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高中語文閱讀教學解析論文（優秀19篇）篇一

高中語文閱讀教學解析論文（優秀19篇）篇二

1．1教學方法簡單，課堂趣味寡然：科學的教學方法能夠有效提升語文閱讀教學效率，但是目前高中語文教師缺乏閱讀教學研究，教學方法簡單，教學表現出程式化現象，教師串講現象較為普遍。教學方法的簡單化使語文課堂趣味寡然，學生缺乏閱讀學習的興趣，語文閱讀教學效率低下。

1．2閱讀單向輸出，缺乏有效互動：一節有效的閱讀教學課應該是互動充分的課堂。盡管素質教育推動已久，但高中語文閱讀教學中，教師一言堂現象仍然嚴重，閱讀教學成為教師的單向輸出。部分語文教師為了趕進度，留給學生自主閱讀學習的時間比較短，無論是師生互動，還是學生與學生之間的互動，都明顯不充分，語文閱讀課堂缺乏活力。

1．3淡化學法指導，主體地位弱化：閱讀教學的過程是指導學生運用閱讀方法進行閱讀學習的過程，因此閱讀教學的重要任務是對學生進行閱讀方法指導。然而高中語文閱讀教學應試痕跡嚴重，教師往往根據考試題型指導學生進行閱讀，淡化學法指導；學生閱讀學習方法的缺失，使學生喪失閱讀學習的主動權，學習主體地位自然受到弱化。

1．4課外閱讀薄弱，閱讀視域狹窄：高中學習課程較多，語文課堂學習的時間有限。這就需要語文教師積極拓展閱讀教學時間與空間。然而學生課外語文閱讀學習幾近缺失，教師對學生課外閱讀學習缺乏引導，直接導致學生閱讀積累不足，閱讀視域狹窄，制約了學生閱讀學習能力提升。

1．5拓展華而不實，閱讀乏語文味：拓展是高中語文閱讀教學的重要環節，有效的拓展能夠有效促進學生閱讀能力提升；反之，華而不實的拓展則會使閱讀教學失去語文味。不少語文教師閱讀拓展缺乏明確目標，以致于教師將語文閱讀課上成了思想政治課。語文味的缺失，直接導致閱讀教學與閱讀文本的背離。

2．1優化教學方法，提升課堂趣味：教學方法直接體現了教師的`教學智慧。高中語文閱讀教學中，教師要加強閱讀教學方法探索，根據閱讀教學內容的需要與學情特點，不斷優化閱讀教學方法，不斷嘗試情境教學法、媒體輔助教學法、任務驅使法，嘗試將游戲、角色扮演等合理地運用到閱讀學習中，通過多樣化的教學方法，提升語文閱讀課堂的趣味性，激發學生閱讀學習興趣。

2．2突出學生主體，推動多元互動：素質教育理念下，教師要積極轉變教學思想與理念，突出學生在語文閱讀學習中的主體地位。一方面，教師要基于學情精心設計閱讀教學，根據學生閱讀學習能力、學習習慣等設計教學活動，激發學生主體意識；一方面，要推動課堂多元互動。閱讀教學中要突出學生學習主體地位，使學生擁有更多的話語權，師生關系和諧，師生地位平等，從而推動語文閱讀課堂的多元互動，提升語文閱讀教學實效性。

2．3突出學法指導，強化閱讀體驗：體驗是學生獲取知識的重要途徑，也是促進學生理解知識與實現知識內化的重要途徑。“要在閱讀中引導學生通過體驗深入文本，加深理解，進而獲得文化熏陶和審美體驗。”［2］高中語文閱讀教學中，教師要突出閱讀學法指導，包括課前自主預讀、課堂閱讀、課后延展等。重在引導學生掌握自主預學的方法，例如運用文本注解、網絡學習資源等開展自主閱讀學習，課堂舍得留給學生閱讀學習時間，引導學生積極參與課堂閱讀學習體驗，形成語文閱讀的基本思維，課后引導學生能夠圍繞課堂學習，進行學習鞏固，及時促進閱讀知識的消化。

2．4構建開放課堂，科學拓展延伸：開放性成為現代教育的典型特征之一，高中語文閱讀教學要突破課堂學習時間與空間局限性，進行科學的拓展延伸。拓展延伸要緊緊圍繞課堂學習內容，重在引導學生進行關聯性閱讀學習，例如根據閱讀學習內容進行同主題閱讀，寫法比較閱讀等。這不僅有助于保持語文閱讀學習本來的味道，體現語文閱讀的價值，幫助學生積累語文知識，也能有效拓展學生語文閱讀視域，長期有效的延展性閱讀必然有助于學生語文閱讀語感形成。總之，閱讀教學是高中語文教學的重要內容。高中語文教師要充分認識到閱讀教學的重要意義，從高中語文閱讀教學現狀出發，加強語文閱讀教學思考與實踐，提升語文閱讀教學魅力，切實提升高中生語文閱讀學習能力，為學生全面素質發展奠定基礎。

參考文獻。

［2］郝志宏．高中語文體驗式閱讀教學策略初探［j］．語文教學通訊d刊（學術刊），2011，（10）：78.

高中語文閱讀教學解析論文（優秀19篇）篇三

伴隨著新課程改革的提出，新課程標準的改革實施對于高中語文閱讀教學提出了新的要求，要求高中語文教學當中閱讀教學是屬于基礎知識的教學內容。這項規定對于我國的教育界產生了極大的影響，一直以來在高中教育的過程中普遍存在著重教學輕閱讀的現象，因此本文將結合高中語文閱讀教學的內涵以及現狀，進一步分析高中語文閱讀教學的解決策略，希望能夠為當前的教育工作者帶來一定的啟示。

長期以來，我國的高中語文閱讀教學并沒有得到很好的'開展。在高中語文教學的過程當中，教師普遍重視對于學生基礎知識的傳授，要求學生牢牢的掌握課本以及考綱所規定的各種知識內容，教學的最終目的是為了考試而服務的。在高中語文教學的過程中，很難將教學內容與高考剝離開來，一切教學內容都是為了高考而服務的。這就導致了當前的高中語文教師普遍輕視閱讀教學。教育部提出新課程改革的標準，進一步明確了高中語文閱讀教學的地位，伴隨著長期以來經驗的桎梏以及教學方式的固化，想要在高中語文教學當中有效地開展閱讀教學還存在著種種的困難。

高中語文教學的主要目的是為了培養學生的語文素養，培養學生的閱讀能力，高中語文閱讀教學的開展不僅對整體教學質量的提高有著明顯的促進作用，也對于學生綜合素質的提高有著極大的促進作用，而從現實的情況來看，新課程改革要求培養全方位發展的學生，重視培養學生的個性特長和綜合素質，閱讀教學的開展無疑與當前新課標的要求相符合。閱讀教學的開展不單純只是教授給學生基礎的閱讀方法，更重要的是重視學生的閱讀心理過程，通過閱讀來提升學生的閱讀能力以及邏輯思維能力。除此之外，在閱讀教學的開展過程當中需要進一步重視情感因素的挖掘，通過情感因素的挖掘才能夠培養學生主動閱讀的習慣。在閱讀教學的過程當中學生的主動性能夠被充分的挖掘出來，從而促使學生綜合能力，綜合素質的提高。

從當前的現實情況來看，高中語文閱讀教學還存在著很多問題有待解決。由于我國的高中教育長期以來受到應試教育制度的桎梏，在很大程度上導致了教師與學生主動閱讀的積極性比較低。一方面老師不知道如何去開展閱讀教學；另一方面，學生在學習的過程中普遍的比較重視與考試相關的內容，而對于一些與考試無關內容學生的重視程度也不夠高。而且從社會環境的角度來看，在當前社會環境的影響下人們的閱讀更加趨向功利性，這與閱讀本身的性質存在著背離，使得閱讀自身的人文性遭到了扼殺。而且對于閱讀教學的扶持力度方面也逐漸弱化。從學校內部的環境來看，學校領導更加重視學生的升學率，而對于閱讀教學的重視程度以及認識方面存在著不足，由此就導致了學校內部相關政策很少有涉及閱讀教學的。這些影響也就會導致學生在參與閱讀教學的過程當中受到不同程度影響。還有就是教師自身方面的限制，基于這樣的一種限制，就直接導致了教師在進行閱讀教學的過程當中，存在著理論與方式的缺失。學生每節課的掌握和反饋情況都不盡相同，而且教師在教學方法上也存在著很大程度的差異。對于古文的過分重視，對于現代文的輕視，也直接制約了閱讀教學的開展。除此之外，在升學率的影響下，教師自身的閱讀時間也變得很少，再加上社會氛圍以及教師自身的素質，直接導致了高中語文閱讀教學不能夠順利的開展，教學的效率十分的低下。再或者由于教師對于相關的教學模式、教學內容不夠熟悉，在開展閱讀教學的過程中不能夠很好地把握教學的重點和教學的目的。還有一部分教師在教學過程當中內容過于僵化，在很大程度上影響了學生的閱讀興趣，學生的閱讀興趣的缺失，直接導致了學生在進行課外閱讀的過程當中閱讀的品位不高，閱讀的自發性相對比較大。

從當前的現實情況來看，高中語文閱讀教學過程存在著很大程度的問題，這些問題的存在，在一定程度上制約了閱讀教學的開展，也不利于學生綜合素質的培養。在新課程改革的背景下，高中開展閱讀教學是十分必要的，這是關系到學生個人今后的成長和發展的重要一課。因此我們就有必要采取一定的方法策略，來更加有效地開展語文閱讀教學，具體來說，可以從以下4個方面入手。

