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確定與不確定說課稿范文（15篇）篇一

北師版小學語文第九冊課文《黃河象》是一篇科學小品文。是第三單元第二課。文章分三大部分，敘述思路清晰，分別介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態，從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷，及這具大象化石的發掘過程。文中假想的大象化石的形成故事，想象細致合理，不僅增長關于化石的科學知識，而且激發起熱愛科學探索的興趣。同時，描寫生動形象，用詞準確，可以進行理解詞語、聯系上下文的能力的培養。

學生情況分析。

經過四年的語文學習實踐，學生已具備了一定的獨立學習語文的能力，較好地掌握了預習的方法和程序，學生能通過預習基本掃除課文中的生字詞障礙，知道文章的大概內容，為課堂上深入理解課文做好鋪墊。但由于學生受家庭條件限制，借助課外資料理解課文內容這一環節，大部分學生還落實不到位。對課文內容質疑，從眾多問題中提煉有價值、有質量的問題，還需要進一步指導。

設計理念。

以“學線”為主線，以“問題線”為核心，整節課教師預設一個關鍵問題，教學過程中，以學定教，“五環節”即提出問題，收集數據，假設猜想，評價結果，檢驗結果。創設情境，激發學生心理動機去探索，給出明確問題引導定向探究，大膽放手，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。引領學生在語言實踐活動中去親歷，去發現，去探究，去完善他們自己的知識建構，發展思維。在整個探索過程中，教師不僅是組織者、合作者，而且服務于探究，起到指導、調控的作用，同時，也是學習者。多欣賞、鼓勵學生，進行積極性評價。

教學目標。

1、知識與能力：學生在閱讀、聯系上下文的過程中，理解科學家逆推的方法。領會作者用詞準確的寫作技巧。

2、過程與方法：（1）在觀察大象化石，了解挖掘經過的基礎上，大膽推測探索化石的來歷。（2）體驗探究過程，掌握方法。在把自編故事與課文故事對比賞評中，探究科學假想的方法，感受想象合理﹑嚴密，描寫生動形象。

3、情感、態度、價值觀：培養學生大膽探索的精神，及創新、想像的能力。激發熱愛科學的情感。

教學重點、難點。

結合現實情況，展開想像，從而理解和領會科學家關于大象化石形成過程的假想。

教學流程。

第一環節：創設問題情境，激發探究動機。

上課開始，出示黃河象化石的圖片學生對新奇的事物永遠有好奇心和濃厚的興趣，一下子吸引住了學生，他們對此會議論紛紛，此時，向學生介紹有關黃河象的故事。然后，改變文章敘述順序，從出土時情況即文章最后一段入手，使學生頭腦中建立大象“腳踩石頭、斜斜插入土里”的形象；然后在圖文對照，學習第一部分，了解大象化石出土時保存完整，大到三米多長的'象牙，小到只有三四厘米的末端趾骨也沒有失掉。因為這些都是科學家假想的依據，只有學生對“因”有了充分的認識，才能對“果”（即逆推方法）有準確的理解，理解由已知求未知，從結果推原因的追溯性的邏輯推理方法，才能使學生的認知得到提升，思維得到培養。在學生頭腦中建立起化石形象之后，話鋒一轉，“如此龐大、完整的黃河象化石形成于遠古時代，其來歷已無從考證，但它的來歷引起了人們的興趣，科學家也進行了假想，大家是否有興趣像科學家那樣進行一下猜測呢？”

資料背景交流，為探究做好鋪墊。

像科學家那樣猜測，可成為激勵學生探索動機的因素。但是，只有當學生對化石的概念及化石形成必需的客觀條件有所了解，才能比較科學的進行猜想。此時，教師可引導：“要想進行科學的假想，首先要了解有關化石的知識，下面交流一下好嗎？”在此環節教師引導學生交流課前收集的相關資料，也可為學生展示教師所準備材料，充分發揮教師的主導作用。

第三環節：初步探索，形成假設。

在學生大膽展示自己探索結果時，教師一方面要對學生的創新、想像給予欣賞、鼓勵，使學生品嘗探索后的愉悅。但由于學生的思維特點，他們的猜測中會存在諸多的或零碎、或片面、甚至錯誤的問題，教師引導學生通過生生評價指出其問題所在，這樣，一來可以使學生正確認識自我，二來可為下面探究科學家假想埋下伏筆，也就是說，起到“拋磚引玉”之效。此次探究，是服務于突破難點的，所以，時間不能過長，控制在八分鐘左右。學生此次探索活動熱情高漲，發言踴躍，那么教師要做好調控，可讓學生在小組內合作探究的形式，這樣可給更多學生發言機會，以免出現“不吐不快”的情況。也可使學生取長補短。在學生自由探究的同時，大屏幕自始始至終展示有關黃河象的現實材料，為學生大膽猜測做好依據，以免出現偏差。

此時，學生自己觀察，自己讀書，自己感知化石特點，自己分析、思考、推斷，自編故事，通過自己親歷、實踐，體驗科學家假想的過程。頭腦中也有了對“科學假想”的淺認知。

第四環節：解疑導撥合作探究。

當學生發現自己所編故事中存在不完善之處時，會更加引起探究的欲望，此時，教師再把握時機的來引導學生探究科學家的假想：“看來，同學們具備了科學家大膽探索的精神，但還缺乏這方面的能力，下面，讓我們一起走進科學家的假想，來體會他假想的科學之處！”在給出學生任務后，再給學生充足的時間來閱讀，因為這是探究新知識的起點，讓學生在書上勾勾畫畫，留下自己思考的足跡，讓文字在頭腦中逐漸清晰明朗起來，學生自己探索、思考、辯析，為下一個環節的分析、比較奠定基礎。

