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小學生寫字教學論文（精選15篇）篇一

新課標在課程實施方面把改變學生的學習方式作為語文教學改革的重心和突破口，明確指出學生是“學習和發(fā)展的主體”“語文學習的主人”，語文教學應“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。就識字教學而言，小學各階段的課程目標中均對學生的自主識字提出了明確的要求。在具體的語文教學實踐中，如何更好地落實課標要求，引導學生學習方式的轉變，把主動識字培養(yǎng)成為學生謀求自身發(fā)展的一種能力需要和行為習慣，強化和擴大識字教學的成果，為學生早日實現(xiàn)讀寫的自主打下堅實的基礎？我們不妨從以下幾個方面來做一些嘗試和探索。

一、牢固根基，幫助和引導學生完成自主識字的相關儲備。

較好掌握并熟練運用識字工具，清楚漢字的特點及其構造的方法規(guī)律，能從漢字本身的特點和自己的學習實情出發(fā)擇取適當?shù)淖R記理解方法和學習方式，對漢字學習有濃厚的興趣且具有主動識字的強、列愿望，是學生的識字行為能夠得以自主的重要前提。因此具體到實際的教學，我們應當把著眼點首先放在引導學生完成與識字相關的知識、方法、技能、情感和行為方式等方面的儲備上來，幫助他們夯實自主識字的根基。一要教會工具。通過扎扎實實地搞好漢語拼音和查字典方法的教學，著力培養(yǎng)學生準確拼讀音節(jié)的能力和根據(jù)讀寫的實際需要熟練運用字典、詞典的能力。二要啟迪學法。重點通過對音形義的辨析來幫助學生清楚漢字的特點及其構造的方法規(guī)律，教給他們一些常用的如分析、比較、歸類、聯(lián)想等識字方法，引導他們去探究發(fā)現(xiàn)并不斷地總結識字的竅門和規(guī)律，鼓勵他們嘗試著用自己獨特的方法去舉一反三，學會創(chuàng)造性地識字和記字。三要引導行為。既重視學。生在識字方面獨特的.個體經(jīng)驗，更重視學生間的合作與溝通，通過各種形式實踐和交流活動的開展，于平時的點滴引導中幫助學生完成學習方式的轉變，使他們認識到自己可以憑借工具、經(jīng)驗積累以及人際間的交往等多方面多渠道地去自主識字。工具的掌握、方法的探究以及對識字活動的不同形式的參與，不僅使學生的自主識字逐步具備了工具、知識、方法、技能和人際關系等方面的支持，同時也加深了他們對祖國語言文字的了解，激發(fā)了他們對漢字學習的熱情，使他們從中體驗到了自主探究和合作學習的快樂，增強了對自主識字的信心和決心，從而也使得他們的自覺行為具有了內在的情感基礎。

二、教會學習，在課內外讀寫實踐中引導學生的自主識字。

相關的儲備，僅給學生的識字提供了種種自為的可能，若要使自主識字真正成為他們語文學習的一種能力和習慣，還需要我們借助課內外的讀寫實踐有的放矢地給以具體的引導和訓練。就如何展開教學，筆者的建議是：一要心中有數(shù)。要培養(yǎng)哪些能力、養(yǎng)成哪些習慣，教師和學生都要首先做到心知肚明。對于這些，我們可以以學法指導課的形式通過師生間的討論給以明確，必要時也可以由教師在充分了解和研究學情的基礎上編寫一份具有指導性的有關自主識字能力和習慣培養(yǎng)的目標綱要，印發(fā)給每一位學生，以此作為師生教和學的共同憑借。二要導得得體。教師的引導越具體，學生的學和練才能更扎實、更到位。因此，我們要針對學生讀寫的不同實際，在識字方法和行為方式等方面給其以必要的引導。學文時，可以通過一系列問題的提出來規(guī)范對學生自主識字的訓練：課文（文章）中有哪些生字？可分別用哪種方式來學習？你具體都采用了哪些識記和理解的方法？你對每個生字掌握到了什么程度……習作時，要以讓學生對自己曾經(jīng)不認識的字和就之采取的解決辦法作以統(tǒng)計，以此來引導他們的自主行為和習慣。三要適時放手。每節(jié)課的教學乃至整個的自主識字引導過程，都要體現(xiàn)出由“扶”到“引”到“放”的原則。“扶”重在教法，“引”重在導行，“放”則意在給以自主。在經(jīng)過一個階段的引導和訓練，學生已基本具備了獨立識字的能力和自主學習的要求后，要敢于放手，讓學生在讀寫的實踐中自己去完成識字任務，教師則主要把自己的精力放在對學生的識字過程、方法、態(tài)度和效果的檢查與評價上來。只有教師的完全放手，學生才能真正獲取語文學習過程最大的自主權。四要總結及時。要引導學生學會對自己的識字實踐給以及時的小結，學會從不斷地總結經(jīng)驗和查厥補漏中自我改進，自我提高。要鼓勵學生間對識字成果和方法的展示與交流。這樣既有利于教師及時全面地了解學情，適時給學生以積極地評價和引導，更有利于學生在不斷地總結和交流中鞏固和擴大自主識字的成果：既能使學生在彼此間相互得到學法上的啟發(fā)和暗示，更能令他們從中獲得一種學習的成就感，從而以更大的熱情積極地投身到主動識字的實踐當中去。

三、擴大成果，鼓勵學生到多姿多彩的生活中自主地識字。

語文教學是母語教學，多姿多彩的生活為學生的語文學習提供了豐富的母語資源。漢字在生活中的應用無處不在，學生順手拈起一件器物，隨便到達一個地方，都有可能見到漢字的蹤影。到生活中識字，就是要讓學生到生活中去發(fā)掘母語學習的資源，學會處處留心，不放過任何一個學習和實踐的機會，在具體的母語運用環(huán)境中識漢字、學用法，擴大對識字量的積累，增強對漢字用的能力。鼓勵學生到生活中自主地識字，我們可以采用專題引導和興趣引導相結合的辦法來對他們的學習行為給以導向和激勵。專題引導，就是以組織語文實踐活動的形式，由教師預先確定識字的專題來引導學生的生活中識字。這樣的專題，一般可以確定為姓氏調查、人名大觀、物名類記、地名識記、家庭識字、街頭識字、商標識字等等。興趣引導，則主要是以引導成果展示和交流的形式來調動學生在生活中自主識字的積極性。通過在班內開辟專欄和組織各種類型的活動，為他們提供充分展示自我的空間，使他們在對識字成果、經(jīng)驗的展示和交流中體驗到成功的歡樂，獲得情感上的滿足，始終保持著對在生活中自主識字的較高熱情。走向生活識字，不僅拓寬了學生語文學習和實踐的空間，擴大了他們語文學習的成果，使他們學語文、用語文的能力得到了進一步的鍛煉和提高，而且使他們在對母語資源的發(fā)掘中豐富了語言的積累，增進了對生活的關注和了解，這些都將會對學生其它方面的語文學習和實踐產(chǎn)生著積極有益的影響。

四、正本清源，以積極的檢查和評價引導學習方式的轉變。

教師對學生學習的檢查手段與評價標準，從根本上影響著學生的學習狀態(tài)、努力方向和發(fā)展水準。消極的檢查與評價，往往以犧牲學生的自主為代價，封殺學生的思想，泯滅學生的個性，最終導致學生的被動學習和畸形發(fā)展。而積極的檢查與評價，則有利于喚醒學生的自主，啟迪學生的思想，張揚學生的個性，激勵學生的創(chuàng)新，促成其能力和人格的主動、全面、健康地發(fā)展。要使學生的語文學習方式從根本上給以轉變，這就要求我們必須從挖掘根源入手，以積極的檢查與評價來引導學生的學習行為。對學生自主識字的檢查與評價，在內容上，既要重視識字量的積累，更要重視學習質的提高，既關注學習的結果，更關注參與的過程，要從方法探究、實踐能力、情感態(tài)度、行為習慣、學習所獲、合作意識、創(chuàng)新品格和對學習方式的選擇等方面給以全方位、全過程的檢查與評價。要關注學生的發(fā)展，比較過去，總結現(xiàn)在，引導未來。在檢查與評價的方式上，要變過去的以考為主和由教師說了算為現(xiàn)在的以學生的自我展示、自我交流、自我評價為主，采取學生自查與教師檢查相結合、學生自評與小組評價和教師評價相結合的辦法，使學生在不斷地展示、交流、檢查與評價中，學會總結自我、調整自我、規(guī)范自我和提高自我，以此獲取學習中更多更大的自主。

自主識字是語文學習起碼應具備的一種習慣、一種能力。隨著學生在這方面能力的獲得、習慣的養(yǎng)成，其學語文、用語文的主動性也必將隨之大大增強。這不僅為學生的自能讀寫創(chuàng)造了一種可能，更使得我們整個的語文教學中學生學習方式的轉變指日可待。

小學生寫字教學論文（精選15篇）篇二

寫字是一項重要的語文基本功，是學生學習所有學科的基礎，也是學生終身學習的基礎。

《語文課標》提出：“語文課程應激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成的良好學習習慣，具有適應實際生活需要的識字能力、閱讀能力、寫字能力、口語交際能力，正確理解和運用祖國語言文字”。這里描述了“語文素養(yǎng)”的基本內容，也體現(xiàn)了要按照立德樹人的要求，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，為小學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎。識字寫字是語文學科核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學生的識字、寫字能力，激發(fā)學生熱愛祖國文化的感情是我們小學教師義不容辭的責任。

