教學計劃可以幫助教師有效地組織教學活動，提高教學效果。掌握好教學計劃的編制方法，對于提高教學質量和效果具有重要意義。

民歌木蘭詩教學設計（模板19篇）篇一

l．誦讀課文，理解文章內容。

2．理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

3.學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

1.教讀課。

2.一課時。

多媒體：選取材料制作成課件。

上面的解釋顯然跟原作意旨不符。其實，“將軍”和“壯士”，“百戰死”和“十年歸”在這里是相互滲透，互相說明的，其意義上是合指的、兼顧的。詩人為了求得詩句的統一，音調的和諧，才分開來寫。這是古漢語的一種修辭手法，稱為“互文”，也叫“互文見義”。

“互文”是古漢語中一種特殊的修辭手法。即上文里含有下文將要出現的詞，下文里含有上文已經出現的詞，上下文的意義互相交錯，互相補充。我們解釋這類詩句時，不能偏執一端，互相割裂；應該將它們合起來，整理成一個句子。《木蘭詩》的：“將軍百戰死，壯士十年歸。”其意就是：“將軍和壯士從軍十年，經歷千百次殘酷的戰斗，有的死了，有的勝利歸來。”

有時，由于字數的約束、格律的限制或表達藝術的需要，必須用簡潔的文字，含蓄而凝煉的語句來表達豐富的內容。于是把兩個事物在上下文只出現一個而省略另一個，即所謂“兩物各舉一邊而省文”，以收到言簡意繁的效果，這是其在結構上的特點。理解這種互文時，必須把上下文保留的詞語結合起來，使之互相補充、互相呼應、彼此映襯才能現出其原意，故習慣上稱之為“互文見義”。

《木蘭詩》中還有一句：“開我東閣門，坐我西閣床。”按字面解釋，會使人產生疑惑：既開的是東閣門，怎么會坐西閣床呢？其實，上句省去了“坐我東閣床”，下句省去了“開我西閣門”。兩句的意思是：打開東閣門在床上坐坐，又打開西閣門在床上坐坐，以表達木蘭對久別的家庭的喜愛。

《木蘭詩》中還有：“當窗理云鬢，對鏡帖黃花。”詩句，“當窗”與“對鏡”為互文。當窗以取亮，對鏡以整容。合起來是說對著窗戶照著鏡子梳理像烏云一樣柔美的鬢發并帖上黃花。并非“理云鬢”只當窗而不對鏡，亦并非“帖黃花”只對鏡而不當窗。

《木蘭詩》中還有：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。”詩句，“撲朔”與“迷離”互補為義。即雄兔與雌兔均有“腳撲朔”、“眼迷離”的習性，是難以區分雄雌的，以喻木蘭已女扮男裝，言談舉止與男子無二，又在“關山度若飛”的征旅之中，就更不易被認出是女性了。并非是說“撲朔者為雄，迷離者為雌”，如那樣，“撲朔迷離”這一成語將無法解釋了。

“互文”在一些詩詞文章中是會經常出現的。如唐王昌齡《出塞》詩的首句：“秦時明月漢時關。”詩中“秦”與“漢”是互補見義，即“月”是“秦時”與“漢時”明月，“關”也是“秦時”與“漢時”的邊關。詩歌是以此來映襯出歷史在變換，征戰則從未斷的感嘆；而并非明月是秦時的，邊關則是漢時的。

又如南北朝酈道元的《三峽》有“林寒澗肅”一語，“寒”和“肅”是共同用來說明“林”和“澗”的。翻譯出來就是“樹林和山澗顯出一片清涼和寂靜。”簡短一語，描繪出秋季的三峽樹林和山澗之間的清冷、肅穆，既沒有江水翻騰,也不見樹木爭榮，充滿了凄清、肅殺的景象。

民歌木蘭詩教學設計（模板19篇）篇二

分析形象，探究主題。

創造性復述故事情節，分析人物形象。

文章詳略安排的巧妙用意。

學生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。

先檢查學生背誦課文情況，并讓兩位學生談自己的背書心得；再分享學生日記中描述的想象故事情節的畫面，讓學生學習創造性復述，學會在閱讀中融入自己的體會，實現個性化閱讀；最后，解決本課的問題——“文章為什么這樣安排詳略？”

為解決此問題，先讓學生歸納故事情節，從中體會文章表現了木蘭怎樣的優秀品質；接著，讓學生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導學生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優秀品質，表達了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。

在教學的拓展延伸環節，引導學生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。

一、抽查背誦：

請學生舉手背誦，并請兩位學生介紹自己的背書心得。

二、創造性復述故事情節：

展評學生日記。

按照段落順序，依次展示七位學生的日記，并點評其想象的優點，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現了人物品質，運用了對話、動作描寫，添加了人物神態等。

三、分析文章詳略安排的剪裁特色：

（一）請一生朗讀后概括故事情節。

（二）思考：

你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點？請結合詩中描述，用下面句式來發表你的意見。

“我喜歡木蘭，因為她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿。”

由此，歸納出木蘭的優秀品質：機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。

（三）討論：

對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？

明確：除“征戰沙場”略寫外，其余詳寫。

（四）探究：

為什么這樣安排詳略？用意何在？

明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。

2、突出主題：贊美了木蘭的優秀品質；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。

四、拓展延伸：

（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。

學生發言。

民歌木蘭詩教學設計（模板19篇）篇三

民歌木蘭詩教學設計（模板19篇）篇四

教學目的1、了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。2、學習《木蘭詩》詳略得當的'寫法。3、領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現方法。4、體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。

[4][5]。

民歌木蘭詩教學設計（模板19篇）篇五

1.了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

2.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

3.培養學生獨立研究、合作探究的能力。

理解木蘭的人物形象及體會木蘭替父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

情境教學法、誦讀法、討論點撥法。

美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。

”

