在觀看完一部作品以后，一定對生活有了新的感悟和看法吧，為此需要好好認真地寫讀后感。那么該如何才能夠寫好一篇讀后感呢？這里我整理了一些優秀的讀后感范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
學前兒童游戲讀后感學前兒童游戲的讀后感篇一
飛躍發展的時代注定了我們每一個人必須有終身學習的思想。俗話說的好“書籍是全世界的營養品”。近期我們和集中心幼兒園舉行了教師讀書活動。我選擇了《學前兒童游戲》一書。這本書向我們全面介紹了兒童游戲的發展歷程，游戲指導策略思想。書中的思想和理念就像一盞指明燈，指引著幼兒教師在兒童游戲教學的道路上更輕松有效的前行，著實讓我受益匪淺，也讓我對兒童游戲的開展有了更清晰的認識。
著名的教育學家福祿貝爾曾說過：“游戲是在兒童階段最純潔最神圣的活動”。說到做游戲相信沒有哪個孩子不喜歡，或者不愿意參加。游戲是幼兒自愿自主選擇參加的活動，一個幼兒不喜歡的游戲是不可能很好的進行的。因此我們在組織和指導游戲時，應該以幼兒為主體，充分發揮幼兒的想象力，創造力，遵循“整體性原則、開放性原則、整合性原則”，讓幼兒游戲成為具“自然性和教育學”的活動。
玩游戲是幼兒的天性，孩子的成長離不開游戲活動。無論走在世界的哪一個角落，你總會發現只要有孩子的地方，就一定會看到一群群游戲的孩童，聽到一片片歡聲笑語。
游戲是快樂的。而快樂的游戲真的是任性自由，為所欲為的放飛自我嗎？相信很多老師也會困惑。其實毫無原則的放任自由導致的結果是兒童沒有一點規矩，缺乏行為規范，最終也沒有玩出什么“花樣”，那怎樣才能教會孩子“會玩”有意義的游戲呢？通過這次讀書學習后我認識到：讓兒童的自主游戲絕對不是不需要規矩，俗話說“無規矩不成方圓”。我曾做過一次觀察實驗，在一次戶外游戲活動中，我將幼兒分成兩組，分別為每組準備了同樣的圓環，一組幼兒自由玩耍，只見孩子們拿到圈后隨便滾兩次，跳兩下幾分鐘后就變得無精打采了。而另一組我們設置了游戲規則一個圈單腳跳兩個圈才能雙腳跳，踩到空地就算失敗。第二組孩子積極性很高，互相比拼，挑戰比賽，遵守規則。事實證明有了規則的游戲反而讓孩子們增添了更多具有挑戰自我的那種快樂。
至于自主性游戲，教師是不是需要指導呢？讀書學習后我理解到，幼兒游戲發揮幼兒的主體性的同時，教師的引導作用同樣非常重要，而如何有效的指導幼兒游戲，那就要考驗教師的教學水平了。在本書游戲指導方面我學到：積極鼓勵幼兒勇于探索嘗試，自己發現問題尋求解決方案，或者同伴團結合作意識。在適當的機會給予科學的引導，不包辦孩子的任務。及時對幼兒的成功給予鼓勵，讓幼兒體驗成功的喜悅，并增加游戲熱情和游戲積極性。
兒童游戲中如何為幼兒選擇或者提供材料的問題這時候就特別重要了。這次的讀書學習后，我發現其實自主性游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會使幼兒出現無從選擇，或喜新厭舊。在一次游戲觀察過程中我發現，當孩子面前有很多材料時候孩子的整個游戲幾乎都是獨自在那完成，根本就沒有和同伴討論交流的意識，當然結果往往也很一般，沒什么創意。其間教師的啟發引導也很重要，記得那是在一次拼圖游戲活動中，樂樂小朋友興致勃勃的要拼一個機器人，他發現自己需要一個梯形做帽子。而正好此時已經沒有梯形了？樂樂說：“老師能不能再給我找個梯形？”我看了看他，蹲下身笑著對孩子說：“梯形沒有了，那你看這現有的圖形寶寶能不能拼一個梯形呢？”孩子恍然大悟，幾分鐘后我發現樂樂已經用兩個三角形和一個正方形平成的一個梯形帽子。所以教師的教育引導要讓兒童在與環境和材料的相互磨合中，學會發現問題并嘗試自己解決問題。
