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論高職院校教師素質(zhì)論文大全（23篇）篇一

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育的龍頭。高職教育要想既遵循高等教育的規(guī)律，又能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，使兩者有效融合，就必須更新辦學(xué)觀念，堅持以“成人成才”為培養(yǎng)目標，以“社會需求”為辦學(xué)方向，以“企業(yè)滿意”為質(zhì)量標準，以“實用性、復(fù)合型、國際化”為培養(yǎng)特色。努力踐行項目實訓(xùn)、能力培養(yǎng)融合一體的發(fā)展模式。從高職院校目前發(fā)展來看，如何在實踐中塑造與傳播良好形象，提高與增強社會競爭能力，其有效途經(jīng)思考如下。

一、在辦學(xué)理念上堅持“以育人為根本”

高等學(xué)校的根本任務(wù)就是育人。所以高職院校一切工作的出發(fā)點和落腳點就是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持“以人為本”。要提高高職院校社會競爭力的關(guān)鍵就是要育好人，育能人，育社會需要的人；始終把“以育人為根本”的理念貫穿于高職院校管理、教學(xué)的全過程。

“教育的核心不僅是傳授知識，而是要學(xué)會做人。”因此，學(xué)校里任何一位教職員工都有責(zé)任和義務(wù)去教育學(xué)生如何做人。“以人為本”教育觀的根本目的就是廣泛調(diào)動所有老師的積極因素，充分激發(fā)老師的創(chuàng)造能力，最大發(fā)揮老師的主觀能動性。“所有的孩子都是我的孩子”是每一個德國人的育人觀念。而在高職院校更要強調(diào)這個觀念，要求所有的老師胸懷全局，把“所有學(xué)生當(dāng)成自己的兒女、弟妹”，牢固樹立全員育人、全方位育人的意識，做到不是兒女勝似兒女，不是弟妹勝似弟妹；無論任何時候任何地點，無論是否是你系的學(xué)生，只要你碰到學(xué)生出現(xiàn)問題時，就要確保這個問題得以解決，真正保證“育人”工作的實效性和時效性，真正做到人人育人，處處育人，事事育人，時時育人。以全體老師的良好行為來教育學(xué)生、感動學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量越好，用人單位就越歡迎，高職院校的美譽度與知名度就越高，高職院校的整體印象和評價就越佳，高職院校的發(fā)展和提升就越快；反之亦然。高職院校只有通過長期堅持“以育人為根本”的理念來塑造學(xué)校形象，推動學(xué)校的快速發(fā)展，努力創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

二、在學(xué)生管理上堅持“以感情為紐帶”

信息化技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)學(xué)生管理帶來新的問題。特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至思想觀念發(fā)生著深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)正極大地改變著大學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式甚至是語言習(xí)慣。高職院校的管理工作是一項工程，也是提高高職自身競爭力，實現(xiàn)教學(xué)目標和體現(xiàn)教學(xué)效果的重要方面。“以感情為紐帶”就是用“愛心”貫穿教育的全過程。根深蒂固的應(yīng)試教育直接導(dǎo)致進入大學(xué)的新生無法快速適應(yīng)大學(xué)生活，特別是進入高職院校的學(xué)生在中學(xué)可能就是不被學(xué)校看好，被經(jīng)常冷落和批評的對象。如何在他們進入高職院校后進行有效的管理?如果還沿用中學(xué)的眼光和辦法，只會把學(xué)生推向反面；如果采取簡單的“管”或以“加強管理”為名的“堵”，還會引發(fā)意想不到問題的發(fā)生；所以在管理上要用愛心和尊重去融化學(xué)生的自卑，用成功去激勵學(xué)生的自信。從學(xué)生的'切身利益出發(fā)有適度地加以疏導(dǎo)，變管理為服務(wù)，變管理為關(guān)心，用愛心去關(guān)懷學(xué)生，用情感去打動學(xué)生，縮短學(xué)生和老師的心理距離，消除部分學(xué)生過去養(yǎng)成的對老師的戒備、抵觸心理，強調(diào)“賞識激勵”，尋找學(xué)生身上哪怕是與學(xué)習(xí)毫不相關(guān)的優(yōu)點，把它作為藥引子、作為催化劑，來實現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化和進步。

對學(xué)生的管理也要有的放矢，因人而異，針對不同的學(xué)生采取不同的方法。將嚴格要求與真誠關(guān)心有效融合，不放過任何教育學(xué)生的機會。讓學(xué)生在高職院校“學(xué)有所得，學(xué)有所樂，學(xué)有信心”，也就是以課程教學(xué)為載體，既令學(xué)生學(xué)業(yè)提高，更令他們精神面貌振奮，積極向上，使學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)生活成為他們一生前進、成功的轉(zhuǎn)折和起點。

三、在學(xué)校經(jīng)營上堅持“以服務(wù)為宗旨”

要在“以服務(wù)為宗旨”中塑造高職院校良好形象，最關(guān)鍵的一點就是把學(xué)校當(dāng)作企業(yè)來經(jīng)營。通過經(jīng)營學(xué)校，使學(xué)校能夠為教師提供更大的發(fā)展空間來使高職院校吸引更多的人才；通過經(jīng)營教師，使教師更好地為學(xué)生服務(wù)來使老師獲得學(xué)生的信任；通過經(jīng)營學(xué)生，使學(xué)生更好地為用人單位服務(wù)來使學(xué)校得到社會的認可。要實現(xiàn)學(xué)校跨越式發(fā)展，努力為社會培養(yǎng)、輸送急需的高技能技術(shù)人才，以體現(xiàn)高職院校對社會和國家的貢獻。其主要做法如下。

第一，學(xué)校通過“訂單培養(yǎng)”，為企業(yè)和用人單位輸送急需人才。這就要求高職院校主動走訪企業(yè)，加強校企合作，了解企業(yè)對人才素質(zhì)的需求，對人才層次的需求，對人才技能的需求，針對用人單位的需求對部分學(xué)生進行“訂單培養(yǎng)”，這樣既增加的學(xué)生們的實際技能，又節(jié)省了用人單位崗前培養(yǎng)的費用，促進學(xué)生一進入企業(yè)就能很快適應(yīng)，很快上手，使得學(xué)校和企業(yè)雙收益。

第二，學(xué)校利用已有的教育資源，打造一個開放、靈活、可選擇的職業(yè)教育“培訓(xùn)超市”。學(xué)院可利用已有的人才資源和設(shè)備資源，積極面向企業(yè)和用人單位開展社會培訓(xùn)，通過與企業(yè)合作開展職工短期培訓(xùn)和職工繼續(xù)教育，這樣既可得到企業(yè)和社會的好評，又可收到良好的社會效益和經(jīng)濟效益。

第三，推行靈活的彈性學(xué)制，適應(yīng)部分學(xué)生的培養(yǎng)需求。全球經(jīng)濟、政治、科技、社會、文化都在發(fā)生急劇的變化，必將對各級各類教育產(chǎn)生深刻的影響，為此，“剛性”的學(xué)制已不能很好地適應(yīng)市場的需求，特別是技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。實現(xiàn)彈性學(xué)制就是允許學(xué)生根據(jù)自己的實際情況對未來的學(xué)習(xí)計劃進行不同的設(shè)計，通過分階段學(xué)習(xí)達到最后完成學(xué)業(yè)。即允許學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)，在保留學(xué)籍的基礎(chǔ)上去創(chuàng)業(yè)、打工和實踐，實行課堂教學(xué)與就業(yè)市場互補的運作機制。

四、在教學(xué)上堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”

大學(xué)生就業(yè)工作是一項關(guān)系到國家穩(wěn)定、關(guān)系到國計民生、關(guān)系到學(xué)校生存發(fā)展的大事；是每一所學(xué)校都高度關(guān)注和高度重視的問題，也引起全社會的高度關(guān)注。高職院校就業(yè)好不好，已經(jīng)成為考生和家長選擇就讀學(xué)校最主要、最現(xiàn)實標準，也成為教育主管部門檢驗高職院校辦學(xué)是否成功的重要依據(jù)。因此，把高職院校教學(xué)的重點放在推進就業(yè)上將是高職院校提高社會聲譽、增強競爭能力、加速學(xué)校發(fā)展的重要途徑。這就要求高職院校在教學(xué)計劃的制定上、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上、教學(xué)質(zhì)量管理上要適應(yīng)社會需求、促進學(xué)生就業(yè)，應(yīng)努力從如下幾方面入手。

第一，在教學(xué)組織上進行分層分類。職業(yè)院校的生源相對質(zhì)量較低，且實際的學(xué)習(xí)起點很不整齊，有相當(dāng)多的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上存在著很大的缺漏；一部分學(xué)生運用原有基礎(chǔ)難以接受新的知識，給教學(xué)計劃整體推進帶來了困難。所以要根據(jù)社會對學(xué)生技能的不同需求，對低年級學(xué)生按基礎(chǔ)進行分層、高年級按專業(yè)進行分類組織教學(xué)，因材施教，綜合培養(yǎng)。

第二，重視學(xué)生“綜合素質(zhì)”和“務(wù)實心態(tài)”的培養(yǎng)。很多企業(yè)對學(xué)生就業(yè)時的技能要求并不高，可以通過短期集訓(xùn)達到，但學(xué)生綜合素質(zhì)和良好心態(tài)的培養(yǎng)則不是一朝一夕可以完成的。所以學(xué)校要通過每一門課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生們自信自強的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生們眼睛向下的務(wù)實心態(tài)；培養(yǎng)學(xué)生們較高的綜合素質(zhì)和團隊精神，以增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

第三，有效推行“多證書”培養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書、微軟、思科等認證證書的合一，以加大畢業(yè)生的就業(yè)籌碼，不斷提高學(xué)生就業(yè)的競爭底氣。

從以上可以看出，只要我們用科學(xué)發(fā)展觀理論去指導(dǎo)實踐，以“以生為本”為教育的出發(fā)點，以社會需求為實踐準則，就能不斷增強高職院校社會競爭能力，就能快速提升高職院校的發(fā)展，更好地為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

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[2]譚紅翔.構(gòu)建高職高專院校核心競爭力.中國冶金教育，2006，(04).

論高職院校教師素質(zhì)論文大全（23篇）篇二

摘要：高職院校雖然不屬于企業(yè)的范疇，但在人才市場不斷完善以及大學(xué)畢業(yè)生與用人單位雙向自主選擇的情況下，如果把畢業(yè)生看作是學(xué)校的“產(chǎn)品”，那么用分析企業(yè)競爭力的方法來分析高職院校還是比較合理的。依據(jù)波特競爭理論的框架，分析“雙師素質(zhì)”教師對高職院校競爭力的影響。分析發(fā)現(xiàn)“雙師素質(zhì)”教師隊伍的建設(shè)可以為高職院校帶來提高學(xué)生就業(yè)能力、吸引高素質(zhì)學(xué)生報考、增加學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、減少替代品和潛在進入者的威脅等好處，因此，“雙師素質(zhì)”教師可以大大增強高職院校的競爭力，有條件的高職院校應(yīng)加快建設(shè)自己的”雙師素質(zhì)”教師隊伍。

作者簡介：韋曉軍（1968-），女，廣西柳州人，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為職業(yè)教育；李慶文（1966-），男，廣西北流人，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，經(jīng)濟學(xué)博士研究生，研究方向為職業(yè)教育。

基金項目：本文系新世紀廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“‘雙師素質(zhì)’教師對高職學(xué)生就業(yè)能力影響的研究”(編號：jgb188)的階段性成果。

一、問題的提出。

20世紀90年代初，邁克爾?波特(michaelporter)提出了“國家鉆石”理論，這一理論被學(xué)術(shù)界公認為迄今為止最有影響的競爭力理論。波特的競爭力理論認為，企業(yè)競爭力主要是指企業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)和銷售產(chǎn)品以及提供服務(wù)的能力，尤其是企業(yè)在激勵競爭的市場環(huán)境中相對于競爭對手所具有的市場吸引力。同時，該理論還指出了企業(yè)競爭力主要來自五個方面，被學(xué)術(shù)界稱為“波特五力”模型。“波特五力”模型確定了競爭的來源主要來自以下五個層面：一是供應(yīng)商討價還價的能力，二是顧客討價還價的能力，三是現(xiàn)有同行業(yè)內(nèi)企業(yè)間的競爭，四是替代品生產(chǎn)者的威脅，五是潛在進入者的威脅。

據(jù)統(tǒng)計，我國高校畢業(yè)生人數(shù)約為660萬．而“十二五”時期應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達到近700萬，占據(jù)“半壁江山”的高職高專院校的初次就業(yè)率在高等教育中是最低的，就業(yè)的難題變得無比嚴峻和突出。為了解決這一難題，國內(nèi)許多學(xué)者提出要借鑒國際職業(yè)教育人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，鼓勵國內(nèi)高職院校建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊伍。因為“雙師素質(zhì)”教師有助于提高高職學(xué)生就業(yè)能力，有助于高職院校完善師資隊伍建設(shè)。徐朔()對德國職業(yè)教育研究指出，師資是職業(yè)學(xué)院競爭力的決定性因素．職教師資的培養(yǎng)必須建立科學(xué)的理論體系和完善的培養(yǎng)體系。發(fā)達國家重視高職師資隊伍的建設(shè)體現(xiàn)在培養(yǎng)培訓(xùn)的正規(guī)化與優(yōu)厚的待遇上（王毅等，；付菊，），尤其是重視對高職教師實踐能力的培養(yǎng)，以及重視對兼職教師的聘用（陳祝林等，），并能隨著時代的發(fā)展不斷調(diào)整和變化（鄭春榮，2000）。在國內(nèi)，學(xué)者們指出，我國“雙師素質(zhì)”教師存在實踐鍛煉的場所和機會缺乏等問題（盧曉春等，），高職教師可以通過參與生產(chǎn)實踐、參與教學(xué)科研、承擔(dān)技術(shù)項目等途徑，達到“雙師素質(zhì)”教師的要求（王義澄，1990;王榮成，），從完善標準與認證制度人手，是“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵所在(張社字，；孫澤文，，劉子真，2009，詹宇河，2010)。賈俐俐(2009)認為，師資隊伍是高職院校核心競爭力的核心要素。高職院校的辦學(xué)實踐證明，教師隊伍素質(zhì)的高低直接決定其人才培養(yǎng)水平和各項職能的發(fā)揮，而且在很大程度上是其是否具有競爭力以及具有多強競爭力的決定因素。也就是說，誰擁有一流的師資隊伍，誰就擁有了在高職教育市場上競爭制勝的關(guān)鍵法寶。

哈佛大學(xué)前校長科南特曾經(jīng)說過：“大學(xué)的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)的規(guī)模，而在它一代一代的教師質(zhì)量，一個學(xué)校要能立足，教師一定要有特色。”高職教育的目標是培養(yǎng)“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型高素質(zhì)專門人才”，其辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，因此高職院校是圍繞“能力為本位”而開展各項教育教學(xué)工作的。為了更好地達到教育目標，高職院校普遍實施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。而這種教學(xué)模式客觀上要求教師一方面必須具備教育教學(xué)方面的基礎(chǔ)能力，另一方面又必須具備職業(yè)技術(shù)方面的專業(yè)能力，也就是說，要求這些教師不僅要掌握高等教育基本教學(xué)規(guī)律，而且還應(yīng)在本專業(yè)領(lǐng)域具有較強的技術(shù)應(yīng)用能力。總而言之．就是要求教師要具備“雙師素質(zhì)”。

頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-)》以及《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-）》都明確提出要加強“雙師型”教師隊伍，因此完善師資隊伍建設(shè)成為當(dāng)前高職院校一項重要工作。那么，“雙師素質(zhì)”教師是否可以提高高職院校的競爭力呢？“雙師素質(zhì)”教師又是如何影響高職院校的競爭力呢？高職院校雖然不屬于企業(yè)范疇，但在人才市場不斷完善以及大學(xué)畢業(yè)生與用人單位雙向自主選擇的.情況下，如果把畢業(yè)生看作是學(xué)校的“產(chǎn)品”，那么用分析企業(yè)競爭力的方法來分析高職院校還是合理的。因此，按照“波特五力”的框架，分析”雙師素質(zhì)”教師對高職院校競爭力的影響，具有一定的理論與現(xiàn)實意義。

二、“供應(yīng)商”的討價還價能力。

在企業(yè)視角下，供應(yīng)商主要是通過提高要素價格與降低單位價值質(zhì)量的能力，來影響行業(yè)中現(xiàn)有企業(yè)的盈利能力與產(chǎn)品競爭力。應(yīng)用到高職院校而言，高職院校的“供應(yīng)商”就是為其提供學(xué)生的家庭。那么家庭是如何影響高職院校的辦學(xué)效益的呢？高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向來培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的，家庭把孩子送來就讀是為了將來能較好地就業(yè)。如果家庭覺得該校的培養(yǎng)水平不高，那么，討價還價能力強的家庭，即有其他選擇的家庭就不會讓他們的孩子來報考這個學(xué)校。一般而言，考生的知識水平以及家庭經(jīng)濟條件是決定家庭討價還價能力的關(guān)鍵因素，因為考生的知識水平?jīng)Q定他的高考成績，而家庭經(jīng)濟條件影響著他對報考院校空間以及學(xué)費等各種收費的考慮，這樣對于那些競爭力不強的院校，只能招收到高考考分相對較低的和家庭經(jīng)濟條件相對困難的考生，從而使這些院校需要投入更多的資源來對學(xué)生進行培養(yǎng)，所以作為供應(yīng)商的家庭的討價還價能力對高職院校的收益是影響極大的。高職院校建立起“雙師素質(zhì)”教師隊伍之后，可以在以下幾個方面降低供應(yīng)商的討價還價能力，因此也就提升了高職院校自身的競爭力。

首先，“雙師素質(zhì)”教師擴大了高職院校的“進貨”范圍。高職院校培養(yǎng)了足夠的“雙師素質(zhì)”教師之后，就可以按需要開設(shè)為了提升學(xué)生實際動手能力的各種實訓(xùn)課程，從而使學(xué)生的就業(yè)競爭力大大提高，自然也就提高了學(xué)院與“供應(yīng)商”的談判能力，降低了“供應(yīng)商”的討價還價能力，從而吸引更多的“供應(yīng)商”一家庭讓他們的子女報考這些院校。

其次，“雙師素質(zhì)”教師提高了學(xué)校的社會資本，從而增強了高職院校的影響力。目前，很多高職院校在進行“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)時，一個主要的渠道是招聘具有企業(yè)實操經(jīng)驗的人員，因此“雙師素質(zhì)”教師往往具有更多的社會資本，除了能把專業(yè)課上好之外．還能利用自身以往的工作背景為所在院校增加更多的附加價值，比如為學(xué)校聯(lián)系校外實訓(xùn)基地等，進而增強了學(xué)校的競爭力。

再者，“雙師素質(zhì)”教師可以為學(xué)生提供更貼近實際的求職和職業(yè)生涯指導(dǎo)，從而大大提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，進而提升了學(xué)校的競爭力。“雙師素質(zhì)”教師由于具有豐富的實際工作經(jīng)歷，相對于其他那些“從學(xué)校到學(xué)校”的教師而言，對企業(yè)招聘、企業(yè)用人制度等都更熟悉，因此能為學(xué)生提供針對性和可操作性都更強的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的求職成功率更高，同時也就加強了高職院校的競爭力。

三、“顧客”的討價還價能力。

顧客購買商品時，往往都要貨比三家、討價還價，通過壓低價格和要求提供較高的產(chǎn)品質(zhì)量或服務(wù)質(zhì)量，從而影響企業(yè)的贏利能力。因此，如果顧客具有較強的討價還價能力，就會在買賣談判中處于優(yōu)勢地位，賣家（即企業(yè)）就會陷于被動，被逼讓利而減少收益。對企業(yè)是如此，對高職院校又何嘗不是如此。隨著高校的持續(xù)擴招，現(xiàn)在高等教育已經(jīng)從“精英教育”變成了“大眾教育”，對于高校的“產(chǎn)品”――大學(xué)畢業(yè)生，“顧客”即用人單位具有了越來越大的挑選余地。而高職院校在高等教育中屬于職業(yè)性質(zhì)的教育，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，因此用人單位更為挑剔，“顧客”具有極強的討價還價能力。建立”雙師素質(zhì)”教師隊伍之后，一方面使學(xué)生的實際動手能力由于得到了針對性的培訓(xùn)而大大提高，從而增強了在“顧客”面前的談判能力：另一方面還可以利用“雙師素質(zhì)”教師實際工作能力強的優(yōu)勢，根據(jù)市場對人才的需求進行教學(xué)改革，從而使高職院校培養(yǎng)出社會所需的合格人才，更有效地為“顧客”提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，從而提高了競爭力。

