優秀作文可以展示作者的思維能力和表達能力，能夠給讀者帶來啟發和思考。優秀作文是在對所要寫的題目進行深入思考后，用準確的語言和生動的敘述來表達自己的觀點和感受。優秀作文可以引起讀者的共鳴，給人以啟示和感悟。好的作文要具有獨立自主的觀點和見解，要有豐富的內容和清晰的邏輯結構，要能夠抓住讀者的注意力并引發讀者的思考。一個優秀的作文應該是語言簡練、表達準確、內容獨特、觀點鮮明、邏輯嚴密的，它能夠讓讀者讀后心生共鳴，產生共鳴。這些優秀作文范文不僅在內容上值得稱贊，還在語言上展示了高超的寫作技巧和豐富的詞匯運用。

卜算子·詠梅改寫（模板19篇）篇一

驛站外斷橋旁。梅花寂寞地開放、孤孤單單。無人來欣賞。

黃昏里獨處已夠愁苦.又遭到風吹雨打而飄落四方。

它花開在百花之首.卻無心同百花爭享春光，只任憑百花去總妒。

即使花片飄落被碾作塵泥，也依然有永久的芬芳留在人間。

2、全詩。

驛外斷橋邊，寂寞開無主。

已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。

零落成泥碾作塵，只有香如故。

3、賞析。

此詞以梅花自況，詠梅的凄苦以泄胸中抑郁，感嘆人生的失意坎坷;贊梅的精神又表達了青春無悔的信念以及對自己愛國情操及高潔人格的自許。

4、作者簡介。

陸游(1125年—12)，字務觀，號放翁，漢族，越州山陰(今紹興)人，南宋文學家、史學家、愛國詩人。

卜算子·詠梅改寫（模板19篇）篇二

一株梅花，在寒風之中搖曳著，在驛站外的斷橋邊，無比寂寞。

驛站人來人往，卻沒有人注意到它——這株香氣濃郁卻又孤獨的梅花。

太陽漸漸沉了下來，用最后的余暉照亮了即將朦朧的大地，傍晚來臨了。梅花漸漸把花梢低了下來，獨自發愁：什么時候我才能去肥沃的土地？什么時候人們才會青睞我？想著想著，它把頭抬了起來，堅毅中帶著一份倔強，高傲中透著一股凄涼。

天漸漸冷了起來。梅花依然高傲挺立，豆大的雨珠從天上落下來，落在花瓣上，又從樹梢上滾下來，到完全沒有水分的土中——好久沒有這種美好的享受了，梅花心想。

雨停了，梅花開得更艷了，香氣更濃了。寒風呼嘯而來，把梅花逼得東倒西歪，可是，她卻好似翩翩起舞。

和風雨每天搏斗的梅花，從來沒有想過去和風細雨的春天綻放，因為寒風的凜冽，正是她練就一身傲骨必需的營養。

突然，一輛馬車急駛而來，掀起一股子塵土，又碾過這俏麗的梅花。或許，梅花早已被擊破在雨中，碾壓成泥，化作塵土。但驛外，仍舊隱隱約約地飄著梅的清香，似有似無，若隱若現。

作者：陸游。

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

卜算子·詠梅改寫（模板19篇）篇三

學習要求：

1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。

2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。

教學準備：

1、搜集古今詩人的詠梅作品。

2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。

3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。

教學時數：2課時。

第一課時：

教學要求：

教學程序：

一、創設情境，激發興趣，豐富認知。

1、由"你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？"引入。

請大家介紹一下自己了解的梅花，學生自由發言。

2、以"多彩的梅世界"為題，組織同學匯報交流搜集的資料（詩文、圖片、樂曲等）。

由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。

3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。

（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面）。

二、進行新課，了解背景，理解全詞。

1、根據學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。

2、啟發學生根據預習，提出問題。

3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。

三、匯報交流，明確理解，感情讀背。

1、指讀課文，互相評價。

2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。

3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。

四、鞏固練習，豐富積累。

1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。

（?）的梅花。

2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄在積累本上。

第二課時：

教學要求：

教學程序：

一、創設情境，引發對照，激發興趣。

1、引導學生有感情地朗讀和背誦。

回顧舊知，創設學習情境。

2、出示陸游的《卜算子?詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？

二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。

2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。

三、交流研討，促進理解，個性表達。

1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。

2、學習小結。

四、深悟情感、創意表達。

1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）。

2、成果展示，相互評價。

五、感情讀背，升華理解。

有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。

卜算子·詠梅改寫（模板19篇）篇四

我，是一束梅花。是一束與眾不同的梅花。我不喜歡寂寞，不喜歡這寂寞地開著，不喜歡沒有人在乎我。

可事實卻總是事與愿違。

我長在一座斷橋邊。由于這座老橋很久沒有人維修過了。所以看起來很破敗。這座橋也是我唯一的朋友——雖然我們不遠處就是一座驛站，熙熙攘攘繁華熱鬧。但這里卻無人問津，只有孤獨和冷清。

一年一年這樣過去，我仿佛與世隔絕般開著。沒有人會注意我，我漸漸明白了，也許這就是命呀，梅花注定要寂寞地開著，寂寞地長著，最后寂寞地死去。

可事情有所改變：

一天，有一位衣著樸素的老者發現了我，他走到我的身邊，我仔細瞧了瞧他。覺得他和別人不同，他不像別人那么匆忙，他氣宇軒昂態度莊重但臉上總掛著微笑。并不讓人覺得可怕。

卜算子·詠梅改寫（模板19篇）篇五

信息資料：?。

1、搜集古今詩人的詠梅作品。?。

2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。?。

3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。?。

教學要求：?。

2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。?。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。?。

