教學計劃的制定需要考慮到學科性質、學生的認知水平和課程目標等因素。掌握一份科學合理的教學計劃對教師的教學能力和教學水平的提高非常重要。

課文青海高原一株柳教學設計（通用18篇）篇一

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

：能正確、流利地朗讀課文。

：理解由生字組成的詞語;理清課文脈絡。

：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

一、揭題解題，明確讀文重點。

1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識。

(1)賀知章的《詠柳》。

(2)結合影象資料介紹柳樹。

2、板書課題：提出問題并討論。

(1)本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以?

3、教師示范讀。

學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分?各寫的什么內容?

二、自讀課文，整體感受。

1、學生自讀課文，畫出文中生字詞語。

小組交流學習，實在不懂的作上記號。

自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來;借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

2、學生分節讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。

3、整體把握，建立印象。

三、學習寫字。

1、師重點指導，學生寫字。

2、展示評議。

四、布置作業。

1、讀熟課文。

2、抄寫課文生字2遍。

第二課時。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

2、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學過程：

一、導入新課，指名讀課文。

二、反復讀文，理解柳的特點。

1、學習第一部分。

(1)默讀課文一到二節，思考：為什么要寫第一節內容?

理解：神奇、望而生畏、佇立。

(2)指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立。

(3)3、4節。

a讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么?心頭彌漫著的又是怎樣的感情?回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

b思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲?

2、學習第二部分。

(1)輕輕讀第五節，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什么?

a通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米?

b朗讀第五節。

(2)默讀課文，想想哪幾節寫“我”的猜測和想象?

六、七兩節。

a、填空練習：第六節主要是想象青海高原一株柳的(來歷)，第七節主要是想象青海高原一株柳的(經歷)。

b、口述“我”想象的內容：(一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……)。

(一團團柳絮……拋灑……一片……只有……)。

c、為什么說這是奇跡?理解“不可思議”

三、學習課文第八節。

1、自由讀課文第八節，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的?

(1)平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣?

(2)這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣?

(1)討論(在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈。)。

(2)齊讀這節。

三、扣題結題，體味文章的主旨。

2、默讀全文質疑問難。

板書設計：

驚見一方景觀(壯觀而獨立)。

粗

神奇形狀枝干。

葉子。

課文青海高原一株柳教學設計（通用18篇）篇二

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

教學準備：課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

第一課時。

一、揭題質疑，激發學習興趣。

1、板書課題“一株柳”，師生交流關于柳樹的知識。

2、板書“青海高原”，師生交流，重點介紹青海高原的嚴酷環境。

3、由題目質疑。

二、自讀課文，整體感知。

1、學生自讀課文，要求能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

2、正音。

3、整體把握，說一說課文主要寫了什么？

三、學習寫字。

1、師重點指導，學生寫字。

2、展示評議。

四、布置作業。

1、讀熟課文。

2、抄寫課文生詞3＋2遍。

第二課時。

一、復習，聽寫生詞。

二、深入理解，理解青海高原柳樹的特點。

1、學習第一部分。

（1）默讀課文一到二段，思考：

理解：青海高原柳樹有什么樣的特點？

板書：

（2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立。

（3）3、4段學習。

a、讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，引導學生想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

b、思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？

2、學習第二部分。

（1）輕輕讀第五段，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什么？

a、通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米？

b、朗讀第五段。

（2）默讀課文，想想哪幾段寫“我”的猜測和想象？

六、七兩段學習。

a、填空練習：第六段主要是想象青海高原一株柳的——（來歷），第七段主要是想象青海高原一株柳的——（經歷）。

b、口述“我”想象的內容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）。

（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）。

c、為什么說這是奇跡？理解“不可思議”

三、學習課文第八段。

1、自由讀課文第八段，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的？

（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？

（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？

（2）齊讀這節。

三、扣題結題，體味文章的主旨。

2、默讀全文質疑問難。

驚見一方景觀（壯觀而獨立）。

粗壯。

神奇形狀枝干。

葉子。

望而生畏。

課文青海高原一株柳教學設計（通用18篇）篇三

2.新授這是怎樣的一株柳。

3.這樣的柳是怎樣長成的。

4.與灞河的柳對比，突出它的生命力頑強。

5.感悟人生的道理。

追求簡約而豐滿的語文課堂。

一）導課。

1.上節課我們初步學習了課文，誰來說說青海高原的地理環境給你怎樣的印象？（一望無際、連綿的山脈、高寒、干旱、蒼涼悲壯）。

2.是啊，在廣袤無垠的沒有樹族的蒼茫原野上，長著唯一一株大柳樹，驟然間給作者一種怎樣的感覺？（驚奇、驚訝、神奇）。

3.打開書，讀課文第二節。

（媒體出示：課文第五小節文字及南方柳圖）。

學生交流，教師總結。

三）這株柳樹在青海高原這樣的環境中，是怎樣扎根存活，又是怎樣長成如此粗壯高大的呢？請同學們讀讀課文第6、7小節，再聯系上下文填空：

1、這株柳樹在其他柳樹無法生存的環境中活下來并生長壯大，要經歷一年又一年__________，經歷一年又一年_______________，要經歷一次又一次________________、___________________。它沒有抱怨________________，沒有畏怯_________________，而是__________________________，以_________________，成了高原上一方壯麗的風景。這使我們不由得想起了一句名言或俗語：________________________________________。

難怪作者全國作協副主席陜西省作協主席陳忠實對他崇拜到了敬畏的境地，讀第二小節。

2、連起來讀填空的句子。

3、讓我們帶著同樣崇敬的心情來讀一讀6、7小節。

1、（這是對比烘托。灞河之柳美在柔、媚，而青海高原之柳美在剛，美在一種令人望而生畏的生命力）。

2、是啊，所有的生命都有兩種狀態：要么順境和要么逆境。青海高原之柳身處逆境，在逆境中，要么消亡，要么創造奇跡。我們人也一樣，你有沒有想到你身邊或影視作品中類似的人或事，大家交流交流。

（桑蘭、霍金、張海迪貝多芬等）。

相反，也有一些人身處逆境，只想著別人的幫助，社會的救濟，自己一點也不思進取，這樣的人可能會得到人們一時的同情，但永遠也得不到人們的尊重和敬佩。

五）讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情，再讀課文最后一段。

課文青海高原一株柳教學設計（通用18篇）篇四

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，通過三次理解描寫青海高原上這株柳的句子，感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現出來的強大生命力。

3、通過研讀語言文字和合理想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現出來的強大生命力。

難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感受青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現出來的強大生命力。

