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培養學生主動學習的策略的論文（實用23篇）篇一

近年來，高考的改革一直備受關注。2014年，上海、浙江率先啟動了高考的改革。此外，從目前已經公布的各地高考的改革方案來看，全國大部分省份也將于2017—2019年陸續啟動高考的改革，文理不分科成為改革大趨勢。其中，已經明確將從2017年秋季入學的高中一年級學生開始啟動高考綜合改革的省份有：北京、湖南、海南、江西、山東、天津。在文理不分科的趨勢下，地理學科將迎來新的機遇和挑戰。人與地理環境聯系密切，通過對地理知識的學習，學生不僅可以了解自己賴以生存的環境，還可以學到很多保護地理環境的方法，認識到對地理環境進行合理利用改造與祖國的前途、人類的繁衍息息相關。這些知識可以說充滿了趣味性。然而事實卻是，在實際授課過程中，很多學生反映高中地理課枯燥乏味。瑞士著名心理學家讓皮亞杰曾經說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”興趣是學習的內在動力，也是產生學習動機的重要因素。在教學過程中，把興趣培養作為基礎手段，不僅有助于培養學生學習的自覺能動性，還能對學生潛能的開發起到積極作用。因此，培養學生學習的興趣，是高中地理教學由應試教育向素質教育轉軌的突破口，是提高地理教學效果的重要手段。

1學生對地理缺乏興趣的原因。

1.1缺乏重視。

“上知天文，下知地理”一般被用來形容知識淵博。從字面上理解，對天文和地理知識有比較深入了解的人就該算是有學之士了。其實，拋開知識的深度、精度問題暫且不談，僅僅從高中地理所涉及知識的廣度來看，地理也可以算得上是一門內容豐富的學科了。然而，這樣一個有深度、有精度、有內容的學科，多年來卻始終處于不太被重視，甚至是被忽視的尷尬地位。對于理科生來說，在高考的壓力下，幾乎所有精力都被用于高考科目，學習地理只是為了應付會考，在地理課上復習高考科目的情況并不少見。而對于文科地理教學來說，無論學生還是教師，很多人認為既然是文科，記記背背就能出成績，完全忽略了在地理學科中有很多理解性內容這一現實。在未加理解的情況下進行死記硬背，不僅學習效率低，而且很難出成績。久而久之，一些學生對地理逐漸產生了恐懼情緒，更加不用說學習的樂趣了。而且為了達到短期的應試效果，地理課堂課內“滿堂灌”，課后“題海戰”，極大地壓縮了學生的思維空間，使學生失去了對地理學習的主動性與探知性。

1.2學習困難。

目前高中使用的幾個版本的地理教材都做到了圖文并茂，內容編寫上也比較注重趣味性，但仍然有很多學生反映“地理比較難學”。究竟難在哪里？地理學科具有時空廣大性、組成復雜性、區域差異性、多要素綜合性、人地相關性等特征。宏觀廣大而復雜的地理環境使學生難以成功地感知、理解和記憶。此外，從目前應用的地理教材和教學大綱來看，高中地理普遍使用的是先自然、后人文，從宇宙、太陽系，到地球，再到人地關系的“由大到小”的框架體系。學生開始學習時，首先接觸到的是宇宙和地球的部分，其中地球自轉、公轉及其地理意義等知識需要比較強的空間想象力和感知能力，可以說是整個高中地理最難的部分。因為開始學習就碰到巨大的困難，會對學生的學習興趣產生極大的打擊，進而影響到今后的地理學習，從而使地理成為了一門比較難教、難學的課程。

2提高學生興趣的方法。

2.1課堂導入。

課堂導入，也可以稱為引言，一般被用作一節課的導語。雖然課堂導入的內容不是課的正文，但其對提高學生學習新內容的興趣有至關重要的`作用。選擇適宜的課堂導入內容和導入形式不僅可以先聲奪人，快速吸引學生的注意力，還可以通過對學生思維發展的引導，使其進入最佳的學習狀態。

2.1.1復習導入法。

復習導入法是課堂導入最常用的方法。也就是由復習舊課逐漸導入新課，這樣的導入方法對知識間的銜接非常有利。例如，在學習“海水運動對地理環境的影響”這節課時，教師可以在授課開始之前先針對此前剛剛學過的“海水運動”的內容進行提問：洋流對地理環境有什么影響？會影響氣溫和降水嗎？這樣在舊知識到新內容的過渡顯得十分自然。

2.1.2設問導入法。

教師可以根據課程內容設計并提出一些帶有啟發性的設問，以此來吸引學生的注意力，激起學生對新知識的渴求。例如，在學習“天氣系統”這一節時，教師可以用首先由當地天氣入手，通過簡單的提問，比如：已經連續下了一周的雨了，同學們感覺如何？這樣的天氣對你們的生活造成了什么影響？以此引導學生將注意力放到關注天氣上來。

2.1.3預習導入法。

在每節課結束之前，教師可針對下節課將要涉及的內容，設計出幾個有針對性的問題，下節課上課時，首先有針對性地進行提問，使學生不知不覺地進入學習狀態。這種方法可以使學生對下節課所學內容提前做好心理準備，接受起來容易一些，也有助于學生養成良好的學習習慣。

2.1.4時事導入法。

近期發生在身邊的事或者國內外的新聞事件也可以作為課堂導入話題。例如，某一年在學習“人類活動的地域聯系方式”時，我國青藏鐵路正式全線貫通，新聞媒體爭相報道，由此話題導入，學生的興趣比較濃厚，更加容易進入學習狀態。

2.1.5背景知識導入法。

在正式開始講課之前，先利用圖片和資料很多，直觀、生動地將即將要學習的內容展現在學生面前，比較容易引起學生的興趣。例如，在學習“水循環”時，教師首先向學生展示各種水體的圖片：有世界著名的大江大河，也有身邊的涓涓溪流。由視覺刺激引出授課內容，學生興趣會更強。

2.2課堂活動。

高中地理知識量比較龐大，且涉及到的內容比較繁雜，在教學過程中，教師有時為了透徹地講解某些規律、現象，就會無意中忽略了學生的主體地位，結果就是學生在下面被動地聽，教師指導學生去背、去記。這種傳統的教學方法，嚴重地挫傷了學生學習的積極性。如果可以讓課堂氣氛輕松活躍起來，讓學生充分感受到地理課堂新鮮有趣，就可以極大地提高學生對地理的學習興趣。合適的課堂活動就是提高學生積極性的重要手段之一。例如，在學習“人類面臨的主要環境問題”時，可以嘗試由學生來當一次老師。具體操作方法為：課前1周，教師設計6個全球性環境問題，同時將全班學生分為6組，各組通過抽簽選擇一個問題。要求在這一周內，通過小組合作的方式，收集資料，認真準備，最后在課堂上向全班同學講解該環境問題的來龍去脈。這種教學方式的好處在于可以使學生完全參與到課堂中來，真正成為學習的主體，增加學生學習的積極性；通過收集資料和講課準備的過程，學生對相關知識的理解更加全面深刻，合作、表達能力也得到了提高。當然，課堂活動多種多樣，教師可以靈活掌握，針對不同的教學內容，設計出不同的課堂活動方式，切記不能千篇一律，否則將無法起到調動學生積極性的作用。

2.3現代教學技術。

隨著計算機技術的不斷發展，多媒體作為一種有效的輔助教學工具逐漸走入更多的課堂。多媒體課件是一種可以同時促進學生多種感官同時參與的教學工具，交互便利、直觀形象、音樂優美、動感豐富、感染力強等是其顯著優點。對于地理教學，多媒體課件的作用更加顯而易見。

(1)運用多媒體輔助教學，既能突破難點和突出重點，優化教學效果，又能調動學生的主動性、積極性。例如，“地球的運動”是地理教學的一個難點，也是中學地理一個最大的難點。在對這一單元進行教學時，利用多媒體工具，把地球的公轉、自轉、黃赤交角、晨昏線等內容用動畫形式展現出來，可以使抽象的內容變得更加直觀，有利于學生理解和記憶。

(2)地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架。因此，板圖、板畫在地理教學中具有非常重要的作用，但是在課堂上，授課時間有限，教師通常很難快速、準確地將復雜多樣的板圖、板畫充分地展示出來。使用多媒體教學則可以充分發揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文相統一的效果。以“地球的運動”為例，因為這一節課程的內容非常抽象，如果單從文字上看，學生理解起來有很大困難。通過多媒體手段，如動畫演示等，可以讓學生比較直觀地看到地球運動的變化過程，從而對比較抽象的知識有更具體化的認識，更好地理解其中含義。

2.4思維方式的轉變。

“授人以魚，不如授之以漁。”再詳細的講解也不如教會學生自己思考。因此，在教學活動中，教師應該充分重視并引導學生建立地理思維。

(1)培養學生的想象力。對于地理學習來說，想象力是非常重要的一種能力。在地理教學中，教師應著重對學生的想象力加以培養，鼓勵學生對課本上描述的畫面展開想象。

(2)培養學生的直覺能力。鼓勵學生根據先前學到的有限的地理知識，調動出以往的生活和學習經驗，對地理事物的規律性做出判斷。在教學中高度重視學生直覺能力的培養，可以達到舉一反三的目的，有助于啟發學生形成創新思維。

(3)培養學生的逆向思維能力。在地理教學中，對于一些要求學生必須牢牢記住的知識點，如地球公轉的問題、黃赤交角的問題以及時差問題等，教師可以讓學生從后往前推導，這樣就很容易茅塞頓開，對復雜繁瑣問題能夠徹底搞懂。

3結語。

興趣是最好的老師，在高考壓力大、課業負擔重的情況下，地理教學想要取得良好的效果，就要讓學生主動參與到教學活動中，成為教學活動的主體。在整個教學活動當中,教師應當把有效培養學生學習興趣作為一項核心工作來做,并貫穿始終。通過適宜的課堂導入和課堂活動，配合現代教育技術，可以有效地激發學生對地理的學習興趣，促進其學習能力和學習成績的提升。

參考文獻。

[2]張立祖.現代教學媒體在中學地理教學中的應用研究[d].西北師范大學，2005.

[3]范敦泉.淺談地理教學中學習興趣的培養[j].成功：教育，2008(5):82.

[4]曹娟.興趣是最好的老師——高中地理教學中如何激發學生的學習興趣[j].考試與評價，2012(8)：29，31.

[5]鄧長珍.淺談高中地理興趣教學[j].現代閱讀：教育版，2012(7).

培養學生主動學習的策略的論文（實用23篇）篇二

一個人對一件事的熱愛往往從興趣開始。學習興趣是力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理的意識傾向。當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。對教師來說，要想提高課堂效率，就必須激發并培養學生的學習興趣。

中，處在主導地位的教師是建立良好的師生關系的關鍵因素，起著決定性的作用。教師對學生的尊重、信任是建立良好的師生關系必不可少的重要條件。教師只有通過自己的`言行，證明自己在學生心目中是合格的、值得信賴的人，才能得到學生的認同和接受，才能在教學過程中激發學生的求知欲，從而提高學生學習興趣，真正實現教育過程的有機互動，達成教育教學的目標要求。

在傳統教學以教師為中心，忽視學生主體作用的發揮，學生消極、被動接受知識。久而久之，學生必然會產生厭倦。因此，教學中，教師要從單純的講授者轉變成教學的設計者和學生學習的指導者，采用多種教學方法，充分發揮學生在教學中的主體作用，激發學生學習興趣。

1“.討論式”教學法。

“討論式”教學法強調在教師的精心準備和指導下，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以實現一定的教學目標，培養學生的獨立思考能力和創新精神。討論式教學有助于學生從不同的角度思考問題，并對不同的問題形成新的見解，增強學生思維的靈活性，從而有效的體現學生的主體性。

2“.啟發式”教學法。

“不憤不啟，不悱不發。”這里“憤”意為發憤學習，積極思考，然后再把知識表達出來。“悱”意為積極思考后要表達而表達不清。當學生處在這樣的學習狀態時，就需要教師的啟發幫助。啟發式教學的實質在于正確處理教與學的相互關系，通過教師的引導調動起學生的積極性，使學生把知識內化并轉為能力，從而實現愛學習、會學習的教學目標。

運用啟發式教學方法，可培養學生分析問題、解決問題能力，通過經歷問題解決過程，激發學生自主學習熱情，提高學習興趣。

3“.自主式”教學法。

“自主式”教學方法以充分發揮學生的主體性為原則，使學生自主地經歷“發現問題———解決問題———獲得新知———應用知識———探索求新”的學習過程。在學生學習的過程中，老師要充分發揮主導作用，對不同層次的學生給予不同的指導和啟發。這種教學模式，不僅僅是讓學生親身體驗獲得知識的過程，始終處在主動學習和主動探索的過程中，更重要的是培養了學生的學習能力、探索精神和創新意識。

精心組織活動，激發學習興趣。

在教學過程中，教師要精心設計和組織一些活動，讓學生利用自己所學的知識。例如，聽說、演講、讀寫競賽，戲劇表演等。在活動中及時發現學生的閃光點，給予肯定。展示學生優秀作品，讓學生看到自己所學的成果，體會成功的歡樂，產生成就感，強化其學習動機，激發他們更高的學習熱情，使其對學習產生濃厚學習興趣。

以小組為學習單位，引入競爭機制，運用小組的力量提高學習效率。在小組學習中，學生可以相互幫助，及時反饋信息。教師需要在自己的教學中創設一系列小組學習活動，使學生互助學習，這樣有利于學困生學習能力的提高和學習方法的改進，并在前進中提高自信心保持學習的長久熱情。

五、及時反饋評價，激發學習興趣。

應及時了解學生學習情況，及時評價，充分鼓勵，增強他們學習的自信心和學習熱情。

六、創設情境，激發學生興趣。

通過音樂、圖畫、多媒體等手段給學生創造學習環境，幫助學生理解課文內容。將課文語言文字內容具體化、形象化，可以提高學生學習興趣，豐富感性知識，培養觀察能力，提高學習效率，更能把學生較快帶入到課文所描寫的情境之中。例如講《范進中舉》一文，對于胡屠夫在范進中舉前“腆著肚子”和中舉后“彎腰扯衣”這兩個反差極大的行為，可以讓一個胖學生和一個瘦學生來表演這兩個情節，學生馬上興趣大增，也對人物有了深刻理解。這樣的教學，既使學生加深了對課文的理解，又活躍了課堂氣氛。

學習的興趣是促進學生學習最有力、最穩定的動力。語文教師需要采取一系列配套的激勵措施，充分培養學生學習語文的熱情，才能激發學生學習的興趣，提高課堂學習效率。

培養學生主動學習的策略的論文（實用23篇）篇三

學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力，現行教學改革要求改變單純接受式學習，講究從“一刀切”教學向關注個體差異的教學轉變，強調發現學習、探究學習、研究學習、自主學習顯得更加重要。正因為如此，培養學生自主學習數學的能力顯得十分重要。

教師備課時應盡可能考慮學生的全員參與；注重知識探索過程中的能力轉化；注重認識與情感的和諧發展。備課時，要密切將學生生活經驗與認知活動結合起來，盡量在學生的情緒體驗中找到相應的支撐點，使學生的心理定向、情緒定向、思維定向，從而促進學生學習動機的形成，調動其學生積極性，促使學生自覺有效地參與到教與學的雙邊活動之中。

有鑒于此，我采用了“實踐——觀察——總結”的教學步驟，先由學生在教師不加指點的情況下進行實踐操作，留給學生探索的時空，讓學生自己去想、去說、去做同時，在實踐中，也必然有部分學生會碰到以些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們質問難。然后，教師再不失時機地向學生展示規范操作的全過程。此時此刻，學生們有的急切地想知道自己實踐操作是否正確；有的則想弄懂尚未掌握之處，他們的注意力會高度集中，從而使教師的“導”起到了事半功倍的效果。最后，通過比較讓學生肯定自己的成功之處，發現和彌補自己的不足。這樣，使學生既掌握了正確的操作方法，又初步學會了正確的學習方法，同時也進一步提高了參與熱情，可謂一舉三得。

