教學工作計劃是一種對教師在一段時間內的教學工作進行規劃和安排的重要文件。教學工作計劃的編寫對教師的教學能力和教學思維要求較高，下面是一些經典的范文，供大家學習參考。

列夫·托爾斯泰語文八年級教案（專業21篇）篇一

1、了解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。

2、通過文本的閱讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

3、掌握比喻、夸張、排比的修辭方法。

2、 教學重點難點

感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界

3、 教學課時：3課時

4、 教學預設

第一課時

1、導入

請學生介紹列夫托爾斯泰（你對托爾斯泰了解多少？）

列夫托爾斯泰是19世紀俄國的偉大作家，主要作品有長篇小說《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》等。

課文中還提到了另外一位意大利文藝復興時的偉大雕塑家、畫家、建筑師和詩人，主要作品有浮雕《階梯旁的圣母》、雕塑《大衛》、壁畫《亞當與夏娃》等。

2、整體感知

給學生五分鐘通讀全文，思考：

1）課文主要寫了什么？大體可以分為幾個部分？

本文是列夫托爾斯泰的肖像畫（可參看前面的彩色插圖）

大體分為兩個部分：（1－5）刻畫托爾斯泰的外貌特征；

（6－9）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

2)讀完全文后，你有什么疑問？

3、精讀文本

集體朗讀第一部分（1－5），思考：作者從那些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征？

（1－須發

2－面部輪廓結構

3－面部特征

4－長相

5－拜訪者的態度。）

1) 第1段主要寫了什么？請你找出文中比喻和夸張的句子。

寫列夫托爾斯泰須發的特點。

面部輪廓的總體特征：多毛，濃密的胡須（反復描寫）

比喻和夸張鋪排兼用：

植被多于空地喻臉龐多毛；

皺似樹皮喻黝黑的臉膛；

糾纏不清的樹根喻眉毛；

泡沫喻鬈發；

像熱帶森林般濃密須發；

卷起的滔滔白浪大胡子。

作用：濃墨重彩的描繪，使人產生美的遐想。（比較插圖）

2） 第2段的主要內容？托翁給人的印象是什么？寫法上有什么特色？

（大量的排比：整個面部像粗制濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外墻那樣粗糙。

給人的印象：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

3）第3段重點寫了什么？作者細致刻畫樂面部特征，那么托翁美嗎?）

面部特征重點寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。

列夫·托爾斯泰語文八年級教案（專業21篇）篇二

1、感知對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬贊美之情和托爾斯泰的思想變化和人生追求。

2、品評語言，學習文中細致的肖像描寫，學習課文運用夸張和妙喻描寫托爾斯泰形貌的手法。

3、體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。

4、了解文章涉及的深廣的人文背景。

學習重難點。

1、對托爾斯泰進行的肖像描寫。

2、托爾斯泰的思想變化和人生追求。

一、藝海拾貝。

1、列夫?托爾斯泰是世界文學史上的巨匠，作為中學生應當有所了解，請利用圖書或網絡，從生平、思想、代表作品幾個方面查找資料，摘錄在下面。

2、從生平、代表作品和寫作托爾斯泰傳記緣由方面搜集斯蒂芬?茨威格的資料，摘錄在下面。

二、初讀標疑。

1、讀準下列加點漢字的音或完成四字短語填空。

黝()黑滯()留禁錮()甲胄()。

锃()亮熾()熱廣袤()長髯()。

粲()然一綹()。

()制()造藏()納()郁郁()歡。

列夫·托爾斯泰語文八年級教案（專業21篇）篇三

(一)教材簡析。

本文是奧地利著名小說家、傳記作家,茨斯蒂芬茨威格(1881—1942)為俄國大文豪列夫托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”,作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征,更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。本文在藝術手法上的獨特性表現在兩個方面：一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面,二是大量運用比喻和夸張的修辭手法。

寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面,不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫,同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員;寫他面容粗鄙、丑陋的一面,實際上是反襯了他眼睛的無比精美。托爾斯泰就是這么一個矛盾的統一體。如果進一步探究,可以認為,寫他形貌的矛盾統一,實質上也是寫他的人生追求、人生態度與自己的階級和身份的矛盾統一,以及他本身的思想也是矛盾統一的。本文的重點是落在寫他的眼睛上,通過寫眼睛來寫他的敏察、深刻,寫他作為偉大作家的杰出才能,寫他是時代的多棱鏡。這就是欲揚先抑寫法的應用。本文是用文字給人畫肖像畫。運筆在方寸之間,卻洋洋灑灑,數千百言。在不算短小的篇幅里,作者又并非面面俱到,而是突出重點,大肆鋪排,有時,某一局部,數十句、數百言精雕細刻,給讀者留下深刻強烈的印象。之所以能尺水興波,主要得益于比喻、夸張的妙用。比喻不是追求形似,而是追求神似：夸張更是突顯了托爾斯泰的形貌特征。因此,本文的比喻和夸張把人們帶進無窮的想象空間,讓人們盡情玩味其情趣,揣摩其含義。可以說,本文比喻和夸張的藝術效果,不僅在于形象鮮明,特征突出,更在于喻意深刻,韻味無窮。

(二)教材所處的地位和作用：本文是人教版語文八年級下冊第一單元第四篇課文。本單元所選的名家之作,體裁有回憶錄和傳記,讓學生感悟到人生奮斗的意義,感受的人間的關愛與溫情。學習本文,是要讓學生們受到人文主義的熏陶。

(三)教學目標：美國教育學家布盧說過：“科學地確定學習目標是教學的首要環節,有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”現代教學理論的基本觀點是：學會學習,學會做人,學會生存,學會創造。用現代教學論基本觀點來指導教學,課堂教學的目的和任務一定也必須使學生從低效、沉重、苦悶的學習重負下解放出來,不但使其學會,而且要使他樂學、會學、善學。因此我制定了幾下幾點教學目標：

知識目標：1.理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。

2.了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。

能力目標：1.感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫,體會作者的崇敬、贊美之情。2.品評語言,學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。3.體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。

德育目標：感知人物深邃而卓越的精神世界,從中受到人文精神的熏陶。

教學重點：誦讀,感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫,理解本文獨特的藝術手法。

教學難點：聯系背景材料,深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。

教具準備:：多媒體課件。

：學生們的知識面比較窄,對托爾斯泰的了解可以說是空白,所以課前應指導學生搜集有關托爾斯泰的材料,增加對這位大文豪的認識。

1、說教法：教有常法,但無定法,重在得法,貴在用法。教學不僅僅是一門科學,更是一門藝術,怎么堅持“以人為本”和語文“工具性與人文性相結合”的原則,選擇最適合的教學方法,才充分體現學生的主體作用,讓課堂呈現一種自主合作探究的氣氛,使教學互動起來,促進學生的發展,因此本課我采用了朗讀法、質疑法、比較法、多媒體演示法。朗讀法：教學千法,朗讀為本。葉圣陶老先生文言文學習的特殊性,曾經說過,“習文言,必先熟讀若干篇,勉強記住不算,要能自然成誦才行。”也就是說,學生對課文的感知是是通過讀來完成的,尤其是文言文的教學,誦讀非常重要。質疑法：學起于思,思起于疑,疑則誘發探究,通過探索,才能發現真理。對于字詞句的難點,我采用了質疑的方法,讓學生利用工具書,利用注解,自主學習,將自學中遇到的難詞難句摘下來質疑問難,通過生生、師生交流得以解決。比較法：比較是一種同中求異,異中求同的方法,它不僅拓展了學生的知識面,同時也能挖掘出文章的深度,激發學生的思維,在比較中也培養了寫作能力。多媒體演示法：學生的學習情趣,情感就是非智力因素,心理學家及教育家研究表明,情感在教學中不但起到教學動力的作用,而且還消除了疲勞,激發創造力的作用。充分利用情感教學,能促進智能的開發,使學生變得聰明。

2、說學法：初中生學習語文,如何在學習中養成一種學習習慣,教師在教學過程中,應該注意方法的滲透與引導,使學生學習上有一個方向,對今后學習有很大的幫助。因此學法上我引導學生采用圈點勾畫法、比較法、討論法。圈點勾畫法：學生學習過程中難免遇到生字難詞,尤其是四字短語與成語名言等,需要學生圈點勾畫出來,反復誦讀,品味精彩的句子,從而深放地領會作者的創作意圖。比較法：有比較才有進步。學生學會了在比較中學習,那么他一定會增長見識,對他的寫作將有很大的幫助。討論法：教師盡情的展現自我的教學機智,利用一個詞語或文中的一個句子,給學生提出疑惑,好比一石激起千層浪,學生的思維被激活,勢必造成思辯的課堂氣氛,在討論中理解課文的中心,深入作者的思想境地,可以說是一種好的學習方法。

(四)教學過程。

第一步,導入語我準備這樣設計：“同學們,我們學第一課的時候,魯迅先生說,日俄戰爭期間,俄國的托爾斯泰寫了一封給俄國和日本皇帝的信,開首便是一句：你改悔罷!當時引起了很大反響。你知道這位托爾斯泰先生是個什么樣的人嗎?他長什么樣?他身上有什么突出的特點嗎?讓我們一起來了解他吧!”