有了自己猜測的經驗，學生對文本的理解會容易一些。然后，組織學生交流，在和諧、寬松、民主的氛圍中，通過思維的碰撞，產生智慧的火化，完成既定的探究目標。但是，學生思維會存在局限性，那么，于學生思維阻塞處，巧妙點撥，發揮主導作用。

確定與不確定說課稿范文（15篇）篇二

幾個星期前，我在工作中與人發生了矛盾，我覺得他明顯違背了我們達成的約定。我的第一應是義憤填膺。

這種感覺似曾相識。我的母親很強勢，她認為世界涇渭分明：非黑即白，非好即壞，非對即錯。她為爭取社會正義付出了一生，并為自己毫不妥協的誠實感到自豪。她的世界觀深深影響了我。

所以，我認為那個人的行為非常惡劣。我是對的，他錯了。我的目標是讓他接受我的看法。

幾天后，我們有機會坐到一起。可想而知，談話一開始有點尷尬。可接著，讓我驚訝的是，他做出一番解釋后，我覺得自己開始理解他為什么那樣選擇了。

倒不是說我覺得他是對的，但我不再那么義憤了。這有些復雜。看待這件事的方法不止一種。它與好壞無關。如果我看的是大局，我們仍然可以以新的關系一起合作。

我當時對問題的解決感覺不錯，但第二天我的情緒一落千丈。開始我以為是某種壓抑的怒火，但思考過后發現是因為失去而傷心。這與他或我們的關系無關，只與我有關。我是因為失去了確定性而難過。

我覺得溜走的東西――在我生活中已有一段時間了――是由于認為知道答案而產生的某種安全感和清晰感。對事情胸有成竹的感覺很不錯。這讓我們至少在短期內感到更安全。

但確定性也存在局限。我發現，確定性極少是認真考慮和深度理解的結果，更多的是一種原始的直覺――這是我們防備令人不安甚至是危險的不確定性的一種方式。

但我們不是一直對他毫不費力的確定性有很大疑慮嗎？他缺少反省，視野狹隘，既對自己不利，也對國家無益。

我們需要領導者（以及我們自己）具有看清大局的能力――包容細微差異和矛盾，而不是急著去選定哪一方。確定性創造了一個零和世界，我得必有你失，我對必然你錯。

舉個簡單的例子。拿出一張紙，列出你的最好品質。然后，再列出你表現最不好時的品質。如果可能，在做這些之前先不要讀下面的內容。

好了，兩類不同的品質中哪類描述的是你？顯然兩者都是，盡管它們可能是對立的。“我自相矛盾嗎？”沃爾特?惠特曼在《自我之歌》（songofmyself）中問道。“那好吧，我自相矛盾。我遼闊博大，我包羅萬象。”

從神經病學角度來看，我們尋求確定性，是過度培訓的結果，也是犧牲右腦而過度依賴左腦的結果。二選一――更多地使用左腦而不是右腦，就像我們經常做的那樣――讓我們變得狹隘。同時開發左腦和右腦，才能讓我們獲得一個完整而更強大的大腦――既有左腦的理性、推斷和目標驅動的能力，又有右腦的開放性和全局導向。

最高尚的品質也是如此。過度使用其中任何一種品質都會具有毀壞性。一旦沒有謙遜的節制，信心就會變成傲慢。缺乏變通的堅持會變成死板。缺乏謹慎的勇氣會變成魯莽。

最重要的是，確定性扼殺了好奇心、學習和成長。要擁有真正的信心，我們得愿意放棄必須正確的觀念；即使面對必須做出答復的巨大壓力，也有勇氣說出“我不確定”；并渴望不斷學習和成長。

現在，當我面臨沖突并確信自己正確時，我開始會問自己這樣一個問題：“對方會怎么認為所發生的事，他可能也是對的嗎？”

確定與不確定說課稿范文（15篇）篇三

不只是樹，我們人類也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。你們知道這句意味深長的話代表著這樣的含意嗎。

我上個星期到蕭山江詩公園去玩，我在那里看到了一個腳殘的老年人，手來拿著一根拐杖，在公園的路上一步一步艱難的行走，可是她在走到一半路的時，卻摔了一絞，我當時看她實在可憐，我連忙走過去去幫她，可那位老年人說姑娘謝謝你，我自己能行，這時我嘆了一可氣。哎，老了老了還要受這樣的苦，但我在想，這位腳殘疾的老人真的很堅強，要是我肯定走不了，我想每個人的生活不可能一帆風順，在人生道路上會遇到想不到的困難，挫折與磨難，如果坦然的去面對，就能走出層層疊山，闖出柳暗花明，的新世界，如果勇敢的拼博，就能將不確定踩在腳下，并把變成成功的絆腳石，沒有白色秋霜，楓葉就不會擁有火紅的顏色，沒有機器的打磨，那么鉆石就不會閃閃發光。人的生命好比是流水一般，不遇到艱難的道路，就難以克服。

如果沒有經歷不確定，的鍛煉，我們的生命也許會變得碌碌無為，留下任何的奮斗的痕跡和苦盡甘來的喜悅。

當生活中的不確定向我們襲擊時，讓我們坦然，勇敢地去面對它吧！不要害怕，也不要回避，不要退縮。因為他能激發我們的生命潛能，能磨煉我們的意志，能提高我們各方面的能力，我想，這要我們能夠在苦難的腳下堅強的去面對并且克服生命中的每一個不確定，那么我們的翅膀就會變的更加硬朗，我們的生命會變得更加有力量更加有光彩。

