教學工作計劃是教師對自己的教學工作進行全面考慮和綜合安排的一種方式。分享一些制定教學工作計劃的經驗和技巧，希望能對廣大教師有所幫助。

世界經濟的發(fā)展教案范文（20篇）篇一

教學內容選自人民教育出版社的九年義務教育三年制初級中學教科書《世界歷史》。本課屬于第七單元戰(zhàn)后世界格局的演變中第三節(jié)世界經濟的“全球化“一課，其主要內容是戰(zhàn)后世界經濟的“全球化“的趨勢及影響。

二.教學對象分析。

教學對象是初三學生。由于學生已在前兩節(jié)課：冷戰(zhàn)中的對峙、世界政治格局的多極化趨勢，所以在學習本課時對于戰(zhàn)后世界的局勢以及世界經濟“全球化“的背景不叫熟悉，接受較快，容易進入新的學習，對世界經濟“全球化“的思考會比較深刻。

三.教學目標。

(一).知識與技能。

1.通過本節(jié)課的學習，了解掌握冷戰(zhàn)后世界經濟發(fā)展的趨勢及其具體表現(xiàn)，理解經濟全球化的影響這一難點。

2.通過對世界經濟的全球化的學習，培養(yǎng)學生歸納、整理的能力，自主學習的能力，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義、歷史唯物主義觀點分析問題的能力。

(二).過程與方法。

教師通過搜集、整理有關歷史資料并和同學一起分析有關實例、閱讀教材，使同學明確世界經濟全球化是世界經濟發(fā)展總體趨勢，理解世界經濟全球化的原因。可以播放有關視頻，有關新聞等幫助學生進一步理解。

(三).情感態(tài)度與價值觀。

樹立學生關注社會生活的意識，培養(yǎng)其社會責任感。培養(yǎng)學生認真自主的學習態(tài)度。經濟全球化是世界經濟發(fā)展的趨勢，這一點是毋庸置疑的，中國在世界經濟全球化的潮流中，應抓住機遇，勇于挑戰(zhàn)，在加快自身發(fā)展的同時為世界的和平安定奉獻一份力量。

四.教學重點。

五.教學難點。

六.教法設計。

歷史情境教學法。

教學情境，促使學生大腦綜合活動，激發(fā)學生的學習興趣和情感，建立愉悅的表象優(yōu)化認知過程，掌握歷史知識，陶冶情操，樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促使學生心理機能得到發(fā)展的一種教學方法。

本節(jié)課采用：(一).創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣。(播放視頻，引入問題)培養(yǎng)學生自主探究的能力。(二).利用語言情境，有助于渲染氣氛，陶冶情感。(激情講課)。

七.學法設計。

根據(jù)新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發(fā)展為本“作為新課程的基本理念，倡導學生“主動參與、樂于研究“。基于這一理念，將學生的學法設計如下：

1.自主學習法：在導入新課后，教師通過播放有關視頻，在此基礎上使學生了解經濟“全球化“的趨勢，引導學生自主探究經濟“全球化“趨勢的具體表現(xiàn)。

2.協(xié)作學習法：在教師出示材料講解的基礎上，讓學生通過情境影片、小組討論的方法，了解掌握冷戰(zhàn)后世界經濟發(fā)展的趨勢及其具體表現(xiàn)，理解經濟全球化的影響這一難點。采用分組討論、探究啟發(fā)式教學給學生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)協(xié)作學習，并初步掌握學習歷史的方法。

八.教學環(huán)境。

硬件環(huán)境：帶有多媒體教具的教室。

九.主要教學過程說明。

(一).導入新課。

請同學們先看一段視頻。(教師運用多媒體播放中國加入世貿組織的歷史片斷)地點：

(二)上.節(jié)回顧，開始新課教學。

教師和學生一起回顧前兩節(jié)課，了解世界經濟全球化是在什么樣的的大背景下發(fā)展的。

(提問學生)請同學試舉例我們身邊的經濟全球化現(xiàn)象(如：商店里的耐克運動服其實不一定產于美國;一臺康柏電腦的部件很可能來自美國、中國和新加坡。一部諾基亞全球通，已經同時在另一種意義上把世界各地的人連在一起。)。

世界經濟的發(fā)展教案范文（20篇）篇二

教學難點：從歐共體到歐盟的演變原因與影響和美國對日本的扶持。

2教學過程。

一、導入新課。

年6月24日，英國“脫歐”公投結果出爐。“脫歐”陣營贏得超過半數(shù)的民眾支持，這意味著英國在加入歐盟43年之后正式與這個大家庭說“再見”。

206月24日，英國脫歐公投兩周年，上萬民眾游行呼吁對脫歐協(xié)議最終公投。這是自2016年脫歐公投以來最大規(guī)模的一次示威游行。

二、新課講授。

目標導學一：歐洲的聯(lián)合。

1.引導學生閱讀教材，聯(lián)系第二次世界大戰(zhàn)對歐洲的影響，分析二戰(zhàn)結束初期歐洲經濟恢復的原因與概況。

1950—1970年主要資本主義國家經濟年平均增長率的比較。

歸納總結：教師指導學生歸納二戰(zhàn)結束初期西歐經濟恢復發(fā)展的原因與表現(xiàn)。

2.引導學生閱讀教材和材料，幫助學生認識西歐走向聯(lián)合的目的(原因)、過程與影響。

(1)首先引導學生分析西歐聯(lián)合的目的(原因)、聯(lián)合的過程。

材料展示：戰(zhàn)爭結束時，德、意、日戰(zhàn)敗國幾乎成了一片廢墟，國內經濟百廢待興;英、法等戰(zhàn)勝國“贏得了戰(zhàn)爭，輸盡了財富”，實力大為削弱……(戰(zhàn)后)歐洲傳統(tǒng)的國際地位一落千丈，無論是戰(zhàn)勝國還是戰(zhàn)敗國，都淪為二、三流國家。美、蘇以歐洲為主戰(zhàn)場的冷戰(zhàn)，更使歐洲人民終于意識到再也不能發(fā)生歐洲人打歐洲人的戰(zhàn)爭了。

提示：原因：第二次世界大戰(zhàn)使歐洲國家實力大為削弱，美、蘇以歐洲為主戰(zhàn)場冷戰(zhàn)，西歐國家深感加強西歐各國間合作的重要性;措施：先后建立了歐洲煤鋼共同體、經濟共同體和原子能共同體;1967年這三個組織合并為歐洲共同體，簡稱“歐共體”。到1993年歐洲聯(lián)盟正式建立。

(2)其次幫助學生理解歐共體與歐盟的性質和影響，鏈接時政“英國退歐”帶來的影響。

材料一：下表中西歐六國為：英國、法國、德國、意大利、荷蘭、比利時，均為歐洲共同體(歐盟)成員。

材料二：近幾年歐洲遭遇難民危機、人道主義危機、歐債危機等問題困擾，英國作為歐盟的三駕馬車之一，于2016年6月24日以全民公投形式退出歐洲聯(lián)盟。一些經濟學家認為，英國退歐不僅給英國經濟帶來嚴重后果，也將嚴重削弱歐盟的國際地位和聲望。歐元區(qū)的政治經濟一體化也將因英國的離開而走上下坡路。

——年人民網。

a.據(jù)材料一表格分析，1952—19西歐六國經濟發(fā)展呈現(xiàn)怎樣的發(fā)展特點?結合所學知識，說說西歐經濟一體化進程對世界發(fā)展產生的影響。

提示：西歐六國經濟呈現(xiàn)不斷增長趨勢。影響：歐共體成員國加強經濟合作，并努力用一個聲音在國際舞臺上說話，促進了西歐國家經濟發(fā)展和國際地位的提高。歐盟的建立，極大地促進了歐洲區(qū)域一體化的進程，促使世界格局向多極化發(fā)展，歐盟成為世界格局多極化中重要的一極。

世界經濟的發(fā)展教案范文（20篇）篇三

一是日本有良好的教育。日本非常重視教育，到今天也是如此，有這么幾個事例可見日本對教育的重視，一是日本國家對教育的投資占gdp的11%，我想很多國家達不到吧;二是所有的教師都是公務員，在我們國家教師的地位可沒有這么高;三是對教育的基礎投資非常到位，在日本，很多學校修筑的非常好，很多時候是發(fā)生災害的避難所;四是絕對的實行義務教育制度，全面免費，甚至專門為窮人的孩子提供學前教育。一個如此重視教育的國家，必定有大量可用之才，有大量人才則必定興起。戰(zhàn)爭最殘酷的階段，日本國內的男人已經很少，甚至十四五歲的孩子也要去參加戰(zhàn)爭，可是這些孩子只是念文科專業(yè)的，甚至文科的老師也要到前線戰(zhàn)爭，但是日本卻雪藏了幾萬名理科學生，就是為戰(zhàn)后日本可以在工業(yè)發(fā)展上有自己的人才。

二是日本的民主改革。日本在二戰(zhàn)以前雖然進行了明治維新，但是是很不徹底的資本主義，保留很多的封建傳統(tǒng)，所以在二戰(zhàn)以前的日本基本上還是專制國家，真正的民主制度并沒有建立。在戰(zhàn)爭后，美國介入日本，可以說在日本擁有絕對的權威，由美國來改造日本，美國當然建立一種和他的制度相仿的國家體制，所以日本的民主制度確立起來。實際上，市場和計劃僅僅是經濟手段，和國家制度無關。資本主義實際上是民主制度，并不是說資本主義就是市場經濟，只不過是大多數(shù)的資本主義國家實行市場經濟罷了。所以，我的觀點，資本主義就是民主國家。至于是實行市場經濟還是實行計劃經濟，那是國家體制的選擇。在民主國家，老百姓擁有更多的發(fā)言權，也就是說每個人是平等的，大家都是平等的所以就很可以相互制約，而這種制約又可以減少社會的腐敗和浪費，促進國家的健康發(fā)展。所以，日本經濟的崛起，不能不說是體制的因素。

三是仍然有比較完備的工業(yè)基礎。雖然在戰(zhàn)爭中遭到比較大的破壞，可是人才基本保留。另外日本的工業(yè)基礎也僅僅遭到大約20%的破壞，并沒有完全喪失殆盡。相比交歐洲的國家，以及遭到日本洗劫的中國，日本受到的損失要小得多。

