通過閱讀和模仿范文范本，我們可以提高自己的寫作能力，豐富自己的表達方式。在下面的范文范本中，我們可以看到不同寫作風(fēng)格的作品，希望能給大家提供一些思路和參考。

多元智能教育教學(xué)論文（通用16篇）篇一

培養(yǎng)幼兒對猜謎語的學(xué)習(xí)興趣和動手操作能力。

謎語樹、水果圖片、熊貓手偶、頭飾動物圖片。

交通工具圖片。

一、導(dǎo)入方法。

教師說謎語引入課題：“四四方方一座城，里面住著各種兵。打開城門瞧一瞧，動物植物全都有?！弊層變翰轮i語，謎底為“學(xué)具”。

二、展開方法。

（一）猜謎語，取畫面。

1、請出小客人熊貓并出示“謎語樹”，樹上貼有各種水果圖形（背面寫有謎語），請熊貓從樹上取下一枚“謎語果”并說出謎面，要求幼兒猜謎語并將謎底畫面從學(xué)具里取出放在學(xué)具蓋上。

2、教師巡回指導(dǎo)，因人施教。

3、教師出示謎底圖片，幼兒自己對照檢查、驗證。

4、對猜對的幼兒進行鼓勵性評價，并對猜得快的`幼兒進行小小的獎勵。

5、熊貓依次摘4——5個“謎語果”，讓幼兒猜謎取畫面，方法步驟同上。

6、請幼兒說說猜謎成功后的心情。

（二）猜謎語，搭畫面。

1、教師讓一位幼兒戴熊貓頭飾扮演小熊貓，到前面摘一枚“謎語果”，教師讀出交通工具謎面，要求幼兒猜謎語并用學(xué)具拼搭出謎底，要求謎底正確、造型形象、色彩漂亮。

2、幼兒動手操作，教師巡回指導(dǎo)，因人施教。

3、教師出示謎底圖片，幼兒自己對照檢查、驗證。

4、教師對幼兒的猜謎活動和拼搭的造型進行多角度的鼓勵性評價。并對拼搭造型好又快的幼兒進行小小的獎勵。

5、教師讓幼兒依次摘4——5個交通工具“謎語果”，讓幼兒猜謎拼搭，方法步驟同上。

6、請幼兒之間相互評價作品。

三、結(jié)束方法。

教師讓幼兒講述猜謎成功的喜悅感受，引導(dǎo)全體幼兒共同分享。

多元智能教育教學(xué)論文（通用16篇）篇二

老師們始終認為，影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，而老師素質(zhì)中最重要的因素則是老師觀念。經(jīng)過近三年關(guān)于多元智能理論的實踐和理論研討，老師觀念的轉(zhuǎn)變有目共睹。

1．兒童觀。

通過三年的理論學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗，匯佳的兒童觀趨于科學(xué)化。在以往的教育實踐中，老師的兒童觀側(cè)重于民主、人權(quán)方面，如尊重幼兒的人格，尊重孩子的想法和觀點等；經(jīng)過多元智能理論的培訓(xùn)和近三年的實踐活動，老師開始有意識地從兒童發(fā)展的水平和特點考慮課程設(shè)置和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

2．評價觀。

基于對幼兒的全面理解，基于對幼兒智能結(jié)構(gòu)和對幼兒智能發(fā)展特點的了解，匯佳改變了以往對幼兒的評價內(nèi)容和評價方法。

從評價內(nèi)容上，匯佳注重從多元智能的各個方面對幼兒給予綜合的、全面的評價；從評價方式上，匯佳開始有意識地在日常生活和活動中，觀察幼兒的活動內(nèi)容、活動方式、活動范圍等，并從幼兒的行為、語言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。

3．課程觀。

從簡單的照搬教案，到考慮知識的系統(tǒng)性，到從幼兒發(fā)展的實際出發(fā)，以多元智能綜合課程為主的課程實施模式。

4．教學(xué)觀。

從針對多數(shù)幼兒的單一課程到針對所有幼兒的綜合課程，從以集體教學(xué)為主，個別和小組教學(xué)為輔到以個別和小組教學(xué)為主，集體教學(xué)為輔的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)了匯佳在教學(xué)的理解上已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

從觀念到行為，匯佳已經(jīng)能從多元的角度思考問題，并嘗試用多種方式促進幼兒多元智能的發(fā)展，雖然剛剛起步，但對于習(xí)慣用一種方式、一刀切觀點來看待孩子智力的老師來說，這已經(jīng)是很大的進步。以此為起點，老師們在多元智能理論上的實踐，必將以評價為契機，帶動整個教育過程的進一步發(fā)展。

1．發(fā)展的機會。

伴隨著實驗研究的進展，孩子在幼兒園里有了更多發(fā)展興趣和能力的機會。匯佳不再要求兒童以相同的方式接受相同的活動內(nèi)容，幼兒有了自由選擇活動、選擇活動方式、選擇玩伴的機會。孩子們的發(fā)展空間比以往更為寬廣，形式更為靈活。

2．發(fā)展的成果。

在對匯佳的`四個實驗班的幼兒經(jīng)過分析，并與其他班幼兒經(jīng)過對比之后，老師們發(fā)現(xiàn)，實行多元智能課程實驗班的幼兒在以下方面有明顯的變化：

（1）幼兒更能專注于某一件事。在同一個班級的3-5個不同的活動區(qū)內(nèi)，孩子們可以自由選擇自己的活動，較為投入地進行自己的項目，基本可以不受周圍環(huán)境的干擾。專注程度比以往有顯著提高。結(jié)論主要來自老師的觀察和對幼兒活動項目、活動時間的分析，更為科學(xué)、嚴謹?shù)姆治鲇写M一步深入。

（2）幼兒的興趣更廣泛。對比以往的課程實施模式，現(xiàn)行課程模式和評價模式使幼兒對課程內(nèi)容更感興趣。幼兒不但能夠參與老師準備的活動，還能在此基礎(chǔ)上提出自己的建議，和老師一起商量決定活動的內(nèi)容、開展的形式、表達方式等。

由于對活動主題感興趣，有時活動方式和活動內(nèi)容又是幼兒自己選擇的，在很大程度上，幼兒的興趣更為廣泛，對原本不太感興趣的領(lǐng)域更為關(guān)注，能夠越來越多地參與到多種智力領(lǐng)域的活動中去。

（3）幼兒的獨立意識和解決問題的能力有所提高：多元智能理論強調(diào)幼兒在各個領(lǐng)域發(fā)展的可能性，與此相應(yīng)，老師們在課程實施中強調(diào)讓幼兒按照自己的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。開始的時候，匯佳擔(dān)心太過放手會影響幼兒的發(fā)展，但經(jīng)過三年的努力，老師們發(fā)現(xiàn)，幼兒不但沒有停滯不前，反而比以往表現(xiàn)出更為突出的發(fā)現(xiàn)問題的敏感性和解決問題的能力。