四、行業(yè)內(nèi)現(xiàn)有同行間的競爭。

據(jù)國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2010-20)數(shù)據(jù)顯示，，我國高職院校總數(shù)為1215所，因此，高職院校同行之間存在無比激烈的競爭。競爭一般在師資、教學(xué)設(shè)施、價格、廣告、服務(wù)等方面展開，其競爭的激烈程度是越演越烈。建立“雙師素質(zhì)”教師隊伍可以在以下兩個方面提高高職院校的競爭優(yōu)勢：

一是“雙師素質(zhì)”教師可以使高職院校為“顧客”提供更好的服務(wù)。前面已經(jīng)闡述，“雙師素質(zhì)”教師由于非常了解企業(yè)的實際工作流程，因此可以根據(jù)用人單位需要進行更有效的和更具實操性的教學(xué)，從而培養(yǎng)出更受用人單位歡迎的學(xué)生，因而比競爭對手更能使“顧客”滿意，顯示出更強的競爭力。

二是“雙師素質(zhì)”教師可以使高職院校有更強的社會適應(yīng)能力。“雙師素質(zhì)”教師隊伍強大的高職院校可以依據(jù)這些教師原有的社會網(wǎng)絡(luò)以及社會資源，一來可以從信息上及時了解社會人才需求的變化，二來可以為學(xué)生爭取到更多的實習(xí)和應(yīng)聘甚至就業(yè)的機會，從而使所在院校能迅速適應(yīng)市場的變化，既能抓住有利時機擴大規(guī)模，也能及時規(guī)避各種風(fēng)險。

五、“替代品”的威脅。

波特指出，本來兩個處于不同行業(yè)中的企業(yè)，由于所生產(chǎn)的產(chǎn)品或所提供的服務(wù)可能是互為替代的，所以在它們之間也會產(chǎn)生相互競爭，這就是替代品的威脅。高職院校提供的“產(chǎn)品”是高職畢業(yè)生，是向企業(yè)基層提供技能型的專門人才，自然也會面臨來自提供類似產(chǎn)品的替代品威脅。提供的類似“產(chǎn)品”主要來自以下幾個方面：一是農(nóng)民工，他們一方面通過“干中學(xué)”不斷提高自身的工作技能，另一面通過參加社會技能培訓(xùn)提升了職業(yè)能力，從而可以與高職學(xué)生競爭。二是職業(yè)中專通過職業(yè)資格培訓(xùn)等手段拓展學(xué)生的就業(yè)空間，也來搶奪本來屬于高職生的就業(yè)崗位。三是普通高等院校由于持續(xù)大量擴招，其畢業(yè)生的就業(yè)形勢也越來越嚴峻，這些本來以掌握理論為主要學(xué)習(xí)目的的學(xué)生也開始通過第二專業(yè)或職業(yè)資格考試等強化自身的素質(zhì)和技能，為了盡快就業(yè)，他們降低身價來應(yīng)聘本來屬于高職生的崗位，對高職學(xué)生的就業(yè)造成威脅。建立起“雙師素質(zhì)”教師隊伍的高職院校可以在以下幾個方面降低替代品的威脅：一是實施與企業(yè)共同培養(yǎng)的方式擠壓提供“替代品”學(xué)校的生存空間。比如可以根據(jù)企業(yè)的實際需要，開設(shè)“定向班”，在課程的設(shè)置和師資的配備上進行合理配置，減少學(xué)生與企業(yè)的就業(yè)摩擦。二是提供更周到的和質(zhì)量更高的服務(wù)降低“替代品”對“顧客”的吸引力，三是通過實施更貼近企業(yè)實際的“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，進一步增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，拉開與“替代品”之間的就業(yè)檔次，減少“替代品”帶來的威脅。

六、潛在進入者的威脅。

潛在進入者的威脅是指，潛在的進入者希望在已被現(xiàn)有企業(yè)瓜分完畢的市場上再分一杯羹，從而會與現(xiàn)有企業(yè)發(fā)生在原材料與市場份額等方面的競爭，最終導(dǎo)致現(xiàn)有企業(yè)的生存環(huán)境惡化，甚至陷入生存困境。與此類似，已有的高職院校雖然具有一定的在位優(yōu)勢，但也照樣會遭受來自社會其他力量辦學(xué)的潛在進入威脅。高職院校可以通過建立“雙師素質(zhì)”教師隊伍來減少潛在進入者的威脅，因為建立起“雙師素質(zhì)”教師隊伍的高職院校在以下幾個方面使?jié)撛诘倪M入者難以進入或不敢輕易進入：一是提高了潛在進入者的進入門檻。因為“雙師素質(zhì)”教師隊伍的建設(shè)需要較大的投入，不光是師資的培養(yǎng)需要投入，而且“雙師素質(zhì)”教師授課所需的教學(xué)設(shè)施也是一筆不小的投入。二是降低了潛在進入者的預(yù)期收益。三是增加了潛在進入者的生存風(fēng)險。“雙師素質(zhì)”教師隊伍的建設(shè)需要更大的人力、物力和財力的支持，從而使其投資回收期更長，意味著要面臨更大的生存壓力，風(fēng)險也就更大。

綜上所述，“雙師素質(zhì)”教師隊伍的建立可以為高職院校帶來提高學(xué)生就業(yè)能力、吸引高素質(zhì)學(xué)生報考、增加學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、減少替代品和潛在進入者的威脅等好處，從而可以極大地增強高職院校的競爭力。因此，有條件的高職院校應(yīng)加快建立起自己的“雙師素質(zhì)”教師隊伍．從而為社會培養(yǎng)更多更多的高技能應(yīng)用型人才。

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論高職院校教師素質(zhì)論文大全（23篇）篇三

通過研究分析用戶發(fā)現(xiàn)潛在的客戶，進而組織用戶和服務(wù)，將有價值的信息傳遞給用戶，它實際上是一項傳播交流、實現(xiàn)信息價值的活動，服務(wù)領(lǐng)域包括政治、經(jīng)濟、文化、生活、法律、投資、旅游、影視等各行各業(yè)，形式包括主動和被動，多向和單向。主要方式有信息的搜查與檢索服務(wù)，信息的咨詢服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)信息的需求服務(wù)，信息的發(fā)布和報道服務(wù)，大數(shù)據(jù)實際上是推動了信息服務(wù)的發(fā)展。

2大數(shù)據(jù)庫時代信息服務(wù)面臨的挑戰(zhàn)。

由于計算機和通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展為大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)是一個開放的空間能夠支持服務(wù)器和客戶的計算模式，我國與外國的數(shù)據(jù)庫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展存在一定的差距，在信息服務(wù)的質(zhì)量和數(shù)量上都遠遠落后于發(fā)達國家，在世界信息服務(wù)的市場上，屬于中國自己開發(fā)的數(shù)據(jù)庫很少，而且覆蓋面不高，在大數(shù)據(jù)信息服務(wù)的資源建設(shè)中存在著許多問題，也正是電子技術(shù)的發(fā)展為其提供了改進的機會，但同時也是一個挑戰(zhàn)。

（1）大數(shù)據(jù)時代信息服務(wù)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃存在重復(fù)和各自為政的現(xiàn)象。我國在推進信息化進程的過程中數(shù)據(jù)庫信息文獻多為工程信息和科學(xué)技術(shù)信息，關(guān)于金融、銀行、生物學(xué)的很少，在管理規(guī)劃上沒有統(tǒng)一的規(guī)定，在某個領(lǐng)域出現(xiàn)了各自為政的現(xiàn)象，比較重視硬件設(shè)備的發(fā)展而輕視了軟件建設(shè)的發(fā)展，阻礙了信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)。文獻時常出現(xiàn)重復(fù)的情況影響了信息服務(wù)的發(fā)展，占用了額外的資源，大數(shù)據(jù)時代的信息服務(wù)需要統(tǒng)一的規(guī)劃和改革，從根本上改變各自為政的現(xiàn)象。

（2）大數(shù)據(jù)時代信息服務(wù)種類多容量卻很小，數(shù)據(jù)庫的發(fā)展水平很低。雖然說在數(shù)量上大數(shù)據(jù)時代的信息占據(jù)到世界信息的十分之一，但是在容量上僅為世界的百分之一，信息內(nèi)容比較廣泛但是缺乏深度，從而限制了數(shù)據(jù)庫的發(fā)展。數(shù)據(jù)庫的'發(fā)展水平依舊受到了各方面因素的限制，技術(shù)的開創(chuàng)對未來的發(fā)展起著重要的作用，電子技術(shù)的快速發(fā)展為大數(shù)據(jù)時代信息服務(wù)的發(fā)展提供了機會。

（3）大數(shù)據(jù)時代信息服務(wù)資源利用率和共享性差，標準不統(tǒng)一從而限制了信息服務(wù)的發(fā)展。我國的大數(shù)據(jù)發(fā)展模式多是集中式的，開放性不強升級難度大，信息服務(wù)資源的利用率并未得到充分體現(xiàn)，資源的共享性差影響了大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，對信息服務(wù)進行創(chuàng)新研究將為大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)化做出貢獻，在傳統(tǒng)的圖書館信息服務(wù)的基礎(chǔ)上進行改革更有利于適合發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的信息服務(wù)面臨著挑戰(zhàn)同時也是促進發(fā)展的機會。

3大數(shù)據(jù)時代信息服務(wù)的創(chuàng)新研究。

隨著信息技術(shù)的普及對大數(shù)據(jù)時代的信息服務(wù)提出了更高的要求，對信息服務(wù)進行創(chuàng)新改革是賦予信息服務(wù)新的生命力的行為，提高信息資源的質(zhì)量也是為了達到是用戶滿意的目的，大數(shù)據(jù)時代的信息服務(wù)創(chuàng)新研究主要從四方面著手，創(chuàng)新大數(shù)據(jù)時代信息服務(wù)理念，轉(zhuǎn)化服務(wù)思想意識；加強大數(shù)據(jù)時代信息資源建設(shè)，實現(xiàn)資源共建共享；改革大數(shù)據(jù)時代信息開發(fā)方式，建立開發(fā)專訪系統(tǒng)；優(yōu)化大數(shù)據(jù)時代信息整合流程，擴寬網(wǎng)絡(luò)服務(wù)范圍。大數(shù)據(jù)時代信息服務(wù)的創(chuàng)新研究不僅僅體現(xiàn)在這四個方面，通過改革為了使之適合社會的發(fā)展。

（1）以個性化、集成化為原則，轉(zhuǎn)化信息服務(wù)理念。大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的信息服務(wù)的方式和咨詢信息方式，網(wǎng)絡(luò)打破了時間和空間的限制使圖書館信息服務(wù)向數(shù)字化、電子化方向轉(zhuǎn)變，為了適應(yīng)時代和科技的發(fā)展潮流，應(yīng)該將個性化的信息服務(wù)融入到大數(shù)據(jù)時代的信息服務(wù)中去，首先要樹立信息服務(wù)的創(chuàng)新理念，嘗試改變原有的傳播方式，在保持一般的圖書借閱和信息咨詢的同時，開展電子化信息服務(wù)，加強對網(wǎng)絡(luò)參考文獻的宣傳力度，提供具有專業(yè)性、高效性、知識性、準確性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源服務(wù)，方便了不同用戶對專業(yè)的需要，同時也節(jié)約了搜索網(wǎng)站查找信息的時間，有利于大數(shù)據(jù)時代信息服務(wù)向智能化和虛擬化的縱深方向發(fā)展；其次，從根本上轉(zhuǎn)化服務(wù)的思想意識，技術(shù)的提高對信息服務(wù)提出了更高的要求，但始終不變的是網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)只是實現(xiàn)目標的手段最終是為了服務(wù)，所以要樹立以人為本的服務(wù)理念，遵守個性化、集成化的服務(wù)原則，以用戶至上。

（2）以資源共建共享為途徑，加強信息傳播建設(shè)。在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)庫時代下的信息資源建設(shè)并沒有達到段，滿足甲方要求，采取了0.75°、0.5°單彎螺桿定向加復(fù)合鉆進，對水平段進行微調(diào)整，控制效果較好，施工較為順利。在該井段嚴格控制鉆井液中的固相含量，在井斜和摩阻較大時以8～12%的加量均勻地加入原油，并以0.5～1.0%的加量加入sn-1固體乳化劑，使原油能均勻地乳化在泥漿中，將鉆井液轉(zhuǎn)化成鉀基聚合物潤滑鉆井液，正常鉆進勤維護勤處理，使鉆井液始終保持良好的攜帶性能、流變性能、抑制性能、潤滑性能，同時，每鉆進300m，就短程起下鉆1次，以此來破壞水平段的巖屑床，修整井壁，保證水平段的安全快速施工。

4結(jié)論。

1）優(yōu)化井眼軌道和鉆具組合、優(yōu)選鉆井參數(shù)、嚴格控制造斜率等技術(shù)措施是定向井安全順利鉆進的保障，對于確保井眼軌跡圓滑、降低摩阻和扭矩具有重要作用。

2）對于非常規(guī)定向井分段采用mwd/lwd導(dǎo)向鉆井技術(shù)，控制造斜率，使井眼軌跡光滑，避免井下復(fù)雜情況的發(fā)生。lwd實時測量的自然伽瑪、電阻率曲線能為現(xiàn)場地質(zhì)導(dǎo)向人員確定著陸點，判斷油氣層位置，預(yù)測油氣層上下界面提供實時測井曲線;井斜、方位、工具面值能為定向井工程師調(diào)整鉆井參數(shù)提供依據(jù)，確保中靶，使軌跡達到地質(zhì)要求。

3)成功地完成了第一口非常規(guī)水平井，為油田地區(qū)油氣藏積累了淺層水平井的施工經(jīng)驗。

論高職院校教師素質(zhì)論文大全（23篇）篇四

摘要：本文從分析高職院校學(xué)生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀入手，提出加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，并針對高職院校教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點，進行相關(guān)的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。

高等職業(yè)教育的一切活動都是針對特定的職業(yè)崗位(群)而進行的，具有很強的職業(yè)針對性、實踐性和開放性。高職院校學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展正是通過高等職業(yè)教育實施人才培養(yǎng)活動，使學(xué)生在未來從事某項工作過程中，形成由職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì)，并符合職業(yè)標準和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)的重要方面，是學(xué)生職業(yè)化發(fā)展教育的關(guān)注重點。有效強化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會提升學(xué)生職業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展程度和實效性可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，從而為學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。

2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的，在人的心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，在社會實踐活動中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它既是人的'職業(yè)化素質(zhì)中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)潛能，又是已經(jīng)內(nèi)化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為兩個層次：第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)；第二層次為發(fā)展性素質(zhì)。基礎(chǔ)性素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識、認知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質(zhì)包括專業(yè)知識和技能、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導(dǎo)和注重實際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國所接受，設(shè)立了國家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，廣泛實施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國主要大學(xué)在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢在亞洲各國得以傳播，中國國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。

高職院校雖然近年來正逐步引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對此并沒有表現(xiàn)出特別關(guān)注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，效果不明顯，實施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。

3實施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關(guān)鍵。

（1）從世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢和我國社會經(jīng)濟的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時代已經(jīng)到來。新經(jīng)濟環(huán)境為當(dāng)代大學(xué)生提供了廣闊舞臺。高等職業(yè)教育肩負“培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”之使命，引領(lǐng)大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時代對高等職業(yè)教育的必然要求。

（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學(xué)校，已成為國際化趨勢。國家經(jīng)濟和文化的整體實力，要依靠成千上萬的創(chuàng)業(yè)者來支撐。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經(jīng)營經(jīng)濟，也能經(jīng)營文化、教育、科技，甚至用經(jīng)營理念來理解政治、人生和國家。

（3）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會增強學(xué)生職業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力作為大學(xué)生“第三本護照”，不僅要求學(xué)生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識和技能，并且要求加強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的需要。

作為高職教育特定群體高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，無論從時代發(fā)展看，還是從經(jīng)濟發(fā)展看以及大學(xué)生自身素質(zhì)看，都是當(dāng)前促進學(xué)生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。

4高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和要求。

盡管人們對于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問題已形成一致意見，但對創(chuàng)業(yè)應(yīng)提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計劃撰寫，其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質(zhì)的成功；構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動為導(dǎo)向，同時要求引入人格、技術(shù)或行業(yè)經(jīng)驗，建立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式或方法。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要是通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動的開展，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力。可以說，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程是一個系統(tǒng)的素質(zhì)教育的過程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認證。按照基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個層面的分析，需要對高職院校學(xué)生特有群體的特征進行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成和結(jié)構(gòu)性特點。

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，如獨立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性、堅韌性、自律性等心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會交往能力、創(chuàng)業(yè)的財務(wù)管理能力、金融理財能力、資本運營實務(wù)操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的范圍至少包含以下幾個方面：創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識等等。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機制構(gòu)建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；二是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的具備的知識、技能、能力和心理品質(zhì)；三是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為具有開創(chuàng)的個性和社會變革的參與者。其目標是在于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標，按照理論整合的特定要求和結(jié)構(gòu)法則組織起來，確立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標體系、結(jié)構(gòu)體系、方法體系和評價體系，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會知識結(jié)構(gòu)方面的構(gòu)建；二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標和內(nèi)容、領(lǐng)域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實踐活動模型，注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強化實踐驅(qū)動性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評價模型，建立信息反饋機制和實施評價的可操作性辦法。

參考文獻。

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論高職院校教師素質(zhì)論文大全（23篇）篇五

討論外語教師的`基本素質(zhì)不應(yīng)該離開教師的神圣職責(zé)，即培養(yǎng)學(xué)生愛國家、愛人民的思想品德和健康的個人品格。作為教師，其自身應(yīng)當(dāng)具有良好的思想品德和為教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）事業(yè)做奉獻的精神。

廣義上講，一個人的素質(zhì)應(yīng)包括兩個方面，一是知識，二是個性或品格，兩者互相作用，相輔相成。一個人有了知識（廣義的知識），同時又具有良好的個性，如謙虛、好學(xué)、熱情、開朗、坦誠、善解人意、認真細心等，這就能為獲得更多和更新的知識提供了可能。對教師來說，素質(zhì)的這兩個方面顯得尤為重要。知識是教的內(nèi)容之一，而品格卻能影響教的方法和教的效果。教師的人格素質(zhì)和知識素質(zhì)必然會體現(xiàn)在教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)上。

（l）。人格素質(zhì)。

[1][2][3][4]。

論高職院校教師素質(zhì)論文大全（23篇）篇六

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異,知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來,綜合國力競爭日趨激烈,知識化、信息化、全球化的時代特征已見端倪.教育改革和發(fā)展呼喚著高素質(zhì)、現(xiàn)代化的創(chuàng)新教育.教育不僅要給創(chuàng)新以知識支持,更重要的是必須給予人才支持.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是知識經(jīng)濟時代的本質(zhì)要求,也是教育的`使命.創(chuàng)新的時代呼喚著創(chuàng)新的教育,呼喚著高素質(zhì)的教師.面對時代的要求,我們成人教育的教師的素質(zhì)要全面提高.除了努力提高自己的專業(yè)知識水平以外,還須努力增強現(xiàn)代文化演進能力,提高綜合素質(zhì).

