時，不但鍛煉了語言組織及語言表達能力，而且通過交流，分享成果，拓展了思路，使認識和情感得到升華，促進了學生完整、和諧的個性發展。

簡單的線性規劃教學設計范文（23篇）篇四

隨著現代信息技術的迅猛發展，數字技術已經成為衡量居民生活水平的一個重要標志，因此作為現代公民應當對數字技術有所了解。但是經過課前訪談，發現學生這方面的知識非常困乏。

調查發現：學生對于類似模擬信號、數字信號這種看不見摸不到的抽象事物學習起來困難較大，不能很好地掌握。盡管學生在高一年級學習了計算機基礎，了解二進制，但是“與”“或”“非”三種基本邏輯運算，是與學生學習的二進制和普通代數完全不同的運算。這是本節課要著重解決的問題。

基于以上原因，根據建構主義理論，教學設計的指導思想是：根據學生的原有知識水平，引導學生通過學生探究小組課前調查活動，充分利用現代信息技術手段，把模擬信號、數字信號這種抽象的事物在課堂上可視化，降低學生接受難度。在教學過程中，借助電路圖作為工具，并通過實際舉例和分析設計簡單的邏輯電路，給學生自主建構的臺階，這樣在完成知識構建的同時，擴展學生的知識視野，了解現代數字技術。

教學內容：本節內容是第二章恒定電流的最后一節，同時也是為選修3-2傳感器的教學做準備，是新增加的知識，符合學生的認知發展。同時本節內容與實際聯系緊密，緊跟時代的發展，體現了時代性，有利于培養學生的科學素養。

學生情況：通過課前訪談了解到，學生對于分析電路中的電壓關系比較熟練，對邏輯關系有一定的感性認識，但是學生對于模擬信號、數字信號這種抽象概念理解起來非常困難，對邏輯電路尚不清楚，這是本節課要著重解決的問題。

教學方式：探究式、歸納式

技術準備：計算機、投影、ppt演示文稿、話筒、視頻

(內容框架)

知識目標

（1）初步了解模擬信號和數字信號。

（2）知道三種門電路的邏輯關系、符號及真值表；

（3）會用真值表表示一些簡單的邏輯關系；

（4）會分析、設計一些簡單的邏輯電路；

(5)初步了解集成電路。

能力目標

（1）查小組分工合作，培養學生的探究能力以及團隊合作的意識；

（2）通過簡單的邏輯電路的分析，培養學生的思維能力；

（3）通過設計報警器，培養學生的應用能力。

情感態度與價值觀

通過引導學生分析、設計一些簡單的邏輯電路，激發學生的學習興趣，培養學生的科學探索精神，使學生體會到物理知識在生活中的價值，以及學習物理的重要性。

1．模擬信號和數字信號

2．基本邏輯運算

3．邏輯門電路

4．提高

拓展訓練：設計報警器并畫出電路圖

演示試驗：驗證報警功能能否實現

介紹：集成電路

教學階段

教師活動

學生活動

設置意圖

創設問題情境

【展示】

播放新聞聯播視頻（關于美國全國停播模擬電視信號的新聞）

【提出問題】

什么是模擬信號？什么是數字信號？

探究小組交流調查結果：

第一組介紹模擬信號：介紹模擬信號的由來、概念、并利用cooledit錄音軟件現場錄制并展示本班同學聲音的波形。

第二組介紹數字信號：介紹數字信號的優點、a/d轉換、概念，并展示汽車電腦板輸出數字信號波形視頻。

通過課前小組調查，培養學生的探究能力和團隊合作能力。

通過觀看信號采集過程和視頻，為學生搭建臺階，讓抽象的概念可視化，使學生易于掌握概念。

新課講解

【介紹】

（1）信號從產生、傳輸到輸出的轉換過程。（以電視信號為例）

自然界的物理量－傳感器－模擬信號－a/d轉換器－數字信號－處理或傳輸－d/a轉換器－模擬信號－輸出。

（2）常見模擬信號和數字信號的波形圖。

（3）數字信號中“0”“1”代表的一般意義，著重強調他們并不代表大小。

了解信號傳遞的基本過程，進一步加深理解模擬信號和數字信號。

知道“0”“1”還可以表示物體所處的狀態，知道與普通代數的區別。

澄清模糊認識，對信號傳遞過程有較全面地了解，激發學生的學習興趣，培養學生的科學素養，并為學習簡單邏輯電路作準備。

【介紹】處理數字信號的電路稱為數字電路，不同的數字產品因為功能和用途不同，所以具體電路差別非常大，但他們都具有幾乎相同的功能框圖。

【提出問題】什么是邏輯關系？

總結：輸入（或條件）與輸出（或結果）之間的因果關系。

【展示】電路圖1

提出問題：開關狀態與燈的亮暗之間的關系？

介紹：與邏輯概念及真值表

提出問題：請舉出生活中符合與邏輯的例子？

引出：與門電路

介紹：與門的邏輯符號，引導學生給出邏輯函數表達式，強調與普通代數的區別，它是用來處理邏輯關系的，并非加減乘除。

【展示】電路圖2

介紹：或邏輯并引導學生得出真值表

提出問題：請舉出生活中符合或邏輯的例子？

引出：或門電路

介紹：或門的邏輯符號，給出邏輯函數表達式，強調讀法，再次提醒學生。

【展示】電路圖3

介紹：非邏輯及其真值表

引出：非門電路

介紹：非門的邏輯符號和邏輯函數表達式。

展示：與門電路示教板（用白紙將邏輯符號遮蓋上，讓學生看不見）

實驗探究：請同學們列出真值表并分析這是什么門電路？

了解功能框圖，知道數字電路內部基本工作過程和組成。

回憶生活經驗

分析開關與小燈泡之間的關系，理解新概念。

聯系生活實際舉例。

觀察真值表，思考給出與門電路的邏輯函數表達式

鞏固真值表表示方法

聯系生活實際舉例。

學習三種基本的簡單邏輯門電路及其功能和表示方法。

記錄實驗現象，練習使用真值表，分析邏輯關系。

通過功能框圖讓學生從宏觀的角度對數字電路有個了解，并通過此教學讓學生對為什么學習簡單邏輯門電路有個較全面地了解。

在學習門電路之前必須要讓學生知道它是處理邏輯關系的。

利用圖形作為工具，降低難度，幫助學生理解與邏輯概念，并為學習與門電路搭建臺階。

通過舉例鞏固概念。

培養學生的思維能力。

通過舉例加深理解鞏固概念。

運用所學能夠判斷門電路，并親身感受利用數字電路可以實現邏輯運算功能。

拓展提高

【提出問題】

總結：與門電路

總結結論：復雜邏輯關系可以通過三種基本的邏輯門電路相互組合實現。

運用剛剛學到的知識解決生活實際問題。

回憶剛剛學過的知識，同學之間相互討論得出結論。

借助素材，讓學生充分調動已有的知識，通過討論，幫助學生突破障礙，將課堂所學知識與生活實際相聯，激發學生興趣，提高學生的科學素養。

從簡單的邏輯門電路到設計出組合邏輯門電路，讓學生體會復雜邏輯關系可以由剛剛學習的三種簡單邏輯門電路組合實現，同時進一步提高學生的探究能力。

【提出問題】

【實驗設計】請利用熱敏電阻（隨著溫度的升高阻值降低）設計一個火警報警器并畫出電路圖，要求有火情發生時電玲響報警。

【演示實驗】

利用傳感器示教板驗證學生設計的電路報警的效果。

回顧已有知識，在具體電路中綜合應用本章知識進行分析問題

綜合運用本節所學的知識通過討論設計實驗電路圖。

通過具體電路的分析，讓學生從前邊的宏觀分析回歸到具體電路，同時讓學生學會分析含邏輯門電路的電路圖，并為設計火警報警器作鋪墊。

通過設計一個火警報警器，鞏固本節所學到的知識，同時提升學生的探究能力。

通過觀察報警效果，激發學生的科學探索精神。

知識擴展

介紹：集成電路的內部結構圖

集成電路的現狀

了解現代數字技術發展的水平。

拓展學生的知識視野。

思考留疑

課后分析電路

通過分析電路了解門電路是如何實現邏輯功能的，滿足學生的好奇心，并進一步提升學生的思維能力。

學習效果評價設計

評價方式：

1）學生意見征集

教學后對學生進行以訪談形式的意見征集

2）其他教師意見

本節課作為宣武區高二年級的研究課，在全區進行展示，并收集聽課教師的評價意見。

評價量規：

1）學生意見征集

學生總體反映教學過程充分調動了他們學習的積極性，課堂知識與生活實際聯系緊密，學習新知識的過程變得主動，主干知識印象比較深刻、理解到位，對現代數字技術有了較為全面的認識。

