教學工作計劃是教師教育教學活動的指導和管理工具，為教學提供依據。通過閱讀這些教學工作計劃范文，大家可以了解到不同教師的教學思路和方法，有助于提高自己的教學水平。

黃鶴樓語文教案（通用21篇）篇一

老師：李白路過湖北襄陽的時候認識了孟浩然，他們一見如故，成了無話不談的好朋友。一天孟浩然要去揚州做事，對于朝夕相處的好朋友來說，他們難舍難分依依不舍。

板書課題。

老師：請大家伸出右手跟老師書寫課題。

老師邊寫邊說：鶴字要寫緊湊一些。

老師：來，一起讀一下課題。

學生讀課題。

老師：嗯，還真有點送別的味道。

老師：再讀一遍。

老師：課文講了一個什么樣的故事呢?請大家讀課文，注意讀準字音讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

學生自由讀課文。

學生：課文說的是晚春三月李白送孟浩然。

老師：你非常會抓關鍵詞，時間、地點、人物連起來說。

又一學生回答。

老師：有沒有同學能把他們兩個的回答完整地說一遍?

學生回答。

老師：你可以當領導善于總結。大家讀了課文，字音讀準了嗎?老師想檢查一下。上面有十個詞語，自由讀讀。課件出示詞語。

煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點點。

依依惜別按捺不住浩浩蕩蕩永世不絕。

學生自由讀。

老師：有誰愿意讀一下。

學生讀。

老師：一字一頓有板有眼。字音不光要讀準，還要讀出詞語的味道來。

又點一生讀。

老師：聽大家讀詞語的感覺，就像讀飲料的感覺，有滋有味。

課件出示的部分詞語變了顏色。

老師：我請同學讀，一個讀紅色一個讀藍色，讓我們聽出故事來。

兩個學生站起來讀。

老師：我是聽出了故事看到了畫面，就是沒聽到掌聲。

學生鼓掌。

老師：自己試著讀讀這首詩。

學生讀詩歌。

老師：搖頭晃腦的，非常棒，誰愿意來讀這首詩?

老師：節奏感非常明快，誰愿意再讀?

學生讀。

老師：這個同學讀的時候，我覺得他身上具有詩人的氣質，讀得古色古香。

老師：這首詩的意思你明白了嗎?

學生逐句談了自己的理解。

老師：這些句子的意思我隱隱約約都能在課文中找到，請大家默讀課文，把文中相對應的地方畫下來。

學生在書上勾畫，老師巡視。

老師：前兩句詩相對應的地方誰找出來了?

學生：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

老師：火眼金睛，找得準也讀得好。

學生：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向遠方。

對應詩句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

老師：找得準讀得好，聲情并茂。請大家認真地小聲地讀讀文，揣摩一下。

女同學讀文，男同學讀詩。

老師：女生像李清照，男生像李白。下面我找個班上讀得好的來讀，讀得好我給你發金嗓子獎。

一生讀。

老師：太美了，畫面讀出來了，詩人的味道也讀出來了。

學生讀。

老師：從大家的朗讀的聲音里我都感覺到一股濃濃的感情，依依惜別的感情。在文中的哪一段落找出來。

學生：第二段。

出示這段課文。

老師：誰來讀讀這段?

學生讀。

老師：好奇怪呀，好朋友相別應該是說不完的話道不完的情，怎么不說話了呢?

學生：我們只是暫時分別。

老師：大家想想還有沒有更好地答案?

學生：因為不想說。

學生：體會到了可能他非常不愿意孟浩然走。

老師：從哪里可以看出來?

老師：這是一種感覺。下一句呢?

學生：我感覺李白有濃濃的友情。

老師：用你的聲音把這種敬仰這種不舍讀出來。

學生讀。

老師：我站在她身邊感受到了他的敬仰他的故事，王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。等會我們請全班最好的朋友最好的知己來表演這段對話。

老師：誰來做李白?在我們班你最好的朋友是誰?

兩名學生角色朗讀。

老師：多好的一對朋友，多么感人的畫面哪!此時此景就連岸邊的花也會黯然落淚，我們也隨同孟浩然去江邊送送他的好朋友李白吧。

音樂緩緩響起。

老師：你看到了什么故事?

學生：李白依然站立在江邊。

老師：不錯，他說出了站立，佇立有站立的意思。佇立是怎樣站立?

學生：直直地站立。

老師：他就這樣直直地站立，舍不得走。你還看到了什么?

學生：凝視著遠方。

老師：凝視比注視多了些什么?

學生：長時間盯著一個方向看。

老師：我們一起來讀課文。

學生站起齊讀課文。

老師描述：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，李白仰望藍天白云，他想——。

學生：有人乘坐的白帆已經消失在藍天的盡頭。

老師：李白遠眺江上景色，什么都看不到了，他凝視著遠方，此時的李白他會想什么呢?

學生：真希望他不要走呀。

學生：您走的時候要多多保重啊，

學生：您一路平安。

學生：您就要走了，真不知我們何日才能再見。

老師：回首往事展望未來，李白隨口吟出了一首膾炙人口的詩歌，大家一起來讀一讀。

老師：學了一節課，有沒有同學能默寫下來?

點四個同學上臺寫，注意字寫大一點。

(本實錄是現場即時整理，可能會跟實際有所出入，請以錄像和錄音材料為準)。

黃鶴樓語文教案（通用21篇）篇二

我說的課題是九年義務小語教材第十冊《古詩三首》中的《游園不值》。下面我從本課的教材、教學目標、教學設計的特色、教學程序四個方面加以說明。

一、說教材。

《游園不值》這是一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。這首詩根據注釋，對于學生來講可以說很容易理解。春天來了，葉紹翁想到了老朋友，于是去訪，去賞春。正當葉紹翁“扣柴扉不開”掃興之時，猛然間見到了一枝伸出墻外的紅杏，其欣喜之情油然而生，靈感突至，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”便脫口而出。感受到了這一枝伸出墻的紅杏安撫了作者掃興失望的心情，一枝紅杏也讓作者感受到了滿園的春色。

二、教學目標以及重點、難點的確定。

目標是教學活動的出發點和歸宿，我根據自己對教材的分析及大綱的要求，在教學設計上，我試圖煥發起學生對古典詩歌含蓄凝煉之美的淺淺感悟和深深喜愛，也力求使學生自學自得，自讀自悟。因此，我特別注重引導學生通過反復朗讀古詩，入情入境學習古詩，了解詩歌的意思，體會詩歌的意境。

三、教學設計的特色。

我認為我在引導學生入詩境、悟詩情這一環節中，我運用了引探法引導學生理解詩句，品詞，進入詩境這一點自我感覺學生較容易理解，根據老師的引導展開想象，從而進入詩境中。

四、說教學程序。

我本課一共設計了七個環節：分別是：

一、激情導入、以舊引新。

二、范讀激趣，初讀正音。

三、自讀自悟。

四、入詩境、悟詩情。

五、讀誦深化，談感受。

六、拓展閱讀。

七、作業。

下面我重點講講激情導入、以舊引新和范讀激趣。

為了讓學生認識到“中華文化的豐厚博大”并“逐漸培植其熱愛祖國語言文字的情感”，在上課伊始，我飽含深情地介紹：“同學們，你們知道嗎？中國是詩的國度，我國詩歌的起源比文字還早，差不多和語言同齡。千百年來，形成了輝煌燦爛，博大精深的詩文化，其中詩歌的形式題材還是多種多樣。”老師的語言渲染煥起了學生求知的欲望，激起了他們學習熱情。接著我出示春景圖說：“春色一直以來都是多少古代文人墨客筆下不息的主題，你們看，春天，以她那五彩斑斕、光彩奪目而著稱，萬物蘇醒，百花齊放，一副生機勃勃的景象。正是這如詩如畫的美景使得古往今來無數文人墨客為她歌頌、贊美，也因此留下了許多名詞佳句。誰能背誦一些？”