4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。?。

教學時數：2課時?。

第一課時：?。

教學流程：?。

一、創設情境，激發興趣，豐富認知?。

1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。?。

二、進行新課，了解背景，理解全詞。?。

1、根據學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。?。

2、啟發學生根據預習，提出問題。?。

3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。?。

三、匯報交流，明確理解，感情讀背。?。

1、指讀課文，互相評價。?。

2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。?。

3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。?。

四、鞏固練習，豐富積累。?。

1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。?。

（?）的梅花?。

第二課時：?。

教學流程：?。

一、創設情境，引發對照，激發興趣。?。

1、引導學生有感情地朗讀和背誦。?。

[回顧舊知，創設學習情境。]?。

[巧妙布疑，誘發學生思索。]?。

二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。?。

三、交流研討，促進理解，個性表達。?。

2、學習小結。?。

四、深悟情感、創意表達。?。

2、成果展示，相互評價。?。

五、感情讀背，升華理解。?。

[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]?。

卜算子·詠梅改寫（模板19篇）篇六

一株梅花，在寒風之中搖曳著，在驛站外的斷橋邊，無比寂寞。

驛站人來人往，卻沒有人注意到它——這株香氣濃郁卻又孤獨的梅花。

太陽漸漸沉了下來，用最后的余暉照亮了即將朦朧的大地，傍晚來臨了。梅花漸漸把花梢低了下來，獨自發愁：什么時候我才能去肥沃的土地？什么時候人們才會青睞我？想著想著，它把頭抬了起來，堅毅中帶著一份倔強，高傲中透著一股凄涼。

天漸漸冷了起來。梅花依然高傲挺立，豆大的雨珠從天上落下來，落在花瓣上，又從樹梢上滾下來，到完全沒有水分的土中——好久沒有這種美好的享受了，梅花心想。

雨停了，梅花開得更艷了，香氣更濃了。寒風呼嘯而來，把梅花逼得東倒西歪，可是，她卻好似翩翩起舞。

和風雨每天搏斗的梅花，從來沒有想過去和風細雨的春天綻放，因為寒風的凜冽，正是她練就一身傲骨必需的營養。

突然，一輛馬車急駛而來，掀起一股子塵土，又碾過這俏麗的梅花。或許，梅花早已被擊破在雨中，碾壓成泥，化作塵土。但驛外，仍舊隱隱約約地飄著梅的清香，似有似無，若隱若現。

女性的政治改寫

所見改寫作文400字三篇

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卜算子·詠梅改寫（模板19篇）篇七

風來了，雨下了。雨過天晴，天陰沉沉的，已是黃昏。

我獨自站在站在驛道旁斷橋邊，看著身旁的一棵梅花。這梅花寂寞孤獨，無人過問，無人理睬。

剛剛經歷了風和雨，梅花依然怒放，不失一絲美麗和光彩。無論剛剛是風還是雨，它看上去都是那么挺拔，永遠不會變。

梅花雖在荒涼、寂寞的地方扎根生長，雖沒有肥沃的土地，沒有充足的養分。而且這樣已經非常清苦，但還要經過風和雨的洗禮，但它仍不退縮，勇往直前。

梅花沒有執意去爭取一份春天，但仍受著百花的.嫉妒，它對此，也是毫不在乎。

一陣風吹過，梅花的花瓣紛紛隨風舞動。一片落在了地上，沾染上了泥。一輛車路過，花瓣被碾過，化作了塵土。雖已粉身碎骨，但梅花的香氣依舊如故，久久縈繞在我的心旁。

看著這梅花，我不禁想起了自己那窮苦的情形。是呵，這梅花，和我是多么的相似?我心如大海般波濤洶涌，禁不住作詩一首：

卜算子·詠梅改寫（模板19篇）篇八

1、整體感詞里的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界。

2、學習襯托的手法。

3、背誦這兩首詞。

一課時。

誦讀、點播、賞析。

一導語。

請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。

二、聽范讀感知這兩首詞。

三、自讀疏通詞語。

卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述。

猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子。

爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子。

寂寞(jimo)：孤單冷清苦：竭力，盡力。

任憑：一任零落：凋謝。

四、誦讀、點播、賞析。

1、請學生試讀，略評。

2、點播分析。

(1)、詞里的梅花生活在什么樣的環境里?那些詞可以點明它生活的環境?

討論明確：寒冷艱險的環境里;飛雪：寒冷的冬天;懸崖：險惡;。

百丈冰：寒;。

討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。

獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環境，迎著風雪，傲然盛開。

俏：表現出來了。

傲寒俊俏，積極樂觀的形象。

積極樂觀的思想感情。

帶著積極樂觀的感情齊讀上闋。

討論、點播、賞析：俏-——正面;不爭——反面;只——別無所求。

表現梅花的謙遜無私。

爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑;功成身退謙遜的笑;對未來充滿信心的笑。

(4)、詞里用是什么手法?

討論點播：襯托。

風雪、懸崖、百丈冰(俏)——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。

山花爛漫(笑)——襯托樂觀向上，高風亮節。

(5)該詞的境界美在哪里?

討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

小節：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

(6)理解誦讀。

(7)對比賞析陸游的詞。

疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。

從不在爭奇斗艷上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發著淡淡的縷縷清香。

同學們比較看看這個梅花是什么形象?表達了作者這樣的思想感情?詞的境界如何?

討論、點播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。

低沉孤傲。

消沉無奈。

兩首詞相同點在哪里?