作者：莊維香作者單位：江都市仙女鎮(zhèn)成人教育中心校,江蘇江都,225200刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g635.1關(guān)鍵詞：

論高職院校教師素質(zhì)論文大全（23篇）篇七

論文摘要：近幾年來，我國高校不斷擴招，相應(yīng)的高職教育也得到飛速的發(fā)展，但同時也給高職生帶來了很大就業(yè)壓力。畢業(yè)生技能素質(zhì)的高低直接反映高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響著畢業(yè)生的就業(yè)率和社會生存能力。培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標。本文分析目前畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和和高職學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，說明培養(yǎng)高職生的技能素質(zhì)的必要性，同時提出相應(yīng)的有效對策，以提升高職院校畢業(yè)生的技能素質(zhì)，提供高職院校的就業(yè)率，滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展需要。

我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷的開發(fā)利用，運用新技術(shù)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷的優(yōu)化升級，帶動了市場勞動力結(jié)構(gòu)的變化，低層次的人才結(jié)構(gòu)已不適社會經(jīng)濟發(fā)展需要。社會和企業(yè)需要數(shù)以千萬計的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)、技能復(fù)合型人才。然而，當(dāng)前我國服務(wù)第一線的技能型人才，特別是高技能人才嚴重不足。

目前，我國有些高職院校要么是目標定位不準、管理體制落后，要么就是培養(yǎng)模式不合理，更有一些實訓(xùn)條件不完善、管理體制落后等。這些都影響人才培養(yǎng)。社會、行業(yè)和企業(yè)的對人才質(zhì)量的要求越來越高，高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力越來越不適應(yīng)社會、行業(yè)和企業(yè)的對人才質(zhì)量的要求。

提高高職生技能素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。高職院校要從自身做起，深化改革，轉(zhuǎn)變觀念，制定良策，為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)職業(yè)能力強的高技能應(yīng)用性人才。

高職院校畢業(yè)生應(yīng)具備的技能素質(zhì)一種綜合能力的反映，它涵蓋的內(nèi)容有很多，主要體現(xiàn)為專業(yè)性技能，方法性技能和社會性技能。

1.1核心技能：專業(yè)性技能專業(yè)性技能從事職業(yè)活動所需要的知識（認知能力）與技能，；前者包括科學(xué)文化知識和專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，后者包括各專業(yè)和相應(yīng)專業(yè)群的技術(shù)、工藝和運作技能。專業(yè)性技能是從業(yè)者的核心技能。

1.2工作方法和學(xué)習(xí)方法：方法性技能它包括制定計劃的步驟，解決實際問題的思路，獨立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法以及理解新事物的思維方法等。在科學(xué)進步、市場經(jīng)濟不斷完善的形勢下，企業(yè)要在競爭中求生存、求發(fā)展，必定要不斷更新技術(shù)、更新設(shè)備，對就業(yè)者會提出更高的技能素質(zhì)要求。因此，畢業(yè)生應(yīng)具較強的學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力，以求得職業(yè)能力的促進和遷移。方法技能是從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法。

1.3必備技能：社會性技能社會性技能包括人際交往、公共關(guān)系、社會責(zé)任感以及群體合作的協(xié)調(diào)與仲裁，參與意識、自信心、積極性、主動性、靈活性、語言文字表達技能等。從業(yè)者既是自然人，同時也是社會人，在社會人際交往中、企業(yè)的員工之間、員工與管理者等之間，需要進行思想交流、展示自我、組織協(xié)調(diào)等。因此，對于高職生來說，應(yīng)培養(yǎng)自己的語言、文字表達能力和必要的外語閱讀和表達能力，以及有良好的職業(yè)道德和團隊協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力等。社會性技能是從業(yè)者的必備技能。

培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質(zhì)既是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，又是高職教育的根本任務(wù)，提升高職院校畢業(yè)生的技能素質(zhì)，提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)率，緩解人才市場需求矛盾，具有積極和深遠的意義。

2.1培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質(zhì)是當(dāng)前社會發(fā)展需要社會對高層次的復(fù)合型，外向型和開拓型的人才需求日益迫切，用人單位對畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來越高，追求人才的數(shù)量，而是更加注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)；更多的企業(yè)需要的是既懂技術(shù)、懂生產(chǎn)、懂管理、又具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。而部分高職生敬業(yè)精神差，吃苦耐勞精神不夠，不愿意到生產(chǎn)第一線工作；眼高手低，頻繁跳槽，就業(yè)錯位率高；動手能力較差，技術(shù)不夠精湛，知識匱乏等，遠遠不適應(yīng)企業(yè)和社會發(fā)展的需要。

2.2培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才是高職院校的根本任務(wù)黨的教育方針是培養(yǎng)有社會主義覺悟、德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這是各類高校的根本任務(wù)，高職院校也不例外。這就要求高職教育應(yīng)把培養(yǎng)有相應(yīng)專業(yè)、有一技之長的“下得去、留得住、用得上”的高技能性人才，高技能專門人才最為培養(yǎng)目標，應(yīng)該更多地把用人單位的需要、用人部門對學(xué)生的評價作為核心指標。

論高職院校教師素質(zhì)論文大全（23篇）篇八

摘要:高職院校在教育管理工作中只有注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，增強學(xué)生的實踐水平，才能達到教學(xué)目標，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。文章分析了高職院校圖書館提高學(xué)生職業(yè)技能的重要性，分析了高職院校圖書館提高學(xué)生職業(yè)技能存在的問題，并提出有效的應(yīng)對策略，以期提高職業(yè)院校學(xué)生的實踐水平，幫助他們樹立正確的職業(yè)觀，為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:高職院校;圖書館;職業(yè)技能;職業(yè)規(guī)劃。

近年來，隨著我國高等教育改革的推進，高職院校在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮好圖書館的服務(wù)功能，制訂完善的引導(dǎo)方案，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，增強他們的職業(yè)道德水平和職業(yè)技能，以滿足職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展需求。但在現(xiàn)實中，許多高職院校圖書館的職業(yè)引導(dǎo)工作不到位，學(xué)生的職業(yè)技能水平不高，無法為社會提供更多的專業(yè)技能型人才。因此，圖書館員要轉(zhuǎn)變自身管理理念，做好職業(yè)技能服務(wù)，讓學(xué)生感受到自身專業(yè)的重要性，認真學(xué)習(xí)每項技術(shù)，使他們有更好的發(fā)展空間，最終實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標。

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論高職院校教師素質(zhì)論文大全（23篇）篇九

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育的龍頭。高職教育要想既遵循高等教育的規(guī)律，又能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，使兩者有效融合，就必須更新辦學(xué)觀念，堅持以“成人成才”為培養(yǎng)目標，以“社會需求”為辦學(xué)方向，以“企業(yè)滿意”為質(zhì)量標準，以“實用性、復(fù)合型、國際化”為培養(yǎng)特色。努力踐行項目實訓(xùn)、能力培養(yǎng)融合一體的發(fā)展模式。從高職院校目前發(fā)展來看，如何在實踐中塑造與傳播良好形象，提高與增強社會競爭能力，其有效途經(jīng)思考如下。

一、在辦學(xué)理念上堅持“以育人為根本”

高等學(xué)校的根本任務(wù)就是育人。所以高職院校一切工作的出發(fā)點和落腳點就是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持“以人為本”。要提高高職院校社會競爭力的關(guān)鍵就是要育好人，育能人，育社會需要的人；始終把“以育人為根本”的理念貫穿于高職院校管理、教學(xué)的全過程。

“教育的核心不僅是傳授知識，而是要學(xué)會做人。”因此，學(xué)校里任何一位教職員工都有責(zé)任和義務(wù)去教育學(xué)生如何做人。“以人為本”教育觀的根本目的就是廣泛調(diào)動所有老師的積極因素，充分激發(fā)老師的創(chuàng)造能力，最大發(fā)揮老師的主觀能動性。“所有的孩子都是我的孩子”是每一個德國人的育人觀念。而在高職院校更要強調(diào)這個觀念，要求所有的老師胸懷全局，把“所有學(xué)生當(dāng)成自己的兒女、弟妹”，牢固樹立全員育人、全方位育人的意識，做到不是兒女勝似兒女，不是弟妹勝似弟妹；無論任何時候任何地點，無論是否是你系的學(xué)生，只要你碰到學(xué)生出現(xiàn)問題時，就要確保這個問題得以解決，真正保證“育人”工作的實效性和時效性，真正做到人人育人，處處育人，事事育人，時時育人。以全體老師的良好行為來教育學(xué)生、感動學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量越好，用人單位就越歡迎，高職院校的美譽度與知名度就越高，高職院校的整體印象和評價就越佳，高職院校的發(fā)展和提升就越快；反之亦然。高職院校只有通過長期堅持“以育人為根本”的理念來塑造學(xué)校形象，推動學(xué)校的快速發(fā)展，努力創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

二、在學(xué)生管理上堅持“以感情為紐帶”

信息化技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)學(xué)生管理帶來新的問題。特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至思想觀念發(fā)生著深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)正極大地改變著大學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式甚至是語言習(xí)慣。高職院校的管理工作是一項工程，也是提高高職自身競爭力，實現(xiàn)教學(xué)目標和體現(xiàn)教學(xué)效果的重要方面。“以感情為紐帶”就是用“愛心”貫穿教育的全過程。根深蒂固的應(yīng)試教育直接導(dǎo)致進入大學(xué)的新生無法快速適應(yīng)大學(xué)生活，特別是進入高職院校的學(xué)生在中學(xué)可能就是不被學(xué)校看好，被經(jīng)常冷落和批評的對象。如何在他們進入高職院校后進行有效的管理?如果還沿用中學(xué)的眼光和辦法，只會把學(xué)生推向反面；如果采取簡單的“管”或以“加強管理”為名的“堵”，還會引發(fā)意想不到問題的發(fā)生；所以在管理上要用愛心和尊重去融化學(xué)生的自卑，用成功去激勵學(xué)生的自信。從學(xué)生的'切身利益出發(fā)有適度地加以疏導(dǎo)，變管理為服務(wù)，變管理為關(guān)心，用愛心去關(guān)懷學(xué)生，用情感去打動學(xué)生，縮短學(xué)生和老師的心理距離，消除部分學(xué)生過去養(yǎng)成的對老師的戒備、抵觸心理，強調(diào)“賞識激勵”，尋找學(xué)生身上哪怕是與學(xué)習(xí)毫不相關(guān)的優(yōu)點，把它作為藥引子、作為催化劑，來實現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化和進步。

對學(xué)生的管理也要有的放矢，因人而異，針對不同的學(xué)生采取不同的方法。將嚴格要求與真誠關(guān)心有效融合，不放過任何教育學(xué)生的機會。讓學(xué)生在高職院校“學(xué)有所得，學(xué)有所樂，學(xué)有信心”，也就是以課程教學(xué)為載體，既令學(xué)生學(xué)業(yè)提高，更令他們精神面貌振奮，積極向上，使學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)生活成為他們一生前進、成功的轉(zhuǎn)折和起點。

三、在學(xué)校經(jīng)營上堅持“以服務(wù)為宗旨”

要在“以服務(wù)為宗旨”中塑造高職院校良好形象，最關(guān)鍵的一點就是把學(xué)校當(dāng)作企業(yè)來經(jīng)營。通過經(jīng)營學(xué)校，使學(xué)校能夠為教師提供更大的發(fā)展空間來使高職院校吸引更多的人才；通過經(jīng)營教師，使教師更好地為學(xué)生服務(wù)來使老師獲得學(xué)生的信任；通過經(jīng)營學(xué)生，使學(xué)生更好地為用人單位服務(wù)來使學(xué)校得到社會的認可。要實現(xiàn)學(xué)校跨越式發(fā)展，努力為社會培養(yǎng)、輸送急需的高技能技術(shù)人才，以體現(xiàn)高職院校對社會和國家的貢獻。其主要做法如下。

第一，學(xué)校通過“訂單培養(yǎng)”，為企業(yè)和用人單位輸送急需人才。這就要求高職院校主動走訪企業(yè)，加強校企合作，了解企業(yè)對人才素質(zhì)的需求，對人才層次的需求，對人才技能的需求，針對用人單位的需求對部分學(xué)生進行“訂單培養(yǎng)”，這樣既增加的學(xué)生們的實際技能，又節(jié)省了用人單位崗前培養(yǎng)的費用，促進學(xué)生一進入企業(yè)就能很快適應(yīng)，很快上手，使得學(xué)校和企業(yè)雙收益。

第二，學(xué)校利用已有的教育資源，打造一個開放、靈活、可選擇的職業(yè)教育“培訓(xùn)超市”。學(xué)院可利用已有的人才資源和設(shè)備資源，積極面向企業(yè)和用人單位開展社會培訓(xùn)，通過與企業(yè)合作開展職工短期培訓(xùn)和職工繼續(xù)教育，這樣既可得到企業(yè)和社會的好評，又可收到良好的社會效益和經(jīng)濟效益。

第三，推行靈活的彈性學(xué)制，適應(yīng)部分學(xué)生的培養(yǎng)需求。全球經(jīng)濟、政治、科技、社會、文化都在發(fā)生急劇的變化，必將對各級各類教育產(chǎn)生深刻的影響，為此，“剛性”的學(xué)制已不能很好地適應(yīng)市場的需求，特別是技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。實現(xiàn)彈性學(xué)制就是允許學(xué)生根據(jù)自己的實際情況對未來的學(xué)習(xí)計劃進行不同的設(shè)計，通過分階段學(xué)習(xí)達到最后完成學(xué)業(yè)。即允許學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)，在保留學(xué)籍的基礎(chǔ)上去創(chuàng)業(yè)、打工和實踐，實行課堂教學(xué)與就業(yè)市場互補的運作機制。

四、在教學(xué)上堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”

大學(xué)生就業(yè)工作是一項關(guān)系到國家穩(wěn)定、關(guān)系到國計民生、關(guān)系到學(xué)校生存發(fā)展的大事；是每一所學(xué)校都高度關(guān)注和高度重視的問題，也引起全社會的高度關(guān)注。高職院校就業(yè)好不好，已經(jīng)成為考生和家長選擇就讀學(xué)校最主要、最現(xiàn)實標準，也成為教育主管部門檢驗高職院校辦學(xué)是否成功的重要依據(jù)。因此，把高職院校教學(xué)的重點放在推進就業(yè)上將是高職院校提高社會聲譽、增強競爭能力、加速學(xué)校發(fā)展的重要途徑。這就要求高職院校在教學(xué)計劃的制定上、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上、教學(xué)質(zhì)量管理上要適應(yīng)社會需求、促進學(xué)生就業(yè)，應(yīng)努力從如下幾方面入手。

第一，在教學(xué)組織上進行分層分類。職業(yè)院校的生源相對質(zhì)量較低，且實際的學(xué)習(xí)起點很不整齊，有相當(dāng)多的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上存在著很大的缺漏；一部分學(xué)生運用原有基礎(chǔ)難以接受新的知識，給教學(xué)計劃整體推進帶來了困難。所以要根據(jù)社會對學(xué)生技能的不同需求，對低年級學(xué)生按基礎(chǔ)進行分層、高年級按專業(yè)進行分類組織教學(xué)，因材施教，綜合培養(yǎng)。

第二，重視學(xué)生“綜合素質(zhì)”和“務(wù)實心態(tài)”的培養(yǎng)。很多企業(yè)對學(xué)生就業(yè)時的技能要求并不高，可以通過短期集訓(xùn)達到，但學(xué)生綜合素質(zhì)和良好心態(tài)的培養(yǎng)則不是一朝一夕可以完成的。所以學(xué)校要通過每一門課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生們自信自強的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生們眼睛向下的務(wù)實心態(tài)；培養(yǎng)學(xué)生們較高的綜合素質(zhì)和團隊精神，以增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

第三，有效推行“多證書”培養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書、微軟、思科等認證證書的合一，以加大畢業(yè)生的就業(yè)籌碼，不斷提高學(xué)生就業(yè)的競爭底氣。

從以上可以看出，只要我們用科學(xué)發(fā)展觀理論去指導(dǎo)實踐，以“以生為本”為教育的出發(fā)點，以社會需求為實踐準則，就能不斷增強高職院校社會競爭能力，就能快速提升高職院校的發(fā)展，更好地為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

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論高職院校教師素質(zhì)論文大全（23篇）篇十

摘要：本文從分析高職院校學(xué)生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀入手，提出加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，并針對高職院校教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點，進行相關(guān)的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。

高等職業(yè)教育的一切活動都是針對特定的職業(yè)崗位(群)而進行的，具有很強的職業(yè)針對性、實踐性和開放性。高職院校學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展正是通過高等職業(yè)教育實施人才培養(yǎng)活動，使學(xué)生在未來從事某項工作過程中，形成由職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì)，并符合職業(yè)標準和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)的重要方面，是學(xué)生職業(yè)化發(fā)展教育的關(guān)注重點。有效強化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會提升學(xué)生職業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展程度和實效性可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，從而為學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。

2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的，在人的心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，在社會實踐活動中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它既是人的'職業(yè)化素質(zhì)中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)潛能，又是已經(jīng)內(nèi)化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為兩個層次：第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)；第二層次為發(fā)展性素質(zhì)。基礎(chǔ)性素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識、認知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質(zhì)包括專業(yè)知識和技能、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導(dǎo)和注重實際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國所接受，設(shè)立了國家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，廣泛實施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國主要大學(xué)在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢在亞洲各國得以傳播，中國國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。

高職院校雖然近年來正逐步引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對此并沒有表現(xiàn)出特別關(guān)注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，效果不明顯，實施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。

3實施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關(guān)鍵。

（1）從世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢和我國社會經(jīng)濟的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時代已經(jīng)到來。新經(jīng)濟環(huán)境為當(dāng)代大學(xué)生提供了廣闊舞臺。高等職業(yè)教育肩負“培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”之使命，引領(lǐng)大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時代對高等職業(yè)教育的必然要求。

（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學(xué)校，已成為國際化趨勢。國家經(jīng)濟和文化的整體實力，要依靠成千上萬的創(chuàng)業(yè)者來支撐。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經(jīng)營經(jīng)濟，也能經(jīng)營文化、教育、科技，甚至用經(jīng)營理念來理解政治、人生和國家。

（3）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會增強學(xué)生職業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力作為大學(xué)生“第三本護照”，不僅要求學(xué)生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識和技能，并且要求加強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的需要。

作為高職教育特定群體高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，無論從時代發(fā)展看，還是從經(jīng)濟發(fā)展看以及大學(xué)生自身素質(zhì)看，都是當(dāng)前促進學(xué)生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。

4高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和要求。

盡管人們對于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問題已形成一致意見，但對創(chuàng)業(yè)應(yīng)提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計劃撰寫，其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質(zhì)的成功；構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動為導(dǎo)向，同時要求引入人格、技術(shù)或行業(yè)經(jīng)驗，建立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式或方法。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要是通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動的開展，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力。可以說，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程是一個系統(tǒng)的素質(zhì)教育的過程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認證。按照基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個層面的分析，需要對高職院校學(xué)生特有群體的特征進行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成和結(jié)構(gòu)性特點。

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，如獨立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性、堅韌性、自律性等心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會交往能力、創(chuàng)業(yè)的財務(wù)管理能力、金融理財能力、資本運營實務(wù)操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的范圍至少包含以下幾個方面：創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識等等。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機制構(gòu)建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；二是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的具備的知識、技能、能力和心理品質(zhì)；三是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為具有開創(chuàng)的個性和社會變革的參與者。其目標是在于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標，按照理論整合的特定要求和結(jié)構(gòu)法則組織起來，確立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標體系、結(jié)構(gòu)體系、方法體系和評價體系，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會知識結(jié)構(gòu)方面的構(gòu)建；二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標和內(nèi)容、領(lǐng)域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實踐活動模型，注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強化實踐驅(qū)動性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評價模型，建立信息反饋機制和實施評價的可操作性辦法。

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[4]涂娟娟.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育支持體系的構(gòu)建[j].中國電力教育,2008(5).

論高職院校教師素質(zhì)論文大全（23篇）篇十一

班主任是班級建設(shè)的組織者,是學(xué)校大學(xué)生德育工作的.重要骨干.班主任具備良好的素質(zhì)對大學(xué)生健康成長有至關(guān)重要的作用.