這一環節，將其頭腦中原有的知識與新知識建立鏈接，從而很自然引出新課。

學生背完詩后，我緊接著說：“今天，老師也帶來了一首葉紹翁所寫的描寫春天的詩：《游園不值》（同時板書）介紹葉紹翁的資料。讓我們一起跟著這一位宋朝的詩人葉紹翁一起去游園吧。”

（二）范讀激趣，初讀正音。

學生對詩歌語言的品味通過教師的范讀去領會、感悟、傳神。教師不僅要導疑、導法，也要導情、導悟。而教師的情感就會激發、影響學生的情感。所以我先在大屏幕展示全詩后，接著在古典樂曲的伴奏下深情吟詠，以詩所特有的韻美，將學生帶入雅致悠遠的古詩文情境。（放音樂）接著就順勢問：“喜歡嗎？喜歡就大聲地讀讀吧！”在充分的自讀之后，再問：“誰愿意讀給大家聽呢？”指名請學生讀，隨即正音。

還有第四環節：入詩境、悟詩情。

古詩詞語言的精煉、意境的深遠往往留下非常廣闊的想象空間。古詩詞教學沒有想象，就沒有品味。因此我注重引導學生學會在品讀詩詞語言過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。

在這個環節中，我引導學生入詩境時，運用了引探法、導讀法和想象法。就是在教學中加入一些說明、描述、想象性的語言，用以填補課文內容跳躍中情與景的空白，然后引出學生對詩歌前后的接續，引導學生展開想象，進入古詩的意境，并有感情地誦讀，教師隨時啟發點撥，相機指導。

我先引導學生說：“有一天，春光明媚，鳥語花香，南宋詩人葉紹翁禁不住春色誘惑，終于合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨自緩緩而行，來到朋友家的門前。可是”理解小扣柴扉久不開。接著我問：“這是怎么回事？扣了這么久還不來開門，是主人不在家嗎？想象一下，作者會怎樣想？哦，主人大概——”從而深化理解：應憐屐齒印蒼苔。

接著我又引導學生理解說：“也就是說作者一心到朋友家賞春，卻沒有遇上什么？”學生很容易回答出沒有遇到要訪的朋友。于是我緊接點題理解“不值”說：“游園不值就是作者去游園沒有遇到要訪的朋友。那他的心情怎樣？（板書：失望）誰來試試讀讀這兩句？”這樣自然而然地把學生引入了詩境中，領悟了作者的感情。

接著我又問：“難道就要盡興而來，掃興而歸？正當他掃興想回時，他遇到了什么？（理解：一枝紅杏出墻來。）一株粉紅色的杏花，開的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此時詩人的心情怎樣？（誰能讀出作者的感受？）作者又會想到些什么？（理解：春色滿園關不住。

在這一番再造想象之后，師生漸漸步入了詩所描畫的意境之中，并生出熱愛春天的美好情感。我再進一步的驅遣想象，“滿園的春色是什么樣的？”學生又是一番奇思妙想。在想象中領悟到大自然和祖國河山的美好，從而萌生出對它們的熱愛之情。

還有最后一個環節：作業。

我設計了這樣一個作業：要求學生根據自己的想象，發揮各自的特長，學了這節課，你回家最想做的是什么？能想的想，能畫的畫，能說的說，能演的演。

通過這一作業的設計，每位學生參與學習的積極性和主動性都得到了充分調動，學生的想象能力、繪畫能力和口頭表達能力也得到了培養，發揮了特長。

反思：

在小學語文教學中，古詩教學是語文教學中的一個重要環節。然而，在傳統的教學中，學生只能通過教師的講解這種單一的方式來學習古詩。由于學生對書面語言理解的差異，難以深切體會詩中的意境。這種單一的教學刺激方式，不利于全面調動學生的多種感官。因此，也就無法引導學生建立起學習體驗。

在這節古詩教學中，我巧妙地創設一些學習情境，利用創設的學習情境與古詩內容相機呈現，給學生提供一些學習古詩的刺激物，可以把學生帶到一種真切、生動的學習情境中，調動學生學習興趣，使之在學習中受到熏陶、感染，提高學習古詩的效率。

黃鶴樓語文教案（通用21篇）篇三

詩歌鑒賞(共6分)。

21.閱讀下面古詩，按要求回答問題。(6分)。

黃鶴樓。

崔顥。

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。

(1)李白用“眼前有景道不得，崔穎題詩在上頭”來評價該詩，難道這首詩僅在寫景方面有獨到之處嗎?請說說你的看法。(2分)。

答：

(2)詩歌中有兩個“空”字，請結合詩意進行賞析。(4分)。

答：

六、詩歌鑒賞(共6分)。

21.(1)該詩不僅寫景，還有抒情。前四句抒寫了人去樓空，世事蒼茫的感慨;后四句描繪了登樓所見，烘托思鄉之情。(答出“抒情”1分，分析1分，共2分。)。

(2)第一個“空”有“只，只有”的意思，表達了好友已離去，只剩下空空的黃鶴樓和詩人自己，重在寫景;第二個“空”有“空空的”“空蕩蕩”之意，表達的是因友人的離去和自己漂泊在外，詩人內心的孤獨，寂寞和惆悵，重在抒情。(前后分析各2分，共4分。)。

17、2009年柳州下列對詩歌的賞析不正確的一項是()(2分)。

黃鶴樓(崔顥)。

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。

a.開頭四句以傳說落筆，巧借今昔變化，抒發了寂寞惆悵之感，氣概雄渾，感情真摯。

b.后四句想象在天晴時登樓遠眺，由渺不可知的感覺轉到晴川草樹的景象，文勢波瀾起伏。c.尾聯緊承前三聯，用煙波浩渺的長江烘托作者的歸思，與開頭意境相應，情融景中。

d.此詩起、承、轉、合出神入化，文思如行云，富于變化，歷來被推崇為題黃鶴樓的絕唱。

2、b。

黃鶴樓語文教案（通用21篇）篇四

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。

注釋：

1.黃鶴樓：故址在今武漢市蛇山。1985年在今址重建。傳說三國時費祎于此駕鶴豋仙，因此得名。2.昔人：指傳說中駕鶴豋仙的費祎等人。3.載：年。空：徒然地。4.悠悠：遙遠，無窮無盡的樣子。5.歷歷：清楚可數。6.萋萋：形容草木長得很茂盛。7.鄉關：家鄉。8.煙波：水波渺茫，煙霧籠罩。