本次讀書學習后，我摒棄了過去對兒童游戲不正確的的認識，將更科學的兒童游戲理念運用的現實教學中。比如建構區游戲指導。建構區游戲在幼兒教育中有不可替代的作用，它操作性強，具有廣闊的想象空間和可創造性，有利于幼兒積極動手動腦，促進幼兒解決實際問題能力，提高幼兒創造潛能充分開發的有效途徑與手段。在開展建構區游戲之前：我會和幼兒一同討論，確定好今天要玩的游戲主題。提醒幼兒進區規則。材料的提供方面我會盡可能提供各種材料，為幼兒提供想象創造空間，在游戲過程中遇到困難，我會引導幼兒和同伴討論商量，嘗試改正。自己想辦法而不是老師先說出解決問題方法，游戲過程后，我會和幼兒對今天的游戲成果進行分享，并及時給予鼓勵。我的實踐結果是：班級里的游戲活動越來好，孩子的參與熱情高漲。真正做到了在“玩中學”“玩中獲”。所以，建構區中的'自主性游戲的開展，既尊重了幼兒的游戲意愿，又發揮了幼兒游戲的主觀能動性，真正讓幼兒在快樂中進步成長。
沒有學習就沒有進步，終身學習才能不被飛速發展的社會所淘汰，這次的讀書學習讓我學到了很多，我相信在兒童游戲指導活動中我一定會做的更好。
學前兒童游戲讀后感學前兒童游戲的讀后感篇二
著名的教育學家福祿貝爾曾說過：“游戲時人在兒童階段最純潔最神圣的活動。”對于幼兒來說，游戲并非是成人眼里的隨意玩耍，而是一件“嚴肅的工作”。幼兒園游戲活動開展得是否好，關鍵要看孩子是否體現了自主性，是否成為游戲的主人并享受到了其中的樂趣，而不是看一日生活時間表上是怎樣安排的。
從20世紀90年代開始，關于兒童游戲越來越受到廣大幼教工作者重視，紛紛開展研究，探討游戲的有關問題。針對幼兒園游戲嚴重存在“導演式”（幼兒在游戲中只是被動的適應者）的教師“游戲兒童”的現象，北京、上海、廣州、南京等地在研究的基礎上先后提出了“自選游戲”、“本體性游戲”、“自由游戲”、“自主性游戲”等概念，并逐步在幼教界擴大影響。
自主性游戲包括了所有的游戲，它是相對于幼兒園游戲不自主的現狀提出的。曾經一度有不少幼兒園教師誤認為自主性游戲，只在創造性游戲中特別是角色游戲適用，而其他游戲還是抓在教師手里。其實，游戲對于幼兒來說，并無分類，我們不可能讓他們感覺到玩角色游戲就可以隨心所欲，而其他游戲則是教師教的游戲。這樣勢必會影響游戲教育作用的發揮。
（一）自主與規則
有人以為在自主性游戲中兒童是絕對自由的，他們可以為所欲為、自由自在、想干什么就干什么，這樣導致的結果是兒童沒有一點規矩，缺乏行為規范，教師面對放任自流的孩子，不知所措、困惑多多。讓兒童在游戲中發展自主性，并不是不要規則，如果沒有規則，兒童就不可能學會控制自我沖動，形成良好的行為習慣。自由和規則本身就是相對立而存在的。這與“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行”是一樣的道理，關鍵要看規則的提出是否符合兒童的需要和接受能力，如果兒童認為規則是可以理解和接受的，他們會學會遵守，而如果規則的提出不被兒童所理解，那他們可能很難接受或拒決接受，自主與規則是同步的，不同年齡班“自主”與“規則”的培養重點是不同的。
（二）自主與指導
以前我總是認為：自主性游戲教師是不能指導的，當兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責又在“導演”，無法把握教師指導的“度”，這樣勢必就會削減游戲的教育作用。在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導游戲的主人。()許多研究表明：有教師指導的游戲更能促進兒童游戲水平的提高和兒童能力的發展。教師在鼓勵兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能促進游戲繼續延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。
