通過學習英語，我們可以拓寬視野，了解更多的文化和知識。導師推薦的英語學習材料，包含了豐富的學習資源和學習方法。
friend小學英語詞范文（21篇）篇一
我有一個好朋友，她叫小亭。中等個子，一張圓圓的臉上鑲嵌著一雙水汪汪的大眼睛。她的鼻梁高高的，眉毛彎得像一輪月牙。她總是扎著兩根小辮子，走起路來小辮子就一搖一晃地，十分漂亮。
她學習很認真，總是喜歡獨立思考。
有一次，我寫完了作業，就去叫小亭玩。我來到她家，發現她愁眉苦臉的，我一問才知道是她是被一道應用題難住了。我看了看應用題，啊！這不是以前做過的一道應用題嘛，做的方法我還記得很清楚。想到這里，我便對小亭說：“小亭，這道題我以前做過，我來給你講吧！講完了我們早點出去玩。”“不，我要自己做這道題，我相信我會把它做起的。”我一聽小亭這么說，頓時覺得自己在小亭面前變得微不足道。想一想自己平時遇到自己不會做的題，想也不想就讓爸爸媽媽給我講，好早點出去玩。小亭的這種精神感動了我，我便打算等候她。時間一分一秒的過去了，一個小時后，小亭終于做出了這道題，她特別高興，臉上露出了成功和喜悅的微笑。
她的這種品質深深的打動了我，我為有這樣一個朋友而感到驕傲。
friend小學英語詞范文（21篇）篇二
在生活中，書是我們的另一部分，也是我們的民族靈魂。如果沒有了書，我們的生活就變得淡而無味；假如沒有了書，我們的新中國就不會有今天的飛騰。
我買了這么多書，我高高興興地把書抬回家去看。《格林童話》，看得我樂趣無窮；《遇仙記》，使我浮想連翩；《濟公傳》，使我學到了應該樂于助人；《雷鋒的故事》，讓我學到了雷鋒叔叔這樣默默地為我們奉獻的精神。
我看了這么多書，使我的知識增長了不少。在一次寫“環保作文”，我利用從網上打印下來的作文資料，而獲得全級第二名。這篇作文主要講述了：一位老婆婆是我們地球的主人，由于我們人類不斷地破壞生態環境，過分地捕殺魚類，使她衣衫破爛，頭發白得像雪一般，身上還出現了幾個大大的窟窿，使老婆婆的身體變得如此狼狽不堪。書不但使我的作文水平提高，還讓我學會了怎樣做人。我從書中學會了一道理：書本是人類進步的階梯。
因為有了書，我們的新中國才會像今天這樣發達。中國列車在十年內；進行了六次提速。經過中國人民幾十年的艱苦奮斗，中國的列車才會駛入西藏這樣遙遠的地方。許多外國人評論我們中國列車永遠到達不了的西藏。我們也到達了，像昆侖山這只大老虎，也讓我們這樣堅強不屈的精神給制服了。自從西藏鐵路通車后，大大方便了我們出行的人群，使得很多在內陸留學的西藏學生可以回家探望家人了。
friend小學英語詞范文（21篇）篇三
隨著新時代的到來，教育教學的深入，怎么才能在英語詞匯課堂上激發小學生的學習熱情，從而讓課堂活起來，不斷提高學習效率便自然而然成為每一個英語教授者必須研究的課題。英語詞匯教學必須跟上時代的步伐，教師在這個過程中需要不斷改進教學方法，在具體給學生講授時也要因人而異，注意每一位學生學習的特點。
(一)教師課堂中單方面教學，且教學知識不成體系
在之前的的英語詞匯教學課堂中存在的最大的一個缺點一方面是教師永遠是在那單方面的講授，學生被動的聽，另一方面便是教師講解的詞匯知識是互不聯系、各自獨立的個體。這種教學方法造成的最直接的后果便是課堂時間大多由教師占用，學生很少有時間獨立的思考問題，并且會造成學生花費大量的時間才能記憶好互不聯系的知識，但這種記憶方法容易造成知識的泛化，從而進一步加大了學生的記憶負擔。
(二)教師有意識的引導學生復習詞匯少，造成學生詞匯量少
詞匯在初學時雖然能被學生記住，但多不了多久就會被遺忘，這時便需要及時的去復習。而在現實詞匯教學過程中，教師有計劃的、有目的的結合所學過的詞匯組織學生進行聽、說、讀、寫的次數明顯缺乏，最直接的后果便是造成學生學得快忘得快，最終所真正掌握的詞匯量遠遠不夠，而詞匯量的不足也會導致學生聽、說、讀、寫的困難，這種惡性循環不僅會對英語課堂教學造成阻礙而且會讓學生覺得記憶單詞很難而不在對英語感興趣，從而造成學生整體英語水平不高。
(三)教師在詞匯教學過程中不分主次，造成學生負擔過重
在平時的英語詞匯教學過程中，教師通常想讓學生多掌握些知識，所以在教授知識時便多少有些不分主次，從而讓學生也對自己要掌握的知識分不清輕重主次，覺得什么都是重要的，從而抓不住重點。教師在平常給學生的作業中體現的也是這一點。但這種做法造成的最嚴重的后果便是學生最后反而因為什么都想記住而抓不住重點，然后什么都記不好，記憶的效率低下。
(一)詞匯的讀音和拼寫
小學英語課堂中最先交給學生的就是英語詞匯的讀音和拼寫，無論是在小學生剛接觸新知識時，還是復習舊知識時，讀音和拼寫都相當重要，讀音和拼寫都應該受到重視，尤其是我們英語教師更應該認識到這一點。在英語詞匯教學中，教師要注意把讀音和拼寫統一與結合起來進行講授。不斷創新教學方法，使學生在學習過程中通過詞匯的讀音可以聯想詞的拼寫，在拼寫單詞時又能自然而然地想到他的讀音。
(二)詞匯的意義和用法
教師在教授英語詞匯時，在學生掌握了英語詞匯的讀音和拼寫的基礎上，第二個應該教給學生的便是詞匯的實際意義和他的.常見用法。為了讓學生更好的理解詞匯的意義，教師可以采取一些學生喜聞樂見的方式進行英語意義的講授，如講個小故事或者放一個與詞匯意義密切相關的小視頻；在教授英語語法時，教師的主要任務是引導學生學會使用，而不是單單無聊的在那里死記硬背，背不是教學的目的，將所學知識使用出來才是我們的目的。
新時代，新征程，新要求，小學英語詞匯教學也應緊跟時代發展的步伐，不斷改進自己得教學理念與教學方法。首先，在小學英語課堂中學習詞匯時應以學生為中心，老師是學生學習的引導者但不是主導者，激起學生的學習興趣才是教學的成功；其次，小學生學習英語詞匯不是單純為了考試，而是為了交際的需要，所以在日常教學課堂中應不斷加強對小學生口語交際的練習。由此教師可以在設計學習環節時，使學生不斷通過參與體驗思考交流合作等途徑完成學習任務，以便符合任務型中心的目的。由此我們可以得出在教學活動中將理論與實踐相結合是提高教學效果的一個重要的途徑。在教授英語詞匯時，教師所采用的組織教學方法主要有兩個依據，其一便是教材中英語詞匯本身所反應的內容的深淺度，其二是不同學生的年齡以及本身的特點，從而讓我們的課堂活起來，提高學生詞匯學習的效率。另外，在平時的英語練習中，教師也應注意把英語的詞匯、句型、意義三者聯系起來。由此，我們可以初步制定以下幾種教學方法。