1、喚醒學生自主參與的意識。

教師在教學時要創設一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢說、敢想、敢問，促使學生形成一個健康的學習心態，從而調動其自主參與學習的內驅力；另一方面教師在組織學生參與學習活動時，要充分利用小學生好奇、好勝、好動的的心理特征，創設情境，激發興趣，喚醒其參與學習的熱情。

激發學生的求知欲。主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發學生因惑質疑，激發學生產生懸念，進入欲罷不能的心里狀態，進入發現者的“憤悱”狀態，或在問題中溶入一些趣味，激發學生發現問題的欲望與興趣。其二創設問題情境，通過設計一個問題的模擬發現過程或借助類比聯想等方法，使學生置身于發現問題的情境中，進入發現者的角色，從而激發學生生疑質疑。

然而，有的教師認為，高年級學生自主參與的意識似乎已進入“休眠”狀態，“導”也無用。其實不然，試想，隨著學生年齡的增長，其見識愈廣、思維也愈成熟，“自主”的意識也就更強，他們怎會甘心做學習的傀儡？他們有他們的.思想，他們有他們的見解，他們有交流自己想法的愿望與熱情。只要教師能善加引導，相信星星之火，也可燎原。

這一點，我在平時教學中深有體會。例如，教學“比例尺”一課，我便為學生創設了一個“課堂旅游”的情境，激勵學生量地圖算旅程。

這時，教師尚未向學生介紹比例尺的有關知識，而故意讓學生自己敞開思路，尋求計算旅程的方法。過了一會兒，學生紛紛舉手質疑問難。此時再順水推舟，讓學生自己理一理：“要算出旅程，必須知道哪些知識；這些知識有哪些能自己看書解決；還有哪些問題，提出來大家討論。”這樣，就使學生在大腦高度興奮的狀態下，既緊張又輕松地認識和掌握了比例尺以及運用比例尺計算路程的方法。

2、提高學生自主參與的能力。

培養能力、發展智力是發揮學生主體作用的最終歸宿，需要學生在長期的探索、實踐中不斷掌握各種自主參與的方法，并在靈活運用方法積極主動參與學習的過程中使能力得以發展。所以，學會自主參與的方法是培養能力、發展智力的關鍵所在。著名數學家華羅庚說過：“‘人’之可貴在于能創造性地思維。”創造性是人的一種本能。學生在學習數學過程中大膽猜想，能在學習方法、解題思路上“另辟蹊徑”、“別出心裁”，而且往往比老師介紹的那種方法更為簡捷，易于接受。這說明了學生的內心深處那種潛在的創造欲望，期望得到老師的認可。因此，我們教師就正視學生的這種超越的想象能力，鼓勵學生創造性地解決問題。

如在、“分數與除法的關系”一課教學中，教師首先出示準備題：“把1塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？”學生順利解決后，教師再出示例題：“把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？”由于單位“1”發生了變化，使學生在理解上遇到了障礙，新舊知識之間產生了強烈的矛盾。通過短時間的思考，學生心存疑慮，有了合作學習的需要。這時，教師再順應學生的需要，安排四人一組進行操作討論，讓學生自己在小組學習中提出問題、討論問題、解決問題。

這一系列安排，既順應了學生的心理需要，又發揮了群體的積極功能，提高了學生個體自主參與學習的動力和能力，使學生初步掌握了合作學習的方法，培養了學生的合作精神。

應當注意的是，學生自主參與的方法雖然顯現出一定的差異性，但是，在一堂課中，各種自主參與的方法又不是絕對孤立的。它們相互聯系，相互配合，共同構建了一個完整的自主參與的方法體系。教師應根據知識類型與課堂教學結構的不同幫助學生綜合運用和掌握各種自主學習的方法，促進其學習能力的全面提高。

教師不但要在課內激發和維持學生自主參與的意識，更要將課內迸發出的參與熱情有效地延續到課后，以促進使其在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗到數學知識散發出的魅力，進一步激發其學習數學的濃厚興趣，從而使學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養”式教學格局。因此，在教學中應創設多種形式、多種目標的交流平臺，以發展學生自主性。

總之，教學中教師始終要做到“心中有學生、心中有主體”，真正將自主學習的觀念轉變為我們自覺的教育教學行為，促進學生的可持續發展。當然，要培養學生的自主性，僅停留在創設這些教學活動平臺上是不夠的。教師首先要具有自主意識，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發學生創新的欲望……只有教師在教學中真正樹立了自主意識，學生的自主性向才能得以培養，其自主性才能得以弘揚。

培養學生主動學習的策略的論文（實用23篇）篇四

摘要：文章探討了高中生物教學中引導學生解決問題的思路和方法,即巧妙設置問題,激發解決問題的動機;指導審題方法,提高解決問題的能力;引入科學故事,掌握解決問題的方法;提前預習,探究新知,創造性解決問題。

心理學對解決問題的解釋是由一定的情景引起的,按照一定的目標,應用各種認知活動、技能等經過一系列思維操作,使問題得以解決的過程[1]。解決問題時要對信息數據進行收集與處理,設計解決問題的方案,實現由條件到目標的推導并加以描述。因此,在生物教學中,教師要積極引導學生解決問題,從而提高學生的思維能力。

一、巧妙設置問題,激發解決問題的動機。

解決問題的目的之一是能在解決過程中提出更有意義、更有質量的問題。教師可以通過設置逐層深入的問題,激發學生的求知欲和解決問題的動機。例如,在學習細胞物質的運輸時,教師可利用農業生活中常見的現象“燒苗”來引發學生的思考,提出“為什么會有‘燒苗’現象呢?這體現的生物學本質又是什么?”等問題,利用這兩個問題的設置,讓學生帶著問題學習這一章節的知識,使其達到更好的學習效果。

二、指導審題方法,提高解決問題的能力。

教學中,教師要注重指導學生審題的方法,讓其明白問題的條件和答案間有著內在聯系,引導其使用科學的讀題方法,在理清兩者間的關系后再進行解答。在答題時,首先要讓學生通讀一遍題目,使學生能用自己的話復述出題目所要表達的意思。其次可引導學生跳讀,很多題目中都包含一些與解題無關甚至是用于干擾的信息,教師要引導學生學會跳讀并用筆畫出題目中的關鍵詞句。如題“綠葉海蝸牛具有一種保存并不損害葉綠體的非凡才能,即通過進食綠藻就可以將植物體內的葉綠體儲存在自己體內,該過程被稱為盜食質體。請根據材料回答下列問題:綠葉海蝸牛沒有貝殼,看上去像片葉子,而且其與植物的相似度較高,若長時間不見光就會枯萎,由綠變棕,最終死亡。針對此類現象,某實驗小組欲探究光照強度的大小對綠葉海蝸牛生長狀況的影響,請設計實驗并預測實驗結果。”這道題目中的文字很長,通過跳讀得出的關鍵信息就是“綠葉海蝸牛可以儲存食物中的葉綠體,長時間不見光會死亡,需設計實驗探究光照強度對綠葉海蝸牛生長狀況的影響”。跳讀之后,讓學生對找出的關鍵詞句進行精讀,邊讀邊思考,將題目和已學知識聯系起來從而找出解答問題的關鍵,這道題中自變量(光照強度)就是解決問題的`關鍵,將光照強度與綠色植物的知識點結合就很容易設計出實驗并預測到結果。最后,讓學生在寫出答案后再將題目通讀一遍,以檢查自己的解題方法是否有誤。

三、引入科學故事,掌握解決問題的方法。

高中生物教學要體現科學性。在教學中,教師可以引入科學故事,讓學生通過對科學發展史、物理模型的建立等內容的學習,了解科學家是怎樣思考、怎樣研究問題、怎樣分析現象得出結論的,從而使學生學會理性思考、分析并解決問題。例如,普利斯特利曾提出,為什么在密閉容器中的小老鼠在幾天后會死?容器中原本有空氣,小鼠為什么不能成活?為了弄清這些問題,普利斯特利設計了一系列實驗,把點燃的蠟燭放在有小鼠的密閉容器中,蠟燭很快會熄滅,小鼠也會死亡,因此他猜想蠟燭燃燒會使空氣被污染,所以導致小鼠不能呼吸,蠟燭也不能繼續燃燒。繼而他又思考被污染的空氣能否被凈化,于是有了偉大的發現,推進了植物光合作用史向前發展。

四、提前預習,探究新知,創造性解決問題。

預習是學習過程中的一個重要環節。教師需引導學生在預習中遇到問題時進行大膽猜想和假設,使學生能利用已學知識推測未學知識的概念和內容。此階段可以給學生提供相關的參考書目,使學生能針對性地翻閱相關資料并進行關聯性自學,提高學生查閱資料的能力和知識點類比的能力。同時,教師還應預測學生在預習中可能會遇到的問題,并進行適當引導。例如,學生在預習植物細胞的有絲分裂時,可能會遇到如下問題。植物細胞和動物細胞有絲分裂的過程基本一樣,但為什么在有絲分裂末期,植物細胞是從細胞中央生出細胞板,然后向兩邊延伸最終分成兩個細胞,而動物細胞卻是從細胞中間溢裂成兩個細胞呢?這時老師可以引導學生在預習前先復習植物細胞和動物細胞的異同點,再根據復習內容預習植物細胞有絲分裂的過程。這樣學生就能很快聯想到是因為植物細胞有細胞壁,所以才有這種差異。學生在預習過程中自己動腦解決困惑,可以激發學生學習興趣,促使其樂于思考并創造性地解決問題,從而提高教學效果。

總之,在生物教學中引導學生解決問題,教師要把握教材的知識脈絡,為學生提供豐富的感性材料,提高其學習興趣,重視學生解決問題的過程,拓展學生學習應用的空間,使學生掌握解決問題的方法,提高其解決問題的能力。

參考文獻。

培養學生主動學習的策略的論文（實用23篇）篇五

摘要：學生自我學習能力的培養與提高對學生成才起著至關重要的作用。隨著教育改革的不斷深化，學生自我學習能力的培養在英語教學中顯得尤為突出。文章中介紹了中學英語教學中的問題現狀以及培養學生自我學習能力的幾點方法。

關鍵詞：自我學習能力；問題現狀；解決方法。

隨著時代的發展和科學技術水平的不斷提高，經濟全球化趨勢明顯，各國之間經濟貿易、人文交流越來越頻繁、緊密，這也不斷地給我國的英語教育帶來了新的課題。中學英語教學應該培養學生良好的學習習慣，提高學生的自主學習能力，只有這樣才能為祖國的未來培養出合格的人才。

1、英語教學方法簡單，教學手段落后。

在當今的英語課堂教育中，從大的方面講，教師是以學生為主體，學生的學習任務和進度是根據課堂的教學情況來決定的。但在具體的教學過程中，還保持著傳統的填鴨式教學方法，這種傳統的、封閉的`、一問一答式的教學模式使得學生的學習思維被教師的教案所限制，這種情況的結果是課堂上學生聽得夠多，細節上重復得非常仔細，但是學生還是不斷地抱怨學不懂，這樣的教學方式所帶來的不良后果是很嚴重的。

2、學生學習英語的興趣未被充分調動。

這樣的現象經常出現在當今的英語課堂：學生的主體作用在課堂上被極大地注重但是學習成績不好的學生仍舊是被動地參與，主體作用體現得好的同學經常是接受能力強、成績突出的學生。造成這一現象的原因是教師沒有以面向全體學生的準繩來教學，沒有充分調動起課堂積極活潑的學習氣氛，從而影響了學生對英語的學習興趣。

英語學科實際上是一門交際性很強的學科，它要求學生在英語學習過程中學會一種思維方式，學會一種溝通的語言工具。

1、轉變教師的教學觀念和方法。

在中國淵遠流長的教育歷史當中，有很長一段時期教師被當做是課堂教學的主體。在這種教學方式之下，學生只是被動地學習，教師機械地說教。課堂的學習氣氛死氣沉沉，毫無活力可言，學生也對英語學習漸漸地失去了興趣。這樣導致的最終結果將是學生的英語知識面很窄，知識結構單一，學生的語言溝通能力無法得到有效的培養。

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，教師在英語教學當中不僅要教會學生文化知識，還應當教給學生自主學習英語的能力，培養起學生對英語學習的興趣。教師在轉變教學方法時不妨采用多樣化的授課方式。比如，目前有些地區采用全英語教學模式，學生在學習英語的時候他們的聽、說、讀、寫全部采用英語。這樣可以給學生創設英語生活情景，營造語言環境，用英語思維，容易形成英語語感。這種方法能全方面地提高學生的英語語言素質，對學生的英語自我學習能力也會產生積極的促進作用。

2、激發學生的學習積極性，充分調動學生的主體作用。

在很多情況下，一旦學生的學習積極性缺失，就會不相信自己的學習能力，容易產生畏學甚至厭學的心態。在這里我們不妨嘗試在課堂上開展小組合作學習的教學模式。所謂的小組合作學習模式興起于七十年代的美國，它將社會心理學的合作原理融匯到教學中去，它的主要形式是異質學習小組，教師將全體學生根據學習能力、個人性格、性別等因素分成若干小組，該小組只有小組成功才能使小組的成員達到個人的目的。可把這種教學方式運用到英語教學中，教師提出學生感興趣的話題，然后再使學生以小組的形式相互合作、相互討論，學生之間不斷地進行交流，溝通各自的想法。這種方法能使學生的積極性得到顯著提高，學生也真正會把英語當做是一種語言工具。

3、鼓勵學生探索學習方法，養成自主學習習慣。

所謂的自主學習就是學生自己掌控自己的學習，但是自主學習不是完全的個人主義，閉門造車是不可取的。探索學習方法需要和周圍的人之間協同合作，學生有權決定自己怎么學習、學習什么，讓他們做自己想要做的事情、學自己想要學的東西。當然，培養學生的自主學習能力需要教師給予學生很大的幫助和指導。學習英語的過程是一個由量變到質變的過程，起初的英語學習需要一段相當長的時間來積累語言素材，這個階段學生看不出實際的效果，往往容易心浮氣躁，這就需要教師及時地給予鼓勵，使學生保持對英語自主學習的熱情。

中學英語教學中學生自主學習能力的培養是一個時代性的問題，本文只談了它的問題現狀和幾點解決辦法。實際上這個題目很大，還有很多問題需要各位同行相互探討解決。我相信，隨著教育改革的不斷深入，我們一定能夠通過英語教學來促進學生素質的全面提高。

參考文獻。

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[2]黃振遠《新課程英語教學》.福建出版社，，8(2):36~56。

[3]《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》.北京師范大學出版社，2003，5。

培養學生主動學習的策略的論文（實用23篇）篇六

摘要：

激發學生的學習興趣可以提高學生學習的主動性，實踐證明，教學方法的不斷改進、課堂藝術的不斷創新是提高教學質量的重要條件，但課堂教學是一門綜合藝術，還有待于我們不斷地探討、摸索，利用行之有效的教學方法，不斷提高教學質量。

關鍵詞：電工基礎激發興趣；學習主動性；教學方法。

學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向，心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的、積極的、熱烈的。學生一旦對學習發生興趣，就能充分發揮自己的積極性和創造性。濃厚的興趣將是人刻苦學習、鉆研、勇于攻關的強大動力，也是今后事業成功的基礎條件。孔子日：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”這也說明興趣能轉變為學習主動性的作用。要想使學生在《電工基礎》這門課程的授課過程中變被動為主動，我們必須要培養學生對學習《電工基礎》的興趣，以提高教師的教學質量，提高高職生的綜合應用能力。

