教學計劃能夠幫助教師合理安排時間，確保教學進度的順利進行。小編為大家整理了一些優秀的教學計劃范文，供大家參考和借鑒。

大禹治水教學設計一等獎（精選18篇）篇一

《大禹治水》是北師大版小學語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字里行間滲透著對大禹的贊美。

由于學生生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。

《語文課程標準》指出：語文具有豐富的人文內涵，對學生有熏陶感染的作用，學生閱讀有獨特的體驗，語文學習應重視學生對學習語文的個人感受和獨特體驗。因此，教學中，我立足于學生的主體發展，通過構建民主、平等的師生關系，啟發學生開展合作、探究式學習，在學生已讀通課文的基礎上，抓住段落中的重點詞語、句子，以學生自主閱讀為主，讓學生在自讀、自悟中深入思考，積極表達，加深對人物的理解，體會文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此過程中，以教材為藍本，通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動，學習語言，運用語言，不斷提高學生的語文素養及語文學習能力。

1、抓住關鍵詞語，理解課文內容，知道大禹我國古代傳說中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會副詞的表達效果。

感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。

通過體會副詞的表達效果進而感受大禹的無私奉獻。

教師：準備多媒體課件

學生：搜集有關大禹的資料

一、揭題檢測，回顧內容。

1、水是生命之源，它滋潤萬物，給大地帶來勃勃生機。然而，水也有發怒的時候，當洪水滾滾而來的時候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無限的恐懼和不幸。于是，從遠古時期開始，勤勞智慧的人民就與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就繼續走進課文，學習這篇關于治水的古老傳說——《大禹治水》。（板書課題）

2、在昨天的學習中，同學們積累了很多詞語，看看你還認識它們嗎？（出示詞語，檢測認讀。）

4、誰能從這些詞中選幾個詞概括一下課文的主要內容？

是啊，正是因為這樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

二、走進文本，品讀感悟。

1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”？畫出有感受的詞或者句子，讀一讀。

2、小組交流：在小組內讀一讀你畫出的詞或句子，談談你的感受。

3、全班交流，相機點撥引導如下：

（1）治理洪水。

a、學生抓住關鍵詞句談感受

多么兇猛的洪水啊！你能通過你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？指導朗讀。

是大禹讓人們結束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這里，治洪前和治洪后人們的生活形成了鮮明的——對比，也正因為如此，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

（2）不怕困難。

（啟發學生抓住“常常”“天蒙蒙亮”“拄著棍子”等詞語感受禹治水的艱難與不易。）

b、創境想象：是啊，大禹治理洪水歷經了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會經受哪些磨難和痛苦呢？試著說一說：

為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。當他渴了,_______________，當他餓了,_______________，當他累了,_______________。他走遍了_____________,可他_____________。

c、是的，他所經歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅持了下來，那是因為，在他的身上有這樣一種精神——堅持不懈，不怕困難、頑強拼搏……那是因為，他的心里始終想著——老百姓。

正是這種精神和信念支撐著他完成了治水的偉大工程，也正因為如此，他成為人們心目中——世世代代敬仰和愛戴的英雄。

d、誰來試著讀一讀？讀出他的這種精神。（生生評價，指導抓住關鍵詞語有感情朗讀。）

（3）三過家門而不入。

a、生交流。師相機補充：

三十歲結婚：古人一般結婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結婚，在古代來說，已經非常晚了。

b、出示，填空。

為了治水，禹三十歲（）結婚，在家（）住了四天，（）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（）顧不得進去看一看。

你從這些詞語中又感受到了什么？

是啊，大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！奉獻、大公無私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！

d、指導朗讀。誰來讀讀這一段？讀的時候要注意什么？

評價，再讀。

（4）講方法。

小結：父親采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過疏通水道治理洪水。看來成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，要有智慧。

（5）有決心。

小結：治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意愿，也體現了兩代人的決心，令人肅然起敬。

四、深入探究，升華感情。

1、故事學到這里，相信大禹的形象已經深深地印在了同學們的心里，現在讓我們回過頭再來看課題，想一想，他的名字本是一個字“禹”，為什么人們稱他為“大禹”呢？說說你怎么理解這個“大”的？（加點）

（因為禹意志堅強，富于智慧，具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）

2、是啊，這一個“大”字飽含了人們對他的——敬仰與愛戴，你的心中又升騰起了對他的什么感情？（佩服，感謝，敬愛……）

五、拓展練習，總結結課。

1、欣賞紀念大禹的作品：也正因為如此，大禹治水的故事被一代一代流傳了下來（課件出示雕塑、畫像等），人們為他塑像，為他建廟，寫詩，做畫，通過各種方式紀念、感謝這位偉大的英雄。書上這幅插圖就是后人為他做的畫。

2、初識“思維導圖”，練筆：剛才我們通過學習，把我們對課文的理解和體會提煉成關鍵詞按照一定的`思路板書在了黑板上，這就是思維導圖。畫思維導圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點，不斷提高我們的自學能力，希望同學們在今后的學習中經常使用。

下面再讓我們參考思維導圖，把對大禹的了解和感受按照這樣的句式寫下來。如果你能用上黑板上這些關鍵詞會更好。

他____________,他______________,他_____________,他就是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄——大禹。

3、交流分享，評價提升。

4、總結結課：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠記住這個代代相傳的故事——大禹治水！

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在教學本節課時，我努力引導學生用心去感知文本內容，與文本對話，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”

本課教學主要在以下幾方面取得了較好的教學效果。

1、詞語搭架，學習概括。

作為第二課時，在課堂一開始，我通過檢測詞語帶領學生回顧課文內容。并將課文中的詞語分成四組出示，檢測結束后，我又向學生提出了新的要求：你能用上這些詞語中的一個或幾個，說一兩句和課文內容有關的話嗎？你能從這些詞中選幾個詞概括一下課文的主要內容？此舉真可謂“一石二鳥”，不但檢查了學生第一課時對詞語的掌握情況，而且進行了一次很有效的概括訓練。為了降低“概括”的坡度，借“檢測字詞”這一拐棍，有效地幫助學生一步步地邁上“用精簡的語言來概括”的臺階。

2、以讀促思，讀中感悟。

《課標》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”語文教學就是要引導學生從文本入手，在讀中感知人物形象，體會思想感情。課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中緊緊抓住關鍵詞句，引領學生細細品讀，通過感受大禹治水的困難。在此基礎上啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，加深對治水困難的感受，進而指導朗讀。其次，抓住描寫治水過程的幾個動詞，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的難以言說的辛勞。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記，從而激發了學生對大禹的敬佩之情，達到有感情朗讀。

3、創設情境，誘發情感。

情境教學法是語文學習的重要方法。教學中，在引導學生品讀語言文字的基礎上，我們要通過語言渲染，激發想象，將學生帶入故事情境，誘發學生的情感體驗，進而感受人物形象。本課教學中，在想象洪水的肆虐與無情時，在感受大禹遇到的困難與堅信時，在體會大禹三過家門而不入的糾結與決絕時，我都采用了創設情境的方法，通過調動學生的想象與體驗，將抽象的毫無感情色彩的文字幻化為活生生的生活場面，誘發情感的形成與生發，使學生真正“動情”，進而“情動辭發”，達到指導朗讀的最終目的。

4、品味語言，運用語言。

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”任何一篇課文，都只是學習語言文字、進行語言文字運用實踐的藍本。本課教學中，在學習理解課文內容、體會課文情感的基礎上，我將學生對語言文字的感悟與運用貫穿始終。緊緊抓住課文關鍵詞語體會課文內容，提高學生對語言的品讀與感悟能力；體會副詞在課文中的表達效果，關注“怎么寫”；多次創設情境進行語言實踐訓練，提升學生的語文素養。

當然，教學中還有一些不足與缺憾：

1、研讀教材、挖掘教學資源還不夠。如果能夠借助地圖讓學生了解歷史上大禹治水的起始位置及沿途地理環境特點，對于體會人物形象會有推波助瀾之效。

2、要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，需要我仔細研究和學習。

3、對學生的評價不夠及時、多樣，沒有關注到全體學生的學習，給更多的學生提供展示的平臺。這些都是我今后教學中需要不斷探究和努力提升的方向。

大禹治水教學設計一等獎（精選18篇）篇二

1、識字方面：掌握15個字的讀音，“洪”“災”“”“難”3個字的字形。理解“淹沒”等詞的意思。

2、內容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下節課體會大禹的奉獻精神做好鋪墊。

3、初步培養學生自主、合作、探究的意識。

識字、寫字，理解“泛濫”的意思。

難點：理清文章脈絡。

一、談話導入，提示課題

1、今天我們教師來了一位神秘的客人，讓我們大聲喊出他的名字。

2、禹是誰，干什么的？誰能給大家介紹一下。（課件示：隨板“大”）

大禹為什么治水？大禹是怎么治水的？大禹治水的結果是什么？

這節課讓我們坐上時空穿梭機，穿越時空，回到4千年前去揭曉這些問題的答案。

二、初讀課文，學習生字。

1、請同學們打開課本翻到71頁，邊讀邊思考課文講了一件什么事？讀的時候注意讀準字音，讀通句子。

2、多種形式認讀生字詞。

我們一起來拼讀拼讀吧。

現在我們來分男女生pk拼讀，看看哪組拼讀得更精彩？大小聲游戲。

同桌互相說說哪些字的讀音要注意，多讀幾遍。（指句回答）請按順序說。（課件示）為了獎勵你們剛才學得那么認真，我們來玩一玩收集水滴的游戲。開火車讀。

3、現在我要提高難度了，老師把剛才的詞語分成了兩組，看你們能不能讀出不同的感受。（課件示）

第一組：洪水毒蛇猛獸傷害災難痛苦極了

第二組：繼續退去被動耕種恢復安居樂業

（指名讀）你又是帶著怎樣心情讀呢？（開心）

5、你們真棒！讀這兩組詞語的時候能帶著不同的`心情來讀，第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。這一變化歸功于誰？因為有了大禹治水，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂業”的生活。