根據馬克思主義哲學理論，人的認知是先于行為的，基于這樣的觀點在開展高中閱讀教學的過程當中，要保證課程開展的效率和效果，就必須在意識上重視閱讀教學。而要在意識上重視閱讀教學首要的條件就是對于閱讀教學的目標要有清楚的認識，通過對于閱讀教學目標的清楚認識，才能夠進一步避免閱讀教學開展過程當中的盲目性和隨意性。從當前的現實情況來看，有很多教師注重學生的基礎知識，而忽略學生的閱讀能力，由此也就直接導致了，語文閱讀課程的開展更多的成為了學生的自習時間，這對于學生今后的發展是十分不利的，因此就需要進一步的提高對于閱讀教學的認識，明確閱讀教學對于學生個人成長和發展的重要意義，并且更加清楚的規劃出閱讀教學的目標。就閱讀教學的目標來看，可以從當前的語文教材當中來進一步的明確教學的目標，對語文課文閱讀教學的目標進行確立主要是在課文基礎上和單元教學緊密聯系，這就要求教師在制定閱讀教學目標的時候，需要結合當前的語文課本，從課文的實際內容出發來適當的對學生進行知識的拓展，讓課外閱讀成為語文教學的一個重要的補充內容，與此同時，還要對教學目標進行細化，比如專門的制定一個學年或者一個學習時期所要達到的教學目標。通過這樣的手段來進一步對學生的文學作品欣賞能力加以培養，讓學生不僅僅能夠學到課本當中的知識，而且還能夠讓學生充分地了解到課本以外的相關知識，這就需要教師具備一定的全局觀念，在選取相關閱讀材料的時候，能夠找到一些與課本內容相關的思想內容以及表現手法和語言特色的課外讀物。例如，對于朱自清的《荷塘月色》這一課文在講述的過程中，充分地結合語境，并且要求學生對于課文當中所涉及的詞語進行細細的品味，所表達的效果以及文章所要表達的主要情感和內容。對于文章中擬人、比喻等表現手法進行學習，并且進一步的總結作者的語言技巧。除此之外，老師還需要進一步的幫助學生補充一些其他的閱讀材料，比如可以推薦朱自清的其他文章，比如《背影》等等。

高中語文老師的教學觀念需要進行一定程度的變革，要更新自己的教育理念，并且提升語文老師的專業素質。在新課程改革的背景下，語文教師需要進一步的解放自己的思想，提升自己的專業技能以及積極的轉變教學的觀念。并且為了更好地開展高中語文閱讀教學，還需要進一步的豐富自身的文化內涵和文化修養。在教學的方式上大膽創新，在閱讀方式上更加靈活多變，改變僵化的教學模式，對于學生閱讀方法的指導要能夠有效地提升學生的閱讀能力以及人文素養，從而幫助學生找到更加適合自己的閱讀方式。就具體的措施來看，首先教師個人需要有充分的時間去閱讀書籍來提升自己的文化內涵和文化素養。教師個人知識面的豐富能夠在很大程度上傳授給學生更多的知識，并且讓學生的思維更加活躍，往往在教學的過程當中學生更加愿意了解一些書本上沒有寫的內容，對于這些內容的講解往往能夠勾起學生的好奇心，這樣也就能夠使得語文閱讀教學事半功倍；其次，教師需要加強溝通，這種溝通是雙向的，要加強教師與教師之間的溝通，通過溝通來進一步的完善教師在教學技能上的不足，另一方面要加強與學生之間的溝通，針對于閱讀教學的反饋，從而進一步的優化整個教學內容；最后，教師要積極地開展科研，通過對于高中語文閱讀教學模式的深入研究，了解當前我國高中語文閱讀教學的開展現狀，并且借鑒當前已有的研究成果，在課堂中實施。

高中語文閱讀教學的手段要更加豐富而且要更加多樣化，課堂是教師教學的主陣地，因此在課堂教學的過程當中首先就需要將激情引入到課堂當中。而要實現這樣的目的可以適當的采取復習聯系導入法以及趣味故事導入法。通過這些方法來逐步地導入當前課堂中所需要學習的內容，對于教學的各個環節要進行精心的設計，結合當前高中生的學習能力以及接受能力，來設計課堂教學的內容，保證整個課堂教學的環節緊密相連，環環相扣，能夠讓學生由淺入深地了解到更多的知識。通過層層推進的教學流程，來保證學生學習的效率。語文從本質上來看是多功能的育人學科，也要求學生能夠在聽說讀寫等基礎能力方面得到協調發展，所以在開展語文閱讀教學的過程當中，教師可以采取更加靈活的教學手段讓學生融入到整個課堂教學的情境當中。比如在學習課文《雷雨》的時候，可以讓學生以演話劇的方式來進行角色扮演，通過對于固定角色的扮演讓學生個人能夠更加清楚的了解《雷雨》當中的人物性格，這對于學生閱讀水平的提高，具有十分重要的促進作用。

高中語文閱讀教學也需要朝著更加縱深的方向發展，在閱讀教學開展的過程中要能夠十分明顯地體現出讀寫一體化的特色。語文閱讀教學最終的目的也是為語文教學所服務的，通過閱讀教學學生能夠學習到更多課外的延伸知識，還能夠協助教師進一步地了解學生的學習心理以及閱讀心理。因此在高中語文閱讀教學的過程當中，我們更加提倡對話式的教學方式。將對話作為實現教學目標的一個重要途徑。除此之外還有一些其他的教學方式值得我們去思考去運用，首先師生的對話表現形式主要是和學生進行積極的對話，通過積極的對話能夠了解學生的主體以及意識，通過這樣的方式也能夠很好的對學生進行直接的引導，從而直接避免架空分析情況的發生，通過這種方式的使用能夠對現今語文閱讀教學當中架空的狀態予以改變；其次，老師和學生也能夠進行更深層次的對話，對話的雙方是相互傾聽相互理解，相互吸引和相互包容，通過這樣的一種方式能夠更好地加強師生之間的聯系，也能夠進一步地密切師生之間的關系，通過這樣的一種方式就能夠幫助學生更好地融入教學內容，并且讓學生的主體地位得以充分的發揮。最后，學生與學生之間的交流對話，學生與學生之間的交流對話是鼓勵學生暢所欲言，通過這樣的一種方式加強學生自身的話語權，增強學生學習的主動性，讓學生能夠在學習的過程當中進一步的發揮自己學習的主動性。除此之外，構建專門的高中閱讀教學評價系統也具有十分重要的現實意義，在評價系統構建的過程當中，要能夠對于基礎價值取向和整體性以及實踐性的價值取向進行充分的重視，并且形成合理的評價內容。

綜上所述，當前我國高中語文閱讀教學過程當中存在著一系列的困難，受到長期應試教育的桎梏，教師的思維和學生的思維都在很大程度上難以達到新課標所要求的高中語文閱讀教學的目標，因此就需要對于高中語文閱讀的教學方式進行轉變，而要做到這一點就首先需要改變老師的教學觀念，夯實老師的基礎素質，只有這樣才能夠使得教師的水平得以提升，從而更好地開展語文閱讀教學，通過多種教學方法的使用，來進一步保證學生能夠更好地融入閱讀教學課堂。

[1]中學教育心理學[m].西安：西北大學出版社，2011：62.

[2]韋洪濤.學習心理學[m].北京：化學工業出版社，2011：198.

[3]中學教育心理學[m].西安：西北大學出版社，2011：151.

高中語文閱讀教學解析論文（優秀19篇）篇四

生本理念即以學生為中心的教學理念。在生本理念的影響下，圍繞學生展開一系列教育活動，使他們善于用自己的方法來學習及思考，這能有效增強學生閱讀能力，提高學生語文水平，并為其他學科的學習打下良好基礎，建立基本學習工具。

（一）傳統教學模式，應試目的性強。

當前大部分語文教師在語文閱讀教學課堂上都采用傳統模式教學，例如在分析一篇文章的閱讀解析時，基本都是從作家及其作品背景常識、文本分析、中心思想、形象描述、寫作特點等入手。這樣刻板的教學模式使得學生難以創新性思考。跟著教師的步驟完成語文閱讀學習，照本宣科的教學模式禁錮了學生的思想，使學生的思考空問變得狹窄，難以激發學生閱讀的積極性。這樣傳統的教學模式，其應試目的性強，使學生的理性思考能力和豐富的想象力被逐漸磨滅。在這樣的環境下，教師不注重怎么教，學生不注重怎么學，只是一味的按照“模板”進行教學和學習，這樣的方法不僅浪費了學生寶貴的時問，更加不能鍛煉學生的語文閱讀理解能力，無法真正掌握解決問題的方法，學生也就不能在語文閱讀中獲得樂趣，增加學習熱情。

（二）學生自主性學習意識薄弱。

語文因其學科的特殊性，其鍛煉的更多是學生的思維方式和理解能力。但是目前的語文閱教學主要是以教師為主，學生很難發散思維，開闊眼界，靠自己的自學能力去解決問題。在應試教育的背景下，學生多以教師的講解方法為準，自我學習意識薄弱。語文閱讀過程中，語言運用的多變性和辯證的思維方式在不當的教學方法中已經逐漸失去其本身所具有的魅力。例如在高中語文閱讀教學中，學生很少自主課前預習，形成自我閱讀習慣。多數學生以課堂上教師講述為主來理解文章中心思想，這會導致思想的禁錮和懶惰意識的形成，對于語文閱讀理解水平的提高是一個很大的阻礙。

（三）生本理念難以得到實施和反饋。

生本理念是以學生為主，引導學生思考方向，在學生遇到困難時能及時幫他們解決。但是由于生本理念運用效果的反饋周期長，質量難以保證，使得生本理念在高中語文閱讀教學中難以實施。例如教師在學生語文閱讀綜合水平提高方面想運用生本理念，但是又擔心學生無法達到其思想范圍及深度，以至于耽誤時問影響學生學習成績，最終減少了實踐生本理念的積極性，使得生本理念成為了教學方法中的一個過場。

（一）提問技巧的靈活應用。

在高中語文閱讀教學中，學生對文章段落大意的理解以及關鍵詞句的理解直接影響到學生對文章整體中心思想的把握正確與否。所以，教師在運用生本理念，以學生為中心時，要靈活應用提問技巧，引導學生對文章的疑難句及關鍵詞進行提問，勇敢提出自己的質疑與不解。例如教師在分析閱讀文章的關鍵詞及疑難句時，可設立提問情景，激發學生將文章中的語句與現實語句進行對比，將疑問經過情景轉換成分析設想，最后再根據通篇文章的理解來解決問題。在這樣的引導模式中，學生很快能夠養成正確的閱讀習慣及技巧，對后面文章的深層次分析建立良好基礎。當然，在這其中，教師要注意學生的提問質量，要多以文學內容提問為主，通過問題的提出方向，來加強學生對文章內容的重視，從而使得學生提出文章內容中關鍵性問題。只有把握住這一正確的方向，才能使學生深刻理解文章和掌握文章主題，從而鍛煉學生提煉文章主要信息的能力，達到高中語文閱讀教學的目的。