詩句大意：

首聯：仙人駕鶴離去杳無影蹤，此地徒然留下一座黃鶴樓。(悵然若失)。

頷聯：黃鶴一去不再回來，只有白云千年以來徒然地在高空中飄來飄去。(歲月不再，世事茫茫的感慨)。

頸聯：天氣晴朗，遙望漢陽，綠樹清楚可數，江中的鸚鵡洲上芬芳的草生長茂盛。(美好，充滿生機的景色)。

尾聯：已是傍晚，遙望遠方，何處是我的家鄉?這水波渺茫，煙霧籠罩的江景，使人油然而生思鄉的愁緒。(思鄉愁緒)。

主題思想：通過寫登臨黃鶴樓的所見所思，抒發了(漂泊異地的傷感和)綿綿的思鄉愁緒。

黃鶴樓語文教案（通用21篇）篇五

2、了解聲部的劃分。避免學生覺得低聲部是唱得不好或聲音條件不好的學生加入的。

3、按照上一課的理論要求進行發聲練習。

4、粗排二聲部合唱《送別》。

1、讓學生了解合唱團的相關情況，以此提高學生的學習積極性。

2、知道各個聲部在合唱隊中的重要作用，確立聲部平等的地位。

3、用科學的發聲方法指導學生正確發聲。

4、分聲部粗排《送別》。

１、什么是合唱團？不是任何一個集體歌唱的組織都可視為合唱團，偶然或驟發性的集體歌唱只能叫做群眾歌詠活動，二者的區別不僅體現在演唱水平的差異上，更重要的是歌唱目的不同。前者的歌唱行為表現為藝術追求，后者的歌唱行為則是以集體歌唱為特定表達手段的社會活動。合唱團是那樣一個集體，它充分掌握那些必不可缺的合唱技巧和藝術表現手段、以表達作品中所蘊藏的那些思想、感情和思想內容。合唱團是按聲部來建構合唱組織系統，聲部則是依據嗓音個性特征即音域的寬廣來劃分的。

2、聲部的劃分：高聲部、低聲部。

1、分聲部教唱樂譜。

2、學唱歌詞。

黃鶴樓語文教案（通用21篇）篇六

一.導入：

a.提問：三大名樓?及與之有關的各名文?

湖北：黃鶴樓崔顥《黃鶴樓》。

湖南：岳陽樓范仲淹《岳陽樓記》。

江西：滕王閣王勃《滕王閣序》。

b.講故事：傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此詩而作罷，感慨道："眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭"。

二.朗讀：

師范讀，生齊讀.

強調注意節奏(音韻兼顧意義)，及聲調的抑揚、速度的急緩。

(如：讀“空”應低沉婉轉，聲音略為延長;“晴川”句可讀得恬淡自然。)。

三.師生探究：

a。讀了這首詩你最喜歡哪一句?為什么?

生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因為它對仗工整，用詞優美，我眼前好像能出現這么一幅令人陶醉的畫面。

生2：我也喜歡這一句。“歷歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩。感覺非常寧靜。

生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。它雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個美麗的傳說。

生4：我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺。

生5：不。這句我感覺到的不是悠閑，而好像是孤獨寂寞。因為“空悠悠”顯得空空蕩蕩，使人頓時心生惆悵。

生6：我喜歡“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦，真仿佛人間仙境。

生7：我讀來煙波浩渺，卻又聯想到前途的迷茫，想詩人也因此而生離愁別緒吧。

師：(贊賞地)同學們都能根據自己的理解解讀這首詩，從各個角度品析了詩的韻味，意境。它確實通過描寫詩人登臨黃鶴樓的所見，表現詩人的思鄉愁緒，這從最后一句可分明地看出。

剛才同學們爭論“空”字的意味，很好。就是要敢于發表自己的看法，敢于有自己的見解。首聯和頷聯中都出現了“空”字，詩人登上此樓，發現仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有漂渺無依的浮云，理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢?(生點頭)千年已逝，一切都如過眼云煙，在這種清廖孤寂中詩人自然生發歲月悠悠，世事茫茫之感!(生點頭)。

(品味與爭論使同學們覺得自已是課堂的主人。)。

b.那么，你對這首詩有沒有不滿意的地方?

生9：頭三句每句中都有“黃鶴”二字，好像顯得重復羅嗦?

生10：詩人說“昔人已乘黃鶴去”，要是用“來”就好了，不就顯得那地方很美嗎?

生分組討論，力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個作中心發言。

生11：連用“黃鶴”三字，我們組認為是在強調黃鶴樓的得名，還可引人想象鶴的翩然身姿，仔細品去，回味無窮呢!

生13：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”有同學認為寧靜，舒暢，是沒有將全詩統一起來讀，詩人在登臨黃鶴樓時，看“白云千載空悠悠”，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那么再研究“晴川歷歷漢陽樹”句，我們認為應看作是一種凄美。

師(感嘆)：是啊，梁園雖好，不是久戀之家。

生15：剛才有同學提出“詩人說‘昔人已乘黃鶴去’，要是用‘來’就好了，不就顯得那地方很美嗎?”這個問題，我們討論的結果是：詩人寫作此詩并不是為了表現黃鶴樓的美景，而是表現詩人的悵惘，思鄉之情。

師小結：同學們說得很好，我們討論的結果并不在于對錯，同學們只要能談出自己的見解，就是從不同的角度對這首詩進行了品味，解讀，有自己的看法才是最重要的。

當然，我們不能完全脫離詩意去信馬由韁，而應在了解詩人寫作背景的基礎上，盡情去想象，去發揮。

(求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點，勇于質疑。)。

四、拓展，激發學生的想象能力，訓練學生表達能力。

這首詩不僅寫景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說是為我們描繪了一幅畫，老師選擇了其中的一句，根據詩意，融入自己的想象和感受、體會，寫成一段小文，請同學們也模仿著選擇你最喜歡的一句，充分發揮想象，綴珠成文。

師示范：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”

金碧輝煌的黃鶴樓在陽光的照射下愈發顯得宏偉與壯麗。登臨此樓，仰望長空，一碧如洗，唯有白云千朵，懸浮于天地之間，沒有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白，沒有目的，沒有方向，悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。

生16：“睛川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”

在溫暖陽光的照耀下，漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明，給人一種生機勃勃的感覺，在風的吹動下，那披著綠衣的生靈也會慢慢地跳起舞來，顯得那樣快樂活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望，那仿佛是一個世外桃源。在那個美麗的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長得極其茂盛，讓人情不自禁想伸出手去撫摸，聞著它，似乎也正散發著一股淡淡的芳香。

生17：“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”

生18：“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”

小鳥歸巢了，在和自己的家人團聚，那嘻嘻的笑聲多么認人羨慕!日暮降臨，一切都模糊起來，陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞，如長江之浪一涌而來，又如烈火在燃燒。不遠的江面上，霧氣漸濃，我不知不覺沉醉其中，突然心中又豁然而生思鄉之念。美麗溫柔的故鄉在我眼前閃過，在我腦中停佇。我，想回家，回到那充滿笑聲的家，回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家!

…………。

(片斷寫作，雖有些描寫與詩的意境不十分相符，但只要能想象，并能用優美的文字表達就要充分肯定。)。

五、師總結：

今天我們學了一首詩，理解了一位詩人，討論了兩個話題，寫了一段文字，收獲可謂大矣!