（一）以教材為線索聯系生活實際，適當地運用比喻激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性。

他工基磷這門課中的很多內容與實際生活有著密不可分的聯系，作為教師在課堂教學中應多結合實際生活，適當地運用比喻，這對于學生來講可以使原本抽象的理論概念生活化、生動化，從而降低教學過程的難度，激發學生學習的興趣，進而才有可能培養起在課堂內外要去探究的主動學習習慣和能力。例如：在安全用電這一內容的教學中不是將應該怎么做直接告訴學生，而是較多的讓學生聯系實際生活中的用電事故來分析原由，從而激發學生學習的主動性。

另外，用形象的比喻來描述難以掌握的教學內容，能使學生產生從感性到理性認識的飛越，并能激發學生的學習熱情，調動學習的主動性。例如在講授“電位”這節內容時，很多學生學習《電工基礎》的“電位”一直概念不清，但又是后續課程使用較多的概念。若忽視了這個概念的講解，將影響到后續課程較長時間的教學效果，因此，必須使學生弄懂、記清。電位也是電壓，它是電壓的特例。定義“電位”是參考點確定后某點（起點）到參考點（終點）間的電壓，對于一個確定的電路，某點電位值隨參考點的不同而變化，而任意兩點之間的電壓則是不變的。這如同兩座高樓：樓1是40米高，樓2是60米高。如果將地平線設為參考點，則每座樓的高度是40米，60米（即他們的電位值）；若將參考點改為10米高的位置，則樓1的高度變為30米，樓2的高度變為50米（參考點改變了則電位隨之改變），但它們之間的高度差永遠是20米（即兩點間的電壓是固定不變的）。這比喻不僅較準確地描述了定義的含義，而且降低了教學難度，有效地調動了學生主動學習的積極性。

（二）充分利用現代化的'教學手段，運用注意規律，提高學生學習的主動性。

利用現代化多媒體的教學手段，將一些較抽象且很難用實驗來實現的教學內容制作成課件，使有關內容生動化、形象化。例如三相異步電機的旋轉磁場對學生來講是很抽象的，學生在學習這一部分知識時有難度，我就將旋轉磁場的產生原理做成幻燈片，每一張幻燈片呈現的是隨繞組旋轉角度的變化而變化的旋轉磁場的角度。幻燈片中繞組、感應電流、旋轉磁場的顏色各不相同，同時還應用了閃現、連續播放造成的特殊的視覺效果。通過運用多媒體教學手段不僅吸引了學生的注意，給學生流下了深刻的印象，還激發了學生學習的興趣，提高了學生學習的主動性。

針對高職學生特點及培養目標，教師應該多為學生創造這方面的機會，充分利用一切可以利用的實驗資源進行實驗教學。培養學生不依賴別人的幫助，不期望得出現成的答案，獨立地、創造性地認識事物，探索解決問題途徑的自主學習能力。例如：現提供電池若干，導線若干米，單聯開關兩個，電鈴一個，要求兩間房子共同使用此盞電鈴。請學生畫出控制電路圖，并進行現場模板安裝。就題而論，學生可設計出多種方案，然后動手去實現自己的方案。在成功中學生興趣頓增，會更加積極、大膽地去參與。

通過實驗教學，即使學生鞏固了所學的理論，體會到理論學習的重要性與必要性，又訓練了學生將理論知識轉化為實際應用的一些思維方法和能力，極大地激發了學生對于電工課程的學習興趣和求知欲，從而提高了學生學習的主動性。

二、樹立自信心，培養學生主動學習的主觀條件。

美國心理學家羅森塔爾曾在小學1——6年級隨機抽取20qo的學生，對他們進行了”未來發展的測驗”，然后向老師宣布說：“這些學生有很大的學習潛力。”預示他們可能比其他學生有更好的成績。八個月后，老師獲得如期的結果。一年后，再一次測驗，這些學生的成績仍在提高。羅森塔爾這種實驗效應被稱為皮馬利翁效應，學術界又稱為羅森塔爾實驗效應或期望效應。期望是一種看不見的教育信念，對教育起著重要作用，承認每個孩子有發展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育激發孩子的自尊心、自信心，使他們能自覺努力去實現，不斷地逼近遠景性期望。教師在教學中適當運用類似手法對學生增強自信心會收到較好效果。

即教學中把學習上信心不足、學習有一定困難的學生想成是羅森塔爾講的將來會有優異發展的學生。如提問時，盡量做到估計該生能回答正確再提問他，萬一答不上來，教師要相信他能答對，不要急于請別的學生回答或教師自己進行解答，此時可作適當提示，讓正確結論從他口中答出。在課堂上及平時接觸中教師通過語調、表情、體態語、目光等向他們傳遞了信任和暗含的期待，學生從教師身上得到積極的情緒體驗，即感覺到教師始終認為他是聰明的、能干的。久而久之其學習行為也變得積極，自信心大大增強，從而提高了學習的主動性。

蓋茲說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進一步求得成功的努力。”為了讓每個學生都滿懷希望，充滿自信，以堅實的腳步走向更高層次的成功，教師需要搭建舞臺，讓學生在不斷實踐中體驗成功的喜悅，這種喜悅會激起更大的動力，也更增強了學生的自信心。針對高職生的學習特點，可以從淡化理論、強化動手讓職高生體驗成功的經歷。

1、淡化理論。

目前高職《電工基{i教材實際上是大學教材濃縮體，過分強調知識的推導，由于學生水平不一導致學習困難。因而授課時，可適當降低門檻，將不影響后繼內容的理論可略講或刪去，避免理論枯燥，重在公式應用解題。例如在講授“rlc串聯電路”這節內容時，可刪去用相量圖推導數量及相位關系來歷，只告訴學生公式，讓他們用公式解題，從解題中獲得成功的體驗。

2、強化動手。

陶行知先生曾說過，“行是知之始，知是行之成”，“做是學的中心，也是教的中心”，注重實踐是陶行知先生“教學做合一”的核心，我們要從培養目標出發，加強學生動手訓練，激發學習熱情，培養學生自信心。

（1）探索實驗。

《電工基礎是一門與實驗有密切聯系的學科，傳統教學要求教師演示實驗，學生觀察現象，雖滿足學生好奇心理，但由于學生沒有親自動手，無法獲得第一手資料，缺乏感性認識，情感體驗貧乏。為此，在教學過程中我們應有意識地將演示實驗改為學生探究實驗，將某些要揭示的概念、證明的規律納入待“解決問題”的序列之中，將學生學習概念、規律的過程設計成對這些問題的“再發現”、“再解決”的探究實驗活動過程，讓學生在經歷了探索過程的彎路、翁路和糾偏過程后受到探究實驗方法的啟迪，從而增進學生的學習積極性，同時還能化解難點、理清思路，更好地掌握概念，運用規律等，享受成功的快樂。

（2）制作小產品。

讓學生參與制作生活中用得上的小產品，能提高學生的學習積極性和興趣，感到一種成就感，進而增強了學好知識的自信心，學生學習的注意力集中了，學習氣氛濃了，就比較容易掌握教學內容的知識點。例如：講授變壓器這節時，可先制作變壓器。通過制作，不僅使學生對電工課產生興趣，學習了常用元器件識別，檢測等技能，而且當學生看著自己親自做的產品，，在老師的高度贊賞下，摒棄了“我不是學習的料子”的觀念，在電工學習上能夠“抬起頭來走路”，獲得強烈的成功感，樹立了自信心，體會到知識能學以致用的樂趣，從而提高了學習的主動性。

三、合理進行課程設計，創造主動學習的客觀情境。

新的課程改革不僅僅是教材的改革，更重要的是教育觀念的更新。在電工教學中，更需要在教學理論的基礎上更新觀點，探索出適用于高職學校的教學模式，“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”，推動課堂教學取得良好的效果。

我們要把填鴨式教學方法轉變為以學生為主體的啟發式教學，營造一個“讓學生學會學習，重視學生能力培養”的教學模式。留給學生空間，引導學生運用觀察、分析、綜合、歸納等方法探索、思考，充分發揮學生的主觀能動性。

在電工教學的課程設計中運用分組教學為學生創造一個積極的學習情境，從而激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。我們可以將每個班分成若干個小組，每組4—6人，組員可以是學習程度、興趣、個性、性別等的同質，也可以是異質。一般是異質，因為互補性強，更能體現的發揮互相包容、互相幫助、互相合作的團隊精神。然后從每一小組中推選一名操作能力和理論水平都較高，有一定組織能力的同學擔任組長，起指導、監督、聯絡的作用。在上課時合理地安排座位，以組長為中心，組員在四周，這樣便于輔導。為互動提供條件，接著就實施互動協作學習。

對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點，培養學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發展。例如，在講授三相異步電動機的正反轉及制動的課程時可以放在實驗室進行，在講解三相異步電動機的旋轉原理后，指導學生進行電動機旋轉的實驗，之后讓學生考慮如何使電動機可以反轉，怎樣使電動機制動。學生在自己接線過程中會全神貫注，滿懷期待，當實驗成功時，他們會滿心喜悅，勃發自信，進而會探索新的知識。因此，動手操作實驗是學生創新能力培養的有效方法，同時也是提高學生學習主動性的有效方法。俗話說“教學有法，教無定法，貴在得法”，實踐證明，教學方法的不斷改進、課堂藝術的不斷創新是提高教學質量的重要條件，但課堂教學是一門綜合藝術，還有待于我們不斷地探討、摸索，利用行之有效的教學方法，不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]教育部人事司，教育部考試中心。教育心理學考試大綱[m]。北京師范大學出版社，。

[2]方明編。陶行知名篇精選（教師版）[m]。教育科學出版社。2006。

培養學生主動學習的策略的論文（實用23篇）篇七

預習可以讓學生對新課有個初步了解為學習新課奠定了一定的基礎。在預習的過程中，學生對書中不理解的內容可以做上標記，然后在老師講解的過程中就會更加認真的去聽課，對于自己理解的內容在聽課的過程中，可以進一步的提高和加深。所以，在孩子開始學習的階段，老師和家長要培養孩子預習的好習慣，對孩子的預習進行督促，幫助孩子完成新課知識的預習。

在講課的過程中，很多老師發現，尤其是年級越低年齡越小的學生，對自己的東西整理，書包課桌經常是亂糟糟的，在講到某個需要學習工具的部分，大部分同學開始翻箱倒柜，找東西，頓時整個教室一片糟，這樣既浪費別人的時間，也浪費自己的時間，還打擾了正常的課堂秩序。所以，老師和家長要督促孩子養成良好的整理東西的習慣，這樣不管是對孩子的學習，還是日后的獨立生活都是非常好的.習慣。

課堂是學習的最好的場所，但是小學生的年齡的特點關系，很多小學生都是活潑好動的，上課不能認真的聽講，所以老師在講課的過程中，需要不斷的強調紀律，強調學生學習的目的性。在課堂中，首先老師要吸引學生的注意力，使學生沉浸在學習中，其次就是要培養學生良好的聽課習慣。

培養學生主動學習的策略的論文（實用23篇）篇八

論文摘要：化學不僅僅是高中階段的科目之一，更應是讓學生們鍛煉思維能力、提升探究能力的重要途徑。然而，許多高中生對待化學卻背上了分數的包袱，不能主動、自主地學習化學。為克服這一問題，老師需要在化學教學中提升學生興趣、培養學生的探究學習能力與積極性，培養學生們主動、自主學習化學的好習慣。

有人說，“興趣是最好的老師”，興趣可以激發學生們學習的樂趣，更可以激發學生的智力，讓學生們有充足的動力來學習。對于高中化學來講，培養學生們的學習興趣，讓他們養成主動、自主學習化學的好習慣，應當是我們所有化學老師的研究重點。

一、當前高中生化學學習存在的問題。

化學是高中階段的一門重要科目，也是提升學生們探究能力、動手能力與開發學生智力的重要途徑。許多同學上化學課能夠認真聽講，化學考試也能夠取得好成績，但是他們依然缺乏主動、自主學習化學的習慣，總結起來有以下問題：

(一)沒有意識到化學科目的重要性。

在我們當前的考試制度下，學生們都能意識到分數的重要性，因此他們都會以分數為目的來學習化學，而忽視了化學這門課本身的重要性。作為一門特殊的學科，化學需要學生們主動地探究、深入地思考，將動手與動腦結合起來。然而，大部分學生僅僅將化學作為一種拿分的“手段”，而沒有將其作為一門可以鍛煉自己、開發自己的課程。

(二)缺乏積極學習化學的動力。

被動學習，是大部分高中生對待學習的態度。許多學生并沒有養成主動、自主學習的習慣，他們之所以能夠努力學習，很大原因是來源于家長的逼迫、老師的督促。這種態度在化學課上體現得也很明顯，除了在進行化學實驗時學生們能夠保持比較高的.興趣外，在對待其他的課程內容如講述課本基礎知識、課后練習上都不能做到積極主動，更重要的是，很少有同學能以探索、發現的態度來對待化學這門學科，大多數同學都成為“死讀書”。

(三)化學自主學習能力弱。

我國傳統的教學模式是老師講——學生記——背誦、練習——考試，學生們不論是對待什么科目都是采用這種死板、效率低下的學習方式。結果學生陷入這樣的怪圈：高中畢業知識還給高中老師，大學畢業知識還給大學老師，導致畢業生能力低下，不能適應社會發展。究其原因，多數學生都沒能在上學的過程中養成自主學習的能力，化學作為一門自然學科，對學生們自主學習能力、習慣的要求更高，而這也是培養學生們這方面能力的最好的“戰場”，在高中化學課程中讓學生們養成主動、自主學習化學的習慣已經是現階段教育發展對老師提出的新要求。

提升學生們主動、自主學習能力不是一個大而泛的口號，我們要實實在在地落實到每一門科目中，對于高中化學來講，我們可以從以下幾個方面提升學生這方面的能力。

(一)讓學生意識到化學的重要性、發現化學的樂趣。

“態度決定你的高度”、“興趣是最好的老師”……國內的教育家們早已經肯定了心態對于學習的重要性。要培養學生主動、自主學習化學的習慣，首先要讓學生們意識到化學這門科目的重要性，要讓學生們知道化學對于他們來講并不只等于分數，學習化學是一項技能培養的過程，在這個過程中可以提升動手能力、邏輯思維能力，可以拓寬思維的廣度、深度，可以幫助學生們更容易的適應社會;第二，要讓學生們發現學習化學的樂趣，提升對于化學學習的興趣，化學的獨特性決定了這門科目要比其他的科目更容易引起學生們的興趣，在平常的化學教學中，老師應該注重通過化學實驗、學生自我觀察、師生交流等方式幫助學生們找尋學習化學的樂趣。

培養學生主動學習的策略的論文（實用23篇）篇九

基礎教育階段英語課程的任務之一是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展主動學習的能力和合作精神。

偉大的物理學家愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師。”興趣是學生積極認識事物、積極參與學習活動一種心理傾向。興趣推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力。要取得良好的課堂教學效果，必須激發學生學習的興趣，進行興趣教學；要讓學生進入學習狀態，首先要使學生產生自我驅使力。當學生對學習內容發生興趣，并產生興奮和期待的心理狀態，進而獲得認識的滿足和樂趣時，就會形成一種渴求知識的內在需要和產生一種強大的動力。

如果學生對學習英語感興趣，那么他的英語水平一定會上一個大臺階。我們提倡穩定的興趣，穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。

1.學生強烈的學習英語的欲望，全體學生渴望英語學習，積極參與英語教學，盼望英語課的到來，下課時余興未盡。

2.學生和老師在課堂上感受到應有的輕松和愉悅。

3.盡管在作業過程中會遇到不少困難，但他們都會在主動學習的內驅力的作用下去尋找各種克服困難的辦法，變苦學為樂學，變學會為會學，使他們的觀察力、記憶力、想像力和意志力都能得到提高和升華。