（二）教學方法多樣化。

由于生本理念是以學生為中心的教學理念，所以要注重培養學生自主性學習的習慣，在這樣的'教學目標中，教師可以嘗試使用“探究歸納”的方法來培養學生自主分析文章，探究文章中心思想的能力，例如教師在進行語文閱讀教學中，不要預先告訴學生所學文學作品的相關內容，包括作者背景、文章創作思想等。在之后的實踐閱讀教學中，首先讓學生嘗試獨立閱讀理解文章，然后帶著自己心中的疑問，去對文章進行逐字逐句的反復推敲，嘗試總結文章內涵，發現文章精髓所在之處。經過這樣的探討推敲過程，可以進一步深化學生對文章的理解與掌握，從而形成學生自己的思想觀念及體會感悟，學生的探究及解決能力也在這其中得到了很好的鍛煉。

（三）積極擴大學生閱讀量。

想要貫徹好生本理念，就必須給學生較多的發展空問。加強學生的主引導地位，給予學生較多的閱讀權利，增強學生的閱讀量，充分重視起學生在閱讀文章中的重要作用。士曾加學生的閱讀量，加強課外、課內的文章閱讀，不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，更多的是陶冶情操，增長見識，培養閱讀樂趣。將課外的文章閱讀，延伸到課內閱讀理解上，能夠多方位的展開思考，加強學生創新理解能力。同時，教師的閱讀量也必須有一定的積累，多方面獲取文化知識，以幫助學生做好文章知識拓展，不斷加強自身及學生的知識儲備量，提升自身文學素養。

三、結語。

綜上所述，生本理念對于高中語文閱讀教學具有關鍵性的影響，生本理念的素質教育核心對于學生的綜合素質培養也起到積極作用。但是，生本理念在高中語文閱讀教學中的實施也面臨著各式各樣的問題，高中教師需要盡快總結及應用科學有效地教學方法，將生本理念融會貫通，深入教學課堂，為學生的綜合學習帶來益處。

參考文獻。

[2]陳志偉.生本理念下高中語文閱讀教學策略研究[[j].課程教育研究.（05）。

[3]李金濤.生本理念下語文閱讀“活力新課堂”之構建[j].福建基礎教育研究.2017（05）。

高中語文閱讀教學解析論文（優秀19篇）篇五

“生本理念”所提倡的是要“真正以學生為主人”、“一切要為學生發展而服務”。在高中語文教育教學中滲透“生本理念”，要真正做到以學生的興趣為基礎，培養學生的自主能力，引導學生主動參與，讓學生在語文學習過程中能真正學有所成，學以致用。

一、以學生興趣為基礎，讓學生喜歡學。

“一切為了學生”是生本教育理念的核心，在“師本教育”體制中，教學目標的設定、教學過程的設計等都是為教師教學而服務的，在整個課堂上，教師是主宰，學生更多是教師完成教育教學任務的對象，而不是教育服務的對象。故而，很多學生不喜歡這樣的課堂，因為在這樣的課堂中，他們只能被動的參與，他們的性格難以得到彰顯，他們的思想難以得到認同。安安靜靜地坐著聽、認認真真地記筆記似乎才是一個好學生的標準。落實生本理念，并不是全盤否定傳統教育的做法，而是要在繼承傳統教育優良做法上，摒棄那些不利于學生發展的因素，轉變觀念，真正做到以學生為主體。在語文課堂中，要極力激發學生的學習興趣，變“被動”為“主動”，讓學生喜歡語文。以《勸學》為例，荀子是誰？“勸”是什么意思？由上述兩個問題作為引導，讓學生走進作者，了解荀子，由交流“勸”的意思而初步懂得作品的目的，再引導學生深入解析作品，學生不再是單純地聽老師講，興趣也就會高很多。同樣，在《歸園田居(其一)》的教學中，先借助幻燈呈現一幅幅農村的田園風景畫，引導學生欣賞并說說自己所見過的農村風景，再問學生進入社會后是想選擇做官還是想做農民，學生議論紛紛，此時再追問“陶淵明為何要選擇歸隱？”由此問題引導學生讀文本，同時思考“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”，學生變得主動了，在讀中思考，對文本的理解也會更加深入。可見，學生興趣高了，自然也就喜歡參與了，效果自然也就好了。

二、以學生參與為核心，讓學生主動學。

“生本理念”提倡要尊重學生，要依靠學生，要把學生當作真正的學習主體對待，的確如此，在整個學習過程中，教師不能以自己的思想代替學生的思想，更多的是要通過教師的引導而讓學生去獲得感知、理解和體驗。以《聽聽那冷雨》（余光中）的教學為例，該文的教學旨在引導學生把握文章的脈絡基礎上，體悟作者的故國情思及對傳統文化的眷戀和贊美。在教學之前，先安排學生去“聽雨”，在聽中感受雨帶給自己的思考，回歸課堂，以聽雨為線索，拓展到“嗅雨”、“議雨”，再結合學生聽雨中的所見、所聞和所感，結合詞匯、句子來體會作者的情感，體驗會更加深刻。進入高中后，學生的理解能力有了進一步的發展，教學切忌單純地講，而要多以問題作為引導，組織學生展開討論活動，讓學生深入到文本中獲得理解和感悟。如《荷塘風起》中，為讓學生更好地體會作者的情感，先引導學生勾畫出滲透作者情感的.句子（學生邊讀邊勾畫，教師適時點撥），再組織學生討論。如“是什么人還是獸……忍心摧殘了這片片清香圓綠！”一句，先讓學生分析，教師再點撥。該句以反問形式，對摧殘了荷花及愛荷之心的“強盜”進行嚴厲的譴責，流露出的是作者的憤慨之情。這種感情，讓學生在交流中體會，甚過于教師直接講授告訴學生。

三、以技能培養為宗旨，讓學生學會用。

“高考”猶如一個緊箍咒，不但束縛了教師的教學，也束縛了學生的思想。不可否認，高考是一個選拔人才的重要方式的，但在新的歷史時期，我們不能依然被束縛在“分數”的牢籠中，而要立足于學生的長遠發展，突出對學生的技能培養。學語文并不是單純地為了考試，而是要在語文學習中掌握語言知識，以此來認知自我，認識世界，學會用語文知識去創造。否則，語文教學也就成了教科書的講解。要真正在語文課中讓學生學會用，一是要注重讓學生學會遷移。讀文學作品，學會了作者抒情達意的方法，要引導學生用所學方法去寫作。學古文，懂得了古人的心意，要學會站在今天的角度去分析自我，分析社會。二是要引導學生學會從課堂走向生活。生活是廣闊的，演講、作文、詩歌，在生活中到處都有可用之處，要引導學生學會在生活中應用。學校教育所要做的，不是讓學生通過學習而獲得一個單純的分數，而是要讓學生在學校學習生活中學會學習、學習生存、學會創造。就語文教學而言，更多的是要培養學生的語文素養，在高中語文教學中滲透生本理念，通過多種手段激發學生的學習興趣，在課堂中革新教學方法，引導學生參與，著眼于學生的技能培養，讓學生能學以致用，提高其技能，這樣的語文教學才可謂是有效的教學，讓學生能得到發展的教學，才會是學生喜歡的教學。

高中語文閱讀教學解析論文（優秀19篇）篇六

閱讀教學是高中階段語文教學的重要組成部分，它非常注重教學模式和教學方法的科學化，以應對課堂實際情況的復雜變化。從高中語文課程標準對閱讀教學的定位出發，建議教師在課堂上應當指導學生遵從由宏觀到微觀的原則，由淺入深、由表及里地分析每一篇文本，并時刻做好反思與總結工作，真正將學生的閱讀理解能力提升上去。

高中語文閱讀教學策略的研究與優化是具有極強現實意義的。首先，它可以幫助增強高中學生的語言感知水平，帶動學生思維能力的進步。借助閱讀過程，達到積累詞匯、培養語感的效果，這自然也是語文教學的一項重要目標。其次，借助課內與課外的閱讀形式，能夠讓學生獲得較多人文知識，增長見識、拓展視野。第三，閱讀可以幫助學生增強寫作能力，在閱讀時形成的感想，對具體社會現象的評論，可以用生動的文字展現出來。第四，閱讀教學的過程，同時也是豐富學生心靈的過程，學生在教師的指導下閱讀文學作品，可以從中感悟到世間的真與假、善與惡、美與丑，把閱讀同思考完美結合，是陶冶情操的有效措施。鑒于上面的多重優勢，建議教師更多關注閱讀教學的增效問題。

高中語文閱讀教學首先應當關注從宏觀上把握文章主旨，以便于學生全面掌控文本內容。對文本主旨進行把握，可以說是進一步促進文本學習效果的前提條件。因為文本體裁的區別，其各自的寫作特點也會呈現出很大差別。對于教師來說，需要從自身做起，系統把握文章所表現出來的宏觀特點，并以恰當的策略傳達給學生，讓學生在課堂內外形成多層次與立體化鑒賞閱讀，從中收獲知識、能力與感悟。首先，教師需要指導學生找準文眼，也就是找到作者寫作意圖的關鍵性詞句。對于一篇文章來說，文眼能夠使讀者窺見其中的主題、意蘊、思想，也能夠使讀者借此理清文章的整體脈絡，發現各個環節間的關聯。按照劉熙載的說法：“綜全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”（清劉熙載《藝概》）若想找到文眼，學生應當認真揣摩，在通讀的基礎上感知作者在此寥寥數語間的真情實意。比如在接觸到古文《項脊軒志》時，師生即可共同發現：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”對于全文所起到的文眼功能，既能承上，又可啟下，完成了歸有光的感情從喜至悲之轉折。而真正的課堂教學，也完全可以直接從此處開始，讓學生分析作者的“喜”從何來、“悲”自何始，而歸有光又是怎樣借助近于平淡的敘述方式達到情意傳達效果的。其次，教師需要指導學生找到段落的中心句，應當說，段落的中心句可以謂之為段落的文眼，是文章整體文眼的下一層次表達。在高中階段，語文教材里面所有的文章均可以說是字字珠璣的經典，可是由于教學時間有限，課堂上教師難以做到句句精講，所以需要擇取其中的關鍵句子加以重點分析。對于一篇文章來說，其中心句由于所處位置的不同，作用功能也各有區別。一般來講，段首的中心句側重于對主旨的概括，段中中心句則側重于過渡，而段末中心句所起的作用則是以總結為主。當然，這并不是絕對的，只是大多數情況如此。特別是對于一些論說性的文章，教師如果能夠指導學生做好中心句的把握，閱讀效率將會有極大的提升。