討論、點播：1都寫了梅花不畏嚴寒的特點;2都寫了梅花不與群芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質。

兩首詞不同點在哪里?

討論，點播：1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。

3、感情基調不同。毛澤東的詞，感情基調是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。

(8)、理解背誦該詞。

板書。

毛澤東陸游。

形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞凄涼，飽受摧殘。

思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉。

境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘局促，灰暗抑郁。

(9)、作業：探究學習。

(10)、欣賞《紅梅贊》歌曲。

卜算子·詠梅改寫（模板19篇）篇九

教學目標?：

1.學會生字，能正確讀寫“卜算子”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

3.了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

教學重點：

了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

教學難點?：

理解由于毛澤東和陸游所處的時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵具有的明顯的不同。

教學過程?：

第一課時。

過程教師活動學生活動說明時間。

導入??同學們好！電視前的同學們，大家好！1，大家還記得我們學過的七律《長征》嗎？它的作者是誰？你們誰能把這首詩背給同學們聽？2.今天，我們要學習毛主席的一首詞《卜算子詠梅》。（板書課題）3.關于詞，你們都知道哪些知識？對，卜算子就是一個詞牌的名稱。生背《長征》學生簡介詞、詞牌。

理解詞意1.我們再來讀一讀這首詞，反復讀幾遍，把它讀熟練。電視前的同學可以先自己讀，再和旁邊的同學互相讀一讀。然后在小組里交流一下這首詞的意思。?學生讀詞，交流詞意。

小結這節課我們初步了解了詞的意思。那么詞的題目是“詠梅”，這首詞贊美了梅花的什么品格呢？下節課我們繼續學習這首詞，品味這首詞表達的情感。同學們再見！

第二課時。

過程教師活動學生活動說明時間。

導入??這節課我們繼續學習第一課《卜算子詠梅》。誰愿意先來讀一讀這首詞。

練習背誦同學們，你們能不能試著把這首詞背下來？老師還給同學們播放這首樂曲，大家試著自己背一背，然后和旁邊的同學互相檢查背誦的情況。學生練習背誦。

作業????同學們回去后，在筆記本上自己默寫這首詞。喜歡陸游這首詞的同學可以自己讀讀，試著背一背。好，下節課再見！

卜算子·詠梅改寫（模板19篇）篇十

卜算子·詠梅改寫（模板19篇）篇十一

驛站外斷橋旁。梅花寂寞地開放、孤孤單單。無人來欣賞。

黃昏里獨處已夠愁苦.又遭到風吹雨打而飄落四方。

它花開在百花之首.卻無心同百花爭享春光，只任憑百花去總妒。

即使花片飄落被碾作塵泥，也依然有永久的芬芳留在人間。

2、全詩。

驛外斷橋邊，寂寞開無主。

已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。

零落成泥碾作塵，只有香如故。

3、賞析。

此詞以梅花自況，詠梅的凄苦以泄胸中抑郁，感嘆人生的失意坎坷;贊梅的精神又表達了青春無悔的信念以及對自己愛國情操及高潔人格的自許。

4、作者簡介。

陸游(1125年—1210年)，字務觀，號放翁，漢族，越州山陰(今紹興)人，南宋文學家、史學家、愛國詩人。

文檔為doc格式。

卜算子·詠梅改寫（模板19篇）篇十二

教材分析：

這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。毛澤東主席在詞中贊揚了梅花不畏嚴寒，傲霜斗雪的堅強品格。體現了一代偉人毛澤東為人謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

陸游先于毛主席填了《卜算子·詠梅》，雖有其成詞技巧，但格調低沉，遠遠不及毛主席高雅。毛主席反其意后，使梅的高尚品格躍然紙上。“已是懸崖百丈冰，猶有花枝梢。”毛主席僅用寥寥數語就將梅的勇氣寫了出來，令人對梅的勇敢精神肅然起敬!“俏也不爭春，只把春來報。”毛主席贊揚梅是報春的使者，春來了，給萬物帶來了生機;一年之計在于春，給人們帶來了希望，寓意多深啊!

“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”贊頌了梅花不怕困難，英勇無畏的品格;“俏也不爭春，只把春來報。”贊頌了梅花謙遜的品格。

詞中恰當地使用了夸張、比擬的修辭方法，如：“已是懸崖百丈冰”一句中，不是說真有百丈，這是夸張的寫法;目的是突出天氣非常寒冷。詞中把梅花當作人來寫;從“她在叢中笑”可以看出來。

學情分析：

教學目標：

1、有感情地閱讀課文。背誦并默寫課文。

2、理解詞中梅花的特點，學習梅花的品格。

3、理解這首詞表達上的主要的特點：氣魄宏大，文詞俏麗，并且處處蘊含著強烈的對比。對毛澤東的詞作有個初步的感性的認識。

教學重點、難點：

1、詞中的對比;。

2、在朗讀中想象體會詞中梅花的特點和品格。

教學過程：

一、導入：

你了解梅花嗎?學生交流對梅的認識。

梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。

二、1、解題，介紹背景。

分別介紹兩首《卜算子詠梅》的`寫作背景：毛澤東此詞的創作，是對南宋陸游的《卜算子·詠梅》詞的“反其意而用之”。陸游是個酷愛梅花的人，在他的詩稿文集中，梅花詩、詞不下百首。陸游的那首梅花詞表現了受到挫折而不屈節的品質，但也流露著傷感，表現出脆弱。毛澤東的這首梅花詞，表現的也是受到挫折而不屈節的品質，但充滿昂揚的斗志，高潔的品格，創造出時代先驅者的崇高意境。