(一)形象教學法
形象教學法，顧名思義，就是利用一些途徑再現詞匯所表示的具體形象。由于小學階段，小學生以具體形象思維為主，所以使用形象教學法可以迎合小學生思維的特點，從而加快小學生學習和掌握單詞的效率。
(二)創造情景法
在課堂上講授英語詞匯時，教師應有意識的為學生創造一個詞匯的具體情境，讓學生在學習事有一種身臨其境之感，從而更好的記住詞匯的含義，而不是教師只是在那里單純的將解，對詞匯的補充僅限于黑板上的板書。例如教師可以在自己教室條件允許的情況下，盡可能的利用空間為學生創造一個情境對話，這個空間不需要太大，幾張桌子、椅子、幾個學生等就足夠了。在教師設計的具體情景中有目的的引導學生把學過的詞匯用到會話交際中，反復使用，直到完全掌握為止。
(三)游戲、競賽法
為了讓我們的英語詞匯課堂活起來，把學生最喜歡的游戲和最有挑戰性的競賽引進教學中不失為一個好方法。由此一來，不僅促進了師生關系的和諧，也充分利用了青少年活潑、好強、好表現的特點,讓學生成為了英語詞匯課堂學習中的主人，一方面充分提高了學生的學習地位，把課堂還給了學生，讓學生去說、去做、去思考、去總結，另一方面也提高了學生的學習英語詞匯的積極性，大大提高了課堂效率。可以在英語課堂上進行的游戲有很多，如“猜猜我是誰”、詞匯接龍等，競賽的形式可以有評選單詞小能手，默寫小達人等，但在進行這些活動時，我們教師也應注意，小學生這時處于興奮多余抑制的階段，所以在課堂上進行的競賽、游戲不宜太過激烈，以防小學生的注意力最后無法轉移到學習上來。
friend小學英語詞范文（21篇）篇四
1.指導學生初步的拼讀，英語單詞教學反思。如:boat, kite，聽好讀好，再進行詞不離句的操練。
2.示范到位，糾音到位，用多種方式指導學生的讀音，老師糾音或學生幫助糾音、跟學生讀等多種方式結合。
3.時間上合理分配，難以區分，突破難點，難的.發音，可以強調元音ai ai ai kite kite kite fly fly fly運用chant進行練習，教學反思《英語單詞教學反思》。
二、提前給學生寫的概念，為學生以后的英語書寫做充分的鋪墊。
三、板書呈現上，要做到從圖到文字，可以寫好單詞序號，再把卡片拿掉。在聽音時，讓學生聽音選單詞，即訓練聽力又加強人讀，使板書反復利用。
四、在教學環節的設計上，再確定好層次，由易到難，如本課在教完單詞后，應讓學生聽、認讀單詞，進行猜一猜的簡單活動操練單詞，之后，再讓學生讀單詞。
五、當堂檢測個別學生掌握單詞發音的情況，在這堂課中作了嘗試。這一方式能培養學生傾聽的習慣，使學生在短時間內對單詞讀音進行集中復習，效率極高，并且用獎品激勵學生讀單詞，促使學生之間互相傾聽，互相學習，很好地利用了學生這一寶貴資源。但是，讀單詞環節可以做更好的改進，具體為：學生齊讀五個單詞后，讓學生再聽一次默記，然后給他們準備時間練一練，再進行反饋，這樣讓學生有心理和讀音上的準備，給學生營造安全的氛圍。反饋時，根據學生掌握單詞的個數，發放不同的獎品，體現分層目標，使每個層次的學生都能有參與其中的機會，擴大活動操練面。
friend小學英語詞范文（21篇）篇五
第一，聽懂。能夠聽懂是學習單詞的最低級要求，從兒童習得母語詞匯的過程來看，八九個月的孩子還不會說話，但當他們聽到成人說：“笑一笑”，他們會做出笑的表情。對于兒童學習英語詞匯而言，如老師說出英文單詞red，學生能夠反映出“紅色”，即表示達到了聽懂的要求。
第二，會說。在聽懂單詞的基礎上，要求學生進行反復模仿，從而能夠說出單詞。針對幼兒來講，孩子能夠說出單詞，讀音基本正確即可，著重點在于培養學生的興趣。但對于小學生來講，教師要注意對學生進行及時的糾音，尤其是一些中國學生普遍容易讀錯的音，以保證學生讀音的標準。
第三，會認。會說的層面是指學生根據中文能說出英文單詞，如蘋果(apple);或是學生根據實物或圖片，能說出英文單詞。再往上一個級別，是要求學生會認，根據英文書寫能夠認讀單詞，例如看到單詞apple，能夠讀出單詞，知道其中文意思。
第四，會拼。會拼并不是學生能夠按要求自己拼寫出英文單詞，而是看到apple這個單詞，能夠按照a-p-p-l-e，apple，這樣進行朗讀。這個環節看似簡單，其實是在為學習英文字母的書寫打基礎，不可忽視。
第五，會寫。在學生會拼的基礎上，可以要求學生練習二十六個字母的大小寫書寫，需要學生在標準的四線三格中，按照一種字體進行練習，如木棍體、劍橋體等，最好能和本地區的小學課本要求相統一。當然，會拼和會寫兩個環節也可以相互結合，學習一個字母讀音的同時，也可以同時學習它的大小寫。
第六，會背。單詞的積累離不開記憶，會認單詞并不代表會背單詞。在日常生活中也經常會發生這樣的情況，提起筆來突然忘記這個字怎么寫了，但是在閱讀中，我們還是能夠認識的，所以在會背這個環節上，要求一個準確度，因為即使寫錯了一個字母，單詞也同樣是錯誤的。
第七，會用。會用要求學生能夠正確的使用該單詞，需要了解單詞的精準意思，以及相應的語法。例如英語單詞table和desk的區別;以及anapple和abanana的使用。達到了以上七個級別，我們可以說在小學階段，對一個單詞的掌握就算過關了。
從這七個層次的劃分，我們可以看出小學生學習詞匯最好從周圍日常接觸的人和物開始，拼法不要太難，而且不要一味地追求詞匯量，但是對于需要掌握的詞匯，應該要求學生發音準確，拼寫無誤。有些單詞屬于理解詞匯，要求能夠聽懂，能夠看懂，而有些就要求能夠讀準，拼寫正確，不強求一律，要符合孩子的認知規律。
friend小學英語詞范文（21篇）篇六