小學生不會寫漢字、寫不好漢字的現(xiàn)象非常普遍，學生不會執(zhí)筆，不懂筆順，不懂下筆、運筆、收筆，不理解字的結構、不掌握字形的規(guī)律，拿起筆就寫，寫起來橫不平、豎不直、撇不像撇、捺不像捺，錯字、別字、不規(guī)范的字司空見慣，而且這種現(xiàn)象越來越普遍、越來越嚴重，真是令人擔憂。

小學生不會寫漢字、寫不好漢字原因很多，最主要的原因還是重視不夠。

識字寫字的教學在小學一、二年級還算重視，過了低年級，識字寫字教學就淡化了，語文課堂上也只圍繞著課文內容教師問學生答，學生看老師問，結果看得多，問的少、寫得少，大幫哄寫得多，常常是老師問：“寫完沒有？”缺乏規(guī)范、詳盡有效的指導，識字寫字課多讓給學生“自學”了。即使上了一些寫字課教學，也都是蜻蜓點水流于形式，求于數(shù)量，讓學生寫幾遍、寫幾行，甚至是寫幾頁。聽寫字詞在課堂上是少之又少，寫字課名有實無，即使開了寫字課、上了寫字課，也因嚴重缺乏專業(yè)人員或比較懂專業(yè)的教師，因此只能是“花拳繡腳”式的教學。現(xiàn)在學生寫的作業(yè)也很多：各種練習冊、試卷、補習班、藝術生、特長班，讓學生目不暇接，再說語文考試、寫對就行，因此老師、學生對規(guī)范化寫字都越來越不在乎了，學生放學回家書包一扔，就是看電視、電腦、游戲，能指導孩子識字、寫字的家長有幾個？能耐心、規(guī)范、堅持指導孩子識字、寫字的家長又能有幾個？孩子不愿意寫字、不會寫字、寫不好字自然就在“情理”之中了。

學生寫字的主陣地還是在學校，學生能寫字、會寫字、寫好字主要在課堂，關鍵在教師，特別是語文教師和寫字教師。

《新課程標準》指出：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度，掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能用筆順規(guī)則寫字，注意間架結構，初步感知漢字的形體類。”課程標準中也強調要加強識字寫字教學，提出識字寫字不僅是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，并在各個學段提出明確的寫字要求。這些要求、這些重任還是要靠老師去落實、去執(zhí)行、去堅守，也要求教師在平時的教學中要逐步培養(yǎng)、恰當引導、規(guī)范指導，從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的認知水平、根據(jù)學生的興趣愛好、根據(jù)學生的各方面特點，去培養(yǎng)學生的寫字習慣、規(guī)范學生的寫字要領，教給學生寫字的方法、教給學生寫字規(guī)律，激發(fā)學生寫字興趣，在實踐中注意因勢利導、因材施教、因人而異，讓學生在識字中滲透寫字、在寫字中深化識字、識寫結合，以寫促識，這樣的引導、指導，慢慢地學生才會上道兒，使學生能寫字、會寫字，把字寫得正確、寫得工整、寫得規(guī)范，逐步感受漢字的形體美和內在涵義。

讓學生寫對漢字、寫好漢字，教師要抓住語文課、寫字課，從一年級起步階段開始，要規(guī)范指導學生寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字、每一筆畫都要做到明確要求，一橫、一豎、一撇、一捺，握筆、起筆、運筆、落筆等教師都要指導到位。寫字前，讓學生準備好筆和本，端正坐姿，指導執(zhí)筆的方法，練習時，教師應及時指導、隨時提醒學生每個字、每一筆在田字格中的位置，以及運筆的方法、筆畫的長短、筆畫的間距和整個字的結構，讓小學生知道字的結構要合理、各部分的比例要適宜。例如：教學“人”“人”字很簡單，一撇一捺兩筆，寫、記簡單容易，但得按照運筆的方法和書寫的規(guī)則，不然學生寫出來的“人”字就會很呆、很板，也很容易與“入”“八”混淆，所以及時引導，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么、“捺”像什么，“撇”有多長、“捺”有多短，有了這樣形象的比喻和分析引領，“人”這個字在孩子的心中就不再抽象了，寫出來也不再硬板了。讓學生寫對漢字、寫好漢字，教師還要利用好科學課、品德課、美術課等學科課，借助識字寫字比賽、競賽、展覽、游戲、謎語、兒歌、故事等內容和形式、激發(fā)學生寫字的興趣培養(yǎng)學生主動識字、寫字的習慣。遇到不認識的字不明白的詞翻翻工具書、查字典、搞清她的語音和意思，堅持久了，習慣就養(yǎng)成了，習慣養(yǎng)成了才能認識更多的字，理解更多的字義，才有可能寫好漢字。

寫對漢字，寫好漢字，教師的示范很重要，這就要求教師在平時的教學中時時處處給學生以榜樣，給學生以示范。每堂語文課都要重視識字寫字教學，讓學生懂得漢語以漢字為基礎，漢字一字一音，一形一義。漢字的獨立性、靈活性，組詞性，應用性都很強，因此應從整體把握字形的特點，字的結構，字的意思。挖掘漢字中的文化因素。讓學生感到漢字的'美，感到漢字是有趣的，寫好漢字是有意義的。而不是機械的訓練，簡單地寫多少遍、多少行。“量”的這種訓練方式，只能讓學生越寫越累越寫越煩，越寫越?jīng)]有意思。所以我還是從“質”的方面下功夫，從“趣”和“美”的方面來引領。

字是人的第二容顏，練字就是練人，學寫字就是做人，做人和寫字的道理是一樣的：需要穩(wěn)妥、扎實、規(guī)范。字要一筆一畫地寫、人走路要一步一步地走，邁穩(wěn)腳步，走的穩(wěn)妥，走的扎實。

漢字是中華民族偉大智慧的結晶。漢字記錄了中華民族五千年的文明，漢字是中華民族和中華文化之根。書寫漢字是維護漢字的尊嚴，書寫漢字是傳承中華文化、書寫漢字是激發(fā)熱愛祖國文化之情，書寫漢字，寫好漢字永遠在路上。

[1]劉穎超.小學生寫字素養(yǎng)的評價體系研究[j].陜西教育(教學版),2015(z1).

[2]林麗.寫字評價方式與作用探析[j].浙江海洋學院學報(人文科學版),2012(03).

小學生寫字教學論文（精選15篇）篇三

摘要：較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學生學好語文，而且對終身學習都是極其寶貴的財富。多種途徑激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。自作學具，組合識字方法。應用游戲法激發(fā)學生的識字能力。利用情景法激發(fā)學生的識字興趣。有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。

關鍵詞：獨立識字、寫字、興趣。

識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經(jīng)過近年的教學，我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。

一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力。

充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現(xiàn)，內容明白易懂，讀來朗朗上口；廣泛采擷兒童經(jīng)驗，識字溶入生活；選擇直觀教學方法，化抽象為具體識字；創(chuàng)設趣味教學情景，寓識字于游戲活動；拓寬識字資源與途徑，力求實現(xiàn)“識用結合”；通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活運用相合；鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運用，以提高識字效率。

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設情景，漢字、事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易漏寫一點，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學生相應地做這些動作。

三、自做學具，組合識字方法。

學生識字量不斷增加，分析能力相應提高。因此，啟發(fā)他們用換偏旁法，用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學生們?yōu)橥瓿蛇@一任務，都主動收集周圍資料。這樣，在識字過程中，既培養(yǎng)了學生自主探究精神，又培養(yǎng)了主動收集資料，制作學具的好習慣。

四、應用游戲法，激發(fā)學生的識字能力。

識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我們可以設計各種與識字相聯(lián)系起來的.游戲，引其學生的識字興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效提高識字教學的質量。例如：

1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學’，和‘放’組成‘放學’。”全班讀“放學”。

2。摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

3。動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱，然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物，相對應地貼在一起。

教學目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音記住字形，分析含義。然后小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力，又提高了教學效果。

六、有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。

創(chuàng)設良好課堂氣氛，引發(fā)學生寫字興趣；規(guī)范學生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣；引進書法課程，培養(yǎng)寫字能力。如：組織學生參觀書法展覽，舉辦小小書法家、論壇、，學生的作品在校園里展示，學校的校報也由學生來題寫。總之，利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得更富有詩意起來。

總之，提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，就可以提高孩子的識字、寫字能力。

小學生寫字教學論文（精選15篇）篇四

在新時期的教育變革進程中，小學教育教學需要創(chuàng)新和變革，并且語文老師為了強化學生的綜合素養(yǎng)，就需要重視學生寫字習慣的形成教育，在日常的教育教學進程中，協(xié)助學生形成正確的寫字習慣，為學生未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。所以說，此文簡要地闡述了小學生寫字習慣形成教育開展的重要意義，以及在習寫字習慣形成過程中出現(xiàn)的問題，從而積極探索了小學生寫字習慣養(yǎng)成的具體措施，以此來強化小學生的寫字素養(yǎng)，推動小學教育教學的健康發(fā)展進程。

書法是我國傳統(tǒng)文化的重要內容，對于民族的發(fā)展和社會的進步來說具有重大的意義。所以說，書寫教育應該從小學生抓起，在實際小學教育教學進程中，語文老師應該重視學生寫字習慣的形成，從而為學生未來健康的學習和全面的發(fā)展奠定堅實的基礎。

