英語是一門有趣的語言，學好英語可以帶給我們更多的樂趣和成就感。以下是一些英語學習的名言警句和勵志語錄，希望能激勵大家在學習中保持積極的態度。

知識與能力英語（匯總14篇）篇一

一、整體語言教學理論整體語言教學是一套關于語言教學的理論和原則,它認為,語言是一個整體,不應被肢解成語音、語法、詞匯,語言技能也不應當被分解成聽、說、讀、寫,語言教學應從整體出發,聽、說、讀、寫同時發展;語言教學應以學生為中心,考慮到學生的需求、目的、能力、學習風格和策略,調動學生的`主動性,讓他們有目的地學習和使用語言;語言知識和技能應通過自然的語言環境加以培養,而不應人為地把語言知識和技能分割開來孤立地進行培養;教師則從語言知識和技能的傳授者轉變為策劃者、鼓動者和啟發者.

作者：黃子輝作者單位：河北,承德石油高等專科學校,067000刊名：中國成人教育pku英文刊名：chinaadulteducation年，卷(期)：“”(24)分類號：h3關鍵詞：

知識與能力英語（匯總14篇）篇二

具有扎實的英語語言基礎知識和語言能力;具備從事初中英語教學所需要的英語語言能力;能理解有關英語國家的語言、歷史和文化等相關知識。

掌握外語教學基本理論、英語教學專業知識與國家英語課程標準內容等學科教學知識，并能用以指導初中英語教學。

能夠根據英語學科特點，針對初中學生的認知特點、語言水平和學習需要選擇并設計合理的教學內容，形成完整合理的教學方案。

理解初中英語課堂教學實施的基本原則和方法，具備實施語言課堂教學的基本能力;能夠根據教學設計，結合教學實際情況，采用恰當的教學手段，引導學生進行有效學習。

了解初中英語課堂教學評價的基本知識和方法，能夠對學生的語言學習進行恰當的評價;了解教學反思的基本方法和策略，能夠對自己的課堂教學實踐進行反思，提出改進的思路。

知識與能力英語（匯總14篇）篇三

1.掌握英語語言的基礎知識，了解語言研究中與英語教學相關的基本概念和知識，并能在課堂教學中加以運用。

2.具有良好的英語語言運用能力，包括用英語進行書面表達、獲取教學資源和信息、表達思想情感和與學生良好溝通的能力;能夠篩選并改編適合初中學生英語水平的語言材料。

3.能夠在語篇中理解英語國家的語言、歷史和文學等相關的社會文化知識。

1.了解外語教學基本理論，理解語言觀、語言學習觀、語言教學觀等對初中英語教學的指導作用。

2.理解《義務教育英語課程標準(2011年版)》的目標內容(語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識)，以及課程標準的其他相關知識，并能在教學設計與實施中運用。

3.掌握英語語言知識(語音、詞匯、語法、語篇等)的教學基本原則、講解和練習方法。

4.掌握英語語言技能(聽、說、讀、寫)的教學原則和訓練方法。

5.能結合中外社會文化語境，設計并實施英語知識和技能的教學與訓練。

(三)教學設計。

1.了解初中學生的認知特點、已有的英語知識、語言能力和學習需求，能夠說明教學內容與學生已學知識之間的聯系。

2.理解課程標準的目標要求，能夠根據學生的特點選擇恰當的教學內容。

3.能夠根據教學內容和學生特點設定合理、明確與具體的教學目標。

4.能夠根據教學目標創設相關的教學情景，設計有效的教學活動，安排合理的教學過程，篩選適當的輔助教學材料。

5.能夠根據教學內容和教學過程，設計有效的學習評估活動。

(四)教學實施與評價。

1.掌握英語課堂教學的基本步驟與方法，能夠創設教學情景，激發學習動機，引導學生參與語言學習活動。

2.掌握指導學生學習的方法和策略，能依據英語學科和學生的特點，根據教學實際情況，恰當地運用語言講解、練習、提問、反饋等方法，幫助學生有效學習。

3.掌握課堂管理的基本方法，熟悉課堂活動的常用組織形式，能在教學活動中以學生為中心組織教學，能在課堂教學的不同階段發揮教師的作用。

4.掌握課堂總結的方法，能適時地對教學內容進行歸納、總結與評價，科學合理地布置作業。

5.掌握基本的現代教育技術，能夠針對不同的教學內容與教學目標，整合多種資源，選擇恰當的輔助教學手段進行有效教學。

6.了解形成性評價和終結性評價的知識與方法，并在初中英語教學中合理運用。

7.了解教學案例評析的基本方法，能夠對教學案例進行評價。

8.了解教學反思的基本方法和策略，能夠對自己的教學過程進行反思并提出改進思路。

知識與能力英語（匯總14篇）篇四

摘要：外語教育的根本目的就是培養和發展學生的外語素質。外語素質也就是學生運用外語進行交際的能力，在國際化、信息化社會中獲得信息和處理信息的能力。本文論述文化意識在語言學習中的重要性，著力提出了一套旨在培養學生文化意識的文化導入原則，探討如何在語言教學過程中，從不同的層面來培養學生的文化意識。通過一系列的途徑，使文化意識的培養成為整個教學活動的組成部分，讓學生能根據具體的語言環境講出合適而得體的話語，形成跨文化交際能力。因此，在實施外語教育的過程中，加強對學生文化意識培養及文化知識導入是十分必要的。

關鍵詞：文化；跨文化意識；文化導入；跨文化交際能力；外語素質。

一、語言和文化。

文化是一個廣泛的概念。廣義上來說文化是一種復雜的社會現象。英語教學中的文化多指狹義的文化，19世紀英國人類學家泰勒（edwardtylor）在《原始文化》一書中，給文化下了一個比較經典的定義：“文化是一個復合體，其中包括知識、信仰、藝術、法律、道德、風俗以及人作為社會成員而獲得的任何其他能力和習慣。”

語言是一種社會交際的工具和手段，交際的過程是人們運用語言知識和社會文化知識傳遞信息的過程，所以學習語言與了解語言所反映的文化背景知識是分不開的。“語言的背后是有東西的，語言不能離開文化而存在。”這是美國著名的語言學家e.sapir對語言與文化的密切關系做出的精辟概括。外語教學專家goodenough也指出語言和文化是點與面，部分與整體的關系。語言與文化之間“舟水”相濟，語言是文化的載體，是反映文化的一面鏡子，每一種語言都是在特定的社會歷史環境中產生和發展起來的，是人類在其進化過程中創造出來的一種精神財富，屬文化的一部分，具有文化的特點。語言反映著一個民族的文化，揭示該民族的內容，透過一個民族的語言，人們可以了解到該民族的風俗習慣、生活方式、思維特點等文化特征。學習一門外語的過程，也是了解和掌握對象國家文化背景知識的過程。但是語言作為文化傳播的工具，對文化有著極大的制約作用，它使文化得以生存，而文化的傳播，尤其是異族文化的傳播，語言中又會出現一些新的詞語和表達方式，這樣文化又影響和制約了語言。

二、在外語教學中為什么要強化跨文化教學。

1．文化差異是跨文化交際的障礙。

-ハ執化的進程加速了精神和物質產品的流通，將各個民族納入到一個共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。然而文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已成為整個世界共同面臨的問題。在我們中學英語教學中，部分教師對跨文化理解的重要性認識不足。有的認為，只要會語言，對文化的理解可以憑常識和習慣去解決，跨文化交際就是加強學生的聽、說、讀、寫四會能力。當然，四會能力是跨文化交際的重要基礎，但不是全部。只重視英語基礎知識，忽視交際知識和規則，往往會造就出“高分低能”的學生，因為只掌握了書本知識的學生，他們的英語是在不具備社會和文化環境的情況下學習的，一旦面向社會，進入一種陌生的文化環境，他們在實際運用語言的時候，就會遇到許多困難，甚至無法進行正常的交際。例如：學生們在街道上或商店里看見外國人就問：“hello!wheredoyoucomefrom?what‘syourname?howoldareyou?（你從哪里來，你叫什么，你多大了？）”這些突如其來的問題會把外國人弄得很尷尬，他們不知如何應答。因為這樣一連串的問題在英美國家一般只在醫院、移民局、警察局這類地方才使用。正如語言學家沃爾夫森（m.wolfson）所說：“在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤比較寬容。與此相反，違反說話規則被認為是不夠禮貌的。因為本族人不大可能認識到社會語言學的相對性。”對于外語教學中只教語言不教文化也有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力……，從而提供了學習該民族語言的基礎”。

2．文化教育是實現運用語言進行交際的關鍵。

新的《全日制普通高級中學英語教學大綱》指出：“外國語是學習文化科學知識、獲取世界各方面信息與進行國際交往的重要工具。外語教育的根本目的就是培養和發展學生的外語素質。外語素質也就是學生運用外語進行交際的能力，在國際化、信息化社會中獲得信息和處理信息的能力。語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達成共識，即交際能力應包括五個方面：四種技能（聽說讀寫）加上社會能力（即和不同文化背景的人們進行合適交際的能力）。但英語教學中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結構，即培養學生造出合乎語法規則的句子，而忽視了語言的社會環境和語言的文化差異，致使學生難以知道什么場合該說什么話，從而忽視了學生的交際能力。因此，外語教學不僅要介紹語言知識并進行“四會”技能訓練，更應該把這種學習與訓練放到文化教學的大背景中進行，最終使學生具有語用能力。