6、有了生字朋友的幫助我們能更深入地了解大禹的英雄事跡，請大家再讀課文，概括課文主要內容。

三、精讀感悟，體會洪水泛濫情景。

（一）學習第一自然段。

1、大禹治的什么水？“洪水”是怎樣的呢，它的危害性有多大，我們見識一下。（課件）說說見到這些畫面你會想到那些詞語。

2、“洪水”這是多么可怕啊，洪水帶給人們的是恐懼和不幸。那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧！（放視頻）說說你的感受。

3、課文第幾自然段寫洪水泛濫的情景。（第一段）

4、（課件示第一自然段）齊讀。這故事發生在什么時候，你能找出表示時間的詞語嗎？（課件示）

5、從哪些詞語中，讓你體會到洪水的兇猛？（課件示）（泛濫、淹沒、沖毀）

6、“泛濫”是什么意思，請你聯系上下文和圖畫來理解。（指名、課件示）

過渡：下面老師想跟你們合作讀讀句子，老師描述當時洪水泛濫的情景，你們邊聽邊想象，并帶著想到的畫面有感情地讀讀句子。

7、引讀課文：洪水泛濫，恐怖極了。這洪水，一路咆哮，它來到田野，（生接讀）—大水淹沒了田地。

它來到村莊，（生接讀）—沖毀了房屋。

毒蛇猛獸到處（生接讀）—傷害牲畜和百姓。

大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們的生活（生接讀）—痛苦極了。（板書）

8、指導讀：這兇猛的洪水，造成無數百姓無家可歸，多么悲慘呀！誰再來讀讀，指名朗讀這段話、男生讀。

小結：洪水給老百姓帶來無數的災難，所以人們決心要治好它，那人們是怎樣治洪水，又有哪些人來治洪水，結果怎樣呢？我們下一節課再來學習。

四、布置作業：

大禹治水教學設計一等獎（精選18篇）篇三

一、導課：

1、同學們，前面我們認識了偉大的無產階級革命領袖毛澤東、朱德，著名的京劇大師梅蘭芳，這節課我們再來認識一位古代治水的偉大英雄——大禹。

2、師板書課題：大禹治水，齊讀課題。

3、同學們看題目中的“治”字，這是個生字，你有什么好方法記住它？

4、真不錯，我們用熟字加、減偏旁的方法記住了“治”這個生字。

二、初讀課文：

1、請同學們輕輕打開書101頁，拿起你的小鉛筆，自由地讀讀課文，先聽清老師的要求：借助拼音讀準字音、讀通句子，邊讀邊標出自然段的序號；把藏在課文中的生詞寶寶找出來，對照拼音多讀幾遍。好了，開始讀吧。

2、把你剛才找出來的生詞寶寶大聲讀給同桌聽，讀不準的同桌之間要互相幫一幫。

（1）齊讀生詞，男生讀，女生讀。

（2）我把生詞寶寶的拼音帽子摘掉了，你還認識他們嗎？誰來當小老師領讀？我先找個女生吧，再找個男生吧。（3）齊讀。

(4)在這些生字里，有兩個多音字，你發現了嗎？請同學們看大屏幕，出示“倒、沒”，逐個學習。

4、字詞認識了，讀課文就容易多了，請同學們再快速地朗讀一遍課文，邊讀邊思考：禹為什么要治理洪水？他是怎樣治理洪水的？治水的結果怎樣?開始讀吧。

5、誰讀出問題的答案了？你會填空嗎？

齊讀。看樣子，同學們越來越會讀書了。

學習第一自然段：

1、同學們，那場洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧！（出示幻燈片）。

2、同學們，這是一場怎樣的洪水呀？（兇猛、可怕、水勢大）。

3、這確實是一場水勢特別大的、兇猛的洪水。課文中是怎么描寫的呢？（出示第一自然段）自己讀讀第一自然段。

4、這段話中，哪些詞語更能體現出洪水的兇猛呢？誰來說？

（1）誰想讀讀試試？他讀得怎么樣？誰來評價？（2）誰能把洪水讀得更兇猛些？（2-3生讀）。

（4）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情讀讀這一段。

6、同學們看這段話中的“滔”這個生字，你有什么好辦法記住它？

學習第二自然段：

(一)1、老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？（不能）這洪水給老百姓帶來的災難真是太大了，該不該治？（該）這時誰挺身而出？（大禹）大禹是怎么想的呢？（出示幻燈片）：禹下決心要治理洪水。

2、來，把他的決心讀出來！齊讀，男生讀。

3、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。

6、同學們想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？（出示幻燈片）。

7、這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話？齊讀。

2、這句話中的那些詞又能體現出禹治水的不容易以及這項工程的浩大呀？（九條大河、九座大山）。

3、他們僅僅挖通了九條大河、劈開了九座大山嗎？（不是）那么這兩個詞里的“九”說明什么？（指更多的河、更多的山）。

4、想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難？同學們想象一下。

5、這些困難，又都被禹戰勝了！他真是吃盡了千辛萬苦！誰再讀這句話？

6、學到這里，你覺得大禹是一個怎樣的英雄？（板書：無畏）。

7、治理洪水是艱辛的，光能吃苦是遠遠不夠的，還要科學合理地治水才行。相傳堯在位時，派禹的父親鯀治理洪水，鯀花了9年時間治水，都沒有把洪水制服，因為他用了堵的方法，造堤筑壩，結果洪水沖塌了堤壩，水災鬧得更兇了，老百姓的日子更苦了。禹為了治理好洪水，總結了父親治水的經驗，仔細地察看水流和地形，帶領老百姓挖河、劈山，采用了“引”的方法，將洪水引入了大海。

8、聽了這些，你覺得大禹又是一個怎樣的英雄？（板書：智慧）。

9、這樣的大禹，你佩服嗎？（佩服）來，帶著這樣的心情齊讀這段話。

10、同學們看“劈”這個生字，你怎么記住它？

學習第三自然段：

1、禹在外治水整整13年。13年里，傳頌著許多感人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事，請同學們自由讀讀第三自然段。（出示幻燈片）。

2、你能填一填嗎？

禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣。

3、誰愿意再讀一讀？齊讀一遍。

5、看樣子，同學們真的會讀書了！同學們，沒有人不愛自己的家，更沒有哪個父親不愛自己的孩子，禹一心想著的是老百姓，他將父愛深深地埋藏到心底，多么無私的大禹啊！（板書：無私）。

6、帶著崇敬的心情再讀讀這個感人的故事吧！齊讀課文。

7、誰能讀得再感人些！（指名讀）。

學習第四自然段：

1、就這樣，大禹為了治理洪水，走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，那又是一副怎樣的情景呢？讓我們放聲朗讀最后一個自然段吧！

3、是的，老百姓是多么感激大禹呀！他們都流下了感激的淚水，怪不得“激”字是三點水呢，我們根據上下文記住了“激”這個生字。

4、同學們看“被”這個生字，認識一個新的偏旁部首，它叫衣字旁。右邊是個皮球的皮。

老師寫一遍（電視白板），你仔細觀察。自己在本子上寫一個。

5、同學們再看，在這課里，有兩個同音字（制治），你怎樣分清并記住它們？咱們也可以用組詞的方法記住這兩個字，請同學們看大屏幕。指導寫“制”字。

5、大禹治水是發生在四千多年以前的故事，一直流傳到今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳！（板書：代代相傳）讓我們帶著無比感激之情齊讀最后這段話。

6、學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結尾還稱他為偉大的英雄嗎？

（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）。

7、小結：

（對照板書）同學們，讓我們永遠記住這位無畏、智慧、無私的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！來，帶著無比崇敬之情齊讀最后這段話吧！

8、布置作業：

大禹治水教學設計一等獎（精選18篇）篇四

1、學習本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在學會本課生字的基礎上，能了解一定的解詞方法，并通過品詞析句初步理解課文的內容。

3、能感受大禹制服洪水的艱辛以及其頑強意志、獻身精神。

體會大禹治水的艱辛。

一、導入新課。

1、紹興有個禹陵，還有禹廟，去過嗎？是紀念誰的呢？

2、禹是我國古代一位治水英雄，他世代為后人所傳頌，今天我們一起來學習他的故事。

3、齊讀課題。

“治”是我們要學的生字，

拿出手來跟著老師一塊寫（注意：左邊的三點水瘦一點，讓出位置給右邊的臺，上面的私字頭要寬寬的，像頂帽子蓋住下面的扁口）

（治是本課的生字，雖然筆畫不多，但是在間架結構的認識上，學生有一定的難度。因此在設計教案的過程中，學生寫字上的難點自然也就成為了教師教學的重點。）

4、大禹為什么要治理洪水，怎么做的呢？我們就通過學習課文來解決它們。

（整體教學可以使繁文簡教，在本課時教學中教師在學生初步接觸課文之始，便拋出兩個主問題，使本課教學的目標更加明確。）

二、初讀課文。

1、打開書，借助拼音讀讀課文，注意要讀準字音——（詞兒連讀）

2、課前我們已經預習了課文，生字都會讀嗎？

看著生字，心里默默地讀讀想想，不會的打開書再看一看。

3、滔滔 淹沒 沖倒 害得 老百姓

治理 仔細 地形 挖通

被 制服 感激 偉大英雄

（1）第一行，誰會讀？

這里面還藏著兩個多音字呢，誰找到了。

知道還可以怎么讀嗎？“倒”組個詞？出示練習。

課文中怎么提到這兩個詞語的？（滔滔的洪水—淹沒了—沖倒了——）

其實判斷多音字讀音最好的方法就是把它放在句子中一讀就明白了。

（在這個環節中我采用了四步教學法：1、聯系詞語讀準字音。2、提問學生其他讀音并組詞。3、找到課文句子明確讀音。4、總結提煉歸納方法。教師僅僅簡單的一句話：“多音字判斷最好放在具體的句子中一讀就明白了。”卻蘊含著今后指導學生今后判斷多音字的方法。）