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。

“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。

1.范讀課文（示范朗讀帶），學生在聽中指出應注意的字音。

2.檢查預習效果，給加點的字詞注音。

唧唧（）機杼（）軍帖（）可汗（）鞍韉（）轡頭（）濺濺（）胡騎（）啾啾（）朔氣（）金柝（）十二轉（）百千強（）扶將（）阿姊（）霍霍（）舊時裳（）理云鬢（）。

3.小組疏通文意，說說情節。要求學生以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

（木蘭停機嘆息、替父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、辭官還鄉、會見親人、謳歌英雄）。

1.學生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來表述。

（時間為10分鐘左右），學生獨立思考，大膽舉手發言，明確自己眼中木蘭的形象：

可能的回答有：

學生1：我從課文“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”讀到木蘭是一個勤勞的人，因為“復”字表明木蘭紡線不是短時間的，而是長年累月都在做！

學生2：我從課文“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”“軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”讀到木蘭是一個勇敢，堅毅，忠孝兩全的人，因為木蘭的嘆息聲是在為父親擔心，可見木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個“愿”字充分表明木蘭是一個勇敢，堅毅，勇于擔當重任，熱愛國家的人！

學生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”讀到木蘭是一個英勇善戰的人，因為戰爭這么激烈，“十年”說明打仗時間很長，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉。”讀到木蘭是一個不慕高官厚祿、情系故鄉、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因為木蘭立了赫赫戰功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉。”的決定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業，也不是為了高官厚祿，純粹是為了保衛國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。

學生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人，因為喜歡打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！

學生5：我從課文“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個機智，小心謹慎的人，因為木蘭是一個女人，在軍隊里和戰友們一起生活了這么多年，竟然沒有被發現，很難做到，可木蘭做到了！

教師在其中要適時做出贊賞性和鼓勵性的評價，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！

教師可板書：

勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）。

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）。

教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。

2.請學生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。

假如你是木蘭的父母、伙伴、當朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。

木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛國是一種忠。那么我們現在作為中學生在現實和平的生活中，又應該怎么樣來孝順父母，報效祖國呢？請你談談自己的想法。

1、背誦全文，品味凝練語言。

2、完成課后習題二。

3、200字的片段作文“木蘭，我想對你說”寫在隨筆本上。

4、根據課文內容填空。（習題見《課時檢測》和《完全解讀》）。

木勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）。

“奇”

蘭巾幗英雄孝父愛國、渴望和平。

詩

“英雄也嫵媚，

女子亦剛強”機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）。

《木蘭詩》是我國古代文學中的一塊瑰寶。一直以來，它都被選入初中語文課本，絕對是一篇經典。

在設計本課時，我力爭體現新課標的教學理念和教學方法，注重創設情境，注重運用了自主、合作、探究的教學方式，注重培養學生獨立思考，合作研討的能力。精心設計，層次清晰，環環相扣，經過實踐，取得了較好教學效果。但在教學中，也反映出了以下幾點不足，比如：學生的知識面還不夠寬，學生的朗讀能力還有待提高，學生四人小組合作探究時，氣氛還不夠熱烈，學生的口頭表達能力還有待提高等。這些在我以后的教學中，都會有計劃、有針對性的加以改進。

民歌木蘭詩教學設計（模板19篇）篇六

（木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事，表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

七年級的學生，對古詩文有了一定的的理解能力，一般學生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以，引導學生運用多種方式熟讀成誦是本課的重點。

打破傳統的“串講”式古詩教學模式，給學生自主學習的空間，充分激發學生的學習積極性。

1.知識能力目標：有感情地朗讀、背誦古詩。

2.過程方法目標：能借助課后注釋、詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，并了解古代勞動人民愛國愛家熱愛和平的精神。

多媒體課件。

一課時。

一、創設情景。

千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的`故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。

這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

二、整體感知。

1.范讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。

2.小組疏通文意，說說情節：學生用自己語言簡要復述故事情節。

三、賞析人物。

1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。

板書：

勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）。

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。

教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

2.學生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），

3.其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

四、指導熟讀成誦。

1、播放ppt：停機嘆息，下定決心。調動學生積極性，比賽背誦。

2、準備和出征，借助ppt，提示關鍵詞背誦。

3、十年征戰生活，可以引導理解背誦。

關山飛度。

營地苦寒。

戰爭持久。

戰斗激烈。

4、其他段落學生采取自己喜歡的方式背誦。

五、作業。

1、背誦全文。

2、用歌詞或對聯的形式，給木蘭寫贊語。

民歌木蘭詩教學設計（模板19篇）篇七

2．完整聆聽樂曲。

教師播放樂曲《花木蘭》音頻，在聆聽前提出問題：

（1）樂曲分成幾個部分？（三個部分：aba。）。

（2）樂曲的那幾個部分的情緒分別是怎樣的？（a段昂揚有力、b段抒情優美、a′歡快熱烈。）。

聆聽以后，教師請學生談談初步感受。

（1）教師出示主題a，教師彈琴，學生輕聲隨琴哼唱（可改用降e調），感受樂曲的戲曲風格。

（2）這段音樂的情緒是怎樣的？表現了什么？

（3）學生自選打擊樂器，為主題a伴奏。

（4）再次欣賞樂曲《花木蘭》第一部分。

教師提示學生注意：主題a是由哪件民族樂器與管弦樂隊演奏的？

學生自由回答：由板胡與管弦樂隊演奏。

（1）教師出示主題b，教師彈琴，學生輕聲隨琴哼唱（可改用降b或a調），感受樂曲的戲曲風格。

（2）這段音樂的情緒是怎樣的？表現了什么？

學生自由回答：音樂情緒抒情、優美；表現了木蘭及將士們對家鄉、對親人的思念……。

（3）學生自選打擊樂器為主題b伴奏。

提示學生注意：（1）這部分音樂與前面哪個部分基本相同？（與第一部分相同，是第一部分的變化再現，結束部分情緒更為熱烈。）。

（2）樂曲第三部分表現了什么？（表現了木蘭與將士們在戰場英勇殺敵，得勝后榮歸故里，家鄉父老熱烈歡迎壯士凱旋的場景。）。

6．完整欣賞樂曲《花木蘭》，隨音樂進行展開想象。

民歌木蘭詩教學設計（模板19篇）篇八

1、掌握詞語讀音。

唧唧機杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺燕山胡騎啾啾戎機朔氣金柝策勛阿姊紅妝霍霍帖花黃著鬢。