四是對被侵略國家財富的掠奪。日本在戰(zhàn)中不僅對被侵略國人民進行瘋狂的屠殺，還進行經濟的洗劫。但是從中國南京運走的金銀首飾，就有6000噸之多，更不要說從上海、蘇州等等富裕的中國運走的財富了。在中日全面戰(zhàn)爭前，日本人均的jdp小于中國，可是在戰(zhàn)后卻超過中國。日本還大肆掠奪中國的煤炭、石油、礦產等等資源，源源不斷的運送到日本，不僅讓其在戰(zhàn)爭中造出無數(shù)的武器彈藥，還為以后的工業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。日本人還通過發(fā)行債券瘋狂掠奪占領區(qū)的財富，戰(zhàn)后華北占領區(qū)的通貨膨脹率竟然是日本本土的130倍。為了掠奪財富，日本甚至派出黑社會到中國來，綁架那些企業(yè)家、銀行家，威脅他們交出巨額的財富。不僅僅對中國如此，對被占領區(qū)的其他國家亦然。可是戰(zhàn)敗后竟然只交出不到掠奪的6%的財產。

五是美國的支持。美國占領日本后，日本就節(jié)省了國防開支，可以全心全意的發(fā)展經濟了。在朝鮮戰(zhàn)爭中美國在日本采購很多東西。中國美國的幫助下等國家主動放棄戰(zhàn)爭賠償。

日本的崛起或許對我們有點借鑒意義。

世界經濟的發(fā)展教案范文（20篇）篇四

摘要：在20個世紀50年代至60年代末約時間里，日本保持了年均10％以上的經濟發(fā)展速度。應該說，20世紀的六、七十年代，世界經濟發(fā)展史上最震撼人心的事件莫過于日本經濟的迅速崛起。

關鍵詞：日本經濟；發(fā)展；探究。

對于二戰(zhàn)后日本經濟發(fā)展的奇跡，長期以來，研究日本經濟發(fā)展的學者，基本上認同如下觀點：（1）日本進行了比較廣泛的社會改革，進一步廢除了生產關系中的封建落后因素，為經濟發(fā)展奠定了基礎；（2）美國對日本的扶植；（3）實行國民經濟非軍事化，全力進行經濟建設；（4）制定了外向型的經濟發(fā)展戰(zhàn)略，引進最先進的科學技術，調整國內產業(yè)結構，促進出口；（5）積極發(fā)展教育，培養(yǎng)人才。（6）朝鮮戰(zhàn)爭與越南戰(zhàn)爭期間，美軍的大批軍事及后勤物資訂貨，進一步刺激了日本經濟的發(fā)展，使日本經濟迅速活躍起來。這些雖然都是不爭的事實，但據(jù)此很容易讓人簡單地得出一個結論？——日本經濟騰飛是憑借其超凡的能力以及天時地利人和的機遇發(fā)展起來的。仔細考量后，筆者卻認為戰(zhàn)后日本建成現(xiàn)代化工業(yè)體系、教育體系和富裕的經濟是建立在日本“戰(zhàn)爭財”基礎之上的，即與二戰(zhàn)時日本對包括中國在內的亞洲國家的經濟掠奪分不開的。

依日本政府的記錄，日本在對華戰(zhàn)爭和太平洋戰(zhàn)爭的軍費，總計高達7559億日元（約為現(xiàn)在的170萬億日元以上）。如此龐大軍費的大部分，完全是靠掠奪中國人的財富來支付，并未損耗自己的國力，這種以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)的方法，日本在亞洲其他國家也廣泛應用。

翻開那段塵封的記憶，我們不難發(fā)現(xiàn)的是：從1931年九·一八事變以來，日本在中國東北通過“滿洲中央銀行”大量發(fā)行“滿元”、于張家口設立“蒙疆銀行”，發(fā)行“蒙疆券”、于北平設立“中國聯(lián)合準備銀行”，發(fā)行“聯(lián)銀券”、于上海設立“中央儲備銀行”……日本還大量偽造中華民國“法幣”，保守估算日本制造的假“法幣”總額約40億元，而1937年國民政府法幣發(fā)行額還不足15億元。另外，日本官方還用鴉片等毒品掠奪中國財富，單單是“蒙疆銀行”，到戰(zhàn)爭結束前，毒品收益就超過4億日元。

1945年投降前，日本的`掠奪越發(fā)瘋狂。大量的金塊、鉆石等珍寶被空運回日本。即使在臨近投降的1945年8月12日，日軍仍然將其控制的正金銀行上海支店的一箱箱金塊運上日軍驅逐艦，而在9月底，岡村寧次總司令官僅僅將3噸金塊交給中國政府。日本大藏省和日本銀行甚至在日本投降后的1945年9月，仍以專機運送了大量的銀行券到臺灣，用于支付在臺灣的日本官員薪水。截至日本投降的間里，通過直接搶劫和濫發(fā)偽鈔，日本幾乎榨干了包括日軍未占領的新疆、重慶在內的全中國多年積累的財富。由于日軍的暴行極為突出，所以日本的經濟掠奪反而被忽略了。

二戰(zhàn)后期，盟軍雖然對日本一些重要工業(yè)城市和設施進行了轟炸，破壞也算嚴重，但日本工業(yè)的大部分都得以保存下來，并沒有被夷為平地或化為焦土，與盟軍對德國的攻擊相比，對日本的攻擊可說是“微不足道”。

因此，就整個戰(zhàn)爭而言，日本的財富（他們自己稱“國富”）有了驚人的增長。1937年，日本國民生產總值遠遠低于同期的中國，而日本1944年國民生產總值卻高達175億美元，7年戰(zhàn)爭間實現(xiàn)了和平時期可能需要幾十年才能達到的經濟增長。

數(shù)字精確是日本的特色之一。戰(zhàn)后日本精確統(tǒng)計了其本土的經濟損失，損失的每一座工廠、每一棟民房，甚至每一幅字畫都做了精確統(tǒng)計。結果，日本“一般國富”損失額是巨大的，但是還遠不能跟中國等受侵略國家的損失相比。

從總體上折算起來，戰(zhàn)敗的日本在經濟上還是大賺了一筆。所以說日本戰(zhàn)后絕不是什么白手起家，其經濟騰飛是建立在日本“戰(zhàn)爭財”的基礎之上的。

（作者單位黑龍江省望奎縣第一中學）。

世界經濟的發(fā)展教案范文（20篇）篇五

知識與能力：

了解和掌握二戰(zhàn)后西歐經濟恢復發(fā)展的條件，歐洲共同體的形成與影響，歐盟的建立，美國經濟的發(fā)展與特點，日本經濟的恢復發(fā)展，資本主義國家的社會保障制度的建立等基礎知識。培養(yǎng)學生初步運用上層建筑與經濟基礎關系的觀點認識歷史事物的能力。

過程與方法：

通過對戰(zhàn)后西歐和日本經濟迅速恢復發(fā)展的內因和外因的分析，引導學生初步學會用全面的辯證的觀點分析歷史事物的方法;認識到科學技術作為第一生產力所發(fā)揮的作用越來越大，在科學技術的推動下，資本主義國家進行了一系列的自我調節(jié)和改良，經濟有了較大的新發(fā)展。

情感態(tài)度與價值觀：

使學生能夠了解戰(zhàn)后西歐、美國和日本經濟發(fā)展的主要史實、特點及其原因;認識到科教興國、培養(yǎng)人才、提高勞動者素質的重大意義。

【教學重點】。

二戰(zhàn)后西歐、美國、日本等主要資本主義國家的新發(fā)展。

【教學難點】。

經濟發(fā)展有其自身的規(guī)律，受制于政治形勢。西歐和日本經濟恢復發(fā)展的原因。

一、新課導入。

二、課堂活動。

目標導學一：歐洲的聯(lián)合。

1.學生預習，思考問題：二戰(zhàn)后，百廢待興的西歐是怎樣醫(yī)治戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷的?西歐經濟的恢復有哪些有利的條件呢?學生結合課本回答問題。教師過渡：隨著西歐經濟的高速增長，越來越多的西歐國家的領導人主張建立一個密切合作的聯(lián)盟。早在20世紀50年代，法國和聯(lián)邦德國等國家就先后簽訂了一系列關于共同體的條約，你知道有哪些條約嗎?學生：煤鋼共同體、歐洲經濟共同體和歐洲原子能共同體。1967年，這3個組織合并為歐洲共同體，簡稱“歐共體”。

2.組織學生討論：歐洲共同體的成立對歐洲有何影響?在此基礎上又組成了什么組織?學生作答，教師總結：歐洲曾是兩次世界大戰(zhàn)的發(fā)源地，歐洲歷史上戰(zhàn)火不斷，各國之間為了自己的利益明爭暗斗，矛盾重重。歐洲共同體的成立和擴大，促進了成員國相互交易和對外貿易的增長，也增強了成員國之間的企業(yè)競爭，提高了勞動生產率。可見，歐共體成立促進了西歐經濟發(fā)展和國際地位的提高。在此基礎上成立的歐盟，極大地促進了歐洲區(qū)域一體化進程，提高了歐盟各國的競爭力，現(xiàn)在，歐盟已經成為世界多極化中的重要一極，在國際政治舞臺上具有舉足輕重的地位。

目標導學二：美國的發(fā)展與日本的崛起。

世界經濟的發(fā)展教案范文（20篇）篇六

一.教學目標：

(一)知識與能力：了解波蘭巨變、兩德統(tǒng)一的過程;掌握蘇聯(lián)解體的過程，探討東歐巨變、蘇聯(lián)解體的實質和原因;理解多極化趨勢加強的具體內容，探討在此趨勢下過國際關系的特征。

(二)過程與方法：通過歷史資料、歷史圖片，加強學生對抽象歷史知識的理解;通過合作探究，增強學生團結協(xié)作的能力;通過思路引領，使學生掌握學習歷史的基本思路和方法。

(三)情感價值與價值觀：讓學生認識到社會主義運動雖然遭受挫折，但并不意味著失敗，它是前進道路上的曲折，社會主義建設必須走適合本國國情的道路。

二.重點與難點：

重點：兩極格局的結束和多極化趨勢加強的表現(xiàn)。

難點：兩級格局解體的原因，以及多極化趨勢下和平與動蕩的國際關系出現(xiàn)的原因。

三.教學設計：

導入：

一、東歐劇變和蘇聯(lián)解體。

1、東歐劇變：

【設問】東歐劇變(1)什么變了?——社會制度發(fā)生了根本性的變化。

(1)實質：社會制度發(fā)生了根本性的變化。

(2)表現(xiàn)：波蘭劇變、德國統(tǒng)一等。

結合圖片講解波蘭劇變、德國統(tǒng)一。

東歐劇變的方式各有不同，大都是通過選舉和平方式演變的。例如波蘭。1989年西方國家支持的波蘭團結工會在大選中獲勝，組織政府。波蘭開始實行資本主義制度。另一種和平方式是通過國家的統(tǒng)一來完成的。例如德國。二戰(zhàn)后德國一分為二，即實行社會主義的民主德國，我們稱其為東德和實行資本主義制度的聯(lián)邦德國，我們稱其為西德。兩者之間以柏林墻間隔。然而在1989年，這道柏林墻已經不能阻隔東德公民大量外逃。1990年，兩德統(tǒng)一，統(tǒng)一后的德國實行資本主義制度。

1989年至1990年，在不到兩年的時間里，波蘭、匈牙利、民主德國、捷克斯洛伐克、保加利亞、羅馬尼亞等國，政權紛紛易手，執(zhí)政四十多年的共產黨、工人黨均喪失統(tǒng)治地位，完全放棄了社會主義的方向。

由此可見，東歐劇變一是時間短，二是變化大。因此我們用東歐劇變來形容。

【設問】(3)東歐劇變的原因?

