教學工作計劃可以幫助教師更好地落實教學大綱和教學要求。以下是小編為大家整理的教學工作計劃范文，供大家參考。在這些范文中，我們可以看到不同學科和年級的教學工作計劃，希望能夠對大家制定自己的教學工作計劃有所啟發。

野營有余數的除法的課堂教案設計（專業18篇）篇一

1、使學生初步理解有余數的除法的含義，認識余數，探索并發現余數和除數的關系，理解余數要比除數小的道理。

2、學生在獲取知識的過程中，滲透借助直觀研究問題的意識和方法，積累觀察、操作、討論、合作交流、抽象和概括等數學活動經驗，發展抽象思維。

3、學生在自主探究解決問題的過程中，感受數學與生活的聯系，體驗成功的喜悅。

本課教學目標的定位是基于學生已有的表內除法的基礎之上，同時它也是今后學習一位數除多位數除法的重要基礎，具有承上啟下的作用。通過分草莓的操作活動，使學生經歷把物品平均分后有剩余的現象，抽象為有余數的除法的過程，理解有余數除法的含義。借助用小棒擺正方形的操作，使學生鞏固有余數除法的含義，理解余數要比除數小的道理。

理解余數及有余數除法的含義，探索并發現余數和除數的關系。

理解余數要比除數小的道理。

課件、小棒、學生學具。

(一)出示教材第59頁主題圖。

(二)引導觀察，交流信息。

(三)教師小結，揭示課題。

平常我們分東西，有時候正好平均分完，有時候不能正好分完，剩下的又不夠再分。剩下不夠再分的數就叫做余數，這節課我們就一起來學習“有余數的除法”(出示課題)。

(一)復習表內除法的意義。

1.課件出示6個草莓圖：把下面這些草莓每2個擺一盤，擺一擺。

2.學生交流獲取信息。

3.利用學具實際操作。

4.用算式表示操作的過程。

5.小組內說說6÷2=3(盤)，這個算式表示的意思。

1、在動手操作中感受平均分時會出現有剩余的情況。

(1)課件出示7個草莓圖：把下面這些草莓每2個擺一盤，擺一擺。

(2)學生利用學具操作。

(3)交流發現的問題：剩下一個草莓。

2、在交流中確定表示平均分時有剩余的方法。

(1)學生用算式表示剛才擺的過程，教師巡視，選取典型案例。

(2)教師板書規范寫法：7÷2=3(盤)……1(個)。

(3)交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么?明確“1”是剩下的草莓數，我們把它叫做余數。

3、歸納總結，完善學生的認知結構。

(1)比較兩次分草莓的相同點和不同點。

(2)教師隨學生的回答課件呈現下表。

野營有余數的除法的課堂教案設計（專業18篇）篇二

教學目標：

1、通過實際操作抽象出有余數除法的的意義，并體會余數一定比除數小的道理。

2、能用有余數除法的解決一些簡單的實際問題。

教學重難點：

理解有余數除法的意義和用豎式計算有余數的除法。

教學準備：

課件、實物投影，小棒若干。

教學方法：

小組合作學習、自主探究的方法。

教學過程：

一、導入新課：創設情景提出問題。

師：同學們，上節課我們參加了有趣的野營活動，學到了不少的數學知識，這節課我們再去參加更有趣的野營活動呢？（學生回答）好，我們一起出發吧！（課件演示）。

師：同學們，從情景圖中你看到哪些有趣的活動？請找出有關信息提出數學問題。

學生交流，提出數學問題可能有：（教師適時板書）。

1、每人分4條，22條魚可以分給多少人？

2、48個野果平均分給9個同學，每人分幾個？

3、55個蘑菇，平均分給我們小組的8人，每人分幾個？

4、野營小隊共17人，每頂帳篷住3人，需要搭多少頂帳篷？

二、探索新知。

師：用我們的智慧去幫助他們解決這些問題吧？（激發學生投入學習活動中）。

師：我們先來看第一個問題;。

每人分4條，22條魚可以分給多少人？（引導學生列出算式并解答）。

師板書：

22÷4＝（人）(條）。

師：同學們下面我們分小組，討論誰的方法最好吧！（對于各種合理的方法，師先予以鼓勵表揚）。

師：怎樣列出豎式呢？就讓我們共同學習吧！

（先寫“廠”，表示除號，把要分的22條魚，也就是被除數寫在“廠”的里面。把每人每得條數4，也就是除數寫在“廠”的左邊）。

三、課堂練習。

1、48個野果平均分給9個同學，每人分幾個？

2、55個蘑菇平均分給8人，每人分幾個？自主練習第二題：擺一擺填一填。

四、總結。

今天我們學習了什么？你們覺得怎么樣？還有什么困難嗎？

五、教學反思。

借助生活實際，理解有余數的除法，用豎式計算有余數的除法是后續學習的基礎，是教學的重點，所以在教學時我始終加強學生實際問題的理解，注意讓學生說說豎式計算每一步的意義，只有結合具體情境從根本上理解了，才能真正掌握。

野營有余數的除法的課堂教案設計（專業18篇）篇三

新授。

教

學

目

標

1、讓學生掌握有余數除法的計算方法。在具體的情境中，探索有余數除法的特點。2、讓學生在獲取知識的過程中通過積累、觀察、操作、討論、交流、抽象、概括等數學活動，發展學生的抽象思維。能利用有余數除法解決一些簡單問題，學會與人合作，并能與他人交流、思考。3、讓學生感受數學與生活的聯系，體會數學的意義和作用，激發學習數學的樂趣。在獨立思考和合作的過程中，鍛煉克服困難的意志，培養積極參加活動的態度和習慣。

重

點

讓學生掌握有余數除法的計算方法。在具體的情境中，探索有余數除法的特點。

難

點

讓學生掌握有余數除法的計算方法。在具體的情境中，探索有余數除法的特點。

教具準備。

教學方法。

教學過程。

復備。

一、回顧整理。上節課你學習了哪些知識？[設計意圖：學生暢所欲言，以復習喚起記憶。]二、作業延續。1、要求18塊巧克力可以平均分給幾人，先要知道每人分幾塊，有很多種情況，你能列出算式嗎？學生嘗試列式18÷2=9（人）18÷3=6（人）18÷4=4（人）……2（塊）18÷5=3（人）……3（塊）18÷6=3（人）18÷7=2（人）……4塊）2、仔細觀察，你發現了什么？3、先獨立觀察，然后小組討論、交流。4、你是怎樣做出來的？以18÷7=2（人）……4（塊）為例，師：“我們可以通過擺學具求出。如果不擺學具，你是怎樣想到商2的？”啟發學生說出“因為18里面最多有2個7，所以18除以7商2”。或者說“乘法口訣二七十四，三七二十一，因為18大于14，而小于21，所以只能商2。”[設計意圖：作為作業的習題，學生思考時間相對較長，思考也較充分，在此作為新課延伸，會容易啟發學生由舊知導入新知。總結出學生已掌握的兩種求商方法：擺學具、用口訣。]三、先擺一擺，再計算。

