優秀作文是一種創作性的表達方式，可以通過文字展示作者的個性和情感。小編為大家整理了一些優秀作文的范文，請大家一起來欣賞和學習。

淺談小學教學中愛心的培養（實用17篇）篇一

個性的心理特征和傾向性共同制約著人的個性發展，彼此之間的聯系密不可分。作為不可忽視的心理衛生問題，個性的塑造和培養在語文教學中不能不被重視。

一、個性的涵義。

所謂個性就是一個人因受特定社會條件和教育影響而形成的某種性格特性。一般個性分為兩部分，即心理特征和傾向性。個性心理特征包括能力、氣質和性格等，是個體在活動中表現出來的行為特異性，是個性的一個重要方面。個性傾向性包含欲望、興趣、動機、志向、信仰等，與心理特征共同構成人的個性。人總是在一定的活動中被個性傾向性牽引而表現出某特定的心理特征。

1、提供學生展示自己的個性的舞臺。

小學生都好表現自己，時常意欲展現自己個性。作為語文老師應該在小學語文教育中給學生充分展現自己的機會，不要死板教條的授課，經常讓學生自由的閱讀，自己去領悟知識，然后加以引導修正，對則表揚，錯則鼓勵，提高學生自主學習能力的同時也培養了學生的個性。在課堂上，要把時間多放給學生，讓同學分組交流討論，發表自己的觀點，然后每組選個代表陳述自己組的結果，加以修正，這樣才能使每個學生都能進行自由交流和探討，不受制約，發揮自己的個性。

2、教學氣氛要溫和。

課堂氣氛不要嚴肅，在傳統的教育中，語文老師言辭威嚴，課堂氣氛緊張嚴肅，讓學生上課心怯，感想也不敢說，戰戰兢兢如履薄冰，生怕老師發威，問及問題，也吞吞吐吐，生怕說錯，套話和空話頻現課堂。這樣的課堂氣氛對于學生的思想來說是一種極大地束縛，難以讓學生積極思考，自由發揮，創新精神的培養也就無從談起。學生的自信心在一點一點被傳統的教育模式消磨殆盡。在語文教學中，老師應該營造寬松的氣氛，多給予學生鼓勵，放手讓學生自主地學習和思考，讓學生的自信在溫和的氣氛中喚回，這樣學生才會在課堂上積極主動，敢想敢說，愛上語文課堂，發揮出學習積極性，挖掘才能，培養自己的個性。

首先，在語文課堂上，師生要建立一種既是師生，又是朋友的關系，這是一種平等、和諧的關系，只有師生之間相互信任，學生才敢大膽的提出自己的見解。總之，作為語文老師不應該板起面孔，應該平易近人，和藹可親，只有這樣才能營造寬松的教學環境。

其次，老師要多接觸學生，了解學生，因材施教。采取不同的引導方式對待不同性格的學生。做到這點，才能最大限度地發揮學生的特長和優點，指出他們的缺點和錯誤。

最后，老師要獎罰分明，鼓勵學生暢所欲言。沉默是金，但是對于學生來說，不敢說話，總是沉默，不可能讓學生在沉默中爆發，只能讓學生的個性在沉默中消磨，成為一個死板教條的產品。只有鼓勵學生暢所欲言，讓學生自由發表見解，錯不罰，對必夸，這對于在教學中培養學生的個性具有重要意義。

3、讓學生萌發好奇心。

興趣是最好的老師，這是每位老師都知道的道理，但是很少被老師應用到教學中去。學生沒有興趣上課是學不好任何東西的，對于小學語文教育來說更是如此。如何讓學生感興趣？萌生好奇心理是最好的方法。在課堂上，一個有才華的老師會把學生帶進語文美麗的世界，而平庸的教學方式足讓學生上課味同嚼蠟，除了背誦就是寫作，沒有絲毫樂趣。因此，要激發學生好奇心，老師教學必須具有藝術性和巧妙性，讓學生對語文知識產生興趣并積極去探討，提高學習的積極性。例如在教授詩歌時，不要簡單背背完事，要在講解的基礎上，讓學生自己仿寫，并提供指點，學生在寫詩對句中爭強好勝，興趣自然就有了。此外，老師還可以根據學生的愛好分組，組織學生進行研究性學習，撰寫研究筆記，積極培養學生個性。

4、鼓勵逆向思維，支持求異思想。

課堂上閱讀課文的過程，實質也是一種再創造過程。在小學語文的教育中，老師要知道有不同生活經歷和個性特征的學生對同一篇課文都會有不同的理解和感悟。在課堂教學中老師要包容學生奇怪的答案，不是批評而是引導，允許學生張揚個性，獨立思考。孩子個性體現在思維的不同，而創新思維特點就是求異。所以老師在發現學生的求異點時，不是直接棒殺，而是讓學生自己去思考，引導學生在求異中去接近答案。傳統的小學語文教育，總是標準答案，學生的答案不能偏離標準，其實語文題本來就沒答案，就像一個人對一件事物的描述，角度不同，答案自然不同，作為語文老師如果一味的追求標準答案，這其實是在抹殺學生的個性，也是一種錯誤的.教育方式。

5、尋找平衡，協調發展。

小學語文教育的基本目標應該包括對學生個性的培養。因為對于各階段的教育而言，學校在進行教學時都應具有雙重的目標，一是促進學生個體的健康發展，二是為社會培養出所需要的人才。我國早期的教育總是重視服務社會的目標而忽視個體培養的目標，教育思想落后時代，如今強調學生的個體發展是順應社會發展潮流的。但是學校在制定教學規劃時，又不應當走向另一個極端。要尋求平衡，培養個性，協調發展，就必須要做到下面兩點：第一，個性化與規范化要實現協調發展。并不是說高度重視學生的個體差異就要忽視學生的普遍教育，畢竟小學生學習的普遍規律和應有的規范都是相似的，普遍規律與應有的規范性是師生雙方教與學的保證。第二，個性發展與基本素養的發展要平衡。使學生獲得基本的語文素養是小學語文教育的主要目標。

三、結束語。

作為最基本的教育，小學語文教育既要傳承中華民族的文化，還要培養學生個性品質。我們一定要不斷的改進教學方法，在今后的教學中與時俱進，培養學生的個性品質。同時，努力引導學生，使學生成為適應社會需要，有著良好個性品質的人才。

淺談小學教學中愛心的培養（實用17篇）篇二

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文教學的成敗決定了語文教學的成功與否。語文教學的最終目的是培養學生聽、說、讀、寫能力，尤其是寫的能力。隨著時代的發展和科學技術的不斷的進步，學生的寫作視野本應更加廣闊，寫作的內容應更加豐富，而現實卻截然相反，大多小學生的習作仍然是循規蹈矩，人云亦云，一潭死水，枯燥無味的文章比比皆是。如何讓學生變被動為主動、放飛思維的翅膀，寫出富有生命靈動和極具鮮活色彩的佳作呢？那就要求我們教師一定要在作文教學中注重提高學生的思維能力，這是作文教學最基本的問題，而作文創新能力的培養是其核心的問題。

一。在指導中創新。

小學生作文和小孩子學走路一樣，同樣需要大人的幫助，如何快速的把學生送入習作創新的快車道，一方面語文教材為我們提供了更加廣闊的寫作新空間，另一方面則需要教師引導學生，在學習中去發現、積累，并模仿嘗試把這些發現和積累運用自己的習作中，久而久之，創新的思維有了，創新的能力也隨之而來了。當然，這是一個極為漫長的過程，需要我們教師要有足夠的信心和耐心。每次習作訓練可先從一方面入手加以引導，然后逐漸的擴大，最后加以整合，一篇全新的文章誕生了。例如：從第九冊語文教學中，《地平線》這篇課文我們可以學到題目的創新，從《我愛大海》中，既能學到結構的創新，又能學到立意與表達的創新……我們教師在教學中都要有意的加以滲透，并引起學生的注意，創新作文的誕生便指日可待了。

二。在評價中創新。

作為教師我們同樣需要在習作評價中有一雙發現的眼睛，要及時的發現學生習作中的`閃光點，給予積極的肯定與評價，這樣會喚起學生們無窮的寫作熱情。教學經歷告訴我，教師在評價學生的作文時，小到學生哪怕是使用了一個好的詞語和一個生動的句子，大到立意、表達、結構……都能得到教師及時的發現和鼓勵，那么他們的習作興趣就會越來越濃，習作的方向感就明確，長此以往，學生自我潛在的想象力、創造力和表現力都得以盡情的釋放，個性得到了空前的發展，創造才能得到充分的發揮。經過長時間的堅持評價，我們不難發現在學生們的作文中留下的到處是創新的足跡。

三。在循序漸進中創新。

創新思維和創新能力的培養既是一個漫長的過程，又是一個循序漸進的過程。例如：我班的一個學生在日記中寫到：“今天是開學的第一天，我太高興了！我恨不得一下飛到學校。”一個“飛”字傳神的把開學時那種喜悅和興奮的心情真實的流露出來，這就是創新。又如：我的另一個學生在描寫校園的景色時寫到：“校園周邊是高大、濃密的柳樹，遠遠望去，像一道道綠色的屏障時刻保衛著校園，柔軟的柳枝好似少女飄逸的長發，隨風搖曳。”一段真實而細膩的描寫讓我們一下子看到校園環境是那么清新、那么美，這也是創新……這些都需要我們去一點一滴的引導去發現，小到字、詞、句，大到段、篇、章，由小到大循序漸進，經過長時間耐心細致地指導和培養，寫出創新文章不再是難事了。