為什么東歐各國會發(fā)生劇變?

(3)原因：a內部：長期受制于蘇聯(lián)，照般蘇聯(lián)模式;。

經濟發(fā)展緩慢，導致經濟危機;。

各國黨和政府忽視民主和法制。

b外部：蘇聯(lián)戈爾巴喬夫改革的影響;。

西方和平演變政策。

東歐劇變成了兩極格局結束的前奏。1991年，蘇聯(lián)解體，兩極格局結束。

2、蘇聯(lián)解體：

【設問】為何如此一泱泱大國，在1991年轟然倒塌?所謂冰凍三尺非一日之寒，下面，我們就先從其解體過程窺探一二。

蘇聯(lián)在斯大林統(tǒng)治期間，建立的高度集中的政治經濟體制，此時已經不適應生產力的發(fā)展。為維持世界大國的地位蘇聯(lián)需要改革。1985年，戈爾巴喬夫當選為蘇共中央總書記。他上臺之初，把注意力集中在經濟改革上。但是困難重重，無法打開局面。1988年起，他轉而進行政治改革。戈爾巴喬夫提出政治多元化觀點。

但他的改革并不成功，相反加劇了民族矛盾，民族分離活動愈演愈烈，也最終催生了八一九事件的發(fā)生。

這次事變的實質是黨內一些高級干部為社會主義所做的一次失敗的努力。在八一九事件中，蘇軍被葉利欽所控制，也表明了蘇共失去了其在蘇聯(lián)國內的統(tǒng)治地位，蘇聯(lián)的政權性質發(fā)生了變化。

1991年底，俄羅斯等11個蘇聯(lián)加盟共和國的領導人正式宣布成立“獨立國家聯(lián)合體”，同時宣布“蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟”停止存在。兩級格局也隨之瓦解。

【設問】【引導學生討論回答】蘇聯(lián)為何解體?

(2)原因：

內部：1)歷史原因：蘇聯(lián)體制上的弊端和政策上的錯誤(根本)。

2)現(xiàn)實原因：戈爾巴喬夫上臺后推行的錯誤路線和政策(直接)。

外部：西方資本主義國家對蘇聯(lián)實行“和平演變”戰(zhàn)略。

【問題拓展】我們應該從中吸取什么樣的經驗教訓?

經驗教訓：

2.建設社會主義必須以經濟建設為中心，大力發(fā)展社會生產力，努力把經濟建設搞上去，不斷提高人民的物質和文化生活水平。

3.社會主義國家必須不斷深化改革，以解放生產力。同時，在改革中必須堅持黨的領導和社會主義方向，堅持馬克思主義的指導地位不動搖。

4.必須重視國內民族問題，正確處理民族關系。

5.要奉行獨立自主的和平外交政策，不搞霸權主義,反對強權政治。

6.必須加強社會主義民主和法制建設，以保障經濟建設;要搞好執(zhí)政黨的自身建設，堅持黨的群眾路線。

7.必須不斷提高我們的綜合國力，以適應國際競爭的形勢。

二、和平與動蕩并存。

【設問】那么，導致世界動蕩的因素有哪些呢?

下面我們通過一個典型案例進行分析：

1、北約轟炸南聯(lián)盟。

兩極格局結束后，在冷戰(zhàn)陰影掩蓋下的民族矛盾日益激化。原南斯拉夫各共和國紛紛宣布獨立。1992年，塞爾維亞和黑山兩個共和國宣布聯(lián)合組成“南斯拉夫聯(lián)盟共和國”，簡稱“南聯(lián)盟”。從圖中可以看出在這個聯(lián)盟中，塞爾維亞是主體。然而在塞爾維亞南部的科索沃地區(qū)恰恰相反，科索沃地區(qū)90%是阿爾巴尼亞族人。阿爾巴尼亞族人要求脫離塞爾維亞獨立，從而引發(fā)了塞、阿兩族的沖突，并釀成流血事件。從此科索沃地區(qū)一直處于動蕩之中。初，科索沃的塞爾維亞警察與當?shù)胤凑溲b又發(fā)生沖突，這次沖突導致40余人死亡。當時歐洲輿論一邊倒的指責南聯(lián)盟政府蓄意對阿爾巴尼亞族進行屠殺。于是以美國為首的北約高舉著“人權高于主權”的旗號干涉南聯(lián)盟內政。他們提出了一個解決方案，即科索沃高度自治，南聯(lián)盟從科索沃撤軍，北約派多國部隊進駐。這一方案顯然很難被接受，于是以美國為首的北約向南聯(lián)盟發(fā)動了長達78天的狂轟亂炸。

世界經濟的發(fā)展教案范文（20篇）篇七

1、二戰(zhàn)后蘇聯(lián)通過向德國進軍，在事實上占領了大部分東歐國家以及德國的大部分，根據(jù)二戰(zhàn)時期承認的事實占領，那些東歐的國家大多在政治經濟上收到蘇聯(lián)的影響，從而蘇聯(lián)的影響力迅速擴張到半個歐洲。

2、二戰(zhàn)之后，蘇聯(lián)通過計劃經濟可以集中精力辦大事兒的優(yōu)點，集中精力恢復了國內以及東歐國家的經濟，從而極速恢復了國力。

3、二戰(zhàn)之后英法依賴的殖民體系徹底崩潰。法國曾經說過，如果沒有亞洲和非洲的殖民地，法國只是個被解放的國家，而有了殖民地，法國依舊是列強。英國的戰(zhàn)后地位也是依靠對于印度、南非和澳大利亞的控制權和影響力而定的，但是二戰(zhàn)之后數(shù)十年間，非洲國家相繼脫離英法控制，然后落入了美蘇的控制下。隨著英法相對影響力和實力的下降，蘇聯(lián)躍居歐洲第一強國。

4、馬克思主義的發(fā)展，包括收到蘇聯(lián)影響力擴張出來的歐洲、朝鮮以及自帶干糧的中國。特別是在第三世界國家的普通老百姓，對于蘇聯(lián)和社會主義有著比較大的向往。

5、隨著核武器的發(fā)展，世界大戰(zhàn)的可能性被大大降低。蘇聯(lián)是世界上第二個有了核武器，就是說明了蘇聯(lián)已經有了自保的能力，美國對蘇聯(lián)核打擊的計劃不得不考慮核報復的可能性。

世界經濟的發(fā)展教案范文（20篇）篇八

知識與能力：

了解戰(zhàn)后歐洲經濟的復興與歐洲聯(lián)合的基本史實;了解美國經濟發(fā)展的歷程、特點和日本經濟崛起的原因;理解社會保障制度建立的原因和影響;引導學生聯(lián)系學過的知識分析美、歐、日經濟發(fā)展的共同原因與特點，培養(yǎng)學生知識遷移能力和獨立思考基礎上得出結論的能力。

過程與方法：

本課內容與現(xiàn)實聯(lián)系密切，教師可以在課前布置學生搜集有關美國、歐洲、日本經濟發(fā)展的資料(圖片、數(shù)據(jù))，從中篩選具有典型意義的材料，用于課堂展示，激化學生的學習興趣。

情感態(tài)度與價值觀：

科學技術是第一生產力，社會的發(fā)展離不開科技的進步;培養(yǎng)學生崇尚科學的意識，確立求實創(chuàng)新的科學態(tài)度，并激發(fā)他們努力學習科學文化知識，振興祖國的熱情。

二

教學重難點。

教學重點：

教學難點：

從歐共體到歐盟的演變原因與影響和美國對日本的扶持。

三

教學過程。

一、導入新課。

6月24日，英國“脫歐”公投結果出爐。“脫歐”陣營贏得超過半數(shù)的民眾支持，這意味著英國在加入歐盟43年之后正式與這個大家庭說“再見”。

6月24日，英國脫歐公投兩周年，上萬民眾游行呼吁對脫歐協(xié)議最終公投。這是自20脫歐公投以來最大規(guī)模的一次示威游行。

二、新課講授。

目標導學一：歐洲的聯(lián)合。

1.引導學生閱讀教材，聯(lián)系第二次世界大戰(zhàn)對歐洲的影響，分析二戰(zhàn)結束初期歐洲經濟恢復的原因與概況。

世界經濟的發(fā)展教案范文（20篇）篇九

第二次世界大戰(zhàn)(worldwarii，簡稱二戰(zhàn)，亦可稱世界反法西斯戰(zhàn)爭)。1939年9月1日—1945年9月2日，以德意志第三帝國、意大利王國、日本帝國三個法西斯軸心國和匈牙利王國、羅馬尼亞王國、保加利亞王國等仆從國為一方，以反法西斯同盟和全世界反法西斯力量為另一方進行的第二次全球規(guī)模的戰(zhàn)爭。

從歐洲到亞洲，從大西洋到太平洋，先后有61個國家和地區(qū)、20億以上的人口被卷入戰(zhàn)爭，作戰(zhàn)區(qū)域面積2200萬平方千米。據(jù)不完全統(tǒng)計，戰(zhàn)爭中軍民共傷亡9000余萬人，4萬多億美元付諸流水。

