通過寫作，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造力，提高他們的綜合素質(zhì)。接下來是一些經(jīng)典的優(yōu)秀作文篇章，值得我們仔細鉆研和借鑒。
清兵衛(wèi)與葫蘆（優(yōu)秀20篇）篇一
清兵衛(wèi)常常買了葫蘆來玩，他爸媽是知道的。從三四分錢到一毛五分錢一個的帶皮葫蘆，他已有十來個了。他能夠自己把葫蘆口切開，把里邊的籽掏出來，技巧很好，塞子也是自己裝上的。先用茶鹵一泡，把氣味泡干凈了，然后就把父親喝剩的淡酒裝在里面，不停地把表面擦亮。
他對于這愛好異常專心。有一天，他在海邊的街上走，心里依然想著葫蘆，忽然眼前一亮，看見一件東西，把他嚇了一跳。原來路邊背海一帶都是攤戶，這時候忽然從一個攤戶伸出一個老頭兒的禿腦袋，清兵衛(wèi)把它錯看做葫蘆了。“這葫蘆真好!”心里這么想著，有好一會兒沒有看清楚——再仔細一看，連自己也吃驚了。那老頭兒昂著光彩熠熠的禿腦袋，走進巷子里去了。清兵衛(wèi)覺得好笑，就大聲地笑了起來，一邊不住地笑著，一邊跑過了半條街，還是忍不住地笑。
因為他熱衷得這么厲害，所以他每次上街的`時候，走過古董店、水果鋪、舊貨店、糧食店以及專門賣葫蘆的鋪子或僅僅門口掛著葫蘆的店鋪，總是呆呆地站在門前望。
清兵衛(wèi)是一個才十二歲的小學(xué)生，每天學(xué)校里放學(xué)回來，他也不跟別的孩子一起玩，常常一個人到街上去看葫蘆。一到晚上，就坐在起居室里收拾葫蘆;收拾好了，就裝上酒，用手巾包好，放在罐子里，又把罐子藏在火爐箱中，然后去睡覺。第二天早晨起來，立刻又打開罐子看，葫蘆皮上冒出了許多水珠。他永遠不倦地看著，看過之后，很鄭重地系好絡(luò)繩，掛在朝陽的檐廊下，然后上學(xué)校去。
1.用一句話概括選段的主要內(nèi)容。
2.選文第一段為什么詳細地描寫清兵衛(wèi)做葫蘆的經(jīng)過?
3.選文第四段具體描寫清兵衛(wèi)對葫蘆“永遠不倦”的句子是。[來源:學(xué)。科。網(wǎng)]。
4.你認為清兵衛(wèi)錯把老頭子的禿頭當作葫蘆的細節(jié)可信嗎?為什么?
參考答案：
1.記敘了清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好到了癡迷的程度。
2.詳細地描寫清兵衛(wèi)做葫蘆的經(jīng)過是為了表現(xiàn)清兵衛(wèi)高超的技藝，聯(lián)系下文他被迫放棄了自己的愛好，更增添了悲劇色彩。
4.只要言之有理，能夠自圓其說即可。
清兵衛(wèi)與葫蘆（優(yōu)秀20篇）篇二
教學(xué)目標：
知識與能力目標：
1、了解志賀直哉相關(guān)生平、代表作品；
2、在理解故事的基礎(chǔ)上理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
3、結(jié)合單元話題，仔細體會本篇小說情節(jié)發(fā)生的特點及其妙處，如本小說中的搖擺處理，矛盾沖突對情節(jié)的推動作用等。過程與方法目標：在體味文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，初步掌握細節(jié)描寫、搖擺等藝術(shù)手法的運用。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
理解作品中所表達的追求個性自由發(fā)展的期望和個性解放、人道主義的精神追求。
教學(xué)重難點：
重點：
1、分析小說情節(jié)發(fā)生的特點及其妙處。
2、把握作品主題
難點：理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。
教學(xué)安排：一課時
教學(xué)方法：啟發(fā)法、提問法、討論法
教具：多媒體
教學(xué)過程：
（多媒體播放葫蘆工藝品圖片）看了這些葫蘆的圖片，大家是否也驚嘆于葫蘆的美呢？今天我們就要走近一個叫清兵衛(wèi)的日本小男孩，看看他與他的愛好——葫蘆之間發(fā)生了什么故事。我們一起來學(xué)習(xí)《清兵衛(wèi)與葫蘆》。
志賀直哉（1883—1971年），日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”。新現(xiàn)實主義的第一人。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，他們要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。代表作長篇小說《暗夜行路》。
1、回顧小說三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境，其中小說能夠吸引人最關(guān)鍵的要素：情節(jié)。
2、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，總體把握故事。
明確：一個叫清兵衛(wèi)的小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。
3、回顧小說情節(jié)的運行模式：發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
4、本文的情節(jié)運行模式：
發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。
發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨特葫蘆。
高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆。
第二高潮：葫蘆輾轉(zhuǎn)賣到高價。
結(jié)局：清兵衛(wèi)改變愛好。
1、文章開頭交代故事的結(jié)局，有何好處？
懸念的作用：引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者的興趣；
增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。
2、讀課文2—6段，從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的？
概括：常常買葫蘆，處理葫蘆
把一老頭兒的'腦袋錯看成葫蘆
總是呆呆的望葫蘆，常常上街看葫蘆
喜歡收拾葫蘆，看葫蘆
大概所有的葫蘆，都被他一一看過了
小結(jié)細節(jié)描寫的作用：
第一，使情節(jié)更豐滿。生動的說明了清兵衛(wèi)特別喜愛葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂趣，絕不是三分鐘的熱度使然。
第二，推動情節(jié)發(fā)展。清兵衛(wèi)看過了很多葫蘆，這為下文表現(xiàn)他對葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會讓讀者覺得后文安排突兀。
3、學(xué)生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思考：為什么寫到父親與客人的談話？清兵衛(wèi)喜歡什么樣的葫蘆？客人又喜歡什么樣的葫蘆？父親怎么看清兵衛(wèi)的愛好？明確：展示了兩大矛盾沖突：清兵衛(wèi)的愛好和父親的不支持的矛盾；清兵衛(wèi)的獨到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發(fā)做鋪墊。說明清兵衛(wèi)欣賞葫蘆的眼光獨到，為下文葫蘆賣出高價作鋪墊。
4、教員發(fā)現(xiàn)了清兵衛(wèi)的小動作，作者為什么不直接寫如何處理這件事，轉(zhuǎn)而寫教員的愛好？明確：作者這樣寫，使時間暫停，情節(jié)的推進被“吊”了一“吊”，是運用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。
5、引入搖擺的概念
搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說情節(jié)運行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。
6、還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了搖擺？閱讀課文的高潮部分。
（1）教員家訪，父親恰好不在。
氣。
7、小結(jié)“搖擺“的作用：通過這幾處的搖擺，我們可以發(fā)現(xiàn)，“搖擺”是小說情節(jié)設(shè)置的一個很重要的技巧，它讓小說的情節(jié)波浪起伏，是小說運行的動力之一。通過語言、情節(jié)性格、主題的搖擺，小說才得以如河流一般不住地奔流向前。小說的運行過程，其實就是搖擺的過程。我們抽去小說的內(nèi)容去看純粹的結(jié)構(gòu)時，將會發(fā)現(xiàn)，那是一個經(jīng)過若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復(fù)復(fù)的圖形。那么大家在進行寫作的時候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復(fù)，從而增添藝術(shù)的魅力。
9、對于清兵衛(wèi)的新愛好，父親是何態(tài)度？安排這個結(jié)局有何用意？明確：“又開始嘀咕了”。暗示讀者，清兵衛(wèi)對繪畫的愛好會在家長粗暴地干涉下又一次放棄，就結(jié)構(gòu)而言，照應(yīng)開頭。
本文通過清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對他們的批評，同時呼吁要尊重孩子的個性，讓個性健康發(fā)展。
