計劃書是一個有組織、條理清晰、操作性強的文件，可以幫助我們更好地實施和控制相關計劃。以下是小編為大家收集的計劃書范文，供大家參考和學習。

回鄉偶書教學設計方案（模板18篇）篇一

回鄉偶書教學設計方案（模板18篇）篇二

1、認識2個生字，會寫3個字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

3、懂得熱愛家鄉。

重難點

教學重點：

有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉的真情實感。

教具學具 教學課件

教學過程

檢查預習

情景創設

導入新課

1、同學們已經學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）

2、揭示課題：《回鄉偶書》 釋題：回鄉偶書（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）

新課傳授

探索研究

1、自由地大聲讀古詩，注意讀準字音。

2、生劃出生字，師出示字卡。“同學們看看這些字詞讀準了沒有？”

指名讀——小老師帶讀——齊讀

3、指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”

4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？

5、指名讀，生評議。及時表揚。

1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。

2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）

3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：

1〕看課文插圖，用心思考；

2〕查學習古詩的工具書；

3〕求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。

4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。

5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。

鄉音：家鄉的口音，方言。

無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發。

相識：互相認識。何處：什么地方，哪里。

6、學生用自己的話說說每行詩的意思。

1、想想作者賀知章此時的心情。

2、生自由練習。

3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達情感，我們還可以加上動作。）

4、生再試讀。可以站起來，自由加動作。

1、師指導書寫“鄉、改”；

師范寫“鄉”，生仔細觀察。想想它和我們學過的哪個部首有些相似。

師范寫“改”，生分析其字形。

2、生描紅書寫。

回鄉偶書教學設計方案（模板18篇）篇三

教學目標：

1學會偶鬢衰三個生字。

2有感情地朗讀古詩。

3了解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

教學重難點：

了解大意，把握作者憂傷之情，想象古詩所描繪的畫面。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一談話導入。

1介紹作者的寫作背景。

2解題。

理解“偶書”，指導“偶”字的書寫。

二理解詩意。

1學生試讀古詩，并認識生字“鬢”和“衰”。

2范讀，聽錄音。

3對照注釋，理解詩意。

（1）小組內交流自學情況。

（2）讓學生當“小老師”，上臺講自己對詩句的理解。其他同學可以對“小老師”發問，臺下同學可幫“小老師”解難。教師相機指導。

4小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老大了才得以重返家鄉，雖鄉音未改，但兩鬢早已如霜，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這“無改的鄉音”里流露出詩人對家鄉的深厚情懷。（引導老師同學等的口音去體會鄉情）。

6指導學生有感情地朗讀，讀出淡淡的憂傷之情。

三故事表演，體驗情感。

1吟誦。你讀這首詩時，頭腦中會出現怎樣的畫面。引導學生邊讀邊想象古詩所描繪的畫面。

2出示“兒童笑問”這個課件，想象畫中人物的對話和心理活動。

3你們能根據想象的畫面，把這首詩編成一個故事嗎？讓學生當編劇，試將《回鄉偶書》改編成一個故事。（可獨立.小組合作）。

4將各自編的故事交流一下，取大家的長處，在小組推選一個旁白.兩個演員，合作演一演。

四拓展延伸，自學古詩。

賀知章的《回鄉偶書》有兩首，老師這有第二首，大家可借助字典和其他資料自學。（出示課件）。

離別家鄉歲月多，

近來人事半消磨。

唯有門前鏡湖水，

春風不改舊時波。

五總結。

我們學習了《回鄉偶書》的第一首，體會作者眷戀家鄉以及憂傷之情。同學們自學第二首，細細體會作者又要抒發一種什么情懷。

六布置作業。

1背誦古詩。

2完成“思考.練習”

回鄉偶書教學設計方案（模板18篇）篇四

1．認識“偶、離、鬢、何、衰、客”六個字，會寫“音、客、何”三個字。

2．能夠正確流利有感情的誦讀古詩。

3．理解詩人久別家鄉后歸來的悲欣交集之情。

一、以舊引新、情境導入

播放少兒歌曲《靜夜思》，你知道它的作者是誰嗎？（李白）《靜夜思》是李白客居他鄉時寫下的一首思鄉之詩，今天我們也要學習一首和家鄉有關的詩，他的作者不是李白，但和李白是非常要好的朋友，他們經常在一起飲酒作詩，你知道他是誰嗎？（賀知章）

多媒體介紹賀知章。

賀知章三十多歲離鄉做官，直到八十多歲才再次回到故鄉，五十年過去了，當再一次回到故鄉的時候，他的心中感慨萬千，于是提筆寫了我們今天要學的這首詩，《回鄉偶書》（齊讀課題）。

二、初讀古詩

自由朗讀古詩，讀準字音。

三、精讀古詩

1．我們首先來看看第一個蘋果能不能摘下來，多媒體出示生字，帶拼音齊讀，去拼音指名讀。

2．讓我們來看看第二個蘋果，我會解。解，是什么意思？（理解）很好，你已經知道了解釋古詩的第一個方法，那就是“擴詞”。怎樣去理解這些跟我們隔了一千多年之遠的古人說的話呢？別急！我們先來看看這首詩的名字《回鄉偶書》，我想請人再給這四個字擴擴詞。（回到、家鄉、偶然、書寫）我們把擴的詞聯合起來看看，這句話能讀的通嗎？不能，那我們給它補一補，回到家鄉偶然寫下的一首詩，這樣通不通？理解了嗎？（齊讀一遍）你看，我們把書寫換成了寫下，又補上了“的一首詩”這幾個字，回鄉偶書的意思就出來了，這就是我們學習古詩的第二和三種方法，學會了運用“擴、換、補”的方式，那么你學任何一首古詩就都不難理解了。是不是真的呢？我們進入詩文你就知道了！

出示“少小離家老大回”，先給加點字擴詞（離開、家鄉、回來）。我們還有少小和老大的意思還不知道，老師說這句話的意思應該是“小兒子離開家，大兒子回來住”對不對？哦，不對，那應該是什么意思呢？嗯，有些字的意思古代和現代可不一樣，所以我們要換一換，我把少小換成“年輕的時候”，老大換成“年老的時候”，現在能不能解釋的通？能了，再補上一個“才”字就更完整了，“年輕的時候離開家鄉，到年老了才回來。”我們就用上了剛剛講的三種方法，擴換補。

再來看看下面的，這三種方式是不是真的那么神奇。課件出示“鄉音無改鬢毛衰”，給加點的字擴詞（家鄉、口音、改變）。家鄉的口音你知道是什么嗎？（演示）“無”是什么意思？沒有！家鄉的口音沒有改變，可是“鬢毛衰”，衰在這兒指的是“又白又稀疏”，那“鬢毛”指的是什么你知道嗎？（耳邊的頭發）耳邊的頭發都已經又白又少了，這說明他年紀大不大呀？齊讀釋句：家鄉的口音沒有改變，但我的頭發已經又白又少了。