作者：孔焱作者單位：徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇徐州,221140刊名：今日財富英文刊名：fortunetoday年，卷(期)：”“(12)分類號：g635.1關(guān)鍵詞：班主任素質(zhì)高職學(xué)生

論高職院校教師素質(zhì)論文大全（23篇）篇十二

[論文摘要]文章在了解國內(nèi)教師素質(zhì)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)院外語教師素質(zhì)的內(nèi)涵：高尚的職業(yè)道德、嶄新的職業(yè)教育觀念、完整的知識結(jié)構(gòu)、卓越的外語教學(xué)能力、豐富的信息素養(yǎng)。在剖析了目前外語教師素質(zhì)存在的問題后，提出了培養(yǎng)外語教師素質(zhì)的有效對策和途徑。

[論文關(guān)鍵詞]多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境外語教師教師素質(zhì)高職院校。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再是知識的唯一來源，而是教學(xué)大綱的制定者、教學(xué)的設(shè)計者、教學(xué)課堂的管理者、組織者及協(xié)作者、學(xué)生知識構(gòu)建的幫助者和促進者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控者、評估者及網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航者、學(xué)生人格的塑造者、心理協(xié)調(diào)者、具有終身學(xué)習(xí)信念的研究者等。教師所有這些角色的轉(zhuǎn)變，都需要外語教師具備網(wǎng)絡(luò)時代所要求的全新的基本素質(zhì)。探討高職院校外語教師素質(zhì)是應(yīng)對職業(yè)教育改革，順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展要求，滿足知識更新的很有必要的一項重要研究課題。

一、外語教師素質(zhì)相關(guān)概念界定和內(nèi)涵構(gòu)成。

“教師素質(zhì)”至今尚未有統(tǒng)一的界定。一般認為，教師素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天天賦為基礎(chǔ)，通過科學(xué)--教育和自我修養(yǎng)而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)素質(zhì)。林崇德將理論研究與實證研究相結(jié)合，將教師素質(zhì)定義為“教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。并將教師素質(zhì)分為：教師的職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為和策略，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型。劉三靈根據(jù)林崇德先生的“三層次五成分”教師素質(zhì)觀，將高校外語教師素質(zhì)的內(nèi)涵概括為職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為與策略等五個方面。李影認為外語教師的素質(zhì)應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容：建立正確的外語教學(xué)專業(yè)信念，掌握外語教學(xué)必需的專業(yè)知識和能力，培養(yǎng)正確的專業(yè)情意，樹立專業(yè)發(fā)展意識。

根據(jù)以上對于外語教師素質(zhì)的闡述，筆者認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職院校外語教師素質(zhì)指從事外語教學(xué)的教師在保持與外語發(fā)展同步的背景下，應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)專業(yè)能力、信息素養(yǎng)等五個方面的總和。教師的職業(yè)道德是教師在從事教育教學(xué)活動的過程中，其思想和行為所應(yīng)遵循的道德規(guī)范和準則，簡稱師德。教師的教育觀念是教師在職業(yè)教育教學(xué)中所形成的對職業(yè)教育問題的認識和看法，特別是對自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認識。外語教師的知識結(jié)構(gòu)包括教育理論知識、外語專業(yè)知識和個人實踐知識，是教師從事教育工作的前提條件。教師的教學(xué)專業(yè)能力指教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教科研能力。信息素養(yǎng)指教師應(yīng)具備較高的信息意識素養(yǎng)，豐富的信息知識素養(yǎng)，對信息進行處理、應(yīng)用和交流，對教學(xué)媒體進行整合的信息能力素養(yǎng)和信息人格素養(yǎng)。

(一)職業(yè)道德有待提高。

職業(yè)道德對于提高外語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)能力意義重大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對外語教師的職業(yè)道德修養(yǎng)又提出了新的要求。但目前高職院校部分外語教師存在一些不健康的心理，自身職業(yè)道德修養(yǎng)不夠。如缺乏對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生的關(guān)心；缺乏正確處理人際關(guān)系的能力，競爭意識差；熱衷于第二職業(yè)，對本職工作敷衍了事，缺乏敬業(yè)精神；對課程改革持漠不關(guān)心的態(tài)度，忽視實際工作能力和實踐能力的提高等。這樣帶來的嚴重后果是教師威信下降，對學(xué)生的就業(yè)觀、人生觀和世界觀帶來嚴重的不良影響。

(二)教育觀念有待更新。

盡管大部分教師對現(xiàn)代教育觀念持認同態(tài)度，并努力更新自己的觀念，但不少教師在教學(xué)實踐中卻沒有真正滲透新的理念。目前，有些外語教師還未能從根本上消除傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教育理念不新，教學(xué)能力較弱，在以學(xué)生為中心的教學(xué)實踐中難以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，難以真正做到“授人以漁”。中國外語教育研究中心于初在48所院校九百多位高校英語教師中進行了一次問卷調(diào)查，82.5％的高校英語教師認為，只要自己的英語功底好就能教好外語了，70.9％的英語教師認為教英語并不難，60％以上的英語教師課堂活動就是“講解課文”和“做課文練習(xí)”。

(三)知識結(jié)構(gòu)單一。

教育理論知識和外語理論知識的欠缺。通過面談，筆者及項目組成員得知教師對教育理論知識掌握較少，70％的老師認為在教學(xué)中最欠缺的知識是“教育學(xué)、心理學(xué)知識和職業(yè)教育知識”。另外，教師對外語教學(xué)和學(xué)習(xí)理論知識、語言學(xué)知識的掌握情況同樣不容樂觀。此外，教師知識面狹窄，缺乏實踐性知識。通過調(diào)查顯示，有些教師除了外語語言知識外，對英語國家的跨文化交際知識和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的實踐性知識了解得很少，不能滿足以學(xué)生生活場景和職業(yè)場景為主線，以情景、項目、任務(wù)為形式，以豐富多彩、涉及生活和職業(yè)的方方面面為內(nèi)容的外語教學(xué)。

(四)教學(xué)專業(yè)能力不足。

(五)信息素養(yǎng)有待提高。

目前，部分高職院校外語教師雖然具備了一定的信息意識，但整體的信息能力水平偏低。部分教師的信息觀念素養(yǎng)不新，信息知識素養(yǎng)不夠，信息能力素養(yǎng)不強，信息人格素養(yǎng)不夠高尚。尤其是對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握不夠，缺乏多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)的使用能力，不少教師還不能熟練用計算機下載教學(xué)所需的資料，制作網(wǎng)頁和開發(fā)教學(xué)課件，進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更不能通過網(wǎng)上聊天室、電話和視頻會議系統(tǒng)等進行同步雙向或多向交流，不能開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，不能對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進行實時監(jiān)控和評價。

(一)立足職業(yè)崗位，加強職業(yè)道德培養(yǎng)。

第一，提升教師的政治素養(yǎng)。有計劃地組織教師開展鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀等政治理論的學(xué)習(xí)，增強培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責(zé)任感，做到愛崗敬業(yè)，為人師表。同時，要努力形成師德榜樣的氛圍，樹立典型的師德榜樣。第二，提升教師的職業(yè)道德素質(zhì)。教師應(yīng)樹立全面素質(zhì)教育和以學(xué)生為中心的教育理念，教師職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在整個教育職業(yè)生涯中，通過不間斷的教學(xué)實踐與反思，逐步提高，“實踐+反思”是新的環(huán)境下外語教師職業(yè)道德培養(yǎng)的一種范式。

(二)深入教育理論學(xué)習(xí)，更新職業(yè)教育觀念。

第一，教師要學(xué)習(xí)和了解一些相關(guān)的職業(yè)教育觀念、先進理論和職業(yè)教育培養(yǎng)模式。如就業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合教學(xué)、素質(zhì)基礎(chǔ)、能力目標、項目載體、行動引導(dǎo)、能力實訓(xùn)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、學(xué)生主體、知識理論實踐一體化等職業(yè)理念。如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、多元智能學(xué)習(xí)理論、行動導(dǎo)向教學(xué)等理論。如德國的雙元制、加拿大的cbe、、澳大利亞的tafe、美國的社區(qū)學(xué)院等職業(yè)教育培養(yǎng)模式。通過理論的學(xué)習(xí)，讓教師真正理解職業(yè)教育和外語教育的目標內(nèi)涵，并形成自己的教育信念。第二，教師要樹立正確的學(xué)生觀、課程觀。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校外語教師的角色應(yīng)重新定位，教學(xué)的中心不再是教師，而是以學(xué)生為中心，學(xué)生是主體。在整個課程設(shè)計過程中要堅持戴士弘教授所倡導(dǎo)的三條原則：能力目標、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體。這也是評價職業(yè)教育課程的三條新的標準。因此，外語教師應(yīng)投入到教學(xué)改革和課程改革的實踐中，在做的過程中，逐漸更新自己的教學(xué)理念。

(三)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提升教師教學(xué)和科研能力。

第一，重新定位教師角色，豐富教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。教師應(yīng)具有新環(huán)境下的多重角色：學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的促進者，學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)生開展合作和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程的參與者、監(jiān)控和評價者，學(xué)生具有問題意識和創(chuàng)新精神的培育者，學(xué)生全面發(fā)展成長的引導(dǎo)者。教師要扮演好這些角色，必須不斷豐富自己的能力結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。一要有職業(yè)教育課程和教學(xué)設(shè)計先進思想。以職業(yè)活動為導(dǎo)向、素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為目標、學(xué)生為主體、項目為載體、網(wǎng)絡(luò)為環(huán)境、信息技術(shù)和訓(xùn)練為手段，知識、理論、實踐一體化，以便能開發(fā)和設(shè)計優(yōu)質(zhì)的課程和課件。二要在教學(xué)實踐中實施和運用新型的多元化教學(xué)模式，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。如基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式、基于雙主的教學(xué)模式、基于資源的主題教學(xué)模式、基于問題的教學(xué)模式、基于項目的教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等。三要科學(xué)構(gòu)建基于能力本位觀的監(jiān)控和評價體系，并應(yīng)用于評價的實踐中。在評價中，注重評價目標和內(nèi)容、評價主體、評價手段、評價方式、評價環(huán)境等方面的多元化，以監(jiān)控和評價促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展和素質(zhì)的共同提高。

第二，緊跟職業(yè)教育發(fā)展方向，增強教學(xué)研究能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職學(xué)院的外語教師應(yīng)根據(jù)社會、職業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新發(fā)展對學(xué)生的新要求來進行教學(xué)研究。外語教師首先應(yīng)利用業(yè)余時間開展豐富的職業(yè)教育和外語教育方面的理論研究，同時要進行外語課程、專業(yè)知識、信息技術(shù)的有效融合研究，并以此為指導(dǎo)思想開發(fā)基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的具有職業(yè)特色的精品課程、教材、課件、教學(xué)方案、網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，加快外語教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的職業(yè)化進程和教師職業(yè)化教學(xué)研究能力的提升。

(四)增強教師信息理念，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)。

第一，要加強教師信息意識和信息觀念的培養(yǎng)。高職院校外語教師信息素養(yǎng)的提高，其信息意識和信息觀念的培養(yǎng)和形成是關(guān)鍵。通過對教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，改變教師舊的教育教學(xué)理念，養(yǎng)成在教學(xué)中利用信息技術(shù)手段和信息資源的自我意識。第二，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)水平和信息實踐運用能力。信息素養(yǎng)的提高，需要學(xué)校加強對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，比如相關(guān)常用軟件的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程和課件的制作的學(xué)習(xí)、快速上傳和下載網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)。同時還要讓教師在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中利用信息技術(shù)進行課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、外語資源整合、教學(xué)課件的制作、科研資料的收集、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的評價等信息實踐的運用，以培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)能力和塑造使用信息素養(yǎng)的良好品格。第三，提供政策支持，營造信息素養(yǎng)環(huán)境。要形成信息素養(yǎng)環(huán)境，高職院校應(yīng)提供物力、財力和人力進行學(xué)校基本的信息技術(shù)設(shè)備、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、自主學(xué)習(xí)中心、校園網(wǎng)等的建設(shè)。還要在全院范圍組織有關(guān)信息技術(shù)的教學(xué)比賽、教學(xué)示范和觀摩，并加大獎勵力度。而且還要把信息技術(shù)的運用能力和信息素養(yǎng)納入教師的年終評價體系中。這樣，教師的信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理等素養(yǎng)才能不斷提升。

(五)參加教師職業(yè)培訓(xùn)，提高外語教師素質(zhì)。

教師培訓(xùn)的目的就是要提高教師的素質(zhì)，教師應(yīng)多參加各類培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容和方式及培訓(xùn)的評價方式是影響培訓(xùn)效果的主要因素，所以培訓(xùn)內(nèi)容、形式、評價方式的選擇至關(guān)重要。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包含職業(yè)教育和外語教育相關(guān)理論、課程和教材開發(fā)流程、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的范式、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，如舉行專題講座，邀請專家作報告，外出參加學(xué)術(shù)會議，聽優(yōu)秀老師的經(jīng)驗介紹，給教師布置課程方案和教學(xué)單元設(shè)計任務(wù)，參觀老師的優(yōu)秀教研成果，舉行各種教學(xué)競賽等，最后以教師在培訓(xùn)中的作品和在教學(xué)中的實效來評價教師培訓(xùn)的效果。教師職業(yè)培訓(xùn)是提高外語教師素質(zhì)的有效途徑，也是教師接受繼續(xù)教育或終身教育的重要途徑。

對高職院校外語教師的素質(zhì)進行研究，順應(yīng)了我國目前高職教育課程改革的要求，豐富了外語教師素質(zhì)的理論內(nèi)涵，有助于職業(yè)教育部門正確把握高職外語教師的素質(zhì)現(xiàn)狀，并采取措施和辦法提升高職院校外語教師的綜合素質(zhì)，也為高職院校職業(yè)教育教學(xué)改革的全面推廣提供了一定的參考價值。

論高職院校教師素質(zhì)論文大全（23篇）篇十三

信息素質(zhì)是指人們在工作中運用信息，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，利用信息解決問題的能力。信息素養(yǎng)既是一種能力素質(zhì)，更是一種基礎(chǔ)素質(zhì)，其主要內(nèi)涵可以歸納為信息意識，信息能力，信息道德三個方面的素質(zhì)。從廣義上看，信息素質(zhì)是一種自由的藝術(shù)，它包括了社會、文化和哲學(xué)等內(nèi)容。信息素質(zhì)可以分為工具素質(zhì)、資源素質(zhì)、社會結(jié)構(gòu)素質(zhì)、研究素質(zhì)、出版和傳播信息素質(zhì)。

信息素養(yǎng)決定了一個人運用知識和創(chuàng)造知識的能力，是創(chuàng)新素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是人才成功的基礎(chǔ)。知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新一刻也離不開信息，信息素質(zhì)已成為國際型人才的重要條件之一，信息素質(zhì)教育目標是培養(yǎng)學(xué)生具有適用信息社會的知識結(jié)構(gòu)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，研究能力和批判思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展。筆者認為，圖書館作為文獻信息最便捷，最可靠的提供商，是校園網(wǎng)中文獻信息資源中心，文獻信息服務(wù)中心，信息素質(zhì)教育中心，應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使其成為信息素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)基地。提供多功能，全方位的信息服務(wù)。學(xué)校信息化建設(shè)給高職院校圖書館帶來了極大的機遇，開展大學(xué)生信息素質(zhì)教育是高職院校圖書館義不容辭的任務(wù)。圖書館必須把培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提到重要的工作日程上來。

高職院校圖書館作為高職院校的文獻資料和信息中心，是學(xué)校教學(xué)和科研服務(wù)的堅強后盾，在高職院校中占據(jù)著重要的地位。同時，圖書館也是大學(xué)生吸取知識，開闊視野，陶冶情操的重要場所，隨著自動化、網(wǎng)絡(luò)化程度的提高，高職院校圖書的信息服務(wù)內(nèi)容、手段和方式都發(fā)生了巨大變革，其教育和信息服務(wù)功能已上升到主導(dǎo)地位，向用戶提供所需信息和進行用戶信息教育成為圖書館新的工作重點，使教育職能得到了強化。因此，在大學(xué)生的信息素質(zhì)教育中，高職院校圖書館必須發(fā)揮更重要的作用，采取更主動的措施來提高大學(xué)生的信息素質(zhì)。

有些學(xué)生對信息缺乏需求，其求知欲往往局限在教科書上。有些學(xué)生，雖然對信息有需求，但信息能力卻不強，具體體現(xiàn)在不能駕馭信息語言，缺乏圖書館、網(wǎng)絡(luò)、通訊、計算機知識，不了解圖書館工作性質(zhì)，不懂得檢索方法，無法簡捷地獲取需要的信息、知識，面對浩如煙海的信息海洋無從下手。

個別教師對引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館不得力，阻礙了學(xué)生信息意識的覺醒與提高，還有許多能力較差的館員，不僅嚴重損害圖書館館員的形象，而且耽誤廣大學(xué)生的學(xué)業(yè)。

(三)圖書館如何進行信息素質(zhì)教育。

在實施信息素質(zhì)教育過程中可把高職院校圖書館和校園網(wǎng)作為重要教學(xué)實驗基地，可利用圖書館豐富的信息資源及其人力資源共同開辟對學(xué)生信息素養(yǎng)教育的新途徑，加強對信息素質(zhì)的宣傳，培養(yǎng)學(xué)生信息意識，利用圖書館的網(wǎng)站，宣傳欄和剪報欄等工具，向?qū)W生提供一些關(guān)于信息的特征，信息的地位和作用等內(nèi)容的信息資料，對學(xué)生進行信息意識教育，使學(xué)生認識到現(xiàn)代社會信息的重要性。營造信息環(huán)境，達到潛移默化的效果。眾所周知，環(huán)境對人的能力的培養(yǎng)起著很大的作用，在信息素質(zhì)的培養(yǎng)上也不例外。高職院校圖書館是學(xué)生頻繁光顧的`地方，在圖書館建立一個全方位、多層次，有利于激發(fā)信息意識的環(huán)境可對學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)起到潛移默化的作用，讓學(xué)牛增強信息意識。

圖書館必須對學(xué)生進行主動地導(dǎo)向，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，使其更好的認識圖書館，了解圖書館的信息資源的組織方式及獲取途徑，使其養(yǎng)成利用圖書館來解決所遇到的實際問題的能力。一是新生入館教育，對新生開展入館教育，剛踏人大學(xué)的新生，對圖書館有一種新鮮感和陌生感。通過對新生的人館教育，使他們了解圖書館的館藏結(jié)構(gòu)，工作流程，規(guī)章制度等。樹立他們基本的圖書館觀念，為他們以后更好的使用圖書館奠定良好的基礎(chǔ)，二是新書推薦。通過推薦新書，舉辦專題講座等形式來普及現(xiàn)代信息技術(shù)知識。

開展讀者培訓(xùn)工作，我國高職院校文獻檢索課一直存在著實際操作能力不足，現(xiàn)代技術(shù)知識不足等缺點。因此，由圖書館組織大學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)已成為大學(xué)生信息能力提高的重要途徑之一。

在校圖書館網(wǎng)上發(fā)布文獻檢索網(wǎng)上通用指南，在圖書館網(wǎng)上設(shè)立bbs、留言簿、電子郵件等方式接受用戶的問題、意見和建議，工作人員可及時進行解答。通過改革調(diào)整文獻信息檢索課程的教育內(nèi)容和方式，比如減少中外文檢索工具書的理論教學(xué)比重，加大電子光盤數(shù)據(jù)庫，中外聯(lián)機檢索系統(tǒng)因特網(wǎng)信息資源檢索的比重。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，必須加大信息宣傳，營造文化氛圍，潛移默化刺激學(xué)生的信息神經(jīng)細胞，組織讀書協(xié)會，讓學(xué)生積極參與，增加對信息的興趣，加大力度抓好學(xué)校圖書館建設(shè)，使學(xué)生有條件并樂意到圖書館獲取信息，豐富知識，拓展視野。同時，教師也要積極利用圖書館獲取信息資料，充實教學(xué)內(nèi)容，教師以身作則，在學(xué)生中會起到潛移默化的作用，學(xué)生學(xué)有榜樣，信息意識自然會加強。

(四)圖書館應(yīng)不斷加強自身建設(shè)。

加強文獻信息的建設(shè)，圖書館作為人文知識信息中心，激發(fā)和活化凝固在文獻中的知識信息是現(xiàn)代圖書館工作的出發(fā)點和歸宿。圖書館要加強文獻信息的建設(shè)工作，必須擺脫傳統(tǒng)的心理定勢，樹立“自我發(fā)展，自我完善”的新觀念，變被動服務(wù)為主動服務(wù)，加大對館內(nèi)文獻資源開發(fā)利用的力度。要廣開文獻信息源，加強文獻信息資源的收集工作，通過訂購、交換、復(fù)制等途徑，收集與教育教學(xué)及學(xué)生發(fā)展需求有關(guān)的文獻資料。

加強館員隊伍建設(shè)，在文獻信息已成為社會發(fā)展的重要資源，人類社會正向信息化過渡的大趨勢中，圖書管理員不但要傳遞信息，而且要生產(chǎn)信息。圖書管理員的能力構(gòu)成和知識水平直接決定著信息傳遞與生產(chǎn)的質(zhì)量。學(xué)生對信息獲取的速度，質(zhì)量提出了更高的要求，這就需要圖書館加強人才的培養(yǎng)，建立一支具有廣博的知識，較高的理論水平和綜合分析能力，熟練掌握計算機信息技術(shù)，具有較強的反應(yīng)能力、適應(yīng)能力、吸收能力、表達能力和外語能力的信息服務(wù)隊伍，以適應(yīng)信息時代的要求。

論高職院校教師素質(zhì)論文大全（23篇）篇十四

就中西方教育進行比較，我們可以清楚地看到，中國傳統(tǒng)教育存在“兩強兩弱”的特點。所謂“兩強”，指基礎(chǔ)知識的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)較強；所謂“兩弱”，指創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。這種特征無疑也體現(xiàn)在外語教師身上。