老達爾文支持兒子的興趣和愛好
世界著名博物學(xué)家達爾文，幼年時期和其他孩子一樣，看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲開始，他就很有興趣地搜集許多風(fēng)干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。
可是，達爾文的父親老達爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子，用來做化學(xué)實驗。
為了使他寫的東西更流暢，老達爾文幫助他讀了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品。在父親幫助下，達爾文從小養(yǎng)成了搜集動植物標本的愛好，并富有幻想，學(xué)會了做嚴格科學(xué)的記錄，也學(xué)會了用優(yōu)美準確的語言來表達自己的觀察所得。而這一切，正是他在日后作出成就所必需的東西。
陸羽棄佛從文
唐朝著名學(xué)者陸羽，從小是個孤兒，被智積禪師撫養(yǎng)長大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經(jīng)念佛，而是喜歡吟讀詩書。陸羽執(zhí)意下山求學(xué)，遭到了禪師的反對。禪師為了給陸羽出難題，同時也是為了更好地教育他，便叫他學(xué)習(xí)沖茶。在鉆研茶藝的過程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學(xué)會了復(fù)雜的沖茶的技巧，更學(xué)會了不少讀書和做人的道理。當陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時，禪師終于答應(yīng)了他下山讀書的要求。后來，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經(jīng)》，把祖國的茶藝文化發(fā)揚光大！
表達訓(xùn)練：
如果你是清兵衛(wèi)，你會如何與父親溝通？
如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？
如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛(wèi)？
你們有沒有類似清兵衛(wèi)的遭遇？你們想對家長老師說什么呢？
人生的旅途上，我們都應(yīng)該相信夢想的價值，堅持自己的夢想，同時，要學(xué)會尊重他人的個性，相信，“每一個人都可以成為天才”！
八、練筆：續(xù)寫
小說的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發(fā)生怎樣的故事呢？請續(xù)寫該故事。
清兵衛(wèi)與葫蘆（優(yōu)秀20篇）篇三
話說清兵衛(wèi)也真是個天才，學(xué)什么都學(xué)得特別優(yōu)秀。可是他的父親似乎總沒有發(fā)現(xiàn)這一點，還經(jīng)常將清兵衛(wèi)的得意之作撕個粉碎。清兵衛(wèi)卻只能哆嗦著身子縮在墻角邊，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的不敢出聲。
清兵衛(wèi)畫了一幅畫名為《學(xué)校》。畫有兩部分，左邊畫中的教員正在操場上為唱戲的學(xué)生們指點迷津；而右邊畫中的教員卻在用竹鞭抽打著一個學(xué)生，手上還拿著一個葫蘆，葫蘆被擦得干干凈凈的，似乎還微微閃著光。誰也不知道這幅畫是什么意思，除了他自己。
終于這幅畫被教員在清兵衛(wèi)的課桌上看見了。教員很生氣，不僅因為上次發(fā)現(xiàn)他的葫蘆，這次發(fā)現(xiàn)他的畫，更可惡的是教員認為畫上畫的是對他的諷刺，對于一個老師來說，也太沒面子了。
于是教員又拿著這幅畫去了清兵衛(wèi)家里，清兵衛(wèi)的父親恰巧做工回了家。當父親看到教員手中的那幅畫時，只是臉色發(fā)青。還沒等教員開口，清兵衛(wèi)已經(jīng)被父親重重地扇了兩巴掌。教員嘮嘮叨叨發(fā)了許多沒意味的怨言，父親只是聽著，一句話也沒有說。
教員走了之后，父親使勁揍了清兵衛(wèi)一頓。清兵衛(wèi)所有的畫都被父親死撕得粉碎。
清兵衛(wèi)的寄托又一次破碎了。誰也不會知道，在這個寒冷的冬天，這個聰明少年的心又一次被凍結(jié)了。不過這次與上次不同，這次的冰，比以前更厚了許多。
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清兵衛(wèi)與葫蘆（優(yōu)秀20篇）篇四
清兵衛(wèi)的命運確實讓人感到可憐，他父親與教員的封建思想對清兵衛(wèi)興趣的扼殺，引發(fā)了我的許多思考。但是這畢竟是外界因素，內(nèi)在的因素卻是清兵衛(wèi)一味地退讓。開始的時候，清兵衛(wèi)對葫蘆熱衷得厲害，后來在一次討論中，父親呵斥了清兵衛(wèi)一句，他就不敢作聲了，教員沒收了葫蘆、父親砸碎了葫蘆，徹底地破滅了他的`葫蘆夢。我們在嘆惜這一小高手被封建思想扼殺的同時，難道就沒有注意清兵衛(wèi)自身的態(tài)度？從熱衷到無言，從無言到屈服，清兵衛(wèi)不敢吭聲，沒有捍衛(wèi)他的興趣，任由封建洪水淹沒他的思想，湮滅了他的自由。
處在當時封建社會中，清兵衛(wèi)的處境的確艱難，但是他以犧牲自己的興趣來換得一絲的“和平”，這是不值的。因為在當時的封建思想下，只要背離了封建思想的事，都會遭到排斥甚至扼殺。清兵衛(wèi)沒有退路，就算換了其他興趣，也必定遭到毀滅。從文章最后一段可以看出，所以他應(yīng)該嘗試著反抗。
法國著名作家莫里哀16歲時就繼承了皇家室內(nèi)設(shè)計商父親的世襲權(quán)利，父親希望莫里哀能繼承他的事業(yè)。但莫里哀陶醉于文學(xué)戲劇之中，甚至走上戲劇舞臺。他父親曾嚴厲責(zé)備他，也曾由于老師出馬，但他堅持他的興趣，克服重重困難，創(chuàng)作了許多不朽的戲劇。少年時代的毛澤東也生活在封建思想嚴重的家庭中。毛澤東反對讀“四書五經(jīng)”式的封建教育，他敢于堅持自己對西方科學(xué)的興趣，不惜與父親動真格，終于如愿以償。
生活中的我們有許多興趣，但有的遭到反對，我們應(yīng)相信，只要是好的，對我們有益的興趣，我們都應(yīng)堅持而不能放棄。
許許多多像清兵衛(wèi)的人站起來吧！堅持自己好的興趣，才是我們對封建思想發(fā)自內(nèi)心深處最深而有力的批判。
清兵衛(wèi)與葫蘆（優(yōu)秀20篇）篇五
4．理解文章中細節(jié)描寫的作用。
【教學(xué)重難點】。
1．理解文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想。
2．結(jié)合文章理解“搖擺”的這種模式及其作用；
3．理解文章中細節(jié)描寫的作用。
【教學(xué)時數(shù)】。
1課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)語：
（幻燈）0．1元=50元=100元。
公式是否成立？文學(xué)上的成立，源于《清兵衛(wèi)與葫蘆》；請數(shù)學(xué)課代表論證這個公式是如何成立的。（這一環(huán)節(jié)即相當于讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，初步了解文章情節(jié)，這也是對學(xué)生預(yù)習(xí)效果及概括能力的一個考查）。
二、情節(jié)之細節(jié)分析：
（板書）熱愛。
（幻燈）清兵衛(wèi)對葫蘆的熱愛是如何體現(xiàn)的？（這個環(huán)節(jié)的目的.在于讓學(xué)生找出細節(jié)描寫，并初步體會細節(jié)描寫的作用）。
（1）第2段對清兵衛(wèi)制作葫蘆進行描寫，表明他做事很認真的特點。
（2）第3段寫清兵衛(wèi)錯把一個老頭兒的禿腦袋當成了葫蘆這件事，表現(xiàn)清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷。
（3）第4段寫清兵衛(wèi)“對葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時候……總是呆呆地站在門前望。”這表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛葫蘆。
（4）第5段寫“清兵衛(wèi)是一個才十二歲的小學(xué)生……每天學(xué)校里放學(xué)回來,他也不跟別的孩子一起玩,常常一個人到街上去看葫蘆。”
……。
總結(jié)細節(jié)描寫的作用：1．使人物形象更加豐滿；2．使文章內(nèi)容更加豐富；3．凸顯主題。
三、情節(jié)之搖擺與危機爆發(fā)；
（幻燈）對于清兵衛(wèi)的愛好，他周圍的人是怎么看的呢？小說還向我們講述了哪些故事？
（板書）客人、父親（清兵衛(wèi)）談?wù)摵J、教員沒收葫蘆、父親砸葫蘆。
1．客人、父親（清兵衛(wèi)）談?wù)摵J。
談?wù)摰慕Y(jié)果：清兵衛(wèi)――周正平凡的葫蘆。
客人父親――又長又大、奇特的葫蘆。
為什么要寫這一段對話？（對比、鋪墊――這就是“搖擺”）。
2．引入概念“搖擺”
（幻燈）搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說情節(jié)運行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。
據(jù)此判斷，小說的搖擺還體現(xiàn)在哪兒？