2、初讀課文，整體感知。從詞中找出關鍵字詞，確定這兩首詞的感情基調。

俏、笑;(朗讀基調應是豪放的、樂觀的)。

愁、香。(朗讀基調應是深沉的、孤高的)。

3、學生用普通話表達每句詞句的意思，可先自言自語，再與同桌交流。

這首詞用普通話表達，大致是：

風風雨雨剛把春天送走，漫天大雪又把春天接回來了，懸崖上已經結下百丈堅冰，仍然有梅花盛開，花枝俏麗。

俏麗的梅花不同桃李爭春，只是把春天的消息向人間報告。等到山花燦爛開滿山野，那梅花早已隱在花叢中露出微笑。

4、找出詞中描寫梅生長環境的句子，請以“這是一株__的梅”為題，歸納出梅的特點。

5、合作探究。比較兩首《卜算子詠梅》中梅的生長環境、形象的異同點，結合兩首詞的寫作背景，分析象征意義。

兩首詞有著許多共同之處：一是都寫出了梅花不畏嚴寒的特點;。

二都表現了梅花不與群芳爭春的特點;。

三是都贊頌了梅花的高尚品格;。

四是兩位詩人都以梅花自居。

不同之處：一是梅花的形象不同。陸游筆下的梅花是寂寞凄涼、飽受摧殘的形象，這里的梅花象征了屢受排擠打擊的主戰派。毛澤東筆下的梅花形象是傲寒俊俏、積極樂觀的形象，她象征為了共產主義事業奮斗共產黨人，必表現了中國革命者在20世紀60年代面臨國際國內巨大困難的時候，那種堅貞不屈的斗爭精神。

二是兩首詞的感情基調不同。毛澤東的詞積極樂觀，充滿信心;陸游的詞，低沉孤高。

卜算子·詠梅改寫（模板19篇）篇十三

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

賞析。

這是陸游一首詠梅的詞，其實也是陸游自己的詠懷之作。陸游一生酷愛梅花，寫有大量歌詠梅花的詩，歌頌梅花傲霜雪，凌寒風，不畏強暴，不羨富貴的高貴品格。詩所塑造的梅花形象中，有詩人自身的影子，正如他的《梅花絕句》里寫的：“何方可化身千億，一樹梅花一放翁。”這首《卜算子》，也是明寫梅花，暗寫抱負。其特點是著重寫梅花的精神，而不從外表形態上去描寫。

上片首二句說梅花開在驛外野地，不在金屋玉堂，不屬達官貴人所有。后二句說梅花的遭遇：在凄風苦雨摧殘中開放。它植根的地方，是荒涼的驛亭外面，斷橋旁邊。驛亭是古代傳遞公文的.人和行旅中途歇息的處所。加上黃昏時候的風風雨雨，這環境被渲染得多么冷落凄涼！寫梅花的遭遇，也是作者自寫被排擠的政治遭遇。

下片寫梅花的品格：說他不與群芳爭春，任群芳猜忌一任百花嫉妒，我卻無意與它們爭春斗艷。即使凋零飄落，成泥成塵，我依舊保持著清香。如果結合詩人一生累遭投降派的打擊而報國之志不衰的情形來體會，真是“一樹梅花一放翁”了。

末兩句即是《離騷》“不吾知其亦已兮，茍余情其信芳”，“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”的精神。比王安石詠杏：“縱被東風吹作雪，絕勝南陌碾成塵”之句用意更深沉。

陸游一生的政治生涯：早年參加考試被薦送第一，為秦檜所嫉；孝宗時又為龍大淵、曾覿一群小人所排擠；在四川王炎幕府時要經略中原，又見扼于統治集團，不得遂其志；晚年贊成韓侂胄北伐，韓侂胄失敗后被誣陷。我們讀他這首詞，聯系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的縮影。詞中所寫的梅花是他高潔的品格的化身。

唐宋文人尊重梅花的品格，與六朝文人不同。但是象林和靖所寫的“暗香、疏影”等名句，都只是高人、隱士的情懷；雖然也有一些作家借梅花自寫品格的，但也只能說：“原沒春風情性，如何共，海棠說。”（南宋肅泰來《霜天曉角·詠梅》）這只是陸游詞“無意苦爭春，一任群芳妒”的一面。陸游的友人陳亮有四句梅花詩說：“一朵忽先變，百花皆后香。欲傳春信息，不怕雪埋藏。”寫出他自己對政治有先見，不怕打擊，堅持正義的精神，是陳亮自己整個人格的體現。陸游這首詞則是寫失意的英雄志士的兀傲形象。我認為在宋代，這是寫梅花詩詞中最突出的兩首好作品。

這是陸游一首詠梅的詞（被選入滬教版語文書試用本第3版第3單元宋詞集粹；下；），其實也是陸游的詠懷之作。壓住一“愁”字，表現了梅花的寂寞與無人問津，滲透的更是作者本身的孤獨。下闋寫梅花的遭遇，也是作者自寫被排擠的政治遭遇，而最后一句更是寫出了梅花伶仃的孤芳自賞，陸游立志不與惡勢力同流合污。

陸游一生主張堅決抗金、收復中原，因此為統治集團中求和派所壓制。創作本詞時陸游正處在人生的低谷，主戰派被排擠壓迫，士氣低落，這首詠梅詞，其實也是陸游自己的詠懷之作。

卜算子·詠梅改寫（模板19篇）篇十四

教學目標知識目標：.學會生字，能正確讀寫“卜算子、詠梅”等詞語。

能力目標：2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

情感目標：了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

教學重、難點：.指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點.