第二步,學生自讀課文,解決生字詞問題。指導學生運用“圈點勾畫法”自行解決,屏幕顯示習題進行檢測。

第三步,介紹茨威格及托爾斯泰。茨威格的介紹從簡,托爾斯泰的介紹較全面。講課時可以由學生進行補充。

第四步,誦讀課文,由學生找出描寫托爾斯泰外貌特點的語句,總結出特點。在教師的指導下感受茨威格精妙的語言特點和文章欲揚先抑的寫法。

第五步,理解課文中心。共設計四個問題,從不同方面使學生進一步了解托爾斯泰的思想境界。第六步,討論。內容是：茨威格一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”,可見他是幸福的;但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”,這是否矛盾?你認為托爾斯泰幸福嗎,為什么?可聯系鄭板橋的“難得糊涂”

第七步,小結文章特點。

第八步,布置作業。本課時的設計,力求通過教師的引導,學生的自讀、討論、交流,多媒體的輔助,達到預期的教學目標,豐富學生的積累,提高學生的語言素養和審美能力,培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法。但因水平有限,有許多不當之處,敬請各位評委和老師們批評指正。

5、《再塑生命》說課稿。

如果說生活是一首韻味無窮的抒情詩,那么語文就是對它聲情并茂的吟誦;如果說生活是一篇雋永秀麗的散文,那么語文就是對它翔實生動的鑒賞。可以說語文與生活有著“唇齒相依”的聯系。正因為如此,在強調“語文的外延與生活的外延相等”的教育理念下,人民教育出版社編寫了一套“工具性和人文性”極強的語文實驗教材,具有強烈的時代色彩和生活氣息。其中,八年級下冊第二單元的課文就極為鮮明的體現了這一特點。今天我要說課的文章是美國作家海倫凱勒的《再塑生命》。本課屬于自讀課文。

一.說教材：本單元所選課文有的是回憶錄,有的是傳記。講述的是作者一段難忘的人生歷程,他們會讓我們體悟到人生奮斗的意義,感受到人間的關愛與溫情。在學生對議論,抒情等表達方式有所了解的基礎上,本文能更好的培養學生將敘事和抒情有機結合的表達能力。本文能在情感價值觀上引導學生理性地思考愛,理解愛。總的來說,從八年級的整個教材體系來看,本文貼近學生生活,語言優美,無論在能力的培養方面還是情感的提升方面,其地位都是十分重要的。本文節選自美國女作家：海倫.凱勒的的自傳《假如給我三天光明》,選段透過“我”的眼睛,通過細致入微的心理描寫,敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮沙莉文老師的幫助下重新認識周圍的事物,走進大自然,體驗人間真情,重拾對生活的勇氣和信心的故事。

二.說教學目標,重點與難點：目標：培養學生從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力,領會沙莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。理解作者對老師的敬愛和感激并學習海倫好學敏思,堅忍不拔,熱愛生活的精神。重點：理解人物形象,品味細膩優美語言。難點：理解課文標題“再塑生命”的含義。

三.說教法、學法：教法：借助幻燈片,課堂小游戲,發揮學生的主體作用,在與學生平等對話與交流中,讓學生用心去感受愛情。學法：主要是合作探索的學習方法,朗讀法,適用泛讀,精讀,搜索信息的方法;分析,概括文章內容的方法。

四.說教學手段：(1)聽課文朗讀錄音(2)用多媒體制作課件,用屏幕展示美國女作家海倫凱勒的的自傳《假如給我三天光明》中的一段文字,背景為海倫凱勒與沙莉文共同學習的圖片。結束播放劉歡的歌曲《重頭再來》,以烘托課堂高潮,結束教學。

五.說教學評價：1、語言上評價,用鼓勵性的語言對優點進行肯定,對不足之處加以提點和修正。2、小組答辯評比,不僅使小組產生競爭意識,并帶動學習積極性。

六.說教學過程。

2.師生共同合作,完成對海倫.凱勒及其老師沙莉文小姐的生平實際的認識和了解。

(1)學生演示自己所查詢的資料。(學生將資料進行整理,用投影儀或幻燈片進行演示)整理資料要求：語言簡明扼要,按姓名,國籍,成就,生平,他人評價,帶給我們的啟發等要點歸納,不重復,不羅嗦,適合多媒體演示。

(2)教師準備圖文課件材料進行相應補充。

3.整體感知課文,了解文章結構：培養學生篩選,整理,概括信息的能力,通過快速閱讀課文,找出體現海倫凱勒心理的句子進行朗讀,體味語言。提取的知識點有這樣幾個(板書)。

(1)生命的原貌：我的生命---------(像大霧中的航船,d4)(2)光輝的起點：---------(相識,d5)幻燈片背景：沙莉文把我抱在懷中。(3)生命的復蘇：生命中擁有了---------(文字,d13)幻燈片背景：沙莉文教我識字。

(4)成長的浪花：生命中擁有了---------(大自然,d14)幻燈片背景：海倫凱勒和沙莉文在樹上。

(5)生命的升華：生命中擁有了---------(愛,d39)幻燈片背景：沙莉文緊緊摟住海倫凱勒。提取信息,理清脈絡后,進行另一個難點的突破,培養學生通過分析文字,理解“再塑生命”的含義。這里包括兩層：字面上和文中指。再塑生命的過程并不是一帆風順的,通過再現情節,分析出人物形象特點,解決本文的一個教學重點,分析理解人物形象,從而得出一個人要再塑生命,需要具備哪些因素。明確：毅力,靈感,求知欲,好的老師。

4.探究與討論：通過分析討論沙莉文教給海倫.凱勒最重要的東西是什么?這個問題,來完成本課的最后一個教學目標：領會沙莉文雋永深沉的愛心和海倫凱勒對老師的愛和感激(板書)。沙莉文不僅教給海倫.凱勒愛的真諦,她自己也正是用愛改變了海倫凱勒的人生。

5.結束學習,布置作業：總結,對本課內容作概要回顧,點出我們生活在一個光明有聲音的世界里,可我們身邊還有一群人仍生活在黑暗和無聲的世界里,我們的愛可以重塑他們的生命,帶給他們溫暖和光明。讓我們一起做手語：“我愛你”。同時播放劉歡的歌曲《重頭再來》作為背景音樂。

作業：搜集有關殘疾人成才的事跡,摘抄到積累本,增加積累,更好地體驗情感。

板書：相識。

再光輝的起點。

塑生命擁有文字生命的復蘇。

生生命擁有自然成長的浪花。

命生命擁有愛生命的升華。

列夫·托爾斯泰語文八年級教案（專業21篇）篇四

1、了解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。

2、通過文本的閱讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

3、掌握比喻、夸張、排比的修辭方法。

2、教學重點難點。

感悟托爾斯泰深邃而卓越的`精神世界。

3、教學課時：

3課時。

4、教學預設。

第一課時。

1、導入。

請學生介紹列夫托爾斯泰（你對托爾斯泰了解多少？）。

列夫托爾斯泰是19世紀俄國的偉大作家，主要作品有長篇小說《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》等。

課文中還提到了另外一位意大利文藝復興時的偉大雕塑家、畫家、建筑師和詩人，主要作品有浮雕《階梯旁的圣母》、雕塑《大衛》、壁畫《亞當與夏娃》等。

2、整體感知。

給學生五分鐘通讀全文，思考：

1）課文主要寫了什么？大體可以分為幾個部分？

本文是列夫托爾斯泰的“肖像畫”（可參看前面的彩色插圖）。

大體分為兩個部分：（1－5）刻畫托爾斯泰的外貌特征；

（6－9）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

2)讀完全文后，你有什么疑問？

3、精讀文本。

集體朗讀第一部分（1－5），思考：作者從那些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征？

（1－須發。

2－面部輪廓結構。

3－面部特征。

4－長相。

5－拜訪者的態度。）。

1)第1段主要寫了什么？請你找出文中比喻和夸張的句子。

面部輪廓的總體特征：多毛，濃密的胡須（反復描寫）。

比喻和夸張鋪排兼用：

植被多于空地——喻“臉龐多毛”；

皺似樹皮——喻黝黑的臉膛；

糾纏不清的樹根——喻眉毛；

泡沫——喻鬈發；

像熱帶森林般濃密——須發；

卷起的滔滔白浪——大胡子。

作用：濃墨重彩的描繪，使人產生美的遐想。（比較插圖）。

2）第2段的主要內容？托翁給人的印象是什么？寫法上有什么特色？

（大量的排比：整個面部像粗制濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外墻那樣粗糙。

“給人的印象：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

3）第3段重點寫了什么？作者細致刻畫樂面部特征，那么托翁美嗎?）。

面部特征——重點寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。

列夫·托爾斯泰語文八年級教案（專業21篇）篇五

托爾斯泰（18281910），俄國作家。1928年9月9日出生于圖拉省克拉皮文縣的亞斯納亞波利亞納（今屬圖拉省曉金區）。托爾斯泰家是名門貴族，其譜系可以追溯到16世紀，遠祖從彼得一世時獲得封爵。父親尼古拉伊里奇伯爵參加過18衛國戰爭，以中校銜退役。母親瑪麗亞尼古拉耶夫娜是尼謝沃爾康斯基公爵的女兒。托爾斯泰一歲半喪母，9歲喪父。1841年他的監護人姑母阿伊奧斯堅?薩肯去世后，改由住在喀山的姑母彼伊尤什科娃監護。于是他全家遷到喀山。

托爾斯泰自幼接受典型的貴族家庭教育。1844年考入喀山大學東方系，攻讀土耳其、阿拉伯語，準備當外交官。期終考試不及格，次年轉到法律系。他不專心學業，迷戀社交生活，同時卻對哲學尤其是道德哲學發生興趣，喜愛盧梭的學說及其為人，并廣泛閱讀文學作品。在大學時代，他已注意到平民出身的同學的優越性。1847年4月退學，回到亞斯納亞波利亞納。這是他母親的陪嫁產業，在兄弟分產時歸他所有，他的漫長的一生絕大部分時間在這里度過。

回到莊園后，他企圖改善農民生活，因得不到農民信任而中止。1849年4月曾到彼得堡應法學士考試，只考了兩門課就突然回家。是年秋天為農民子弟興辦學校。11月起名義上在圖拉省行政管理局任職，次年12月被提升為十四品文官，實際上卻周旋于親友和莫斯科上流社會之間。但他漸漸對這種生活和環境感到厭倦，1851年4月底隨同服軍役的長兄尼古拉赴高加索，以志愿兵身份參加襲擊山民的戰役，后作為四等炮兵下士在高加索部隊中服役兩年半。雖然表現優異，但也有賴親戚的提攜才晉升為準尉。1854年3月，他加入多瑙河部隊。克里木戰爭開始后，自愿調赴塞瓦斯托波爾，曾在最危險的第四號棱堡任炮兵連長，并參加這個城市的最后防御戰。在各次戰役中，看到平民出身的軍官和士兵的英勇精神和優秀品質，加強了他對普通人民的同情和對農奴制的'批判態度。

托爾斯泰在高加索時開始創作，在《現代人》雜志上陸續發表《童年》《少年》和《塞瓦斯托波爾故事》等小說。1855年11月他從塞瓦斯托波爾來到彼得堡，作為知名的新作家受到屠格涅夫和涅克拉索夫等人的歡迎，并逐漸結識了岡察洛夫、費特、奧斯特洛夫斯基、德魯日寧、安年科夫、鮑特金等作家和批評家。在這里他以不諳世故和放蕩不羈而被視為怪人，他的不喜愛荷馬和莎士比亞也使大家驚異。不久，他同車爾尼雪夫斯基相識，但不同意后者的文學見解。當時德魯日寧等人提倡為藝術而藝術的所謂優美藝術，反對所謂教誨藝術、實即革命民主派所主張的暴露文學。托爾斯泰傾向于德魯日寧等人的觀點，但又認為任何藝術不能脫離社會生活。至1859年，他同《現代人》雜志決裂。

列夫·托爾斯泰語文八年級教案（專業21篇）篇六

1.學習文中細致的肖像描寫。

2.體會文章涉及深廣的人文背景。

教學重點、難點。

2.托爾斯泰的思想變化和人生追求。

教學時數：二課時。

教學過程。

(第四周星期二)。

第一課時。

一、預習。

2.解釋下列詞語。

黝黑：黑;黑暗。

滯留：停留不動。

愚鈍：愚笨;不伶俐。

器宇：人的外表;風度。

禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

犀利：鋒利;銳利。

侏儒：身材異常矮小的人。

酒肆：酒館。

尷尬：處境困難，不好處理。熾熱：極熱。

粗制濫造：指產品制作粗劣，不講究質量。

藏污納垢：比喻包容壞人壞事。

郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。

鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。

誠惶誠恐：惶恐不安。

廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。

頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

無可置疑：沒有什么可被懷疑。

黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。

二、導人。

列夫·托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界。

作者簡介：

斯蒂芬·茨威格(1881～1942)，奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有(月光小巷、看不見的珍藏、一個陌生女人的來信、象棋的故事等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節。但他不是企圖以情節的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。

三、閱讀課文，整體感知。

作者通過描寫托爾斯泰的外表，怎樣揭示他的內心世界?