2、誦讀課文，抓住故事情節，品味富有情味的詩歌語言，體會木蘭形象及其意義。

3、發揮聯想和想象能力，在品讀過程中，通過再創造來使木蘭的形象更加豐滿。

4、體會木蘭形象的特點，更加熱愛我國古代文化，繼承中華民族無私質樸、英勇無畏的傳統。

1、把握情節，品讀木蘭形象的魅力。

2、多方面理解民歌語言特點。

木蘭形象的把握。

1課時。

一、導入新課。

美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。

學生交流預習內容，關于作品出處、北朝民歌知識、《木蘭詩》產生的時代背景等。

1、《木蘭詩》選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，它是南北朝時北方的一首民歌。

2、一般認為《木蘭詩》產生于北朝北魏統治期間（386～557）。當時北魏曾與北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是交戰地點。

3、北魏是鮮卑族人建立的政權，鮮卑族當時已經逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。

4、北魏末期時分裂為東魏、西魏，西魏實行“府兵制”，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物品，因此詩中有“東市買駿馬”等。

二、誦讀課文。

采取散讀、指名分節讀等方式，進行字詞正音、語句質疑等。

三、概括情節。

這是一首極富傳奇色彩的敘事詩，它敘述了木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。請你圍繞故事，說說從中讀出了怎樣的情節，并加以精練地概括。

（第1～3自然段）代父從軍，踏上征途。

（第4自然段）十年征戰。

（第5、6自然段）凱旋而歸。

（第7自然段）附文贊頌。

四、朗讀、品味語言的情味。

1、朗讀第一部分。

（1）先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。抓住“嘆息”“無所思”“無所憶”體會木蘭的神情、心理的變化，與家人關切的神態動作，展示她與親人的密切關系。

（2）木蘭置辦戰具后奔赴戰場一節，要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象，體會木蘭的形象特點。

（3）“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句，一面是親情，一面是戰情；一面是思家之情，一面是衛國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。爺娘喚女的親切、關懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。“黃河流水鳴濺濺”寫自然環境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰爭環境的嚴峻。

2、朗讀第二部分。

體會寫十年戰斗生活，為什么只寫戰場夜景而不寫木蘭作戰中的表現？通過兩處側面描寫，可以看出，無論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視為出類拔萃的戰斗英雄。木蘭的英雄形象就變得更加鮮明了。

3、朗讀第三部分。

（1）面對“可汗”之問，木蘭答語樸實無華、自然平易，再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫不居功自傲。

（2）家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘？姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。

（3）木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態，表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。

4、朗讀第四部分。

表達出歌者對木蘭的崇敬感情。

五、分析木蘭形象。

1、想象木蘭形象前后的變化。

（1）參軍前的木蘭：是一個勤勞勇敢的少女，平日除織布以外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反復深思的。

（2）參軍后的木蘭：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰場上，她左右馳突，劍動而敵奔。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己唯一的愿望：要回到父母身邊。

（3）到家以后的木蘭：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒裝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。

2、說說詩歌塑造這個形象的意義。

（結合思考與討論一）歷來對這個人物有不同評論，有人認為木蘭代表了一種精神力量，她的行動打破了男尊女卑、男強女弱的舊觀念；也有人認為木蘭是一位抗御外侮的女英雄；還有人認為木蘭是一位具有中華民族傳統美德的忠孝兩全的女子。

六、體會民歌語言的特點。

說說本詩與以前讀過的文人詩歌相比，語言上有什么特點。討論明確。

語言上體現了民歌樸素無華、節奏鮮明、句式自由、手法多樣等特點。

全詩用口語寫成，生活氣息極濃，如“唧唧”“濺濺”“啾啾”“霍霍”這些擬聲詞的運用；“十二”“百千”這些夸張的數字；“阿爺”“阿姊”“可汗”這些新詞，都是俗文學的特色，不事雕刻而自然流暢。開頭四句自問自答的詩句也是民歌常用的手法。為了渲染歡快熱鬧的氣氛，運用了鋪敘、排比、對偶、反復等手法詳寫場面，將故事推向高潮，增強感染力。

七、寫作練習。

將木蘭回家部分改寫成記敘文，采用電影語言形式，盡量展現情景。

民歌木蘭詩教學設計（模板19篇）篇九

(屏幕顯示)。

《木蘭詩》，我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。

這首詩，寫木蘭代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。千百年來，木蘭這一巾幗英雄的形象，家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩明朗剛健，質樸生動，具有濃郁的民歌情味。

1、把重要的字詞發音讀準確。

機杼(zhu)可汗鞍韉轡頭燕山。

胡騎朔氣金柝策勛賞賜濺濺。

啾啾霍霍舊時裳。

2、第一次朗讀。要進入情境。

3、第二次朗讀，要明確每一段的大意，就是，每一段究竟是寫什么呢?

4、師：我發現了這篇課文的一個秘訣：可以用每一節詩里面的句子來概括段意，但是我只告訴你們一半的秘密，另一半的秘密，你們馬上就可以從我的點撥里感受到。

學生朗讀第一節。老師概括段意：“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”

學生朗讀第二節。老師概括段意：“愿為市鞍馬，從此替爺征。”

學生朗讀第三節。老師概括段意：“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”

學生朗讀第四節。自己概括段意：“將軍百戰死，壯士十年歸。”

學生朗讀第五節。自己概括段意：“愿馳千里足，送兒還故鄉。”

學生朗讀第六節。自己概括段意：“同行十二年，不知木蘭是女郎。”

學生朗讀第七節。自己概括段意：“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。”

師：大家的聰明在哪兒呢?聰明在發現規律了，從規律里面能夠提煉出段意。這首詩幾乎每一段的最后一句，都是可以用來概括段意的。

(屏幕顯示)。

萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

將軍百戰死，壯士十年歸。

師：這節詩分幾個層次?——三個。

你們要品析這一段寫出了哪些內容，還要品析哪些字用得特別的美，特別的精致……。

(學生思考做批注發言評點)。

(屏幕顯示)。

表現了：

征途之遙。

征戰之勇。

軍旅之苦。

百戰之烈。

十年之艱。

——字字千金，惜墨如金。

師：1、請大家積累一個“戎”字。“戎”，古代兵器的總稱。“戎”就是軍隊、軍事，由于這個含義，就有了“兵戎相見”這個成語，就是打戰。“投筆從戎”，指的是文人不寫文章了，去打戰。“一身戎裝”寫的是軍人穿的軍服。“戎馬生涯”指的是一輩子就是在打戰里面過來的。“戎馬倥傯”這一輩子就在戰斗了，感覺忽然就過去了。“戎機”就是戰爭、戰斗、軍事。大家看，“戎”字很古老，但是并沒有遠離我們。