1、9根小棒，每兩根一份，分了份，還剩（）根。

2、把11根小棒平均分成4份，每份有（）根，還剩（）根。

學生在答題紙上填寫，教師巡視指導。指名說說試商的過程。

[設計意圖：加深擺學具求商的印象，理解算理。]四、試一試直接用乘法口訣求商。

你能自己填一填算式嗎？（學生填答題紙，教師巡視指導。）。

指名交流自己是怎樣找到合適的商的。

2、找規律。

通過剛才的練習，比較每道題里除數和余數的大小，你發現了什么？

引導學生發現余數要比除數小的規律，同位互相說一說。集體交流。

3、小結：在有余數的除法算式里，余數都比除數小。

[設計意圖：增強口訣求商的意識，并通過觀察、比較，發現有余數的除法算式里余數與除數的關系。]五、解決問題。

1、思考：一件衣服釘幾個扣子？30個扣子可以釘多少件衣服？還剩多少個？

集體交流，訂正。2、自主練習4題三種杯子各能裝滿多少？各剩幾只？獨立觀察圖。說說你是怎樣理解的？3、自主練習5題剩下的易拉罐可以搭幾輛小車？學生觀察圖，交流自己的想法，4、自主練習第6題每種工具都平均分給9個班，怎么分？你還能提出什么數學問題？學生先獨立思考，然后小組交流，討論。[設計意圖：增強學生用所學知識解決實際問題的能力。]【作業設計】解決有余數除法的實際問題。

板書設計。

有余數的除法的意義18÷2=9（人）18÷3=6（人）18÷4=4（人）……2（塊）18÷5=3（人）……3（塊）18÷6=3（人）18÷7=2（人）……4（塊）。

野營有余數的除法的課堂教案設計（專業18篇）篇四

教學過程：

一、創設情境、導入新課。

9個蛋糕、10碗方便面……。

2、猜一猜他們接下來要做些什么？是怎樣想的？

二、探求新知。

1、看來大家急著想把這些好吃的來分一分，那就趕快行動吧！你打算怎樣來解決這個問題？師：看來大部分同學都是通過列算式算出來的，說一說算式的意思，你是怎樣想的怎樣算的？教師邊小結邊板書：9；4=2（個）……（個）讀作：9除以4商2余1。師：和同位說一說9個面包平均分的結果是怎樣算出的。

2、其他食品怎樣平均分呢？大家在小組里一起分一分，看看結果是怎樣的？師：仔細觀察這些算式和平均分的結果，你有什么發現？師小結。

生：那么多好吃的，咱們4個人來分一分吧。

學生同位討論，加深理解。學生在小組中學習，把算式寫在本子上。（討論時要說出算式所表示的意思，也可以動手操作算出結果）。

方便面：10；4=2（碗）……2（碗）。

礦泉水：11；4=2（瓶）……3（瓶）。

香腸：12；4=3（根）。

18塊巧克力可以平均分給幾個人？學生會有些疑惑。學生想出少了些什么，這樣問根本不知道可以平均分給幾個人。

學生回答：我想每人分2塊，

我想……18；2=9（人）18；3=6（人）。

學生獨立完成。

18；4=4（人）……2（塊）18；5=3（人）……3（塊）。

三、小結。

1、本節課中，你有什么收獲？

野營有余數的除法的課堂教案設計（專業18篇）篇五

教學目標：

1、知識與技能：結合具體情境，使學生感知有余數除法的意義。

2、過程與方法：通過動手操作，使學生生理解“余數”的含義；能夠正確讀、寫有余數的除法算式。

3、情感、態度和價值觀：通過感受、體驗探究過程，培養學生探究性能力。

教學準備：圓片或小棒、糖。

教學過程：

一、談話導入：春節的時候，你們的家里布置的漂亮嗎，都進行了怎樣的布置？

小熊也布置了自己的房間。瞧，它掛的氣球多漂亮！仔細看看，發現什么？（按紅、黃、粉、綠排列）。

你們能很快猜出第31個是什么顏色的氣球嗎？

請同學們再說出幾個氣球的號碼，誰愿意跟老師比比猜？

想知道老師為什么猜得又快又準嗎？學了今天的新知識你就知道了。（由猜氣球的顏色導入，學生興趣會很高。再看到老師總能很快猜對，不僅能讓學生驚訝，更能激發他們的求知欲。學生的積極性完全被調動起來，教學效果會很好。）。