多元智能教育教學(xué)論文（通用16篇）篇三

關(guān)鍵能力：

1、創(chuàng)作故事/敘述故事。

（1）運用想象力和創(chuàng)造力說故事；

（2）體驗聽故事和說故事的樂趣；

（4）顯示出表演能力或戲劇方面的敏銳度，包括獨特的風(fēng)格、豐富的表達力，或扮演各種不同角色的能力。

2、敘述性語言風(fēng)格/報告。

（2）能夠正確地判斷及描述事物；

（3）能解釋事物的來龍去脈，或描述事物的程序步驟；

（4）愿意參與一些邏輯性的談話、爭論。

3、詩歌的語言風(fēng)格/措詞技巧。

（1）熟悉文字的運用，如雙關(guān)語、繞口令、順口溜和比喻的使用，且能從中得到樂趣；

（2）感受字意與聲韻的趣味；

（3）表現(xiàn)對于學(xué)習(xí)新字詞的興趣；

（4）以幽默的手法運用文字。

關(guān)鍵能力：

1、數(shù)概念。

（1）擅于計算（使用最簡便的方式計算）；

（2）有估算能力；

（3）擅于以數(shù)字表示物體和資料（記錄的能力、設(shè)計有效的記錄方法、制作統(tǒng)計圖表）；

（4）認識數(shù)字間的關(guān)系（概率、百分比）。

2、空間概念。

（1）探索空間的各個平面；

（2）較熟練地進行拼圖；

（3）將某個問題通過想象逐步轉(zhuǎn)化成概念。

3、問題解決。

（1）關(guān)注事物之間的關(guān)系，對問題的總體進行把握，而不是只注意問題的某個方面；

（2）能作合乎邏輯的推斷；

（3）能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律；

（4）能發(fā)展和使用一些策略（如在游戲中）。

（5）通過嘗試錯誤的方法使用工具并學(xué)習(xí)；

（6）在解決問題時能用系統(tǒng)的觀點；

（7）能比較和概括所得到的信息。

4、理解因果和功能的關(guān)系。

（1）根據(jù)觀察推斷因果及功能的關(guān)系；

（2）理解部分對于整體的關(guān)系，這些部分的功能，以及這些部分是如何結(jié)合在一起的；

5、建立假設(shè)并加以驗證。

（1）根據(jù)觀察結(jié)果做推測。

（2）對事物抱著“如果……就會……”的好奇心并試著提出合理解釋；

（3）設(shè)計或操作簡單的實驗以驗證假設(shè)（如將大、小石頭丟進水里，觀察哪一塊石頭沉得較快或較慢；用顏料當(dāng)水來澆花）。

關(guān)鍵能力：

1、視覺、空間能力。

（1）能夠以二維或三維空間建造或復(fù)制物體和簡單的機械；

（2）理解一個物體中各部分的空間關(guān)系。

2、領(lǐng)會覺察。

（1）覺察到環(huán)境和藝術(shù)作品中的視覺要素（顏色、線條、形狀、圖案和其他細節(jié)）；

（2）對不同藝術(shù)風(fēng)格的敏感（如：能分辨寫實主義、印象派主義、抽象藝術(shù)等）；

3、創(chuàng)作。

（1）能夠以平面或立體的方式正確地表達視覺世界；

（3）注意物體的比例及細節(jié)特征，審慎地選擇色彩。

4、藝術(shù)技巧。

（3）對裝飾和美化顯示出興趣；

（4）創(chuàng)作具有平衡感、韻律感、色彩豐富、或兼具以上特色的畫作。

5、探索。

（1）有彈性、有獨創(chuàng)性地運用藝術(shù)材料（如以顏料、粉筆、黏土做實驗）；

（3）能創(chuàng)作各類主題（如人類、動物、建筑物、風(fēng)景）。

關(guān)鍵能力：

1、精巧的動作知覺。

（1）善于操作小零件或物體；

（2）表現(xiàn)出較好的手眼協(xié)調(diào)能力。

2、肢體控制。

（1）覺察到身體各個部位并能夠個別地運用這些部位；

（2）有效率地依順序?qū)嵤┬袆佑媱潯w活動不是任意、隨機、沒有關(guān)聯(lián)的行動；

（3）能重復(fù)自己及他人所做的動作。

（4）能自由自在地在垂直及水平空間中探索；

（5）在加入其他人的活動中時，能與他人共享空間；

（6）嘗試以身體的動作增進對空間的認知。

3、節(jié)奏感。

（1）能配合穩(wěn)定或有變化的節(jié)奏同步做動作，尤其是音樂的節(jié)奏；

（2）能設(shè)定自己的節(jié)奏并將之規(guī)則化，以達到預(yù)定的效果。

4、表達能力。

（1）以音樂、道具或口語引導(dǎo)，透過身體的各種姿勢和動作，激發(fā)情緒和想象；

（2）能對某種樂器的音質(zhì)或某類型的音樂所營造的`氣氛做出回應(yīng)（如隨詩情畫意的音樂做出輕柔流暢的動作，聽到進行曲表現(xiàn)強而有力的動作）。