總之，創新是一個指導的過程，是一個積累的過程，也是學生自我實踐的過程，只要我們教師堅持不懈的去培養，相信我們的學生一定能妙筆生輝。

淺談小學教學中愛心的培養（實用17篇）篇三

小學作文教學從根本上講是訓練學生的作文能力，從而進一步培養學生的創造能力和創新精神。創造能力是21世紀人才最重要的素質，也是一個人成才的重要素質。因此，在作文教學中培養學生的創造能力是很必要的。

一、為小學生設置自由創作的情境。

必須注重讓學生寫情境作文，寫有真情實感的事情，而不是去營造空中樓閣。學生要寫出有創新的作文，離不開一個相對自由的寫作環境。只有在寬松的環境下，學生的思維才會得到充分的發揮，學生的個性才會得到施展。要讓學生在一種平和、輕松的心境下去完成作文。當然，寬松的環境還表現在學生心理的調節上，如果學生對某次作文具有抗拒性，與其強迫完成，不如干脆讓他不寫。可以通過各種心理調節，如鼓勵、談心、成功體驗等方式，讓學生產生強烈的寫作欲望。興趣是最好的老師。盡可能地選擇學生感興趣的話題，讓學生在一種自由的狀態下完成，做到“我手寫我口，我口寫我心”，這樣一定會收到事半功倍的效果。

二、讓學生表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

寫作文的過程也是一個人內心成長的過程。真實的故事、真實的想法、真實的情感、真實的見解，這些都應該是寫作最基本的訓練內容。只有讓學生敢說真話，把寫作當作是一種需要，把寫作當成是自己情感的宣泄、真情的流露、價值的體現，學生的內驅力才能調動起來，學生智力中潛在東西才會涌現，創造性才會得到充分發展。試想，我們培養出來的人連講真話的勇氣都沒有，我們還能指望他有什么創新，就更別說能為社會有所作為了。然而導致學生不敢講真話的原因是多方面的，但作為教師同樣有著不可推卸的責任。學生寫作文，文字最好樸素一些。不必為顯示獨特而去尋找怪癖生冷的字詞把自己內心的感受寫出來、把自己最想說的話說出來、把自己的真實狀態寫出來，哪怕文字粗疏一點也沒關系。但是，在教學中，廣大教師為了應付考試，往往在無意識地對學生加以引導：思想要健康、立意要高遠。學生為了高分只好跟著這樣一些套話轉，能寫出真話來嗎？所以教師在作文教學中，一定提倡學生說真話，讓作文真正成為表現自己喜怒哀樂、張揚個性的一面鏡子。鼓勵學生說真話，應該是培養學生創造思維的一個重要途徑。

三、拓展作文空間。

四、鼓勵學生放飛想象的翅膀。

心理學家認為，“全部的創造性都離不開想象”，“想象是一種對記憶中的表象進行加工、改造形成新形象的思維方式。”沒有想象就沒有創新，想象是創新的前提，更是創新的動力。作文教學中，要求改革命題形式，創設想象空間，擺脫思維定勢。通過想象，把概念與形象、具體與抽象、現在與未來、科學與幻想巧妙地結合在一起。讓學生既能感受到今天的生活，也能展望美好的明天；既能看到現實的自我，又能設計出未來的自我。這種想象的'過程本身就應該算一種創造性的勞動。試想沒有古人“飛天”的夢想，就不會有今天載人飛船的升空。只要學生能夠動腦子、善于思考，他們的創造思維就能夠得到充分的展示，學生在已有的表象基礎上就能創造出新的形象來。這種思維一但放飛，就會給學生帶來巨大的創造力。愛迪生說過“想象力比知識更重要”，可見想象力是構成創新能力的重要因素。如果我們在作文教學中，多引導學生想象，學生就會對生命有一次全新的體驗，創新的萌芽便會破土而出。

五、擴大信息交流。

長期以來，作文教學信息的交流基本是單向的，主要是老師對學生，學生對老師，信息交流基本上呈封閉狀態，作文的內容、形式單一，思想呆板。因此，在教學進程中，教師要有意識地營造良好的學習氛圍，引導學生互幫互學，加強學生與學生間的信息交流，引起學生的興趣，使學生樂學、主動學。這樣有利于學生拓寬思路，開闊視野，培養創造能力。另外，還要打通學生已有信息與現有信息的交流通道，這樣一來，學生不但可以利用已有的生活知識經驗為研究新材料、解決新問題服務，而且創造性地思維活動能力進一步得到鍛煉，作文的內容、形式、思想自然也今非昔比，這也是作文培養創造能力的另外一種體現。

六、還應該在逆向思維中培養創新能力。

逆向思維大家都知道固有的內涵，隨著時代的變遷，如果再用老眼光看問題，可能會有失偏頗，教師在小學作文教學中未免不可嘗試從逆向思維的角度出發，鼓勵學生用現代的眼光，大膽去懷疑，甚至去尋找相反的一面。比如，人們總習慣于用批評的眼光對待“初生牛犢不怕虎”的“牛犢”，但今天看來，初生牛犢的那種大膽去闖、執著拼搏的精神不值得我們學習嗎？不僅如此，在作文教學中我們還可以有意識訓練學生改變敘述角度，培養學生創新力。在變化視角的訓練中，學生就被引誘到非正常思維的天地里去，使他們的思維發散力、思維逆轉性都得到鍛煉。我們還可以在“童話”思維中，在作文選題中，在選材立意中培養創新能力，在作文評改中激發創新意識。因此，我們在作文教學中必須發揮它的優勢，把培養學生的創新思維能力放在首位，貫穿始終。根據作文的特點和創新能力的開發要求，把創新教育貫穿作文教學中。這樣，使作文教學成為培養學生創新能力的主陣地，使這門“創造性素質教學課程”發揮它應有的作用，也使學生在學習寫作的過程中，創新能力得到極大的提高。

小學作文是一項綜合性、創造性的書面語言表達訓練，“文貴于新”，在作文訓練中培養學生的創新能力，是發展學生的個性，實現素質教育的需要，更是未來社會對創新型人才的需要。

淺談小學教學中愛心的培養（實用17篇）篇四

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”教育（－上網第一站35d1教育網）是一項培養人才的活動，況且當前我們要培養有創新能力的人才，這樣，培養學生具有豐富的想象力就更顯重要了。既然如此，怎樣發揮語文學科的優勢，培養學生的想象力呢？我認為應從以下四個方面通過多種形式加以努力：一、教給學生展開聯想和想象的辦法。學生的聯想力、想象力差的一個重要原因是不知道怎樣去想，這就需要教師教給學生聯想的辦法。具體的方法有：相似聯想，即由事物的某一方面特征出發想到與之相似的其他事物。如由在戈壁灘挺立的白楊樹聯想到邊疆建設者；由凌霜傲雪的梅花聯想到頑強不屈的革命者。相關聯想，即由一事物聯想到與之關聯的事物。如由鮮艷的紅領巾想到烈士的鮮血，想到革命事業，自己的職責；由種樹聯想到育人。對比聯想，即由事物的特征聯想到與其相反的方面。如幸福與苦難，成功與失敗，光明與黑暗，凡卡的童年與自己的童年，小羊的溫馴善良與狼的兇殘。再造想象，即根據文字語言描述再創造新的形象，如根據古詩畫出一幅美麗的山水畫，根據課文《清明上河圖》想象其畫面等。把這些聯想的方法教給了學生，至少為他們提供了想象的方法與思路。二、延伸課文內容，訓練學生的想象力。創新離不開想象，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，來培養學生的想象力和聯想力。例如列夫?托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此嘎然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說桑娜寧可送自己的孩子去當學徒也要撫養西蒙的孩子；也有的說正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或寫出來，為故事續個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維，一舉兩得，何樂而不為呢？而在小學語文教材中，許多課文都可用類似的.方法，如《狼和小羊》、《凡卡》等。三、運用延伸相關知識啟發學生的聯想力和想象力。文學是生活的反映。語文知識、課本知識與生活、科學有著密不可分的聯系。利用這樣的聯系，把相關的知識進行延伸，啟發學生進行相關的聯想和想象，就可以碰撞出新的思想火花。例如，《西游記》中的孫悟空用自己身上的汗毛變出無數個小孫悟空，從那時起，人類就有了克隆復制自身幻想。學習課文《猴王出世》時，可引出“假如我會克隆”這一話題。學生們熱烈討論，展開了聯想和想象：有的想克隆人類的翅膀，減輕交通的壓力；有的想克隆樹木、河流、新鮮的空氣，改善地球的環境；有的想克隆人類的各種器官，減輕病人的痛苦……誰又能斷言在這豐富的想象中，不會有新的發現呢？四、用作文訓練激發學生的聯想力和想象力。寫文章本身就是一種創造性的勞動。因此，作文最能激發和訓練學生的聯想力和想象力，體現其創造力的一種訓練方式。但令人悲哀的是，學生的作文往往是千篇一律。為什么會出現這種情況呢？原因有二：我們沒有引導他們把目光投向生活；我們沒有設計出好的題目，給他們留下聯想和想象的空間。這兩年來，小學語文教材有了新的突破，《假如我會克隆》、《未來的……》、《二十年后的我》，《假如我是神筆馬良》……一個個多么好的題目！讓學生的思維在無限廣闊的天地里縱橫馳騁，浮浮想聯翩。