2、還要積累一項修辭——互文。大家做筆記。上下句或若干句，它們的意思是互相交錯、兼顧、補充的，這樣的修辭手法叫互文。“將軍百戰死，壯士十年歸”“東市買駿馬，西市買鞍韉”“開我東閣門，坐我西閣床”“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”，這些句子句與句之間，彼此交錯，互相補充。

3、還要有一個積累，四字詞語：惜墨如金。

(屏幕顯示)。

爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我舊時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。

師：幾個層次?——三個。

(屏幕顯示)。

例說這一節語言表達的傳神之美。

(學生思考發言評點)。

(屏幕顯示)。

傳神的動作描寫把爺娘的“疼愛之心，阿姊的“喜悅之態”，小弟的“快樂之情”，以及木蘭的“閨中情懷”“女兒本色”和伙伴們的“驚訝之態”表現得淋漓盡致。

師：1、繼續積累：一個“閣”

字。“閣”，一種架空的小樓房，中國傳統建筑中的一種，就是樓閣。《木蘭詩》中的閣，特指女子的臥室。“閨閣”是指女孩子的房間。有的地方，小木頭房子也叫閣。還有許多美好的詞語：“五步一樓，十步一閣”。古詩里有“亭臺樓閣”“仙山瓊閣”“束之高閣”，還有“空中樓閣”，現在用它來比喻不切實的想法或美妙的幻想。

2、還要積累一對成語：“磨刀霍霍”，現在把它解釋為“多形容敵人在行動前頻繁地活動”。“撲朔迷離”現在用它來形容事情錯綜復雜，不易看清。

3、剛才講了一個詞語叫“惜墨如金”，現在再積累一個帶“墨”的成語——揮毫潑墨，就是不惜用繁筆來描寫。

(屏幕顯示學生齊讀)。

《木蘭詩》有時惜墨如金，極其簡練;有時潑墨如水，盡力鋪排。緊扣木蘭是女郎來塑造既有英雄氣又有兒女情的木蘭形象，傳達出美好的意蘊。

師：一身戎裝，英姿颯爽，云鬢花環，楚楚動人，這就是花木蘭;“戎馬關山報國志，魂牽夢縈女兒情”，這也是花木蘭。《木蘭詩》寫的就是這樣一位可愛的女性形象。在中國文學史的畫冊上，再也找不到諸如此類的第二人了。

民歌木蘭詩教學設計（模板19篇）篇十

1、學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

2、學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

1、復述故事。

2、理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。

學習北朝樂府民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點。課時安排：

同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。

1、請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音。

2、老師范讀，做到標準正確。

3、優生范讀。

4、自讀體會。

5、抽查朗讀。

1、學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節。

2、抽查三個學生復述。

3、老師評價糾正。

注：復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。

木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢、堅強的性格。

2、提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？

詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉、會見親人；略寫十年戰斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現中心思想的材料詳寫。

3、提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？

運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。

4、提問：這首詩的中心思想是什么？

這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質。這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。

1、課后練習二、三題。

2、默寫。

3、抄寫生字詞。

板書設計：10木蘭詩。

故事情節：一、代父從軍、踏上征途。（詳寫）。

二、奔赴前線，十年征戰。（略寫）。

三、還朝辭官，家人團聚。（詳寫）。

四、吟唱比喻，贊美木蘭。（略寫）。

木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）。

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。

民歌木蘭詩教學設計（模板19篇）篇十一

1、品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰功赫赫的英雄形象。

2、能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。

3、品味課文中的精彩語言，讀出感受。

【教學過程】。

一．檢復導入。

1、這節課我們繼續學習——木蘭從軍。

過渡：花木蘭為什么能成為女英雄，這得從朝廷的`一次征兵說起。

二．品讀第二小節。

1.自由讀文，體會木蘭的“焦急萬分”

（1）自由讀第二小節，朝廷下達征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？

出示：焦急萬分什么叫“焦急萬分”？讀好詞語。

小朋友們在生活中，可能也會有焦急萬分的時候，愿意說給大家聽聽嗎？

（2）木蘭又為什么會“焦急萬分”呢？指名說。

出示句子：一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。指名讀。

可是家中的父親——引讀：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。指名讀，評讀。男生讀。

要是父親去當兵，會怎么樣呢？要是弟弟去當兵呢？想象說話。

指導朗讀：木蘭不愿意讓年老多病的父親去冒險，可自己又是個女子，不能當兵，真是焦急萬分呀！誰能讀出木蘭的焦急來?再讀“一天……萬分”。

指名讀，評讀，女生讀。

大家都不去當兵，行嗎？集體交流出示：那時候，北方經常發生戰爭。指名讀。

2.聯系生活，體會木蘭的“決定”

（1）如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會怎么做呢？集體交流（你在電視上見過古時候戰爭的場面嗎？真是刀光劍影，血流成河，萬馬奔騰，萬分慘烈啊！）。

3.創設情境，寫“說服”的原因。

（1）當木蘭把這個決定告訴家人時，家人一開始同意了嗎？從哪個詞讀出來的？

小朋友，你們現在就是木蘭的家人，你們為什么不同意木蘭從軍？集體交流（是啊！自古以來，打仗都是男人的事。要是木蘭被發現是女子，就是犯了欺君之罪啊！一旦上了戰場，就可能再也回不來了！）。

（2）家人非常擔心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會怎樣說服家人呢？先想一想，和同桌交流一下。拿出寫話紙，用幾句話寫出來。寫話，教師巡視指導。指名說。評價。

4.指導有感情地朗讀和背誦。

（1）看來，木蘭是決心要為國為家分憂啊！就這樣，木蘭說服了家人，——引讀第六句。指導朗讀：讀到這，你覺得木蘭是個怎樣的人？板書：為國為家誰愿意用朗讀表現？指名配樂讀。