在教師方面：

2.觀念不新，站位不高，教學結構陳舊，自己創造能力較弱，沒有能力創造課堂學習的氛圍，喚不起學生的學習興趣。

3.教師缺乏對不同年齡學生心理和生理特點的`了解，作業要求不適當，沒有給學生正確及時的評估，學生體驗不到成功的愉悅，因而失去學習英語的興趣。

4.敬業精神不持久，憑感情行事，對學生不能一視同仁，缺少愛心，課堂教學民主氣氛不濃。

5.掌握電化教學用具能力不強，制約著英語課堂教學的改革，制約著學生主動參與課堂教學。

在學生方面：

由于受年齡、社會、家庭等方面的影響，大部分學生惰性大，缺乏恒心，因而缺乏穩定的興趣，這需要我們教師做適當的引導。

據調查，城市的學生而言，他們的主動性要強一些，由于城市家長比較重視對下一代的培養，他們對孩子的交流和投資比農村家長更多；而農村家長相比就容易忽略這一點，他們認為孩子的成長是學校的事，我管孩子吃穿就行了，于是就把孩子留給爺爺、奶奶看管，自己外出打工了，缺乏與孩子的交流。而孩子又由于自控力差，抵擋不住外界的誘惑，步入歧途，影響學業。

1.保持教學內容和方法的新穎性。運用各種教學手段、方法和技巧來豐富課堂教學。通過“活”化教學內容，來引起學生探究的興趣。

2.巧設教學情景，激發學生學習欲望。采用故事謎語導入法、搶答式的提問法、小組討論教學法、知識展示法等，充分利用電教手段，開展立體式的教學法，創設一個生動有趣的教學情景，激發學生的學習熱情，調動學生主動求知的欲望。

3.為學生體驗成功創設條件，讓每個學生都能得到成功的體驗。有位心理學家說過“人最本質的需要是渴望被肯定。”在英語教學中要注意激發學生的熱情，給他們更多的信心，重視學生成就感的培養。

在具體的教學中，遇到基礎差的學生舉手發言，這時我會立即喊他，即使回答錯了，我也會找出他的閃光點給予表揚，在課后主動與他交談，說他的一些優點，還說曾經有一位和他基礎一樣的孩子由于肯發言、肯問問題，最后考取了某某名校。之后，這名學生的學習狀態明顯高漲了許多。所以，我們老師不要吝惜自己口中的“好”話，給孩子更多的表揚，我們的課堂定會收獲甜美的果實。

成功是激發學生學習的催化劑。首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發向上的學習主動性。其次，創設使他們都能獲得成功的機會，進行合作、培養能力的分層教學，對不同層次學生提出不同的目標要求，精心設計練習，布置分層作業。再次，展示成功，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會。

因此我們要格外注意知識教學的趣味性和可接受性，加強輔導，加大表揚力度。生活中不乏這樣的學生，老師一句表揚的話語成為學生一生的生活轉折點。教師在英語教學中根據不同的教學目標為每個學生創造成功的機會，使他們獲得成功的愉悅，創造的個性得到發揮，主動學習的積極性高。

4.創設民主和諧的課堂教學氛圍。

a.教師與學生平等課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，拉近與學生間的心理距離，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。

b.尊重、理解、寬容每一個學生教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。

c.請學生參與教學評價學生是課堂教學的主體，讓學生在評價中學習，在評價中提高。

5.英語教師要不斷提高專業能力、教育教學水平和綜合素質，廣閱博學,學高為師，身正為范，增強敬業精神。在英語教學中充分發揮內在潛能，提高學生的學習積極性和參與度。

中國有句古話：“受之以魚，不如授之以漁。”這里“捕魚的方法”就是學生主動學習的求知能力，也是我們老師孜孜以求的讓學生受用一輩子的東西。

1.使學生養成主動學習的習慣要將興趣持久，就要“習慣成自然”。如：課前預習的習慣，當堂完成作業的習慣，注重生活、學習的規律性等。

2.注重學法指導，培養學生獲取知識的能力有求知欲望，但學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中，為了使學生注意力集中，教師在講課時，要徹底摒棄傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”和“一言堂”的教學方式，要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。為學生創設一個個生動的語言環境，調動學生的積極性，最大限度地發展學生的創造性，使學生在各種有趣的、有意義的任務中不知不覺地習得英語，使老師的主導性和學生的主體性體現得更加完美。

3.創設交流、競爭的環境，培養學生合作、競爭意識。青少年具有好與人交往、好表現自己的心理特征，在教學中老師要創設多種形式、多種目標的交流情景，使他們可以在課堂上大膽地交換意見，積極獲取信息，從而在聽、說、讀、寫方面提高綜合運用英語的能力，同時培養團結、合作的精神。

英語教學的目的不僅是使學生掌握語言本身，同時也通過語言教學來培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養學生表達情感、認識社會的能力，培養學生內在美的氣質，給予學生美的文化熏陶。因此在初中英語教學過程中，教師要運用正確的指導方法，把教學的“舞臺”讓給學生，促使學生主動地參與英語學習，增長英語知識的吸收量，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主學習、全面發展的目的，并最終提高學生的綜合素質。這也是課改的需要，也是現代化社會發展的需要。

培養學生主動學習的策略的論文（實用23篇）篇十

關鍵字：

摘要：

培養學生學習的主動性不僅有利于提高學生的學習成績，而且成為其終身奮斗和發展的前提基礎。但是在我國高職教育的發展進程中，高職學生往往出現學習的被動性、積極性的普遍下降、主動學習的能力差等問題，這些問題制約著我國高職學生的發展和成長。從分析學生學習的主動性的含義基礎上，研究當前我國高職教學中學生學習主動性的問題現狀，從而提出一些有效的措施和對策來加強我國高職學生學習的主動性。

隨著我國教育體制的不斷改革和創新，高職教育體系也得到了較為穩固的發展，這就要求我國高職教育教學為當今社會培養出更多的職業型應用人才。[1]目前由于我國很多高職院校的擴招，使得學生來源復雜化和混亂化，這就從一定程度上導致高職學生的素質參差不齊，對學習的主動性也明顯降低，成為制約高職院校不斷發展的一個瓶頸。因此，我國高職院校要正確的運用教學中學生的心理狀態并結合高職課堂教學的創新策略以培養大學生對于學習的主動性，真正做到提高高職教學質量和教學目標，這對提高高職院校的整體教學水平和培養高職人才都起到極為重要而深遠的意義。

在21世紀這個偉大的信息化大變革時代下，對我國高職院校學生的學習主動性培養問題已經成為社會進步和素質教育上的關鍵任務，具有十分重要的的現實意義和理論價值。所謂學生的學習主動性，是指學生在學習時所表現出來的一種自身的心理能動狀態，主要包括自覺的行為投入、認知上的活躍、堅強的意志力和責任感等。它是建立在當今科學基礎上的一種對于學習的全新理念，是一種致力于對學生的外在環境和內在涵養的培養和優化，從而為其穩定持續的發展奠定基礎，以迎接我國社會日新月異的變化發展。學生學習主動性的培養成為一種推動和強化學生學習的內部因素，是影響學生學習效果的重要改變途徑。

在我國教學改革的不斷沖擊下，人們為了可以長久的立足與社會經濟大背景下，不但需要對現代的科學技術知識進行有效地積累和運用，還要著力培養其創新素質和強大的自學能力，也就是說，努力培養出可以獨立于學校和教育之外的主動學習的能力。但是在傳統教育理念和模式的主導下，高職院校的教學過程中由于缺乏交流和有效管理，使得高職學生不能體驗到學習過程中的積極感受，亦不能充分滿足我國高職教學的整體方向，導致學生的主觀能動性被壓制。[2]因此，當前我國高職教學中對大學生進行素質教育的最重要內容便是培養和提高學生的自主學習能力，使其能夠在各種變化的社會背景下緊緊跟隨時代的進步和發展。還應在使學生明確學習任務的基礎上，建立新型的教學模式和教學關系鏈，從而不斷提高我國高職院校教學中學生對學習的主動性，使其成為最大潛力的社會之才。

在我國高等職業教育大力發展的同時，對于身處高職院校的很多大學生來說，與高職教育良好的發展勢頭相比卻存在著一些消極的影響。這些問題不僅嚴重影響了高職學生的學習效果，更對高職院校的今后發展起到了壓制作用。

(一)目前我國很多高職大學生對于學習目標和方向上尚不夠明確，并且不能很好的適應新的學習環境，這是高職學生學習自主性不高的內在因素。因為高等職業學校不同于一般的我國高校，正是由于其自身的特殊性使得高職學生在中學時期的學習和能力上問題較為嚴重，比如對社會產生懷疑態度、實踐能力不高、學習目標不明確等，再加上很多高職學生是由于家庭或者其他原因選擇高職院校就讀的心理，因此對自身的專業并不注重和滿意。但是從另一個角度上講，高職院校主要是在職業的專業基礎上培養大學生的整體能力，而面對不斷變化的專業領域和學生的不重視，使得教學中難免出現學生在學習方面的主動性不高的問題。

（二）很多高職院校在制度和管理上存在一些缺陷，在教學改革和創新上以及對學生的監督能力上還有待提升。一方面，高職院校在對學生管理制度上存在盲目性和滯后性，這種管理方式使學生產生一定的'懶惰和僥幸心理，在加上教學模式和內容上存在一些問題，比如課程守舊、考核固定、缺乏創新意識等，使得高職學生的個體優勢不能得到發揮，需要亦不能得到滿足，從而產生對學習態度的不積極。[3]另一方面，雖然在一定程度上高職院校對于教學的改革和創新已有一些進步，但是對于高職學生的監管力度卻缺乏必要的手段和方式，特別是對于個別的學習成績較差的學生，缺乏必要的激勵和獎勵政策，更加深刻影響到其學習的停滯心理，如果不能很好的對教育體制和監管力度進行改革和完善，則會嚴重導致高職學生的學習主動性大大降低的現象發生。

（三）除此之外，我國很多高職院校中教師隊伍的水平還不夠完善，個人素質和涵養還不夠完備。在課堂教學中，教師充當著十分關鍵的地位，教師的個人素質和能力從很大程度上影響著學生學習的主動性和積極性，因為教師的專業知識和修養會使他本身在整個專業的范圍內迅速擴大，學生在這樣的學習氛圍內會逐漸被教師所感染和影響，因此教師的個人特點成為高職教學中課堂教學的成功前提。反之，如果高職教師的整體思維陳舊、教學模式缺乏新意，則會嚴重制約高職學生的學習主動性培養，從而影響到整個高職教學質量的進步。同時，高職院校中很多新學生受到之前畢業生的影響，認為高職院校出來的學生不受重視、專業知識不能和普通高校學習相比等思想，這些由前人總結出的錯誤經驗會導致新學生的消極態度，以及對學習的懶惰和漠不關心，甚至出現厭學的不正常行為，這在很大程度上大大降低了高職學生學習的主動性。

首先，培養高職學生的自主學習習慣，樹立其正確的學習目標和方向。俗話說，習慣決定成敗，擁有良好的學習習慣是學生發揮自身主動性的前提條件。這就要求高職教師幫助和引導學生養成良好的學習習慣，更重要的是要讓其自己學會設定近期的、實際的學習挑戰性的目標，以定向的思維努力培養高職學生的學習能動性和自覺性。可以針對不同學習程度和狀態的學習分別進行心理輔導和溝通，可以幫助其選擇適合自身的學習目標和定位，使其克服對學習的恐懼心理，教師要在教學中耐心仔細，對學生有深厚信心。同時，學校和教師要為學生的學習提供良好的學習空間和環境，使其發揮特長以提高對學習的自主性，可以使學生有選擇的對待教師所傳授的知識和技能，讓學生重視學習態度并有所創新意識，堅持以正確學習態度為中心的價值觀，可以根據學生的興趣和愛好，在課堂上創造性的進行引導和構建，以使高職學生得到精神的滿足，從而以愉快的心情加入到學習中去，大大提高了高職學生的自主學習能力。

其次，高職教學中必須從尊重學生的主體地位為基礎，承認其獨立的人格特征，給予學生強烈的成功感，提高高職學生的學習價值認同感。成功是使個體突破自我、改變自我的價值取向，要使高職學生消除自身的憂慮，使其在教學中能夠獲得成功感成為培養高職學生學習主動性的關鍵問題。在課堂教學中要多設立一些環節使學生加入進來，通過教師的指導和講解給學生提供相互展示的機會，并對于積極發言的學生給予鼓勵和獎勵，逐漸增加學生的學習成功感。對此，學校和教師要從學生的實際水平出發，對教學內容和教學速度有所調整，控制教學難度和梯度，在課外作業方面適當的對數量和難度有所協調，并對疑難題目給予必要的解釋和提醒，以提高學生的積極面對困難的信心。此外，教師應了解和掌握當今高職學生的學習心理和特點，引導學生主體與實踐相結合，提高課堂的教學質量。針對不同的學社進行不同的疏導方式，已達到因材施教的教學目標。提高整體學生的價值認同感，減少不利的學習心理因素的影響，增加其正確的學習理念和認知，最終樹立高職學生正確的學習態度和學習自主能力。

再次，加大對學習環境的開發力度，創設出適合高校自身的自主學習的學習情境和氛圍，提高教師隊伍的整體素質和技能，以更好地使其服務于高職學生。一般來說，高職學生對專業理論知識不感興趣，創新思維比較缺乏，這就要求高職有關教師對于課堂上的教學要突出能力培養意識，課程的開發要遵循培養學生學習主動性為主線，確保各個教學環節和模塊與之相隨。比如可以強化動態性的教學模式，使學生的興趣和能力與之同步跟進，可以進行課堂實踐和課外實踐活動，甚至可以進行早期的就業指導教育，讓高職學生體驗到就業的嚴峻性和壓力，使學習環境動態化和擴大化，呈現出靈活性特點，并做到與社會接軌，從而與時俱進。同時，教師自身的專業知識和素質能力還有待提高，因為隨著社會的不斷發展和信息技術時代的不斷前進，高技術人才的培養還需要高技能的教師隊伍的參與，教師應善于把自身的知識合理運用到課堂教學中，總結課堂教學方法和內容，并將各種模式資源合理的進行有效配置，以使學生能夠更好地認識自身的專業，激發其學習的興趣，從而很好的培養高職學生的自主學習。

四、結語。

綜上所述，隨著我國教育模式的加快和改革，針對高職院校學生這樣一個特殊的群體，高職院校培養學生學習的主動性成為時代的需要，也成為提高高職教學質量水平的保障。但是面對目前高職學生學習主動性不強的問題，要想提高其學習的主動性，不僅需要學生的正確心態和配合理解，還需要高職教師在教學中起到率先垂范的影響，從學校因素和學生因素兩個方面來改革課程模式，改善課外實踐活動并努力給高職學生創造良好的學習氛圍。只有這樣，才能提高學生的自信心和責任感，才能不斷提高學生的自主學習能力和專業知識技能，才能培養出新一代的社會棟梁。

參考文獻：

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[3]朱紅英.高職學生“多元化”英語自主學習體系的構建與實施[j].寧波工程學院學報，（02）.