初三:活潑的鳳兒。

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確定與不確定說課稿范文（15篇）篇四

本課教學我把基調定位于“唯美”“清新”，不求大聲、不圖響亮、不需齊整，希望的是學生整體在學習后有些自己獨特的感受，對生活的感悟。授課之后感到亮點有如下三點：

一、開課扣人心弦。原一平的微笑和學生的感受及文本的內涵融為了一體，起到了牽一發而動全身的作用。

二、課件輔助恰如其分。從溫到十小學生的一組圖片巧妙的指導了學生的有順序、有重點表達，起到了潤物細無聲的效果。

三、重點突破不漏痕跡。“微笑到底是一張怎樣的身份證?”由教師證和軍官證引開去學生感悟到了熱情、真誠、快樂、寬容等等，這也說明課前的“知識鏈接”是有效的。

不足之處：

一、在教學中注重教給學生提筆讀書作批注的方法，但是由于學生平時沒有這個習慣，因此3分鐘時間內多角度閱讀的效果不顯著。由于時間關系，自己沒有及時處理好。其實完全可以把自己的語文書通過展臺，告訴給學生批注的一些途徑和方法。

二、朗讀指導這個細節，我可以用更精煉的方法引導學生以讀促悟、讀中激情，也許是自己在學生批注這個細節上和學生磨合不夠，導致心情不放松，怕耽誤了時間，因此課堂一瞬間還是確定高年級學生，把時間用在交流與寫作上。

三、結課沒有看表，還可以給學生2分鐘時間展示他們的“微笑感言”，因為從我收上來的學生作品看，不少優秀作品，因為學生的內向而沒有來得及共享，從這也可以看出自己真正關注學生做得不夠。

四、當學生在朗讀我自創的小詩時，我自己反而去完成板書“笑臉”了。一者分散了學生的注意力，二來也不利于和學生情感的共鳴。果然等我意識到，和學生共讀最后兩句時，我們的節奏是不合拍的。

教學是一門遺憾的藝術，在遺憾之時，我愿意用微笑來接受各位評委和老師的點評，我愿意用微笑借你們的批評之語完善自己!

確定與不確定說課稿范文（15篇）篇五

公路工程的建設周期較長,建設過程中不確定因素很多。在考察投資項目的經濟效果時,需要使用各種參數,如工程投資、建設期限、交通流量、成本、營運費用等,這些參數是進行公路工程項目經濟分析和評價的基礎數據,這些參數有的來自估計,有的來自預測,具有某種不確定性。一般情況下,產生不確定性的原因如下[1-2]:(1)統計偏差。產生的原因主要有原始數據統計上的誤差,統計樣本點的不足,公式或模型套用的不合理等。(2)原始數據太少,不具有代表性,原始數據的處理方法不當,所選擇的預測模型和預測方法有問題。(3)存在不可計量的因素和未知因素。比如說,通貨膨脹產生的物價浮動,會影響工程項目經濟評價中所采用的價格,導致年經營收益、年經營成本等數據與實際發生偏差。(4)工程技術進步。工程技術進步引起新老設備和施工工藝的更新,這樣根據原有技術和生產所估計出的年經營成本、收益等指標就會與實際值發生偏差。(5)市場供需發生變化。市場供需的變化會影響到產品的價格波動,進而對某些經濟評價指標值產生影響。(6)其他因素。如政府政策、法規的變化,金融危機,自然災害,戰爭因素等,均會對項目的經濟效果產生一定的影響。

不確定性分析實質上分析建設項目的不利因素,對投資項目可能經受的風險程度進行預測和評估。目前,主要的不確定性分析方法有:盈虧平衡分析、敏感性分析、概率分析等。盈虧平衡分析通常用于公路工程項目的財務評價,敏感性分析和概率分析一般用于公路工程項目的財務評價和國民經濟評價。

2.1盈虧平衡分析。

2.1.1概念。

盈虧平衡分析(收支平衡分析)是通過對項目投產后的盈虧平衡點(bep)的測算來分析項目對市場需求變化適應能力的一種方法[3]。盈虧平衡點bep)又稱臨界點,其計算公式如下[5]:盈虧平衡點越低,表明項目適應市場變化的能力越大,抗風險能力越強。某個因素的未來值變化的決策臨界點,這個未來值可以是產量、成本、壽命、收益率等。當它們達到某個值時,如收益率達到基準值時,便可決定一個方案的取舍。bep(生產能力利用率)=年產品銷售收入-年可變總成本-年銷售稅金及附加(1)bep(產量)=設計生產能力×bep(生產能力利用率)(2)盈虧平衡分析又分為線性盈虧平衡分析和非線性盈虧平衡分析。