教學準備多媒體課件。

1、提問：通過上節課的學習，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。

大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答。

（1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么。

（2）巍巍然是什么意思？

（3）你最喜歡這一段中的哪一句？愿意帶著你的感情來讀嗎？

這株柳樹龐大的樹陰、粗壯的枝干、堅硬的枝條、蔥綠的葉子無不向人們昭示著生命的偉力。

（4）讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的.高大粗實。

（5）再次讀第二小節課文。（媒體出示）。

交流：這就是青海高原，大家看媒體，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：

從軍行。

王昌齡。

青海長云暗雪山，

孤城遙望玉門關。

黃沙百戰穿金甲，

不破樓蘭終不還。

涼州詞。

（唐）王翰。

葡萄美酒夜光杯，

欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場君莫笑，

古來征戰幾人回。

在這樣的環境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇。

指導朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導“哦”的讀音。

1、學生回顧上節課的內容，說說青海高原惡劣的生長環境。

2、媒體顯示課文的第六自然段的文字，老師讀了這段內容后被深深地震撼了，心中涌起了情感的波瀾，寫成了一首小詩，想把它奉獻給大家。

（音樂）詩朗誦：

你也許是一粒柳絮風把你卷上高原恰好遇上水你有幸萌發。

你是一個奇跡一個不可思議的奇跡。

3、你也想像老師那樣來贊頌它嗎？那就大聲地朗讀。

4、課文又是怎樣進行描寫的？學生自瀆，思考：在青海高原上存活這樣一株柳容易嗎？

5、學生自學后相互交流。

（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。”

（2）、它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

（1）這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看媒體，講述：是啊，環境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡！

6、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？（第7自然段）。

7、請大家默讀7自然段，學生自讀思考：在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹？

8、劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。

（1）長到這樣粗的柳樹……重新抽出了新條。（相機理解兩次“經歷過”）。

（2）從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什么？

（3）你能把這一段改成詩的形式來贊美柳樹坎坷的經歷。

小結：這就是青海高原上唯一的一株柳樹，它抗干旱，斗嚴寒，造就了生命的奇跡；它頂風雷，歷雷電，復蘇，抽條，起死回生，具有多么堅強的精神！我們再一次情不自禁地贊嘆道(三讀第二節句子)。

1、再讀描寫柳樹的這段文字，學生談新的體會和理解。（理解“鍛鑄”）。

3、小結并引讀。

5、學生讀后交流，明白人生哲理。

6、讓學生思考：課文寫到這里已經很完美了，作者為什么還要寫家鄉灞河邊的柳樹呢？

（1）請同學們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？

（3）小結：作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。

（4）出示：最后一個自然段。

同是一種柳樹，生活的道路和命運有著天壤之別！青海高原上的這株柳樹，為了生存，付出了怎樣艱苦卓絕的努力呀！然而這株柳樹卻沒有抱怨命運，（引讀）“也沒有……而是……終于……”，在對比中突出了這株柳樹的神奇。（生讀）“命運給予……綠陰。”在作者眼中，這株柳樹僅僅是一株柳樹嗎？那是什么？（精神、品質、力量等）。

（a）媒體顯示：霍金、張海迪、司馬遷、桑蘭……配上貝多芬的《命運交響曲》。

（b）站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

你會想到了哪句名言？交流。

（c）填空：

（1）（）只有百分之一的希望，我們（）要付出百分之百的努力！

（2）（）扼住命運咽喉的人，（）能創造生命的奇跡！

（3）（）遇到怎樣的困難，我們（）要勇敢面對，成為生活的強者！

今天，我很高興和大家一起去了青海高原，進行了一次激動人心的精神之旅，看到了那里唯一的神奇的柳樹。（四讀）第二節的句子。此時，我相信這株昭示偉力、造就奇跡、顯現頑強精神的神奇的柳樹，也已經深深地扎根于我們的心田，讓我們永遠記住它——（生讀）“青海高原一株柳”。

課外閱讀《白楊》，比較兩篇文章的相似之處，寫好讀后感。

板書設計：

樣子高大粗。

歷程一次又一次一回又一回。

課文青海高原一株柳教學設計（通用18篇）篇五

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理清文章的脈絡，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個方面的內容。

4、通過課堂語言實踐，逐步培養語言領悟的深刻性和準確性。

引導學生領悟柳樹在青海高原上生長的神奇及作者對柳樹頑強生命力的贊嘆。

1、回憶寫柳的古詩，用自己的語言來修飾。

2、板書課題：通過讀課題來突出不同的側重點。

請同學們先自由朗讀課文，注意課文比較長，讀讀自己還沒有讀好的段落。要讀準字音，讀通句子。

2、讀書莫放“攔路虎”，我們一起來解決閱讀中的障礙。

（1）出示詞串：

廣袤無垠、寸草不生、青石嶙峋、深邃的藍天、凝滯的云團、粗實、堅硬、蒼郁、深沉、艱苦卓絕、起死回生、頑強、毅力、韌勁。

（2）讀詞語、點名讀、齊讀。

（3）這些詞語中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請提出來。

（4）默讀：思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什么？

（5）請同學們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內容？

3、教學第一、二自然段。感受“神奇”。

陳忠實有了什么樣的的詞語來修飾柳樹？

簡介青海高原：（出示地圖）青海高原，也就是我國的青海省，它位于被稱為是“世界屋脊”的青藏高原的東北部。青海高原的冬季漫長，氣溫非常低，最冷的時候要達到零下二十幾度。高原上長年都是凍土。而夏秋季節又非常干旱，有時接連幾個月會持續干旱，一滴雨也不下。干燥、多風、缺氧、奇寒，這就是青海高原特殊的氣候條件。

1、出示描寫柳樹的文字。

2、指名讀，齊讀。通過朗讀，你覺得這是一株怎樣的柳樹？談不同的感受。

3、學生自讀課文的三四小節，圈劃出寫柳樹生存環境惡劣的句子。交流理解：“哦”和“望而生畏”這兩個詞語。

柳樹的神奇并非僅僅如此，這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，怎么就造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？請同學們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，并把你所感悟到的記錄下來，咱們下節課繼續學習，繼續領略那神奇的青海高原一株柳。

課文青海高原一株柳教學設計（通用18篇）篇六

板書：柳同學們，誰來談談你在哪兒見過柳樹？看來，在我們這兒柳樹是極其平常的一種樹。我們今天要學的這篇課文就寫了一棵柳樹，它生長在青海高原上。（板書課題）。

大家已經預習了課文，這篇文章寫了柳樹的哪幾個方面？通過學生互補，最后板書：樣子、生長環境、生長過程。學習一篇寫景狀物的文章，我們就要先理清文章寫了景物的哪幾個方面。

有哪些地方讀不懂？出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上。”

1、學習柳樹本身的特點。

為什么說這是一棵神奇的柳樹呢？我們先來看看這棵柳樹的樣子。

抓住重點詞句：“兩合抱粗”（引導學生做動作理解）、“百十余平方米的樹陰”（與合班教室比較）、葉子綠得蒼郁（引導學生與平時見過的樹葉比較），使學生體會到柳樹的特點是：粗大、茂盛。

誰能用讀的方式，使我們眼前看到這棵茂盛的大柳樹？

指生讀。

指導讀。師：老師讀第一句，請你們注意聽，我將哪些詞語稍稍強調了一下，等會兒你讀的時候，也把相關詞語進行強調。

誰能用讀的方式，使這棵柳樹撐立在高原之上，撐立在我們面前。（及時鼓勵學生）。

2、結合生長歷程及環境，體會柳樹的頑強。

（1）就這樣一棵茂盛的大柳樹，怎么會神奇到令我望而生畏的程度呢？課文的最后一段有這樣一句話。出示“命運給予它的幾乎是九十九條……一片綠陰。”