培養學生主動學習的策略的論文（實用23篇）篇十一

摘要：

激發學生的學習興趣可以提高學生學習的主動性，實踐證明，教學方法的不斷改進、課堂藝術的不斷創新是提高教學質量的重要條件，但課堂教學是一門綜合藝術，還有待于我們不斷地探討、摸索，利用行之有效的教學方法，不斷提高教學質量。

學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向，心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的、積極的、熱烈的。學生一旦對學習發生興趣，就能充分發揮自己的積極性和創造性。濃厚的興趣將是人刻苦學習、鉆研、勇于攻關的強大動力，也是今后事業成功的基礎條件。孔子日：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”這也說明興趣能轉變為學習主動性的作用。要想使學生在《電工基礎》這門課程的授課過程中變被動為主動，我們必須要培養學生對學習《電工基礎》的興趣，以提高教師的教學質量，提高高職生的綜合應用能力。

（一）以教材為線索聯系生活實際，適當地運用比喻激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性。

他工基磷這門課中的很多內容與實際生活有著密不可分的聯系，作為教師在課堂教學中應多結合實際生活，適當地運用比喻，這對于學生來講可以使原本抽象的理論概念生活化、生動化，從而降低教學過程的難度，激發學生學習的興趣，進而才有可能培養起在課堂內外要去探究的主動學習習慣和能力。例如：在安全用電這一內容的教學中不是將應該怎么做直接告訴學生，而是較多的讓學生聯系實際生活中的用電事故來分析原由，從而激發學生學習的主動性。

另外，用形象的比喻來描述難以掌握的教學內容，能使學生產生從感性到理性認識的飛越，并能激發學生的學習熱情，調動學習的主動性。例如在講授“電位”這節內容時，很多學生學習《電工基礎》的“電位”一直概念不清，但又是后續課程使用較多的概念。若忽視了這個概念的講解，將影響到后續課程較長時間的教學效果，因此，必須使學生弄懂、記清。電位也是電壓，它是電壓的特例。定義“電位”是參考點確定后某點（起點）到參考點（終點）間的電壓，對于一個確定的電路，某點電位值隨參考點的不同而變化，而任意兩點之間的電壓則是不變的。這如同兩座高樓：樓1是40米高，樓2是60米高。如果將地平線設為參考點，則每座樓的高度是40米，60米（即他們的電位值）；若將參考點改為10米高的位置，則樓1的高度變為30米，樓2的高度變為50米（參考點改變了則電位隨之改變），但它們之間的高度差永遠是20米（即兩點間的電壓是固定不變的）。這比喻不僅較準確地描述了定義的含義，而且降低了教學難度，有效地調動了學生主動學習的積極性。

（二）充分利用現代化的'教學手段，運用注意規律，提高學生學習的主動性。

利用現代化多媒體的教學手段，將一些較抽象且很難用實驗來實現的教學內容制作成課件，使有關內容生動化、形象化。例如三相異步電機的旋轉磁場對學生來講是很抽象的，學生在學習這一部分知識時有難度，我就將旋轉磁場的產生原理做成幻燈片，每一張幻燈片呈現的是隨繞組旋轉角度的變化而變化的旋轉磁場的角度。幻燈片中繞組、感應電流、旋轉磁場的顏色各不相同，同時還應用了閃現、連續播放造成的特殊的視覺效果。通過運用多媒體教學手段不僅吸引了學生的注意，給學生流下了深刻的印象，還激發了學生學習的興趣，提高了學生學習的主動性。

針對高職學生特點及培養目標，教師應該多為學生創造這方面的機會，充分利用一切可以利用的實驗資源進行實驗教學。培養學生不依賴別人的幫助，不期望得出現成的答案，獨立地、創造性地認識事物，探索解決問題途徑的自主學習能力。例如：現提供電池若干，導線若干米，單聯開關兩個，電鈴一個，要求兩間房子共同使用此盞電鈴。請學生畫出控制電路圖，并進行現場模板安裝。就題而論，學生可設計出多種方案，然后動手去實現自己的方案。在成功中學生興趣頓增，會更加積極、大膽地去參與。

通過實驗教學，即使學生鞏固了所學的理論，體會到理論學習的重要性與必要性，又訓練了學生將理論知識轉化為實際應用的一些思維方法和能力，極大地激發了學生對于電工課程的學習興趣和求知欲，從而提高了學生學習的主動性。

二、樹立自信心，培養學生主動學習的主觀條件。

（一）運用期望效應，增強自信心，提高學生學習的主動性。

美國心理學家羅森塔爾曾在小學1——6年級隨機抽取20qo的學生，對他們進行了”未來發展的測驗”，然后向老師宣布說：“這些學生有很大的學習潛力。”預示他們可能比其他學生有更好的成績。八個月后，老師獲得如期的結果。一年后，再一次測驗，這些學生的成績仍在提高。羅森塔爾這種實驗效應被稱為皮馬利翁效應，學術界又稱為羅森塔爾實驗效應或期望效應。期望是一種看不見的教育信念，對教育起著重要作用，承認每個孩子有發展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育激發孩子的自尊心、自信心，使他們能自覺努力去實現，不斷地逼近遠景性期望。教師在教學中適當運用類似手法對學生增強自信心會收到較好效果。

即教學中把學習上信心不足、學習有一定困難的學生想成是羅森塔爾講的將來會有優異發展的學生。如提問時，盡量做到估計該生能回答正確再提問他，萬一答不上來，教師要相信他能答對，不要急于請別的學生回答或教師自己進行解答，此時可作適當提示，讓正確結論從他口中答出。在課堂上及平時接觸中教師通過語調、表情、體態語、目光等向他們傳遞了信任和暗含的期待，學生從教師身上得到積極的情緒體驗，即感覺到教師始終認為他是聰明的、能干的。久而久之其學習行為也變得積極，自信心大大增強，從而提高了學習的主動性。

（二）搭建成功舞臺，樹立自信心，提高學生學習的主動性。

蓋茲說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進一步求得成功的努力。”為了讓每個學生都滿懷希望，充滿自信，以堅實的腳步走向更高層次的成功，教師需要搭建舞臺，讓學生在不斷實踐中體驗成功的喜悅，這種喜悅會激起更大的動力，也更增強了學生的自信心。針對高職生的學習特點，可以從淡化理論、強化動手讓職高生體驗成功的經歷。

1、淡化理論。

目前高職《電工基{i教材實際上是大學教材濃縮體，過分強調知識的推導，由于學生水平不一導致學習困難。因而授課時，可適當降低門檻，將不影響后繼內容的理論可略講或刪去，避免理論枯燥，重在公式應用解題。例如在講授“rlc串聯電路”這節內容時，可刪去用相量圖推導數量及相位關系來歷，只告訴學生公式，讓他們用公式解題，從解題中獲得成功的體驗。

2、強化動手。

陶行知先生曾說過，“行是知之始，知是行之成”，“做是學的中心，也是教的中心”，注重實踐是陶行知先生“教學做合一”的核心，我們要從培養目標出發，加強學生動手訓練，激發學習熱情，培養學生自信心。

（1）探索實驗。

《電工基礎是一門與實驗有密切聯系的學科，傳統教學要求教師演示實驗，學生觀察現象，雖滿足學生好奇心理，但由于學生沒有親自動手，無法獲得第一手資料，缺乏感性認識，情感體驗貧乏。為此，在教學過程中我們應有意識地將演示實驗改為學生探究實驗，將某些要揭示的概念、證明的規律納入待“解決問題”的序列之中，將學生學習概念、規律的過程設計成對這些問題的“再發現”、“再解決”的探究實驗活動過程，讓學生在經歷了探索過程的彎路、翁路和糾偏過程后受到探究實驗方法的啟迪，從而增進學生的學習積極性，同時還能化解難點、理清思路，更好地掌握概念，運用規律等，享受成功的快樂。

（2）制作小產品。

讓學生參與制作生活中用得上的小產品，能提高學生的學習積極性和興趣，感到一種成就感，進而增強了學好知識的自信心，學生學習的注意力集中了，學習氣氛濃了，就比較容易掌握教學內容的知識點。例如：講授變壓器這節時，可先制作變壓器。通過制作，不僅使學生對電工課產生興趣，學習了常用元器件識別，檢測等技能，而且當學生看著自己親自做的產品，，在老師的高度贊賞下，摒棄了“我不是學習的料子”的觀念，在電工學習上能夠“抬起頭來走路”，獲得強烈的成功感，樹立了自信心，體會到知識能學以致用的樂趣，從而提高了學習的主動性。

三、合理進行課程設計，創造主動學習的客觀情境。

新的課程改革不僅僅是教材的改革，更重要的是教育觀念的更新。在電工教學中，更需要在教學理論的基礎上更新觀點，探索出適用于高職學校的教學模式，“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”，推動課堂教學取得良好的效果。

我們要把填鴨式教學方法轉變為以學生為主體的啟發式教學，營造一個“讓學生學會學習，重視學生能力培養”的教學模式。留給學生空間，引導學生運用觀察、分析、綜合、歸納等方法探索、思考，充分發揮學生的主觀能動性。

在電工教學的課程設計中運用分組教學為學生創造一個積極的學習情境，從而激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。我們可以將每個班分成若干個小組，每組4—6人，組員可以是學習程度、興趣、個性、性別等的同質，也可以是異質。一般是異質，因為互補性強，更能體現的發揮互相包容、互相幫助、互相合作的團隊精神。然后從每一小組中推選一名操作能力和理論水平都較高，有一定組織能力的同學擔任組長，起指導、監督、聯絡的作用。在上課時合理地安排座位，以組長為中心，組員在四周，這樣便于輔導。為互動提供條件，接著就實施互動協作學習。

對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點，培養學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發展。例如，在講授三相異步電動機的正反轉及制動的課程時可以放在實驗室進行，在講解三相異步電動機的旋轉原理后，指導學生進行電動機旋轉的實驗，之后讓學生考慮如何使電動機可以反轉，怎樣使電動機制動。學生在自己接線過程中會全神貫注，滿懷期待，當實驗成功時，他們會滿心喜悅，勃發自信，進而會探索新的知識。因此，動手操作實驗是學生創新能力培養的有效方法，同時也是提高學生學習主動性的有效方法。俗話說“教學有法，教無定法，貴在得法”，實踐證明，教學方法的不斷改進、課堂藝術的不斷創新是提高教學質量的重要條件，但課堂教學是一門綜合藝術，還有待于我們不斷地探討、摸索，利用行之有效的教學方法，不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]教育部人事司，教育部考試中心。教育心理學考試大綱[m]。北京師范大學出版社，。

[2]方明編。陶行知名篇精選（教師版）[m]。教育科學出版社。。

培養學生主動學習的策略的論文（實用23篇）篇十二

論文摘要：化學不僅僅是高中階段的科目之一，更應是讓學生們鍛煉思維能力、提升探究能力的重要途徑。然而，許多高中生對待化學卻背上了分數的包袱，不能主動、自主地學習化學。為克服這一問題，老師需要在化學教學中提升學生興趣、培養學生的探究學習能力與積極性，培養學生們主動、自主學習化學的好習慣。

有人說，“興趣是最好的老師”，興趣可以激發學生們學習的樂趣，更可以激發學生的智力，讓學生們有充足的動力來學習。對于高中化學來講，培養學生們的學習興趣，讓他們養成主動、自主學習化學的好習慣，應當是我們所有化學老師的研究重點。

一、當前高中生化學學習存在的問題。

化學是高中階段的一門重要科目，也是提升學生們探究能力、動手能力與開發學生智力的重要途徑。許多同學上化學課能夠認真聽講，化學考試也能夠取得好成績，但是他們依然缺乏主動、自主學習化學的習慣，總結起來有以下問題：

（一）沒有意識到化學科目的重要性。

在我們當前的考試制度下，學生們都能意識到分數的重要性，因此他們都會以分數為目的來學習化學，而忽視了化學這門課本身的重要性。作為一門特殊的學科，化學需要學生們主動地探究、深入地思考，將動手與動腦結合起來。然而，大部分學生僅僅將化學作為一種拿分的“手段”，而沒有將其作為一門可以鍛煉自己、開發自己的課程。

（二）缺乏積極學習化學的動力。

被動學習，是大部分高中生對待學習的態度。許多學生并沒有養成主動、自主學習的習慣，他們之所以能夠努力學習，很大原因是來源于家長的逼迫、老師的督促。這種態度在化學課上體現得也很明顯，除了在進行化學實驗時學生們能夠保持比較高的興趣外，在對待其他的課程內容如講述課本基礎知識、課后練習上都不能做到積極主動，更重要的是，很少有同學能以探索、發現的態度來對待化學這門學科，大多數同學都成為“死讀書”。

（三）化學自主學習能力弱。

我國傳統的教學模式是老師講——學生記——背誦、練習——考試，學生們不論是對待什么科目都是采用這種死板、效率低下的學習方式。結果學生陷入這樣的怪圈：高中畢業知識還給高中老師，大學畢業知識還給大學老師，導致畢業生能力低下，不能適應社會發展。究其原因，多數學生都沒能在上學的過程中養成自主學習的能力，化學作為一門自然學科，對學生們自主學習能力、習慣的要求更高，而這也是培養學生們這方面能力的最好的“戰場”，在高中化學課程中讓學生們養成主動、自主學習化學的習慣已經是現階段教育發展對老師提出的新要求。

提升學生們主動、自主學習能力不是一個大而泛的口號，我們要實實在在地落實到每一門科目中，對于高中化學來講，我們可以從以下幾個方面提升學生這方面的能力。

（一）讓學生意識到化學的重要性、發現化學的樂趣。

“態度決定你的高度”、“興趣是最好的老師”……國內的教育家們早已經肯定了心態對于學習的重要性。要培養學生主動、自主學習化學的習慣，首先要讓學生們意識到化學這門科目的重要性，要讓學生們知道化學對于他們來講并不只等于分數，學習化學是一項技能培養的過程，在這個過程中可以提升動手能力、邏輯思維能力，可以拓寬思維的廣度、深度，可以幫助學生們更容易的適應社會；第二，要讓學生們發現學習化學的樂趣，提升對于化學學習的興趣，化學的獨特性決定了這門科目要比其他的科目更容易引起學生們的興趣，在平常的化學教學中，老師應該注重通過化學實驗、學生自我觀察、師生交流等方式幫助學生們找尋學習化學的樂趣。

（二）在教學中提升學生的探究學習能力。

隨著教學理念的進步，教學的主要任務由原來的知識的傳授成為當前學生學習能力的培養、學習方法的培養。“授人以魚不如授人以漁”，單純的知識講授已經不能適應現代教育體制與激烈的市場競爭的要求，在教學中提升學生們的探究學習能力可以促進讓學生們具有自主學習的能力、培養適應現代社會的精英人才。高中化學課是提升學生探究學習能力的重要途徑。在以后的高中化學教學中，老師應當建立以學生為主體、以培養能力為目標的教學體系，在課堂教學中以引導為主，讓學生們養成善于發現、善于思考、善于動手的化學學習習慣，通過日常學習來提升學生們的探究學習能力，讓學生們養成自我學習的習慣，有意識、有能力主動去進行化學課程的學習。

（三）運用多種教學方式，調動學生學習積極性。

任課老師的教學方式對學生們的學習狀態有著很大影響，這要求老師不能采取過于單一、落后的教學方式。在高中化學教學中，老師應當與先進的教學理念接軌，運用多種的教學方式，充分利用多媒體教學、合作教學、小組教學的多種教學方式，提升學生們學習的注意力。對待成績較差的學生，也要讓他們從簡單的知識學起，通過合作學習等方式鞏固他們的基礎知識，讓他們保持學習的熱情與積極性。

總之，作為高中階段的重要課程，化學不僅影響著學生考試成績的高低，更是可以作為鍛煉學生學習能力、探究能力以及社會適應能力的重要途徑。在高中教學中，老師要注重學生們學習興趣的激發，讓學生發現學習化學的樂趣；要注重學生們探究學習能力的培養，塑造能夠自主學習的能力；另外，更要革新教育理念、綜合運用多種教學方式，調動學生學習的積極性，讓所有的學生都能在高中化學中養成主動、自主學習化學的好習慣。

參考文獻。

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[3]唐曉菲.高中化學教學中學生自主學習能力的培養研究[j].現代閱讀,(9).

