教學(xué)計(jì)劃需要經(jīng)過(guò)反復(fù)修改和完善，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)環(huán)境。教學(xué)計(jì)劃范文的分享和交流可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互通有無(wú)。

一剪梅教學(xué)設(shè)計(jì)案例（熱門12篇）篇一

《一剪梅》是宋代女詞人李清照的代表作之一。它很好地體現(xiàn)了被稱為“易安體”的李清照作品的藝術(shù)風(fēng)格，即清麗典雅，溫婉細(xì)膩。鑒賞這首詞應(yīng)該讓學(xué)生用情感去參與、用心靈去體會(huì)，力爭(zhēng)能夠切實(shí)把握住作者內(nèi)心那種纏綿悱惻的情懷。那么僅僅一首詞是不夠的，也難以達(dá)到鑒賞的目的，因此在教學(xué)過(guò)程中加入李清照的其他作品，作為拓展閱讀材料，一方面能使學(xué)生更好地理解李清照的詞風(fēng)，另一方面也能在不知不覺(jué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)。

2.教學(xué)對(duì)象分析。

高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了詩(shī)歌鑒賞的基本能力，所以在教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有必要作出過(guò)多地講解說(shuō)明，讓學(xué)生討論發(fā)言更能提高鑒賞的積極性，同時(shí)輔以多媒體手段，用優(yōu)美的歌聲和畫(huà)面營(yíng)造氛圍，效果要比傳統(tǒng)的講解方式好得多。

二.教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：把握李清照作品清理典雅的藝術(shù)風(fēng)格。

能力目標(biāo)：提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)。

1.重點(diǎn):解讀文句，品味意境。

把握李清照作品的藝術(shù)風(fēng)格。

學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞的基本方法。

2.難點(diǎn)：作品藝術(shù)風(fēng)格的把握學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞的基本方法。

學(xué)生接觸的古典詩(shī)詞其實(shí)并不少，但是由于他們年紀(jì)還小，沒(méi)有什么人生經(jīng)歷，對(duì)古詩(shī)詞中所體現(xiàn)的作者的心緒，難以達(dá)到情感上的共鳴，所以鑒賞往往只停留在淺表層次。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題能起到相當(dāng)重要的作用。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中多媒體的運(yùn)用貫穿整個(gè)過(guò)程。課堂的第一階段，顯示李清照的畫(huà)像，讓學(xué)生對(duì)作者有一個(gè)比較親切的印象，接下來(lái)顯示李清照的有關(guān)材料，進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。第二階段，播放朗誦視頻《一剪梅》，同時(shí)逐句顯示作品內(nèi)容，以渲染氣氛，在朗誦中要求學(xué)生思考有關(guān)問(wèn)題。第三階段，顯示作品，學(xué)生自由發(fā)言，評(píng)價(jià)詞句。第四階段，拓展閱讀，總結(jié)李清照作品的藝術(shù)風(fēng)格。第五階段，播放《月滿西樓》，在唯美的畫(huà)面與歌聲中結(jié)束課程。多媒體的運(yùn)用將音樂(lè)、畫(huà)面、文字有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，既使教學(xué)內(nèi)容明確具體，又營(yíng)造了一種詩(shī)歌鑒賞所必需的氛圍，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的把握。

五.教學(xué)過(guò)程：

(一)．導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：從今人對(duì)李清照的評(píng)價(jià)入手導(dǎo)入新課。

“在我國(guó)詞壇有一位傳奇女子，她把三分淚水、七分才氣凝結(jié)成篇篇妙語(yǔ)華章，她就是千古才女李易安，萬(wàn)古愁心李清照”

(二)．讓學(xué)生回憶接觸過(guò)的李清照的作品，介紹自己所熟悉的李清照的生平及故事，教師小結(jié)（見(jiàn)背投），引出知人論世的詩(shī)歌鑒賞方法，明確李清照的詩(shī)詞內(nèi)容。

(三)．作品鑒賞：

1．聽(tīng)視頻朗誦《一剪梅》，同時(shí)有感情的朗誦全詞，找出體現(xiàn)作者心理狀態(tài)的字眼以及主旨句。

明確：“閑愁”二字最能體現(xiàn)作者心情，是全詞的詞眼，主旨句為“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”。

2．詞人的丈夫新婚后不久就外出求學(xué)后，李清照填詞《一剪梅》送給丈夫。古來(lái)抒寫愁緒的詩(shī)句有很多，如李白的“舉杯消愁愁更愁”，李煜的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等。而李清照寫愁卻不落前人窠臼，那么她筆下的“愁”有何獨(dú)特之處呢？下面我們就來(lái)認(rèn)真研讀作品。

3．齊讀這首詞，提問(wèn)：詞的上下兩闋分別側(cè)重寫什么？全詞抒發(fā)詞人什么感情？

明確：上闋寫人物行動(dòng)，下闋側(cè)重抒情，全詞抒發(fā)作者的寂寞相思之情。

4．自由討論，找出自己最喜歡的詞句并作簡(jiǎn)要分析之后教師作小結(jié)。各句的分析總結(jié)大體圍繞以下方面進(jìn)行：

明確：視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)。

作者從多個(gè)角度入手描寫秋意的冷落蕭條，不僅刻畫(huà)了四周景色，而且烘托出詞人情懷。花開(kāi)花落，既是自然現(xiàn)象，又是悲歡離合的人事象征。枕席生涼，既是肌膚觸覺(jué)，也是凄涼獨(dú)處的內(nèi)心感受。作品首句就顯示了這首詞的環(huán)境氣氛和感情色彩。

（3）．研讀“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿西樓”句。

提問(wèn)：這句詞按照邏輯順序應(yīng)怎樣排列？

明確：應(yīng)是“月滿時(shí)，上西樓，望云中，見(jiàn)回雁，思誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)”。

引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，體會(huì)這句詞的優(yōu)美意境。

詞句中的“誰(shuí)”顯然是指自己的丈夫趙明誠(chéng)，可以想見(jiàn)，詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書(shū)到達(dá)，所以遙望云空，產(chǎn)生鴻雁傳書(shū)的遐想。但是明月自滿，人卻未圓，雁子空回，錦書(shū)全無(wú)，所以有“誰(shuí)寄”之嘆，實(shí)際是無(wú)人寄書(shū)，心中愁緒平添一層。

5．研讀下闋。這部分詞人直抒胸臆，按捺不住的愁緒盡顯于字里行間。

（1）．品味“一種相思，兩處閑愁”句。

明確：此句是說(shuō)身在異地的丈夫和自己懷有一樣的相思之情，直接點(diǎn)明了夫妻二人的兩相恩愛(ài)，足見(jiàn)雙方情愛(ài)之篤以及彼此信任之深。

明確：這句詞賦予愁緒以運(yùn)動(dòng)之感，使人仿佛看見(jiàn)詞人眉頭的若舒若蹙，而愁從眉間藏到心間，更使人領(lǐng)略到詞人的萬(wàn)千愁緒，引發(fā)無(wú)限的遐想。

（四）．誦讀并背誦全詞。對(duì)比賞析《一剪梅》與《聲聲慢》，小結(jié)李清照詞作的語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)特色。

總結(jié)：清新典雅，溫婉細(xì)膩，婉約詞的代表，世人稱之為“易安體”。

（五）．欣賞歌曲《月滿西樓》的flash，加強(qiáng)審美印象。

（六）．布置作業(yè)：

搜集李清照的有關(guān)作品，進(jìn)一步體會(huì)“易安體”的藝術(shù)風(fēng)格。

六.教學(xué)過(guò)程流程圖。

文檔為doc格式。

一剪梅教學(xué)設(shè)計(jì)案例（熱門12篇）篇二

整體設(shè)計(jì)說(shuō)明：《一剪梅》選自新教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》，是李清照的作品。“江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”，因?yàn)橛性?shī)仙、詩(shī)圣、詩(shī)鬼、詩(shī)豪等一大批杰出詩(shī)人的存在，詩(shī)歌到了唐朝已發(fā)展到了顛峰階段，于是，宋代文人另辟蹊徑，發(fā)展并完善了詞這一文學(xué)樣式，使它成為我國(guó)文化寶庫(kù)中又一顆璀璨的明珠。提到宋詞，人們就會(huì)想到一名杰出的女性，她的出現(xiàn)，給森然的中國(guó)歷史帶來(lái)了幾多水氣，幾多溫馨，她就是被認(rèn)為是婉約派詞的正宗，提出“詞別是一家”主張的南宋女詞人——李清照。

關(guān)于這一點(diǎn)，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中特別把“知人論世”當(dāng)做一個(gè)重點(diǎn)，專門設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就是“作者簡(jiǎn)介與寫作背景”;課件中通過(guò)畫(huà)面把李的一生及寫作背景簡(jiǎn)單呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生便于理解這首詞。另外，通過(guò)對(duì)《如夢(mèng)令》的陪襯介紹，讓學(xué)生把握她人生的浮沉及她的婉約詞風(fēng)格。

當(dāng)然，課堂核心是對(duì)這首詞意境及主旨的把握。為此我設(shè)計(jì)了歌曲《月滿西樓》的欣賞，配合畫(huà)面的詞句含義解釋等。這盡可能的.發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官理解詞意，把握主旨。

教學(xué)目標(biāo)。

1.了解李清照的詞風(fēng)。

2.體會(huì)情景交融、寓情于景的特點(diǎn)。

3.背誦這首詞。

教學(xué)重點(diǎn)。

1.情景交融的寫法。

2.背誦相關(guān)名句。

教學(xué)難點(diǎn)：寓情于景的、含蓄的寫作風(fēng)格。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。