近年來，國內(nèi)外語教學(xué)理論的研究逐漸將重心移向?qū)W生，教學(xué)這一雙邊活動也越來越強調(diào)“以學(xué)生為中心”的原則。這一趨勢固然糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，忽視學(xué)生的主觀能動性和語言創(chuàng)造能力的傾向，但是，如果因此低估甚至忽視教師在整個外語教學(xué)過程中不可替代的主導(dǎo)作用，那就又會走上另一歧路，從而影響外語教學(xué)質(zhì)量的真正提高，最終導(dǎo)致素質(zhì)教育目標的夭折。可以毫不夸張地說，在任何時候，強調(diào)教師在整個教學(xué)過程中所起的作用都是不過分的。外語教師要想充分發(fā)揮一個“組織者”的指導(dǎo)作用，其個人的素質(zhì)是關(guān)鍵。

外語教師首先是教師，他必須具備一個普通教育工作者應(yīng)有的基本素質(zhì)；他又是一個語言教師，人類語言的特殊社會功能和認知功能使得他的工作具有十分鮮明的人文性。外語教師所教的內(nèi)容是外國語言，他必須具備更多的與教學(xué)有關(guān)的外國語言、文化、文學(xué)的修養(yǎng)和造詣。

討論外語教師的基本素質(zhì)不應(yīng)該離開教師的神圣職責(zé)，即培養(yǎng)學(xué)生愛國家、愛人民的思想品德和健康的個人品格。作為教師，其自身應(yīng)當(dāng)具有良好的思想品德和為教育事業(yè)做奉獻的精神。

廣義上講，一個人的素質(zhì)應(yīng)包括兩個方面，一是知識，二是個性或品格，兩者互相作用，相輔相成。一個人有了知識（廣義的知識），同時又具有良好的個性，如謙虛、好學(xué)、熱情、開朗、坦誠、善解人意、認真細心等，這就能為獲得更多和更新的知識提供了可能。對教師來說，素質(zhì)的這兩個方面顯得尤為重要。知識是教的內(nèi)容之一，而品格卻能影響教的方法和教的效果。教師的人格素質(zhì)和知識素質(zhì)必然會體現(xiàn)在教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)上。

（l）。人格素質(zhì)。

教師的品德一方面將成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，教師的敬業(yè)態(tài)度、責(zé)任感，甚至一言一行都將對學(xué)生良好品格的培養(yǎng)起潛移默化的作用；另一方面，教師的優(yōu)秀品格將為學(xué)生所崇拜和效仿，學(xué)生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為對該教師所教學(xué)科的喜愛。學(xué)生的智商不同，個性、家庭、社會背景和生活經(jīng)歷也不同，教師只能對學(xué)生一視同仁，傾注如同父母般的愛，才能使他們克服種種心理障礙，自主地在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出聰明和才智。

較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人性格，如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師應(yīng)該具備的基本品質(zhì)。教師與學(xué)生在教學(xué)活動中相識、熟悉、親近，進而發(fā)展成為朋友、火伴，在這種特定的環(huán)境中，就會保證教學(xué)和8人活動的正常進行。

（2）知識素質(zhì)。

任何一個教師都必須具備所教學(xué)科的知識和如何教好該學(xué)科的知識。外語教師除了對他所教的外語的語音、詞匯、語法有良好的掌握和具備精湛的聽說讀寫能力以外，還應(yīng)具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識。

僅僅具有上述知識是遠遠不夠的。當(dāng)今的教育環(huán)境還需要教師具備廣博的知識。我們這一代的青少年智力發(fā)育和身心發(fā)育都很迅速。他們對新生事物的追求如饑似渴，接觸知識的渠道和媒體也相當(dāng)廣泛，因而他們在某些領(lǐng)域，如體育（包括球星）、文藝（包括歌星）、科技、現(xiàn)代傳媒等方面的知識甚至?xí)^某些教師。然而，學(xué)生自身具有的“向師性”使得他們常常把求知的欲望寄托在教師身上。青少年在成長的過程中，擁有很多新思想和新觀念，他們對社會和身邊的人和事有獨立的見解，其中某些看法往往與傳統(tǒng)的思想和觀念發(fā)生沖突和矛盾。教師要想對學(xué)生進行正面教育，誘導(dǎo)他們改變片面甚至是錯誤的觀點，沒有共同的語言和廣博的知識是無法奏效的。

2．外語教師應(yīng)具備的基本專業(yè)素質(zhì)。

語言是人類交際的工具，也是人類思維的工具和人類文化的重要載體。一個語言教師不僅要有所教語言的語音、詞匯和語法知識，還應(yīng)具有豐富的本民族語言與文化的知識，以及人類語言本質(zhì)特征和特殊使用規(guī)律的知識。

掌握語言學(xué)的知識對語言教師有兩大益處：一是能使自己更好地理解和認識人類語言的本質(zhì)，提高自身的語言素養(yǎng)和語言運用能力；二是能在教學(xué)活動中自覺地遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇并使用符合語言運用規(guī)律的教學(xué)方法，不但明確“教什么”，還要知道“如何教”。

課堂語言的使用是一門藝術(shù)。一個教師的課堂語言質(zhì)量從某種意義上講就是教師基本素質(zhì)的縮影。因此，語言教師更應(yīng)不斷提高自己的語言運用能力。

3．外語教師特有的專業(yè)素質(zhì)。

外語教師特有的基本素質(zhì)是由外語學(xué)科的性質(zhì)所決定的，它的獨特性是由影響外語學(xué)習(xí)的主要因素所決定的。

（1）外語教學(xué)的環(huán)境。外語學(xué)習(xí)大多是在兒童已過了語言習(xí)得關(guān)鍵期才開始的，而且外語教學(xué)一般都缺乏真實的語言環(huán)境和足量的語言輸人。課堂中外語教師不僅是學(xué)生外語輸人的重要提供者，而且是外語輸人質(zhì)量的控制者，對外語教學(xué)活動起著關(guān)鍵的作用。那種無視客觀存在，盲目追求創(chuàng)造與母語習(xí)得環(huán)境相似的交際環(huán)境的做法，實質(zhì)上脫離了外語教學(xué)的特殊規(guī)律。

（2）學(xué)習(xí)者的情感。外語學(xué)習(xí)不僅是另一種知識體系的學(xué)習(xí)，而且更重要的是對于另外一種文化體系的適應(yīng)。因此，對外語學(xué)習(xí)者來說，情感方面的因素，尤其是動機、態(tài)度和性格等對外語學(xué)習(xí)的成敗有著特殊的影響。有研究表明，外語學(xué)習(xí)者的各種動機都能使學(xué)習(xí)者獲得一定程度的成功。如何培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確的外語學(xué)習(xí)動機，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和積極性是外語教師的重要責(zé)任。因此，外語教師不僅要具有較好的心理素質(zhì)和教育方面的理論及實踐經(jīng)驗，而且必須富有感染力和具有良好的性格，才能影響和改變學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。

（3）學(xué)生的原有知識。學(xué)生的原有知識（尤其是母語知識）既有利于外語學(xué)習(xí)，又在一定程度上阻礙外語知識的獲得。學(xué)生對母語知識的意識程度越強，這種知識對外語學(xué)習(xí)的影響就越大。母語中的哪些知識可以利用，哪些要進行異同比較，這需要外語教師對兩種語言的結(jié)構(gòu)和特點有較清楚的認識，同時要具備相當(dāng)程度的語言學(xué)和心理語言學(xué)的知識。

（4）不同文化的影響。語言結(jié)構(gòu)中，尤其是詞匯中包含著極為豐富的文化內(nèi)涵。對外語中的詞和句的正確理解，很大程度上依賴于對文化的了解。兩種不同文化在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會相互影響，因此，要求外語教師不但要對本族文化和目的語文化有較深刻的了解，還要善于幫助學(xué)生提高跨文化交際的意識，避免交際過程中的文化誤用現(xiàn)象。

綜上所述，一個合格的外語教師的基本素質(zhì)應(yīng)包括以下四個方面：

（1）外語教師必須具備較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言學(xué)理論，對語言和語言的本質(zhì)特征、交際能力的本質(zhì)、語言理論的發(fā)展趨勢等有所了解，并能自覺地利用語言學(xué)方面的知識來指導(dǎo)外語教學(xué)；對外語語音、詞匯、語法、語意和語用方面的知識，不僅要知其然，并且要知其所以然；在教學(xué)中要充分體現(xiàn)語言教學(xué)的人文性。

心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識對于外語教師也十分重要。外語教師應(yīng)當(dāng)研究和掌握教學(xué)的一般規(guī)律和基本教學(xué)原則，熟悉教學(xué)組織的步驟和措施，努力提高外語教學(xué)的組織能力和教育實施能力。

（2）外語教師必須懂得相當(dāng)?shù)耐庹Z學(xué)習(xí)理論。近年來，外語習(xí)得的研究取得了長足的進展，對許多傳統(tǒng)的外語教學(xué)認識作出了修正。特別是有關(guān)錯誤分析、中介語、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)策略等方面的研究成果對教學(xué)實踐有很大的啟發(fā)，這就要求外語教師熟悉這些理論，并對外語學(xué)習(xí)和教學(xué)的特殊性有清楚的認識，使學(xué)生掌握學(xué)法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。外語教師還必須具備一定的外語教學(xué)法知識。外語教學(xué)史上曾有過多種教學(xué)流派和方法，這些教學(xué)方法都是在一定的語言學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。外語教師應(yīng)了解這些外語教學(xué)法的來龍去脈和優(yōu)劣之處，運用辯證的觀點來看待它們，并結(jié)合我國國情，取長補短，為己所用，努力尋找適合自己的教學(xué)方法，切忌盲目崇拜、人云亦云，尋求“萬應(yīng)靈丹”。

（3）外語教師必須具備較為扎實的專業(yè)技能。他們必須具備較高的聽說讀寫的技能，在課堂內(nèi)外充分展示外語的工具性。教師的外語實踐能力既能為學(xué)生提供楷模，又能為課堂教學(xué)的交際化提供可靠保障。外語教師應(yīng)該時刻把提高和完善自己的外語實踐能力擺在重要的位置。

（4）外語教師必須具備現(xiàn)代教學(xué)的意識和在教學(xué)中運用現(xiàn)代技術(shù)的能力。目前，多媒體技術(shù)（尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）使得真實的教學(xué)素材進人了教室和家庭，其強大的儲存容量和靈活的交互性能調(diào)動人體感官參與學(xué)習(xí)活動。外語教師需要掌握和充分利用這一現(xiàn)代化手段，提高教學(xué)效率。

外語教師還應(yīng)當(dāng)具有運用藝術(shù)手段組織課堂教學(xué)活動的能力。語言知識能造就一名合格的教師，但借助藝術(shù)手段的外語教學(xué)能夠造就一名優(yōu)秀的教師。這就要求外語教師具備繪畫、書法、唱歌、指揮和編導(dǎo)等藝術(shù)才能，把高品位的藝術(shù)熏陶注人教學(xué)。

論高職院校教師素質(zhì)論文大全（23篇）篇十五

由于信息素養(yǎng)教育課程在開設(shè)之初就是以文獻檢索課面目出現(xiàn)，而信息素養(yǎng)教育等同于文獻檢索課的誤解在廣大師生頭腦中已經(jīng)根深蒂固。但兩者的教學(xué)本質(zhì)卻完全不同，信息素養(yǎng)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的搜集、整理、利用、分析與生產(chǎn)信息的能力，因此是一種能力教育；而文獻檢索課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的搜集和整理文獻的能力，因此是一種資源教育。高職醫(yī)學(xué)院校圖書館應(yīng)該加大信息素養(yǎng)教育宣傳力度，使廣大師生明確兩者的異同，轉(zhuǎn)變觀念，并進行相應(yīng)的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容改革，使信息素養(yǎng)教育嵌入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。

2.2完善教學(xué)內(nèi)容和配套資源建設(shè)。

信息化時代的醫(yī)學(xué)科技日新月異，陳舊的文獻檢索教材和落后的配套資源建設(shè)越來越不能滿足信息素養(yǎng)教學(xué)要求，因此，高職醫(yī)學(xué)院校應(yīng)努力做到以下幾點：一是鼓勵信息素養(yǎng)教師積極編制紙質(zhì)版、cai課件、網(wǎng)絡(luò)版多種形式的教材，以滿足不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的需求。教材編寫要有針對性，體現(xiàn)專業(yè)特色，重點介紹本專業(yè)的信息源及其特點和質(zhì)量，以及本專業(yè)信息獲取、整理、評價的特殊性等。二是圖書館應(yīng)加強實體和虛擬館藏建設(shè)，不僅要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的教學(xué)科研需要，購置學(xué)科專業(yè)所需的紙質(zhì)文獻資料，還要通過購買網(wǎng)絡(luò)版數(shù)據(jù)庫、自建專業(yè)特色數(shù)據(jù)庫、組建專題化虛擬館藏，以滿足不同層次、不同專業(yè)師生的需求。三是重視實踐環(huán)境建設(shè)，不僅要通過強化電子閱覽室建設(shè)，解決學(xué)生上機實踐要求，還要通過構(gòu)建書目檢索終端、移動圖書館、電子書借閱機等，為學(xué)生營造良好的信息素養(yǎng)教育實踐環(huán)境。

2.3加強多元化師資隊伍建設(shè)。

目前，高職醫(yī)學(xué)院校信息素養(yǎng)教育師資隊伍多由圖書館資深館員組成，但由于他們的醫(yī)學(xué)專業(yè)背景不足，制約了信息素養(yǎng)教育融入到學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)中去。為改變這一局面，必須構(gòu)建多元化師資隊伍。首先，圖書館信息素養(yǎng)教學(xué)教師要加強醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而圖書館也應(yīng)為他們多提供與本院專業(yè)教師或兄弟院校同行交流、學(xué)習(xí)的機會，提升他們自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。其次，積極引進醫(yī)學(xué)專業(yè)教師進入信息素養(yǎng)教育師資隊伍，使信息素養(yǎng)教學(xué)更好地嵌入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，使其向?qū)I(yè)性、學(xué)科性發(fā)展。而信息素養(yǎng)教育師資隊伍多元化發(fā)展，一方面可以使師資隊伍形成專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，另一方面可以讓信息素養(yǎng)教學(xué)更好地融入到專業(yè)課教學(xué)中，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生對信息素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)熱情。

2.4構(gòu)建多層次多形式信息素養(yǎng)教育體系。

根據(jù)不同專業(yè)、不同層次教學(xué)對象的教學(xué)需要，信息素養(yǎng)教育應(yīng)該構(gòu)建多層次、多形式的立體式教學(xué)體系。縱向上，針對不同年級大學(xué)生由下至上依次提供基礎(chǔ)信息素養(yǎng)教育（針對大一新生，提供有關(guān)基礎(chǔ)圖書館應(yīng)用技能和基礎(chǔ)信息技術(shù)應(yīng)用技能的培訓(xùn)）、通用信息素養(yǎng)教育（針對大二學(xué)生，提供學(xué)術(shù)與日常生活問題信息的檢索、評價能力培訓(xùn)）、專業(yè)信息素養(yǎng)教育（針對大三學(xué)生，提供基于相關(guān)專業(yè)的專門信息素養(yǎng)知識和技能培訓(xùn)）；橫向上，采用以課堂教學(xué)為主，第二課堂（入館教育、讀者培訓(xùn)、講座培訓(xùn)等）、第三課堂（科研實驗、社會實踐、臨床實踐等）、在線信息素養(yǎng)教育為輔的教學(xué)模式。課堂教學(xué)是實施信息素養(yǎng)教育的主體，第二、三課堂及在線信息素養(yǎng)教育，既是正規(guī)課堂教學(xué)的有利補充，也是課堂教學(xué)成果的充分檢驗。

3結(jié)語。

總之，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，要求高職醫(yī)學(xué)生作為未來醫(yī)護領(lǐng)域的骨干，不僅要有扎實的專業(yè)基本功，而且能夠?qū)⒆钚碌尼t(yī)學(xué)技術(shù)及時應(yīng)用到工作中去。因此，醫(yī)學(xué)高職院校必須充分重視信息素養(yǎng)教育模式的探索和實踐，以培養(yǎng)出合格的信息型醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才，來應(yīng)對信息時代醫(yī)學(xué)發(fā)展的挑戰(zhàn)。

論高職院校教師素質(zhì)論文大全（23篇）篇十六

在我國社會主義市場經(jīng)濟迅速崛起以及對外開放程度不斷加深的大背景之下，社會急需一批具有高水準、高能力、高素質(zhì)的新時期英語專業(yè)人才，以輔助我國各項以對外為基礎(chǔ)的商業(yè)、政治、文化等事務(wù)活動的順利開展和實施。可以說新時期在英語專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，人們更為關(guān)注的是英語人才的實用性，注重在實際工作中，英語人才是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)進行充分的運用，是否能夠?qū)Ω黜椆ぷ鲉栴}做出有效的處理，是否能夠?qū)⒆陨淼挠⒄Z綜合能力進行充分的發(fā)揮。這也對做為英語人才培養(yǎng)重要基地的高校英語教育提出了更高的要求，要求其在注重英語理論、技能教育的同時，關(guān)注市場對英語人才需求動向，以就業(yè)為導(dǎo)向來對英語教學(xué)內(nèi)容、方式、手段等做出及時的調(diào)整，以使其所培養(yǎng)的英語人才能夠符合當(dāng)下社會的實際需求，進而在促進學(xué)生未來就業(yè)理想的順利實現(xiàn)。但就當(dāng)前高校的英語教學(xué)而言，由于深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響且受各方面條件的限制，雖然經(jīng)歷了數(shù)次的教學(xué)改革，但仍然難以徹底擺脫傳統(tǒng)英語教育的束縛，“閉門造車”現(xiàn)象在當(dāng)今高校英語教學(xué)中仍為常見，這嚴重影響了高校英語教育與學(xué)生就業(yè)的脫節(jié)，不僅不利于高校英語實用型人才的培養(yǎng)，同時也難以滿足企業(yè)對英語人才的需求，是一種人才資源浪費的行為。

1.就業(yè)導(dǎo)向解析。所謂的以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要求包括課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選定、教學(xué)模式等在內(nèi)的高校英語教育，必須能夠很好的適應(yīng)快速發(fā)展且千變?nèi)f化的崗位職業(yè)需求。能夠根據(jù)市場對英語人才需求的變化，而有增、有減的對英語課程做出相應(yīng)的調(diào)整。甚至面對那些新興的社會英語崗位亦或是社會需求量逐漸銳減的崗位，高校在進行英語課程設(shè)計以及招生數(shù)量制定時，也必須將市場因素充分考慮在內(nèi)。為此，從此種意義上而言，以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語教學(xué)，就是高校在學(xué)生就業(yè)發(fā)展這一核心教育理念的推動下，能夠通對社會、市場需求的充分分析，來進行英語專業(yè)以及課程的設(shè)置。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)理念在高校英語教學(xué)中的樹立，極大的促進了英語各項崗位實踐教學(xué)活動的開展，在提升英語教學(xué)內(nèi)容實用性的同時，有助于學(xué)生在學(xué)校中就能夠提前感受到實際就業(yè)感，從而起到對學(xué)生的英語實踐運用能力進行培育的目的。2.就業(yè)導(dǎo)向下高校英語教學(xué)基本需求。就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語教學(xué)要求我們在高校英語原有課程體系的基礎(chǔ)上，融入社會對教育的影響，以此來在職業(yè)導(dǎo)向下對高校英語課程體系進行重構(gòu)。從而有計劃、有目的的對課程教學(xué)活動進行實施，對學(xué)生的能力進行有針對性的培養(yǎng)。具體而言，就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語教學(xué)基本需求主要包括以下幾個方面：(1)關(guān)注學(xué)生英語基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，將包括聽、說、讀、寫在內(nèi)的英語基本技巧，對學(xué)生進行反復(fù)訓(xùn)練，以促進學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的扎實、穩(wěn)定，為其英語各項能力的發(fā)揮提供基礎(chǔ)支持。(2)促進學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇，使其能夠根據(jù)自身的興趣、愛好多角度的開展英語學(xué)習(xí)。而教師也要針對學(xué)生的個性化需求，通過課程設(shè)計，有針對性的對其開展英語教學(xué)。(3)基于崗位需求，有效整合英語課程教學(xué)內(nèi)容。以培養(yǎng)社會需要的人才為目標，針對崗位需求素養(yǎng)、能力、知識來制定教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的崗位實踐能力，提高英語人才的實用性，使學(xué)生擁有能夠通過自身的語言知識來對實際崗位問題進行解決的綜合素質(zhì)。(4)全面提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)水平，從知識、能力、情感全方位來對學(xué)生進行培育。在關(guān)注學(xué)生硬性英語知識培育的同時，關(guān)注英語文化、素養(yǎng)對學(xué)生的培養(yǎng)，使其具有一定的英語溝通能力和問題分析能力。能夠在在正確價值觀、世界觀的輔助下，來正確處理各項國際交際事務(wù)。