黃鶴樓語文教案（通用21篇）篇七

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養學生聯系語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。

課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。

二、教學目標。

根據版《全日制義務教育語文課程標準》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：

1、認知目標。

（1）學會本課生字新詞。

（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。

2、技能目標。

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。

3、情意目標：

學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

三、教學重點、難點：

本課教學的.重點是：形象再現詩歌意境，感受詩歌深遠意境。

難點是：理解詩意，用現代語言來講說古詩的意思。

四、教法與學法：

“最有價值的知識是關于方法的知識”，本課采用多媒體教學手段，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創造學習、前后聯系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學習此類文章的基本學法。

五、教學思路：

在傳統教學手段的運行之下，本課教學目標需三教時達成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學，加之，本課件制作采用網頁形式，激發學生學習的自主性，提高了課堂教學效率，所以在網頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時達成教學目標。

第一課時：學會生字新詞，反復讀熟課文。

第二課時：在細讀課文，品味朗讀的基礎上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。

這里，我著重說一說第二課時的教學思路：

（一）直接揭題，自主定位。

課始，說說你對李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩。

（二）詩文對應，初步感知。

1、快讀詩文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。板書（依依惜別）。

2、課件出示詩句，配樂范讀，并讓學生說說“你認為學習這首詩可以通過什么方法？”

3、初步理解詩句，分4小步進行：

第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。

第二步：讀：讀出所找的句子，課件根據學生回答相機出示對應的詩句和語句。

第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句，課件根據學生回答突出相關詩句。

第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。

4、師生共同小結：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

（三）體驗感悟，感情朗讀。

1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟課文一、二兩句。

根據學生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”

這一句教學在自由讀的基礎上個別讀，點拔“你已經知道這里體現‘依依惜別’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導評讀，激勵再讀，體會“依依惜別”。

根據學生回答出示“王勃說得好……，像長江的波濤永世不絕。

這一句教學讓學生讀中談體會，相機板書友誼永不絕，再次體會“依依惜別”。

在學生細讀兩人對話的基礎上讓學生分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演，課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州”，品讀談體會。

3、感悟三、四兩句，請同學們繼續找出文中體現“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中句子。

二看，看課件演示。

三悟：領悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談談你認為讀得好的經驗嗎？”并配樂朗讀。

四品：出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”點撥學生品讀。

4、師生共同小結：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。

（四）升華理解，嘗試背誦。

這一部分教學先以課件出示全詩及送別動畫場景，引導學生相互挑戰朗讀，并根據自愿配上音樂激勵，在稍作準備后讓學生嘗試背誦，在此基礎上總結出會背誦是學好古詩的第三步。

（五）自我總結，拓展延伸。

1．搜集送別的詩。

2．搜集和朋友有關的名言。

黃鶴樓語文教案（通用21篇）篇八

教學目標：

1.精讀課文，感受詩人話別的情景。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

教學重點：通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

教學過程：

第一課時。

一、導入新課，初讀古詩。

1、唐代大詩人李白，大家都很熟悉，誰還記得我們學過他的哪幾首詩？指名交流。

2、今天我們一起來看他的一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》出示該古詩。

3、師范讀。

4、自由讀，讀準字音。

5、齊讀，指名讀。

7、學生針對課題質疑。

二、初讀課文。

1、提出要求：

（1）讀準字音借助拼音讀好生字。

（2）讀順課文。

（3）理解課文大概內容，思考上述提出的問題。

2、檢查。

（1）出示生字，指名認讀。

（2）出示詞語a、指名讀，師糾正字音b、齊讀。

（3）指名分節朗讀課文。

（4）評價指出優缺點后齊讀。

（5）讀后初步回答上述提出的問題。

三、識記、書寫生字。

1、投影生字。

2、指導識記方法和書寫注意點。

3、根據學生提到的字進行范寫。

4、學生描紅、臨寫字（師巡視糾正寫姿）。

四、作業。

1、完成習字冊。

2、朗讀全文。

第二課時。

一、激趣、導入。

大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。

1、播放歌曲《長亭送別》。

聽了這首歌，你體會到了什么？

是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。

2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

故人西辭黃鶴樓，/article/。

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

a你們知道這首詩是誰寫的嗎？

b請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。

二、講讀課文。

你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。

（一）學生自學課文。有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。

（二）讀了課文你知道了什么。

出示句子：

1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

a、指名讀。

2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

a、提問：從這段話中你體會到什么？是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節，體會一下這藏在心底的離別之情吧！

b、配樂朗讀：兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說（生接讀）。

3、孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說（生接讀）。

a、思考：從這段話中，你體會到了什么？

b、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。

d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。

e、學生上臺表演。

4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊（教師配圖朗誦）。

5、如果李白生活在現代，他一定會用現代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？學生反復誦讀、同桌討論。

五、布置作業：老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學們收集離別類的詩詞。

黃鶴樓語文教案（通用21篇）篇九

崔顥(hao4)。

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。

[寫作背景]。

崔顥(?-754)，汴州(今河南開封)人。

青年崔顥給人的印象不好，被人指指點點，說三道四，怎么個不好?

偷雞摸狗了?喝酒不給錢了?調戲婦女了?沒有記載，書上只是說“少年為詩，意浮艷，多陷輕薄。”

我猜小崔可能是喜歡寫情詩，描寫大膽，情呀愛呀地擠在詩里扎堆兒，讓人感覺不正經。遺憾地是，小崔的這些不正經現在找不到，沒留傳下來。

但他有才，723年的進士科舉，讓很多人大跌眼鏡，小崔錄取了。

又一個標簽接踵而至：有才無行。

京城工作的崔顥，在士大夫們的眼皮底下，繼續上演一幕幕“無行”節目。

1.喜歡賭博。(沒有欠債記錄)。

2.經常喝酒。(沒有耍酒瘋記錄)。

3.離婚頻繁。(離婚4次，沒有狎妓嫖娼記錄)。

總之，小崔另類。

如果長此以往，崔顥也就是崔顥了，像無數人一樣沉沒在歷史的長河中，充當無名分母。

查不到為什么?不正經的他從軍了，從軍入幕的小崔結果讓我們眼前一亮。閱歷真的改變人，從此崔顥粗獷的眼神里經常閃出不易察覺的愁，他變了。

剛參加工作時住單身，有一次拉肚子，拉得我渾身疲軟，無精打采，在辦公室里偶爾哼哼唧唧，領導同情俺，“回家養幾天再來，不算曠工。”

推開家門，姐姐高興地說：“真巧，咱家今天插稻秧，正缺人手。”

俺立刻大義凌然，捋胳膊往袖子，出發。

經過一天在水中的較量，沒了，完好如初，從此總結一經驗，“小病兒就是個屁。”

從軍期間，詩人游歷江面，到了黃鶴樓，豪放崔顥情不自禁，題筆寫下這首名作。

[本詩簡析]。

解釋題目。

黃鶴樓：舊址在湖北省武漢市的蛇山。

——昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

昔人：指乘鶴的仙人。

這2句說明了黃鶴樓名字的由來，傳說仙人子安曾乘黃鶴過此停留，還有一傳說是費文偉登仙駕鶴于此。總之，是因為有人曾經乘鶴光臨而命名。

這2句就是簡單的介紹，初讀一般。

細讀，感覺就不只是介紹，還有一種滄桑在內，這種滄桑的表現，作者用了一個“空”字。仙人乘鶴，那是何等的激動壯觀，站在黃鶴樓上，詩人應該很憧憬那種場面，可惜今非昔比。

我們一般讀詩，只是讀字面，很少會帶上文字的聲調，除非這首詩的氣場太強，令我們不得已，讀李白時常常這樣。

這2句有氣場嗎?

有。

表現如下：

1.“乘”和“去”字都是仄調中的入聲，入聲字讀起來有一種急促感，所謂“入聲短促急收藏”(古典詩詞中的入聲大概相當于現在的去聲)，尤其是一句中的最后一個字是入聲時，頓挫感會比較明顯。

2.“此地空余黃鶴樓”中的“空”字是理解這句整個字面意思的重點，它的發音是平聲，有一種低沉的感覺，與“乘”和“去”形成反差。

3.最重要的是“黃鶴”的重復出現，這在詩中是比較忌諱了，但這首詩不同，它不僅是簡單的字面重復，而是代表的意思不同，第1次“黃鶴”只是黃鶴，第2次代表的是“樓”，在讀的時候，心里已經有了區別，基本不會形成障礙。

仔細體會，2次“黃鶴”的出現，有了一種語感，再加上有“乘”和“去”2個入聲字配合。

還有一個原因，“鶴”也是入聲字。

想像著詩人寫完這2句，肯定亢奮，好句子靠靈感，而靈感可遇不可求。寫字的人都有體會。

律詩往往首聯點題，習慣思維，這首詩是想表達人世的滄桑嗎?

——黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

有了前2句墊場，這2句想軟下來也不可能了，看詩人是如何保持堅挺?

“黃鶴”再一次出現，而且是在句頭，這是最關鍵的，氣場再次揚起。因為第。

1、第2兩句剛剛讀完，“黃鶴”的重復，還在余音裊裊。

就像李白的“蜀道難，難于上青天”中的“難”字一樣，前后緊連，語感突強。

尤其是又出現了入聲字“去”，再一次加強，而且沒完沒了，低沉的“空”也如法重復，在后1句抑揚頓挫。

“黃鶴”、“去”、“空”竟然連續重復，由字識人，崔顥絕不是蔫蔫之輩，“放蕩”的回腸。

還有，通過入聲字“復”推波助瀾，氣場完全揚起后，“白云千載空悠悠”中沒有一個入聲字，與前1句造成強烈反差，而且最后用“悠悠”收尾，“悠悠”這2個字還是重復，讓人意猶未盡。

恰當的重復和入聲字的運用，是加強氣場的主要手段。

難怪李白登黃鶴樓時也想題詩，看見了崔顥的這首后，把手縮了回來。李白詩氣場最強，他是超級內行，能讀出其中的奧妙，最后不得已怏怏而去。(沒有一丁點小視李白的意思。)。

一時想不起，有誰敢像他這樣，在前4句里，竟反復重復。

“無限風光在險峰”，毫無忌憚的崔顥打破常規，勇敢地站出來“重復”，給我們做著示范表演。

中國古典詩詞，讓我們興奮的時候真多。

——晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

晴川：陽光照耀下的江面。歷歷：清清楚楚。漢陽：今武漢漢陽。

萋萋：茂盛的樣子。鸚鵡洲：原在江中，現在與漢陽陸地相連。

這2句應該是實景描寫。最后一個字“樹”又是入聲。

——日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。

鄉關：故鄉家園。

見景生情，漢陽樹想起了家鄉樹，洲中草想起了家鄉草，勾起聯想之際，正是“日暮”時分，而“日暮”正是回家的時候。

最后一個字“是”還是入聲。

鄉愁，理不盡的思緒。

回不了家，才是愁，這愁就像江上煙波，浩渺無際，蒸騰彌漫。

最后那個字“愁”，才是本詩的中心。

前2句重復，第2聯不對仗，而且平仄不規范。一般首聯點題，尾聯總結，這首詩也不是太協調(由滄桑逐步引出鄉愁)，不正經。

一個“不正經”的人寫了一首“不正經”的詩，但氣場飛揚，他的“愁”，喚起了的人們的共有，讓我們再一次體會到了什么是“曲徑通幽”，另類精華。

歷代公認的，寫黃鶴樓最好的一首詩。

黃鶴樓語文教案（通用21篇）篇十

3、讀懂詩句、體會感情、感受意境。

教學重難點：1、讀懂詩句、體會感情、感受意境。

2、有感情地朗讀課文，背誦三首詩。

課時安排：?兩課時。

第一課時。

一、導入新課。

1、指名背誦你背得最好的詩。

2、復習以前學習的古詩的方法。

a、讀古詩?b、借注釋、明詩意?c、想象畫面d、體會。

1、簡介作者。

2、師范讀、學生大體了解內容。

（1）、自由讀、讀準字音、讀通句子。

（2）、指名讀，畫出不懂的詞句。

3、借注釋、明詩意。

（1）、讓學生提出不懂的詞語，相繼啟發理解。

（2）借助注釋，理解詩意。

4、讀詩句，想畫面。

（1）、師范讀、指導節奏。

（2）、自由練習讀、指名讀、師生評價。

（3）、創設情境，想象畫面。

（4）、用自己的話說說你想象的畫面。

5、談體會。

詩中主要寫了我去游園，但主人不在，沒能進入到園子里游玩，就在我感到遺憾時，一枝紅杏伸出墻外來。表達了作者對大自然的喜愛和贊美之情。

6、練習背誦。

板書設計：

游園不值。

應憐??????印。

贊美春天。

的景色。

掃興。

小扣??????久。

春色??????關。

欣慰。

一枝??????出??。

黃鶴樓語文教案（通用21篇）篇十一

2.學習常見文言虛詞“于”“以”“其”等的用法。

3.體會文章結構嚴謹，語言優美的寫法。

教學重難點。

1.文言實詞，虛詞的用法。

2.結構嚴謹，語言優美的寫作方法。

教學準備。

課件或幻燈片。

設計思路。

講解這兩篇短文時應讓學生先疏通文意，在此基礎上，明確課文中文言實詞、虛詞的意義，弄清文中寫了哪些方面的內容，突出了什么特點。有關這些問題，可讓學生先自主學習，也可讓學生在合作學習的基礎上完成。安排兩課時。

黃鶴樓。

教學過程。

一、導入新課。

黃鶴樓與滕王閣、岳陽樓并稱江南三大名樓。黃鶴樓，它名揚四海主要歸之于唐代詩人崔顥的一首《黃鶴樓》詩和李白等詩人有關黃鶴樓的吟詠，并不是僅僅因為一篇文章而名聞遐邇。有關黃鶴樓的文章，過去是不是沒有人寫過呢?事實并非如此，唐人閻伯理寫的這篇《黃鶴樓》，就是現存最早的一千多年前的一篇關于黃鶴樓的碑記。(板書課題。)。

二、自主學習。

下面自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片1。)。

1.認真讀課文，邊看注釋，邊查工具書，疏通課文大意。

2.畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。

3.黃鶴樓命名的由來。

4.找出自學中的疑難問題。

三、合作學習。

1.以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。

2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。

四、反饋交流。

1.給加點字注音。(出示幻燈片2。)。

闥瀨鄉窺巍峨。

要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他學生進行糾正。

2.解釋加點詞的意思。(出示幻燈片3。)。

嘗駕黃鶴返憩于此遂以名樓。

上倚河漢亦荊吳形勝之最也。

3.黃鶴樓命名的由來?

明確：(費yi登仙，嘗駕黃鶴返憩于此，遂以名樓。)。

4.放聲朗讀自己喜歡的段落，并背誦，把喜歡的原因和同桌進行交流。(同桌交流后，再找部分學生在全班交流。)。

5.以小組為單位，合作完成并疏通文意。

要求：小組中推一人交流，不恰當的地方大家共同商討修改。

五、梳理鞏固.

學生談本節課的收獲。

(不必只局限于一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)。

六、拓展訓練。

(如果有時間的話，可以在課堂上進行，如無時間可不進行。)。

《新課標作業設計》中的“閱讀理解”的第二部分。

七、布置作業。

《新課標作業設計》中的“延移延伸”部分。

板書設計。

黃鶴樓。

閻伯理。

地理位置。

命名的由來。

巍峨高大和登樓所見所感。

地位價值。

于園。

教學過程一、導入新課。

1.教師導人。

這節課，我們再來學習一篇介紹園林的短文。(板書課題。)。

2.介紹作者。

(1)讓學生進行介紹。

(2)明確：(出示幻燈片l。)。

張岱，字宗子、石公，號陶庵，山陰人，明末清初文學家，著有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。

要求：記住作者。二、自主學習。

1.認真讀課文，結合課文注釋，疏通文意。

2.畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。

3.文中寫“于園奇在磊石”，“磊石”奇在哪里?