1.寫字習慣的形成能夠強化學生的個人氣質。

2.寫字習慣的形成能夠豐富學生的文學修養(yǎng)，強化學生的文學內涵。

由古至今我國有諸多書法作品，其中涵蓋了多種思想和文化內涵，或者是豪邁激昂的，或者是含蓄內斂的，無一不體現(xiàn)著作者的文學素養(yǎng)，所以說，這就對學生的文學素養(yǎng)強化非常重要。優(yōu)質的寫字習慣不光能夠增強學生的藝術內涵，還能夠陶冶學生的情操。

1.學生家長與老師之間的聯(lián)系不充分。

在當下的一些教育教學進程中，有很多的學校開始采用了家校合作的辦學方針，越來越多的老師積極地聯(lián)合家長給學生提供了良好的學習環(huán)境，并且家長也能夠通過與老師的充分互動了解學生的學習現(xiàn)狀，從而更好地推動學生的健康學習進程。但是就當下的小學生寫字習慣形成教育來說，有很多家長與老師的互動不頻繁，更有甚者有些家長沒有與老師形成互動的局面。而對于小學生來說，其在接受小學教育之前就已經(jīng)得到了家長的寫字習慣培育，可是由于一些家長的專業(yè)素養(yǎng)相對薄弱，對于學生進行了錯誤或者是不當?shù)膶懽种笇В@就導致語文老師在實行寫字習慣形成教育的過程中對于學生不當?shù)牧晳T很難糾正，而且假如老師糾正過來之后，學生的寫字習慣一定有所改變，不論是書寫的姿勢、習慣還是書寫的美觀性，都會導致學生的寫字心理遭受挫折，打擊學生的寫字積極性和書寫熱情。

2.網(wǎng)絡時代的發(fā)展影響了學生寫字習慣的形成。

在互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展進程中，網(wǎng)絡技術的高效運用轉變了群眾的日常生活和工作習性，對于學生的寫字習慣形成也具有一定的影響，有些時候，學生可以借助手機記錄日常生活。因此，在小學教育教學進程中，語文老師就要重視學生寫字習慣的形成教育，逐步帶領學生感受中華文化的魅力，強化學生的綜合素養(yǎng)。

漢字是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載了中華上下五千年的歷史文明，在我國小學語文課堂教學中占重要比重。正確的書寫姿勢和規(guī)范的字跡是每一個學生對待文明應該持有的態(tài)度。因此，在實際寫字習慣形成教育活動中，學生要積極地配合老師的各種訓練活動，并且在老師的逐步引導下強化其自身的寫字素養(yǎng)，鍛煉學生的寫字綜合能力，為其未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

1.轉變原有的教學理念，重視學生寫字習慣的形成。

2.重視學生寫字興趣的培養(yǎng)，強化學生的寫字能力。

在小學生寫字習慣的形成教育過程中，老師首先就需要借助一切可能的教學模式增加學生的寫字興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”。因此，老師就需要逐步轉變其自身的課堂教學方案，給學生提供趣味性十足的寫字教學活動，以此來激起學生的書寫熱情，帶領其自主的融入練字活動中，從而培育學生的書寫習慣。但是在學生練字的過程中老師務必要給予其極大的耐心和正確的引導，而對于小學生來說，鍛煉其寫字耐心是培養(yǎng)學生書寫習慣的重要影響因素，在實際教學活動中提升學生的耐心和寫字毅力，并且強化學生的心智。而且因為小學生自身年齡的特點，其對周邊新鮮事物都會感到好奇，所以說，老師在字跡書寫課堂上可以借助趣味性十足的小故事帶領學生積極地參與到書寫活動中，逐步增強小學生對漢字書寫的喜愛之情，進而推動小學生自主的融入課堂學習中。

寫字其實是一門藝術，也是學生修養(yǎng)身心的重要鍛煉場所，所以說，在實際小學教育教學進程中，老師就需要重視對學生實行寫字習慣的形成教育，從學生小時候開始抓起，逐步鍛煉小學生的寫字技能以及綜合素養(yǎng)，為其未來健康的學習和全面的發(fā)展做好鋪墊。基于此，老師為了協(xié)助學生形成良好的寫字習慣，就逐步從教學觀念的轉變、實踐活動的開展以及漢字結構的基礎教學入手，逐步帶領學生了解漢字書寫的魅力，并且在學生寫字的過程中促使其了解漢字書寫的重要意義，從而推進小學教育教學的健康發(fā)展進程。

[2]朱建昌.培養(yǎng)小學生良好寫字習慣的方法探討[j].華夏教師,2019(18):18.

小學生寫字教學論文（精選15篇）篇五

識字教學是語文教學的基礎，識字教學的質量直接關系到學生的整體發(fā)展。因此，提高識字教學質量已經(jīng)成為語文教學改革的一個重點。識字教學是小學語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調的課堂教學方式已不復存在了。那么如何進行低年級識字教學呢？下面我就談談我的幾點粗淺的看法。

一、猜謎識字。

根據(jù)字形的特點用謎語幫助識字，能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維，猜謎語的過程能使?jié)h字在學生的腦海里留下深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在游戲中認識字，學得好記得牢，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。如“正月缺初一”；（肯）“一半綠，一半紅，紅的怕水，綠的怕火。”（秋）；“一口咬掉牛尾巴”（告）；“外邊四角，里面十角”（園）；“六十天”（朋）；“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”（草）”；““牛走獨木橋——生”；“門里有個人——閃”；“六十天——朋”。學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑。當?shù)玫娇隙ɑ虮頁P時，他們十分高興，已把識字當成一種樂趣。用猜字謎方法教學生識字，讓學生學得輕松，營造了有趣活潑的課堂氣氛。學生在積極的思維活動中記憶，印象深刻，學有興趣、學有成效，能更好地完成識字任務。

二、故事識字。

利用故事識字可以促進兒童認知能力、社交能力、情感的培養(yǎng)；豐富孩子各方面的知識，為閱讀寫作打下了堅實的基礎；超前開發(fā)孩子的思維想象力，提高孩子的組織能力。在平時課堂教學上可以讓學生講故事、老師講故事、師生將漢字編成小故事等等方式，學生在聽故事、編故事的過程中，就會對所編的字有具體的認識，也會對故事中不認識的字產(chǎn)生興趣，這時候老師在適當?shù)募右砸龑Ш凸膭睿蜁箤W生掌握識字方法，在愉快的氛圍中識字。

三、游戲識字。

幼兒識字游戲是想讓孩子在娛樂中學到知識，那么務必要學會這些幼兒識字游戲的方法，在教孩子識字的過程中，為了吸引幼兒的注意，教師要設計多種多樣的游戲來誘導孩子，使讓寶寶給字搬家孩子感到識字能獲得歡樂，把識字當作每天必不可少的游戲活動，在不知不覺中識字。如：引小動物找家、識字游戲小演員、送字寶寶回家、摘果子游戲識字等簡單易開展的游戲活動，讓學生既參加了活動又識了字，還可以激發(fā)學生的學習興趣。

漢字來源于生活，也用于生活，所以在**常生活中識字是最容易讓孩子記住的。如：設計情景在超市和菜場，讓孩子在這種真實的情境和環(huán)境中認識各種蔬菜和水果。教他分類認，對比認；認形狀，認顏色，認識字卡片；在廣告和商品包裝上識字，將生活中常見的廣告、包裝紙等用來教學，這樣孩子就會見到廣告就讀；買任何東西先讓他自己看包裝，買回來后便把包裝上的標志和一些有用的東西剪下來，作為孩子認字和了解各種事物的素材。

五、認人識字。

讓孩子把認識的人的名字寫在卡片上教他認。先寫親人的稱呼，如“爺爺”、“奶奶”、“爸爸”、“媽媽”等，然后再寫親人的姓名。再寫同學，再寫自己知道的各種職業(yè)等等。這種方法簡單、實用，能使學生在愉悅中識字，培養(yǎng)了學生的識字興趣。

六、閱讀識字。

我們必須增加漢字和學生見面的機會，而課外閱讀就是最好的方法。教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些生動優(yōu)美的傳說、想象豐富的童話、寓意深刻而的寓言故事，學生在被這些故事深深吸引的同時，又有效地鞏固了所學的生字。在新的語言環(huán)境中重識所學過的字，是興趣驅使下的主動學習，比起一般意義上“溫故而知新”效果要好得多。

七、實踐識字。

我們可以利用春節(jié)、、三八婦女節(jié)、教師節(jié)等節(jié)，讓小朋友給自己的同學、媽媽、老師等制作賀卡，用所學的字，寫上一句或一段祝福的話。當學生能夠運用他所學的生字時，他們可以深刻感受到識字帶來的實用價值和成就感。

雖然，新課標實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了一定的難度，但我們相信，只要把握好學生的特點，講究教學策略，就一定能提高識字教學的效率。

小學生寫字教學論文（精選15篇）篇六

內容摘要：識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現(xiàn)狀，倡導培養(yǎng)學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現(xiàn)狀。

關鍵詞：

識字教學課堂教學主動學習改變現(xiàn)狀。

一、根據(jù)兒童的思維特點，變抽象為具體。

識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、利用多種趣味形式，調動學生學習文字的興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據(jù)低年級小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

(1)借助猜字謎。

遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學。如教學“泉”字：上白下水;如“工”字：可以說成“二”加“1”等等;猜字謎識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

(2)利用圖畫識字。

這種方法主要是用于教學象形文字，如教學“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，如教學“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現(xiàn)在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。

(3)利用競賽法。

根據(jù)學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。

(4)利用游戲。

將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學一年級語文《北風和小魚》一課中，讓孩子分角色表演“北風”、“小魚”。結合指導，經(jīng)過多組表演練習，孩子們在游戲中比較準確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。