同學們自己讀讀課文的六、七自然段，看看命運給了哪些致它于死地的打擊。（小組學習）。

學生匯報：干旱、寒冷、高原風雪、雷轟電擊。

（2）想象環境惡劣。

師：這哪是一般的干旱，這哪是一般的寒冷！請同學們微微閉上眼睛，展現在你眼前的是一株什么樣的柳樹？我們乘坐著時空隧道，來到青海高原。這兒的地勢好高呀，平均高度在海拔3000米以上，是泰山頂峰高度的兩倍。眼前是廣袤無垠、青草覆蓋的原野，遠處是寸草不生、青石嶙峋的山峰。這兒的氣候非常惡劣，有時夏秋兩季一滴雨都不下，火辣辣的太陽炙烤著大地；偶爾雷電轟鳴（放錄音）；冬天來了，溫度在零下十多度，大雪紛飛，北風呼嘯（放錄音）……你們看到這棵柳樹了嗎？什么樣子？（生談）。

師：它在堅持。（它在熬，它在挺，它在和死神抗爭）。

師：這棵柳樹經受過一次又一次的推毀，一次又一次地起死回生。它堅持著，它奮斗著，它創造了生命的奇跡。著名作家周國平說得好“苦難是大美！”正因為這株柳樹飽受致死的打擊，忍受住了常人難以忍受的痛苦，最終才長成了一株茂盛的美麗的柳樹。

（3）面對著這株柳樹，此時你是一種什么樣的心情？讓我們懷著敬佩的心情來讀。

出示課文最后一段。“這株柳樹……它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”3、拓展：

同學們，當我們再次面對這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹的時候，你想到了什么？

總結學習方法：同學們，寫景狀物的文章，我們在學習的時候，首先要讀書看寫了景物的哪幾個方面，然后再品讀，抓住語言文字體會特點，最后整合全文，體會表達的思想感情。

學了這篇課文，你還有什么疑問？

課文青海高原一株柳教學設計（通用18篇）篇七

一、一讀柳樹，復習導入，再感形象。

2、通過上節課的學習，我們已經初步認識了高原上的這株柳，它是怎樣的一株柳樹呢？

3、作者在青海高原就是看到了這樣一株柳樹，誰愿意通過朗讀帶大家再來欣賞一番。

二、二讀柳樹，結合生長環境，感受神奇。

1、同學們，作者因為看到了這樣一株柳樹，所以在文章開頭這么說（出示，引讀）這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹。

這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

讀著這兩段話你有什么問題嗎？（平常神奇？〈板書〉望而生畏？）。

2、在平原極其平常的柳，為什么在青海高原上卻變得如此神奇？這株神奇到令作者望而生畏呢？這節課就讓我們一起走進青海高原，走近這株柳。

3、交流：（出示3、4）。

同學們，讀著這兩段文字你的眼前出現了怎樣的畫面呢？

在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得哦了一聲。

這是我在高原見到的唯一的一株柳樹。我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

學生交流（板書：唯一）。

這，究竟是一片怎樣的土地啊？

同學們，你們看。

（配樂）青海高原的一組圖片。

這是一片怎樣的土地啊？（板書：荒涼貧瘠）。

文中哪些詞句寫出了青海高原的荒涼貧瘠呢？請你用筆把它劃出來。學生交流，

還有哪些詞句也能感受到它的荒涼，貧瘠呢？學生交流，你也能讀出那樣的感覺嗎？

5、同學們，就是在這樣的一片土地上，居然生長著這樣一株柳。我們不禁要問。

三、三讀柳樹，走進生長歷程，體會頑強。

1、它是怎么生長壯大起來的呢？讓我們隨著作者的猜測，一起走進柳樹的生長歷程。

請同學們默讀課文6、7自然段。在你感受特別深的地方，抓住關鍵詞句，寫寫批注。

3、學生交流：（有誰還要補充？）。

a、風把一團團奇跡般的保存了生命。

（持續的干旱，同學們，你們知道在這青海高原上，干旱有多嚴重嗎？〈資料介紹〉青海高原是青藏高原的一部分，它被稱為世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。有時候會持續兩個季節不下雨，兩個季節不下雨）。

這樣的干旱讓它的兄弟姐妹毀于一旦，但這株柳樹卻保存了生命，這真是一個奇跡。）。

這個自然段中還有哪個地方給你感受特別深？

b、自古以來，不可思議的奇跡。

學生談感受：誰也要針對這段話談談感受？

（知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？）。

*（補充資料）。

這里最冷的時候可達零下二十多度，滴水成冰。那兒的土被稱為凍土。可見，青海高原的環境是多么惡劣啊！

引讀干旱和寒冷決不允許任何一條綠色的生命活到一歲。

柳樹就是在這樣干旱，這樣寒冷的環境下熬過了一年又一年，讓我們一起讀。

學生齊讀。

還有哪讓你感受特別深呢？

c、出示7：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的'高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。

學生交流感受。

柳樹處在怎樣的惡劣環境中啊？//重重困難，柳樹所經受的是什么困難呢？

（1）虐殺生靈的高原風雪，同學們，你們沒有親身經歷，不知道它有多可怕。你們聽（播放風聲）。

你能想象柳樹在風雪中是怎樣掙扎的嗎？學生交流。

就是這樣的風雪，這樣的柳樹，誰來讀評讀指讀。

這段話中還有哪讓你感受特別深呢？（說說你的感受。）。

（適時指讀）。

柳樹就是在這樣極其惡劣的環境中生長著，生長著誰能讀好這句話。

（3）柳樹生長的多么不容易啊！（引讀）長到這樣粗的一株柳樹，（字變紅）。

（4）讓我們分明看到了一株怎樣的柳樹呢？

是啊！讓我們分明看到了一株堅忍不拔，永不言棄的柳樹。讓我們一起讀。

5、同學們，你們是否想過，同一株柳絮，如果它生活在我們江南會是怎樣的情況呢？

6、學生交流。

（*家鄉的柳樹極易生長；*家鄉的柳樹所處的環境十分優越，水源充足，氣候溫和，沐浴著陽光，吮吸著雨露，過著安逸自在的生活。

*家鄉的柳樹婀娜多姿、風情萬種，它的美是一種柔美，缺少了高原柳的一種剛勁之感。）。

四、四讀柳樹，得到啟示。

1、同是一株柳樹，生活的道路和命運何遠？可柳樹抱怨了嗎？讓我們讀讀課文的最后一段：這株柳樹（出示）命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

2、從九十九一這兩個數字中你讀出了什么呢？

是啊！它堅韌不拔，永不放棄讓我們一起記住這句話吧讀。

同學們，讓我們回頭再看看這株柳樹，（出示，5）想象著它經歷的這一切，此時，你想對它說些什么呢？（出示5）。

（神奇，鍛鑄）。

這樣一株神奇的柳樹怎不令我們敬佩！帶著你的贊美之情，敬佩之情，帶著你所有的感情，讓我們再次來讀讀這株柳樹吧！

配樂讀段齊讀。

3、此時此刻，在你面前的還僅僅是一株柳樹嗎？（不是）它讓你想到了什么？

（精神堅忍不拔，永不放棄的精神。

人霍金、海倫凱勒、高原上的人民、戰士在困境中，以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭，如青海高原上這一株柳樹一樣。