2.1.2線性盈虧平衡分析。

線性盈虧平衡分析的線性平衡點出現在銷售收入、產品成本與銷售量(產量)成線性關系時,如圖1所示。生產成本與銷售收入的交點p0為盈虧平衡點,其對應的產量q0為盈虧平衡產量,在盈虧平衡點時,銷售收入等于生產成本,利潤等于零。只有在產量大于q0時,企業才能贏利,否則,就要虧損。道路投資經濟效果評價中的一個重要問題是確定道路的最低收費標準,這可以用簡單線性盈虧分析方法來解決。道路投資方案的支出有兩項,一是方案的初始投資額,二是每年的日常養護管理費。我們可以利用資金回收公式將初始投資換算為各年的等額投資,這便是道路年固定成本的主要部分。養護費中的人工工資及管理費與道路交通量無關,應歸于年固定成本,養護費中的材料費及機械費隨交通量增加而增加,屬可變成本。對于兩個以上多方案的盈虧平衡分析,可依照多方案線性盈虧平衡分析方法進行。實例分析:擬建某汽車專用二級公路總投資5000萬元,壽命期為,折現率為10%。養護費與年等額換算投資相比很小,故全部納入可變成本,均攤到每輛車上的可變成本約為0.10元。試進行盈虧平衡分析。最低年過路費用收入為:p0=aq0=3×2025166=6075498(元)若該道路設計通行能力為6000輛/晝夜,且交通量達到這數值,則最低收費標準為:amin=v+fq=0.1+58729816000×365=2.78(元/輛)。

2.1.3非線性盈虧平衡分析。

實際生產中銷售收入種生產總成本與銷售量之間往往呈現非線性的變化(圖2)。從圖2中可看出,總成本線與銷售收入線有兩個交點,即盈虧平衡點bep1和bep2。當產量小于q01時,總成本線位于銷售收入線之上,項目出現虧損;當產量位于q01與q02之間時,項目盈利;當產量大于q02時,項目再次出現虧損。所以,位于q01與q02之間是項目的合理經濟規模,而m點對應著最優經濟規模q0,此時盈利最大。

2.2敏感性分析。

2.2.1概念。

敏感性分析就是通過測定各個不確定因素發生變化時所導致的經濟評價指標的變化幅度,判斷各個因素的變化對實現預期目標的影響程度,并據此做出相應決策。根據因素變動的數量,又把敏感性分析分成單因素敏感性分析、多因素敏感性分析。公路工程由于其自身的特殊性,一般選擇單因素敏感性分析。

2.2.2單因素敏感性分析。

單因素敏感性分析其它因素保持不變的情況下,每次只研究一個不確定因素的變化對經濟效果指標影響的敏感程度的方法。敏感性分析的目的在于尋求敏感因素。一般通過計算敏感度系數來確定敏感性因素。

2.2.3多因素敏感性分析。

實際中各種因素的變動可能存在著相互關聯性,不確定因素很可能同時發生變化,改進的方法就是進行多因素敏感性分析。它對經濟評價指標的影響是綜合的,分析時考慮可能發生的各種因素不同變動幅度的多種組合,并計算各種因素組合下對方案經濟評價指標的影響程度,有助于評價方案的風險程度。隨著高速公路的建設的快速發展,影響公路工程項目收益的因素日益增多,因素之間的`相互關系也日益密切,因此,多因素敏感分析是公路工程經濟分析特別是高速公路工程經濟分析的一個重要的發展方向。

2.3風險分析。

風險分析師通過研究隨機因素的變化對方案經濟評價指標的影響,對經濟評價指標作出某種概率描述,從而判斷方案的風險情況的一種分析方法。風險分析有兩種方法,即解析法和蒙特卡洛方法。解析法多用于解決比較簡單的問題,比如只有凈現金流量或壽命期是隨機變量,效益指標是凈現值(或凈年值)等。但是若遇到比較復雜的問題,如現金流量、壽命期及貼現率都是隨機變量且可能是非獨立的,效益指標要求確定收益率的概率分布,這時采用解析法將變得十分復雜,而蒙特卡洛方法卻能很方便地解決這類問題。蒙特卡洛方法是一種模擬法,它是通過多次模擬試驗,隨機選取自變量的數值來求效益指標特征值。它的優點是無需復雜的數學運算,只要經過多次反復試驗,便能獲得足夠準確的近似結果(均值、方差及概率分布等)。由于這種方法的試驗次數很多,因此需借助計算機模擬才能有效地進行。計算機技術的迅猛發展為這一方法的運用提供重要的技術支持,它是公路工程,特別是風險性較高的隧道、公路工程地質災害等方面一個重要的發展方向。

3結束語。

介紹公路工程項目技術經濟評價中的幾種常用的不確定性分析法,通過理論解釋以及個別的案例分析,論述了每種方法的實用性和可行性。由于影響公路工程項目實際技術經濟指標的各種不確定因素的存在,對公路工程項目的經濟指標可能會產生直接影響。對于這樣的問題,不確定性分析法中的幾種方法各有優缺點,具體運用時,應根據公路的級別、種類、路段特點、投資形式等具體情況恰當選用。因此,不確定性分析法在公路工程經濟分析的應用前景非常廣闊。

確定與不確定說課稿范文（15篇）篇六

楊老師的這堂課總的來說準備充分，如教師的教具，學生的學具，以及各種不同類型的練習；教師語言精練，教態自然大方，難點突破，重點突出，練習有坡度。具體如下：

一、優點。

1、合理的利用教材。

圓柱體的表面積這部分教學內容包括：圓柱的側面積，表面積的計算，表面積在實際計算中的應用。羅老師在進行教學時，將側面積計算方法的推導作為教學難點來突破，將表面積的計算作為重點來教學。教學設計和安排既源于教材，又不同于教材。整堂課容量較大，但學生學的輕松，教學效果也比較明顯。