淺談小學教學中愛心的培養（實用17篇）篇五

（江蘇省蘇州市工業園區婁葑實驗小學）。

摘要：在小學階段，體育教學不但承擔著促進學生掌握運功技能的任務，而且擔負著培養學生健全人格的重任。通過參閱大量文獻資料，并在不斷研究與總結的基礎上，依據體育教學的現狀，探討在小學體育教學中，如何通過體育教育的作用來影響小學生健全人格的養成，為同仁提供參考的依據。

人格教育是一種著眼于發展受教育者心理品質的活動，具體來說是指促進人的知、情、意、行統一協調發展、完善人的心理品質的過程。體育作為教育的三大支柱之一，在培養學生健全的人格方面有獨特的作用，因此，體育應在體育教學中貫徹人格教育的思想，關鍵要在完善自身人格的基礎上，加強引導，以培養學生健全的人格，最終能夠完全適應社會的發展。因此說，體育教學以其獨特的教育魅力影響著學生健全人格的形成。

一、人格的概念。

“人格”也稱個性，此概念源自希臘語persona,原指演員在舞臺上表演佩戴的面具，類似于中國京劇中的臉譜，后來在心理學中借用這一術語來說明：在人生的大舞臺上，人要依據社會角色的不同來更換不同的面具，這些面具所代表的就是人格的外在表現。個人顯著的特征、性格、習慣或態度的有機結合，是指人的性格、氣質及能力等特征的總和，也指個人的道德品質和能作為權力、義務的主體的資格。

小學體育教學不但肩負著培養學生運動技能的艱巨任務，而且承擔著培養小學生健康人格的重要任務，因此，要通過體育教學來積極促進學生健全人格的形成，從而為我國體育教育事業的發展做出應有的貢獻。

1.提高學生的身心素質。

通過體育活動，不但可以使學生身體的協調性得到增強，而且能使學生脫離緊張的學習環境，在心情放松的同時不知不覺掌握了運動技能，使體質得到增強。體育課堂在學生的心目中不再是枯燥的，而是多彩有趣的。通過體育課堂教學，使學生找到參與運動的快樂，并樂于與周圍的人分享運動的歡樂，()促進學生的身心健康。另外，體育教師要正確地指導學生進行體育活動，來提高他們的身心素質。

2.提高學生的團隊意識。

體育運動具有提高學生團結意識的作用。小學生由于學習任務的逐漸加重，學生參與體育運動的.時間大打折扣，同學間的交流變少，通過接力跑、足球比賽等集體性的體育項目，讓學生在游戲或比賽中通過互相切磋、交流、對抗、合作等，促進其人際關系的緊密，很好地加強學生間的交往，促進學生的團結協作意識，培養他們積極的生活態度，增強其集體榮譽感，加強其社會適應能力。

3.培養學生的創新意識。

傳統的體育課堂教學，一般是教師講解，學生聽講并進行練習，是一種被動接受體育知識的過程。在素質教育大力實施的今天，體育教師要積極創新，同時要注重學生創新意識的培養，教師要給每一個學生鍛煉的機會，讓其在體育教學活動中能夠盡其所能，敢于嘗試，用于創新。以此來幫助學生積極尋求多元的學習目標和方法，體育教師要積極采納學生的意見并做出反饋，這樣非常有助于學生創新意識的培養。

4.培養學生的堅韌品質。

在體育教學中，體育教師要因異施教，也就是要根據小學生的不同水平設置不同的教學目標，采用不同的教學方法，確立不同的教學重點、難點，讓學生通過持續不斷的努力來完成這些教學任務。要想達到體育教學目標，要求學生必須具備必勝的信心與頑強的意志品質，不輕易放棄。所以說，實現體育教學目標的過程，就是培養學生堅韌品質的過程，這是體育教師義不容辭的責任與義務。

5.培養學生的成功觀念。

學生在進行體育活動的過程中可以進行相互交流與切磋是體育學科最主要的特點。體育運動中的競爭是人們之間身體、心理和智慧的對抗，也是技戰術的對抗。正是由于體育運動的這一競技特征，才出現了勝利者與失敗者。在體育教學中，學生既可以通過體育比賽獲得競爭得勝后的喜悅，激發他們的求勝欲望，又能促進學生在輕松愉悅的氣氛中完成體育鍛煉的要求，增強其競爭意識與進取精神，這些優良的個性品質為終身體育意識的養成提供了素材。同時，教師要引導學生正確看待體育運動中的成功與失敗，促進學生正確的成功觀念的形成。

6.培養學生的審美意識。

體育教學的主要形式為身體活動，不僅能對生理因素產生好的促進作用，還伴著情感體驗等一系列的因素。例如，在枯燥的廣播操練習中，為了使學生對其產生興趣和美感，就需要教師不斷深入地挖掘此活動中的美感體驗因素，讓學生不斷體驗到美感。此外，教師要注重愉悅學習氛圍的營造，同時播放優美動聽、有節奏感的音樂，培養良好的氣質，讓學生通過展示形體美來抒發內心的喜悅情感，達到陶冶情操及增強審美意識的教育效果，促使學生健康人格品質的形成。

總之，體育教學在培養健全人格的過程中，發揮著舉足輕重的作用。體育教育的職責是不僅要讓學生掌握必備的體育基礎知識、基本技術與技能，增強身體素質，還要能促進學生的心理健康，培養其頑強的競爭意志品質、成功觀念、團隊合作意識及審美意識等良好的道德品質，這些都是小學體育教學中促進學生健康人格養成的策略與方法。另外，值得一提的是，體育教師應以促進學生身心的全面發展為主要目標，以適當的引導為方法，注重體育練習過程中的教育性與實踐性的有機結合，這樣才能真正實現學生完美人格的養成，從而為我國培養更多的優秀建設人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]靳玉樂。現代教育學[m].成都：四川教育出版社，2006.

[2]馬啟偉。體育心理學[m].高等教育出版社，2005.

作者簡介：費建華，1977年2月出生，職稱：一級教師，研究方向：小學體育教學。

淺談小學教學中愛心的培養（實用17篇）篇六

改革開放以來，我國經濟發展取得了極大的進步，同時也造成了社會的變革。在教育工作中越來越注重學生的素質教育，尤其是對創造性思維的培養。同時，在小村的體育教學中，也應當進行素質培養。小學的體育教學雖然存在著諸多特性，但是只要學校與老師、學生共同努力，一定會提高學生的綜合素質。

傳統的教學方式課堂氛圍嚴肅，老師孜孜不倦傳授知識，學生在這個過程中聽取。而這樣的方式就嚴重禁錮了學生在整個學習過程中的創造性，并且整個過程中的氛圍緊繃，毫無生氣。這樣的課堂氛圍雖然會使學生能聽到教師傳授的知識，但不一定能使學生真正的吸收這些知識。所以新時期的小學教育應當改變以往的嚴肅沉悶的教學氣氛，使學生在輕松的氛圍內進行學習，并在這樣的氛圍中，培養學生的創造性思維。愛玩好鬧是小學生的天性，他們還是孩子，自律能力或者是對自己思想以及行動的約束能力沒有那么強。但是最重要的就是能利用小學生的這種天性，更好地與學生進行交流，溝通，互動，使整個課堂氣氛輕松愉快，并且學生能在如此快樂的環境中學習進步對其成長也是有利的。首先教師應當在課前做好教學的準備工作。新環境下的體育教學重在培養學生的創新思維，而這樣的教學目的與教學任務很新穎，這就要求教師有足夠的耐心與更強的綜合性專業素質。教師自身也應該增強自身的心理素質，有強大的信心來完成教學任務，努力為學生營造出一種和諧的氛圍。在整個教學的過程中，鼓勵學生進行提問，無論多么荒謬，都應該耐心進行解答。將教學任務，教學問題以游戲的形式進行提問，使學生產生學習的積極性。在教學的過程中，教師還應該運用現代化的教學手段，使得課程更新穎，更能吸引學生的注意力。新的時期，對于學生能力的要求也在變化。不僅對學生的能力提出要求，更對學生的素質提出了期望。學生不僅要有解決問題的能力，更應該有思考問題的思想，更應當對學習產生濃烈的興趣。

在小學體育課程的學習過程中，不僅要將先進的思想貫徹其中，使學生在新的背景與環境下能夠充分地學習體育，了解這門課程，更能使小學的體育教學這項藝術更適合社會的進步與發展，使得越來越多的學生喜愛體育，愿意投入巨大的熱情學習這門課程。在日常的學習過程中，大多數的人認為小學體育課程的學習，教師是主體，學生的學習都應按照教師安排的發展脈絡。其實不然，在體育課程的學習過程中，主體是學生，而教師在其中扮演的的應該是引導者的角色。雖然扮演的角色是引導者，但體育老師的作用不容小覷。學生進行體育課程的學習，成績的好壞跟自身的身體素質等各方面有關系，但教師在學生發展過程中的作用也非常重要。所以教師應該提高自身的專業素質，增強自身的能力，充分發揮好在在陶藝教育工作中的引導作用。首先，教師應當充分好示范作用，為學生做好標準動作的示范，使學生有一個較高標準的，健康的開始。學生進行體育學習的過程中，不應當只對動作、規范等進行學習，還應當了解體育運用的發展史，能用發展的眼光看待如今的體育事業，綜合以往的經驗或者是看到以往的不足，能夠更加激活學生的創造性思維，在體育事業的某方面有所創造，有所提升。不僅如此，還應當對其他相關的學科或者是專業有基本的掌握，這樣才可以使今后的體育學習更加全面，游刃有余。教師應當根據學生具體的學習情況以及學生個人能力的不同，為學生布置不同類型不同學習程度的體育作業。并且在一個階段的學習過程之后，對這一階段的學習成果以及學到的知識進行整合，使得學生能更全面的掌握知識，并且在學習專業知識的同時，滲透一些相關的課外知識，使學生能拓展知識面，更能對知識進行融會貫通。