2）其他教師意見

比較有新意，課堂教學學生活躍、主動，學習過程充分體現了學生的主體性，教師對于學生學習過程能夠給予充分的`關注和準確的指導。

簡單的線性規劃教學設計范文（23篇）篇五

教學目標：

1、使學生理解和掌握乘法結合律，會運用乘法結合律進行簡便計算。

2、通過乘法結合律公式的推導教學，培養學生思維能力，及科學的學習方法。

教學重點：

引導學生概括出乘法結合律，并運用乘法結合律進行簡算。

教學難點：

乘法結合律的推導過程是學習的難點。

設計意圖：

一、公開課平常化。

公開課平?；?，平時課公開化。公開課總是經過精心準備的，要不然聽課的老師也會覺得沒有價值。其實不然，不管成功與失敗，它都會體現出我們的一種教學思想，教學理念。成功有著值得學習、推廣的經驗，而失敗也會給我們帶來學習、反思。特別是我們校級的教研課，最好就是暴露我們學生的學習問題，我們老師教時存在的問題。我就是懷著這樣的初衷來上這節課的，無試教、上前沒有向學生說明上哪一節內容，沒有告訴學生有老師來聽課。這樣的課較為真實，也最能訓練自己的基本功。當然鎮級、市級的除外，今天的這節課，我自己覺得成功和失敗各占50%，從教學任務的完成來看，可以說是完全失敗的，敬請我們聽課的老師提出寶貴的意見，以促進我的業務水平的提高。我們平時的課向公開課靠攏，公開課呢則向平時的課靠靠攏，只有這樣才會提高我們的業務水平。

對于結合律的教學，不應僅僅滿足于學生理解、掌握乘法結合律，會運用乘法結合律進行一些簡便計算，重要的是讓學生經歷一個數學學習的過程，在學習中受到科學方法、科學態度的啟蒙教育，這是一個教學的重點，也是難點。教學中，我是通過讓學生游戲，在游戲中觀察發現問題，提出猜想、進行驗證、總結應用這樣的一個思路進行的，應該說這樣的教學思路是符合當今的新理念的，數學課程標準中強調：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。但是在驗證當中的時間沒掌握好，我自己也忘了，這也反映出教師的駕馭課堂、靈活調控的一種教育機智，而且在教學中也有顛三倒四的現象，本來是素材呈現后，讓學生發現規律：三個數相乘，先把前面兩個數相乘，再乘以第三個數，或者先把后兩個數相乘，再乘以第一個數，它們的積不變。然后提出假設驗證，但在教學中到最后才概括出這個規律來。

體現學生的自主學習，合作交流，也就是當今最新的教學理念。數學課程標準中提出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。獨立思考是合作的前提，沒有獨立思考的合作交流是空的。在教學中有體現，進行猜想驗證是，我要求是學生自己先寫一個式子，再四人一小組進行交流，最后全班進行交流。在總結出乘法結合律的規律時，要求學生用自己的方法把這個規律記住，而交流呈現的方式也是多樣的，也是在意料之中的，如果不出現，我也會呈現出來，以發揮學生的想象的。

四、兩點反思。

1、多媒體的運用，與制作。

本節課本來打算在教室進行，想想，這種課件也真是可有可無，只能說是一種電子彩板，不是電子黑板。另外，這次我采用的（powerpoint）進行制作，是第一次上課采用這個軟件進行制作課件，花時兩節課，效果怎樣，有待大家評論。如果平時我們的課如果要用，我覺得我們老師完全有能力可以用這個軟件進行簡單的課件制作。

2、教學任務的完成與效果。

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簡單的線性規劃教學設計范文（23篇）篇六

教學內容：教科書第32?33頁的第4?7題，練習八的第5、6題。

教學目的：通過整理和復習所學知識，使學生進一步理解三步應用題的數量關系和解。

答方法；掌握數據整理及求平均數的基本方法；提高綜合運用知識的能力。

教具準備：小黑板。

一、整理和復習三步應用題。

1．教師在黑板上并列出示教科書第32頁第4題和第5題。

教師提問：第4題和第5題有什么相同點？有什么不同點?

為什么這兩題都可以用簡便算法計算?

請一位學生讀題后，讓學生自己解答。

接著，教師出示教科書第32頁第6題。讀題后，讓學生說一說題里的條件和問題，并且讓學生畫出線段圖幫助理解。然后，指名讓學生回答教師的問題。

教師提問：這一題與上面一題比較有什么相同的地方?有什么不同的地方?(上面一。

題是兩步應用題，下面一題是三步應用題。)。

讓學生獨立解答，集體訂正。

教師：我們這一冊所學習的三步應用題都是在兩步應用題的基礎上發展來的。把兩步應用題改編成三步應用題主要有2種方法：增加條件、改變條件的敘述方式、改變問題。第6題是從上面的兩步題改變問題而變來的.?，F在，大家試一試用另外兩種方法把上面的兩步題改編成三步題。

鼓勵學生改編題，集體訂正所改編的題。

3．做練習八的第5、6題。

教師讓學生獨立做題，教師巡視，個別輔導，做完集體訂正。

二、整理和復習數據整理及求平均數。

教師讓學生打開教科書第33頁，默讀第7題，理解題意。(教師也可用小黑板出示這一題。)然后看圖回答教師的問題。

教師提問：這個條形統計圖中的一個格代表多少千克?

哪個年級采的最多？

五年級比三年級多采多少千克？

然后，讓學生自己做第(3)、(4)小題。做完以后，指名讓學生回答問題。

教師提問：求平均數的方法是什么?在這一題里，求平均數的算式是什么?

接著，讓學生自己想根統計圖中的數據填寫下面的統計表。填寫之前，教師提問：

下面的統計表是統計什么的?每個格里要填什么?

學生做題時，教師巡視，個別輔導。

讓學有余力的學生做練習八的第7*題。這道題先算出每種車的數量，然后才能填表，制成條形統計圖。這是一道需要綜合運用知識的題目，對于提高學生綜合運用知識的能力很有幫助。