我都已經這么老了，離開家鄉也有五十年了，可我仍然記得我的家鄉話，這說明什么呀？（對家鄉的熱愛和思念）懷著對家鄉的如此情深，五十年后，作者回來了，然而回來后看到的是什么呢？出示“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”擴詞“識”，把“兒童”換個更常用點的詞（小孩子），“相見”誰和誰相見呀？賀知章和小孩子相見，不相識。這句說的是：村里的小孩子見了我都不認識我。（“我”指的詩作者賀知章）五十年沒回來啦，村里的小孩子沒見過我，都不認識我，還怎么樣呀？“笑問客從何處來。”給“笑”“客”擴擴詞，（笑嘻嘻）（客人），把何處換一個現代的話你會嗎？（何處：哪里）很好，那這句話就不難理解了，擴一擴，換一換再補一補，“還笑嘻嘻地問我這個客人是從哪兒來的”。

好了，這首詩我們已經解完了，現在你知道它全部的意思了嗎？我想請一位同學完整的說一說。

3．第二個蘋果我們也順利摘下了。我們來看看第三個蘋果，“我會讀”，你們會讀嗎？那你們讀來聽聽看！我看你們有點在吹牛，讀詩要讀出節奏，讀出感情，我問你們你覺得賀知章寫這首詩的心情是高興的還是難過的？我說既高興又難過，而且高興少難過多，不信我給你們找出證據來，“少小離家老大回”——高興，“鄉音無改鬢毛衰”——難過，你還能從哪兒看出來難過嗎？（“兒童相見不相識，笑問客從何處來”）自己回到家鄉，卻被當做是外鄉的客人，別人都不認識他了，他難不難過？所以說他的心情是即高興又難過，而且高興少難過多，我們讀的時候，高興的地方我們要讀出高興，難過的地方我們也要讀出難過的感覺。除了這個，我們再學一招，劃節奏，看，老師劃斜杠的地方代表著停頓，一條斜杠就停頓短一些，兩條橫崗就停頓長一些，看明白了嗎？我想請一位同學按照老師剛剛說的感情和節奏讀一讀，誰試試？讀的好不好？大家一起來試試吧！

4．我覺得你們能成功拿下第三個蘋果，祝賀你們，還有最后一個蘋果，“我會想”，有沒有信心？好，我們看到書上這幅圖，圖上有些什么？（小孩子、賀知章、馬）圖上為什么會有馬呢？（拓展知識，交通工具）你們試著扮演一下圖中的小孩子，我來扮演一下賀知章，想想看你會問賀知章什么問題呢？非常棒，我們在學詩的時候要學會動腦筋思考，多問一些問題。

四、總結回顧、拓展延伸

現在我們來回顧一下，學習解釋詩歌有三種方法，哪三種？（擴、補、換）還有朗讀古詩一定要讀出感情和節奏，我們再試著一起讀一讀這首《回鄉偶書》吧！（齊讀）

賀知章不止寫了這一首回鄉偶書，還有另一首一樣名字的詩，我們一起來讀一讀吧，多媒體出示《回鄉偶書》其二，齊讀。

回鄉偶書教學設計方案（模板18篇）篇五

：認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。

：緊扣識字教學，巧妙抓住“客”作為切入點，結合“何來”一詞擴展開來，讓學生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達的思想感情。

：在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉的思想感情。

：理解詩詞的意思，體會作者的情感。

：一課時。

一、調動體驗，激趣引入。

剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過生日。看來，這個小朋友是想干什么呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“請客”、“做客”、“客人”都有一個――“客”字。對，現在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據同學的發言再寫寫、記記 “客”。

設計意圖：(創設情景談話，調動學生的生活經驗，激發學生的興趣。)

二、初讀古詩，讀準字音。

1．自讀全詩，巡視指導：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字借助下面的小精靈的幫助來讀準。也可以留心一下“客”字在哪里。開始！

2．生劃出生字，師小黑板出示（偶、鬢、衰、客、何、音）。“同學們看看這些字讀準了沒有？”

3．指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”

4．同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？

5．指名讀，生評議。及時表揚。

設計意圖：（學生自讀的目的，讓學生讀有所獲并且懂得讀的方法。）

三、找準切入，讀詩悟詩。

1．緊扣““客”字”，啟發思考：

師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎？生：“笑問客從何處來”。師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發現或疑問？生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。現在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）

2．品讀詩句，分享感受：

預設一：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！

預設二：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。

預設三：不對不對！他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉經歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。師：真棒！把你的理解送進去讀一讀這句詩。生讀。

預設四：我還從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉音。

師：鄉音的“鄉”就是――（生：故鄉、家鄉的“鄉”）你的家鄉是――四川省瀘州市江陽區……如果將來你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎？（會！）

師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？

生：

預設一：因為他思念家鄉；

預設二：想回來看一看家鄉的人；

預設三：他想吃一吃家鄉口味的飯菜；

師：真應了那句“親不親，故鄉人；甜不甜，家鄉水”呀！（隨機板書：想家鄉！）帶著這種心情讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀，語速稍快。）

師：為什么詩人想念家鄉，卻要等五十年才回來？

生：……

師：是呀！科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利。可詩人的年代就不同了。詩人三十六歲離開家鄉，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜啊！詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。）

師小結：原來這個看似“客”的人其實――（生：并不是客！）不是遠道而來的客人“來”了！而是離鄉多年的游子――（生：“回”到這里了！）不是 “來”而是――（生：“回”呀！）師：不是“來”――（生：而是“回”呀！）再讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。）

回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。師：好，我們一起讀全詩。 四、以情引讀，讀中悟情。

師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。

預設一：我認為盼了幾十年終于回家了，應該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調讀詩。師引導同學們以歡快的語調一起讀一遍詩。

預設二：詩人終于回家鄉了，家鄉的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調讀。

預設三：我想用憂傷的語調來讀。詩人回家時已經八十五歲了，家鄉的許多事都改變了，當年的朋友大都已經去世了，還被家鄉的小孩子當做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。師：認為他說得有理的跟他一起讀全詩。

師：大家讀得真好！能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味。看著大家讀得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機會嗎？（生笑：愿意！）

設計意圖：（圍繞“客”字做文章：是“客”嗎？“客”從何而“來”？不是“客”！“客”為何“回”來？既觸發了學生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓練點，從而讓學生在反復涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐富的情感。）

四、背誦詩歌，深情永駐。

賀知章那份濃濃的熱愛家鄉的深情也深深地打動著我們，讓我們把這首詩、這份情永遠記在心中。生配樂吟誦。

設計意圖：（在深入領會古詩的意境之后，背誦則變得輕而易舉。）

五、拓展閱讀，加深感悟。

就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――李白的《靜夜思》，張繼的《楓橋夜泊》……現在讓我們一起來閱讀《九月九日憶山東兄弟》·王維：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。相信讀了這首詩，大家對《回鄉偶書》一定會有新的感受。

設計意圖：（以“熱愛家鄉”為整合切入點進行拓展，使學生多維度地獲取信息，并加深了對詩歌的理解和感悟。）

回鄉偶書教學設計方案（模板18篇）篇六

崔巒先生提倡“簡簡單單教語文”，葉老也說過：“教材無非就是一個例子”。基于此，本課在導讀時緊緊抓住一個“客”和關鍵詞“何來”，“一石激起千層浪”，使學生思接千載，圍繞“客”字做文章：是“客”嗎？“客”從何而“來”？不是“客”！“客”為何“回”來？既觸發了學生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓練點，從而讓學生在反復涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐富的情感。