第二次世界大戰(zhàn)最后以美國、蘇聯(lián)、英國、中華民國等反法西斯國家和世界人民戰(zhàn)勝法西斯侵略者贏得世界和平與進步而告終。

第二次世界大戰(zhàn)在客觀上推動了科學技術的發(fā)展，這次戰(zhàn)爭帶動了航空技術、原子能、重炮坦克等領域的發(fā)展與進步。

世界經濟的發(fā)展教案范文（20篇）篇十

本課以“世界經濟的‘全球化’”為主題，從三個方面進行了敘述。首先，介紹了20世紀九十年代隨著東西方冷戰(zhàn)的結束，國際形勢趨于緩和，經濟全球化趨勢加快發(fā)展。其次，介紹了經濟全球化趨勢的具體表現(xiàn)。最后從兩個方面敘述了經濟全球化的影響。第一，經濟全球化對世界經濟發(fā)展的促進作用和發(fā)展中國家在國際競爭中的不利處境;第二，敘述了經濟全球化趨勢對中國既是難得的機遇又是嚴峻的挑戰(zhàn)。中國順應經濟全球化發(fā)展的潮流，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，取得了世人矚目的可喜成果。

教學目標。

2.掌握經濟全球化趨勢發(fā)展的具體表現(xiàn)及經濟全球化的影響。

3.通過引導學生分析世界經濟全球化的影響，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義的觀點全面、正確地分析歷史問題的能力。

2)通過辯論活動，理解經濟全球化的影響;。

情感態(tài)度價值觀目標。

1.通過本課學習使學生認識到世界經濟全球化趨勢的出現(xiàn)是當代生產力發(fā)展的要求和必然結果。

2.通過本課學習，使學生增強面向世界，積極參與國際合作與競爭，促進世界和平與發(fā)展的信念與責任感。

教學重點經濟全球化趨勢的具體表現(xiàn)和影響。因為只有使學生掌握了經濟全球化趨勢的具體表現(xiàn)，才能使之感悟到經濟全球化趨勢的出現(xiàn)和發(fā)展。只有掌握了經濟全球化趨勢的影響，才能認識到我國經濟發(fā)展面臨的嚴峻性和迫切性，才能使學生增強使命感。被學生提供材料，讓學生通過閱讀材料感受經濟全球化，了解經濟全球化的表現(xiàn)。

教學難點經濟全球化趨勢的影響，既是本課的重點也是難點。由于受到知識積累和認知水平的限制，要求初三年級學生從利、弊兩方面認識經濟全球化趨勢對發(fā)展中國家的影響，確實有一定的難度。讓學生課前收集資料，上課辯論經濟全球化的利弊，幫助學生理解經濟全球化的影響。

教學方法1.講解分析法。針對本課中一些難于理解的理論性較強的內容，可以通過教師的講解分析，幫助學生掌握。

2.討論法。對于課本中學生通過自己努力能解決的問題，教師可以引導學生進行討論，從而達到掌握本課內容的目的。

教具準備教學課件。

課時安排一課時。

教師活動學生活動設計意圖情境創(chuàng)設，導入新課。

出示幻燈片1，讓學生說說分別是什么品牌，哪個國家的。

出示幻燈片2，你知道哪些中國著名品牌在國際市場上暢銷?

幻燈片3，問外國的品牌商品在中國銷售，中國的商品也進入了世界。

你知道這是種什么現(xiàn)象嗎?

根據(jù)自己了解踴躍回答問題。

激發(fā)學生的學習興趣，活躍氣氛，使其很快投入本課的學習中學習新課：

學案導學。

指導學生完成伴你學知識梳理。

閱讀課本，完成伴你學知識梳理。

理順本課知識，大體把握本課內容，掌握基礎知識二、分組導學，師生釋疑。

幻燈片出示。

根據(jù)學生回答進行歸納。

幻燈片出示。

幻燈片提供材料。

世界經濟的發(fā)展教案范文（20篇）篇十一

大規(guī)模的發(fā)展研究起源于第二次大戰(zhàn)后第三世界的崛起。戰(zhàn)后許多新獨立的國家在原西方國家的殖民地半殖民地范圍內的出現(xiàn)，改變了世界政治理念的格局。面對新的局勢,西方國家感到必須對第三世界的發(fā)展問題進行研究,以便認識這些國家并對自身可能受到的挑戰(zhàn)進行預測.這種學術努力產生了體系龐大的發(fā)展理論。當中國也加入了高速發(fā)展國家的行列中時,對發(fā)展理論演變的過程和歷史的了解就顯得十分必要了。

發(fā)展理論可以被看作是對西方社會科學主流中靜態(tài)和人類學偏好的一種挑戰(zhàn)，它試圖在新的基礎上對“經典理論”進行重構。其學術努力產生的最重要的成果，就是“發(fā)展”成為了社會科學家們研究的主要項目。發(fā)展理論關注的焦點集中于第三世界國家在二戰(zhàn)后的發(fā)展趨向，由于第三世界國家各種復雜的國情對西方傳統(tǒng)的社會變化和轉型的理論提出了挑戰(zhàn)，促使學者們將第三世界的變化納入到世界發(fā)展的一般規(guī)律中去。所以也可以說，發(fā)展理論只是人們意識到第三世界的發(fā)展是與西方“原生型”發(fā)展具有特殊的不同質的特點時才開始產生的。反過來，這種研究盡管是相對發(fā)達國家的不發(fā)達國家存在的不發(fā)達問題而產生的，它卻逐漸演變成為一種對普遍發(fā)展規(guī)律的'研究，并取代了原本以歐洲為主體的發(fā)展思維方式。

發(fā)展理論與發(fā)展戰(zhàn)略的起源是密切相關的。經濟結構與社會組織的變化使社會的決策者面臨著一項緊迫的任務，那就是尋找解決各種實際問題的途徑。所以發(fā)展戰(zhàn)略通常包含著一位行動者－政府或國家。發(fā)展理論與發(fā)展戰(zhàn)略的這種密切關系，是因為發(fā)展問題通常被視為一個民族或一個國家的問題，這就使發(fā)展理論總具有為決策者提供建議的傾向，而初期的發(fā)展理論往往建立在這樣的前提之上，即不發(fā)達社會的條件是不能令人滿意的，因而必須加以改變。改變的原動力只能由政府或類似的機構提供，于是，純粹的理論與戰(zhàn)略之間的聯(lián)系就很難分開了。

一，關于經濟發(fā)展戰(zhàn)略的爭論：以工業(yè)為主導。

初期發(fā)展理論關注的焦點主要是經濟領域.并形成了若干不同的派別。第一派即所謂資本積累與工業(yè)化發(fā)展理論,這派理論至今仍有強大的影響.他們的主要觀點是,不斷地資本積累和投入并由此導致的工業(yè)化是推動落后國家發(fā)展的關鍵。由于其理論影響大,時間跨度長,其基本學說已為廣大學者所熟知。比如強調在收入,積蓄,投資與產出之間保持平衡以達到穩(wěn)步增長和充分就業(yè)的哈羅德-多馬模式，該模式假定全社會生產的產品只有一種，既可用于消費也可用作生產性投資。他們在采取了凱恩斯投資--儲蓄分析法后,得出了如下基本公式gw=s/c;其中s為儲蓄率,c為資本產出比率,gw為有保證的增長率,由于儲蓄比例與資本產出率共同決定經濟增長率,因此可用增加投資等方法來推動經濟的增長。為了維持某地一時期的充分就業(yè)，必須通過擴大投資來增加有效需求，然而在一個時期足以維持充分就業(yè)的有效需求，將不足以保持下一時期的充分就業(yè)。因為前一階段由投資而形成的生產力，在下一階段將提供更多的產出。為了維持充分就業(yè)，不導致有效需求的減少，就必須再投資以增加有效需求。由此，投資年年擴大，而產出日益增加。顯而易見，物質資本形成的快慢，是束縛經濟發(fā)展的主要因素。由于這派學者強調物質資本的重要性，因而又被稱為“唯資本論”。他們認為，由于物資資本的匱乏，發(fā)展中國家在總供給和總需求兩個方面都存在著惡性循環(huán)，以致國民經濟長期處于低水平“均衡陷井”而不能自拔。為此必須在投資努力上作出“大推進”，以求得“平衡增長”。此種理論曾被廣泛運用，很多學者均認為儲蓄率與投資率的增長是經濟增長的必要條件。而w.a.劉易斯在1995年發(fā)表的《經濟增長理論》一文中也提出了相同的觀點。他提出了兩個模式，其一闡述了經濟發(fā)展的過程，其二闡述了發(fā)展中國家與發(fā)達國家的貿易條件決定問題。而羅斯托則提出“起飛”的概念，并認為這一階段的持速時間大約為三年左右，過了這一階段，受援國家就不再需要外援了。

然而50年代末60年代初，不發(fā)達國家經濟增長的速度放慢，許多學者開始了實證調查，結果產生了所謂的兩缺口模式。該模式由經濟學家霍利斯?錢納里及其助手率先提出，主要內容是，根據(jù)凱恩斯的宏觀經濟分析，可以得出一個表現(xiàn)總收入和總支出的恒等式：

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世界經濟的發(fā)展教案范文（20篇）篇十二

世界經濟一體化是在世界各國經貿聯(lián)系愈來愈緊密的基礎上產生的。因此，國際貿易、國際投資等產生、發(fā)展的原因往往也被視作世界經濟一體化產生、發(fā)展的理由。實際上，這種解釋只能說明部分問題。各國之間能否走向經濟一體化，不僅取決于現(xiàn)時的經濟上的互補性和經濟利益，而且，也是各國政策策略選擇的結果。當今世界各國經濟相互依賴已經達到這樣一種狀況，即各國政策選擇如果不在合作中實現(xiàn)較大效益，就會在沖突中遭受更大損失，這已成為決定世界經濟一體化發(fā)展的另一方面的因由。本文試圖用對策論來分析這一情況。

到目前為止，國內對世界經濟一體化的研究主要還是立足于對國際貿易、國際投資產生、發(fā)展的原因的分析，如利用比較優(yōu)勢原理、要素稟賦理論、規(guī)模經濟理論及產品生命周期學說等說明世界經濟一體化的'產生與發(fā)展。這種解釋忽略了一個事實：即世界經濟一體化不簡單地等同于國際貿易或國際投資。經濟一體化產生的一個關鍵條件是，各國經濟甚至政治、社會行為必須在多國共同確立的某種協(xié)定的規(guī)則或準則的約束下進行。也就是說，世界經濟如果稱得上一體化，它不僅是各國發(fā)生了經貿聯(lián)系，而且，這種經貿聯(lián)系的發(fā)展還涉及到各國經濟制度、經濟政策的選擇。各個國家之間可能存在很強的互補和互利性，但是，其間經貿聯(lián)系可能很少或沒有。或者，它們之間存在一定的經貿聯(lián)系，但它們并沒有組成一體化。這在當今世界是非常普遍的現(xiàn)象。