二、高校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析。

學(xué)生和教師作為教學(xué)的兩個主要構(gòu)成要素，其在教學(xué)活動中的表現(xiàn)共同構(gòu)成了當(dāng)前的英語教學(xué)，各項英語教學(xué)成果、問題也都集中表現(xiàn)在師生身上，以特有的行為、特征顯現(xiàn)出來。為此對于當(dāng)今高校英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析也應(yīng)當(dāng)從師生兩方面來進行。1.高校英語教師教學(xué)存在局限性。自我國改革開放以來，我國的高校英語教學(xué)就在不斷的改革發(fā)展中前進，雖然其中也取得了許多傲人的'成績，但隨著教育行業(yè)的發(fā)展以及時代的進步，許多新的問題不斷衍生出來，對改革中的英語教學(xué)造成了不好的影響。尤其是社會對英語學(xué)習(xí)需求的擴大化也導(dǎo)致了當(dāng)時英語教學(xué)人才稀缺化的現(xiàn)象。而為了保障高校英語教學(xué)活動得以有序開展，高校開始降低對英語教學(xué)人才的要求，許多非英語專業(yè)畢業(yè)的教師開始進入道英語教學(xué)崗位工作中去。這不僅從根源上降低了高校英語教學(xué)目標和水平，同時也不利于高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升，對后續(xù)的英語教學(xué)發(fā)展造成了極為不好的影響。可以說在很大程度上是上述問題是當(dāng)今高校英語教學(xué)不理想的一個主要原因，造成了當(dāng)今高校英語教學(xué)的局限性，如大多數(shù)教師只會死板的依照英語教學(xué)大綱要求開展教學(xué)，思維和教學(xué)完全局限在教材上，在教學(xué)創(chuàng)新、教研方面存在嚴重的不足；教學(xué)思想、模式陳舊，無法掌握好英語理論、實踐以及素質(zhì)教學(xué)之間的平衡點等等都是當(dāng)今高校英語教師教學(xué)存在局限性的主要表現(xiàn)。2.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)欠缺靈活性。我們通過對當(dāng)前高校英語教學(xué)過程中大學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的探究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中欠缺一定的靈活性，其學(xué)習(xí)思路較為呆板。具體表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)思想傳統(tǒng)，這主要是受到了來自于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的壓力而逐漸形成的一種固有思想模式。在老師、家長的期許下，為取得理想的成績，學(xué)生無論在日常課堂學(xué)習(xí)還是課下的預(yù)習(xí)中都會有選擇的選取一些考試真題、考試復(fù)習(xí)要點、考試答題技巧等來進行學(xué)習(xí)，英文課外閱讀等書籍基本不存在與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)范圍之中；學(xué)習(xí)策略運用不當(dāng)。在英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略運用的合理、靈活與否對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都會產(chǎn)生極大的影響。當(dāng)今的大學(xué)生不僅不善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)策略，同時對于學(xué)習(xí)技巧的掌握也存在一定的問題。大多數(shù)學(xué)生只是死記硬背，反復(fù)對所學(xué)知識點、段落、代表性的英文語句、詞組等進行背誦，而不知道對于記憶策略而言，樹立良好的英語學(xué)習(xí)信心和興趣，制定周詳?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)計劃等學(xué)習(xí)策略同等重要。

高校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合市場經(jīng)濟發(fā)展需求的專業(yè)人才，而大學(xué)生接受高校教育的初衷也是為了更好的擇業(yè)就業(yè)。因此，就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語教學(xué)優(yōu)化是實現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生價值的重要基石。作者結(jié)合上文的分析，提出了以下幾種就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語教學(xué)優(yōu)化策略，以供參考和借鑒。1.提升教師隊伍綜合素養(yǎng)，為就業(yè)導(dǎo)向下英語教學(xué)活動的開展提供基礎(chǔ)人才保障。高校教育是我國培養(yǎng)人才的重要且直接手段，現(xiàn)代化建設(shè)過程中，只有高水平、高素質(zhì)的高校教育人員才能更好更多的培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代化發(fā)展需求的專業(yè)人才。所以優(yōu)化師資力量提高英語教學(xué)工作者的綜合素質(zhì)在高校教育中顯得尤為重要。其中高校管理者可以聘用轉(zhuǎn)型的企業(yè)英語工作者擔(dān)任英語教學(xué)工作。企業(yè)英語工作者結(jié)合自身實際的工作經(jīng)驗進行教學(xué)，并因地制宜，最大限度的提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)競爭力。另外，高校管理者可以利用培訓(xùn)來優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提升教師的專業(yè)技能和教學(xué)能力，具體可以要求公共英語教師經(jīng)過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過渡到專業(yè)英語教學(xué)，并安排所有英語教育工作者定期培訓(xùn)，鼓勵教育工作者參加其領(lǐng)域舉辦的學(xué)術(shù)交流會或?qū)I(yè)競賽等。高校管理者還可以將英語教育工作者的專業(yè)及教學(xué)水平與績效考核掛鉤，提高教師的競爭機制。如對高素質(zhì)的教育者提高課時補助、進行優(yōu)秀教師評選并給予適當(dāng)獎勵，提供進修機會學(xué)習(xí)機會等，吸引更多教師自發(fā)的提高自身教學(xué)水平，優(yōu)化自身教學(xué)質(zhì)量。另外，高校英語教育工作者也應(yīng)積極參加實際操作獲取實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高自身實際操作能力，便于正確引導(dǎo)學(xué)生。進而通過以上“雙師型”教師隊伍構(gòu)建的相關(guān)措施來有效改善當(dāng)前高校英語教師教學(xué)局限的現(xiàn)狀，在提升高校英語教師自身教學(xué)綜合水平的同時，促進職業(yè)理念在英語教學(xué)中的滲透。從而實現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向下實用型綜合英語人才培養(yǎng)的目標。2.重點培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，完善學(xué)生英語綜合素質(zhì)。在就業(yè)導(dǎo)向下，針對學(xué)生自身對其英語學(xué)習(xí)有效性的影響，我們必須加大對學(xué)生英語就業(yè)能力的培育的強度，促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)的完善。具體而言：1.督促學(xué)生結(jié)合本專業(yè)教學(xué)特點，根據(jù)自身的英語學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，對自身未來的就業(yè)生涯做到心中有數(shù)。以此來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生在對自身未來的職業(yè)規(guī)劃過程中認識到英語學(xué)習(xí)的實際效用，以進一步明確自身的英語學(xué)習(xí)目標和方向，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心；2.促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)與就業(yè)之間的聯(lián)系。為此，我們可以通過優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容，選取一些較為實用的英語文體來對學(xué)生開展教學(xué)，如英文合同、商務(wù)函電、應(yīng)用文、廣告等的編寫等，來拉近學(xué)生英語學(xué)習(xí)與職業(yè)需求之間的聯(lián)系；3.完善學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價機制，突破以考試結(jié)果、考級證書為準的單一化的評價機制。從促進學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)評價機制。如，將企業(yè)出具的學(xué)生崗位實踐報告、學(xué)生社會英語實踐活動參與情況等全部納入考評范圍，從而實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、社會對學(xué)生的綜合考評；4.針對學(xué)習(xí)方法，要加強對學(xué)生的傳授。正所謂“授人以魚不如授人以漁”可見正確的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。為此，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)計劃法、興趣培養(yǎng)法、背誦法等對學(xué)生進行詳細的講解，讓學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)不是只有背誦法，更是一項長期的任務(wù)，需要在明確學(xué)習(xí)目標、良好學(xué)習(xí)心態(tài)的輔助下來共同開展。

四、小結(jié)。

總體而言，就業(yè)導(dǎo)向下的教學(xué)在當(dāng)今已經(jīng)逐漸成為教育改革的一個重要趨勢，其不僅在素質(zhì)教育改革中有所體現(xiàn)，同時也是我國極具發(fā)展的社會經(jīng)濟形勢的必然之舉。只有使高校所培養(yǎng)的人才能夠?qū)W有所用，真正符合社會崗位的切實需求，才能夠通過學(xué)生個人能力的發(fā)揮來實現(xiàn)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為此，我們必須通過對當(dāng)今高校英語教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析，來不斷探究就業(yè)導(dǎo)向下高校英語教學(xué)改革之路。我有理由相信，隨著社會對就業(yè)導(dǎo)向教育關(guān)注、支持程度的加深，我國的高校英語人才培養(yǎng)也必將迎來一個良好的發(fā)展機遇。

參考文獻：

[2]黨瑞紅,王秀云.以就業(yè)為導(dǎo)向的高校行業(yè)英語教學(xué)改革研究——旅游英語教學(xué)和基礎(chǔ)英語教學(xué)有機融合策略研究[j].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013,(01):76-78.

論高職院校教師素質(zhì)論文大全（23篇）篇十七

通過對我院國際合作、財經(jīng)物流、軟件藝術(shù)等系的多名畢業(yè)生、即將畢業(yè)學(xué)生進行電話訪談和問卷調(diào)查，結(jié)合對結(jié)果的詳細統(tǒng)計，對畢業(yè)生表現(xiàn)比較突出的就業(yè)心理進行了具體的分析。當(dāng)前畢業(yè)生要改變錯誤、狹窄、扭曲的自我認知與社會認知，建立新型就業(yè)觀，強化擇業(yè)的自主意識，樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀，跳出從眾、攀比等社會心理誤區(qū)。具體表現(xiàn)在以下幾方面:。

1.1情緒問題。

1.1.1焦慮情緒。

焦慮是由心理沖突或挫折而引起的，是一種復(fù)雜情緒的反應(yīng)，是大學(xué)生中最常見、最普遍的一種情緒反應(yīng)。面對紛繁復(fù)雜的社會，面對嚴峻的就業(yè)形勢以及日趨激烈的就業(yè)競爭，面臨著“高不成，低不就”的心理和現(xiàn)實的矛盾，面臨著種種劇烈的心理沖突該如何做出正確的抉擇，使缺乏社會經(jīng)驗的大學(xué)生們深感困惑，往往出現(xiàn)焦慮不安的心理。這種焦慮會直接影響到他們就業(yè)的主動性和在應(yīng)聘中真實水平的展現(xiàn)。

1.1.2悲觀情緒。

這種情緒在平日學(xué)習(xí)成績不好、努力不夠、受過處分乃至經(jīng)歷過數(shù)次應(yīng)聘失利或是應(yīng)聘無門的學(xué)生中是普遍存在的。此外，這種悲觀情緒還來自于伴隨著人才市場供需嚴重失衡而出現(xiàn)的用人標準的大幅度提高給學(xué)生帶來的潛在壓力，高職院校學(xué)生在這方面受到的重創(chuàng)更加嚴重。

1.1.3不滿情緒心理。

伴隨著悲觀情緒的產(chǎn)生，他們逆反和不滿的情緒會油然而生，不滿的對象可以是其周圍的任何事物或人群。如對所在學(xué)校不滿，對家庭成員的不滿，對周圍同學(xué)不滿，對老師不滿等等。視具體的個人關(guān)注點及實際情況而不同。

1.2自我認知問題。

自我認知是指一個人對自己各種身心狀況以及自己和周圍關(guān)系的一種認識，也是人認識自己和對待自己的統(tǒng)一。自我認知包括認知、情感、意志等多種心理機能的完整的心理系統(tǒng)。畢業(yè)生在擇業(yè)時不能客觀認識和評價自我，便會出現(xiàn)自我認知偏差，造成自我認知障礙。

1.2.1期望值過高。

表現(xiàn)為不能準確地認識當(dāng)前的就業(yè)形勢，擇業(yè)期望值高，把待遇是否優(yōu)厚、是否可以在大城市就業(yè)等作為選擇標準，不愿承擔(dān)艱苦的工作，不愿到經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和基層工作。這種不能給自己正確定位而產(chǎn)生高期望值的盲目求高心理使不少大學(xué)生往往與很適合自己的用人單位失之交臂。

1.2.2自卑心理。

主要表現(xiàn)為對自身的素質(zhì)和就業(yè)競爭能力評價過低，不敢主動向用人單位推銷自己，不敢主動參與就業(yè)競爭，從而陷入不戰(zhàn)自敗的困境之中。同時由于高職學(xué)生沒有考上理想的學(xué)校而產(chǎn)生自卑心理，這就更給學(xué)生管理工作帶來了困難。據(jù)調(diào)查結(jié)果，大約有45%的學(xué)生存在不同程度的自卑心理，其中嚴重者超過21%，女生的比例較男生略高。

1.2.3消極等待心理。

高職院校的畢業(yè)生一般情況下很少會出現(xiàn)在名牌學(xué)府畢業(yè)生中存在的自負心理，相對比較突出的心理特征更多地表現(xiàn)為“坐、等、靠”的依賴心理。現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨生子女，他們依賴性強、心理承受能力弱、盲目自信，關(guān)注自我多、關(guān)心他人少在就業(yè)問題上缺乏足夠的重視，甚至把就業(yè)看作是父母、老師、學(xué)校的事情。

2心理問題產(chǎn)生原因。

2.1客觀原因。

一是從社會環(huán)境看，我國面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整，大學(xué)擴招等等，就業(yè)競爭壓力大。二從家庭環(huán)境看，父母對子女的期望值很高，不希望子女碌碌無為。三從個人社會關(guān)系方面看，大學(xué)生與周邊朋友同事相比，只有一份好工作，才能顯示其能力。這些客觀因素相互疊加構(gòu)成了大學(xué)生的心理壓力源，使學(xué)生無所適從，壓力重重。

2.2主觀原因。

2.2.1大學(xué)生正處于人生中心理矛盾突出階段。

大學(xué)生正處于成長期，心理發(fā)展尚不平衡，對待問題有些茫從，不善于調(diào)整和平衡心理，往往會產(chǎn)生各種矛盾。

2.2.2生理與心理發(fā)展的不同步性。

處于求職中的大學(xué)生，有很大一部分心理還不成熟，生理與心理的發(fā)展有很明顯的不同步性。加上個體環(huán)境的差異性，形成的個性心理特征也有很大差異，在求職中就表現(xiàn)出心理特征的復(fù)雜性、差異性。

2.2.3求職本身是各種矛盾的匯集，是處在各種矛盾的艱難選擇。

大學(xué)生在求職過程中會遇到各種矛盾，如專業(yè)與愛好的矛盾、理想與現(xiàn)實的矛盾、地域與家庭的矛盾等等。這些矛盾相互作用、相互交織，是他們從來沒有遇到過的，使大學(xué)生處于心理不平衡境地。

3解決高職院校畢業(yè)生心理問題的幾個途徑。

3.1從社會與企業(yè)角度:建立學(xué)生--社會支持系統(tǒng)。

加強就業(yè)市場和就業(yè)法規(guī)的建設(shè)，完善市場機制，為大學(xué)生就業(yè)提供公開、公正、公平的就業(yè)環(huán)境。積極配合學(xué)校的實習(xí)基地、訂單培養(yǎng)等項目，協(xié)同學(xué)校，把對學(xué)生在校培養(yǎng)當(dāng)成社會責(zé)任予以重視，形成學(xué)校、社會齊心協(xié)力解決畢業(yè)生就業(yè)問題的新局面。目前社會上存在人才高消費現(xiàn)象，歧視現(xiàn)象也較嚴重，有些用人單位不斷攀比員工的學(xué)歷，用高文憑高學(xué)歷畢業(yè)生。高職院校畢業(yè)生感覺越來越難找工作。另一方面又存在用人低成本現(xiàn)象，用人單位喜歡用無文憑、未經(jīng)培訓(xùn)無資格證的人，以降低勞動力成本，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的“高不成，低不就”，就業(yè)率不高。所以，希望社會上的企業(yè)能夠給這些受過職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的大學(xué)生一個機會，給他們展現(xiàn)自己的舞臺，從職位需求方面給予緩解。

3.2從高職院校角度:建立學(xué)生--學(xué)校支持系統(tǒng)。

積極開展大學(xué)生擇業(yè)的心理指導(dǎo)和咨詢活動，幫助大學(xué)生客觀認識自己，做到正視現(xiàn)實，敢于競爭，不怕挫折，放眼未來。堅持開展自主創(chuàng)業(yè)教育，樹立正確的職業(yè)思想和擇業(yè)觀念，發(fā)散創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)和實踐能力，積極參與社會競爭。可從以下幾個方面著手:。

3.2.1加強就業(yè)指導(dǎo)。

我們必須從大學(xué)生的思想實際、專業(yè)實際、個性特點和當(dāng)代社會環(huán)境特點及發(fā)展趨勢出發(fā)，貫徹全程就業(yè)指導(dǎo)，實施大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)規(guī)劃，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀，如樹立個人需要服從社會需要、行業(yè)無貴賤、“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念，促使畢業(yè)生順利就業(yè)、成功立業(yè)。

3.2.2全面提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

大學(xué)畢業(yè)生要使自己真正成為企業(yè)和社會所歡迎的人才，就要根據(jù)市場需求，及時調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，在平時的學(xué)習(xí)中著重培養(yǎng)自己良好的職業(yè)道德、較強的職業(yè)能力、頑強的創(chuàng)業(yè)精神，畢業(yè)一上崗就能站得住、打得開，受到企業(yè)和社會的歡迎。畢業(yè)生的綜合素質(zhì)如何決定著其在求職擇業(yè)時的成功率和相應(yīng)的職位層次。高職院校大學(xué)生應(yīng)該在入學(xué)時就確定今后就業(yè)的目標，自覺地把大學(xué)學(xué)習(xí)同今后的就業(yè)緊密地聯(lián)系起來，建立起合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高自己的.實用技能，考取職業(yè)資格證書，以適應(yīng)將來在社會上從事職業(yè)崗位的要求。

3.2.3加強就業(yè)心理咨詢與輔導(dǎo)。

在當(dāng)今新形式下，心理健康教育越來越受到高校思想教育工作者的重視。我們可以由院心理咨詢中心牽頭，全體高校思想政治教育工作者參與，通過講座、心理咨詢、心理測驗等方式開展心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助畢業(yè)生調(diào)適自己的心理，引導(dǎo)他們走出就業(yè)心理誤區(qū)，排除心理障礙，提高心理承受能力。

3.2.4加強模擬面試、模擬招聘現(xiàn)場等模擬演練。

畢業(yè)生缺乏面試、參加招聘現(xiàn)場的經(jīng)驗，我們可以通過模擬面試、模擬招聘現(xiàn)場等模擬演練，讓畢業(yè)生親身體驗，提前積累經(jīng)驗及感受求職時各方面的壓力，從而在實際求職中可以從容應(yīng)對各種局面，提高心理承受能力和應(yīng)變能力，增加就業(yè)成功率。

3.3從大學(xué)生自身角度:引導(dǎo)學(xué)生進行客觀的自我認知和評價。

3.3.1對大學(xué)生進行職業(yè)取向的心理測試，以對大學(xué)生的職業(yè)心理進行定位。在此基礎(chǔ)上結(jié)合職業(yè)意識的指導(dǎo)訓(xùn)練，向?qū)W生詳細介紹相關(guān)職業(yè)的概念、職業(yè)的種類、職業(yè)道德、職業(yè)知識等，并結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)和現(xiàn)場實習(xí)幫助學(xué)生進行技能的訓(xùn)練和儲備，還要注意輔之以談話法、觀察法、問卷調(diào)查法等形式對學(xué)生進行全面的特性評價。

3.3.2在第一步的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)畢業(yè)生將自身的特質(zhì)與就業(yè)的現(xiàn)實和職業(yè)崗位的現(xiàn)實要求相結(jié)合做全面、冷靜、客觀的自我分析，使之認清自己的優(yōu)勢與劣勢，從而給自己一個客觀的評價，以良好的就業(yè)心理素質(zhì)迎接挑戰(zhàn)。

3.3.3輔之以有針對性的就業(yè)心理輔導(dǎo)，及時糾正畢業(yè)生在就業(yè)中因受挫所引發(fā)的心理失衡現(xiàn)象，同時教授其一些減壓的有效方法。