學生互相討論、交流。

四、學習課文。

(一)找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。

學生討論、交流。

明確：

作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的修辭手法。夸張是在描寫人或事物時，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。

例如：

作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”。這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯想。作者對托爾斯泰的胡子、眉毛、須發、皮膚是這樣描繪的：

“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度”。

“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。”

“一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發”。

“……他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”。

“我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”。

透過托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。

(二)重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。

例如：

1.托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

2.……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

3.當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

明確：

“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創造巨大精神財富的偉人。

五、小結。

體會文中運用夸張手法對托爾斯泰外貌的描寫。

六、布置作業。

1.研討與練習一。

2.選用課時作業優化設計。

七.作業設計。

一、辨字組詞。

滯()鈍()錮()尷()。

帶()純()涸()濫()。

二、根據拼音寫漢字。.you3()黑xuan1()昂xi1()利。

侏ru2()酒si4()chi4()熱。

can4()然長ran2()han4()首低眉。

廣mao4()無垠an4()然失色。

三、改正錯別字。

粗制爛造鶴立雞群正經危坐誠皇誠恐。

無可置凝郁郁寡歡引人注目藏污納溝。

列夫·托爾斯泰語文八年級教案（專業21篇）篇七

初二學生無論是知識的構建和對生命的體悟還有所欠缺但他們探索未知世界的愿望卻是那樣的強烈新課標要求培養學生“具有一定的語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，在學習本文時，為了讓文本的內涵、作者的感受、編者的意圖、教者的預設和學生的需求做到五心合一，我形成以下三維教學目標：

知識目標：

1.理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。

2.了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。

能力目標：

1.感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。

2.品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。

3.體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。

情感態度價值觀目標：

感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。

教學難重點：

誦讀感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法二、說教法。

我將綜合采用點撥法、分組討論法、誦讀法。

三、說學法。

我將引導學生采用勾畫圈點法、自主探究法、質疑法。

教法學法多法運用，我將努力營造平等和諧自由開放的課堂。

三、說教學過程。

一、創設情境，導入文本。

先通過投影展示托爾斯泰的肖像，然后用富于詩意的語言簡介托翁的生平和成就。

他是俄羅斯文學史上的一座難以逾越的高峰。

他是俄羅斯人民的良心標尺和道德楷模。

他一生都在努力追求著靈與肉的統一、思想和行為的和諧。

他希望營造幸福平等的人間，這注定了他要獨自承擔人世的眾多苦難。

他總想走進人民大眾，這注定了他必將如同天神一般被人供奉。

人間的智者、仁者、勇士、英雄。

這樣導入是為了創設情境，營造氛圍，渲染情感，讓學生漸漸入情入境。

二、初讀課文，整體感知。

三、研讀細品，質疑問難。

在學生發言時，我將適時進行引申評點，并注意指導學生美美地朗讀品味。

四、拓展遷移，超越文本。

可聯系鄭板橋的“難得糊涂”

這一環節使得學生能夠在品味文本的基礎上，超越文本，讓語文真正走進我們的現實生活。

五、課堂小結，升華情感。

六、布置作業，鞏固所學請學生們完成課后習題1。

七、教學反思，追求完美。

整個設計，我充分體現“自主、合作、探究”的教學理念，盡力追求“學生活動充分、語言積累扎實、情感體驗豐富”的教學效果，力求實現語文課堂的詩意棲居，實現語文學習的快樂旅行。

列夫·托爾斯泰語文八年級教案（專業21篇）篇八

學習運用比喻、夸張等修辭手法進行肖像描寫，并體味其作用。

1.反復朗讀，體會細節描寫。(重點)

2．研究欲揚先抑的寫法。(難點)

學習托爾斯泰熱愛人民、執著、博愛的精神品質。

俄國作家列夫托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨著名的傳記作家茨威格，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界。

目標導學一：快速閱讀，把握文章大意

提問1：本文前后對托爾斯泰描寫的側重點有何不同？

明確：前文著重刻畫托爾斯泰的外貌特征；后文側重描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

提問2：作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的手法，不僅使托爾斯泰的外貌特征給人留下鮮明深刻的印象，而且讓人產生無盡的聯想。請仿照示例，從課文中找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的目光、眉毛、須發、皮膚和鼻子的句子。

明確：示例：描寫目光：“它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。”描寫眉毛：“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。”描寫須發：“一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。”“他那猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。”描寫皮膚：“皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙。”描寫鼻子：“一個寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳打塌了的樣子。”

目標導學二：細讀課文，分析人物形象

明確：(1)臉相平庸丑陋，反襯他靈魂的高貴和眼睛的深邃；(2)大眾化，為了說明他是俄國人民大眾的普通一員，與俄國人民同呼吸共命運。這是一種欲揚先抑的寫法。

提問4：作者為什么要著力描寫托爾斯泰的眼睛？

明確：他的目光犀利深刻，具有準確的洞察力。眼睛里蘊藏著豐富的感情。敏銳的眼睛觀察社會、人生，對時代做出準確、深入、全面的描繪，使之成為時代的代言人。

目標導學三：揣摩語言，體味修辭之美

提問5：本文多處運用了夸張和比喻的修辭，請從修辭手法的角度賞析下面的句子。

(1)不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。像米開朗琪羅畫的摩西一樣，托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。

(2)當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

提問6：本文語言厚重，意蘊深刻，請品味下面句子的深刻含義。

(1)直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍。

(2)……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

明確：(1)托爾斯泰到晚年實現了他世界觀的轉變，堅決站到農民的立場上來，對富裕而有教養的階級的生活及其基礎——土地私有制，表示強烈的否定，對國家和教會進行猛烈抨擊。(2)這句話寫出了作為思想家、藝術家的托爾斯泰的文學創作，既來自于對社會生活、人間世態的觀察和研究，同時又用他的藝術巨筆把它們準確地表現出來，展示了時代的本質和要求。

目標導學四：拓展延伸，個性表達想法

明確：不矛盾。“能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富”，這是說這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并努力去改變它，但總是事與愿違，這才是他自己最大的痛苦與不幸。但他把寶貴的精神財富留給后人，他又是偉大而幸福的。

列夫托爾斯泰

外貌 眼睛 靈魂

丑陋 犀利 高貴

普通 豐富 博大

矮小 威力 深邃

(丑) (美) 崇敬贊美

(形) (神) 欲揚先抑

可取之處 本文的語言十分優美，人物的思想內涵十分深邃。在本文的學習過程中，學生對托爾斯泰的生平與創作有了一定的了解。

不足之處 對于托爾斯泰的精神世界的探究存在一定的困難，雖然緊扣關鍵語句品味，并結合時代背景分析，但因為遠離那個時代，而且是外國的社會背景，學生體會不夠深刻。

列夫·托爾斯泰語文八年級教案（專業21篇）篇九

1、列夫·托爾斯泰是世界文學史上的世匠，作為中學生應當有所了解，請利用圖書館或網絡，自主查找資料，完成下列填空。

的博愛和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路。

》三部長篇小說代表了他藝術高峰。

1、給下列加點漢字注音。

黝()黑滯()留禁錮()熾()熱甲胄()。

廣袤()長髯()锃()亮一綹()粲()然。

4、為下面各句選擇恰當的詞語。

(1)從青年時代起，托爾斯泰就深深(意識、認識、注意)到自己這副嘴臉是不討人喜歡的。

(2)這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害。令你無法動彈，無。

法(躲藏、閃避、躲避)。

(3)這種穿透心靈的審視僅僅持續了一鈔鐘，接著便刀劍入鞘，代之以的目光和。

的笑容。(和善、柔和、溫和、和藹)。

(4)它們容不得幻影，要把每一片虛假的偽裝，把淺薄的信條。(扯掉、撕碎、扯下、撕爛)。

[探究與體驗]。

1、是一幅托爾斯泰的肖像畫，請閱讀前半部分(1-5節)，找出托爾斯泰外貌特征的詞語填寫在下面相應分類處。

臉龐，胡髭，眉毛，皮膚，鼻子，

頭發，耳朵，面容，長相。

2、閱讀后半部分(6-8節)，找出描寫托爾斯泰眼睛的精彩描寫，細細加以品味。

描寫目光犀利的語句：

描寫眼睛富有感情的語句：

描寫眼睛的威力的語句：

4、作者對托爾斯泰的外貌的描寫，除運用夸張外，還運用了大量想象豐富的比喻，有的句子是夸張和比喻聯用，將托爾斯泰的形貌和深邃的內心世界極為形象地展示在讀者面前。試從文中找出幾處比喻和夸張聯用的句子，并說說其表達效果。

描寫眉毛：

描寫須發：

描寫額頭：

描寫目光：

表達效果：

[拓展與欣賞]。

他的臉上，沒有他所有作品里、肖像、照片上流露出來的那種令人生畏的表情，沒有因五官線條分明而使人感到的那種生硬的感覺，沒有像塊塊壘起的花崗巖似的那種剛強然而呆板的神情，沒有一生中使所有的人都服從于他的那種無畏的威勢，這些特征都沒有了。而這些特征過去是有過的，而且曾經是托爾斯泰的基本特征。但是隨著歲月的消逝和他本人的努力，卻消失了。他以接近數學般的正確性在走完生命歷程時，性格變得非常柔和，感情變得非常純潔，剩下像孩子一般的善良。

我發現許多原來在他的肖像和照片上沒有的東西，使我特別感到驚嘆的是他那很美的額頭：他的額頭在燈光之下顯得像塑像一般的線條清晰。使我感到最為驚嘆的是，他的兩道眉毛似乎是凹進去的，而在這兩道眉毛之上的額頭就好像很突出，他的圓圓的頭頂就顯得寬闊而有亮光。

1、“而這些特征過去是有過的，而且曾經是托爾斯泰的基本特征。”這些特征是指哪些特征，請你用簡潔的話概括。

2、托爾斯泰在晚年完成了世界觀的轉變后給人的最大的感覺是什么?