創設情境可以有很多不同的切入點，教師可以結合具體的教學內容有針對性地選擇情境創設方式。對于那些有明確主題的教學內容，教師可以透過主題情境的創設來體現詞匯教學的整體性，這也是幫助學生更好地感知單詞間的相互關聯的一種教學方式。教師可以透過某種特定的教學情境的創設來將學生們需要理解與掌握的單詞都匯集到一起，并且讓學生們通過對于這個主題的探討靈活展開對于這些單詞的理解與應用。如在教學4bunit7where?一課時，需要學習關于房間類的單詞，教師就可以以一個家的房子為主，帶領學生逐步認識這個房子，逐一介紹各個房間，或者讓學生自由選擇想了解的房間，來展開詞匯教學。教學中教師應該認真解讀教材，了解語篇中涉及的話題以及應掌握的詞匯，以單元為單位，整體設計、合理安排詞匯教學。在這部分知識的教學中主題情境的創設則能夠很好地發揮其教學輔助功效，本單元的單詞相對較為集中，描述的內容都有著一定的相關性。這樣的內容在情境創設時設置具體的主題則能夠讓教學知識點集中呈現，并且易于學生理解與記憶。在這樣的過程中學生們對于單詞才能夠更好地吸收，這也是提升單詞教學效率的一種很好的方式。
小學階段學生們學到的英語單詞都不會太生僻，大部分單詞都是學生們在日常生活中常見或者會用到的詞匯，學生們如果能夠對于課堂上學到的詞匯有較好的掌握，這將會為學生的語言交際能力打下很好的基礎。教師可以通過趣味化的`情境創設來展開單詞教學，這不僅能夠充分體現單詞教學的生動性，這也能夠很好地激發學生對于單詞的學習興趣。教師可以模擬一些具體的場景來讓學生們感受單詞的具體應用，也可以通過一些有意思的對話將單詞融入其中，這些方法都能夠實現趣味化教學情境的創設。如教學colours一課時，教師可以用多媒體呈現一幅美麗的畫面。隨著輕柔的音樂，屏幕上出現了碧綠的原野、爛漫的山花、皚皚的白雪、蓬勃的紅日、湛藍的天空，孩子們躁動的心隨著音樂和畫面安靜下來，情不自禁地融入了美麗的畫面中。教師隨即提出問題：“whatcanyouseeinthepicture?whatcolourscanyousee?”從而順利地導入主題，展開單詞教學。這是一個非常自然也很貼切的教學情境的創設，不僅讓教學主題得到充分凸顯，學生們也能夠直觀地展開對于這些單詞的應用。這對于提升學生的知識應用與實踐能力將會有很好的推動。
教師還可以嘗試應用化情境的創設，這將會為學生的口語交際提供良好平臺。小學課本中的很多內容都是對于生活場景的模擬，不少教學內容都能夠在日常生活中得到充分應用。這是一個很好的教學基礎，也為學生的語言應用能力的培養提供了平臺。教師可以結合相關的教學主題創設一些學生們熟悉的生活場景，并且讓學生有很好的口語鍛煉的機會。學生在語言組織與表達的過程中會很好地深化對于單詞的理解與認知，并且會慢慢展開對于單詞的識記。潛移默化中學生們便能夠很好地掌握這些單詞，口語表達能力得到很好的鍛煉。這才是高效的單詞教學應當收獲的成效，這也是應用化情境創設的教學優越性所在。如在學習6bunit6planningfortheweekend一課b部分詞匯時，為了讓學生有效地運用goonanout?ing，haveapicnic，seeaplay，seeabeijingopera，考慮到這些詞匯其實學生平時用得不多，離學生的生活比較遠，所以教師用自己的周末計劃為參考，讓學生來談論老師的周末計劃，以此為突破口，打開學生的思維，讓學生也感覺可以計劃去做這些事，所以在談論自己的周末計劃時也能用上這些詞匯。這就很好地凸顯了單詞的實用性，并且讓學生在口語交際的過程中深化了對于詞匯的理解與認知，只有通過這樣的教學過程，才能夠保障學生對于單詞有更牢固的掌握。
情境創設能夠很好地為小學英語詞匯教學帶來積極的輔助作用。教師可以結合特定的教學內容創設更有針對性的教學情境。主題化情境能夠凸顯詞匯間的關聯，讓學生系統地掌握相關單詞；趣味化情境則能夠體現學習單詞的樂趣，讓大家在英語學習中更加投入；應用化情境的創設則能夠給學生的口語交際提供良好平臺，并且讓學生在交流的過程中深化對于單詞的理解與掌握。這些都是很好的情境創設方式，都能夠推動單詞教學效率的提升。
friend小學英語詞范文（21篇）篇七
詞匯是英語學習的基礎，興趣是學生學好語言的關鍵。因此在教學詞匯的時候，教師應注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把詞匯教學貫穿到娛樂之中。我覺得下列方法有助于教師教學詞匯。
一、情景教學法。
教師教詞匯應盡量避免直接板書詞匯到黑板上教學生認讀的教學方式，而是要努力地創造語言情景，把學生置于情景中學習詞匯。教師可以引導學生把詞匯套入特定的句型中反復練習，直至能夠靈活運用為止。
二、直觀教學法。
直觀教學法又叫直觀呈現法。它是利用和借助實物、圖片、卡片、動作、肢體語言和多媒體現代化教學設備等進行教學的方法。使用直觀教學法，不僅能激發學生學習英語的興趣，提高課堂教學的效率，而且還能加深學生對詞匯的印象，強化記憶，同時也能夠啟發學生用英語去思維，培養學生的英語思維習慣。
三、
語音是語言的最基本的要素之一，正確的語音不僅僅是交際的必備條件，也同樣是學習及記憶單詞的重要基礎。通過總結讀音的規則來教學詞匯，對詞匯的記憶大有作用。因此，在平時的詞匯教學過程中，應該注重語音教學的滲透,通過反復不斷的練習，使學生逐步形成獨立拼讀單詞的習慣。
四、全身反應法。
學生在學習、操練詞匯的時候，不僅要口動，還要讓他們的全身都動起來，全方位感受單詞的含義，這種單詞教學方法就叫tpr全身反應法。在英語課堂中采用tpr教學法，可以讓課堂活起來，使詞匯教學達到最佳的效果。tpr教學法在教動詞類詞匯時特別適用。如教學swimrunjumpplaybasketballplayfootballstandupsitdown等單詞時，可以讓學生一邊讀詞匯、一邊做動作；或做動作，猜詞匯。從課堂反應來看，學生非常感興趣，記詞匯的效率也大大提高。
五、游戲教學法。
英語新課程強調英語教學應寓教于樂，學生應在做中學，在玩中用，這樣可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握詞匯，有利于激發學生學習英語的興趣及積極性。在教學的鞏固環節中，游戲教學的優越性顯得尤為突出。如在教完動物單詞后，可以設計一個“gohunting”這樣的游戲，讓幾個學生扮演動物，另外幾名學生扮成獵人，當獵人喊“tiger”，并作舉槍狀瞄準老虎的動作，“砰”地扣動扳機時，扮老虎的同學就應聲倒下。這種游戲在學生中反響很大，學生很快掌握了所教的詞匯。這時老師要趁機教導學生應該保護動物，珍愛動物，達到一箭雙雕的效果。