簡單的線性規劃教學設計范文（23篇）篇七

教學目標：

1、使學生通過觀察、猜測、操作等活動，初步感受簡單事物的排列思路及方法。

2、使學生經歷排列過程，感知排列的方法。

學習目標：

通過擺一擺、說一說、涂一涂等活動，了解最簡單事物的排列數的基本思路、方法。

教學重點、難點：

教學過程：

一、激情導課。

1、導入課題。

（出示數字樂園門子上鎖圖）數字樂園到了，可是門是鎖著的，只有輸入正確的密碼，門才可以自動打開。那密碼可能是多少呢？這節課我們就來研究這類型的問題――簡單的排列。

2、明確學習目標。

出示學習目標：通過擺一擺、說一說、涂一涂等活動，了解最簡單事物的排列數的基本思路、方法。

3、效果預期。

二、民主導學。

1、任務呈現。

任務一：探究1和2這兩個數一共能擺成幾個個位和十位都不相同的兩位數。

2、自主學習。

（1）想一想，可以直接寫在答題卡上，也可以拿出數字卡片擺一擺、寫一寫。

（2）完成后，小組內交流你的思考過程。

（3）想想你們小組準備怎樣展示你們的學習成果。

3、展示交流。

小組展示，明確方法（調換位置法），教師相機板書。

4、任務二：探究用1、2、3能擺出多少個個位和十位都不相同的兩位數。

談話：那這個兩位數到底是多少呢，你有沒有好的辦法找出所有能擺成的兩位數，并且確保所排列出的兩位數既不會重復也不會漏掉。

5、自主學習。

（1）小組內兩人小合作，一個擺，一個記錄。注意要既不重復又不遺漏。

（2）完成后小組交流擺法。

（3）你們小組將怎樣展示本組成員的學習成果。

6、展示交流。

可能出現的方法有：

調換位置法。

12、21、13、31、23、32。

（2）固定十位法。

12、13、21、23、31、32。

（3）固定個位法。

21、31、12、32、13、23。

小結：只要我們按照一定的規律進行排列，就能保證既不重復又不漏掉。這種方法不僅在排列數字的時候能用到，其實在生活中很多地方都能用到。

三、檢測導結。

1、目標檢測。

（1）涂一涂，完成“做一做”。

（2）照照相，完成練習第一題。

2、效果反饋。

集體交流，訂正。

3、反思總結。

說說這節課你又學會了什么，有哪些收獲？你認為你的哪些方面還需要繼續努力？

簡單的線性規劃教學設計范文（23篇）篇八

1.1知識與技能：

（1）進一步鞏固人民幣的單位是元、角、分，單位間的進率：1元=10角，1角=10分。

（2）理解關于元、角的加減法計算方法，會進行一些簡單的計算，嘗試解決一些簡單的關于元、角的加減法計算問題。

1.2過程與方法：

（1）經歷有關元、角加法計算方法的形成過程，體會人民幣在社會生活、商品交換中的作用。

（2）引導學生經歷解決問題的一般過程，了解不同的解題策略，積累解決問題的方法和經驗，初步學會有序思考。

1.3情感態度與價值觀：使學生感受到數學和實際生活的聯系及數學的應用價值，培養學生之間的合作精神。

2.1教學重點：人民幣單位間的簡單換算和統一單位的計算方法；引導學生在解決問題的過程中了解不同的解題策略。

2.2教學難點：統一單位的計算方法，指導學生有序思考。

2.3考點分析：關于元、角的加減法計算方法，一些簡單的關于元、角的加減法計算問題。特別注意的是進行計算時要先統一單位。

多媒體，模擬人民幣、商品標價簽。

復習舊知。

我們已經學習了人民幣的認識，今天請大家一起來回憶一下。（師出示面值不同的人民幣讓學生復習。）。

1.人民幣的單位有哪些？（元、角、分）。

2.人民幣按質地分為哪兩類？（紙幣和硬幣）。

3.1元=（10）角，1角=（10）分。

師：孩子們，你們回答太精彩了！那么今天我們來繼續認識人民幣——簡單的計算。（板書課題）。

探究新知。

（一）人民幣單位間的換算。

教學例5。

1.出示例5的主題圖。

師：老師是這樣拿出1元2角，請看大屏幕。

1元2角=（）角。（板書）。

師：你是怎樣想的呢？

老師引導學生：

1元是10角，10角加上2角，就等于12角。即，1元2角=12角。

2.繼續引導學生逆向思維。

18角=（）元（）角。（板書）。

想：把18角分成10角和8角，因為10角=1元，8角=8角。

所以：18角=（1）元（8）角。

3.即時練習。

1元=（10）角。

5元=（50）角。

23角=（2）元（3）角。

90角=（9）元。

4元5角=（45）角。

3元5角=（35）角。

56分=（5）角（6）分。

（二）元、角的加減法計算。

師：孩子們，你們剛才幫老師解決了問題，現在用你們所掌握的知識一起來解決生活中的問題。

1.出示例6的主題圖。

師：從圖中你們知道了哪些數學信息？（請學生起來說說）。

師：從圖中你可以提出什么數學問題？（然后學生自由提出問題，并回答可以解決，不合理之處，教師糾正。）。

師：剛才你們提出很多的數學問題，老師挑出三個問題來解決。

（1）買一個圓氣球和一個愛心氣球，要多少錢？

師：你們能自己列出算式嗎？請在練習本上完成。列出算式后，請同桌討論交流：“你是怎樣計算的？”

（小組匯報。）。

板書：5+8=13角。

師：在日常生活中，當滿10角時就轉化成“元”，所以13角=（）元（）角。

板書：13角=1元3角。

小結：單位名稱都是“角”，可以直接計算。

（2）買一個笑臉氣球比一個花朵氣球貴多少錢？

師：誰能用響亮的聲音讀題目？

師：“貴”是什么意思？（貴是多的意思，貴多少就是多多少。）。

師：你們能自己列出算式嗎？請在練習本上完成。列出算式后，請同桌討論交流：“你是怎樣計算的`？”

（小組匯報。）。

板書：1元=10角10—6=4角。

師：為什么把1元換成10角？

生：1元減6角，它們的單位不一樣，只有單位一樣的時候才可以計算，因此1元換成10角。

小結：單位名稱不同時，要先轉化相同單位名稱，再計算。

（3）買一個笑臉氣球和一個天鵝氣球，要多少錢？

師：誰來說說你是怎樣計算的？

板書：1元+3元1角=4元1角。

師：誰來用響亮的聲音說一說你的計算方法？

生：1元加3元等于4元，再加1角，所以等于4元1角。

小結：進行人民幣的計算時，一定要注意單位名稱?。ㄈ嘧x一讀）。

（三）解決問題（例7）。

課件出示主題圖：

模擬購物活動。

請同學們仔細看圖，你發現了什么數學信息？

生：知道了每本書的價錢。

老師提問：用13元錢正好可以買哪兩種雜志？

“正好”是什么意思？

學生思考，小組交流討論。

學生自由發表，最后請同學說一說自己的想法。

老師總結出答案：

通過隨便拿出2本來試一試的方法得出答案——畫報和連環畫。6+7=13（元）。

通過先選定一本，然后和其它的三本逐一試得出——我是小學生和卡通世界。5+8=13（元）。

鞏固提高。

1.57頁“做一做”第1題。

學生獨立完成，同桌說說自己的想法。

2.57頁“做一做”第2題。

學生獨立完成，完成后同桌先說說自己解決問題的思路和方法。

最后教師針對每一個問題分別請學生做答。

3.練習十三的第2題。

提示學生先看清買的是什么物品，同時要注意單位。

學生完成后，由小組派代表輪流給出答案。

教師對有錯誤的地方進行訂正。

4.練習十三的第4題。

教師提示，學生獨立完成，完成后同桌討論。

請一名同學說出答案，并說說自己做題的思路。

課后小結。

這堂課我們學習了人民幣的簡單計算，同學們要明確：進行關于人民幣計算時，只有相同單位的情況下，才能相加、減，單位不同時，要先統一單位，元和元、角和角再計算的原則。人民幣與我們的生活息息相關，是我們生活的必需品，因此人民幣的簡單計算就顯得非常重要了。

（一）人民幣單位間的換算。

1元2角=（）角。

1元是10角，10角加上2角，就等于12角。即，1元2角=12角。

18角=（）元（）角。

想：把18角分成10角和8角，因為10角=1元，8角=8角。

所以：18角=（1）元（8）角。

（二）元、角的加減法計算。

單位名稱都是“角”，可以直接計算。

單位名稱不同時，要先轉化相同單位名稱，再計算。

簡單的線性規劃教學設計范文（23篇）篇九

本節課我的教學設計是通過上節課的二元一次不等式在平面直角坐標系表示成平面區域來引入，由學生板演檢測學生掌握程度。在學生完成板演后，提出本節的問題：求z=2x+y的最大值，使式中的x，y滿足不等式組（i）,求z=2x+y的最大值，式中的x，y只能取平面區域內值，所以，只需要由z=2x+y變形為y=-2x+z就可以把不熟悉的求解轉化為一個高一曾學習過的內容：y=-2x+z就是直線方程的斜截式，讓學生畫出y=-2x，y=-2x+1，y=-2x+2，三條學生，觀察可以知道這是一系平行線，問題轉化為求z=2x+y的最大值其實就是求直線y=-2x+z過平面區域某一點時在y軸上截距最大值。我先畫出直線y=-2x，通過平移可以發現直線y=-2x+z過平面區域過某一點時在y軸上截距最大。求出最大值，問題得到解決。解答完成后，接著讓學生閱讀教材87－88頁，從中找出一些相關的概念。再回到解答過程，從中提煉出解答這類問題的解答步驟。最后進行一道變式訓練，改變不等式組，還是求z=2x+y的最大值。