4、分析第2節的句式，以其它形容詞代替“柔和”(如剛毅、倔強、懦弱……)，寫一個人的性格。

[綜合與創新]。

1、課外閱讀一些托爾斯泰的作品。

2、學習課文中運用比喻、夸張、聯想、想象等手法，重點刻畫人物的眼睛，使人物形神兼備的方法，寫一段話，描寫你印象最深的一雙眼睛。

列夫·托爾斯泰語文八年級教案（專業21篇）篇十

1、了解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。

2、通過文本的閱讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

3、掌握比喻、夸張、排比的修辭方法。

感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界

3課時

1、導入

請學生介紹列夫·托爾斯泰（你對托爾斯泰了解多少？）

列夫·托爾斯泰是19世紀俄國的偉大作家，主要作品有長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。

給學生五分鐘通讀全文，思考：

1）課文主要寫了什么？大體可以分為幾個部分？

2－面部輪廓結構3－面部特征4－長相5－拜訪者的態度。）

1)第1段主要寫了什么？請你找出文中比喻和夸張的句子。寫列夫·托爾斯泰須發的特點。

面部輪廓的總體特征：多毛，濃密的胡須（反復描寫）比喻和夸張鋪排兼用：

像熱帶森林般濃密——須發；卷起的滔滔白浪——大胡子。

作用：濃墨重彩的描繪，使人產生美的遐想。（比較插圖）

2）第2段的主要內容？托翁給人的印象是什么？寫法上有什么特色？

（大量的排比：整個面部像粗制濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外墻那樣粗糙。“給人的印象：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

3）第3段重點寫了什么？作者細致刻畫樂面部特征，那么托翁美嗎?）面部特征——重點寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。

穿戴方面、職業方面、社會角色方面——意在表明托爾斯泰屬于俄國普通大眾。關鍵句：他與全體俄國人民同呼吸共命運——揭示這一點，也就是揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。

5）第5段的分析：寫托爾斯泰的外貌令拜訪者感到失望。

寫心目中的托爾斯泰與親眼所見托爾斯泰的巨大反差，描寫了拜見時哪些方面？（身材特點、言行特征、待客的方式）

4、布置作業：

1、復習舊課

前半部分對托爾斯泰的描寫，突出了哪兩個特點？

精讀6－9段：（都寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛）

1)第6段：寫托爾斯泰犀利的目光。

用了什么修辭？找出相關的句子（神奇的夸張和連珠的比喻）寫出了托爾斯泰眼睛深刻、準確的洞察力。

2)第7段：寫托爾斯泰的眼睛蘊藏著豐富的感情。（眼睛是心靈的窗戶，托爾斯泰豐富的內心世界，通過眼睛充分表示出來。）

除了大量的比喻和夸張外，還用了什么修辭？

作品反映了社會生活的.各個層面，課文中有一句話可作對比的注釋：再小的事物借助這副透鏡都能看得清清楚楚，這對眼睛連最微不足道的細節都不放過，同樣還能揭示廣袤無垠的宇宙。

3）第8段：寫托爾斯泰眼睛的威力。（關鍵語句的分析）

思考：犀利與威力是否重復？為什么不描寫眼睛的其他特點？

用粗鄙的外表來保護精美的珠寶。（眼睛）

b、“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的電波??”

對托爾斯泰眼睛的描寫，已經不再限于肖像描寫了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的現實主義藝術家，對他所處的時代作出準確、深入、全面的描繪，成為時代的代言人。因為他的文學創作，既來自對社會生活、人間世態的觀察、研究，同時又用他的藝術巨筆把它們準確地表現出來，展示了時代的本職和要求。

c、“當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。”

這句話寫出了托爾斯泰作為“清醒的現實主義作家”，對現實的批判是及其深刻而準確的。作為19世紀俄羅斯現實主義頂峰的代表，托爾斯泰的筆鋒幾乎指向了社會的各個方面，特別是對沙皇的專制、法律的虛偽、貴族的腐朽、農民的貧困原因，無不給予深刻的揭示。這在他晚年的長篇巨著《復活》里表現得尤為充分。他的作品引起沙皇政府的恐慌，曾企圖將他監禁或流放，但懾于他的聲望和社會輿論而中止。

4)第9段：贊美托爾斯泰犀利的目光，同時揭示他人生的不幸。（結合課后練習四，理解“幸福”的含義）

介紹托爾斯泰世界觀的轉變和晚年的經歷。

“具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富。”——這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人。

“能夠看清真相的人”常常是痛苦的，這就是我們常說的智者的痛苦。如果托爾斯泰既是智者又是仁者，那么他的痛苦將是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡其畢生努力去改變它。但事實總是事與愿違，這才是最大的痛苦。晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，決然放棄財產，以至和妻子家人產生矛盾，最后毅然離家出走，而客死于途中。

課后習題和作業的講評

托爾斯泰生平介紹補充

列夫·托爾斯泰語文八年級教案（專業21篇）篇十一

1、教學背景：面向初二（13）、（14）班。

2、課時：40min。

3、學期準備：ppt課文錄音。

4、教學目標：訓練學生結合語境理解詞句含義的能力，學習茨威格筆下列翁的肖像描寫。學會運用比喻、夸張、欲揚先抑等修辭手法。（如果時間較充裕，可以引入排比）。

5、教學方法：朗讀感悟、聯想想象、啟發思考。

part1：（3min）。

引入導語。

1、由名言引出：

他曾說過：“選擇你所喜歡的，愛你所選擇的。”

他曾說過：“人生并非游戲，因此，我們并沒有權利只憑自己的意志放棄他。”

他還說過：“理想的書籍，是智慧的鑰匙。”（背出來，聲息俱全）。

他是俄國作家、思想家，19世紀末20世紀初最偉大的文學家，19世紀俄國偉大。

的批判現實主義作家，是世界文學史上最杰出的作家之一，他被稱頌為具有“最。

清醒的現實主義”的“天才藝術家”。

2、【那大家猜猜他是誰？】。

part2：（7min）。

引出主題。

1、【請大家翻開書p29。看看注釋1】。

這篇文章選自于奧地利著名作家茨威格傳記作品《三作家》中可以獨立成篇的一節。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的筆為我們描繪了一幅大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

3、錄音完畢。

part3：(20min)。

提出問題：

1、【聽完了錄音，那文章是怎樣描寫列夫托爾斯泰的呢？請同學們回答】。

以第一段和第二段為主。引出比喻，夸張。

比喻就是打比方，是用本質不同而又有相似點的事物描繪事物或說明道理的辭格，也叫“譬喻”。

夸張是在描寫人或事物時，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。（盡量擴寬這方面的知識）。

2、比較兩個句子，從而找出比喻夸張的好處。（showtime）。

面，怎么也遮不住那對難看的招風耳。凹陷的臉頰中間生著兩片厚厚的嘴唇。（學生邊讀，老師邊畫）。

在這個過程中，其實一方面是要引出學生對修辭的深思，另一方面是要引出有序的肖像描寫，指導他們也可應用在作文上，不會讓人產生混亂感。

3、然后再引出書本p31托翁對自己的自評“像我這么個生著寬鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，難道還能找到幸福嗎？”

對比這兩句，從中找出異同。挖掘比喻、夸張的好處。

比喻的作用主要是：化平淡為生動；化深奧為淺顯；化抽象為具體；化冗長為簡潔。

夸張的作用主要是：深刻、生動地揭示事物的本質，增強語言的感染力，給人以深刻的印象。

4、再概括總結比喻夸張的好處。

在刻畫托爾斯泰的外貌時，將須發比喻成“熱帶森林”：額頭比喻成“用刀胡亂劈成的樹柴”；皮膚比喻成“用枝條扎成的`村合外墻”，再加上“朝天鼻”和“招風耳”，把托爾斯謄大眾化、平易近人的“田野村夫的臉孔”描繪得細膩傳神，惟妙惟肖。同時，作者還運用了夸張的修辭方法，雖然言過其實，卻分寸得當，不做作。例如對托爾斯泰目光的描寫，形容它“像彈穿透了偽裝的甲宵，它像金鋼刀切開了玻璃。”這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現得極為生動形象。

6、再找出文中的比喻夸張句。（第六段為主）。

7、引出“欲揚先抑”

欲揚先抑：“揚”就是褒，“抑”就是貶。

“托爾斯泰面部的其它部件--胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃閃的珠寶的甲殼而已。”

至此，我們對托爾斯泰粗鄙的外貌才豁然釋懷，原來使用粗鄙的外表來保護精美的珠寶。（適度擴展這方面的知識，聯系實際，可以逗逗同學）。

part4：（5min）。

朝花夕拾：

1、【除了欲揚先抑，這里還有一種大家都好熟悉的修辭句式，什么句式呢，哪句呢？】。

對，這里運用了兩組的排比句式來寫出托翁的最富有感情的一雙眼睛。

“在優美的音樂影響下，它們可以像村婦那樣熱淚漣漣。精神上感到滿足自在時，它們可以閃閃發光”，“他們可以變得冷酷銳利，可以像手術刀、像x射線那樣揭開隱藏的秘密。”

貌描繪與其所取得的成就兩相對比，更突顯了列夫托爾斯泰平易近人，沒有架子的性格特征，從通篇文章來看，茨威格不僅對詞語的運用精準，恰到好處，對于各種寫作技巧也掌握得爐火純青，字里行間都能夠顯現出奪人的語言魅力。

part5。

總結：

經過這堂課的學習，希望大家對肖像描寫有更深的了解以及應用。謝謝大家。

馮莉莉。

列夫·托爾斯泰語文八年級教案（專業21篇）篇十二

學習運用比喻、夸張等修辭手法進行肖像描寫，并體味其作用。

1.反復朗讀，體會細節描寫。(重點)。

2．研究欲揚先抑的寫法。(難點)。

學習托爾斯泰熱愛人民、執著、博愛的精神品質。

俄國作家列夫托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨著名的傳記作家茨威格，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界。