教學(xué)步驟。

一：導(dǎo)入。

同學(xué)們好!大家先看兩幅國(guó)畫(huà)，這兩幅畫(huà)都是畫(huà)梅花的。其實(shí)，我國(guó)文學(xué)自古就和梅花分不開(kāi)，文人愛(ài)梅、詠梅，歌唱家自然就唱梅，頌梅。古代有一支詞牌名就叫“一剪梅”。而在這個(gè)詞牌下作品很多，今天我們學(xué)習(xí)著名詞人李清照的名篇《一剪梅》。來(lái)，我們先聽(tīng)聽(tīng)這首詞的曲調(diào)，看大家喜歡嗎。

二：作者簡(jiǎn)介與寫作背景。

在上課之前我們還是有必要來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下這為偉大的女詞人。李清照(1084-1155)，宋代著名女詞人，號(hào)易安居士。14歲時(shí)的李清照能寫出讓其飽讀詩(shī)書(shū)的父親驚訝的詞句：“我現(xiàn)在已沒(méi)有能力來(lái)評(píng)論你的詞，需要大家。”從其詞作的成就來(lái)看這個(gè)傳說(shuō)還是令人置信的。李清照婚前婚后都生活在書(shū)香世家，其父李格非是蘇軾的學(xué)生，其夫趙明誠(chéng)是著名的金石考據(jù)家。李清照夫婦雅好詞章，常相唱和。1127年，靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，后來(lái)丈夫病死，李清照亡國(guó)繼以亡家，余生孤苦，郁郁而終。以南度為界，南渡之前，李清照多寫閨情相思，明快妍麗;南渡之后，則多寫國(guó)破家亡的離亂生活，沉哀入骨，詞情凄黯。下面讀一首她早年的作品《如夢(mèng)令》，體會(huì)一下她早年的風(fēng)格：

如夢(mèng)令。

常記溪亭日暮，

沉醉不知?dú)w路。

興盡晚回舟，

誤入藕花深處。

爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，

驚起一灘鷗鷺。

婚后不久，趙明誠(chéng)即遠(yuǎn)行，李清照便寫下了這首《一剪梅》寄給丈夫。

三：具體研習(xí)。

1.“紅藕”“玉簟”不僅表明秋天已至，進(jìn)一步發(fā)掘，它的深刻意蘊(yùn)是什么呢?“紅藕香殘”，雖然是表明秋天來(lái)了荷花凋謝，其實(shí)，也含有青春易逝、紅顏易老之意;“玉簟秋”，雖然是暑退秋來(lái)，所以竹席也涼了，其實(shí)，也含有“人去席冷”之意。“紅藕香殘”——從客觀景物來(lái)表現(xiàn)秋的到來(lái)。“玉簟秋”——從主觀感受表達(dá)秋的到來(lái)。如果說(shuō)“紅藕香殘”是從客觀景物(視覺(jué)、嗅覺(jué))來(lái)表現(xiàn)秋的到來(lái)，那么“玉簟秋”就是通過(guò)詞人的主觀感受(觸覺(jué))來(lái)表達(dá)秋的到來(lái)。這樣一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。

2.“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎?輕：輕手輕腳。怕驚動(dòng)別人、小心翼翼。獨(dú)：借泛舟以消愁，非閑情逸致的游玩。過(guò)去和夫君雙雙泛舟，充滿詩(shī)情畫(huà)意，今天獨(dú)自擊楫，眼前的情景只能勾起往事，怎能排遣得了呢?獨(dú)：——如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多好啊!

3.“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿西樓”是一個(gè)倒裝句，其意味是什么?順序：月滿時(shí)——上西樓——望云中——見(jiàn)回雁——思及誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)誰(shuí)——趙明誠(chéng)誰(shuí)寄——明月自滿，人卻未圓;雁字空回，錦書(shū)無(wú)有!詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書(shū)到達(dá)，遂從遙望云空引出雁足傳書(shū)的遐想，不管白日月夜，無(wú)論舟上樓中，縈繞于詞人心頭。

4.“花自飄零水自流”的意義分析：

(1)寫眼前之景，花落水流，與“紅藕香殘”、“獨(dú)上蘭舟”相拍合;。

(2)其所象喻的人生、年華、愛(ài)情、離別——。

無(wú)可奈何花落去，

似曾相識(shí)燕歸來(lái)。

——晏殊。

惟草木之零落兮，

恐美人之遲暮。

——屈原。

水流無(wú)限似儂愁。

水流花謝兩無(wú)情。

——崔涂。

5.領(lǐng)略詞人“一種相思，兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛(ài)情寫自己相思之苦、閑愁之深的同時(shí)，由己身推及到對(duì)方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見(jiàn)兩心相印。分合：表明此情是一而二，二而一的;深化：訴說(shuō)此情已由思而化為愁。

6.名句賞析：“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。”“情”要用“計(jì)”消除，可知其重。又“無(wú)計(jì)可消除”，可知其深。化用范仲淹在《御街行》中的句子：“眉間心上，無(wú)計(jì)相回避。”李清照將這句化得出奇了：對(duì)愁的描寫極其形象，把愁說(shuō)成是一種能夠運(yùn)動(dòng)的有形之物，更為出奇的是它的運(yùn)動(dòng)方式。皺著的眉頭方才舒展，而思緒又涌上心頭——相思之情無(wú)法排遣。“才——卻——”有連接關(guān)系，表現(xiàn)“愁”運(yùn)動(dòng)之速，而愁從可見(jiàn)的眉間藏到心頭，更使人領(lǐng)略到女詞人的萬(wàn)千愁緒，詩(shī)人感情在短暫中的變幻起伏，真實(shí)形象，給人以遐想。(聯(lián)想：李煜：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。”)。

四：課文小結(jié)(見(jiàn)圖)。

五：本文的寫作特點(diǎn)：

2.大膽歌頌自己的愛(ài)情，象蜜甜、象水清，落落大方;。

3.淺俗清新，明白如話，也多用偶句，瑯瑯上口，聲韻和諧。

六：作業(yè)：背誦全詞。

教后反思：本堂課在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，成功的地方在于讓學(xué)生結(jié)合音樂(lè)畫(huà)面進(jìn)入詩(shī)歌，理解詞意，把握主旨(感性認(rèn)識(shí)，理性把握);注重對(duì)學(xué)生的合作探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);注意了課堂背誦。

缺點(diǎn)是課堂注重了意境感受的同時(shí)，有些同學(xué)“麻木不仁”，“無(wú)動(dòng)于衷”，在課堂上“掉隊(duì)”了。這給我留下一個(gè)進(jìn)步的余地。

一剪梅教學(xué)設(shè)計(jì)案例（熱門12篇）篇三

才女李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》這首詞的意境清涼幽然，頗有仙風(fēng)靈氣。花開(kāi)花落，既是自然界現(xiàn)象，也是悲歡離合的人事象征;枕席生涼，既是肌膚間觸覺(jué)，也是凄涼獨(dú)處的內(nèi)心感受。

一剪梅·紅藕香殘玉簟秋。

朝代：宋代。

作者：李清照。

原文：

紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿西樓。

花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。

譯文。

荷已殘，香已消，冷滑如玉的竹席，透出深深的涼秋。輕輕的脫下羅綢外裳，一個(gè)人獨(dú)自躺上眠床。仰頭凝望遠(yuǎn)天，那白云舒卷處，誰(shuí)會(huì)將錦書(shū)寄來(lái)?正是雁群排成“人”字，一行行南歸時(shí)候。月光皎潔浸人，灑滿這西邊獨(dú)倚的亭樓。

花，自顧地飄零，水，自顧地漂流。一種離別的相思，牽動(dòng)起兩處的閑愁。啊，無(wú)法排除的是——這相思，這離愁，剛從微蹙的眉間消失，又隱隱纏繞上了心頭。

鑒賞。

詞的起句“紅藕香殘玉簟秋”，領(lǐng)起全篇。一些詞評(píng)家或稱此句有“吞梅嚼雪、不食人間煙火氣象”(梁紹壬《兩般秋雨庵隨筆》)，或贊賞其“精秀特絕”(陳廷焯《白雨齋詞話》)。它的上半句“紅藕香殘”寫戶外之景，下半句“玉簟秋”寫室內(nèi)之物，對(duì)清秋季節(jié)起了點(diǎn)染作用，說(shuō)明這是“已涼天氣未寒時(shí)”(韓偓《已涼》詩(shī))。全句設(shè)色清麗，意象蘊(yùn)藉，不僅刻畫(huà)出四周景色，而且烘托出詞人情懷。花開(kāi)花落，既是自然界現(xiàn)象，也是悲歡離合的人事象征;枕席生涼，既是肌膚間觸覺(jué)，也是凄涼獨(dú)處的內(nèi)心感受。這一兼寫戶內(nèi)外景物而景物中又暗寓情意的起句，一開(kāi)頭就顯示了這首詞的環(huán)境氣氛和它的感情色彩。

上闋共六句，接下來(lái)的五句按順序?qū)懺~人從晝到夜一天內(nèi)所作之事、所觸之景、所生之情。前兩句“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”，寫的是白晝?cè)谒娣褐壑拢浴蔼?dú)上”二字暗示處境，暗逗離情。下面“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)”一句，則明寫別后的思念。詞人獨(dú)上蘭舟，本想排遣離愁;而悵望云天，偏起懷遠(yuǎn)之思。這一句，鉤連上下。它既與上句緊相銜接，寫的是舟中所望、所思;而下兩句“雁字回時(shí)，月滿西樓”，則又由此生發(fā)。可以想見(jiàn)，詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書(shū)到達(dá)，遂從遙望云空引出雁足傳書(shū)的遐想。而這一望斷天涯、神馳象外的情思和遐想，不分白日或月夜，也無(wú)論在舟上或樓中，都是縈繞于詞人心頭的。