本節課完成后，個人反思如下：

亮點：

1．教學設計比較適合學生的實際情況。

2．放手讓學生多動手。

改進部分：

1．沒有完成備課時確定的教學任務:教學設計中還有變式2：z改為z=6x+10y，變式3：z改為z=2x-y。小結中有解題方法:圖解法(數形結合)。

2．教學基本功不扎實：教態不夠從容，不夠自信；語言不精煉，很多重復的語句，個別字普通話不標準；板書不工整，字體不漂亮，字體偏大，板書規劃不合理。

3．在講相關的概念時，這里應該節省時間，在學生閱讀教材時，先板演在黑板上，讓學生找出相應的內容，高效省時。

4．在新課引入時，可以點明：在現實生產、生活中，經常會遇到資源利用、人力調配、生產安排等問題，解決這類問題就需要我們學習更多的知識，比如本節要學習的這內容就有關這方面的。再列舉一個例子，這樣可以立刻調動起學生的學習興趣。

簡單的線性規劃教學設計范文（23篇）篇十

教學內容：

小學人教版二年級上冊第八單元。

三維教學目標：

知識技能：讓學生經歷對不同事物進行簡單的排列的過程，初步發現簡單的排列現象中的規律。

情感態度價值觀：使學生在玩的過程中，獲得一些成功的體驗，感受生活中處處有數學，提高學生學習數學的興趣與信心。

教學重點：

教學難點：

初步培養有序思維能力。

教學過程：

一、創設情境：

老師：孩子們你們喜歡交朋友嗎？今天老師給大家帶來了一位新朋友芳芳，今天她將為我們講述她最快樂的一天，我們一起來分享她的快樂吧（課件演示）。

二、探究規律：

1、老師：先來估計一下，有幾種打扮的方法。讓學生估計，猜測。

“看誰能打扮得又多又快”。你們估計的.對嗎？現在我們來研究一下，請小組長把信封里的學具倒在桌面上。師巡視。

學生操作，試穿，討論，交流，生匯報并上講臺演示。

老師：這個辦法好嗎？為什么？

學生：有順序。

學生：可以先固定一條褲子，分別和兩件上衣搭配，兩條褲子，就有了4種方法。

老師：說的真好！那么剛才在估計中有些同學比4種要少，說明有遺漏，有些同學估計的比4種要多，說明重復了，那么如何才能一個不漏地把所有的搭配都找全。

學生：按照一定的順序……有序的找。

老師：孩子們你們說得非常好，看來有序連線是一種既不重復又不遺漏的解決搭配問題的策略。在我們實際生活中，像這樣的問題很多，我們今天就和芳芳一起來研究關于排列的問題。（板書課題）。

老師：現在不用學具你能不能把上衣和褲子分別用字母，符號，文字，數字……的方法表示有幾種搭配的方法。師巡視，并講評。

老師：同學們你們的方法真好，看來在研究問題時，我們可以把一些復雜的問題簡單化，理解更容易一些。

學生說說自己所喜歡的菜，教師在此時滲透科學膳食教育。

老師：那么葷素搭配，就科學合理了，你有多少中配菜的方案呢？

學生說配菜方案，師強調按順序搭配。

老師：孩子們，你們可真不簡單。不但會配菜，還能科學、合理的搭配。

三、合作學習。

學生；69137136913731師板書。

老師：看看正確的結果吧，你們猜對了嗎？你們真棒，聰能幫芳芳解決（課件出示。

老師：聰聯系到了，還有明明家，看看這個問題大家還能不能幫芳芳解決？有幾種情況呢？（課件出示）。

小組討論，交流，并匯報：

學生：122113312332共六種可能。

老師：孩子們你們說的真好，那么怎樣就可以很快的，不重復，不遺漏的排列呢？

學生：有序排列。

四、知識延伸，體驗生活。

老師：通過大家的幫助，芳芳很快聯系到了聰聰和明明，一會他們就來到了芳芳家，為了慶祝圣誕節，他們準備用三個紅黃藍彩球裝扮圣誕樹，可是圣誕樹上只有兩個掛彩球的位置，想一想一共有幾種掛法？（課件演示）。

學生說不同的掛法，教師課件演示。

老師；用來裝飾圣誕樹的三個彩球一共花了5角，先看看，芳芳有哪些人民幣？

學生：一張五角的，兩張兩角的，五個一角的硬幣。

老師：想一想最多有幾種付錢的方案，怎么付？

學生說各種方案，師用課件隨機演示各種方案。

五、全課總結：

老師：芳芳快樂的一天即將結束，你從中學會了些什么？你對自己滿意嗎？

老師指名叫兩個對自己表現特別滿意的孩子上臺，擊掌慶祝。

老師：如果我們3個人，每兩個人都必須擊一次掌，一共要擊幾次掌？為什么是3次？

學生：三次。

小組四人慶祝，想一想一共擊幾次掌。

簡單的線性規劃教學設計范文（23篇）篇十一

教學目標：

1、通過觀察、猜測、操作等活動，找出最簡單的事物的排列數。

2、經歷探索簡單事物排列規律的過程。

3、培養學生有順序地全面地思考問題的意識。

4、感受數學與生活的緊密聯系，激發學生學好數學的信心。

教學過程：

一、創設問題情境。

2、學生自主回答，并有規律對說出是哪些兩位數。

3、提出問題：“用數字1、2、3能寫出幾個三位數呢？”

二、自主合作探究體驗。

1、師：請同學們也試著寫一寫，如果你覺得直接寫有困難的話可以借助手中的數字卡片擺一擺。

2、學生活動教師巡視。

3、發現問題。

學生匯報所寫個數，教師根據巡視的情況重點展示幾份，引導學生發現問題：有的重復寫了，有的漏寫了。

3、小組討論。師：每個同學寫出的個數不同，怎樣才能很快寫出所有的用數字1、2、3組成的三位數，并做到不重復不遺漏呢？學生以小組為單位交流討論。

4、小組匯報。匯報時可能會出現下面幾種情況：

（1）無序的。

（2）從高位到低位，數字由小到大。先寫出1在百位上的有123、132；再寫出2在百位上的有213、231；再寫出3在百位上的有312、321。

（3）從高位到低位，數字由大到小等方法。

5、小結：教師簡單小結學生所想方法引出練習內容課本113頁例2，小組討論完成。

三、拓展應用。

1、數字2、3、4、5寫出不同的三位數？寫完交流。請你試著擺出其他幾種排法。

2、獨立完成課本113頁“做一做”。然后集體交流。

四、全課總結。

1、通過今天的學習，你學到了什么新的知識？

2、師總結。

簡單的線性規劃教學設計范文（23篇）篇十二

1、作用：本節課是在學生學習了不等式和直線方程的基礎上，介紹直線方程的一個簡單的應用，是本節內容的重點，在教材中起承上啟下的作用，對本課時的掌握直接影響著線性規劃問題中可行域的應用。

2、課程價值：對于提高學生的數學素質,發展分析問題、解決問題的能力,培養學生用相互聯系,相互轉化的辨證唯物主義觀點分析事物大有益處.3、教學目標：

（1）知識目標：使學生理解并會畫出二元一次不等式（組）所表示的平面區域。（2）能力目標：通過二元一次不等式平面區域確定方法的教學，使學生逐步領悟數形結合，化歸、集合的數學思想，培養學生識圖、畫圖的觀察能力和聯想能力，感悟探索問題的方法。