4.找出自學中的疑難問題。三、合作學習。

1·以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。

2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。四、反饋交流。

1.給加點字注音。(出示幻燈片2。)。

葆生艇子娠搜剔無憾。

要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他學生進行糾正。

2.解釋加點詞的詞義。(出示幻片3。)。

攜余往。

緣坡植牡丹、芍藥。

人不得上，以實奇。

坐其中，頹然碧窈要求：記住詞義。3.“磊石”奇在哪里?

明確：(以實奇，以空奇，以幽陰深邃奇。)。

4.放聲朗讀自己喜歡的句子并背誦下來，然后把喜歡的原因和同桌進行交流。

(同桌交流后，再找部分學生在全班交流。)。

5.小組合作，疏通文意，交流更正。五、梳理鞏固。

學生談本節課的收獲。

(如果有時間的話，可以在課堂上進行，如元時間可不進行。)。

《新課標作業設計》中的“積累運用”的第一部分。七、布置作業。

《新課標作業設計》中的“閱讀理解”部分。

板書設計。

于園。

張岱。

第二部分(第1段)：介紹于園所在地及其主人，交代自己游園的緣由。

第二部分(第2段)：游于園所見所感。

奇在磊石。(以石奇，以空奇，以幽陰深邃奇。)。

水閣和四周景色及感受。

瓜洲諸園亭俱以假山聞名的原因。

黃鶴樓語文教案（通用21篇）篇十二

1、板書課題，齊讀課題。

2、提問解題。

黃鶴樓在哪里？（位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。）

誰送別誰？（李白送別孟浩然。）教師板書：李白孟浩然

3、教師介紹背景。

李白年輕的時候住在湖北一代，和同住在那里的大詩人孟浩然結成了忘年交。

出示詩句：“吾愛孟夫子，風流天下聞。”

教師解釋。有一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚州”，李白就在黃鶴樓上為他“餞行”，并寫下了這首著名的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

【出示詩句

4、出示詩句，請學生質疑，并提醒學生：這篇課文是“文包詩”，大多數問題都能在課文中找到答案。

【這就是告訴學生文包詩的特點，也是告訴學習的方法】

1、提出要求。

大聲朗讀，讀通順，難讀的地方要反復讀。

2、檢查。

出示容易讀錯的詞：餞行

佇立

凌空

遠眺

按捺不住

膾炙人口

指名讀，齊讀。

請學生選擇難讀的句子互相讀，互相糾正。

1、提出要求。

圈畫出不理解的詞語，并提出來。

2、指名逐節朗讀，學生質疑，教師注意采用各種方法指導理解，相機進行朗讀，加深理解。

重點指導：

“餞行”，提醒學生注意形旁理解；【從字形，漢字的獨有的特點出發，教學生理解】

“俯臨”，比較黃鶴樓和長江的高低理解；【結合實際，理解關鍵字“俯”】

“比鄰”，聯系成語“比肩繼踵”的“比”理解；【溫故而知新，“習得”就是這樣。】

“楊柳依依”，看圖想象，說說感受即可；【體會經楊柳輕拂的感受，這樣的理解多好！】

1、教師提問，讀了文章，對于這首詩，你們讀懂了哪些？

3、對于較難的“西辭”，教師畫簡筆畫解釋。

1、教師配樂范讀【教師讀得有味兒。應提倡教師范讀，因為眼下常常看到，老師總是讓學生“你能把……讀得……”，自己讀得很少，即便讀了，與學生的讀，相差不大甚至不如。試想，如此，怎能影響學生？】。

3、指名朗讀，教師指導。

1、教師提問，讀了課文，你們印象最深的一點是什么？

2、學生回答。

1、有感情地朗讀課文給家人聽，請他們為你打分。

2、完成習字帖，寫好字，爭取得“優”。

【作業符合第一教時的安排。簡單可行，沒有加重學生的負擔。】

我的思考

第一課時干什么？王恒老師做了研究。真實、平實、扎實是我們每一堂課所追求的。這一課基本達到了預定的目標，體現了我們的追求。這堂課給我們的啟示是：教師要真正地尊重學生，相信學生，很多問題靠學生已有的知識、能力加上教師適時、適當的點撥是可以解決的；教師要不斷地修煉自己的內功，教師的功底扎實了才能駕輕就熟，才能給學生更多的東西，學生崇拜哪個老師就會自然地喜歡那位老師所任教的課程；教師要吃透教材，吃透學生，唯有吃透，才能因材施教、因人施教。

黃鶴樓語文教案（通用21篇）篇十三

金陵酒肆留別》（唐李白）。

師：這是李白寫的另一首送別詩，金陵就是現在的南京，酒肆就是古代的酒店。在這首送別詩當中，李白先寫了酒店周邊環境非常美麗，酒店里已經釀造了上等的美酒。金陵的很多朋友前來相送，大家頻頻舉杯暢飲美酒。最后兩句詩是這樣寫的。

出示：“請君試問東流水，別意與之誰短長？”

指名朗讀，集體朗讀，這句詩的意思是說“請你們問問這東流的水，離情別意與它相比究竟誰短誰長？”

在這兩句詩里，李白把離別的情誼寄托在哪里？（寄托在東流水當中，也就是長江水當中，長江全長6300多千米，但李白覺得自己與金陵朋友的離情別意比長江水還要長。）。

黃鶴樓語文教案（通用21篇）篇十四

1、課前板書：黃鶴樓送別，朗讀課題，讀出感情。指出課文特點。

（黃鶴樓在湖北武漢，揚州是江蘇省揚州市，它們都在長江邊上，黃鶴樓在西面，揚州在東面。所以說“西辭黃鶴樓”。）。

2、從課文中找找哪些語句表達的就是這首詩的意思。用直線“_________”劃出來。然后交流一下。老師讀一句詩，讓學生結合課文相關語句說說詩句的意思。

黃鶴樓語文教案（通用21篇）篇十五

這是蘇教版教材五年級上冊第七單元中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學生的時空距離較遠，理解詩人之間的感情是教學的難點；走進故事，走進古詩，走進名著，理解意思是本課教學的重點。

黃鶴樓語文教案（通用21篇）篇十六

自學要求：多么深情的詩啊，這是李白心靈的產兒，飽含著他對孟浩然的濃濃的情誼，文也如此，字里行間的豐滿盈潤，今天讓我們再次走進課文，用你的心去讀一讀每一個字，感受一下朋友之間的依依惜別之情，畫出讓你感受最深的的句子，多讀一讀，想一想，在旁邊寫一寫你的體會，也可以相互說一說。

學生自學，教師巡視指導

a：1終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。2自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。3今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧!”

從李白的這段話中你感受到了什么? 尤其從哪些詞句中你體會到了這種真情?

人品：補充介紹給學生：李白敬重孟浩然的人品有詩為證，《贈孟浩然》：(生讀)師簡單介紹詩意。

令人敬仰的除了他的人品還有他的什么?

“詩篇譽滿天下”什么叫譽滿天下?你讀過他的詩嗎?(指名說)

多不多?好不好?指名讀好“譽滿天下”

指導朗讀：當時李白還是初出茅廬，而孟浩然已經是頗有名氣的詩界名士了，就像現在的文學作家秦文君，梅子函一樣有名，只要提到他的人、他的詩，沒人不知道的。和這樣的的人做朋友你會感到怎么樣?讀出你的——(指名讀句1)

過渡：真令人敬仰，這種敬仰之情還表現在什么地方?