所以，用傳統(tǒng)的理論說明經濟一體化的產生和發(fā)展，只是把握了一個方面，即各國之間存在的經濟上的互補性和互利性可能推動它們之間經貿聯(lián)系深化，卻忽視了另一方面，即各國如何根據(jù)這種互補性和互利性從政策選擇上認可某種形式的共同約束規(guī)則或準則。應該說，迄今為止所有經濟一體化的產生都是這兩方面綜合的結果，缺一不可。

從世界經濟發(fā)展面臨的一些新問題來看，更難以用傳統(tǒng)的理論說明經濟一體化的發(fā)展。這表現(xiàn)在以下幾方面：（1）經濟一體化發(fā)展愈來愈走向高度化。高度的一體化不僅要求各國實行自由貿易，加強投資合作，而且，要求各國實現(xiàn)貨幣政策協(xié)調、財政政策協(xié)調，走向單一貨幣等等。新的發(fā)展趨向所能產生的利益是傳統(tǒng)理論所不能分析到的，有些利益短期內無法度量。更重要的是，一體化向高度發(fā)展，更多地涉及到各國主權讓渡問題，這樣，遠遠超越于一般經濟利益的權衡。（2）有些全球性問題已經成了推動世界經濟一體化的重要因素。如環(huán)境污染越來越嚴重，已發(fā)展成為數(shù)國甚至全球問題；技術進步愈來愈快，作用在增大，各國要求保護知識產權的愿望也會越來越迫切，但它不是一國政策所能實現(xiàn)的；國際金融領域巨大的資本流動對各國經濟可以產生的影響已經遠遠超越于各國單獨的經濟政策調控所能及的范圍；甚至可以說，世界經濟已經步入了相互依存的時代，任何一種危機可能迅速在全球范圍內波及，使各國難以幸免，要預防這類危機，需要全球合作。

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世界經濟的發(fā)展教案范文（20篇）篇十三

互利作為中華民族和全人類從沉痛的歷史教訓中結晶而來的智慧，以其必然性不斷地凸顯。特別是“冷戰(zhàn)”結束以來，全球化進入新一輪迅猛發(fā)展，一國和他國、和全世界在日益密切的交往中一損俱損、一利懼利，“非此即彼、你死我活”的意識形態(tài)、“兩極對立必擇其一”的思維方式已經成為歷史；你贏―我贏的現(xiàn)代“互利”精神正在成為嶄新的時代精神，正在使中華民族精神和偉大智慧煥發(fā)勃勃生機。下面從歷史和現(xiàn)實、理論和實踐的結合中，對互利進行初步探討。

在最一般的意義上，只要有人和人的活動，互利就必然存在和起作用，成為人類歷史深處悠久的主題；而從近代以來，互利逐漸成為時代精神的一個方面。

微觀上，任何一個家庭正是靠著全家人彼此之間的互利，才能生存和發(fā)展。任何形態(tài)的家庭，從最古老、最傳統(tǒng)哪怕再專制的，到最現(xiàn)代、最前衛(wèi)的；從最和諧溫馨的，到矛盾四伏劍拔弩張卻仍然延續(xù)的，概莫能外。“即使在一家人之間，利益的分歧也可導致爭吵，但是只要存在著共同的情感與傳統(tǒng)，和解就不是無路可尋，雖然源于不同的性格和情感的誤解使人往往不易找到和解之路”[1](p.254)，正所謂“兄弟鬩于墻，外御其辱”。而歷史上，除了常態(tài)的變更和不可抗力的破壞之外，那些意外地落入衰落、破裂甚至瓦解的家庭之所以遭遇如此的命運，根本原因是，在其大多數(shù)甚至每個成員之間，利益矛盾不可解決，而互利機制卻瓦解甚至蕩然無存了。中觀上，各種組織之所以產生、存在和發(fā)展，其根本原因在于，每個組織和其每個成員之間在合作中互動；而任何互動在根本上都是建立在利益基礎上，甚至以利益為核心的，是互利。組織和其每個成員之間、其成員彼此之間，因互利的紐帶而成為利益共同體：組織使每個成員受益、從每個成員受益；每個成員從其組織受益、使其組織受益。假如沒有互利，沒有由此形成或大或小或深或淺的共同利益，任何一個組織既難以存在，更不可能發(fā)展。宏觀上，國家之間，全球范圍里，互利同樣不絕如縷：從古到今，總有大欺小、富壓貧、強凌弱，總有滲透和反滲透、干涉和反干涉、顛覆和反顛覆、侵略和反侵略、奴役和反奴役，總有刀光劍影、腥風血雨；與此同時，通商、交流、和親等各種形式的對話、溝通、交流、合作、聯(lián)合也一直存續(xù)不絕。在全球化進程中，盡管利益矛盾在民族國家之間非常突出，特別是在發(fā)達國家和發(fā)展中國家之間非常尖銳，但是總的來說，互利在不同國家之間、全球范圍內，畢竟是大大地推進了并正在更快地向廣度縱深推進――不同國家之間，有共同利益，在互利。總之從開闊而綜合的視野中可以看到，沒有互利，就沒有人類，沒有社會生活。互利是貫穿人類歷史的主旋律之一。

當然，實踐中，互利之不斷顯化、深化、強化，是和社會發(fā)展水平成正比的，是社會發(fā)展的歷史成果和指標之一：社會越發(fā)展，互利就實現(xiàn)的越完全、越徹底；近代以來，特別是在全球化進程中，互利逐漸突出，成為時代精神的一個方面。

在古代，人和人之間相對封閉，有的情況下甚至絕對封閉。在經濟上，自給自足，自然分工占絕對優(yōu)勢，社會分工非常有限，剩余產品很少，交換很少，偶有交換也作用甚微，并且常常被排斥，個別勞動直接是社會勞動，勞動的目的'是自己需要的滿足。人際關系上，基本局限于血緣、地緣、業(yè)緣以及神緣（在宗教發(fā)達的民族和國家里）關系的范圍里，互相高度依賴。在此之外，交往很少，分化極小，整合很弱。由此決定了在利益關系上，同一群體中的每個人之間，彼此很少分化，高度重合，甚至混沌一體；而不同群體之間，大多數(shù)情況下互不相干，有的情況下刀兵相見。在利益追求及其實現(xiàn)過程中，空間封閉，手段原始，方法簡單，特別是目標單一且常常高度重合。于是，我得利，勢必你受損；只有你受損，才能我得利，正所謂“零和博弈”。互利雖然不是沒有，但其賴以產生的土壤少而瘠薄，其范圍很小，層次很低，程度很弱。

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世界經濟的發(fā)展教案范文（20篇）篇十四

大力發(fā)展教育是經濟可持續(xù)發(fā)展的核心。人力資本理論認為：教育具有人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務等功能，在經濟發(fā)展中居于先導性、全局性、基礎性地位，對促進生產率的提高和經濟增長具有非常重要的作用。通過訓練技能、傳授知識、開發(fā)智力等教育活動來提高勞動者的素質，從而達到縮短社會生產的平均必要勞動時間，實現(xiàn)巨大的經濟效益。

（一）教育可提高勞動生產率，促進經濟發(fā)展。

通過教育使得勞動者具備必要的生產技能，并且在生產活動中具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，繼而可以使勞動生產率提高。現(xiàn)代教育能為經濟的發(fā)展提供可能。教育把可能的勞動力轉化為現(xiàn)實的勞動力，把一般性勞動力轉變成專門勞動者，把較低水平勞動者提升為較高水平勞動者，把一種形態(tài)勞動者改造為另一種形態(tài)勞動者，將單維度勞動者改變成多維度勞動者。

（二）從教育的生產與消費功能上看，教育表現(xiàn)為明日的經濟。

從生產與消費的關系看，教育是明顯的消費，又是潛在的生產。從教育經濟效果來看，教育是有限的消費，又是“擴大”了的生產，從積累和消費的關系上來看，教育表現(xiàn)為今日的消費，明日的生產。

（三）作為商品市場的一部分，教育可以推動經濟發(fā)展。

教育是一種培養(yǎng)人的活動，從其本身來看，確實有別于純粹的商業(yè)性活動，但在市場經濟條件下，其產品是具有商品屬性的。因而，教育同其它任何商品生產部分一樣，都存在著供給與需求的問題。影響教育供給的因素有：資源分配的多寡，勞動力需求結構，師資狀況；教育需求的來源有個人、企業(yè)、國家。

從上世紀開始，人們就開始在教育身上尋求富國強民之路。各國紛紛發(fā)展教育，對教育進行重點投資。日本、美國等國首先大膽并成功地采取了投資教育的措施。之后，眾多發(fā)展中國家也走上了這條道路。當然，事實也證明，教育遠非經濟發(fā)展的唯一因素。

教育的本質：

1.教育要以人文主義為基礎，尊重生命和人類尊嚴。

《反思教育》（下面簡稱報告）面對世界新的挑戰(zhàn)，提出教育應負的責任和教育的變革，提出要重新定義知識、學習和教育。總的精神如報告導言中說的：教育應該以人文主義為基礎，以尊重生命和人類尊嚴、權利平等、社會正義、文化多樣性、國際團結和為可持續(xù)的未來承擔共同責任。在教育和學習方面，要超越狹隘的功利主義和經濟主義，將人類生存的多個方面融合起來，采取開放的靈活的全方位的學習方法，為所有人提供發(fā)揮自身潛能的機會，以實現(xiàn)可持續(xù)的未來，過上有尊嚴的生活。

報告提出未來教育要以人文主義為基礎。報告強調經濟發(fā)展必須遵從環(huán)境管理的指導，必須服從人們對于和平、包容與社會正義的關注。報告認為，人文主義方法可以讓教育辯論超越經濟發(fā)展中的功利主義作用，應對全球學習格局的變化。

教育和學習要超越功利主義和經濟主義，將人類生存的多個方面融合起來。要將通常受到歧視的那些人包容進來，包括婦女和女童、土著人、殘疾人、移民、老年人以及受沖突影響國家的民眾。這將要求采用開發(fā)和靈活的全方位的終身學習方法。由此，報告提出，教育是全球共同利益的理念。