六、歌謠教學法。
歌謠讀起來瑯瑯上口，節奏歡快，深受學生的喜愛，在教學詞匯中是一種非常有效的教學手段。如在教學人稱代詞（i/you/we/they/?）和be動詞(am/is/are)的搭配時，由于這些搭配學生很難準確的記憶，使用時也容易混淆，于是我就自編了一首簡單的歌謠：我是am，你是are，is用于他、她、它，所有復數全用are。通過說唱背誦這首歌謠，學生很快就掌握了這些人稱代詞和be動詞的搭配，也能正確使用了。
英語詞匯教學是一門藝術。教學有法，教無定法。在詞匯教學中，應該遵循教學規律和學生身心發展規律，調動學生學習的積極性，增強他們的英語學習興趣。詞匯教學在小學英語教學中占有非常重要的地位。我們面對的對象是小學生，作為英語教師的我們，在小學英語詞匯教學中，應遵循“音、形、義、用”四位一體的教學方法，不斷激發學生的語言學習積極性，讓學生在輕松愉快的語言環境中學習和掌握知識，提高教學質量，我們要努力使英語課堂充滿更多的歡聲笑語。
friend小學英語詞范文（21篇）篇八
我有一個好朋友，他的名字叫林國。他長得不胖也不瘦，中等個，烏黑的頭發，長著長長的睫毛，下面是水汪汪的大眼睛，圓圓的小鼻子，他平常很老實不愛多說話，但他敢于同不良現象做斗爭。他有時愛開玩笑，因此我非常敬佩他。
那是個星期三的下午，我和林國正在教室玩，玩得正高興，忽然“嘩啦”一聲響，我和林國定睛一看原來是一個六年級的同學把求踢到了外面班的玻璃上了，那個六年級的.學生慌了走過來兇兇地說：“我的球呢？”他拿了球，就想走，我們班的人全都不敢吭聲，因為我們都知道他是我們學校最兇的人，但讓我們意想不到的事發生了，林國一聲不吭抓住了他，六年級的說：“你算哪根蔥作文，竟敢管我。”我嚇得拉住林國的衣角，林國大聲嚷到：“你如果敢走出教室一步我就大聲喊抓壞蛋！”這時，老師來了，老師看到了，他老老實實的承認了錯誤，就原諒了他。
林國雖然平時不愛講話，但也有調皮的時候。有一次，一個同學問他古詩句“兩個黃鸝鳴翠柳”是誰寫的？林國故作正經的說：“這首詩最后一句是“門泊東吳萬里船”。你看，曹操把把船停在東吳了。怎么不是他寫的呀？”那位同學便信以為真了。上課后，老師正巧問那位同學這首古詩的作者，這位同學就回答說：“是曹操。”全班聽了哈哈大笑，林國更是笑得前仰后合。事后我批評他不該這樣開玩笑，他回答到：“下不為例。”
這個就是我的好朋友。我相信你也一定很想有一個想我的好朋友的朋友吧？”
friend小學英語詞范文（21篇）篇九
我們說的每一個句子，每一段話都是由一個個詞語組成的，在學習語言的初級階段，積累一定量的英語詞匯是非常重要的。詞匯好比是基石，基礎打牢了才能進一步學習語法，進行閱讀。有學者把語法分為詞匯和句法，從這個意義上，我們也看出了詞匯學習的重要性。
學習英語是從學習英語詞匯開始的，對于小學生而言，課本的編排與學生生活緊密相聯，都是由淺入深的。小學生學習詞匯離不開記憶，那么記憶詞匯是不是詞匯學習的全部呢?不言而喻，答案自然是否定的。 針對小學生，學習詞匯可以歸納為七個層次：
第一，聽懂。能夠聽懂是學習單詞的最低級要求，從兒童習得母語詞匯的'過程來看，八九個月的孩子還不會說話，但當他們聽到成人說：“笑一笑”，他們會做出笑的表情。對于兒童學習英語詞匯而言，如老師說出英文單詞red，學生能夠反映出“紅色”，即表示達到了聽懂的要求。
第二，會說。在聽懂單詞的基礎上，要求學生進行反復模仿，從而能夠說出單詞。針對幼兒來講，孩子能夠說出單詞，讀音基本正確即可，著重點在于培養學生的興趣。但對于小學生來講，教師要注意對學生進行及時的糾音，尤其是一些中國學生普遍容易讀錯的音，以保證學生讀音的標準。
第三，會認。會說的層面是指學生根據中文能說出英文單詞，如蘋果(apple);或是學生根據實物或圖片，能說出英文單詞。再往上一個級別，是要求學生會認，根據英文書寫能夠認讀單詞，例如看到單詞apple，能夠讀出單詞，知道其中文意思。
第四，會拼。會拼并不是學生能夠按要求自己拼寫出英文單詞，而是看到apple這個單詞，能夠按照a-p-p-l-e， apple，這樣進行朗讀。這個環節看似簡單，其實是在為學習英文字母的書寫打基礎，不可忽視。
第五，會寫。在學生會拼的基礎上，可以要求學生練習二十六個字母的大小寫書寫，需要學生在標準的四線三格中，按照一種字體進行練習，如木棍體、劍橋體等，最好能和本地區的小學課本要求相統一。當然，會拼和會寫兩個環節也可以相互結合，學習一個字母讀音的同時，也可以同時學習它的大小寫。
第六，會背。單詞的積累離不開記憶，會認單詞并不代表會背單詞。在日常生活中也經常會發生這樣的情況，提起筆來突然忘記這個字怎么寫了，但是在閱讀中，我們還是能夠認識的，所以在會背這個環節上，要求一個準確度，因為即使寫錯了一個字母，單詞也同樣是錯誤的。
第七，會用。會用要求學生能夠正確的使用該單詞，需要了解單詞的精準意思，以及相應的語法。例如英語單詞table和desk的區別;以及an apple和a banana的使用。達到了以上七個級別，我們可以說在小學階段，對一個單詞的掌握就算過關了。
從這七個層次的劃分，我們可以看出小學生學習詞匯最好從周圍日常接觸的人和物開始，拼法不要太難，而且不要一味地追求詞匯量，但是對于需要掌握的詞匯，應該要求學生發音準確，拼寫無誤。有些單詞屬于理解詞匯，要求能夠聽懂，能夠看懂，而有些就要求能夠讀準，拼寫正確，不強求一律，要符合孩子的認知規律。
friend小學英語詞范文（21篇）篇十
她，是我最最要好的，也是我在金筆的同桌，她就是可愛的――王英碩。