植物傲放于風沙中的仙人掌花，它的生命也是艱辛而壯麗的。

名言寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。）。

齊讀課題。

5、學到這，相信你們肯定有很多話要講，很多情要抒，就在課題旁用一句話寫下你最深的感受吧。

6、交流。

8、師：愿這株柳永遠佇立在青海高原之上，也永遠佇立在你我的精神世界之上。

五、作業。

最后布置兩個作業。

1、勤于積累：從文中摘錄你認為精彩的語句；

2、推薦閱讀：《鋼鐵是怎樣煉成的》或《張海迪》。

讀完后，相信你會有更大的收獲。

板書：

（那片）蒼茫、貧瘠（的土地上），

干旱、嚴寒、風雪、雷電。

（鍛鑄了）。

唯一（的它）。

（一株）。

高大、粗壯、堅硬、蒼綠（的柳樹）。

（它）。

堅韌不拔，

（它）。

永不放棄。

（它造就了一個不可思議的）奇跡！

課文青海高原一株柳教學設計（通用18篇）篇八

這是一株柳，一株神奇的柳，一株讓人望而生畏的柳。學習了《青海高原一株柳》，我深有感觸。

想想，在渺無人煙的青海高原，在寸草不生連綿的山峰，多么渴望見到一抹耀眼的綠色，這只是妄想。但當你面對眼前這株唯一的柳樹，是何等的驚訝！驚訝于它那片耀眼的翠綠；驚訝于它那挺拔的身軀；驚訝于它那頑強的毅力。那是多少次風雨的洗刷；干旱的折磨；嚴寒的考驗，才換得那枝繁葉茂，壯觀的景象！

這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯困難。它憑借著自己超乎想象的毅力和頑強佇立在青海高原之上，成為一方壯麗的風景，它經歷過多少另人難以想象的艱難，遭受過多少殘酷的考驗，死亡過多少次有復蘇過來。在它的心中，有一個不可毀滅的信念，那就是：生存。

看著文中這株神奇的柳樹，我感慨萬千。這株柳樹創造了一個個奇跡，它在荊棘叢中走的多么精彩。回頭看看我的生活，是多么平坦而又舒適，每天愜意的生活著。與青海高原的這株柳樹相比，我相差甚遠。它的精神感染著我，激勵著我，它教會了我在困難面前永不服輸的精神，不被困難打倒的`頑強精神，它堅強的意志和韌勁使我受益終生。

好大一株柳，好神奇的一株柳！

課文青海高原一株柳教學設計（通用18篇）篇九

這回我隨著文中的的腳步來到了青海高原，在那里一眼望去，異常蒼茫。沒有樹族，沒有青草，沒有任何的綠色的青海高原上卻有一道十分亮麗的風景線那就是――青海高原上的一株柳！那是一株生長在得十分茂盛的柳。青海高原上的天氣是多么惡劣，惡劣的天氣絕不寬容任何一株柳，一棵樹，一棵草活到今日。可想而知，雷電、風雨、干旱、寒冷、養分不足……每一個條件都可以給出致命的一擊！而知一株柳樹呢？它經歷過多少次摧殘又多少次從死神手中掙脫，這要付出多少艱辛的努力呀！作者家鄉的柳樹隨手這一支插進土里就變成了一株風情萬種的柳樹了。而家鄉的柳樹能在青海高原上生長嗎？答案無疑是不能！是呀，在惡劣的環境中想要生存下去不付出艱辛的努力是不行的！

自古以來多少人是在逆境中只有付出艱辛的努力才獲得了成功：不屈不撓的勃朗特姐妹；身殘志堅的霍金；永不言敗的張海迪；堅忍不拔的海倫?凱勒；勇敢頑強的魯濱遜等等。話說：“華山自古一條道”想要在逆境中取得成功就必須付出艱苦卓絕的努力。

記得有一次，數學老師給我們布置了一項思考題。下課后，教室里空蕩蕩的，只有我的同桌還在計算那道數學題。我看了他那一點思路都沒有的樣子，嘆了口氣出去了。我回去的時候他依然保持著那讀讀寫寫的姿勢，和剛才不一樣的是他的草稿紙上已經布滿了密密麻麻的草稿。終于他成功了。沒錯，依然是那句話，想要在逆境中成功就要付出超乎想象的努力！

課文青海高原一株柳教學設計（通用18篇）篇十

我們學習了一篇課文，叫《青海高原一株柳》。在這篇課文中，我們知道了在青海高原之上，只有一株柳樹。它挺立在青海高原上已經有許多年了。但是，它經受的這幾年卻是其他的柳樹數十年的苦難。但是，它沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存了下來。課文中說“命運給予這株柳樹的幾乎是九十九條死亡之路，但是，它卻在一線希望中成就了一片綠陰。”我覺得這句話不僅僅是寫柳樹，而且在寫人。我們從中可以得到這樣的一個啟示：在人生的道路上，生活和命運有可能不公平，但是只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產生奇跡。青海高原上的這棵柳樹就生活在一個艱苦的世界里，而并不在什么土地肥沃、大樹叢生的地方。青海高原上的那棵柳樹神奇的挺立在高原上，是壯觀的一方獨立風景。這株柳樹的生命力極其頑強，不僅能在惡劣的環境下生存下來，而且能夠長的枝繁葉茂，生機盎然。真是了不起!值得我們學習。

盡管命運對我們有些人是不公平的。但是，只要我們不屈服命運的擺布，頑強的與命運抗爭，把命運捏在自己的手心里，就能贏得一片屬于自己的綠蔭!就能成就自己的事業!未來是美好的，不要怨天尤人，讓我們以百倍的信心、百倍的努力，去創造我們那輝煌的人生吧!

課文青海高原一株柳教學設計（通用18篇）篇十一

《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。

[教學目的]。

1.學會課文中的生字，重點理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等詞語。

2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

4.憑借語言材料激發學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環境作抗爭的情感。

[教學重難點]通過具體的語言環境，體會柳樹的神奇與望而生畏。感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出來的強大生命力。