這首詞上闋的后三句，使人想起另外一些詞句，如“日邊消息空沉沉，畫(huà)眉樓上愁登臨”(鄭文妻孫氏《憶秦娥》)，“憑高目斷，鴻雁來(lái)時(shí)，無(wú)限思量”(晏殊《訴衷情》)，“困倚危樓，過(guò)盡飛鴻字字愁”(秦觀《減字木蘭花》)，以及“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤”(李煜《相見(jiàn)歡》)，“玉樓明月長(zhǎng)相憶”(溫庭筠《菩薩蠻》)，“明月，明月，照得離人愁絕”(馮延巳《三臺(tái)令》)，其所抒寫的情景，極其相似。如果聯(lián)系這首詞的起句，還令人想到李益的一首題作《寫情》的七絕：“水紋珍簟思悠悠，千里佳期一夕休。從此無(wú)心愛(ài)良夜，任他明月下西樓。”詞與詩(shī)都寫了竹席，寫了月光，寫了西樓，同樣表達(dá)了刻骨的相思，對(duì)照之下，更覺(jué)非常相似。

詞的過(guò)片“花自飄零水自流”一句，承上啟下，詞意不斷。它既是即景，又兼比興。其所展示的花落水流之景，是遙遙與上闋“紅藕香殘”、“獨(dú)上蘭舟”兩句相拍合的;而其所象喻的人生、年華、愛(ài)情、離別，則給人以“無(wú)可奈何花落去”(晏殊《浣溪沙》)之感，以及“水流無(wú)限似儂愁”(劉禹錫《竹枝詞》)之恨。詞的下闋就從這一句自然過(guò)渡到后面的五句，轉(zhuǎn)為純抒情懷、直吐胸臆的獨(dú)白。

“一種相思，兩處閑愁”二句，在寫自己的相思之苦、閑愁之深的同時(shí)，由己身推想到對(duì)方，深知這種相思與閑愁不是單方面的'，而是雙方面的，以見(jiàn)兩心之相印。這兩句也是上闋“云中”句的補(bǔ)充和引申，說(shuō)明盡管天長(zhǎng)水遠(yuǎn)，錦書(shū)未來(lái)，而兩地相思之情初無(wú)二致，足證雙方情愛(ài)之篤與彼此信任之深。前人作品中也時(shí)有寫兩地相思的句子，如羅鄴的《雁二首》之二“江南江北多離別，忍報(bào)年年兩地愁”，韓偓的《青春》詩(shī)“櫻桃花謝梨花發(fā)，腸斷青春兩處愁”。這兩句詞可能即自這些詩(shī)句化出，而一經(jīng)熔鑄、裁剪為兩個(gè)句式整齊、詞意鮮明的四字句，就取得脫胎換骨、點(diǎn)鐵成金的效果。這兩句既是分列的，又是合一的。合起來(lái)看，從“一種相思”到“兩處閑愁”，是兩情的分合與深化。其分合，表明此情是一而二、二而一的;其深化，則訴說(shuō)此情已由“思”而化為“愁”。下句“此情無(wú)計(jì)可消除”，緊接這兩句。正因人已分在兩處，心已籠罩深愁，此情就當(dāng)然難以排遣，而是“才下眉頭，卻上心頭”了。

這首詩(shī)的結(jié)拍三句，是歷來(lái)為人所稱道的名句。王士禛在《花草蒙拾》中指出，這三句從范仲淹《御街行》“都來(lái)此事，眉間心上，無(wú)計(jì)相回避”脫胎而來(lái)，而明人俞彥《長(zhǎng)相思》“輪到相思沒(méi)處辭，眉間露一絲”兩句，又是善于盜用李清照的詞句。這說(shuō)明，詩(shī)詞創(chuàng)作雖忌模擬，但可以點(diǎn)化前人語(yǔ)句，使之呈現(xiàn)新貌，融人自己的作品之中。成功的點(diǎn)化總是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，不僅變化原句，而且高過(guò)原句。李清照的這一點(diǎn)化，就是一個(gè)成功的例子，王士禛也認(rèn)為范句雖為李句所自出，而李句“特工”。兩相對(duì)比，范句比較平實(shí)板直，不能收醒人眼目的藝術(shù)效果;李句則別出巧思，以“才下眉頭，卻上心頭”這樣兩句來(lái)代替“眉間心上，無(wú)計(jì)相回避”的平鋪直敘，給人以眼目一新之感。這里，“眉頭”與“心頭”相對(duì)應(yīng)，“才下”與“卻上”成起伏，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)既十分工整，表現(xiàn)手法也十分巧妙，因而就在藝術(shù)上有更大的吸引力。當(dāng)然，句離不開(kāi)篇，這兩個(gè)四字句只是整首詞的一個(gè)有機(jī)組成部分，并非一枝獨(dú)秀。它有賴于全篇的烘托，特別因與前面另兩個(gè)同樣工巧的四字句“一種相思，兩處閑愁”前后襯映，而相得益彰。同時(shí)，篇也離不開(kāi)句，全篇正因這些醒人眼目的句子而振起。李廷機(jī)的《草堂詩(shī)余評(píng)林》稱此詞“語(yǔ)意超逸，令人醒目”，讀者之所以特別易于為它的藝術(shù)魅力所吸引，其原因在此。

詞牌格律。

《詞譜》以周邦彥、吳文英詞為正體。周詞為上下片各六句三平韻，即起句、第三句和結(jié)句用韻。夢(mèng)窗詞為上下片各六句，四平韻，即起句，三、四句和結(jié)句用韻。另一體為每句用韻，如蔣捷、張炎詞。另有五十八字、五十九字兩體。此調(diào)以一個(gè)七言句帶兩個(gè)四言句，節(jié)奏明快。

對(duì)照例詞：李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》。

中仄平平仄仄平(韻)。

紅藕香殘玉簟秋。

中仄平平，中仄平平(韻)。

輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。

中平中仄仄平平(韻)。

云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?

中仄平平，中仄平平(韻)。

雁字回時(shí)，月滿西樓。

中仄平平中仄平(韻)。

花自飄零水自流。

中仄平平，中仄平平(韻)。

一種相思，兩處閑愁。

中平中仄仄平平(韻)。

此情無(wú)計(jì)可消除，

中仄平平，中仄平平(韻)。

才下眉頭，卻上心頭。

一剪梅教學(xué)設(shè)計(jì)案例（熱門12篇）篇四

《一剪梅》是宋代女詞人李清照的代表作之一。它很好地體現(xiàn)了被稱為“易安體”的李清照作品的藝術(shù)風(fēng)格，即清麗典雅，溫婉細(xì)膩。鑒賞這首詞應(yīng)該讓學(xué)生用情感去參與、用心靈去體會(huì)，力爭(zhēng)能夠切實(shí)把握住作者內(nèi)心那種纏綿悱惻的情懷。那么僅僅一首詞是不夠的，也難以達(dá)到鑒賞的目的，因此在教學(xué)過(guò)程中加入李清照的其他作品，作為拓展閱讀材料，一方面能使學(xué)生更好地理解李清照的詞風(fēng)，另一方面也能在不知不覺(jué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)。

2、教學(xué)對(duì)象分析。

高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了詩(shī)歌鑒賞的基本能力，所以在教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有必要作出過(guò)多地講解說(shuō)明，讓學(xué)生討論發(fā)言更能提高鑒賞的積極性，同時(shí)輔以多媒體手段，用優(yōu)美的歌聲和畫(huà)面營(yíng)造氛圍，效果要比傳統(tǒng)的講解方式好得多。

教學(xué)目的。

1、體會(huì)作者生平遭遇與文學(xué)創(chuàng)作的密切關(guān)系。

2、感受意象美和意境美，把握李清照詞深婉細(xì)膩的藝術(shù)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生再造意境的思維能力，提高審美情趣，

教學(xué)重點(diǎn)。

通過(guò)解讀文句，分析意境，把握李清照詞的藝術(shù)風(fēng)格，掌握中國(guó)古典詩(shī)詞中常用意象的特定屬性和情景交融的藝術(shù)手法，。

教學(xué)難點(diǎn)。

體會(huì)詞人前后期作品中的別樣“愁”情四、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)。

學(xué)生接觸的古典詩(shī)詞其實(shí)并不少，但是由于他們年紀(jì)還小，沒(méi)有什么人生經(jīng)歷，對(duì)古詩(shī)詞中所體現(xiàn)的作者的心緒，難以達(dá)到情感上的共鳴，所以鑒賞往往只停留在淺表層次。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題能起到相當(dāng)重要作用。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中多媒體的運(yùn)用貫穿整個(gè)過(guò)程。課堂的第一階段，顯示李清照的畫(huà)像，讓學(xué)生對(duì)作者有一個(gè)比較親切的印象，接下來(lái)顯示李清照的有關(guān)材料，進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。第二階段，播放朗誦視頻《一剪梅》，同時(shí)逐句顯示作品內(nèi)容，以渲染氣氛，在朗誦中要求學(xué)生思考有關(guān)問(wèn)題。第三階段，顯示作品，學(xué)生自由發(fā)言，評(píng)價(jià)詞句。第四階段，拓展閱讀，總結(jié)李清照作品的藝術(shù)風(fēng)格。第五階段，播放《月滿西樓》，在唯美的畫(huà)面與歌聲中結(jié)束課程。多媒體的運(yùn)用將音樂(lè)、畫(huà)面、文字有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，既使教學(xué)內(nèi)容明確具體，又營(yíng)造了一種詩(shī)歌鑒賞所必需的氛圍，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的把握。

教學(xué)過(guò)程：

從今人對(duì)李清照的評(píng)價(jià)入手導(dǎo)入新課，“在我國(guó)詞壇有一位傳奇女子，她把三分淚水、七分才氣凝結(jié)成篇篇妙語(yǔ)華章，她就是千古才女李易安，萬(wàn)古愁心李清照”

(二)、作者作品。

讓學(xué)生回憶接觸過(guò)的李清照的作品，介紹自己所熟悉的李清照的生平及故事，教師小結(jié)(見(jiàn)幻燈片)，引出知人論世的詩(shī)歌鑒賞方法，明確李清照的詩(shī)詞內(nèi)容。