（三）愉悅與教育
關于游戲價值問題，我認為游戲就是兒童的主要活動，兒童在游戲中既體驗快樂，又獲得發展。兒童就是在游戲成長的，游戲最符合兒童身心特點及發展的需要，兒童通過游戲獲得快樂，在游戲中增長知識和經驗，也在游戲中獲得各種能力的發展。因此，游戲的愉悅和教育的關系并不是矛盾的，二者是相輔相成的。
（四）材料提供與兒童的需要滿足
在自主性游戲中常常會給教師帶來這樣的困惑：要讓兒童在游戲中能自主地選擇游戲的材料，就給兒童提供盡可能多的材料，讓兒童隨心所欲地想拿什么就拿什么，其結果是材料選了一大堆，兒童卻表現出無所事事不能順利地玩游戲。其實自主性游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會使兒童興奮并分散兒童的注意力，兒童更傾向于玩獨自的或平行的游戲，使同伴交往的機會減少。兒童的需要是不斷增長的.，我們不能毫無目的地去滿足兒童的所有需要，當兒童出現了尋求新材料的動機時，適時地提供材料有助于滿足兒童繼續游戲的愿望；當兒童有了新的游戲主題時，恰當地提供材料可以激發兒童再次游戲的愿望，參加促進游戲主題的深入；當我們希望兒童能在與同伴的交往中嘗試解決糾紛時，適當減少材料，促使兒童去面對挫折和失敗，學會社會交往的技能及控制自我沖動。因此，可以將教師的教育意圖滲透在環境的創設和材料的提供上，讓兒童在與環境和材料的相互作用中，學會發現問題并嘗試自己解決問題。
建構區游戲在幼兒教育中有不可替代的作用，它操作性強，具有廣闊的想象空間和可創造性，有利于幼兒積極動手動腦，是促進幼兒解決實際問題能力，提高幼兒創造潛能充分開發的有效途徑與手段。對于幼兒來說：幼兒每天能實際接觸和感受到的教育莫過于生活，將建構游戲和日常生活聯系起來，并形成相應的項目主題，系統地應用于建構游戲，便于幼兒接受，能促進幼兒主動建構的行為，并在與同伴合作、交流中提升創造力。對于教師來說：加入生活化的主題內容，對老師是一種挑戰，需要老師系統地學習和理解，并制定相應的計劃和措施，預設適合大班幼兒的生活化內容，以順應孩子的發展，以推進游戲的進程。在建構區游戲中開展生活化項目主題，對已有建構游戲進行再創造和再構建，不僅能使幼兒在游戲中獲得全方位的系統調整和接納，在不斷積累建構經驗的同時也促進了教師的預設和指導能力，實現雙向推動。
我的一些措施
1.隨興趣點而創設
幼兒對于自主生成、自主探索的游戲感興趣，愿意調動全部的智慧去研究、去探索、去發現、去嘗試。我們要追隨幼兒，敏銳地覺察和捕捉幼兒的興趣點和即時需要，生成有潛在價值的建筑主題，把握教育契機。
2.隨探究點而創設
通過問題情境的創設，在充分理解幼兒的基礎上，在瞬息萬變的活動過程中提取順應幼兒發展需要的探究點，并創設“立體”的游戲情境。
建構區游戲還在日趨完善、持續著。作為融合全班大多數幼兒興趣所致的游戲，每個幼兒都在參與著，不同發展水平的幼兒都自得其所“玩中學、玩中獲”。游戲充盈于身心，充盈于思想、情感中。一個全神貫注于游戲的幼兒是富有創造力的、自由的和快樂的。建構區中的自主性游戲的開展，既尊重幼兒的游戲意愿，發揮幼兒游戲的主觀能動性，又冠之以教育的意義與安排，通過教師的巧運心智轉化為幼兒的興趣和需要，體現幼兒的愉悅價值，并促進幼兒的發展與成長。
學前兒童游戲讀后感學前兒童游戲的讀后感篇三