2、教師的主導與學生主體的統一。

新課前的復習，由平面圖形到立體圖形，由長、正方體的表面積到圓柱體的表面積。通過圓柱體模型的演示，引導學生復習圓柱體的特征，進而理解圓柱體的表面積的意義。

在教學側面積的計算時，先讓學生思考該怎樣計算，再讓學生動手探究。在實踐中，學生很清楚地看到圓柱體的側面展開是一個長方形（正方形、平行四邊形等），求圓柱體的側面積實際上就是求一個長方形的面積。

在學生會求側面積的基礎上，再加上兩個圓面積，從而總結出求表面積的計算方法，使學生認識到立體轉平面，形變量不變的辨證關系，培養學生的觀察分析能力。

二、不足。

1

圓柱體的物體在生活中很普遍，如學生的透明膠帶，礦泉水瓶蓋等，讓學生動手測量這些物體的有關數據，解決實際問題，學生的興趣會更高寫，也讓數學回歸到生活。

練習中，出現三個不同直徑的圓，而出示的圖片卻是三個圓同樣大，直觀效果不明顯。

2

確定與不確定說課稿范文（15篇）篇七

《微笑》是一首西班牙民歌，以詩歌體裁的形式講述了生活中最簡單的一個表情——微笑的價值之大，表達了作者對美好生活的向往，對人性的呼喚。備課時，從語文課程的四個基本理念出發，我在制定目標和確立教法學法包括設計教學環節時，考慮最多的是這樣幾個問題：怎樣把簡短的詩文教出內涵，不讓學生乏味?怎樣在40分鐘時間里著眼于提高學生的語文素養?怎樣構建開放有活力的課堂?怎樣體現自主合作探究的學習方式?靜下心很久，還是決定抓住語文四功：聽、說、讀、寫。并確定了三大環節——聽故事與文本品悟微笑內涵、講述微笑往事體驗微笑價值、編創微笑格言激發微笑情感。在教法上，主要采用談話交流、閱讀指導、質疑探究、情境再現法、示范創作等方法，學法上注重教給學生批注學文法、多角度閱讀法、情感朗讀法、讀文聯想法、創作名言法、課題補充法等。這些方法也許并不是專業的語文教學法術語，但是我一直很喜歡用這些手段，就冠以這些名稱吧。

二、說目標。我分別是從字詞、朗讀積累和德育三個角度來確立了本課知識、能力、情感三個方面教學的目標。重點是抓住核心句理解詩人為什么把微笑比喻成最好的身份證。教學難點是能談自己經歷過的“微笑”，能結合自己的感受，模仿詩人來創作一小節詩或者自創贊美微笑的格言。

三、說教程。圍繞著確立的三大目標和重難點，我把教學過程設計為三大環節。

第一個環節是聽故事讀文本感悟微笑內涵。借助原一平的微笑這樣一個很貼近學生理解能力的故事，幫助學生把課文這首外國詩歌和自己的生活與思考聯系在一起，激發教師、學生與文本三者之間的交流，使課堂更具有實踐性和開放性。這個目標不容易實現：首先聽，就要求學生學會聽眾思考，發表看法;教師要快速整合學生思維的火花，把學生的感受和課文的表述、文章的內涵有機聯系起來，形成一個有機的統一;其次看品，默讀、批注談感悟、感情朗讀等等的形式都必須為進一步理解微笑內涵這個目標服務，稍微把握不好就會兩極分化，要么過于繁瑣，要么就是研讀不透。為此，我準備了6個探究性話題，這6個問題各有側重，關于詞語對比的，關于比喻的妥帖與否的，關于寫作方法的，還有用事實說話的，總之要根據學生課堂的反映信手拈來，也就是既要預案，更要把握機會臨場生成。最終達到促使全班正確、流利、有感情地朗讀和初步背誦全詩。本環節計劃用時約20分鐘。

第二個環節是講述微笑往事體驗微笑價值。基于學生是學習的主人這個理念，當學生在有所感悟的基礎上，我覺得應該珍視學生獨特的心理感受，發展學生口語表達能力的目的，安排了一組“笑臉”，有目的地介紹、一對爸爸和女兒、貧困地區的孩子、咱們十小孩子的笑臉，讓他們感受到話題離自己很近，從而激起學生談話的欲望，發展學生的語言，達到了語文工具性和提高學生語文素養的雙重功效。本環節計劃約10分鐘。

第三個環節編創微笑小詩格言激發微笑情感。當學生的知識和情感都積淀到一個高度，我設計了讓他們編創小詩或格言，讓學生跳出文本，結合生活感受和語言積累來提升情感，也可以促進寫作能力的提高。我用了咱們學生自創的提示語意在喚起學生共鳴，消除畏難情緒。本人創作的同題小詩在這里只是起一個導向作用，既可以準備在學生冷堂時救急，也可以在學生充分表情達意后錦上添花，掀起一個高潮。本環節計劃8分鐘。

結課：當課堂上寫的時間一長，部分學生注意力開始有些渙散時，借助一張大大的“笑臉”和一曲《歌聲與微笑》來吸引他們的眼球和耳朵，滲透德育教育。結課與開課首尾呼應，讓我和學生一起把微笑帶進課堂，帶著微笑走出教室，始終把握主題，緊扣重點。本環節計劃約2分鐘。

四、說教學準備和教具。課前和學生見面30分鐘，主要是掃除生字詞的障礙，其次是交流一些學習語文的方法，增進彼此間的了解。課中采用的幾組課件、故事、提示語牌、自編小詩，都是用來激發興趣、產生共鳴和升華情感，同時起到突破難點的作用。