5、創(chuàng)造肢體動作的能力。

（1）能以口頭描述或身體力行的方式，創(chuàng)造新奇有趣的動作，或?qū)δ承┫敕右匝由?；?/p>

（2）根據(jù)原本的動作舉一反三；

（3）能編一個簡單的舞蹈動作，并嘗試教導(dǎo)別人表演。

關(guān)鍵能力：

1、音樂感受力。

（1）能敏銳地分辨音樂的力度變化（激昂和輕柔）；

（2）能敏銳地分辨節(jié)奏和速度的類型；

（3）能區(qū)辯音調(diào)的高低；

（4）能辨別音樂及音樂家的風(fēng)格；

（5）能辨認不同的樂器和聲音。

（6）能隨不同類型的音樂做適當(dāng)回應(yīng)；

（7）能掌握音樂的節(jié)奏并表達對音樂的感受力；

2、創(chuàng)作音樂。

（1）能維持準確的音調(diào)；

（2）能維持準確的節(jié)奏和速度類型；

（3）帶有感情地歌唱或演奏樂器；

（4）能回憶和再現(xiàn)歌曲或其他樂曲的特點。

3、音樂作曲。

（1）能創(chuàng)作有開頭、中段及結(jié)尾，完整的簡單樂曲；

（2）設(shè)計簡單的標記音樂的方法。

關(guān)鍵能力：

1、了解自己。

（1）對自己的能力、技巧、興趣及弱點有所認知；

（2）覺察自己的感覺、經(jīng)驗及才能；

（3）根據(jù)以上生省思，利用自己的優(yōu)勢與別人相處，參加各種活動；

（4）在采取某個行動時，能發(fā)現(xiàn)那些對自己行為有利和不利的因素。

2、了解別人。

（1）了解他人及他們的行為；

（2）易于親近他人；

（3）辨認他人的思想、感受和能力；

（4）以他人所參與的活動來判斷其人。

3、不同社會角色的特征。

（1）領(lǐng)導(dǎo)者：

常常主動提出想法、組織活動。

能動員其他小朋友，分派角色任務(wù)給其他小朋友。

能說明活動進行的方法、步驟。

主導(dǎo)整個活動的進行；

（2）促進者。

常與其他小朋友分享觀念、訊息和技巧。

調(diào)解小朋友之間的沖突。

邀請其他小朋友一起玩。

擴展和發(fā)揮其他小朋友的想法和主意。

當(dāng)其他人需要時提供幫助；

（3）照顧者/朋友。

當(dāng)其他小朋友沮喪時會給予安慰。

對他人感受有敏銳的回應(yīng)。

尊重他人的好惡。

關(guān)鍵能力：

1、觀察技巧。

（1）對物體作近距離的觀察以學(xué)習(xí)如何利用身體的各種感官探索事物；

（3）有興趣以圖畫、圖表、順序卡等方式記錄觀察結(jié)果。

2、區(qū)別相似點與不同點。

（1）喜歡比較和對照各種材料、事物；

（2）能根據(jù)事物的相似點與不同點加以分類；

3、對自然知識、科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出興趣。

（2）對自然現(xiàn)象或相關(guān)資訊表現(xiàn)出興趣，如對自然、科學(xué)方面的書能關(guān)注較長的時間；

（3）經(jīng)常對所觀察到的事物提出疑問。

多元智能教育教學(xué)論文（通用16篇）篇四

活動目的：

1、培養(yǎng)幼兒均衡的飲食習(xí)慣。

2、復(fù)習(xí)統(tǒng)計的概念。

3、認識蔬菜、瓜和豆。

活動準備：

1、各種蔬菜卡片及實物。

2、課前教師帶幼兒到蔬菜超市。

活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：

為了讓幼兒認識各種蔬菜，我們組織了一次逛蔬菜超市活動。孩子們通過摸一摸，看一看，聞一聞，獲得了許多蔬菜知識。浩浩說：“老師，青椒的頭是尖尖的”。杰杰說：“菠菜和油菜的葉子都是綠的，但它們的形狀不一樣?！毙¤ふf：“西紅柿我們吃的是她的果實”。魏國雨說“大白菜和卷心菜的個子不一樣高，我們吃的是它的葉子”………..

看到孩子們爭論不休的樣子，我便趕緊引導(dǎo)他們，向他們講解：各種蔬菜的特征以及食用方式，讓幼兒知道了許多的課外知識。每人一張蔬菜統(tǒng)計單，請幼兒在自己喜歡吃的蔬菜上面涂色，從此表就可以看出幼兒的飲食習(xí)慣。并告訴幼兒春天來到了，這個季節(jié)是小朋友身體長的最快的季節(jié)，我們不能偏食、挑食，這樣，小朋友的身體就會很棒。

活動反思：

1、通過讓幼兒在愉快的參與中，摸一摸，看一看，聞一聞來認識各種蔬菜，效果比較好。

2、原教材《七彩菜單》形式比較單調(diào)。

活動目標：

1、比較水果內(nèi)外的差別。

2、鍛煉小肌肉的活動能力。

3、享受制作食物的樂趣。

活動準備：

橙子、木瓜、香蕉、蘋果。

活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：

“今天，有四個水果娃娃要到我們班做客，請他們分別自我介紹”。

1、出示橙子：我的名字叫橙子，外穿桔黃的衣服，英文名字orange我非常能吃，所以我的身體很胖，圓圓的，象一個大皮球。

2、出示木瓜：你們聽過故事《咕咚來了》，講的就是我，你們別小看我，我的本領(lǐng)可大了。如果你生氣了，喝我泡的水，包你消氣。

3、出示香蕉：我的名字叫香蕉，我最喜歡黃色，我經(jīng)常穿黃顏色的裙子，我的身體彎彎的，像不像一艘小船。

4、出示蘋果：aleale蘋果，蘋果ale圓又紅，說的就是我，真不好意思，我臉又紅了。利用擬人化的語言，讓幼兒了解四種水果的外表，教師切開四種水果，讓幼兒品嘗其味道，并說出它們的內(nèi)外的差別。教師和幼兒一起做水果賓治，每位幼兒一把塑料刀和水果，把水果切成塊放在杯子里，倒進糖水，就做成了水果賓治。

活動反思：

1、通過水果娃娃的游戲，幼兒對四種水果的顏色和形狀都有了一些了解。

2、原教材《水果賓治》的活動過程沒有趣味性。

活動目的：

1、鍛煉觀察力。

2、認識有些水果有核。

3、喜歡創(chuàng)作。

4、發(fā)揮想象力。

活動準備：

蘋果核、橙核、桃、草莓。

活動目的：

1、復(fù)習(xí)蔬菜和水果的名稱。

2、學(xué)習(xí)跟音樂節(jié)拍進行活動。

3、復(fù)習(xí)紅色、黃色和綠色。

4、喜歡說兒歌。

活動準備：各種水果、蔬菜頭飾。

活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：

梨，長的像一個小葫蘆，黃黃的衣服，把我打扮，只是身上長了一些小斑點，怎么辦呢？我的味道酸中帶甜，榨出來的梨汁可好喝了，我給大家表演一個節(jié)目吧…..各種水果蔬菜逐一介紹，播放音樂，跟隨音樂節(jié)拍說兒歌《蔬菜水果顏色多》，并隨音樂節(jié)拍做動作。

活動反思：

我把原教材中的活動4活動5結(jié)合到此活動中，更增加了活動的趣味性。通過這4個活動，讓幼兒對水果蔬菜有了進一步的了解，知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營養(yǎng)，又能根據(jù)各自的果核，設(shè)計出各式各樣的畫面，豐富了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的操作力、創(chuàng)造力。讓幼兒通過親自體驗，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。

活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：

1、把蘋果核、橙核分別放在盤子里，請幼兒辨別，讓他們仔細觀察形狀、顏色，讓幼兒發(fā)揮想象力，看看這些果核象什么？能做什么？能不能創(chuàng)造出一幅畫來，幼兒操作，可以畫也可以粘貼。

3、教師講解，吃有核水果時，要注意那些事項，把幼兒的作品展示在作業(yè)欄中。

活動反思：我在原有教材活動過程中相應(yīng)加了一些內(nèi)容，使幼兒更易了解操作。

多元智能教育教學(xué)論文（通用16篇）篇五

每位父母都希望自己的孩子頭腦靈活，智力發(fā)展良好，而專家表示：實現(xiàn)這一愿望的重要前提是“父母要愛動腦筋”，以自己的智力活動促進孩子的智力發(fā)展。

遺憾的是，現(xiàn)實生活中，許多父母經(jīng)常居高臨下地教育孩子“多動腦子”、“好好用功”、“別笨頭笨腦”，而忽略了“以智能育智能”這一重要規(guī)律。

據(jù)調(diào)查：一些具有思維準確性和邏輯性的父母，他們的孩子就會有思維活躍、條理清楚、分析問題頭頭是道等表現(xiàn)，而且，其中有些父母學(xué)歷并不高，沒有文憑，卻善于動腦子。與此相反的是，例如：有個孩子的話總是表達不完整，好象根本沒有想清楚就急于想說出來。事后家訪時找到了原因，他和祖母生活在一起，祖母講話盡是半截子話，久而久之，影響了孩子的思維。因此，為了促進孩子的智力發(fā)展，父母應(yīng)有意識加強自己的智力活動，有時需要和孩子一起共同進行智力活動。