這幾天，我閱讀了《學前游戲論》中的“學前兒童游戲教育實施中的評價”這一節。對如何在幼兒游戲中進行評價有了進一步的感受和認識。學前兒童游戲的評價在學前兒童教育實施工作中具有重要意義。一方面它是學前教育實施游戲的教育管理工作的重要內容，為檢驗、評價教師指導組織游戲的能力和效果、乃至全部教育活動的質量，提供科學依據，另一方面，它能夠推動學前教育中游戲的科學實施和開展。只有在評價了解兒童的身心發展及游戲發展的特點和水平的情況下，學前兒童游戲的評價對兒童的教育和游戲的實施及教師指導才更加具有針對性和科學性。
在以往老師組織游戲評價，常常是以老師為主體的游戲評價，是將幼兒強行的拉入老師的思維中來，老師通過對游戲目標的把握、對游戲過程的指導去抓住符合教育目標的游戲內容或突發事件來展開游戲評價。而這些可能是孩子對游戲興趣之外的東西了。實際上老師也知道：游戲的主體是幼兒，游戲評價的內容也可以交給幼兒來完成。但在以幼兒為主體的游戲評價中，老師常常會因為缺乏方法在評價中遭遇瓶頸：分享快樂和經驗一般總是圍繞玩了什么，怎么玩的，有什么高興或成功的事，解決了什么矛盾等問題來展開。久而久之，這種游戲評價也會失去魅力，幼兒也會對這樣的游戲評價漫不經心。評價也就失去了它的真正價值和意義。
我聯系自己的角色游戲教學經驗，總結了幾種不同類型的評價方法，和大家一起分享學習。
1、開門見山型：在游戲后的講評中直接點題。當老師在游戲中發現了有價值的內容時在游戲中先和幼兒產生互動，以游戲者的身份豐富該游戲中幼兒的經驗，這樣在介紹時幼兒就會顯得不緊張，也會樂意分享介紹。然后在點評時直接點題，采用“渲染”的方式開頭：“今天呀，xx和平時不一樣了，你們看，xx多了些什么呢？”從而引起幼兒的關注并急于聆聽不一樣的地方。
2、情感宣泄型：讓孩子表達自己在游戲中的感受，引發經驗交流。當大家都熱衷于自己的游戲情節時，可以用：“今天你有什么事想告訴大家呀？”在這樣的過程中可以幫助幼兒進行游戲的回憶，不管是開心事和不開心的事情，在聆聽幼兒的介紹中，及時捕捉到“閃光點”，通過和孩子的互動，讓幼兒發現問題，自主討論，自主得出結果。
3、經驗回放型：讓孩子回憶平時的生活經驗，解決游戲中的問題。在討論某一個游戲情節時，幫助幼兒對已有經驗進行回顧，引起幼兒產生認知沖突，從而讓幼兒自主意識到某一游戲該如何正確進行。例如：針對小吃店服務員服務不周的情形，在點評時，拋出一個問題：“你們去飯店吃飯就是站著的么？”針對小吃點沒有點菜單的情況，點評時又會以“你們平時去飯店吃飯，爸爸媽媽是怎么樣點菜的呢”，從而讓幼兒樂于說、急于說，在訴說中進行自主創設。
4、及時干預型：在游戲的過程中，直接用語言引導與兒的游戲。當發現孩子游戲中的問題時，老師直接用語言進行針對性的指導。如：看到超市的物品未放整齊時，老師會說：“今天的超市怎么這樣亂呀？”幫助幼兒回憶參觀超市的情景，將已有的經驗運用到游戲中。又如：當警察在隨意奔跑時，老師會問：“警察叔叔，你在忙什么呀？”通過詢問幫助孩子審視自己的行為，回歸游戲的思維。
讓孩子對于游戲的情節進行再表演，可以通過錄像的方式，讓幼兒在具體形象的視覺感知中，自己去欣賞同伴的模仿過程，自己做出判斷，通過相互的交流發現問題，解決問題，共同積累游戲的經驗，從而增強對游戲的興趣。
不同的評價方法，幫助老師以合適的身份評價游戲，有更多的時間和耐心去關注幼兒的游戲，傾聽孩子的需求，這樣就讓孩子獲得了更多的自主空間，在這樣的空間中，推動游戲發展的進程，孩子可以更多地滿足自己游戲的需要，玩得更快樂。當老師改變了游戲的評價方法，讓孩子投入到評價中來時，他們已經成為了游戲主人，此時他們的角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲，孩子也就是在這樣的快樂游戲中前進著，同時推動著游戲發展的進程。
學前兒童游戲讀后感學前兒童游戲的讀后感篇四