[考點]。

1.“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等詞語的意思。

2.課文最后一個小節要求背誦。

3.柳樹的精神以及揭示的人生哲理。

4.作家陳忠實的代表作。

5.對比描寫。

6.相關詩句的拓展。

[教學準備]多媒體課件。

[教學課時]?兩課時。

第一課時（總?課時）。

[教學目的]。

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學會本課8個生字，理解詞語。

3.學習描寫青海高原環境的段落，感受環境的惡劣。

[教學準備]。

投影儀。

[教學過程]。

一、導入新課。

1.同學們，你們學過哪些描寫柳樹的古詩？

（1）賀知章的《詠柳》。

（2）介紹柳樹。

2.板書課題：

齊讀課題。

3.教師范讀。

學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內容？

二、初讀課文。

1.學生自讀課文。

要求：讀準字音，讀順句子。

2.檢查自讀情況。

（1）認讀詞語。

（2）理解個別詞語意思。

鍛鑄???深邃???凝滯??風情萬種。

（3）指名學生分節讀課文。

（4）交流：課文主要寫了什么？怎樣給課文分段？

二、（5——9）青海高原一株柳的異于尋常的形態以及由此觸發的想象，贊頌它造就奇跡、顯現頑強、敢于抗爭的品格。

（5）指導學生朗讀重點段落。

三、學習描寫青海高原的段落。

1.找出描寫青海高原的段落，找出相關的詞語、短語。

2.讀一讀，你覺得可以用哪些詞來形容這個青海高原。

四、作業。

1、讀熟課文。

2、抄寫課文詞語。

課文青海高原一株柳教學設計（通用18篇）篇十二

《青海高原一株柳》，初次看到書上的這個題目，還以為只是一篇單調的敘物文章。但一看開頭，就有一種并不普通的感覺。

“這是一棵柳樹，一株在平原，在水邊極為平常的柳樹。”第一點，敘述柳樹的作者，除非此樹形態怪異，不然，一定會選擇一排柳樹來描寫。可是本文并非如此。第二點，柳樹不生活在水邊，不生活在平原，生活在沙漠中嗎?哈哈哈!!!不可能。帶著強烈的好奇心，我讀了下去。的確不平常，極不平常。這株柳樹生活在青海高原。要知道，青海高原空氣稀薄，干燥、高寒。無論什么植物，在這里，不是死亡，就是退縮。文中也描述了這一場景：“赭紅色起伏的草地上根本看不到一顆樹，沒有樹族的原野顯得尤其簡潔、開闊，也顯得異常蒼茫……”不過文中這一株柳樹還真有點震攝人心，真想不出只有一株柳樹的原野是什么樣的。

唉，不想也知道這株柳樹生存下來，有多不易。高達數米的柳樹，吮吸著土地極深處僅有的一絲水分和營養，堅強地站立在蒼茫的開闊的高原上。之后，作者在文中大膽猜測，風把一團團柳絮送上了高原，生長出了一片幼柳。可是，缺水，把它們全毀了，只有這一株頑強地活了下來。不知熬過了多少風雪、多少干旱、多少雷電，它存活了下來，而且堅強地挺過了一年、十年、甚至數百年!ok，一個間斷。作者寫到這兒完全可以結束，但他沒有。他又做了一個精彩的對比。拿家鄉河邊的柳與這棵飽經磨難的柳作對比。沒錯，同是一棵柳，生活的道路和命運相差何其之遠?面對殘酷的命運，這株柳沒有抱怨、沒有畏縮，它選擇的是竭盡全力地抗爭。何為頑強?就是這種精神，這種毅力!我被它的這種精神折服，深深地折服，無法自拔。

這株柳，就是我們人生的激勵版，困苦和磨難，都是要挺過來的，就像柳樹一樣，在拼搏中成就一片綠陰。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

課文青海高原一株柳教學設計（通用18篇）篇十三

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，通過三次理解描寫青海高原上這株柳的句子，感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現出來的強大生命力。

3、通過研讀語言文字和合理想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

教學重點、難點。

重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現出來的強大生命力。

難點：憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感受青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現出來的強大生命力。

教學準備多媒體課件。

教學過程。

一、復習導入：

二、學習課文，一讀柳樹，感受高大。

1、提問：通過上節課的學習，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。

大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答。

交流：

（1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么。

（2）巍巍然是什么意思？

（3）你最喜歡這一段中的哪一句？愿意帶著你的感情來讀嗎？

這株柳樹龐大的樹陰、粗壯的枝干、堅硬的枝條、蔥綠的葉子無不向人們昭示著生命的偉力。

（4）讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實。

（5）再次讀第二小節課文。（媒體出示）。

交流：這就是青海高原，大家看媒體，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：

從軍行。

王昌齡。

青海長云暗雪山，

孤城遙望玉門關。

黃沙百戰穿金甲，

不破樓蘭終不還。

涼州詞。

（唐）王翰。

葡萄美酒夜光杯，

欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場君莫笑，

古來征戰幾人回。

在這樣的環境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇。

指導朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導“哦”的讀音。

三、二讀柳樹，走進柳樹生活歷程，體會柳樹的頑強。

1、學生回顧上節課的內容，說說青海高原惡劣的生長環境。

2、媒體顯示課文的第六自然段的文字，老師讀了這段內容后被深深地震撼了，心中涌起了情感的波瀾，寫成了一首小詩，想把它奉獻給大家。

（音樂）詩朗誦：

你也許是一粒柳絮風把你卷上高原恰好遇上水你有幸萌發。

你是一個奇跡一個不可思議的奇跡。

3、你也想像老師那樣來贊頌它嗎？那就大聲地朗讀。

4、課文又是怎樣進行描寫的？學生自瀆，思考：在青海高原上存活這樣一株柳容易嗎？

5、學生自學后相互交流。

出示：

（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。”

（2）、它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

（1）這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看媒體，講述：是啊，環境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡！

6、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？（第7自然段）。

7、請大家默讀7自然段，學生自讀思考：在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹？

8、劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。

（1）長到這樣粗的柳樹……重新抽出了新條。（相機理解兩次“經歷過”）。

（2）從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什么？

（3）你能把這一段改成詩的形式來贊美柳樹坎坷的經歷。

小結：這就是青海高原上唯一的.一株柳樹，它抗干旱，斗嚴寒，造就了生命的奇跡；它頂風雷，歷雷電，復蘇，抽條，起死回生，具有多么堅強的精神！我們再一次情不自禁地贊嘆道(三讀第二節句子)。

四、三讀柳樹，啟迪人生。

1、再讀描寫柳樹的這段文字，學生談新的體會和理解。（理解“鍛鑄”）。

3、小結并引讀。

5、學生讀后交流，明白人生哲理。

6、讓學生思考：課文寫到這里已經很完美了，作者為什么還要寫家鄉灞河邊的柳樹呢？

（1）請同學們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？

（3）小結：作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。

（4）出示：最后一個自然段。

同是一種柳樹，生活的道路和命運有著天壤之別！青海高原上的這株柳樹，為了生存，付出了怎樣艱苦卓絕的努力呀！然而這株柳樹卻沒有抱怨命運，（引讀）“也沒有……而是……終于……”，在對比中突出了這株柳樹的神奇。（生讀）“命運給予……綠陰。”在作者眼中，這株柳樹僅僅是一株柳樹嗎？那是什么？（精神、品質、力量等）。

（a）媒體顯示：霍金、張海迪、司馬遷、桑蘭……配上貝多芬的《命運交響曲》。

（b）站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

你會想到了哪句名言？交流。

（c）填空：

（1）只有百分之一的希望，我們（）要付出百分之百的努力！

（2）（）扼住命運咽喉的人，（）能創造生命的奇跡！

（3）（）遇到怎樣的困難，我們（）要勇敢面對，成為生活的強者！

六、總結課文。

今天，我很高興和大家一起去了青海高原，進行了一次激動人心的精神之旅，看到了那里唯一的神奇的柳樹。（四讀）第二節的句子。此時，我相信這株昭示偉力、造就奇跡、顯現頑強精神的神奇的柳樹，也已經深深地扎根于我們的心田，讓我們永遠記住它——（生讀）“青海高原一株柳”。