時代在發展，社會在進步，隨著技術以及思維形式的不斷發展，形式越來越多種多樣，時代的特點也越來越明顯。隨著社會主義核心價值體系的不斷深化，越來越開放，越來越包容，越來越創新的社會風氣正在形成。在越來越注重創新的大環境中，小學體育課程的教學也要摒棄以往的.陳舊觀念，時課程的發展更加順應潮流，具有時代特點，同時也使它更加具有實用性。首先，應當使體育課程更加開放。這并不單指在一般的體育動作上更加開闊，也表明在思想上更加開闊。要不斷吸收外來的與體育相關的思想，取其精華去其糟粕，將更加新穎且實用的外來思想貫穿到體育課程的教學中。不要將眼光單單放在體育課程上，還要對其他小學的課程進行觀察分析。雖然體育課程與其他的小學課程存在很多的不同點，但是應當吸取其他課程優秀的，先進的經驗，結合實際情況運用到體育教學中。其次，體育課程的發展也不能局限于原有的教學模式，應當拓寬視野，運用創新的思維對體育課程進行重新地審視。摒棄原有的陳舊的思維定式，將視野放寬到社會的各個領域，拋棄原有的固化的思想，開放心態，開拓視野，通過日常的觀察，將生活中的細節融入到體育的教學與學習中，將學習到的知識與實踐相結合。最后，應當使陶藝工作更加具有包容性，更符合時代的特征。這就需要體育教師擁有更多的耐心，也擁有更多的毅力來面對以后課程中的問題。在日常的教學過程中，要積極引導學生，不僅要使他們學到許多專業知識，更要給他們更多的自由發揮的空間，使學生能夠根據自己的興趣愛好來進行體育項目的選擇，這樣可以更好地實現教學目標與教學任務，并且還可以使學生學到更多的知識，更加熱愛體育鍛煉。

4.結語。

小學的體育教學不僅要注重知識的傳授，同時也應當注意學生創新思維的培養。尤其是在現在快速發展的信息社會，對學生的綜合素質越來越關注。希望通過對于學生創新思維的培養，學生能力能夠得到提升，小學體育教學也可以得到發展。

淺談小學教學中愛心的培養（實用17篇）篇七

中國的語言文字博大精深，同一名話，問法不同，意思千差萬別。對于一節課，有百分之八十都是在交流中經歷的，師生之間心靈的溝通，知識的建構、思維的碰撞，都是通過數學交流來實現的。有人說，一個老師在數學上的成功，只有15%是由于他的專業知識，85%要靠他的交流，溝通技巧。那么怎樣的交流才是有價值，有實效的課堂交流呢？從一年級開始，我從以下幾個方面培訓學生課堂交流能力。

一、聽是說的基礎，首先培養學生認真傾聽的習慣。

應該說學生對教師的話一般是注意聽，而對別學生的話則是聽的不怎么認真，他所關心的是快舉手表達自己的想法，對其他同學回答的問題所出現的正、誤則不怎么關心。這樣教師要在學生回答問題之前引導全班學生考慮“別人回答問題我們應該怎樣做？”讓學習認識到：別的同學回答問題時，一是要聽別人好的地方，這樣可以取長補短；二是要聽需要改正的地方，做出正確的修改；三是如果重復別人的發言，你會說嗎？考察學習是否認真傾聽。當一名學生對另外一名學生的回答作出正確的評判時，教師及時評價：“你看他真會聽別人的回答！別人回答完后，他能準確的說出別人的回答哪兒正確，哪兒應該改進。”

二、規范語言，讓學生說話完整。

兒童思維的發展表明，兒童掌握語言的過程，也是抽象思維發展的過程。因此，引導學生學會表達是促進學生思維發展的重要手段。一年級的孩子總是愛說半截話，于是，我就鼓勵孩子們，回答問題首先要把話說完整，這就需要老師在平時的課堂教學中，注重細節，加以引導：“你的回答如果能把話說完整就更好了！”或者說：“請你完整地把問題回答一遍。”

三、給學生思考的空間和必要的時間，為交流做準備。

有價值的交流才是真正意義上對教學的升華，而有價值的交流是建立在學生的思考之上，激活學生的思維之后，學生有欲望表達自己的想法的基礎上進行的。因此，課堂上要給學生說話的機會，讓學生大膽地說出自己的想法，教師不要急于打斷學生的發言，也不要接話，更不要怕學生發言太長，耽誤上課時間。只要是有價值的發言要留給學生空間和時間，也許，這時才是課堂上火花閃耀的時刻，讓我們聽到學生精彩的回答。

四、教給學生交流的方法，循序漸進的`指導。

數學語言必須是嚴密而準確的，這就要求教師從低年級開始訓練學生用數學語言交流的習慣，這是一個循序漸進的過程，不是一促而蹴就形成的。例如：教材呈現的情景圖，我首先要求學生從情景圖中找數學信息，全班交流。找信息不是東一踉頭，西一錘子，要教學生學會找主要信息；然后要求學生找問題，搞清楚“問什么”；最后讓學生用完整的話描述情景中的條件和問題。剛開始學生不會說，教師就一句一句教給他們說，然后逐步放手，讓學生獨立說。通過這樣反復訓練，學生逐步學會從圖中找信息，知道告訴我們什么，要“求什么”，增強學生的問題意識，學生學會用數學語言描述問題，在描述交流中逐步掌握解決問題的方法和思路。

五、訓練學生學會表達自己的想法，教師評價要及時。

教學中要鼓勵學生把自己的觀點和想法講給同學聽，讓其他同學評價，加強學習間的交流，使他們相互學習、共同提高。當學生對某一問題見解奇特時，老師要及時引導：“你的方法真奇特，請你給同學們說一說好嗎？”再如：當學習回答了一些課外知識時，老師一定的加上一句引導：“你的這些知識是從哪知道的？”通過學生的回答，感染其他學生，讓學生體會到知識可以從課外書、報刊等多種渠道獲得，要學生搜集處理信息，學會思考，學會把學到的知識內化為自己已有的知識表達出來，這樣為交流打下了堅實的基礎，學生也就有話可說。

六、教師要善于挖掘對話內容。

什么樣的對話才是真正的交流呢？是“一問一答”：老師提問，學生輕輕松松對答如流嗎？我想肯定不是的。過于鎖碎膚淺的問題，對學生的思維發展而言，不僅毫無鍛煉之效，還容易導致學生不善于動腦思考的不良習慣。所以，在數學教學中，教師要善于挖掘交流內容，讓學生愿說、敢說、有話題說、有內容說，這是對我們每一位老師提出的挑戰。

七、教師體態語的運用與交流是必不可少的。

往往教師一個親切的微笑，一個肯定的眼神，一個恰到好處的手勢，都會帶給學生無群的動力，老師請不要吝嗇你的微笑和鼓勵的眼神吧。

總之，及時、到位的數學交流，往往會給課堂帶來意想不到的效果，這樣的課堂才是真正的、有血有肉的、實實在在的課堂。

淺談小學教學中愛心的培養（實用17篇）篇八

淺談小學教學中愛心的培養（實用17篇）篇九

問題情境的創設是培養學生問題意識的前提。因此，要善于根據學生的年齡和心理特點，創設新奇的數學問題情境，從而激發學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于積極、主動、愉快地獲取知識的狀態。在導入新課之前，教師要依據教學內容創設一些具有吸引力的問題情境，激發學生的好奇心，提高學習興趣，使他們自主地進行思考，提出相應的問題，享受學習的樂趣。問題情境的創設，能夠激發學生提問題的興趣。例如，在對小學一年級的學生講解“可能性”這一課的時候，作為教師可以組織學生玩擲色子的游戲，選出三個學生分別擲色子，教師針對色子最上面的數字，進行提問：“這三個色子的數字分別是什么？”對于這個問題，許多小學生會爭搶著回答。這時，教師可以積極對學生進行引導，繼續提出問題，激發學生的好奇心，如：“看到這三位學生擲色子所顯示的數字，同學們會不會有什么疑問呢？大家可以說說自己的想法。”之后，教師可以讓學生分小組自由討論，利用課堂時間讓學生發言，說說自己的看法，這樣學生提出的問題就會多種多樣。例如，“為什么這三個數字不一樣呢？為什么這三個數字一樣呢？為什么有兩個數字是一樣的，而另一個不一樣呢？”等。當學生對這些問題充滿好奇的.時候，就會積極進行思考和討論來解決這些問題。這時，教師可以知道學生進行思考并有步驟地對問題進行解決，最后教師可以對討論的結果進行總結性的敘述。這對問題情境的設置，可以激發學生的學習興趣和好奇心，驅使學生對問題進行思考，積極尋找解決問題的方法，進而提高教學的質量和效率。