當宏觀上把握有了一定的進展以后，教師可以繼續指導學生在一篇文章中找尋細節線索，從而更深刻地體會作者的情感。首先要做的是理解語句情感，但凡經典傳承的、發人深省的名篇，一定會使讀者依靠文字而感知到作者的思想情懷。語文教師所起到的作用應當是加速學生這種感知，而不是代替學生感知，要讓學生在閱讀文章的時候，按照上下文的提示分析其中的感情色彩。比如在接觸到俄國著名短篇小說《裝在套子里的人》時，學生會看到：別里科夫總是想著將自己包起來，就像要給自己構造一個套子，以便隔絕人世；另外，凡是同法令相背離、同常規相脫節的事情，總會讓別里科夫感覺不快樂。這兩處很好地突出了舊時代俄國知識分子那既可憐又可恨的形象。如果能夠分析通透，相信學生可以從中體悟到作者對沙皇統治下民眾麻木心理的厭惡與痛心。其次要做的是指導學生理解文章細節，使之以細節為著眼點，在揣摩時感悟，在感悟中增強興趣，以便強化學生的閱讀意愿，且持續性地提高學生的人文素養。這一點，閱讀我國經典傳世名作《紅樓夢》的過程可謂極具代表性，這部鴻篇巨作不僅構思巧妙，而且在細節上環環相扣，具有草蛇灰線的效果。比如《大觀園試才題對額》這篇課本選段就非常考驗學生的細節把握能力。教師可以據此給學生提出問題，讓學生完成分組討論與作答。問題可以包括每首詩詞作品的象征意義、各個人物出場時的表現，核心人物賈寶玉的心理等等。這些問題并不能從宏觀上加以說明，只能通過具體的細節展現，以這些問題帶動學生的細節思維，讓學生身臨其境地回到那個看似熱鬧實則冷落的封建時代，從而獲取情感上的共鳴。

當教師在課堂上完成了對學生由宏觀到細節的指導以后，還需要對學生加以必要的反思指導。特別是高中階段有很多學生喜歡以走馬觀花式的方法完成閱讀任務，表面上看起來閱讀效率很高，實則很大程度上是以忽視作者情感為代價的。一次認真的閱讀之旅，應當是同書本進行神圣對話的過程，學生要平心靜氣地思量、真實坦誠的溝通，方可不負作者之創作深意。對于高中學生來講，其思考能力日益成熟，如果經過有效的指導，相信定可以領略到書中的無限風光，用有價值的文本內容帶動自我心智完善。而在整個閱讀過程中，教師需要指導學生做好后期的反思工作，以使這種心智完善更加自覺。比如在接觸蘇軾《赤壁賦》（教材所選為《前赤壁賦》）的時候，教師可以指導學生結合《后赤壁賦》，使二者聯系起來，形成拓展閱讀，并對兩篇文章的不同寫作手法、不同思想加以反思，說明為什么《前赤壁賦》更為有名，借助這種引申反思式的閱讀，使學生加強印象、深化理解。高中語文閱讀教學和學生的知識水平、理解水平有非常密切的關聯，教師在處理閱讀教學有關內容時，應當首先對閱讀標準加以確定，并以此標準為指導，實現教學路線的合理設計，且在教學過程中對學生的實際情況，包括知識儲備、閱讀能力以及理解能力等準確界定，使學生在面對文本時能夠從宏觀上把握、從微觀上思考，同時注重后期的反思工作，真正提升高中階段語文閱讀教學的效果。

[1]金海婷.有關提高高中語文閱讀教學有效性的思考[j].學周刊，2016，(1).

[2]鈕堂柏.基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學策略[j].語文教學通訊d刊(學術刊)，2014，(5).

[3]張明文.試談新課改下的高中語文閱讀教學策略[j].學周刊，2015，(2).

高中語文閱讀教學解析論文（優秀19篇）篇七

新課程改革以來，課程的重點從表面轉到內在。閱讀教學不僅僅是學生了解閱讀的基本內容，還要進行深度閱讀。對于高中這個語文閱讀比較重要的階段，教師應該想方設法加強學生閱讀的能力。語文閱讀能力是語文綜合能力的體現之一，閱讀能力提高了，學生便可以有清晰的思路和邏輯，從而更易于用文字表達自己的情感。

語文屬于文科，無論是略讀還是細讀都免不了讀。所以，在閱讀教學過程中，教師可以通過各種讀，讓學生加強對所閱讀文章的理解。在學習一篇文章之前，教師可以給學生布置預習的任務，即閱讀。讓學生通過略讀了解文章的大概主題。當然，一種形式的閱讀方法使用久了，學生便會失去對所閱讀文章的興趣，所以教師要針對不同的文章采取不同的閱讀方法。其實，閱讀的方法有很多，教師可以讓學生一起讀語言比較優美的段落，也可以讓學生分角色朗讀課文，或者讓男生和女生交叉朗讀課文……不同的形式都能提升學生的興趣，讓學生盡快進入到學習的狀態。此外，教師在朗讀中還可以配以美妙的音樂、漂亮的圖片為學生營造符合文章的情景，可以讓學生置身于情境中朗讀并思考。如《故鄉的秋》，作者郁達夫由于時局原因，在家中三年不問世事，所以整篇文章都是寫景的，偶爾借景抒情。這篇文章教師可以讓學生帶著審美的目的，并不用多么深入地閱讀。對于那些比較有深度或者比較難理解的文章，教師還可以讓學生細致閱讀，標注閱讀，從而能夠更加深入了解文章。再如學習徐志摩的《再別康橋》，只有學生了解了徐志摩當初所經歷的種種事情之后才能真正體會其離別時的不舍及難過。在閱讀之前，教師可以讓學生標出其中比較重要的意象，并聯系自己的實際，身臨其境感受這種離別，之后再深入閱讀，從而體會作者當時不舍的心境。

課堂之所以為課堂，是因為教師在教授，教師的教授與學生的自主學習一樣不可忽視。學生在教師的講解后加深了對文章的理解。在這個解的過程中，教師可以通過提問，或者單獨講解的形式讓學生理解知識。以疑問形式進行講解，“不憤不啟，不悱不發”。教師應善于抓“憤”、“悱”之時加以點撥，如此一來，學生便豁然開朗。問題導入不僅能應用到課上，還能應用到課后。課后設置問題，一方面可以讓學生鞏固課上學習的知識，另一方面，學生在課堂之外進行思考，可以提升自主學習與思考的能力，增加閱讀的深度。教師還可以將學生分成小組，讓學生對教師提出的問題進行討論，從而讓學生的理解更加全面。如在學習《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章時，教師在講解之前就可以提問:既然奧斯維辛沒有什么新聞，那作者寫這篇文章豈不是浪費時間?這個問題一提出，學生便會把焦點放在文章的內容上，從而更好地預習，了解文章的內容，并思考沒有新聞的奧斯維辛吸引作者的原因。這樣的預習使得學生對文章的理解程度加深，有利于課堂上教師教學的順利進行。再如朱自清的《荷塘月色》，文章用大量篇幅來描繪荷塘中優美的景色，然而通過文中的個別詞句可以發現作者并沒有特別興奮，也沒有欣賞美景的心情，教師可以將此作為問題:朱自清當時在憂慮什么。學生經過閱讀和討論，再加上教師的講解，便可以體會作者對現實的不滿，也體會到了作者對國家命運關心的愛國之情。

高中閱讀教學對學生的要求很高，它需要學生對文字內容有較為深刻的理解，即領悟力。學習文章最高的境界就是悟。學生在悟的過程中，可以深化自己對文章的了解，提升自己閱讀的綜合能力。悟的過程是學生沉淀知識再消化的過程，在情感體驗上，在寫作手法上都有自己獨特的體會，甚至還能夠通過悟將文章的優點應用到自己所寫的文章中。悟更加強調學生的自主完成性，教師在此過程中起著引導的作用。例如，學習《沁園春長沙》，粗略的讀過之后便可以明白該文贊美了祖國的大好河山。然而假若教師增加一些對那個時代及作者經歷的介紹，便可以帶領學生進入自己悟的境界，學生通過自己的認知，聯系實際和教師補充的內容便可以了解到作者寫這首詞不僅僅是贊美祖國的大好河山，更深層次地是抒發自己滿腔的愛國熱情和遠大抱負。學生對文章理解了多少便是學生真正學習了多少。閱讀能力的培養是一個日積月累、厚積薄發的過程。教師在閱讀教學中，要多讓學生自己去體會文章的情感，多讓學生自己想象并體會課文中作者的情思。此外，教師可以向學生提問，讓學生各抒己見，這樣不僅可以讓學生獨立思考，還能活躍課堂的氣氛，也可以掌握學生的學習情況，為進一步教學奠定基礎。教師要好好利用讀、解、悟結合的閱讀教學方法，并不斷創新，為開創更高效的課堂而努力。