（2）試著把第二小節記在心里。自由背，指名背。

三．品讀第三小節。

1.木蘭從軍后的表現怎樣呢？默讀第三小節，畫出相關的語句。

2.相機出示第一句：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。

（1）相機出示第一句，指名讀。讀著這句話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想象說話。

（3）再讀讀這句話，你發現有什么特別之處？（這句話中用了四個帶有動作詞的短語，讀起來節奏感更強了，更有氣勢了。）誰再來讀一讀，體會一下。指讀，評讀，齊讀。

3．相機出示第二句：在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。

相機出示小朋友，木蘭征戰長達。知道這12年里，她為國立下了哪些戰功嗎？

拓展閱讀《木蘭的故事》木蘭巧用計謀，打敗敵人；一馬當先，抓住敵將；趁勝追擊，趕跑敵軍。木蘭立的功多不多？大不大？這就叫——赫赫戰功。

指導朗讀：木蘭英勇善戰，一次次立功，一次次提升，最后做上了大將軍！指名讀，評讀，分組讀。

5.把她從軍時的英雄形象記在心里。指導背誦。

四．品讀第四小節。

2.什么叫“驚訝”？仔細看圖，從哪兒看出將士們的“驚訝”了？

3.誰愿意讀出將士們的驚訝？指名讀，范讀，指名讀。

五．小結延伸。

2.人們喜歡吟誦贊美木蘭的《木蘭辭》，連外國人都對花木蘭贊不絕口，還根據木蘭的故事拍了一部好看的電影呢！作業菜單a誦讀贊美木蘭的詩歌《木蘭辭》。b觀看電影《花木蘭》，再和小伙伴交流。

替父從軍為國為家。

來到前線英勇善戰。

勝利回鄉文靜俊美。

民歌木蘭詩教學設計（模板19篇）篇十二

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陵水縣三才中學葉春。

《木蘭詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一，是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝、代父從軍、征戰沙場、凱旋回朝建功受封、辭官還家的故事，富有傳奇色彩。課文運用了排比、對偶、互文、夸張等修辭手法，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課文語言富有民歌特色、剛健明快。設想第一課時為初讀課文，主要教學任務為掃清字詞障礙、疏通文意、掌握修辭手法。第二課時著重指導學生朗讀，感悟木蘭這個中國古代巾幗英雄的人物形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

第二課時。

教學目標。

1、知識與能力目標。

掌握一些基本的朗讀技巧，感悟木蘭這個人物形象。

2、過程與方法目標。

理清故事情節，熟讀成誦。

3、情感態度與價值觀目標。

學習古代勞動人民的愛國精神。

一、導入。

創設情境，導入新課。

二、朗讀指導。

師言：是啊！謎一樣的故事傳誦了千百年，讓我們用響亮的聲音來誦讀這故事，好嗎？

1、學生自由朗讀。

2、老師逐段指導學生朗讀。

3、范讀，齊讀。

小結：老師從大家的朗讀中感受到了木蘭的英雄形象，這是因為大家注意朗讀中的感情、語調、重音、節奏的處理。

三、

熟讀成誦。

四、探究木蘭形象。

1學生各抒己見。

2師小結：木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦、勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛國家的堅強意志，她不要高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活----這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好志愿和理想。

2、中國不是有句古話是“巾幗不讓須眉”嗎？你還知道哪些古今中外的女中豪杰呢？

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五、結語：所以，老師還想介紹一首歌給大家----《誰說女子不如男》。

教學反思：

這節課覺得孩子們學得很輕松愉快，在老師的引導下，他們邊讀邊談，不但掌握了一定的朗讀方法，還認識了巾幗英雄花木蘭，達到了一課一得的效果。在教學過程中，出現了許些小插曲，教者能機智的排解，但也有不盡人意之處，究其原因在于教者對文本解讀不透。有些環節想出新意，不料弄巧成拙，如讓學生點評老師的朗讀這一環節。

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民歌木蘭詩教學設計（模板19篇）篇十三

《木蘭詩》屬于北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，收錄在《樂府詩集》中的〈梁鼓角橫吹曲〉當中。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的'《樂府詩集》。這是南北朝時北方的一種民歌。

《孔雀東南飛》是中國文學史上第一部長篇敘事詩，也是樂府詩發展史上的高峰之作，后人盛稱它與北朝的《木蘭詩》為“樂府雙璧”。

【作者】佚名【朝代】南北朝。

譯文對照。

唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息。

問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。

歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。

爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

民歌木蘭詩教學設計（模板19篇）篇十四

教學目標：

1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

2．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

3．培養學生獨立研究、合作探究的能力。

教學重點、難點：

理解木蘭的人物形象及體會木蘭替父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

教學方法：

情境教學法、誦讀法、討論點撥法。

一、創設情景,導入新課。

美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。

二、簡介“樂府詩”及“樂府”

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。

“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。

三、初讀課文，整體感知故事。

1．范讀課文（示范朗讀帶），學生在聽中指出應注意的字音。

2．檢查預習效果，給加點的字詞注音。

3．小組疏通文意，說說情節。要求學生以“木蘭”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

（木蘭停機嘆息、替父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、辭官還鄉、會見親人、謳歌英雄）。

四、細讀課文，感受木蘭形象。

1．學生四人一組討論：要求以“我從課文讀到木蘭是一個xx的人”句式來表述。

(時間為10分鐘左右)，學生獨立思考，大膽舉手發言，明確自己眼中木蘭的形象：

可能的回答有：

學生1：我從課文“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”讀到木蘭是一個勤勞的人，因為“復”字表明木蘭紡線不是短時間的，而是長年累月都在做！

堅毅，忠孝兩全的人，因為木蘭的嘆息聲是在為父親擔心，可見木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個“愿”字充分表明木蘭是一個勇敢，堅毅，勇于擔當重任，熱愛國家的人！

學生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”讀到木蘭是一個英勇善戰的人，因為戰爭這么激烈，“十年”說明打仗時間很長，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉。”讀到木蘭是一個不慕高官厚祿、情系故鄉、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因為木蘭立了赫赫戰功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉。”的決定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業，也不是為了高官厚祿，純粹是為了保衛國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。

學生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人，因為喜歡打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！

