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高校室內設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文范文（17篇）篇一

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摘要充分發(fā)揮體育教學優(yōu)勢，通過體育運動和思維訓練的巧妙結合，合理運用教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

正文。

一個民族的活力和競爭力，集中體現在這個民族的創(chuàng)造力上，如何在體育教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是每一個體育教學工作者不斷探索、解決的難題。

創(chuàng)造性思維是指在已有知識經驗的基礎上，經過獨立分析，綜合形成新聯系，從而解決問題的一種思維過程。傳統(tǒng)體育教學效果往往是“學生圍著老師轉，離開老師啥也不會干”，他們思維表現更多的是記憶顯現性思維。培養(yǎng)出來的學生思想僵化，缺乏創(chuàng)造力，已不能符合時代對人才的要求。因此，我們應充分發(fā)揮體育教學的特點和優(yōu)勢，結合新課程標準，在體育教學中充分激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（一）從生理基礎入手，發(fā)揮體育優(yōu)勢，開發(fā)學生右腦潛力。

人的創(chuàng)造力與認知風格有著十分密切的關系，傾向于分析性和邏輯性的稱之為“左腦功能”性認知，而傾向于視――空形象性的非邏輯化的則稱之為“右腦功能”性認知。科學研究表明右腦與人的創(chuàng)造能力呈正相關。只有大腦左右腦的功能得到平衡發(fā)展，兩半腦的活動相互密切配合，人的創(chuàng)造力才能得到高度發(fā)展。而目前的教學中，還普遍存在著學生學習左腦化現象較為嚴重的現象，無論是在教育的內容還是教育的方法上，都重言語思維而輕非言語思維；重抽象思維而輕形象思維。這些被輕視或忽視了的思維形式，恰是創(chuàng)新力得以發(fā)展的重要因素，也正是靠右腦的功能來實現的。體育的`最大特點是充分利用各種感覺器官。在一定的時空內學習體育動作技術，完成這些技術動作需要敏銳的觀察力、良好的記憶力和注意力、豐富的想象力和頑強的意志力，這些恰恰是由右腦的認知來完成的，這對我們充分挖掘體育教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的潛力提供了科學的基礎。因此，體育教學中，應在繼續(xù)發(fā)展左腦功能的同時，充分利用體育教學的優(yōu)勢，注重右腦潛能的開發(fā)。在各類體育活動中，我設計了一些以左側肢體練習為主的方法，如用左手投籃、用左腳練習踢球等，相對于其他學科，左側肢體訓練是體育教學的優(yōu)勢。同時多采用直觀教學，使學生大腦左、右并用，從而促使他們健康和諧地發(fā)展。這種從生理基礎著手的游戲教學方法，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維奠定了基礎。

（二）創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，建立良好的師生關系。

寬松自由的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一個重要條件，創(chuàng)造力的發(fā)生和發(fā)展，不是一個自然，自發(fā)的過程，它離不開客觀世界，但在主體方面，創(chuàng)造力的源泉和動力都來自于人的深層心理，在自由狀態(tài)下，個體會感受或把握一種積淀著豐富的情感和特定的社會內容的完整形式，從而使感知，想象，情感，理解等諸種心理因素活躍起來，處于一種極其自由和諧的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，深層心理會獲得自由的充分的表現機會。體育的魅力正是由于它能消除深層心理的壓抑與束縛，保障心靈的自發(fā)性，有利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。我在教學中根據每堂課要傳授的基本內容，歸納出幾個問題，用提問或討論方式，鼓勵學生發(fā)表個人想法，學生哪怕是發(fā)表了錯誤的見解，也熱情引導，決不批評、嘲諷。討論中循循善誘地啟發(fā)引導，并作出總結，肯定學生的正確方面，不向學生施加壓力。及時發(fā)現每一個學生的閃光點，以表揚為主，鼓勵學生進步。有了這種良性互動，情感交融的平等教學氛圍，學生才會萌發(fā)創(chuàng)造性思維。

（三）精選教材，教學內容游戲化。

體育課為了配合考核、測驗，圍繞一些相對單調、乏味的項目進行日復一日的練習、測驗，學生不是專業(yè)運動員，這些枯燥乏味的項目訓練，肯定會使學生感受不到上體育課以及從事體育活動的快樂。運動學專家也認為，不同年齡的孩子選擇不同強度的鍛煉項目，才能在運動中較好地完成心理鍛煉。因此，要從培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā)，精選一些適應學生主體條件和各地方特點的教材，加強教材在鍛煉身體，增強體質方面的實效性，降低體育教材的難度，使不同層次的學生對體育運動充滿信心。