2.教育是全球共同利益。

關于教育是全球共同利益的理解，報告在最后一章作了詳細的解釋。我認為有這么幾層意思：

一是教育的人文主義精神。報告強調教育是人的生存和發(fā)展的權利，教育要尊重生命、尊重公正、平等，使人們過上有尊嚴和幸福的生活。報告提出：“根據(jù)當前形勢重新審視教育權”。指出：“國際發(fā)展討論常常會將教育作為一項人權和一項公益事業(yè)。教育是一項基本人權，并且有助于實現(xiàn)其他各項人權”。這意味著國家要確保尊重、落實和保護受教育權，除了提供教育之外，還必須成為受教育權的擔保人。報告批判了功利主義和經濟主義。報告認為，要重新審視教育的目的。報告說：“教育的經濟功能無疑是重要的，但我們必須超越單純的功利主義觀點以及眾多國際發(fā)展討論體現(xiàn)出的人力資本理念。教育不僅關系到學習技能，還涉及尊重生命和人格尊嚴的價值觀，而這在多樣化世界中是實現(xiàn)社會和諧的必要條件。”“維護和增強個人在其他人和自然面前的尊嚴、能力和福祉，應是二十一世紀教育的根本宗旨。”

二是強調教育的共同利益。報告認為，“共同利益”可以定義為：“人類在本質上共享并且互相交流的各種善意，例如價值觀、公民美德和正義感。”報告認為，共同利益的概念超越了個人主義的社會經濟理論。共同利益不是個人受益，而是一項社會集體努力的事業(yè)。在界定什么是共同利益時，強調參與過程，知識必然成為人類共同遺產的一部分。指出，“要在相互依存日益加深的世界實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就應將教育和知識視為全球共同利益。”這意味著知識的創(chuàng)造、控制、獲取、習得和運用向所有人開放，是一項社會集體努力。報告批評了教育私有化，并為知識的私有化趨勢擔憂。報告說：“教育是社會平等鏈條上的第一環(huán)，不應將教育出讓給市場。”教育作為一項公益事業(yè)，國家要確保教育權的落實。

三是強調多樣性、多元化。報告認為，共同利益的含義必須根據(jù)環(huán)境的多樣性以及關于幸福和共同生活的多種概念來界定。共同利益有多種文化的解讀。因此，在尊重基本權利的同時要承認并培養(yǎng)關于環(huán)境、世界觀和知識體系的多樣性。教育作為共同利益應該具有包容性。因此，必須探索主流知識模式之外的其他各種知識體系，承認并妥善安處其他知識體系，而不是將其放在劣勢地位。這里指的是各種社會、民族，特別是弱勢群族的文化知識體系。

這是對教育本質的深刻認識。過去人們總是用工具理論來解釋教育。教育要不是作為階級斗爭、政治斗爭的工具，要不就是作為經濟增長的工具，缺乏對教育作為人的生存和發(fā)展的權利、缺乏教育對人的本體發(fā)展的重要性的認識。教育的確離不開政治和經濟并要為它們服務。但教育更是人的權利，同時只有人個體得到發(fā)展，才能為政治經濟服務。

3.全方位的終身學習方式。

報告認為，面臨當前的社會挑戰(zhàn)，學習方式需要改變，要重新定義學習的概念。學習可以理解為獲得信息、認識、技能、價值觀和態(tài)度。學習既是過程，也是這個過程的結果；學習既是手段，也是目的；既是個人行為，也是集體努力。學習是由環(huán)境決定的多方面的現(xiàn)實存在。報告批評當前國際教育討論張口閉口談學習，但“主要關注的是教育過程的結果，而往往忽視了學習的過程。關注結果，主要是指學習成績”，而忽視了“對于個人和社會發(fā)展具有重要意義的知識、技能、價值觀和態(tài)度。”面對當前社會和經濟的變革，教育要幫助人們改變思維方式和世界觀。同時，報告認為，教育作為全球共同利益，需要采用開放和靈活的全方位的終身學習方式。

過去，把教育理解為有計劃、有意識、有目的和有組織的學習。正規(guī)教育和非正規(guī)教育都是制度化的。但是人的許多學習是非正式的。“我們在生活中學習到的許多知識并非有意為之。這種非正式學習是所有社會化經驗的必然體驗。”所以要重視非正式學習。

當今世界進入了互聯(lián)網時代。互聯(lián)網改變了人們獲取消息和知識的途徑、交流方式。報告認為，數(shù)字技術為表達自由創(chuàng)造了更多機會，但同時也引發(fā)了人們關心的重大問題：個人信息涉及隱私和安全等重要問題。需要用法律和其他保障措施來防止數(shù)字技術的誤用。“在這個新的網絡世界里，教育工作者需要幫助新一代‘數(shù)字國民’做好更加充分的準備，應對現(xiàn)有數(shù)字技術乃至今后更新技術的倫理和社會問題。”

4.學校教育和教師不會消亡。

在數(shù)字化、互聯(lián)網時代，學校和教師起什么作用？會不會消亡？報告的回答是否定的。報告提到，現(xiàn)在有些人認為，由于電子學習、移動學習和其他數(shù)字技術提供了大量學習機會，學校教育沒有前途。但是報告認為，正如富爾報告和德洛爾報告中說的，雖然知識的來源改變了，人們與知識之間的交流互動方式也改變了，但正規(guī)教育系統(tǒng)變化緩慢。因此，報告認為：“學校教育的重要性并沒削弱。學校教育是制度化學習和在家庭之外實現(xiàn)社會化的第一步，是社會學習（學會做人和學會生存）的重要組成部分。學習不應只是個人的事情，作為一種社會經驗，需要與他人共同學習，以及通過與同伴和老師進行討論及辯論的方式來學習。”這一段話，既說明學校教育的不可替代性，又說明當代學習方式的變化。學習不是個人埋頭讀書，需要與同伴和老師共同學習。

當然，數(shù)字化、互聯(lián)網大大拓寬了學習空間，給以課堂為中心的學習帶來挑戰(zhàn)。報告介紹了慕課（mooc）和移動學習的方式和特點，但目前的發(fā)展趨勢是從傳統(tǒng)教育機構，轉向混合、多樣化和復雜的學習格局，實現(xiàn)正規(guī)學習、非正規(guī)學習和非正式學習，讓學校教育和正規(guī)教育機構與其他非正規(guī)教育經驗開展更加密切的互動，而且這種互動要從幼兒階段開始，延續(xù)終生。

3.日本的自然地理環(huán)境對經濟的影響。

9.關于印度cfo對經濟前景最樂觀相關信息。

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世界經濟的發(fā)展教案范文（20篇）篇十五

中職（技工）教育的目標是培養(yǎng)具有高素質的應用技能型人才，在注重學生操作技能的同時，將提升學生的綜合職業(yè)能力作為教育教學的方向。機電一體化專業(yè)是中職教育體系中的重要組成部分。設置此專業(yè)的目的是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握必備的專業(yè)基礎理論知識和專業(yè)技能，面向工業(yè)自動化行業(yè)，具有組織與培養(yǎng)維修電工的初、中、高級工，和編程序控制師初、中級工的能力，能獨立處理和解決工程中復雜的技術問題，能對自動化控制工程進行設計、編程和改造，成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能組織指導他人開展自動化項目工作和進行技術管理的高技能復合型預備技師人才。

一、機電一體化教學存在的問題。

中職機電一體化課程在中職教育中處于十分重要的位置，與企業(yè)的發(fā)展進步也是緊密相關的。但在現(xiàn)階段的職業(yè)院校里，機電一體化的教學模式基本上是沿用以前的教學模式，不能適應整個社會甚至于本地區(qū)經濟發(fā)展的需要，存在著以下幾方面的問題。

第一，機電一體化專業(yè)的學生普遍存在基礎薄弱、對所學專業(yè)定位模糊等問題，主要表現(xiàn)在學生缺乏學習興趣、沒有良好的學習習慣等。

第二，教材編排上重視理論知識的掌握而輕視了實踐經驗的累積，缺少對當前企業(yè)先進技術的介紹。

第三，校內外實訓基地不足，學生教學實習內容與企業(yè)技術需求脫節(jié)。

除了這三個方面的問題，還存在著與就業(yè)市場不接軌、教師的專業(yè)水平有限等問題，直接影響著機電一體化這一專業(yè)的發(fā)展。

二、機電一體化教學提升對策。

為了使得機電一體化專業(yè)能夠更好地發(fā)展，也為了促進我國經濟的發(fā)展，筆者針對其存在的問題提出了四點提升對策。

1.文化塑身，了解專業(yè)內涵。

加強學生的文化課學習，在開設相關文化課程同時增設與學生職業(yè)素質及就業(yè)指導的課程，強化職業(yè)道德的培養(yǎng)。目前職業(yè)院校機電一體化專業(yè)基本是按既培養(yǎng)機械方面又培養(yǎng)電氣方面來設置課程，但是機械與電氣又各自為兩大學科，內容豐富，知識涉及面廣，中職學生在三年的時間里要系統(tǒng)地掌握好兩大學科，是不太可能的，學生培養(yǎng)不應采取機電并重方案，所以在定位時應按培養(yǎng)方向分清主次，以確定學生培養(yǎng)的目標和重點。

中職（技工）學生大部分都是由于文化課學習跟不上老師的進度而選擇學一門專業(yè)技術的，因此文化課基礎比較薄弱，必須加強文化課的學習。但是由于基礎薄弱，無形中增加了教學的難度，尤其是理論教學工作很難展開。而傳統(tǒng)的教學模式給人的印象往往是呆板、落后、視野狹窄、個性不強，在現(xiàn)實教學實踐往往遭受“極左化”的摒棄。老師應該改變這種教學模式，逐步引用研究型教學模式與活動型教學模式以及學者和教育家當前大力倡導的情境型教學模式、合作型學習模式等，或者完善后的比較初級的創(chuàng)新模式“擬定目標—學生圍繞目標自學—教師點撥重點與難點—評價與矯正—課堂教學小結”。運用一種或多種新型的教學模式，提高課堂的新鮮感和互動性，提高學生學習的能力和學習的興趣，進而提高課堂的效率。例如在課程教學中，利用ppt制作生動形象的課件，有利于提高學生的注意力，提升學生學習興趣，同時囊括更多的教學信息。