認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。

在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉的思想感情。

剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過生日。看來，這個小朋友是想干什么呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“請客”、“做客”、“客人”都有一個――“客”字。對，現在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據同學的發言再寫寫、記記“客”。

1、自讀全詩，巡視指導：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個“客”字，來讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，不認得的字借助下面的小精靈的幫助來讀準。也可以留心一下“客”字在哪里。開始！

2、檢查自讀，加強識字：抽生讀詩，其余聽讀，評價，正音。

3、緊扣““客”字”，啟發思考：

師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎？生：

“笑問客從何處來”。師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發現或疑問？生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎？（師在田字格中的“客”下加一個實心圓點，旁打一個問號。）回答了這個問題，其它的問題就都不是問題了。現在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）。

4、品讀詩句，分享感受：

生：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！

生：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。師：真了不起，你能結合詩歌和插圖找答案，學習就應該這樣！我建議同學們把最熱烈的掌聲送給這個愛思考會觀察的孩子。大家也把機靈的眼睛看向插圖吧！聰明的孩子，你來讀一讀后兩句詩，把你的理解讀出來！

生：不對不對！他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉經歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。師：真棒！把你的理解送進去讀一讀這句詩。生讀。

生：我還從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉音。

師：鄉音的“鄉”就是――（生：故鄉、家鄉的“鄉”）你的家鄉是――四川省南充市順慶區、四川省南充市營山縣……如果將來你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎？（會！）。

師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？生：因為他思念家鄉；生：想回來看一看家鄉的人；生：他想吃一吃家鄉口味的飯菜；師：真應了那句“親不親，故鄉人；甜不甜，家鄉水”呀！（隨機板書：想家鄉！）帶著這種心情讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀，語速稍快。）。

生：我想問一下，為什么詩人想念家鄉，卻要等五十年才回來？

生：我知道，那時候交通非常不便，要是像現在這樣發達，詩人肯定會回去不知多少次了。（師生一起笑起來。）。

生：我爸爸在外地工作，我們都非常想念他。爸爸幾乎每天都要給我們打電話，也會經常抽空回來看我們。

生：雖然我爸爸也在外地，但我還是能經常看見他，我可以在網上通過攝像頭和爸爸視頻聊天！（大家都笑了。）。

師：是呀！科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利。可詩人的年代就不同了。詩人三十六歲離開家鄉，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜啊！詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。）。

生：我現在能理解賀知章爺爺的苦惱了，他雖然日夜思念家鄉卻幾十年沒有機會回鄉解除思鄉之苦。生：所以雖然詩人已經很老很老，頭發也被風霜染白了，卻怎么也改變不了他的一口鄉音，因為他時刻都沒有忘記自己的家鄉。師：好！讓我們再次吟誦――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生搖頭晃腦地讀起來，“無改”拉得較長，聲音上揚。）。

師小結：原來這個看似“客”的人其實――（生：并不是客！）不是遠道而來的客人“來”了！而是離鄉多年的游子――（生：“回”到這里了！）不是“來”而是――（生：“回”呀！）師：不是“來”――（生：而是“回”呀！）再讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。）。

回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。師：好，我們一起讀全詩。

5、個性朗讀，深化理解：

師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。

生：我認為盼了幾十年終于回家了，應該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調讀詩。師引導同學們以歡快的語調一起讀一遍詩。

生：詩人終于回家鄉了，家鄉的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調讀。

生：我想用憂傷的語調來讀。詩人回家時已經八十五歲了，家鄉的許多事都改變了，當年的朋友大都已經去世了，還被家鄉的小孩子當做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。師：認為他說得有理的.跟他一起讀全詩。

師：大家讀得真好！能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味。看著大家讀得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機會嗎？（生笑：愿意！）。

師：如果我是賀知章，我會這樣想：我離別家鄉幾十年，想了家鄉幾十年，在他鄉做了幾十年的客人，今天我終于得償夙愿回到自己的家鄉了，但家鄉卻早已不是記憶中的家鄉了，還令我想不到的是家鄉的那些小孩子卻說我是客人，他們這些天真無邪的黃口小兒哪里知道我這個八旬老人對家鄉的一片深情？啊！想到這里，怎不讓我百感交集，感慨萬端啊！師以感慨、惆悵的語氣讀詩。

6、背誦詩歌，積累語言：指名、分組背、齊誦。

就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――生：李白的《靜夜思》，生：張繼的《楓橋夜泊》……現在讓我們一起來閱讀《九月九日憶山東兄弟》·王維：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。相信讀了這首詩，大家對《回鄉偶書》一定會有新的感受。生讀詩，讀后交流感受。

2、對詩歌進行故事續編：賀知章回鄉后感受如何？接下來還會發生什么事？；

3、課外閱讀賀知章的詩作或其他表現熱愛家鄉的詩作。

客？

何來？

想家鄉！

回鄉偶書教學設計方案（模板18篇）篇七

一、教學目標：

1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。

2、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。

3、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉之情。

二、教學重點：理解“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字，理解詩句的意思，能有感情地朗讀這首詩。

三、教學難點：體會詩人感慨萬千的真實情感。

（一）從學生的生活經歷中導入：

你是哪里人，離開家鄉到了寧波，會想念家鄉嗎？你的爸爸媽媽呢？（指名外地的學生回答）看（出示幻燈片：回家），每年春節人們都會趕著回家過年，為了買一張回家的車票甚至不惜整夜守候在車站，多么感人的思鄉之情啊。

我們中國人自古以來就對從小生長的故鄉非常依戀，有著濃濃的故鄉情結，人在外地而常常心系故鄉。

（二）揭詩題，釋題意：今天我們就來學一首描寫回家的古詩《回鄉偶書》。

1、簡介作者。

2、重點書寫：偶師板書偶，邊釋字形，學生跟著書空右半邊；讀“偶”。

3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，偶然間寫下的詩。

偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時的感受，詩人賀知章回家時看到了什么，聽到了什么，又有什么感受呢，我們就要來細細地讀一讀他寫的這首詩。

（三）初讀古詩，理解詩意。

1、范讀，聽清生字的讀音，聽清停頓。

2、自由讀：（1）讀準生字的字音，有節奏地讀通詩句。

（2）借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句詩大概講了什么意思，實在不明白的劃上橫線準備提問。