言由心生，再讀讀李白的話，除了著深深的敬意還有什么?

3(滿飲此杯;杯子里裝的是什么?平時的酒是什么味的?李白的這杯滿滿的酒里有什味?為什么?)

(引導評：聽了你的讀我可以喝下?口酒，誰能讓孟浩然滿飲此杯?再讀)

引讀：勸君更進一杯酒，千言萬語涌心頭，終于，李白端起酒，對孟浩然說————(齊讀李白的話)

出示：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說的好‘：海內存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

1、自由讀讀孟浩然的這段話，從中你感受到了什么?

2、聽了他的話你的心里怎么樣了(寬慰、不難過……)

b出示：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行。

黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上的景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

1、“依依惜別”這種情是藏在那里的?表面上他們是怎樣做的?

(引導學生體會：做做這個動作，一會兒——一會兒——，讀讀這兩小節，他們一會兒還會怎樣?這里的景色不美嗎?從哪些詞語體會出來的?自由讀讀它們，你仿佛看到了什么?(出示畫面)如果讓你來到這里你會怎么樣?他們呢?(這么美的景色卻沒心欣賞，他們心里又想些什么呢?)

過渡：課文還從什么地方感受到了朋友之間的這種深情厚誼?

哪些詞讓你感受最深?

1、“佇立”(體會古時候的船是怎樣行進的來體會時間的長)?

“凝視”是什么意思?李白深情地凝視著什么?(可以引說：開始是一只——慢慢的變成了一片——，隨后隨著江風漸漸遠去的是——最后——)

4、思考：順著江水流去的還有李白的什么呢?

小結：說的多好，問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，那是李白無盡的思念和祝福啊!指名讀(配樂)

(評：飽滿的情感，橫溢的才情，造就了這首千古流傳的名詩還有誰來讀 真不錯，所有的情感都凝聚在了這首詩中 李白就在我的身邊)

同學們，有相聚就有別離，此情若是長久時，又豈在朝朝暮暮，讓我們一起來吟誦吧(齊讀詩)

唐詩三百首，吟盡萬般情，你還能吟誦出其它的送別詩嗎?

選擇你最喜歡的一首送別詩，學習、借鑒課文的寫法，把它改寫成一篇文章!

一、導入：由歌曲導入，激發學生學習的興趣，從歌曲中把學生的思緒帶入文本中，從而讓學生走進課本。

二、整體感知：先讓學生認真聽課文范讀，以次理解古詩的內容，激發學生讀書的興趣，對課文有了初步的整體印象，接著再引導學生抓住重點詞、句、段去理解課文內容。如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”“譽滿天下”“一直”等詞語，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內心世界，感受他們的惜別之情。

三、探究：在理解過程中的基礎中，讓同學們通過小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過學生找句子，讀一讀，說一說，學生較自由地理解了詩的意思，此時我又引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體認識。

四、角色表演：在學生對詩人的感情有了深層次的理解后，我還安排了一個“原始重現”的過程。愛因斯坦曾經說過：想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的進步。“因此我讓學生自由合作，分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解，這一設計，學生訓練面廣，先讓學生同位練說，在此基礎上，在讓學生上臺表演，學生自信心提高了，語言表達能力提高了，也能充分體會友人離別時的心情了。個個受益匪淺。有效地合作，讓學生獲得了更多的思考和表達的機會，養成了良好的與他人合作的習慣，激活了學生的思維，使想像不僅是形象思維，更是藝術思維。

五、小結質疑：這個環節充分留給學生，讓學生通過對課文的理解。談談自己對這篇課文的收獲，并提出還沒有弄明白的地方。

六、作業設計：1、收集分別的詩句。(拓展學生的知識面)2、寫分別的一段話。(根據自己的生活體驗訓練學生的語言表達能力，從而提高學生的寫作水平。)

在教學中，我始終以落實課堂教學的有效性，全面提高課堂教學質量策略的研究為突破口，以問題帶動，引發思索，來體現課程改革。

黃鶴樓語文教案（通用21篇）篇十七

：音樂，（可能的話多媒體）。

（過渡：伴音樂）。

相聚意味著別離。朋友，我走了，為我送別。

眼前迷蒙的煙霧系不住過往的飛鳥，濃濃淡淡日子里的瑣碎似云影般隨風輕擺，擱淺心情之舟，我試圖打開耳朵聽盡這一季五音之外的聲音,我試圖翻盡書頁捕捉一切淋漓盡致詞句,我試圖用一種恬靜而亙古不變的素語來形容這一季七色之外的光彩，這一季枝枝葉葉都是離情，這一季千縷暇思已邁上枝頭。這是怎樣的`季節，怎樣的離情啊（導出第一自然段：或范讀或聽錄音）。

你知道了什么，你似乎感受到了什么？

你還想知道些什么？

指名讀這一自然段，齊讀。

年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行（邊出示黃鶴樓圖片）請同學們輕聲自讀課文，文章的字里行間透出他們之間的深厚友情，你能從哪些詞句感受到，用筆劃劃。

第二段：找出：一會兒……一會兒……。

送君千里終需一別，黃鶴樓下，李白、孟浩然舉酒話別：指名讀李白的話。

孟浩然何嘗不是如此：自讀。

體會友情之深（李白的話理解時應抓住“令人敬仰”“譽滿天下”“一直”等詞，孟浩然的話理解時要抓住“海內……”“永世不絕”等詞句）。

（過渡）朋友要遠行了。也許會回來，也許不會。我曾經歷過無數次的離別，我甚至以為，我已經習慣了這樣一種離別，但是，也許正是這絲絲入耳的幽揚音樂，又或者是那茫茫的江水，讓我又一次莫名地陷入了一種傷感。我注視著這煙波中的長江，如同注視著生命里一些不為人所知的細節。假如情緒可以溶化，我想，此刻我的心便已漸漸溶化在了這東去的江水里，有些苦澀。

你想的是什么？

學習第四自然段，體會詩人感情。

是啊，詩人李白終于按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩（學生隨即說出詩句）。

你此時，能感悟詩句的意思和詩句中蘊涵的全部感情了嗎？

你還能說出些古人用來寫離情的詩句嗎？

不必努力去記憶一些往事里的細節，因為這些恍如就在眼前，如此的具體，又如此的親切。

我們相互注視的時候，在彼此的眼中似乎還可以看到曾有過的歡笑和眼淚。無論是在陽光燦爛的日子里，還是在有點陰郁的雨中，這個城市，都曾留下曾經共同散著步前行的身影。

文檔為doc格式。

黃鶴樓語文教案（通用21篇）篇十八

１、正確，流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

２、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

３、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

４、培養同學搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。

黃鶴樓語文教案（通用21篇）篇十九

1、采取多種朗讀形式，感受詩中的氣韻。

2、品味感受詩歌所體現的物是人非、歸思難禁的思想感情。

了解詩中涉及的傳說，感受作者對物是人非的感慨。

教學課時：1課時

一、導入

1、作者簡介：崔顥(704~754)，汴州(開封)人。開元十一年進士。天寶中為尚書司勛員外郎。少年為詩，意浮艷，多陷輕薄;后來的邊塞生活使他的詩風大變，風骨凜然，雄渾奔放。有《崔顥集》。