五、說板書。我的板書采用直觀式笑臉板書，內涵藏于中，情感顯于外，希望能給學生難忘的印象。

確定與不確定說課稿范文（15篇）篇八

確定與不確定說課稿范文（15篇）篇九

現代社會是一個充滿不確定性的社會，因為社會、環境、科技都在不斷迅速變化。因此，人們在生活中往往會面臨許多不確定的因素，包括工作、個人關系、家庭和健康等各個方面。盡管每個人的經歷和感受不同，但我們都會感到不安和擔憂，也會對自己的未來產生疑問，這些都是因為不確定性所帶來的影響。

第二段：挑戰與機遇。

不確定性無疑會給我們帶來挑戰，但也能為我們帶來機遇。由于事情的不確定性，我們可以重新審視自己的人生目標、價值觀以及規劃未來的步驟。同時，不確定性也讓我們學會了適應不同的情況，更加靈活和機智。在不確定的情況下，我們需要依賴自己的判斷能力和決策能力，以應對各種挑戰。

第三段：對不確定性的應對方式。

雖然不確定性無法徹底被消除，但我們可以從不同的角度來看待和應對不確定性。一方面，我們應該盡可能地預測未來，以便做好應對措施。另一方面，我們也應該學會在面對不確定性時冷靜、理性，把握當下的機會而不是盲目去行動。此外，我們還需要擁有強大的適應和變通能力，有時候變通和適應可以更加有效地應對不確定性。

不確定性無疑會對我們的成長產生很大的影響。在面對不確定性的過程中，我們會不斷地挑戰自己，學習新的知識和技能。這也能夠增強我們的自信心和決策能力，增加我們應對復雜情況的經驗。此外，在不確定性的環境下，我們也必須更加積極、努力工作，從而提升我們的個人能力和競爭力。

不確定性的確是一種挑戰，但也能為我們帶來更多的機遇。我們需要積極應對不確定性，保持冷靜、理性，同時要具備適應和變通能力。在學習和挑戰的過程中，我們會不斷成長，增強自信和決策能力，提升自身的競爭力。因此，我們應該從不確定性中深刻領悟生活的意義，以更好地奮斗和應對未來的挑戰。

確定與不確定說課稿范文（15篇）篇十

確定與不確定說課稿范文（15篇）篇十一

（小組討論，讓學生聯系生活，再次感知，從而進一步激發興趣）。

三建立數學知識模型（通過上述學生的舉例感知生活中的確定與不確定事情，從而給出三種事件的概念，讓學生更容易理解）。

在特定條件下,有些事情我們事先能肯定它一定不會發生,這樣的事情是不可能事件.

在特定條件下,有些事情我們事先能肯定它一定會發生,這樣的事情是必然事件.

在特定條件下,生活中有很多事情事先無法確定它會不會發生,這樣的事情是隨機事件.

四知識理解把握本質。

練習:下列事件中哪些是不可能事件,那些是必然事件,那些是隨機事件?

1.拋擲一個均勻的骰子,6點朝上。

2.打開電視,它正在播廣告。

3.小明家買彩票將獲得500萬元彩票大獎。

4.明天一定下雨。

5.婦幼保健院，下一個出生的嬰兒是女孩子。

6.1+32。

7.三角形三個內角的和是180度。

8.如果a，b都是有理數，那么ab=ba。

（對于概念的學習，要通過多次感知，不斷強化，在初步感知概念后，要通過及時的辨別分析，真正認識概念的本質）。

（通過第七、八兩小題讓學仿照再舉幾例，使學生認識到以前所學習的大量的公式、法則等一般來說都是必然事件。）。

五分組學習，其樂融融。

1小組競賽：

分別舉出生活的'必然事件、不可能事件和隨機事件（將全班同學分成三組，分別舉出必然事件、不可能事件和隨機事件，通過活動更加深了對概念的理解，也調動了學生的興趣）。

2數學實驗室：

摸球游戲：規則:共有15個白球,5個黑球.每次只能摸5個球,摸到5個黑球為一等獎,依次類推.

(1)學生動手摸獎,體會中獎的可能性,感受到身邊的事情.

(2)設計游戲:你能仿照上面的游戲自己設計幾個游戲嗎?(一個是必然事件,一個是不可能事件,一個是隨機事件)。

（聯系生活實際，體會生活中處處有數學，學有用的數學）。

（用學生非常感興趣的摸獎，既能加深對三種事件的理解，又能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，同時也為下面的可能性埋下伏筆）。

六六故事：《田忌賽馬》。

想一想：田忌和齊王賽馬是否一定會輸？為什么？

七觀察分析探究。

改變開頭例子中的條件:。

(1)如果進入決賽的是兩個外國人問題如何回答?

(2)如果進入決賽的一個中國人,一個外國人問題又如何回答呢?

通過例子發現必然事件,不可能事件,隨機事件三者在一定條件下可以相互轉化,讓學生體會概念中的“特定條件”。

八小結：通過本節課的學習你有什么感受?

九課后練習:。

1用適當的語言來表示下列詞語所反映的事件發生情況?