我們一塊讀讀這行詞。

（2）下一行不難讀，誰來試試？

（3）最后一行，一起讀讀？

又出現了一個制，剛才是治水的治，現在是制服的制。有什么區別呢？

先看治，可以組什么詞？讀讀！（治病、治家、治河、治國、治蟲）

發現了嗎？治大多指的是—治理的意思，所以治水就是——（治理洪水）。

小結：其實有時組組詞也是挺好的一個解詞辦法！

那制服呢，課文中說誰被制服了？（洪水）

生活中還聽過什么被制服嗎？（老虎 風沙 壞人）

（第一個“治”，我采用的是“擴詞意會”法，即：給出學生一串相關的詞語，讓學生讀讀悟悟，進而自然體會這些“治”大多都是—治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教師順勢點撥道：其實有時組組詞也是一個解詞的好方法。看似無意的一句話實際卻傳遞著一種信息，相信學生今后在遇到此類詞語的時候也一定能嘗試著運用這樣的擴詞解詞法。和“治”不同的“制”的教學，我則采用了“聯系生活造句”法，首先讓學生找出課文中的句子聯系文本來理解，然后問學生：你們在生活中還聽過“什么被什么制服嗎”？一位學生馬上聯想到武松打虎的故事，說：：武松把老虎制服了。接著又有孩子說道：壞蛋被警察制服了。還有的說：牧民制服了野馬。這些生活中的經驗巧妙地幫助孩子理解了“制服”的意思，同時“被字句”“把字句”“一般陳述句”等多種句式都在學生的發言中獲得了體現，真是一詞多得呀！相信學生經歷了這樣的過程后，這兩個治（制）可能很難混淆了。）

（4）齊讀生詞。

3、剛才我們提出了兩個問題，大家自己讀讀課文，能找到答案嗎？

4、大禹為什么要治理洪水呢？誰找到了答案？（生讀第一小節）

三、學習第一小節。

1、可怕的洪水到底給老百姓帶來了什么呢？讓我們一塊看一看。（錄像）

2、回想剛才情景，猜想洪水中老百姓會怎樣呢？

學生一：我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪。

學生二：聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，大聲地喊著：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”

3、從大家的發言中，我們都感受到洪水的兇猛、百姓的可憐，你是從哪些詞語中感受到的呢？（滔滔……淹沒……沖倒……無家可歸……）

（1）反復讀讀詞語，都讀懂嗎？讀懂哪個說哪個。

（滔滔就是很大的水）

（無家可歸就是沒有家可以回。）

（出示圖片）你們看，洪水來了，老百姓的房子沒了，農田沒了，家里的一切都沒了，只好四處流浪、無家可歸，真是太可憐了！

（2）連起來讀讀，讓我們感受到洪水下百姓苦難的生活。

4、拿起書，讓我們一起滿懷同情讀讀這一段，感受那滔滔的洪水和人們的苦難！

5、傳說，當時人們為了避開洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開洪水，把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很是悲慘。

6、正因為如此，（出示）禹下決心要——治理洪水。

再讀讀，讀出大禹治水的決心。

7、禹為什么要治洪水，現在明白了嗎？

（對于“大禹為什么要治水？”這一問題，教師首先通過錄像讓學生產生視覺沖擊，再聯系生活想象洪水中百姓境況，在有了充分的直觀感受后迅速回歸文本展開教學。學生先通過瀏覽課文自然找到書中的答案（第一小節），自己再讀文感悟，體會到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又從“滔滔、淹沒、沖倒”這些詞語中具體去想象洪水的兇猛，從“無家可歸”中去咀嚼百姓的苦不堪言，這樣由文到段再到詞句，教師始終放手引導學生自己一步步地讀懂文章，最后我們從學生聲情并茂的朗讀中欣喜地看到：我們的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更讀懂了文章。）

8、說起容易做起難，大禹是怎么做的呢？這個問題誰找到了答案？在第幾小節？

四、學習第二小節。

1、治洪水可不是一件簡單的事，大禹會怎么做的呢？

出示：“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。

他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。”

（1）誰來讀讀？禹是怎么治水的？畫出表示大禹治水的動作的詞語。

（（察看、挖通、劈開……）

（2）那么你能根據課文把下面的這組詞連一連嗎？

（察看—地形；挖通—大河；劈開—大山）

（3）誰能用自己的話說說大禹是怎么治水的呢？

（4）大家知道禹的父親鯀過去也一直在治水，他采用的是什么方法呢？（用堵的方法治水）

鯀只懂得水來土掩，造堤筑壩，結果花了九年時間洪水沒有治好。就這樣禹接替了父親的工作。

（在重點段的教學中我主要是弄懂文本內容，即：大禹治水的方法。具體的練習環節則由四步展開：

1、圈畫大禹治水的動詞。

2、通過動賓詞組搭配練習理清治水的步驟。

3、運用練習說話弄懂治水方法。

4、資料對比禹父—鯀“堵”的方法，真切體會大禹的智慧。）

（1）發現了嗎？其實像千辛萬苦這樣帶有數字的詞句子中還有好幾個，找到了嗎？這些數字詞都表示了什么呢？（都不是指實在的數字，而是指很多的意思）

千辛萬苦就是很多的（辛苦），千山萬水就是很多座山很多條河。

你還知道哪些這樣的詞語？

（4）吃盡了千辛萬苦，治水中他們到底吃過哪些苦、遇到哪些困難呢？你們能想象得出來嗎？（同座互相說說）

（禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖…）

補充故事：傳說大禹和老百姓一起勞動，帶頭挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于雙腳常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡爛，雙腿得了關節炎，常常酸痛不已。。

（5）指導朗讀

（6）同學們，大禹這一切都是為了誰呢？（老百姓）一塊讀讀，感受大禹治水的艱辛。我們一塊讀讀！

（7）讀到這，你想對大禹說什么（為了百姓，寧愿自己……我真佩服你！）板書

——一心為民，令人欽佩！

——不怕困難，勇敢無畏！

——聰明智慧，為民治水

（8）拿起書，讓我們跟隨著大禹一同去感受治水的艱辛。

（本段教學的重點主要鎖定為：感受大禹治水的艱辛。主要是抓住一連串的帶有數字的詞語。如：千辛萬苦等，在此環節中的我的設計共分為以下幾個步驟：

1、在讀中去引導學生體會這些帶有數字的詞語都非具體所指，而是表示很多的意思。

2、通過語文角主動給出一串相關的數字詞語，再次引導感受數字詞語的妙用。

3、讓學生自己說出一些知道的數字詞語，檢查詞語的理解和運用。

4、再次回歸文本，透過“千辛萬苦”“吃盡千辛萬苦”等感悟治水艱辛。

5、順勢展開想象大禹在治水的過程中吃過哪些苦？孩子們出色的想象既充實了文本，更豐富了理解。我們高興地發現，朗讀中學生已經完全進入了情境，個個動情，人人投入，相信大禹那充滿智慧、富含勇氣的高大形象早已在孩子心中清晰起來。）

四、寫字練習。

1、指導寫好“被”和“制”。

（1）被

左邊是我們新學的部首——衣字部，要區別示字部。

（2）制

寫的時候要注意什么？（左窄右寬）（左邊的橫畫較多，要緊湊一些）

（3）描紅

（在課堂的最后十分鐘的生字寫字教學中，教師重點教了兩個字“被”和“制”，“被”字中涉及到本節課新學的一個偏旁“衣字旁”，教師有的放矢地進行了講解、書空、范寫等都很得法，但是對于“制”教師也沿用了前一字的方法，平均用力。

回顧本案例的教學，應該講在這一環節的處理上是有所遺憾的，因為教師忽略和淡化了教材資源（蘇教版的語文教材在生字的筆順自學上是有所顯現），同時也沒有充分發揮二年級孩子已有的知識經驗。其實這里完全可以讓孩子們自己打開課本，通過教材的筆順圖自學筆順，然后在調動孩子寫字經驗的基礎上自己去獨立分析生字的結構和關鍵筆畫，就是因為教師還不夠放心、放手，還未能真正做到相信學生，這也成為我們今后教學中需要注意的問題。）

2、布置補充習題的作業。

聰明智慧

板書：大禹治水 導 一心為民

勇敢無畏（不怕吃苦）

大禹治水教學設計一等獎（精選18篇）篇五

一、教材闡述。

《大禹治水》是部編版小學語文上冊第六單元的第一篇課文，這一個單元講的都是名人故事，通過對故事學習，去剖析故事主人翁的性格品質，繼而去理解其中所蘊含的需要傳達給祖國下一代的做人做事的道理，而本文通過寫大禹治水過程中的三過家門而不入，以及治水前后人們的生活狀況的對比，讓學生們看到了一個具有犧牲奉獻精神的偉人，同時也通過他的事跡感染同學們來學習他，并在生活當中去實踐。