（3）情感目標：通過本節的學習，向學生滲透數形結合的思想，深化對知識的理解和掌握，體驗發現的快樂，增強創新意識，培養學生應用數學的意識。

4、教學重、難點：

（1）教學重點：二元一次不等式（組）表示平面區域的畫法。

（2）教學難點：如何判斷出二元一次不等式表示的具體的平面區域，解決難點的關鍵是運用合理的教學方法，引導學生觀察、比較、分析、總結，發現規律。（二）教學方法和手段：

充分發揮我校多媒體教學的資源優勢，利用計算機作為輔助工具，更清楚地展示區域問題，有利于發現區域問題的異同點，呈現教學內容，將信息技術和數學課程有機地整和起來，有利于突出重點，突破難點，有利于教學目標的實現。（三）學法指導：

1、學生情況：知識方面，這節課的內容是全新的，需要從簡單入手，逐漸深入，漸近式展開；心理方面，對數學普遍有負擔，因此要激發學生學習數學的興趣；生理方面，高二的學生已經具備了獨立思考的能力，觀察分析能力也有所提高，可以適應對本節知識的深化。

2、學法指導：引導學生體驗學習的過程，從而促進其學習方式的轉變，使學生的學習過程變成在教師指導下的“再創造過程”，使學生從具體操作中掌握知識，在愉悅的氣氛中自主探索發現，潛移默化地形成自己的一種“獨立思考、積極探索”的學習方式，達到課程整合的'終極目的。

（四）教學程序：

創設情境探究新知理。

證鞏化。

歸納小結。

布置作業。

（五）教學設計.

簡單的線性規劃教學設計范文（23篇）篇十三

1.過觀察、猜測等活動，讓學生經歷簡單的推理過程，理解邏輯推理的含義。初步獲得一些簡單的推理經驗。

2.能借助連線、列表等方式整理信息，并按一定的方法進行推理。3.在簡單的推理過程中，培養學生初步的觀察、分析、推理和有條理的進行數學表達的能力；使學生感受推理在生活中的廣泛運用，初步培養學生有順序的全面的思考問題的意識。

【教學重點】理解邏輯推理的含義，經歷簡單的推理過程，初步獲得一些簡單的推理方法（直接得出結論、連線、列表）。

一、激趣導入，引出課題。

師：同學們,認識他嗎?他是干什么的?(柯南是一名擅長推理的大名鼎鼎的偵探。)你們想做小偵探嗎？可是柯南說了：要想跟我學推理做偵探，你們得通過一個小小的考核才行呢。

有信心通過考核嗎？

入學考核：

1.教師出示一個袋子。（1）“隨意”猜：

師：柯南給大家帶來了一種禮物，猜猜是什么禮物？（2）“猶豫”猜：

師：這兩種情況到底是哪一種呢？你們能確定嗎？（不能）（3）“確定”猜：

師：請看第二個提示：柯南說：我帶的禮物不是餅干。根據提示二，現在你能猜出是什么禮物嗎？為什么一定是糖果呢？你能說說你是怎么想的嗎？生：不是餅干，就一定是糖果。

師：聽明白了嗎？也就是兩個里排除了一個，只剩下另一個了。

答案揭曉。

師：這些禮物會送給表現好的小偵探。有信心得到禮物嗎？

2.引出課題。

結論。

推理）。

二、自主探究，領悟新知。

推理大講堂：

1.呈現問題。

課件呈現例題。先出示：小明、小立和小剛三個人中，有一人屬牛，一人屬虎，還有一人屬兔。再分別出示小明和小立的話（小立：我的屬相是肉食動物。小明：我不屬牛。），最后出示問題（你能推斷他們的屬相嗎？）。

2.理解題意，分析問題。

師：從題目中，你知道了什么？（小明、小立和小剛三個人中，有一人屬牛，一人屬虎，還有一人屬兔）。

師：他們三人分別屬什么呢？請同學們先想一想，然后把解決問題的過程用自己喜歡的方式記錄下來，完成后把你的想法在小組內交流一下?，F在開始吧。生活動，師巡視指導。

3.學生活動匯報。

師：他們三人分別屬什么呢？誰先來匯報。預設方法1：直接得出結論，語言描述法。（小立屬虎，那小明和小剛的屬相就是牛和兔中的其一，小明又說他不屬牛，那他肯定屬兔，剩下的小剛就屬牛。）（邊讀信息邊思考是一種好的推理方法。）。

師：最先確定誰？根據哪個信息確定的？/你的依據是？（能確定的先確定）。

再確定誰？為什么？（能排除的先排除）。

最后確定誰？

預設方法2：連線法。（把人名和屬相寫成兩行，再根據每一個信息分別連線，小立屬虎，就直接把小立和虎連上線，剩下的小明和小剛就只能連牛和兔了，小明又說他不屬牛，那他就屬兔，再連上線，最后把小剛和牛連線。）。

連線法（你的方法很清晰，看來你認真思考了。）。

預設方法3：列表法（你的記錄方式很簡潔）。

師：看來小立的話是推理的關鍵，推理時首先要抓住關鍵信息，層層分析，最終推導出結論。(板書:關鍵信息）。

師：推理時一般先找到最關鍵的條件，把推理問題轉化為最簡單的推理，經過有序全面的思考分析，我們才能最終推出結論。實際推理的時候，方法也很多，邊讀邊思考是推理的好方法，連線法和列表法能讓我們的推理過程簡潔、直觀。我們可以根據需要選擇合適的推理方法。

師：看到大家表現都很好，柯南給出了推理小竅門，一起來看看吧！

“我是一名小偵探，抓住線索認真想，能確定的先確定，能排除的先排除，剩下越少越好猜，越好猜！”

師：哪句是推理的重要方法呢？

三、闖關游戲，應用提升偵探訓練營：

師：看來同學們已經學會了有方法的猜測和推理，離一名合格的小偵探越來越近了，相信通過接下來的訓練，你們一定會成為合格的小偵探的。1.第一關：

師：自己思考，寫方法。全班交流。

（三個圖形分別是圓形、三角形、長方形。黃色的說：我不是三角形。）2.第二關：

（做一做第1題：歡歡、樂樂和笑笑是三只可愛的小狗。樂樂比歡歡重，笑笑是最輕的。你能寫出他們的名字嗎？）3.第三關：

（保險柜的密碼是。

師：真是一群聰明的小偵探啊。下面請你們分組創造一個“猜一猜”的游戲。

規則：3人一小組，每組拿出3件物品，小組內設計“猜一猜”的游戲。先組內玩，然后全班表演，請同學們猜一猜。

老師先給大家示范一下，哪組的三位小偵探愿意上來幫幫忙。參考模板：

1.每組拿出3件不同的物品（比如：鉛筆、橡皮、尺子）。

2.組內abc三人各拿一件物品。

3.匯報：我們組拿的物品分別是鉛筆、橡皮、尺子。

學生a說：我拿的是…。

學生b說：我拿的不是…。

請大家猜一猜我們分別拿得是什么。

四、全課總結，說說收獲訓練結束，你們學會了什么？

師總結:今天我們進行了好多推理的學習和訓練，這些都是最簡單的推理，在今后的學習和生活中，我們還會遇到稍微復雜的推理。老師相信，只要大家善于觀察，用心思考，就一定能解決更多的問題，像柯南一樣成為大名鼎鼎的偵探家。