三、淺析中西文化的偶合現象與文化差異。

1.文化的偶合現象可以促進學生在英語學習中的“正遷移”。

不同的民族在與大自然作斗爭的過程中會有相同或相似的生活體驗和經歷，這種相似性必然會反映到語言中來，被稱為文化的偶合現象。在英語和漢語中，偶合現象不勝枚舉。例如：獅子的勇猛（brave），綿羊的溫順（gentle），狐貍的狡猾（sly）；“同舟共濟”（inthesameboat），“左耳進另右耳出”（goinoneearandouttheother）等等。

2.文化差異是文化教學中的重中之重。

（1）文化背景不同，導致詞語內涵及感情色彩方面的差異。

由于兩種語言產生的物質文化、社會文化等方面的不同，這就導致兩種語言對應詞語之間存在詞義范圍、詞義色彩、語義結構、語用等方面的差異。比如red一詞所表達的社會文化含義就孑然相反：漢語中的紅色代表吉祥、如意，與“紅”搭配的詞大多為褒義，如“紅火”、“紅利”、“紅娘”等等；在英語中卻相反，搭配的詞大多為貶義，如inthered（虧損），redlightdistrict（紅燈區），redflag（提示危險警告的旗）。此外，“紅”在漢語中還具有“正義”，“革命”的含義，但在英語中卻根本沒有。

（2）由于歷史文化淵源的不同導致中西習語的差異。

歷史典故是各民族傳統文化中的精華，古希臘、羅馬神話和《圣經》對西方文學影響很大。有時中西方人會聯想不同的典故來表達相同的意思，如果碰到英語中的典故，不講解其背景知識，讓學生理解其內涵是很困難的。比如說某人“慘遭失敗”，中國人會借用《三國演義》中關公“走麥城”，英美人則聯想到拿破侖的“meetawaterloo”（滑鐵盧之戰）；說到“令人無憂無慮、安居樂業的地方”，中國人會想起陶淵明筆下的“世外桃源”，英美人則會向往《圣經》中的“gardenofeden”（伊甸園）；夏日夜空，漢語中叫做“天河”，英語稱之為milkyway，這是因為面對神奇的天空，中國人可能重溫了牛郎織女七夕相會的故事，而在西方人心目中，它恰似希臘神話中天后hera的乳汁所凝成的道路。

（3）由于傳統習慣的不同，導致價值觀上的差異。

由于傳統文化的不同，中西文化在價值觀念上也存在差異。在英語所有的人稱代詞中為什么只有“i(我)”要大寫呢?這是西方個人主義的價值觀在語言上的反映。如“individualism”，在漢語中是最要不得的“個人主義”；在英語文化中，卻是群情擁護的重要價值觀，它強調的是個人的自我發展和自我實現，是美國人在西進運動中形成并延續下來，并成為當代人心目中的理想。了解這一點有助于學生對西方文學的理解，而不至于產生誤解。

（4）由于思維習慣上的不同，導致某些表達方式上的差異。

不同文化在思維方式方面的差異也會造成語言學習的困難。根據心理學家的研究，西方人的思維模式以邏輯、分析、線性為特點，屬“無領域依附”型的思維活動，他們要么把概念或思想擺在首位，要么用從概念到概念或事實的邏輯方式。這種中西方思維方式的不同在語言表達方式上有所反映。如在地名排列順序上，中國是由大到小，而英語正好相反，“中國廣州”譯成英語是“guangzhouchina”。姓名的表達方式是中國人姓在前，名在后，而西方則相反，如georgebush(喬治布什)，george為名，bush為姓。這反映了西方人喜歡把自己最關心的信息點放在前面，以便突出重點。這就是為什么在做英語句子的對劃線部分提問時，疑問詞一定要放在前面的原因。同理，將句子“這是什么?”譯成英語應是“whatisthis?”，而許多初學者往往譯成“thisiswhat?”。如果學生了解了東西不同思維方式對語言表達方式的影響，就容易拐過這個彎。在教學中許多同學反映閱讀時不好把握文章的主題思想。其實西方人的文章一般每段的首句是中心句，所以教會學生把握這一點對其閱讀水平的提高是大有裨益的。

（5）由于社會禮儀的不同，導致風俗習慣上的差異。

每個民族都有不同于其他民族的社會禮儀，這種禮儀存在于社會的各個領域，人們的言行無不受到它的制約。中西風俗習慣的差異主要表現在：稱呼、介紹、寒暄、告別、祝賀、做客或宴請客人及禁忌等方面具有不同的模式、表達方式。假如中國學生不了解以上諸方面的文化差異而套用中國人的日常交往模式，就會造成語用失誤，影響日常交往的順利進行。

四、文化導入的原則。

1.階段性原則：

階段性原則就是要求在文化導入的過程中必須充分考慮學生的語言水平、認知能力和生理、心理狀況，注意循序漸進，由淺入深，由表及里，讓學生逐漸理解文化內容的本質。所以在文化導入的過程中，有階段性地把英語國家文化知識與學生身邊的日常生活緊密結合，通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生開拓視野，使學生不斷提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力和跨文化意識。在入門階段，由于學生對語言知識的掌握有限，涉及面窄，談論的話題內容多與日常生活有關，要更深入地談話還需進一步擴大語法和詞匯知識。因此我們進行文化導入的內容應著重介紹簡單的詞語及日常交際用語中的文化因素為主，包括稱謂、介紹、寒暄、告別、祝賀及禁忌語等方面的差異。

2.合適性原則：

主要是指在教學內容和方法上的適度。合適性原則要求我們精選教學內容，數量適度。它要求教師精心準備一些與所學的語言內容密切相關的、與日常交際所涉及的功能項目及一般話題密切相關的文化內容。這些都是在基礎階段應掌握的。但教這些用語不宜單純用對等的中文“理解”和“模仿”，要說明其語用及文化內涵。此外，早期階段不宜一節課灌輸過多，影響基礎知識的教學。應先由感性認識著手，教導學生認識現象，積累到一定階段后再專門講解，同時對以前的知識進行復習，最后再鼓勵學生自己去發現認識這種文化背景的差異，反饋給教師后再進行矯正和提高。

3.實用性原則：

了解文化是為了更好地掌握和使用語言；語言的使用是為了交際。要求所導入的文化內容與中學生所學的語言內容密切相關，與日常交際所涉及的主要方面密切相關。文化教學結合語言交際實踐。使學生不至于認為語言和文化的關系過于抽象、空洞和捉摸不定，還可以激發學生學習語言和文化的興趣。

4.文化內容綜合導入原則。

文化是綜合體。在教學中，我們應遵循文化內容綜合性導入原則，也就是說將所學的教材內容、日常交際方式（包括非言語交際行為如：身勢語、表情等）與文化要素、文化共性、文化差異作“融會貫通”、綜合性導入，使學生在學習語言的同時，也能對英語文化的諸多方面從整體上有一個理性的把握。教師不僅要盡可能地給學生提供一些感性知識，而且要給學生理性知識，使學生的感性知識和理性知識融為一體。

五、文化導入和滲透的途徑及方法。

1.在詞匯中導入文化。

詞匯是英語學習的基礎，一般人認為學習詞匯只要牢記就可以了，但對于大多數的學生來說，英語的一大難題就是記不住單詞，或是容易忘記。因此英語教師除了教學生根據聯想、音標等規則來記憶之外，還要適當地引入詞匯的文化意義，因為英語中很多詞匯都來自于神話、典故、寓言、傳說等，介紹相關文化知識，能夠激起學生的興趣，使學生在欣賞文化的同時能在不知不覺中對該詞有較深的印象和理解；另一方面，英語中一些常用的短語、俗語也是英語學習中重要的一面，這些俗語往往負載了大量的文化知識，體現了很大的文化差異，如果沒有相關的文化背景知識，就很難理解記憶并正確地運用。因此，在英語詞匯教學中引入文化有助于幫助學生打下良好的英語基礎，以便進行深層的學習。如：“打包（adoggiebag）”,原來英美國家的人也有節約的習慣，開始他們想把在飯店吃剩的食物帶回家去，但又礙于面子，所以就說把食物打包帶回去是給小狗吃。

2.利用導入課拓展文化。

通過各種形式拓展學生的文化知識，比如圖片，問答，測試，多媒體技術等。特別是多媒體技術，它集聲音、圖像、動畫等為一體，為我們的文化導入提供了便利。比如學習sefc1unit7earthquakes時可通過錄像介紹美國舊金山和日本阪神大地震的情況，讓學生感受到地震時人們的心情及所造成的災難，激活學生的認知圖式并產生閱讀課文以了解信息的愿望。