本文的知識點學習為之后兩篇敘事性文章的學習打下良好的基礎，起到了一個鋪墊作用，能夠簡單復述本文的內容，并初步掌握運用主線索來復述文章的方法，能夠為本單元的口語交際打下堅實的基礎。

根據新課標對小學語文的要求和本課教學內容的特點，結合學生的實際情況，我確定了本課的教學目標如下：

目標2：能夠理解把握文章主要內容，并且能夠復述課文，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。目標3：抓住并掌握重點詞句，體會情感，感受大禹的造福于民的犧牲奉獻的精神。引導學生從現實經驗和體驗出發。

城鄉結合帶的學生基礎普遍不是很好，而且學習習慣不是特別好，為了落實本課的教學目標，我將掌握生字詞，把握文章主要內容確定為本課的教學重點。將引導學生抓住重點詞句體會情感確定為本課的教學難點。

二、教法和學法。

學生是學習和發展的主體。為了讓學生充分理解本課的教學內容，結合學生的實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，是學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。

除了以上方法外，在本課的教學中，我倡導學生自主探究法，合作學習。具體有朗讀法、討論法、勾畫圈點法等。力求讓學生在讀中受到情感熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。

三、教學過程。

圍繞教學重點與難點，根據“教師指導-學生主體-訓練主線”的原則，我將教學過程設計為以下兩個課時：

第一課時：

環節一：創設情境，激趣導入。

（一）教師：同學們好，老師今天要給你們講一個故事，從前啦有一位牧羊人養了許多的羊，但他家周圍狼特別的多，當狼和羊都出現的時候會發生些什么，同學們想知道嗎？（學生正興奮的時候適時拋出課題）那我們今天一起來學習《亡羊補牢》看一下到底會發生什么事情（一體機出示《亡羊補牢》的課題）接著老師板書課題，書寫的時候請學生觀察“亡”“牢”的字形，說說需要注意的書寫要點是什么？教師范寫，請同學們跟著書空課題，請一位同學起來教讀課題兩遍。

（二）檢查預習，請學生介紹一下關于大禹的資料教師相機出示關于大禹的圖片，其他同學補充，教師做簡單的點評。

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，以故事的形式開頭營造氛圍，進而拉近學生與課文之間的時空距離，隨后揭開課題，板書課題，齊讀課題。環節二：初讀課文，整體感知：

新課標提出：閱讀是學生個性化的行為，不應當以教師的分析來代替學生自己的閱讀實踐。

教師：上課之前我們先要來看一下這節課我們的教學，教師適時在一體機上出示教學目標。（出示：1.會認15個生字，會寫8個生字。2.讀通順課文，初步把握文章的主要內容。）請學生其讀一遍這節課的教學目標。

（一）初讀課文，處理障礙：

1.教師：進入課文內容之前呢老師想先請同學們自由地讀一遍課文，那怎么樣才能讀好課文呢？老師交給同學們三個讀課文的方法請同學們看屏幕，請同學們全班一起小聲把這三個方法讀一遍。

出示：

（1）.邊讀課文邊勾畫出自己覺得認讀有困難的字詞。

（2）不會讀的地方同桌之間互相幫助之后反復多讀幾遍。

（3）邊讀邊標出段落。好的,同學們開始吧，讀完之后請以坐端正的姿勢告訴老師。

2.學生自由讀課文，教師進行巡視并適時指導，對讀得好的，同桌之間合作交流得好的進行全班表揚。

3.教師：好的老師看同學們都坐端正了，說明都讀得差不多了，那老師就要考一考同學們了，這些字你們都認識嗎？（出示：生字洪、毒、蛇、獸、傷、災、難。）。

4.隨機抽幾個同學讀生字，有誤的地方其他學生糾正。5.教師出示生字的拼音，之后請剛才讀得好的同學當小老師每個生字教讀兩邊。讀的過程之中有誤的地方請其他同學及時糾正和補充。

6.請同學們給這幾個生字找朋友。引導有困難的同學去找課文中的詞語。（出示：課文中的詞語“洪水”“毒蛇”“猛獸”“傷害”“災難”）。

7.請同學們把這些詞語同桌之間每個讀兩遍之后想一下你看到了這些詞語之后會想象到一些什么畫面呢？（引導同學通過這幾個詞語來連接起自己在預習的時候和剛才讀課文的時候的記憶，串聯起第一自然段的內容）之后請同學來說一下，先由待進生進行匯報之后中等生補充優等生總結。（這樣通過詞語的形式串聯課文有助于突出重點，為學生更好地理解課文內容打下堅實的基礎。）。

8.教師引導“洪”的書寫，“三點水”位置成一條弧線，字與水有關，請同學們再例舉出一些與水有關的字，引導“三點水”的字大多與水有關。

9.引導就這樣給人們帶來了無數的災難，這個“災”是象形字。像是房子著火了一樣，書寫的時候要注意上下結構的上面部分短一些和它的第三畫的書寫。

10.教師范寫“洪”“災”，學生書空，描紅并書寫兩個。（學生在書寫的時候教師巡視并且進行個別指導。）教師展示評價。

11.教師出示生字“仍”“退”“繼”“續”“認”“訓”“被”“恢”。

請同桌之間每個詞語互相讀兩遍，并說一說自己是如何記憶的。（學生在討論交流的時候教師進行巡視指導，鼓勵全班同學動起來。）。

12.請同學來說一下自己是如何給這些生詞找朋友的，并說一說自己的記憶方法。（引導同學在課文之中找到相應的詞語，鼓勵同學運用多種方法記憶字形，如加一加，減一減，換一換之類的。）。

13.學生匯報的時候適時出示詞語：“仍然”“繼續”“認為”“教訓”“恢復”。請學生前后每個詞語自己默讀兩遍想一下，讀了課文之后看到這些詞語，你又想到些什呢？（同學圍繞課文內容進行匯報，不需要和課文內容一模一樣，只需要為之后的課文主要內容學習打下一點兒基礎就可以了。學生可以用自己的語言自由發揮。）。

14.出示全部生字和詞語請學生開火車讀一遍，之后分小組比賽讀。

（二）再讀課文，理解內容。1.教師：生詞和詞語我們都學習了，那請同學們把這些生字、詞語帶入課文之中默讀課文，希望同學們能夠讀準字音讀通順課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事情？在讀的時候勾畫出關鍵字詞。（默讀有助于思考課文）。