學生5：我從課文“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個機智，小心謹慎的人，因為木蘭是一個女人，在軍隊里和戰友們一起生活了這么多年，竟然沒有被發現，很難做到，可木蘭做到了！

教師在其中要適時做出贊賞性和鼓勵性的評價，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！

教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。

2．請學生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。

五、深讀課文，走進木蘭內心世界。

假如你是木蘭的父母、伙伴、當朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。

六、拓展延伸。

木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛國是一種忠。那么我們現在作為中學生在現實和平的生活中，又應該怎么樣來孝順父母，報效祖國呢？請你談談自己的想法。

七、布置作業。

1、背誦全文,品味凝練語言。

2、完成課后習題二。

3、200字的片段作文“木蘭,我想對你說”寫在隨筆本上。

4、根據課文內容填空。（習題見《課時檢測》和《完全解讀》）。

木勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）。

“奇”

蘭巾幗英雄孝父愛國、渴望和平。

詩

英雄也嫵媚，女子亦剛強”機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）。

九、教后反思。

《木蘭詩》是我國古代文學中的一塊瑰寶。一直以來，它都被選入初中語文課本，絕對是一篇經典。

在設計本課時，我力爭體現新課標的教學理念和教學方法，注重創設情境，注重運用了自主、合作、探究的教學方式，注重培養學生獨立思考，合作研討的能力。精心設計，層次清晰，環環相扣，經過實踐，取得了較好教學效果。但在教學中，也反映出了以下幾點不足，比如：學生的知識面還不夠寬，學生的朗讀能力還有待提高，學生四人小組合作探究時，氣氛還不夠熱烈，學生的口頭表達能力還有待提高等。這些在我以后的教學中，都會有計劃、有針對性的加以改進。

民歌木蘭詩教學設計（模板19篇）篇十五

師述：這節課老師給小朋友們提個要求，我們要做到８個字盡情地讀，大膽地說能做到嗎？上節課我們一起完成了這兩個任務：

１、自由讀課文。

要求：不添字、不丟字、字字入目、讀準字音，把課文讀正確。

２、練習朗讀課文。

要求：注意標點的停頓、邊讀邊思、體會詞語。

這節課我們還要在原來朗讀的基礎上，完成另一個任務：

３、比一比、賽一賽，看誰讀得最好。

規則：（１）選自己最喜歡的一小節讀。

（２）當第一位同學讀好后，你可以向他提出挑戰。

（３）每小節選出一位冠軍，為我們示范讀。

（完成規則中的１、２兩條后，選出四位冠軍上臺）。

１、請讀第二小結的.冠軍選手示范讀：

提問：你著急這個詞讀得特好。你能告訴同學們為什么這么讀嗎？花木蘭為什么著急？（你可以請好朋友幫忙）。

師述：是啊！朝廷下達了緊急文書，父親年紀大了，又有病，不能打仗。弟弟年幼，還不夠當兵的年齡。真是火燒眉毛，著急萬分，于是花木蘭毅然決定（出示卡片）女扮男裝，替父從軍，但其中又經過不少曲折，她一一說服全家人。（課堂表演：老師演木蘭的父親、弟弟、母親。學生演花木蘭。看看你們怎樣說服我。）。

這位同學不但讀得好，而且說得更好。老師把這張卡送給你，你愿意把上面的字讀給同學聽嗎？（尊老愛幼）就因為你把握了木蘭尊老愛幼這一點，你才會讀得這么好。我們女同學一起來感受一下這份情感。（女同學讀）。

２、過渡：木蘭收拾好行裝告別了家鄉和親人，我們請這位同學為我們讀。

仔細聽他讀得好在哪里？

出示句子：

花木蘭告別了家鄉和親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。

學生找出讀得好的地方：披跨渡過赫赫戰功。

（師范讀，指名讀。）。

提問：你們知道為什么要這么讀嗎？（告訴我們這條路很長，而且很艱難，從軍是很辛苦的，但木蘭沒有被困難嚇倒而是勇往直前）。

配樂朗誦：你聽，萬馬奔騰；你看，硝煙彌漫；瞧。

（出示圖片１）她躍馬提搶，馳騁沙場，英姿颯颯，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞。那是因為她熱愛祖國。

（請剛才讀這一段的同學，把熱愛祖國這個詞讀給同學聽。）。

齊讀這一段。（讓我們一起學一回英姿颯颯的花木蘭）。

３、過度：仗一打就是十二年，父母盼兒歸整整盼了十二年哪，木蘭總算勝利回鄉了。（請讀第四小節的同學讀）。

出示句子：將士們前來探望她，這才發現，英勇善戰的花將軍，原來是位年輕的姑娘。

老師發現你這一句讀得很好，但我有一個小小的問題，十二年，那么長的時間，怎么會沒有人發現木蘭是個姑娘呢？（出示圖片２）。

小結：是啊，正是因為戰火不斷，馬不停蹄更因為木蘭是一個自信自強的女子。雖為女兒身，卻有男兒志。

（請學生讀這個詞）。

自己有感情的讀這一段。

４、讓我們用一句話來贊一贊今天我們認識的這位花木蘭。

出示：花木蘭______________________。

請讀第一小節的學生讀。指名讀第一小節。齊讀第一小節。

聽了你們的贊揚，老師也想來贊一贊花木蘭。

古有花木蘭，替父去從軍你聽嘹亮的歌聲在回蕩，讓我們把女英雄的形象牢記心中。

５、齊讀全文。

從古到今，女英雄不止花木蘭一個，如穆桂英。

江姐等，課后請同學們收集女英雄的故事，講給朋友聽。

民歌木蘭詩教學設計（模板19篇）篇十六

1、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，認識1個偏旁，理解生字組成的詞語。繼續學習用部首檢字法查字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、想象木蘭說服家人的情景，培養學生的想象能力。