教具準備：投影儀。

教學反思：

指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點。朗讀指導可在學生基本了解詞意、體會作者情感的基礎上進行。指導的基本方式是：學生自由練讀――指名試讀――示范指導――再練讀――再試讀。還可以創設情境，如展示圖片、配上激昂歡快的樂曲等，使學生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩略有不同，同樣講究節奏與韻律，但句與句之間的語氣更加連貫，上下闋之間停頓略長一些，注重意境的營造。這首詞在語言形式上接近現代漢語，便于朗讀時情感的醞釀與抒發。教師可啟發學生講一講詞的大意，對講錯的地方，師生互相補充修正。在讀熟的基礎上，指導學生有感情地朗讀、背誦并默寫。課后延伸：可以讓學生在課下把詩詞朗誦用錄音機錄下來，同學之間相互欣賞，激發學生誦讀和積累毛澤東詩詞的興趣。

卜算子·詠梅改寫（模板19篇）篇十五

尊敬的校領導和老師們：

你們好！

我是貴校20xx級xx班學生xx的家長，首先我要代表全家向敬愛的老師們道一聲您們辛苦了，感謝您們一直以來對xx的關心和照顧！

x月x日上午，班主任xx老師給我們打來電話，說孩子不慎摔傷，已經在醫院包扎、治療完畢，并無大礙讓我們放心；孩子也用物理老師姚金剛老師的手機給我們發來短信，讓我們不用擔心。但我們還是憂心如焚，盡快趕到了學校，等見到孩子時，我們從孩子口中得知了事情的經過和李老師、姚老師竭心盡力照顧和關愛孩子的過程。

原來，當天上午xx上廁所時不慎摔倒受傷，得知情況后物理老師姚金剛老師二話沒說，扶起孩子以最快的速度趕到哈勵遜國際和平醫院。一大早，醫院每個窗口都排了長長的隊，姚老師跑前跑后替孩子掛號、排隊，并主動為xx墊付了醫藥費。當醫生為孩子處理了傷口并開了口服藥后，姚老師又把孩子安頓好，去排隊、交費、取藥。因xx對破傷風針過敏，需到其它醫院買替代藥，姚老師立即聯系正在趕往醫院的班主任xx老師及時買藥。李老師買來了替代藥，急匆匆趕到醫院為xx辦理了各項手續，并及時將孩子就診的情況通報我們，讓我們放心，中午還給孩子買了愛吃的'午飯，照顧孩子的飲食。而姚老師因身兼其他班級的班主任，有事需要處理，顧不上休息已匆匆趕回了學校。

二位老師愛心接力，在繁忙的工作中交替著為孩子跑了一個上午，我們做家長的非常感謝。此后，兩位老師一直對孩子照顧有加，直到孩子痊愈，李老師又親自帶孩子到醫院復查、拆線。我常常感嘆老師的偉大，二中的老師讓我們切身感受到了老師的這種敬業、奉獻精神，他們應該得到學生的愛戴和家長的尊敬與感激。

自孩子懷揣著期待與夢想、向往與崇拜，跨入了二中校門以來，他在這里，為青春吶喊，為理想奮斗，為成為一名優秀的大學生而釋放全部的激情。我們作家長的也時刻關注著學校前進的步伐，用心感受著老師的辛勤付出，喜悅地分享孩子的每一份收獲。想想孩子每次見到我們又是搶著幫我們拎東西又是給我們夾菜，還叮囑我們要經常注意身體，我們感到自從孩子進入二中以后懂事多了，也成熟多了，更加獨立自主了。看著他一點一滴的變化，我們真是高興在心里，孩子的懂事成熟與貴校良好的師德風尚和過硬的教育水平是分不開的。

兒子從來沒住過宿，一個人離開熟悉的家鄉，來到陌生的城市，開始時也因為各方面不適應而郁悶不已。班主任xx老師發現后，跟孩子談心，激勵、啟發、鼓舞他，使他振作精神，找到了良好的學習狀態。孩子不上進時，各位科老師總是第一時間和家長溝通，我們還清楚地記得生物學科陳潔老師犧牲了午休時間和我們溝通孩子的情況。孩子成績下降時，是老師在安慰他；成績提高時，是老師在鼓勵他；生活遇到困難時，又是老師在幫助他。各科老師想家長之所想，急家長之所急，以高度的責任感及自己豐富的教學和管理經驗，給所教學生帶來了積極向上的學習環境，增添了學生的信心。我的孩子不止一次地提起各科老師，可以看得出那是孩子發自內心的對老師的信賴和尊敬，把孩子交給這樣富有愛心的老師，我們十分放心。

最后，我們再次衷心感謝李老師、姚老師及教育過、關心過、幫助過孩子的所有老師，感謝校長領導出這樣出色的教師隊伍。今后的日子里做為家長，我們一定配合好學校，共同抓好孩子的教育，付出我們為人父母應盡的責任和最大的努力。

祝老師們工作順利，希望貴校能夠越來越強大，在20xx年的高考中再創輝煌！祝愿我們二中明天更美好！

卜算子·詠梅改寫（模板19篇）篇十六

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

2、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

重點難點：

理解詞作內容，領略詞作意境是本課教學的重點;比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

教學準備：

歌曲《紅梅贊》音樂視頻、配樂朗誦磁帶教學課時：兩課時教學過程：

第一課時。

一、創設情境，導入新課。

1、你了解梅花嗎?學生交流對梅花的認識。

2、學生觀看、聽歌曲《紅梅贊》音樂的視頻。

老師小結：梅花在中國傳統詩歌中，和松、竹一起并稱為“歲寒三友”，因為它們都是以在嚴寒節令中保持生機，作為逆境中精神氣節的象征。同學們，我們學過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，學習這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思?對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現作者內心的思想與情感。這節課，我們又將學習毛澤東的一首詠梅詞。

二、自主閱讀，以讀悟情。

請同學們反復地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。

三、交流討論，激趣導學。

(1)卜算子詞牌名(介紹詞牌名的有關知識，你還知道哪些詞牌名?)。

詠梅。

題目“詠”是什么意思?(依著一定的腔調緩緩地誦讀)。

哪些古詩題目上也有“詠”字?