2、從《唐才子傳》中記載的故事入手激發學生興趣：

李白曾登黃鶴樓想題詩紀念，但當他看到崔顥的《黃鶴樓》后，自認無法超越，就此收手。只在崔詩下面題了行字，“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”，便飄然離去。事后對崔顥的這首詩念念不忘，曾兩次作詩模仿此詩的格調。如：在金陵鳳凰臺時寫下了《登金陵鳳凰臺》：

鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。

三山半落青山外，二水中分白鷺洲。總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。

3、黃鶴樓簡介

黃鶴樓，中國歷史上的三大名樓之一，一百年前被大火焚毀;1985年它又重新屹立在長江之濱。昔日的黃鶴樓有“天下絕景”之稱，今日的黃鶴樓更雄偉、壯麗。據史料記載，黃鶴樓始建于三國。1700多年來，屢建屢毀，僅明清兩代，就被毀7次，重建和維修了10次。有“國運昌則樓運盛”之說。

黃鶴樓瀕臨萬里長江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士崔顥、李白、白居易、賈島、陸游、楊慎、張居正等，都先后到這里游樂，吟詩作賦。而崔顥的《黃鶴樓》詩，一直被認為是千古佳作，很多人都能背育。因這首詩，使很多人產生了對黃鶴樓的懷念，當黃鶴新樓落成之后，它的豐姿令人振奮，是很自然的事。關于黃鶴樓有許多動人的傳說。據《報恩錄》記載，黃鶴樓原為辛氏開設的酒店，一道士為了感謝她千杯之恩，臨行前在壁上畫了一只鶴，告之它能下來起舞助興。從此賓客盈門，生意興隆。過了10年，道士復來，取笛吹奏，并跨上黃鶴直上云天。辛氏為了紀念這位幫她致富的仙翁，便在其地起樓，取名“黃鶴樓”。另一說是有一位名叫費煒的人，在黃鶴山中修煉成仙，然后乘黃鶴升天。后來人們為懷念費煒，便在這黃鶴山上建造了一座黃鶴樓。崔顥的詩與此有關。

二、多形式朗讀古詩

三、深入感知古詩

問1：詩中借用仙人故事的詩句是?引用神話傳說表達了作者怎樣的情感?

(傳達出詩人內心的孤寂與苦悶)

問2：描寫登黃鶴樓所見江上情景的兩句詩句是?請你用自己的畫描繪一下

問3：詩人在最后感嘆道“煙波江上使人愁”，他為何而愁?愁什么呢?

明確：詩人由黃鶴樓的名字由來想到傳說中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云;再眺望眼前漢陽城一帶，草木茂盛蒼翠;繼而想起自己的故鄉，不禁抒發了懷舊、思想的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。

反襯手法，傳達出詩人深重的漂泊感以及對歸宿的向往。

四、小結：全詩借景抒情，抒寫了詩人漂泊異地的傷感與思念故鄉的情懷。

五、再次朗讀古詩

六、作業布置

黃鶴樓語文教案（通用21篇）篇二十

過渡：是啊，不一樣的送別，但縈繞在心頭的離愁卻是一樣的，每一次的送別都是那樣的讓人依依不舍。

2、今天我們就來學習一篇與“送別”有關的課文。

（齊讀課題）黃鶴樓送別

3、通過課前的閱讀，你對黃鶴樓有哪些了解？

4、古往今來，許多文人墨客都登樓吟詩作賦，謳歌黃鶴樓的壯美景觀，其中以崔顥的《黃鶴樓》一詩最妙，傳為千古絕唱。

5、讀拓展閱讀第160頁

6、看到“黃鶴樓送別”這五個字，很自然的我們就想到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

（1） 出示古詩，自由輕聲讀

（2） 誰愿意來讀一讀這首古詩。注意作到字正腔圓，正確停頓。

（3） 李白的這首詩和他的《靜夜思》、《望廬山瀑布》一樣，都是千古流傳的好詩，那么像這樣人人喜歡，人人稱贊的詩，我們用一個詞來形容它就是——膾炙人口（出示詞語）

“膾炙”什么意思？看看部首，膾，月字旁，很多月字旁的字都和身體有關，與肉有關，比如“肚、腰、臂、肥、胖”等。

“膾”就是指切得很細的魚或肉。

“炙”就是用火烤。

“膾炙人口”就是美味人人都愛吃，在文中指好的詩文人人都稱贊。

1、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，并能簡要概括文章的只主要內容。

（暮春三月，李白在黃鶴樓為孟浩然餞行，并在江邊目送他登船遠去的動人情景。）

1、暮春三月，李白在黃鶴樓為孟浩然餞行。

區別：“餞行”與“送行”（餞行是備酒食為友人送行）

2、出示插圖

仔細看圖，再讀讀課文，你能否用課文中的詞語來描繪這幅畫面？

相機出示： 煙霧迷蒙 繁花似錦

俯臨長江 飛檐凌空

楊柳依依 沙鷗點點

2、孟浩然比李白大12歲，他們怎么會成為知己的呢？（教師講解）

3、補充《贈孟浩然》

贈孟浩然

吾愛孟浩然， 風流天下聞。

紅顏棄軒冕， 白首臥松云。

醉月頻中圣， 迷花不事君。

高山安可仰， 徒此揖清芬。

（1） 教師朗讀。

（2） 幫助學生理解第一句：我鐘愛孟浩然，瀟灑的風度，超人的才華天下人都知道。

（3） 課文中就有李白敬仰孟浩然的句子，找一找，讀一讀。

（孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下）

（4） 兩年后的春天，李白東游至今天的武漢市，再次與孟浩然相遇，兩人感情更進一層，常常在黃鶴樓上飲酒作詩，黃鶴樓是兩人相聚相親的地方，黃鶴樓就是他們感情的見證。

（5） 教師小結：孟浩然要到廣陵（現在的揚州）去黃鶴樓在長江的上游，廣陵在長江的下游，千里之遙啊！今日之別，不知何時才能相見，李白到黃鶴樓為孟浩然餞行，讓我們再讀讀課文，感受這個故事。

板書

黃鶴樓送別

依依惜別

情

深厚情誼

黃鶴樓語文教案（通用21篇）篇二十一

1、這節課，我們繼續學習25課，齊讀課題。

2、課文寫誰送別誰？板書：李白孟浩然。

3、打開課本，快速瀏覽全文，哪個詞最能表達他們此時的心情？

4、“依依惜別”你是怎么理解的？指導讀。

（二）、抓文眼，初步感受惜別之情。

1、現在，也讓我們一起來到長江邊，感受李白與孟浩然的離情別意。誰來讀讀第二自然段。

2、看大屏幕，一起讀一讀紅色的字。“藏”的什么？既然是藏，愿意讓對方知道嗎？從哪個詞知道的？誰能讀出這種情感。

3、指導學生有感情朗讀第二段。

（三）、品語言，深層理解深厚情誼。

1、不忍別，終須別。終于，李白舉起了酒杯說——。

出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”指名讀。

2、請同學們自由讀這段話，你能從李白的話中讀出哪些情感？

3、指導學生抓關鍵詞句體會李白對孟浩然的敬仰以及不舍離別之情。

4、指導學生有感情朗讀第三段。

5、岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點……（師背第四段）指名生讀。

6、同學們，知道什么叫“佇立”嗎？“依然佇立”呢？

7、指導學生體會友人離別時難舍難分的情感。

（四）、扣詩眼，升華感悟離情別意。

李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——。

出示詩。1、題目中“之”是什么意思？詩中的“孤”呢？

2、指導學生抓住詩眼，升華離別之情。

3、指導學生讀、背詩。

4、小結升華情感。