教師出示題目，學生口頭填空。

出示：課文講了（）為了治水（）讓人們脫離了（）的生活，過上了（）的生活。

2.指名讀第一自然段，請其他同學仔細聽，邊聽邊思考你從這一段知道了些什么？

4.請同學們匯報，其他同學補充，教師做簡單的點評。5.教師總結。環節三：布置作業。

1.抄寫生字詞。

2.抄寫自己喜歡的句子，讀課文兩遍。

第二課時：

環節一：研讀賞析，升華品質：

新課標提倡學生自主學習，多讀，邊讀邊思考，在讀中體會感情，升華情感。

（一）復習檢查（抽讀生字卡片）。

（二）品讀第二自然段。

1.指名讀第二自然段，其他同學邊聽邊思考看到百姓生活在水生火熱之中誰開始行動了？結果怎樣？用筆勾畫出關鍵詞句進行匯報，思考勾畫完了之后以坐端正的姿勢告訴老師。

2.學生進行匯報引導學生總結出鯀治水九年不成功，他的兒子禹繼續治水。

3.請同學們結合上下文理解“仍然”的意思。

2.引導學生總結里面講的是大禹為了治水“三過家門而不入”。

3.請同學同桌之間互相討論覺得大禹是一個怎樣的人？并勾畫出相應的字詞。

4.請學生匯報，其他同學補充。（教師設法引導同學去勾畫出“十三年”“三次”“一次”等去體會大禹的犧牲奉獻精神。）。

5.難道大禹是不想回家嗎？為什么有沒有回去呢？（引導學生從自己的感悟出發體會大禹的奉獻精神。）。

（四）品讀第四自然段。

1.請同學們默讀課文第四自然段，邊讀邊思考，大禹治水用了什么辦法？結果怎么樣？請同學同桌之間相互交流勾畫出關鍵詞句。

2.請同學匯報，先由待進生匯報再由中等生補充接著優等生總結，老師做簡單的點評并出示：“疏導”“安居樂業”。

3前后對比百姓們治水前后的生活，再次給同學們以震撼，體會大禹做這件事情的影響，以便于去引導同學們對大禹的認識。

4.請同學們說一下幾人大禹讓百姓的生活有如此大的改變，百姓會如何感謝他呢？

環節二：情感滲透：

語文不只是要在課堂當中學習，還要學會運用，通過課文的學習去體會情感。

1.請同學們說一說覺得大禹是一個怎樣的人，為什么？

請同學們前后兩桌四人為一小組進行討論。（小組內安排人進行記錄并推舉人匯報。）。

2.按照提示，講講“大禹治水”的故事。

提示：洪水使人們生活痛苦。

鯀用筑壩擋水的辦法，沒有治好洪水。

禹治水，三過家門而不入。

禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。環節三：布置作業，鞏固練習：

作業的完成情況是檢驗教師的教和學生的學的重要標準。布置作業如下：

1.復述課文給同桌聽。

設計體現的就是自己在教學過程當中的知識點和上課流程的體現。

洪水肆虐痛苦極了。

無私奉獻。

洪水退卻安居樂業。

以上就是我的教學設計，相信按照這樣的教學設計過程，能夠讓學生更好地進入到課堂當中來，實現學生的主體和教師的主導作用，以期于達到教與學的雙邊良好互動。

大禹治水教學設計一等獎（精選18篇）篇六

1、根據布置預習的內容逐一檢查（讀、畫、查）。

2、以《語文天地》中的名人名言導入新課。

1、接受測查，有錯則改。

2、齊讀，說感受。

解決問題

1、師作巡視指導。

2、共同梳理，提醒學生作必要的補充。

1、自讀課文，準備回答同學預習時所提的問題（問）。

2、根據課文內容，加上自己的想法，對同學的問題加以解答。

聽寫詞語

1、從文中摘抄15—20個詞寫于黑板。

2、選取10詞。

1、以闖關形式、指名讀、開火車讀，讀錯及時正音。

2、聽寫后當堂改錯（寫）。

1、為了提高學生的口語表達能力，布置學生回家把本課故事內容向家長作簡要的復述，可發揮自己的想象，增刪改補。

2、讀課文給家長聽。

（二選一）

根據個人實際情況選擇一項完成。

分組交流

1、指導學生帶問題讀課文2、3、4自然段。

2、指導學生抓住“才、僅僅、就、卻”等詞語，展開想象。

1、個人有針對性地讀課文，找、畫、想：大禹為何“三過家門而不入”的原因。

2、小組交流，各抒己見。抓關鍵詞來體會大禹為了治水不顧個人生活幸福的高尚情懷。

升華主題求學網網

引導學生默讀課文，適當小結：

1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和

愛戴的英雄？

2、老百姓怎樣感謝大禹？怎樣紀念大禹？

3、你們從大禹的身上學到了什么？

1、獨立默讀課文作答、同學之間互相補充。

2、想象場面與小組同學交流、補充后再派代表匯報。

3、自由反饋。

拓展延伸

為了繼續延伸學生在課堂上學習神話故事、了解因公而忘私人物的興趣，作如右設計。

1、收集神話故事看后與同學交流。

2、查找有關書籍了解如大禹一般公而忘私的人物，體會他們的高尚情懷。

視情況而做可（二選一）。

3、預習《炮手》。（必做）

板書設計：

大禹治水

開渠引水

治水十年 吃盡苦頭 受人敬仰、愛戴（無私奉獻）

三不入門

大禹治水教學設計一等獎（精選18篇）篇七

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

2、會讀本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個新偏旁。

3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，初步感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人公是我國古代傳說中的一位古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的民族英雄。他的.名字叫“禹”，板書課題，指名讀"禹"。

——大禹為什么要治水?大禹怎么治水?大禹治水的結果怎樣?

請讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，注意課文中的生字，要把字音讀正確句子讀通順，再看看誰能從課文中找到答案。

1、學生自讀課文

2、出示詞語，指導學生讀準，讀好

(注意多音字“沒、倒”;后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”)

(1)滔滔淹沒沖倒房屋仔細劈開感激英雄

(2)害老百姓地形挖通治理洪水被制服偉大

帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案。

組織交流，讀通課文：把你們讀書的發現跟大家交流一下

1、大禹為什么治水?

指名讀第一段，交流：你讀懂了什么?簡單交流后總結并板書：洪水害人

2、大禹治水的結果?

指名讀第四段——大禹制服了洪水板書：制服洪水指導理解“制服”

師指板書：現在你們迫切想知道什么?——大禹如何治理洪水的?板書：治理

3、大禹如何治理洪水的?課文的哪幾個自然段寫的呢?學生回答。

出示第二段，學生自讀，看看有幾句話，做個標記。指名分句讀句子。

大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，他克服了許多艱難困苦，做了許多事兒，讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮，服從人的管理。讓我們齊讀這段話讀。

4、朗讀感悟第三自然段

在大禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事，同學們快讀讀看!自由讀，指名讀。

5、再讀最后一段。

1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過上——，大家——。

6、齊讀課文

2、生字：害通姓形治理洪被制偉

(1)整合生字發現規律：8個是左右結構，部首寫得窄，偏旁寫得寬。

(2)根據學生需要指導書寫描紅。

大禹治水教學設計一等獎（精選18篇）篇八

1、正確、流利的朗讀課文，并根據提示講故事。

2、結合上下文理解詞語意思，學會從課文中提取信息。

3、學習大禹舍小家為大家的高貴品質。

正確流利的朗讀課文，能從課文中提取信息。

通過“十三年”、“三次”、“一次”等詞語，學習大禹的高貴品質。

1、導入新課

孩子們，我們都是二年級的學生了，成長的過程中一直有很多的故事陪伴著我們：童話故事像黑貓警長、葫蘆兄弟；寓言故事像揠苗助長、亡羊補牢等等很多形式的故事，今天我們來學習一篇神話故事——大禹治水。我相信學過以后回家講給爺爺奶奶聽，他們一定很高興。（板書課題：大禹治水）

2、通讀課文（讀準字音，讀通句子。）

讀過后說一說你從書中得到哪些信息？（故事發生在什么時候？有那些人物？發生了什么事？結果怎么樣？那些話或者情節印象深刻？）

3、教師范讀第一自然段

（1）聯系下文理解“泛濫”的意思。

（2）引導學生想象，大水淹沒田地沖毀房屋，毒蛇猛獸到處傷人

（板書：洪水——泛濫，毒蛇猛獸——到處傷人，人們——痛苦極了！）

（3）讓學生用自己的話說一說發生了什么事，抓住“很久很久以前”，故事開頭通常用的方法。注意語氣。

4、學生自讀第二自然段

（1）強調生字詞“災難”，聯系上下文，理解災難的意思。

（2）學生說一說，誰在治水？用的什么方法？用了多長時間？結果怎么樣？

（3）用“繼續”造句。

5、學生讀第三自然段

（1）糾正學生讀音，找出“十三年”、“三次”、“一次”，把這些詞語重讀，學生試著讀，教師范讀，學生再讀。

（2）教師提問：禹為什么急于把洪水治理好？

（3）教師引導學生想象畫面，感受禹舍小家為大家的`可貴品質。

（4）讓學生抓住關鍵詞“十三年”、“到處奔走”、“三次”、“一次”講故事。

6、自由讀第四自然段，結合插圖對照課文，你想說什么？說一說，禹是如何治理洪水的？

7、教師范讀洪水退了，讓學生總結：

洪水——退了，毒蛇猛獸——驅趕走了，人們——安居樂業

8、為什么禹被稱為大禹？

我們知道大部分神話故事中的人和事都有虛構成分，但禹這個人是真實存在的，也確實幫助人們脫離了洪水的折磨，所以人們為了紀念他，把他的事跡編寫成故事代代相傳，這也證明了禹在人們心中的偉大，所以人們親切的稱他為“大禹”。

按照下面的提示，講講“大禹治水”的故事。

洪水使人們生活痛苦。

滾用筑壩擋水的辦法沒有治好洪水。

禹治水，三過家門而不入。

禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。

把故事講給家長聽；推薦閱讀《精衛填海》、《愚公移山》、《后羿射日》

大禹治水教學設計一等獎（精選18篇）篇九

教學目標：

1.通過集中識字、隨文識字、多次復現等方式識記“洪、毒”等11個生字。

2.通過創設情境、反復練讀，能正確、流利地朗讀生字集中的第1、4自然段。

3.通過“泛濫”學習“聯系下文”理解詞語，并運用這一方法理解“疏導”，通過“安居樂業”學習聯系上文理解詞語。

4.會寫左右結構的“洪、認、難、被”四個生字。

教學準備：課件、詞卡。

一、看圖猜神話故事，引出課題。

（圖：哪吒鬧海、女媧補天、后羿射日、大禹治水）。

它們可都是古代神話故事，今天就來讀讀其中的一個故事——大禹治水。

2．其實他的名字只有一個字“禹”，由于他治理洪水有功，為民造福，是個大英雄，所以人們尊敬地稱他為“大禹”，我們一起來恭恭敬敬地叫一叫。（相機板書課題）。

過渡：大禹是如何治理洪水的呢？趕緊打開書第71頁。自由練讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

二、分組認讀詞語，初步感知治水前后的對比。

1.第一組詞語：洪水泛濫毒蛇猛獸傷害災難。

·讀準前后鼻音。帶拼音，去拼音。

·猜字謎：一間房子著火了——識記會意字“災”，并積累詞語：火災、水災，蟲災。

火災、水災、蟲災，對于人們來說，可都是災難呀。

2.第二組：退去耕種重新恢復安居樂業。

·帶拼音，去拼音，讀準多音字。

3.（集中呈現兩組詞語）知道老師為什么把詞語分成這樣兩組嗎？

一組是寫災難，一組是寫美好生活的，而且這兩組詞語所在的自然段特別難讀。

三、練讀第一自然段，讀懂泛濫，學習“聯系下文”理解詞語。

1.（課件呈現第一自然段）這是課文的第一自然段，你能讀正確，讀通順嗎？

自由練讀，個讀檢查。

2.（詞卡：泛濫）這里有個詞語“泛濫”。

·看看這兩個字的偏旁，你發現了？你能來猜一猜“泛濫”的意思嗎？

生：水很多很快沖出來。

·水很多，這么多夠不夠？（圖片，一盆水，一潭水）。

·光看字面還不一定猜得出來，我們來看看下面的句子，想一想，哪些詞語可以幫我們讀懂“泛濫”的意思？我們拿起筆來劃一劃。

反饋：這大水怎么樣？

開火車。這大水干的是好事還是壞事？可能還會干什么壞事？

課件：泛濫就是~我們一起來讀讀。還有大家說的·是啊，剛才我們讀泛濫下面的句子，找到關鍵的詞語，把它們對應起來，理解了泛濫的意思，這樣的方法就叫“聯系下文”。（板貼）。