（1）當清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級任教員看見了”這一事件發(fā)生以后，先寫這個教員的愛好，再寫家訪；（為什么？可以讓學(xué)生重點討論此次“搖擺”，板書：武士道）。
（2）教員家訪，父親恰好不在。
（3）清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。
（4）幸虧教員只管訓(xùn)斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。
（5）剛剛松了一口氣，父親回來了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個一個地砸碎”。
3．“搖擺“的作用：
（1）對比、襯托、鋪墊；
（2）情節(jié)的跌宕起伏。
4．引入概念“危機爆發(fā)”：情節(jié)走到一定程度，預(yù)計的矛盾就會選擇一個合適的時機爆發(fā)。之前是一個漫長的過程，爆發(fā)往往是在一霎那。
四、主題分析。
(1)學(xué)生可以找到：沉默、哭也沒哭、臉無人色、發(fā)呆、臉色發(fā)青、不敢做聲……。
(2)這說明清兵衛(wèi)長期以來受到壓制,這種壓制讓他感到了反抗的無力，是一種欲哭無淚、痛苦無奈的表現(xiàn)。
（幻燈）0．1元=50元=600元？這樣的奇跡意義何在？
（1）肯定清兵衛(wèi)的愛好；
（2）諷刺父親、教員的無知與粗暴。
3．（幻燈）盡管如此，清兵衛(wèi)的愛好還是被無情地扼殺了，他只好改變了他的愛好。關(guān)于他的新愛好，我們來猜想一下，結(jié)局會是怎樣的？――新的愛好繼續(xù)被扼殺！
學(xué)生齊讀最后兩段。
（幻燈）為什么這樣安排結(jié)局？
（1）“留余”
（2）前后呼應(yīng)。
4．總結(jié)主題：
呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發(fā)展。
五、主題深化。
除此主題之外，小說有沒有更深一層的意義？
小說中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學(xué)校回來，也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛(wèi)似乎沒有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。
（幻燈）白樺派：20世紀初在日本興盛起來的自然主義文學(xué)，已逐漸趨向末流，成為僅僅刻板地描寫瑣碎丑惡的日常生活的文學(xué)。大部分由貴族子弟學(xué)校學(xué)習(xí)院出身的一群年輕的文學(xué)藝術(shù)工作者，對此表示不滿，他們舉起理想主義的旗子，創(chuàng)立獨自的一派。要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺派”。
這篇作品也傳達了作者對美和自然在惡俗的時代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。
清兵衛(wèi)與葫蘆（優(yōu)秀20篇）篇六
1、領(lǐng)會小說的內(nèi)容和題旨
2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系，并且能夠舉例說明。
3、能結(jié)合作品分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果。（危機爆發(fā)）
1、領(lǐng)會小說的內(nèi)容和題旨
2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系
：分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果（危機爆發(fā)）。
具：常規(guī)用具；ppt輔助。
（1）——媽媽，我想要跳到月亮上去。
——好啊，不過一定要記得回來喔。
人類第一個登上月球的人——美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗
（2）身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對她說：你很優(yōu)秀，真的！
教師語：面對孩子的天性，我們往往缺乏足夠的耐心，缺乏上時的心態(tài)。生活中，大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性，今天，我們就來看看這樣的'一個孩子，感受他獨特的世界，思索我們的人生。
1、檢查預(yù)習(xí)：你會讀嗎？
熱衷戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢茶鹵薪水哆嗦呵斥熠熠乖覺
2、請幾位同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)（訓(xùn)練學(xué)生用間接地語言概括中心內(nèi)容的能力）
明確：它講述了一個小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。
1、小說開頭這樣寫到：“自從發(fā)生這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系。過了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過去熱衷于葫蘆一樣，現(xiàn)在他熱衷著繪畫……”
（1）小說采用了哪種記敘方式？有什么作用？
（倒敘：先說結(jié)局，設(shè)下懸念，引起興趣）
（2）閱讀21——36，思考：.“這件事”指一件什么事？
（3）所謂命運，就是你周圍的人。在這件事情上，周圍的人都有什么樣的反映？
父親—“圓睜著眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來一個一個地砸碎”
母親—“嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”
教員—“氣得連聲音都顫抖”“沒收”“挾著一只書包來訪問”
（4）你覺得父親是一個怎樣的人？
簡單、粗暴，對孩子缺乏耐心；在家庭中擁有絕對的強權(quán)。
學(xué)生思考、交流、表達
參考示例：
b、教員的愛好和清兵衛(wèi)的愛好形成了明顯的對峙。（武士道作為封建幕府時代政治的產(chǎn)物，在人格上容易導(dǎo)致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學(xué)而又堅持迷信；欺壓弱者而又順從強者等。）清兵衛(wèi)所愛好的葫蘆象征著自然、每、和諧；而教員所喜歡的武士道則象征壓抑個性的外強中干甚至帶點滑稽的強權(quán)。
對于教員愛好武士道這件事，作者的態(tài)度如何？（嘲諷）
結(jié)合具體的語句加以體會。
（6）“這件事”對清兵衛(wèi)有怎樣的打擊？找到相關(guān)的細節(jié)描寫，要求學(xué)生體會清兵衛(wèi)的心理。示例：a、于是這個清兵衛(wèi)的葫蘆,終于被當場沒收。清兵衛(wèi)連哭也沒哭一聲。
b、他臉無人色地回到家里，靠火爐邊發(fā)呆。
c、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢作聲。
朗讀品味這幾句話。
教師小結(jié)：簡單的幾筆就將清兵衛(wèi)面對打擊時震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無奈的心理、面對種種打擊后已經(jīng)認命與不敢抗爭的心理深刻而傳神的傳達出來。面對教員，父親的不理解，甚至粗暴的反對方式，年幼的清兵衛(wèi)除了害怕，似乎找不到別的理由了。
（7）概括小說主旨：批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發(fā)展。這也符合了作者的創(chuàng)作理念。（展示作者簡介）
清兵衛(wèi)與葫蘆（優(yōu)秀20篇）篇七
清兵衛(wèi)在繪畫方面很有天分，尤其在用陰影表現(xiàn)出層次感上。他在剛開始學(xué)畫時經(jīng)常請教附近學(xué)過繪畫的朋友——藤三郎。沒有過多久，清兵衛(wèi)的繪畫水平就超過了藤三郎，藤三郎對清兵衛(wèi)驚人的天賦也很驚異。
清兵衛(wèi)總是隨身帶著畫紙和畫架之類的東西，以便于他可以隨時寫生。有一天，清兵衛(wèi)正在創(chuàng)作《櫻花圖》，可畫到一半?yún)s又感到自己的《櫻花圖》似乎少了點東西，可就是說不上來。
這節(jié)課又是那位教員上的修身課。當教員講到我們不能失去自己的靈魂時，清兵衛(wèi)頓覺了！他畫的櫻花少了花魂，難怪畫出來的花只是貌似，而不是神似。
靈感來了，就要立刻付諸行動，否則靈感減退了可不好。雖然清兵衛(wèi)反復(fù)提醒自己千萬要注意教員，千萬別被發(fā)現(xiàn)了，可他一拿起畫筆便忘記了一切，眼里只有行云流水的畫技渾然天成的構(gòu)圖。當他最后一筆落下，這才感覺課堂氣氛的不對，全班人的目光都落在他身上。教員則面色鐵青的瞪著他，用因憤怒而變調(diào)的聲音對清兵衛(wèi)吼道：你已經(jīng)沒有救了！以前迷戀葫蘆，現(xiàn)在又迷戀繪畫。你不是一名好學(xué)生。說完劈手奪去那幅畫，隨手扔給外面的校役給我扔掉!。
清兵衛(wèi)面無血色地回到家。不久，教員就又來訪了。恰好清兵衛(wèi)的父親在家，聽了教員的話，父親的臉色變得異常難看。
拿出來！父親壓抑著怒火說。
清兵衛(wèi)知道父親指的是什么，他從自己的房間拿出厚厚的一大堆畫稿。父親當著教員的面把畫稿全部撕得粉碎，教員這才滿意地離開。