同時隨著教育體制改革的深入、素質(zhì)教育的推進和社會鼓勵大學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)的影響，有一部分創(chuàng)業(yè)意識較強的大學(xué)生畢業(yè)后利用自身掌握的專業(yè)知識和技能優(yōu)勢，或通過網(wǎng)絡(luò)提供的便捷條件，或通過社會融資，或通過與投資商合作，自立門戶，辦起公司，進行艱苦創(chuàng)業(yè)。這種理念也應(yīng)得到高職學(xué)生的接受和認同，自主創(chuàng)業(yè)是有利于大學(xué)生自身成長成才，在更廣闊的舞臺上體現(xiàn)人生的價值。

4結(jié)束語。

高職院校畢業(yè)生要在激烈的競爭中實現(xiàn)自己的人生目標，順利地度過就業(yè)階段，需要通過社會、高校、學(xué)生的共同努力，正確面對就業(yè)心理問題，這樣才能有效地消除心理障礙，走出就業(yè)誤區(qū)，才能在擇業(yè)的重要關(guān)頭，始終保持著積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理，順利就業(yè)。

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論高職院校教師素質(zhì)論文大全（23篇）篇十八

目前，在校的高職醫(yī)學(xué)生多出生在20世紀90年代，接受新生事物能力較強，但與在校醫(yī)學(xué)本科生相比，文化素質(zhì)相對不高，直接制約著信息素養(yǎng)的形成與提高。另外，由于目前高職院校的信息素養(yǎng)教育多以文獻檢索課形式進行，往往只開設(shè)一學(xué)期，只能傳授一些最基本的檢索知識和檢索工具的使用方法。課程結(jié)束以后，學(xué)生往往最多只能掌握一些基本軟件的操作和一些基本信息工具的使用方法，導(dǎo)致高職醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)普遍不高。具體體現(xiàn)在以下兩個方面：一是信息意識不強。目前高職醫(yī)學(xué)生獲取信息的來源主要是教材、報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以及微博、論壇、微信等新興網(wǎng)絡(luò)媒體。由于當(dāng)前信息素養(yǎng)課的教學(xué)缺陷，高職醫(yī)學(xué)生還沒有養(yǎng)成自覺利用網(wǎng)絡(luò)來搜集和利用信息的習(xí)慣，上網(wǎng)獲取信息具有很大的隨意性和無目的性，多是以消遣和娛樂為主。而通過傳統(tǒng)媒體獲得的信息往往具有一定的滯后性，不能及時滿足學(xué)生的需求。因此，高職醫(yī)學(xué)生主動通過網(wǎng)絡(luò)獲取專業(yè)信息意識的不足，制約了他們專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的提高。二是信息能力不足。當(dāng)前，高校的.文獻檢索課教學(xué)側(cè)重點在于基本文獻檢索知識介紹和基本檢索工具的使用，而利用最新的信息技術(shù)和信息工具解決實際問題的能力得不到真正的提高，導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中不能準確加工和利用信息。

1.2信息素養(yǎng)教師自身條件影響信息素養(yǎng)教育開展。

目前，高職醫(yī)學(xué)院校的信息素養(yǎng)教育課程多由圖書館具有長期參考咨詢經(jīng)驗的資深館員兼職任教，專職教師較少，且在教學(xué)中一般注重檢索理論的傳授。但由于缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)背景，使得信息素養(yǎng)教育課程缺乏針對性，理論與實踐脫節(jié)，信息素養(yǎng)教育課程游離于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)之外。

1.3教學(xué)內(nèi)容局限和配套資源不完善制約信息素養(yǎng)教育發(fā)展。

由于高職醫(yī)學(xué)院校所用信息素養(yǎng)教育教材各自為政，多以“文獻檢索”“信息檢索”為題，教學(xué)內(nèi)容仍然以文獻檢索與利用為主，很少涉及信息素養(yǎng)教育，因此教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，不能緊跟信息技術(shù)發(fā)展步伐。同時，各院校所采用教材缺乏專業(yè)性和層次性，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上也不能充分考慮醫(yī)學(xué)特色，而且同一學(xué)校不同專業(yè)、不同年級學(xué)生使用相同的教材。另外在配套資源方面，由于客觀條件所限，高職醫(yī)學(xué)院校電子資源發(fā)展不均衡，各校購買中文數(shù)據(jù)庫較多、外文數(shù)據(jù)庫偏少，循證醫(yī)學(xué)、引文數(shù)據(jù)庫更少。相對本科院校，學(xué)生上機實踐課時較少，不能充分滿足學(xué)生上機實習(xí)的需求。

論高職院校教師素質(zhì)論文大全（23篇）篇十九

當(dāng)前,社會上正興起一場信息化、網(wǎng)絡(luò)化的潮流,隨著計算機應(yīng)用的日益普及、深入和信息化進程的加快,教育也正朝著素質(zhì)化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化方向發(fā)展。

一、信息化、網(wǎng)絡(luò)化給教育事業(yè)帶來的變化。

1.師生關(guān)系發(fā)生了改變。

隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化逐步滲透到教育領(lǐng)域,高職院校傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了改變。“以教師為中心”課堂教學(xué)模式不再獨領(lǐng)風(fēng)騷,而以“學(xué)生為中心、項目為主體”的新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式日益受到關(guān)注。傳統(tǒng)的師生間坐在教室里面對面單一的教條式授課模式將改變,學(xué)生與教師之間溝通方式將變得多種多樣。同時網(wǎng)絡(luò)提供了一個自由的空間讓學(xué)生盡情表達自己的思想,提出自己的問題。教師可隨時通過多媒體手段傳遞圖像、聲音等信息,進行個別化的教育,真正做到因材施教、因人施教。網(wǎng)絡(luò)化的社會,知識更新速度更快,教師必須不斷地學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會的發(fā)展。由此看來,網(wǎng)絡(luò)時代師生之間是平等互助的關(guān)系。

2.網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源。

隨著聯(lián)入因特網(wǎng)的學(xué)校和圖書館的增多,用戶使用的信息資源會以幾何級數(shù)增加,教師和學(xué)生能從因特網(wǎng)上獲取的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源將極大地豐富,通過萬維網(wǎng),無論是教師還是學(xué)生都可以從多如牛毛的網(wǎng)站中查找到有關(guān)的各種知識,或用于課堂教學(xué),或完成作業(yè)。這種資源的獲取遠比傳統(tǒng)的上圖書館查找要方便、快捷得多。雖然由于“信息爆炸”難免會迷失方向,但一些優(yōu)秀的搜索引擎可以為教師和學(xué)生領(lǐng)航,盡可能幫助他們找到自己所需的信息。

二、網(wǎng)絡(luò)向教育領(lǐng)域提出了挑戰(zhàn),教師地位發(fā)生了變化。

1.教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,雖然作為教學(xué)主體的高職學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性能夠得以充分的發(fā)揮,但教師的主導(dǎo)作用卻不容忽略。這主要是因為網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊,涉世不深的學(xué)生往往容易受不良信息的影響。此外,網(wǎng)絡(luò)信息極為豐富,為了避免學(xué)生迷失方向,減少他們自由探索網(wǎng)絡(luò)所需要的時間,教師的指導(dǎo)是必不可少的。這就要求教師必須具備極強的信息辨識能力與獲取能力,以輔導(dǎo)者、幫助者和領(lǐng)航員的身份引導(dǎo)學(xué)生正確地利用網(wǎng)絡(luò),確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正常進行。

3.教師是學(xué)生心理健康的咨詢者。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),在縮短人們之間時空距離的同時,也拉大了人們之間的心靈距離,孤獨、憂郁已成為現(xiàn)代人的一種流行病。高校學(xué)生雖然通過鍵盤能與網(wǎng)上其他伙伴進行快速的交流與聯(lián)系,卻往往不善于與周圍的人建立良好的人際關(guān)系,結(jié)果是心理問題在高校中呈上升趨勢。作為高校教師,在充分發(fā)揮其傳統(tǒng)教育職能的基礎(chǔ)上,還應(yīng)擔(dān)當(dāng)起學(xué)生心理健康的咨詢者、治療師等職責(zé),幫助學(xué)生在心智方面健康發(fā)展。

三、為適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化對教育的要求,高校教師應(yīng)具備的信息素質(zhì)。

1.信息技術(shù)常識。它要求教師關(guān)心信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展動態(tài),能主動從各種媒體了解信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用,并關(guān)注信息科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教育的發(fā)展狀況。

2.信息意識。它要求教師具有一種使用計算機和其他信息技術(shù)來解決自己工作及生活中問題的意識。有了這種信息意識,教師就能積極、主動、大膽地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來處理教學(xué)及科研等方面的問題,并把計算機和其他信息技術(shù)作為計算機輔助教學(xué)和科研工作中不可缺少的工具。

3.信息能力。信息能力歸納為信息系統(tǒng)的操作能力、信息采集的能力、信息通訊的能力、信息組織與表達的`能力、信息加工處理的能力,信息結(jié)果的分析與報告的能力等等,它包括使用計算機和網(wǎng)絡(luò)的基本技能。具體地講,這些信息能力體現(xiàn)在教師通過使用常用的教學(xué)工具軟件和使用網(wǎng)絡(luò)等多種信息服務(wù)并用于各項創(chuàng)造性的教學(xué)和科研活動中。

培養(yǎng)高校教師的信息素養(yǎng)不是一朝一夕的事情,而是需要院校管理部門、高校領(lǐng)導(dǎo)等的共同扶持以及教師本人的努力。一方面,現(xiàn)在教師的信息素質(zhì)不被重視,是一個薄弱環(huán)節(jié),另一方面,教師也是終身學(xué)習(xí)者,所以院校管理部門應(yīng)對這項長期的培訓(xùn)工程給予足夠的重視,開發(fā)一些能夠培養(yǎng)高校教師信息素養(yǎng)的課程,并把側(cè)重點放在信息技術(shù)如何與高職教育的特點相結(jié)合的層面,這樣信息技術(shù)對高職教師來說才是活生生的可操作的東西,教師也才能把計算機和其他信息技術(shù)當(dāng)作教學(xué)和科研活動的工具。

隨著信息化時代的到來,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為高教領(lǐng)域帶來一場新的革命,使獲取信息、處理信息、傳播信息能力成為21世紀高職教師必備的能力。高職教師正面臨著深層次的改革:更新教育觀念,提高教育技術(shù),探索新的教學(xué)模式,提高教學(xué)效率和效益。這就要求高職教師盡快從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)并將其融合到教學(xué)實踐中去,以適應(yīng)信息化教學(xué)的需求。

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論高職院校教師素質(zhì)論文大全（23篇）篇二十

1.雙師素質(zhì)教師的內(nèi)涵。

對雙師素質(zhì)概念的界定，研究者的看法和表述不一。綜合起來有以下幾種觀點:一是“雙證”說，認為凡是持有雙證的(教師資格證和職業(yè)技能證)的教師就是雙師型教師;二是雙能(雙素質(zhì))說，認為既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師(或其他高級專業(yè)人員)的職業(yè)素質(zhì)和能力的教師;三是“疊加”說，與以上兩種對“雙師型”教師概念的界定相比，此觀點比較折中，持此觀點的也比較普遍，它強調(diào)的是“雙證+雙能”;四是“雙職稱”，即要求“雙師型”教師具有教師系列職稱，又具有工程師職稱;五是“雙層次”說，認為所謂職業(yè)院校教師就是各級各類大中專職業(yè)院校中既能講授專業(yè)知識，又能開展專業(yè)實踐;既能引導(dǎo)學(xué)生人格價值，又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個人個性匹配的職業(yè)的一種復(fù)合型教師，其第一層次為能力之師，既經(jīng)典專業(yè)知識+精湛專業(yè)技術(shù);第二層次為素質(zhì)之師，價值引導(dǎo)+職業(yè)引導(dǎo)。教育部高等教育司《高職高專院校人刁’培養(yǎng)工作水平評估》中明確說明“雙師素質(zhì)”教師內(nèi)涵為:“雙師素質(zhì)”教師是指具有講師(或以上)教師職稱，有具備下列條件之一的專任教師:(1)有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書，極其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格)等;(2)近五年中有兩年以上(可累積計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動;(3)近五年主持(或主要參與)兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好;(4)近五年主持(或主要參與)兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。

2.發(fā)展現(xiàn)狀。

調(diào)查顯示，雖然各院校都非常重視雙師素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)，對專任教師實踐能力提出了一定的要求，并采取了相應(yīng)的措施，但雙師型教師的比例沒有明顯的提高。據(jù)有關(guān)人員對全國119所高職高專院校調(diào)查分析，高職院校、技術(shù)學(xué)院和高專學(xué)校雙師素質(zhì)教師占教師總數(shù)的比例分別為46%、3.68%和19.7%。9月起截至底，某學(xué)院448名專任教師中有雙師素質(zhì)教師139人，雙師素質(zhì)教師比例占到31.9%，遠遠低于國家教育部規(guī)定的80%;雙師素質(zhì)教師來源單一、年齡結(jié)構(gòu)、職稱、學(xué)歷不合理。單一的師資來源渠道，.造成目前的教師基本沒有接觸社會和企業(yè)，其實踐能力和社會活動能力普遍偏低，在授課過程中難免紙上談兵。而且這些源于普通高校的本科生和研究生甚至博士，學(xué)科教育和背景影響很大，對職業(yè)教育的理解深度往往不夠，重理論輕實踐的觀念較為突出;高職院校雙師素質(zhì)教師實踐能力普遍較低，現(xiàn)實中存在著重視實踐卻遠離實踐的矛盾。缺乏有效的高職教師培養(yǎng)模式。長期以來，我國各類學(xué)校中的教師都是在傳統(tǒng)的教育模式中培養(yǎng)出來的，而傳統(tǒng)高等教育的缺陷是專業(yè)劃分過細，各學(xué)科之間缺乏滲透，造成學(xué)生重單一專業(yè)、輕綜合素質(zhì)，知識面狹窄，缺乏人文底蘊，因此，部分人走上教師崗位后表現(xiàn)為學(xué)歷高、專業(yè)理論知識強，但文化素養(yǎng)不足、動手能力差的現(xiàn)狀，以致造成目前我國高職院校中為數(shù)眾多的專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)單一，出現(xiàn)專而不博的現(xiàn)象;加之我國的高職院校都是在中等專業(yè)學(xué)校和成人大專的基礎(chǔ)上改制而成，教師隊伍以原來的中專教師和成人院校教師為主，整體素質(zhì)偏低，教學(xué)理論、方法、手段及教學(xué)經(jīng)驗，甚至教學(xué)計劃等還未完全跳出中專教育和成人教育的圈子，為此，必須創(chuàng)新高職教師的培養(yǎng)模式。

二、雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)存在的問題。

1.政府政策調(diào)控和監(jiān)管作用有限，培養(yǎng)機制不完善:高職教育投入嚴重不足，制約了雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng);行業(yè)與企業(yè)的參與仍然缺少政府或宏觀層面的鼓勵與支持;職業(yè)資格證書制度不健全、不完善，資格證書與實際能力的等值性值得商榷。雙師素質(zhì)培訓(xùn)質(zhì)量缺少監(jiān)控，終期考核大部分流于形式，造成培養(yǎng)質(zhì)量不高，挫傷了教師進修的積極性。社會對高職教育認同度低，關(guān)注支持雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)不夠:職業(yè)教育被社會看成了“次等教育”。對此，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長楊金土曾在一個教育論壇上提出，在應(yīng)試教育的環(huán)境下，人的多樣性和社會需求的多樣性被忽視了，教育類型的多樣化被異化為教育類型的等級化，不同教育類型的分流，變成被選拔和被淘汰者的重新歸隊，“行行出狀元”的思想被否定了。而由子大量被認為是學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生進入了職業(yè)教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)，于是職業(yè)教育被看成了“次等教育”。這樣的社會環(huán)境下，職業(yè)教育的雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)狠難得到企事業(yè)等單位的關(guān)注和支持。同時，…社會行業(yè)的收入差異也帶來雙師素質(zhì)教師的流失。

2.高職院校對雙師素質(zhì)教師缺乏繪體規(guī)劃基于不同目的的驅(qū)使，部分高職院校“雙師型”教師隊伍質(zhì)量建設(shè)上產(chǎn)生了價值觀念的偏差。表現(xiàn)為片面追求教師取得職亞資格證書取得的數(shù)量上，忽視對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用和考核。這種價值觀念的偏差一方面來自子外界的壓力，如短期內(nèi)需要彌補大量的“雙師型加教師隊伍缺口而病急亂投醫(yī)，希望通過某種評估而熱衷于教師獲得職業(yè)資格證書的統(tǒng)計數(shù)量。另一方面還來自于某些高職院校對“雙師型”教師隊伍質(zhì)量水平的忽視。高職院校在教師的引進中，制定的引進計劃往往出于應(yīng)付一時教學(xué)任務(wù)的教師短缺，不考慮學(xué)院專業(yè)和課程發(fā)展的長遠需要，“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，在教師培養(yǎng)過程中急功近利，不注重教師能力的戰(zhàn)略開發(fā)，沒有根據(jù)學(xué)院教師隊伍現(xiàn)狀和教師自身職業(yè)生涯規(guī)劃做出合理安排，突擊性的把教師外派進修和鍛煉，以應(yīng)付上級有關(guān)文件的要求，對培養(yǎng)之后的結(jié)果評定和對應(yīng)使用沒有得到很好的落實，長期下去，培養(yǎng)的能力就會喪失。

3.高職院校教師實踐能力評價體系不完善，缺乏有效管理和激勵一方面雙師素質(zhì)教師在工資津貼上與其它非雙師素質(zhì)教師沒有什么區(qū)別;另一方面，與教師息息相關(guān)的教師職稱評定也未對教師實踐能力做任何要求，現(xiàn)行的職稱評定對高職院校的教師與普通高校教師也沒有區(qū)別對待，采取一刀切的模式，同樣是偏重學(xué)術(shù)，沒有技能考核，這顯然與高職教育的本質(zhì)不相適應(yīng)，制度的不完善使高職教師實踐能力的培養(yǎng)失去了動力。在現(xiàn)行的教師職稱評定中存在著強調(diào)科研論文質(zhì)量和發(fā)表論文刊物級別的傾向，這根指揮棒無意在引導(dǎo)教師熱衷于將自己的論文發(fā)表到理論性的“核心”刊物上，無暇顧及專業(yè)實踐和科研成果的推廣與應(yīng)用，忽略了實際應(yīng)用的研究，錯誤地認為應(yīng)用研究“不登大雅之堂”，這是導(dǎo)致我國“雙師型”教師能講不能做的重要原因之一。

4.校企沒有建立深層次的合作目前大部分高職院校校企合作層次較低，沒有建立成熟的合作機制。在市場經(jīng)濟體制下，建立互惠互利分配機制，對雙方都有一定的好處，這是合作成功的前提。現(xiàn)實中企業(yè)需要學(xué)校提供人力資源支持，高職院校需要企業(yè)提供學(xué)生實習(xí)、就業(yè)以及師資培訓(xùn)和發(fā)展科研的工作現(xiàn)場。但在實際合作中，由于經(jīng)濟發(fā)展水平低，學(xué)校條件有限，特別是雙師素質(zhì)教師實踐能力低，高職院校對校企合作需求供應(yīng)不足，學(xué)校為企業(yè)提供人力資源有限，使合作的層次較低，大多數(shù)合作仍停留在淺層次的一般性的參與合作，雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)得不到企業(yè)深層次的支持。

三、培養(yǎng)高質(zhì)量的雙師素質(zhì)教師的途徑。

1.政府和社會從宏觀上重視提高雙師素質(zhì)教師實踐能力的培養(yǎng)。

5月，教育部辦公廳下發(fā)的《關(guān)于加強高等職業(yè)(高專)院校師資隊伍建設(shè)的意見))中指出，“各高職(高專)院校一方面要通過支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實踐能力培訓(xùn)等措施，提高現(xiàn)有教師隊伍的‘雙師’素質(zhì);另一方面要重視從企事業(yè)單位引進既有工作實踐經(jīng)驗，又有較扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員和管理人員充實教師隊伍。”這在技術(shù)層面上進一步明確了雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的渠道和建設(shè)措施。雙師素質(zhì)教師實踐能力的欠缺是制約高職院校發(fā)展的主要因素。因此，首先政府和社會從宏觀上重視提高雙師素質(zhì)教師實踐能力的培養(yǎng)。加強教師思想教育，提高他們對實踐教學(xué)、實踐能力重要性的認識，更新和轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師即要懂理論又要會技能的意識，社會和企業(yè)關(guān)注雙師素質(zhì)教師實踐能力的培養(yǎng)，尤其是企業(yè)盡可能的創(chuàng)造條件提供實踐能力培養(yǎng)和鍛煉的基地。