3.挖掘課文的文化信息。

（1）結合課文，介紹英語國家的地理、風俗習慣、民族、宗教、制度、飲食習慣、歷史等文化背景知識，使學生全面認識、了解英美等國家。通常主體課文是精心挑選的完整語篇，含有豐富的文化信息，教師可根據課文的內容適當地融入文化知識。例如，sefc中有關“britainandireland”“theusa”“newzealand”“theolympicgames”“rescuingthetemple”“canada”“healthyeating”等文章，可在介紹課文內容的同時，適當補充一些相關內容，如英國人的來源，英國目前的經濟、政治及宗教，也可結合時政介紹英國和愛爾蘭的歷史淵源;美國的各大主要城市；奧運會的起源、發展和現狀；國外飲食習慣；由“aswandam”談到國外著名水利工程及文物的保護等。其次，結合“文學作品”及“名人傳記”讓學生了解西方的社會制度、歷史、民族的習性及價值觀等知識文化。

（2）結合對話課練習交際用語，教師在課堂教學中,可進行一些“角色扮演”、“創設真實或仿真的情景”等多種形式的活動,創造一種良好的學習外語的交際氛圍。例如:教材中,打招呼的表達方式(greetings)就有不少。“nicetomeetyou!”“nicetoseeyou!”“howareyou?”等等。教師應讓學生懂得它們的使用對象,以及使用時的時空意境。比如,模擬這樣的情景:在外地旅游時偶遇一位老同學。這時打招呼可用:“hi,mary!nicetoseeyouhere!whatasurprise!”如果日常生活中學生用:“nicetomeetyou!”就不夠得體,這句打招呼用語是用在初次見面時。

4.利用直觀教學手段，體驗異國的文化氛圍。

無論在導入課教學還是課文教學中，充分利用一切教學手段進行文化滲透，創造一個文化語言環境，能使學生產生身臨其境的感覺。可以通過收集和利用一些有關英語國家的物品和圖片，讓學生獲得較為直接的文化知識，了解外國藝術、雕刻、建筑風格和風土人情。也可利用多媒體播放電影和電視片，引導學生注意觀察英語國家的社會文化等各方面情況：各階層人們吃什么，穿什么，住什么樣的房子，如何與朋友交往，進行什么娛樂活動，什么節日對他們最重要，在節日如何慶祝，以及說話的表情、手勢等。如在高二unit14freedomfighters中，可給學生播放martinlutherking,jr.的演講錄像，從中感受這個自由主義戰士的事跡。又如在英美等國家，人們舉行葬禮時一般穿黑色禮服，表示莊重和對死者的哀悼；而在中國，人們多穿白戴孝表示對親人死者的懷念。這種富有情趣的對比觀察，有利于學生體驗和感受英語國家的文化，排除民族文化差異的偏見，以期達到語言、情感上的溝通。

5.思維培養與英語教學相結合，導入文化教育。

英語文化因素對中國學生的另一個重要影響反映在英語民族獨特的思維方式上。它在語言上的一大體現是英語的句子結構和漢語有很大的不同：英語句子向右開放，即向句尾擴展；而漢語句子則向左開放，即向句首擴展。修飾語的位置可證明這一點。這一現象導致早已形成漢語定勢的中國學生學英語時常常感到雜亂無序，難以適應英語句法。這就要求教師在教學中多層次、多角度地組織大量的情景交際訓練活動，培養學生的語感，幫助學生盡快適應英國人的思維方式，盡早形成英語思維外殼。久而久之，使學生不自覺地進入英語學習所需要的自然狀態，養成較熟練的思維習慣，形成瞬間條件反射，從而使學習富有情趣，形成自學能力。一旦學生的英語文化素養上升到思維嚴謹的高度，那么他們就會較容易地從宏觀上悟透語言的本質。這樣他們在學習英語的時態，定語從句，倒裝結構，虛擬語氣和眾多的英語成語時，就不只是學習語言知識了，而是在真正的學習語言了。同時原本枯燥繁雜的語言規律和結構方式也就簡單易學了。

6.通過課外閱讀或網上查詢資料感受和拓展文化。

教師要鼓勵學生進行大量的課外閱讀和實踐，增加文化的積累。課外閱讀既是課堂內容的延伸，又是擴大知識面的必要途徑。教師可指導學生適當地在課余時間閱讀一些簡單的外國名著或經典散文，人物傳記等等，使學生在原著中原汁原味地感受英語語言和文化。另外，在平時英語報刊雜志的閱讀中，教師也要提醒學生主動發掘和積累文化背景知識。久而久之，學生就會在閱讀中體會到英語的美妙之處，從而激發學生對英語學習的無窮樂趣。

另外因為文化不僅具有歷史的繼承性，而且具有時代性。隨著時代的不斷發展變化，新的語言現象、文化現象也在不斷產生，外語教學必須引導學生去了解、探究這些新的文化背景知識。目前互聯網是各國文化的交匯點、集合點，又是世界上信息更新傳播最快、互動性很強的媒體，廣播、電視臺的外語節目或其他一些國際性節目也是傳播國際文化，且時代性很強、生動形象的重要傳媒，外語教學就應該充分利用現代各種視聽媒體、網絡信息量大、時代性強的優勢，引導學生上網查找言談、收看廣播、觀看電視節目，了解掌握豐富的文化背景知識，與此同時也培養了學生主動獲取信息的能力。教師可在收集并介紹一些適合學生英語學習的網站，指導學生課前課后查詢閱讀與課文相關的背景資料，擴大視野。如英語閱讀類網站：/comp/英文歌曲類網站：詞匯類網站：/quizzers/語法類網站：/quizzers/等等。

7.通過課外活動。

交際能力不僅是語言能力與文化能力的簡單相加，而且是大量實踐的結果。大量的研究實驗表明，學習的內部過程（知識內化）在學習過程中具有決定性作用。因此學習者如不及時在交際中內化其熟記的社會文化知識，其社會文化能力乃至整個交際能力仍無法得到進一步提高。但僅靠課堂教學是不能滿足學生學習和掌握外語的需要。因此還必須充分利用課外時間來擴大學生的語言知識和文化知識。課外活動形式有：競賽活動型：舉辦英語演講、英語文藝節目、英語征文等。文藝活動型：觀看有關英語錄像片、學唱英語歌曲、做游戲、練習英語書法、背誦小詩歌、舉辦英語晚會、外語節等。新聞媒體型：開設英語廣播節目、英語手抄報、英語板報等等。使學生天天耳濡目染，置身于英語知識的氛圍中。英語知識講座型：學習成語、諺語、英美文化背景介紹等多種形式。社會參與型：組織英語角、邀請外籍教師來校指導、任教，與外國友人會晤、交筆友、上網聊天等，使學生將所學的語言以多種形式進行操練、鞏固提高，感受外國文化的氛圍，置身于異國文化的生活中。比如在學習高二bodylanguage時，教師除用傳統的教學方法講解了對話、課文后，可以讓學生們自己收集相關素材，制成課件或讓他們課后自編自演小品、短劇，借以體現了解不同的bodylanguage的必要性，使學生認識到不僅要學語言，而更要學習語言背后的文化。

8.其他方式。

（1）.通過練習體會文化差異。

比如我們在講解練習中的情景對話時，提醒學生注意文化差異：

--isthatmikespeaking?

--yes._____?

打電話問對方是誰時，英美人要說“hello,who'sthat(speaking)?”或“isthat...speaking?”，而不說“areyou...?”。

（2）通過寫作鞏固文化知識。

在作文教學中可以根據單元內容和文體要求適當滲透文化教學。比如在講授bodylanguage時，可以讓學生寫一篇作文對比中西方體態語的差異，通過寫作可以鞏固文化知識，同時又練習了寫作技能，一舉兩得。

總之，文化教學跟語言教學一樣，沒有定法可言，但是教學有法，只要我們認真研究，一定能找出更多更好的文化習得方法。

六、結束語。

語言的習得，英語交際能力的培養就是一種文化意識的培養、一種價值觀念的接納、一種思維方式的養成。全面提高外語教學的效率和質量、提高學生的外語語用能力，是我國教育面臨的重要任務。作為教師，我們需要轉換教學觀念，正確認識跨文化交際教育在外語教育的中的重要地位，從單純的語言教學轉為語言文化并重的模式并在課堂教學及課外輔導中全面反映出來。另外跨文化交際對我們教師外語文化素質提出了更高的要求。我們首先要有豐富的英語文化知識。俗話說，打鐵還得自身硬。一個理想稱職的中學英語教師不僅是“語言通”，而且還是“文化通”。

主要參考書目：

1.胡文仲、高一虹《外語教學與文化》，湖南教育出版社，

2．宋飛“文化背景在外語教學中的作用”，《外語教學》，第2期。

3.鄧炎昌、劉潤清《語言與文化》，外語教學與研究出版社．1995。

4.《全日制普通高級中學英語教學大綱》。

5.何自然《語用學與英語學習》，上海外語教育出版社，1977。

6.李立貴“談談文化背景知識傳授的方法”，《國外外語教學》，

7.徐巍煒“滲透文化意識培養跨文化交際能力”，《中小學英語教學與研究》第12期。

知識與能力英語（匯總14篇）篇五

摘要：將能力結構作為教育的核心，將知識結構作為課堂教學的框架支撐，讓“導”和“學”在英語課堂教學的活動中保持交替向前進行，并在這個過程中完成因材施教與教學相互促進的教學目的，總結出一種保證學生負擔少、教學手段活、教學效率高以及教育理念新的英語高效教學方法，利用提高課堂教學效率來幫助學生減輕負擔。