十年后，清兵衛(wèi)繼承了父親的手藝，做了一個木匠。有一次，他在經(jīng)過父親的房間時，無意中聽到了父親與客人的談話。
唉，我這孩子可真是不爭氣，學(xué)習(xí)了十二年，居然還是一個木匠，真是氣死我了！
清兵衛(wèi)也還不錯嘛！
什么嘛，街口的藤三郎成了大畫家了，一幅畫就頂清兵衛(wèi)半年所得！
你就知足了吧……。
清兵衛(wèi)什么也沒有說也沒有做，好像從未聽到一樣，繼續(xù)向前走了。
沒有人知道，先前校役當了教員扔給他的清兵衛(wèi)的畫，足足有100元錢，而當鋪老板把畫賣給了一位富商，成交價是1000元。富商說他是看中了這幅畫里櫻花的靈魂。可是清兵衛(wèi)的靈魂呢？被凈化了吧！
盧英浩，漢壽縣新興鄉(xiāng)中心學(xué)校c147班學(xué)生，熱愛寫作，思維敏捷。
清兵衛(wèi)與葫蘆（優(yōu)秀20篇）篇八
“我不管，我就是要這個葫蘆。”
“葫蘆是我的，才不給你。”
“兩位少爺，不要打架啊……哎……這，這可怎么辦？”管家急急忙忙跑向正廳。
“什么？老大老二為了葫蘆打架，在哪兒？帶我去。”這就是買下清兵衛(wèi)葫蘆的富家老爺，他一邊走一邊嘀咕，早知道這樣就不買那個葫蘆了，等等要怎么處置這個葫蘆呢？給老大老二不服，給老二老大也不會服氣的。只能再去買一個了，可這樣精美的葫蘆還能找誰去買呢？世上有一個已經(jīng)很稀罕了。”
“您這是……”古董店老板看著眼前數(shù)千的紙幣，卻又不得不按耐住心中的狂喜，恭恭敬敬地問。
“我要上次那樣的葫蘆，這只是訂金，事成之后還有一半，葫蘆盡快給我拿來。不然……”
于是古董店老板花了不少錢撬開校役的嘴巴，又馬不停蹄地去找教員，“那個葫蘆啊……”教員頗費了一般思量，“我從一個學(xué)生那兒沒收的。”
“他叫什么？”古董商心跳加速，“唔，叫清兵衛(wèi)吧……”
一位不速之客很快來到了清兵衛(wèi)的家。
“什么？有人花一千元買阿清的葫蘆。”他的媽媽倒在沙發(fā)上無力地啜泣，他的爸爸登時傻了，“怎么會，我們家阿清的葫蘆這么稀罕？”“你們到底有沒有？”古董商不耐煩了。“有，有，您等著，我去找阿清。”
他父親終于在學(xué)校后的草坪找著他了，“阿清，快，有人要買你的葫蘆，你還有嗎？”“您…您說什么。”阿清顯然愣住了，小心翼翼的瞅了一眼父親，聲音顫抖地說，“我還要跟阿志學(xué)畫畫呢。”
“真的，阿清，有人花一千元向我們買葫蘆，就是像上次你沒收的葫蘆一樣的……”
“我沒有了，您也是知道的，從那天后……我，我就再不敢擺弄葫蘆了，您一定要相信我……”“你自己沒偷偷留著幾個嗎？你這個傻孩子！怎么這么傻……那你現(xiàn)在馬上去給我找個葫蘆，去，越快越好，那可是一千塊啊。”
清兵衛(wèi)的葫蘆賣出了高價，這是鄉(xiāng)鄰們沒有想到的，一時間，這成了街頭巷尾大家談?wù)撟疃嗟脑掝}。許多店鋪的葫蘆一夜之間銷售一空。阿清爸爸顯然不讓阿清繼續(xù)畫畫了，只是整日地叫他再做一個葫蘆出來賣。教員則十分不解，“奇了怪了，這小子的破葫蘆能值這么多錢。”
清兵衛(wèi)與葫蘆（優(yōu)秀20篇）篇九
1、課文所處的地位及作用：
《清兵衛(wèi)與葫蘆》是日本近代文學(xué)史上的一個重要流派——白樺派的代表人物志賀直哉的小說。它選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》（語文版）九年級上冊第二單元——小說單元。
這篇小說故事情節(jié)完整生動，以現(xiàn)實主義的筆法批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁尊重個性、讓個性自由發(fā)展的主題；作者善于用簡練傳神的描寫表現(xiàn)人物復(fù)雜的心理活動，生動傳神的描寫具有很強的藝術(shù)感染力，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說這種文學(xué)體裁的能力，且這篇小說內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活，容易激起學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情，能讓學(xué)生在閱讀中有較好的體驗，并從作品中獲得有益的啟示。
2、教學(xué)目標：
《語文新課程標準》要求語文課程要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累……使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，”“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”且對7——9年級提出要求——“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，因而，我把本課的教學(xué)目標設(shè)置如下：
（1）知識技能：
積累文中的生字詞；
提高閱讀小說的能力，學(xué)會品賞本文刻畫人物的方法，品賞語言和結(jié)構(gòu)；
提高想象能力，學(xué)習(xí)續(xù)寫的方法。
（2）過程方法：
自主預(yù)習(xí)，自行解決文中出現(xiàn)的生字詞；
通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究對本篇小說進行賞析。
（3）情感態(tài)度價值觀：讓學(xué)生學(xué)會尊重他人的個性，關(guān)注自己的個性，正確地對待自己的興趣愛好。
3、重點與難點：
（2）學(xué)習(xí)本文用簡練傳神的描寫表現(xiàn)人物復(fù)雜的心里活動的方法；
（3）探究小說的主題；
（4）學(xué)習(xí)續(xù)寫的方法。
b、《語文新課程標準》“階段目標”指出對7——9年級閱讀上要求“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”，其次，續(xù)寫這種題型學(xué)生訓(xùn)練得較少，且它要求要在熟悉原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)原文情節(jié)發(fā)展的多種可能展開想象，需做一番必要的指導(dǎo)，因而我把教學(xué)重點中的“通過對人物形象的分析把握小說的主題”及“學(xué)會如何續(xù)寫文章”設(shè)定為難點。
4、課程資源的開發(fā)與有機整合：
《語文新課程標準》“實施建議”指出教師要重視課程資源的開發(fā)與利用，語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)……我將把這些資源有機地整合起來，讓學(xué)生學(xué)會運用工具書查找生字詞，利用網(wǎng)絡(luò)查找作者的生平及有關(guān)著作，積累名言，并運用多媒體指導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀。
1、學(xué)情分析：
經(jīng)過兩年初中語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于如何閱讀各種體裁的文章已做到心中有數(shù)，他們知道閱讀小說的重點是理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析人物形象，理解作品的主題。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較好，學(xué)習(xí)能力與水平呈橢圓形分布，中等水平的學(xué)生居多，對于難點，他們心理上有一定的畏難情緒與依賴情緒，但通過小組討論合作學(xué)習(xí)大多能把問題解決。
2、教法與學(xué)法：
從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，課堂上我主要采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生采用批注法、比較法來進行探究性學(xué)習(xí)。
由于這篇文章能很好地體現(xiàn)本單元的教學(xué)目標，并能從課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生正確地對待自己的個性發(fā)展，因而它雖是自讀課，但我仍以講讀課的方式來設(shè)計。我除了從閱讀小說的主要步驟——故事情節(jié)、人物分析、主題研究等幾方面對學(xué)生進行小說閱讀的指導(dǎo)外，還意圖通過各種題型的設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等幾方面的能力。本篇課文我打算用3課時來完成教學(xué)。
第一課時著重理清故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并學(xué)習(xí)倒敘手法的運用。
第二課時為公開課，著重通過品析人物形象來感悟主題。
第三課時為作文教學(xué)，通過《清兵衛(wèi)與葫蘆》的續(xù)寫的指導(dǎo)、寫作與交流，深入理解課文的主題。
一、導(dǎo)入新課：
播放音樂《給我一雙翅膀》，導(dǎo)入——剛才播放的這首歌聽過嗎？同學(xué)們想不想有一雙自由飛翔的翅膀呢？是的，這是每個孩子的愿望，可是，有一個孩子，他的這個美好愿望卻破滅了，那雙想自由飛翔的翅膀也被折斷了。他是誰呢？今天我們繼續(xù)來關(guān)注他，走近他，傾聽這個異國的悲劇故事。
（說明：這個活動意在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適時進入課文的學(xué)習(xí)。）。