·想看看洪水泛濫的樣子嗎？（視頻）。

·朗讀。人們在洪水中失去了財產，也失去了生命，人們的生活痛苦極了，齊讀第一段。

四、練讀第四自然段，運用“聯系下文”理解疏導，聯系上文理解安居樂業。

小朋友們，真會讀課文，第一段讀得這么好，敢不敢來挑戰更難讀的第四自然段？

1.（課件呈現第4自然段，標上句序）這段共有四句話，請2個同學來讀一讀。

反饋，檢查朗讀。

·第一句：教訓疏導。

·第二句：疏通。

·第三句：

·第四句：練習詞組（被水淹過的土地）（農業生產）。

·生猜：挖。（課件插圖）我們來看看課文插圖，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，·挖土，搬石頭是不是就是疏導的意思呢？我們來用一用聯系下文的方法吧。

學習提示：讀讀下面的句子，劃一劃有關的詞句，再用箭頭對應起來。

反饋：疏導就是~。

·（課件）你們剛才提到的內容，老師把它們請到了課件上，你能給它們排排順序嗎？

連起來讀一讀。

疏導的過程就是這樣一步一步地，最后讓洪水流到大海里去。

3洪水終于退了，百姓重新過上了~安居樂業的生活。

（課件圖片）如果用幾幅圖表示安居樂業的意思，你認為幾號圖？

4.其實不知不覺我們也用了~~聯系下文的方法理解了安居樂業。

（課件，位置）你看，疏導我們是聯系它下面的句子，而安居樂業已經在最下面了，我們是聯系上文。

聯系上文，聯系下文，和在一起，我們送它一個名字，叫~聯系上下文（板貼）。

五、鞏固生字，書寫。

（課件：疏通泛濫災難采用驅趕恢復消退教訓）。

2.書寫“洪、認、難、被”

·（呈現課后生字表）發現有左右結構、上下結構和獨體字三類。

·（呈現“洪、認、難、被”）說說寫好左右結構的字，要注意什么？左窄右寬，穿插。

·（呈現魔法棒）看看每個字的上面、下面，你發現了什么？

·師范寫：難。

·生描一個，寫一個。

·反饋，再寫一個。

大禹治水教學設計一等獎（精選18篇）篇十

1.鞏固“洪、毒”等15個生字，了解“疏導、安居樂業”等詞語的意思。

2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，初步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

3.能根據提示，講述“大禹治水”的故事。

1.理解課文內容，初步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

2.能根據提示，講述“大禹治水”的故事。

1.檢查詞語認讀。

（1）洪水傷害災難痛苦極了。

（2）教訓驅趕恢復安居樂業。

2.回憶：課文講了一件什么事情？

很久很久以前，（）經常泛濫，人們的生活十分（），鯀沒有治好水。他的兒子禹吸取了（），治好了水，農業生產漸漸恢復了，老百姓過上了安居樂業的生活。

過渡：那么，當年大禹治理的是怎樣的一場洪水？他又是怎樣制服這洪水的呢?讓我們穿越歷史的隧道，一起去四千多年前看看吧。

（一）學習第一自然段。

1.（課件出示）讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧!(放錄像)。

(1)指名讀。（加之生生、師生間的互評）。

(2)好大的洪水，好不幸的人們!來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。

（二）學習第2—4自然段。

(閱讀提示)認真聽老師范讀課文2—4自然段，思考:洪水過后誰在處理水患？結果如何？用“——”畫出你獲得的消息。（重點讓學生說清人物、治水方法、時間、結果，為后面的“講故事”做好準備。）。

學生自讀勾畫，小組交流。

匯報交流。

1.大禹的父親鯀用什么辦法治水的？

“他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。”

鯀使用的是什么方法？什么是“筑壩擋水”？能不能用一個字概括？（堵）。

2.大禹又是用什么方法制服洪水的？

（1）“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水。”

什么是“疏導”的辦法呢？用一個字概括就是？（疏）你能用文中的語句回答嗎？

（課件出示）“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。”

過渡：做事情找準方法很重要，這樣，事情就成功了一半，另一半還要靠辛苦地努力、堅定的決心及無私的奉獻精神。

（2）哪些地方看出大禹治水決心很大？

（課件出示）禹離開了家鄉，一去就是十三年……走進家門看一看。

禹治水十三年三次路過家門都沒進去看一看。十三年啊，四千多個日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經過家門時的情景：（課件出示）。

學生補充說完整。

多么令人感動啊！人們把禹的這種行為概括成了一個成語——三過家門而不入。帶著你的感悟讀讀這句話。

像禹這樣心理裝著別人，沒有自己的人是什么樣的人？（舍小家為大家大公無私舍己為人）（板書：三過家門而不入）。

3.因為大禹的堅定決心和無私奉獻精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么樣的景象？（學習課文最后一句話，相機板書：治水成功民開懷）人們為了表示對禹的尊敬和愛戴，在他的名字前加了一個大字，尊稱他為“大禹”。

課文學完了，你會講這個故事給別人聽嗎？根據下列提示，講一講“大禹治水”的故事。(學生在小組內練習講故事，再選代表講故事“大禹治水”。)。

（課件出示）提示：

a洪水使人們生活痛苦。

b鯀用筑壩擋水的辦法沒有治好洪水。

d大禹用開通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。

2.搜集類似的神話故事。

大禹治水教學設計一等獎（精選18篇）篇十一

很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝――――可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！

是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。

大禹治水教學設計一等獎（精選18篇）篇十二

1.認識“洪、毒”15個生字，會寫“洪、災”8個字。

2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，拓展積累“洪水、防洪”等詞語。

3.根據提示，會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。

1.識字、寫字。

2.理解課文內容，初步了解大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄。

會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。

教學過程。

一、談話激趣，引入課題。

2、你還想知道什么？

二、初讀課文，識記生字。

1.學生自讀課文。要求：讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、出示詞語，檢查認讀。

（一）洪水毒蛇猛獸傷害。

（二）認為教訓棉被恢復。

（三）災難仍然消退繼續。

3、默讀課文：用橫線畫出治水前與治水后景象的句子。

三、精讀感悟，體會大禹精神。

1.學習第一段。

（1）理解“洪水泛濫”是怎樣的景象。

（2）出示洪水泛濫的影像。從畫面中看到了什么，仿佛聽到了什么？

（3）這樣的場面使人們的生活感到無比的痛苦。你能讀出來嗎？

面對如此悲慘的景象，一個叫鯀的人開始領著大家治水。

2、學習第二段。

（1）生自由朗讀，說一說鯀是利用什么方法治水，治水的結果如何？（板書：鯀筑壩擋水，治水沒有成功）。

（2）指名朗讀鯀治水辦法的句子。說說什么叫筑壩擋水。

（3）出示“繼續”詞卡，聯系用“繼續”說句子。

3、學習第四段，感受大禹的功績。

（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？結果如何？（板書：禹疏通河道，百姓過上了安居樂業的生活）。

“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水。”

（2）什么是“疏導”的辦法呢？你能用文中的語句回答嗎？（課件出示）“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。”

你覺得禹是個怎樣的人？（無畏智慧）。

4.學習第三自然段，在禹治水期間，還流傳著一個感人的故事。（三過家門而不入）。

（課件出示）禹離開了家鄉，一去就是十三年，這十三年里，他到處奔走，曾經三次路過自己家門口，可是，他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。

禹治水十三年三次路過家門都不進去看一看，十三年啊，四千多個日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經過家門時的情景：（課件出示）。

禹第一次路過家門的時候聽見孩子呱呱的哭聲他。

禹第二次路過家門的時候聽見妻子在教兒子叫爸爸的時候他。

禹第三次路過家門的時候看見白發蒼蒼的老母親站在家門口，盼著他回來，他。

學生補充說完整。

多么令人感動的“三過家門而不入”，帶著你的感悟讀讀。

5、小結：正因為如此，人們為了表示對禹的尊敬和愛戴，在他的名字前加了一個大字，尊稱他為“大禹”。

四、鞏固拓展，復述故事。

課文學完了，你會講這個故事給別人聽嗎？根據下列提示，講一講“大禹治水”的故事。

（要求：按照板書提示聲音洪亮的講講“大禹治水”的故事。）。

五、寫字教學。

（1）師范寫，重點指導“難、緊”并講述：（板書：難緊）。

（課件出示）：“難、緊”田字格課件。

“難”：左右結構，注意字的結構，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個部分都要寫得狹長一些，注意互相穿插，不要出格。