(三)、作品鑒賞。

1、聽(tīng)視頻朗誦《一剪梅》，同時(shí)有感情的朗誦全詞，找出體現(xiàn)作者心理狀態(tài)的字眼以及主旨句。

明確：“閑愁”二字最能體現(xiàn)作者心情，是全詞的詞眼，主旨句為“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”。

2、詞人的丈夫新婚后不久就外出求學(xué)后，李清照填詞《一剪梅》送給丈夫。古來(lái)抒寫愁緒的詩(shī)句有很多，如李白的“舉杯消愁愁更愁”，李煜的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等。而李清照寫愁卻不落前人窠臼，那么她筆下的“愁”有何獨(dú)特之處呢?下面我們就來(lái)認(rèn)真研讀作品。

3、齊讀這首詞，提問(wèn)：詞的上下兩闋分別側(cè)重寫什么?全詞抒發(fā)詞人什么感情?明確：上闋寫人物行動(dòng)，下闋側(cè)重抒情，全詞抒發(fā)作者的寂寞相思之情。

4、自由討論，找出自己最喜歡的詞句并作簡(jiǎn)要分析之后教師作小結(jié)。各句的分析總結(jié)大體圍繞以下方面進(jìn)行：

明確：視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)。

作者從多個(gè)角度入手描寫秋意的冷落蕭條，不僅刻畫(huà)了四周景色，而且烘托出詞人情懷。花開(kāi)花落，既是自然現(xiàn)象，又是悲歡離合的人事象征。枕席生涼，既是肌膚觸覺(jué)，也是凄涼獨(dú)處的內(nèi)心感受。作品首句就顯示了這首詞的環(huán)境氣氛和感情色彩。

一剪梅教學(xué)設(shè)計(jì)案例（熱門12篇）篇五

河南省優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)獲得者：焦作市第十二中學(xué)王偉。

我想我是幸運(yùn)的。首先，在焦作市優(yōu)質(zhì)課比賽中我抽到了弗羅姆的《父母與孩子之間的愛(ài)》，這是篇雖深刻卻容易動(dòng)人的文章，在眾人的點(diǎn)撥下我取得了第二名這個(gè)讓我驚喜的成績(jī)；繼而，省教研室慷慨?dāng)U充名額，我忝入2009年河南省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽的選手之列，在我市眾多名師的悉心指導(dǎo)下，我執(zhí)教的《荷塘月色》獲得一等獎(jiǎng)；由于個(gè)人能力有限，我的名次不靠前，為此我流過(guò)眼淚，也曾深深自責(zé)，但正如黨紅英老師所說(shuō)，我最大的幸運(yùn)在于，自己歷練了，收獲了，成長(zhǎng)了。

今年的比賽和往年不同，老師們都將眼光聚焦在了“新課改”三個(gè)字上，想弄明白何謂“新”，如何“新”。通過(guò)反復(fù)地備課、講課、聽(tīng)課，我覺(jué)得一個(gè)完美的課堂未見(jiàn)得非要完全脫胎換骨，標(biāo)新立異，但需要具備以下“五個(gè)一”。

一個(gè)前提——教師扎實(shí)的基本功。

這個(gè)基本功來(lái)自兩方面，一方面是教育理論，一方面是教學(xué)技能。備課時(shí)最大的渴望是迸發(fā)靈感，獨(dú)辟蹊徑，但腦袋里空空如也，最終救命稻草總是隱藏于手邊的教育教學(xué)雜志上，沒(méi)有高屋建瓴的理論作指導(dǎo)，我只是井底之蛙。說(shuō)到教學(xué)技能，我很佩服這次比賽的兩位老師，侯勝蘭老師《琵琶行》的配樂(lè)背誦聲音圓潤(rùn)，感情到位，讓學(xué)生和聽(tīng)課老師如癡如醉，張建學(xué)老師小品般幽默流暢的語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)《動(dòng)物游戲之謎》這樣的科技文也熱情高漲，高雅的氛圍自然熏陶出品位出眾的學(xué)生。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究完成教學(xué)目標(biāo)，這其中必然出現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成性問(wèn)題，沒(méi)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)變能力便難以有效地掌控課堂，而這些都絕非一時(shí)之功，需要不斷積累，感悟和實(shí)踐。

一種魄力——大膽取舍。

抽到《荷塘月色》，著實(shí)令我沮喪，一來(lái)課文太經(jīng)典，而課改求新，二來(lái)文章處處重點(diǎn)處處難點(diǎn)，一課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而比賽時(shí)間是40分鐘，一旦超時(shí)便與一等獎(jiǎng)無(wú)緣。教案大改四次，無(wú)一不是因?yàn)樽非竺婷婢愕剑瑢?dǎo)致了面面不到，處處隔靴搔癢。最終我陳舊的思想才發(fā)生了一點(diǎn)艱難的轉(zhuǎn)變，狠下心來(lái)，依舊將其按兩課時(shí)進(jìn)行，此為第一課時(shí)，只講第四、第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生一心一意品讀語(yǔ)言，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫充分融入課堂，感受意境美。這節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)通感、煉字印象深刻，我的思路很明晰，學(xué)生不僅輕松，而且學(xué)有所得。也正因此，在最后專家點(diǎn)評(píng)時(shí)王婭老師對(duì)這點(diǎn)給予了肯定。教材只是載體，真正想學(xué)生所需，授學(xué)生以“漁”才是目的。

一招要領(lǐng)——多讀。

日常教學(xué)中，我會(huì)因聲音不美而羞于讀，會(huì)因急于完成教學(xué)目標(biāo)而懶于讀。而這次比賽幾乎每堂課都有朗朗書(shū)聲，每一次聽(tīng)臺(tái)上師生讀書(shū)都仿佛在與作者進(jìn)行交談。此次比賽一等獎(jiǎng)第一名賈會(huì)彬老師教《小狗包弟》時(shí)，有一個(gè)很精彩的環(huán)節(jié)，即學(xué)生和老師交替讀第一段品味語(yǔ)言，尤其是教師的范背，感情把握到位，慘烈而溫情的氣氛在他的誦讀聲中被成功營(yíng)造。徐群老師《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》聲音渾厚，范讀原文和一次范背《最后一次演講》震撼人心，而在我的課堂上，學(xué)生用溫柔甜美的聲音創(chuàng)設(shè)的月下荷塘優(yōu)雅寧謐的意境讓全場(chǎng)眾多老師陶醉。讀書(shū)聲與討論聲有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

一批主角——學(xué)生。

課堂，要的是老師一個(gè)人的精彩還是學(xué)生的熱情？答案不言而喻。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)《荷塘月色》一課在內(nèi)容上我無(wú)法突破時(shí)，我想到的是教學(xué)策略的調(diào)整。用一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)一段內(nèi)容，把自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，總能碰撞出閃亮的火花。參賽課中這點(diǎn)最值得稱道的是第三名開(kāi)封趙紅顏老師執(zhí)教的《新詞新語(yǔ)與流行文化》，學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想力，其精彩幾乎蓋過(guò)老師，師生表現(xiàn)相得益彰，非常動(dòng)人。日常教學(xué)若能恰當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)最佳狀態(tài)，激勵(lì)發(fā)散式思維，往往會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂氣氛更和諧。

一點(diǎn)注意——點(diǎn)評(píng)方式多樣化。

從古至今，我最佩服的老師是孔子，因?yàn)榭鬃幼疃虿氖┙蹋钌瞄L(zhǎng)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。所以，我特意留心了此次比賽過(guò)程中教師的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言。大凡遇到千篇1律說(shuō)“不錯(cuò)”“很好”“請(qǐng)坐”，或者不置可否的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的反應(yīng)會(huì)很冷淡，以至于課堂氣氛陷入尷尬。而有些點(diǎn)評(píng)就讓人感覺(jué)很溫暖。比如欣賞性點(diǎn)評(píng)“真是英雄所見(jiàn)略同”“少年情懷總是詩(shī)”“你的積累很豐富”，可以使學(xué)生情緒高漲，思維活躍；比如補(bǔ)充式點(diǎn)評(píng)，不僅可以顯示老師的博學(xué)多才，有親和力，也可以讓學(xué)生樂(lè)于交流表達(dá)，讓師生的互動(dòng)成就課堂的精彩。

兩個(gè)誤區(qū)。

通過(guò)參賽，我個(gè)人認(rèn)為少數(shù)參賽教師對(duì)新課改理念的認(rèn)知也存在兩個(gè)誤區(qū)。

第一，多媒體運(yùn)用的誤區(qū)。過(guò)多的圖片、音樂(lè)對(duì)課堂的充斥，會(huì)大大沖淡了語(yǔ)言的文學(xué)味道。

第二，合作探究的誤區(qū)。少數(shù)教師只是為了迎合新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并非領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)。比如，學(xué)生討論時(shí)，教師缺場(chǎng)或蜻蜓點(diǎn)水地參與，合作學(xué)習(xí)流于形式化，呈現(xiàn)隨意性。《高中新課程教學(xué)改革》中解釋說(shuō)：“合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的任務(wù)，在教師的主導(dǎo)下，群體協(xié)作，研討交流，知識(shí)技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式”，其中有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特征：“異質(zhì)性小組即小組成員應(yīng)該具有差異性,明確的目標(biāo)，小組成員的學(xué)習(xí)要相互依賴，教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源的角色，強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任，自我評(píng)價(jià)，變化合作學(xué)習(xí)時(shí)間”。

個(gè)人一直認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)課不應(yīng)該是“作秀課”，它應(yīng)該是一件美的藝術(shù)品，何為美？美學(xué)上的解釋就兩個(gè)字——和諧。師為主導(dǎo)，生為主體，自然流暢，和諧融洽，我想這該是課堂的本真狀態(tài)吧。