“以智能育智能”的幾種主要做法：

父母愛讀書、看報，是一種很好的智力活動。在讀書、看報過程中，不斷把新的信息傳達給家里人，有時要談自己的認識。這種潛移默化的長久熏陶，也會讓孩子喜歡上讀書、看報。

當(dāng)生活中有些知識不明白時，查資料、查工具書，獲得正確答案。父母跟孩子一起做這樣的事情，特別有利于孩子增長知識，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力。

有的父母在讀書、看報過程中，劃重點，剪貼感興趣的文章，記讀書筆記，孩子就會學(xué)著大人的樣子去做。如果父母再教給孩子方法，效果更好。

知識競賽以記憶知識為主，智力競賽以開動腦筋為主。書店、圖書館以及報刊雜志上這一類的資料特別多，不妨全家人動手收集一些備用。

競賽的方法多種多樣：必答、選答、搶答；口述、手寫、動作；記分、淘汰、小獎品。父母和孩子輪換當(dāng)主持人，準備過程就是學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力的過程。利用飯后、學(xué)習(xí)后的休息時間或節(jié)假日，都可以進行。父母要有熱情，讓孩子多出點子。

這項活動還可以針對孩子在學(xué)習(xí)中的弱點進行，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擴大知識背景。

孩子的看法有時片面偏激這沒關(guān)系爭論本身最能促使人深入思考給自己找理由、找證據(jù)這正是高密度的智力活動。

討論、辯論的話題很多：自然的、社會的；國內(nèi)的、國際的；文學(xué)的、思想的；歷史的、現(xiàn)實的……只要有心，不愁找不到話題。一個家庭形成討論、辯論的.風(fēng)氣，每個人的水平都會提高，而且能矯正有些父母一人說了算的不民主作風(fēng)。

很少有人想到家務(wù)勞動與智力的關(guān)系，其實，所有的勞動都有明顯的智力因素。飯，怎樣做能節(jié)約時間；菜，怎樣做才好吃、好看；大歸除，先干什么，后干什么；地板，怎樣能擦干凈等等。越是復(fù)雜的勞動，智力含量越高。如果有意識在家務(wù)勞動中引導(dǎo)家人開動腦筋，大腦必然得到鍛煉。

有些父母自己干活全憑習(xí)慣和經(jīng)驗，您不妨動動腦子，肯定有新的思路。

家家有本難念的經(jīng)，只要不是必須回避孩子的難題，請讓孩子一起參加解決難題。先是讓孩子知道有關(guān)情況，研究怎么解決時，聽聽孩子意見，如能給孩子一點任務(wù)更好。

現(xiàn)在的孩子，有時在某方面懂的東西比大人多，父母應(yīng)有向孩子學(xué)習(xí)的意識。有些知識，父母可以直接以孩子為老師，既學(xué)到東西，又促進孩子?，F(xiàn)在，有不少父母跟孩子學(xué)英語，孩子英語學(xué)得更好，比聽寫、默寫還管用。有一位山村農(nóng)民，沒上過小學(xué)，跟上小學(xué)的兒子學(xué)數(shù)學(xué)，父親不斷進步，兒子成了數(shù)學(xué)尖子。

有時，孩子講出一條新消息，父母不妨認真地說：“再多講一點，讓我也多知道一些。”

總而言之，父母愛動腦筋，多和孩子一起進行“智與智”的交互活動，比天天訓(xùn)孩子“長進”要來得有效得多。

多元智能教育教學(xué)論文（通用16篇）篇六

1、復(fù)習(xí)蔬菜和水果的名稱。

2、學(xué)習(xí)跟音樂節(jié)拍進行活動。

3、復(fù)習(xí)紅色、黃色和綠色。

4、喜歡說兒歌。

各種水果、蔬菜頭飾。

梨，長的像一個小葫蘆，黃黃的衣服，把我打扮，只是身上長了一些小斑點，怎么辦呢？我的味道酸中帶甜，榨出來的梨汁可好喝了，我給大家表演一個節(jié)目吧…..各種水果蔬菜逐一介紹，播放音樂，跟隨音樂節(jié)拍說兒歌《蔬菜水果顏色多》，并隨音樂節(jié)拍做動作。

活動反思：

我把原教材中的活動4活動5結(jié)合到此活動中，更增加了活動的趣味性。通過這4個活動，讓幼兒對水果蔬菜有了進一步的了解，知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營養(yǎng)，又能根據(jù)各自的果核，設(shè)計出各式各樣的.畫面，豐富了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的操作力、創(chuàng)造力。讓幼兒通過親自體驗，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。

活動過程創(chuàng)新內(nèi)容：

1、把蘋果核、橙核分別放在盤子里，請幼兒辨別，讓他們仔細觀察形狀、顏色，讓幼兒發(fā)揮想象力，看看這些果核象什么？能做什么？能不能創(chuàng)造出一幅畫來，幼兒操作，可以畫也可以粘貼。