4、學習木蘭為國為家分憂的品質。

理解課文內容，朗讀課文，背誦課文。識字寫字。

體會課文中動詞的準確用法。

多媒體，相關網站。

三課時。

第一課時。

一、板書課題，簡介故事。

指名回答，生說說自己知道的關于“木蘭從軍”的知識。

板書課題，指讀課題。

說說“從軍”的意思。

二、初讀課文。

1、生自讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。

2、和小組的同學合作，輪讀課文。

三、查初讀效果。

1、出示生字卡片，檢查生字讀音。指讀，領讀，開火車讀，齊讀。

注意正音：

2、出示詞語卡片，輪讀。

3、按課文順序逐段指名讀課文。

4、小組內交流，說說各自然段的大意。

四、學習生字。

1、出示生字，認讀，說說本課生字可以分為哪幾類。

1、出示生字“名、父、示”，指名認讀。

2、小組內交流學習生字。

3、指導寫字，指明說說這些字該怎么記，在田字格里怎么擺才好看。

父、示：要居中安排。

名：第二筆橫撇的撇畫較長，口要寫的扁而寬。

4、生描紅練習。

五、作業：

1、朗讀課文。

2、用部首檢字法查“延、康、起”這三個字。

第二課時。

一、復習檢查。

出示詞語卡片，指名讀。

二、學習課文。

1、指讀第一自然段，說說你讀懂了什么？

2、默讀第二自然段，想想這一段寫了什么？

“理應為國為家分憂”。“理應”是什么意思？這里的“憂”指什么？

木蘭做出了什么決定？

“她說服了家人，女扮男裝，替父出征”大家想一想，她是怎么說服家人的？自由練說后指名全班說。

齊讀第三段。

3、默讀第三自然段，劃出寫木蘭從軍后情況的語句。

指名讀這些句子。

引導觀察課文中的插圖，用自己的話說說木蘭從軍的情況。

指導朗讀第三段。

4、朗讀第四自然段，想一想這個自然段寫了那兩種人的情況？

指名回答。

引導觀察文中插圖：圖上的人各是誰？他們會說些什么話？

齊讀第四段。

三、學習生字。

1、出示生字“兵、男、病”指名讀。

2、小組內交流學習生字。

3、指名說說這幾個字怎么記，在田字格里怎樣擺好看。

兵、男：都是上下結構，兵上大下小，男上小下大。

病：新筆畫“病字頭”，橫畫要略短。

4、學生描紅練習。

民歌木蘭詩教學設計（模板19篇）篇十七

1、學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫。

2、結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。

3、初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。

學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫；結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。

初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。

課前收集花木蘭生活的時代背景資料。

1、出示木蘭圖片引導學生了解木蘭是我國古代的女英雄。

2、出示課題，理解課題。

【設計意圖】。

出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關熟知物品，激發學生對花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進人物的精彩故事，走進人物的內心世界。

1、自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。

2、出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。

【設計意圖】。

此環節的設計，避免了日常教學的老套路，從學生的已預習狀態入手，客觀地從學生的學習實際狀況出發。首先讓學生在預習的基礎上，給學生一段時間進行自我檢查，檢查預習的完成情況；然后在此基礎上，由教師進行相應的預習情況檢查，落實教學基礎目標的達成，避免了一些重復、形式的環節。

（一）學習第二自然段。

1、出示圖片導入課文。

【設計意圖】。

以木蘭憂思的插圖，來導入對當時社會背景的了解，只有對當時的社會背景充分了解，學生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進而，理解木蘭對家人的擔憂，對國家人民的憐憫，更好地體會英雄的偉大人格——愛國愛家。

2、出示“那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。”

3、聯系圖片了解當時的時代背景以及“征兵”的含義。

4、指導朗讀這段話。

【設計意圖】。

對于二年級的學生來說，可能對于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時候，北方經常發生戰爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會的深層次原因，是必須讓學生了解的。教學中，應該緊扣學生的感性體驗，來促進理解、體會，所以從《木蘭從軍》連環畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學，解決學生在時空上難以逾越的障礙，讓學生透過圖畫走進那個戰火紛飛的年代，讓學生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當時的社會背景，讓學生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。

出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。”緊扣詞句，體會木蘭是個愛家愛國的人。

5、想象：木蘭是如何說服家人的？

6、過渡：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。

【設計意圖】。

通過學生對文章句段的閱讀，明確木蘭對家人（父親、弟弟）的愛，對國家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時以結合學生生活中的感性體驗，討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。

（二）學習第三自然段。

1、出示黃河、燕山圖，引導學生了解木蘭的勇敢。

2、指導朗讀。

3、找動詞，體會，加動作朗讀。

4、結合文本語言特點，引導學生練習朗讀。

5、比較句子：初步體驗作者句式、語言的精妙。

6、簡要了解木蘭的英勇善戰，理解“赫赫戰功”。

7、指導朗讀第三自然段。

【設計意圖】。

此環節從學生的感性體驗角度出發，安排了三個層次的感悟、體驗：第一層次：形象感悟——勇敢善戰，利用形象的圖片再現黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導學生體會出木蘭英勇善戰的英雄形象；第二層次：朗讀展現——通過緊扣文中的動詞，加動作朗讀；相同句式漸強朗讀，朗讀中感悟；第三層次：初品語言精妙——安排兩組句式的比較，讓學生比較中談自己的直觀感受，以自己的朦朧體驗，來初步品味文章的精妙語言，為高年段寫作方法、表達效果的體會做好鋪墊、潤濕，初步對一些寫作方法滲透。四、學習生字。