二、探究新知。

（一）認識余數。

1、春節的時候，我們去親朋好友家坐客，主人都會拿出一些糖果來招待客人。現在我們就幫助小猴子把買來的水果分裝在盤子里，準備招待客人吧。

2、瞧，小猴子買來了什么水果？一共有多少個？（10個）現在咱們就幫它把這些桔子平均分一分吧。以小組為單位，用學具擺一擺，請組長記錄結果。

余數要比除數小（以小組為單位進行學習，不僅可以充分發揮學生的主體作用，還能培養學生的探究能力。）。

3、交流擺法，并說說怎樣列示。（板書）。

4、觀察這些分法，你能給分分類嗎？

5、揭示課題。今天我們就來研究分后有剩余的除法。（板書：有余數的除法）。

6、你們能說說什么是“余數”嗎？指出幾個算式中的余數分別是幾。

7、介紹讀法。指名讀、齊讀。

（學生參與了探究的過程，這會對他們理解余數的概念給予很大的幫助。）。

（二）知道余數要比除數小。

1、想想剛才你們分桔子的經過，再看看這幾個算式，你能說一說為什么會有剩余嗎？

剩下的為什么不再繼續分了？剩余幾個就不能再分了，跟哪個數比比就知道了？記住：余數一定要比除數小。

2、余數比除數大或等于余數行嗎，為什么？

（通過引導學生操作、觀察、思考，調動他們多種感官參與活動，從而使學生在經歷、體驗、獲得的過程中加深對“余數要比除數小”的理解，使教學重難點迎刃而解。）。

三、鞏固練習。

1、書上第三頁練一練1題、2題。（鞏固基本概念）。

2、拓展練習：一個數除以5，如果有余數，可能是幾？

四、歸納：談本節課收獲。

野營有余數的除法的課堂教案設計（專業18篇）篇六

有余數的除法和上學期平均分情況有所差異，是“分完還有剩余”的平均分，比較抽象，對學生的思維形成一定程度的挑戰，不易接受。本節課教學流程為：復習了平均分——揭示平均分的另一種情況——帶領學生逐一操作各種分法——解讀除法算式——練習。流程不存在太大的問題，時間把握也比上學期要順手得多，但在新授部分的講解上還存在很大的問題，對教材的解讀還不到位，不夠細致。主要有幾下幾點不足：

1.課堂不夠活潑，課堂駕馭能力還缺火候。結合低年級孩子本身的年齡特征，加上寒假剛結束，孩子的心還完全沒有沉靜下來，上午第一節數學課對我來說是個挑戰，語言和課件的展示不能抓住孩子的眼球。

2.對“余數”現象的講解不到位，沒有讓孩子親自動手理解余數現象。盡管前一天也通過短信通知家長提醒孩子帶好十根小棒，但現狀是只有一半孩子帶來了學具，對新課部分的學習也造成了少許影響。在這個環節的處理上，我做的還不夠機智，沒有及時調整，通過黑板上的磁性小棒帶領孩子學習分完還有剩余的現象。

3.練習題講解不夠透徹，沒有面向全體學生，更多的是偏向中等以上的學生，有失偏頗。比如“11個三角形，平均分成2份，每份個，還剩()個”，對中等以下的學生來說這題偏難，需要老師帶領他們通過分的過程解答題目。但在這題的處理上，我高估了學生的能力，只是簡單地一句帶過，沒有體現分的過程，以致一半的學生聽不懂。這也是以后教學過程中應全力避免的過錯，不論是容易的題目還是偏難得題目，都得面向全體學生，考慮周全。

猜你感興趣：

野營有余數的除法的課堂教案設計（專業18篇）篇七

野營有余數的除法的課堂教案設計（專業18篇）篇八

蘇教版《義務教育課程規范實驗教科書數學》二年級（下冊）第3～4頁。

教學目標。

1.使同學進一步理解余數的意義，會用豎式計算有余數的除法，理解并掌握有余數除法的試商方法。

2.使同學在操作、計算和比較等活動中，發現并初步理解“余數比除數小”，培養簡單的推理能力。

3.使同學感受探索活動的趣味性和挑戰性，增強學習數學的興趣和學好數學的自信心。

教學過程。

一、創設情境，引入新課。

媒體出示情境圖：45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列。

談話：同學們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它是什么顏色的，信不信？誰來考考老師？（同學出題，教師回答）。

激趣：老師為什么能很快地猜出彩球的顏色呢？想知道嗎？學習了今天的知識，你也一定能像老師那樣，很快地猜出彩球的顏色。（提示課題：有余數的除法）。

二、借助直觀，理解算理。

1.自主探索算法。

出示例題的情境圖：7個桃，每盤放3個，放了（）盤，還剩（）個。

要求同學用自身喜歡的方法算出結果，并和小組內的同學交流。

同學操作，在小組里討論、交流。教師參與小組活動，選擇有代表性的算法在全班交流。

同學中可能出現以下的方法：

（1）擺一擺。用7個圓片代替桃分一分，每份3個，分成2份，還剩1個。

（2）畫一畫。

（3）估一估。假如放1盤，就分掉了3個；假如放2盤，就分掉了6個；假如放3盤，需要9個桃。現在只有7個桃，不夠放3盤，只能放2盤，還剩1個。

（4）用口訣。想7里面最多有幾個3。二三得六，7里面最多有2個3，商是2，可以分2盤，還剩1個。

比較：上面的幾種算法，你喜歡哪一種方法？為什么？（注意引導同學用口訣試商，算出結果）。

2.用豎式進行計算。

談話：剛才我們通過分桃的活動知道了7÷3的結果，那么用豎式怎樣計算7÷3呢？請同桌議一議，也可以試著做一做。

同學試做后，組織交流，并作如下引導：

（1）7÷3商是幾？怎樣很快找到商2的？（想7里面最多有幾個3）。

（2）7的下面應該寫幾？為什么？“6”表示什么？

（3）余數是幾？你是怎么算出來的？“1”表示什么？

三、發揮想象，探索“余數比除數小”的規律。

1.出示“試一試”：13個氣球，有4個小朋友，平均每人分幾個？還剩幾個？

提問：怎樣列式計算平均每人分幾個，還剩幾個呢？

再問：你能用豎式算出結果嗎？試一試。

同學獨立完成豎式，并組織交流。（結合同學交流板書豎式）。

2.提問：假如增加1個氣球，想一想，現在平均每人分幾個？還剩幾個？

根據同學回答，得出結果：14÷4＝3……2（個）。

提問：再增加1個氣球，平均每人分幾個？還剩幾個？

根據同學回答，得出結果：15÷4＝3……3（個）。

3.引導：13個氣球分給4個小朋友，平均每人分3個，余1個；14個氣球分給4個小朋友，平均每人分3個，余2個；15個氣球分給4個小朋友，平均每人分3個，余3個。（語速加快）那么16個氣球分給4個小朋友，平均每人分幾個？余幾個？（同學會脫口而出，每人分3個，余4個，但一些同學會想到“16個氣球，分給4個小朋友，平均每人分4個，正好分完”）。