七、布置作業。

課外閱讀《白楊》，比較兩篇文章的相似之處，寫好讀后感。

板書設計：

樣子高大粗。

歷程一次又一次一回又一回。

課文青海高原一株柳教學設計（通用18篇）篇十四

1、深入閱讀課文，結合上下文理解重點詞語以及關鍵句，感受“青海高原一株柳”的“神奇”，體會它身處逆境而頑強不屈的人格精神。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀的過程中深入地理解感悟。

3、體會作者用心觀察自然，以及正面描寫、聯想想象、環境烘托、對比反襯等寫法對突出中心的作用。

1、學生欣賞青海高原風光圖。

2、學生認讀詞語并選詞描繪青海高原風光。

廣袤無垠深邃。

青草覆蓋凝滯。

青石嶙峋鐵鑄。

寸草不生赭紅。

3、師生補充介紹青海高原，進一步了解環境狀況。

4、出示青海高原一株柳插圖。這是一株什么樣的柳？學生看圖描繪。

5、在作者陳忠實的眼中它又是怎樣一株柳？學生讀課文1、2小節。

找出兩小節中的反義詞。(標出：平常神奇)。

6、作者說它“平常”是因為——(學生結合第8節介紹作者家鄉)。

7、質疑：司空見慣的柳樹，作者為什么要說它“神奇”？(板書：神奇？)言為心聲，讀課文，走進作者的心靈世界。

1、學生默讀課文5至7節，圈劃出青海高原一株柳的“神奇”之處，寫下批注。

2、學生集體交流，品析詞句，體會“一株柳”成長的艱辛，練習有感情地朗讀5~7節。

(1)樣子神奇(“生鐵鐵錠的色澤”“粗實而堅硬”“綠得蒼郁，綠得深沉”“撐立”“鍛鑄”)。

(2)萌發神奇(“遙遠”“隨意”“恰遇”“有幸萌發”“持續的干旱”“全毀了”“一茬一茬……旱死”“熬過……卻躲不過”“絕不寬容”“一個不可思議的奇跡”)。

(3)壯大神奇(“一次又一次摧毀”——“虐殺”“凍死”“鋪天蓋地”“雷轟電擊”“劈斷”；“一回又一回起死回生”——“復蘇”“重新抽出”“多么頑強的精神”)。

3、學生整理交流所得。填空：

這是一株神奇的柳。它從()來到青海高原，熬過()，躲過()，奇跡般地萌發。它經歷過()，經歷過()，在()后一回又一回起死回生，頑強地壯大。它巍巍然撐立在高原之上，樹干和樹枝()；葉子()。使人感到()。

4、整理填空，出示詩歌，學生齊讀。

從遙遠的河川。

來到青海高原。

熬過持久的干旱。

躲過嚴酷的寒冷。

奇跡般地萌發。

在虐殺生靈的高原風雪中。

凍死了。

又復蘇。

在鋪天蓋地的雷轟電擊中。

劈斷了。

又抽出新條。

一次又一次摧毀。

一回又一回起死回生。

頑強地壯大。

它巍巍然撐立在高原之上。

樹干和樹枝。

呈現出。

生鐵鐵錠的色澤。

粗實而堅硬。

葉子。

綠得蒼郁。

綠得深沉。

給人以生命偉力的。

強大感召。

5、用“有的……有的……”或“要么……要么……”或“或者……或者……”的句式說一說青海高原上沒有其他任何樹的原因。

6、小結：這平常傍水而立，看似弱不禁風的柳樹能在高原上萌發、壯大是神奇的。

1、作者望著青海高原一株柳，又聯想到家鄉灞河旁的柳樹，發出了怎樣的感嘆？

學生速讀第8節，找出一句。(出示“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？”)。

3、出示表格：

學生自讀第8節，根據表格的提示交流青海高原一株柳和灞河旁邊一片柳的生活道路與命運有什么差別。

4、學生交流比較后的感受，有感情地朗讀：“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？”

5、引讀第9節。

6、學生結合前文討論“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”

“九十九條死亡之路”指什么？

成就了“一片”什么樣的“綠陰”？

為什么它能在九十九條死亡之路中成就這樣一片綠陰？靠的是什么？

有感情地齊讀第9節。

7、最后一句僅僅是在寫一株柳樹嗎？學生再讀最后一句，把聯想到的寫在課文插圖旁。

學生交流寫話。

教師小結：一棵樹、一個人，乃至于一個國家、一個民族，只要有這種不抱怨的態度、不畏怯的勇氣、頑強的生命力和堅韌的.毅力，只要全力以赴抓住“一線希望”，就能從“九十九條死亡之路”中走出一片天地來。

1、言為心聲，要想寫好文章，除了要掌握一定的寫作技巧外，更要睜開心靈的眼睛讀懂自然之美、自然之道。1998年陳忠實憑另一部小說獲得了茅盾文學獎。

2、作業：

讀讀寫寫——閱讀茅盾的《白楊禮贊》，與《青海高原一株柳》比一比，兩篇文章有什么異同，寫一篇讀后感。

樣子。

壯大。

課終于上完了，課后反思三個問題，以尋找一些今后可以借鑒的經驗和值得吸取的教訓。

一、為什么要上這篇課文？

《青海高原一株柳》是一篇文質兼美的散文，全文層次清晰，語言優美，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生語言積淀和情感體驗的好材料，值得學生細細咀嚼品味。

二、怎樣上這篇課文？

我備這一課經歷了三個過程：第一次備課：把文本當作沙灘，帶著學生去撿珍珠，然后讓學生把珍珠磨成珍珠粉，吸收其中營養。基于這種想法，備課時我盡量找出文中有價值的詞語(如“神奇”“望而生畏”“敬畏““佇立”“撐立”“虐殺”“摧毀”“鍛鑄”“奇跡”“不可思議的奇跡”“起死回生”“艱苦卓絕”“一方獨立的風景”“一方壯麗的風景”)企圖在課堂上引導學生品析詞語，理解詞語內涵，從而體會青海高原一株柳身處逆境而頑強不屈的精神。但是，當教案完成后，發現課堂教學問題瑣碎，以詞語教學為單位，不符合六年級年段目標。第二次備課：把文本當作大山，帶著學生去登山，讓學生從不同的角度欣賞風景。基于這種想法，備課時我理出了課文的層次：青海高原——柳樹的樣子——柳樹的萌發——柳樹的壯大——與灞河柳樹對比——柳樹的精神。教學每一個段落，都從文中找出一句關鍵句，從關鍵句切入，帶動理解整段，達到對各個層次的充分理解，進而實現教學目標。試上后感覺教學中教師牽引的痕跡太明顯，學生被老師牽著鼻子走。教師教得累，學生學得累。第三次備課：把文本當作草場，把學生放牧在草場上，讓他們自由地吃草，各取所需，吃飽吃好。基于這種想法，備課時從“神奇”一詞切入，學生自讀自悟，自主交流，關注重點詞句。試上后塊狀明顯，基本能達成教學目標。所以研討課上我的教學設計以第三次備課的結果呈現。