二、創造和諧民主的學習氛圍，積極思考并提出問題。

在課堂教學的過程中，需要教師和學生的共同參與。作為教師，必須積極對傳統的教學方式進行改革，教師不能只是一味地在講臺上對知識進行講解，不考慮學生的接受能力和學習效果。所以，在教學過程中，要注重對學生進行引導，提高學生的學習興趣，積極有效地對新知識進行學習。因此，這就需要教師在進行課堂教學時，要為學生創造和諧民主的學習氛圍，鼓勵學生大膽地提出問題。許多小學生在課堂上害怕提問題，羞于提問，其重要的原因是小學生剛入學不久，比較害怕老師，沒有把教師和同學當成自己學習的伙伴，認為提問題會受到教師的批評和同學的嘲笑，所以這就需要教師積極營造一種和諧的課堂氛圍。在語言和行為上，教師要和藹、平等地對待每一位小學生，呵護他們，鼓勵他們，使小學生消除害怕的心理，感受到平等、和諧的學習氛圍，進而積極參與到學習中去。另外，在教學過程中，教師要對學生進行適當的鼓勵和表揚，耐心細致地對待每一位學生，讓課堂充滿愛，提高學生的學習興趣，使學生養成勤學好問的好習慣。這不僅使學生更加牢固地掌握知識，還增加了他們提問題的興趣和勇氣，活躍課堂氣氛，提高教學效率。如在對“年、月、日”這一課進行教學時，可以通過講故事導入教學內容：有一天，小梅的爸爸正在看書，突然小梅哭哭啼啼地跑過來說“爸爸，人家小麗每年都過生日，我都12歲了，為什么才過了3個生日？”爸爸聽后笑著說“：傻孩子，不是爸爸媽媽不給你過生日，而是你不是每年都有生日的。”講完這個故事，很多同學都會產生疑問，為什么不是每年都能過生日呢？教師再通過問題進行引導：“為什么小梅4年才過一次生日呢？是不是小梅過生日的那一天有幾年在日歷上沒出現？”這時，學生會給出各種猜想，積極地討論并尋找問題的答案。教師在課堂上只有經常鼓勵學生才能使他們更加積極地進行思考并提出問題，從而實現教師的“教”和學生的“學”的互相促進，提高教學質量。

三、引導學生提問，培養學生探索問題的能力。

在課堂學習中，學生是主體。在學習的過程中，需要學生自己去積極地對問題進行發現和探索。提出問題和解決問題是完整教學過程的重要組成部分。教師不僅可以提問題，學生也可以。在課堂上，學生要積極地集中注意力對新知識進行學習，不斷地開動腦筋，積極進行思考。只有這樣，學生才能對知識進行深入思考，進而提出具有價值的問題。作為教師，還要想方設法地激發學生的求知欲，積極尋找問題的答案。同時，在課后還要指導學生對所學的知識進行應用，真正做到學以致用。總之，在小學數學的教學過程中，學生問題意識的培養不是一蹴而就的，一定要循序漸進。在對學生問題意識的培養過程中，教師要積極發揮自己的引導作用，努力提高自己的知識水平和教學水平，積極探索適合自己的教學方法，尋找一條培養學生問題意識的有效途徑，提高課堂教學效率。

四、教師要給學生機會，使學生善于提出問題。

只有學生自己學會思考，才會產生問題。能夠提問的學生，更具備較強的學習能力，教師在教學的過程中，要創造機會，不僅讓學生能夠解答課堂中的問題，更要自己提出問題，積極思考。

（一）進行小組討論，找出學習過程“重難點”，進行提問。

教師在教學的過程中，在對課堂中的重難點進行詳細講解、梳理總結的基礎上，要引導學生認識問題中的矛盾點，經過學習、思考所產生新的問題，在小組討論的過程中培養學生發散思維的能力，提高學生發現問題和提出問題的能力。

（二）與現實生活相聯系，在實踐中發現問題、解決問題。

現實生活中處處都有數學問題，要培養學生發現生活中的數學問題的能力，將所學的知識運用到實踐中，增強學生學習過程中的積極性、主動性。教師很容易發現生活中存在的數學問題，比如短跑比賽中，為什么用時短的運動員可以得獎，用時長的反而不得獎呢？又如，班級組織野炊活動，預算是有限的，要讓學生合理安排食材，既保證營養均衡和不同人的口味，又要控制預算，讓學生們分組擬訂采購計劃。

淺談小學教學中愛心的培養（實用17篇）篇十

剛開始讀這本書，倒不是很難理解，但真的很難讀下去，第一章全是關于素養、核心素養、學科核心素養的理論知識，稍微一走神，就不知道其所云了，為了克服自身的這個問題，用筆比著讀，讀到有意義的地方還可以勾畫下來，讀著讀著，我總感覺這本書像是趙校長寫的書，里邊關于教育、課程的一些真理完全和趙校長如出一轍，終于知道為什么271在這短短的幾年時間，學校遍布各地，屹立不倒了，我們走的教育方向和國家完全一致，符合道。淺談一下我的理解：

一、素養。

二、素養的dna核心素養。

核心素養最重要的就是核心二字，即精華所子啊，我們都知道，核心素養的內涵界定為學生具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。這里很明確地指出了，核心素養的兩個重要表現方面：必備品格和關鍵能力。

德才兼備才能稱得上是一個真正的人，德即指品格，才即指能力，我把品格理解為習慣，例如我的課堂中排隊、不喧嘩、杯子擺放等等，都是一種品格。能力就是學習之后剩下的東西，高分低能的現象，就是只關注了知識，而忽視了能力，用知識教知識，才培養出了書，我們需要在教學中把課內與課外、知識與生活、理論與實踐統一起來，學生能靈活、創造性的運用知識，發展能力，只要有了能力，就隨時能生長出知識。文中講到了三種不管哪門學科必須擁有的關鍵能力：

1、閱讀能力在課堂中，凡是學生能通過自己閱讀能看懂的內容，老師就堅決不要講了，自己需要講的就是學生看不懂你的內容，養成學生自學能力，閱讀能力。

3、表達能力。如何增強學生的表達能力，表達是一個內化的過程，是看學生有沒有真正理解，真正想透徹，我的課堂一定要鼓勵學生多用自己的話闡述自己的自己的認識和想法，其實，教是最好的學，讓學生也來當老師，要想讓其他同學明白這個問題，自己就得格外明白了。

淺談小學教學中愛心的培養（實用17篇）篇十一

問題是數學的靈魂，沒有問題就不會有較高質量的思維。問題意識是思維的動力，是創新精神的基石；是學生探求問題并解決問題的保證。培養學生的問題意識是培養學生探索創新精神的起點，在數學教學中注重培養學生的問題意識，養成良好的學習習慣，使學生敢問、想問、會問、善問。是我們數學教學成功的關鍵。

問題意識是指在人們的認識活動中，經常遇到一些難以解決的實際的問題和理論問題，并由此產生一種懷疑、困惑的心理狀態。這種心理狀態促使人們積極思維、認真探索、不斷地提出問題和解決問題。對于思維的這種心理品質，心理學上稱為“問題意識”。在哈佛大學師生中流傳著一句名言：“theonerealobjectofeducationistohaveamanintheconditionofcontinuallyaskingquestions”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題）。在小學數學教學中，要引導學生自主探究學習，必須培養學生的問題意識，因為問題是數學的心臟，是數學的靈魂。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究學習的愿望；有了問題，才會有創新。人的思維開始于問題，學生的思維也是伴隨著層出不窮的問題而展開的。教學的最終目標就是教會學生學習，即“授之以漁”；教會學生自己提出問題、解決問題。因此，將問題貫串數學教育過程，讓問題成為知識的紐帶，培養學生的問題意識和問題能力，是我們數學教學成功的關鍵，才是現代教育追求的理想。在教學中我是這樣培養學生的問題意識。

營造民主氛圍――敢問。

小學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。在現實課堂教學中，許多學生還存在無疑可問，即使有疑也不敢問，或者更本就沒有機會問。造成這種現象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對問題的培養意識重視不夠。要培養學生的問題意識，首先轉變自己的教育教學觀念，我認為作為一個小學教師除了應具有和藹可親的態度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等，還必須樹立新的教師觀，尊重每一個學生，倡導“思維無禁區”。同時還應該具有一份童真、童趣，從內心到外表與學生融為一體，神形合一。這樣才能把握學生的心理，使學生享其師信其師道而樂其業。在教學中營造積極、寬松、自由、和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。如：有學生提問時，立刻為他大聲喝彩：“問得好！”或者說：“我怎么沒想到這一點？”當學生自己發現問題、提出問題后。要笑容滿面的向全體學生說：“這么好的問題，哪位同學有自己獨特的想法？”同學們自然會爭先恐后的發表意見。當學生充分發表了看法后，教師再作適當的評價。但要注意由于每個學生的認知特點，思想觀念，生活經歷和個體特征，不要因為他們不符合自己預設的答案或自己思考問題的方式，就輕易否定。一定要寬容學生的幼稚及胡思亂想，“海闊縱魚躍，天空任鳥飛”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。對于這種敢問問題的精神要小心翼翼的加以保護。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根、發芽、開花。

創設問題情景――想問。

《新課標》指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。學生問題意識的培養依賴于教師的教學設計。因此，教師要善于聯系學生的生活實際，找準學生的“最近發展區”。通過多種手段呈現問題情境，制造學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。

找準“最近發展區”

早在20世紀二、三十年代，前蘇聯著名的心理學家維果茨基就提出了“最近發展區”理論，他認為，只有當教學走在發展的前面，這才是好的教學，教育應當以兒童發展的明天作為方向。根據他的理論，我們在數學教學中，設置的問題應該盡量與學生的“最近發展區”相適應。準確定位于學生的“最近發展區”，并努力促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”不斷轉化，才能真正使教育走在發展的前面，做到發展有度，發展適度，也才能真正體現教育的價值――促進學生全面、持續、和諧地發展。