以上只是個(gè)人一孔之見(jiàn)，期待和諸位老師商榷。

焦作市第十二中學(xué)王偉。

一、知識(shí)與能力目標(biāo)。

揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

二、過(guò)程與方法目標(biāo)。

1、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

提高學(xué)生的審美情趣。【教學(xué)重點(diǎn)】。

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，領(lǐng)略荷塘月色的美。

2、引導(dǎo)學(xué)生感受荷塘月色的意境美。【教學(xué)難點(diǎn)】。

理解通感、化抽象為具體等表現(xiàn)手法。【教學(xué)方法】。

1、誦讀法。

2、教師點(diǎn)撥法。

3、比較閱讀法。

4、自主合作探究法【教學(xué)時(shí)數(shù)】。

2課時(shí)（本節(jié)課為第一課時(shí)）【教學(xué)步驟】。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

（一）同學(xué)們，說(shuō)到荷花，大家想到的名句有哪些？“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是她清新可愛(ài)的一面；“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”是她嫵媚多姿的一面；“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是她高潔脫俗的一面。荷，她有淡雅恬靜的臉龐，亭亭玉立的身姿，碧綠優(yōu)雅的羅裙，淡淡醉人的清香。池塘中，她獨(dú)自寧?kù)o；夜幕下，她細(xì)細(xì)聆聽(tīng)。暈染一池靈秀，撩起萬(wàn)般情思。而在現(xiàn)當(dāng)代能將荷塘的美寫到極致的恐怕非朱自清先生莫屬了。

（二）作者簡(jiǎn)介。

朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。著名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。作為學(xué)者，他潛心治學(xué)，謹(jǐn)嚴(yán)求實(shí)，想走一條逃避現(xiàn)實(shí)的道路；作為民主戰(zhàn)士，他追求光明與真理，為之上下求索，但也會(huì)在革命處于低潮時(shí)苦悶彷徨。作為詩(shī)人，他常常流露出一種“游絲”般的悵惘和希望幻滅的苦痛；作為散文家，他善于通過(guò)典雅清麗的語(yǔ)言，表達(dá)自己的真情實(shí)感。今天就讓我們一起賞析朱自清先生的經(jīng)典散文《荷塘月色》。

二、明確目標(biāo)。

本文有“白話美術(shù)文”的美譽(yù)，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，你認(rèn)為哪幾段寫的最美？（4-6）這節(jié)課咱們就重點(diǎn)品味其中的第四和第五自然段，通過(guò)品讀語(yǔ)言領(lǐng)略朱自清先生筆下荷塘月色的美。

三、品讀語(yǔ)言。

（一）首先，老師來(lái)為大家朗讀這兩段，請(qǐng)大家用心感受這幅荷香月色圖（配樂(lè)朗讀）。

（二）斯人獨(dú)處，朱自清先生于荷塘?xí)旱糜诩骸Ｕ?qǐng)同學(xué)們自由朗讀第四自然段，思考：作者具體描寫了月下荷塘的哪些景物？（荷葉，荷花，荷香，流水）。

1、朱自清先生用了218個(gè)字描繪荷塘，但有人為了精煉，把這段文字精簡(jiǎn)到69個(gè)字，變成這個(gè)樣子：“看荷塘上面，有很多葉子，葉子中間還有些白花，有的開(kāi)著，有的還沒(méi)開(kāi)。風(fēng)吹過(guò)，葉子和花有一點(diǎn)抖動(dòng)，有時(shí)還傳來(lái)些荷香。葉子下面是流水，但看不見(jiàn)。”這兩段文字的表達(dá)效果哪個(gè)好？下面我就把咱班同學(xué)分成八個(gè)小組，每個(gè)小組從一個(gè)方面對(duì)比分析，討論一下，朱自清先生文筆高明在哪里，推舉一個(gè)代表發(fā)言。（分組分任務(wù)）注意以下幾個(gè)詞語(yǔ)的表達(dá)效果：彌望、裊娜、羞澀。

明確：（1）“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是是田田的葉子。”（指導(dǎo)舒緩朗讀）。

（2）“裊娜”（開(kāi)的正艷）、“羞澀”（含苞待放）賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。

博喻：博喻能將事物的特征或事物的內(nèi)涵從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)出來(lái)，這是其他類型的比喻所無(wú)法達(dá)到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦朧而不真切的，因而荷葉間零星點(diǎn)綴的白花，“明珠”（溫潤(rùn)透亮），“星星”（忽明忽暗、晶瑩閃爍微風(fēng)拂過(guò)，動(dòng)態(tài)美），而窈窕妍媚的美人剛出浴時(shí)免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純，用此來(lái)比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾，充滿靜謐、優(yōu)雅的韻味。（讀出荷花的迷人）。

（3）通感“微風(fēng)過(guò)處??仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的似的。”

通感，指“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另外一種感覺(jué)的印象”，即指感覺(jué)的溝通、感覺(jué)的轉(zhuǎn)移，也叫“移覺(jué)”。其實(shí)這是一種特殊的比喻，所以前提是兩種事物有相似點(diǎn)，和比喻不同的在于它能打通兩種感覺(jué)。歌聲來(lái)自遠(yuǎn)處的高樓，它會(huì)時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約，而“荷香”則伴著陣陣微風(fēng)，時(shí)有時(shí)無(wú)、如絲如縷，放在一起，香中有聲，聲中有香，怎么不讓我們陶醉呢？（能否讀一讀，我想聽(tīng)一聽(tīng)你是如何陶醉其中的）。

（4）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。”作者把所見(jiàn)與想象結(jié)合，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌，“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。

（5）小結(jié)：這一段作者集中運(yùn)用了比喻的修辭手法，正是運(yùn)用了多種多樣的比喻，才多側(cè)面展現(xiàn)了月下荷塘的寧謐、素雅之美。花葉婀娜，荷香如歌，流水脈脈，此時(shí)的作者還依然頗不寧?kù)o么？就讓我們帶著微笑，飽含感情地齊讀這一段吧。

（朦朧淡雅）月光是無(wú)形的，作者怎么描繪它呢？（葉子和花，薄薄的青霧，淡淡的云，樹(shù)影，斑駁交織的光影）你欣賞的是哪一處描寫呢，找出來(lái)談?wù)勀愕睦碛桑⒁膺@幾個(gè)詞語(yǔ)：瀉、浮、洗、畫(huà)。

明確：一個(gè)“瀉”字，我們眼前，月光如水，靜靜流淌。流在荷塘，流在心上。流在荷塘，平添秀色；流入我心，清凈無(wú)塵。

一個(gè)“浮”字，寫出荷塘之上，薄霧輕揚(yáng)而上，又漂浮不定。無(wú)色勝似有色，無(wú)形更顯綽約。朦朧之中，花更柔美，葉更飄渺。

一個(gè)洗字，卻用牛乳，潔白無(wú)瑕，細(xì)膩如絲。比之水洗，更多些許柔和溫潤(rùn)。

三、課堂練習(xí)化無(wú)形為有形。

朱自清先生很厲害。月色本無(wú)形，他卻能以荷塘為依托，化無(wú)形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無(wú)處不在。宋徽宗也曾給畫(huà)師們出過(guò)一道考題“踏花歸來(lái)馬蹄香”，香氣如何表現(xiàn)呢？聰明的畫(huà)師畫(huà)的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞。現(xiàn)在，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅嬖~語(yǔ)中任選一個(gè)，寫一段話，要求就是化無(wú)形為有形。這些詞語(yǔ)是“寒冷，孤獨(dú)，愁緒，愛(ài)”。時(shí)間三分鐘。

四、名家評(píng)論課堂總結(jié)。

他的散文，仍能夠貯滿著那一種詩(shī)意。（郁達(dá)夫《〈中國(guó)新文學(xué)大系·散文二集〉導(dǎo)言》）。

朱自清的文體美，是有自己的個(gè)性特點(diǎn)的，有人曾將它概括為一個(gè)“清”字。我想，這個(gè)“清”字，不只是指文字的清秀、樸素，恐怕連人格的高潔、思想的純正、感情的真摯都包含在里面才是。（佘樹(shù)森《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文研究》）。

能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩(shī)意棲居在這個(gè)世界上的智者！

五、布置作業(yè)。

1、分別用博喻、通感的修辭手法各寫兩個(gè)句子。

一剪梅教學(xué)設(shè)計(jì)案例（熱門12篇）篇六

知識(shí)與能力：培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力，把握李清照詞深婉細(xì)膩的藝術(shù)風(fēng)格過(guò)程與方法：采用誦讀法，自主探究法來(lái)品味詞的意境。

詞中意境的把握品味，及對(duì)作者的理解。

一課時(shí)。

指導(dǎo)呤誦并背誦全詞。

1.聽(tīng)朗誦，體會(huì)詞的基調(diào)。

2.請(qǐng)一學(xué)生朗讀，教師進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。

明確：把握節(jié)奏。《一剪梅》是雙調(diào)，每段有四個(gè)樂(lè)句，每句四拍，形式上與七律相近，節(jié)奏整齊。所不同的是，它的雙數(shù)句被分解成兩小句，每小句四字。這兩小句有時(shí)意思直貫而下，如“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”、“雁字回時(shí)，月滿西樓”;有時(shí)意思或相仿或并列，如“一種相思，兩處閑愁”，甚至可用疊韻，如“才下眉頭，卻上心頭”。讀前一種四字句，兩句間停頓要短一些;讀后一種四字句，兩句間停頓稍長(zhǎng)，以造成懸念，突出下句內(nèi)容的重要性。從整首詞來(lái)看，單數(shù)句應(yīng)讀得緩慢、悠長(zhǎng)，雙數(shù)句可以讀得輕快短促，這就有了對(duì)比。

3.全班齊讀。

通過(guò)朗讀，整體感知詞的思想內(nèi)涵，品味詞的音韻美。

明確：音韻美的形成，一是因?yàn)楸驹~的押韻，一韻到底并且都押平聲韻，造成舒緩委婉的藝術(shù)效果;二是因?yàn)樵~人擅用對(duì)仗，使節(jié)奏明快、和諧、上口。

1、整體感知：概括詞的上下兩片所寫的內(nèi)容。

2、本詞寫的是哪一季節(jié)的景物，其中有沒(méi)有明確點(diǎn)明時(shí)令的詞句?