培養學生主動學習的策略的論文（實用23篇）篇十三

良好的家庭氛圍，對于孩子的影響是不可估量的。父母通過自己的行為，為孩子營造勤奮好學的家庭氛圍，讓孩子從小產生學習的興趣，這樣才能使他們主動拿起書本，主動地追求知識，真正地學會學習。

父母想要讓孩子專心學習，首先自己要安靜下來，在孩子學習的時候，不要分散孩子的注意力，如不看電視、不大聲說笑，選擇安靜的活動，如看報紙、看書等，讓孩子在父母的潛移默化中，學會專心致志地學習。

父母最好為孩子準備一個獨立的書房，給他提供安靜的學習環境。一間獨立安靜的書房，容易讓孩子靜下心來，把心思放在學習上，不受外界無關信息的干擾，因此學習效果也更佳。

此外，父母應該努力幫助孩子排除學習的干擾因素，例如，規定孩子不能把玩具帶進書房，寫作業時不要接待朋友或同學。

方法二：激發孩子的學習動機。

學習動機是孩子自覺主動學習的內驅力，培養孩子的學習能力，需要從激發孩子的學習動機入手。

孩子對事物的好奇心強烈，就會積極地探索學習方法，從而提升自己的學習能力;相反，如果對周圍的事物不感興趣，就不會激發起學習的欲望。因此，要想激發孩子的學習動機，就要先激發孩子的好奇心。

父母可以多向孩子展示學習的前景，使孩子對未來充滿信心，這樣孩子才會為了實現自己的目標不斷學習，提高自主性。

思佳今年讀三年級，學習成績很不理想，尤其是數學。盡管媽媽經常對她講數學的重要性，思佳也知道數學的重要性，但是學習成績總是沒有起色。

這天，媽媽拿了一個有趣的關于計算的腦筋急轉彎，思佳覺得很有意思，就很認真地思考。媽媽順勢引導她讀了很多鍛煉大腦思維的書籍，在媽媽的幫助下，思佳對數學產生了強烈的興趣，她覺得在思考的過程中可以得到很多快樂，還總結了很多學習方法。不知不覺，思佳的數學成績也有了很大進步，學習能力也不斷增強。

孩子的學習興趣是提高學習能力的動力。學習興趣不是與生俱來的，而是在長期的教育影響和社會實踐中不斷發展起來的。孩子對學習產生了興趣，自然會全心全意地努力學習。

父母要讓孩子的學習充滿新鮮感，不斷賞識孩子的進步，用名人榜樣的力量來激勵孩子，激發起孩子對學習的熱愛。

方法三：幫助孩子制定合適的學習目標。

沒有明確的目標，孩子的學習就會停滯。合適的學習目標，是孩子前進的方向和動力，可以激勵孩子主動發掘自身的潛能，積極地學習。所以，父母幫助孩子制定合適的學習目標，具有重要的意義。

所謂合適的學習目標就不能過高，也不能過低，而要切合孩子的實際情況，不能違背孩子的意愿和要求，盲目地給孩子設置學習目標。

雷叢叢今年上小學五年級，學習非常勤奮，成績卻不太好，每天的學習也沒有計劃性，也沒有給自己制定過學習目標。

媽媽建議她制定學習目標，可是她卻說那樣多浪費時間啊，還不如多做幾道數學題呢。媽媽認真地對她講目標的重要性。在媽媽的督促下，雷叢叢制定了自己的學習目標，立下規定，每天必須掌握當天學習的知識，力爭在下次考試中前進5個名次。

在學習目標的激勵下，雷叢叢的學習勁頭增加了，成績果然也有了起色。

幫助孩子制訂學習目標時，父母應該充分尊重孩子的意愿，在深入了解孩子的自身特點和想法之后，和孩子一起制訂學習目標。同時，父母應該告訴孩子，把大目標分解成一個個小目標，最好具體到每一天需要完成的目標。將長期目標和短期目標結合起來，孩子的學習會更有目的性和方向感。

一旦孩子的學習目標和現實脫節，父母要及時修正，讓目標符合孩子的實際情況，只有這樣，學習目標才會發揮應有的作用。

孩子有了自己的目標之后，父母要監督孩子的執行情況，鼓勵孩子按照目標進行學習，只有將目標堅持到底，才能取得理想的效果。

方法四：教給孩子科學的學習方法。

現代社會，知識更新速度加快，孩子需要掌握各種信息，只有具備良好的學習能力和科學的學習方法，孩子才能主動接受各種知識，不斷完善和充實自己。學習方法是孩子學習的催化劑，可以幫助孩子戰勝自主學習過程中的各種困難，讓孩子輕松地獲得知識。

成績優異的孩子，并不是那些終日刻苦的“書呆子”，他們比其他同學更注重游戲和玩樂，學習生活非常開心，關鍵的原因是他們會學習，掌握了科學的學習方法。科學的學習方法應該是集預習、聽課、復習為一體的。父母要幫助孩子掌握正確的預習、聽課、復習的方法。

預習是孩子學習的關鍵，只有學會預習，才會逐漸培養起自我學習的能力。父母可以幫助孩子制定好預習計劃，合理把握預習的時間。

課堂是孩子獲得知識最有效的方式。父母要教育孩子珍惜課堂時間，認真聽講，做好課堂筆記，在課堂上積極回答問題，敢于提問。

“溫故而知新”，善于復習的孩子才會更好地掌握知識。父母要幫助孩子安排復習的時間，根據遺忘規律選擇恰當的復習方法，幫助孩子檢查復習的效果。

方法五：讓孩子養成良好的學習習慣。

如果孩子能夠在少年時期養成良好的學習習慣，那么他便會將追求知識、努力學習當成生活中重要的事情來對待。

學習習慣一旦形成，便會日積月累地對孩子的學習產生影響。良好的學習習慣會使孩子向好的方向發展和變化，而不良的學習習慣則會使孩子喪失學習的熱情，延誤個人的發展。

馬可尼是19諾貝爾物理學獎得主。他從小失去了爸爸，媽媽將所有的心血都傾注到了他身上。他沒有辜負媽媽的期望，非常懂事，每天都勤于苦讀，養成了良好的學習習慣。

他所在的農莊有一座藏書樓，里面的書籍涵蓋了物理、化學、數學、天文等各方面，當馬可尼第一次見到這些書的時候，就愛上了它們，每天沉浸其中，如饑似渴地汲取著知識的營養。

馬可尼不滿足于看書，還親自動手實踐。他整天埋頭于讀書和做實驗中，親友都害怕他的身體受不了，就決定“綁架”他。親友趁他睡覺的時候，用黑布蒙住他的眼睛，將他抱到媽媽的房間內，還鎖上了門，可是，第二天早上的時候，卻發現天窗開了，原來馬可尼越窗而出，回到閣樓上去了。

18，他成功地進行了第一次用電波傳遞信息的實驗，開辟了信息傳播技術的新篇章。

正是因為惜時如金、埋頭苦讀，馬可尼學到了廣博的知識;正是因為他鍥而不舍地做實驗，才掌握了熟練的實驗技能，這一切，都源于馬可尼強烈的學習意識和良好的學習習慣。

方法六：提高孩子的自學能力。

在學校里學到的知識是有限的，只有具備了良好的自學能力，才會保證孩子可以隨時根據時代和社會的發展需要進行學習，不被社會所淘汰。

要讓孩子學會自學，首先需要增加孩子學習知識的動力，使孩子對學習保持積極的興趣;教給孩子適當的自學技巧和基本方法，比如學會使用工具書來查閱自己所不知道的內容，學會自己探索;還要幫助孩子克服懶惰的壞習慣，自覺將學習作為增加知識的手段。

培養學生主動學習的策略的論文（實用23篇）篇十四

教育部制訂的《普通高中生物課程標準》中指出：“生物科學素養是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感、態度與價值觀。”我們認為，加強和改革實驗教學，在實驗教學中培養學生的生物科學素養，尤其是培養學生的實驗探究能力和正面的情感、態度與價值觀，對于實施新課標來說，具有突出的重要性。

在生物實驗中，操作和觀察有序和有效地進行，離不開思維的前導;而實驗目標的最終實現，實驗結論的最終得出，更需要思維推動。只有借助于思維對實驗操作和觀察過程實施反饋調控，并對獲得的各種信息進行“加工”，去除無效信息，提取有效信息，并使之“有序化”，才能獲得對事物本質的理性認識。因此，思維能力的培養是提高實驗教學效果、提升學生生物科學素養的一個重要性任務。

有比較才能鑒別和作出準確的判斷，有了準確的判斷，才能在此基礎上進一步歸納和演繹出正確結論。例如，在指導學生做“觀察植物細胞質壁分離及其復原”實驗中，有的學生選取的材料為洋蔥鱗莖、枯干的外表皮，雖然其他步驟的操作都正確，結果仍然觀察不到質壁分離現象，學生請教原因，教師沒有直接解答，而是讓他們再撕取稍靠內層的表皮做觀察材料，終于清楚地觀察到了理想的結果。然后再引導他們回顧兩次實驗的各個環節，通過細致的對比分析，他們終于找到了第一次失敗的關鍵原因是選材不當。在我的進一步引導下，有的`學生繼而分析說：干枯的洋蔥鱗莖表皮細胞膜已經失去了選擇透過性，并且沒有液泡，因此不能發生滲透作用，也就不能出現質壁分離現象了。在這樣的基礎上，我再讓學生把蔗糖溶液的質量濃度從0.3g/ml提高至0.5g/ml，重復上述實驗的過程，結果雖然看到了質壁分離，卻看不到質壁分離復原。通過與用規范濃度(0.3g/ml)蔗糖溶液所做的實驗做比較分析，學生又總結出了“外界溶液過高，會使洋蔥表皮細胞最終因失水過多而死亡，原生質層失去選擇透過性”的正確結論。在上述的實驗過程中，學生雖然不斷地經歷失敗，但卻在咀嚼失敗中有所發現，從更深層次獲得了成功。

愛因斯坦曾說過：提出一個問題有時比解決一個問題更重要。教師要積極地引導學生去“質疑”。當問題被明確提出來之時，其答案往往就在不遠處向學生招手了。例如，在做“植物根對礦質元素離子的交換吸附實驗”中，一些學生用0.01%的亞甲基藍溶液把根染成藍色后，取出用清水沖洗時，染上的藍色褪去大半，于是他們提出了這樣的疑問：1沖洗時為什么要用蒸餾水而不能用清水?2沖洗會不會使已經染上的藍色褪盡?通過思考討論，學生明白了“沖洗”的目的是去掉“浮色”，他們于是作出假設和推論預測：用清水代替蒸餾水來沖洗，清水中存在的許多雜質陽離子可以與藍色的亞甲基藍陽離子進行交換吸附，因此，不僅根的上“浮色”會被雜質陽離子交換吸附的緣故而被沖洗掉一部分，連被“牢固”吸附在根細胞表面上的亞甲基藍陽離子也會被雜質陽離子因交換吸附被沖洗掉一部分，從現象來看，應該是藍色逐漸消退。

如果用蒸餾水沖洗則沒有此弊。教師肯定學生的假設和推理判斷是正確的。隨著第一個問題的解決，第二個問題也就不攻自破了。

二、在生物實驗教學中發展學生的情感、態度與價值觀。

科學是實實在在的學問，來不得半點的馬虎和虛假。一些學生由于存在片面的功利觀，以為高考不考實驗操作，因此在實驗過程中存在馬虎應付的現象，影響了實驗效果。鑒于此，上實驗課時，我們在對實驗目標的制定、對實驗過程的調控以及對實驗結果的驗收中，都把對學生的情感、態度、價值觀的教育滲透其中。例如，針對一些學生由于實驗態度不認真而導致實驗失敗的結果，我們要求學生自己尋根溯源，在學生認識到失敗的主要原因是缺乏嚴謹科學態度時，教師予以肯定，然后要求學生重做實驗，一旦這些學生用認真取代了馬虎，實驗一般都能取得滿意的結果;而且，他們在獲得成功快感的同時，嚴謹的科學態度方面也獲得了自我肯定和強化。還有一些學生為了追求實驗結果的完美，往往自覺不自覺地對實驗報告進行各種人為的矯飾。例如繪細胞圖時喜歡將其模式化，記錄實驗數據時喜歡將其標準化，記錄實驗現象時喜歡將其顯著化等等，對此，教師都嚴肅地指出這些虛假做法違反求實的科學原則，要求他們加以糾正，并在如實反映實驗結果析同時，嚴格檢查實驗過程的每一個環節，分析各種無關變量對因變量的影響，通過設計對照實驗來驗證自己的推測，從而糾正實驗誤差，使實驗結論無懈可擊。

盡量減少實驗動植物的采集量和使用量等等。然后讓學生思考：為什么要做這樣的規定?通過引導，使學生認識到：人只是宇宙中渺小的一員，只是生物圈這個大的生態系統的一分子，各種生物都是復雜食物網的一個環節，它們共同維持著我們這個地球村(生物圈)的穩態。人類應該在一定的范圍內賦予這些生物以生存權，以共同維持生物圈的穩態和地球村的繁榮。通過這樣的討論，使學生逐漸地學會敬畏自然，尊重生命，熱愛生命，學會與其他生物和諧相處，最終使我們人為在社會能夠與自然界協同發展。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中生物課程標準(實驗).人民教育出版社，，4(1).

培養學生主動學習的策略的論文（實用23篇）篇十五

在課堂教學過程中，要與學生“交流——互動”，明確學習內容的意義，考慮學生原有的基礎和心理特點，循序漸進，逐步深化；同時還要通過教師利用各種手段合理地創設適當情境，使學生的思維遠離平衡態，通過學習達到新的平衡，使學習能力和知識水平不斷提高；要從整體原理出發，指導學生掌握知識的整體結構，從而形成系統的知識，最終能達到舉一反三、觸類旁通。下面談談培養學生科學素養的五策略：

一、支持學生好問的積極性，注重激勵評價，培養求知欲及信心。

如果學生能夠提出問題，就說明他對這一學科的某些內容產生了興趣。要鼓勵學生自己尋找答案，在此基礎上正確引導、積極鼓勵，使他們的興趣進一步滋長、擴大。因此，對學生提出的問題，不管問題的質量如何，即使不全面，也都應熱情、耐心、正確引導。教師在教學中應通過各種形式培養學生自主學習的信心，鼓勵、啟發和引導學生通過不同的途徑、從不同的角度、用不同的方法解決問題。這樣不僅能夠活躍了學生的思維、開闊其思路，同時也能促進學生養成善于求異的習慣，從而培養學生的創新能力和學生自主學習的信心。

二、從實際生活出發，創設情境，活躍課堂氣氛，激發學習興趣。

學貴有思，教重在引。情境教學是課程改革中的一項重要環節，要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。所以，只有激發起學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而減輕他們的心理負擔，增強學習知識的興趣，主動地學習。

例如上“分離鹽與水的方法”這一節，老師可拿出“食用鹽”和從“鹽水中分離出來的鹽”，問：“這兩種鹽有什么不同？它們的來歷一樣嗎？”在學生的猜測中可順勢引出使鹽水中的鹽現身的實驗設計。在得出分離方法后對應課前的引導，可用視頻對食用鹽的加工制作過程做一了解，認識到所學知識在生活生產中的應用。

三、提供學習資源，問題探究教學，激發學習欲望。

問題探究教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在提出問題和解決問題的過程中萌生學習的動機和欲望，并在實踐中不斷優化學習的過程和方法，提高學習能力的一種教學方法。問題探究教學法充分體現了學生的主體地位，能有效地激發學生學習的主動性和積極性。

對教師而言，就是要發現那些對學生來說是關鍵性的、共性的問題，以問導學，以問促學，多方位、多層次設問，使學生學得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認真講解一遍。要從我們身邊的科學現象不斷地設問，從而激發學生學習的欲望，讓他們通過學習來滿足這種欲望。

例如“電路出故障了”，在保證安全的前提下，可讓學生多方面動手嘗試，出現問題時及時提出疑難困惑，對發現的問題思考討論：問題是怎樣出現的`？為什么會這樣？用什么方法可以解決？如何改進實驗方法？……以此形成探究性學習。這樣以自己發現的問題入手，實驗探究的目標性更強。