討論：余數到底是幾？為什么余數不能是4？（剩下的'4個氣球每人還可以再分1個）。

4.提問：假如把這些氣球平均分給5個小朋友，你認為余數最大是幾？為什么？

小結并板書：余數要比除數小。

四、聯系情境，掌握除法試商的方法。

1.改錯。

出示題目：哪只小動物算得對？為什么？

（1）同桌同學討論哪個小動物算得對？為什么？哪個小動物算錯了？錯在哪兒？

同學一一指出小狗、小貓、小猴的計算錯誤，并說明正確的算法。

（2）小熊是怎樣想到商是6的？假如商5行嗎？為什么？假如商是7呢？

通過交流，明確：利用乘法口訣，可以想“37里面最多有幾個6”。

2.利用乘法口訣直接說出下面各題的商。

五、解決問題，體會有余數除法的價值。

1.完成“想想做做”第3、4題。（略）。

2.解決課始情境中的問題。

談話：現在你們知道老師為什么能很快猜出彩球的顏色嗎？（引導同學體會這些彩球按紅、黃、藍3種顏色為一組排列，我們只要將彩球的號碼除以3，余數是幾，就是一組中的第幾種顏色）。

同學在小組內嘗試進行猜彩球顏色的游戲。

提問：假如彩球的顏色再增加一種橙色，同學們會猜嗎？試一試。

野營有余數的除法的課堂教案設計（專業18篇）篇九

1．會認10個生字，正確讀“嫩綠、欣賞、蔥蔥蘢蘢、擋住、浸在”等詞語。

2．正確、流利地朗讀課文。嘗試背誦。

3．了解小興安嶺一年四季美麗的景色、豐富的物產。

4．學習作者抓住景色特點，進行觀察的方法。

[教學重難點]。

感受小興安嶺的四季景色，學習作者抓住小興安嶺每個季節景色的特點進行觀察的方法。

野營有余數的除法的課堂教案設計（專業18篇）篇十

一、教材簡析：

本單元學習的主要內容有兩個：一是有余數的除法的意義和用豎式計算有余數的除法；二是用有余數的除法解決生活中的簡單問題，即“解決問題”。

“有余數的除法”這部分內容是表內除法知識的延伸和擴展，在教材內容的安排上，一方面注重結合具體的情境，加強有余數的除法意義的認識；另一方面重視聯系學生的.已有經驗和知識，學習有余數的除法的計算。有余數的除法要有機地體現與表內除法的聯系。“有余數的除法”這部分內容還是今后學習一位數除多位數除法的重要基礎，因此這部分的知識具有承上啟下的作用，必須切實學好。本單元教材在編排上有下面幾個特點。

1．在具體生動的情境中感受數學學習的價值。

教材中的“主題圖”是每個單元數學知識信息呈現的“窗口”，它為學生的學習活動提供了基本線索和豐富和背景資源。本單元的“主題圖”以學生最熟悉的校園文化活動為場景，呈現了“用盆花布置校園”、“籃球比賽”、“跳繩活動”等具體生動的情境，引導學生學會用數學的眼光觀察生活，發現生活中的“余數”現象，體驗生活中的數學氣息，感受到有余數的除法就在我們的身邊，密切數學知識和現實生活的聯系，增加這部分知識的親切感。同時，把有余數的除法的意義和計算內容都置于實際生活的背景之下，如購書、郊游、買花等等，讓學生能在具體情境中借助已有的經驗和知識開展學習，激發學習的熱情和興趣，感受數學學習的價值。

2．創設學生自主建構知識的活動和思考空間。

有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來進行學習的，它的內涵發生了新的變化，學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。因此，為了使學生掌握有余數的除法的意義和計算，教材有意識地注意聯系學生已有的知識和經驗，通過理解表內除法豎式的含義，來溝通有余數的除法和表內除法的關系，在具體情境中感知有余數的除法的意義。同時加強學生觀察、猜測、想像、操作等活動，讓學生在“做數學”（擺圖片、探索規律）中理解有余數的除法的算理和算法，知道具體情境中的“余數表示什么？”，發現余數和除數的關系。

3．內容的設計有一定的彈性，且形式多樣。

教材應當滿足所有學生的數學學習需求，使全體學生都能得到相應的發展。因此，內容的設計在循序漸進的過程中要有一定的彈性。本單元教材選取每個學生都熟悉的素材來開展教學，這樣就保證了所有的學生都具有參與學習的經驗和基礎。在教學素材的組合上，既充分考慮了知識之間的內在邏輯聯系，呈現方式的圖文并茂、形式多樣，同時又照顧了學生學習個性的需要，使學習內容有一定的選擇性和自主性。

二、教學目標：

1．使學生結合具體情境，感知有余數的除法的意義。

2．使學生能夠比較熟練地口算和筆算有余數的除法。

3．使學生初步學會用有余數的除法解決生活中的簡單問題。

三、教學重點、難點。

重點：

1、有余數除法的意義。

2、有余數除法的計算方法。

難點：

理解余數與除數的關系。

突破措施：

1．重視引導學生在具體情境中理解數學知識。

2．加強觀察、操作活動的教學。

3．重視培養學生的應用意識和解決問題的能力。

四、課時安排：

本單元可用5課時進行教學。

2xxxx年10月。

野營有余數的除法的課堂教案設計（專業18篇）篇十一

教學目標：1.通過練習。鞏固除數是一位數除法的算理和計算方法。

2.結合習題滲透事物之間是有練習的這有簡單辯證唯物主義思想。

教學重點、難點：通過練習旨在鞏固除數是一位數除法，除的順序和豎式的書寫格式，練習時不但對學生計算步驟方法要充分重視，同時要培養學生書寫正確、整齊等良好的學習習慣。

教學過程：

一、基本練習。

1.口算：全體練習，同桌校對。

2.出示課本練習題。

邊做邊思考上下兩題有什么聯系？

3．界上的許多事物，它們之間都是有聯系的，我們數學也不例外。請同學們看第21頁第3題。算算、填填、說說每一組上下有什么聯系。

二、筆算練習。

1.80÷568÷498÷7。

864÷4936÷2696÷4。

2．比一比看誰做得又對又快。

出示小黑板練習題。

三、作業。

1.第21頁第4題。

野營有余數的除法的課堂教案設計（專業18篇）篇十二

教學內容：

教科書第60頁例1及第61頁例2.