明確：秋，初秋的景物;“殘”，可解為殘留意;“秋”，非為秋天，而為。

涼意。“花自飄零”，為秋景;“輕解羅裳”，乃為著秋裝。

注意：“雁字回時(shí)，月滿西樓”，是為秋景，但在本詞中屬虛寫，乃是作者。

想象之景，故不為證據(jù)。

3、本詞寫了件什么事，表達(dá)了作者怎樣的感情?

明確：在初秋的一個(gè)中午，“我”獨(dú)自一人為排解憂愁而去泛舟，在這之中。

的所見(jiàn)所感，孤獨(dú)、秋悶之情。

4、作者如何表現(xiàn)自己的這種感情?

明確：

(1)、間接抒情——借用景物營(yíng)造氣氛，烘托人物內(nèi)心情感。

(2)、直抒胸臆——直接抒發(fā)自己的相思、閑愁。

5、精彩詞句賞析，品讀意境美。

步驟：由學(xué)生自找自賞，教師補(bǔ)充。

(1)《白雨齋詞話》中說(shuō)：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者”，你能說(shuō)出它好在哪里嗎?(引導(dǎo)學(xué)生從詞的主旨和意境角度分析)。

明確：“紅藕香殘是以點(diǎn)帶面的寫法，點(diǎn)明了時(shí)節(jié)，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了環(huán)境氣氛，對(duì)作者的孤獨(dú)閑愁起了襯托作用。如果說(shuō)“紅藕香殘”是從客觀景物(視覺(jué)、嗅覺(jué))來(lái)表現(xiàn)秋的到來(lái)，那么“玉簟秋”就是通過(guò)作者的主觀感受(觸覺(jué))來(lái)表達(dá)秋的到來(lái)，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。

(2)“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎?你從哪里看出來(lái)的?(引導(dǎo)學(xué)生揣摩關(guān)鍵字)。

明確：從一個(gè)“獨(dú)”字可看出，詞人想借泛舟來(lái)消愁，結(jié)果是“舉杯消愁愁更愁”啊。過(guò)去和夫君一起雙雙擊楫，充滿詩(shī)情畫(huà)意，今天卻獨(dú)自擊楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢?“獨(dú)”字是“背面敷粉”的寫法，其實(shí)她想說(shuō)的是：如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多快樂(lè)啊。

“蘭舟”情結(jié)。(梁元帝《采蓮賦》)。

(3)為了稍減閑愁，詞人又臆想鴻雁能傳書(shū)信，哪位同學(xué)能描述一下“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)?雁字回時(shí)，月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的優(yōu)美意境呢?(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法)。

這堂課流程比較完整，生成的東西也很多，比我預(yù)期的結(jié)果要好，很可能是因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)過(guò)《一剪梅》這首詞的流行歌曲版，比較熟悉歌詞。如果一定要說(shuō)自己的功勞的話，就在于點(diǎn)撥恰到好處;這堂的不足之處在于，時(shí)間太短，有些地方(如對(duì)詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象)沒(méi)能充分展開(kāi)。

我在辦公室來(lái)回走了幾步，打開(kāi)門和窗，覺(jué)得整個(gè)樓道空蕩蕩的，整座教學(xué)樓空蕩蕩的，好像只有我一個(gè)人占據(jù)整個(gè)教學(xué)樓。思及此，靈光一現(xiàn)，“自”字讓我心頭一動(dòng)，從腦海中飄然而出。于是我寫下如下文字。

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”“以我觀物，物皆著我之色彩”，“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”，更在于兩個(gè)“自”字。花隨水流，本來(lái)是自然現(xiàn)象，“飄零”二字融愁情入自然之景，兩個(gè)“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飄零”與“水之流動(dòng)”似乎兩不相干，實(shí)則彼此一體，無(wú)法分開(kāi)。兩個(gè)“自”字拉開(kāi)了花和水的距離，即景抒情，又兼比興，和“一種相思，兩處鄉(xiāng)愁”具有相同的結(jié)構(gòu)，意蘊(yùn)可互相生發(fā)。分離之苦，如同無(wú)形的.上帝，亞當(dāng)夏娃本應(yīng)互相扶持，共同消解上帝的懲罰，而事實(shí)是，李清照和趙明誠(chéng)人在兩地，各自漂泊，唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦。“自”字有孤獨(dú)之情，有分離之意，這大概就是它的魅力所在。

無(wú)獨(dú)有偶，喜歡用“自”字的人不止易安居士一人。

一剪梅教學(xué)設(shè)計(jì)案例（熱門12篇）篇七

粉紅色的荷花已經(jīng)凋謝，幽香也已消散，光滑如玉的竹席帶著秋的涼意。解開(kāi)綾羅裙，換著便裝，獨(dú)自登上小船。仰頭凝望遠(yuǎn)天，那白云舒卷處，誰(shuí)會(huì)將錦書(shū)寄來(lái)？雁群飛回來(lái)時(shí)，月光已經(jīng)灑滿了西樓。

落花獨(dú)自地飄零著，水獨(dú)自地流淌著。彼此都在思念對(duì)方，可又不能互相傾訴，只好各在一方獨(dú)自愁悶著。這相思的愁苦實(shí)在無(wú)法排遣，剛從微蹙的眉間消失，又隱隱纏繞上了心頭。

一剪梅教學(xué)設(shè)計(jì)案例（熱門12篇）篇八

《一剪梅》是宋代女詞人李清照的代表作之一。它很好地體現(xiàn)了被稱為“易安體”的李清照作品的藝術(shù)風(fēng)格，即清麗典雅，溫婉細(xì)膩。鑒賞這首詞應(yīng)該讓學(xué)生用情感去參與、用心靈去體會(huì)，力爭(zhēng)能夠切實(shí)把握住作者內(nèi)心那種纏綿悱惻的情懷。那么僅僅一首詞是不夠的，也難以達(dá)到鑒賞的目的，因此在教學(xué)過(guò)程中加入李清照的其他作品，作為拓展閱讀材料，一方面能使學(xué)生更好地理解李清照的詞風(fēng)，另一方面也能在不知不覺(jué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)。

2.教學(xué)對(duì)象分析。

高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了詩(shī)歌鑒賞的基本能力，所以在教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有必要作出過(guò)多地講解說(shuō)明，讓學(xué)生討論發(fā)言更能提高鑒賞的積極性，同時(shí)輔以多媒體手段，用優(yōu)美的歌聲和畫(huà)面營(yíng)造氛圍，效果要比傳統(tǒng)的講解方式好得多。

二.教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：把握李清照作品清理典雅的藝術(shù)風(fēng)格。

能力目標(biāo)：提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)。

1.重點(diǎn):解讀文句，品味意境。

把握李清照作品的藝術(shù)風(fēng)格。

學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞的基本方法。

2.難點(diǎn)：作品藝術(shù)風(fēng)格的把握學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞的基本方法。

學(xué)生接觸的古典詩(shī)詞其實(shí)并不少，但是由于他們年紀(jì)還小，沒(méi)有什么人生經(jīng)歷，對(duì)古詩(shī)詞中所體現(xiàn)的作者的心緒，難以達(dá)到情感上的共鳴，所以鑒賞往往只停留在淺表層次。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題能起到相當(dāng)重要的作用。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中多媒體的運(yùn)用貫穿整個(gè)過(guò)程。課堂的第一階段，顯示李清照的畫(huà)像，讓學(xué)生對(duì)作者有一個(gè)比較親切的印象，接下來(lái)顯示李清照的有關(guān)材料，進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。第二階段，播放朗誦視頻《一剪梅》，同時(shí)逐句顯示作品內(nèi)容，以渲染氣氛，在朗誦中要求學(xué)生思考有關(guān)問(wèn)題。第三階段，顯示作品，學(xué)生自由發(fā)言，評(píng)價(jià)詞句。第四階段，拓展閱讀，總結(jié)李清照作品的藝術(shù)風(fēng)格。第五階段，播放《月滿西樓》，在唯美的畫(huà)面與歌聲中結(jié)束課程。多媒體的運(yùn)用將音樂(lè)、畫(huà)面、文字有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，既使教學(xué)內(nèi)容明確具體，又營(yíng)造了一種詩(shī)歌鑒賞所必需的氛圍，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的把握。

五.教學(xué)過(guò)程：

(一)．導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：從今人對(duì)李清照的評(píng)價(jià)入手導(dǎo)入新課。

“在我國(guó)詞壇有一位傳奇女子，她把三分淚水、七分才氣凝結(jié)成篇篇妙語(yǔ)華章，她就是千古才女李易安，萬(wàn)古愁心李清照”

(二)．讓學(xué)生回憶接觸過(guò)的李清照的作品，介紹自己所熟悉的李清照的生平及故事，教師小結(jié)（見(jiàn)背投），引出知人論世的詩(shī)歌鑒賞方法，明確李清照的詩(shī)詞內(nèi)容。

(三)．作品鑒賞：

1．聽(tīng)視頻朗誦《一剪梅》，同時(shí)有感情的朗誦全詞，找出體現(xiàn)作者心理狀態(tài)的字眼以及主旨句。

明確：“閑愁”二字最能體現(xiàn)作者心情，是全詞的詞眼，主旨句為“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”。

2．詞人的丈夫新婚后不久就外出求學(xué)后，李清照填詞《一剪梅》送給丈夫。古來(lái)抒寫愁緒的詩(shī)句有很多，如李白的“舉杯消愁愁更愁”，李煜的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等。而李清照寫愁卻不落前人窠臼，那么她筆下的“愁”有何獨(dú)特之處呢？下面我們就來(lái)認(rèn)真研讀作品。