目標導學一：快速閱讀，把握文章大意。

提問1：本文前后對托爾斯泰描寫的側重點有何不同？

明確：前文著重刻畫托爾斯泰的外貌特征；后文側重描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

提問2：作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的手法，不僅使托爾斯泰的外貌特征給人留下鮮明深刻的印象，而且讓人產生無盡的聯想。請仿照示例，從課文中找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的目光、眉毛、須發、皮膚和鼻子的句子。

明確：示例：描寫目光：“它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。”描寫眉毛：“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。”描寫須發：“一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。”“他那猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。”描寫皮膚：“皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙。”描寫鼻子：“一個寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳打塌了的樣子。”

目標導學二：細讀課文，分析人物形象。

明確：

(1)臉相平庸丑陋，反襯他靈魂的高貴和眼睛的深邃；

(2)大眾化，為了說明他是俄國人民大眾的普通一員，與俄國人民同呼吸共命運。這是一種欲揚先抑的寫法。

提問4：作者為什么要著力描寫托爾斯泰的眼睛？

明確：他的目光犀利深刻，具有準確的洞察力。眼睛里蘊藏著豐富的感情。敏銳的眼睛觀察社會、人生，對時代做出準確、深入、全面的描繪，使之成為時代的代言人。

目標導學三：揣摩語言，體味修辭之美。

提問5：本文多處運用了夸張和比喻的修辭，請從修辭手法的角度賞析下面的句子。

(1)不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。像米開朗琪羅畫的摩西一樣，托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。

(2)當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

提問6：本文語言厚重，意蘊深刻，請品味下面句子的深刻含義。

(1)直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍。

(2)……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

明確：

(1)托爾斯泰到晚年實現了他世界觀的轉變，堅決站到農民的立場上來，對富裕而有教養的階級的生活及其基礎——土地私有制，表示強烈的否定，對國家和教會進行猛烈抨擊。

(2)這句話寫出了作為思想家、藝術家的托爾斯泰的文學創作，既來自于對社會生活、人間世態的觀察和研究，同時又用他的藝術巨筆把它們準確地表現出來，展示了時代的本質和要求。

目標導學四：拓展延伸，個性表達想法。

明確：不矛盾。“能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富”，這是說這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并努力去改變它，但總是事與愿違，這才是他自己最大的痛苦與不幸。但他把寶貴的精神財富留給后人，他又是偉大而幸福的。

列夫·托爾斯泰語文八年級教案（專業21篇）篇十三

核心提示：1、在對精彩語言的感悟進行交流時，當學生的發言觸及課文重點，處理完此重點應再讓學生散開繼續談感悟，或者是我把精彩之處提示一下讓大家一起感悟。2、當學生提出不懂的問題，其他學生在解決的過程中難以到位時...

1、在對精彩語言的感悟進行交流時，當學生的發言觸及課文重點，處理完此重點應再讓學生散開繼續談感悟，或者是我把精彩之處提示一下讓大家一起感悟。

2、當學生提出不懂的問題，其他學生在解決的過程中難以到位時，教師應談談自己對那一問題的.看法，否則，在課堂有限的時間內難以高效地完成教學任務。

3、對三叔捉住太陽與否的結局的分析，因為沒有完全放開讓學生去解答，學生沒有動腦思考的時間，教師也未及時提示回扣課本或者是用自己的語言組織，致使此環節的教學非常拖沓.

列夫·托爾斯泰語文八年級教案（專業21篇）篇十四

2.學習欲揚先抑的寫法。

3.感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。

【教學重點、難點】。

1.文中的肖像描寫及其作用。

2.理解由外貌透視心靈的手法，感悟托爾斯泰的深邃而豐富的精神世界。

【課前準備】。

【教學過程】。

第一課時。

一、導入新課。

二、檢查預習情況。

1.讓學生介紹列夫?托爾斯泰及其作品，交流、補充、歸納：

列夫·托爾斯泰是十九世紀俄國最偉大的作家，主要代表作有長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等，《復活》使托爾斯泰達到了藝術高峰，是他實踐了“最清醒的現實主義標志”。

2.放映幻燈片，檢查預習生字詞情況，正音、鞏固，重點詞語列舉如下：

(1)給加線字注音。

胡髭長髯鬈發禁錮頷首低眉锃亮廣袤無垠。

(2)解釋下列詞語。

器宇禁錮鶴立雞群正襟危坐。

軒昂頷首低眉誠惶誠恐廣袤無垠。

三、整體感知。

生自行朗讀課文思考：

1.課文主要可分幾部分?每部分的主要內容是什么?

2.在描寫過程中，為什么重點描寫他的眼睛?

要求：朗讀課文時，要在書上作出必要的標記，并思考問題，然后小組討論，之后互相交流。

放映托爾斯泰的肖像圖片，讓學生仔細觀察，用心體會(沒有條件的地方，可結合前面的彩色插圖加以體會)。

閱讀、觀賞和討論后明確：

1.可分兩部分：

一、(1～5)段主要刻畫列夫?托爾斯泰的外貌特征。

二、(6～9)段描寫列夫?托爾斯泰的那雙非同尋常的眼睛。

四、精研第一部分。

指讀：找五名學生每人讀一段，思考：

1.作者是從哪些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征的?

討論明確：可用課文原句，也可用自己的話概括，擇要如下：

(1)須發：多毛、胡須濃密。

(2)面部輪廓結構：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

(3)面部特征：憂郁、愚鈍、壓抑。

(4)長相：長相平平、普通。

(5)拜訪者失望之情。

2.刻畫這些特征時，作者運用了怎樣的修辭手法，找出來并說說作用。

(此處要明確夸張的含義以及作用，并從課文中找出運用夸張、比喻等手法來描寫托爾斯泰的外貌特征句子，并仔細體會其表達效果)。

3.讀了這一部分，再次觀看肖像圖片(或彩色插圖)思考：你如何評價托爾斯泰的相貌?交流討論，總結如下：

長相粗鄙：多毛、濃胡須、矮身材，普通、平凡。

五、教師總結。

六、布置作業。

1.你覺得作者在對托爾斯泰的外貌刻畫中，最精彩、印象最深的地方是什么?為什么?

2.熟讀課文，找出表明代表作者思想傾向的語句，并進一步體會作者的思想感情。

第二課時。

一、課前檢測。

1.前一部分主要描寫的內容是什么?突出的特點是什么?

前一部分主要描寫的是托爾斯泰的外貌特征，突出的特點是：

(1)托爾斯泰的外貌平庸丑陋;。

(2)和普通人一樣，混在人群里分辨不出來。

2.找出表明代表作者傾向的語句，并進一步體會作者的思想感情舉例如下：

(1)“有長者風度，天父般地如卷起滔滔白浪的大胡子”

(2)“長相平平，是俄國普通大眾的一員”“他與全體俄國人民同呼吸共命運”等。

擇要概括：慈祥、善良，并揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。

二、感悟研讀文本。

學生推薦朗讀能力強的同學朗讀第二部分，其他同學聽讀思考：

1.本部分是從哪幾方面來描寫托爾斯泰的眼睛的?

2.課文通過描寫眼睛，還寫出了什么?(標畫原文回答)。

3.在寫法上，與第一部分異同點是什么?

學生結組討論、交流，并確立中心發言人在全班討論、明確：

1.都寫了托爾斯泰非同尋常的眼睛，擇要概括：

(相關的語句還有很多，要求學生細加體會，討論交流)。

3.這個問題要做重點研讀：

(1)相同點是比喻和夸張聯袂運用。

(2)對不同點的研讀，結合課下學生查閱茨威格的描寫托爾斯泰的另一篇作品《世間最美的墳墓》討論進行：

讓學生討論：最美的墳墓到底是怎樣的?為什么說是最美的?

明確：

因為托爾斯泰到晚年一直致力于“平民化”：持齋吃素、從事體力勞動、耕地、挑水澆菜、制鞋;并希望放棄私有財產和貴族特權，因而和他的夫人意見沖突，家庭關系變得緊張起來，后來他終于秘密離家出走，途中感冒，于1911月20日(俄歷11月7日)病逝在阿斯塔波沃火車站遵照他的遺囑，遺體安葬在亞斯納亞?波利亞納的森林中加上在《復活》中反對上帝，不信來世，被官方教會革除了教籍，墳上沒有豎立墓碑和十字架，但托爾斯泰以他深邃而豐富的思想，給人類留下了豐富的精神食糧，因而最簡陋的墳墓被稱為“世間最美的墳墓”由此和課文進行比較，學習欲揚先抑的寫法，擇要概括為：

三、教師總結。

四、質疑問難。

可結合課后練習第二題進行，以討論的方式解決，言之成理即可。

五、探究討論。

(答案不唯一，只要言之成理即可，參考答案如下：

不矛盾幸福的標準是能認識事物，認識世界，那么托爾斯泰這個智者能看清真相，他是幸福的從另一方面說，托爾斯泰看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡最大的努力去改變它卻徒勞無功，這是痛苦的托爾斯泰是不幸的，從托爾斯泰晚年厭棄貴族生活，毅然放棄財產，以致于和家人產生矛盾，最后離家出走，客死在火車站這一經歷可以看出這一點)。

六、拓展延伸。

1.查閱有關資料，寫一篇小論文，論題為：托爾斯泰是幸福還是不幸。

列夫·托爾斯泰語文八年級教案（專業21篇）篇十五

本文是用文字給人畫肖像畫。作者運用極其巧妙的比喻、夸張等修辭手法，把人們帶進無窮的想象空間，似乎在精雕細刻一座永恒的雕塑，給讀者留下難以磨滅的印象。

（二）教材所處的地位和作用。

本文是人教版語文八年級下冊第一單元第四篇課文。本單元所選的名家之作，體裁是回憶錄和傳記，讓學生感悟到人生奮斗的意義，感受的人間的關愛與溫情。學習本文，是要讓學生們受到人文主義的熏陶。