3、教師講解，吃有核水果時，要注意那些事項，把幼兒的作品展示在作業(yè)欄中。

我在原有教材活動過程中相應(yīng)加了一些內(nèi)容，使幼兒更易了解操作。

多元智能教育教學(xué)論文（通用16篇）篇七

1、了解適合不同天氣的各種活動，學(xué)會享受各種不同的天氣。

2、嘗試用畫畫的形式表現(xiàn)出不同的天氣所喜歡的運動。

事先準備好的空白折疊書，晴天、雨天、多云、刮風(fēng)、下雪、陰天表。

一、以談話引入主題。

你喜歡什么樣的天氣，請你把它選出來。

二、回憶在不同的.天氣里可以做什么不同的活動。

二、幼兒畫畫快樂每一天。

1、提出要求：大膽地畫畫。

2、教師分發(fā)空白折疊書，請小朋友們按不同的天氣大膽地畫畫。

四、欣賞作品。

五、幼兒自由向同伴介紹自己的作品。

多元智能教育教學(xué)論文（通用16篇）篇八

1.練習(xí)四散追逐跑、躲閃跑的動作。

2.能夠聽指令看信號做出迅速的反應(yīng)，找準自己“家”的方向。

3.勇敢積極地參與體育活動，體會追逐跑的樂趣。

4.幼兒能自主結(jié)隊進行游戲，學(xué)會與他人協(xié)作，提高團結(jié)協(xié)作能力。

5.讓幼兒初步具有不怕困難的意志品質(zhì)，體驗健康活動的樂趣。

獅王頭飾一個，4種小動物(小羊、小兔、小貓、小狗)的頭飾(與幼兒人數(shù)相同)，呼啦圈4個(用來當(dāng)小動物的家)，輕松音樂，布置過的場地。

1.情境導(dǎo)入熱身活動，引發(fā)幼兒興趣，為跑做準備。

播放《獅王進行曲》，創(chuàng)設(shè)“小動物模仿操”的情境，教師引發(fā)幼兒模仿小動物的不同動作，主要進行腰部和下肢的動作熱身。

2.游戲“獅王和小動物”，練習(xí)追逐跑，能夠聽指令做出迅速、正確的反應(yīng)，找準自己“家”的方向。

(1)游戲“森林覓食”，練習(xí)追逐跑。

幼兒扮演一種動物在森林的邊緣覓食，當(dāng)聽到指令“獅王來了”的時候，要轉(zhuǎn)身快速跑回“家”。

(2)討論：怎樣跑能最快到“家”，不被大獅子抓住?引導(dǎo)幼兒總結(jié)快速轉(zhuǎn)身直線向前跑的經(jīng)驗。

3.游戲“糧倉覓食”，改變家的位置，以增加游戲的難度。

(1)增加“家”的'數(shù)量，當(dāng)聽到“獅王來了”的時候，幼兒快速跑回自己的“家”，并練習(xí)躲閃。

(2)幼兒扮演多種小動物，簡單改變動物“家”的位置，聽到指令“獅王來了”的時(2)師講解動作要領(lǐng)。

(3)幼兒分組練習(xí)，師巡回指導(dǎo)。

3.勤勞的小白兔——鞏固跳的動作。

師：兔寶寶們，你們剛才跳的真棒，來，快到媽媽身邊來。(將幼兒帶到場地外，席地而坐，路已經(jīng)鋪好了，你們的本領(lǐng)也練得很好，現(xiàn)在寶寶要跟媽媽一起去蘿卜地拔蘿卜了，要記住你們通過沼澤地和小河時要并攏跳，一定要注意安全，記住了嗎?出發(fā)!

(1)“種蘿卜”。

師：我們要跳過小河和小橋，把我們的種子放到地里，然后在直線跑回來下一位兔寶寶接上。(隨時提醒幼兒要雙腳跳)。

小結(jié)：師：兔寶寶們，你們跳的很好，幫助媽媽種好了蘿卜，你們真棒，現(xiàn)在我們需要給蘿卜種子澆水它才會發(fā)芽長大，現(xiàn)在我們一起給蘿卜澆水好嗎?(2)“給蘿卜澆水”。

師：寶寶給蘿卜澆上水，你們真棒，蘿卜一天一天的長大了，到了收獲的時侯了，現(xiàn)在我們出發(fā)去拔蘿卜吧。

(3)“拔蘿卜”。

小結(jié)：兔寶寶今天媽媽真開心，寶寶們幫助媽媽種蘿卜，給蘿卜澆水還和媽媽一起收獲了蘿卜，你們真是懂事的好孩子。

(三)播放輕松音樂，和孩子一起做放松游戲“高興的小兔子”，活動結(jié)束。

活動經(jīng)過設(shè)計的改變后，幼兒們的積極性也跟著提高了，在活動中可以看到有些幼兒由于平時缺少鍛煉，各方面能力都比較弱，在以后的活動中要多加強個別鍛煉。

多元智能教育教學(xué)論文（通用16篇）篇九

2、鍛煉幼兒身體發(fā)展的協(xié)調(diào)。

3、能區(qū)分顏色，并能獨立把相同顏色放在一起。

鍛煉幼兒身體發(fā)展協(xié)調(diào)課程難點相同顏色放在一起。

各色蘑菇圖案若干、和蘑菇同等顏色籃子若干。

一、介紹蘑菇。

1、出示蘑菇的圖片，請小朋友們來說一說這是什么東西？是什么形狀的。（幼兒回答小蘑菇）。

2、"哇，這個蘑菇是不是很好看呀？那小兔媽媽帶小兔子們多摘一點小蘑菇回來吧！我們?nèi)フ⒐桨桑?。

二、游戲規(guī)則、游戲活動。

1、教師講游戲規(guī)則：請小朋友們摘來的蘑菇按照顏色分別放入相同顏色的籃子中，一次只能摘一個。（需要過獨木橋，過一次獨木橋只能摘一個蘑菇回來并放入相同顏色的籃子中）。

2、請小朋友們進行游戲環(huán)節(jié)，一個一個小朋友出發(fā)去摘蘑菇。（教師在一旁巡回指導(dǎo)）。

3、"哇！我們的小朋友摘來了這么多可口的蘑菇，我們來數(shù)一數(shù)一共摘了多少蘑菇吧！"教師和幼兒一起數(shù)一數(shù)各個顏色摘了多少個。

4、"咦？我們小朋友們有沒有把一樣顏色的蘑菇放在一起呀？我們來找找看有沒有蘑菇寶寶是放錯了地方的.！"教師和幼兒一起查看顏色是否放準確，并及時改正。

三、活動總結(jié)。

1、"小朋友們真能干！我們摘了這么多好看可口的蘑菇，我們把這些蘑菇一起運到娃娃家去放好吧！"。

幼兒對這節(jié)課還比較感興趣，但是學(xué)習(xí)小兔蹦蹦跳得過程容易分散注意力，很多幼兒都不能做到雙腳蹲跳，只有個別幼兒可以按照老師的動作去做。

多元智能教育教學(xué)論文（通用16篇）篇十

1、認識不同的天氣及其特征。

2、了解不同天氣情況下人們進行的活動。

3、配對，及解決問題的能力。

1、《天天都快樂》第一頁到第八頁。

2、詞卡：晴天、雨天、多云、刮風(fēng)、下雪、陰天。

3、幼兒觀察、記錄的.天氣預(yù)報圖。

4、多媒體材料——天天都快樂。

5、“天氣與物品”連線圖。

一、以“小莉”氣象員引入，激發(fā)幼兒尋找詞卡找中的字。

“小莉”氣象員帶來一些詞卡，請我們在圖畫中查查，找到詞卡中的字。

二、幫助幼兒認識不同的天氣及其特征。

1、引導(dǎo)幼兒觀看、操作多媒體材料——天天都快樂，故事中的內(nèi)容。

2、啟發(fā)問：請你們說一說，晴天、雨天、多云、刮風(fēng)、下雪、陰天都出現(xiàn)在哪里，代表天氣怎樣呢？鼓勵小朋友們大聲講述。

三、了解不同天氣情況下人們進行的活動。

1、討論：故事中的人物在不同的天氣下都在做什么呢。

2、說一說，自己喜歡怎樣的天氣，為什么。

四、結(jié)合詞卡中的“下雨”，游戲《天氣與物品》。

要求幼兒幫助小甜選出能擋雨的東西,連到她的身上.