“緊”：上下結構，上寬下窄，“又”的橫撇、捺舒展，下部糸字底居中。

（2）老師范寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）。

（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。

（4）教師巡視指導，強調寫字姿勢。

（5）展示學生寫字作品，講評指正。

《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》。

大禹治水教學設計一等獎（精選18篇）篇十三

貴陽市環西小學羅勤。

[教學思路]。

教學目標：

1、閱讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

2、知道大禹“三過家門而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

3、注意指導學生有感情地朗讀課文，引導想像大禹一心治水，“三過家門而不入”是會是怎樣感人的情景。

4、識字11個，寫字11個。積累運用。

教學重難點：

引導學生通過有感情地讀文，展開聯想，體會大禹公而忘私的奉獻精神。

教學準備：

多媒體課件，學生課前搜集大禹的資料。

教時：兩課時。

第一課時。

一、揭示課題。

2、學生簡介大禹。請學生在課文中是怎么介紹大禹的？讀一讀。

古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

3、請學生對課題質疑。（大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的？）。

二、初讀課文，了解課文大意。

1、學生自由輕聲讀課文。看這些問題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）。

2、檢查自讀情況，出示生詞認讀。（糾正字音。）。

三、細讀課文第1自然段。

1、指名讀課文。

2、討論：

（1）這一自然段主要告訴我們什么？

（3）“四處逃荒”是什么意思？

3、指導朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢。

四、過渡。

洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

五、細讀課文三、四、五自然段。

1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：

（2）根據自己的感受有感情地讀一讀這一段。

（3）同桌就以上問題討論一下，然后再試著讀一讀。

2、匯報學習結果，出示第三自然段。（表示動作的詞語用紅色標注）。

3）指導朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智。

學生練讀，齊讀。

3、默讀第四自然段，完成下面的填空。

為了治水，大禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。

這些詞和表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？如果沒有這些詞，行不行呢？

想像一下他三次過家門時感人的情景，說說當時他會想什么？指導朗讀。

4、細讀第五自然段。

（1）齊讀。

（2）小組討論：大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？（聯系三、四自然段討論。）出示討論的提綱：

在長達十年的治水是建設中，他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻精神？

（3）匯報討論結果。

六、總結課文。

板書：

10奉獻。

聰明才智、千辛萬苦。

制服洪水。

敬仰愛戴。

公而忘私、不辭辛勞。

資料提供者：

大禹治水教學設計一等獎（精選18篇）篇十四

學情分析：

這個故事雖然流傳千古，但是上古時代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進行教學。另外，本班孩子抓重點詞句理解課文能力較強，教學時可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。

教學目標：

知識與能力：

1、抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。

2、有感情地朗讀課文。

過程與方法。

1、以學生為主體，同桌合作學習。

2、抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻。

情感態度價值觀：

認識中華民族的傳統美德，樹立奉獻的意識。

教學重點：

深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

教學難點：

1、有感情地朗讀課文。

2、抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

教學（具）準備：

多媒體。

教學過程：

一、復習引入：

1、這篇課文主要講了什么？

（設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門）。

2、勾畫課文如何評價大禹的句子。

3、發現課文分總的結構。

（設計意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構）。

二、精讀指導：

（一）學習第一自然段。

1、為什么治水？

2、抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。

3、齊讀第一自然段。

（設計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）。

（二）學習二自然段。

1、面對無情的洪水，禹在想什么？

2、除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中？

理解：父親鯀臨死時叮囑兒子：“一定要把洪水治好。”

（設計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉為大禹的志向。）。

（三）學習三自然段。

1、勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。

2、抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。

（設計意圖：著重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）。

（四）學習四自然段。

1、兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。

2、四人小組討論交流。

3、全班匯報，練讀。

（設計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學會一些簡單的朗讀批注。）。

（四）學習五自然段。

1、通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。

2、理解“欣欣向榮”。

三、

歸納小結：

1、為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

（設計意圖：引導學生通過板書回答問題）。

2、全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？

（設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）。

在本課的教學中，我力求以教材為憑借，以學生發展為最終目標，經過教學實踐的檢驗，我認為本課的精彩之處在于：

一、把握教材特點，緊扣主題。

本單元的主題是“奉獻”，本節課以“禹因為什么成為人們世世代代崇敬和愛戴的英雄？”為切入點進行教學。最初孩子們只能簡單地認為大禹是為了治水而成為英雄，教學中，力圖通過理解大禹為什么治水？（體會洪水帶來的災害以及父親臨終的叮囑，有心想百姓的胸懷）大禹怎么樣治水？（讓學生自讀自悟，抓重點詞句來理解大禹治水歷經艱辛，治水成功）結果怎么樣？（給人們帶來了欣欣向榮的景象，造福人民）最后。

總結。

出大禹所做的這一切不是為自己，而是為別人，為天下百姓，這種為別人付出不求回報，我們就稱為奉獻，回扣了單元主題。從“英雄”入手，回到“英雄”，其間詮釋了大禹為什么是英雄，也將這一英雄形象變得高大、豐滿。

二、落實語言文字的訓練。

這節課，我抓住一切可以訓練的機會，對孩子進行聽、說、讀的訓練。

1、在教學第一自然段時，我進行引讀，最后小結課文中正是用上了這些動詞才更準確地描寫出洪水的兇猛。整個引讀過程中我努力讓孩子體會動賓詞組和主謂詞組的搭配，孩子加深了印象，也對語言文字進行了細細的品位。

2、理解“叮囑”一詞。禹因為不忍讓百姓受苦而想治水，這是第一個治水原因。除此之外，還有什么原因讓大禹更堅定地投入到治水中？孩子的回答是因為父親臨死前的叮囑。這時，我及時抓“叮囑”一詞，理解叮囑的意思。父親為什么要叮囑？孩子回答因為父親沒能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因為父親希望自己的兒子能幫自己完成未完的事業……這樣，孩子既加深了對這個詞語的理解，也樹立了一定的人物形象，理解到鯀的心系百姓，進而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引讀“一定要把洪水治好”，成功地把父親的遺愿轉化為大禹的志向。

3、當教學到讓孩子找出文中大禹治水方法的句子時，我抓“開鑿”這一動詞，抓“九條河”這一量詞，通過引讀和渲染，讓孩子體會到大禹治水這一工程是如此的巨大和不容易。

4、大禹的奉獻精神在教學過程中并沒有象貼標簽似的講讀，也沒有讓孩子直接說出大禹有什么樣的精神，而是讓他們邊讀邊勾畫感動的句子，圈出自己認為重點的詞語，談自己的體會。抓“常常”“又”體會到大禹不只是一次這樣，而是經常，多次。體會到大禹為治水風餐露宿都是常有之事。當孩子說到“天蒙蒙亮”能體會出大禹很早很早就起床。抓長年，理解一年很長時間大禹的腳都泡在泥水中，抓“腳跟都爛了”體會連最不容易爛的地方都爛了。抓“才”字體會到大禹為了治水結婚很晚，抓“僅僅”體會到大禹為了治水在家住的時間之短。抓“卻顧不得回家看一看”中的‘卻’字時，通過“十年”和“三次”的對比，讓孩子們體會到本來回家次數就很少了，就該進去看看，但大禹為了治水，“卻顧不得進去看一看。”這里，我還聲情并茂補充典故，三過家門而不入，又一次回扣了“卻顧不得進去看一看。”讓孩子們更理解“卻”字的語法意義，也讓他們更深入地理解大禹為了治水，拋下小家而為大家，這一英雄人物形象在孩子們的心中越發高大。另外，在教學這一部分時，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他們的選擇，讓孩子們更自主地學習。

總之，在整個教學過程中，我力求使課堂教學出現一個全體學生積極地學，獨立地學，創造性地學的生動活潑的局面，使孩子們的語言表達能力、閱讀理解能力得到發展與提高。課后，我發現還存在著不足，在引導孩子自讀自悟時，應根據他們的理解和體會，適時地加入朗讀的訓練和方法的指導，這樣，讀和悟才能更有效地結合，課堂教學的效果才會更好。

大禹治水教學設計一等獎（精選18篇）篇十五

《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊的一篇課文。課文是一個古代傳說，全文按事情發展的順序，依循“治水前——治水中——治水后”這一線索，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公，無私奉獻的精神。由于學生生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學的難點。根據低年級學生善于形象思維的特點，我主要采用了朗讀指導法和情境教學法，在讀中設境，在境中激情，在情中悟理，幫助學生突破難點，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。

1、能正確，流利，有感情地朗讀課文。

2、理解課文中的新詞，理解課文內容，感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。

抓住課文中的重點詞理解課文內容。

感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。

問題—探究—創新。

創設情境，質疑交流，指導朗讀，引發思考，合理想象，充分理解，體會提升。

一、談話揭題。

水是生命之源，它滋潤萬物，給大地帶來勃勃生機，沒有了它，我們將無法生存，地球將一片荒蕪。（板書：水）。

然而，水也有發怒的時候，當波濤滾滾而來的時候，水就變成了一頭咆哮的野獸，所到之處一片汪洋，這就是洪水。洪水帶給人民無限的恐懼和不幸。

于是，勤勞智慧的人民與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就學習一篇關于治水的古代傳說：（板書課題，齊讀）。

二、學習第一自然段。

1，出示課件。（這洪水來勢多么兇猛呀！）。

2，指名讀第一節。

3，引讀，抓關鍵詞：這洪水，一路咆哮，真是洪水，它來到田野，農田被，它來到村莊，房屋被，大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們。

4，再指名朗讀。

5，小結：這兇猛的洪水，造成無數百姓無家可歸，多么悲慘呀！

6，朗讀第一自然段。

三，學習第二自然段。

1，插敘：講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事。

2，出示句子：禹下決心要治理洪水。

3，禹是怎樣治水的呢自由讀第二，三句話。

4，禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難。

5，學生交流。指名朗讀。

6，引導啟發想象：他吃了多少苦呀！

禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了——————————，當他餓了————————，當他累了————————，為了治理洪水，禹真是吃盡了——————————。（理解“千辛萬苦”）所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。他走遍了——————————當他遇到高山，不管多高，他————————，他遇到大河，不管多深，他——————————，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他——————————（理解“千山萬水”）。禹就是這樣堅定！（一起來讀第二句話。）。