教材簡析：

“有余數的除法”是二年級數學下冊第六單元的內容。“有余數的除法”安排在學習完成“表內除法”之后不久進行教學，并且以表內除法為基礎，通過對比加以編排。例1通過平均分物過程的對比，教材通過“將一些草莓，每2個一份，可以怎么分”，幫助學生感受平均分物的過程有兩種情況。在對比中拓展學生對除數的認識，并更好地理解余數的含義，有余數的除法的含義。例2中對有余數的除法和表內除法的橫式的對比，通過結合操作過程，使學生在對比中理解有余數的除法的橫式中各部分的名稱及每個數的含義，教材專門編排一道例題，教學余數和除法之間的大小關系，讓學生從具體到抽象，從感性到理性，理解余數比除數小的道理。

教學目標：

1.通過分草莓的操作活動，使學生理解余數及有余數的除法的含義，并會用除法算式表示出來，培養學生觀察、分析、比較的能力。

2.借助用小棒擺正方形的操作，使學生鞏固有余數的除法的含義，并通過觀察、比較、探索余數和除數的關系。理解余數比除數小的道理。

3.滲透借助直觀研究問題的意識和方法，使學生經歷發現知識的過程，感受學數學，用數學的快樂。

教學重點：

理解余數及有余數的除法的含義，探究并發現余數和除數的關系。

教學難點：

理解余數要比除數小的道理。

教學準備：

課件、實物圖片、實物果盤、小棒。

教法簡介：

針對二年級學生年齡小的特征，本節課我主要采用的是引導、探究、討論、發現的教學方法，學生通過借助實物分一分，擺一擺。學生借助用小棒擺正方形，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用合作的方式，通過觀察操作、探究討論、發現比較等方法進行自主學習，力求讓學生在輕松愉快的氣氛中理解所學的知識，從而達到發展智力、培養能力的目的。

學情分析：

本節課教學有余數的除法，是在學生已經學過表內乘除法的基礎上學習的，內容包括認識有余數的除法算式，理解有余數的除法算式的含義，知道余數比除數小的道理，學生在前一階段剛剛學會表內除法，已經接觸過許多正好全部分完的事例，但二年級學生的思維還是以具體形象思維為主，想較好完成由形象思維向抽象邏輯思維轉變，就要借助動手操作，讓學生親子去實驗，去體驗知識的形成過程。本節課我將安排學生大量的動手擺、圈、分的活動。通過動手操作，直觀感受余數的產生及意義。根據學生喜歡動手的特點，安排了動手擺小棒的活動，讓學生在操作的過程中體會有余數的除法，初步感受余數一定要比除數小的道理。利用學生練習做題的環節，深化理解余數小于除數，從而更好地發展學生的抽象思維。

教學理念與策略：

本節課是表內除法的延伸，是學生學習有余數除法的基礎，通過讓學生經歷分東西的活動，先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數，有余數除法的概念。本節課我將安排學生通過直觀形象的教具展示，學生大量的動手擺、圈、分的活動，通過動手操作直觀感受余數的產生及意義。使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題來構建新的知識體系，給學生以成就感，恰如其分地體現新課改的教學理念。同時課堂中培養學生各方面的能力。為下面進一步學習余數打下良好的基礎。整個教學過程秉承著以人為本，以學定教的理念。學生成了學習的主人，教師成了一個引導者和組織者。為了使學生更好的理解有余數除法的意義。考慮到知識的系統性和完整性，我將教材略作表動，因此把例1和例2的內容有機地結合在一課時完成。

教學過程：

一、形成有“剩余”的表象。

課件出示：圖上的同學們在做什么？

他們在分組擺小棒呢。齊讀要求：有11根小棒，能擺幾個這樣的圖形？

你們想參加這個活動嗎？分成三個小組，用小棒擺一擺。

各小組匯報擺的過程和結果。

一組：用11根小棒，擺了2個正方形，還剩3根小棒。

二組：用11根小棒，擺了3個三角形，還剩2根小棒。

一組：用11根小棒，擺了2個五邊形，還剩1根小棒。

教師：剩下的小棒為什么不擺了？

學生：不夠再擺一個圖形了。

教師：在實際分東西的時候，會有“剩余”的情況。板書：剩余。

二、初步感知有余數除法的含義。

1、復習表內除法的含義。

（1）情景導入：（課件出示）小白兔請客。小白兔買了一些草莓，請森林里的小伙伴們吃，你能幫它擺一擺嗎？分組活動。

（2）出示例1把下面這些草莓，每2個擺一盤，擺一擺。

教師：請同學們讀一讀題目，并在小組內說一說你都知道了什么？

教師：請同學們邊說邊用草莓學具擺一擺。各組匯報分的過程和結果。

學生：6個草莓，每2個一盤，可以擺3盤。

（3）（出示課件）看小白兔是怎樣分的。課件演示分的過程。

教師：分完了嗎？（生：分完了）。對，正好分完。

教師：你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎?

教師隨學生匯報板書，6÷2=3（盤）。

教師：你能說說為什么選擇用除法來列式呢？

生：因為是平均分。

教師：6÷2=3這個算式表示什么意思？

生：這個算式表示“6個草莓，每2個一盤，可以擺三盤”

（設計意圖：回顧除法算式的含義，及各部分的名稱，是學生能夠堅強記憶。）。

2、理解有余數的除法的含義。

（1）在動手操作中感受平均分時會出現有剩余的情況。

教師：如果有7個草莓，每2個擺一盤，能擺幾盤，擺一擺。

教師：請同學們拿出準備好的草莓學具來擺一擺。還是分組活動。

各小組匯報擺的過程和結果：7個草莓，每2個擺一盤，能擺3盤，還剩1個。

看小白兔是怎樣分的？課件演示。

教師：在擺的過程中，你們發現了什么。

生：剩一個草莓。

教師：這一個草莓為什么沒有擺到盤子里，它能再擺一盤嗎？

生：不能。

教師：為什么，說說你的理由？

生：因為題目中要求每2個擺一盤，剩下1個不夠擺1盤。

（2）在交流中確定表示平均分時有剩余的方法。

教師：你們能把剛才擺的過程用一個除法算式表示出來嗎？分組嘗試寫一個算式。

學生寫出各種算式：7÷2=3（盤））。

7÷2=3（盤）還剩1（個）。

7÷2=3（盤）多1（個）。

教師：展示并一一評價各算式。第二、三個算式正確表示了分的過程，但不簡便，數學上是這們規定的。

（師板書除法算式）7÷2=3（盤）……1（個）。

用省略號表示剩余。

教師：誰來把剛才寫出來的算式讀給大家呢。

生：7除以2等于3盤余1個。

教師：省略號后的數字，我們把它叫余數。

（3）歸納總結，完善認知結構。

（設計意圖：再動手操作的過程中，充分調動學生的已有經驗，在對比中讓學生更好的理解余數及有余數的除法的含義。）。

4.請同學們把剛才你擺的圖形的情況能用算式表示出來嗎？

5.練習，課本做一做第一題。

（三）探索發現余數和除數的關系。

1.按要求操作并記錄。

2.組織交流。

3.通過對比發現余數與除數的關系。

教師引導學生討論如下問題。

1.余數可能是4、5、6嗎?為什么?說說你的想法。

2.余數和誰有關系?有什么關系？你是怎樣想的？

板書：余數小于除數。

教師小結：剛才我們通過擺小棒的活動，寫出了這么多有規律的算式，大家通過觀察和比較，發現了除數要比余數小的規律。現在我們就用剛才學到的知識來解決一些生活中出現的數學問題。