3、交流自學情況：

（1）檢查生字與古詩朗讀情況。

a、檢查生字（幻燈片生字）：讀生字卡片，重點記“鬢”的字音、字形。

b、指名讀古詩，評議要求：字音有沒有讀準（2個）；停頓是否合適（2個）；齊讀。

（2）說說你已經理解了古詩中那幾個詞語的意思。

估計學情：少小、老大；回、相見、相識、客、何處、笑問。

（3）說說哪個詞你實在想不明白了？

估計：鄉音、無改、鬢毛衰。

4、指名說說詩句的意思（說一句，幻燈出示一句詩意）用“雖然……但是……”接“鄉音無改鬢毛衰”這個句子。

5、齊讀：理解了詩的意思，我們應該比剛才讀得更好了。

（四）多種方法讀古詩，體會詩情。

1、說說你想帶著怎樣的情感讀這首詩呢？

喜悅：因為五十多年沒有回到故鄉了，是多么的激動和興奮啊。

重點品讀：少小離家老大回。

難過：離開的時候還是小孩子，而回來的時候已經頭發都白了，很傷感。

重點品讀：鄉音無改鬢毛衰。

2、還有兩句應該用怎樣的語氣來讀呢？

3、指名朗讀整首詩，師生共同點評，評議要點：你覺得他讀出了詩人的什么感情。

4、齊讀。

（四）拓展：讀賀知章的另一首《回鄉偶書》。

（五）寫字：客、何、音。

回鄉偶書教學設計方案（模板18篇）篇八

離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。

唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波。】。

3、補充：賀知章是浙江紹興人，鏡湖就在紹興。賀知章告老還鄉之后，皇帝把鏡湖的一角送給他補貼家用，讓他安度晚年。

4、在中國的歷史上，賀知章是一位很特別的老人，因為他很長壽，因為他年紀那么大了還能平安地回到自己的老家，實在很難得。讓我們在《回鄉偶書》的背誦中記住這位老人，緬懷這位詩人。

回鄉偶書教學設計方案（模板18篇）篇九

教學目標：

1、引導學生初步掌握本課的四個學會字。

認識一個會認字。

2、指導學生正確、流利地朗讀課文，有感情誦讀課文。

3、體驗作者重歸故里的情感；

培養學生學習古詩的興趣。

教學重難點：

理解詩詞的意思，體會作者的情感。

教學準備：

cai課件；字詞卡片。

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、在生活中運用古詩，導入新課：

1、播放課件，圖片：西塞山前飛白鷺；幾只游水的白鵝；一處壯觀的瀑布；一棵高大的柳樹。

師：“大家能用學過的詩句來描繪我們看到的景象嗎？”（生背誦相關古詩詩句）。

師小結：一句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，我們的生活中會經常用到它們。

2、讀題；“偶”字注音；再讀。

3、板題、釋題：回鄉偶書（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）。

設計意圖：通過看圖說詩句，讓古詩走向生活，啟發學生在生活中運用古詩，明白學習古詩的作用、意義，感受古詩的魅力。

二、初讀古詩，讀準生字詞。

1、自由地大聲讀古詩，注意讀準字音。

2、生劃出生字，師出示字卡。“同學們看看這些字詞讀準了沒有？”

指名讀――小老師帶讀――齊讀。

3、指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”

4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？

5、指名讀，生評議。及時表揚。

設計意圖：交給學生讀的目的，讓學生讀有所獲。

三、再讀古詩，運用自學方法，品詞析句。

1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。

2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）。

3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：

1〕看課文插圖，用心思考；

2〕查學習古詩的工具書；

3〕求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。

4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。

5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。

鄉音：家鄉的口音，方言。

無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發。

相識：互相認識。何處：什么地方，哪里。

6、學生用自己的話說說每行詩的意思。

7、老師與學生交流學習體會。

師：年少的時候，我背著行囊離開了家鄉，來到千里之外的京城求學，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉時，已是滿頭白發的老人了。來到了村口，看到了一群孩子，他們樂呵呵地圍著我問長問短，有的說：“老爺爺，您找誰呀？”有的問：“老爺爺，您從哪兒來呀？”我笑著看他們，不知道該說什么，他們哪里知道，眼前的這位老人就是他們爺爺輩的自家人呀。我不禁感嘆時間過得太快了，很多事都發生了改變，心里有了很多感慨，于是寫下了這首《回鄉偶書》。

8、老師說的跟同學們講的有什么不一樣呢？（老師用自己的話，把古詩說成了一個故事。）。

9、生用自己的話說說這首詩的意思。

設計意圖：通過自主學習古詩的方法，逐步領會詩句意思，其中的三種“求助方法”還能幫助學生閱讀其它古詩。特別是老師把編成一個淺顯易懂的故事，讓學生學習古詩的興趣更濃。

四、自讀感悟，體驗作者的情感，有感情地誦讀古詩。

1、想想作者賀知章此時的心情。

2、生自由練習。

3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達情感，我們還可以加上動作。）。

4、生再試讀。可以站起來，自由加動作。

5、指名配樂朗誦。（放課件：配畫配音古箏曲《高山流水》）。

6、全班起立配樂朗誦。

設計意圖：通過古詩壓韻和古箏音韻的結合，幫助學生感悟詩句的語言美。

五、學寫本課生字。

1、師指導書寫“鄉、改”；

師范寫“鄉”，生仔細觀察。想想它和我們學過的哪個部首有些相似。

師范寫“改”，生分析其字形。

2、生描紅書寫。

六、布置作業；

師：這首古詩學得不錯，今天你們想做什么樣的作業呢？生各抒己見，師幫助歸納。

1、背誦古詩，默寫古詩；

師：選擇自己喜歡的作業，明天老師等待著你們的精彩作品。

設計意圖：作業的自主選擇，學生的興趣很濃，每一位學生都可以根據自己的興趣和長處來選擇自己喜歡的作業，通過讀詩、背詩所獲的體驗來描繪古詩中的場景，來描述古詩所講述的故事，還可以通過課堂上背誦練習，字詞書寫練習來完成“默寫古詩”這一更高的要求。

回鄉偶書教學設計方案（模板18篇）篇十

義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）二年級上冊。

一、初讀古詩，讀準字音。

1.讀題目。讀準“偶”字，問：我們在哪里見過？

2.讀作者名，背《詠柳》。

3.朗讀整首詩。（重點夯實詩句“鄉音無改鬢毛衰”。指導讀好“鬢”“衰”，了解“鬢毛”的意思）。

聯系熟悉的詞語復現，能強化生字的讀音，加深“字不離詞”的印象；以學生已學過的詩加深對詩人和詩作的認同，增加親和力；這首詩大部分學生已經有基礎，甚至耳熟能詳，因此正音的重點就落到難讀的第二句上，避免平均用力，凸顯難點。

二、扎實識字，端正書寫。

2．出示生字詞語，以多種方法認讀。

3．指導寫字。重點指導“客”字。

識字、寫字是低年級語文教學的重點，不容忽視。但是在實際教學中，教師為了流程的方便，往往會將識字、寫字環節后置，如果課堂時間把握不好，寫字容易成為“家庭作業”，得不到教師的具體指導和師生的評價交流。為了扎實有效地識字、寫字，將這一環節安排在課中，并在字形的指導上有所側重，不面面俱到。

三、猜測年齡，理解詩意。

1．過渡：生字會認、會寫，讓我們把它送回詩句，再正確、流利地讀一讀？（讀全詩）。

2．猜詩人年齡。小朋友能把詩讀得字正腔圓，抑揚頓挫，真不簡單。現在請你猜一猜，詩人賀知章寫這首詩的時候，大概是多少歲？（學生猜測年齡）。

3．引導：猜要有根據。賀知章到底多少歲，黑板上哪個年齡最正確呢？請小組內互相合作，用心讀一讀課文，不要放過一個字、一個標點、一幅畫面，找到一個理由就做上一個記號，試試看，看你能找出幾處依據。（學生自學、小組內互學）。