她彎彎的眉毛，如月牙般的眉毛下面，是一雙炯炯有神的眼睛，而且是雙眼皮，所以顯得眼睛特別大，她的鼻子小巧玲瓏，嘴巴能說會道，而且令我羨慕的是她的牙齒很白。她特別愛看書，尤其喜歡看《實用文摘》。有一次，我一下課便出去玩，玩痛快后，我一進教室門口，便看見她在看書。我便想辦法給她搗亂，一會兒向她做鬼臉，一會兒用手擋住她的書，一會兒又拍拍她，但是好像都無濟于事。于是，我大喊一聲“王英碩！”她不耐煩地說：“干什么呀？沒看見我在認真地讀書嗎？”我對她說：“天啊，你這也太認真了吧！我那么擾亂你，你竟然還能看下去？”其實她除了愛讀書以外，還心靈手巧呢。記得有一次，唐陽帶了一些紙，我和王英碩向她要了幾張，我拿著這些紙不知該干什么，于是我把目光轉向了王英碩，只見她三下五除二的就把一個折好了，而且十分美觀，我目瞪口呆。于是我對她說：“你教我折行嗎？”她爽快的答應了，于是她開始手把手的教我，雖然我疊的歪歪扭扭，而她的卻那么精致，但是我們仍然很開心。
friend小學英語詞范文（21篇）篇十一
關于記憶規律的諸多理論，可能是信息加工理論給出的解釋最為合理。在這個理論當中，記憶被分為三個階段：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。對于小學生的詞匯學習而言，感覺記憶是重要的第一步，那么，什么樣的教學才能有效地讓學生形成感覺記憶呢？筆者在教學實踐中經過總結發現，情境創設可以在其中發揮重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教學中，四會單詞包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。從數量上來看，詞匯量不算大，用重復式的記憶也行。但如果能夠創設有效的情境，則效果會更好。筆者所創設的情境也不復雜：讓一個學生在講臺前作出提問的表情，并說出why，然后另一個學生作回答狀，并說出because；而穿上/脫下/衣服三個詞匯則可以讓學生模擬穿上或脫下衣服的樣子，讓其他學生說出相應的詞匯。這樣的情境不復雜，但可以在學生記憶相應的單詞時，大腦中出現一個相應的輔助情形。不要小看這個輔助情形，它可是學生單詞記憶的“依賴物”，是與詞匯對應的記憶表象。有了這個表象，學生的記憶就是形象生動的，沒有這個表象，學生的記憶只可能是機械的。從記憶規律的角度來看，這一表象正是由教學情境來提供的，形象的情境讓學生的感覺記憶變得非常有效。
其實感覺記憶的時間是非常短的，根據專家的研究，這個時間可能只有幾秒鐘的時間。其后學生的記憶就進入了短時記憶，顧名思義，這個記憶的時間也很短，但對于學生的記憶來說卻是十分重要，因為在這個過程中，學生所需要記憶的新信息與原有信息發生相互作用，從而使得新舊信息之間出現了一個精細加工的過程，也正是由于這個加工過程，使得新知識在舊知識中有了一個可以扎根的地方。這里需要提醒的是，盡管小學生的機械記憶能力很強，但從三年級到六年級的四年當中，學生的機械記憶能力會顯著下降，因此，有效的精細加工對于詞匯記憶而言非常重要。事實上，在上面所舉的例子當中就已經發生了精細加工的過程。學生為什么在情境中能夠加強對那些詞匯的記憶？因為puton/putoff與學生熟悉穿、脫衣服等動作發生了聯系，與詢問和回答的口氣及表情發生了聯系，因此這就是一個精細加工的過程。這個過程時間短，且學生自己也可能意識不到，但這就是規律，自然會促進學生的記憶。
整個小學階段的詞匯量其實還是非常大的，因此實際教學中會觀察到兩種情形：一是機械記憶的記憶效果很差，教師還因此常常責怪學生；二是即使創設了情境并加強短時記憶，學生也總會出現遺忘。這實際上是學生的長時記憶出現了問題，那么怎樣增強長時記憶的效果呢？記憶規律給出的方法是組塊。組塊是什么意思呢？即將需要記憶的內容“湊零為整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分開記的話，就是五個記憶單位，如果合起來變成whydoyouputon（takeoff）clothes就變成了一個記憶單位，如果能夠再創設一個簡單的情境：一個很熱（很冷）的天氣卻穿上（脫下）了衣服，會讓人感覺很奇怪，于是就會問出如上的問題。這樣學生對該句子的句義理解會更加形象，記憶效果自然也就更好。在小學英語詞匯教學中，讓看似沒有意義的詞匯產生聯系并形成組塊，是考驗英語教師的重要關鍵。筆者的教學實踐表明，其中的智慧既應當來自于教師，更應當來自于學生。事實上在教學中當筆者試圖讓不同詞匯產生聯系時，學生的點子總是非常多，而這個過程本身又是精細加工的過程，真正想到點子的同學，他們不需要進入自己所創設的情境，就已經對相關的詞匯產生了很好的記憶效果。
以上基于記憶規律并從三個角度分析了小學英語教學中的詞匯記憶，但需要強調的是這三個過程所經歷的時間其實是很短的，也是連貫的，實際教學中不可能也不需要將學生的詞匯記憶分成三個階段去實施，否則就犯了教條主義的錯誤。加之記憶理論也不止信息加工理論一個，多涉獵并博采眾長，也是加強小學英語詞匯記憶教學的重要方向。
friend小學英語詞范文（21篇）篇十二
我的好朋友她的名字叫小紅，小名晗晗，她有一頭烏黑的頭發，她每天都扎著高高的馬尾，搖搖晃晃的可愛極了，她的眉毛彎彎的`，還長著一雙明亮的眼睛，笑起來就像彎彎的月牙，她還有一排又白又亮的牙齒，笑起來特別的甜美，晗晗是我們班女生中個子的。她的性格活潑開朗，平時很喜歡給我講笑話，總會逗得我哈哈大笑，她也非常大方，老是和大家分享她從家里帶來的小零食。她的興趣非常多，其中她最喜歡跳舞，每當穿起裙子她就像一位美麗的公主。我們經常在一起看課外書，一起聊天、一起玩游戲。
她就是我的朋友——-小紅。
friend小學英語詞范文（21篇）篇十三
我有一個非常友愛，和諧的好朋友，他就是小王，在學習上我們是競爭對手，但是在下課我們的時候，卻是好朋友。
他的眼睛小小的鼻子大大的.，嘴巴里還有一顆顆潔白的牙齒，他還有一張能說會道的櫻桃小嘴。
他非常的善良有一次，一個同學在甩鋼筆，一不小心把鋼筆墨甩到了他的衣服上，我想他一定會非常生氣，可我卻驚呆了，他卻轉過頭來冷靜的對他說：“下次小心點，別這樣了。”
從這件事情上，我就可以看到他非常的善良。
你有什么好朋友快來通過文章告訴我吧!