二、復(fù)習(xí)舊知，復(fù)述故事：
這篇小說的開頭說：“這是一個叫清兵衛(wèi)的孩子跟葫蘆的故事。”請你把這個故事用自己的話講出來。
（設(shè)計意圖：這個活動旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，并培養(yǎng)了學(xué)生的語言概括能力。）。
三、研讀課文，品析人物：
要求學(xué)生閱讀課文，思考以下問題，并在相應(yīng)的的地方作批注，后以小組為單位組織討論后全班交流。
1、本文有哪些人物，主要人物是誰？
2、主要人物的性格特點如何？
3、文中次要人物起何作用？
（設(shè)計意圖：此活動主要是引導(dǎo)學(xué)生品析人物形象，并為主題的`歸納做鋪墊，同時培養(yǎng)了學(xué)生的理解分析能力。）。
四、比較閱讀，感悟主題：
朗讀《風(fēng)箏》“折毀弟弟風(fēng)箏夢”片段及《清兵衛(wèi)與葫蘆》中“父親砸碎葫蘆”片段，說說兩篇文章的主要內(nèi)容和主題有何異同。
（此活動除加深學(xué)生對主題的感悟外，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。）。
五、拓展：
古人云：“玩物喪志”，學(xué)了本文之后你是否同意這個觀點，請結(jié)合自己或身邊的事例說說自己的看法。
（此活動引導(dǎo)學(xué)生正確對待自己的興趣，自己的愛好，并鍛煉了他們邏輯思維能力與表達能力。）。
六、小結(jié)：以一些有關(guān)“愛好”、“興趣”的名言作結(jié)。
（此活動既延伸了課外，有讓學(xué)生有所積累。）。
七、作業(yè)：
1、閱讀《風(fēng)箏》、《一厘米》、《奧伊達的理想》以及《清兵衛(wèi)與葫蘆》等課文及本課后的附文，說說這些家長們的教育方式有何異同，并結(jié)合自己的實際說說你的看法。
2、查找因“愛好”、“興趣”而不斷努力，并取得成就的名人事例。
板書設(shè)計：
清兵衛(wèi)——癡迷葫蘆，個性執(zhí)拗……。
要尊重個性發(fā)展。
大人們：固執(zhí)、蠻橫、自以為是……。
（此板書會因課堂上學(xué)生的感悟發(fā)言而有所增加）。
第三課時。
教學(xué)要點：通過《清兵衛(wèi)與葫蘆》的續(xù)寫的指導(dǎo)、寫作與交流，深入理解課文的主題。
清兵衛(wèi)與葫蘆（優(yōu)秀20篇）篇十
清兵衛(wèi)放棄了曾經(jīng)熱衷的葫蘆。現(xiàn)在正熱衷與繪畫呢?可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，有開始嘀咕了。
清兵衛(wèi)對于父親的嘀咕，他并沒有放在心上。他還決定參加本市一位富商所舉辦的繪畫比賽。每天，他都會畫幾幅畫，在他的房間了，已經(jīng)有幾百幅畫了，雖然，他家里窮，可是他很節(jié)省。他把自己的每一分錢都那來買繪畫用品，毛筆，紙，顏料，可是他所用的東西，都是非常劣質(zhì)的物品，他沒有太多的錢來買高級用品，他會好好的利用每一件難得的東西，并且，好好保存。家里的每一張紙，他都不會錯過機會，在紙上做畫。自從這一開始，他爸爸就整天罵他：“畫什么畫啊，你還真想飛上藍天變成龍啊，我看你的畫一點水準都沒有，還敢拿來比賽，不要丟我的臉了，放棄吧!”我就是要參加比賽，我一定要拿到一等獎，得到一千塊錢獎金。”清兵衛(wèi)終于忍不住，堅決的講出這番話，父親聽了這番話，他震驚了。
比賽的時間到了，清兵衛(wèi)拿著自己最滿意的繪畫作品來到了比賽現(xiàn)場，旁邊的參賽者都拿出自己的作品，大家互相交換作品，欣賞別人了作品。忽然從中走出一個溫文爾雅，風(fēng)度偏偏的少年。來到他的身邊。說：“你好，朋友，可以借給我看看您的作品嗎?”“當然可以啊。”清兵衛(wèi)說，他們互相交流，只稱對方的畫：“好。”比賽的最后結(jié)果：第三名，胡煙，李玉，張文。第二名郭金輝(剛才那個少年)，龍楓。第一名(緊張的時刻到了)，清——兵——衛(wèi)。恭喜以上了獲獎?wù)摺ｎC獎儀式結(jié)束了。
清兵衛(wèi)認識了一位志同道合了朋友——郭金輝。郭金輝邀請清兵衛(wèi)到家里一聚。來看看我的畫給點意見，郭金輝是一位富家子弟，家很大，裝飾很漂亮，他一邊步入大廳，一邊觀看旁邊的景物。突然，他看見多年不見的葫蘆，即刻詢問郭金輝，郭金輝一五一十告訴了清兵衛(wèi)。(原來，這些葫蘆是自己挑選的葫蘆，自己曾經(jīng)喜愛的葫蘆，但，由于，父親的反對，從此不再碰觸葫蘆，如今，它們已經(jīng)是身價百倍了。)。
清兵衛(wèi)聽完后，一溜煙跑回家，把整件事的來龍去脈告訴了父親，父親在次震驚。
過幾天后，父親找到清兵衛(wèi)，對他說：“孩子，我錯了，你如果喜歡繪畫，就要持之以恒，我不會再阻止你了。”清兵衛(wèi)看見父親滿臉愧疚，急著說：“父親，我沒有怪你，你只不過是為了我好。”
幾年后，清兵衛(wèi)已經(jīng)成為當時優(yōu)秀的畫家了。
清兵衛(wèi)與葫蘆（優(yōu)秀20篇）篇十一
這是一個叫清兵衛(wèi)的孩子與繪畫的故事。自從清兵衛(wèi)的父親用錘子砸碎了葫蘆以后，他又迷上了繪畫。正如他熱衷于葫蘆一樣，現(xiàn)在他正熱衷于繪畫……。
清兵衛(wèi)本是不喜歡繪畫的，但偶遇了那位畫家之后，他又燃起了對繪畫的激情。
距清兵衛(wèi)的葫蘆在劫難逃已有幾個月了，這段時間他過得很頹廢，像失去靈魂般，用父親的話說就是“這東西，沒個人樣”。這天傍晚清兵衛(wèi)孤獨地漫步在清冷的街上。他身子單薄，雙目無神。不知不覺中，清兵衛(wèi)竟來到了遼闊的大海邊，那的景色很美，空中的云，被那將西下的夕陽，染成各種色彩：深紅、淺紅、枯黃、淡黃……白天那蔚藍的天空，這時被裝點得富麗堂皇，隨著太陽的漸漸西下，天空的顏色越變越深，淺紫、深紫、深藍……風(fēng)景如此美，只可惜了“夕陽無限好，只是近黃昏。”海的邊上還有個畫家，清兵衛(wèi)有些好奇，便悄悄移步在畫家身后。清兵衛(wèi)站在畫家身后，看到碧藍的大海，雪白的浪花和天空飛翔的海鷗，在畫家的筆下猶如賦予了生命一樣，他激動得臉頰通紅，兩眼泛光，著魔地看著畫家行云流水般地揮舞著畫筆，直到夕陽收起最后一抹余暉。那畫家收拾好畫具離開，他才若有所思地離開了。
就這樣，清兵衛(wèi)又開始熱衷繪畫了。
人們總是可以看到一個背著畫具的小男孩出現(xiàn)在海邊，田野里，高山上……精兵衛(wèi)感覺他現(xiàn)在一刻也不能離開繪畫了。他想著，手正拿著畫筆，正準備畫，一看，分明是一雙筷子嘛，惹得他頻頻發(fā)笑，父親怪異地看著他。
清兵衛(wèi)與葫蘆（優(yōu)秀20篇）篇十二
1、理解作品中所表達的追求個性自由發(fā)展的期望和個性解放、人道主義的精神追求。
2、結(jié)合單元話題，仔細體會本篇小說情節(jié)發(fā)生的特點及其妙處，如本小說中的搖擺處理，矛盾沖突對情節(jié)的推動作用等。
3、在體味文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，初步掌握細節(jié)描寫、搖擺等藝術(shù)手法的運用。
二、教學(xué)重難點：
1、分析小說情節(jié)發(fā)生的特點及其妙處。
2、把握作品主題，理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。
三、教學(xué)時間1課時。
四、教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入。
逝世。
（二）初讀課文，把握作品情節(jié)運行模式。
1.回顧小說三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境，其中小說能夠吸引人最關(guān)鍵的要素：情節(jié)。
2.學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，總體把握故事。
一個叫清兵衛(wèi)的小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。
3.回顧小說情節(jié)的運行模式：
發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
4.本文的情節(jié)運行模式。
高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆。第二高潮：葫蘆輾轉(zhuǎn)賣到高價。
結(jié)局：清兵衛(wèi)改變愛好。
（三）賞析文本。
1.文章開頭交代故事的結(jié)局，有何好處？
懸念的作用：引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者的興趣；增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。
2.讀課文2-6段，從哪里看出清兵衛(wèi)是熱衷于葫蘆的？
概括：常常買葫蘆，處理葫蘆；把一老頭兒的腦袋錯看成葫蘆；總是呆呆的望葫蘆；常常上街看葫蘆；喜歡收拾葫蘆；看葫蘆，大概所有的葫蘆，都被他一一看過了。
小結(jié)細節(jié)描寫的作用：
第一，使情節(jié)更豐滿。生動的說明了清兵衛(wèi)特別喜愛葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂趣，絕不是三分鐘的熱度使然。
第二，推動情節(jié)發(fā)展。清兵衛(wèi)看過了很多葫蘆，這為下文表現(xiàn)他對葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會讓讀者覺得后文安排突兀。
展示了兩大矛盾沖突展示了兩大矛盾沖突：清兵衛(wèi)的愛好和父親的不支持的矛盾；清兵衛(wèi)的獨到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發(fā)做鋪墊。