三、利用實踐活動，帶學生走向生活。

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“一(7)超市”、“水果運動會”、“小花市”、“逛商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

四、利用多樣的方式，在課外識字。

識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理，還是一個創(chuàng)造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

小學《語文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標，這些目標，既積淀了我國傳統(tǒng)的識字教學的寶貴經(jīng)驗，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進新課程，改革識字教學的新航標，是使用新教材，提高識字教學效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養(yǎng)學生主動識字、自能識字的能力，還識字教學于精彩。作為一名的一年級的教師，有責任對傳統(tǒng)的學習模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學習。

小學生寫字教學論文（精選15篇）篇七

關鍵詞：家校合作提高注意力發(fā)揮示范作用。

調查顯示，85%的學生認為是“自己粗心大意”，認為是“平時寫字潦草不認真”也有不少，而只有不到8%的學生認為“漢字太難”。這些數(shù)字集中說明了一點，漢字本身絕不成為產(chǎn)生錯別字的主要原因，學生的書寫習慣、思想上的疏忽才是錯別字形成的主要原因。《語文課程標準》提出：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正整潔。養(yǎng)成學生良好的書寫習慣，是每個教師的責任，同時也對學生減少書寫錯別字有很大的幫助。小學階段正是培養(yǎng)學生書寫習慣的最佳時期，良好的書寫習慣會讓學生終身受益。但是，有的老師卻忽視了學生書寫習慣的培養(yǎng)。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的書寫習慣呢？本文從以下幾點做了思考：

一、端正認識，促成家校聯(lián)手合作。

（一）教者自身要提高認識。

首先教師要在思想上充分認識到培養(yǎng)學生良好書寫習慣的現(xiàn)實價值和長遠意義。書法作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其悠久的歷史、豐富的內涵、復雜多變的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出中華藝術最瀟灑、最靈動的自由精神，代表了中國文化最核心的部分。因此，教學生書寫漢字，可以讓他們去領略民族文字的優(yōu)美，體驗民族文化的思想感情，激發(fā)學生民族的自豪感，從而激起學生的愛國情懷。

其二，良好的書寫習慣有利于調理身心、促進健康。寫字的時候要求凝神靜氣，戒除浮躁之氣。所以，學生在寫字時須排除一切雜念，心平氣和，舉止舒緩，手眼心并用。而且書寫時，做到卷面干凈無污染，能夠培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，有利于學生的身心健康。

其三，寫字是一項重要的語文基本功訓練，識字和寫字兩者相輔相成，互相促進。在識字中對字形的辨認是提高書寫技能的重要條件，生字書寫亦能夠鞏固識字教學的成果。因此，教師要認真鉆研生字書寫的有關知識，加強對學生良好書寫習慣的培養(yǎng)和教育，以自身的言行為學生樹立楷模，用正確的書寫姿勢、工整規(guī)范的書寫去引導，帶動每一位學生自覺自愿地寫好工整字。

（二）構建兒童習字的有利環(huán)境。

任何一個好習慣的養(yǎng)成都需要一個持久的過程。因此，學生良好的寫字習慣不僅需要教師課上和校內的嚴格訓練、反復提醒，更需要由課內向生活中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。家庭、社會、學校要相互配合，構成兒童學習和成長的有利環(huán)境，其中任何一方的消極作用，都會導致整個教育活動出現(xiàn)紕漏，影響學生的成長。學生們大都有這樣的經(jīng)歷，在學校學習認為寫字很重要，但得不到家長的承認或社會的支持，因此良好的書寫習慣很難真正地在學生的思想和行為中鞏固。因此，要使學生真正養(yǎng)成良好的書寫習慣，光靠課堂內部和教師的力量是遠遠不夠的，還必須優(yōu)化家庭、社會環(huán)境，取得家長和社會的共識。目前，家長、社會對寫字教學還不夠重視，還存在著寫字將會被電腦打字所取代的觀念。這就需要學校和教師加強與家長的溝通，使其了解良好書寫習慣的重要性，從而轉變觀念。

首先，教師可以通過舉行家長會，向家長宣傳良好寫字習慣對學生成長的重要性，請家長在家嚴格監(jiān)督學生作業(yè)的質量及寫字姿勢。要求家長積極配合教師，對學生每一次的家庭作業(yè)都能認真檢查。教師也要及時向家長反映學生在書寫方面的優(yōu)缺點情況以及下一個階段的目標，在較短時間內與大多數(shù)家長取得一致性聯(lián)系。

其次，可以利用家長學校舉辦一些關于寫字方面的講座，組織家長聽寫字課，請家長參觀學生寫字作業(yè)和習作展覽，進一步提高對寫字教學的認識。只有實現(xiàn)學校、社會、家庭三方的協(xié)調統(tǒng)一、持之以恒、堅持不懈，才能產(chǎn)生最佳的教育效果，使每位學生都能養(yǎng)成良好的寫字習慣。

二、激發(fā)興趣，提高學習注意力。

興趣是一種無形的動力，當我們對某件事情或某項活動有興趣時，就會注意力高度集中。興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。

首先，學習興趣的高低直接影響著學習的效果，學習效果的優(yōu)劣與學習興趣的程度有著十分密切的關系。如果學生對學習有濃厚的興趣，在學習態(tài)度上就表現(xiàn)為積極和主動，此時大腦處于最佳狀態(tài)，能夠最有效地接收信息，能促使學生自覺地集中注意力，從而增強觀察力、思維能力和記憶力。

其次，濃厚的學習興趣能使學生在刻苦學習中抑制疲勞，對學習產(chǎn)生愉快的`情緒體驗。因此，在語文教學中激發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學生的書寫興趣，對于提高學生書寫質量，具有十分重要的意義。

人的興趣建立在需要的基礎上，是在生活實踐過程中形成和發(fā)展的，它可分為間接興趣和直接興趣。直接興趣是由人對某事物或活動本身的需要而引起的興趣；間接興趣是指對某一事物或活動本身沒有興趣，而是對其以外的結果感到需要而有的興趣。間接興趣在一定的條件下可以轉化為直接興趣。直接興趣和間接興趣是相互聯(lián)系、相互促進的。只有把兩者有機地結合起來，才能充分發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性，才能持之以恒，獲得最后的成功。

教師對學生作業(yè)進行批改時，對于學生作業(yè)本上出現(xiàn)的、哪怕僅有幾個寫得較有進步的字，老師都可以給他打上五角星或者圈出來,在旁邊注上:“有進步!”“真棒!”教師一個微笑的眼神、一次親昵的撫摸、一次微微的點頭、一句親切的話語等，都能讓學生們看到自己的長處，增強寫字的自信心，從而形成良性的學習習慣。

朱智賢認為，在小學時期，特別在低年級階段，兒童最初對學習的外部活動更感興趣，因此教師可以利用兒歌、猜謎、游戲這些教學形式先培養(yǎng)學生對書寫產(chǎn)生興趣，隨著教學的深入和學生年齡的增長，逐漸培養(yǎng)他們對書寫本身的興趣。例如，有的老師將書寫姿勢編成了朗朗上口的兒歌：頭放正，肩放平，背挺直，腳分開。手離筆尖約一寸，胸離桌面約一拳，眼離書本約一尺，從小養(yǎng)成好習慣。通過兒歌，學生們能夠輕松容易地學會抽象的知識，而且印象深刻。猜謎語也是激發(fā)學生興趣的一條有效途徑。根據(jù)兒童好奇心強這一特點，編一些謎語讓學生猜，也能激起他們書寫的愿望。如在學習“青”字的寫法時，教師可以先出示一個字謎:“言”來互相尊重，“心”至令人感動，“日”出萬里無云，“水”到純凈透明。學生一讀完字謎就猜出了謎底一一“青”字。通過這則字謎，不僅可以培養(yǎng)學生一定的舉一反三的能力，了解偏旁表義的造字規(guī)律，還激發(fā)了學生書寫的興趣和愿望。

三、發(fā)揮教師示范作用。

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”小學生良好書寫習慣的培養(yǎng)不僅與教師的嚴格要求有關，而且教師的身教也起著至關重要的作用。教師一手漂亮、流利的字，如一個個美妙的音符，會在學生的內心深處譜寫優(yōu)美的樂章，那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學生美的享受和潛移默化的感染力。實踐告訴我們，哪位教師字寫得好，他的學生寫的字也比較好。為了適應21世紀教學的發(fā)展需要，作為一名教師，特別是小學語文老師，必須盡快提高自己的書寫水平，用自己優(yōu)美的字吸引學生，感染學生。

教師要做到以身示范，很多人都感慨，學生寫的字很像他的老師。事實上，學生十分崇拜老師，老師是學生學習最好的榜樣，這是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀察老師的動作，親眼看到運筆的全過程，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。所以，教師在課上板書和批閱作業(yè)時，要寫規(guī)范字，不僅做到書寫認真、端正，而且必須起筆，運筆也要規(guī)范，切實能夠起到表率作用。

寫字教學是語文教學的一個重要組成部分。正確的寫字姿勢，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，使學生終生受益。只要教師明確寫字教學的重要性，完善教學技能，和家長齊心協(xié)力，培養(yǎng)學生良好書寫習慣，激發(fā)學生的寫字興趣，并堅持不懈，就一定能讓每個學生的書寫水平在原有基礎上得到發(fā)展。