四、分組互助合作學習，進行探究訓練。

要鼓勵學生積極大膽參與科學探究，重視探究活動中的交流與合作。課堂教學過程中，在讓每個學生明確讀書討論的內容、要求之后，可采用小組學習討論的形式，以四到六人一組為標準，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別的學生分配在同一組內，再給組內每個成員一個特殊的身份、一項特殊的職責，讓學生互相學習、互相幫助、共同提高。在全班分小組討論之時，教師要關心每一小組的討論情況，同時有重點地參與一、兩個小組的討論。在小組討論之后，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導，開展組與組之間的交流，讓學生暢所欲言、各抒己見、展示自我，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯。通過議論、爭辯，讓學生在攝取信息的過程中相互交流、相互補充，增強了學生主動參加評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流，對于攝取信息能力強的學生來說是一種鼓勵、肯定；對攝取信息能力稍弱的學生來說，則是一種啟發、幫助。學生學會了學習的方法，必然更會學習，更喜歡學習，學習信心也就更足。這也是課堂教學的重要部分，尤其是在問題探討、實驗探究中，有著舉足輕重的意義。

五、充分挖掘并利用實驗資源，改變實驗形式，激發學生自主學習的熱情。

科學是以實驗為基礎的一門課程，現有的教材把實驗分為探究性實驗、驗證性實驗和測定性實驗，這大大減少了學生自主探究的機會。實際上，許多驗證性實驗可以改為探究性實驗，可以提前到理論課前去上。

例如“萌發的種子”這節課，在上課前段時間（到上課時種子已發芽）就讓學生按照自己的想法處理種子并進行實驗，上課時首先欣賞學生的勞動成果。由于實驗前沒有任何提示和要求，情況會多種多樣，可選擇具有代表性的小組進行匯報，同學之間交流評價，對引出的不同看法進行討論，在問題討論中得出結論。這樣對“子葉在蠶豆發芽過程中的作用”實驗學生就有了經驗基礎，可讓小組合作進行實驗設計，完成實驗。

總之，新課程不僅重視知識與技能目標的實現，還特別強調體驗性學習目標的達成。開發人的感官在學習活動中的體驗潛能，無疑是將新課程的教育理念轉化為教學行為的一個重要而基本的探索方向。這就要求教師重視探究過程中學生的親歷親為，讓學生多感官、多角度地參與探究活動，在活動中獲得知識、增長才干。

培養學生主動學習的策略的論文（實用23篇）篇十六

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間互動和共同發展的過程。教師是教材的實施者，是課程理念的體現者，是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。在課程改革不斷推進的過程中，課堂教學中仍然存在著單一、被動和陳舊的學習方式，造成了大量的“高分低能”的學生，這已經成為在課堂教學中推進素質教育的一個障礙。因此，培養學生有效學習方式的關鍵是轉變教學理念。教師只有掌握了新理念，才能將轉變學生的學習方式作為轉變教學方式的基本依據，進而更好地把握住有效的教學方式，引導學生形成有效的學習方式。

1.建立和諧的師生關系，讓學生從內心喜歡老師。良好的師生關系是進行正常教學活動，提高教學效率的保證，對師生良好品質的形成也起著重要的作用。新的教育理念要求教師成為學生的導師、助手和朋友，當師生關系成為平等的朋友時，此時的學生是天真浪漫的。例如：有位教師在班內設立了“知心信箱”。在信箱中師生互相問候、互訴心事，拉近了距離，使教師成為學生的良師益友。教師只有熱愛、尊重和信任學生，才能發揮學生的主動性，縮短師生間的距離。

2.營造民主、平等、寬松的學習氛圍，增強學習信心。教師在課堂上要關注每一位學生，鼓勵學生發表不同意見，保護學生自尊心，激發學生的自信；鼓勵學生在課堂上提出問題，對教師的講授、學生的發言隨時可以發問，對提問的學生給予表揚，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動交流。教師可利用眼神、表情、傾聽、體態等，讓學生感受到教師對他們的尊重和關愛，讓他們放松身心，喚起學生的情感共鳴，激發學生的思維。

小學生學習數學是以自己經驗為基礎的一種認識過程，有效的學習是學生認知結構的螺旋式建構，學生原有的知識和經驗是學生進行有效學習的基礎。學生已有知識基礎和經驗可能有更多的機會從多種渠道獲得新知：考慮知識內容在生活中的原型，學生在日常生活中積累多少感知；考慮學生的家庭教育；考慮學生的全員參與，學生是否已具備了進行學習所必須掌握的知識與技能，有多少人掌握了，掌握的程度怎樣，學習的差異如何，哪些知識學生自己能夠獨立完成，哪些知識可以通過學生間的合作學會，哪些地方需要教師的點撥和引導。

1.動手實踐，體驗知識生成。實踐表明，學習是學生主動建構知識的過程，也是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸。據此，教與學都要以“體驗活動”為中心。“體驗活動”就是讓學生通過親身參與實踐活動，體驗感性知識，同時提高學生的學習興趣，激發求知欲。2.合作交流，體驗知識共享。數學課程標準》十分強調讓學生在合作交流中學習教學。由于每一個學生有著不同的認識背景、生活經驗和思維方式，每個學生對同一個數學問題也有著不同的認識與見解。因此，個體的經驗只有與同伴和教師進行交流，才能順利地共同建構。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，更需要構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，讓不同的學生得到不同程度的發展。

3.自主探究，體驗知識建構。思考是數學的核心問題，數學學習如果沒有學生自己的主動內化，其學習效果等于零。當數學問題呈現在學生眼前時，學生根據自己的經驗都會作出不同程度的思考，但這種思考是混亂的、片面的、缺乏邏輯順序的，需要教師的引導疏理。教師的引導必須建立在學生自主思考的基礎上，尊重學生的思考過程和結果，把握學生思考中的閃光點，讓學生逐漸形成科學的數學思考方法，并促使學生自主靈活地運用方法，實現有效學習。

4.聯系實際，體驗知識應用。數學是生活的組成部分，生活也離不開數學。數學教學要體現生活性，使人人學有價值的數學。因此，教師要善于用實踐的'眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化的活動，讓學生體驗學習數學活動的快樂。同時，教師要教給學生一雙數學的眼睛，引導學生留心周圍事物，養成用數學的觀點去認識、理解周圍事物的習慣，不斷培養學生的數學意識，使他們真正體驗知識的應用。

教師既要肯定學生學習的結果，又要鼓勵學生學習的努力程度。學生學習的努力程度，是學生情感與態度在學習過程中的表現。實踐證明，要培養學習的有效學習方式需要教師給予學生更多的鼓勵性評價，促進學生的有效學習。作為不成熟待發展的學生，他們所思所想的問題即使有錯，教師也要關注他們的情感與態度的形成與發展，這時更需要鼓勵性的評價，使學生受到鼓舞，產生學下去的愿望。學生在老師與同學的評價中，在“以人為鑒”的自我反省中，逐步調整自己的學習狀態，有意識地改正不足，發揮長處，樹立學習的信心。

培養學生主動學習的策略的論文（實用23篇）篇十七

為盡快部署新一年小學階段教學教研工作，加強義務教育質量監測結果應用，著力落實學生核心素養培養，促進育人模式的轉變，提高我市義務教育階段教育教學質量，潮州市小學階段質量檢測結果應用專題研討會暨新一年教學教研工作部署于3月5日在饒平師范學校附屬小學召開。

會議回顧整理了一年來小學各科教學教研所開展的大量的教學研究工作。充分肯定了疫情期間我市部分教師有效地進行教學資源微視頻的創作、合理選用網絡資源進行線上教學，中心組成員及時進行網絡教研和復學后的教學指導；同時也充分肯定了老師們課題研究的'力度和校本研究的成果、學校常規教學管理工作的有序開展、小學各科在師資培訓上的創新和成效。會議要求各科要明晰今年的教研任務和方向，部署好教研工作。一是要加強義務教育階段質量監測結果應用，提升義務教育各學段教學質量，市教師發展中心將根據“質量監測結果”，有針對性、有計劃地在各縣區開展專項調研；二是著力推進校本教研基地和學科教研基地的建設；三是以賽促研，多渠道促進教師的技能和專業素養的提高。

根據這次研討會的主題，來自饒平師范附屬小學的四位老師展示了四節四年級的研討課，分別是語文科林樹娜老師的《口語交際：轉述》，數學科鄭潔揚老師的《租船問題》，英語科張靜娜老師的《unit2whattimeisit?partaletsspell》，道德與法治學科江靜君老師的《說話要算數》。

下午，市各學科中心組成員就新學期教學教研工作分組開展研討交流，就如何開展教學教研活動促進教師專業成長，激發學生學習興趣，提升學生學習的自信心，培養學生的核心素養等方面展開深入交流。

市、縣（區）教師發展中心（教研室）小學語文、數學、英語、道德與法治學科教研員及各學科中心組成員參加了研討會。

培養學生主動學習的策略的論文（實用23篇）篇十八

科學素養(scientificliteracy)：國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度;對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度;對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。培養小學生的科學素養是全面實施素質教育的基本要求，是時代和民族振興、科學技術飛速發展對未來人才的需要。為此，我們結合我校的實際情況，經過長期探索與嘗試，有以下幾個方面的研究與實踐。

(一)充分利用校園環境，營造良好的科學素養氛圍。

我們在樓道里、走廊上懸掛“科學家名人名言”，在學校的“科技宣傳櫥窗”里展示學生參加各類科技競賽獲獎作品和照片，班級利用晨會、班會、黑板報、手抄報、科技閱讀社團等向學生宣傳科普知識，讓學生了解最新科技動向。教室里開辟科普圖書角、科技園地，讓學生閱讀科普圖書，展示學生的科技作品;組織學生參觀農業科技園，指導他們認真觀察、仔細研究身邊的'植物，了解它們的名稱、特點、習性等等。學生們關注生活，用科學知識指導生活，達到了啟迪智慧，發展想象力，逐步培養學生的科學素養。

(二)重視科學教育隊伍建設，增強科學素養培養的師資力量。

小學科學是一門多學科、多內容的綜合性課程。要勝任科學教學老師，既要有較高的教學能力，同時也要有淵博的知識。要建立一支這樣的隊伍，學校是要很大的投入的。首先，管理網絡健全，分工明確，各負其責，層層落實,成立領導小組。其次，組織培訓學習,有效地促進了教師科學素養的提升。我校積極組織教師參加省、市課題組舉辦的各種培訓活動，先后組織20多人次到北京、山東、湖北、深圳、云南等地考察學習。最后，鼓勵全員參與,積極開展科技方面的教學研究和科研探索活動，嘗試、實驗多種可行的教育教學和訓練指導方法，及時總結反思，提高理論水平。

二、優化資源整合，強化科學素養。

靈感來自生活，成果源于實踐，實踐需要“平臺”。充分開發科技教育的一切資源，做好資源整合，進一步強化學生科學素養的形成。為了加強學生科學素養培養的研究，我們成立了這樣幾個基地：發明俱樂部。每周定期開辦“發散思維訓練營”，引導學生從生活中去觀察、去發現。生物科技園。通過農作物無土栽培實驗、花卉種植、小動物飼養等激發學生的好奇心，引導孩子去觀察發現，研究探索，思考總結。環保衛士隊。為了倡導低碳、綠色生活，我們從看得見、摸得著的行動入手，開展“別讓方便袋玷污我們的家園”、“讓手帕飄進校園”的活動，在活動中喚起學生的環保意識，自覺踐行科技低碳生活。太陽能驛站。我校被中國青少年創意大賽組委會授予“創新型學校”，并批準成立了“太陽能研究基地”。這為我校科技創新教育提供了研究的平臺，擴大了研究的廣度。讓學生感受身邊科學，進一步理解科學知識。除此以外，我們還在校外設立了水管所、水廠、農業科技示范園、園博園等科技教育基地。

三、結合課程建設，提高科學素養。

我們努力發揮“科學”課程教學在科學素養培養中的主渠道作用，同時要求其他學科的教師在教學中也同樣重視滲透科學素養的培養。勞技課上讓學生創新制作，變廢為寶;美術課上讓學生想象未來，學會創意;綜合實踐活動課上讓學生學會合作，學會探究;信息技術課上讓學生探索奧秘，遨游數字世界;語文、品德與社會課中都有許多介紹科技知識的小品文。我校教師順應科技之“勢”，幫助學生弄懂其中的科學原理。如教學《水上飛機》《跟蹤臺風的衛星》《霧凇》等課文，學生對其中的科學奧秘深感興趣，特有好奇心，教師因勢利導，引導學生去閱讀、探究，培養他們自覺觀察自然奧秘、關注科學發展的良好習慣。各科教學中有時會出現相同的科學知識點，教學時各學科間相互溝通，加強合作，進行科技教育。教學科學課《聲音的產生》，科學課老師在音樂老師的指導下讓學生制作水杯打擊樂，鼓勵學生嘗試探究，使各學科知識得到有效融合。學科教學中滲透科學教育，積極有效地引導學生，使學生養成了關注、研究生活中科學的習慣。

四、加強活動實踐，提升科學素養。

開展科技活動是促進學生全面、主動提升科學素養的最有效的途徑之一，更是實施科學教育不可缺少的關鍵環節。

(一)建立科技興趣小組。

一二年級開展“綠色教育”、“動手制作”班級活動;三、四、五、六年級開展以《科學大眾?小諾貝爾》為載體的“閱讀與實踐”班級活動;四、五、六年級的部分學生開展“種植”、“攝影”、“科幻畫”、“電腦編程”、“低碳創意”、“光伏應用”等活動，校內的草地、花園、綠樹，為學生研究植物提供了現成的材料;實驗室、各類活動場所、專用的教學儀器，為學生進行科學探究提供了優越的條件;校園網絡系統、圖書室和多媒體器材等現代化教學設備，為學生拓展視野、搜集整理資料創造了條件;“雛鷹電視臺”、科學知識之窗為學生展示才華搭建了舞臺。

(二)舉辦校園文化科技節。

我校根據小學生的心理特點，以創新能力培養為重點，舉辦校園文化科技節，安排了形式多樣的科普活動：觀看科普影片、科學幻想畫比賽、科普電腦小報評比、現場手工制作、金點子創意比賽、科學家故事演講、熱力小船競速比賽、太陽能光伏應用競賽、“金鑰匙”科學知識競賽等等，學生參與率達100%。

(三)開展綜合實踐活動。

學校邀請省“科普大篷車”到校展示科技展品，如磁懸浮地球儀、手搖發電、透氣不透水的布、太陽能發電、旋轉鏡像、超級轉輪等。同學們現場操作，現場體驗，在玩中學到了科學知識。根據農村學校的特點，學校充分挖掘和利用鄉土資源，引領學生開展實踐探究活動。學校還利用世界水日、愛鳥周、環保日、植樹節等時機，組織學生走上街頭進行科技和環保知識宣傳。

這種活動模式，符合小學生的年齡特點，極大地調動了學生參與科技創新研究的積極性，激發了他們的創新意識和創新潛能，有效地促進了小學生科學素養的提升。

培養學生主動學習的策略的論文（實用23篇）篇十九

(一)概念，法則教學，必須堅持以“理”為主，以“思”為本。教學概念和法則，教師應通過直觀和實際操作，讓學生從多角度、多方面理解其本質屬性。

如教學加法的運算定律，不僅要使學生知道結論“交換加數的位置，它們的和不變”、“三個加數相加，先把前兩個數相加，再加上第三個數，或者先把后兩個數相加，再和第一個數相加，它們的和不變”，更重要的是引導學生弄清法則的來龍去脈，思考法則的使用條件和范圍。這樣，才能既教給學生準確知識，又使學生掌握了思維的鑰匙。