雖然近年來我國一直在進行教育改革，但是在課堂教學中卻很少有能做到自主探究、教學結合的。以英語課堂教學為例，現在更多教師注重的仍是傳統的“如何教”的問題，這與新課改所提倡的“怎樣學”相去甚遠，這就導致我國的中學英語課堂教學仍基本處于一個低效的狀態。為了改變這一現狀，我們應秉承著新課改中“以學生為中心”的理念，以導學案為載體捍衛學生的主體地位，將“學”放在核心位置，利用提高課堂教學效率來幫助學生減輕負擔。

一、何為高效課堂。

高效課堂中的“高效”指的是高效果、高效率。真正的高效課堂需要滿足這樣兩個要求：第一，讓學生成為學習與課堂的主人；第二，讓升學變成高效課堂中附加值極高的副產品。真正的掌握知識與獲得能力才是學習的目的.與結果，而學習的本身則是掌握知識、獲得能力的過程。所以在英語課堂教學中，要主抓導學案，用問題作引導，將檢測當作手段，用展示的形式將“導”和“學”交替推進，并在這個過程中完成因材施教與教學互相促進的教學目的，讓英語課堂成為化知識為智慧與能力的場所，只有在這樣的課堂中，學生的價值才能得到發展，教師的價值才能得到體現。

英語高效課堂的教學理念就是立足于基礎，在高效愉悅的環境中發展能力。英語高效課堂的教學模式就是用學案來引導學生進行自主學習，通過教師的點撥、課后的鞏固練習以及對知識的拓展應用來實現教學目的。

二、如何構建高效課堂。

因為我們進行英語教學的環境是非目的語的環境，所以我們應該是以學為主、習為輔的目的來教學。教師在進行課堂教學的過程中應該通過創作“習”的條件與氛圍，來提高“學”的效果。重視英語課堂教學中的交際與活動，在注重傳授知識的同時，更要注重對能力的培養，讓學生與教師的思想與智慧能夠分享給整個群體中的每一個個體，進而實現對知識的意義構建。

教師在進行英語課堂的高效教學過程中，較為難處理的是怎樣完成能力結構與知識結構的交互和轉換。有很多教師在課堂教學中經常是先對知識結構進行講解，然后再組織學生進行聯系，因時間所限，課堂上經常是講的多、練得少，課后作業多。這樣的教學方式所造成的后果就是，在學生需要進行綜合解題時，早已將所學過的知識內容遺忘了。

為了能夠解決這種能力提升與學習知識二者不相符的情況，教師應該對中學英語的知識體系進行整合，將某些不重要的內容舍棄掉，將重點放在某些能力的培養上，讓知識結構服務于能力結構。如，在教授詞匯時，教師除了要教授單詞的詞性、發音等知識結構外，還要培養學生對詞匯的運用能力，之后還要及時地幫助學生進一步構建起知識結構。

四、課堂實例。

教學內容：高三英語定語從句的練習。

教學單位：延邊第三中學校高三（9）班。

時間：10月23日。

教學目標：定語從句的定義以及關系詞的用法；定語從句的特殊作用；關系詞的正確使用；定語從句的正確表達；用定語從句在寫作中表達出不同含義；用定語從句簡潔而優雅地表達出不同思想。

教學模式：以習題引導知識點―重建知識結構―鞏固練習―擴展運用。

教學過程：第一步，教師用主樹干與支樹干的簡筆畫來表示主句和從句間的關系，并讓學生來分析句子中的主語和謂語，在學生理解了定語從句的作用與定義的基礎上，讓學生進行語法填空練習；第二步，5分鐘的語法填空練習；第三步，構建定語從句知識結構。（本文出自范.文.先.生.網）首先，讓3名學生到黑板上寫出填空的答案，引導三者在對比中找到各自的錯誤并進行改正。其次，教師要對知識結構進行總結和歸納，并讓學生據此填寫知識結構表。最后，讓學生對語法填空進行5分鐘的材料閱讀，以此來提高學生的英語視讀能力；第四步，進行變式句子的訓練；第五步，對句子進行對比并選出合適的關系詞進行填空；第六步，進行拓展訓練，讓學生利用定語從句來翻譯句子，并將這些句子盡量連句成篇；第七步，對自己在以上學習流程中的表現進行自我評價。

總之，教師在深化新課改的過程中，一定要認識到教學的基本策略為何，要以實現高效課堂為目標，在實施課堂教學時做到少講多學，讓學生成為課堂的主體，注重培養學生的學習能力，加強教學中的合作互助，保證學生能夠在有限的時間內得到最大限度上的發展。教師要對教材的知識結構進行整合，使其可以為培養學生能力而服務，突出課堂為學習服務、為學習設計的功能。

參考文獻：

（作者單位遼寧省盤錦市第十中學）。

知識與能力英語（匯總14篇）篇六

“知識決定命運，習慣決定人生。”廣闊的知識海洋，銘刻著我對知識的熱愛，是它讓我成長，是他讓我微笑，是她讓我知道該如何去感恩，是她讓我學會如何去面對生活中遇到的煩惱。

從剛剛出生的牙牙學語，直到幼兒園那幼嫩的什么講述這一個個美麗的童話，再到小學，我們才知道知識是沒有邊界的，知識的海洋是沒有盡頭的，接下來到了初中，我們開始更深得去學習知識，去了解知識，同時知識也開始改變我們，讓我們明白，該怎樣做人處事。只是伴隨著我成長，知識見證了我的成長。

沒有一個人在生活中可以一帆風水，在受到挫折的時候我們應該用自己學過的知識，看到過的積極的事來鼓勵自己，不斷的努力前進，達到自己的理想。

知識對于每一個人都是重要的，在現在一個科技發達的21世紀，人最可悲的就是不會讀書，不識字。在良好的條件下，我們因該更加努力的學習知識，成為一個有文化有修養的人。

只是有人一杯淡淡的茶，讓人回味悠長。知識是人一生不斷在接觸的東西，只是沒有止境，他等待著我們更多的去了解他，去認識他。

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知識與能力英語（匯總14篇）篇七

有一個實例可以很生動地說明這個道理：

有三個新分配到炮團的大學生，準備在一次軍事演習中大顯身手，可結果卻是“十打九不中”。部隊首長語重心長地告誡他們：“在學校，你們做起高等數學來也許得心應手，但面對實踐，你們卻缺乏實戰能力。如果你們的知識不能化為能力，在戰場上那是會死人的！”

首長一語道破知識與能力的關系：如果缺乏解決實際問題的能力，那么無論有多么高深的知識都是徒勞的，有時甚至會造成無可挽回的損失。

這種只重能力輕視知識的看法也是不對的。

任何一種能力的培養，都不是憑空產生的，都是在學習了大量知識的基礎上形成的。這些知識既包括書本內的，也包括書本外的。正如我國著名教學家華羅庚所說：“基礎越牢固，對今后的學習越有利，越容易登高峰，攻尖端。”

但現在的關鍵問題不是重能力、輕知識，而恰恰相反，是仍存在重知識、輕能力的傾向。不是嗎？課堂上的死記硬背不是依然存在嗎？高分低能的學生不是仍在成批“制造”嗎？所以我們要在重視學習知識的同時，特別強調對能力的培養。

何進一步處理好知識與能力的關系呢？我想有三點可以借鑒：

1。轉化觀念。“一切思想都支配和指導著行為。”每個人，特別是能力欠缺的.人，都要從思想上重視起來，下決心從重知識、輕能力的思想轉變到既重知識更重能力的觀點上來，在學習知識的同時，注重能力的培養和鍛煉。

2。勇于實踐。我們在學習、工作、生活中會遇到各種問題、困難，要處理這些問題，解決困難，就要積極開動腦筋，把平時學到的知識有意識地運用到實踐中。這樣堅持下去，能力就會逐步提高。如果總是回避問題，輕視實踐，那么能力永遠也培養不出來。

前人一步一言”的基礎上，而沒有創造，對能力的培養必然是有百害而無一利的。只有敢于創造，積極創造，才能突破前人，更進一步。

綜上所述，我們可以得出結論：我們既要重視學習知識，但更要重視培養能力。這正是：“知識誠寶貴，能力價更高。二者結合緊，人才刮目瞧。”

知識與能力英語（匯總14篇）篇八

在課堂上，老師講出來的知識僅僅是老師的知識。只有通過學生的消化吸收，做出小結，才能變成學生自己的知識。學生的小結能把知識裝進了自己的頭腦，并且做出初步的整理，把老師講的知識連接到自己頭腦中的知識樹上。

完整的知識體系或知識結構能促進學習，便于記憶，利于應用。而課堂小結可以幫助學生梳理知識結構，使知識系統條理清晰、簡明易懂、形象活潑。為技能的`提高和后面的學習清除障礙。同時，還可以把知識轉化為自己理解、掌握的知識，把老師的知識變成了自己的知識。

課堂小結一般可以從以下幾個方面去進行：

第一，回顧一堂課從頭至尾的過程。這節課主要內容是什么，老師開頭是怎樣引入的，中間是怎樣引導分析的，最后是如何總結歸納的，都應弄清來龍去脈。把握了教學脈絡，就等于把握了知識本身。