高中語文閱讀教學解析論文（優秀19篇）篇八

就當前高中語文閱讀教學的現狀而言，閱讀教學的發展空間還是非常巨大的。閱讀退化已經成為時下高中學生閱讀能力的重要特征。一方面，大多數學生不斷減少平時閱讀量，平時閱讀所占時間比重也明顯下降，受自身能力限制，學生的閱讀興趣往往也會非常平平。另一方面，教師的教學內容多且雜。每位教師在上一堂課之前都沒有一個很明確的教學目標，只是滿足于去完成所有教學的任務，教會學生知識，甚至是教學生記住一些考試重點，教師在整個教學課堂中占據了絕大部門的時間，一節課下來，老師都在不停的講解，板書，演示，說教，學生在不停記筆記。教師為了教學而教學，他們的教學的目的只是重視文化知識，而忽略了閱讀教學。真正意義上的教學是教師不僅僅是教會學生知識，更重要是教會他們如何靈活運用知識的能力，讓學生從閱讀中汲取能量不斷充實自己。

面對當前的現狀，教師更加要意識到高中語文閱讀教學的作用。從高中學生通過大量的閱讀，通過泛讀或者精讀的方式，能夠讀出文章中作者所表達的感想感情我們可以看出，閱讀不僅能夠提升學生對一篇文章的理解，而且能夠讓學生在不知不覺中訓練自己對語言組織的語感。不同的學生對文章理解的程度和想法也不一樣，學生需要在廣泛的閱讀中，在潛移默化中不斷來提高閱讀水平。學生也可通過廣泛的閱讀積累知識，開拓視野，豐富自身的知識面鍛煉自身的寫作能力。教師應讓學生意識到閱讀的重要性。教師告訴學生寫作的前提就是要廣泛的閱讀，養成良好的閱讀習慣，才能為寫作打下牢固的基礎。沒有充分的閱讀，學生寫出的文章會空洞，缺少流暢的語句，缺少寫作的真實性。高中生通過廣泛的閱讀，不僅可以提高學生的語文學習，更重要的是提升自己學習的能力。

在實施語文新課程標準的今天，依據前面的認識，高中階段語文閱讀教學可以從以下幾個方面進行優化:首先，明確高中語文課程的目的是激發和培養學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心。教師要創設貼近學生生活的情境，真實的語境或模擬的半真實的語境才能使學生觸景生情，有表達思想的欲望。語文閱讀課堂教學應設計出學生樂于參加，勇于表現的課堂活動，給予每個學生展示自我的機會。活動應難度適中，面向全體學生。教師所設計的教學活動應使不同程度的學生都能積極參與到其中，完成老師布置的任務，并能有所收獲。而教師在教學中要盡量避免在回答問題時都是個別優秀的學生的現象;在小組討論中，讓大多數學生參與，讓學生意識到自己在團體中的重要性，而不是只有部分學生展示個人成果;在角色扮演辯論等活動中，教師以觀眾的角色，觀看著和引導著學生的表演。這樣的課堂活動讓學習氣氛更加濃厚，大大提高了課堂教學的效果。其次，教師在教學過程中要把握好難點和重點，優化課堂結構，教師根據教材的特點，針對學生不同的心理，巧妙地利用教材，激發起學生學習的主動性及在語文閱讀過程中的興趣，在發揮教師主導性的前提下，有效地教學。教師應注意課外閱讀的選材，在課文教學之后可以布置學生讀一定數量的課外閱讀作品等等，既有益于提高閱讀能力，又要有利于拓寬學生知識面，提高學生綜合素質。對于教師來說，教學理論鋪天蓋地，可謂是層出不窮。可是它們真正的價值卻是參差不齊的。當下學習是時代主流，每天都有知識在出現和發展，教師們也通過各種方式學習著先進的教學理論。通過教學理論的學習，教師每天也在增長知識，在學習的同時，教師也要不斷反思，通過總結，將知識轉化為自己所需要的方式，引導和教育學生進行教學活動，使教師自身的教學風格更加完善。在茫茫的教學理論中，要求教育者把握住自己的方向，尋找適合自己的給養。最后，筆者認為要想做好高中語文閱讀教學，作為教師應該要善于創建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓課堂活起來。這就對教師自身能力的提升提出挑戰。語文教學與其他任何教學都不同，語文教學有著深遠的教學背景。正是這種狀況，新的語文教學與傳統語文教學發生激烈的碰撞。而語文教師的職業素養決定著語文教育的質量。無論時代任何變化，教學質量是每個語文教師的最終追求。教學質量的好壞也體現語文教師的職業素養。作為語文老師，如果他沒有正確的認知與思考支撐，沒有獨立的審視精神，沒有一定的思辯能力，他就很容易在世俗的浪潮中湮沒自我。所以教師自身不僅要用更加豐富的知識武裝自己，還要從閱讀過的經典的社會學、心理學、哲學著作中做出一定的理性思考。因此，教師在課堂教學上，應以教學內容為中心，將語言知識的學習和技能的發展融入到教學活動中，讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來，這樣課堂才能迸發出生命的活力。一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。一要合理分配每個活動的時間，隨機調控課堂節奏;二要考慮每個活動的可能出現的情況，并針對這些情況制訂有效措施。

四、結束語。

總之，培養學生提高閱讀能力是高中語文教學中非常重要的一部分。閱讀教學要把課內外閱讀相結合，把精讀和泛讀結合。一個成功的語文教師在課堂上表現的絕不僅僅是教學方法，而是表現自身的職業素養。傳統教學只是要求學生達到教學目標，并不要求學生學會自主學習。新的教學模式給學生提出更高的要求。教師要引導學生學會自主思考，學會去感知。這樣的語文閱讀教學才有未來。教師要加強對學生閱讀能力的指導，教會學生掌握閱讀的具體方法和技巧，真正提高學生的閱讀理解能力，進一步優化語文閱讀教學。

高中語文閱讀教學解析論文（優秀19篇）篇九

《高中語文新課程標準》序言中寫道：“新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發展的需要，調整課程內容和結構;要在追求高中教育共同價值的同時，充分發揮語文課程促進學生發展的獨特功能;要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞臺。”這就要求一線教師上課一定要以學生的發展為主，力求有效、高效，避免低效甚至無效的課堂出現。有效的核心就是教學效益，即什么樣的教學是有效的?所謂“有效”，主要是指通過課堂教學，學生所獲得的知識和能力，進步和發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有交完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

個性愛好探究性閱讀階段。

這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。高考我校的鷹潭地區語文狀元曾燕萍同學曾說，優異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。

當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(字數大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。

高中語文閱讀教學解析論文（優秀19篇）篇十

文本細讀源于20世紀西方文論中的一個重要流派――語義學，這一流派將語義分析作為文學批評的最基本的方法和手段，其中文本細讀是語義學對文本進行解讀的重要方法和顯著特征。文本細讀原是針對文學作品中文學批評理論的專用術語，因為該理論對文獻解讀具有廣泛的適應性，逐漸被與文學相關的其他領域運用，得到了進一步的發展。

一、運用文本細讀模式的意義。

在閱讀課上，很多教師按照指導學生了解作者和寫作背景，接著探究本文表達了什么道理、體現了作者什么樣的情感的模式進行教學，而忽略了文本本身是十分豐富的，所蘊含的`情感也各不相同。教師運用這種理念陳舊、流于形式的教學模式，嚴重束縛了學生的感知能力和頓悟性，也沒有顧及培養學生的想象力和創造力，是阻礙學生形成強大內驅力的羈絆。如果繼續采用這種傳統的教學模式，堅持陳舊的教學理念，那么學生對語文的求知欲會逐漸消失。

而采用文本細讀教學模式，教師自身先研究、解讀文本，在文本的空白處、有悖情理處、語言變形處等設置細讀的關鍵點，再結合誦讀、比較、聯想、評點、改寫等傳統的語文教學策略，以關鍵點為教學的突破口，和學生一起對其進行質疑、討論、斟酌、品味，從而真正走進文本深處，使學生享受閱讀審美愉悅。把文本細讀理論借鑒到教學中，就是要求教師在闡述文本時，從細處入手，挖掘文本的深刻意蘊，激活學生的熱情，調動學生學習的主動性和積極性，從而有效解讀文本，獲得審美愉悅。文本細讀作為一種新的教學模式，有利于提升學生的審美能力，激發學生的體驗和想象，促進有效教學。

1.從局部切入。

音調調節語音的高低，加強語流的抑揚頓挫。如同是“啊”字，平調作為語氣詞，升調就有疑問或感嘆的意思。教師在帶領學生解讀對話較多的作品時，可從音調開始，讓學生帶著不同的情緒朗讀，感受文本的音律之美。同一個詞語在不同的語境中其含義不同，有些詞語既很好地描摹事物的特征，還形成一種韻律美。如《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘”“田田的荷葉”“亭亭的舞女的裙”“遠遠近近，高高低低都是樹”，這些疊詞運用得爐火純青。教學時可引導學生探究這些詞語運用的精妙以及暗含的作者情感，從而有效理解文章內涵。從句子切入，主要是從句意和句式來切入，句式有長短調整、松緊配合、不同斷句等，很具代表性的句式就是一位秀才寫的“下雨天留客天留我不留”。

2.從整體出發。

運用文本細讀模式主要目的就是培養學生對作品的感知能力，其中包括對文本的審美鑒賞能力和在不同文本中的“同中求異”“異中求同”等抽象能力。其出發點和落腳點都應當立足于閱讀教學，就得做到以下幾點：首先學生“先行”，學生親近文本有助于他們主動建構文本意義；其次教師“在場”，包含教師的細讀先行和學生細讀有教師的指導，實現教師、文本、學生三者之間的深層對話；再次細讀結論需要兼容，每個人的差異性難免會有不同的細讀情感體驗，教師在尊重學生個人體驗結果的同時，又要給出理性的評價和見解；最后細讀方式多元化，應鼓勵學生尋找更多渠道，比如在閱讀教學過程中鼓勵學生角色扮演、情感朗讀、小組討論等，營造輕松和諧的課堂范圍，既保持了學生對閱讀的興趣與熱情，也使學生通過親身體驗了解文本的魅力與深刻含義。