2.高職院校要對雙師素質(zhì)教師成長創(chuàng)造條件。

雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的落腳點在于教學(xué)，學(xué)校努力為教師提供良好的實踐工作環(huán)境，保證實踐教學(xué)的效果，根據(jù)高職院校的辦學(xué)特點，對教師職稱晉升、工資待遇、以及評先評獎的'政策上注入實踐教學(xué)的條款，不僅看重教師學(xué)歷的高低和理論水平，更重要的是考察其實踐性教學(xué)能力和實際工作的能力。密切與企業(yè)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的聯(lián)系與合作，走“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的道路，發(fā)揮雙師素質(zhì)教師的潛力和作用，進一步鍛煉實踐教學(xué)技能。重視實際應(yīng)用的研究，重視將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，對高職院校來說，這既是個難題，同時又是培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的有效途徑。大力推進雙師素質(zhì)培訓(xùn)，做出合理組織安排，分批分層次實行雙師素質(zhì)教師培養(yǎng):一是鼓勵教師攻讀相關(guān)專業(yè)的碩士博士學(xué)位，提高學(xué)歷層次。學(xué)校有計劃、分批次、按比例選送教師到高校深造。二是強化實踐動手能力，一部分教師到職教師資培訓(xùn)基地，強化專業(yè)知識的更新和提高技能的訓(xùn)練。一部分中青年教師到實訓(xùn)基地頂崗鍛煉，加強操作技能，提高動手能力。

3.深層次推進校企合作。

如果把職校比做是魚，那么企業(yè)就是水，魚有水則存，水有魚則活，高職院校應(yīng)主動出擊與企業(yè)聯(lián)系，建立雙贏的合作模式。依托企業(yè)，校企聯(lián)合，利用企業(yè)這個實踐平臺，分期分批的把雙師素質(zhì)教師送到高新技術(shù)企業(yè)頂崗參加生產(chǎn)實踐，對于新畢業(yè)的在校就考取專業(yè)資格證書的青年教師，采用“先上崗，后上課”的做法，首先進行實踐能力提高，真正將理論與實踐相結(jié)合，這樣才能更好的提高教師的實踐能力。此外，學(xué)校一方面從企業(yè)生產(chǎn)一線聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的“師傅”來校參與實驗課的教學(xué)和實習(xí)指導(dǎo)工作，既帶動了學(xué)校“雙師型”教師的實踐能力，又激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，取得了很好的教學(xué)效果，另一方面采取組織“雙師型”教師到企業(yè)一線觀摩生產(chǎn)，動手實踐，再從企業(yè)聘請一線高工、高級工程師、企業(yè)管理人員定期到校開辦講座，從理論和實踐兩方面提高教師的實踐能力。

4.制定提高“雙師型”教師實踐能力的激勵政策和措施。

高職高專院校要構(gòu)建切實可行的教師能力評價體系，促進教師實踐能力的提高。在堅持能力本位觀的同時，注重對“雙師型”教師實際能力的考核。對實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)老師、專業(yè)技術(shù)課教師和專業(yè)理論課教師實行職業(yè)技術(shù)鑒定制度，加強操作、實驗、分析及解決生產(chǎn)技術(shù)難題能力的培訓(xùn)。要改革收入分配制度，完善教師獎勵制度，教師要提高實踐能力，需要付出辛勤的汗水，薪酬要向教學(xué)第一線傾斜，使教師的努力得到認可，如對教師深入現(xiàn)場調(diào)研、技能培訓(xùn)等工作在課時上給予補貼。加強“雙師型”教師實踐能力培養(yǎng)，提高教師隊伍整體素質(zhì)，政策的保證和支持十分必要。高職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定與普通高校要求一致，忽視高職師資的特點，偏重于教師的科研能力，缺乏對教師實踐能力的要求，導(dǎo)致教師重科研輕實踐的傾向，阻礙了高職院校教師實踐技能的培養(yǎng)。在教師職稱評定中，單獨建立評審標準，把教師實踐技能作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審條件之一，以促進高職院校教師實踐能力的培養(yǎng)。同時，高職院校內(nèi)部也要重視實踐教學(xué)的評估與考核，制定相關(guān)的激勵措施，在教師進修培養(yǎng)職務(wù)晉升、工資福利待遇等方面向“懂理論、會技能”的教師傾斜。做到理論與實踐并行，知識與技能并重，促進與推動“雙師型”教師實踐能力的不斷提高。

論高職院校教師素質(zhì)論文大全（23篇）篇二十一

隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的擴大，我國的高職教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，同時大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)成為社會關(guān)注的重要話題。就業(yè)率成為衡量一所高校，特別是高職院校的主要核心評價指標。當(dāng)前“人才高消費”現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時由于金融危機的影響，使高職學(xué)生的就業(yè)形勢更加嚴峻。在此形勢下，高職學(xué)生尤其顯現(xiàn)出很多就業(yè)心理健康問題。分析學(xué)生的就業(yè)心理，加強學(xué)生的就業(yè)心理健康教育，對于提高大學(xué)生適應(yīng)社會的能力，培養(yǎng)良好的個性心理品質(zhì)，促進心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)與文化素質(zhì)等的協(xié)調(diào)發(fā)展等都具有十分重要的意義。

論高職院校教師素質(zhì)論文大全（23篇）篇二十二

論文關(guān)健詞：

輔導(dǎo)員工作黨建思政教育德育管理指導(dǎo)。

論文摘要：

高職院校政治輔導(dǎo)員肩負重任，其工作具有重要意義.筆者認為應(yīng)該以黨建為龍頭，以思想政治教育和日常德育為抓手，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和生活指導(dǎo)，開展好輔導(dǎo)員工作，促進學(xué)生順利成才。

高職院校在內(nèi)的高校肩負著為社會進步、民族復(fù)興培養(yǎng)合格人才的重要職能，是優(yōu)秀青年最集中的地方。作為高職院校政治輔導(dǎo)員，肩負著引導(dǎo)學(xué)生順利成才，投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)大潮的重任。應(yīng)該以黨建為龍頭，以思想政治教育和日常德育為抓手，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和生活指導(dǎo)，齊頭并進，促進學(xué)生順利成才。

1黨建引路。

“在高職生中發(fā)展黨員，是高校黨的建設(shè)和思想政治工作的重要組成部分，作為高職院校政治輔導(dǎo)員，要切實按照十六大的精神，做好學(xué)生黨建工作，以之為龍頭，引導(dǎo)其他各項輔導(dǎo)員工作順利開展。為了做好這項工作，筆者把培養(yǎng)關(guān)口前移，較好地保證發(fā)展新黨員的質(zhì)量關(guān)，發(fā)展一批優(yōu)秀青年成為黨員，在班級中起到良好的帶頭示范作用。具體做法是:。

1．1抓源頭.開展“早教育，早發(fā)規(guī)，早培養(yǎng)、早選苗”

入黨積極分子是學(xué)生黨員隊伍的源泉和后備軍，做好人黨積極分子的培養(yǎng)教育是提高學(xué)生黨員發(fā)展工作的首要環(huán)節(jié)。兩年來，我指導(dǎo)學(xué)生黨支部注重把教育、培養(yǎng)工作的重心前移，把人黨申請人作為黨的組織建設(shè)的基礎(chǔ)工程，抓好基礎(chǔ)培養(yǎng)。從一年級開始，組織新生學(xué)習(xí)黨史、黨章，開展以學(xué)習(xí)黨章為主題的團日活動;以團支部為單位組織申請人，進行黨的性質(zhì)、宗旨、地位和作用等教育，指導(dǎo)新生寫好申請書，激發(fā)學(xué)生的人黨激情。在日常班級管理中，我注重對學(xué)生進行黨的基本兔心屯、基本理論、基本路線教育，從思想上引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生入學(xué)當(dāng)年，就有8仍耘的學(xué)生向黨支部遞交了人黨申請書，早教育、早培養(yǎng)、早發(fā)現(xiàn)、早選苗，為黨支書日后的組織推薦、考察、培養(yǎng)打下寬厚的基礎(chǔ)。

1.2強化教育，認真考察.規(guī)范發(fā)展程序。

發(fā)展黨員要嚴格按黨章要求，規(guī)范發(fā)展程序，保證發(fā)展質(zhì)量.才能切實起到黨建的引路作用。兩年來，我指導(dǎo)學(xué)生黨支部認真貫徹“堅持標準，保證質(zhì)量，改善結(jié)構(gòu)，慎重發(fā)展”的方針，傲到有計劃，有目標，成熟一個，發(fā)展一個.發(fā)展一個，合格一個。一是堅持科學(xué)理論武裝人。在日常管理中教育學(xué)生熱愛祖國，熱愛社會主義，勤奮學(xué)習(xí)，努力掌握科學(xué)文化知識，樹立正確的世界觀、人生觀，樹立為人民服務(wù)的思想，為中國特色的社會主義事業(yè)獻身的崇高理想。二是堅持標準，擇優(yōu)發(fā)展，嚴格預(yù)審關(guān)。為了提高學(xué)生黨建工作的質(zhì)量，我指導(dǎo)的黨支部本著寧缺毋濫的原則，堅持預(yù)審制度，嚴把預(yù)審和轉(zhuǎn)正的“入口關(guān)”。三是落實責(zé)任，充分發(fā)揮培養(yǎng)聯(lián)系人，人覺介紹人的質(zhì)量把關(guān)和榜樣的示范作用。在發(fā)展前，黨支部要分別組織有聯(lián)系人、介紹人和普通學(xué)生對發(fā)展對象進行評議和座談，這既擴大了考察對象的認可范圍，增強了對考察對象的真實性和準確性。同時，老學(xué)生黨員也在發(fā)展新黨員過程中得到黨性的鍛煉。

2多策并舉。

高職院校政治輔導(dǎo)員工作是一個系統(tǒng)工程，僅靠一兩項工作是不足以勝任的，不能滿足引導(dǎo)順利成才的需要。在抓好黨建，充分發(fā)揮其引路作用的同時，筆者注重結(jié)合高職學(xué)生的具體特點，采取多項有針對性的措施，對學(xué)生進行綜合教育，促進他們成才。

2．1進行思想政治教育與引導(dǎo)。

高職院校政治輔導(dǎo)員，要對學(xué)生進行思想政治教育，這也是設(shè)置政治輔導(dǎo)員的初衷。學(xué)生政治輔導(dǎo)員的教育引導(dǎo)功能主要體現(xiàn)在學(xué)生政治輔導(dǎo)員要以理想信念教育為核心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。以愛國主義教育為重點，引導(dǎo)學(xué)生弘揚和培養(yǎng)民族精神.加強對學(xué)生的社會主義、集體主義和愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的政治立場、政治觀點、政治紀律、政治敏銳性和鑒別力，引導(dǎo)青年學(xué)生進行正確的政治選擇。

2．2注孟發(fā)揮德育的作用。

德育是使學(xué)生樹立正確“三觀”的重要陣地，政治輔導(dǎo)員不是專職的德育教員，且有著專職德育教員所無法比擬的優(yōu)勢―學(xué)生的信翰。政治輔導(dǎo)員無論是否擔(dān)負德育教學(xué)任務(wù)，一定要充分利用德育這一有效手段，在班會、集體活動等場合，利用課上課后與學(xué)生“親密接觸”的時機，發(fā)揮德育效能，服務(wù)自身工作。

德育教育要產(chǎn)生教育的最佳效果，必須通過學(xué)生受教育后內(nèi)心對自我的自覺要求。因此，政治輔導(dǎo)員同時應(yīng)做一名“心理咨詢者”，應(yīng)從各方面洞察學(xué)生，善干傾聽學(xué)生內(nèi)心的“宣泄.，幫助學(xué)生建立健康的心智模式，使學(xué)生以理智的方法來改變自己的心態(tài)，以樂觀向上的態(tài)度面對社會和人生，從而實現(xiàn)由道德要求向品德和行為的.轉(zhuǎn)變。政治輔導(dǎo)員應(yīng)更新德育觀念，從心理健康教育中吸取有益成分，少一點說教和灌輸，多一些心理健康教育的理念，為有效實施德育教育提供良好的心理背景。另外，還可以從心理健康教育中移植一些方法作為德育工作的新途徑，來提高德育工作的成效。譬如，運用心理學(xué)的原理、方法和技術(shù)來改變學(xué)生的心理與行為的知識，客觀地了解學(xué)生個性的狀況、長處、不足以及發(fā)展趨勢，使德育工作更有針對性，也可以采用會談、溝通分析等心理輔導(dǎo)中常用的方法，服務(wù)于德育工作，以減少思想工作的阻力，從而為學(xué)生接受德育影響、實現(xiàn)德育工作的最終目的奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，德育教育的內(nèi)容是學(xué)校對學(xué)生進行思想道德教育的關(guān)鍵。德育內(nèi)容只有貼近高職生的生活實際，符合高職生的年齡特點和思想實際，才能充滿生機和活力，應(yīng)該將心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)倫理教育、人文精神教育和個性創(chuàng)新意識養(yǎng)成納入政治輔導(dǎo)員德育的視野之中，進一步深化德育所具有的科學(xué)精神和人文精神的雙重內(nèi)涵。同時還要注意創(chuàng)新德育方法，要在民主、平等的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生在自我教育中成長，要鼓勵學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，不滿足現(xiàn)狀，對現(xiàn)成的答案敢于提出疑問，善于思考，勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)，有創(chuàng)新的想法。學(xué)生只有具備了豐富的道德情感和堅強的意志品質(zhì)，具備了健康的心理和高尚的人格，才更能適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的進步。

2.3執(zhí)行對學(xué)生的教育管理。

輔導(dǎo)員工作任重而道遠，不能簡單的對待，只有以學(xué)生成才為著力點，以黨建為龍頭，以思想政治教育和日常德育為抓手，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和生活指導(dǎo)，齊頭并進，有針對性地開展工作，不斷的探索，尋找適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ú拍艽龠M學(xué)生順利成才。

論高職院校教師素質(zhì)論文大全（23篇）篇二十三

摘要：中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要培養(yǎng)學(xué)生具備“零距離”上崗和隨著未來社會發(fā)展應(yīng)有的轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)業(yè)與敢于自主擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包含思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)四個方面。

21世紀需要的是更具人文素質(zhì)和文化底蘊的“技術(shù)人文主義者”，即“未來職業(yè)人”。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育不能簡單地視為培養(yǎng)“技術(shù)勞動者”，不能簡單地視為以培養(yǎng)“單能型”就業(yè)人才為辦學(xué)目的。以就業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)能力更多的是由能夠從一個崗位流動到另一個崗位、一個企業(yè)流動到另一個企業(yè)的能力來決定的，而不僅僅是某個特定崗位的技能，應(yīng)當(dāng)是“知識要切實，技能要精熟，人格要完整”的“心、腦、手”的統(tǒng)一。以就業(yè)為導(dǎo)向，更應(yīng)該關(guān)注未來職業(yè)人的生命價值，加強“科學(xué)”與“人文”的融合，培養(yǎng)各方面和諧發(fā)展的人。素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提，離開這個物質(zhì)基礎(chǔ)就談不到能力的發(fā)展。因此，要讓中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成為具有“各方面和諧發(fā)展”能力的人，應(yīng)該且必須培養(yǎng)學(xué)生具備思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四大要素中每一個要素都有其獨特的功能，其中身體和心理素質(zhì)是基礎(chǔ)、前提和內(nèi)部依據(jù)，思想道德素質(zhì)是統(tǒng)帥、方向和保證，科學(xué)文化是工具，職業(yè)素質(zhì)是主體和核心。它們彼此相對獨立，自成體系，又相互作用、相互影響，共同制約著學(xué)生的行為。

一、思想道德素質(zhì)。

思想道德素質(zhì)是指人在一定的社會環(huán)境和教育的影響下，通過個體自身的認識和社會實踐，在政治傾向、理想信仰、思想觀念和行為準則、道德清操等方面養(yǎng)成的較為穩(wěn)定的品質(zhì)。具體包括判斷政治是非、分析各種事物，把握行為規(guī)范的水平和能力，以及為實踐一個目標所應(yīng)具有的堅強意志和毅力。思想道德素質(zhì)是人的重要內(nèi)涵，決定著人的尊嚴、價值和成就。這是因為它對人的其他素質(zhì)的提升起著決定性的作用。科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀是成長成才的基礎(chǔ)，不僅是每一個人成長的精神支柱，而且是完成職業(yè)生涯和成就人生事業(yè)的支撐，“有才無德，其行不遠”。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生作為未來社會建設(shè)的有生力量，在掌握看待和處理客觀事物的世界觀、方法論、思維方式即哲學(xué)觀點及其衍生發(fā)展的相關(guān)理論、思想的同時，不僅要具有“為個人服務(wù)社會之準備”、“為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備”的正確的人生觀、價值觀、世界觀的信念追求，而且必須具備“對所習(xí)之職業(yè)具有嗜好心，所任之事業(yè)具有責(zé)任心”，“具有優(yōu)美和快樂之情操及共同協(xié)作之精神”的“敬業(yè)樂群”的職業(yè)道德。

二、科學(xué)文化素質(zhì)。

科學(xué)文化素質(zhì)指一個人具有的科學(xué)知識水平、文化涵養(yǎng)、創(chuàng)造水平和科學(xué)審美水平以及運用科學(xué)文化的能力，包括正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、豐富的知識基礎(chǔ)和完善的智能結(jié)構(gòu)。科學(xué)文化素質(zhì)是人自身發(fā)展、創(chuàng)造新事物能力的一種標志，它是個體適應(yīng)現(xiàn)代社會的工具，也是學(xué)生個人可持續(xù)發(fā)展必需的`能力。未來的文盲并不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要能適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求，不僅要擁有從事職業(yè)崗位所“夠用”的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，還要具備運用所占有知識解決實際問題的能力。更重要的是能利用現(xiàn)有知識去學(xué)習(xí)新的材料，攝取新的知識，學(xué)會并掌握原來不懂而又要用的新理念和新技術(shù)，也就是要善于學(xué)習(xí)。

三、身心素質(zhì)。

身心素質(zhì)是指身心發(fā)展的水平和比較穩(wěn)定的身特征，它既非先天素質(zhì)生長而成，也非純外在的教育影響所致，而是先天素質(zhì)與后天社會生活影響，特別是教育內(nèi)化后的“合金”。健康的身體，是個體健康成長和適應(yīng)社會要求的物質(zhì)基礎(chǔ)。心理素質(zhì)決定綜合素質(zhì)，良好的心理素質(zhì)，是人才成長的前提和基礎(chǔ)。心理素質(zhì)作為一種精神載體，在人的社會文化素質(zhì)形成過程中起著中介和基礎(chǔ)的作用，不論是知識的獲取，還是品德的形成，無一不以認識、情感等基本的心理過程和能力、氣質(zhì)、性格等個性心理特征的形成為基礎(chǔ)。所以，對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在注意發(fā)展和培養(yǎng)其觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力的同時，這必須注意他們的動機、情感、意志、性格、理想等非智力因素(即心理素質(zhì))的發(fā)展和培養(yǎng)。心理素質(zhì)在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)各要素中，是最具有能動性的因素。它不僅可以在主客體互相作用的過程中，對外部影響起到重要的作用，而且可以對內(nèi)部環(huán)境起到重要的調(diào)節(jié)和整合作用。面臨自主的市場經(jīng)濟，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生他們無論將來從事什么工作，在擁有健康的身體基礎(chǔ)上，都必須具有自信、自立、自強的性格，合作競爭的技能，開拓創(chuàng)新的精神，艱苦踏實的作風(fēng)，科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度，應(yīng)變調(diào)控能力。

四、職業(yè)素質(zhì)。

職業(yè)素質(zhì)是人在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。“隨著科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)的迅速發(fā)展，職業(yè)崗位及其內(nèi)涵的變動非常頻繁，職業(yè)教育的畢業(yè)生不能只適合在一定狹窄的職業(yè)領(lǐng)域里工作，他們應(yīng)該有較強的就業(yè)彈性。”這種彈性素質(zhì)的主要特征為：普通性、變通性、融通性和潛通性。因此，職業(yè)素質(zhì)它既包括專業(yè)技術(shù)知識、專業(yè)技術(shù)操作能力等技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)，也包括合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力和競爭能力等非技術(shù)的職業(yè)素質(zhì)。所以，職業(yè)素質(zhì)是人素質(zhì)的主體和核心，它囊括了素質(zhì)的各個類型，只是側(cè)重點不同而已。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)方向，就是要努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，形成“零距離”上崗能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。