4．全班交流。（根據學生的發言以感情朗讀來展現）。

“老大”說明年紀很大；“鄉音無改”說明他家鄉口音沒有改變。即使離開了家鄉，仍然很想念家鄉，忘不掉，也說明他離開家鄉很多年啦；“鬢毛衰”指兩鬢的頭發已經稀稀疏疏，有的都變白了。（看插圖：背都有點駝）說明人已經明顯老了；“不相識”就是“不認識”。兒童見面了都不認識，也說明他離開家鄉已經很久了。

5．解謎：通過大家的.發言、討論，我們知道，賀知章的年紀應該很大了，詩人到底多少歲呢？（補充資料：賀知章30多歲離開家鄉去做官，直到85歲才告老還鄉）。

6.評比。誰猜得最準？（請得勝者吟誦課文）。

猜年齡，是理解詩句的一個突破點，也是一個轉折點，將學生從靜態的寫字中激活，課堂好玩了，學生就投入了。不過，“猜年齡”也容易造成信馬由韁，為猜而猜的現象，考慮到教學效率，板書時寫出年齡的區間，注意收放度的把握。激活思維后，讓學生獨自品讀詩句，觀察插圖，就是理解詩句、展示推理的過程。當學生有了交流的欲望，再進行同桌或小組合作，在獨立思考的基礎上，處于憤悱狀態的合作，才是真正的合作。推敲詩句的字里行間，都能品味到這是一位長者寫的詩。如果學生通過“少小”“兒童”誤以為賀知章是個孩子，可以引發爭論，體現言語的沖突和智慧，促進對詩句的理解和領會。這樣的猜測和揭底，讓課堂充滿了趣味，充滿了挑戰，語文課堂仿佛成了一部“開心辭典”。

這里的口語交際，一是明確“笑問”，二是活化詩句，讓詩句讀起來更可親、更可感、更有味。

四、了解詩人，拓展補充。

1.過渡：一別就是五十多年，離開家鄉的時候是年青人，回來已經“鬢毛衰”。這五十多年里，也許無數次夢回家鄉，無數次凝神遠望。可是，詩人為什么一直不回家，是不是不想家？（想象說話）。

3.省略。

回鄉偶書教學設計方案（模板18篇）篇十一

1、知識目標：認識"客，何，贈，汪，舟，欲，踏，潭"8個生字，會寫"舟，乘，音，客，何，汪"6個生字。

2、情感目標：理解領悟詩意，正確，流利有感情的朗讀古詩。

3、能力目標：想象古詩所表現的情景，體會作者悲喜之情。

了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

多媒體課件。

一課時。

今天，我們來學習古詩《回鄉偶書》。（師板書課題）齊讀課題。

1、自由讀，邊讀邊觀察，你發現了什么，讀懂了什么。

2、小組交流。

3、檢查反饋（課件）。

（1）出示生字新詞，指名讀，師生糾正，全班齊讀。

（2）出示詩文，指名讀。

（有誰能讀得更好，讀書節奏，讀書感情。）。

（3）出示節奏，指名讀，小組讀。

1、學習第一句。

（1）聯系重點字詞看插圖，說說這句詩的意思。（自己試講，同桌交流，全班交流）。

（2）師歸納，生質疑。

師：學了這兩行詩，你有什么要問的。

生1：為什么幾十年后作者還回到家鄉來。

生2：這時他的心情如何。

（生自由回答，師引導，歸納。）。

（4）指導朗讀：想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養育了自己的家鄉與故鄉的人們團聚，想到家鄉人民的熱烈歡迎，盛情款待的情景時一定會興奮不已。現在誰能用讀出作者此時的喜悅心情（指名讀，齊讀）。

2、學習第二句。

（1）出示句子，指名讀，齊讀。

（2）鉤出重點字詞，出示插圖，學生自學，再集體交流。

師：哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的。

（生自由回答，師補充提問："客"在這里指誰"何處"是什么意思誰再來說說）。

師：幻想當時的情景，你認為兒童會說些什么呢。

（生發揮想象，說一說。）。

師：你能想像出作者當時的心情嗎（無奈，憂傷）。

（3）指導朗讀古詩（誰能通過朗讀來表達這種感情）。

1、用講故事的方式把詩文說一說。（學生組織語言，全班交流）。

2、教師歸納總結，演一演這個故事。

3、看了這段演出，你體會到了什么感情（體會：思鄉）。

4、教師小結：是啊，"月是故鄉明，人是故鄉親，樹高千丈，葉落歸根"詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有"鄉音無改"，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

5、齊讀，試背。

同學們，賀知章回到故鄉后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉偶書》。）我們剛才學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的那種感受。（出示課件，師誦讀，生品位）。

離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。

惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。

1、觀察生字，課件出示書寫順序，師講解。

2、生描紅試寫，師巡視指導。

同學們，本節課的學習任務我們都完成了，今天我們來個新鮮的做法，你們可以選擇自己喜歡的作業去認真完成。

1、背誦并默寫古詩。

2、寫一寫，說一說《回鄉偶書》的故事。

（設計意圖：一直都想不到一個很好的辦法來真正做到因材施教，這次選擇作業去完成，讓學生在樂趣中自覺自愿地完成，同時又考慮到了不同學生的學習特點，制定了不同的鞏固知識的方法，各取所需。）。

回鄉偶書教學設計方案（模板18篇）篇十二

知識與能力目標：認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。

過程與方法目標：緊扣識字教學，巧妙抓住“客”作為切入點，結合“何來”一詞擴展開來，讓學生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達的思想感情。

情感態度價值觀目標：在讀詩、悟詩中懂得熱愛家鄉的思想感情。

教學重難點：理解詩詞的意思，體會作者的情感。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、調動體驗，激趣引入。

剛才有個小朋友一臉興奮地告訴我，本周六是他的生日，他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過生日。看來，這個小朋友是想干什么呀？（生：請客。）他想邀請小朋友到他家去――（生：做客。）小朋友就是他的客人。“請客”、“做客”、“客人”都有一個――“客”字。對，現在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據同學的發言再寫寫、記記“客”。

設計意圖：(創設情景談話，調動學生的生活經驗，激發學生的興趣。)。

二、初讀古詩，讀準字音。

2.生劃出生字，師小黑板出示（偶、鬢、衰、客、何、音）。“同學們看看這些字讀準了沒有？”

3.指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”

4.同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？

5.指名讀，生評議。及時表揚。

設計意圖：（學生自讀的目的，讓學生讀有所獲并且懂得讀的方法。）。

三、找準切入，讀詩悟詩。

1.緊扣““客”字”，啟發思考：

師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎？生：“笑問客從何處來”。師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發現或疑問？生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。現在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。（生自讀詩歌，勾畫。）。

2.品讀詩句，分享感受：

預設一：從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。師：你在詩歌中找到了答案，真會動腦筋！那你來讀一讀后兩句詩吧！

預設二：在插圖中也看得出來這個人是“客”，因為他騎著馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。

預設三：不對不對！他不是客。我查過資料，這首詩是賀知章寫自己的回鄉經歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。師：真棒！把你的理解送進去讀一讀這句詩。生讀。