friend小學英語詞范文（21篇）篇十四
小學英語的學習，詞匯是基礎，如何又好又快的記住單詞就顯得很重要，下面向大家介紹幾種適合小學生英語學習的詞匯記憶方法：
英語詞匯中有許多的單詞都有意義相對應的詞，我們可以通過對比的方式，幫助學生把容易混淆的詞以及內容上聯系密切的單詞結合起來記憶。
在不同的情景下，我們會用到不同的詞匯，通過情景分類有利于結合口語句型，讓學生做到活學活用。
邏輯組記憶就是把單詞按邏輯順序進行分類成組。邏輯組記憶法的`好處是可以把新單詞劃分到以前的分組中去，經常按照邏輯組來分類單詞，這樣可以新詞帶舊詞的進行復習。
重復記憶法就是反復記憶，根據人的遺忘曲線規律，人的遺忘進程是不均勻的，因此我們要制定復習計劃，及時再次記憶單詞，這樣才能把單詞記牢。
英語中有許多合成詞，比如blackboard, classmate等等，知道合成詞的概念，有利于對單詞的記憶，并且容易把單詞記牢。
青少年善于觀察生活，要把單詞的記憶與日常生活聯系起來。比如在停車場看到的大寫字母p代表哪個單詞?通過點點滴滴，教會學生在生活中去發現詞匯，學習記憶詞匯。
friend小學英語詞范文（21篇）篇十五
小學英語詞匯教學步驟是怎么樣？小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。以下就是小編整理的小學英語詞匯教學步驟，一起來看看吧！
由于小學生年齡小， 好玩，不愿把更多的精力花 費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分 調動學生的學習積 極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣 ，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。
1.讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確 地感受某個單詞的讀音。
2.讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為小學英語中，大部分單詞是 表示具體的事物，抽象的甚少 。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感 受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。象sun,moon,star等 單詞，教師可 用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。
3.讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀， 掌握單詞是由哪些字母組合而 成的。
4.讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構 成已基本上在學生大腦中形成 。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。5.讓學生說出和寫出單詞， 目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出 來。如教師 拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。
以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統 地完成了一個新單詞的教學。
僅僅憑以上五個步驟的訓練教學還不夠，因為它們容易使學生產生疲勞感， 會使學生感到厭煩，課堂教學 氣氛沉悶，不利于提高學生學習的積極性。于是，我在教單詞時，輔以游戲，主要是測學生的記憶力如何。要 求每個學生自制一朵大紅花。教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀 1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。教師備有一本記 錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為"記憶力 強者"，自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小的.獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通 過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調動了學生學習 的積極性。個個都爭做"記憶力強者 "。有的同學因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很 大的提高。下面是我在一個班做的實驗結果。五年級剛學英語時，全班58人，教一個新單 詞，一次就通過的， 32人，占全班55%；兩次通過的，16人；占全班28%；三 次以上通過的，10人，占全班17%；到了六年級，同樣教 一個新單詞，一次通過的，48人，占全班的83%；兩次通過的，8人，占全班15%；三次以上通過的， 2人，占全班2%。由此可見，把競爭機制引入課堂，激發了學生的興趣和求勝 的欲望，確實起到了良好的效果。
每次單詞測試結果，必然會產生個別"記憶力弱者"，他們會有種自卑感。 教師應正面引導，對他們要有 耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們， 讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。
friend小學英語詞范文（21篇）篇十六
在學習、工作生活中，大家都經常看到論文的身影吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編精心整理的探析小學英語詞匯教學方法論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
隨著時代的發展，我國逐漸與國際接軌，包括英語在內的外語學習也隨之受到社會各方面的重視。英語作為我國義務教育的必修科目之一，更是應該受到教育工作者的重視。但是不同于語文、數學等學科，英語作為一門語言類學科，對于知識基礎的需求更大，因此，在學生成長過程中擔任啟蒙教育的小學教學階段，對于培養學生養成良好的學習習慣，提升相關能力、扎下結實的知識基礎等具有不可忽視的作用。小學階段，在學生人生中充當著啟蒙教育的重要角色，對于引導學生養成良好的學習習慣，提升相關學習能力，從而扎下結實的結實基礎。而在小學階段的英語教學中，由于學生年齡較小，對英語的了解極其有限，因此，在這一階段直接進行語法教學顯然是不現實的，詞匯教學理應成為英語教學中的重要部分，教師在開展教學活動時應該將詞匯教學作為教學中的重點，改變固有策略，尋求最適合學生的教學方法，幫助學生更好地掌握詞匯，扎下堅實的知識基礎，從而為未來地英語學習奠定基礎。
在傳統英語教學中，部分教師往往會忽視詞匯教學，在教學時直接進行語法教學，或者讓學生刷題來提升相關能力，這對于低年級學生而言顯然是枯燥無趣的，影響學生學習效果。而且，詞匯作為英語中較為重要的一部分，直接影響學生的語言表達能力，學生在進行交流、寫作時都離不開詞匯的基礎。在學習過程中，學生的詞匯掌握的越多，學生的英語水平提升的就更加相對容易。因此，教師在開展英語教學活動時，應該改變固有的教學觀念，將詞匯教學作為英語教學作為英語教學中的重點，積極引導學生學習詞匯，扎下解釋的詞匯基礎，為以后的英語學習奠定基礎。
小學階段的學生年齡較小，心智還不夠成熟，對于新鮮事物具有較強的興趣和探索欲，而對于枯燥的事物卻難以提起足夠的興趣。因此，教師在英語教學中開展詞匯教學時應該充分利用學生這一特點，注重教學方法，充分提升學生參與課堂的積極性，幫助學生能夠快速進入狀態，提升學習效果。例如，教師可以通過創設教學情境、聯系實際等方法，以此來提升學生的.學習興趣，教師可以引導學生采用聯想法進行記憶，如救護車ambulance的讀音接近于“俺不能死”，學生看到救護車就想到這個讀音，繼而便能記憶起單詞的拼寫。這樣學生不但牢固地掌握單詞，同時也能夠充分調動學生的積極性，提升學生課堂學習效率。當然，教師應該根據學生實際情況進行引導，如學生積極性較高，教師便可以將更多的時間放在實質內容的教學上。而學生積極性不高時，教師則應該積極引導，幫助學生以積極地態度進行學習。