生活化導入。

數學內容雖然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到適合小學生接受的原型。生活是學習的大課堂，是探索問題的廣闊空間。將問題創設在學生熟悉的現實情境中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活原形中，能夠極大的激發學生的探究欲望，提高他們的積極性和主動性。如：在教學《認識厘米，用厘米量》時，我就給學生創設了我們班開學布置教室展示臺的情景，讓同學們自己設計。看有什么困難。他們就用手比要多長的花邊，要多大的裝飾紙……可沒辦法用語言來表達。于是我就導入課題。這種生活化的導入，有利于調節學生的心理狀態----讓學生產生好奇心，躍躍欲試，急于探索；使學生體會到數學的價值與魅力。數學是生活的一部分，數學充滿趣味，留給學生廣闊的思維空間――問題自己提，規律自己找，結論自己總結。

制造認知沖突。

學生學習數學的過程就是不斷發現矛盾和解決矛盾的過程。一是利用數學知識發展過程中的矛盾導入，同樣能滿足兒童希望自己是研究者，探索者的學習本能。如：在教學《乘法的初步認識》時，我利用教材中主題圖“游樂場”創設了很多相同加數求和的情景，使學生感受乘法的意義，同時也讓學生感受到那么多相同加數連加很麻煩，也容易出錯。這樣制造了學生的認知沖突。激發他們想探索一種更為簡便的方法來解決這個問題，從而培養學生的.問題意識。二是老師用恰當的導語同樣能培養學生的問題意識，制造學生的認知沖突，為學生自主學習創造空間。如：你已經知道了關于今天話題的那些知識？你聯想到什么？你還想知道些什么？這樣的課堂用語，能激發學生的探究欲望，還有利于學生發散思維的發展。

鼓勵質疑問難――會問。

質疑問難是培養創新精神的一把金鑰匙，是激發學生探索知識的興趣和熱情，是釋放每一位學生的潛能和才干的好辦法。因此教師要為學生創設良好的質疑問難的氛圍，讓學生警覺問題時時處處都存在，提倡鼓勵學生質疑問難，使學生由不敢質疑到敢于質疑，通過引導使學生逐步做到會問。從而培養學生的問題意識。在教學中，敏銳地建立一些疑點，大膽放手，讓學生積極思考，自主探索。真正成為知識的發現者、研究者和探索者。例如：我在教學義務教育課程標準實驗教課書數學二年級上冊《估算》時，我出示的探究例子中，故意沒出現個位數字是5的數，當學生通過探究，知道了接近整十數的數就估成整十數計算。我故意問：“你們還有什么問題要問嗎？”于是就有一個學生提出：如果這個數是45是估成40呢？還是50？我大聲說：“這個問題問得好啊！怎么老師沒想的呀！”同學們開始有點困惑了。但看得出，個個都在動腦筋。一個懷疑的學生說：“我想是看成40算！”又有一個學生充滿信心地站起來說：“我認為可以當40，也可以當50。”還有一個學生說：“我覺得看50比較合理。因為我們買東西時經常就是那樣算的。”這時有更多的學生就小聲議論了。我媽媽說過的，我哪次買東西……后來又有一位學生說：“我媽媽教過我要看成50算！因為要4舍5入！”最后我說：同學們說得對，按照人們的習慣是“四舍五入”，一般就看成50來計算。學生們自己提出問題，通過學生自己質疑，互相啟發與爭辯，最后成功釋疑，這樣既使學生對問題有了清晰的認識，又保護了學生的積極性。增強了學生的問題意識。

適時評價------善問。

要使學生逐步提高提問的質量，善于提出問題。教師還要注意適時總結，引導學生評價。正確的評價，有助于學生獲得最充分的，最合理的教育和發展，使每個學生都能主動地，積極地表現自己，使他們各自的潛能得到相應的發揮。由于學生的個別差異性，有的學生比較善于提問，有的卻會提一些沒有意義的問題。首先，教師要對學生的提問表現出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答。要幫助學生建立起自信心，滲透給學生問就比不問強，要經常表揚敢于提問的學生。提供機會讓不同的學生都有機會得到展示，在原有基礎上有不同程度的發展，讓學生意識到自己質疑水平的提高。其次，讓學生評價，如學生在評價時可根據前面同學不同的說法作不同的評價：前面同學說得好，學生就說：“我非常贊成（欣賞）他的想法！”說得不完整的，學生會說：“我可以給他補充嗎？”或者說：“我給他提個建議！……”如果前面學生說錯了，就說：“我對他的說法有意見……＂這樣學生在評價其他同學時，也學會善于發現問題，并提出問題。最后，還要建立學生提問記錄冊，在學生小組中進行評價，組長專門有一項是記錄組員的提問情況，每個學生記錄自己提問的問題與次數，與學期總結評價掛鉤。

學生帶著問題――走出課堂。

長期以來，人們倡導“堂堂清”、“把問題解決在課堂上”等理念，期望將復雜的數學問題簡單化，事實上這是人為將學習過程支解成一個個機械的學習環節，并未把學習看作一個系統連續的過程。這種觀念一定要改變，數學課堂教學應該是既要切斷“尾巴”――不能課內損失課外補，又要留有“尾巴”――讓學生攜問號離開數學課堂。如：我在教學《直角的初步認識》后，有學生提出：比直角小的角叫什么角？比直角大的叫什么角？還有兩個邊平了，還是角嗎？由于下課鈴已經響了。我就說：“同學們，關于角的知識還有很多很多，下來后我們再繼續研究，好嗎？”我就讓學生帶著這些問題走出了課堂。學生帶著問題走出課堂，可以讓學生將課內的興趣延伸到課外，探索更多的未知的問題，從而產生自主學習的需要，真正達到“教是為了不教”的境界。

總之，“學問學問，要學就要問。”“學起于思，思起于疑。”陶行知也言：“發明千千，起點一問。”培養學生的問題意識由為重要，并非一朝一夕的功夫，就讓我們從每一個四十分鐘做起吧！只有這樣，才能有效地培養學生問題意識，為學生主動創新打下堅實的基礎。

淺談小學教學中愛心的培養（實用17篇）篇十二

閱讀教學的任務是培養學生讀書看報的能力，學會閱讀方法，養成認真閱讀的習慣。這種能力、方法和習慣的獲得，要靠教師的指導和啟發，更主要的是靠學生自己的的實踐，通過實踐獲得知識，提高能力。具體到教學中，教師應注重培養學生以下幾方面的能力。

一、放開手腳，培養自學能力。

1.教學生正確使用工具書。教學生使用工具書，是培養自學能力的一項重要基本功。首先是要求熟練地使用字典。查字典是自學必不可少的手段，不僅低年級要求學生學會按部首、音序法查字，具備使用字典的最基本能力，到了中高年級，還應進一步要求學生熟練地查閱字典。每講授新課之前，教師可要求學生能夠將課文中的一、二類字在字典中查出，了解每個字有幾種意思。然后，根據課文的內容確定所查字在本課中的含義。在平時的閱讀寫作中，學生如遇到疑難的字詞，教師應引導學生通過查字典、詞典解決。這樣既能使學生養成查字典的習慣，也掌握了學習生字、生詞的方法。其次，為了使學生深刻理解課文內容，克服學習中困難，還應教給學生學會查閱資料，使學生對課文有一個感性認識，為理解課文做好輔墊。

2.教給學生理解課文內容的方法。

以《林海》一文第二課時的教學為例，在教學時，首先要讓學生讀一讀第二自然段，思考興安嶺的“嶺”是什么樣的？作者抓住了“嶺”的什么特點寫的？作者在描寫時采用了什么修辭方法？并劃出關鍵的詞。第二步圍繞上述問題展開多向討論，憑借對關鍵詞“多”“溫柔”等詞的理解、品味，達到理解本段的目的'，最后通過朗讀，體會作者的思想感情，加深對課文內容的理解。之后，幫助學生總結本自然段的學法。即讀——思——劃——議——品。第三自然段，輔導學生用此種方法學習，鞏固此種方法。第四自然段要求自學掌握這種方法。自學過程中，學生從“青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋，花叢中還隱藏著像珊瑚珠似的小紅豆”認識到興安嶺森林的美麗，體會到作者對林海的贊美之情。這樣學生通過動嘴、動腦、動手、活躍了思維，掌握了方法，自學能力得到了培養。

3.教好不同類型的課文，培養自學能力。五年制的普通教材編排了講讀課文、閱讀課文以及獨立閱讀課文，在教學中，教師應把握好課文類型，采用不同的教學方法，增強訓練意識，逐步培養學生的自學能力。

講讀課文是教材的主體，是進行語言基本訓練的主要憑借。

在講讀課文的教學中，要突出重點訓練項目，扎扎實實地進行各項語文基本功訓練；要充分利用“思考、練習”中設計的題目，引導學生閱讀、思考和練習；要鼓勵學生積極參與各項訓練，通過教與學的雙邊活動完成各項訓練任務。閱讀課文大多是半獨立閱讀性質的課文，這種類型課文的主要教學目的是引導學生把講讀課文中重點訓練的基本功加以運用，理解不到的或者容易忽略的地方，老師要作重點指導，它對于逐步培養和形成學生的自學能力起著至關重要的作用。

獨立課文相當于把課外閱讀材料拿到課堂上來學習，內容通俗易懂，在教學中，應放手讓學生自己按課后提示的問題閱讀，并讓他們學習運用從一二類課文中獲得的知識、方法和技能，獨立地理解、消化。也可以在學生之間展開討論，但教師要給以引導。