預設四：我還從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉音。

師：鄉音的“鄉”就是――（生：故鄉、家鄉的“鄉”）你的家鄉是――四川省瀘州市江陽區……如果將來你離開了家鄉，你會想念家鄉嗎？（會！）。

師：那么詩人為什么要“回”，你們明白了嗎？

生：

預設一：因為他思念家鄉；

預設二：想回來看一看家鄉的人；

預設三：他想吃一吃家鄉口味的飯菜；

師：真應了那句“親不親，故鄉人；甜不甜，家鄉水”呀！（隨機板書：想家鄉！）帶著這種心情讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀，語速稍快。）。

師：為什么詩人想念家鄉，卻要等五十年才回來？

生：……。

師：是呀！科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利。可詩人的年代就不同了。詩人三十六歲離開家鄉，到八十五歲才回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜啊！詩人時時刻刻都在思念著自己的家鄉，可因為公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉。而今，終于盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。）。

師小結：原來這個看似“客”的人其實――（生：并不是客！）不是遠道而來的客人“來”了！而是離鄉多年的游子――（生：“回”到這里了！）不是“來”而是――（生：“回”呀！）師：不是“來”――（生：而是“回”呀！）再讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。（生有滋有味地讀起來，“回”字咬得特別重。）。

師：有人說一首好詩就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學們把自己的感受放進詩中，美美地讀一讀這首詩。

預設一：我認為盼了幾十年終于回家了，應該高興才是。所以我要這樣讀，生以歡快的語調讀詩。師引導同學們以歡快的語調一起讀一遍詩。

預設二：詩人終于回家鄉了，家鄉的兒童是那樣熱情好客，詩人一定感到非常親切。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調讀。

預設三：我想用憂傷的語調來讀。詩人回家時已經八十五歲了，家鄉的許多事都改變了，當年的朋友大都已經去世了，還被家鄉的小孩子當做客人，所以我想詩人的心里一定會有些傷感。生讀詩。師：認為他說得有理的跟他一起讀全詩。

師：大家讀得真好！能讀出自己的感悟就是讀懂了詩，讀出了詩的韻味。看著大家讀得這樣投入，我也想讀一讀，愿意給我這個機會嗎？（生笑：愿意！）。

設計意圖：（圍繞“客”字做文章：是“客”嗎？“客”從何而“來”？不是“客”！“客”為何“回”來？既觸發了學生思維的興奮點，又落實了詩歌語言的訓練點，從而讓學生在反復涵詠品味詩歌語言中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐富的情感。）。

四、背誦詩歌，深情永駐。

賀知章那份濃濃的熱愛家鄉的深情也深深地打動著我們，讓我們把這首詩、這份情永遠記在心中。生配樂吟誦。

設計意圖：（在深入領會古詩的意境之后，背誦則變得輕而易舉。）。

五、拓展閱讀，加深感悟。

就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的有――李白的《靜夜思》，張繼的《楓橋夜泊》……現在讓我們一起來閱讀《九月九日憶山東兄弟》·王維：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。相信讀了這首詩，大家對《回鄉偶書》一定會有新的感受。

設計意圖：（以“熱愛家鄉”為整合切入點進行拓展，使學生多維度地獲取信息，并加深了對詩歌的理解和感悟。）。

六、板書設計，簡潔明了。

客？何來？

想家鄉！

回鄉偶書教學設計方案（模板18篇）篇十三

一、教材說明及目標簡介：

古詩《回鄉偶書》是小學語文義務教育課程標準實驗教科書，語文出版社出版的二年級上冊第二單元第八課《古詩二首》中的一首古詩，根據課標要求特定如下教學目標：

知識與能力：

1、認識6個生字；2、正確、流利、有韻律、有感情地朗讀、背誦古詩；3、提高誦讀和閱讀理解的能力。

過程與方法：學會自主識字和自主感悟。

情感、態度、價值觀：體會作者的思鄉之情及對人生的感慨。

二、教學過程實錄及評析：

（一）創設情境，導入新課。

1、出示掛圖。

師問：圖上畫的是什么地方？有什么人？他們是什么時候的人？

生：圖上有樹有房子，像是一個村莊。

生：圖上畫了一個老人，背著包，好像從外面回來。

生：圖上還畫了一個媽媽帶著一個小女孩，他們看到了這個老人。他們三個人都好像是古時候的人。

2、師小結：

大家都觀察得非常仔細，圖上畫的這位老人叫賀知章，是我國唐代的大詩人，這個地方就是他的家鄉，賀知章80歲時，回到了自己的家鄉，寫下了著名的古詩《回鄉偶書》。

板書課題：回鄉偶書（唐）賀知章。

3、師：現在你能說說題目的意思嗎？

生：詩人回到了家鄉。

生：我不知道“偶書”是什么意思？

師：偶：偶然，書：寫。

偶書：偶然寫下的。

師質疑：詩人回到家鄉是因為什么才偶然寫下了這首詩呢？讓我們一起來讀古詩。

評析：

通過觀察掛圖，通過對詩及作者背景的介紹，使同學們一下子進入了古詩的情境之中，為后面的學習做輔墊。

（二）朗讀古詩，讀準讀出韻律。

1、同學們自由讀古詩。

2、檢查反饋。

指名讀、評價：

生：他把鬢毛衰shuai，讀成了鬢毛衰cui。

師：這個“衰”字，在古時候時讀cui，現在，我們把它讀shuai衰老的衰。

這首古詩里，除了“衰”字，還有幾個生字，你都能讀準嗎？

3、出示生字、詞、句認讀：

少——少年——少小離家老大回。

鬢——鬢毛——鄉音無改鬢毛衰。

衰——衰老。

客——客人。

何——何處——笑問客從何處來。

評析：

生字的教學仍是我們二年級的重點，多跟生字見面，在具體的語言環境中識字是識字教學的關鍵。

生：有四行，每一行七個字。

師：像這樣的古詩，我們叫它“七言絕句”，像這樣的“七言絕句”該怎么讀呢？

5、老師范讀。

少小/離家/老大回，

鄉音/無改/鬢毛衰。

兒童/相見/不相識，

笑問/客從/何處來。

指名讀，齊讀。

6、我們以前學過的詩，還有哪些是“七言絕句”，誰來背背？比比誰背得好。

生：《惠崇春江晚景》（宋）蘇軾。

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

蘆蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

生：《村居》（清）高鼎。

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳩。

……。

評析：

古詩的朗讀不同于課文的朗讀。它的特殊的結構、文體使它有了特殊的讀法，那就是詩的韻律和節奏，通過古詩文體分類的簡單介紹，使學生了解其節奏，對他們今后學古詩很有幫助。