實踐教學表明，無論是剛剛接觸英語學習的低年級學生，或是學習能力已經成熟的高年級學生，對記憶單詞都很頭疼，很多學生會出現這樣的問題：不斷背著單詞，記著前面的忘了后面的，甚至記憶的速度都趕不上遺忘的速度，很難起到較好的記憶效果。因此，教師在開展詞匯教學時應該重視學生學習記憶方法的教學，幫助學生能夠以科學的學習方法進行學習。在有限的學習時間內掌握更多的知識，提升學習效率。科學實驗表明，人在記憶東西時是遵循一定的記憶曲線的，而記憶曲線表明，人在記東西后的第三天到第五天遺忘程度最為明顯，因此，教師可以引導學生在記憶單詞后的第三天到第五天后，再回過頭來復習所記憶的單詞，以此來加深記憶，提升記憶效率。當然，除了要及時回過頭來記憶，手、口、眼并用也是較為重要的一種記憶方法。教師應該引導學生在記憶單詞采用這樣的方法：看著生詞，大聲獨處單詞的讀音，同時用筆在紙上拼寫單詞，這樣學生便能夠同時記憶單詞的讀音和寫法，能夠極大程度加深學生記憶，提升學習效率。
在小學階段，學生年齡較小，還不具備成熟的學習習慣，各項學習能力也相對有限，學生在學習時很難形成完善的知識體系。因此，教師應該引導學生注重反思自身，積極查漏補缺，完善自身。例如，教師可以在教學過程中定期開展隨堂測驗，檢測學生對詞匯的掌握情況。測驗過后，學生的成績自然有好有壞，對于成績不夠理想的學生，教師不能一味進行批評和職責，而是應該積極引導與鼓勵，幫助學生尋找自身的不足，積極查漏補缺，完善之身。而對于測驗成績較好的學生，教師也應該進行適當鼓勵，充分提升學生的學習熱情。
總而言之，在小學英語教學中重視詞匯教學的開展，能夠讓學生對應于有更加深刻地了解，同時也能夠極大程度幫助學生在小學階段扎下堅實的知識基礎，提升學生的英語素養，為以后的學習提供資本。教學實踐表明，小學階段的學生年齡較小，心智還不夠成熟，天性愛玩，對于新鮮的事物具有濃厚的興趣和探索欲，而對較為枯燥的事物卻不能提起興趣。因此，教師在開展教學活動時應該具有足夠的耐心，充分考慮學生的基礎情況，不斷創新，尋求最適合學生的教學方法，同學生一起進步。
friend小學英語詞范文（21篇）篇十七
語言的運用單位是句子，英語語言交流都是以句子為單位進行的，特定的語言環境能決定同一詞匯的不同詞義。學習詞匯的目的是運用英語在交談過程中準確表達思想，所以結合語境把詞匯放在句子中，能夠收到較好效果。教師可以通過多媒體模擬具體的生活情景，把詞匯融于直觀形象的生活情景中進行教學。詞匯教學只有在相應的語言環境中進行，才能使學生更好地理解詞義，掌握每一個英語單詞的用法。此外，詞的許多語音特征、詞形變化規律和詞的各種不同意義的展示，只有在句型中才能綜合體現出來，結合句型教學單詞時，可以通過新句型復習舊句，還可以利用舊句型學習新詞，激發學生興趣，使他們容易記住所學東西，而且有助于學生把所學單詞在交流過程中恰當地使用。詞匯教學過程中，注重學生語言運用能力的培養，發展學生的綜合語言運用能力至關重要。如在教學有關顏色和植物的詞匯時，教師可以先通過多媒體讓學生欣賞多姿多彩的花草樹木，加深印象，激發興趣，學習有關顏色的單詞，同時可以拓展一些內容進行教學，豐富學生的英語知識。又如教學農場這一單元的單詞，教師可以把教室布置成農場，在教室墻壁上貼上各種已經學過的動物圖片，借助多媒體播放不同動物的獨特聲音，讓學生猜測是什么動物，并教學單詞。再如教學有關職業類單詞，教師可事先讓程度比較好的學生帶上不同職業的頭飾或者擺出代表不同職業的動作，教到哪個單詞時，讓扮演它的學生作自我介紹，這些方法能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，自然地引導學生學習單詞，有助于提高學習效率。
根據小學生認識事物的規律，教師需要以不同形式呈現單詞，抓住學生的好奇心，給學生留下深刻的第一印象，為單詞學習打下良好基礎。課堂中除了語言環境的營造以外，通過生動形象的直觀事物輔助教學也十分必要。實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等形象化的事物容易激發學生興趣，同時使學生把英語與實物進行聯系，便于他們理解詞義。如教學實踐中，筆者為了讓學生真切感知cold與hot的意義，特意準備了冰水和熱水，讓學生親自摸摸，然后說出感受。這樣，學生的學習情緒一下子被調動起來，接著在冰水中加入少量和大量熱水，再讓學生分別觸摸，在感知過程中了解cool與warm的含義，有利于形象化記憶。再如教學有關味道的單詞，筆者把日常生活中的醋、鹽、糖、苦瓜、辣椒等帶進課堂，讓學生親自品嘗、聞聞，在親身體驗中快樂地獲得新知。通過實物教學，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入使學生對單詞的記憶更加牢固。通過動作、表情、聲音等呈現單詞的意思，學生開始可以通過模仿教師的動作和單詞讀音學習單詞，進而自由發揮，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。例如教學動物類單詞，教師可以一邊模仿動物的樣子，一邊呈現單詞并向學生示范單詞的讀音。對于小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯系起來，加深學生對單詞的記憶，達到很好的教學效果。
在詞匯教學中，不僅要使學生看到它，念出和聽到它的聲音，而且要動手寫在紙上，這樣通過多種“聯系通道”輸入大腦，使大腦皮層的視覺區、聽覺區、運動區、語言區建立多通道聯系，在大腦皮層留下許多同一意識痕跡，這樣比單純地看或聽的效果要好得多。在教學英語詞匯的過程中，教師可通過多種方式調動學生感官，使學生在感知過程中學習英語詞匯。在具體的詞匯教學中，通過集體活動，把聽、說、讀等感官活動，一起融入英語詞匯教學進行操練，讓學生能夠把單詞和文本結合起來反復朗讀，注重朗讀過程，輔以有效方法，實施生動活潑的語言教學，不搞啞巴語言教學。傳統意義的機械背誦讓學生失去興趣，并沒有達到真正意義上的語言訓練。兒童歌曲和童謠一般都有優美動聽的旋律和輕松歡快的節奏，在歌曲中操練對話是一種既能減輕學生的心理負擔，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握對話的好方法。在節奏和音樂的伴奏下，學生邊說或邊唱，邊做動作，積極投入到操練中，很快掌握所學對話，或者利用學生熟悉的一些歌曲，在操練對話時替換新詞，隨著歌曲的旋律，學生便能脫口唱出所學對話。
游戲是融知識性和趣味性為一體的娛樂方式，把游戲活動與英語詞匯教學結合，也是適合小學生的一種教學方式，有利于激發學習興趣，鞏固一些難以記憶的詞匯，讓小學生在愉快的心理狀態下加深記憶，收到較好效果。游戲與教學結合雖然可以激發孩子們的學習興趣，但教師需要加強引導和把握，做到教學的輕松愉快和有效性結合。在學完新詞后，教師可以組織游戲，讓學生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學生猜。此外，教師可以專門針對較難記憶的詞匯，設計一些搶答題，讓孩子們在搶答游戲活動過程中加強記憶效果。搶答是用來復習鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學生的思維反應能力，又可以激發學生的學習熱情。好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，而且有助于消除學生的疲勞。另外，可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發了學生學習英語的興趣。教者要為學生創設一定情境，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級學生，教師可根據課文人物制作頭像，讓學生扮演文中人物，練習課文對話。而對于小學高年級學生，則可以讓他們充分發揮，表演對話內容，激發他們內在的表達欲望，達到在交流過程中鞏固詞匯記憶的`目的。
在小學英語教學中，必須夯實詞匯教學基礎。教師在英語課堂中利用多種條件營造相應的語言環境，采取有效教學策略，提高詞匯教學的實效非常重要。教師要結合學生實際情況，充分發揮語言教學的形象特征和創新意識，不斷探索新的詞匯教學途徑，逐步優化課堂教學方法，提高英語詞匯教學實效。
friend小學英語詞范文（21篇）篇十八
5月16號在外國語小學聽了三節英語課第一節是會話。
教學。
第二節是詞匯教學第三節是短文教學最后還有鄭州的專家評了課。通過這次聽課我覺得在教育教學方面收獲很多有很多東西值得我借鑒。
一、調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。