二、緊扣課文、培養閱讀能力。

閱讀能力包括對所閱讀文章的理解能力、欣賞能力和批判能力。它不是教師講、學生聽能形成的，也不是教師問，學生答能獲得的，必須立足于在教師指導下，學生自己把文章讀明白的基礎上。強調要緊扣教材，是因為教材本身就是以培養能力為基點而編排的。在教學中，讓學生讀書要有目的，有的教師也認識到閱讀能力培養的重要性。但在開課前，他不提任何要求，就要學生把課文讀一遍，這叫無目的閱讀，這種讀法，幾乎完全排斥了教師的“主導”作用，是費時多、收效少的閱讀方法，而且學生的閱讀能力沒有得到提高。教師在讓學生閱讀前，要緊扣課文，提出明確的要求，讓學生邊讀邊想，邊讀邊劃，邊讀邊記。學生掌握了這些讀書方法和習慣，也就有了閱讀能力。所以掌握閱讀方法、養成良好的閱讀習慣是培養閱讀能力的關鍵。

三、結合內容，注意培養思維能力。

新聞記者教學要注意學生智力的開發，這一點已為廣大語文教師所重視。能力的基本是知識，然而文章的核心是思維，不經過思維，知識不可能被吸收，更不可能轉化為能力。因此，不重視培養學生的思維能力，就不可能把學生的獨立閱讀能力培養起來。教學中，教師應根據教材寫法和結構上的特點進行思想訓練，如《美麗的小興安嶺》《海底世界》等課文，典型地體現了整體——部分——整體的結構特點，數學中可適時對學生進行綜合——分析——綜合的思維訓練。

四、抓住時機，培養表達能力。

培養表達能力是閱讀教學的一項重要環節，有經驗的老師常常抓住時機讓學生口頭解詞、釋句、概括段意、簡要概括文章的主要內容和中心思想，例如：在學習每篇課文前，可指導學生先預習，初步概括出文章的主要內容，然后在全班進行交流，互助彌補，這樣不僅有助于訓練學生的想象和表達能力，還有助于調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。

淺談小學教學中愛心的培養（實用17篇）篇十三

在數學教學中，我們要始終貫穿著分析、綜合、抽象、判斷及推理等一系列復雜的思維過程。要不斷探索教師在教學數學、學生在學習數學的思維活動中的規律，把握時機，創造條件，將知識的傳授與思維創造能力的超前意識緊密結合，使學生思維創造性能力有大幅度提高。

一、科學運用學習的遷移，培養學生思維的靈活性。

遷移是一種學習對另一種學習的影響。學生的學習都是在原有的知識的基礎上進行的，多為有意義的學習，這其中必然包括學習的遷移。

在小學數學教學中，要科學運用學習的遷移，加強對學生的基礎知識的基本技能的訓練，培養學生思維的靈活性。培養小學生思維靈活性的最簡單的方法是求多解練習。小學數學教學要適應數學教學的實際，提高學生一題多解、一題多變、同解變形和恒等變型的能力。以一題多解為例，從各種題型中找出規律便能舉一反三。教師要精選例題，按類型、深度編選適量的習題，再按深度分成幾套，進行一題多解的訓練，啟發學生積極思考，活躍學生思想，進而發展學生思維的靈活性。

要想有創造，就必須勤于思考。只有敢標新立異的人，才能不斷地開展創造性思維，有所創新。對小學生來說，不要求他們創造數學知識，而讓學生在實踐活動中學會運用數學的思想去觀察，分析處理現實生活中的實際問題，提高學生的數學素養，培養學生勤于多思是很有必要的。教師要經常給學生講些數學家、發明家的故事，指出這種創造給人類社會帶來的幸福，這對于激勵學生從小立志于嘗試創造來說，是一種好辦法。在提倡多思與首創的同時，要注意培養學生思維的獨創性。思維的獨創性是指學生思維具有創新，它是思維的最高層次。在小學數學應用題教學中，教師可以以一般法為基礎，進而引導學生另辟蹊徑，尋求獨創解法。

三、探索求知，鼓勵創新。

探究階段是獲取新知的活動階段，有人說引入階段是思想發展的起始期，那么，探究階段就是思維創造性的活動期，根據學生知識的形成和學生思維的特點，借助直觀形成形象感知和動手操作成為知識定勢，通過思維，鑄成知識創新。

四、大膽嘗試，允許同中求異。

現代教學論認為：只有讓學生自己經歷新知的形成過程，不是在教師的指令下默默的接收，學生的知識和能力才能同時得到發展，他們喜歡與眾不同，哪怕是毫無道理的也要試試，這是小學生的特點所決定的。

例如一位教師教學簡便運算172―98時，沒有直接提醒學生98最接近那個整百數，而是讓學生自由發揮，有個學生就用了拆數的方法，把172拆成72+100，這位教師將計就計，因勢利導，讓學生講出思路，而不是死板地按照書上172―98=172―100+2的方法，這樣必然大大激發了學生思維的創造性;反之，如果死拉書本上的方法，學生就只能被動地接受，完全落入教師講學生聽，教師講得滿頭大汗，學生聽得昏昏欲睡的俗套，嚴重抑制了學生的求異思維，創造性培養就無從談起。

淺談小學教學中愛心的培養（實用17篇）篇十四

為了適應現代社會發展的需要,更好地完成語文教學的`任務,使學生具有嫻熟地運用祖國語言的能力,語文教學要重視對學生口頭表達能力的訓練.培養學生“說”的能力,須大力開展語文的課內外活動.教師要善于激發學生說話的興趣和熱情,采用多種方法訓練學生的口頭表達能力.

作者：顧曉麗作者單位：常熟市外國語初級中學,江蘇,常熟,215500刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關鍵詞：中學生語文口頭表達能力

淺談小學教學中愛心的培養（實用17篇）篇十五

論文摘要:在小學數學課堂教學過程中,學生不僅是一個被評的客體,更應是評價的積極參與者。學生通過自評與互評,不僅可以了解自己的進步,發現存在的問題,及時糾正失誤,養成良好積極的數學思維能力和習慣,更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略,更重要的是培養學生的自我意識和獨立人格。

論文關鍵詞:小學數學學生自評反思能力自評對策。

小學《數學課程標準(實驗稿)》指出:“學生學習的評價要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度,幫助學生認識自我,建立信心。”因此,在數學課堂教學中要重視學生的自我評價能力的培養,使學生真正成為學習的主人。

長期以來,學生學習的自我評價是學校教育和學生學習的一個薄弱環節。人們往往只注重教師對學生學習的評價,習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況;而學生,沒有評價的權利和機會,因此不能全面綜合地反映學生的發展程度。筆者認為,對學生自我評價能力的培養,絕非一蹴而就,根據平時的教學實踐,筆者以為可以從兩方面加以引導和點撥。

一、激發學生自我評價的興趣。

小學生的`評價意識極其淡薄,他們很少對自己的思維及練習進行反饋和修正,當然更不善于對其他同學的發言或練習進行恰當的評價。針對這種情況,教師就必須有意識地加以引導,逐步形成學生自我評價的習慣。

1.樹立學習的榜樣。

樹立學習的榜樣,提供自我評價的對照形象,營造良好的學習氛圍,“一分耕耘,一分收獲。”任何學習方法的獲得,離不開持之以恒的努力,勤奮刻苦的鉆研。

教師可以通過學生的閱讀,或以講故事的形式將中外科學家,數學家的榜樣形象在學生的頭腦中樹立起來。如:講數學家陳景潤的故事。他在解答出哥德巴赫猜想“1+2”后,不斷進行自我評價,逐步修正,經過了十余年,才正式發表了經過簡化的論文。

2.體驗成功的喜悅。

學生的評價能力始終存在著差異。教師應注意將評價難易正確劃分,分別選擇不同層次的學生參與評價。讓每個學生都有機會顯示出他們的評價能力,從中體驗到成功的喜悅,進而保持評價的興趣。如:在一節課中,教師要留出幾分鐘時間,讓尖子生做一些與本節課有關的開放題、奧數題,更能激發他們的斗志。另將學生作業中的錯誤集中篩選,送進“病題醫院”,讓學生充當“小大夫”,為每一道題“診治”,找出“病因”,提出“治療方案”,并在專門的“病歷”上加以記載。這樣,“不同的人在數學上得到不同的發展,”充分激發了學生自我評價的興趣。

二、培養學生自我評價的能力。

在養成學生自我評價習慣的同時,教師應教會學生一些評價的方法:從易到難,由單項到綜合,逐步完善學生自我評價的能力。

1.教會學生以“教師評價”為鏡。

從兒童意識的發展特點來看,認識別人總是比認識自己在前,學會評價別人又比學會評價自己在前。再說,小學生自我評價的獨立性不強,往往是以別人對自己的評價為參照點,特別是他們能尊重的人物的評價,其中教師的評價尤為重要。所以,教師經常對學生作業準確、公平、肯定的“教師評價”,是學生學會認識自己、評價自己的一條基本途徑,也是形成學生自我評價能力的重要條件之一。如:“畫得基本上還是挺好的”“如果邊再直一點,角再尖一點就更好了”……“教師評價”往往是激勵性的語言,它不僅使學生掌握了反饋和評價的內容和方法,而且提高了學生自我評價的積極性及能力。

2.提供學生自我評價的時空。

課堂教學是雙向的活動,應提供機會讓學生討論,教師經常有意識地先讓學習水平中等的學生說說思考問題的過程,如果說得不完善或說錯了,應當讓學生有針對性地進行評價,指出不合理的地方,應如何矯正,讓學生自我評價,自我補充,完善效果絕對比教師講解好,教師只能適時地加以點撥。如在教學《能被3整除的數的特征》時,教師先讓學生回憶能被2整除的數的特征和能被5整除的數的特征,然后揭題,讓學生猜想能被3整除的數的特征,由于思維定勢的遷移,很多學生馬上回答個位上是3,6,9的數一定能被3整除。有個別學生馬上表示反對。既然有了爭論,教師對兩種意見不置可否,而是讓他們自己舉例來驗證自己的結論,進而反駁對方,這為下面學生的獨立探究,小組合作做了鋪墊。反饋時學生會產生爭論,從中學生的辨析能力、探究能力、評價能力都得到了提高,這也充分暴露了學生的思維過程,培養了學生解決問題的思維過程。

總之,通過自我評價能力的培養,加強學習的自我調控,促進良好的學習習慣的養成,使每一個學生都找到適合自己的學習策略,愉快而富有成效地進行學習,并努力發展自己的愛好,形成自己的風格,成為有可持續發展能力的學生!