1、學習新部首“病字旁”。

2、學習“病”，讀準字音，記憶字形，描紅，臨寫。

民歌木蘭詩教學設計（模板19篇）篇十八

1、抓住“緊急、焦急萬分、赫赫戰功”等詞語，幫助學生讀懂課文內容，從而體會出花木蘭愛國愛家的品質。

2、通過抓住“理應為國為家分憂”，來學習課文第二段。從而帶領孩子理解國之憂和家之憂。

3、在理解文意的基礎上，通過對“披、跨、渡、過”動詞的比較理解，認識一個英勇善戰、英姿颯爽的木蘭。

4、通過課文的學習，培養學生愛國主義情懷。誦讀《木蘭詩》，給孩子以中華語言文字的熏陶。

教學重點：通過對于關鍵字詞的理解，運用反復體會誦讀的方法，體會花木蘭愛國、英勇的特點，感受木蘭的英雄形象。

一、復習詞語，導入課文。

同學們，上節課我們學習了課文，知道了古時候有個女英雄，她的名字叫（花木蘭），今天這節課我們繼續學習12課，齊讀課題《木蘭從軍》。

1、復習生字詞。

首先讓我們一起來復習一下這課的生字詞（開火車讀齊讀兩遍）。

出示詞語：

2、出示“理應”（指名讀）。

（1）指名理解詞義（可用擴詞法）。

（2）理應的意思就是道理上應該這么做。

二、學習課文第二自然段。

1.花木蘭是個女的，在當時，她應不應該去從軍？自讀課文的第二段，思考問題。

2.花木蘭她不應當去從軍的理由是什么？（多請幾個孩子說不能從軍）。

（一）理解國之憂。

1、國之憂是什么？（北方經常發生戰爭）齊讀本句（。

2、齊讀“緊急”。理解“緊急”的意思。

那么國家在什么情況下，才會下達這么大的“緊急”征兵文書啊？

（快要打敗仗了）如果戰爭失敗了，我們失敗了，將會有是什么后果？多請兩個（國土被侵吞，老百姓流離失所）。

（二）理解家之憂。

1、國之憂是如此，那么家之憂又是怎樣的呢？（出示描寫父親和弟弟情況的句子）。

2、父親年老，弟弟年幼，他們無法承受戰場上那么激烈的斗爭。可是，國家在此時正處于危難之中，家里又沒有人可去打仗。那你們說一說，此時，國憂和家憂加在一起，花木蘭此時的心情是什么樣兒的？（緊張，焦急萬分）。

3、出示“萬分焦急”

（1）讀好，理解“焦”的字形。

（2）讀好“家之憂”

（3）“國之憂、家之憂”連以來讀。

4、總結為國為家分憂（重點突出“理應為國為家分憂”）。

國家有難，匹夫有責。木蘭身為一個女子，卻有著一顆保衛國家的忠心，所以，她覺得自己理應（為國為家分憂）。父親年老，弟弟年幼，木蘭身為一個女子卻有著一份保衛家園的責任，所以，他覺得自己（理應為國為家分憂）。

（三）通過擴展其他人物形象，體會木蘭的決心。

（出示家人的對話）請你跟你的同桌兩個人，想一想，說一說。（開始）（出示對話）。

2、分別請孩子和父親、母親、弟弟對話。

3、花木蘭就這樣女扮男裝去了戰場，此時此刻，你認識了一個怎樣的木蘭呢？（指名說，勇敢，孝順，堅強）。

（四）引入《木蘭詩》的描寫。

同學們，木蘭詩中也有幾句是描寫這段的。（音樂鍵入）師讀“唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息（哎）。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”

三、學習課文第三自然段。

1、就這樣木蘭告別了親人，踏上了征途：“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。”讓我們一起讀讀。

比較句子：“木蘭告別了親人，踏上了征途：“穿戰袍，騎駿馬，過黃河，爬燕山，來到了前線。”

2、你覺得哪句話好？你讀出了什么？還是和你的同桌說說，兩個人商量商量。

3、誰來說說？（要指名說說）為什么披戰袍比穿戰袍好？（披講出了英姿颯爽）跨駿馬（一氣呵成，動作干練的形象）渡黃河（強調了速度快）“渡黃河”指過黃河的過程很艱難。如此之難，花木蘭有沒有退縮？為什么是過燕山不是爬？指名讀（過燕山）。

4、你們看這四個字用得過好啊，面對著滾滾的黃河水，木蘭毫不畏懼，面對著巍峨連綿的燕山，木蘭勇往直前，在我們以后的寫作中，我們也要學會運用合適的動詞，這樣能夠幫我們更好地樹立人物形象。

5、我們再一起去品讀品讀這句話。

8、引入《木蘭詩》。

木蘭在戰場上是什么樣子呢？我們一起看一看。“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉。”面對著可汗百千強的賞賜，木蘭她什么也不要，她只要（??）。

四、學習課文第四自然段。

1、（出圖）大家看，木蘭順利回家以后，脫下了戰袍，穿上了心愛的女裝。將士們來看木蘭，他們會有什么表情，又會有什么動作，還會說些什么呢？你能學學嗎？還是請你在下面和你的同桌練一練。（女孩子當木蘭，男孩子當將士）。

2、男女生上臺表演。

你看木蘭回鄉以后“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃一。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。”

五、總結課文。

1、是啊，同學們，誰也沒有想到木蘭是名女子，花木蘭女扮男裝、替父從軍，為國征戰12年，立下了赫赫戰功，而在這一切之后，她只是回到了家鄉，什么都不要，所以人們說花木蘭是古代的一位女英雄。2、我們從這位古代的女英雄身上學到了很多，咱們今天學了課文，也知道了一首流傳了千年的《木蘭詩》。課下，和你的父母一起去讀讀。

民歌木蘭詩教學設計（模板19篇）篇十九

《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，現在的學生對花木蘭了解很少，要讓學生通過故事中三件小事的簡述領悟到花木蘭的優秀品質，是教學的重點，也是教學的難點。所以，在上課一開始，我就讓學生從自己認識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄;還有我設計了“花木蘭說服家人”這個擴展性訓練，讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家，敢于犧牲自我的可貴之處;然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學生進一步感受英雄的勇敢形象;最后通過引導學生比較戰場上的裝束和勝利回鄉之后的裝束，通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。通過這一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，學生對花木蘭的認識也步步深入，情感得到了進一步的升華。但在教學過程中，我覺得有些語言組織的不是很好，語言不夠簡潔明了。特別是在學生回答問題錯的時候或者偏題的時候，沒有加以適當的引導，而是一帶而過，我覺得這點做的很不好，現在想想，學生說的很多話都是上課可以利用起來的，通過他們感興趣的話題來開展教學，這樣效果也許會更好。

通過這節課，我發現老師的提問直接影響著學生的思維和積極性，上課時的提問也是一門很大的學問。回憶自己聽過的很多優秀老師上的課，他們提的問題，都很有價值，能讓學生圍繞這一中心與文本進行交流，思考和探究，這樣學生的閱讀能力必將得到提高。而靜下來心來想想自己在課上所提的問題，發現很多都是多余的，還有點畫蛇添足的味道，我想，在今后的教學中，我會重視起來的。

文檔為doc格式。