2.實踐塑腦，掌握技能知識。

加強對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，使理論與實踐并重。學校結合實際可進行模塊化教學，在模塊化教學過程中，將培養(yǎng)任務分解到每個教學模塊中，確定每個教學模塊所應完成的任務。讓學生掌握什么知識并達到什么樣的能力，在每個教學模塊中都要安排相應的實踐教學環(huán)節(jié)。要在機電一體化的課堂教學中逐步地實現(xiàn)理論學習與實踐的結合，注重學生基礎知識學習與基礎知識運用兩點。要根據(jù)機電一體化的關鍵技術設置相應的教學環(huán)節(jié)，根據(jù)企業(yè)人才需求設置相應的教學環(huán)節(jié)，并促進這兩類環(huán)節(jié)的融合，促進學校課堂教育與社會發(fā)展需求接軌。課堂教學重在理論聯(lián)系實際，運用生活中的實例，既有助于學生對理論知識的掌握，又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力。

在教學過程中如何能夠達到理論與實踐的完美結合？首先就需要有足夠的實踐條件，學校要配備符合行業(yè)現(xiàn)狀、技術先進的機電一體化的實訓設備，讓學生能夠在真實的或類似真實的機電一體化實訓場中動手操作，真正體驗理論學習與實踐操作之間相輔相成的`關系。只有職業(yè)化的設備才能培養(yǎng)出具有職業(yè)化的技能人才，也才能真正達到根據(jù)社會的需求來培育人才的目的。其次，在實訓中教師要讓學生真正感受到真實的工作氛圍，教師可以給學生分組和分配任務，讓他們在規(guī)定的時間內保證質量地完成任務。這種壓力能夠讓他們在實訓過程中形成緊張、團結、互助、進取的工作氛圍，有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能素養(yǎng)。由于有時間和任務量的規(guī)定，因此，教師還要制定相應的考核辦法，讓他們體會到將來的工作可能比這個還要嚴格，進而促使他們在今后的學習和工作中以職業(yè)標準來嚴格要求自己。

3.編寫教材，迎合當?shù)亟洕l(fā)展。

首先，學校可以根據(jù)本校的實際情況編寫適合本校的校本教材，在輔助通用教材的同時更體現(xiàn)出針對性。現(xiàn)在許多中職學校所使用的機電一體化教材都是統(tǒng)編的教材，這些教材中的有些內容不適合學校個別學生的實際情況，再加上“滿堂灌”的教學方式，就在一定程度上阻礙了課堂教學的有效開展。因此，學校可以組織教師編寫適合本校實際的校本教材，讓學生通過有針對性的教材獲取符合自己特點的知識。在目的性的引導下學生才能夠將學習的興趣投入到理論學習和實踐操作中，有利于課堂教學質量的提高。除了編寫符合本校實際情況的校本教材外，學校應該為機電一體化專業(yè)的學生配備專門的機電一體化實驗室，讓學生在實驗室中進行實踐演練。校內的實訓可以按照實習大綱和企業(yè)用人的要求適時做出調整，還要根據(jù)學生的實訓情況合理設計實習課題。

其次，校外實習基地的建立需要學校同現(xiàn)代企業(yè)保持密切的聯(lián)系，以滿足學生畢業(yè)實習的需要。教材編寫應結合當前企業(yè)先進的設備和企業(yè)的文化，邀請企業(yè)技術骨干參與學校教材的編寫與審核。課程體系的設置一定要以知識應用為主線，以能力培養(yǎng)為本位，以就業(yè)為目標，對課程進行優(yōu)化設計，避免知識內容的重復。文化基礎知識以夠用為原則，專業(yè)課知識進行模塊化教學。要以企業(yè)明天的需求來培養(yǎng)今天的學生，明確專業(yè)的培養(yǎng)方向，使學生的就業(yè)前景良好。學生在企業(yè)中實習能夠接觸到先進的生產設備、先進的生產工藝和方法，擴寬視野，并將所掌握的專業(yè)知識和技能應用于實際的操作中。

4.綜合實訓，接軌就業(yè)市場。

中等職業(yè)教育機電一體化專業(yè)學生畢業(yè)后大部分被分配在生產第一線，要求學生能夠將所學的知識與生產實際緊密結合。通過讓學生進行大量的實踐操作，在學中做、做中學的過程中掌握專業(yè)知識，既加深了學生對所學專業(yè)知識的理解，又將理論應用于實踐，培養(yǎng)了其創(chuàng)新精神。職業(yè)院校雖具有機電一體化專業(yè)基礎課和專業(yè)課的實訓設備，但基本是以單個實訓課題為主，很少有機電一體化專業(yè)綜合性實訓設備，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。因此，各中職學校應盡快建立和健全綜合性實訓設備，設計研制集多種教學內容（氣動技術、傳感器技術、電機傳動、物料輸送、自動化裝配、plc控制、人機界面）于一體的教學實訓系統(tǒng)。這樣可以為學生找到一條容易適應從學校到工廠環(huán)境轉換，從理論到實際轉換，從課堂教學到工作現(xiàn)場真刀真槍技能轉換的新途徑，縮短從學校課堂到工業(yè)生產現(xiàn)場的距離，從而提高學生動手的能力。

機電一體化已深入到我們工作、生活的各個領域，為使學生的就業(yè)前景良好，就業(yè)有針對性，應突出技能培養(yǎng)，加強師資建設，強化技能訓練。例如根據(jù)培養(yǎng)方向可設機電設備安裝與維修、數(shù)控加工技術、物流機械自動化等專業(yè)，學生畢業(yè)后可從事機電一體化產品的加工、調試、運行、維護與管理工作；面向機電一體化產品生產的企業(yè)，從事設備的裝配與調試、制造、開發(fā)工作；也可在機電設備制造企業(yè)從事機電產品的設計與開發(fā)等工作。

綜上所述，機電一體化是一門操作性要求較高的學科。在教學過程中教師應該在提高學生理論基礎知識的同時注意培養(yǎng)學生的動手操作能力。教師應該引導學生利用好校內外的實訓基地，校內實訓基地用來鞏固理論知識、提高操作的能力和熟練度，校外的企業(yè)實訓場地則是學生掌握先進生產設備、先進生產工藝和技術的有效方式，同時也是真正檢驗學生理論知識是否扎實到位的有效途徑。機電一體化專業(yè)的教學改革不是一蹴而就的，必須要從實際出發(fā)，根據(jù)學生的實際情況做出教學改革的方案，使教學困境得到有效解決，從而提升課堂教學的有效性和學生對知識的理解與掌握程度。

參考文獻：

[1]寧宗奇，陸勤.機電一體化綜合實訓教學實踐探索與研究[j].職業(yè)教育研究，（12）.

[2]何亞峰，金衛(wèi)東，郭魂等.機電一體化系統(tǒng)設計課程建設體系的構建與探討[j].裝備制造技術，（11）.

[3]潘海鴻，陳琳，黃炳瓊等.機電一體化方向課程設計教學改革[j].廣西大學學報（哲學社會科學版），（s2）.

[4]黃建科.高職機電一體化實踐教學改革初探[j].中國科技信息，2009（3）.

[5]霍謙.對技工學校機電一體化教學改革的分析[j].電子世界，（5）.

世界經濟的發(fā)展教案范文（20篇）篇十六

課程標準：(1)了解世界貿易組織(wto)，認識它在世界經濟全球化進程中的作用。了解中國參加世界貿易組織(wto)的史實，認識其影響和作用。

(2)了解經濟全球化的發(fā)展趨勢，探討經濟全球化進程中的問題。

三維目標：

知識與能力：

需要理解的內容有經濟全球化是一把雙刃劍;世界貿易組織對世界經濟全球化進程的作用;中國加入世界貿易組織的影響。

需要運用的內容有探討經濟全球化進程中的問題，培養(yǎng)學生一分為二的辯證思維和創(chuàng)新思維;探討中國加入wto后帶來的機遇和挑戰(zhàn);探討經濟全球化中的問題。

過程與方法：

資料搜集、問題探究、歷史比較。

情感態(tài)度與價值觀：

通過本課教與學，培養(yǎng)學生與時俱進，把握人類歷史發(fā)展動向的意識，引導學生關注國際社會，樹立面向世界、積極參與國際合作與競爭、促進世界和平發(fā)展的信念和責任感。初步懂得世界性與民族性的關系。

教學難點：經濟全球化的影響和如何正確面對經濟全球化。

教學工具：幻燈些許、資料若干。

教學課時：一課時。

教學過程：導入：(要制造輕松氣氛，緩解學生和自己的緊張)。

自我感知。

(《大腕》經典橋段)。

開篇明義。

——資料源自政治必修一p101第十三課。

合作與探究：閱讀第一子目大字部分第一段a梳理出經濟全球化的過程b分析推動經濟全球化的因素。

在梳理過程的時候將三次科技革命對經濟全球化趨勢的推動作用歸納出來，為后面中國或者說發(fā)展中國家的對策埋下伏筆。

講到跨國公司的時候，引用一些資料(，研究跨國公司的人得出一個非常重要的結論，就是說，如果我們現(xiàn)在把跨國企業(yè)和國家、地區(qū)都當成是一個經濟體的話，那么，現(xiàn)在全世界最大的100個經濟體當中，51個是企業(yè)，49個是國家和地區(qū)。這是一個非常重大的變化，也就是從整個經濟全球的總量來講，企業(yè)正在超過國家。這一批跨國公司的經濟力量確實相當大，就是說，這51個大的跨國企業(yè)，它的經濟總量已經超過了全世界大多數(shù)國家。這是一個非常重要的質的變化。由于跨國公司的經營發(fā)生了質的變化，出現(xiàn)了一批超大型的跨國公司。比如說，現(xiàn)在全球最大的通用電器公司，ge，它19的銷售額是1683億美元，基本上和我們中國整個的出口差不多。而我們中國也是世界第十大貿易國。又比如說，美國最大的一個零售企業(yè)叫wormer(沃爾瑪)，大家都知道，它年的營業(yè)收入是1250億美元，可以占到我們中國全年社會總銷售額的40%。1997年以后，1/3的國際貿易、2/3的國際投資、2/3專利和技術訣竅的轉讓都掌握在跨國公司手里。這些都說明跨國公司在全世界確實是占據(jù)了一個非常重要的地位。而且，從數(shù)量上，按照聯(lián)合國1997年的投資報告里面最新的統(tǒng)計，現(xiàn)在全世界已經有44000個跨國公司的母公司，如果加上它們在國外的子公司和附屬企業(yè)，已經是28萬多個。也就是說，不管是從數(shù)量上，還是從質量上，跨國公司可以說已經操縱了全球的經濟命脈。