五、以“小小氣象員”預(yù)報天氣結(jié)束活動。

快樂每一天。

多元智能教育教學(xué)論文（通用16篇）篇十一

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提倡培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，指出“應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”，“使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。這對現(xiàn)行教育提出了明確的要求，然而如何實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)，則要我們不斷探討。多元智能理論為語文有效教學(xué)的實現(xiàn)提供了可能，尤其是具有可操作性。

美國心理學(xué)家霍華德加德納在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中首次提出“多元智能”理論，認為人的智能是多元的，每個人都擁有相對獨立的至少八種智能，即語言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和有待于進一步驗證的存在智能。

加德納認為，每個人都潛藏著多種智能，教育的目的就是發(fā)展學(xué)生的多種潛能，使之成為素質(zhì)全面的人。教師要根據(jù)學(xué)生所擁有的智能情況，給予適當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)，提供豐富寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的智能得到相應(yīng)的發(fā)展。

多元智能教育教學(xué)論文（通用16篇）篇十二

“有效教學(xué)”（effectiveteaching）是20世紀極具代表性的一種教學(xué)理論，學(xué)界關(guān)注極多，卻未能形成統(tǒng)一的看法。但從《綱要》的規(guī)定和教學(xué)的目標來看，我們寧愿在更寬泛意義上使用“有效教學(xué)”。凡是能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可以稱之為“有效教學(xué)”。其注重的是使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率，促進學(xué)生的發(fā)展進步，實現(xiàn)教學(xué)的效益。語文學(xué)科的廣博性和難操作性，使語文的有效教學(xué)的界定更為復(fù)雜。結(jié)合新課標的要求來看，語文有效教學(xué)是指語文課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的語文學(xué)科價值取向和明確課堂教學(xué)目標，力求在語文課堂上構(gòu)建學(xué)生完滿的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進學(xué)生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

將多元智能理論與語文教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)更加關(guān)注“學(xué)生”，更加關(guān)注教學(xué)中“人的問題”，多元智能理論改變了我們傳統(tǒng)的學(xué)生觀，樹立起積極樂觀的學(xué)生觀，“因材施教”的教學(xué)觀和靈活多樣的教育評價觀，將語文的學(xué)習(xí)滲透到現(xiàn)實生活和學(xué)生身心當(dāng)中，擴大了語文教學(xué)的外延，體現(xiàn)出語文教學(xué)的意義價值。

3.1興趣促進。

教師對于學(xué)生的態(tài)度和教學(xué)的態(tài)度很大程度會影響到教學(xué)的效果，著名的皮格馬力翁效應(yīng)就是最好的證明。多元智能理論引導(dǎo)教師正確看待學(xué)生和自身的差異，在教學(xué)中體現(xiàn)出人的理解和關(guān)懷。“所有的學(xué)生都是不同的，他們是獨特的、豐富的、具體的?！被趥€人智力的差異和發(fā)展空間，使學(xué)生在教學(xué)中都呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，教師給予學(xué)生展示長處的機會，增強他們的自信心和自尊心，以關(guān)注鼓勵增強學(xué)生上進和追求的動力。

3.3情境創(chuàng)設(shè)。

語文既富于知識內(nèi)涵又具有審美情趣，智能的多元化為語文教學(xué)提供了豐富的形式和展示手段，讓語文教學(xué)成為審美的過程。可參見下圖的設(shè)計，在欣賞中享受語文課堂。

3.4分組教學(xué)。

“盡管大部分學(xué)生對很多話題都有一些有意義的見解，但卻缺乏同等的展示或發(fā)展他們特有能力的機會?！蔽覀兊慕虒W(xué)一直以“大”的、“普遍”的教學(xué)模式出現(xiàn)，不利于因材施教，照顧個別差異。而多元智能讓我們看到了智力的差異和類別，教學(xué)中可以以此為依據(jù)，將班級劃分成“組”的形式。利用不同智力發(fā)展方式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方案、考評辦法，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣和需要學(xué)習(xí)。興趣分組更容易讓各組學(xué)生獲得心理上的接受和支持，同時不同智力小組的同學(xué)又可根據(jù)需要合作學(xué)習(xí)，成為混合能力的小組，共享不同領(lǐng)域的成果，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.5多元評價。

長久以來語文教學(xué)的評估體系過多的關(guān)注應(yīng)試能力，考察的是書面表達和知識的掌握，忽視了教學(xué)的過程、學(xué)生的差異、實際的應(yīng)用。加德納提出建立“個人為本”的真實評價的設(shè)想。擴大考評的緯度，以充分的考慮、合理的設(shè)計考察學(xué)生對課程掌握的情況。例如教師可以把對學(xué)生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表、個別談話紀錄等都放進學(xué)生的個人檔案袋中，捕捉學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，激發(fā)他們自由探索，揭示學(xué)生成長的軌跡和進步的方式。

有效的語文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)三個回歸：回歸原點――課堂價值，回歸本體――語文學(xué)習(xí)，回歸落點――學(xué)生發(fā)展。多元智能理論給我們的語文教學(xué)提供了方向，但具體的操作還在于教學(xué)中的實際應(yīng)用和實踐的檢驗。

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[m].廣州：廣東教育出版社，：3.

[2]霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究[m].北京：教育科學(xué)出版社，：28.

[3][美]weber，e.有效的學(xué)生評價[m].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：87.

多元智能教育教學(xué)論文（通用16篇）篇十三

1、培養(yǎng)幼兒均衡的飲食習(xí)慣。

2、復(fù)習(xí)統(tǒng)計的概念。

3、認識蔬菜、瓜和豆。

1、各種蔬菜卡片及實物。

2、課前教師帶幼兒到蔬菜超市。

為了讓幼兒認識各種蔬菜，我們組織了一次逛蔬菜超市活動。孩子們通過摸一摸，看一看，聞一聞，獲得了許多蔬菜知識。浩浩說：“老師，青椒的頭是尖尖的”。杰杰說：“菠菜和油菜的葉子都是綠的，但它們的形狀不一樣。”小瑜說：“西紅柿我們吃的是她的果實”。魏國雨說“大白菜和卷心菜的個子不一樣高，我們吃的是它的.葉子”………..

看到孩子們爭論不休的樣子，我便趕緊引導(dǎo)他們，向他們講解：各種蔬菜的特征以及食用方式，讓幼兒知道了許多的課外知識。每人一張蔬菜統(tǒng)計單，請幼兒在自己喜歡吃的蔬菜上面涂色，從此表就可以看出幼兒的飲食習(xí)慣。并告訴幼兒春天來到了，這個季節(jié)是小朋友身體長的最快的季節(jié)，我們不能偏食、挑食，這樣，小朋友的身體就會很棒。

活動反思：

1、通過讓幼兒在愉快的參與中，摸一摸，看一看，聞一聞來認識各種蔬菜，效果比較好。

2、原教材《七彩菜單》形式比較單調(diào)。

多元智能教育教學(xué)論文（通用16篇）篇十四

自上世紀50年代開始，人們從腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度對人的智能進行深入分析后發(fā)現(xiàn)，人的智能不像傳統(tǒng)教育觀點，那樣認為人的智能主要決定于智商測試，其實這種簡單的智商測試只能測評人的數(shù)理邏輯思維與語言智能，而人的真正智能是多元的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和任務(wù)。

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)與一般語文閱讀的本質(zhì)既有相同不同，它應(yīng)該是教師指導(dǎo)小學(xué)生通過視線的掃描、篩選關(guān)鍵性的書面語言所表達的信息，結(jié)合自己頭腦中己儲備的信息進行連續(xù)性的思維活動，把書面語言所表達的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊含的特定思想情感過程。簡單的說一般語文閱讀就是由“言”學(xué)的本質(zhì)是教師指導(dǎo)小學(xué)生進行“言”、“意”的雙向還原過程。正確認識小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義有助于更好理解小學(xué)語文閱讀教學(xué)課文教學(xué)的基本過程；也有助于進一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以及有助于深入理解語文課文內(nèi)容和豐富學(xué)生課外生活。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的任務(wù)。