三、上得怎樣？

1、學生素質好。

六年級學生有了一定的語言積累，課堂上學生圍繞核心問題“神奇”自讀自悟，充分地地展開交流討論，各抒已見，語言豐富，思想深刻，朗讀感人。由于時間關系，最后的寫話只有兩位學生交流。一位學生從不幸者的角度談如何對待坎坷的命運，他把自己的情感、態度、價值觀與“青海高原一株柳”的精神內涵統一起來，顯然課文增強了他克服困難的信心和勇氣。另一位學生結合自己的成長歷程從幸運者的角度談體會，他對未來可能遭遇的挫折已經作好了心理準備，甚至渴望著經歷一番考驗，在磨難中進一步成長、成熟。學生精彩的發言使課堂充實而豐富。可惜，讀后感交流得還不盡興，學生對青海高原一株柳的認識以及對課文的理解沒有更充分的交流展示。

2、老師要加油。

作為教者的我，因為顧慮課的容量多，想著要讓學生在課堂上多讀多想多說，忽視了教師“平等中的首席”的職責，對學生的發言概括提升還不到位，使學生在交流討論的過程中層次不清晰，沒有體現出由淺入深的學習過程。另外課件的制作還不夠契合文本，如果進一步增加音效、視頻，也許會更利于學生展開想象。此外，對文本的解讀還有不到位之處，對散文的文體特點、課文的核心價值等還需進一步探討研究。

課文青海高原一株柳教學設計（通用18篇）篇十五

教學目標：

1、指導學生流利有感情朗讀課文。

2、指導學生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境，感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現出來強大的生命力。

3、指導學生通過研讀語言文字和合理想象能夠體會青海高原一株柳的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理。

4、滲透了解恰當的比較合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力。

教學重點：感悟青海高原上的這株柳樹數處逆境表現出的強大生命力；理解以頑強的毅力和韌勁與命運作斗爭的人生哲理。

一、圖文對照，感知困境中的柳樹。

1、讓學生回顧課文是從哪幾個角度來寫這株柳樹的？

2、在作家陳忠實的心目中，這是一株怎么樣的柳樹？

3、下面請大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹，這株柳樹是什么樣子的？它的神奇在哪兒？輕聲讀課文3---5段。

5、這粗實、濃密的柳樹在平原在水邊并不少見，可為什么作者卻認為它是神奇的呢？

6、學生交流，教師相機點撥。

7、黨你身處這寸草不生的原野，看到這株柳樹時你覺得它能給你帶來什么呢？

設計點評：扣住“神奇”，學生的學習活動有了落腳點，從作家的視角感受高原一株柳的外形，學生通過讀思說充分體現了這株柳樹生存環境的惡劣，為這株柳樹抹上了一層神秘的色彩，同時學生在品讀語言感悟語言的各個過程中走進了文本，提升了情感。

二、引發想象，感嘆生長中的柳樹。

2、教給學生品讀理解課文的方法。

3、組織集體交流，主要抓住下面的關鍵句子理解。

（1）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的精神。

（2）它無疑經受過一次又一次的摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。

4、這是一株充滿生命的柳樹，一株催人奮進的柳樹，當我們再次面對這棵樹，你一定會有更多的感受！（配樂朗讀第五段）。

設計點評：首先抓住關鍵詞句引發學生與作者一起想象，體會柳樹在經歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標次出來的與命運抗爭的頑強精神，讓學生對柳樹頑強生命力的感悟更加直觀與強烈，教師在這一個過程中，潤物細無聲，教給學生抓住關鍵詞語揣摩品味語言的方法，情景交融，抹濃柳樹的神奇色彩，達到知識能力方法情感的完美統一。

三、前后聯系，感悟對比中的柳樹。

2、請同學們快速瀏覽課文第八段，去了解灞河柳樹生活的道路和命運是怎么樣的?同是一株柳樹，生活的道路和命運相差何遠，老師和你們一起讀一讀這一節再來體會它們的不同。

3、同學們現在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉灞河的柳樹了嗎，談談你的看法。

設計點評：這一設計讓學生聯系上文，結合圖片來感悟這兩種柳樹的不同，真正體會到這一段落的寫作意圖，并逐步上升到人生哲理的感悟，這既是情感的感悟，也是學法的指導。

四、整體回顧，深刻體會人生哲理。

1、這株柳樹靠著它頑強的生命力長成了參天大樹，也觸動著每個人的心弦，請同學們齊讀最后一段。

理解：名譽給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。

2、透過這株柳樹你想到了誰？

3、讓學生用句式：（???）就像青海高原上的這株柳樹，他（她）（??????）練習說話。

4、感悟寫法：這篇課文的課題是《青海高原一株柳》，齊讀課題。作者是借柳樹來贊美這種精神的人呀！我相信，在座的每一個人讀了課文，心中一定會種下這株柳樹的精神，我更相信，由柳樹想到自己，一定會有更多的感想，課后把你的感想寫在讀書筆記上。

設計點評：對人生哲理的人是不是簡單的說教，而是充分利用課文的點睛之筆，由現象到本質，讓學生聯系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力，在此基礎上，感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境斗爭。

課文青海高原一株柳教學設計（通用18篇）篇十六

一、回顧環境導入：

1、師：經過上節課的學習，我們知道，青海高原的環境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語來描繪，我們一起來讀一讀。

課件出示：廣袤無垠。

青草覆蓋的原野。

寸草不生。

青石嶙峋的山峰、

深邃的藍天。

凝滯的云團。

悲壯和蒼涼。

2、師：讀的時候如果速度再慢一點，就能讀出意境了，再來一次好嗎？

3、可是在如此惡劣的環境下卻生長著一株柳樹。這真是一棵怎樣的柳樹？（神奇）。

二、感知柳樹的外形。

1、神奇不神奇？看看就知道，現在就讓我們走近這棵神奇之樹！

出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

2、這是一棵樹嗎？有同學會說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，這棵樹的奇異之處就會從語言文字中顯現出來，先自己讀一讀這段文字。

3、交流。

a、一奇：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；生鐵鐵錠。

硬――柔。

男生讀。

齊讀。

齊讀。

過渡：

師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然撐立在高原之上。（板書：撐立。

這個撐字，手掌用力就是撐。難道這個撐立僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀課文的六、七兩個自然段，讀完之后，你對撐立會有更深的理解和體會。

三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）。

1、師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來，把重點的句段劃下來。可以在邊上寫寫你的讀書感受。

2、交流。

（出示）一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

師：說說你讀書的感受。（生：柳樹生長要面臨的兩大困難是：持久的干旱和嚴酷的寒冷。）。

師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，我們真替他慶幸，好好讀讀這句話。

師：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

（出示）長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

交流感受。

師：殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。

生交流。

師：這株柳樹就在經受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒有）。

師：凍死過多少次，他又復蘇過來。

師：被劈斷了枝干而又――重新抽出了新條。

師：誰來讀讀這兩句？生讀：長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。

師：柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。

指導讀好一次又一次，一回又一回。多少。

指名讀。

齊讀。

師：這三個多少寫出了柳樹經受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？引出又。

生：沒有。

師：而是凍死過多少次――。

生：又復蘇過來。

師：你們這個又字讀得真好。被劈斷了枝干而――。

生：又重新抽出新芽。

師：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――。

生：又起死回生。

師：用了幾個又字？

生：四個。

生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風雪就好了。

師：它就是這樣給自己打氣的。

生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。

生：又復蘇過來。

師：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――。

生：重新抽出了新條。

師：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――。

生：起死回生。

師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？

生：頑強。

師：會寫這個詞嗎，寫在黑板上。眾生寫。

師：同學們，這么多的詞，都可以來詮釋這個撐立。

四、比較體會精神：

生：在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。

生：在過著無憂無慮的'生活。

師：同是一株柳樹，生活的環境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？

生：沒有。

五、感悟品質，深化情感。

師：讓我們讀課文的最后一段。生讀。

師：這段話中的最后一句話，里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。

師：從這兩個數字中，你又讀出了什么？

生：沒有。

師：所以作者這樣寫。讀。

生讀：命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

六、首尾呼應，內化情感。

師出示：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――。

生：廣袤無垠。

青草覆蓋的原野。

寸木不生。

青石嶙峋的山峰。

師：它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有著――。

生：深邃的藍天。

凝滯的云團。

悲壯和蒼涼的青海高原上。

師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――風景。

師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨特的風景。讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。