3．齊讀這首詞，提問(wèn)：詞的上下兩闋分別側(cè)重寫什么？全詞抒發(fā)詞人什么感情？

明確：上闋寫人物行動(dòng)，下闋側(cè)重抒情，全詞抒發(fā)作者的寂寞相思之情。

4．自由討論，找出自己最喜歡的詞句并作簡(jiǎn)要分析之后教師作小結(jié)。各句的分析總結(jié)大體圍繞以下方面進(jìn)行：

明確：視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)。

作者從多個(gè)角度入手描寫秋意的冷落蕭條，不僅刻畫(huà)了四周景色，而且烘托出詞人情懷。花開(kāi)花落，既是自然現(xiàn)象，又是悲歡離合的人事象征。枕席生涼，既是肌膚觸覺(jué)，也是凄涼獨(dú)處的內(nèi)心感受。作品首句就顯示了這首詞的環(huán)境氣氛和感情色彩。

（3）．研讀“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿西樓”句。

提問(wèn)：這句詞按照邏輯順序應(yīng)怎樣排列？

明確：應(yīng)是“月滿時(shí)，上西樓，望云中，見(jiàn)回雁，思誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)”。

引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，體會(huì)這句詞的優(yōu)美意境。

詞句中的“誰(shuí)”顯然是指自己的丈夫趙明誠(chéng)，可以想見(jiàn)，詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書(shū)到達(dá)，所以遙望云空，產(chǎn)生鴻雁傳書(shū)的遐想。但是明月自滿，人卻未圓，雁子空回，錦書(shū)全無(wú)，所以有“誰(shuí)寄”之嘆，實(shí)際是無(wú)人寄書(shū)，心中愁緒平添一層。

5．研讀下闋。這部分詞人直抒胸臆，按捺不住的愁緒盡顯于字里行間。

（1）．品味“一種相思，兩處閑愁”句。

明確：此句是說(shuō)身在異地的丈夫和自己懷有一樣的相思之情，直接點(diǎn)明了夫妻二人的兩相恩愛(ài)，足見(jiàn)雙方情愛(ài)之篤以及彼此信任之深。

明確：這句詞賦予愁緒以運(yùn)動(dòng)之感，使人仿佛看見(jiàn)詞人眉頭的若舒若蹙，而愁從眉間藏到心間，更使人領(lǐng)略到詞人的萬(wàn)千愁緒，引發(fā)無(wú)限的遐想。

（四）．誦讀并背誦全詞。對(duì)比賞析《一剪梅》與《聲聲慢》，小結(jié)李清照詞作的語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)特色。

總結(jié)：清新典雅，溫婉細(xì)膩，婉約詞的代表，世人稱之為“易安體”。

（五）．欣賞歌曲《月滿西樓》的flash，加強(qiáng)審美印象。

（六）．布置作業(yè)：

搜集李清照的有關(guān)作品，進(jìn)一步體會(huì)“易安體”的藝術(shù)風(fēng)格。

一剪梅教學(xué)設(shè)計(jì)案例（熱門12篇）篇九

課題名稱：?教材版本：仁愛(ài)教育出版社。

授課時(shí)間：分鐘。

(一)學(xué)生分析。

初中是學(xué)生關(guān)鍵的年齡階段，十三四歲的學(xué)生的智力活動(dòng)和情感活動(dòng)方面都處于質(zhì)的變化階段，他們的自覺(jué)性和幼稚性、獨(dú)立性和依賴性交織存在。他們十分喜歡表現(xiàn)自己，他們愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，抽象思維發(fā)展逐步占主導(dǎo)地位。他們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，逐步在理解外語(yǔ)現(xiàn)象基礎(chǔ)上掌握外語(yǔ)的規(guī)律。我所任教的班是七年級(jí)()班的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)?之前，在小學(xué)階段已經(jīng)具有簡(jiǎn)單的日常會(huì)話能力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較有興趣，積累了一些的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并能用“?”“．．．”“”等進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流。

(二)教材分析。

本課是根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)的“?’進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這個(gè)話題分兩個(gè)課時(shí)，本教案重點(diǎn)對(duì)第一課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)讓學(xué)生靈活運(yùn)用以前所學(xué)過(guò)的句子來(lái)進(jìn)行交際，從中學(xué)習(xí)如何談?wù)摲b的顏色、大小及詢問(wèn)價(jià)格等，增強(qiáng)了趣味性。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)一些有關(guān)購(gòu)物的日常用語(yǔ)，有了語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容困難不大，為學(xué)生提供一些趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生很容易在整個(gè)購(gòu)物過(guò)程中，用英語(yǔ)進(jìn)行交際，從而把所學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際中去。

(三)教學(xué)理念。

英語(yǔ)新課標(biāo)明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成?的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，以“”為主題，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為本，教師為主導(dǎo)來(lái)關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)。

(四)教學(xué)目標(biāo)．知識(shí)與能力。

1/5通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)談?wù)搶?duì)服裝的喜好、物品的顏色和價(jià)格，以及買賣東西時(shí)使用的禮貌用語(yǔ)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，可自擬在商場(chǎng)售貨和購(gòu)物。如：

．

．?．情感與價(jià)值觀。

在課堂教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生積極思考，幫助他們克服害羞、怕出錯(cuò)等心理障礙，營(yíng)造互幫互學(xué)的英語(yǔ)交際氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

(五)教學(xué)策略．教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)最強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的自主它是指涉及學(xué)習(xí)者理解、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。

任務(wù)一：讓學(xué)生先熟悉自己所穿衣物的英文名稱。如：，，等。

任務(wù)二：讓部分學(xué)生模擬在商場(chǎng)買賣東西，練習(xí)相關(guān)對(duì)話。如買賣可以是衣服、文具、花、水果、生活用品等。

任務(wù)三：讓所有的學(xué)生都參與購(gòu)物，分別扮演不同的角色。如扮演,，等。．教學(xué)重點(diǎn)。

熟練運(yùn)用日常用語(yǔ)去模擬購(gòu)物或售貨。．教學(xué)手段。

本節(jié)課運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，利用圖像導(dǎo)入新課，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生融人其中，樂(lè)在其中，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

2/5多媒體課件，實(shí)物(玩具，文具，衣服，花，水果等)(六)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì).．(教學(xué)生跳一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，吸引學(xué)生的注意力)．()導(dǎo)入。

：，．．，’．．，．用談話式引入，然后板書(shū)，突出主題。用課件展示不完整圖片來(lái)請(qǐng)學(xué)生猜，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教師布置任務(wù)：??學(xué)生回答：：．：．…。

教學(xué)思路：通過(guò)猜圖游戲引人，能吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能愉快地參與課堂活動(dòng)。

聽(tīng)完對(duì)話后，再重放，問(wèn)題切入：????(在學(xué)生回答問(wèn)題這個(gè)過(guò)程中，可不間斷地教單詞和句型)教學(xué)思路：學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中有的放矢，能更有效地捕捉信息，同時(shí)提醒學(xué)生注意觀察并發(fā)現(xiàn)需要注意的表達(dá)方式，為后面的語(yǔ)言實(shí)踐準(zhǔn)備實(shí)用句型。這種讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中自己發(fā)現(xiàn)新句型用法的教學(xué)方有效地提高學(xué)生能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

分角色操練()。

讓學(xué)生分組分角色、變換角色反復(fù)自由操練，讓學(xué)生初步體驗(yàn)不同的角色，參與實(shí)踐，合作交流，從而提高運(yùn)用能力。讓所有學(xué)生全面參與，使學(xué)生的思維一直處于積極活躍的狀態(tài)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)思路：學(xué)生學(xué)習(xí)了本課購(gòu)物的話題后，熟悉內(nèi)容，口頭表達(dá)流利，作此操練，可以為下面的自由對(duì)話作鋪墊。

學(xué)生熟悉了本課的語(yǔ)言知識(shí)，可自由進(jìn)行購(gòu)物。(創(chuàng)設(shè)分別在，購(gòu)物的情景)讓所有的學(xué)生都參與。與此同時(shí)，學(xué)生自我表現(xiàn)得到發(fā)揮，不久，學(xué)生都買到了他們喜歡的東西，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4/5教學(xué)思路：創(chuàng)設(shè)這樣的情景，讓學(xué)生親身參與購(gòu)物活動(dòng)，他們不會(huì)羞于開(kāi)口，而是拋開(kāi)膽怯心理，全身心地投入到活動(dòng)中，體驗(yàn)購(gòu)物的樂(lè)趣。

(七)教學(xué)反思。

本節(jié)課運(yùn)用多媒體手段，利用談話式導(dǎo)人新課并利用不同的形式進(jìn)行操練，如：利用互動(dòng)交流、聽(tīng)、說(shuō)、表演等活動(dòng)來(lái)鞏固語(yǔ)言知識(shí)。最后，學(xué)以致用，讓學(xué)生聯(lián)系生活采用表演的形式，進(jìn)行語(yǔ)言交際。在一個(gè)個(gè)不同的購(gòu)物場(chǎng)景中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和合作精神。把本課所學(xué)的內(nèi)容作為參考話題并不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言交流，使學(xué)生的興奮點(diǎn)達(dá)到高潮，學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力得到提高。同時(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念也得到了展現(xiàn)，把“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，由學(xué)生當(dāng)演出主角，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。這節(jié)課的不足之處是今后應(yīng)多注意開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生更自主地、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