這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。注重學生能力的培養，注重主體參與，教學中互動模式多樣，多采用小組討論或競賽的模式或創造一個語境，讓學生展開聯想，激起了同學們對英語學習的興趣。例如：我想檢查學生是否掌握單詞，我不是死死地問學生會讀了沒有，而是讓他們先自主地記一記、讀一讀，然后一起玩一個擊鼓傳花的游戲，這樣既檢查了學生，又在玩樂中學到了知識；同時還讓學生學到在游戲中、學習中要互助、團結，這樣才能活中有亂，亂卻有條不紊。再如：第一個老師采用了男女小組競賽的形式來調動學生的積極性，在游戲和活動中學習，為學生營造了寬松、民主、和諧的教與學的氛圍。有些數學老師還用了實物來教學，平時我們在這一方面做得不夠好。因此，聽課時我特別注意了各位老師不同的調動學生的方式。學生積極性調動起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個教學環節中對孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應該干什么時，才有可能干好這件事；而問題太難孩子會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊孩子的積極性。
二、教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。
在這幾天的上課和聽課中我發現優秀的教師都有幾個共同特點：
2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體、更直觀、更生動。例如：利用電腦課件、錄音機、電子白板等多媒體，創編一些游戲和活動，使學生在玩中得，樂中學。
3、有扎實的英語基礎知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實。教態親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術性。這就要求教師有良好的素質，較好的英語水平。這樣才能更好的教學。
三、
組織英語教師進行培訓和學習。
英語教師能力的提高除了自身素質以外還應當多參加培訓。我作為一名青年教師，作為一位剛參加英語教學工作的教育工作者，非常希望能多參加英語培訓和學習。希望上級領導多提供一些機會。
通過這次上課和聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己與其他優秀教師的差距，同時我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語言更優美？怎樣讓孩子喜歡上課？怎樣培養孩子的能力？相信通過自己的不斷努力，一定能把課堂處理得游刃有余！繼續加油！
friend小學英語詞范文（21篇）篇十九
對于小學生來說，他們的記憶力是超乎尋常的，但是因為對英語的不了解，他們總是會在初學時就產生畏難情緒，“談背英語單詞而色變”。這時，就需要教師及時地對學生進行引導，在課堂上多用肯定、鼓勵性的語言支持他們、表揚他們，尊重每一個學生在記憶英語詞匯方面所做出的的努力。同時，教師還可以用古今中外成功人士學習成長的故事激勵學生們，讓他們明白只要付出一定的辛勤勞動，就一定會收獲累累碩果的芬芳，正如古人所說的那樣“只要功夫深，鐵杵磨成針。”當然，教師還要告訴學生，記憶英語詞匯要講究科學的方法，方法得當，會收到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，“辛勤的汗水+科學的方法=準確記憶單詞”是我常常掛在嘴邊的話，我用它來激勵學生，也用它來鞭策自己。
通過這么多年的一線教學，我發現要想讓學生自覺自愿地記憶單詞，最有效的辦法就是讓他們愛上英語。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”怎樣讓學生們愛上英語呢？當然就是激發他們學習英語的興趣，因為興趣是學習的原動力，記憶的催化劑。激起了學生的學習興趣，教學就成功了一半。這些年來，我一直在摸索著提高學生們英語學習興趣的教學方法，從英語課堂氛圍的營造到教學環節、教學活動的開展，我都是結合著本地區的實際情況以及學生的身心發展情況和已有英語水平進行精心的設計。同時，我還鼓勵學生們開動腦筋自己進行有趣的方法創編，讓英語詞匯記憶的過程充滿樂趣。下面我就來介紹幾種在進行小學低年級英語教學時我和學生們一起創編出來的、行之有效的英語詞匯記憶法。
（一）課堂游戲記憶法。小學英語教學多采用活動教學法。其中游戲是最受學生們喜歡的方式。在日常教學中，我總會有意識地穿插契合教學目標的小游戲，喚起學生的思維，引發學生的注意。比如在新授英語詞匯時，我先會選擇“大小聲”的游戲帶領學生們朗讀英語詞匯，讓學生們在高低交錯的朗讀中感知英語發音，初步完成對英語詞匯的認知；接著我會采用“聽音猜單詞”的游戲鞏固學生對新單詞的記憶；之后“誰不見了”的游戲會立即跟進，讓學生們在睜閉眼睛的瞬間尋找丟失的單詞，從而記住單詞的形。除了這些，我在課堂上還會常常用到看口型猜單詞、看動作猜單詞、聽音貼圖，找朋友、聽音指物等游戲。
（二）創編歌謠（故事）記憶法。對于學生們來說，歌謠、故事是他們學習語言最早接觸到的素材。不管他們長到多大，奶奶、外婆或者爸爸媽媽教給他們的兒歌，講給他們聽的故事總是那么的記憶猶新，永不會忘記。因此，我在英語詞匯中和學生們一起發揮想象，創編了很多朗朗上口的英漢混合兒歌。比如食物兒歌“rice，rice大米飯，soup，soup是鮮湯，noodles，noodles面條長，dumplings，dumplings餃子香”；還有學習星期順序表時，為了讓學生們了解東西方的差異我創編了這樣的兒歌“一個星期有七天，小朋友們記心間。sunday，sunday星期天，每個星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我們唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算過完。”這樣明快的節奏，優美的旋律，抑揚頓挫的語調，在不知不覺中記住了單詞。隨著單詞的不斷積累，數量不斷增加，我會安排學生們用學到的英語詞匯編故事，鼓勵學生們充分發揮想象力，大膽創編，并讓學生們評比出利用此會多、故事情節精彩的作品，教師給予表彰，刺激學生學單詞、記單詞、用單詞的欲望。學習、記憶英語詞匯的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法還有偏方記憶法、變身記依法、表演記憶法、聯想記憶法、規律記憶法等等。我覺得不管哪種方法，只要它遵循以生為本的原則，把學生的主體地位和發展放在第一位，能把學生認為枯燥無味的詞匯教學變成活潑有趣，讓學生們真正記住詞匯，那么它就是行之有效的好方法。
（三）讀寫結合，加強評價，鞏固學生對英語詞匯的記憶。雖然小學英語尤其是低年級英語對英語詞匯的默寫沒有做過高的要求，但是我在日常教學中總是讓學生們把所講的英語詞匯落實到筆頭上。“好記性不如爛筆頭”，讀寫的有效結合，更好地促進了學生對英語詞匯的記憶。同時，在對學生書寫的詞匯進行評價時，又可以激發學生寫好英語、記好英語的好勝心理。總之，小學英語詞匯教學在整個英語學習階段起著奠基石的作用。作為英語教師，我們有責任探索提高學生記憶能力的方法，讓英語詞匯教學更加有效。
friend小學英語詞范文（21篇）篇二十
我的好朋友叫小王。
她的個子高高的，瘦瘦的。她那可愛的臉上有一雙明亮的、會說話的大眼睛，笑起來瞇成兩條縫，就像兩個彎彎的小月牙掛在臉上。她還有一個小小的、甜甜的、能說會道的嘴巴，說起話來可惹人喜愛啦!
她有一雙既溫暖、又靈活的'雙手，很適合彈鋼琴，也很適合畫畫、寫字。她喜歡彈鋼琴，她彈的曲子美妙動聽、時快時慢，簡直就是一個小鋼琴家。她喜歡練書法，寫出來的字又工整又漂亮，人人見了都喜歡。
我們每天都在一起玩，非常開心。小王永遠是我的好朋友。
friend小學英語詞范文（21篇）篇二十一
我的好朋友我有一個好朋友，也是我的同學。
她有一頭烏黑發亮的頭發，總是梳成一個馬尾辮，走起路來甩來甩去，她的眉毛淡淡的，像一彎月牙兒，一雙水汪汪的大眼睛一眨一眨的.，透著聰明與機靈，小巧玲瓏的嘴巴，笑起來像喝了蜜一樣甜。
她喜歡穿白色的紗裙，如同童話中的白雪公主，漂亮極了。
她的愛好有很多，其中最拿手的是畫畫，她畫的畫栩栩如生，就像真的一樣。
她還是一個樂于助人，活潑開朗的陽光女孩，和她在一起，讓人感到很快樂。剛上一年級的時候，我來到新班級，覺得很陌生，也很害怕，是她鼓勵我，幫助我，讓我不再感到孤獨。
有她這個好朋友，我感到很開心，也很自豪！同學們，你們猜猜她是誰？