（三）教學目標。

結合單元教材特點和學生認知能力，我確立一下教學目標：

知識目標。

1、知作者，明背景，掃清字詞障礙。

2、賞句子，品語言，了解人物生平和人生追求及精神境界。

能力目標。

1、懂手法，明主旨，體會作者的崇敬贊美之情。

2、學技巧，會合作，體會欲揚先抑手法的藝術效果。

情感態度、價值觀目標。

感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。

教學重點。

學習作者對人物外貌細膩而夸張的刻畫所運用的獨特的藝術手法。

教學難點。

理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。

教具準備:。

多媒體課件。

學生們的知識面比較窄，對托爾斯泰的了解可以說是空白，所以課前應指導學生搜集有關托爾斯泰的材料，增加對這位大文豪的認識。

（一）說教法。

根據本課學習目標和內容，從學生已經掌握的知識基礎、發展水平，結合我校十二五市級科研課題“課堂師生互動有效策略研究”之“情感互動”和“認知互動”的有效策略，我采用以下教學方法，以“有效提問”引領學生“自主學習”，把課堂交給學生。課堂環節采用我校的“六環式”高效課堂教學模式。

我的課堂環節如下:。

1、學生借助學習用具設計自學筆記。（學生課前完成）。

1)知作者明背景掃障礙。

2)賞句子品語言悟情感。

3)解文題明主旨懂結構。

2、教師導入并出示自學提綱。（3分鐘）。

【創設情境】。

3、教師分配各組學習任務。（2分鐘）。

【以學定教】。

4、小組合作，問題探究。（14分鐘）。

【質疑探究】。

5、學生匯報展示。（教師參與其中）（15分鐘）。

【精講點撥】。

1)板書提綱，突出重點2)學生講解，生生互動。

3)提出質疑，教師補充4)學生評價，小組評比。

6、學生鞏固反饋。（與上一環節交叉進行）（5分鐘）。

【鞏固內化】。

7、隨堂測試（5分鐘）。

8、布置作業（1分鐘）。

【總結作業】。

（二）說學法。

結合我校“有效課堂”教學模式——“兩段六環”的構建工作，學生有一定的自主學習能力，所以，我把大部分時間留給學生，教師精心設計導學案，把教學任務分配給每一個小組，讓學生通過小組合作的形式進行問題探究。然后讓學生根據自學筆記的內容，進行自我匯報展示。

我設計的自學提綱如下：

（把研討提綱分配給5個小組，組長進行組內任務分配，根據學生層次進行難易組合。）。

1、感知課文讀懂人物：

（1）你想象中貴族出身的大文豪托爾斯泰是什么樣子？

（2）在課文中你求證到的答案是怎樣的？

（3）茨威格筆下的托爾斯泰是什么樣子？

此3個小題目的設計意在讓學生在想象中進入文本，有效地激起了學生的閱讀期待，使他們變被動閱讀為主動閱讀。這個設計符合學生的學習實際。任何以教師個人的閱讀體驗為切入點的教學行為都是不可取的，在雙邊或多邊對話中，話語權不是僅僅掌握在教師手中的。

（4）作者用哪四個詞來形容托翁的肖像，有什么作用？

（5）描寫時運用了什么藝術手段和什么描寫方法呢？

（6）作者是如何刻畫托爾斯泰的眼睛的？

（7）運用了哪些修辭手法，有何作用？

此4個小題的設計是讓學生用“圈點勾畫”的方法品讀人物，學習用細節描寫來體現人物的個性，潛移默化地引導學生學習通過人物的肖像描寫來表現人物性格的寫作意識，更是讓學生品味文章語言的生動感人。

2、探究課文讀懂作者。

（8）作者為什么要不遺余力、濃墨重彩地描寫托翁的眼睛？

（9）讓我們看到了托爾斯泰怎樣的內心世界？

此2個小題的設計意在把握文章主旨，理解作者的情感，蘊涵于作品深處的意蘊就迎刃而解了。

3、情感升華讀出自己。

（10）你是注重一個人的外在表現還是內在修養？為什么？

（11）你是怎樣。

努力成為這樣人的？

此2小題設計目的在于情感延伸，使學生的視線投射到自己身上，思考自己的人生，達到情感態度價值觀教育這一目標。

4、知識遷移讀出問題。

（12）作者描寫眼睛和前面的肖像在感情色彩上有什么不同？

（13）這種先丑化后美化的寫法叫什么呢？

列夫·托爾斯泰語文八年級教案（專業21篇）篇十六

2.了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。

能力目標。

1.感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。

2.品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。

3.體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。

德育目標。

感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。

教學重點。

誦讀，感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法。

教學難點?。

聯系背景材料，深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。

教學方法。

誦讀法聯想法。

課時安排。

1課時。

教學程序設計。

一、導語?設計。

(投影顯示托爾斯泰畫像)。

二、資料助讀——作者簡介。

(參看《三點一測》)。

三、誦讀，整體感知文意。

1.范讀課文后，學生自讀，要求：聽準字音，體會感情，理解詞語含義。(投影)。

(1)注音。

髭髯鬈黝黑滯留禁錮頷首低眉锃亮。

犀利廣袤無垠尷尬熾熱。

(2)釋義。

犀利器宇禁錮軒昂尷尬滯留。

鶴立雞群正襟危坐頷首低眉誠惶誠恐廣袤無垠。

2.學生自由誦讀，揣摩作品中描繪的托爾斯泰的獨特的形貌特征。思考：

(1)找出文中概括托爾斯泰的形貌給人的總體印象的語句。

學生思考后回答，教師明確：

(2)略。

文章的結尾語段則贊美托爾斯泰犀利的眼光，揭示他人生的不幸。

3.學生精讀全文，充分想象，揣摩文章的豐富內涵。

四、聯系背景材料，深層感悟思想內涵。

學生研討后積極發言，教師明確。

2.合作研討：

(2)練習四。

(3)練習一。

學生研討后回答，教師提示：

(2)、(3)略。

3.學生感情誦讀全文，深入體會課文的描述手法和思想感情。

文中的比喻和夸張把讀者帶進無窮想象的空間，尺水興波，縱橫捭闔。

五、課堂小結。

作者郵箱：

列夫·托爾斯泰語文八年級教案（專業21篇）篇十七

課型：周次：第二周授課時間：

教學目標1.識記重點字詞，有感情的朗讀課文，感知課文內容。

2.體會肖像描寫的作用。

3.了解托爾斯泰豐富而深厚的精神世界和人生追求。

教學重點體會肖像描寫的作用。

教學難點體會肖像描寫的作用。

教學媒體多媒體。

教學過程。

教學內容教師活動學生活動時間安排。

導入新課：

19世紀俄國最偉大的作家托爾斯泰，以其不朽的著作贏得了世界廣大讀者的廣泛關注。對于他，我們一直只聞其名，未見其人。你想知道他的外貌嗎？就讓我們來看一看奧地利作家茨威格是怎樣用入木三分又妙趣橫生的文筆描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的肖像畫的,請你跟隨作者的筆端，來解讀托爾斯泰的那雙智慧的眼睛，進而感悟他的人格魅力。

學生交流資料：

介紹作者：

教師引導學生交流所查資料并做簡要概括。

交流資料1分鐘。

5分鐘。

教學內容教師活動學生活動時間安排。

19世俄國最偉大的作家。出生于貴族家庭，自幼接受典型的貴族家庭教育。1840年入喀山大學，受到盧梭、孟德斯鳩等啟蒙思想家影響。1847年退學回故鄉在自己領地上作改革農奴制的嘗試。1851～1854年在高加索軍隊中服役并開始寫作。1854～1855年參加克里米亞戰爭。幾年軍旅生活不僅使他看到上流社會的腐化，而且為以后在其巨著《戰爭與和平》中能夠逼真地描繪戰爭場面打下基礎。1855年11月到彼得堡進入文學界，其成名作：自傳體小說《童年》（1855）、《少年》（1857），這些作品反映了他對貴族生活的批判態度，“道德自我修養”主張和擅長心理分析的特色。從中篇小說《一個地主的早晨》（1856）之中可以看到他站在自由主義貴族立場主張自上而下改革而在白己莊園試驗失敗的過程。

列夫·托爾斯泰語文八年級教案（專業21篇）篇十八

2.了解托爾斯泰豐富而深厚的精神世界和人生追求。

【教學重點】品味作品富有表現力的語言，揣摩關鍵語句的含義。

【教學難點】。

2了解托爾斯泰豐富而深厚的精神世界和人生追求。

【教學過程】。

（一是托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋；二是他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來。）。

假如請你來對托爾斯泰進行肖像的刻畫，你會怎樣繪畫？（找生上黑板描繪）點評。本節課，讓我們一起來學習作者是怎樣描繪托爾斯泰那非同尋常的眼睛的。

一：研讀與賞析：

（指名學生朗讀課文第二部分，其他學生聽讀并思考：）。

1、課文第二部分是從哪幾個方面描寫托爾斯泰的眼睛的？

寫托爾斯泰犀利的目光；

寫托爾斯泰眼睛里蘊含著豐富的感情，勾畫出關鍵詞語：

（熱淚漣漣閃閃發光黯然失色麻木不仁神秘莫測冷酷銳利好奇）。

寫托爾斯泰眼睛的威力：從“這對珠寶”到“正好刺中了他的心窩”，運用了大量的比喻進行刻畫。

文中能否看出托爾斯泰的人生是怎樣的呢？贊美托爾斯泰犀利的目光，同時揭示他人生的不幸：

（他的人生是不幸福的，從課文最后一句話可以看出來。）。

2、課文通過描寫眼睛，還寫出了什么？請用原文回答。

“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波……”-------寫出托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以及批判的深度和廣度。

3、在寫法上，與寫外貌時是否相同？為什么？（研討與練習一）。

相同點使比喻夸張聯袂運用；

不同點是前者多用抑筆，寫托爾斯泰的外貌，突出兩個特點，一是托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來；后者高度贊美，用粗鄙的外表來保護精美的珠寶，寫他平庸甚至丑陋的外表，正是用來反襯他靈魂的高貴，反襯他的眼睛精美絕倫-----這是欲揚先抑的手法的藝術效果。這樣，前半部分的描寫非但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術效果，相互襯托，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給人留下強烈深刻的印象。

（二）揣摩品味語言：

1、托爾斯泰眼睛里有一百只眼珠。

高爾基的這句話運用夸張的修辭，恰當的、很好的道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。他的作品反映了社會生活的各個層面。

2、……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

這句話寫出了作為思想家、藝術家托爾斯泰的文學創作，既來自于對社會生活、人間世態的觀察、研究，同時又用他的藝術巨筆把它們準確的表現出來，展示了時代的本質和要求。

3、當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

這句話寫出了托爾斯泰作為“清醒的現實主義作家”，對現實的批判是極其深刻而準確的。

探究討論。

課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你怎樣理解作者所說的幸福的含義？（答案不唯一，只要言之成理即可，參考答案如下：