5/5。

一剪梅教學(xué)設(shè)計(jì)案例（熱門12篇）篇十

1.對(duì)李清照《一剪梅》的賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(?)。

a.“紅藕香殘玉簟秋”，描述池塘中的荷花色香俱殘，席子已生秋涼。在這秋的氛圍中，突出了詞人形單影只的孤寂之感。

b.“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)”言不得夫君書(shū)信的記掛和相思。“雁字回時(shí)，月滿西樓”借收到書(shū)信后登樓望月，以此表達(dá)詞人的思念之情。

c.“花自飄零水自流”句，兼提落花、流水兩個(gè)意象，與上闋“紅藕香殘”“獨(dú)上蘭舟”呼應(yīng)，感傷在夫妻分離中的年華消逝。

d.“一種相思，兩處閑愁”句在寫自己的相思之苦時(shí)，由己推人，想見(jiàn)對(duì)方的愁思，既見(jiàn)寫作手法的高明，也足見(jiàn)雙方感情的深篤。

2.賞析“才下眉頭，卻上心頭”兩句的表達(dá)技巧。

3.這首詞與《李清照詞兩首》中哪一首所表現(xiàn)的情感接近，試舉例說(shuō)明。

4.對(duì)李清照《聲聲慢》一詞的理解，不正確的一項(xiàng)是(?)。

a.前三句用一連串疊詞，委婉細(xì)致地表達(dá)了作者在遭受深創(chuàng)巨痛后的愁苦之情。是詞人向蒼天的悲慘呼告，也是詞人后期凄涼悲慘生活的真實(shí)寫照。

b.“雁過(guò)也”寫北雁南飛，暗示作者也是北人，避難南下，作者見(jiàn)“雁過(guò)”似乎有“舊時(shí)相識(shí)”之感，因而生“同是天涯淪落人”的感慨。

c.“梧桐更兼細(xì)雨”兩句寫桐葉簌簌，秋雨滴滴，可見(jiàn)草木凋零的秋意，可聞撩人相思的凄音，營(yíng)造了寂靜的環(huán)境，以渲染作者的悲苦心情。

d.詞作用一個(gè)“愁”字收筆，具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。全詞用象征手法，把國(guó)破家亡的身世寓于景物描寫之中，表現(xiàn)了詞作者憂國(guó)憂民的情懷。

1.b。

2.對(duì)比突出，“眉頭”與“心頭”相對(duì)，“才下”與“卻上”相對(duì)，突出了這種感情“潛入”所造成心理上的起伏之大和程度之深。繪形繪神，“眉頭”重在寫外形的相思苦，“心頭”重在寫內(nèi)心的相思苦;“才下”重在寫壓抑相思，“卻上”重在寫無(wú)法壓制的苦痛。(意對(duì)即可)。

3.與《醉花陰》接近，都是詞人早期作品，表現(xiàn)的是秋天思念夫君之情。譬如在前者是盼“錦書(shū)”來(lái)，“錦書(shū)”特指夫妻、情侶間的書(shū)信;后者是在“佳節(jié)又重陽(yáng)”之時(shí)，更盼夫君歸來(lái)團(tuán)聚，不至則感覺(jué)“半夜涼初透”，不僅涼意襲人，更有孤獨(dú)凄涼之意。(意對(duì)即可)。

4.d。

一剪梅教學(xué)設(shè)計(jì)案例（熱門12篇）篇十一

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)的必要手段。那么，在新課改的背景下，我們應(yīng)該如何更有效的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識(shí)字能力達(dá)到鞏固識(shí)字教學(xué)的成果呢？我以為可以關(guān)注以下幾方面。

一、自主識(shí)字，巧妙引導(dǎo)。

識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級(jí)要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望”。旨在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生愿意識(shí)字，喜歡識(shí)字，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。漢字比拼音文字難學(xué)，這是人們?nèi)菀卓吹降囊幻妗Ｆ鋵?shí)漢字也有易一面——漢字有形聲、象形、會(huì)意這些特點(diǎn)，它們能幫助我們學(xué)習(xí)漢字，引導(dǎo)學(xué)生利用這些特點(diǎn)來(lái)識(shí)記字形。這樣既提高了學(xué)生識(shí)字的興趣，又培養(yǎng)了其識(shí)字能力，從而提高了識(shí)字教學(xué)效率。

二、運(yùn)用多種手段，激發(fā)識(shí)字興趣。

1、體態(tài)動(dòng)作演示法。

活潑好動(dòng)是孩子的天性。有時(shí)候，用肢體動(dòng)作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如學(xué)習(xí)“看”時(shí)，可以一邊請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演孫悟空往遠(yuǎn)處看的動(dòng)作，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察他是怎么看的。通過(guò)觀察讓學(xué)生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的變形和“目”組成的。又如學(xué)習(xí)“彎、圓、扁、閃”等字時(shí)，我們可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)手，眨一眨眼睛，這樣也可以加深對(duì)字義的理解。再如學(xué)習(xí)“打、拔、拍、跳、跑”時(shí)，如果僅讓學(xué)生知道這些字與手、腳的動(dòng)作有關(guān)，顯然是很不夠的，如果讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腳做一做動(dòng)作，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中認(rèn)記這些字。這樣學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手演示，不但讓學(xué)生記清了字形，而且還加深了學(xué)生對(duì)字義和用法的理解。學(xué)起來(lái)省時(shí)又省力。

2、表演法。

還可以利用孩子活潑、好動(dòng)的天性，識(shí)字時(shí)安排學(xué)生演一演，也能達(dá)到意想不到的效果。如：在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝、羊、貓、狗”等動(dòng)物的時(shí)，讓學(xué)生戴上動(dòng)物的頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動(dòng)物的外形特征、動(dòng)作、叫聲給表演出來(lái)。這樣，識(shí)字教學(xué)既給學(xué)生創(chuàng)造了展示才華的機(jī)會(huì)，又加深了學(xué)生對(duì)這些小動(dòng)物外形特征、生活習(xí)性的了解。

3、實(shí)物演示法。

通過(guò)實(shí)物演示，也可以給學(xué)生留下深刻印象，達(dá)到輕松掌握漢字形、義的目的。如學(xué)習(xí)“筆”時(shí)，可以出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察得出毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動(dòng)物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。又如學(xué)習(xí)“滅”字時(shí)，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學(xué)生很快便記住了“滅”字。再如學(xué)習(xí)“尖”字時(shí)，出示一支削好的鉛筆，學(xué)生一看便知：一頭粗，一頭細(xì)就是“尖”。

4、加一加，減一減。

樣簡(jiǎn)單的加減法也能增強(qiáng)識(shí)記的效果。

5、比較法。

對(duì)形近的字，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對(duì)漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽(yáng)，太陽(yáng)只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥(niǎo)”和“烏”，“鳥(niǎo)”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑。再如“北”和“比”，兩兄弟背靠背“北”，兩兄弟齊頭向前跑“比”。

6、自編謎語(yǔ)法。

猜謎語(yǔ)是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維，也是一種比較好的識(shí)字方法。編謎語(yǔ)可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)直觀、形象地編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編謎語(yǔ)。如學(xué)習(xí)“全”和“碧”時(shí)，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“一個(gè)人膽真大，敢把王子踩腳下”；王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會(huì)了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識(shí)的聯(lián)系，真可謂兩全其美。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開(kāi)聯(lián)想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開(kāi)字頭上長(zhǎng)兩角”。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號(hào)與直觀形象的事物結(jié)合起來(lái)。如學(xué)習(xí)“雪”字時(shí)可以編成下面的謎語(yǔ)：

小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開(kāi)。

千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來(lái)。

又如學(xué)習(xí)“影”字時(shí)可以編成下面的謎語(yǔ)：

一條小黑狗，常常跟著你走，有時(shí)前有時(shí)后，有時(shí)左有時(shí)右，你走它也走，你停它也停，有時(shí)短有時(shí)長(zhǎng)，中午在你腳下藏。

通過(guò)猜謎語(yǔ)，學(xué)生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點(diǎn)，而且使“雪”和“影”了在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語(yǔ)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字，更重要的是久記不忘。

7、自編兒歌法。

根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識(shí)字的形和義。如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭“田”；再如在指導(dǎo)書(shū)寫“心”字時(shí)，可把“臥鉤”看成一個(gè)小鍋，三個(gè)點(diǎn)看成是三條小魚(yú)，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚(yú)，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學(xué)生對(duì)“心”字的三個(gè)點(diǎn)印象特別深，再也不會(huì)把它們的位置寫錯(cuò)了。

三、自作“識(shí)字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸。

義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來(lái)，更是不可能的了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物、各種商店的名字，還有各種報(bào)刊雜志等等，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

四、及時(shí)鞏固，防止學(xué)生識(shí)字回生。

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題是學(xué)得快，忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過(guò)程。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。為了避免學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救，要適當(dāng)控制識(shí)字速度，不要過(guò)分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)程度，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過(guò)度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。在具體的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，參與實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛(ài)語(yǔ)言文字，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)。

一剪梅教學(xué)設(shè)計(jì)案例（熱門12篇）篇十二

《一剪梅》選自高中語(yǔ)文選修中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞第一單元，這冊(cè)主要內(nèi)容是鑒賞詩(shī)歌和散文，在整體把握詩(shī)詞思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，把握詩(shī)歌的意境和感情，目的'是培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞詩(shī)詞的能力。欣賞詩(shī)詞要在反復(fù)的誦讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究它的意境和詩(shī)句中蘊(yùn)含的感情。

《一剪梅》是李清照思念丈夫的名篇之一，寫詞人在丈夫趙明誠(chéng)外出時(shí)，自己獨(dú)守空房的愁苦悲戚，是詞人情感的真實(shí)寫照。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，我確定如下教學(xué)目標(biāo)。

(1)知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。

(2)能力目標(biāo)：提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

(3)情感目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)。

3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：詞中意境的把握品味，情感的解讀。

1.教學(xué)方法。

(1)誦讀感悟法。

詩(shī)詞教學(xué)貴在多讀。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃郁，我要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀，在誦讀中體驗(yàn)女詞人孤凄愁絕的情感。讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、情感美、意境美!在誦讀的過(guò)程中質(zhì)疑，思考，品析，鑒賞。

(2)“自主合作探究”法。

在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在。

探究中解決問(wèn)題。