參考文獻：

1．張瓊：《農村小學寫字教學的現(xiàn)狀及對策》，江西師范大學碩士論文，。

2．郄超:《小學生書法學習興趣的現(xiàn)狀調查及對策》，首都師范大學碩士畢業(yè)論文，。

小學生寫字教學論文（精選15篇）篇八

小學生想要寫好了作文，就必須掌握大量的生活素材，素材是作文的骨血，只有合適的作文素材支撐的作文才是優(yōu)秀的作文。因此教師要鼓勵同學們積極地尋找生活素材，細心的觀察生活。作為素材的來源非常多，在生活中可以將日常的事件積累起來，作為作文的素材，也可以是自己的生活經(jīng)驗。教師還要鼓勵同學們拓展閱讀量，在大量的閱讀中積累作文素材。語文是一門綜合的學科，包括大量的人文知識和社會生活知識，因此僅僅是教材中的知識根本不能滿足作文教學的需要。首先，教師要給學生推薦很多的課外優(yōu)秀閱讀書目，鼓勵學生在課下的時候認真的閱讀這些優(yōu)秀的中外經(jīng)典，從中提高寫作的能力。其次，學生要掌握大量的好詞好句，在閱讀中將喜歡的優(yōu)美的句子和精美的'詞匯收集起來，還要經(jīng)常的翻看這些摘抄，做到孰能成誦。教師還要鼓勵同學們將閱讀中的體會寫下來，畢竟只有寫下來的感悟才會更加的深刻。在進行課外知識閱讀的時候，教師要做好引導作用，幫助同學們積極地理解經(jīng)典中的場景，能夠有自己的審美意識，發(fā)表自己的觀點。教師推薦的優(yōu)秀經(jīng)典書目一定要仔細的篩選，符合小學生的知識層次。推薦的書目不僅要有中國古代的優(yōu)秀經(jīng)典《西游記》《紅樓夢》《三國演義》等，還要有外國的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《少年維特之煩惱》《悲慘世界》等，學生在閱讀這些書的時候就能夠提高對人物的形象有深刻的認識，在作文的過程中就可以合理的使用進去。在小學低年級學生課外閱讀中，教師盡量的選擇一些簡單的書，例如是《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等，在高年級學生中，就可以提供一些高難度的書，《論語》《資治通鑒》等，都對學生的寫作能力有很好的幫助。

2.學生要多多的進行寫作的實踐。

提高寫作能力的最合理方法還是積極的進行寫作訓練。小學生只有多多的進行寫作訓練，才能夠更好地掌握寫作的方法，提升寫作的能力。小學生要養(yǎng)成寫日記的習慣，可以在日記中增強語言表達能力。每天在睡覺之前的半個小時，回憶這一天發(fā)生的事情，可以是按照時間的順序進行記錄，也可以選擇一件印象最深刻的事件進行描述。教師要鼓勵同學們細心地觀察生活中的事情，在生活實踐中提高寫作能力。例如有的學生就會這樣寫道：今天天氣非常悶熱，天上的太陽雖然很大，但是空氣很悶熱。經(jīng)過這些年的經(jīng)驗，我知道這是要下雨了。我早早的將外面的被子收了進來，趴在窗臺上向外看去的時候，我突然發(fā)現(xiàn)蜘蛛在結網(wǎng)。我仔細的看了一下，原來在它的旁邊還有一個平面上的蜘蛛網(wǎng)，現(xiàn)在它正在織的網(wǎng)是豎直的。下雨之后，我急急忙忙的來到了屋外，發(fā)現(xiàn)橫著的蜘蛛網(wǎng)已經(jīng)被雨水打壞了，而這個蜘蛛正在這個豎直的網(wǎng)上悠閑的呆著，這個豎直的蜘蛛網(wǎng)還是好好的。于是，我就學會了看蜘蛛網(wǎng)識別天氣的能力。學生的這個作文就是來源于生活的細心觀察，體現(xiàn)了學生的細心，這樣的作文才是優(yōu)秀的作文。

3.結語。

小學生語文作文教學中，教師要掌握多種教學方法，提高學生的語文作文興趣。教師要鼓勵同學們細心的觀察生活，在生活和課外閱讀中積累優(yōu)秀的生活素材。教師要教給學生的作文寫作方法，可以使用多種修辭手法，提高作文的語言表達能力，加強作文的真情實感。

小學生寫字教學論文（精選15篇）篇九

語文課程標準對小學中年級寫字教學提出了明確要求：能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。低年級的語文課堂上，老師在黑板前一筆一畫地教學生寫字；可進入中年級，隨著閱讀量的增多，大部分教師在教學時只點撥哪個字容易出錯，要注意些什么，讓學生們書寫一兩遍也就過了。這樣，老師就不能及時發(fā)現(xiàn)學生書寫時出現(xiàn)的一些錯誤，加以指導和糾正，長此以往，學生寫字中的一些陋習就養(yǎng)成了。如何加強中年級寫字教學的指導呢？下面是筆者的一些看法。

一、端正態(tài)度，美育熏陶。

要寫好字，首先要讓學生端正態(tài)度，認識到自己的字就像自家的“門樓”，既是形象工程，更是內涵的體現(xiàn)。漢字是造形文字,每個不同的字都有其不同的字形,每一個字都是人類智慧的結晶，寫字過程就是挖掘漢字外在的形式美,提煉其內在的精神美的過程。教師要把寫字教學看做是培養(yǎng)學生意志品質、陶冶學生情操、提高學生審美水平的重要途徑。

漢字有多種結構，不同的結構總是在各種變化中追求“勻稱、和諧”。教師可在課堂中向學生適當傳授，要精心選擇一些典型的、易錯的、能提示漢字架構規(guī)律的范字在課堂上指導練寫，使學生能學以致用。如在教學“鳩”字時，跟學生講解：中華民族是禮儀之邦，我們的漢字也有“謙讓”精神，“鳩”左邊的鉤收當是避，以免與“鳥”沖突，再拓展到其它筆畫如“木、火”等字作部首時的變化，也要注意避讓，如“林、炒”等字。同時潛移默化對學生進行講文明、懂禮讓的情感熏陶。再如，對于包圍結構的字，像“圍”字，如果外框過大，里面“韋”過小，字便不好看，所以內部須要充滿，不宜多留空白，然而又忌點畫分散，免與外圍相逼，采取疏密勻稱，大小適宜為佳。例如“圓、圃、圖、國、回、包、南、隔、目、四、勾”等字。

二、提筆練字，質量為首。

隨著中年級教學特點的變化，與低年級相比較，孩子們的作業(yè)量明顯增加，語文每課要求會寫的.生字詞比以往多，再加上一下子又增加了“小練筆”、“習作”等書寫量極大的作業(yè)，可以想象，作業(yè)數(shù)量的增加致使孩子們必須加快完成作業(yè)的速度。因此，進入中年級，必須把握書寫的“數(shù)量”，尋求“數(shù)量”與“質量”的平衡。

中年級學生的書寫尚未定型，教師每天要安排一定的寫字指導時間，在寫字教學中穿插書法史的簡單介紹，如中國文字的起源，書體及書法風格的演變，名家名貼欣賞等等，培養(yǎng)學生的愛國主義情感和審美情趣，逐漸培養(yǎng)他們書寫的興趣。還要給他們充分的時間去琢磨、鞏固已有的書寫規(guī)范，逐漸形成自己的書寫風格。作業(yè)的布置應該少而精，作業(yè)量的減少，其實就是給予書寫時間上的保證，保證學生在充分思考的同時，還有足夠的時間認真書寫，從而使每一次作業(yè)都能成為練字的過程。學生在此基礎上逐漸加快寫字速度，努力養(yǎng)成提筆練字的好習慣。

另外，對于學生的寫字作業(yè)，檢查一定要及時，講評要實在。既要在數(shù)量上保證天天練，又要在質量上要求練得到位。沒達到要求的，可以進行專門的強化訓練。由于學生實際水平各異，在完成目標的過程中，會出現(xiàn)各種情況。有的學生字體娟秀、書寫規(guī)范、行款整齊，令人賞心悅目，筆者就在作業(yè)批改中蓋上紅花，在全班傳閱展覽，并在學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。有些學生的作業(yè)也會出現(xiàn)這樣那樣的缺點，筆者就盡量采取面批面改，手把手地糾正錯誤。有時也讓大家一起交流寫字體會，聽聽別的同學是如何把字寫好的。這樣，既讓學生學會了傾聽，又展示了自己的成果。多種切實有效的點評方式，既肯定成績，表揚先進，又指出不足，及時糾正，使每個學生都能在原有的基礎上有不同程度的提高。

三、創(chuàng)設氛圍，賞識激勵。

練字是持久戰(zhàn)，寫字不可能速成。要讓學生覺得寫字是一種美的享受，我們必須給他們創(chuàng)設一個優(yōu)美的學習環(huán)境。如可以在教室周圍懸掛一些名家的書法作品，把音樂融入寫字課堂，《高山流水》、《漁舟唱晚》、《漢宮秋月》等一首首恬靜舒緩的古典樂曲會讓學生的心也變得安靜。經(jīng)常給學生講一些書法家的故事，欣賞一些經(jīng)典名作，讓他們在一個個故事中，在一幅幅作品中感受書法家的勤學苦練及人格修養(yǎng)。同時，定期在班上舉行各種寫字比賽、優(yōu)秀作業(yè)展覽等活動，選出班里的“小小書法家”，增強學生的信心，培養(yǎng)學生的自豪感。讓學生用自己的眼睛感受美，用練習探求美，用心領悟美，用手創(chuàng)造美，營造一個充滿魅力的書香校園。