這幾天，我閱讀了《學前游戲論》中的“學前兒童游戲教育實施中的評價”這一節。對如何在幼兒游戲中進行評價有了進一步的感受和認識。學前兒童游戲的評價在學前兒童教育實施工作中具有重要意義。一方面它是學前教育實施游戲的教育管理工作的重要內容，為檢驗、評價教師指導組織游戲的能力和效果、乃至全部教育活動的質量，提供科學依據，另一方面，它能夠推動學前教育中游戲的科學實施和開展。只有在評價了解兒童的身心發展及游戲發展的特點和水平的情況下，學前兒童游戲的評價對兒童的教育和游戲的實施及教師指導才更加具有針對性和科學性。
在以往老師組織游戲評價，常常是以老師為主體的游戲評價，是將幼兒強行的拉入老師的思維中來，老師通過對游戲目標的把握、對游戲過程的指導去抓住符合教育目標的游戲內容或突發事件來展開游戲評價。而這些可能是孩子對游戲興趣之外的東西了。實際上老師也知道：游戲的主體是幼兒，游戲評價的內容也可以交給幼兒來完成。但在以幼兒為主體的游戲評價中，老師常常會因為缺乏方法在評價中遭遇瓶頸：分享快樂和經驗一般總是圍繞玩了什么，怎么玩的，有什么高興或成功的事，解決了什么矛盾等問題來展開。久而久之，這種游戲評價也會失去魅力，幼兒也會對這樣的游戲評價漫不經心。評價也就失去了它的真正價值和意義。
我聯系自己的角色游戲教學經驗，總結了幾種不同類型的評價方法，和大家一起分享學習。
1、開門見山型：在游戲后的講評中直接點題。當老師在游戲中發現了有價值的內容時在游戲中先和幼兒產生互動，以游戲者的身份豐富該游戲中幼兒的經驗，這樣在介紹時幼兒就會顯得不緊張，也會樂意分享介紹。然后在點評時直接點題，采用“渲染”的方式開頭：“今天呀，xx和平時不一樣了，你們看，xx多了些什么呢？”從而引起幼兒的關注并急于聆聽不一樣的地方。
2、情感宣泄型：讓孩子表達自己在游戲中的感受，引發經驗交流。當大家都熱衷于自己的游戲情節時，可以用：“今天你有什么事想告訴大家呀？”在這樣的過程中可以幫助幼兒進行游戲的回憶，不管是開心事和不開心的事情，在聆聽幼兒的介紹中，及時捕捉到“閃光點”，通過和孩子的互動，讓幼兒發現問題，自主討論，自主得出結果。
3、經驗回放型：讓孩子回憶平時的生活經驗，解決游戲中的問題。在討論某一個游戲情節時，幫助幼兒對已有經驗進行回顧，引起幼兒產生認知沖突，從而讓幼兒自主意識到某一游戲該如何正確進行。例如：針對小吃店服務員服務不周的情形，在點評時，拋出一個問題：“你們去飯店吃飯就是站著的么？”針對小吃點沒有點菜單的情況，點評時又會以“你們平時去飯店吃飯，爸爸媽媽是怎么樣點菜的呢”，從而讓幼兒樂于說、急于說，在訴說中進行自主創設。
4、及時干預型：在游戲的過程中，直接用語言引導與兒的游戲。當發現孩子游戲中的問題時，老師直接用語言進行針對性的指導。如：看到超市的物品未放整齊時，老師會說：“今天的超市怎么這樣亂呀？”幫助幼兒回憶參觀超市的情景，將已有的經驗運用到游戲中。又如：當警察在隨意奔跑時，老師會問：“警察叔叔，你在忙什么呀？”通過詢問幫助孩子審視自己的行為，回歸游戲的思維。
讓孩子對于游戲的情節進行再表演，可以通過錄像的方式，讓幼兒在具體形象的視覺感知中，自己去欣賞同伴的模仿過程，自己做出判斷，通過相互的交流發現問題，解決問題，共同積累游戲的經驗，從而增強對游戲的興趣。
不同的評價方法，幫助老師以合適的身份評價游戲，有更多的時間和耐心去關注幼兒的游戲，傾聽孩子的需求，這樣就讓孩子獲得了更多的自主空間，在這樣的.空間中，推動游戲發展的進程，孩子可以更多地滿足自己游戲的需要，玩得更快樂。當老師改變了游戲的評價方法，讓孩子投入到評價中來時，他們已經成為了游戲主人，此時他們的角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲，孩子也就是在這樣的快樂游戲中前進著，同時推動著游戲發展的進程。