我在教學實踐大量的采用了體育游戲來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，體育游戲是由一定的情節(jié)，形式，規(guī)則和結果等幾個部分組成的綜合性運動，它既不是組織松散的一般性游戲，也不是控制嚴格的一般性體育教學和訓練，它以其鮮明的特點和特殊的功能在學校體育中占有一席之地。通過游戲既可讓學生體驗成功的愉悅，又能培養(yǎng)學生遵守紀律，遵守規(guī)則的習慣，游戲過程中可讓學生摸索或討論取勝對手的方法，使整個游戲充滿公平競爭，冒險獲勝的比賽氛圍，學生一旦參與，積極性很高，可以有效地激發(fā)團隊精神，合作精神，有利于智力發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。

（四）充分利用有效手段，創(chuàng)新教學方法。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是一個漸進的過程，體育教師應根據不同的教學對象，不同的教學內容，采用不同的教學方法，充分利用體育教學的優(yōu)勢，多渠道啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。經過長期的探索，我總結出以下幾種行之有效的教學方法：

1、情境引導教學法。

充分利用學生豐富的想象力，創(chuàng)設情境，讓學生主動成為學習的主體，在教學組織中，不要集中過多，統(tǒng)得過死，提倡“形散神不散”，允許學生創(chuàng)造性地理解練習動作。給學生一個起點，允許得到不同的結果，或給一個終點，允許學生通過不同的途徑到達。在練習過程中，教師盡可能多地作為一個實際的參與者，從中也可以讓學生來評價老師，培養(yǎng)學生的質疑精神。

2、現代教學手段輔助教學法。

多媒體技術在體育課中的運用作用是顯而易見的。比如：一個蹲踞式跳遠動作的分解示范，任何一個體育老師也不可能“逐幀”慢動作完成；而運用計算機則使這些動作變簡單了，它不但可以使學生觀看到各種不同難度規(guī)格的技術示范和逐幀分解示范，并且還可以把學生自己的技術采集到計算機和正確的技術進行“重疊”比較，從而便于教師糾正和改進學生的技術。而這僅僅是計算機在體育教學上運用的一部分，它更以其生動形象的圖形，多媒體動畫，聲光技術，以及高速的數據處理能力和智能化軟件，深深地吸引住學生，并且通過學生主動的參與，使教師的教和學生的學融為一體，不僅提高了課堂的教學效果，同時也開發(fā)了學生的動手能力。運用網絡技術，讓學生自主的從網絡中獲取知識，開闊視野，還可以與天南海北的朋友和有關方面的專家共同進行討論和討教，對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維也是大有好處的。

3、自編自導教學法。

體育課在準備操、游戲、舞蹈等項目的教學過程中，可以讓學生嘗試自編自導的方法，首先教給學生基本的動作，在掌握一定的動作基礎上，再給學生介紹創(chuàng)編的規(guī)律，以及生理要求等，然后要求學生充分發(fā)揮主觀能動作用，讓他們分小組或個人自行創(chuàng)編，積極鼓勵學生為大家演示。及時進行表揚，并指出他們的獨創(chuàng)性和新穎性。這樣，學生的學習積極性很高，課堂氣氛也很活躍，而且學生的表達能力，團結協作精神也得到了鍛煉和提高。這樣的自主創(chuàng)新活動，無疑會促進學生創(chuàng)造性思維能力的提高。

江澤民總書記在全國教育工作會議上指出：“必需把增強民族的創(chuàng)新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊使命。”實踐證明：體育教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是建筑“創(chuàng)新”大廈的基礎之一。通過體育運動和思維訓練的巧妙結合，不僅有利于誘發(fā)和促進學生想象力和創(chuàng)造力，也有利于學生智力的發(fā)展和思維品質的改善。只要我們體育教師能得當運用，準確把握，一定能事半功倍。

參考文獻。

盧鐵映在第三屆全國高校創(chuàng)造教育研討會上的報告《美國對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的做法》。

高校室內設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文范文（17篇）篇二

在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)新是教不會，也不可能靠教出來的。課堂教學不是教創(chuàng)新，而是提供和營造一種能夠充分發(fā)揮學生學習上的主體性和自主性的課堂氣氛，使學生真正成為學習的主人。在課堂教學中，教師要主動地發(fā)揮學生的思維，適時地培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造性思維能力。下面淺談本人的幾點體會。

一、創(chuàng)設問題情境，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

問題情境具有強烈的吸引力，能激勵學生濃厚的學習興趣，引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因此，在教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索新知的愿望，引導他們體驗解決問題的愉快，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

例如：在教學小數的性質時。設計了一個有趣的問題：誰能在5、50、500后面填上適當的單位，并用等號將它們連接起來？學生感到很新奇，紛紛議論。有的說加上元、角、分可得5元=50角=500分；有的說加上米、分米、厘米可得5米=50分米=500厘米。此時，教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來，于是學生得出5元=5.0元=5.00元；5米=5.0米=5.00米，對于這幾個數之間是否相等正是我們要學習的小數的性質。這樣創(chuàng)設情境，形成懸念，喚起學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生對知識探究的能力和習慣。