第二，合理評價老師的思路。在理清老師思路的基礎上，思索老師用了哪些思維方式，思維過程怎樣。因為老師要照顧大家的接受能力，總是講得很細，所以在此基礎上還可以考慮有沒有更好的方式，更簡便更清晰地把知識脈絡梳理出來。

第三，留心結束語。結束語是老師對一節課所教內容的概括總結，留心它，有助于把握這堂課的整體，做到胸有全課。同時還可以用自己的話再行概括一遍，概括的語言越通俗越有趣，對知識的印象就越深。

第四，概括出本節課所學知識要點，并將它納入自己的頭腦里已有的知識結構，以使你的知識結構融會貫通。在和已有知識連接的過程中，尤其要注意有沒有縫隙和模糊區域，那都是需要進一步努力來深入掌握的。

知識與能力英語（匯總14篇）篇九

從遠古開始，人們不斷豐富自己知識：從油燈到電燈到無影燈，從刀劍到槍械到炸彈，從熱氣球到飛機到火箭……正因人們不斷豐富知識，掌握技能，才讓人們在自然中生存。我們沒有猛犸象龐大；沒有獵豹速度；沒有致命毒液；沒有尖銳牙齒……是什么讓人類得以生存？是知識！槍械讓我們訓服野獸；飛機讓我們在天空中翱翔；船只讓我們在海洋中暢游……話說諸葛亮草船借箭，巧借東風，不過是將知識運用到戰略上，其實諸葛亮能觀天象，他可以明確地知道什么時候下霧，什么時候刮東風……可見，知識力量多么偉大！我們用知識挽救生命，用知識治理環境……知識無處不在！

現在，我們能做，就是豐富自己知識，為祖國繁榮昌盛而學習知識！

知識與能力英語（匯總14篇）篇十

主語是句子陳述的對象，說明是誰或什么。表示句子說的是“什么人”、“什么事”、“什么東西”、“什么地方”等等。

名詞、代詞、數詞、動名詞、todo不定式、一個句子都可以做主語。

二、謂語。

謂語是對主語動作或狀態的陳述或說明,指出“做什么”、“是什么”或“怎么樣”.謂語動詞的位置一般在主語之后。

三、賓語。

賓語，又稱受詞，是指一個動作(動詞)的接受者。賓語分為直接賓語和間接賓語(間接賓語也稱賓語補足語)兩大類，其中直接賓語指動作的直接對象，間接賓語說明動作的非直接，但受動作影響的對象。一般而言，及物動詞后面最少要有一個賓語，而該賓語通常為直接賓語，有些及物動詞要求兩個賓語，則這兩個賓語通常一個為直接賓語，另一個為間接賓語。名詞、代詞、數詞、動名詞、todo不定式、一個句子都可以做賓語，而todo不定式用于賓語補足語。

四、定語。

定語是用來修飾、限定、說明名詞或代詞的品質與特征的。主要有形容詞此外還有名詞、代詞、數詞、介詞短語、動詞不定式(短語)、分詞、定語從句或相當于形容詞的詞、短語或句子都可以作定語。漢語中常用?……的?表示。定語和中心語之間是修飾和被修飾、限制和被限制的關系。在漢語中，中心語與定語二者之間有的需要用結構助詞“的”，有的不需要，有的可要可不要。“的”是定語的標志。

五、狀語。

英語中,修飾動詞、形容詞、副詞等的句子成分叫狀語(adverbial)。

狀語的功用：狀語說明地點、時間、原因、目的、結果、條件、方向、程度、方式和伴隨狀況等。狀語一般由副詞、介詞短語、分詞和分詞短語、不定式或相當于副詞的詞或短語來擔當。其位置一般放在句末，但也可放在句首或句中。

副詞是一種用來修飾動詞,形容詞,副詞或全句的詞,說明時間,地點,程度,方式等概念。

六、補語。

英語補語的作用對象是主語和賓語,具有鮮明的定語性描寫或限制性功能,在句法上是不可或缺的。補語是起補充說明作用的成份。最常見的是賓語補足語。名詞、動名詞、形容詞、副詞、不定式、現在分詞、過去分詞都可以在句子中作賓補。

七、表語。

表語是用來說明主語的身份、性質、品性、特征和狀態的，表語常由名詞、形容詞、副詞、介詞短語、不定式、動詞的-ing、從句來充當，它常位于系動詞(be,become,appear,seem,look,sound,feel,get,smell等詞)之后。如果句子的表語也是由一個句子充當的,那么這個充當表語的句子就叫做表語從句。

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知識與能力英語（匯總14篇）篇十一

教育教學知識與技能教育學創立過程中出現的人物1.培根（英國）：為獨立形態教育學的出現做出重要貢獻；近代實驗科學的鼻祖；提出實驗的歸納法，為后來教育學的發展奠定方法論基礎；《論科學的價值和發展》；首次把“教育學”作為一門獨立的科學提出來。

2.夸美紐斯（捷克）：《大教學論》：“泛智教育”思想；第一本教育學著作；在他以后，人們開始了教育學的獨立探索時期。

5.洛克（英國）：《教育漫話》，建構了完整的紳士教育理論體系；

7.裴斯特洛齊：《林哈德和葛篤德》，“使人類教育心理學化”

下列不同教育學派的代表人物、代表作及主張需要識記（幾乎每年必考）：（1）實驗教育學：19世紀末20世紀初，歐美，代表人物：梅伊曼、拉伊，貢獻：定量研究成為20世紀教育學研究的一個基本范式。（2）文化教育學：又稱精神科學的教育學，19世紀末，德國，代表人物：狄爾泰《關于普遍妥當的教育學的可能》、斯普朗格《教育與文化》、《教育學的展望》、利特《職業陶冶與一般陶冶》，主張通過“陶冶”與“喚醒”培養完整人格。

（3）實用主義教育學：19世紀末20世紀初，美國，代表人物：杜威〃克伯屈，代表作：《我的教育信條》、《民本主義與教育》、《經驗與教育》、《設計教學法》。（4）制度教育學：20世紀60年代，法國，代表人物：f〃烏里、a〃瓦斯凱、m〃洛布羅。

（5）馬克思主義教育學：從社會、教育與人三者之間的歷史的、現實的總體聯系中來考察教育和人的發展問題。

（6）批判教育學：20世紀70年代之后，代表人物：美國：鮑爾斯&金蒂斯《資本主義美國的學校教育》、阿普爾《教育中的文化與經濟再生產》、吉魯《教育中的理論與抵制》，法國：布厄迪爾《教育、社會和文化的再生產》。

教育學人物。

1、蘇格拉底（古希臘）在教育理論上的最大貢獻是蘇格拉底教學法，亦稱產婆術，一起雄辯和青年智者問答法著名。

2、柏拉圖是歐洲（古希臘）教育史上第一個有大量著作流傳下來的哲學家，其教育思想集中體現在他的代表作〈理想國〉里。

3、亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，他在人類教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點。

4、古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家，他的《論演說家教育》是西方第一本教育專著。

教育教學知識與能力考綱分析一，教育基礎&1，小學教育的歷史與發展：1878年，張煥綸所創辦的上海正蒙書院內附設的小班，是我國近代小學的開端。1897年，盛宣懷創辦的南洋公學分為四院，其中的外院即為小學，是我國最早的公立小學堂。1898年5月，清政府下諭，命令各州府縣設立學堂，并將各州院的書院設為小學堂，這可看做是清政府下決心推行現代小學的開始。清政府1904年頒布了《奏定初等小學堂章程》，設立了初等小學堂，學制五年，人學對象為7歲兒童，同時規定初等小學教育為義務教育，這是我國歷史上首次實行義務教育的開始。到了1912年，“中華民國”教育部改小學堂為小學校，分為初等小學校和高等小學校。“五四”新文化運動之后，小學教育在內容和形式上都發生了很大的變化，小學的修業年限為6年，兒童6歲開始入學。這一學制后來一直延續到新中國成立前。

新中國成立后，黨和政府對小學教育進行了改革，積極普及小學教育，小學教育的發展水平得到很大的提高。l986年我國頒布了《中華人民共和國義務教育法》，開始推行九年制義務教育，并提出了盡快普及小學教育的目標。小學教育得到迅速的發展，規模不斷擴大，教育教學質量逐步提高。

（現狀：1.學校、教師和學生對校園信息化建設的態度越來越積極，信息化建設初見成效。

2.校園信息化基礎設施建設水平逐步提高，但經費短缺現象仍然存在。3.信息技術在教學中的應用逐漸普及，有效整合和資源建設仍然有待加強。4.教師的培訓需求高，信息技術培訓的內容和方式有待改進。5.城鄉學校信息化建設差距依然存在，需要更多關注。存在問題：

中國的小學教育不太理想。教育體制限制了作為初始集體教育的學校所應該有的主權。

家庭教育與學校教育的脫節嚴重；學校教育與社會教育脫節嚴重；小學教育與中學教育銜接差距大；學校重教輕育；媒體導向偏頗，讓社會誤解了學校教育的功能與能力）。

&6，理解小學教育的基本特點小學教育的基本特點是基礎性、全體性、全面性。

基礎性：無論是對于文化發展而言，還是對于學生個體發展而言，小學教育都具有基礎性。小學教育的基本矛盾主要表現為小學生的身心發展水平與人類文化發展水平之間的矛盾。教育過程是一個連續的、逐步上升的過程，中等教育的普及和大眾化必須建立在小學教育大眾化的基礎上。對于受教育者個體來說，小學教育是個體整個教育和學習歷程的基礎，具有奠基性的地位。因此，要加大小學教育與初中教育的連貫性與銜接性，就必須增強小學教育的基礎性地位。全體性：小學教育作為基礎教育是面向全體社會適齡兒童的。在一定程度上，小學教育全體性的提出是從文化發展角度提出的，同時也是人類文化發展在教育中的體現。