三、鞏固練習。

學生獨立完成并匯報。

1、搶答下面的算式中，如果有余數，可能會是哪些？

2、完成練習十四第1題。

四、課堂總結。

同學們，在今天的學習中有哪些收獲呢？

板書設計：

例1、6個草莓，每2個一盤，可以擺幾盤？

6÷2=3（盤）。

例2、有7個草莓，每2個擺一盤，能擺幾盤？

7÷2=3（盤）……1（個）。

余數小于除數。

教學反思：

本節課教學了有余數的除法，這節課是表內除法的延伸，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數，根據二年級學生的年齡特點，通過直觀性下昂的教具展示，學具操作游戲。自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發現問題，解決問題，老構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分的體現新課改的教學理念，同時課堂中培養學生各方面的能力，整個課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。

本節課的教學我覺得充分體現學生的主體地位，師生合作很好，到后邊由于時間原因，導致自己手忙腳亂，有點慌，學生也有些急。不過整體來看課堂教學效果還是比較好。學生也能認識有余數的除法，理解此類算式的含義，能認識余數，理解余數小于除數的道理。

文檔為doc格式。

野營有余數的除法的課堂教案設計（專業18篇）篇十三

教學重難點重點：有余數除法的計算。

難點：有余數除法的試商方法。

教學方法準備。

教學過程及內容。

一、復習鋪墊。

1.卡片出示,口答:()里最大能填幾:。

3×()244×()377×()59。

()×211()×640()×538。

2.豎式計算(指名板演和齊練)。

二、教學例3個人二度備課與即時反思。

探究“余數比除數小”的規律。

1、出示例3。

2、列式計算，完成在答題卡上。

21÷5=4（組）……1（人）。

22÷5=4（組）……2（人）。

23÷5=4（組）……3（人）。

24÷5=4（組）……4（人）。

25÷5=5（組）。

26÷5=5（組）……1（人）。

27÷5=5（組）……2（人）。

28÷5=5（組）……3（人）。

29÷5=5（組）……4（人）。

30÷5=6（組）。

31÷5=6（組）……1（人）。

32÷5=6（組）……2（人）。

3、引導學生觀察算式中的余數和除數，看看能發現什么？

4、小組內交流自己的發現。

5、組織全班交流。

師生共同歸納出：在有余數的除法中，余數比除數小。

6、驗證規律。

教師：是不是所有的有余數的除法算式，都是余數比除數小呢？請你們任意寫出一個有余數的除法算式，驗證一下。

小組內交流驗證結果。

三、實踐應用。

1、學生獨立完成練習十二第1題。

（1）課件出示第1題。

（2）學生讀題，理解題意。

（3）學生在練習本上用豎式計算。

2、引導學生完成練習十二第2題。

（1）出示教材53頁情境圖。

（2）引導學生觀察畫面，理解題意。

（3）選擇一種裝法，計算出結果。

（4）引導學生思考：你還想一袋里裝幾個？按你的想法，列式計算出結果。

3、引導學生完成練習十二第3題。

（1）卡片出示第3題。

（2）引導學生說出卡片上最大能填幾，并說說自己的想法。

3、引導學生完成練習十二第5題。

四、全課小結。

教師：通過這節課的學習，你又有什么新的收獲？

作

業

布

置

教學整體反思。

為了調動每個學生的積極性，突出教學的重點，教師改變過去直接教學豎式的方法，放手讓學生大膽想象，自己嘗試寫出除法的豎式，由于受先前學習經驗的影響，很多學生是仿照加、減法和乘法的豎式的書寫格式來寫，這是很正常的。教師注意適時點撥，讓學生互相提問、互相評價，從而不斷地調整算式的寫法，逐步地達到規范。這不僅體現了優化思想的滲透和培養，還充分體現了師生平等的教學理念。

讓學生經歷知識的形成過程，自主探索余數比除數小的規律，逐步培養她么善于合作、積極思考的學習能力。

在探索規律的過程中，小棒成為教學的載體，學生通過大量的例子，反復研究，進一步驗證了在有余數除法中，余數都比除數小的規律，從而認識水平上升到一定的高度，由特殊到一般，并在頭腦中形成非常深刻的印象。

野營有余數的除法的課堂教案設計（專業18篇）篇十四

教學內容：

第8、9頁的練習及補充練習。

教學目標：

能運用有余數的除法解決一些簡單的實際問題，發展應用意識；學會與人合作，并能與他人交流思考的過程和結果。使學生在獲取知識的過程中，積累觀察、操作、討論、交流、概括等數學活動經驗，發展抽象思維。