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小學生寫字教學論文（精選15篇）篇十

識字教學是蘇教版小學語文教育活動中的重要部分，更是學生認識和了解世界的前提和基礎，但在實際的教學過程中，難免會因為教材的固化以及學生學習興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問題，因此需要教育工作者針對教學方法和教學內容不斷進行改進和完善。本文即從當前蘇教版小學語文識字教學存在的問題出發(fā)，通過闡述趣味教學在識字教學中的作用結合自身工作經(jīng)驗提出一些切實可行的解決措施，希望能助力小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。

(一)教學方法單一傳統(tǒng)，教學效果不明顯。

基于小學語文的課程性質，傳統(tǒng)的教學模式中僅僅只注重理論知識的傳統(tǒng)以及文字的大量練習，強調的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學生對于認識文字的興趣以及文字形成的內在原因[1]，也無法讓學生學習的過程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系，導致學習的興趣下降，積極性不高，自覺學習的習慣與意識難以養(yǎng)成，但偏偏小學教育階段又是學生智力開發(fā)與學習能力的重要培養(yǎng)階段，尤其對于語文課程來說，漢字是開展一切學習活動的基礎，對于學生以后的學習生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學語文的教育效率陷入了尷尬的境地。

(二)學生智力發(fā)展尚不成熟，文字理解能力較低。

在小學受教育階段，由于年齡的限制，學生們的智力發(fā)育尚不成熟，因而在具體的學習過程中理解能力也相比較成年人來說較為低下，而語文識字能力的培養(yǎng)又是一項內容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運用出來。但蘇教版的小學語文課程要求學生在小學階段基本掌握約2500多個漢字，如果每個漢字都要進行大量的注解的話，小學階段的教學目標難以在規(guī)定的時間內有效完成，這種文字理解能力低下與教學任務繁重的矛盾往往導致學生在小學教育時期形成的學習基礎不夠扎實，影響在更高教育階段的學習活動，嚴重時甚至會導致厭學、退學等情況的發(fā)生。

(三)蘇教版教材選字不合理，教學內容脫離現(xiàn)實。

蘇教版小學語文教材中漢字的選用是參考以往的教學內容與一定的教學標準進行的，但由于中國漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時出現(xiàn)失誤，導致生字的放置位置與漢字的實際使用情況不相符，容易讓學生產(chǎn)生困惑，對生字的理解產(chǎn)生偏差時，如在蘇教版的小學一年級上冊的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級語文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學語文教材中存在選字不合理，與實際情形相脫離的問題，需要小學語文教師根據(jù)自身的經(jīng)驗及知識儲備對教學內容進行適當?shù)恼{整，避免學生對所應該掌握的生字產(chǎn)生理解上的偏差。

傳統(tǒng)的小學教育方法不僅無法起到提升學生學習興趣的作用，在時代不斷發(fā)展的今天，更是受到越來越多的學生的反感，因此，要進行小學語文識字教學的效率與質量，必須進行教學方法的創(chuàng)新，開展趣味識字教學活動，在調動學生識字積極性的同時，達成教育的目的。以蘇教版小學語文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類推，將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學生們，讓他們在規(guī)定的時間內進行造字大賽，以最終拼出的漢字數(shù)量作為裁定勝負的依據(jù)。通過這種趣味的識字教學活動，再讓學生們鞏固已學漢字的同時，又能根據(jù)生活經(jīng)驗掌握更多新的漢字，可以說起到了事半功倍的效果。

(二)課堂互動與課后練習相結合，提升學生對于生字的理解能力。

生字又是進行一切教學活動的基礎和前提，因此在進行識字教學的過程中，必須注重學生對于生字的理解并加強其對于該生字的練習和運用，以提升學生的理解能力，避免因生字的使用不當產(chǎn)生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習中，造句是基本的練習形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學活動不注重對于該生字的理解，很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽”等錯誤的運用。除了在教學活動中加強漢字的釋義之外之外，課堂互動也是增進學生對于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設立情境，讓學生們融入其中，以此形成對于該生字的情景模式，幫助學生生動的理解其字形與字義，課后在用作業(yè)的形式進行練習，復習效果將事半功倍。

(三)突破教材合理開展教學內容，使之與現(xiàn)實運用相匹配。

由于蘇教版的小學語文教材在生字編排上與生活實際存在一定的誤差，因此在實際的教學活動中應注重這一方面的改進與完善，不能僅僅局限于教材進行內容的設置，而應突破教材聯(lián)系實際合理開展教學內容，是教學內容與實際生活相匹配，幫助學生形成正確的理解與運用生字的能力，奠定堅實的學習基礎，也有助于順利實現(xiàn)小學教育階段語文教育中生字部分的教育目標。

總而言之，小學教育階段識字教學的作用對于學生今后的學習生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學語文漢字總體上雖堅持了以學生為主體的原則，但仍需要不斷的改進以適應時代發(fā)展的要求。本文便通過闡述趣味教學對于識字能力提升與教學質量提高的促進作用，希望能為小學語文教育的工作人員在實際教育的過程中提供借鑒和幫助。

小學生寫字教學論文（精選15篇）篇十一

（1）沒有準確地進行角色定位教學的主要目的是為了讓學生更快、更好地吸收知識，所以說學生才應該是教學的主體。教學目標的設置必須以學生為出發(fā)點。轉變傳統(tǒng)的填鴨式英語教學，著力于調動一切可能的力量，促進學生的全面發(fā)展。而現(xiàn)在商務英語視聽說教學仍然受到傳統(tǒng)教學模式的影響，過分強調教師的地位，學生處于一種邊緣地帶，接收方式過于被動，整個學習程度也受到教師教學水平的制約。另外，教師使用的教學工具僅僅是黑板、粉筆、錄音機和教科書，方式單一，學生無法進行視聽說的鍛煉，沒有達到視聽說教學的目的，無法提升語言交流能力。

（2）無法模擬真實的商務環(huán)境受到傳統(tǒng)的教學模式的影響，一些商務英語視聽說教學仍舊只是采用傳統(tǒng)的課堂教學，教師按照教材內容進行知識的講解，是一種純理論性的學習，沒有提供實踐的機會。但是商務英語視聽說教學是一門以應用為主的學科，主要的教學目的就是學生能夠用英語進行交流和溝通。純理論性的教學雖然讓學生積累了更多的知識，但是在實際的商務環(huán)境中并不能得心應手，理論沒有結合實際，從而導致實際就業(yè)時無法適應。

（3）學習效果差由于一堂課的時長有限，每個班級的人數(shù)眾多，第6期（總第078期）6月師在實際授課時，需要一邊演示一邊講解，在浪費時間的同時，也無法兼顧所有同學對知識的掌握。再加上學生本身的接收能力不同，教師統(tǒng)一化的講解模式導致學生對知識的掌握水平由自身的理解能力來決定，致使學習效果參差不齊。任務重、時間短，給學生帶來了很大的學習壓力，長此以往，容易產(chǎn)生疲憊感，學習效率降低。

（4）無法平衡視、聽、說的教學比重商務英語視聽說課程是以培養(yǎng)專業(yè)化實用型人才為目的的，先是通過視聽教學，培養(yǎng)學生對商務活動中所用英語的理解能力，掌握相應的專業(yè)技能和知識，讓其在實際的商業(yè)活動中能夠快速地捕捉對方的信息，了解對方的想法。（湯杰，）而“說”是培養(yǎng)學生語言表達能力的途徑，能夠幫助學生準確地表達自己的觀點、看法。視、聽、說三者都是同樣重要的、缺一不可，在實際的教學中常常會以視聽為主，很少提供說的途徑。這種偏重性的教學不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

2商務英語視聽說多媒體教學。

（1）教學的可行性多媒體網(wǎng)絡教學是一種新興的將傳統(tǒng)的課堂和龐大的數(shù)據(jù)庫相聯(lián)系的教學方式，具有無可比擬的優(yōu)勢。相應的計算機教學軟件的應用可以使知識由抽象變具體，由平面到立體，知識展示更加的直觀，學習方式更加靈活。學生利用網(wǎng)絡平臺可以減少課堂的浪費，讓課堂學習更有效率。網(wǎng)絡學習的方式還打破了空間、時間的限制，讓學生可以隨時隨地地學習。

（2）教學的必要性當前社會所需要的是高素質綜合型人才，傳統(tǒng)的教學顯然不能滿足這一點，而多媒體網(wǎng)絡教學通過交互式的學習，綜合各種信息，盡可能多的幫助學生提升各方面的能力。另外，商務英語是一門以實踐為目的的學科，網(wǎng)絡可以實現(xiàn)商務情境的模擬，讓學生更多地接觸商務活動，找準學習的方向。

3商務英語視聽說教學新思路的構建策略。

（1）營造良好的學習環(huán)境多媒體網(wǎng)絡的發(fā)展給學生學習英語提供了更多的可能性，教師必須加以利用。“慕課”“微課”等網(wǎng)絡發(fā)展下的產(chǎn)物，很好地實現(xiàn)了學生的自主學習，學生在很大程度上減少了對于課堂的依賴，能夠自主支配時間，積極主動地學會用英語去交流、溝通。在聽力學習方面，網(wǎng)絡上擁有大量的圖文并茂的聽力材料，這些材料有難有易，有正式有趣味，能夠滿足不同層次的學生需求，學生可以根據(jù)自己的需要進行選擇。在語言表達方面，主要是鍛煉學生的表達能力，教師要鼓勵學生多進行表達，如問答、敘述、評述、討論、演講等。學生可以利用網(wǎng)絡平臺的語音資料來及時糾正發(fā)音，老師可以用利用網(wǎng)絡平臺給學生布置一些任務。網(wǎng)絡平臺的合理使用在提高學習興趣的同時，鼓勵學生進行自主學習。