（三）自主感悟，品讀體會。

1、自由讀古詩，了解詩意。

2、小組討論交流：

你讀懂了什么？還有什么不懂的？

3、全班交流，感悟詩意。

生：我知道了“少小離家老大回”就是說詩人小時候離開了家，老了又回來了。

師：講得真不錯，請大家仔細找一找：在第一行詩中有幾對反義詞？

生：少——老。

生：小——大。

生：離——回。

師：一少一老，一小一大，一離一回，整整幾十年了，變化大不大呀！

生：大。

師：從哪兒看出來？

生：鬢毛衰。

師：鬢毛在哪兒？摸一摸。

師：誰來說說“鬢毛衰”的意思。

生：老了，頭發白了。

師：同學們，假如你是詩人，回到久別的家鄉，心情會怎樣？

生：高興。

生：激動。

品讀一、二行：

少小/離家/老大回，

鄉音/無改/鬢毛衰。

指名讀、齊讀。

師：你還知道哪句詩的意思？

生：我知道第二句的意思：小朋友看見了詩人，不認識他，笑著問他是從哪兒來的？

師：說得真好。質疑：為什么不認識他呢？

生：因為詩人離開家鄉時，這些小朋友還沒出生。

生：詩人小時候的小伙伴現在也老的老，死的死了。

師：難怪兒童相見——。

生：不相識。

師：笑問客從——。

生：何處來。

師：小朋友把誰當成了“客”？

生：詩人。

師：詩人是客人嗎？如果你是詩人，心里會怎么想？

生：傷心。

分角色演一演：想想，他們之間會說什么？

生（小朋友）：老爺爺，請問你是哪里人？從哪兒來呀？

生（詩人）：小朋友，我也是這里的人，我很小的時候就離開家鄉了，現在終于回來了。

品讀三、四行：（讀出傷心、無奈）。

兒童/相見/不相識，

笑問/客從/何處來。

指名讀、齊讀。

4、教師小結：是啊！歷經幾十年的風風雨雨，詩人終于回到了自己的家鄉，家鄉的小朋友已經不認識他了，真是感慨萬千啊！

5、再讀古詩，讀出韻味，讀出感情。

自由讀、男女賽讀。

評析：古詩重在誦讀，在充分讓學生的自讀感悟的基礎上，抓住“少—老、小—大、離—回”三對反義詞及“客”字的引導感悟，學生一下子把握整首詩，一切水到渠成。

（四）積累背誦，拓展延伸。

1、自由背誦。

2、引背。

3、完整背。

4、出示古詩《九月九日憶山東兄弟》課外積累。

九月九日憶山東兄弟。

唐?王維。

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

評析：

由課內到課外，不為教而教，使學生養成良好的積累習慣，使中華傳統文化能很好的傳承下去。

三、總評及反思。

上完了整節課，感覺學生學的輕松愉快，教師教得輕松愉快，古詩的教學我認為應做到以下幾點：

1、為學生的學習提供開放的富于情境的學習環境。

古詩所描述的是古時候的人和事，是濃縮的幾個字，十幾個字，必須借助圖畫等有效的輔助手段，創設詩中描述的情境來幫助學生理解，通過看、讀、說、演等一系列的活動來體會感悟。

2、突出以讀為本，落實“讀準——讀出韻律——讀出感情”三部曲。

在讀中鞏固生字，在讀中了解內容，在讀中體會情感，個別讀、范讀、齊讀、賽讀、引讀多形式、多方法，一切盡在讀中。

3、抓住“詩眼”，突出學生自主。

詩意的理解是古詩教學的難點。因此，教學中切忌老師包替講解，而應充分發揮學生自主，讓學生在充分讀的基礎上理解感悟，再抓住“詩眼”，引導點拔，學生方能把握。

回鄉偶書教學設計方案（模板18篇）篇十四

一教學目標。

知能目標。

1會認7個生字。會寫8個生字。

2正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3培養初步理解古詩的能力。

過程與方法：

指導學生通過朗讀、自學、指導理解古詩大意，背誦古詩，激發閱讀古詩的興趣。

情意目標：體會同學之間的真摯友誼，懂得珍惜友誼。

二教學重難點：識字、寫字，積累詞匯；提高閱讀能力。

三教學思路：讓學生在誦讀中識字，通過多讀，和生字見面記字形；嘗試按理解交流發現不懂的詞語指導加深理解的'流程學習古詩。鑒于二年級孩子的年齡特點，不需要理解的太深，能力古詩的大意就行。

四課前準備：生字卡片。

五課時安排：2課時。

六授課時間。

第一課時。

一指導預習，讀熟兩首古詩，在讀中和生字見面，自學生字。

二檢查識字情況。

1出示卡片，認一認。

踏、客、贈、汪、舟、欲、踏、潭。

2說說自己是怎么記這些字的。

3邊讀邊找詩中的生字，和新朋友打個招呼。

三由生字找出詩句，再理解詩句。

1指名認客、何，這個字在哪句詩里面？讀出句子。在詩里面指的是誰？賀知章為什么是客？真的是客人嗎？從哪里看出來的？（抓回鄉理解課題，過渡到第一句。

從哪里回來？去干什么了呢？（簡單介紹詩人生平）。

現在回到了老家，為什么被村上的孩子們當成了客人呢？（過渡到第二句）理解鄉音無改鬢毛衰。

讀一讀，談感受，想一想詩人回鄉的心情。

1認生字贈，理解意思。汪倫是誰?介紹汪倫和李白的友誼。

2讀一讀，說說自己理解了什么。

3抓重點字理解詩句。舟：小船；將欲：將要踏：踏拍子不及：比不上說說每句詩的意思。

4再讀，體會詩表達的思想感情。

四演一演，深化理解。

老師和學生合作演一演《回鄉偶書》，體會鬢毛衰笑問等詞。學生合作演一演。

五背誦古詩，指導學生讀出抑揚頓挫。

六作業：

1熟背古詩兩首。

2提高：搜集李白和賀知章的詩，背一背。

板書設計：

板書設計：少小老大。

相見不相識。

《贈汪倫》依依惜別之情：深千尺不及清。

回鄉偶書教學設計方案（模板18篇）篇十五

一、創設情景，感情導入。

2、從題目知道了什么？

4、這首詩就如大家所說的，詩人帶著喜悅、憂傷的復雜感情寫了下來。

二、讀準字音，讀通詩句。

1、詩寫了什么呢？下面自已先讀讀詩句，把詩中的每一個字音讀準，詩中有三個生字，特別要把它們讀好，讀得流利了就可以停下來了。

2、誰來讀？檢查個人朗讀(四五個學生)，教師從旁鼓勵、指導。

3、小組各讀一句。

三、合作解決，讀懂詩意。

1、詩中描寫了一件什么事？

2、你讀懂了什么？在小組中說說詩句的意思，可以說讀懂某一個字，某一句詩的意思，也可以提醒同學們特別要注意哪些字詞。

3、師生交流。

解決第一二句詩。

(1)哪個同學來讀讀第一二句詩？

(2)從第一二句詩中，你讀懂了什么？還要同學們注意哪些字詞？為什么？

(3)教師注意抓緊第二句詩講解。誰能用一個關聯詞語放進這句詩中說說？(雖然--但是)。

(4)再讀一讀，把這句讀好，可以在第二句詩前加上嘆一口氣再讀。

(4)五十多年了，現在就要回到家鄉了，我不忘故鄉，故鄉可還認得我嗎？心里是多么感慨啊!我們把作者的心情在朗讀中表現出來吧，再把一二句詩讀一遍。

解決第三四句詩。

1)哪個同學來讀讀第三四句詩？

(2)誰知道這兩句詩說了什么？

(3)第三四句我們不多講了，用演吧。誰能來飾演一下詩中的賀知章？兒童？為什么小童問客人？詩人當時的心情是怎樣的？想象一下來表演。

四、學過這首詩了，你可以感受到作者這次回到家鄉是怎樣的一番感受嗎？

五、我們背一背這首詩，可以背的用背，不能背的用讀也可以。

回鄉偶書教學設計方案（模板18篇）篇十六

1、認識2個生字，會寫3個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

3、懂得熱愛家鄉。

教學重難點：了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

教學過程：

一、導入。

請學生背誦《詠柳》。

師：《詠柳》的作者是（生：賀知章），賀知章很年輕的時候就離開了家鄉，到外地去當大官，退休后回到家鄉，已經有八十高齡。當他白發蒼蒼地回到家鄉時，寫了一首詩——《回鄉偶書》。齊讀詩題。