作者這樣寫，使時間暫停，情節(jié)的推進被“吊”了一“吊”，是運用了“搖擺”的處理方式，使時間暫停，情節(jié)的推進被“理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。
5.引入搖擺的概念。
搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說情節(jié)運行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。
6.閱讀課文的高潮部分還有哪些情節(jié)體現(xiàn)了搖擺？
（1）教員家訪，父親恰好不在。
（2）清兵衛(wèi)“心頭別別地跳著”，擔(dān)心他會注意到自己的其他葫蘆，結(jié)果教員沉醉于自己的訓(xùn)斥，并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛(wèi)終于松了一口氣，我們也和他一樣松了一口氣。
（3）剛剛松了一口氣，可父親很快回來了，知道了教員的來訪，不僅把清兵衛(wèi)暴打了一頓，并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個一個地砸碎”。
7.小結(jié)“搖擺“的作用：
通過這幾處的搖擺，我們可以發(fā)現(xiàn)，“搖擺”是小說情節(jié)設(shè)置的一個很重要的技巧，它讓小說的情節(jié)波浪起伏，是小說運行的動力之一。通過語言、情節(jié)性格、主題的搖擺，小說才得以如河流一般不住地奔流向前。小說的運行過程，其實就是搖擺的過程。我們抽去小說的內(nèi)容去看純粹的結(jié)構(gòu)時，將會發(fā)現(xiàn)，那是一個經(jīng)過若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復(fù)復(fù)的圖形。那么大家在進行寫作的時候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復(fù)，從而增添藝術(shù)的魅力。
體現(xiàn)了情節(jié)上的搖擺。照應(yīng)前文，說明清兵衛(wèi)眼光獨特，很識貨和前文形成對比，父親訓(xùn)斥清兵衛(wèi)的話，“你懂得什么，也來插嘴。”也說明大人們對清兵衛(wèi)不理解，增強悲劇色彩，加大諷刺力度。出乎意料之外，又在情理之中。
9.對于清兵衛(wèi)的新愛好，父親是何態(tài)度？
五、總結(jié)本文主題。
本文通過清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對他們的批評，同時呼吁要尊重孩子的個性，讓個性健康發(fā)展。
六、拓展延伸：
閱讀下列材料，談?wù)勀愕母邢搿?/p>
老達爾文支持兒子的興趣和愛好。
世界博物學(xué)家達爾文,幼年時期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲開始,他就很有興趣地搜集許多風(fēng)干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。可是,達爾文的父親老達爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來做化學(xué)實驗。為了使他寫的東西更流暢,老達爾文幫助他讀了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品。在父親幫助下,達爾文從小養(yǎng)成了搜集動植物標本的愛好,并富有幻想,學(xué)會了做嚴格科學(xué)的記錄,也學(xué)會了用優(yōu)美準確的語言來表達自己的觀察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。
陸羽棄佛從文。
唐朝學(xué)者陸羽，從小是個孤兒，被智積禪師撫養(yǎng)長大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經(jīng)念佛，而是喜歡吟讀詩書。陸羽執(zhí)意下山求學(xué)，遭到了禪師的反對。禪師為了給陸羽出難題，同時也是為了更好地教育他，便叫他學(xué)習(xí)沖茶。在鉆研茶藝的過程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學(xué)會了復(fù)雜的沖茶的技巧，更學(xué)會了不少讀書和做人的道理。當陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時，禪師終于答應(yīng)了他下山讀書的要求。后來，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經(jīng)》，把祖國的茶藝文化發(fā)揚光大！
七、結(jié)語。
人生的旅途上，我們都應(yīng)該相信夢想的價值，堅持自己的夢想，同時，要學(xué)會尊重他人的個性，相信，“每一個人都可以成為天才”！
八、作業(yè)。
小說的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發(fā)生怎樣的故事呢？請續(xù)寫該故事。
清兵衛(wèi)與葫蘆（優(yōu)秀20篇）篇十三
一、總體構(gòu)思：
學(xué)生剛剛學(xué)完《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文，并且嘗試編排、表演了課本劇，為續(xù)寫小說打下了良好的基礎(chǔ)。這節(jié)寫作課可以看作是《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文教學(xué)的延伸，教師要有效利用學(xué)生已經(jīng)高漲的閱讀熱情、學(xué)習(xí)興趣和青少年特有強烈的好奇心，通過對話、交流、討論，打開學(xué)生想象的翅膀，激起他們的寫作激情。教學(xué)中，仍然要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強他們自主意識；要幫助他們展開豐富、合理的想象，準確、生動地創(chuàng)編故事；要指導(dǎo)他們懂得自我欣賞、自我修改自己的習(xí)作，并從中體驗到成功的喜悅。
教學(xué)時間安排兩課時，最好兩節(jié)課連在一起。
二、過程設(shè)計。
教法學(xué)法。
1、課前布置學(xué)生編寫課本劇：以小說的結(jié)尾句“可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了”作為開頭，合理想象，續(xù)編故事，準備在班級表演。每個大組編排一個劇本。大組組長負責(zé)本組劇本的編排演。
2、課堂教學(xué)以學(xué)生的表演，師生對話、生生對話為主。教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生表演或者發(fā)表自己的觀點；啟發(fā)學(xué)生從續(xù)編故事、對話交流和表演中得到寫作的靈感。
3、現(xiàn)場寫作，自我評價、修改習(xí)作。
教學(xué)流程。
（一）激趣導(dǎo)入。
師：大家一定愛看動畫片吧，能告訴老師你最喜歡看哪部動畫片嗎？當然，你還得說說喜歡它的理由。
（學(xué)生各抒己見）。
（觀察學(xué)生的反應(yīng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)寫作熱情。）。
教師點擊電腦，借助多媒體系統(tǒng)展示續(xù)寫的有關(guān)知識和要求。（見板書設(shè)計）。
教師簡要點撥。
（二）課本劇表演。
1、各大組代表向全班同學(xué)報告本組課本劇編排演的分工合作準備過程。教師記載，作為期末綜合評價內(nèi)容之一。
2、四個大組輪流表演課本劇。
3、討論、評點：
師：請同學(xué)們評一評，剛才課本劇表演是不是小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》情節(jié)的繼續(xù)發(fā)展。
學(xué)生發(fā)言。教師根據(jù)他們的發(fā)言，結(jié)合課本劇表演的內(nèi)容，啟發(fā)思維，拓寬學(xué)生的寫作思路。
師：他們的表演，情節(jié)雖然不同，但具有一些共同特點。
學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)強調(diào)：
（1）圍繞“可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了”編劇。
（2）通過人物的動作、語言、神態(tài)，來表現(xiàn)人物性格特點。
（3）想象合理。
4、提出本次習(xí)作要求。（見板書設(shè)計）。
（三）自由寫作。
1、教師提供三種寫作形式供不同程度的學(xué)生選擇。（見板書設(shè)計）。
2、學(xué)生寫作。
（四）自我欣賞。
1、小組交流：我覺得我的文章這兒寫得比較好……。
2、請部分學(xué)生上臺宣讀自己的習(xí)作，師生點評。
（五）簡單修改習(xí)作。
學(xué)生自由表達：我想這樣修改我的文章……。
（七）總結(jié)延伸：
師：這堂課，我們嘗試著把語文課外實踐活動與課內(nèi)的寫作結(jié)合起來。課前，大家發(fā)揚合作精神通過查資料、請教別人等各種途徑獲取多種信息，然后發(fā)揮想象，精心構(gòu)思了一個又一個精彩的故事。課上，大家能根據(jù)自己的不同情況選擇寫作方式進行寫作；而自信的展示、客觀的評價、自主的修改，使你們的作品錦上添花。課后，請大家繼續(xù)修改自己的習(xí)作再送交老師閱評。