（2）建立互動性交流平臺多媒體網(wǎng)絡教學的重要特征之一就是交互性，人機交互展現(xiàn)了學生自主學習的過程。師生交互幫助教師以指導者的身份參與英語教學，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，能夠進行自學。在多媒體網(wǎng)絡的支持下，建立互動交流的平臺，實現(xiàn)各種方式的互動，促進學生對于商務理論和知識的掌握。同時，教師要多鼓勵學生參加其感興趣的課堂交流活動，培養(yǎng)學生的交流能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。構建互動性交流平臺。首先，教師要根據(jù)課程目標、教學內容，指導學生完成學習任務，如查找相關的教學資料等。其次，在課堂教學中，教師要充分利用多媒體網(wǎng)絡播放一些商務活動的視頻，讓學生了解商務活動的.概況或者是實際模擬真實情景，讓學生分角色扮演，進行觀點陳述、溝通交流，實際體驗商務活動中所要用到的英語。如工作面試情境的模擬，教師可以先給學生播放一些關于面試的視頻，學生根據(jù)所面試的職位匯總可能用到的詞匯、語句，運用多媒體設計情境，讓學生分別扮演其中的角色。然后，發(fā)表自己的感想，進行多層級的評價，提高英語的實際運用能力。另外，教師可以利用網(wǎng)絡平臺布置一些課后作業(yè)，根據(jù)作業(yè)的完成情況，了解學生對知識的掌握程度，找出學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學生進行改進。最后，還可以通過網(wǎng)絡平臺建立課程評價體系，讓學生及時提供課程反饋或發(fā)表一些對英語教學、學習的看法，教師在根據(jù)實際情況作出適當?shù)恼{整，盡量滿足學生學習的需要。

（3）模擬真實的商務環(huán)境人們對于圖形、圖像的接收度要遠遠高于文字，因此為了提高商務英語視聽說的教學效果，必須要不斷豐富人們的感官感受。多媒體網(wǎng)絡平臺資源豐富，集圖片、視頻、聽力、語音為一體，可以從各個角度滿足英語學習的需求。其中，一些對于現(xiàn)實商業(yè)活動的模擬極大拉近了理論和現(xiàn)實的距離，彌補了學生缺乏參加實際商業(yè)活動的不足，學生可以根據(jù)網(wǎng)絡情境模擬學習到的相關的商業(yè)展示。教師則可以通過多媒體尋找教學所需要的資源，綜合商務雜志、圖書、教材、網(wǎng)絡上的知識點，拓展學生的視野。另外，教師還可以利用網(wǎng)絡給學生提供一個真實的商業(yè)活動情境，如商業(yè)談判視頻的播放，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心，引導學生進行更深入的學習。

4結語。

綜上所述，新時代的發(fā)展對人才提出了更高的要求，為了保證學生適應社會的變化，教師的教學方式也要跟上時代的潮流。傳統(tǒng)的教學方式效果差、沒有準確地進行角色定位、教學存在偏重情況、缺乏商務環(huán)境的模擬，已經(jīng)不再適應當前教學的需要。多媒體網(wǎng)絡教學能夠很好地彌補傳統(tǒng)教學的不足，營造教學環(huán)境、提供互動性交流平臺、模擬真實的商務環(huán)境，能有效地提高教學的效果，應該得以利用和發(fā)揚。

參考文獻。

小學生寫字教學論文（精選15篇）篇十二

識字教學是蘇教版小學語文教育活動中的重要部分，更是學生認識和了解世界的前提和基礎，但在實際的教學過程中，難免會因為教材的固化以及學生學習興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問題，因此需要教育工作者針對教學方法和教學內容不斷進行改進和完善。本文即從當前蘇教版小學語文識字教學存在的問題出發(fā)，通過闡述趣味教學在識字教學中的作用結合自身工作經(jīng)驗提出一些切實可行的解決措施，希望能助力小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。

(一)教學方法單一傳統(tǒng)，教學效果不明顯。

基于小學語文的課程性質，傳統(tǒng)的教學模式中僅僅只注重理論知識的傳統(tǒng)以及文字的大量練習，強調的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學生對于認識文字的興趣以及文字形成的內在原因[1]，也無法讓學生學習的過程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系，導致學習的興趣下降，積極性不高，自覺學習的習慣與意識難以養(yǎng)成，但偏偏小學教育階段又是學生智力開發(fā)與學習能力的重要培養(yǎng)階段，尤其對于語文課程來說，漢字是開展一切學習活動的基礎，對于學生以后的學習生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學語文的教育效率陷入了尷尬的境地。

(二)學生智力發(fā)展尚不成熟，文字理解能力較低。

在小學受教育階段，由于年齡的限制，學生們的智力發(fā)育尚不成熟，因而在具體的學習過程中理解能力也相比較成年人來說較為低下，而語文識字能力的培養(yǎng)又是一項內容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運用出來。但蘇教版的小學語文課程要求學生在小學階段基本掌握約2500多個漢字，如果每個漢字都要進行大量的注解的話，小學階段的教學目標難以在規(guī)定的時間內有效完成，這種文字理解能力低下與教學任務繁重的矛盾往往導致學生在小學教育時期形成的學習基礎不夠扎實，影響在更高教育階段的學習活動，嚴重時甚至會導致厭學、退學等情況的發(fā)生。

(三)蘇教版教材選字不合理，教學內容脫離現(xiàn)實。

蘇教版小學語文教材中漢字的選用是參考以往的教學內容與一定的教學標準進行的，但由于中國漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時出現(xiàn)失誤，導致生字的放置位置與漢字的實際使用情況不相符，容易讓學生產(chǎn)生困惑，對生字的理解產(chǎn)生偏差時，如在蘇教版的小學一年級上冊的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級語文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學語文教材中存在選字不合理，與實際情形相脫離的問題，需要小學語文教師根據(jù)自身的經(jīng)驗及知識儲備對教學內容進行適當?shù)恼{整，避免學生對所應該掌握的生字產(chǎn)生理解上的偏差。

傳統(tǒng)的小學教育方法不僅無法起到提升學生學習興趣的作用，在時代不斷發(fā)展的今天，更是受到越來越多的學生的反感，因此，要進行小學語文識字教學的效率與質量，必須進行教學方法的創(chuàng)新，開展趣味識字教學活動，在調動學生識字積極性的同時，達成教育的目的。以蘇教版小學語文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類推，將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學生們，讓他們在規(guī)定的時間內進行造字大賽，以最終拼出的漢字數(shù)量作為裁定勝負的依據(jù)。通過這種趣味的識字教學活動，再讓學生們鞏固已學漢字的同時，又能根據(jù)生活經(jīng)驗掌握更多新的漢字，可以說起到了事半功倍的效果。

(二)課堂互動與課后練習相結合，提升學生對于生字的理解能力。

生字又是進行一切教學活動的基礎和前提，因此在進行識字教學的過程中，必須注重學生對于生字的理解并加強其對于該生字的練習和運用，以提升學生的理解能力，避免因生字的使用不當產(chǎn)生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習中，造句是基本的練習形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學活動不注重對于該生字的理解，很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽”等錯誤的運用。除了在教學活動中加強漢字的釋義之外之外，課堂互動也是增進學生對于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設立情境，讓學生們融入其中，以此形成對于該生字的情景模式，幫助學生生動的理解其字形與字義，課后在用作業(yè)的形式進行練習，復習效果將事半功倍。

(三)突破教材合理開展教學內容，使之與現(xiàn)實運用相匹配。

由于蘇教版的小學語文教材在生字編排上與生活實際存在一定的誤差，因此在實際的教學活動中應注重這一方面的改進與完善，不能僅僅局限于教材進行內容的設置，而應突破教材聯(lián)系實際合理開展教學內容，是教學內容與實際生活相匹配，幫助學生形成正確的理解與運用生字的能力，奠定堅實的學習基礎，也有助于順利實現(xiàn)小學教育階段語文教育中生字部分的教育目標。

總而言之，小學教育階段識字教學的作用對于學生今后的學習生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學語文漢字總體上雖堅持了以學生為主體的原則，但仍需要不斷的改進以適應時代發(fā)展的要求。本文便通過闡述趣味教學對于識字能力提升與教學質量提高的促進作用，希望能為小學語文教育的工作人員在實際教育的過程中提供借鑒和幫助。

參考文獻：

[1]汪鴻程.淺談蘇教版小學語文趣味識字教學[j].新課程學習，2014(4).

[2]李玉梅.小學語文趣味識字教學策略初探[j].南昌教育學院學報，2012(5).