重點難點：

能運用有余數的除法解決一些簡單的實際問題，發展應用意識；學會與人合作，并能與他人交流思考的過程和結果。

教學準備：

多媒體。

教學過程：

一、復習引入。

1、同學們，上節課我們認識了有余數的除法。誰能舉例說明？指名回答。

2、出示投影：你知道余數它藏在哪里嗎？請你把它找出來。

14÷4=3……2。

8÷5=1……3。

16÷3=5……1。

10÷4=2……2。

3、小組內說說算式的意義。

二、練習鞏固。

1、自主練習4。

把余數是2的涂成紅色。

2、解決實際問題：快樂的星期天。

題目給了4幅圖，分別畫的是小男孩星期天做的事情，根據圖畫，找到有關的'數學信息，并根據找到的信息提出數學問題。

3、游戲：螞蟻躲雨。

27÷836÷622÷748÷9。

37÷448÷849÷733÷5。

想一想螞蟻到哪去躲雨？分組討論。

（1）沒有余數的算式。

（2）余數是3的算式。

（3）余數是1的算式。

4、把20枝鉛筆分給幾個小朋友，每人分得同樣多，可以怎樣分？

小組里分一分，統計有幾種分法。

三、小結。

四、作業設計。

回家與父母一起分糖果，記錄分的結果，列出相應的算式；

思考：一堆蘋果，如果6個6個地分，最后余3個，那么3個3個地分，最后余幾個？（鼓勵學生回家先用小棒擺一擺，還可以與父母一起進行，最后再回答）。

板書設計：

27÷836÷622÷748÷9。

37÷448÷849÷733÷5。

野營有余數的除法的課堂教案設計（專業18篇）篇十五

教學內容：課本第22頁例3。

教學目標：1.再自主學習、合作交流中理解一位數除法，被除數得最高位商得數不夠商1，需要看被除數的前兩位再除的算理。2.再經歷一系列的計算練習后，感悟多位數除一位數的筆算步驟，并能比較熟練地進行計算。3.再合作交流中積極發表自己意見，同時學會傾聽，并從中體驗探究的樂趣。

教學重點、難點：通過學生獨立嘗試，小組交流等學習方式引導學生感受--理解--概括一位數除三位數，被除數得最高位商得數不夠商1，需要看被除數得前兩位再除得算理與計算方法。

教學過程：

一、引入。

1.口算。

2.出示74×4=29652×7=364。

296÷4=364÷7=。

你能根據上面的乘法算式，很快地填寫除下一個除法算式的商嗎？你是怎么想的？

3.出示284÷4=350÷7=。

16÷4=14÷7=。

296÷4=364÷7=。

邊填邊想這兩題上下之間有什么聯系？

二、新授。

1.出示例3。

2.你能列式計算嗎？算好后請你在四人小組交流以下問題：

（1）被除數前一位2除以6不夠商1，你是怎么處理的？

（2）處理后得到的商你寫在被除數的哪一位商？為什么？

（3）接下來的商你又寫在哪一位上？為什么？

學生說，教師板書：

39。

6238。

18。

58。

54。

4

238÷6＝39……4。

4.試一試：156÷3。

集體訂正。

5.計算。

378÷6425÷5。

引導學生把每次除后余下的數余除數進行比較，問：你發現了什么？

強調：為什么每求一位商，余下的數必須比除數小。

6.小結。指著例3與學生的板演提問：

說說你今天學會了什么？

二、練習。

1.做一做。

156÷3434÷8605÷5863÷7。

2.計算。

176÷2456÷4。

381÷3495÷5。

野營有余數的除法的課堂教案設計（專業18篇）篇十六

9.…..()驗算：

().…..220.…..()。

18.…..()。

2.…..()。

驗算方法小結：

二、計算下面各題。

30÷5=31÷5=32÷533÷5=34÷5=。

35÷5=36÷5=37÷5=38÷5=。

三、填空：(你能寫出幾種不同答案嗎)。

35÷（）=（）……3。

()÷8=()……()。

四、解決問題：

第一課時認識東、南、西、北方向。

學習內容：

教材第2頁至第4頁例1、例2。

預設目標：

1、通過生活情境和學生的生活經驗，讓學生辨認東、南、西、北四個方向，知道地圖上東、南、西、北四個方向。

2、在東、南、西、北中，給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。

3、借助現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，發展空間觀念，體驗數學與現實生活的密切聯系。

學習重點、難點：

實景中辨認東、南、西、北，并能運用這些詞來描繪物體所在方向；知道地圖上的方向。

教具、學具準備：

東、南、西、北卡片。

預設流程：

一、兒歌鋪墊，引出新課。

同學們,你們會背有關東、南、西、北方向的兒歌嗎?

學生背兒歌：早晨起來，面向太陽。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。

讀了這首兒歌，你們能辨認東、南、西、北四個方向嗎？這節課我們一起來探究這個問題。（板書課題：認識東、南、西、北方向）。

二．在生活情境中，探索、體驗新知。

1、以4人小組為單位，根據兒歌讓學生在學校操場上辨認東、南、西、北方向。

2、生觀察：你怎樣記住我們學校的東西南北方向？各個方向各有什么建筑物？小組同學互相說一說，然后把看到的主要的景物記錄下來，并標明方向。允許學生用自己喜歡的符號標注物體。

4、學生討論各種不同方法后，教師講解地圖上通常的方向：上北、下南、左西、右東。

引導學生按地圖的記錄方式，重新整理自己的記錄，完成校園示意圖。再結合示意圖用“東、南、西、北”說一說各種景物所在的位置。

三．分層練習，鞏固新知。

1、說一說教室里東、南、西、北各有什么？

2、用東、南、西、北這些詞語說一說你座位周圍同學所在的方向。

3、你說我做。

5人一組，1人指揮，4人做動作。（1人指揮站中間，4人聽指揮站4個方向。）。

4、合作完成教科書練習一的第2題。

先觀察，你從對話中了解到什么？（可以確定了兩個方向：北和西）你能說說哪邊是。

東、哪邊是南嗎？說說房間是怎樣布置的？東南西北方向各有什么？

5、在教室玩“走方向的游戲”。

四．課堂總結這節課你有什么收獲？

五、隨堂作業。

野營有余數的除法的課堂教案設計（專業18篇）篇十七

教材分析：

“有余數的除法”這部分內容是表內除法知識的延伸和擴展。教材分兩部分，一部分是有余數的除法的意義和計算的教學，包括主題圖，共三個例題；另一部分是解決問題，即例4。教材首先通過主題圖中課外活動的情境為學生提供了用除法計算的素材，加強整除和有余數除法的對比，溝通知識間的前后聯系。例1是從解決生活中的實際問題--擺花盆活動入手，抽象出除法豎式的書寫過程及每一步的實際含義，進一步幫助學生理解除法的意義；例2是在學生已經理解除法的意義和表內除法豎式的基礎上，通過具體情境幫助學生理解分完后還有剩余的情況，并類推出有余數除法的豎式寫法；例3是通過學生的觀察、比較、分析等活動，自己發現余數和除數的關系；例4是借助于具體的情境讓學生運用有余數的除法的知識去解決生活中的實際問題。

本節課的教學內容是例2和例3，其重點是在具體生動的生活情境中理解有余數的除法的意義，掌握有余數除法的表示方法。難點是理解和掌握余數與除數的關系，并初步培養學生觀察、比較、概括等思維能力。