東邊日出西邊雨十拿九穩大海撈針海枯石爛。

十板書設計:。

確定與不確定說課稿范文（15篇）篇十二

1.被愛是奢侈的幸福可惜你從來不在乎。

2.“咚!咚!”我的心又一下子提到嗓子子眼兒，我嚇壞了。這時我多么希望爸爸媽媽在身邊呀!怎么辦呢?我不敢去外屋，先前那點勇氣傘沒了，急忙用被單蒙住了臉。

3.她的眼眉撩起，眼睛睜得大大的，癡呆呆地望著。

4.我就像那漂流瓶中的紙條，前途一片光明，只是沒有出路。

5.多年后，再回想年少時的迷茫和執著，或許原因都不記得了。青春就是讓你張揚地笑，也給你莫名的痛。

6.看到這驚險的場面，我汗毛“噌xxx的一下全都豎起來，身不由己地朝后退卻。

7.如果你不快樂，那就出去走走。世界這么大，風景很美機會很多，當陽光穿過樹林，折射出絢爛的彩虹，你會驚嘆生活的`美好。早安！

8.很喜歡這張圖表達的意思：欲速則不達……太過于急切，只會物極必反！凡事都是沉淀積累的過程！共勉。早安！

9.因為迷茫，所以滯留。因為迷茫，所以錯過。因為迷茫，所以失去。

11.夜夜凄涼，難入夢鄉，為何憂傷，迷茫迷茫。

13.我用一分真誠，二分問候，三分祝福，四分牽掛，五分友情，六分思念，七分溫馨，八分心意，九分關懷，湊成十分溫暖的短信，在秋日的清晨發給你，只想對你說一句：早安！

14.人生短短數十載，最要緊的是滿足自己，不是討好他人。

15.他嚇得渾身亂哆嗦，跪在地上搗蒜似的叩頭求饒。

16.人生坎坎坷坷，忙忙碌碌的，忘記了什么，也不能忘記真情、良心。不論如何貧窮，怎樣失意，都要長存一份真情，真誠待人。不管如何富裕，怎樣得意，都不要泯滅良心，真情待人。早安！

17.此刻，她的心怦怦跳著，臉青得像孵蛋的母雞似的。

18.人們對寵物那么的恨，也許是害怕它們奪走人與人之間所剩無幾的溫情；那么的愛，也許是我們不想對愛的人付出那么多。

19.你要把人生看透徹，一定要真實地面對人生，了解人生的本質，當你終于了解人生，就能真正地熱愛生命，然后才舍得放下。

20.我的心一下子提劍嗓子眼兒，我嚇壞了。

21.以前迷茫，是覺得四周和前方太黑暗。現在迷茫，卻知道皮膚上有溫度，霧中有陽光。

23.她臉色蒼白，毫無表情，我一陣心驚肉跳，惶恐不安。

24.讓人們恐懼的并不是爆炸的結果，而是等待爆炸的過程。

25.她嚇得面如土色，說話也語無倫次了。

26.緩，可以三思；退，可以遠禍；舍，可以養福；靜，可以益壽。早安！

27.要好好吃飯，好好睡覺，好好掙錢，好好花錢。不為不值得的人生氣，不為不值得的事失眠。早安！

28.離開后就別再回頭，不要幻想重新開始，不要夢想再次升溫，結束的感情回不到曾經，離開的心情回不到過去。早安！

29.不要花自己的時間，去羨慕別人的人生。沒有人，生來就比你好，機會只留給有想法，有準備的人！早安！

確定與不確定說課稿范文（15篇）篇十三

生活中的不確定性無處不在，無論是工作、學習、感情、健康等方面，都可能面臨著不確定性的挑戰。對于人們而言，面對不確定性的時候往往會感到無所適從，但是它卻是一道武器，正是因為其中的各種機遇和挑戰，才讓人們能夠在不斷的探索、改變中不斷成長。本文將從以下五個方面談談我對于生活中的不確定性的體會和心得。

第一，不確定性是生活中不可避免的重要部分。生活中的許多事情并不是我們可以完全掌握和計劃好的，存在太多未知的因素。例如，天氣情況的不穩定，市場的政策和變化，健康狀況的意外改變等等。只有接受這種不確定性，不斷應對和改變，才能走出我們自己的舒適區，獲得自我提升和成長。

第二，面對不確定性要保持理智。面對不確定的事情時，往往容易感到慌亂和無助。我們要做的是就事論事，分析其中的可能性和影響，保持冷靜應對。有決策的時候就把所有的事情都考慮清楚，不要盲目地跟風或者做出輕率的決定。但是，面對不確定性時，也要適當放松自己，轉移注意力，對于一些無法掌控的事情，不要強求，試著去接受和放下。

第三，不確定性往往意味著機遇和挑戰。不確定性并不是只有負面的影響，它也是一個充滿機遇和挑戰的領域。生活中的變化通常是有原因和邏輯的，適當的把握住機會可能會讓你有意想不到的進步和突破。比如在工作上，不老實的摸魚會錯過許多機會。而在恰當的時候，積極尋找未來，找到新的思路，才能立于不敗之地。

第四，擁抱不確定性可以激發內在的潛力。人們不自覺地逃避不確定性，也是因為不確定帶來的焦慮和恐懼往往會沖擊到我們的自信和能力。我們只有應對和擁抱，發掘自己的潛能和不足，才能真正提升自己。正是因為持續的探索和成長，才能讓我們的內在價值不斷得到提升，創造更多的驚喜和收獲。

第五，面對不確定性需要有良好的心態和態度。我們的生活中常常出現很多意想不到的挑戰和機遇，但是我們并不要一味地去逃避和擔憂，這樣只會讓自己更加失落和焦慮。我們需要有一個穩定的心態，并且學會從中抽象出經驗和教訓來預測未來。最關鍵的一步是我們必須始終相信自己，向未來的未知或者不確定性前進，相信自己的能力去應對生活中遇到的問題。