全面性：小學教育都應該促進每一個個體在各個方面的充分發展。這就規定著當代小學教育必須對每一個小學生都實施全面發展的教育。&7，掌握小學教育研究的基本方法教育研究的基本方法：觀察法、調查法、歷史法、實驗法、行動研究法。

觀察法：是在自然條件下，有目的、有計劃地觀察客觀對象，收集、分析事物感性資料的一種方法。觀察法的作用：

觀察法是教育科學研究最基本、最普遍的方法，是教育科學研究搜集資料的基本途徑，是其它研究方法的基礎。實驗實際是一種被控制的觀察，調查法是一種間接的觀察，問卷法也需要憑借觀察的第一手資料綜合分析。觀察法在教育研究中有著重要的作用，它是發現問題、提出問題的前提，是產生理論假設的手段。觀察法的種類：

1、描述觀察法：包括日記描述法、系列記錄法、軼事記錄法、持續記錄法；

2、取樣觀察法：包括時間取樣觀察法、事件取樣觀察法；

3、等級評定法：包括數字量表法、圖示量表法、累計評定法；

4、間接觀察法：包括談話法、對偶故事法、兩難故事法、創設情景法。

調查法：教育調查法是在教育理論指導下，通過問卷、訪談、測驗等方式，了解教育事實、揭示教育規律的教育研究方法。教育調查法是教育研究中應用最廣泛的一類研究方法。教育調查法的一般步驟：

確定調查課題——選擇調查對象——確定調查方法和手段，編制和選用調查工具——制定調查計劃——實施調查——整理、分析調查資料，撰寫調查報告。

歷史法：歷史研究法是借助于對相關社會歷史過程的史料進行分析、破譯和整理，以認識研究對象的過去，研究現在和預測未來的一種研究方法。它的實質在于探求研究對象本身的發展過程和人類認識事物的歷史發展過程，而不是單純地描述具體的歷史事件或歷史人物。

實驗法：就是研究者按照研究目的，控制或創設一定條件以影響改變研究對象，從而驗證假設，探討教育現象因果關系的一種研究方法。

行動研究法：行動研究法是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。

&8，掌握教師專業發展的基礎知識教師專業化發展：是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程。

教師專業發展的內容主要體現在以下三個方面：

1、專業理念，主要包括專業態度、教育理念和專業道德三個方面的內容。專業態度是教師對自己從事的職業所持有的基本態度；教育理念是指教師對教育事業所持有的理想和信念；專業道德是教師在教育教學活動中處理人際關系所要遵循的基本準則和職業操守。專業理念是教師專業發展之魂，是支撐教師專業發展的基石和可持續發展的動力。

2、專業知識，包括學科專業知識、教育教學科學理論知識和實踐性知識三個主要成分。具備比較淵博的學科專業知識是教師實施教學的基礎。教育教學的科學理論知識包括教育學知識、教學法知識、學習者和學習的知識、心理學知識和課程論的知識等。教育理論對教師具有非常重要啟迪和啟示作用，沒有教育科學理論指導的教師是一個盲目和短見的實際工作者。實踐性知識是教師教學能力的重要來源，它包括教學技術規則、教學經驗、教學情境知識、教學決策判斷能力的知識和實踐化的學問知識。另外，新課程強調課程結構應當體現出課程的綜合性，并且倡導新型的課程形態——綜合實踐活動，這勢必要求教師必須形成跨學科的知識結構。

3、專業能力，即教師在育人中所表現出來的教育教學能力的總和。教師的專業能力應包括一般能力（智力）和特殊能力兩方面。教師在智力上應達到一般水平，它是維持教師正常教學思維流暢性的基本保障。教師特殊能力包括與教學實踐直接相關的特殊能力，如學科教學能力、交往能力、語言表達能力、班級管理能力等等，學科教學能力主要包括教育活動設計能力、教育活動實施能力、教育過程的組織與監控能力和教育評價能力四種能力。

二，學生指導&6，掌握指導小學生學習的主要方法。

1、指導學生制訂學習計劃。

教師要使每一個學生都明白計劃對于學習的意義。計劃的內容包括目標與任務、完成目標的具體措施、時間安排與力量分配等。在學習上，既要有長期規劃，又要有近期安排。

2、指導學生學會觀察。

科學的觀察方法是人們在自然條件下有目的、有計劃地對自然現象或社會現象進行考察的一種方法。它是直接用自己的眼睛、耳朵等各種感官或借助相應的儀器去感知觀察對象。學生通過觀察，有利于增加感性認識，獲得直接經驗。

3、指導學生學會記憶。

學生獲得的科學文化知識、道德觀念只有靠記憶才能在頭腦中得到鞏固、保持。

4、指導學生學會獨立思考。

學生獨立地思考問題是學習不可缺少的。

5、指導學生建立科學的學習程序。

學習周期中的預習、聽課、復習、作業等環節，需要合理銜接，行止有序。

&7，掌握小學生德育、美育和心理輔導的基本策略和方法常用的德育方法：

2、榜樣法：是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。運用榜樣法的要求：選好學習的榜樣；激起學生對榜樣的敬慕之情；引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。

3、鍛煉法：是有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養他們良好品德的方法。

運用鍛煉法的要求：堅持嚴格要求；調動學生的主動性；注意檢查和堅持。

4、陶冶法：是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。運用陶冶法的要求：創設良好的情境；與啟發說服相結合；引導學生參與情境的創設。

5、表揚獎勵與批評處分。

要求：公平、正確、合情合理；發揚民主，獲得群眾支持；注重宣揚與教育。

心理輔導的主要方法：

1、強化法：這是根據斯金納的操作條件反射原理設計出來的，目的在于通過強化而造成某種期望出現的良好行為的一項行為治療技術。

2、系統脫敏法：是指有步驟地、由弱到強地逐步適應某種引起過敏反應的刺激源的方法。

3、認知療法：是根據認知過程，影響感情和行為的理論假設，通過認知和行為技術來改變患者的不良認知的一類心理治療方法的總稱。

4、來訪者中心療法：由美國心理學家羅杰斯與1940年代創立，強調調動患者的主觀能動性，發掘其潛能，不主張給予疾病診斷，治療則更多地采取傾聽、接納與理解，即以患者為中心或圍繞患者的心理治療。

5、理性情緒療法：是由美國心理學家艾利斯創建的，認為，認知是情緒和行為產生的中介，引起人們情緒和行為問題的不是客觀事件本身，而是人們對事物的解釋、評價和看法。

三，班級管理&5掌握小學班級管理的基本方法。

1、做好班級常規管理。班級常規管理是學校管理工作的重點，它是班級學生各項能力得到充分鍛煉，使培養目標得以實現的必不可少的重要環節之一。班主任首先要克服傳統的管理思想，要有科學的管理思想，將管理與教育相結合，通過管理促進教育，通過教育促進管理。班主任還可以依靠班級組織的力量，及時了解情況，適當加以引導，使學生在不知不覺中把常規管理落實到實處。

2、對于學生不正確、不文明的言行要及時加以引導和制止。在班級管理工作中，平時要做好預防工作，對隨時可能發生的不正確的言行要及時引導、制止學生，要始終遵循教育無小事的原則。

十、點面結合。通過典型的樹立，全面育人，平等待人，使學生更佩服尊重班主任，就可以很順利地開展班級管理工作。

4、因材施教，以鼓勵為主。由于學生在文化知識多寡、年齡結構、感情能力、個性特點以及情趣等方面各有所異，因此班主任不能使用一種統一管理模式進行管理，應針對學生的實際情況因材施教，才能取得較為理想的管理效果。一般說來，對于成績優秀的學生，要鼓勵他們通過努力，積極鍛煉，培養出色的組織能力、處事能力和吃苦耐勞的精神，鼓勵他們百尺竿頭更進一步；對于后進學生，要認真分析后進原因，找到解決問題的對策。要想方設法幫助學生克服自卑心理，樹立戰勝自我、超越一切的信心和勇氣；對于一般學生而言，他們是最易被忽視的一部分，因為獎勵和懲罰都可能與他們無緣，這部分學生常常安分守己，默默無聞，因此，易產生自卑、冷漠、隨波逐流等思想，班主任要做好過細的工作，幫助他們克服安居中游、隨波逐流的思想，鼓勵他們敢學先進、力爭上游。

5、提高班主任自身素質。教師都深知一碗水與一桶水的辯證關系。在這個改革開放的社會里，十多歲的青少年學生接受外界的事物快，消息靈通，通過各種途徑獲得的信息量較大。對于班主任而言，自身綜合素質的提高越來越顯得迫切和必要。不論是在學習方面，還是在做人方面，班主任首先必須率先垂范，盡可能做到學高身正、德才兼備。學生佩服的是知識全面又平等待人的教師，教師只有用知識和能力去折服他們，學生才能心悅誠服。對此，班主任要注重自身修養，充分利用業余時間，不斷提高專業學科知識，同時也不斷地學習相關學科。