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小學生寫字教學論文（精選15篇）篇十三

一聲不響、輕描淡寫、任勞任怨、小心謹慎、一來二去、自討無趣。

三字詞：

亮晶晶綠茵茵金燦燦陰慘慘臟兮兮黏糊糊。

氣呼呼氣沖沖氣鼓鼓紅彤彤紅撲撲紅燦燦。

亮閃閃硬梆梆硬朗朗硬橛橛白茫茫白皚皚。

白花花白忍忍白泡泡白點點白光光白凈凈。

白亮亮白蒼蒼白嫩嫩白茫茫白蒙蒙白晃晃。

白胖胖咸絲絲咸津津黑糊糊陰沉沉水靈靈。

水汪汪油乎乎光閃閃毛茸茸軟綿綿光禿禿。

綠森森直挺挺眼睜睜眼巴巴亂蓬蓬齊刷刷。

涼冰冰熱乎乎潮乎乎黑乎乎油漬漬濕淋淋。

藍幽幽響當當笑呵呵臟兮兮陰森森胖嘟嘟。

2.描寫人物動作的成語：

身手敏捷、風馳電掣，動如脫兔，舉目眺望、大步流星、昂首挺胸，手舞足蹈、張牙舞爪。

5.描寫景色的成語。

6、關于太陽的：

小學生寫字教學論文（精選15篇）篇十四

在整個小學教學中，低年級是識字量最大的階段。而且學生學得快，忘得也快，如果沿用“老師講，學生學”的傳統(tǒng)方式讓學生死記硬背，被動學習，學生就會感到單調乏味。因此，我們就應該從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，靈活運用多種方法組織教學，這樣才能達到新課標提出的識字任務。在實際的教育教學中，我主要嘗試用以下幾種方法來進行教學的。

一、游戲識字，激發(fā)興趣。

由于低年級孩子的注意力不集中，注意時間較短，再加上識字教學本身的枯燥性，如果整節(jié)課都以“填鴨式”的方式來組織教學，學生就會感到乏味，甚至有厭學的情緒。如果能在教學中穿插一些游戲，使每個學生都能積極參與其中，不但能培養(yǎng)學生的思維能力，融洽師生關系，而且能使學生享受到學習的喜悅，獲得成功的滿足。

1、圖象記憶法：比如在教學“山、田、石、火”等象形字的時候，我就通過相關圖片讓學生觀察，這些圖片與我們生活中的哪些字相似，激起學生的興趣及注意力，待這些字的圖像幾乎都映在學生腦子里時，再根據(jù)圖像特征來指導學生識字。學生就能通過一幅幅的畫面來想象字的形狀。

2、“游樂園”識字：愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”因此，在備課或制作課件時，可根據(jù)不同的教學內容設計不同的識字游戲，如在蘋果樹上摘生字寶寶、奪燈籠識字、登山摘紅旗識字、火眼金晶識字、青蛙過河、開火車比賽識字等方式讓學生來讀。讀對了就摘到一個蘋果或得到一顆星星等一定的獎勵，讓學生產(chǎn)生收獲的喜悅。若讀錯誤，就讓小老師起來及時訂正。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學生體驗到了在玩中求學，學中取樂的效果。

3、字形比較法：在一篇課文中生字教學時，要選擇一些同音異形字或一些字形結構相同的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“渴”和“喝”，“渴”口喝了最想得到水渴，因此，渴就是三點水，喝要用嘴，因此是口字旁。如“賣”和“買”，多了十就賣，少了十就買。不知不覺中，孩子們就把所學的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。

4、手拉手找朋友：在新課教學中，如果生字較多，字形、字音較復雜時，可選擇一些同音異形、平翹舌、邊鼻音、二三聲難區(qū)分的字讓學生讀后手拉手交朋友。這樣學生既鞏固了知識，又找到了學習上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。

5、編字謎：猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法，剛開始老師可以根據(jù)一些簡單的字讓學生記憶的同時提高學生興趣，漸漸的學生就學會根據(jù)字的形狀試著編了。如“金”字，一個姓王的人，一邊包里放了一塊糖。“棉”字，一根木頭邊放著一條白色的圍巾。“贊”字，兩個先生坐在一個貝殼上，左邊那個先生比較謙讓，把腳收了起來，留了一半給右邊那個先生，一人坐一半，學生在寫時就知道第一個先字的最后一筆要變筆。一口咬斷牛尾巴（告）。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。

6、漢字加減法。即讓學生把算術中學到的加減法遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。這種識字方法很讓孩子們喜歡。可分為兩種：一是用簡單的字加一兩筆或減一兩筆成新字，如：大字加一點就是“太”、生字減一筆就是“牛”、“日”字加一筆可變成白、田、目、電、旦、舊、由、申、甲字，“口”加兩筆變成了只、古、石、另、可、加、葉、號等字，二是用熟字加一加、減一減、換一換的方式來學習新字，如“青”字加偏旁可變成晴、睛、情、精、清等字。如把“波”字的三點水換成石字旁就是“破”，“住”字的的單人旁出換成木字旁就是“柱”。這樣，學生可以舉一反三，觸類旁通，認識更多的字。

二、主動識字，自主識字。

教師教學生識字，這實際上只是識字教學的開始，更重要的是要教給學生識字的方法，教給學生識字的技能，由“要我學”變成“我要學”。只有調動學生的識字愿望，讓學生學會獨立、主動識字的本領，才能體會到成功的快樂，達到識字教學的效果。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。例如，在識字教學中，我先用課件出示一課的生字，用幾分鐘的時間讓學生自由的讀、記，看自己最先記住哪些生字，是用什么方法記住的？也可提醒同學們要注意哪些地方（可以是拼音，可以是書寫要注意的地方，也可以是形近字的區(qū)別），當學生說出來后，我會及時給予鼓勵，學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈。比如，我在教學“凌”字是，有同學說我是吃冰激凌時認識的，也有的說是在電視上認識的，還有的說我們班上有同學的名字中就有此字，我是發(fā)本子時認識的等很多方法。其他學生也會受到自主識字的`啟發(fā)，在今后的生活中也要善于觀察、積累。

三、實踐中識字，增長知識。

教師從學生的生活實際出發(fā)，從學生的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓學生識字。如舉辦“識字小達人比賽”（老師課前收集一些書本、電視劇、廣告詞等字，通過測試，在規(guī)定時間里看認得最多者為“達人”）。“識字冊”（學生一人準備一個本子，把你每天認識的生字記下來，期末進行評比，看誰認的字最多、最難難）等活動，這樣，學生不管是出門游玩、在家看電視、對產(chǎn)品說明書、商標等都會無意識的去記住這些字，從小養(yǎng)成了識字、記字的好習慣，不僅增加了識字量，還吸收各種信息，擴展想象和思維的空間，也為后面的口語交際和看圖寫話教學打好基礎。

四、在樂中鞏固，在樂中提高。

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因此，在幫助學生復習鞏固所學字詞的過程中，不要機械重復，死記硬背，而是具體問題要具體分析。如在布置學生抄寫生字時，如果一課的生字太多，就可讓學生把自己不會寫的或容易寫錯的多寫幾遍，反之，就可少抄，甚至不抄。這樣既減輕了學生的課業(yè)負擔，又達到了鞏固提高的效果，學生又有更多的時間去尋找他們的樂園。

總之，識字教學具有一定的趣味性和科學性，同樣的幾個字，不同的教學方法會收到不同的教學效果。因此，教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，處處從以學生為主體的實際出發(fā)，要給學生創(chuàng)造一種歡樂、民主、有趣的學習氛圍，讓我們的學生隨時用微笑迎接每天的每一個生字。使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

小學生寫字教學論文（精選15篇）篇十五

蘇教版小學語文教材在小學語文教學過程中的識字教學非常有效，蘇教版中的詞串識字法是對于傳統(tǒng)教學方法弊病研究出的一種適應現(xiàn)代學習方法的新方法。其他版本的小學語文教材不同的是蘇教版是通過對小學生在識字學習過程中的認寫比率來衡量學生的學習效果。蘇教版教材主要從會寫、會識字兩個方面進行分析研究。

一、從會識字方面進行分析。

首先從會識字方面的研究發(fā)現(xiàn)蘇教版小學語文教材安排了將近1350個字的學習任務，和最低標準相比還差大約240個字。相對于人教版和上教版的數(shù)量而言較低一些，因為識字是一個學習積累的過程。往往認寫比率會隨著年級的升高而逐漸降低，因此，認字的比例也會隨著學習程度的不斷深入而逐漸減少。我在這里所說的會寫的具體含義就是會讀字音、能夠理解字義以及能夠基本的識別字三個環(huán)節(jié)。我對其中的兩個環(huán)節(jié)在這里做一個簡要的分析說明。

1.從會讀字音方面進行分析。

在漢字里面有許多的多音字，這些多音字大部分都是音同意不同，還有一些是音同形不同這就要求學生在最開始學習識字的時候要注意每個字發(fā)音的標準化、規(guī)范化。

2.從能夠理解字義方面進行分析。

在漢字里面許多的多音字、形近字、相反字。在漢字里面的相反字很多都是意思相反，這很好區(qū)別，因為我們的漢字就是從吸形表意的歷史過程中演變過來的，但是許多的多音字和形近字卻是意思相近讀音相近的。學生學習理解起來非常困難，尤其是對于小學生而言，而蘇教版在會認字數(shù)量上面低于最低標準也正是出于這方面的考慮。

二、從會寫字方面進行分析。

會寫字是應用漢字的一個重要前提，只有做到會寫、會讀才會具備會用的能力。寫漢字會加強對漢字的理解和記憶，記憶理解漢字對使用漢字非常重要，因為漢字的使用學習過程是會讀、會寫，接用就是用漢字組詞、造句一直到后面的看圖寫話甚至是寫作。因為在漢字里面有許多的多音字和形近字和在記憶方面非常復雜，因此只有加強寫字方面的練習才能夠使小學生在記憶和理解漢字方面的學習效果迅速提高。蘇教版的小學語文教材就很好地運用了這一規(guī)律。

總之，從各個方面來說，在小學語文識字方面蘇教版堅持了以人為本的原則。這是和許多其他教材唯一不同的地方，不管是在學習識字數(shù)量上還是在識字方法上都有其獨特的研究。