綜上所述，在閱讀教學中合理運用文本細讀模式，對學生挖掘文本信息、了解文本深層意蘊有很大的促進作用，有助于激發學生內心的情感，培養學生的審美鑒賞能力。

高中語文閱讀教學解析論文（優秀19篇）篇十一

高中語文閱讀教學解析論文（優秀19篇）篇十二

閱讀可以說是語文教學的核心，在高中教育階段中可以開展閱讀教學活動，一是與當前的新課改背景、素質教育交相輝映；二是在學生的日常學習生活中形成潛移默化的影響。拓展知識閱讀，激發學生的閱讀興趣；有利于學生獲得豐富的知識，提升學生的語文綜合素養；讓學生在閱讀中情感得到熏陶，形成正確的價值觀和良好的學習態度。因此，開展閱讀教學活動，使教學效果得到提升，是當前高中教師需要思考并加以實施的問題。

一、在閱讀教材的基礎上開展閱讀活動。

當前的教材大多都遵循“一綱多本”的指導思想，教材的內容極為豐富，通行的語文教材都蘊含著深刻的價值意義。且選入的內容都是經過精挑細選，有著較高的教育價值。符合現代學生的發展水平，是高中生語文閱讀的重要資源知識寶庫。所以要想開展教學閱讀活動，首先要在教材內容的基礎上，將教材內容所蘊含的文化價值進行充分利用，給予學生正確的思想引導，尋找合適的角度進行拓展閱讀教學。立足于教材是拓展閱讀的前提和基礎，但拓展閱讀不能局限于教材內容，要跳出教材內容的范圍，擺脫教材的束縛，將閱讀的內容進行拓展，從而激發學生的閱讀興趣，對于高中生的發展具有促進作用，學生對于閱讀的熱愛將使他們終身受益、因此，在開展閱讀教學活動時，要考慮學生的身心發展，提升閱讀質量以及閱讀的多樣性。比如，在高中學習階段，學生的思維靈活跳躍，形象思維和抽象思維都比較發達，抽象思維能力已經很強，但閱讀能力提高更需要形象思維。因此，教師可以給學生推薦故事邏輯性強或附帶小插畫的書籍，調動學生的閱讀興趣，此外，教師可以訂閱一些語文書刊，具有價值的書刊通常是帶有趣味性、知識性的，也是拓展閱讀的關鍵領域。

二、營造閱讀氛圍，使學生自主閱讀。

所謂拓展閱讀就是指內容閱讀的豐富性，也指拓展的閱讀時間和空間。有充足的閱讀時間，是開展閱讀教學活動的保證，但由于情況的差異，自主閱讀不能保證充足的時間和空間，因此，這也是閱讀教學中難以解決的問題。在傳統的閱讀活動中，往往只是在課堂的基礎上進行閱讀，但課堂時間有限，學生不能持續深入閱讀。因此，教師要注重學生在課前課后的閱讀情況，督促學生養成閱讀的習慣。例如，教師在講授課文理解時，可以指導學生在課前先了解相關的知識背景，這樣在上課時可以提高教學效率，還能激發學生的求知欲望，讓學生了解更多的知識。除了將課堂的閱讀時間拓展外，教師也可以幫助學生擺脫空間的束縛，閱讀時可以不局限于教室，引導學生走進學校圖書館或本地的圖書館，拓展閱讀的空間和時間，讓學生遨游在知識的海洋。在拓展閱讀的時間和空間時，教師要注重給學生營造適合閱讀的氛圍，增強學生的自覺性。處于高中階段的學生，盡管自控能力已經較強，仍然有著愛玩的天性，集中注意力的時間相對比較長久，因此不管是處于何時何地進行閱讀，教師都要注重給學生營造合適的閱讀氛圍，使每個學生都能在這樣的環境氛圍中投入閱讀。

三、加強閱讀的互動和交流，提升閱讀質量。

若想提升學生的閱讀質量，開展閱讀交流活動是非常有必要的，由于活動具有趣味性，學生在參與時便可以激發他們積極性，讓他們保持閱讀的興趣；二是拓展閱讀時需要交流與互動，開展閱讀交流活動是為了讓學生有交流互動的平臺，從自主閱讀轉變為共同閱讀，對于知識有了不同的見解，提升學生的閱讀質量。對于高中生來說，他們年齡已經接近成年人，有一定的社會生活經驗，擁有較高的知識水平，開展閱讀活動更有利于間接提升他們的`生活經驗。提高自身的知識水平，同時可以激發他們豐富的想象力，挖掘自身的潛能，交流閱讀的知識可以彌補自身認知的不足，起到互補的作用。例如開展的閱讀交流活動可以有：閱讀成果展示、交流會等等。蘇教版高一年級課文有一組課文就向學生了各地區的民俗風情，例如月是故鄉明系列課文中《鄉土情結》《想北平》等教師可以引導學生對相關資料進行查閱，了解不同的民俗風情，并將了解的情況向老師以及同伴進行展示。除了學生作為活動的主體必須要參與之外，教師和學生家長也可以參與到活動中來，通過引導、互動、交流等方式對學生的閱讀給予肯定和評價，更好的提高閱讀活動的教學效果。

四、培養閱讀習慣，保持閱讀的興趣，提高拓展閱讀的效果。

要培養學生的綜合能力以及提高語文綜合素養，拓展閱讀無疑是一條重要的途徑，但若想提高拓展閱讀的效果，使學生能夠全面發展，需要教師傳授正確的閱讀方法，培養學生的閱讀習慣。高中生在進行閱讀時會具有一定的自發性，但沒有掌握正確的閱讀方法，久而久之，拓展閱讀便會達不到理想的效果，還會使學生在閱讀時產生厭倦感。盡管閱讀方法因人而異，但并不是無章可循，例如一邊閱讀一邊做筆記、對重點難點用筆記下來、寫讀后感等等。這些方法可以幫助學生在進行閱讀時可以學會思考，在思考中可以提出疑問，以此來提高拓展閱讀的效果，高中生只有掌握了科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，才能有利于學生的閱讀質量與深度，方能終身受益。

五、結束語。

在當前新課改的浪潮和實施素質教育的背景下，開展高中語文拓展閱讀的教學活動要更加重視。對于提高高中生的語文綜合素養，使學生能全面發展具有促進作用。因此，高中語文教師對于拓展閱讀教學的活動要加以重視，從上述的幾個項目入手，拓展閱讀的范圍和內容，激發學生的求知欲望；使學生養成良好的閱讀習慣；為學生營造舒適的閱讀氛圍，提高學生的閱讀自覺性；開展閱讀活動，促進閱讀交流，使學生的閱讀質量得以深化；教授科學的閱讀方法，提升閱讀的效果。正如高爾基所說的“書籍是人類進步的階梯”，這樣的一句話點破了書籍的作用，而正是因為閱讀，社會才能文明發展。

參考文獻：

高中語文閱讀教學解析論文（優秀19篇）篇十三

小說作為一種敘事性比較強的題材，具有很強的藝術魅力。一波三折的故事情節，曲折動人。讓學生學會閱讀小說，首先，要讓學生了解小說，讓學生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節、人物形象、環境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學生對小說里面的人物作分類。學生閱讀小說的時候總是被小說的故事情節所深深吸引，隨著故事情節的變化和發展，人物的形象也隨之發生變化，人物的命運也發生了變化。當學生慢慢地喜歡上故事情節中的人物時則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化。或許開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經過一番思考之后，學生就能夠給小說中的人物做一個分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學生在閱讀小說時，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。

2.全方位閱讀小說。

學生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導學生全方位地閱讀小說。很多學生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內容淺嘗輒止。有時候只可以做到把一個故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認識，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學生學會分析小說的結構。理清小說的結構層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學不僅僅是讓學生為了讀小說而讀小說，還要培養學生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個真正的引導者，才能讓學生真正地成長。

3.讓學生學會鑒賞小說語言魅力。

教師在高中語文小說閱讀教學的過程中，應把學生視為課堂的真正主人，以學生為主體，尊重學生的自主性，充分發揮學生的主觀能動性，把主動權交給學生。課堂是學生學習的天堂，學生是課堂的主人。小說是一門藝術，小說的語言具有藝術性的特點，教師應該引導學生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學生自己細細地品味，老師的講解是無法替代這個過程的。

比如，我們在學習《林黛玉進賈府》時，描寫林黛玉的句子：兩彎似蹙非蹙?i煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學的時候可以引導學生品味這段人物描寫，透過字里行間，學生就可以知道林黛玉是個什么樣的人。學生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學生的情感和思緒，引導學生咬文嚼字，揣摩語言的美。

引導學生學會小說的閱讀，除了讓學生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學生的要求的。教師在教學的過程中還要做到課內與課外充分結合，拓展學生的閱讀空間，讓學生博覽群書。

高中語文閱讀教學解析論文（優秀19篇）篇十四

柏拉圖說:“興趣是最好的老師”。筆者針對學生的實際情況和教學的實際,采用靈活多變的方式調動學生閱讀的興趣,因勢利導,讓學生明確讀書的目的,讓他們翱翔于知識的海洋。學生是閱讀活動中的主體,能否進行探究性閱讀教學,從根本上說取決于學生。而興趣是最好的老師,只要把學生的內在動力激發出來,一切都會水到渠成。探究性閱讀教學的關鍵,是要充分發揮學生主體地位。教師應成為學生的激勵者、引導者,改變以教師為中心的教學方式,使語文閱讀的教學活動成為學生實踐的過程。

二、培養探究能力,發展主體性人格。

語文新課程標準特別強調知識文化積累,通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等要素的融匯整合,提高學生語文素養。其中所倡導的“自主、合作、探究的學習方式”,是對當前語文閱讀被動、封閉、功利性的學習方法的否定和揚棄.所以我們應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關注學生思考問題的深度與廣度使學生增強探究意識和興趣,學習探究的方法,使語文學習的過程成為主動探究未知領域的過程,培養學生科學的態度和學習的習慣,重在發展學生的主體性人格。