推理。

能確定的先確定。

信息。

結論。

能排除的先排除。

簡單的線性規劃教學設計范文（23篇）篇十四

本節教學活動，倡導自主學習、合作學習、探究學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、大膽創新，樂于通過親自探究來獲取新知識的能力。開學初，學生探究了“光對鼠婦生活的影響”，初步掌握了對照實驗的設計，同時通過前幾節課的訓練，大部分學生有了制作植物細胞臨時裝片的基礎，又考慮到學生上完本節實驗課后，要等一段時間才會到實驗室上課，所以我充分利用本節課對學生之前學習的知識進行鞏固和提高。首先通過學生自主探索和老師點撥有機結合，引導學生發展自己的個性，提出問題，并設計方案解決，進一步了解科學探究的過程和方法，鞏固對照實驗的設計原則;然后學生帶著探究問題，制作并觀察自己的口腔上皮細胞，進一步掌握臨時裝片的制作技能和觀察技巧，并體驗探究的樂趣;通過展示探究結果，討論探究過程中出現的問題，總結成功和失敗的經驗，擴大了對實驗的認識;在觀察幾種動物細胞的基礎上，概括出動物細胞的基本結構，同時引導學生嘗試設計表格來比較動植物細胞的結構，提高了學生歸納比較的能力;通過“動植物細胞模型”的展示，將不易觀察的細胞膜、細胞質、細胞核等微小結構形象化、立體化，給學生留下深刻印象。

由于本節要訓練學生的能力太多，為了保證順利實施教學方案，還必須做到如下幾點：

1、平時的教學中要提倡學生敢于質疑，樂于探究的學習習慣。我一貫堅持這種理念，所以學生在本節課提出了許多值得探究的問題，如為什么要滴生理鹽水?能否改用其他染液?口腔潰瘍處的細胞與正常的口腔上皮細胞有何區別?等。

2、課前要嗽好口或自帶一瓶清水，用消毒牙簽時要注意安全，不要刺破口腔，老師最好示范一下。

3、有的學生覺得在口腔里面取細胞很惡心，教育他們要有科學精神。

4、對于口腔里面的上皮細胞，壓片時并沒有植物那樣容易，老師應先做好一片裝片用顯微投影在屏幕上，讓學生了解這些上皮細胞成什么形態后再自己觀察，這樣易于學生找到細胞，而且也不用老師逐個指導。

5、由于學生的人數太多，一節課很難保證關注到每一組同學，所以我只能在每一列(共4個列)培養一名得力助手，由他負責對本列的每一小組的實驗情況進行評價，最后評出每一列的冠軍，老師給予表彰。

本課我試圖努力完成上述目的，卻也有遺憾，如個別學生沒掌握好顯微鏡的調焦技術，在規定的時間內沒有找到細胞。但本節基本的教學目標還是達到了，即使有的學生實驗沒有成功，同樣也激發了探究興趣，課后有學生不斷的跟老師預約時間再進行探究活動，甚至要購買顯微鏡回家練習使用，可見探究興趣濃厚。

簡單的線性規劃教學設計范文（23篇）篇十五

齊老師的課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，無可挑剔，對學生的啟發、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。下面就這節課談談自己的體會。

1、教材簡析。

《簡單的線性規劃問題》在高中數學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用。而且在我們生活中有著重要的應用。

2、教材處理。

（1）堅持以本為本的原則。

（2）把總結式教學為學生自我發現、自我總結的探究性學習。

（3）以教師的主導地位轉化為學生為主體的學生探究性學習。

3、教學過程。

這節課充分運用知識的遷移，調動了學生的知識積累，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。這節課以例題引入，通過一組道應用題輕松引入，體現出數學源自于生活服務于生活，并且大大的激發了學生的學習興趣。

在新授過程中，齊老師沒有單一地把今天所要學習的內容直接出示給學生，而是把一種靜態的數學知識變為一種讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態的探索過程中自己發現，感受數學的思想方法，體現了科學的學習方法。整個課堂中他用樸實的語言，精準的點撥，適時的啟發，大膽的放手，甚至還有一點點放縱......無不體現出追求教學實效的`精神。在這一過程中，學生不僅學得快樂，而且每個學生的個性也充分得到了發展，為學生的長遠發展奠定了良好的基礎。

4、總體印象。

優點：

1、整體感覺是學習過程邏輯清晰，學生主體地位體現充分，學生配合好，課堂氣氛活躍；

2、學生充分小老師角色非常到位，有講有問，學生回答積極配合；

3、教師穿插點評、補充、總結、講解，少好精；

5、充分體現了新課改教學理念、學生為主體原則、分作協作原則，是一個非常成功的課。

另外，本節課注重聯系學生的生活實際，啟用生活中的素材開展數學教學，讓學生主動參與知識的建構等等方面教師都比較注重，也取得了相應的效果。

簡單的線性規劃教學設計范文（23篇）篇十六

課堂是學生的舞臺。

公開課的目的不應只關注教師素質的檢閱，還應成為學情研究的真實素材。

過多地關注教師素質，只會促使“作秀”、“表演”，而關注學情，課后共同研究學情，則能使教學的有效性和科學性增強。比如這節課中，學生不能提出“‘由學講到教沒有過渡，缺乏邏輯性’的說法正確嗎?”這個問題，教師值得研究;學生看投影的目的就是為了抄筆記值得研究;平日里學生發言積極，大型活動就膽量小了，值得研究;成績最差的張文迪同學大膽發言，正確地回答出問題值得研究。

完不成既定任務又何妨。

絕大多數執教公開課的老師坦承：“這課還得‘回火’，不然孩子沒法吃透”，我也是，明天肯定得講深講透文意，否則學生月考就要“愁斷腸”了。何不上成常態課?何不實實在在地完成前幾個環節?我警醒自己。下次，咱就在教室上課，就盡情地讀，敞開了說，熱烈地討論，不見得不精彩。

“撐一支長篙，向青草更深處漫溯”會發覺自己課堂中缺漏甚多，惟求循著“人的教育”的初衷不變，惟愿學生們能快樂地馳騁!

簡單的線性規劃教學設計范文（23篇）篇十七

新課標指出：數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在我們身邊，對數學產生親切感。

在教學中就要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創造一個發現、探究的思維空間，使學生能更好的去發現、去創造。在這一理念的指導下，我在執教周期問題時，以學生剛剛學過的循環小數作為切入口，通過“說一說”、“找一找”、“算一算”、“想一想”和“練一練”等環節展開教學，使學生們在自己熟悉的情境中，探究、發現事物的規律，培養學生初步的觀察、概括、推理能力，以及獨立解題的意識。

1、重點突出。在教學周期問題的解題方法時，教師注意強調“周期”性，從訓練學生找周期開始，課件配以同步展示，讓學生充分理解周期就是這樣一組一組重復出現的，從而幫助學生掌握正確的尋找周期的方法。

2正確引領。課堂教學是一個動態的反復的過程，教師的“教”是為了更好的促進學生的“學”。教師應遵循學生發展的需要和狀況來調整課堂教學，而不是請學生按照事先預想好的教學過程參與學習。在本課的教學過程中，教師注意捕捉學生課堂的反饋信息，靈活而有序的組織課堂教學。在學生的`學習過程中，教師要做一個積極的旁觀者，真實的感受學生的一切學習行為，隨時掌握課堂上的各種情況。

3、學會傾聽。課堂上的學生思維積極活躍，每個孩子都可能會有自己的獨特想法。學會耐心傾聽則是教師迅速捕捉學生思維火花的重要前提。本節課，教師注意到了這一問題，對于每個問題的答案，并不急于下定論，草草收場；而是給其他學生留下了一些相對充足的思考時間和發言機會，盡可能的調動每個孩子的思維積極性和主動參與性。