你能用自己的話說說詩題的意思嗎？

二、初讀、識字。

1、自由朗讀詩，借助拼音讀準字音，讀通詩句。

2、指名讀，相機正音。

3、學習：鬢。

你知道“鬢”指的是我們頭上的什么位置嗎？（學生先猜，老師再講明）。

三、再讀，讀出古詩韻味。

1、在黑板上標出古詩的停頓，學生自由練習。

2、指名讀，老師指導。（學生讀不好的地方，老師示范）。

四、感悟。

過渡：我們已經讀了好多遍了，你都讀懂了什么？

1、“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”

你從哪個詞看出詩人年輕的時候離開了家鄉？（少小）。

你從哪個詞看出詩人年紀很大了才回到家鄉的？（老大）。

“少小”指的不是小時候，而是年輕的時候，“老大”不是指最大，而是指年紀大。（板書：年輕年紀大）“少小”和“老大”是一對反義詞。

詩人年紀大了才回到家鄉，你能從詩中看出他有什么變化嗎？（鬢毛衰）。

仔細看看插圖，詩人還有什么變化呢？（背彎了，臉上皺紋多了……）。

哪里沒有變化？（鄉音）。

“鄉音”指的是什么？

2、“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”

當賀知章看到村口的小朋友時，他會說什么呢？

小朋友們是什么反應呢？（不認識）。

小孩子們把賀知章稱為什么？（客人）賀知章此時心情怎樣？

*當他看到孩子們在村口快樂地玩耍時，他心想，我小時候——。

*可是，當他熱情地和孩子們打招呼時，孩子們卻說：客人您從哪兒來？他心里想——。

賀知章此時心里不僅僅有傷心，還有失落和無奈，你能把賀知章復雜的心情用朗讀表達出來嗎？（學生讀）。

五、指導書寫“音、客、何”

1、讀準字音。

2、觀察每個字在田字格中的位置。

3、師示范寫，學生描紅、臨寫。

回鄉偶書教學設計方案（模板18篇）篇十七

《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。一、二句，詩人置于熟悉而又陌生的故鄉環境中，心情難于平靜。首句寫數十年久客他鄉的事實，次句寫自己的“老大”之態，暗寓鄉情無限。三、四句雖寫自己，卻從兒童方面的感覺著筆，極富生活情趣。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。全詩在有問無答中作結，哀婉備至，動人心弦，千百年來為人傳誦，老少皆知。

《語文課程標準》明確規定第一學段應該“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的`優美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。據此，第一學段教學的重點是培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。應用板塊式教學設計思路，將教學設計成四大板塊：情境導入——朗讀感悟——情感升華——拓展延伸。

1．認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。

2．有感情地朗讀并背誦古詩，體會詩中的真情實感。

3．在讀詩、悟詩的過程中，懂得熱愛家鄉。

認識生字；有感情地朗讀和背誦古詩。

搜集有關思鄉的古詩，并讀一讀。

一課時。

板塊一：情境導入。

1、播放歌曲《靜夜思》，談話：李白在思念誰？（家鄉、親人、朋友……）。

3、“舉頭望明月，低頭思故鄉”，漂泊在外的游子，誰不在思念自己的家鄉？公元744年，一位86歲的老人回到了自己的家鄉，這時，距離他中年離鄉已經有50年了。五十年了，踏上故鄉的土地，他思緒萬千，隨筆寫下了一首流傳千古的名作——《回鄉偶書》。

4、簡介作者，理解詩歌題目的意思。

板塊二：朗讀感悟。

1．范讀。

2．自由讀詩，要求讀正確、讀通順。

3.指名讀，強調生字讀音，相機指導書寫“客”、“何”。

4.結合注釋理解古詩大意。

5.學生交流。

6.指導誦讀、表演。

板塊三：情感升華。

1.“少小離家老大回”，五十年了，詩人邁著蹣跚的步履回到了家鄉，看著親切的鄉鄰，聽著熟悉的鄉音，這位86歲的老人心潮澎湃，又寫下了一首《回鄉偶書》（二）。

2.指名試讀，自由讀，齊讀。

板塊四：拓展延伸。

1.故鄉，是每個人心里的一盞燈，這盞燈，亮在李白的心里，亮在賀知章的心里，也亮在無數游子的心里。從古至今，正是這盞燈，給我們留下了許許多多不朽的詩篇。

2.齊誦《九月九日憶山東兄弟》、《泊船瓜洲》。

板書設計。

少小離家鄉音無改。

熱愛家鄉。

《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩，表達了詩人對家鄉的熱愛。教學伊始，我用了耳熟能詳的、同樣表達思鄉之情的《靜夜思》創設了情境，把孩子們帶入了思鄉的氛圍之中。低年級的古詩教學，重點在于讀，所以，教學中，對于古詩意思的理解以孩子的自讀自悟為主，教師只是簡單點撥。同時，利用表演，讓詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，深深地印到學生的腦海里，教學效果良好。

回鄉偶書教學設計方案（模板18篇）篇十八

1、認識2個生字，會寫3個字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

3、懂得熱愛家鄉。

重難點二、教學重點：

有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人熱愛家鄉的真情實感。

教學過程。

檢查預習。

情景創設。

導入新課一、談話導入。

1、同學們已經學了很多古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽？（指名背）。

2、揭示課題：《回鄉偶書》　釋題：回鄉偶書（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）。

新課傳授。

探索研究。

二、初讀古詩，讀準生字詞。

1、自由地大聲讀古詩，注意讀準字音。

2、生劃出生字，師出示字卡。“同學們看看這些字詞讀準了沒有？”

指名讀——小老師帶讀——齊讀。

3、指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”

4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？

5、指名讀，生評議。及時表揚。

三、再讀古詩，運用自學方法，品詞析句。

1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。

2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）。

3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：

1〕看課文插圖，用心思考；

2〕查學習古詩的工具書；

3〕求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。

4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。

5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。

鄉音：家鄉的口音，方言。

無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發。

相識：互相認識。何處：什么地方，哪里。

6、學生用自己的話說說每行詩的意思。

四、自讀感悟，體驗作者的情感，有感情地誦讀古詩。

1、想想作者賀知章此時的心情。

2、生自由練習。

3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達情感，我們還可以加上動作。）。

4、生再試讀。可以站起來，自由加動作。

五、學寫本課生字。

1、師指導書寫“鄉、改”；

師范寫“鄉”，生仔細觀察。想想它和我們學過的哪個部首有些相似。

師范寫“改”，生分析其字形。

2、生描紅書寫。