板書設(shè)計：
1、續(xù)寫：根據(jù)小說的故事情節(jié)，展開豐富的想象，使故事進一步發(fā)展，再次創(chuàng)編故事。
2、續(xù)寫的要求：
（1）人物性格、語言風(fēng)格盡量與原文保持一致。
（2）情節(jié)合理、完整。
（3）想象要有創(chuàng)意。
（4）描寫要具體生動。
3、續(xù)寫的類型：
（1）給一個開頭，要求續(xù)寫成一篇文章。
（2）閱讀一篇小說，把握人物性格特點，在文章結(jié)尾處加以續(xù)寫。
寫作要求：
（1）圍繞結(jié)尾句選材、續(xù)寫。
（2）通過細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物性格特點。
可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了……。
你可以選擇：
（1）記錄故事：把剛才看到的、聽到的寫下來。
（2）續(xù)編故事：接著剛才看到的、聽到的故事寫下去。
（3）創(chuàng)編故事：自己根據(jù)理解自主創(chuàng)作。
教學(xué)探討：在編排演課本劇的基礎(chǔ)上續(xù)寫小說，這是一個全新的嘗試。對于學(xué)生而言，這是一個具有挑戰(zhàn)性的、有意義的、能激起他們熱情和興趣的工作。當然，從閱讀體驗到表演心理體驗，再到創(chuàng)造、創(chuàng)新，對學(xué)生的要求相當高，所花費的時間也較多。
三、設(shè)計亮點?這節(jié)寫作課教學(xué)設(shè)計方案，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的人本化、多元化、綜合化以及合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，吻合語文課程標準所強調(diào)的“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。教學(xué)設(shè)計充分考慮到學(xué)生主動、探究、團結(jié)合作精神的培養(yǎng)；考慮到學(xué)生個體的差異，讓學(xué)生自主選擇寫作方式；重視增強學(xué)生的自信心，通過自己評價、修改習(xí)作，體驗作文成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
清兵衛(wèi)與葫蘆（優(yōu)秀20篇）篇十四
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多關(guān)于小說的理論知識，如敘述、場景、人物、主題等。
這些都不可或缺，但我們在平時的閱讀中卻都感受到，決定一篇小說能引人入勝的是？（停頓，等學(xué)生回答出“情節(jié)”后板書情節(jié)）今天，我們一起走入日本作家志賀直哉的《清兵衛(wèi)與葫蘆》，來探討情節(jié)的奧秘。
二、?梳理情節(jié)。
請用一兩句話概括小說情節(jié)四個部分——發(fā)生（開端）、發(fā)展、高潮、結(jié)局的主要內(nèi)容（ppt2）。等兩三位同學(xué)發(fā)言后，教師出示ppt3。
三、探究一：情節(jié)設(shè)置的用意。
從同學(xué)的回答可以發(fā)現(xiàn)，大家比較困惑的是小說的開端和高潮。是的，這篇小說有兩處與一般小說不同，一是發(fā)生部分很長，尤其是7－20段花了大量筆墨；二是設(shè)置了兩個高潮。那么請大家思考（ppt4），可相互交流一下。
學(xué)生回答。回答對的直接出示ppt5、6。
教師總結(jié)，完成板書情節(jié)模式，下面寫上的“生發(fā)”、“揭示主題”。
四、?探究二：搖擺及其作用。
我們還發(fā)現(xiàn)，這篇小說情節(jié)并不復(fù)雜，主要事件無非是開端的賞玩葫蘆（2。
學(xué)生小組討論后回答。若回答提到起伏等內(nèi)容，教師出示ppt8、9，并板書。
搖擺。
學(xué)生繼續(xù)回答。在回答過程中教師逐漸展示ppt10、11、12、13。
教師總結(jié)搖擺的作用（ppt14）。
五、?小結(jié)：情節(jié)模式及情節(jié)原理。
可以出示ppt15，也可以跳過。
六、?拓展運用。
請大家閱讀課后p68－70的知識短文和美國小說家歐?亨利的《警察與贊美詩》，看看作家是如何在小說中運用情節(jié)理論的。可試著寫一篇或一段文學(xué)評論。
清兵衛(wèi)與葫蘆（優(yōu)秀20篇）篇十五
1.?正確對待待孩子的興趣愛好，尊重個性發(fā)展。
2.?從不同角度解讀小說。
3.?心理活動描寫對刻畫人物的作用。
重點難點。
1.?重點：學(xué)習(xí)如何善待他們。
2.?難點：體味傳神的心理描寫。
教學(xué)時間。
一課時。
教學(xué)設(shè)計。
一、?預(yù)習(xí)。
讀課文，掌握課文出現(xiàn)的生詞。
二、?導(dǎo)入。
作者簡介。
三、?感知——研讀。
1.?閱讀課文，理清小說脈絡(luò)。
故事采用倒敘的方法。
第一段中說“自從發(fā)生了這件事以后，清衛(wèi)兵和葫蘆就斷了關(guān)系”，課文中間部分敘述了“這件事”可分為三個部分。
第一部分：寫對葫蘆的癡迷。
第二部分：寫堅持自己的審美標準而被父親呵叱。
第三部分：寫父親砸碎了他心愛的葫蘆，也徹底毀了一個孩子了興趣愛好。
2.?課文中哪些地方寫他對葫蘆的癡迷？你認為哪個地方寫得最傳神？
討論并歸納：
他對賣葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門前望，他所居住的小鎮(zhèn)，所有的葫蘆都已被他一一看過；他制作加工葫蘆的技術(shù)很嫻熟；把禿頭當成葫蘆；能在二十來個當中發(fā)現(xiàn)一個特別的。
討論并歸納：
這說明他具有獨到的審美能力和創(chuàng)造能力。與前面父親對他的審美觀的否定構(gòu)成對比，同時批判了長輩的專斷行為使一個孩子失去了自己原有的愛好和能力。
4.?如何理解文末父親對其新愛好的態(tài)度？
父親仍無法理解他的愛好，使我們不得不擔(dān)心，他的這項喜好又能堅持多久？
5.?從文中找出清兵神態(tài)描寫的句子，分析其作用。
6.?請談?wù)勀阕x完這篇小說后的感受。
四、?作業(yè)。
完成課后練習(xí)。
清兵衛(wèi)與葫蘆（優(yōu)秀20篇）篇十六
“一個小孩子，卻喜歡這種玩意，真不知道，他心里在想什么，葫蘆的虧吃的還不大嗎？非得在冒一次險，唉，孩子就是孩子，好了傷疤忘了疼，也不知道說什么好了……”
“這樣的好呀。”清兵衛(wèi)只是回應(yīng)了一下。
正在做木工的父親沒有理會他，埋頭苦干著，或許是沒聽見，或許是故意裝作沒聽見，總之，父親并沒有很生氣，這要放到平時，早爆發(fā)了。
“爸，過兩天學(xué)校舉行書畫比賽，我想?yún)⒓樱憧础摇俊鼻灞l(wèi)多收著嘴唇說。
“想都別想，做這種事以后能生活嗎？像你這種小孩子，將來是不會有出息的，還是趁早放棄吧。”父親以強硬的態(tài)度回絕。
雖說不如葫蘆那樣的癡迷，但特別喜愛還是可以算得上的，清兵衛(wèi)每日一放學(xué)便飛奔回家，拿起筆專心致志畫起來，一筆一觸，極具神態(tài)，這種畫工對于這樣的小孩子是十分少見的，或許是清兵衛(wèi)興趣濃厚。“干一門，能一門”的緣故吧。
約摸過了兩個月，清兵衛(wèi)的畫已經(jīng)十分純熟，父親也沒有再干涉他，清兵衛(wèi)的心情也逐漸舒緩，這不，放學(xué)后他又在作畫了。不多一會兒，父親回來了，清兵衛(wèi)的父親做工回來了，看到清兵衛(wèi)又在畫畫，或許是心情不好，或許……父親一把抓住清兵衛(wèi)的畫，將畫撕開后，狠狠地摔在地上，咋讓本就膽小怕事的清兵衛(wèi)吃了個大炮，心跳加速，呼吸急促，整個人有一種想要窒息的感覺，靜靜地躲在房間的角落里，怕父親對自己拳打腳踢，此時父親又開始罵了：“像你這種沒出息的小東西，你這小家伙，趕快給我滾吧。”頓時間，“電閃雷鳴，山洪暴發(fā)”，父親猶如脫了韁的野馬，野性十足，仿佛世界上所有的人都欠了他許多似的。這一幕，已經(jīng)發(fā)生過好幾次了。
母親和鄰居聽到罵聲，瘋忙趕來，紛紛勸說父親不該對這么小的清兵衛(wèi)辱罵，他這樣幼小的心靈會因此失去了純潔美麗。清兵衛(wèi)的父親不聽，還想要對母親和鄰居動手，這時候，那位喜歡武士道，喜歡唱戲但不喜歡葫蘆的教員來了，或許是因為強壯，將父親拉到了一邊，父親的心情一下子平靜下來，與剛才的判若兩人，母親將清兵衛(wèi)摟在懷里，說道：“別怕，孩子，媽媽在這兒。”清兵衛(wèi)一下子噴海了，眼淚不住得眼眶奪出，雙手不住的抽噎著，失聲痛哭，似乎是在抱怨自己的命苦。
人群中不只有誰提議，給清兵衛(wèi)的父親看看心理醫(yī)生，這一看不要緊，一看嚇一跳，長期的暴躁脾氣使得他的了一種叫做“強迫癥”的心理疾病，在對孩子興趣的培養(yǎng)，他非但沒有鼓勵，反而不斷地打擊清兵衛(wèi)，這樣的診斷對于之前父親的一系列動作，便可以輕而易舉地解釋了。
結(jié)局沒想到是這樣的，即便這樣，父親并沒有因此克制自己，反而變本加厲地干涉清兵衛(wèi)，撕毀畫不說，還將清兵衛(wèi)的畫具都扔了。
清兵衛(wèi)與葫蘆（優(yōu)秀20篇）篇十七
清兵衛(wèi)現(xiàn)在正熱衷著繪畫，可是他那頑固的父親、愛嘮叨的母親，對于他喜歡繪畫，又開始嘀咕了：“孩子，喜歡畫畫沒出息，一幅也掙不到幾個錢……”對于父母親的嘀咕，清兵衛(wèi)只能默默地用忍受來回應(yīng)他們。在家里，他都會偷偷地欣賞他珍藏的名畫，例如：梵高的《向日葵》，達芬奇的《蒙娜麗莎》等；并且把窗外的櫻花雪景畫在畫冊上，看上去美極了！