簡單的線性規劃教學設計范文（23篇）篇十八

教學目標科學概念：

1.一個簡單電路需要一個能持續提供電能的裝置一電池。

2.電從電池的一端經過導線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個完整的電路。

3.使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。過程與方法：

1.使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。2.用簡易符號表示一個電路的不同部分。

教學難點：用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。教學準備：

每小組小燈座1個、電池盒2個、電池2節、導線4根、小燈泡1個、記錄紙若干，記號筆1支。

一、活動導入：

引導學生想辦法解決這個問題。(提醒學生觀察或回憶學校和家里的電燈是怎樣安裝的)。

二、觀察電池盒和小燈座，學會使用電池盒和小燈座連接電路。1.教師逐個出示小燈座、電池盒，讓學生觀察電池盒和小燈座。2.討論：這兩個工具是干什么用的?怎么使用?3.請一生演示電池盒和小燈座的安裝，教師可以做如下提示：(1)安裝電池的時候有什么要提醒大家注意的?(2)小燈泡是怎么裝到小燈座上的?(3)導線怎么連?(指出彈簧接線頭的最佳連接方法)（說明：電池盒和小燈座的使用方法也可以在學生觀察的基礎上由教師直接按照教科書上提供的步驟告訴學生，不必對使用方法進行討論。教師邊講解，學生邊操作，保證每個學生都會使用。）。

4.學生使用電池盒和小燈座連接電路，讓小燈泡亮起來。

5.請一組學生展示他們的連接實物圖，教師介紹用簡單的符號畫電路圖的方法。

三、讓更多的小燈泡亮起來：

1.再提供1個小燈泡、1個小燈座、3根導線，讓學生嘗試怎樣使兩個小燈泡同時亮起來。

2.學生使用教師提供的材料來進行各種嘗試，當嘗試成功后，再去嘗試其他的連接方法。

3.教師提醒學生將各種方法的電路圖畫出來，以便交流。

4.根據各小組電路的連接情況，再發給每個小組一節電池和一個電池盒，探究兩節電池在電路中的連接方法，并畫出電路圖。

5.實驗結束，小組匯報，互動交流。

四、活動延伸：

1.挑戰：我們能連接更多的小燈泡和電池，讓它們同時亮起來嗎？2.討論他們的想法，使學生對電路的認識得到進一步發展。板書設計：

電池導線用電器（電池盒和小燈座）連接方法點亮小燈泡。

簡單的線性規劃教學設計范文（23篇）篇十九

我將教材上的例題做了一定的改變，把盆花，彩旗，彩燈的情境換成了我們生活中的好朋友笑臉，五角星，蘋果。授課之前，我還翻查了舊版的周期規律的教學，發現新版比舊版的要求降低，主要使學生探索并發現簡單的周期現象中的排列規律，能根據規律確定某個序號代表的是什么物體。舊版還要求學生解決許多周期問題。所以設計的時候我主要給學生充分的時間探索發現排列規律。原本以為學生對這種周期問題理解起來很是晦澀苦難。可是，教學課堂上，學生的反應還挺快。有些學生還沒等老師教授簡便的方法，就已經躍躍欲試了。這讓我感到高興，說明學生善于運用已學過的知識解決新問題。

在教學笑臉、五角星、蘋果的規律時，我組織學生發現其中的規律，每幾個為一組，分別以什么規律排列的，發現每組的規律是一樣的，我在這一環節花的時候過多，學生已經發現了規律，還讓學生用完整的語言說說，其實學生已經掌握了。根據周期定位置，找顏色。根據周期算個數。是本節課解決難點的關鍵環節。首先，本環節教學提供足夠的時間和空間是學生經歷自主探索、合作交流的過程，以畫一畫、數一數、算一算、練一練等環節的`學習，體會畫圖、排列、計算等解決問題的不同策略，能根據實際情況，選擇合適的解決問題的策略。我注意了加強合作交往，注重學生情感態度價值觀的培養，在課堂教學中，除了要注重培養學生思維的獨立性，還要注意培養學生吸取別人意見，與人合作的精神。其次，在已有學習基礎上，通過學生的議一議，集體反饋交流，再次配合利用多媒體手段，考慮周期數和不完整周期中的個數，理解乘加的方法計算某一圖形或顏色的總個數。在用除法解決規律的問題時，以笑臉為例，照這樣擺下去，第19個笑臉是什么顏色？用喜歡的方法，在紙上表示出來。學生有數一數，畫一畫，算一算的方法，要鼓勵學生用多種方法探索，其實用除法計算是本節課的難點，我沒有花很多時間，是我忽略的問題，我應該將19個笑臉呈現出來，每三個為一組，圈一圈，發現第19個是藍色，用除法計算，說說每個數的含義，并且提問第19個是第幾組的第幾個？在教授五角星這題時，第24個五角星是什么顏色？沒有余數的時候是難點，我沒有讓學生畫一畫，或者圈一圈，這樣能看出第24個是第幾組的第幾個？接著我應該提問第65盆是什么顏色？發現用計算的方法解決問題比較簡便。在鞏固練習時，十二生肖的問題，今年你幾歲？屬什么？多少歲的人與你的屬相相同？這道題比較難，前面發現規律花了時間夠長，導致這道難題沒來得及處理，比較遺憾。

這節課，我基本把探究的時間還給了學生，讓學生在問題的解決過程中，完善、修正自己的認知想法。每當學生因為自己的理性認識、經驗技能有所欠缺而發生疑惑時，我還是給了及時的引導，讓他們不光會按照模式解決問題，更重要是知其所以然。周期問題，生活常見，但是讓學生進行抽象規律的確存在困難。哪怕就是在身邊的很熟悉的環境中，進行周期問題的探究學習，也是需要一個由淺入深、直觀而深入、感性而理性的逐漸深化的過程。周期問題中，也存在一個驗算證明的過程。當他們自己得出的抽象認識，這時我沒有及時的直觀論證，這本節課我忽略的。

簡單的線性規劃教學設計范文（23篇）篇二十

在這一課中，學生將學會使用新的裝置一小燈座和電池盒，用導線連接完整的電路。在使用這些裝置建立電路和探索使更多的小燈泡亮起來的過程中，學生將獲得更多的建立電路的經驗。

教學方法。

用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。觀察、描述和記錄有關的實驗現象。用簡易符號表示一個電路的不同部分。激發對電探究的興趣。

發展分析和解決問題的自信心。

教學重點：

1.使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。2.用簡易符號表示一個電路的不同部分。

用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

一、復習，導入新課。

1、復習上節課的內容，讓某一個學生上講臺點亮一個小燈泡。

2、教師提問：為什么小燈泡被點亮了？(電是怎么流動的？)。

3、你覺得這樣用手按著小燈泡，方便嗎？那你有什么好建議？

4、引入新課，用燈座等電器元件連接簡單電路。

二、連接一個電池和一個燈座的電路。

1、教師給每一個小組一節電池、一個小燈泡、一個小燈座、一個電池盒、以及兩根導線。

2、教師：我們一起來點亮一個帶燈座的小燈泡，你們可以跟我一起來安裝。記錄員請你在記錄紙上把你們小組的電路實物圖畫起來。

在電池盒的兩端各連接好一根導線，把電池安裝在電池盒里。用連接電池的兩根導線的另一端接觸小燈泡，確定能使小燈泡發光。

把小燈泡安裝在小燈座上，再連接上導線。

3、指導不能點亮小燈泡的小組點亮小燈泡。

4、教師介紹簡單電路上的符號所代表的意義，讓其他記錄員再利用剛學到的知識快速地畫一個簡單的電路圖。

第二步的操作是為了強化學生對上節課知識的理解。學會畫簡單的電路圖，能夠幫助學生在頭腦中建立對更復雜的電路的認識。

串聯和并聯相對來說串聯較容易，學生容易想到。

三、讓更多的小燈泡亮起來。

1、提問：如果現在我再給你一個小燈泡和一些導線你能也一起把它點亮嗎？

2、給每個小組一個小燈泡、一個燈座和幾根導線，學生試使兩個小燈泡都被點亮。記錄員畫出他們小組的電路圖。

3、讓一個小組上來演示他們的連接方法和電路圖。

4、提問：是不是只有這一種方法呢？有沒有不同的？提示：剛才是兩個小燈泡是在同一條電路上的，我們能不能試著把它們連接在不同的電路上。

5、再請一個小組上來演示他們的并聯連接方法和電路圖，說明電是怎么流動的。

6、不會連接的小組再嘗試。并做適當指導。設計意圖：

提示學生，發散學生思維。讓學生體會成功的快樂。如果都不會的情況出現就由教師演示和說明。各小組可以與教師同時進行連接。

四、結課。

1、今天我們成功地用一節電池點亮了兩個小燈泡，同學們真的是很了不起。

2、我們下節課好好來找下這個沒有亮的原因。

簡單的線性規劃教學設計范文（23篇）篇二十一

授課之前，我翻查了舊版的周期規律的教學，發現新版比舊版的要求降低，主要使學生探索并發現簡單的周期現象中的排列規律，能根據規律確定某個序號代表的是什么物體。舊版還要求學生解決許多周期問題。所以設計的時候我主要給學生充分的時間探索發現排列規律。原本以為學生對這種周期問題理解起來很是晦澀苦難?？墒?，教學課堂上，學生的反應還挺快。有些學生還沒等老師教授簡便的方法，就已經躍躍欲試了。這讓我感到高興，說明學生善于運用已學過的知識解決新問題。