(2)這首詞是毛澤東主席讀了陸游的詠梅詞后寫的。作者詠梅要抒發自己怎樣的感情呢?

2、學習上闋。

(1)梅花生存的環境是什么樣的?

飛雪(寒冷的冬天)、懸崖(險惡)、百丈冰(寒冷)總結：寒冷艱險的環境。

“風雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環境，表現出梅花堅韌不拔的性格，“風雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。

(2)理解：已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

百丈冰：形容極度嚴寒。猶：尚且，還。

盡管冰凌垂掛于懸崖，北風怒號于幽谷，但是梅花還是開放了，是那么美麗。

現在，你腦海中出現了一幅怎樣的畫面?

(4)指導背誦上闋。

3、學習下闕。

(1)梅花還有什么特點值得詩人贊美呢?

出示：俏也不爭春，只把春來報。

“爭春”是什么意思?

春天到了，百花怎樣?你腦海中出現了怎樣的畫面?能用什么詞來表達?

出示：百花齊放爭奇斗艷姹紫嫣紅花枝招展。

繁花似錦花團錦簇百花怒放(齊讀)。

從“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風。

(2)當其他花爭奇斗艷時，梅花怎么樣?

出示：待到山花爛漫時，她在從中笑。

4梅花在哪兒笑?怎樣笑?笑什么?

從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現了梅的豁達與無私。

(3)再讀下闕，想象畫面。

(4)介紹毛主席寫詞背景，再讀詩詞，體會所蘊含的思想感情。

四、由情導讀，因讀成誦。

1、過大家的討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。

2、播放名家配樂朗誦，讓學生學習朗讀的技巧。

3、播放音樂，讓學生自己配樂朗誦。

五、作業。

1、背誦毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”的景象，用簡筆畫把它畫出來。

2、預習陸游的詠梅詞。

第二課時。

一、復習導入。

1、有感情地背誦毛澤東的詞《詠梅》。

2、練習默寫，相互訂正。

二、學習陸游的《詠梅》。

1、范讀。

3、結合注釋，理解意思。

開無主：無人過問，無人欣賞。

更著：更加受到。

3、自己的話說說這首詞的意思，體會表達的思想感情。

三、對比閱讀，深入感悟。

1、閱讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。

(乾道二年，陸游因“力說張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠游。作品里風雨交加的黃昏、孤獨綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。)。

6道“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個題目(引導學生自己給畫命題時要有創意，有文采)。

3、展示為本課試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。

四、作業。

背誦并默寫兩首詞。

卜算子·詠梅改寫（模板19篇）篇十七

一、教材分析：

陸游是南宋愛國詩人，一生孜孜以求地收復中原，報效國家，卻屢遭主和派打擊、排斥，晚年甚至受到好友楊萬里的詩諷。他一生很愛梅花，因為梅花象征著氣節。他的這首詠梅詞正寄寓了他憂國傷時、堅守節操的情志：在孤獨和寂寞中，他堅守心靈的恬定；面對悲劇性的消亡，他矢志不渝。

二、學情分析：

學生在初中階段已接觸過該詞，詞的大意稍有了解，教學的重點不必拘于此點。因此，引導學生學習、掌握鑒賞詩、詞、曲的方法，培養他們熱愛我國的傳統文化是該課的重點。

根據課文的特點和學生的實際情況，我對本文做了以下的教學設計：

【教學目標】。

1、指導學生歸納總結鑒賞詩詞的基本方法。

2、引導學生在誦讀中把握作者感情。

【教學重點】分析詞的意象；理解作者詞中表達的'感情。

【教學難點】整體感知詞里的藝術形象，學習歸納鑒賞詩詞的基本方法。

【知識目標】了解陸游的生平以及愛國情感；理解梅花的形象和品格內涵；背誦本詞。

【能力目標】引導學生在朗讀中把握作者的情感；掌握鑒賞詩、詞、曲的方法。

【情感目標】熱愛中華民族的傳統文化，培養積極健康審美情趣。

三、教學手段、教學方法分析與設計：

（一）教法設計。

根據“以學生發展為本”的課程改革理念，結合該班級學生的實際情況，體現“學會學習”的教學觀念，在教學中主要采取了以下方法：

（1）講授法：

為了幫助更好地理解《卜算子·詠梅》中梅花的形象，講解作者的生平，介紹作者寫詞的時代背景，串解本詞的意境。

（2）啟發式教學法：

適時運用多媒體等手段拋出問題，啟發學生思考，挖掘學生思維潛能，幫助學生提高解決疑難問題的實踐能力。

（3）知識遷移法：

指導學生掌握正確的學習方法，是學生獲取知識的金鑰匙，是學生自主發展的關鍵。在學習《卜算子·詠梅》時，引導學生概括歸納鑒賞詩詞的方法，建立知識的網絡結構，為學生的自主探索提供可行性前提，再讓學生利用所學的方法去鑒賞其他的詩詞就水到渠成了。