當然,培養學生自主閱讀能力和探究意識,單純依靠教師的教學理念和教學方法的改變是遠遠不夠的,還必須依靠環境潛移默化的熏陶和學生自身的感悟。在一個群體中,人們之間會互相影響,長此以往,就能使環境和氛圍形成一種無形的力量,讓置身于該群體的個人通過日久天長的耳濡目染,感染上這個群體共同的風尚與氣質。因此,對于培養學生的自主精神、合作意識、探究能力,與一個整體優化的環境是分不開的,這樣的環境需要我們教育者有意識地去營造。

高中語文閱讀教學解析論文（優秀19篇）篇十五

摘要：

隨著新課改的不斷深入，高中語文教學的方法也在不斷的創新，在如此的大背景下，先學后教教學方法應運而生。本文重點分析先學后教教學方法的概念意義以及其在實際課堂教學中的運用，力求為高中語文教學良好的發展貢獻自己的力量。

關鍵詞：先學后教；高中語文；課堂教學。

當前社會越發要求學生具有自主鉆研的能力，故而課堂教學中也要做出相應的改變，突出學生的主體地位，發揮學生的自主性。先學后教教學模式正好滿足了這一教學要求，故而自產生起便受到廣大教師及學生的喜愛。

一、學后教模式的概念意義。

先學后教模式由江蘇洋思中學創造并首開先例的運用于學科教學中，經實踐證明其能夠有效的提高課堂教學的效率及學生的學習積極性。多年后，該模式已被廣泛的運用于全國各中小學的實際教學中，受到越來越多教師的認可。先學后教打破了傳統教學中先交后學的模式，將學生放在課堂的主體地位中，以學生自主學習為起點，教師為學生規定自學的時間以及自學的問題，讓學生帶著問題進行自主學習，自主學習后教師根據學生對知識點的掌握情況有針對性的進行講解并解答學生的疑問。

這種教學方式改善了傳統教與學的關系，讓學生的心理特點與學習規律相適應，有效的提高了課堂的教學效率，減輕了教師的教學負擔，同時也為學生節省出更多的課余時間，方便學生進行課堂拓展閱讀，增加自身的知識儲備。先學后教模式也能夠為學生提供展示自我的機會，有效的提高學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用。

二、先學后教的教學策略。

高中學生已經沒有了識字方面的困難，且具有一定的閱讀能力，語文教材中的課文其都能順利的閱讀并理解，同時也能夠查閱相關的工具書，因此將先學后教應用于高中語文課堂勢必會受到高中學生的歡迎，教學的效果也會有很大提升。首先，語文教師要重視教學設計環節，在課前認真鉆研教材，根據學生的學習情況及語文課程的教學目標設計教學內容，并明確每個教學環節的時間，使語文課堂能夠有輕重緩急，做到張弛有度。其次，在課堂教學中，教師可以根據教學內容創設教學情景進行課堂導入，通過導入吸引學生的注意力，使其做好準備進行下一步的語文學習。

在教學過程中采用先學后教的方法，要先為學生規定學習的時間及學習的目標，讓學生能夠有目的的去自主學習，避免產生開小差等情況，教師也可以將先學后教模式與小組合作學習模式相結合，讓學生進行自主學習后進行小組討論，互相交流學習的成果，提出自己的疑慮，再互相解答困惑，這種方法能夠使學生在互幫互助下達到優勢互補，最終取得共同進步。教師在聽取學生匯報成果后進行評價，有效的評價能夠讓學生及時意識到自身的不足并改進，最終獲得更大的進步。再次，教師根據學生匯報情況對教材進行有針對性的講解，學生能夠輕松理解的知識點可以不講解，而學生理解不透徹、不明白的地方要進行著重講解，這種有的放矢的教學能夠有效的提高課堂的教學效率，抓住學生的注意力，此外教師可以在節省出的教學時間中擴充教學內容，拓寬學生的知識面，提高學生的語文能力。教師在采用先學后教的教學方法時，要著重培養學生的質疑精神及創新精神，對于學生提出的較為個性的問題要給與鼓勵，為學生設計自學問題時，要注意將問題緊貼教材，不要為了趣味性而設置太偏的問題，以免學生無法通過問題更好的理解教材知識。要盡力給予每個學生展示自我的機會，增強學生學習的信心，從而使班集體能夠共同進步。

三、教學案例。

（一）教學內容：《林教頭風雪山神廟》。

（二）教學目標：

1、通過分析林沖的性格特點，使學生把握其被逼上梁山的心理過程。

2、使學生理解古典小說的特點，理清文章的結構特點。

（三）教學方法：先學后教法，講解法。

（四）教學過程：

1、課堂導入教師找不同的學生講述自己對《水滸傳》的了解，請同學講《水滸傳》中的知名片段。通過學生的故事引出《水滸傳》，教師做相關的背景介紹。《水滸傳》是我國四大名著之一，代表了中國古典小說的最高成就，我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，內容講述了歷史上農民起義發生、發展直至失敗的過程。今天要學習的《林教頭風雪山神廟》選自《水滸傳》第十回。

2、文章教學教師采用先學后教的方法進行文章的教學。規定15分鐘時間，為學生設置問題，讓學生帶著問題進行閱讀。

（五）設置問題：

1、課文可以根據地點分為幾部分，分段時注意體會林沖的心理變化。

2、酒店里都曾發生過什么事情？事和事之間有什么聯系？酒店起了什么作用？

四、課堂總結。

《水滸傳》的人物描寫是一大特色，作者筆下的人物性格各異，刻畫鮮明，同學可以找其它的章節進行相關擴展閱讀，體會其獨到之處。先學后教模式能夠打破學生被動學習的現狀，活躍課堂的教學氛圍，極大的培養了學生的創新思維能力，教師可以對學生進行有效的指導，節省了課堂教學時間，避免了“滿堂貫”的現象以及教師教得累，學生學得累的現象；使學生養成自學的習慣，最終受益終生。先學后教模式自應用以來，起到了巨大的積極作用，該方法有效的促進了語文學科的教學改革，是值得廣泛推廣的現代化教學方法。

參考文獻：

［2］劉家訪．先學后教運行機制的重建［j］．中國教育學刊，2011（11）。

高中語文閱讀教學解析論文（優秀19篇）篇十六

長期以來,由于應試教育的影響,英語教育存在著這樣的問題:英語閱讀量、實踐量少,內容死、面窄,學生的語言運用能力得不到應有的'提高.英語作為一種語言交際工具,需要教師使用各種方法和手段來激發學生學習積極性以培養其語言能力、語用能力及思維能力.為達到這一目的,閱讀能力的培養是非常重要的一環.

作者：方玲作者單位：廣東省徐聞縣第二中學刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：

高中語文閱讀教學解析論文（優秀19篇）篇十七

整體把握是指把握文章的整體文意和思路層次，要回答兩個問題，文章寫了什么和文章是怎么寫的?即文章的主旨和內容，把握文章作者如何展開思路，設計結構層次。在大閱讀中，弄明白這兩個問題，就讀懂了整篇文章。把握整體文意和寫作思路也是讀懂文章的前提和基礎。想要弄明白這兩個問題，可以關注文章標題，分析文章的“眼睛”，文章的信息都匯集在標題中。通過關注標題，揭示文章意義;正確概括段意，理清作者寫作思路，理解文章主旨思想和寫作內容;關注文章注釋和寫作時間，明確文章寫作背景和寫作時間，都可以幫助學生更好地理解文章。

如《我們為什么而活著》一文，從標題就可以看出課文的主旨。在知識大爆炸時代，高中生受各類思想的影響，通過課文的閱讀學習，讓學生正確認知“自己為何而生”這個問題，給予學生人生引導，理解作者的博大胸襟和崇高品質，理解課文的主旨和感情，讓學生樹立正確的價值觀和人生觀。

作者羅素是20世紀著名的社會活動家和思想家，在他的一生中，著書71種，涉及數學、政治、哲學、宗教等方面，有著“百科全書式作家”稱號。羅素一生經歷了多次婚姻變故，但羅素是真誠的，他一直在追求愛。羅素一生堅持為公眾進行良知辯護，在1961年甚至因反戰靜坐而被監禁兩個月。

二、重視技巧，奠定基礎。

文體寫作技巧是語文工具性的集中表現，也是大閱讀深化的基礎，重視大閱讀中的基礎知識和閱讀技巧，為大閱讀深化奠定基礎。這就需要在大閱讀教學中，教師把握文章體裁，梳理出不同文體知識，傳授給學生，讓學生順勢而讀。如小說有環境、情節、人物三要素，如何渲染環境、敘述情節、塑造人物就是小說大閱讀的重要基礎，也是解讀敘事類文體的重要流程。掌握文學技巧，主要是了解章法結構和修辭，解讀作品的敘述邏輯順序、辭章和文字美，看作品設計的用意。

如《我們為什么而活著》的結構特點是總分總的結構模式，是一種議論式隨筆，開頭總提文章主旨，中間三段進行具體闡述，在課文的最后再總結。在行文中，思路是這樣的：總提人生追求，歸納作者的追求，明確作者“對純真愛情的渴望”“對無窮知識的追求”“對人類苦難的深切同情”，而恰恰是這三種追求，使得作者執著而又痛苦;分述追求的理解，渴望愛情，因為愛情帶來狂喜，擺脫孤獨，愛的結合能見到天堂;追求知識，可以了解人類的心靈，知道星星為何發光，理解畢達哥拉斯思想;同情苦難，因為有饑餓中的孩子，被壓迫被折磨者，孤苦無依的來人，全球性的貧窮、孤獨和痛苦，最后表明態度，值得為之而活著。

高中語文閱讀教學解析論文（優秀19篇）篇十八

摘要：閱讀教學是高中語文教學的重點，是培養學生的語言能力，提高其審美情趣的重要途徑。在課堂上實施深度閱讀教學，引導學生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學質量和學生文學修養的提升。結合實踐，提出高中語文深度閱讀教學策略。

在實施新課程改革的今天，高中語文教師應著力培養學生對所學知識的綜合分析和運用能力，讓學生在對課文的深度閱讀中提升審美素養。在課堂上實施深度閱讀教學，引導學生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學質量和學生文學修養的提升。以下結合教學實際，談談高中語文深度閱讀教學的有效策略。