(二)計算教學，必須常問學生“是怎樣想的”，“為什么要這樣做”。目前，小學生做的題目固然不少，但教師往往只管“對”或“錯”，不管學生的認知過程和思維方法。如一年級學生做：“9+6=15”，有的是數小捧數出的，有的是用湊整十法口算的，也有的是死記硬背得數口歌的。從這里我們可以看到學生的思維水平不一樣，認知過程和思維方法也是不同的。教師應借此機會，通過分析、比較，讓學生口述想法和做法，從中歸納總結出規律性的東西。這樣，不僅有利于提高學生計算能力，也培養發展了學生的邏輯思維能力。

(三)應用題教學，必須堅持啟發分析引路，訓練思維。目前，部分教師只教給學生算式，不教給算理，把學生的思維束縛在一個固定的模式中，嚴重阻礙了學生思維能力的發展。對此，教師可采用改變思維方向、思維方法、轉換思維形式的方法，引導學生對同一問題用不同的提問，用新的角度、新的觀點、新的方法去解決;對同種數量關系的問題用不同的表達形式表示，抓好變式教學，把重點放在思路分析上。讓學生機械記憶，模仿做題，結果既阻礙了學生思維能力的發展，又妨礙了學生智力的發展。

實踐證明，在數學教學中培養學生的邏輯思維能力，可以使學生開闊思路，活躍思維。所以，我們應不失時機抓好數學教學各個環節中這一能力的培養。

培養學生主動學習的策略的論文（實用23篇）篇二十

在學生的學習態度方面，學習態度和最終成效成正相關的關系，學生能夠取得較好的成績，那么學習興趣、主動性、求知欲都會很強。對于舞蹈教學中學生有著較好的學習態度適應性，只是在主動性上表現一般，只有很少一部分學生在沒有人督促的情況下會主動練習。在學習方式方面，好的學習方式可以使學習事半功倍，學生在舞蹈教學中對學習方式的適應性表現一般，有著較好的表現在合作學習及教師指導方面，而在探究學習和自主學習方面適應性狀況較一般，很多學生都是老師講到哪學到哪，很少自己思考，學過舞蹈后沒能及時復習。在學習環境方面，學生有著較好的舞蹈教學的學習環境適應水平，在家庭環境、學校環境、同學關系方面都達到了較好的水平。在身心健康方面，學生的適應性程度表現一般，只有在毅力上表現較好，而在獨立性和心理健康方面表現一般，在心里健康上表現最差。不同性別學生在舞蹈教學中的適應性上沒有表現出較大差異。不同年級學生在舞蹈教學中的適應性表現為，一年級的舞蹈教學適應性在總體上要好于二年級，在學習的態度、方式、環境和身心健康方面都好過二年級。在舞蹈教學中，父母文化程度不同的學生在學習適應性上表現為，父母學歷為本科的學生，在學習的態度、方式、環境方面的適應性水平最高，研究生及以上學歷的適應性最差；父母學歷為研究生水平的學生，在身心健康上的適應水平最低。總體而言，父母文化為本科的學生適應性最好。同樣在同學關系上父母學歷為本科的學生學習適應性最好，與父母學歷成反比關系的是在學校環境上面。對于舞蹈教學學習適應性城鄉學生的差異不顯著，在是否獨生子女學生方面，非獨生子女學生的學習適應性要好于獨生子女學生。

一是舞蹈學習需要學生在學習過程中及時復習，同伴互助，有自己的學習計劃，在學習方式上存在的問題是，自主學習能力和意識不足，只是跟隨老師的節奏去學習，沒有自覺主動去接收先進的舞蹈教學材料；探究學習不足，沒有進行改編和自編舞蹈的能力和意識。二是身心健康適應性不佳。獨立性不足，缺乏必要的獨立意識和獨立承擔能力，發現和別人學的不一致的地方選擇接受別人意見；心理脆弱，學習毅力不足。缺乏面對困難的勇氣和堅持的毅力。三是高年級學生適應性較差。隨著學習難度和強度的變化，高年級學生容易產生倦怠，主動性和求知欲下降，學習的獨立性和毅力降低。出現這些問題的原因有：一是家庭背景的影響，在進行舞蹈學習的時候，父母文化水平較高的學生具備一定優勢，受家庭環境的影響，這部分學生有較早接觸舞蹈，相對而言他們可以很好的接受系統訓練。二是教師的影響，有較高業務水平的教師可以給學生積極的引導，引起學生的學習興趣。善于運用多元教學方式，做到因材施教，對學生的學習積極性和學習效率有重要意義。三是學校提供保證，學校為學生提供良好的舞蹈展示平臺，可以使他們對學習舞蹈更有激情。四是自身因素，有較高的個人舞蹈素養能使學習事半功倍，提高自信心，較快較好的`完成學習。個人心理素質的高低決定了對壓力的承受能力，面對困難迎頭而上，才能在學習中獲得成功，學到具有至關重要作用的東西。

1、加強老師隊伍的建設。

老師要改變以往的傳統教學理念，以學生為中心，尊重學生的個體差異，在了解不同學生在舞蹈方面的能力、基礎等特點后選擇不同的教學方法、教學內容、教學進度對其進行分層教學。同時，老師也要對評價考核方式進行改革，以端正學生的學習態度。另外，有關部門要重視舞蹈老師的在職培訓工作，要定期組織在職舞蹈老師進行培訓，提升老師的舞蹈教學能力和舞蹈專業技術水平，以提高教學效果。舞蹈教室的水平直接影響著學生對舞蹈的學習能力和技術水平，學校要能夠給學生提供良好的學習場地和配套的硬件設施。

2、學生要認清自己的學習目標和方向。

學生要能夠正視自己與其他同學間的差異性，要能夠根據自己的情況去選擇合適的舞蹈發展方向，同時要能夠調節自己的情緒，注重提高合作學習能力，形成互教、互學、彼此促進的和諧的學習氛圍。由此可見，要想提高學生的舞蹈水平，需要培養學生的自主學習能力和探究能力。同時要營造和諧的學習氛圍，還要不斷提升老師的教學水平和技術水平，建立合理的考試機制，讓學生保持良好的學習態度，擁有健康的學習心理。為了滿足不同學生的學習需求，可以根據學生的差異性實施分層教學，靈活地運用教材做到因材施教。相關部門還需要在舞蹈教學環境方面給予一定的資金和人力支持，以促進舞蹈教學的順利進行和發展。

培養學生主動學習的策略的論文（實用23篇）篇二十一

課，由于該課程理論性強，內容抽象，所以使得許多學生對該課程產生畏難情緒。科學巨匠愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣是學生學習的最佳內驅力，教師要根據該課程的特點，結合學生自身情況，把握細節，增強學生對《電子技術基礎》的學習興趣，使他們產生強烈的求知欲，促進思維意識的萌發，同時也有力地推動了教育教學的改革創新。下面根據本人的教學實踐，就如何提高學生的學習興趣講幾點建議。

一、注重入門教學，合理選擇教學內容。

思考。通過簡單的介紹，不僅達到了很好的課堂效果，學生的好奇心也被充分調動了起來，一下子產生了學習興趣。

二、聯系實際生活，理論與實踐相結合，提高學生學習興趣。

決問題的能力，進而提高學生的學習成就感，激發學生的興趣和。

動力。

三、運用多媒體課件等現代化教學手段，加強直觀教學。

《電子技術基礎》中電子電路的知識點比較抽象，在傳統的教學方法中，教師只能通過講解分析原理圖等簡單的來讓學生接受電路分析的理論，枯燥乏味，學生注意力容易分散，極易產生厭學等不良情緒。多媒體技術以生動的圖像、聲音等效果將一些抽象難懂的概念變成具體可觀的圖畫，取代了傳統課堂上的粉筆、黑板，使課堂不再死板乏味。教師可以利用3dmax、flash等軟件制作一些比較形象的、直觀的課件演示。還有一些費時費力的實驗，可以利用ewb、multisim等軟件來模擬實驗，這樣可以讓學生在多媒體教室觀測一些實驗結果或數據，讓學生的手、腦、眼、耳都動起來，喚起學生的情緒和興趣，從而極大地提高了課堂效率。

四、重視探究性學習，任務驅動教學。

所謂任務驅動是以建構主義教學理論為基礎的教學方法，通過探究問題來激發和維持學生的學習興趣和熱情。這種教學方法的基本特征是：“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”鼓勵學生在學習中獨立思考，發現問題，并依據自己所學的知識動手解決問題。在日常的教學中，教師應將任務驅動法運用到《電子技術基礎》的課堂上，例如，在學習“三極管的電流放大作用”時，可以采用小組合作的學習方式，布置幾個簡單且循序漸進的任務，通過小組合作，制定出解決問題的方案。通過這種方法，既培養了學生的團隊合作意識，又提高了學生的人際交往能力，同時通過引導學生解決問題，增強了學生的求知欲和課堂的趣味性，能夠讓學生自主學習，快樂學習。

五、提高教師自身素質和人格魅力。

教師作為學習的主導，自身的素質也是影響學生學習興趣的因素之一。要提高學生的學習興趣，教師應具備知識素質、語言素質和勇于創新的能力。如果教師學識廣博，知識完備，那就更容易將知識有效地串聯起來，使得教學思路更加清晰，同時也能增強本學科與其他學科的聯系，拓寬學生的知識面；如果教師語言精準生動、幽默風趣，那么所講解的內容才會更加的清楚易懂，深入淺出，激發學生的學習興趣；如果教師思維敏捷不混亂，勇于創新，采用靈活多樣的教學方法，那么學生就更加容易接受新知識。這就要求教師要提高自身的專業素質，增強社會責任感和職業道德水平，成為受學生歡迎的教師，利用人格的魅力來激發學生的學習興趣。

俗話說：“學無止境”，同樣，教學活動也是永無止境的，學生對《電子技術基礎》興趣的培養是一個循序漸進的過程，教師要不斷總結教學經驗，加強與學生的溝通交流，給學生創造一個和諧互動的學習氛圍，同時還要把教學改革創新放在第一位，采用多種方式調動學生的積極性，注重實踐，使學生所學的知識融會貫通，為我國培養出競爭力強、創造力強、業務精良的電子技術人才。

參考文獻：

［1］周天宏。淺談電子技術基礎課程的優化教學［j］。科技信息，.

（作者單位山西省陽煤集團第二職業技術學校）。

培養學生主動學習的策略的論文（實用23篇）篇二十二

隨著國家勞動人事制度的改革和高校畢業生的持續增加,大學生的就業形勢日趨嚴峻.在人才市場化條件下,培養和提高大學生就業能力成為解決大學生就業難的`一條重要途徑.目前高校在培養大學生就業能力方面存在著專業設置落后、理論知識與實踐脫鉤等系列問題,提出高校應克服這些問題,結合人才市場需求信息及實際用人能力要求收集信息、制定并實施就業能力培養方案、并且在方案實施過程中不斷檢測與修正,以提高大學生的就業能力.

作者：李玲作者單位：河南科技學院,河南,新鄉,453003刊名：現代商貿工業英文刊名：modernbusinesstradeindustry年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g521關鍵詞：大學生就業能力培養

培養學生主動學習的策略的論文（實用23篇）篇二十三

當前教學觀的發展趨勢正在由接受教學觀向自主學習觀轉變；由片面性的學習觀向全面性的學習觀轉變。學生作為課堂教學的主體，且每個學生都是獨立的個體，教師在教學過程中，應該依據學生的個性化的特征，要制造適當的機會讓學生主動參與課堂中，發揮好學生主動發展的空間，從而讓課堂教學富有生機。本文主要就圍繞在高校聲樂教學中學生主動性的培養作簡要分析。

一、在高校聲樂教學過程中，培養學生能力的具體表現。

（一）培養學生的觀察能力。

觀察能力即指學生對周邊演唱的觀察的相關能力。學生演唱初期大多是以模仿的方式進行相關的學習，傳授相應的知識主要通過語音傳遞，知識通過完美的示范相關記錄進行循環播放可以讓學生不僅獲得理性知識的更能獲得感性知識。這一切都必須將充分調動學生主動思維作為基礎，做好合理的引導。此外教師提供盡可能多的觀察機會也是尤為重要的。

（二）培養學生的理解能力。

理解能力即指學生能理解對教師所教的聲樂內容并有相應的認知，專業知識的累積和思維的能動性是理解能力的基礎。課堂教學質量的好壞取決于學生對教學內容的理解是否透徹，在教學過程中，教師應當讓學生充分認識到學習聲樂知識的重要性。因此，教師在給學生傳授知識的過程中，需要提出有見地的觀點和所具有的層次感的問題，盡可能的具體化展示。

（三）培養學生的感受能力。

感受能力指的是學生對作品的相關內容的能夠有不同的感受。感受能力是一種感性的情緒體驗的能力。感受能力是與生俱來的，因此部分學生能較快的接受并感受到歌曲內容的情感訴求，從而引起學生學習的興趣。實際上，大多學生的感受能力還是需要后天的培養，它主要體現在學習和練習階段兩個方面。教師培養學生的感受能力不因只通過語言啟發，還可以運用富有情感的歌唱表達吸引學生的興趣，從而能夠接下去更好培養學生對情感方面的感染力。

（四）培養學生的表現能力。

演唱屬于表演藝術之中的一種，演唱者通過演唱歌曲將自己的對歌曲情感和理解流露給聽眾，這是演唱者最主要的要求，這也是高校聲樂教學所需要看到的教學目標。一些缺乏音樂天賦的學生不僅很難掌握表現技巧，而且理解不到歌曲本身所想表達的情感及意義。教師想要改善這種情況前期可以通過專業的聲樂教學進行調整，后期則需要引導學生對學習聲樂的思想由被動向主動轉變。

（一）建立平等的師生關系。

教師在進行聲樂教學時，應該營造一種輕松愉悅的教學氛圍。教師首先就必須樹立師生平等的思想，教師與學生都作為平等的主體，聲樂教師不能太高估自己及片面的認為自己即權威的代表，教師應該放低姿態多與學生進行交流互動，從而贏得學生喜愛及尊重。教師在進行聲樂課堂教學時，應給予學生獨立思考的時間，培養學生學習的能動性，更多的關心學生的個性化特征，讓學生可以成為聲樂教學中占據主體地位。因此，和諧的師生關系可以培養學生的學習興趣，從而為更好的學習聲樂奠定基礎。教師可以通過用自身的情感去打動學生，引起學生的共鳴。師生之間良好的關系有利于課堂教學的效率，學生的學習主動性是學習取得成功的重要因素，兩者是屬于不可或缺的關系。

（二）突破傳統的教學模式。

眾多的高校聲樂教學工作，都是以聲樂教學的目的和任務作為教學的出發點。教師在聲樂課堂教學過程中，需采取因材施教的方法，并綜合利用與之相適應的`教學模式，盡可能地提升學生的相關技能。教師需要注重合理的教學方法和多樣化的教學模式。眾所周知，在傳統的聲樂教學過程中，大多教師的教學方法和內容比較單一，學生在學習的過程中缺乏學習興趣，會使聲樂教學的教學質量大打折扣。

（三）充分發揮學生的主體優勢。

教師在聲樂教學過程中，應該與學生采取相互合作的模式，加入到學生實踐的活動當中去，師生之間的良好互動有利于是促進教學的效率及提高教學的質量。在聲樂教學過程，學生如何有效掌握聲樂技巧，如何欣賞優秀的作品，都與學生的主觀能動性密切相關。根據聲樂教學的特點，要求教師在進行聲樂教學時必須要以學生作為教學主體，培養學生主人翁意識，然后最大限度地發揮出學生的作用。

（四）讓學生切身體會聲樂課的魅力。

音樂是情感的藝術一種表達，藝術課中的聲樂課被規劃為藝術的一大類。在聲樂教學過程中，教師必須要有很強的聲樂技巧及技能。教師首先讓學生進行自主的歌唱訓練，其次通過科學化、系統化的理論知識，讓學生在學習過程中能夠有效掌握正確的聲音技巧。學生想要達到高超的聲音水平，則必須具備藝術表現能力，以興趣為出發點，讓學生對聲樂課有切身體會。

[參考文獻]。