（二）學法設計。

（1）觀察分析法。

在導入部分，播放梅花的相關圖片，讓學生直觀感受梅花的人格魅力。再結合日常對梅花的了解，概括常態的梅花具有的人格內涵。

（2）誦讀法。

“書不可不成誦，或在馬上，或中夜不寐時，詠其文，見其義，所得多矣。”利用誦讀法可以使學生在讀書時眼觀其文，口讀其聲，耳聽其音，腦思其義，能夠充分調動學生的眼、口、耳、腦。同時，誦讀法能留下深刻的印象，幫助理解，加深記憶。

（3）小組討論法。

促使學生在觀察、思考的過程中，學會總結歸納，進行知識遷移。充分調動學生的積極性，讓學生踴躍參與課堂教學，通過小組討論的方式，在民主的氛圍中引導學生總結提升，最終能夠獨立鑒賞任意的詩詞。

四、教學過程：

（一）由多媒體課件——“梅花”的圖片導入。

（二）作者情況及寫作背景。

（三）初讀——釋義——了解詞的大意。

（四）講授“意象”與“意境”的相關知識點。

（五）再讀注意節奏與情感。

（六）總結鑒賞詩、詞、曲的方法。

（七）拓展鞏固：馬思遠“天凈沙·秋思”

（八）作業。

（九）教學反思。

指導學生有感情地朗讀是學習詩歌的方法之一。朗讀指導可在學生基本了解詞意、體會作者情感的基礎上進行。指導的基本方式是：學生自由練讀——指名試讀——示范指導——再練讀——再試讀。還可以創設情境，如展示圖片、配上激昂歡快的樂曲等，使學生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩略有不同，同樣講究節奏與韻律，但句與句之間的語氣更加連貫，上下闋之間停頓略長一些，注重意境的營造。這首詞在語言形式上接近現代漢語，便于朗讀時情感的醞釀與抒發。教師可啟發學生講一講詞的大意，對講錯的地方，師生互相補充修正。在熟讀的基礎上，指導學生有感情地朗讀、背誦并默寫。課后延伸：可以讓學生在課下把詩詞朗誦用錄音機錄下來，同學之間相互欣賞，激發學生誦讀和積累古典詩詞的興趣。

五、預期教學效果。

（一）本堂課的主要特色。

以梅花的圖片導入，配合廖昌永的《梅花引》歌曲，吸引學生的注意力并引起他們對梅花所具有的人格內涵進行思考。

注重“知識遷移”的學習方法。分析詩詞的意象和梅花的品格將作為整堂課的重點，學習之后學生能概括總結出鑒賞方法并能遷移運用到鑒賞其他詩詞中去。

（二）教學效果預測及應對措施。

針對學生的知識結構，良好的導入是激發學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。采用多媒體播放梅花凌寒獨自開的壯美景色，加上音樂的渲染，有聲有色，具有直觀性，能吸引學生的注意力，激發興趣，為學習新知識架設了橋梁。這個環節學生基本上注意力比較集中，興趣會比較高漲，能獨立概括出梅花的堅強、冰清玉潔的特點。陸游資料的恰當引用補充了學生認識上的空白，對于理解詩詞的情感做了很好的鋪墊。

但本課容易以老師的講解為主，學生只是傾聽。所以在理解詩詞時，要充分發揮學生的主體作用，放手讓學生去獨立思考，當學生感覺不知從何下手時，老師再及時地點撥。

卜算子·詠梅改寫（模板19篇）篇十八

“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。淋落成泥碾作塵，只有香如故。”

剛讀這首詩時只感到作者內心的寂寞與孤獨。斷橋邊，無主、寞開放的花，“花”自好看，卻無人欣賞，加上風和雨的無情摧殘，所以“花”在黃昏中獨自哀愁。

悲哀之中有希望，就是這首詩最大的特點，也是陸游后期創作的特點，詩中一開始就流露出“消極”的、“凄愴”的“悲涼”的情懷，但很快就轉入積極的、健康的、樂觀的思想，使人不能不被詩人高超的寫作技能和豐富的思想情感所折服。但最感染人的并不是上述那些從文字表面所折射出來的思想，而是詩人內心那種豁達、樂觀、積極、“清高”的品格。

這首詩我從很小的時候就開使背了，但每次讀都能讀到許多不同的東西，從單純的背文字到對詩人的思想感情有了更深層的了解。從了解字面意思到體會子內所蘊含的思想情感，無不是在學習中體會到得。所以在以后的學習中，我更應該注重知識的積累，這樣才能體會到每篇文章作者所要表達出的思想情感，才能更深入的理解作者，才能真正算是讀懂了一篇文章。

卜算子·詠梅改寫（模板19篇）篇十九

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

驛站之外的斷橋邊，梅花孤單寂寞地綻開了花，無人過問。暮色降臨，梅花無依無靠，已經夠愁苦了，卻又遭到了風雨的摧殘。

梅花并不想費盡心思去爭艷斗寵，對百花的妒忌與排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作塵土了，梅花依然和往常一樣散發出縷縷清香。