生讀：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

師：這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎？

生讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？

生：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。

師：為什么它們這么堅硬？

生：因為在許多柳樹苗中，只有這株堅強地活了下來，它經歷過許多的磨難。

師：此時此刻，這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。

師：難怪作者在開始的時候這樣寫，咱們一起讀。

生讀：這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。

師：這里用了一個佇立，而不用撐立，你覺得有什么特殊的含義嗎？

生：佇立表示是長時間地站著，這株柳樹在青海高原上已經有很長時間了。肯定經歷了很多磨難和困難才活下來的。

師：它已經在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續在高原上撐立下去。讓我們情著崇敬的心情，再來讀一讀課文的題目。誰想一個人來讀題目。

生讀課題。

師：你想強調什么？

生：一株。

師：為什么？

生：因為高原上只有一株柳樹，看不到其他柳樹了。

生讀。

師：你想強調什么？

生：因為它是唯一一棵柳樹，經歷過很多折磨的。

師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來，你覺得這是一個不可思議的奇跡，所以他要強調這一株柳。

師：同學們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個詞，一個是撐立，一個是佇立。其實你們已經讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強的精神，創造了一個不可思議的奇跡。

課文青海高原一株柳教學設計（通用18篇）篇十七

談話導入：

板書：柳。同學們，誰來談談你在哪兒見過柳樹？看來，在我們這兒柳樹是極其平常的一種樹。我們今天要學的這篇課文就寫了一棵柳樹，它生長在青海高原上。（板書課題）。

一、預習匯報，質疑問難。

大家已經預習了課文，這篇文章寫了柳樹的哪幾個方面？通過學生互補，最后板書：樣子、生長環境、生長過程。學習一篇寫景狀物的文章，我們就要先理清文章寫了景物的哪幾個方面。

有哪些地方讀不懂？出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上。”

二、細讀課文，突破難點。

1、學習柳樹本身的特點。

為什么說這是一棵神奇的柳樹呢？我們先來看看這棵柳樹的樣子。

抓住重點詞句：“兩合抱粗”（引導學生做動作理解）、“百十余平方米的樹陰”（與合班教室比較）、葉子綠得蒼郁（引導學生與平時見過的樹葉比較），使學生體會到柳樹的特點是：粗大、茂盛。

誰能用讀的方式，使我們眼前看到這棵茂盛的大柳樹？

指生讀。

指導讀。師：老師讀第一句，請你們注意聽，我將哪些詞語稍稍強調了一下，等會兒你讀的時候，也把相關詞語進行強調。

誰能用讀的方式，使這棵柳樹撐立在高原之上，撐立在我們面前。（及時鼓勵學生）。

2、結合生長歷程及環境，體會柳樹的頑強。

（1）就這樣一棵茂盛的大柳樹，怎么會神奇到令我望而生畏的程度呢？課文的最后一段有這樣一句話。出示“命運給予它的幾乎是九十九條……一片綠陰。”

同學們自己讀讀課文的六、七自然段，看看命運給了哪些致它于死地的打擊。（小組學習）。

學生匯報：干旱、寒冷、高原風雪、雷轟電擊。

（2）想象環境惡劣。

師：這哪是一般的干旱，這哪是一般的寒冷！請同學們微微閉上眼睛，展現在你眼前的是一株什么樣的柳樹？我們乘坐著時空隧道，來到青海高原。這兒的地勢好高呀，平均高度在海拔3000米以上，是泰山頂峰高度的兩倍。眼前是廣袤無垠、青草覆蓋的原野，遠處是寸草不生、青石嶙峋的山峰。這兒的氣候非常惡劣，有時夏秋兩季一滴雨都不下，火辣辣的太陽炙烤著大地；偶爾雷電轟鳴（放錄音）；冬天來了，溫度在零下十多度，大雪紛飛，北風呼嘯（放錄音）……你們看到這棵柳樹了嗎？什么樣子？（生談）。

師：它在堅持。（它在熬，它在挺，它在和死神抗爭）。

師：這棵柳樹經受過一次又一次的推毀，一次又一次地起死回生。它堅持著，它奮斗著，它創造了生命的奇跡。著名作家周國平說得好“苦難是大美！”正因為這株柳樹飽受致死的打擊，忍受住了常人難以忍受的痛苦，最終才長成了一株茂盛的美麗的柳樹。

（3）面對著這株柳樹，此時你是一種什么樣的心情？讓我們懷著敬佩的心情來讀。

出示課文最后一段。“這株柳樹……它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”3、拓展：

同學們，當我們再次面對這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹的時候，你想到了什么？

三、總結學法，再次質疑。

總結學習方法：同學們，寫景狀物的文章，我們在學習的時候，首先要讀書看寫了景物的哪幾個方面，然后再品讀，抓住語言文字體會特點，最后整合全文，體會表達的思想感情。

學了這篇課文，你還有什么疑問？

板書：

生長環境??????惡劣。

柳樹??樣子??????????茂盛大????????神奇（敬畏）。

生長經歷??????起死回生。

方面?????????特點?????????????????感情。

課文青海高原一株柳教學設計（通用18篇）篇十八

1.請同學們仔細默讀文章,你是從文中哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇,把它畫出來，還可以在旁邊寫下自己的感受。

2.師巡視了解學情。

交流共享。

（一）環境惡劣。

1.你是從哪些語句中感受到青海高原這株柳的神奇的?

2.指名說(先讀文中的'句子,再談感受)。

“在青海高原……古典邊塞詩詞的悲壯與蒼涼。”

3.你從哪些詞語中讀出這種感受?

“廣袤無垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的藍天”、“凝滯的云團”

4.指名讀這幾個詞。

5.聽同學們讀這些詞語,使我不由得想起唐代著名詩人王昌齡的詩句:“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關.黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還.”那悲壯與蒼涼讓人心頭一震啊!

6.你呢?(生自由說自己想到的邊塞詩詞或心里感受)板書:悲壯蒼涼。

7.就在這廣袤無垠,青石嶙峋的高原上,我們的眼前突然出現了一株綠色的柳樹,給你什么感覺?(驚訝、驚奇……)。

8.作者的這種感受在文中是如何表達的?(“哦”了一聲)。

9.請你讀出驚訝、驚奇的感覺。

過渡：哦!這是一株怎樣的柳樹呢?讓我們看一看它吧!(出示描寫柳樹的語言)。