參考文獻:。

[1]童莉.新課程標準下數學學習評價體系的重構[j].渝西學院學報(自然科學版)..(2).

[2]呂曉亞.小學數學學習多元化評價方式體系的構建[d].陜西師范大學..

淺談小學教學中愛心的培養（實用17篇）篇十六

玉不琢，不成器，人不學，不知道。學如不及，猶恐失之。下面是眾鑫文檔網小編為您推薦年輕教師學習《核心素養導向的課堂教學》個人心得體會800字。

有好的教師，才有好的教育。而好的教師不但擁有深厚的知識底蘊，還要有豐厚的文化素養。素養和知識有什么區別呢?素養來自于知識技能，又高于知識技能，素養是智慧，是文化，是精神。而教師的核心素養包括學科素養和教育素養。

有學科素養的教師一定癡迷和深愛所教學科。有了這種癡迷與深愛，他會主動學習學科知識，鉆研教材，博覽群書，努力開拓知識面，深挖知識層，不斷把知識擴展和深化。他咀嚼吸收其中的精華，在課堂上深入淺出地教給學生。并且在不斷的教學實踐中積累智慧，迸發教育學靈感，形成教育素養。

我最開始從教時，覺得編寫教案的人很優秀，他們往往能夠抓住文本的核心問題，巧妙設問，層層深入，引導學生去解讀、探究文本，而我竟什么也看出來。隨著工作時日的增加，我也慢慢積累了經驗，當然這也得益于對教材反復研讀，積極吸取他人經驗，再結合自己的體悟日積月累而成。

譬如這學期我們學習選修教材《外國文學》這本書，這本書每一單元有一個主題，這些主題都是小說的基本要素，也是我們在做文學類文本閱讀中經常碰到的概念。第一單元的主題是“敘述”，包括敘述角度，敘述人稱，敘述腔調和速度控制幾個概念。如果在以前我總是著重講解本單元的第一課海明威的《橋邊的老人》，而讓學生自己讀讀《墻上的斑點》和有關話題“敘述”的理論性文字。但今年再去教這單元時，我把重心放在了主題“敘述”上，而把《橋邊的老人》《墻上的斑點》作為例子去解讀，這也符合編寫者的意圖。除此之外，我還選取了《伊索寓言》中《狐貍和烏鴉》的故事，讓學生分別從狐貍和烏鴉的角度采用第一人稱去敘述。學生對這個拓展的問題興致很高，演繹了不同版本的《狐貍和烏鴉》，有的甚至改變了敘述腔調，加入了網絡文學中“快穿”的手法，還讓烏鴉角色崩塌。學生們的表現令我驚異，而我也相信，通過這次訓練他們一定深刻的理解了什么是敘述角度，敘述角度的改變會帶來什么樣的效果。之所以前后教學的理念發生變化，我想這得益于這幾年不斷地學習新知識，聽教學名家的講座，知識視野開闊，對教材的把控上也更容易高屋建瓴，解讀教材也就更深入。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。”因此，作為一名教師應當博覽群書，廣泛吸取營養，才能厚積薄發，收到讓學生“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。

淺談小學教學中愛心的培養（實用17篇）篇十七

隨著時代的發展，“以人為本““終身學習”和“人的可持續發展”的觀念已深入人心。數學新課標明確指出：“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。要讓學生在課堂上學得生動有趣，學得更具有現實意義，真正做一個學習活動的主人。“活動化”教學的模式和意識，已成為人們關注的熱點。無論是目標設計、題目擬定、內容安排、形式選擇、情境創設、效果評價都應體現趣味性，達到寓教于樂，啟智于動的目的。

一、何為數學活動教學。

數學活動教學中最突出的特點就是強調學生的主體參與性，與以往的學生在教學過程中處于被動活動和只重視間接經驗過程中的內在活動不同，活動教學中的活動是以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探究、變革、改造活動對象為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目標的主體實踐活動。數學教學活動化的教學評價要關注的不再是一張張令人發怵的“考卷”，也不再是教師嚴厲目光下的“監督勞動”，而是學生活動的過程、學習的過程、正確認識自己的過程，是學生主動發展的過程，是師生之間增進了解、共同反思教與學的過程，形成對教學策略與成效的共識，并共同謀求改進方法，提升學習效率的過程。體現了數學新課程的基礎性、普及性和發展性，這也正是義務教育階段數學教學的基本要求。

二、怎樣設置活動教學。

(1)要研究活動的對象性。現代心理學告訴我們，初中生具有較大的可塑性和模仿性等特點，初中階段是學生身心劇烈變化的時期。這個階段是學生成長的“轉折期”、教育的“困難期”，同時也是發揮他們自身作用的關鍵期和最佳期。為了把握這個時期的教育規律，就得分析了解初中生這個階段的心理特征，做到有針對性的教學。

(2)要研究活動的實踐性。需要學生在做中學，學中做，做學統一，以促進學生的整體和諧發展。實踐是認識的源泉。一段時間以來，我一直在從事數學活動課的教學實驗，通過實驗，我深深地感受到：我們在數學教學中，要在傳授知識的同時，一定要緊密聯系生活實際，培養學生的應用意識，體現數學的應用價值，使學生在知識的學習與應用的過程中對所學知識形成深刻的理解，達到能運用書本上所學的數學知識、數學思想方法解決簡單的生活實際問題并形成能力。為了能夠適應不斷變化的社會環境，學習已成為現代人生活中的重要組成部分，它將貫穿人的一生。怎樣從小就培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生掌握終身學習的方法呢7我構建了以“趣味數學活動”為主線的綜合性活動模式，對在活動模式中培養學生的學習能力作了一些探索。在活動課中，充分地讓學生動腦想、動口說、動手做，用心體驗，在實踐活動中獲得知識、提高技能。我們強化過程參與，淡化結果評價，著眼于學生各方面的鍛煉、提高和創新，收到了較好的教學效果。

(3)要研究活動的整體性、，反思我們的數學教學，我們的活動過程都在應試這個無形指揮棒下陷入了怪圈，內容的選擇沒有得到發展，課程實施實際上處于比較“放任”的狀態，沒有把基礎教育“培養人”當做我們的理想追求。教師的目標是關注學生成績如何，至于學生的健全發展，卻很少有人問津。而綜合實踐活動課程強調以學生的發展為本，把課程看做是一個動態的學習過程。因此，我們必須立足學生的全面發展，整體構建綜合實踐活動的.內容，主題的確立，從而滿足學生全體的個性需求，讓每位學生在數學活動課中學有所得。

(4)要研究活動的開放性。數學活動課關注的是學生在活動過程中的學習體驗和個性化的創造性表現，推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我與社會、自然的和諧發展，讓學生在體驗與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識社會的過程中不斷完善自我。

(5)要研究活動的建構性，.建構主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出了新的解釋，它強調知識并不是對現實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條;學習者不是空著腦袋走進教室，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能;相應地，學習不僅是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。建構主義作為一種學習理論極具啟發意義，但在一些問題上也有偏頗，而且其內部也存在諸多分歧，我們一方面要在理論上深入分析和把握它，以辯證的觀點認識學習和教學中的基本問題，同時又應具體到教學活動中去，在更具體的水平上汲取其合理之處，從而建構我們自己的學習和教學理論。

三、怎樣實施活動教學。

數學教學中的實踐活動一般分為課內實踐活動和課外實踐活動兩種方式。課內實踐活動以解決單一知識點為主，活動內容一般課內完成。課外實踐活動相對范圍較寬，多用于眾多知識點的學習和綜合能力的訓練等，而且活動時間較長。其形式一般有以下五種：一是操作與制作實踐活動、二是游戲競賽實踐活動、三是實際測量實踐活動、四是觀察調查實踐活動、五是課題研究實踐活動等。

四、活動后的反思。

活動教學后要及時反思，總結提高。活動課程設計力求做到遵循面向現代化、面向世界、面向未來的戰略思想，對學生有效地進行素質教育;因地因時因人設計活動，務求豐富多彩，綜合運用社會、生活和學科知識，開展以學生為主體、自主動手動腦的活動，使學生獲得直接經驗和多方體驗，培養學生的主體意識、實踐意識、創造意識，促使學生個性特長的發展。

總之，活動課使學生求發展，使不同需要不同水平的學生在活動中都有一個自我發現、自我發展的廣闊天地。在活動中，教師的任務是指導，學生的任務是操作，兩者相輔相成。開設數學活動課是數學教改的新課題，其功能和旺盛的生命力已在教學實踐中顯示出來。

因此，我們應該做開展數學活動課程的有心人，認真上好數學活動課，為全面提高學生的數學素質而努力。在參與活動中，讓學生拓寬知識面，培養動手動腦能力，發展興趣愛好和個性特長，最終達到全面提高學生的數學素質的目的。