一、把握文章主旨，掌控全文內容。

把握文章主旨，掌控全文內容是進一步學習課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點各有差異。教師應把握文章特點，采取恰當的教學策略，開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導學生深度閱讀，在豐富的情感體驗中收獲感悟。

（一）找準文眼。

深度閱讀應先從文眼開始，即從最能表達作者寫作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡，搞清文章各部分間的.關系。清代文學家劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”探尋文眼需細細揣摩，通讀一番找到后會頓時心生喜悅，同時可以感受到作者賦予這寥寥數語的情意。如《項脊軒志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上啟下，文章的感情由喜陡然轉悲。課堂教學就可從此開始，讓學生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結了秦二世而亡的歷史教訓，勸誡漢文帝施行仁義之治。

（二）抓取段落中心句。

高中語文教材中的課文均是精挑細選、字字珠璣的名篇，但由于教學進度的限制，課堂教學不能面面俱到，應抓取文中的關鍵句段進行重點教學。中心句就是文章的骨骼，是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發揮著不同的作用：段首中心句起點明主旨、概括總述的作用；段中間的中心句多是過渡句，與上下文聯系緊密；段末的中心句或總結段意，或呼應前文；開頭或結尾的中心句也有強調和增強印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述。“古代的詩人們都在什么場合采用‘木’字呢”一句發出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。

二、尋找細節線索，體會作者情感。

（一）體悟語句的感情。

凡是震撼人心、發人深省的文學作品，必會讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導學生深度閱讀文章時，應側重讓學生根據上下文和寫作背景分析文中語句的感情。《裝在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響”“，凡是違背法令、脫離常規、不合規矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現地展示了一個可悲可恨的19世紀末俄羅斯知識分子形象。封建專制統治下的沙皇政權牢牢監控著人們的思想和行動，對宣傳革命的進步人士進行殘酷的鎮壓，作者通過此文表達了對殘暴的沙皇統治的厭惡和對麻木民眾的痛心。

（二）從細節切入。

從文章細節入手，在揣摩文章細節中產生閱讀的興趣和滿足感，會使學生更愿意深入地閱讀，并在思考和發現中不斷提升文學素養，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構思精巧、環環相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外。”《林黛玉進賈府》一文就很考驗學生的細心。教師可設置問題，由學生分組討論，并派出代表來回答。如：“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女，而是真真的嫡親的孫女？”稍稍考慮，我們就可給出答案：王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹“。林黛玉為何如此多慮，為何進入賈府后‘步步留心，時時在意’？”以此問題組織班級討論，讓學生們設身處地地回到那個“女子無才便是德”的封建時代，“體驗”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔憂和敏感，從而獲得情感共鳴。

三、鼓勵學生反思與質疑。

部分學生閱讀時喜歡一目十行，走馬觀花，這樣雖然看似閱讀效率高，實際上看過便忘了文章內容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細細思量，實現心靈溝通，產生思想共鳴，才不辜負著書者的深意。高中生思考能力趨于成熟，應努力領略書中風光，吸收文字表達的思想，以有價值的材料促進自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”。學生在閱讀中增強感知能力，能根據自身的閱歷和視野提出問題，才算是有價值的閱讀。學習《赤壁賦》（前《赤壁賦》）時，教師推薦學生對《后赤壁賦》進行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強了學生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學生對文章主旨的認識。在學習魯迅的《祝福》時，班上就有學生質疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會被村里人嫌棄？”針對這個非常值得思考的問題，筆者特地空出半節課的時間組織了班級討論。學生通過討論認識到：祥林嫂過度消費別人的同情以博取大家的關注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫，并不能改變自己的命運。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學中，教師應多鼓勵學生質疑，提供機會讓學生質疑，并及時進行引導與指正。四、結語養成深度閱讀的習慣，學生會受益無窮。深度閱讀能培養學生的語言能力，豐富其精神，提升其審美情趣，加強學生傳承中國文化的責任感。高中語文教學總體來說以教師的教為主，但教師應給學生創設適宜閱讀的環境，引導學生從精致文化中尋求精神安慰，培養純正的閱讀興趣。

高中語文閱讀教學解析論文（優秀19篇）篇十九

摘要：

高中的語文學習與義務教育階段有所區別。高中生的思想更為成熟，具備了自主學習的能力。在一直以來所采用的教學模式當中，我們更多的是強調老師的講授，學生的被動接受。學生的自主學習能力被嚴重束縛。在新的教學模式當中，為培養新的發展環境所需要的人才，我們需要采用自主學習與合作探究相結合的教學方式。

關鍵詞：語文教學；能力培養；探究式。

探究是一個寬泛的概念，所謂的探究學習，是擺脫填鴨式的教學方法，鼓勵學生在自主學習的過程中，根據自己對知識的理解，將教材當中的相關知識綜合運用，提高對基礎知識的運用能力，在逐漸提高自主學習能力的同時，通過合作探究，培養學生對新的學習方法的掌握。在這個過程當中，更加重視對學生在學習中的主動性的培養。學生對知識點的理解，也不單純停留于老師的講解，更多的是自己提出問題，解決問題。學生可以充分表達自己的想法，發表不同的見解。探究式的學習方法對學生實踐能力的提高是十分重要的，在高中語文教學中采用這樣的教學方法，無疑是十分明智的。

一、重視積累生活素材，培養知識整合能力。

語文與其他學科不同，更加注重人文性。語文學習更多的是依靠平時的日積月累，在深入理解文本知識的基礎上，才能更好地掌握語文學習的精髓。語文學習是與生活聯系最為密切的，在高中語文教學中，培養學生對生活的細致觀察，如欣賞藝術一樣欣賞語文的教與學，才能更好地體現出高中語文教學的特點。

以魯迅先生的《拿來主義》一文為例，對待外來事務和外來文化，我們應該持有怎樣的態度才是正確的？在講解的過程中，老師可以用正反對比論證以及比喻論證等多種方法來體現魯迅先生對事實的揭露與抨擊。在學習課文的基礎上，學生可以通過課堂合作，在小組內將這種態度延伸到現階段我們面對大量外來信息、各種各樣復雜的國際關系應保持的正確的態度。在老師的引導下，學生通過自主探究，會對各種事物理解得更加透徹。同時，也是對學生學習能力的培養。

二、鼓勵學生多問多想，提高學生的探究能力。

探究式學習的目的，是培養學生的綜合能力，通過學生在學習的過程中提出問題，找到解決問題的方法，達到提高自主性學習的目的。在高中語文教學中，改變固有的教學模式，體現學生的主體性，無論是在課堂之上還是在課后，都應該積極鼓勵學生多提問題，主動尋求不同的解決問題的方法。沒有質疑的學習過程，只能是對知識表層的理解。相反，把發現的問題，通過集體的智慧，充分利用有價值的信息得出結論，從而在提高學習效率的同時促進能力的提高。在教學中，教師采用正確的教學方法，給學生提供正確的學習指導，能夠使學生真正領會教材設置的精髓，不是為了分數而學習，是為提高自身素質而學習。在每一個階段的學習的過程中，教師通過設置不同的問題，引導學生，讓學生能夠在學習中獲得樂趣，這是主要的目的。針對高中語文教學，探究的目的是對學生有所啟發，是為學生理解學習內容提供指導。通過受到的啟發，能夠遷移拓展。以高中人教版教材語文必修5《逍遙游（節選）》一課為例，這一課的內容比較艱澀，初讀不易被學生理解。為了幫助學生自主學習，我們可以設計這樣的教學環節：首先，要求學生熟讀課文，借助樹下注釋，初步理清課文的脈絡提出問題：

2、文章第三段寫到的“知效一官，行比一鄉，德合一君，而征一國”的人和列子、榮子。前文所述，與這些人物有何關聯？思考這兩個問題，學生可以很輕松地得出結論，對于問題1，所有的事物，都需要憑借空氣來完成自己“飛”的動作。近距離的飛行，不需要厚重的空氣扶持；遠距離的奔徙，要憑借的是大風，但都需要的是外在的力量。問題2，第三段所述，與前文的野馬、塵埃等事物之間，存在關聯性，有同類事物的共通之處；而列子與榮子，是鵬鳥一樣的存在，都不是自由的，不能達到“乘天地之正，而御六所之辯”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上兩個問題，我們不難理解，“逍遙游”限于精神世界，無所依憑也無所羈絆，是精神上的絕對的自由。這對學生理解課文有很好的啟發作用。

三、引導學生合作探究，培養合作進取精神。

探究式學習以自主學生、合作探究為核心，契合了素質教育的教學理念。無論是自主學習還是探究學習，都強調了課堂之上學生的主體性。老師的講授功能逐漸消隱于無形，教師只作為課堂的主導線索人物，通過學生的自主學習，讓學生學會從自己的角度理解事物，理解問題，解決問題。在探究式學習的過程中，學生通過團隊合作，也培養了團隊合作的意識，共同進步。在具體的教學過程中，如何正確引導學生自主學習，如何才能做到真正的“探究”？這是很多習慣于傳統教學模式的教師所面臨的難題。首先，教師可指導學生思考。

在學生得到老師鼓勵的時候，老師要肯定學生思考的結果；其次，鼓勵學生發散思維，從自己的角度觀察、思考、得出結論，而不是人云亦云。學生在思考的過程中，擺脫固有的思維模式，自己的創造力得到釋放。從不同的角度對相同的問題得出不同的結論。很多重大的發現，都有賴于對固有思維模式的打破或推翻。學生將自己的思考的結果與其他人交流，與教師進行溝通。在這個過程當中，學生的邏輯推理能力、表達能力等都會有提高。在于其他人交流的過程中，學生也可以感受到愉快的學習氛圍。所有這些改變，都有助于語文教學質量的提高，有助于語文教學取得新的進展及成果。綜上所述，探究式學習作為教學模式當中的新生事物，可以提高教學效率，培養學生自主學習的能力。高中語文課堂上，老師如何認識這種教學模式，怎樣改變自己的教學方法都至關重要。我們探討這種教學方法的利弊，其目的也是為強化課堂的教學效果，希望語文學習，能夠達到一個新的教學高度。