基于上述小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)認識，我們還必須弄清楚小學(xué)語文閱讀教學(xué)本身所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。根據(jù)《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》在閱讀部分第一自然段指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑，有利于提高識字的質(zhì)量，能力能夠進行聽說讀的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶?！贝缶V的第二自然段進一步說：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣?！?/p>

把多元智能的教學(xué)理論方法作為一個比較具體的項目工程方案提出的目的，就是以便在一個地區(qū)、一個學(xué)校甚至一個班級進行實驗，這樣涉及面窄，易于取得各方面認同，可以迅速開展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施多元智能工程的構(gòu)想分為兩個部分，即多元化理論指導(dǎo)和閱讀活動實施策劃。

（一）多元化理論指導(dǎo)。

1、閱讀思維的多元化。

由傳統(tǒng)教學(xué)觀點的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的，即確認每個學(xué)生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生右腦，全面調(diào)動他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好，而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心；最后不僅是獲得了學(xué)校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正應(yīng)正了“天生我才必有用”的觀點。

2、閱讀目標的多元化。

基于多元教學(xué)理論認定學(xué)生智能的多元化，那么每個學(xué)生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調(diào)的“因材施教”的觀念。所以目標多元化的實質(zhì)是對于不同的學(xué)生和他的智能強弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標?！笨傊虒W(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強項所產(chǎn)生的強烈求知愿望，也很難滿足學(xué)生在社會實踐方面的需求。

3、閱讀內(nèi)容的多元化。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學(xué)參考書、補充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進行選擇，使選則的讀物既符合教學(xué)目標同時又符合個人興趣愛好以達到較好的閱讀效果。此外，結(jié)合學(xué)生多元智能的.強項，還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物。總之圍繞小學(xué)語文閱讀教材的多元化，內(nèi)容豐富，學(xué)生有比較廣闊的活動空間。

4、閱讀方法的多元化。

確立了學(xué)生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學(xué)的方法，才能取得快速有效的教學(xué)成果。面對大量的參考教材和課外讀物，學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍?？傊?，學(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法，隨機而用，所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確對提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。

（二）閱讀活動實施策劃。

要想讓學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科，首先就要讓他對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而枯燥單調(diào)的教學(xué)方法是很吸引學(xué)生的注意力的為了改變這種狀況，教師在教學(xué)過程中定要多動腦筋，根據(jù)上述多元化的理論與指導(dǎo)思想，采用靈活的教學(xué)方法，才能完成小學(xué)生閱讀的教學(xué)任務(wù)。

1、小學(xué)閱讀教學(xué)中視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能的培養(yǎng)。

開發(fā)學(xué)生的視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能，有助于學(xué)生智能的發(fā)展。加德納強調(diào)通過直覺學(xué)習(xí)的方式來開發(fā)學(xué)生的多種感官，以達到智能培養(yǎng)的目的。我們這些從事教育的人至今還沒有充分認識到直覺學(xué)習(xí)對學(xué)生的真實影響與強大無比的力量。直覺學(xué)習(xí)是一種強大有力的學(xué)習(xí)，在許多情景中被證明是足夠可靠的。

2、小學(xué)閱讀教學(xué)中身體——動覺智能的培養(yǎng)。

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學(xué)行為有很大的關(guān)系。事實上，人的身心之間有著隱秘而復(fù)雜的聯(lián)系，當(dāng)心理能量積累到一定程度就會轉(zhuǎn)化為生理能量。如有的學(xué)生上課注意力不集中、多動、膽小、羞怯、緊張等，實際上是心理障礙的軀體化表現(xiàn)，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現(xiàn)在行動上則是動作敏捷、意志堅強，表現(xiàn)在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現(xiàn)代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關(guān)于身體的理論已成為一個學(xué)科群。

3、小學(xué)閱讀教學(xué)中人際關(guān)系智能，自我認識智能的培養(yǎng)。

語文學(xué)習(xí)中強調(diào)合作學(xué)習(xí)，也正是基于培養(yǎng)學(xué)生的社會認知能力。因此，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的意識。教師和學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標，合作過程中，合作調(diào)查、實踐、訪問、查問和收集資料等活動由學(xué)生自己完成，教師要善于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生之間為人處世、和睦相處的能力，在合作中學(xué)會交流、合作與分享，學(xué)會理解和完善，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，形成真正意義上的師生、生生的合作關(guān)系。

五、結(jié)束語。

多元智能理論指出，沒有一個人所有各項智能都處于強勢的，大多數(shù)人總是有幾項弱過去傳統(tǒng)單元測試方法測出低智商的主要是在語言和邏輯數(shù)學(xué)智能方面的不足，不等于其它智能都不行多元智能理論主張強化優(yōu)勢使其在某一方面智能達到天才程度而對于弱勢智能則予以補償，使之逐步由弱變強這樣就可以挖掘每個學(xué)生本能的潛力，特別是對于某些智能弱勢的學(xué)生，可以增強其信心實踐證明，這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性合理性，而且還可以提高培養(yǎng)的成才率！能與社會需求部門相配合可以在未來專業(yè)工作中發(fā)揮強勢，達到較高的成功率。

多元智能教育教學(xué)論文（通用16篇）篇十五

摘要：遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中獲得認可和推廣應(yīng)用，不僅使小學(xué)生的身體成長個體性學(xué)習(xí)訴求得到尊重，而且使小學(xué)語文教師的教學(xué)方法得以多元化和靈活化。這就需要廣大小學(xué)語文教師進行深入學(xué)習(xí)遷移理論并挖掘這一理論與小學(xué)語文教學(xué)活動相結(jié)合的必要性、可能性和現(xiàn)實性，審視當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)活動的不足以遷移理論對其進行糾正和完善，從而促使遷移理論成為小學(xué)語文教學(xué)活動富有成效性的動力因子。

深入對遷移理論的內(nèi)涵進行剖析，從其本質(zhì)上可以看出來，在教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用遷移理論意在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，也著重強調(diào)教師要銳意進取而不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以多元化和多視域的方式來開展教學(xué)活動，以革新教學(xué)活動中存在的弊端和詬病，促使教學(xué)活動以現(xiàn)代教育發(fā)展的角度而富有現(xiàn)實性和導(dǎo)向性，最終一掃以往課堂教學(xué)活動中沉悶而單調(diào)的課堂教學(xué)氛圍，以便于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識得以激活。這就需要廣大小學(xué)語文教師深入領(lǐng)會并貫徹這一教學(xué)理論，使這一個理論成為小學(xué)語文教學(xué)活動不斷獲得推進的教學(xué)先導(dǎo)和主流方向。