在教學盆花的規律時，以“紅、藍”的順序排列（畫出了8盆）先讓學生觀察，通過畫、圈、說來表述它們的排列規律，接著問第8盆是什么顏色？學生一眼就看出來，我又問第8個是紅球，它在什么位置，是第幾組的第幾個。讓學生圈一圈，發現第8個是第四組的最后一個。又問第九個是什么顏色？它是第幾組的第幾個？學生很容易就知道了這個環節，我接著問第65盆是什么顏色？這下舉手的人明顯少了，我注意到學生的不同層次需求，也就表現出不同的解決問題的策略方法。有的學生嘗試著畫出后面的球，我問這么多你畫的完嗎？還有別的辦法嗎？就有同學馬上意識到了：“如果數量多了，就不好畫了”。先讓一些想出來的學生匯報計算的方法。但是還有一小部分不理解，我又借著前面第8和第9盆的問題，要求學生列出算式來表示，對算式中數字表示意義多說、多理解。那么遇到更大的'數字就不怕了。

這節課，我基本把探究的時間還給了學生，讓學生在問題的解決過程中，完善、修正自己的認知想法。每當學生因為自己的理性認識、經驗技能有所欠缺而發生疑惑時，我還是給了及時的引導，讓他們不光會按照模式解決問題，更重要是知其所以然。周期問題，生活常見，但是讓學生進行抽象規律的確存在困難。哪怕就是在身邊的很熟悉的環境中，進行周期問題的探究學習，也是需要一個由淺入深、直觀而深入、感性而理性的逐漸深化的過程。周期問題中，也存在一個驗算證明的過程。那就是運用算式計算方法與畫一畫方法之間的相互驗算證明。所以，我在學生們得出兩種解決問題的方法時，引導他們進行比較研究，進行驗算。這樣，他們自己得出的抽象認識，可以得到及時的直觀論證，可使他們更加信服子自己的能力，增強信心，更重要地在內心深處開始主動地接受了這種原本很是抽象的周期問題。之后，他們就可以自信大膽地運用計算方法了。

本節課我最遺憾的是，時間的把握還不夠好，以至于沒有時間讓學生自己設計一個簡單的周期現象，這個環節我覺得還是很重要的，讓學生有學以致用的感覺，能更加激烈學生學好數學的興趣。

簡單的線性規劃教學設計范文（23篇）篇二十二

在教學過程設計方面，根據學生的已有經驗和本單元的課型特點，將討論、觀察、交流、評價貫穿于整個教學過程。我們可以把這單元教學設計成兩大塊：（1）觀察認知性探究活動——課內，通過討論、觀察認識蠶卵、蠶卵中的小生命，愛換新衣的蠶寶寶，身肥體壯的蠶寶寶，自己蓋新房的蠶寶寶；（2）實踐體驗性探究活動——課外，學生養蠶、觀察蠶的生長變化，獲得養蠶的樂趣。這樣的設計能激起學生對養蠶的興趣，調動起學生參與養蠶的欲望。而我們教師要做的，就是營造出寬松、和諧、民主的課堂氛圍，使學生敢于在活動中提出問題、分析問題、解決問題，滿足了學生的探究心理。教師在課后還要經常了解學生養蠶的情況，及時給學生以幫助，一定要想辦法使學生堅持養到底，培養學生堅持不懈的'科學探究精神。

小學生對動物有著天生的研究興趣，在《動物的生命周期》單元教學中，我采用了“做中學”的學習方式，旨在引導學生按照科學家發現知識的過程來進行學習，讓學生們親自觀察，親自動手捉蠶、畫蠶，記錄它們的生活習性，通過他們的觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得對小動物豐富的感性認識。并在活動中鍛煉了交往和語言能力，體驗到科學探究的過程，建構基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蠶的行為特征，活動過程中愿意與他人合作并交流想法。課后很多學生在飼養中都體驗到照顧小蠶、觀察小蠶的生長是十分有趣的事。

在實踐活動中，我真實感受到：一、千萬不能小看學生。整個活動，學生是主人，我是一名組織者、服務者。他們的問題，他們的知識面之寬出乎我的意料。許多同學是從網上下載的資料，有的同學發現可以用牛奶來喂養蠶，這樣蠶生長的速度變快，繭子的產量增加。有的同學為了照料生病的蠶，晚上11點還起來，母親叫他好幾次后，才睡覺，其關心程度讓我吃驚。這不是科學探究精神的真實寫照嗎？二、讓學生在“做”中獲得體驗?！奥爼洠茨苡涀?，做才能會?！边@也是對“做中學”的一種理解。學生在養蠶活動中，發了很多問題。其中有一小組養的蠶死了一條，他們一大早，跑到實驗室問我。當時我并沒有告訴他們，而是先讓他們找原因。最后，他們確定問題出在桑葉上。經過調查，昨天給蠶吃的桑葉是冰凍過的。為了證明這一切，我建議他們重新做個實驗。作為科學教師，我們應充分信任學生，把學習的主動權交給學生。后來他們做了實驗，證明蠶的死因確實在桑葉上。三、教師應重關注學生學習的過程。我個人認為，這一單元不注重學生學會了多少知識，而應重在：在活動中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；形成從自己的生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的態度和能力；發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力；養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

養蠶活動結束后，我的個人體會是：運用“做中學”教學方式改變了學生“學”的行為，使學生真正成為學習的主動者，也改變了教師“教”的行為，使教師成為學生學習的指導者，成為學生學習的合作伙伴。這就是小學科學課程的基本理念把師生帶入了一種全新的境界。

簡單的線性規劃教學設計范文（23篇）篇二十三

在教學內容方面，本單元的教學內容都是引領式“問題”的出現，這真正體現《課程標準》中“學生是科學學習的主體”的基本理念。縱觀整單元教材，我們把內容分成了三大部分組成：一、引導學生提出想知道的問題：1、蠶卵是什么樣的；（蠶卵是蠶生命的開始。）2、蟻蠶是什么樣的（從卵里面出來的小生命）；二、可愛的蠶寶寶（愛換新衣的'蠶寶寶，身肥體壯的蠶寶寶，自己蓋新房的蠶寶寶）；三、蠶寶寶變了新模樣。教材沒有對這三塊內容進行詳細地描述，而是把它們作為學生探究的提綱，空間完全是開放的。一改以往《養蠶》教材主要以展示蠶的生活習性和生長過程為內容的特點，具有開放性和靈活性。教材的設計意圖是通過組織學生觀察、討論、交流，認識蠶的生活習性，知道蠶的生長變化，從而激發學生的養蠶樂趣，開展科學探究的樂趣。教材期望：通過課外延伸的養蠶活動，使學生不僅能養好蠶，更重要的是學生在“做中學”，以達到讓學生親身體驗，親身經歷蠶的生長過程，使學生懂得珍愛生命；同時將長時間對蠶的觀察結果以寫或畫、拍照等方式記錄下來，培養學生持之以恒的毅力，培養負責任的科學態度和勇氣，培養動手能力、分析問題和解決問題的能力。