世界經濟的發(fā)展教案范文（20篇）篇十七

二戰(zhàn)后，世界各國的經濟關系日益密切，世界經濟呈現(xiàn)出全球化的`趨勢。

世界經濟的變化突出表現(xiàn)是經濟全球化。讓學生閱讀課本92頁楷體字部分，了解經濟全球化的原因。教師著重分析、評價經濟全球化。首先經濟全球化是一個趨勢，其次它對發(fā)展中國家來說是一柄雙刃劍，可以說是挑戰(zhàn)和機遇并存。教師可結合課本跨國公司的內容進行講解，以加強學生的理解。

教師可進一步指出課本主要著眼于經濟全球化給人類帶來的問題來講的。

二、人類面臨的共同問題（板書）。

這可以說是經濟全球化的影響，課本提出一系列問題，應引起師生的思考。

針對這些共同問題，應對策略是“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略，可以說是目前最好的途徑。

教師可布置學生課后看一些相關報刊、雜志，以加強學生的環(huán)境意識和對人類的終極關懷。

小結：本課著重介紹世界經濟的發(fā)展趨勢――經濟全球化及其帶來的問題和解決問題的策略。

世界經濟的發(fā)展教案范文（20篇）篇十八

全球化在把人類社會生活融為一體的同時，也給世界帶來了極富挑戰(zhàn)性的問題。這些問題的產生與人們普遍接受并用來指導思想和行動的西方文化有著密切的關系。西方文化具有一種排他性和侵略性，儒家思想則追求世界的'普遍和諧，這種和諧精神正好可以救治西方文化的弊端，為解決全球化中的各種問題和建設全球倫理做出貢獻。

作者：白如祥作者單位：山東大學哲學系,山東濟南250100刊名：管子學刊cssci英文刊名：guanzijournal年，卷(期)：“”(2)分類號：b222關鍵詞：儒家思想全球化全球倫理

世界經濟的發(fā)展教案范文（20篇）篇十九

基礎知識：經濟全球化。跨國公司。人類面臨的共同話題。

能力目標：通過對世界經濟發(fā)展的學習，培養(yǎng)學生歸納、分析、評價等方面能力。

情感價值觀：通過本課的學習，使學生清楚，經濟發(fā)展是重要的，但絕不能以犧牲環(huán)境為代價，充分認識“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略的前瞻性。

美育滲透點：經濟繁榮與環(huán)境優(yōu)美和諧統(tǒng)一是一幅令人憧憬的美麗畫卷。

二、學法引導。

教師采用導讀法，并組織學生進行討論以加深對經濟全球化的認識。

三、重點·難點及解決辦法。

重點、難點：對經濟全球化的評價。

四、師生互動活動設計。

歸納法、比較法。

五、教具學具準備。

投影、掛圖。

六、教學過程。

復習導入。

第17課介紹了二戰(zhàn)后世界政治格局的變化，而這基于世界經濟發(fā)展狀況之上。

二戰(zhàn)后，世界各國的經濟關系日益密切，世界經濟呈現(xiàn)出全球化的趨勢。

世界經濟的變化突出表現(xiàn)是經濟全球化。讓學生閱讀課本92頁楷體字部分，了解經濟全球化的原因。教師著重分析、評價經濟全球化。首先經濟全球化是一個趨勢，其次它對發(fā)展中國家來說是一柄雙刃劍，可以說是挑戰(zhàn)和機遇并存。教師可結合課本跨國公司的內容進行講解，以加強學生的理解。

教師可進一步指出課本主要著眼于經濟全球化給人類帶來的問題來講的。

二、人類面臨的共同問題（板書）。

這可以說是經濟全球化的影響，課本提出一系列問題，應引起師生的思考。

針對這些共同問題，應對策略是“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略，可以說是目前最好的途徑。

教師可布置學生課后看一些相關報刊、雜志，以加強學生的環(huán)境意識和對人類的終極關懷。

小結：本課著重介紹世界經濟的發(fā)展趨勢——經濟全球化及其帶來的問題和解決問題的策略。

世界經濟的發(fā)展教案范文（20篇）篇二十

通過本節(jié)課的學習，了解掌握冷戰(zhàn)后世界經濟發(fā)展的趨勢及其具體表現(xiàn)，理解經濟全球化的影響。通過對世界經濟的全球化的學習，培養(yǎng)學生歸納、整理的能力，自主學習的能力，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義、歷史唯物主義觀點分析問題的能力。

過程與方法。

教師通過搜集、整理有關歷史資料并和同學一起分析有關實例、閱讀教材，使同學明確世界經濟全球化是世界經濟發(fā)展總體趨勢，理解世界經濟全球化的原因。可以播放有關視頻，有關新聞等幫助學生進一步理解。

情感態(tài)度與價值觀。

樹立學生關注社會生活的意識，培養(yǎng)其社會責任感。培養(yǎng)學生認真自主的學習態(tài)度。經濟全球化是世界經濟發(fā)展的趨勢，這一點是毋庸置疑的，中國在世界經濟全球化的潮流中，應抓住機遇，勇于挑戰(zhàn)，在加快自身發(fā)展的同時為世界的和平安定奉獻一份力量。

教學重點：掌握冷戰(zhàn)后世界經濟發(fā)展的趨勢及其具體表現(xiàn)。

教學方法：設疑、討論、點撥。

教學手段：多媒體。

教學過程。

(一)導入新課。

請同學們先看一段視頻。(教師運用多媒體播放中國加入世貿組織的歷史片斷)地點：卡塔爾多哈，時間：年11月10日晚18時39分，隨著wto第四屆部長會議主席卡邁斯手中的一聲木槌響，會議通過了《關于中國加入世貿組織決定》。13億中國人翹首以待的夢想瞬間化為現(xiàn)實，中國的改革開放進程就此進入了一個新的輪回。請問：中國加入世貿組織，體現(xiàn)了經濟發(fā)展的一個什么趨勢?(學生回答后，教師指出)體現(xiàn)了世界經濟發(fā)展全球化的趨勢。在世界經濟發(fā)展的過程中，發(fā)展與沖突并存。今天我們一起來學習第16課時世界經濟的“全球化”。

(二)新課學習。

(提問學生)請同學試舉例我們身邊的經濟全球化現(xiàn)象(如：商店里的耐克運動服其實不一定產于美國;一臺康柏電腦的部件很可能來自美國、中國和新加坡。一部諾基亞全球通，已經同時在另一種意義上把世界各地的人連在一起。)。

教師問：那“全球化”的含義是什么?請同學們依據(jù)教材內容結經濟全球化這一概念下一個定義。(學生回答，老師進一步補充，進而闡述“全球化”)“全球化”一詞最早于1985年提出，用來概括此前間國際經濟的巨大變化，即商品、服務、資本和技術在世界性生產、消費和投資領域的發(fā)展。經濟全球化指世界各國、各地區(qū)通過密切的經濟交往與合作，在經濟上相互聯(lián)系和依存、相互競爭和制約達到了很高的程度，使全球經濟形成一個有機整體。經濟全球化是當代世界生產力發(fā)展的要求和結果。

老師出示有關材料，“那么經濟全球化的趨勢及具體表現(xiàn)在哪兒?”學生分小組討論。

(老師)經濟的全球化趨勢：20世紀八九十年代，東西方冷戰(zhàn)結束，國際形勢趨于緩和，和平與發(fā)展成為世界的發(fā)展趨勢。經濟發(fā)展過程中，各國經濟聯(lián)系日益密切，任何一個國家經濟都不可能孤立地發(fā)展下去。于是，世界經濟日益成為一個整體，經濟全球化趨勢加速發(fā)展。1995年，世界貿易組織成立，這是世界經濟全球化發(fā)展的一個重要表現(xiàn)。

(老師)世界經濟的全球化主要表現(xiàn)在：(1)國際貿易的絕對量和相對量迅速增長。進入20世紀90年代以后，越來越多的國家加入外向型經濟的行列，世界貿易有增無減。貿易往來的大幅度增加，把世界各國經濟有機地聯(lián)系起來。(2)生產國際化程度大大加深。生產的國際化主要體現(xiàn)在跨國公司的發(fā)展上。第一次世界大戰(zhàn)前，只有少數(shù)發(fā)達國家在其他國家利用當?shù)刭Y源和勞動力投資建廠。第二次世界大戰(zhàn)后，這種現(xiàn)象開始普通化，跨國公司遍及世界各地。近年來，一些發(fā)展中國家由于民族經濟的發(fā)展壯大，也紛紛積極對外投資，興辦自己的跨國公司。請同學們看教材第95-96頁的一段小字。(指導學生看書，以加深對跨國公司的理解)(3)金融國際化程度大大加強。二戰(zhàn)后，一些新型的國際借貸資本市場出現(xiàn)。這些借貸資本市場的活動完全脫離了各國的借貸資本市場和外匯法的管理;而且出現(xiàn)了多國銀行資本的聯(lián)合，加速了全球范圍內的吸收資金和貸款能力。(4)經濟管理制度與經濟習慣的國際化。當代許多國家認識到，要保持本國經濟的活力，就必須學習和吸收他國合理的經濟管理制度，使本國的經濟運行有效程度盡可能地接近國際水平。

請學生自己舉例說明經濟全球化帶來的影響。

學生討論。

教師出示材料，引導學生分析：來自北京大學、清華大學和美國南卡羅來那大學的經濟學家們以可口可樂公司為個案，運用科學手段進行了量化分析，評估了這個跨國公司對中國經濟總體意義上真正的影響。該調查是中國首次嘗試評估一個跨國公司對中國經濟產生的影響。

該調查發(fā)現(xiàn)，可口可樂的生產和銷售對中國的就業(yè)、稅收和產值產生了巨大的影響。可口可樂在中國直接或間接地創(chuàng)造了41萬多個就業(yè)機會;可口可樂制瓶商向中國政府繳稅3.87億元。投入—產出分析結果顯示可口可樂在中國的運作為中國創(chuàng)收12億元。可口可樂灌裝系統(tǒng)在19為中國經濟注入81.6億元。投入—產出分析顯示中國為此獲得大約217億元的收入。北京大學中國經濟研究中心平新喬教授是該調查報告的撰稿人之一，他說：“當我們剛獲得可口可樂會間接支持近40萬個就業(yè)崗位時是很驚訝的。于是小心翼翼地運用3種不同方法去檢查這個數(shù)字。最后還是證實該數(shù)字比較可信。它說明，外國直接投資對中國就業(yè)的支持潛力是巨大的。”

學生分析材料，得出結論：經濟全球化給中國帶來了更多的就業(yè)機會，中國應抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，促進經濟高速發(fā)展。