一、遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性。

對小學(xué)語文教學(xué)活動缺失成效性的原因進行深入剖析，會發(fā)現(xiàn)明顯的原因就在于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動性地接受而不是自覺自愿地學(xué)習(xí)，同時，小學(xué)語文教學(xué)活動只囿于課本教材開展教學(xué)活動而不是多元化途徑展開，顯然，這勢必導(dǎo)致小學(xué)生對語文教學(xué)活動處于抗拒狀態(tài)，也勢必導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)整體水平處于低下狀態(tài)。而遷移理論是廣大教育工作者在長期教學(xué)實踐活動中總結(jié)出來的教學(xué)結(jié)晶，它一方面強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要求尊重和確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；另一方強調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)的僵化無趣教學(xué)方式，要求教師要從學(xué)生個體訴求角度拓展教學(xué)方式的多元化途徑。由此可見，遷移理論是一種科學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)理論，把小學(xué)語文教學(xué)活動與遷移理論相結(jié)合，它彌補和深化了小學(xué)語文教學(xué)活動，在其理論的引導(dǎo)下小學(xué)語文教學(xué)活動必然會獲得推陳出新和革故鼎新的發(fā)展。

二、遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑。

1.注重引導(dǎo)教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。小學(xué)生從本身來看就具有強大的求知欲和好勝心，小學(xué)語文教師只要順從小學(xué)生的這一成長天性并采取有效的措施給予引導(dǎo)，而不是小學(xué)語文教師一味地強調(diào)自己的教授和學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，那么，小學(xué)生就不在糾結(jié)于自我成長天性追求的困境中，小學(xué)生就會基于自我的喜好以及滿足去自主地進行語文學(xué)習(xí)活動而不斷地使自己的語文綜合素養(yǎng)得到提升。因此，這就需要小學(xué)語文教師不再專注于對學(xué)生強化語文知識傳授而是注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己來做主自己的語文教學(xué)活動，并自行挖掘語文知識內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和客觀規(guī)律以不斷精進自我語文素養(yǎng)。例如：在進行《烏鴉喝水》這一語文教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師不再引領(lǐng)學(xué)生全面展開這一課語文學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生根據(jù)以往漢字拼音的知識基礎(chǔ)上對新生字借助于漢語字典進行解讀和識記，而后教師以問題的形式把課文中識記知識、重疑難點、課文線索以及寫作目的等內(nèi)容在多媒體視頻上展示出來，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題引導(dǎo)來一一進行文章知識結(jié)構(gòu)梳理以及內(nèi)容解析。這樣的教學(xué)模式一下子就給予了小學(xué)生很大的自由空間和發(fā)揮度，促使小學(xué)生根據(jù)自我的認知以及學(xué)習(xí)習(xí)慣去積極展開這一課文的學(xué)習(xí)研究，最后，在小學(xué)語文教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極有效地回答了教師所指引的問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性得到極大化的激活和彰顯。2.注重教學(xué)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。小學(xué)生思維認知正處于不斷開發(fā)階段，他們對于一切新穎和有趣的事物和活動充滿了不竭的追求和認知欲望，特別是他們比較樂于參與知識和想象力空間都比較寬闊的探究性活動，在這些活動中他們總是從新知識的獲取中不斷獲得滿足，那么他們就由被動學(xué)習(xí)自動地轉(zhuǎn)化為主動積極地學(xué)習(xí)。因此，這需要小學(xué)語文教師多以教學(xué)探究方式來展開語文教學(xué)活動，在活躍的課堂教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。例如：在進行《小蝌蚪找媽媽》這一語文教學(xué)活動時，教師讓學(xué)生以小組探究的形式探討小蝌蚪可以通過哪些有效方法找媽媽，小蝌蚪與青蛙的關(guān)聯(lián)性在哪里？這樣有趣的探究話題立即吸引了學(xué)生的注意力而進入熱烈話題探究之中，而后每組學(xué)生根據(jù)自己的無限性理解和想象給予了不同的回答，而這些回答凸顯了學(xué)生具有無限的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力，也在一定程度上提升了學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)活動中引入遷移理論，是對小學(xué)生自身成長、成才、個體性學(xué)習(xí)需求的尊重和滿足，也是對小學(xué)語文教師教學(xué)教法的高標準要求，更是響應(yīng)小學(xué)語文素質(zhì)教育的培育目標的現(xiàn)實性需要。只有在小學(xué)語文教學(xué)活動中引入遷移理論，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我性才能得以激活，小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍也才充滿鮮活動力，小學(xué)語文教學(xué)成果才更有效力，這也正是小學(xué)語文教學(xué)改革所應(yīng)有之義。

參考文獻：

[2]尤愛萍.試談遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[j].語文天地（小教版）,20xx,(9):13.

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多元智能教育教學(xué)論文（通用16篇）篇十六

1.鍛煉幼兒跑步能力和身體協(xié)調(diào)能力，激發(fā)幼兒對體育游戲的熱愛。

2.通過武術(shù)諺語、故事、游戲的滲透與訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒對武術(shù)的熱愛，提高其學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣。

3.鍛煉幼兒手臂動作的靈活性、腿部動作的協(xié)調(diào)性，腰腹肌的柔韌性，進一步達到習(xí)武強身健體的目的。

長繩一根。

一、開始部分。

第一、打招呼、熱身;(2～4分鐘)。

師生問好(大聲，朝氣，陽光，夸張)。

熱身：1.直線跑，蛇形跑，加速跑(讓幼兒身體熱起來，控制紀律，掌控節(jié)奏)。

2.彎腰走，深呼吸(調(diào)整幼兒的呼吸節(jié)奏，掌控幼兒心率)。

3.全身關(guān)節(jié)熱身(從頭到腳每個部位模仿一種小動物的動作，

提高幼兒的'興趣)。

二、復(fù)習(xí)(3分鐘)。

1.通過幼兒之間比賽的方式讓幼兒復(fù)習(xí)學(xué)過的基本功;。

2.通過選拔小班長的方法提高幼兒的積極性;。

3.通過師生比賽來規(guī)范幼兒學(xué)過的動作。

三、教學(xué)過程：

（一）課前準備：

1.清理、查看場地，消除不安全隱患。

2.布置場地，安放器械，準備音樂。

（二）引導(dǎo)部分：

1.教師集合整隊、師生鞠躬問好。

3.熱身引導(dǎo)，口令帶動。

（1）運用整套徒手口令帶動操帶動幼兒進行身體各個部位的熱身運動，如上下肢、頭部、

頸部、腰部等（注意鍛煉順序從上到下從頭到腳）。

一搖，這是肩繞一繞，向前繞，向后繞……（從頭到腳語言帶動熱身）。

（3）教師帶領(lǐng)幼兒做音樂律動《xx》。

（三）游戲活動：

1.游戲?qū)耄盒⊥米用月妨?，我們要幫助它找的自己的家?/p>

2.游戲方法：教師每喊道一個顏色，小朋友們馬上跑過去。教師每次喊不同的顏色.

3.游戲規(guī)則：必須快速的跑到顏色的方塊里。

四、結(jié)束部分：

1.小結(jié)：簡單評點全體幼兒表現(xiàn)。

2.教師帶音樂律動：

3.結(jié)束語，師生致謝，招手告別。