此詞以梅花自況，詠梅的凄苦以泄胸中抑郁，感嘆人生的失意坎坷；贊梅的精神又表達了青春無悔的信念以及對自己愛國情操及高潔人格的自許。

詞的上片著力渲染梅的落寞凄清、飽受風雨之苦的情形。陸游曾經稱贊梅花“雪虐風饕愈凜然，花中氣節最高堅”（《落梅》）。梅花如此清幽絕俗，出于眾花之上，可是如今竟開在郊野的驛站外面，緊臨著破敗不堪的“斷橋”，自然是人跡罕至、寂寥荒寒、倍受冷落、令人憐惜了。無人照看與護理，其生死榮枯全憑自己。“斷橋”已失去溝通兩岸的功能，唯有斷爛木石，更是人跡罕至之處。由于這些原因，它只能“寂寞開無主”了，“無主”既指無人照管，又指梅花無人賞識，不得與人親近交流而只能孤芳自賞，獨自走完自己的生命歷程而已。“已是黃昏獨自愁”是擬人手法，寫梅花的精神狀態，身處荒僻之境的野梅，雖無人栽培，無人關心，但它憑借自己頑強的生命力也終于長成開花了。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，野梅不平凡的遭遇使它具有不同凡響的氣質。范成大《梅譜序》說：“野生不經栽接者，······謂之野梅，······香最清。”可是，由于地勢使然，野梅雖歷經磨難而獨具清芬，卻無人能會，無人領略其神韻。這猶如“幽居見。野梅偏在黃昏時分獨自愁，是因為白天，它尚殘存著一線被人發現的幻想，而一到黃昏，這些微的幻想也徹底破滅了；這也如前人閨怨詩所說：最難消遣是黃昏。不僅如此，黃昏又是陰陽交替，氣溫轉冷而易生風雨的時辰，所以，除了心靈的痛苦之外，還要有肢體上的折磨，“更著風和雨”。這內外交困、身心俱損的情形將梅花之不幸推到了極處，野梅的遭遇也是作者已往人生的寫照，傾注了作者的心血。“寂寞開無主”一句，作者將自己的感情傾注在客觀景物之中，首句是景語，這句已是情語了。

上片集中寫了梅花的困難處境，它也的確還有“愁”。從藝術手法說，寫愁時作者沒有用詩人、詞人們那套慣用的比喻手法，把愁寫得像這像那，而是用環境、時光和自然現象來烘托。況周頤說：“詞有淡遠取神，只描取景物，而神致自在言外，此為高手。”（《蕙風詞話》）就是說，詞人描寫這么多“景物”，是為了獲得梅花的“神致”；“深于言情者，正在善于寫景”（田同之《西圃詞說》）。上片四句可說是“情景雙繪”，讀者可以從一系列景物中感受到作者的特定環境下的心緒——愁，也可以逐漸踏入作者的心境。

下片寫梅花的靈魂及生死觀。梅花生在世上，無意于炫耀自己的花容月貌，也不肯媚俗與招蜂引蝶，所以在時間上躲得遠遠的，既不與爭奇斗妍的百花爭奪春色，也不與菊花分享秋光，而是孤獨地在冰天雪地里開放。但是這樣仍擺脫不了百花的嫉妒，可能會被認為“自命清高”、“別有用心”，甚至是“出洋相”。正像梅花“無意苦爭春”一樣，對他物的侮辱、誤解也一概不予理睬，而是“一任群芳妒”，聽之任之。同時，不論外界輿論如何，梅花以不變應萬變，只求靈魂的升華與純潔，即使花落了，化成泥土了，軋成塵埃了，它的品格就像它的香氣一樣永駐人間。這精神正是作者回首往事不知悔、奮勇向前不動搖的人格宣言。這兩句表現出陸游標格孤高，決不與爭寵邀媚、阿諛逢迎之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅貞自守的崚嶒傲骨。最后幾句，把梅花的“獨標高格”，再推進一層：“零落成泥碾作塵，只有香如故”。前句承上片的'寂寞無主、黃梅花昏日落、風雨交侵等凄慘境遇。這句七個字四次頓挫：“零落”，不堪雨驟風狂的摧殘，梅花紛紛凋落了，這是一層。落花委地，與泥水混雜，不辨何者是花，何者是泥了，這是第二層。從“碾”字，顯示出摧殘者的無情，被摧殘者承受的壓力之大，這是第三層。結果，梅花被摧殘、被踐踏而化作灰塵了。這是第四層。梅花的命運很是悲慘，令人不忍卒讀。但作者的目的決不是單為寫梅花的悲慘遭遇，引起人們的同情；從寫作手法說，仍是鋪墊，是蓄勢，是為了把下句的詞意推上最高峰。雖說梅花凋落了，被踐踏成泥土了，被碾成塵灰了，請看，“只有香如故”，它那“別有韻”的香味，卻永遠如故，一絲一毫也改變不了。

末句具有扛鼎之力，它振起全篇，把前面梅花的不幸處境，風雨侵凌，凋殘零落，成泥作塵的凄涼、衰颯、悲戚，一股腦兒拋到九霄云外去了。“零落成泥碾作塵，只有香如故”。作者從民族國家的利益出發，做出生命的表白。悲憂中透出一種堅貞的自信。詞人借梅言志，曲折地寫出險惡仕途中堅持高沽志行。不媚俗，不屈服，清真絕俗，忠貞不渝的情懷與抱負。這首詠梅詞，通篇來見“梅”字，卻處處傳出“梅”的神韻，且作者以梅自喻，物我融一。對梅的贊詠中，顯示詞人身處逆境而矢志不渝的崇高品格。

縱觀全詞，詞人以物喻人，托物言志，巧借飽受摧殘、花粉猶香的梅花，比喻自己雖終生坎坷，絕不媚俗的忠貞，這也正像他在一首詠梅詩中所寫的“過時自合飄零去，恥向東君更氣憐”。陸游以他飽滿的愛國熱情，譜寫了一曲曲愛國主義詩篇，激勵了并激勵著一代又一代人，真可謂“雙鬢多年作雪，寸心至死如丹”。