自從清兵衛(wèi)經(jīng)過葫蘆一事后，不敢把自己的名畫帶去學(xué)校，他只帶著他的畫冊去學(xué)校，在課間畫畫。上課時，有時趁老師不注意，拿畫冊出來畫畫，他提醒自己上課不能走神，但這次還是情不自禁地神游起梵高的《向日葵》。因為這節(jié)是歷史課，歷史教員看清兵衛(wèi)若有所思的樣子，提問起他來：“清兵衛(wèi)，你來回答一下，日本為什么要大化改新？”清兵衛(wèi)回答道：“是向著太陽的一種植物。”教員生氣地說：“小清，下課后去我辦公室。”同學(xué)們有的在一旁議論紛紛，有的在一旁可憐起他來，因為這一群人，都是欣賞清兵衛(wèi)畫的畫，非常漂亮。像他畫的那幅鄉(xiāng)村流水人家，人看那幅畫好像走進世外桃源一樣。
沙漠找到了一泓清泉似的，充滿信心地對美術(shù)教員說：“老師，我一定會盡我之力畫好的！”
回到家，他坐在房間的學(xué)習(xí)桌，癡迷地觀察著桌面。此時，他發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：一群螞蟻來往穿梭在桌面上，很和諧，很有規(guī)則，仿佛像一幅滾動的畫，一絲前所未有的、奇特的靈感遍及了他的大腦，給了他無窮的創(chuàng)作力量。他決定把這幅滾動的畫畫在畫冊上，帶去給美術(shù)教員看，教員認為好極了，把他的畫拿去參加繪畫大賽。結(jié)果，清兵衛(wèi)的畫獲得一等獎。
他把獲獎證書拿回去給他父母看。最后，頑固的父母終于不再嘀咕，并同意清兵衛(wèi)繼續(xù)創(chuàng)作。清兵衛(wèi)仿佛又看見了一縷希望，他只要一有機會，他就埋頭起來，看畫、繪畫，并用盡機會向當時日本的名畫家請教。
清兵衛(wèi)很努力，每天都在辛苦的繪畫。他的付出，終于得到回報，他現(xiàn)在19歲了，成為日本美名遠播的世界級大畫家，而且他是日本第一個聞名于世界的年輕畫家。
清兵衛(wèi)與葫蘆（優(yōu)秀20篇）篇十八
自從清衛(wèi)兵沒有了葫蘆，他又喜歡上了繪畫，不管走到哪兒都會帶上畫筆和紙，看見什么就畫什么，以至于經(jīng)常上學(xué)遲到，傍晚才回家，所以他的父親對于他繪畫又開始嘀咕了。
一天，清衛(wèi)兵在家里正聚精會神地畫著初升的太陽，父親見他早就把學(xué)習(xí)拋于腦后，非常生氣地走過去說：“整天不務(wù)正業(yè)，你看看別人家的孩子，學(xué)習(xí)從來都不需要家長去說，你呢”？說著便把清衛(wèi)兵的筆和紙丟在地上，生氣的走了，清衛(wèi)兵一聲也沒有吭，走過去撿起了畫筆和紙，懷著滿腹的委屈走到海邊，突然他看到以前被父親雜碎了的葫蘆碎片，終于忍不住放聲大哭了起來，哭累了，就躺在海灘上，他覺得不能再讓悲劇上演第二次，他要堅持，從此，清衛(wèi)兵絕不會到家里畫畫，讓父親看見，他只好在學(xué)校畫。由于他畫得太出色，班上的同學(xué)也開始學(xué)畫畫了，導(dǎo)致教室里的紙張到處都是，惹得教員怒不可遏，可是美術(shù)老師卻十分看好他，美術(shù)老師是一位60多歲的老爺爺，對清衛(wèi)兵的畫十分欣賞，清衛(wèi)兵畫的每一幅畫他都會去給他指導(dǎo)，修改。有一天，教員終于忍無可忍，再一次問訪了清衛(wèi)兵的家，教員十分氣憤的告訴了他的父親，父親一氣之下斷了他的零花錢，不再讓他買畫筆和紙張。
清衛(wèi)兵灰心的來到了海邊，他不想再堅持了。這時美術(shù)老師來到他的身邊，告訴他，市里要舉行繪畫比賽，他替清衛(wèi)兵報了名，可是清衛(wèi)兵卻不想?yún)⒓樱驗樗麤]有錢買畫筆和紙，也沒有參賽費。老師知道后立刻變得嚴肅起來，說：“不做最后一搏，你怎么知道結(jié)果，你總這樣懦弱，將來一定會一事無成，也枉費了我的苦心”，清衛(wèi)兵聽了以后，也覺得不甘心，他重拾信心，每天放學(xué)后都去幫別人干活籌錢買繪畫用具，晚上趁父親睡著后悄悄點著蠟燭開始繪畫。
畫稿交上去了，可是幾個星期過后都沒有一點音訊，清衛(wèi)兵也準備放棄了，他一遍一遍的擦洗著畫筆，準備把它和葫蘆碎片葬在一起，突然美術(shù)老師來了，滿臉說不出的喜悅，激動地告訴他，畫稿得了第一名，說著把獎金放到了他父親手中，說：“讓孩子繼續(xù)繪畫吧”，接著把清衛(wèi)兵參賽的畫交給了他父親，上面正是父親的肖像，面帶著微笑，一種對清衛(wèi)兵的肯定和自豪之笑。突然這種笑在父親臉上出現(xiàn)了，父親喜悅的淚水不住的往下流，對親衛(wèi)兵說：“孩子繼續(xù)畫吧，我以后一定不阻止你了，你是對的”。
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清兵衛(wèi)與葫蘆（優(yōu)秀20篇）篇十九
清兵衛(wèi)現(xiàn)在熱衷于繪畫，自從有了新的寄托，他早已不怨恨教員和怨恨用槌子打破了他十多只葫蘆的父親了。
可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又開始嘀咕了。
清兵衛(wèi)像往常一樣，每天放學(xué)回來，他也不跟其他孩子一起玩，常常一個人躲在家里繪畫。一天到晚畫，每次都有不同創(chuàng)意，他永遠不會厭倦。
有一次，清兵衛(wèi)在聽課時，突然靈感來了，于是他就不由自主地開始畫畫了，畫得十分入迷，以至于連老師來都沒察覺。直到老師將他的畫拿起來看時才回過神來。以前被教員沒收葫蘆的情景立刻浮現(xiàn)出來，他嚇得臉色發(fā)青，不敢作聲。
這位老師，戴著一副大眼鏡，看上去挺有學(xué)問的，性格比較開朗，與學(xué)生相處得還不錯，他看了清兵衛(wèi)的畫，非但沒生氣，反而稱贊道：“嗯，不錯，真不錯，挺有天賦的。”清兵衛(wèi)心中的石頭一下子落了下去。沒想到，老師又加了一句：“放學(xué)后，我想去你家一趟。”剛剛?cè)玑屩刎摰那灞l(wèi)又開始提心吊膽了。
放學(xué)后，老師提著包來訪問他的父親，恰好他父親在家。
“有件事，我想跟您談?wù)劇边€沒等老師說完，清兵衛(wèi)的父親忙說：“對不起，他一定又犯錯了，您盡管說，我一定好好教訓(xùn)他。”說著瞪了清兵衛(wèi)一眼。而清兵衛(wèi)嚇得什么似的，哆嗦著嘴唇，在屋角縮成一團。
“不，不，您的孩子挺乖的，而且挺有天賦的，繪畫非常棒。”老師接著說。清兵衛(wèi)又松了一口氣。
老師又對他父親說：“如果好好培養(yǎng)的話，將來他一定會成為一位知名的畫家的。”而他的父親則不以為然：“呵，就憑他，我看算了吧，他能有什么出息。”又斜了他一眼。
清兵衛(wèi)又一次與他的夢想擦肩而過。
天有不測風(fēng)云，人有禍夕旦福。清兵衛(wèi)的父親不幸得了一種怪病，無法再工作了。為了治好父親的病，家里幾乎將所有值錢的東西都拿去典賣了，但是仍付不起醫(yī)藥費。他的母親也為此奔波勞累，竟病倒了。一下子，清兵衛(wèi)就得一個人扛起這個脆弱的家了。為減輕家里的負擔(dān)，他不得不輟學(xué)。清兵衛(wèi)為了支付醫(yī)藥費，于是打算將自己平時畫的畫拿去賣，希望能掙幾個錢。
有一天，清兵衛(wèi)正在收拾東西，準備去醫(yī)院給父親送飯。這時，一個著裝整齊，神采奕奕的中年人正巧路過，他看見清兵衛(wèi)的畫，很快被吸引住了，出了高價將其買下，并隨清兵衛(wèi)去探望他父親。
那位中年人見了清兵衛(wèi)的父親后，對他說：“您的孩子在繪畫方面的確有天賦，您可以將他交給我培養(yǎng)嗎?我保證他一定會成名的。”接著又說，“您放心，您的醫(yī)藥費我已幫您付了，因為您生了一個這么好的兒子。”他的父親眼里充滿淚水，驕傲地望著兒子。
從此以后，清兵衛(wèi)專注繪畫。終于在繪畫領(lǐng)域獨樹一幟，獨領(lǐng)風(fēng)騷。
清兵衛(wèi)與葫蘆（優(yōu)秀20篇）篇二十
清兵衛(wèi)的葫蘆被他父親給砸碎了后，從此又發(fā)現(xiàn)了自己喜愛的愛好那就是畫畫。不過他的父親有開始嘀咕了。
自從葫蘆被父親給砸碎了后，他正天不知道要干什么才好。
有一天他在一次散步的時候發(fā)現(xiàn)有一個人正在拿著畫筆在畫畫。他走了過去目不轉(zhuǎn)睛的盯著畫板，他看見畫板了的海浪和海鷗都被這個人畫的栩栩如生。到傍晚夕陽下了山后他看見那個人走了，后自己也走了。
從此他整天呆在家里學(xué)畫畫，不過這次他學(xué)聰明了，在家和學(xué)校都努力學(xué)習(xí)，他父親說：“這樣才對嘛，以后當個大官來”。他滿口連聲叫“嗨”的，心里想著：我才不要呢。
在一次午休課的時候，他正在小心翼翼的畫教員的畫像的時候，有一雙手從他眼前飄過，一下子把他的畫板搶了過來。那雙手正是教員，教員看見了后非常的生氣，立刻把他給修理了一頓后，放學(xué)后立刻到清兵衛(wèi)的家里把這件事的來龍去脈都告訴了他的父親。他的父親聽見后立刻把他的所有的畫具都給砸碎，把他的畫紙都給撕了。他面無臉色的盯著被父親的畫紙，心好像也被撕了一樣。
他把畫紙的碎片一一收起來，離開這間毀了他兩次夢想的主人。他來到了初次看見那個人畫畫的地方，把他那些碎畫紙埋在了沙灘里。
突然那個畫家來到他的身邊說：“你在干什么呢？”
清兵衛(wèi)說：“我喜歡畫畫，可父親不讓我畫啊，我父親是毀了我兩次愛好的人，他不是一個合格的父親。”
畫家說：“你想做什么就做什么唄，這有什么好生氣的。畫具被撕了還能否重買啊，但愛好放棄了那可什么都沒了。
清兵衛(wèi)：“我知道了，只有永不放棄才可能成功，失敗乃是成功之母，不管怎么樣都不能放棄。我知道了，謝謝。”
畫家說：“謝什么謝啊，這有什么好謝的。”
從此他更加的迷戀上了畫畫。不管父親砸了他幾次畫具都沒有阻止他畫畫。他參加了一次全國畫畫大賽，得了一個特別獎，獎金是1000日元，還能在全國最著名的畫畫學(xué)校里學(xué)畫畫。
他父親高興死了的說；“孩子對不起是我不對，都是我害了你啊。”
從此他父親再也沒有阻止他了，而那個教員到處說：“玩葫蘆的都有出息。