7，禹察看了水流和地形之后，發現有些河流被泥沙，石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）。

8，禹帶領老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬地挖，多么苦，多么累啊！把許多條大河挖通，許多座大山劈開，在沒有先進機器的古代，是多不容易啊！

9，面對強悍的洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了！（朗讀第二自然段）。

10，比較鯀和禹不同的治水方法，你從中感受到了什么使學生體會到成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，從而感受到禹的智慧。

四，學習第三段。

1，禹治理洪水整整花了13年的時間，在治水的過程中，還發生了一個小故事呢。（出示：三過家門而不入）。

2，學生自由讀第三節。

3，完成填空，填寫文中數字，理解。

4，結合實際引導感悟：你幾天不見爸爸會怎樣幾個月不見呢幾年不見呢（體會禹的兒子13年沒有看見過爸爸）。

5，難道他不思念自己的`家人和兒子嗎。

6，朗讀這一段。

7，小結：十三年有多長啊四千七百多天哪！大禹回過家嗎我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……讓學生體會到大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！

五，學習第四段。

1，（出示圖片）過渡：在禹堅持不懈治理洪水13年后，結果怎么樣了理解“制服”，“安定”。

2，指名朗讀。

3，小結：洪水使百姓無家可歸，而現在，他們重新過上了安定的日子。（抓住“非常感激，偉大英雄，代代相傳”等重點詞語理解課文內容，通過朗讀讓學生更加深刻的體會大禹頑強治水的英雄形象。）。

六，總結全文。

現在，我們已經學完了這個著名的古代傳說故事《大禹治水》，課題中的“大禹”，他的名字本是一個字“禹”，為何人們稱他為“大禹”呢說說你怎么理解這個“大”的（因為禹意志堅強，富于智慧，具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）。

七，拓展。

在我們國家的歷史上，像大禹治水這樣的故事還有很多很多，都是我們民族文化的一個重要組成部分，在這里老師向大家推薦《愚公移山》，下節語文課進行交流。

文檔為doc格式。

大禹治水教學設計一等獎（精選18篇）篇十六

教學目標：

1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習大禹三過家門而不入的敬業精神，并把它世代傳頌。

教學重難點：

1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。

2、通過朗讀課文，體會大禹三過家門而不入的敬業精神。

教學方法：

游戲法、競賽法、朗讀感悟法。

教學準備：

制作課件。

課時安排：

三課時。

教學過程：

第一課時。

一、談話導入。

1、這幾天我們學習了幾篇神話故事，同學們喜歡學習這樣的課文嗎？

那我們今天學習本學期最后一篇課文32課《大禹治水》。

2、板題，齊讀課題。

二、初讀課文，認識生字詞。

1、借助拼音自由朗讀課文。讀準字音，畫出自然段。

2、分自然段朗讀課文，指導讀準字音，學生評價。

3、畫出生字詞，同桌互相學習，組詞、說話。

4、小老師上臺教讀生字，擴詞。教師正音。

5、教師帶讀生字，學生齊讀生字。

6、玩找朋友的游戲，鞏固生字。

三、送生字寶寶回家，練習朗讀課文。

第二課時。

一、復習鞏固生字。

1、齊讀生字、指名讀生字、開火車讀生字。

2、游戲鞏固生字：火眼金睛游戲、找朋友游戲。

3、學習詞語庫：

1）指名讀，齊讀，開火車讀。

2）選擇自己喜歡的詞語說話。理解詞義。重點指導“無家可歸”、“成千上萬”、“不辭辛勞”、“頂風冒雨”、“世代相傳”。

3）在這一課里你還積累了哪些好詞？

二、精讀、品讀課文。

1、指名分節朗讀課文，學生評價，教師正音。

2、細讀課文，品其內涵，學生質疑。

三、有感情地朗讀全篇課文。

第三課時。

一、分角色表演課文。

三、指導寫字。

1、（出示要寫的字）指名讀，開火車讀，齊讀。

2、“一字開花”游戲。

3、仔細觀察生字，發現生字書寫的特點。

注意指導：火字旁的書寫以及“賀”、“姓”的書寫。

4、學生在田字格本上練寫。

5、進行組詞練習。

大禹治水教學設計一等獎（精選18篇）篇十七

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。

課件。

一、習舊引新，明確目標。

2、大禹治水的結果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流）。

引讀：結果——（出示句子）。

洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。

3、過渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱大禹是治水的偉大英雄？這節課我們一起來研讀這些問題。（板書：偉大）。

[過渡的這三個問題，提示本課的學習目標。]。

二、創設情境，讀書入境。

（一）學習課文第一自然段。

1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？

2、讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧！（放錄像）。

4、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段。

（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。

[師生的互評，充滿激勵，激發學生的情感，學生能入境讀書，體會老百姓的不幸生活。]。

（二）、學習課文第二自然段。

不行！這洪水給老百姓帶來的災害真是太大了，該不該治？這時誰挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢？這個決心下得好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。

2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。

3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。

出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。

4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多么不容易啊！想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。

學到這里，你覺得大禹是一個（）的英雄？板書：無畏。

5、禹怎么會想到這個辦法呢？請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。

6、學到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節。

三、引入情境，境中悟情。

（學習課文第三自然段）。

過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？

1、教師講述，誰能把他填一填嗎？

出示填空：禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

2、誰愿意讀一讀。

3、大家說說一周有多少天？一個月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家？如果是你，當你一年、二年見不到你的父母，你會怎么想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢？指名學生角色表演。

4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。

[閱讀課文后，進行概括，適時拓展介紹成語，更有利于學生的學習。]。

5、他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！

6、讀到這里，你想對他說什么？你覺得大禹是一個（）的英難？板書：無私。

四、深入情境，情中悟理。

1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧！（自由讀最后一小節）。

2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊？

3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？

4、如果你是他的兒子，你又會說什么？

5、學到這，你又想對大禹說什么？

6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書）！

7、學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）。

8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節。

四、擴展。

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。

板書設計：

無畏。

智慧。

無私。

（代代相傳）。

大禹治水教學設計一等獎（精選18篇）篇十八

教材分析：

這是一個流傳千古的神話，主要敘述了上古時代大禹率領民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻精神代代相傳，成為了后世頌揚的英雄。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的故事，感受大禹的奉獻精神。

2、認會本文8個生字，寫會7個生字。學習多音字“處”。

3、理解“倒塌、堵塞、臨死、叮囑”等詞語在文中的意思。

教學重點：

通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

教學難點：

體會“才、僅僅”等副詞的用法以及表達的感情。

教學準備：

多媒體課件。

課時：兩課時。

第二課時。

教學目標：

知識目標：積累成語以及有關奉獻的名言。

能力目標：掌握“抓住重點詞語想”的讀書方法，有感情地朗讀課文。

情感目標：通過探究大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因，感受大禹治水的奉獻精神，樹立時時處處為人們奉獻的意識。

教學重點：大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

教學難點：體會“才、僅僅”等副詞的用法以及表達的感情。

教學準備：學生查找大禹治水的資料。

教學過程：

一、復習導入。

1、認讀詞語。

淹沒堵塞開鑿恢復草丘山岡四處逃荒。

沖毀叮囑英雄處死欣欣向榮壘起堤壩。

2、出示課文主要內容。

（），洪水淹沒了村莊和田野，人們只好（），（）帶領人們治好了洪水，大地又恢復了（）的景象。

二、抓重點句品讀，探究人們敬仰愛戴大禹的原因。

1、禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

請同學們默讀2—4自然段，勾出描寫禹治水的句子。

2、全班交流：

預設一：禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起了堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

1、請同學們圈出描寫大禹治水的動作詞。

2、自由讀句子，體會一下禹治水的方法。

3、指名說禹是怎樣治水的？師隨機引導。

4、用文中的一個詞概括禹治水的方法。

5、和父親的做法進行對比。

6、禹吸取了父親治水失敗的經驗，變堵為引，你覺得禹怎樣？（智慧）。

7、齊讀這句話，一起來夸夸大禹。

預設二：晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙……只好拄著棍子走路。

1、自由讀句子，看看從句中體會到了什么？（很辛苦、很累）。

2、哪些詞能體現大禹治水的艱辛？（自由發言）。

4、小組賽讀。

5、請大家想象一下，大禹還會遇到哪些困難呢？用一個成語來概括。

6、積累成語。

（起早貪黑、早出晚歸、披星戴月、翻山越嶺、跋山涉水、風餐露宿、吃苦耐勞、頂風冒雨、堅持不懈、嚴寒酷暑、不辭勞苦……）。

預設三：為了治水，禹三十歲結婚，在家住了四天，告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，顧不得進去看一看。

1、自由讀句子，比較，你發現少了哪些字？圈出來。

2、自由讀文中的句子，你從中體會到了什么？

才——三十歲結婚遲嗎？補充：十三四歲就結婚了。為了治水，耽誤了自己的婚姻大事。

僅僅，就——住的時間很短。十年大約是3650天，對比之下4天很短很短。

卻——只有三次路過家門，卻一次都沒有進去，他只顧得上干什么？

過渡：這段話就是“三過家門而不入”這個成語的由來，你們想看看這個感人的故事嗎？

1、生看動畫片。

2、談談看完之后的感受。

3、積累有關奉獻的名言。

三、小結。

誰來用“因為大禹，所以成為了人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？”

四、作業設計。

1、把這個故事講給伙伴聽。

2、推薦閱讀其他的神話故事：后羿射日、女媧補天、愚公移山、精衛填海等。

世世代代？

有智慧千辛萬苦無私奉獻。