這節課屬于義務教育課程標準實驗教材的一個典型課例，其編排模式是“問題情境--建立模型--解釋、應用與拓展”，要求教師重視引導學生在具體情境中理解數學知識，注重從直觀、形象、具體的材料入手，讓學生經歷具體問題“數學化”的過程，在觀察、猜測、操作和歸納等活動中形成自己的認識，并進而增強應用意識，培養解決實際問題的能力。

因此，為了更好地落實編者的意圖和課標的理念，我們結合學生實際，對本課作了精心的設計。

首先，情境的創設是為教學服務的。什么樣的情境能更好地調動學生的參與熱情，溝通數學與生活的聯系，而且不會繁雜混亂、喧賓奪主，沖淡課的數學味？我們聯想到學生剛剛參加的旅游活動中，就有許多富有針對性的有余數問題，既貼合學生的生活體驗，又能激發他們的學習欲望，于是選擇了旅游這一情境，并以其為主線，貫穿到整堂課的始終。

其次，學生在學習新知時并不是一張白紙，獨特的想法可以張揚學生個性，多樣化的思路可以拓寬學生思維，這是新課程理念大力倡導的多樣化思想。但是，我們不應只停留于對不同方法的片面追求，而應在拓寬學生思維的基礎上，根據不同的背景，不同的要求，選擇恰當的表示方法。因此，我們在讓學生表達有余數的現象時設計了一個極具開放性的問題：請大家選擇自己喜歡的方式試著把結果表示出來（實在想不出的可以用信封中的圓片來代替），并在此基礎上得出有余數除法在數學中的一般表達形式。

再次，例3的余數與除數的關系是這節課的難點，單純靠教師引導學生去發現它們之間的規律也很簡單，但大量的實踐與研究表明，如果學生對數學規律的產生背景和形成過程缺乏足夠的認識，僅僅停留于機械記憶層面，有時不但會使學生在用規律過程中創造性不夠，而且還會影響到學生對規律的記憶和應用水平。而如果學生在學習數學規律的過程中，能夠親身經歷規律的發現與抽象過程，親身體驗規律的論證與概括過程，學生不僅對數學規律的理解更為深刻，而且還會促進其應用規律解決問題的能力得以最大限度地發揮，有利于學生創造性地解決問題。因此，新課程理念下的數學教學實踐，把突出數學規律的探究過程作為學生數學學習的重要載體，在教學過程中充分體現“過程性知識”的特點。因此，這一環節我們為學生設置了認知沖突，并讓學生在充分感知的基礎上，通過獨立觀察，小組交流等多種形式讓學生自主探索、自己發現、自己歸納，很好地解決了這一難點問題。

教學流程：

一、解讀問題。

1、談話導入：生活中處處有數學，上次三四年級的同學去旅游，當中就有許多數學問題。下面是一位同學寫的旅游日記，大家請看：

11月18日晴。

想想看，這些女同學可以分為幾組？

2、反饋，小結。

二、探究意義。

1、如果這次參加的女同學不是15人，而是16人，分組的結果又會怎樣呢？請大家用自己喜歡的方式試著把結果表示出來。（提示：實在想不出的可以用信封中的圓片來代替）。

2、生獨立思考或合作解決。

3、全班反饋：理解有余數除法的意義，重點理解橫豎式的表示方式及每一步的含義。

4、起名：你能給多出來的數給起個名嗎？

5、板題：有余數的除法。

三、探索規律。

1、設置沖突：如果參加的女同學是17、18、19人呢，分組的結果又會怎樣？（每增加1人，余數就會增加1）。

2、觀察質疑：那么，（師板，連貫成一串對比算式）：

16÷5=3（個）……1（個）。

17÷5=3（個）……2（個）。

18÷5=3（個）……3（個）。

19÷5=3（個）……4（個）（設置沖突讓生自己發現）。

20÷5=3（個）……5（個）。

21÷5=3（個）……6（個）。

22÷5=3（個）……7（個）……。

學生：（當20÷5時，商是4……）。

3、發現規律：小組交流有什么發現？（生觀察、交流）。

4、全班反饋，得出規律：余數除數。

5、即時練習：（1）如果除數不是5，而是……余數會是幾？

（2）51頁及52頁做一做。

四、看書質疑。

五、解決問題。

我們繼續來看剛才的日記：車行駛在路上，導游姐姐還出了一系列的數學問題來考我們大家，答對的還有獎品。（模擬出題并兌現小獎品）。

問題是這樣的：

1、有12個羽毛球，平均分給5人，結果怎樣？

4、導游姐姐還跟我們做了一個有趣的數學游戲，游戲的名字叫智摘超級大蘋果：（略）。

六、全課小結。

野營有余數的除法的課堂教案設計（專業18篇）篇十八

練習內容：

教材p54第5、6、7、8題和補充題。

練習目的：

通過鞏固，使學生熟練地掌握有余數的除法的含義，提高口算和筆算有余數除法的能力。

練習過程：

一、復習：

1、4×7-28=34-5×6=4×8-24=。

2、在（）里最大能填幾？（略）。

3、根據題意寫出橫式。

（1）有8個蘋果，平均放在4個盤里，每盤放2個。列式：（略）。

（2）有8個蘋果，平均放在3個盤里，每盤放幾個？還余幾個蘋果？

（3）有8個蘋果，平均放在2個盤里，每盤放幾個？還余幾個蘋果？

4、計算：（用豎式計算）。

37÷449÷632÷525÷7。

5、完成教材p54第5題。下面的計算對嗎？

（1）48÷5=9…………3（）。

（2）33÷7=5…………2（）。

（3）63÷8=7…………7（）。

（4）5×6+4=34。

6、當師傅。（完成教材p54第6題：有29片扇葉，每臺電扇裝3片，這些扇葉可裝多少臺呢？）。

7、把計算卡片分一份。（p54第7題）。

8、求彩帶的長度。

一個8邊行，每邊長3厘米，一條彩帶圍一周后還剩下2厘米，求這條彩帶長多少厘米？

二、全課。（略）。

三、補充思考。（與家長同學習）。

（1）把10枝筆平均分給3個同學，每人得幾枝？還剩幾只？

（2）有羽毛球23個，如果每盒里裝5個，可以裝幾盒，還剩幾盒？

（3）有42個蘿卜，每袋裝8個，可以裝幾袋？還剩幾個？

四、下課。

教學反思：