不矛盾。幸福的標準是能認識事物，認識世界，那么托爾斯泰這個智者能看清真相，他是幸福的。從另一方面說，托爾斯泰看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡最大的努力去改變它卻徒勞無功，這是痛苦的。托爾斯泰是不幸的，從托爾斯泰晚年厭棄貴族生活，毅然放棄財產，以致于和家人產生矛盾，最后離家出走，客死在火車站這一經歷可以看出這一點。）。

對比閱讀。

我為你的眼睛寫詩/在如詩的春天/用清泉/用彎月/當流星劃過天際/當春風拂過耳畔/你的明眸閃動著最美的顏色……”動人的眼睛就是一首動人的詩。我們接觸過很多的作品，那有哪些寫的如作者一樣傳神的呢？請讓我們先來欣賞一下下面這些人物肖像，特別是“眼睛”吧！

魯迅：他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。

（林黛玉）兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。——曹雪芹《紅樓夢》。

（張飛）長八尺，豹頭環眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬。——羅貫中《三國演義》。

（祥林嫂）只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。——魯迅《祝福》。

拓展延伸。

學習作者的人物描寫方法，特別是眼睛的描寫，寫一段話關于班里的任意一位同學，不說他是誰，讓大家猜。

他，有一張消瘦的面孔，膝蓋骨突出的膝蓋，烏黑的頭發和一雙翠綠的眼睛，戴著一副用許多透明膠帶粘在一起的圓框眼鏡。他對自己的外表最喜歡的就是額頭上那道閃電似的淡淡的疤痕。（哈利·波特）。

布置作業：

有計劃的閱讀代表托爾斯泰藝術高峰的三部小說《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》，進一步了解這位文學泰斗的風采。

列夫·托爾斯泰語文八年級教案（專業21篇）篇十九

師：同學們，老師給你們介紹一位文學大師。這對我們理解課文非常必要，所以同學們一定要仔細地聽。

他出生在俄國，他的家族有煊赫的歷史，父親有世襲的爵位，母親是公爵的獨生女兒，所以他是一個天生的貴族。

但他的一生反而受其身份的困擾，無比痛苦，他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄國的農奴制度，他想把自己的私人財產分給農民，然后像一個普通人那樣去生活。他是這樣想的，也是這樣做的。他放棄了上流社會的風雅和排場，像一個農民一樣親自參加勞動。他的信仰和行為直接導致了妻子的不解，最終爆發了家庭危機，夫婦分家，因此他有一段不幸的婚姻。分家后他把自己現有的著作權和稿費無條件地轉讓或捐出，自己幾乎身無分文。

他的家曾經是革命者的避難所，是難民的收容所，是改革家的聚會所。因此他不僅失去了幸福的家庭，更遭到了整個貴族階級的排斥，因為他的特立獨行是對貴族階層和統治階級的反叛和宣戰。他差點被流放，幸虧民眾的輿論阻止了政府的荒唐行為，然而他最終沒有逃脫被開除教籍的命運。他在民眾心中是一座豐碑，但在統治者眼中卻是一顆危險的炸的彈，是一把鋒利的匕首。他是貴族中的一個精神叛逆者，又是一個覺醒了的精神貴族。列寧曾經評價他是“俄國革命的鏡子”。

同學們知道老師說的是誰嗎？

（生搖頭）。

師：那老師接著介紹。

對資產階級虛偽腐化的認識和批判，對自身信仰的追尋和探索，使得他痛苦、矛盾、孤獨。他曾經兩次離家出走，一次半路返回，另一次卻讓他永遠地離開了這個世界。生命的最后一個黎明他沒有看見家鄉的風景，而是躺在異鄉一個小火車站站長家的小床上，看著窗外那將亮未亮的天空。他的遺言不是說給妻子兒女的，而是說給這個世界的，他說：“我愛真理。”他的一生，就是在焦慮與不安、對真理不斷地求索和勤奮創作中度過的。

82歲，他走完了自己的一生。留給我們的是90卷的文集，馳騁俄國文壇60年的記憶，是《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》，是他不以暴力抗惡的思想。他是世界十大文豪之一，美國文學評論家哈洛?卜倫稱他是“從文藝復興以來唯一能挑戰荷馬、但丁與莎士比亞的偉大作家”。列寧也認為“他的藝術標志著全人類藝術發展上的一大進步”。

他生前放棄了自己的貴族身份和生活方式，他死后更是安靜而樸素，在他家鄉的森林中無聲地長眠，墳前沒有墓碑，沒有十字架。

奧地利傳記作家茨威格說：“他的墓成了世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳墓”，“保護他得以安息的沒有任何別的東西，唯有人們的敬意”。

（介紹時多媒體顯示提到的相關書籍圖片）。

師：同學們，現在你們應該知道老師介紹的是誰了吧？

（生還是搖頭）。

師（笑）：請同學們看大屏幕。

（屏幕顯示的圖片是“世間最美的墳墓”文字以及插圖，并且有列夫?托爾斯泰名字。）。

（學生默讀課文前5段）。

生：很瀟灑，應該很整潔，衣服很漂亮。不會有外國人那種亂七八糟的大胡子，發型應該不錯。

（生笑）。

生：經常參加上流社會的聚會，會把自己打扮得很紳士，然后每天去參加酒會什么的，他有自己大大的莊園，會和其他人一起玩樂，做上流社會人做的事情，也許會有自己的跑車之類的流行東西。

（生笑）。

師：你是設想了托爾斯泰的生活方式，剛才老師是想聽你們對托爾斯泰外貌的描述。

生：長得一定很英俊，有風度，穿著得體大方，是個非常招人喜歡的人。

師：我們想象中的托爾斯泰有共性，瀟灑、高貴，是個紳士，有貴族的生活方式，甚至還有跑車。

（生笑）。

師：真正的托爾斯泰我們已經無緣得見，我們只能通過茨威格的文字描繪去證實我們的想法了。

請同學們自讀課文，看看茨威格筆下的托爾斯泰長什么樣，給你留下怎樣的印象。

（學生默讀課文）。

師：怎么樣？茨威格描寫的托爾斯泰和大家想象中的一樣嗎？老師采訪一下剛才發言的兩位同學。

生：不一樣，很普通的一個人，不是我們想象中的那樣英俊瀟灑。

師：記得你剛才說托爾斯泰應該沒有大胡子，托爾斯泰留胡子了嗎？

生：留了。而且是亂蓬蓬的大胡子，很不整潔。

師：文中是如何描寫他的大胡子的？

生：“卷起的滔滔白浪般的大胡子”。胡子很多，卷起來了，不太整潔。

生：和我猜測的也不一樣。他長得不怎么樣，就是到老年的時候才有一點善良的感覺，才變得慈祥了。

生：很丑陋。

生：留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸、粗鄙。

師：這里茨威格用了四個詞語來形容托爾斯泰的肖像，我們再來讀一下。

（生齊讀）。

師：這幾個詞語用來評價一個人的相貌，在語體色彩上是褒義還是貶義？

生：貶義。

師：哪一個詞語貶義色彩最濃？

生：粗鄙。

師：你能解釋這個詞嗎？

生：就是粗俗不堪，有些令人討厭。

師：這個詞只是指一個人的相貌嗎？它還可以描述人的哪方面？

生：言行舉止。

師：能隨便用這個詞語來形容一個人嗎？

生：不能。

（師板書“粗鄙”）。

生：陀思妥耶夫斯基。

師：對，目的是什么？

生：對比，突出托爾斯泰長得丑。

師：還有類似能起到相同效果的描寫嗎？

生：有，還寫了見托爾斯泰的人沒見之前和見到后的心理落差，以此來表現托爾斯泰相貌實在丑陋，估計這些人和我們剛才的想法都一樣，一看就大跌眼鏡。

（生笑）。

師：這是什么描寫方法呢？

生：側面描寫。

師：除此之外還運用了許多整齊的句式，還有大量的否定句。而且在如何增強語言的表達效果上也做足了文章，許多地方都用了修辭方法。

生：比喻。

師：請找出使用了修辭方法的句子。

（師生活動：找出了第一段中有比喻、夸張修辭的句子。每找到一處學生自覺分析好在哪里。）。

師：同學們不僅找到了句子，還說出了這些句子的表達效果。老師發現同學們都是在第一段中找，第一段的確是句句用修辭，老師建議大家來齊讀這一段，感受一下茨威格的語言魅力。

（生齊讀第一段）。

師：其他段落中還有運用了比喻、夸張修辭方法的句子嗎？

(生找出句子)。

師：哪一句給你留下的印象最深？

(師生活動：簡析兩個句子“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛”，“不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發”。重點品讀“皺似樹皮”“森林般”。)。

（師放幻燈片，同時解說。）。

師：與茨威格同年出生的中國文豪魯迅、感動中國人物成龍、從遼寧鐵嶺走向全國的笑星趙本山。同學們可以選擇其中任意一位，描寫他肖像中最突出的一點。

生：魯迅的胡子很特別，就像是一個濃墨重彩的“一”字，顯示了他的倔強和剛強。

生：成龍的眼睛瞇縫起來很小，似睜非睜，好像是一線天，你用力望過去才能看見有光從里面透出來。

生：我沒有見過豬腰子，但是聽人說看看趙本山的臉就可以了，今天一看，果然不假，而且是一個風干了一年的老豬腰子。

生：還有比喻成鞋拔子的，我看也是一個用了多年的舊鞋拔子，失去了當初的光澤和亮度，顯然已有歲月磨損的痕跡。

生：趙本山的腦袋形狀也很特別，幾乎是方形，從形狀上看，分不出上和下來。

（生笑）。

師：下面讓我們回到茨威格的描寫中。老師根據茨威格的描寫用電腦給托爾斯泰畫了一個像。

（教師多媒體展示課件。課件每點擊一下就出現托爾斯泰相貌的一部分，按照圖像出現順序，老師解說：泡沫般的鬈發；滔滔白浪般的大胡子；樹根樣的眉毛；樹柴樣的額頭；寬寬的、仿佛被人打塌了鼻梁的獅子鼻。課件特點：沒有眼睛。）。