&6，掌握組織小學班級活動的基本途徑和方法基本途徑：

課堂教學、班會、學校活動、課外科學技術文娛體育文化藝術活動、社區實踐服務活動。

基本方法：根據小學生的思想狀況和身心特點，安排活動。小學生的年齡小，活潑好動，知識經驗儲備少，其思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維的過渡階段，他們對生動形象、感性具體的東西容易接受，因此，組織展開一些豐富多彩的活動。與班級風氣和學生思想實際結合開展活動。

與教學有機結合開展活動。班級活動使學生增加了學習知識的機會，從而不僅使學生的書本知識在實踐中進一步鞏固，還豐富了學識，發展了智力。

五，教學設計。

&6，掌握小學教案設計的基本內容、步驟和要求。教案：也稱課時計劃，教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案。教案設計的基本內容：

1、課題。

2、教學目標。

3、課型、課時。

4、教學重難點。

5、教學方法。

6、教學過程。

7、作業處理。

8、板書設計及教具。

教學設計的步驟：

1、研讀課程標準。課程標準規定了課程的性質、目標與內容框架，提出了指導性的教學原則和評價建議，并規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。所以要總體上了解本學科的教學目的、任務、教學原則與評價方面的基本要求。

2、分析處理教材。分析教材，即了解分析編者的編寫意圖，課文的知識結構，概念原理、基本定律、活動安排等。處理教材，把經過分析、加工和組織，將教材內容轉化為教學內容。

3、確定教學目標。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。

4、了解教學情境。了解教學情境包括了解學生與了解教學的場地和設備。其中，重點是了解學生。

5、選擇教學方法。選擇教學方法一般要根據教學目標、內容特點以及學生年齡特征來確定。

6、準備教學媒體。

7、設計教學過程。由于學科性質的差異、教學目標的不同、課型類型的區分，教學過程不可能有固定的模式和程序。教學過程的環節：組織教學、導入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業。

要求：

1、科學規范。一是應做到觀點正確、材料真實；二是要符合教學實際，切實可行；三是要做到書寫規范，語言通順，結構完整。

2、簡潔明了。教案內容要簡潔明確，教學過程要條理清晰，重點突出，層次分明，不可雜亂無章。

3、形式多樣。教案的形式應因人而異，根據不同科目、不同內容采取不同的教案形式。

4、理念先進。教案的編制要充分考慮現代教育理念的引領，反映教師教與學生學的雙邊活動。

六，教學實施。

&5，掌握小學課堂教學的基本策略和主要方法基本策略：

1、調動學生學習積極性的策略。包括目標策略、成就策略、情景策略、課堂變化與調節策略。

2、教材呈現策略。包括新舊知識互相作用、素材處理、問題研究、活動展示等。

3、教師啟發引導策略。包括教師言語講授、質疑問難、教學演示。

4、學習指導的策略。包括自主學習、探索學習、合作學習、體驗學習等。

5、課堂紀律管理的策略。營造民主、平等、尊重、理解、和諧、活躍的課堂氣氛。

主要方法：

1、講授法：講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識、發展學生智力的方法。可以分為講述、講解和講演三種方式。講授法的基本要求：

（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性；（2）注意啟發；（3）講究語言藝術。

2、談話法：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生問答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

基本要求：

（1）要準備好問題和談話計劃；

（2）提出的問題要明確、引起思維興奮，問題的難易要因人而異；（3）要善于啟發誘導。

3、討論法討論法是在教師的指導下，為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。

基本要求：

（1）討論的問題要具有吸引力；（2）要善于在討論中對學生啟發引導；（3）做好討論小結。

4、演示法。

演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。

基本要求：

（1）做好演示前的準備；

（2）要使學生明確演示的目的、要求、過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考；

（3）通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

5、練習法。

練習法是學生在教師的指導下運用知識去完成一定操作，并形成技能、技巧的方法。

基本要求：

（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；

（2）精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高；（3）嚴格要求。

6、實驗法實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

基本要求：

（1）明確目的，精選內容，制定詳細的試驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求；

（2）重視語言指導，重視教師的示范作用；（3）要求學生獨立操作，并按照規定寫出實驗報告。

7、發現教學法發現教學法是指在教師的啟發誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。它是以青少年兒童的好奇、好問、好動的心理特征為依據，引導學生圍繞一定的問題，根據教師和教材所提供的材料，讓他們自己去發現問題、分析問題和解決問題，使他們自己成為知識的積極發現者，而不是知識的消極接受者。

基本要求：

（1）在發現法教學中，教師是指導學生自己獲取知識的導師，因此，必須設法調動學生學習的積極性、主動性和自覺性，為此，教師要努力創造一種有利于學生獨立思考的氣氛，盡可能安排一些富于發現的場景和機會，揭示一些具有誘發性的問題。指導如何觀察、對比事物和分析問題的方法，促進學生的發現，并幫助學生尋找和審查資料，引導學生作出符合邏輯的結論。

（2）對于小學生和初中生，要充分發揮直觀教具的作用，通過教具或圖形的實際觀察和分析，促進他們的思考發現，促進感性思維向理性思維的過渡。（3）發現法要求教師通曉有關學科的基本結構，理解和掌握科學家進行發明創造的一般過程，以便相機誘導，適時啟發，促進發現過程的遷移。

（4）發現法對于學生來說是發現學習，教師不要把學生當作被動的知識接受者，因而在引導、啟發學生自我發現問題、分析問題和解決問題的過程中，要經常鼓勵學生的自信心，使他們相信自己不僅可以發現問題，并且依靠自己的知識和智慧也可以解決問題。同時，注意在教學過程中，培養學生研究問題的興趣，養成動腦筋、講科學的習慣。

（5）發現法沒有固定不變的方案，要求教師根據不同發展階段的學生特點、學科性質及具體的教學內容，科學設計、嚴密組織、靈活實施，不要固定于一個程序，一個模式，要因勢利導。

&6，掌握小學課堂教學總結的基本方法。

1、教師中心的方法。如講授、提問、論證等。運用這類方法時，教師最基本的責任是向全體學生傳授知識。此時，教師的語言交流是單向的，即從教師到學生。

2、師生相互作用的方法，如班級討論，小組討論，小組設計法和同伴教學法等，這種方法充分利用學生之間以及學生和教師之間的信息交流，對于認知領域較高水平的學習和所有情感領域的學習特別有效。

3、個體化的學習方法，如程序教學，單元教學和計算機教學，這類方法適應學生學習的不同速度，有規則地、及時地提供反饋信息以促進學習進程。

4、實踐的學習方法，如實驗室學習，角色扮演，模擬和游戲，練習等，這類方法區別于前述三類方法的唯一特征是：學生在一個真實的或帶有刺激性的場所參與實際工作，可用于認知、情感、技能三個領域的學習。

大綱外知識點。

a1教師專業發展的要求與途徑。

1、學會學習，具備終身學習的意識與能力。

5、當代背景下，要有對學生實施心理健康教育和德育的能力。

a2理解已有的生活經驗、知識和能力、學習經驗對新的學習內容的影響。

小學生之前是否具備新的學習所必須掌握的知識與技能，這是開始新學習的基礎。教學要遵循學生學習“量力性原則”、“可接受性原則”。

小學生已有知識、生活經驗是新學習的重要資源或途徑。

1、學習新的內容，已有的知識起著“中介”作用，“以舊引新”，通過前后的知識之間的某種聯系或邏輯使學生粗略地了解新學知識的背景。根據新舊知識之間的某些相似性進行類比，幫助學生迅速找到理解知識的“支撐點”。

2、設置學生熟悉的生活與社會情景，調用學生已有的生活經驗，使新的學習內容具體化，形象化。

3、學生已有的學習經驗可作為先行組織者，深化對新知識、新方法的理解。

4、生活經歷作為新的學習內容的延伸學習資源。

知識與能力英語（匯總14篇）篇十二

2、小學教師的特點。

3、學校管理的原則和方法。

4、教育的屬性和功能。

5、教育與社會發展關系。

與生產力：生產力對教育的制約作用，水平決定教育規模和速度，制約教育結構變化，制約。

教育內容和手段；教育對生產力促進作用，教育再生產勞動力，再生產科學知識。

7、素質教育。

全面貫徹黨的教育方針，提高國民素質為根本宗旨，培養學生創新精神和實踐能力為重。

點，造就四有全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

8、課程的作用。

10、教育研究的基本步驟。

11、教育三要素及其關系。

教育者，受教育者，教育影響。相互獨立，相互聯系，教育者是影響和受之間的紐帶，受是教選擇和施加影響的對象，影響是教對受作用的橋梁，是教育實踐活動的工具，是教與受相互作用的中介。