綜上所述，在生活中，不確定性是一個充滿機遇和挑戰的領域，我們應對它要理智冷靜，要學會轉移注意力和保持心態，從中挖掘出自己的內在價值，并且有信心和勇氣去面對未來的變化。我們不斷地挑戰和適應自我，才能讓自己不斷地成長，迎接生活中的各種挑戰。

確定與不確定說課稿范文（15篇）篇十四

隨著今天的社會日益開放和發展，創業取得了前所未有的發展和重視。許多年輕人聽到創業的鐘聲，他們想要跳出固定收入和規定思維的束縛，去嘗試自己的創新點子，去嘗試自己的創業夢想。在創業過程中，不確定性是一種必然的存在，特別是對于剛剛踏入創業領域的人來說，他們一定會被不確定性所淹沒。在這篇文章中，我將分享我在創業不確定性中所獲得的心得體會，希望能夠幫助正在創業中的朋友們少走彎路，更好地完成自己的創業夢想。

創業的不確定性如此常見，這一部分我們來探討一下它來自哪兒？

前面提到了，創業是一種尋求不確定性和冒險的行為，創業者一定會面臨各種未知的因素，這些因素包括市場需求、競爭狀況、財務狀況、法規政策等等。因此，創業的不確定性并不是一個因素，而是涵蓋了許多因素。

此外，創業者本身也是創業不確定性的來源，他們在初次嘗試創業時，都沒有任何可靠的經驗基礎。他們往往不清楚自己的產品或服務是否實用，也不清楚市場是否愿意接受它們。這些因素都會產生不確定性，使得創業者在創業過程中迷茫而無從下手。

面對創業不確定性，我們該如何應對呢？在我的創業經驗中，通過以下幾種方法可以有效地化解不確定性。

首先，創業者需要充分了解市場和行業情況，以便更好地把握市場機會。只有深入了解市場需求和競爭狀況，才能更好地制定創業計劃并取得成功。

其次，創業者必須有勇氣和信心，具備戰勝困難和挫折的能力。他們應該明智地進行風險評估并制定有效的應對策略，同時充分利用和發揮自己的優勢。

最后，創業者應該持續學習和改進，與行業和市場保持同步。創業者應該不斷關注業界動態和最新市場狀況，并以此為基礎調整自己的創業策略。

創業不確定性心態的積極性可以幫助創業者更好地應對不確定性，并從中受益，而消極的心態則會加劇創業者的不確定性和困難。

積極的心態需要創業者具備堅定的信念、自信的個性以及勇氣和動力。同時，創業者應該有智慧和思維的靈敏性，對事情進行全方位思考和理性分析，有意識地避免情緒波動。

消極的心態會使創業者的想法倒退，降低他們的信心和動力。人們可以通過提高自己的心理韌性、改變自己的認知和對困難的態度，更好地應對創業不確定性。

第五段：總結。

在這篇文章中，我分享了我在創業不確定性中的心得體會。創業不確定性是創業過程中不可避免的因素，但我們可以通過一定的方法和心態來應對它，并取得良好的成果。創業需要不斷學習、反思和改進，更重要的是，創業不是一個人的戰斗，而是一個集體的努力。希望我的經驗可以幫助正在創業的人減少不確定性的困擾，實現自己的創業夢想。

確定與不確定說課稿范文（15篇）篇十五

“不確定性”是根據小學數學新課程標準中，為了加強學生的數學思想和方法新增的教學內容，教師對教學內容和教學方式都不好把握和選擇，“不確定性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，學生學起來有一定的難度。

因此，在這節課中，我創設了豐富的活動，為學生提供充分的自主探索、合作交流的空間。如活動一擲硬幣猜正反，活動二設計抽獎箱，學生在活動過程中主動參與體驗，教師抓住問題的關鍵點與學生對話，引導學生在活動中學會觀察、學會分析、學會思考，學會正確地使用數學語言，逐步豐富對可能性的體驗，從而促進學生行為、認知、情感、和諧發展。

在教學時，我還根據教材分析和學情分析等，創造性地使用教材，整合資源，通過創設一定的數學活動，幫助學生理解數學。例如，對于教材中生活實例體驗環節說一說能不能摸到一等獎，教材圖片描述簡單事件發生的情況，列舉簡單的隨機現象中所有可能發生的結果環節以及練一練中的第1題，三者整合成了一個大的情境，以能不能摸出白球引起學生展開討論：箱子里是什么情況，會出現你想要的結果，學生通過分類討論，充分體驗到箱子里放球情況的`不同決定了摸球結果的不同，同時理解了不確定事件和確定事件的區別，完整的教學情境，使學生對“可能性”由感性認識向理性認識過渡，在不斷體驗與判斷中，進一步加深對事件發生的確定與不確定的認識，逐步建構了數學理論。

注重內化新知，學以致用。設計抽獎箱活動是讓學生以“策劃者”“旁觀者”或“顧客”的不同身份，去設計分析抽獎箱，實現知識的內化提升。幸運抽獎知識傳遞環節，巧妙的讓學生在抽獎中再次體會可能性無處不在。樸素的活動，沒有刻意的，卻實現了潤物無聲的效果，讓學生在活動中體驗，在活動中思考，在活動中應用，幫助學生更好的理解和運用可能性的知識解決問題，提高分析問題，解決問題的能力。

不足：由于時間關系，學生在活動中表現很好，很多學生思維活躍，但由于時間限制，課堂上不能給每個孩子充分的時間去展示，如果時間允許，應該在課堂上給每一個孩子更寬廣的平臺，讓學生精彩展示。