師：請同學們評論一下我畫得怎么樣。

生：太丑了。

師：不僅丑，還缺少很重要的一部分沒畫完呢，大家發現了嗎？

生：眼睛。

師：對，同學們已經發現了，沒有畫眼睛。為什么呢？這可不是我的錯，茨威格用了長長5段文字描寫出來的托爾斯泰就是沒有眼睛的。

（生笑）。

生：寫了，在后面。

師：已經有同學發現老師在抖包袱了。茨威格不是沒有寫眼睛，只是在前五段沒有寫，他后面用了整整四個段落來寫這雙眼睛。我們來看下面的課文。

（師生合作讀完課文）。

生：反應迅捷，身形矯健，有捕捉力。

師：說得很好，因此老師感到托爾斯泰的目光像豹子一樣有神采，尖銳犀利。

你能用剛才老師說話的邏輯方式，談談你的閱讀感受嗎？這是一雙怎樣的眼睛呢？老師給你們一個句式。

（多媒體展示：我從這幾句話中讀出來，這是一雙的眼睛。）。

（生套用句式，談托爾斯泰眼睛的特點。）。

生：前面是貶斥，是充滿了憎惡的，描寫眼睛呢，是充滿贊美和喜愛的。

師：看來作者重點要描寫的還是托爾斯泰的眼睛呀，這種先丑化后美化的寫法叫什么呢？

（生搖頭）。

師：叫欲揚先抑。

（板書：欲揚先抑）。

我想此時我應該隨著作者的描寫讓托爾斯泰這雙具有特色的眼睛回到他的面龐上去。

（多媒體展示畫面――畫上眼睛）。

請大家注視托爾斯泰的眼睛5秒鐘，看看有什么感受。

（生全神貫注地看畫像）。

師：好，現在我們把這兩張照片放到一起比較一下，看看有什么區別。

生：這雙眼睛給托爾斯泰帶來了一些生氣。

（學生一直搖頭）。

生：因為當我們注視這雙眼睛的時候，能看到他的才華、他的天賦，能走進他的內心世界。

師：能用文中的句子說明嗎？

生：“虧得有這么一對眼睛……集中在他的眼睛里。”

師：眼睛是心靈的窗戶。老師覺得在這幾段文字中，有幾個句子可以讓我們直接看到托爾斯泰的內心世界。

（多媒體顯示：

托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質的眼光的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福。）。

（生齊讀）。

師：這幾句話是對眼睛的描寫，有豐富的含義，我們可以先選擇其中的一句話，再結合老師對托爾斯泰的介紹以及你自己的閱讀積累來品讀，看看在這雙眼睛背后的托爾斯泰，有著怎樣的內心世界。

（師生活動：學生分小組討論品析其中的一個句子，然后交流。教師補充點撥，聯系托爾斯泰的作品。）。

生：托爾斯泰不僅用敏銳的洞察力去剖析社會、剖析他人，同樣也勇于剖析自己。他的自我剖析，苛刻而殘酷，不留絲毫情面，像插在自己心窩的刀子。托爾斯泰用這種方式反省自己，我們從中能看出他的理想和追求，他對自己的要求很高、很嚴格。

生：當一個具有敏銳洞察力的大文豪為國民大眾的利益去挑戰強權、揭露黑暗與丑惡時，他的自身生活和個人利益一定會受到影響。他不僅失去了財產，甚至差點失去生命。比如妻子和他分家、差一點被流放、被開除教籍，等等。

師：很高興我們對托爾斯泰的認識已經從外表逐漸走向內心，這讓我們明白了人的高貴不在于相貌而在于靈魂。雖然我們對托爾斯泰的認識只是冰山一角，但卻是個很好的開始，老師有個建議，讓我們閱讀大師，走進經典：

（多媒體展示：《名人傳》《懺悔錄》《復活》《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》）。

今年的9月9日是托爾斯泰誕辰紀念日，通過閱讀他的作品來表達我們對這位世界文豪的祭奠和敬意吧。

師：在課程結束的時候老師送給同學們一句話，表面上看可能和本課無關，但我相信它會給你們啟發的。

列夫·托爾斯泰語文八年級教案（專業21篇）篇二十

1.學習運用比喻、夸張等修辭手法進行肖像描寫，并體味其作用。

2.學習欲揚先抑的寫法。

3.感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。

教學重點、難點。

1.文中的肖像描寫及其作用。

2.理解由外貌透視心靈的手法，感悟托爾斯泰的深邃而豐富的精神世界。

教學課時：

二課時。

課前準備。

熟讀課文，掃除文字障礙，布置學生查閱托爾斯泰生平傳記和作品，以及有關資料，通過媒體，查閱茨威格描寫托爾斯泰的另一篇作品《世間最美的墳墓》，尤其是對托爾斯泰的思想變化和人生追求要有所了解。

教學過程。

第一課時。

一、導入新課。

在19世紀下半葉的俄國，階級矛盾空前尖銳，人民生活困苦不堪。許多進步作家被陷害、監禁或流放。而列夫·托爾斯泰以他犀利的筆鋒解剖和批判了那個病態的社會。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人這樣評價說：“俄國有兩個沙皇，一個是俄國當政的統治者，另一個就是托爾斯泰，真沙皇對托爾斯泰無可奈何，而托爾斯泰卻在動搖著他的統治。”一個作家為什么會有這樣的影響？今天就讓我們一起來尋找這個答案吧。

二、檢查預習情況。

1.讓學生介紹列夫?托爾斯泰及其作品，交流、補充、歸納：

列夫·托爾斯泰是十九世紀俄國最偉大的作家，主要代表作有長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等，《復活》使托爾斯泰達到了藝術高峰，是他實踐了“最清醒的現實主義標志”。

2.放映幻燈片，檢查預習生字詞情況，正音、鞏固，重點詞語列舉如下：

（1）給加線字注音。

胡髭長髯鬈發禁錮頷首低眉锃亮廣袤無垠。

（2）解釋下列詞語。

器宇禁錮鶴立雞群正襟危坐。

軒昂頷首低眉誠惶誠恐廣袤無垠。

三、整體感知。

生自行朗讀課文思考：

1.課文主要可分幾部分？每部分的主要內容是什么？

2.在描寫過程中，為什么重點描寫他的眼睛？

要求：朗讀課文時，要在書上作出必要的標記，并思考問題，然后小組討論，之后互相交流。

放映托爾斯泰的肖像圖片，讓學生仔細觀察，用心體會。（沒有條件的地方，可結合前面的彩色插圖加以體會）。

閱讀、觀賞和討論后明確：

1.可分兩部分：

一、（1～5）段主要刻畫列夫?托爾斯泰的外貌特征。

二、（6～9）段描寫列夫?托爾斯泰的那雙非同尋常的眼睛。

2.因為眼睛是心靈之窗，托爾斯泰豐富的精神世界，通過眼睛充分的表現出來。作者對托爾斯泰的眼睛的描寫，已經不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的文學家，對他所處的時代作出準確、深入、全面地描繪，成為時代的代言人。

四、精研第一部分。

指讀：找五名學生每人讀一段，思考：

1.作者是從哪些方面來刻畫托爾斯泰的`外貌特征的？

討論明確：可用課文原句，也可用自己的話概括，擇要如下：

（1）須發：多毛、胡須濃密。

（2）面部輪廓結構：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

（3）面部特征：憂郁、愚鈍、壓抑。

（4）長相：長相平平、普通。

（5）拜訪者失望之情。

2.刻畫這些特征時，作者運用了怎樣的修辭手法，找出來并說說作用。

（此處要明確夸張的含義以及作用，并從課文中找出運用夸張、比喻等手法來描寫托爾斯泰的外貌特征句子，并仔細體會其表達效果）。

作用是：比喻和夸張聯袂運用，不僅使“畫面”氣韻生動，而且使人產生豐富的聯想，使人物形象生動可感。

3.讀了這一部分，再次觀看肖像圖片（或彩色插圖）思考：你如何評價托爾斯泰的相貌？交流討論，總結如下：

長相粗鄙：多毛、濃胡須、矮身材，普通、平凡。

五、教師總結。

六、布置作業。

1.你覺得作者在對托爾斯泰的外貌刻畫中，最精彩、印象最深的地方是什么？為什么？

2.熟讀課文，找出表明代表作者思想傾向的語句，并進一步體會作者的思想感情。

列夫·托爾斯泰語文八年級教案（專業21篇）篇二十一

列夫·托爾斯泰是19世紀俄國的偉大作家，主要作品有長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。

課文中還提到了另外一位意大利文藝復興時的偉大雕塑家、畫家、建筑師和詩人，主要作品有浮雕《階梯旁的圣母》、雕塑《大衛》、壁畫《亞當與夏娃》等。

2、整體感知。

給學生五分鐘通讀全文，思考：

1)課文主要寫了什么?大體可以分為幾個部分?

本文是列夫·托爾斯泰的“肖像畫”(可參看前面的彩色插圖)。

大體分為兩個部分：(1-5)刻畫托爾斯泰的外貌特征;。

(6-9)描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

2)讀完全文后，你有什么疑問?

3、精讀文本。

集體朗讀第一部分(1-5)，思考：作者從那些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征?

(1-須發。

2-面部輪廓結構。

3-面部特征。

4-長相。

5-拜訪者的態度。)。

1)第1段主要寫了什么?請你找出文中比喻和夸張的句子。

面部輪廓的總體特征：多毛，濃密的胡須(反復描寫)。

比喻和夸張鋪排兼用：

植被多于空地——喻“臉龐多毛”;。

皺似樹皮——喻黝黑的臉膛;。

糾纏不清的樹根——喻眉毛;。

泡沫——喻鬈發;。

像熱帶森林般濃密——須發;。

卷起的滔滔白浪——大胡子。

作用：濃墨重彩的描繪，使人產生美的遐想。(比較插圖)。

2)第2段的主要內容?托翁給人的印象是什么?寫法上有什么特色?

(大量的排比：整個面部像粗制濫造的小屋;額頭像樹柴;皮膚像村舍外墻那樣粗糙。

“給人的印象：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

3)第3段重點寫了什么?作者細致刻畫樂面部特征，那么托翁美嗎?)。

面部特征——重點寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。

穿戴方面、職業方面、社會角色方面——意在表明托爾斯泰屬于俄國普通大眾。

關鍵句：他與全體俄國人民同呼吸共命運——揭示這一點，也就是揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。

5)第5段的分析：寫托爾斯泰的外貌令拜訪者感到失望。

寫心目中的托爾斯泰與親眼所見托爾斯泰的巨大反差，描寫了拜見時哪些方面?(身材特點、言行特征、待客的方式)。

4、布置作業：

你覺得茨威格在對托爾斯泰的外貌刻畫中，那些地方描寫得最精彩?為什么?

假如請你來對托爾斯泰進行刻畫，面對他的圖片(或者課文前的插圖)，你還會怎樣描寫?