12、新課程改革的具體目標。

13、記憶規律在教學中的運用。

14、小學生身心發展的特點。

2情緒情感：情緒情感豐富性不斷擴展；穩定性增強；深刻性不斷增加。

15、小學生身心發展的一般規律與教育啟示。

16、學習方法的指導類型和原則。

17、學習方法指導的內容與方法。

18、學習興趣的激發與培養。

20、小學德育過程的基本規律。

21、小學德育的原則。

22、小學德育的途徑和方法。

說服教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；指導實踐法；品德評價法；品德修養指導法。

23、兒童意外事故的預防與處理。

溺水：立即清除口鼻內的異物，確保呼吸道通暢，松開褲帶衣服，進行倒水。口腔密閉可捏面頰用力開啟牙關，溺水者俯臥，腰部墊高，頭部下垂，手壓背部，抱住雙腿，腹部放在急救者肩部，快步走動使水倒出，再進行人工呼吸。措施：避免心臟病高血壓等病人進行游泳活動，下水前做好準備活動，水中不宜長時間停留或不動。

用火爐應用鐵網圍住，使用電器取暖應有成人在場，對學生進行安全教育，避免好奇玩明火。

骨折：救命在前，防止休克，及時固定，避免隨意移動，先止血再包扎固定，然后送院中毒：口服催吐洗胃；皮膚接觸，清水反復沖洗；化學藥品，干布擦干藥品，然后沖洗；吸入中毒，撤離現場，保持呼吸暢通；腐蝕性，飲用蛋清牛奶保護胃黏膜，延緩毒物吸收。措施：保證兒童食物清潔新鮮，過期腐敗食物不能食用，培養良好飲食習慣，喂藥前認真核對，冬季使用火爐注意通風，日常使用藥品妥善保管，避免兒童接觸。

25、常見的心理輔導方法。

強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；暫時隔離法；自我控制法；懲罰法。

26、班集體的基本特征。

27、班級管理的原則。

方向性原則；全面管理；自主參與；教管結合；全員激勵；平行管理。

28、班級管理的方法。

調查研究法；目標管理；情境感染；規范制約；輿論影響；心理疏導；行為訓練。

29、班級管理中的問題及應對。

30、班級突發事件的處理。

類型：成員間的分歧；打架斗毆；頂撞；惡作劇。

方法：1沉著冷靜面對2機智果斷應對3公平民主處理4善于總結引導。

31、班主任的角色定位和基本素養。

32、班主任的工作內容。

個別教育工作。

33、班級活動的功能和類型。

功能：滿足交往；學習發展；個性發展；班集體建設；班主任專業提升。

34、班隊活動的原則和類型。

原則：1教育性2針對性3自主性4多樣性5計劃性6生活化類型：1主題教育2班隊例會3文藝活動4體育活動5科技活動6班隊勞動7游戲活動8少先隊活動（教育性，自主性，組織性，趣味性，實踐性，創造性）。

35、課外活動的含義，特點及形式。

形式：個人活動；小組活動；群眾性活動（報告與講座，集會，比賽，參觀訪問，公益）。

36、課外活動的管理過程。

37、小學教育的基本任務（教學過程）。

38教學的意義。

39、教學過程的基本規律。

40、我過小學教育的原則。

1科學性與教育性相結合2直觀性3啟發性4鞏固性5循序漸進6因材施教7理論聯系實際8量力性（可接受性）。

41、班級授課制的優缺點。

42、我國中小學常用的教學模式。

1傳遞-接受2自學-指導3引導-發現4情境-陶冶5示范-模仿6目標-導控。

43、創設教學情境的一般程序和方法。

方法：1借助語言2借助問題3借助多媒體4運用游戲5運用故事。

44、學習動機的培養和激發。

45、學習策略的分類。

46、教學評價的功能，類型，原則。

原則：客觀性；發展性；整體性；指導性。

47、小學教學評價的步驟和方法。

48、教學評價的常見問題及對策，新教學評價的理念。

問題：1重知識輕能力2片面追求分數3影響學生心理健康4制約教學改革。

低年齡段。

2教學目標：

知識目標：讀準生字字音，會讀有關詞語，結合課文理解詞語的意思。

情感目標：體會xx的生動，產生去xx的愿望和情感，培養熱愛祖國的思想感情。

生：想！

師：演示設計好的幾幅畫面，配上優美的音樂，讓學生在樂曲中欣賞，領略。而后進一步要求：選擇其中一景，發揮想象，寫出景色特點，看誰的最好。

生：看圖畫，聽音樂，獨立思考，動筆寫話。

中年齡段。

1寫作特點：本文是一篇說明文，通過舉例子，列數字，打比方的寫作方法，描寫了xxx2教學目標：

知識與技能：通過查字典理解注音字的含義，會用xxxx造句，流利地朗讀課文。

3設計題目用xxxx造句。

高年齡段。

一學生自讀課文，交待學習方法、任務。

快速默讀全文，思考：課文集中寫了xxx哪兩個方面。

總結學習方法，指導自學交流第二段。

先讀文，再勾劃重點詞句，用一個詞概括，最后朗讀，進一步體會。

運用學習第一段方法，學習部分內容，學習時先分小組討論，然后全班交流，解決重難點。有感情地朗讀，仔細品味作者用詞的準確性。

古詩。

2教學目標：

過程與方法：能正確、流利、有感情地誦讀古詩。

意圖：播放視頻的手段讓學生對xx有直觀感知，有利于調動學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，此外高年級學生已經有一定的語文詩詞積累，通過以舊引新的導入不僅讓學生對所學知識進行了有效回顧，還在朗誦詩歌過程中進一步提升學生的語文素養。

古文。

2教學目標：

過程與方法：積累文言文詞語，培養閱讀文言文能力。

情感態度與價值觀：積累成語、格言、警局，能對照反省自己3激起興趣，導入學習。

3教學過程。

二品讀課文，感悟知音。師：讀了那么多遍，想信同學們已經理解這篇文言文的意思，誰能用一兩句話概括文章的主要內容。

理解“知音”一詞。看圖感悟；抓住重點句子感悟；創設情境，指導朗讀，啟發學生感悟；誘發學生想象，深刻理解xxx句話的內涵；全班誦讀xx體會感情。

三誦讀全文，回味知音。

四拓展延伸，積累運用。課下收集贊頌友情的名言佳句，體會人們對友情的珍視。

知識與能力英語（匯總14篇）篇十三

“在陜西有個十歲小女孩，因為家里窮，沒錢再上學。她跪在媽媽面前哭著說：‘媽，只要您讓我上學，我以后就不吃飯。’以后日子里，當別人津津有味地吃午飯時，她只能躲在學校小山上望著天空出神。在四川有一個叫小云女孩，失學后，自己白天在家里做飯、喂豬，晚上拿出珍藏課本自學。期末考那天，她做完家務事后，來到學校，用半節課答完試卷，并含淚寫下四個字：‘我想上學！’”聽這個故事，我哭。現在全國開展“希望工程”活動，我要爸爸和我一起幫助失學兒童，貢獻自己一份力量。

我把聽到故事講給爸爸聽，并說我想法，爸爸卻說：“現在咱們家里有點錢，但那是要給你上學用，將來你還要上高中、上大學！”我不服，還想說什么，爸爸一看，說：“我還有個生意要談，有事晚上再說！”我看著消失在門外身影，失望極，像只泄氣皮球無精打采。媽媽對我說：“你爸是個死腦筋，說不通。”“哼，我就不信這個邪。”我琢磨著，以前家里很窮，老爸也沒機會念書……我靈光一閃，眼睛一亮，“有，就用這招：曉之以理，動之以情，我看你還會不會開竅！”

晚上，我做完一切，就坐在客廳里哼著曲兒，自個兒直樂。爸爸回來看見，問：“珍兒，今晚怎么有空閑，來陪老爸聊聊。”我心里一樂：“正合我意。”但卻裝作勉為其難地說：“好吧！”我倆天南地北地說一通后，我突然問道：“老爸，我聽爺爺說，以前我們家很窮，連三餐都顧不上，是真嗎？”爸爸感慨地講起過去事。“噢，原來爸沒念過書！”“是呀！我希望你上大學，替爸爸爭一口氣。”我看時機已經成熟，就向爸爸展開攻勢，在我猛烈“炮火”下，爸爸服，他沉思一會兒，說：“將心比心，我很同情她們。嗯，我女兒懂事，現在我想通，明天我們就去獻上一份愛心。”

我興奮得像只剛脫籠鳥直叫。我想：老師說過，知識越用越靈光。如今，我一試，還真是這個理兒。

知識與能力英語（匯總14篇）篇十四

三國時的`趙括遍讀兵書，各種用兵之道爛熟于胸。談起兵事，連他父親趙奢都很難駁倒他。可就是這樣一位軍事“奇才”，在與秦將白起的戰斗中，全軍潰敗，血染長平。可見，知識不等于能力。與愛迪生同一年齡的接受過教育的人有那么多，為什么偏偏只有沒念過幾天書的愛迪生成了世界上擁有發明最多的人。難道說別人都沒有知識嗎?不，是他們沒有具備應用知識的能力。因此，我們在學習知識的同時更應重視培養自己的能力。只有具備了能力，應用知識才會得心應手。

21世紀是一個各方面都發展迅猛的多元化時代，知識不斷更新，知識量不斷增大，這就需要作為下個世紀主人的我們應具備較強的動手能力、創新能力和理論聯系實際的能力。因此，我們應該在學習和生活中培養、鍛煉自己，做一個既有知識，又有能力的人。