要想有創(chuàng)造，就必須勤于思考，只有敢于標新立異的人，才能不斷地開展創(chuàng)造性思維，有所創(chuàng)新。教學過程中，學生在教師創(chuàng)設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發(fā)現者。教師要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。

例如：在教學三角形的特性時，教師先拿出用三根木條釘成的三角形框架，讓學生用力拉，怎么也拉不動，學生便對三角形的特性有了最初步的感性認識。接著又拿出一個平行四邊形的框架，讓學生在兩對角拉動幾下，容易變形。緊接著教師在平行四邊形的兩個對角釘上一根木條，讓學生再拉一拉，學生還是拉不動，教師問：為什么又拉不動呢？在變化對比的情景中，使學生進一步認識了三角形的穩(wěn)定性。最后請每個同學拿出三根小棒（已用它擺過一個三角形），看一看能不能擺成和剛才自己不同的三角形。學生動手擺完后，教師再引導學生進行討論為什么不能，從而使學生對三角形的特性有了深刻的理解。這樣，學生的創(chuàng)造性思維在新知識的教學中得到了培養(yǎng)。

我們在教學過程中要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，鼓勵學生別出心裁，敢于創(chuàng)新，就必須采用變異的教學手段。利用學生學習中出現的錯誤或教師在教學中產生的錯誤，鼓勵學生從多角度、全方位審視這些學習活動中出現的錯誤，突破原有條件和問題鎖定的框框，進行將錯就錯修正條件或問題的`訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效手段。

例如：我在教學中遇到這樣一個實例：學生解答一道復合應用題甲乙兩個工程隊合修一條長14千米的公路，兩隊每天共修2.5千米，3天后，乙隊調到另一工程段，剩下的由甲隊單獨修完，甲隊每天修1.3千米，甲隊一共修了多少天？出示題目后，讓學生自己解答。我在巡視中發(fā)現下列幾個錯式，有序地寫在黑板上：1142.5；2（14－2.5）1.3；3（14－2.53）1.3。當時，我不置可否，而是讓列出一步計算的學生講清1式：你想求什么數？為什么這樣計算？求得的結果是什么？對2式和3式，除了要求學生講清每步求出的是什么數以外，還讓學生想一想：如果要使你的列式正確，應該怎樣改變題目呢？這樣，做錯的學生來了興趣，于是開動腦筋，認真思考，這時學生已在嘗試看算式編應用題了。這樣講應用題，數量關系更明確，真正解決學生存在的問題，而且有機會讓學生多施展才能。所以學生不僅找出一般的列式方法：（14－2.53）1.3＋3，還找出了另一種算法：〔14－（2.5－1.3）3〕1.3,而且編出了兩道經過改動的應用題。面對錯誤我不是一帶而過，而是巧用學生的錯誤講課，不僅培養(yǎng)了學生愛動腦筋的好習慣，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

教師不僅要善于設問，還要教會學生質疑問難，因為質疑問難是訓練學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。在教學中，教師要創(chuàng)造時機和氛圍鼓勵學生大膽質疑，并學會問難。

例如：在學習了乘法分配律后，我向學生質疑：你們還有不明白的地方嗎？學生紛紛提出問題：乘法分配律里的兩個數的和同一個數相乘，換成兩個數的差同一個數相乘，能不能應用乘法分配律進行簡便計算？乘法分配律里的兩個數的和同一個數相乘，換成三個數的和或多個數的和同一個數相乘，能不能應用乘法分配律進行簡便計算？我即時表揚他們積極思考，大膽發(fā)言。接著我出示三道題：（20－2）23；（100＋4＋40）25；（200－20＋8）35問學生：能不能應用乘法分配律進行簡算呢？讓學生試算并驗證。通過驗證，同學們的所有疑問都解開了。這樣，教師先引導學生質疑，再激勵學生釋疑，把書本上的知識應用到書本以外的知識上，調動了學生的積極性，訓練了學生的創(chuàng)造性思維。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是長期而艱巨的、復雜的過程。在數學教學中要結合教學內容，創(chuàng)設問題情境，讓學生積極主動地探索新知識，還要巧用錯誤這一教育資源，并讓學生大膽質疑問難，使其創(chuàng)造性思維不斷地得到培養(yǎng)。

高校室內設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文范文（17篇）篇三

一部人類文明史，就是一部創(chuàng)造史。在初見端倪的知識經濟時代，正如美國人拉瑪的所言：“創(chuàng)造性思維能力是最主要的競爭力，沒有創(chuàng)造性思維，勢必會在競爭中失敗。”6月13日，xxx在全國教育工作會議上特別指出要培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)新能力”，它是素質教育的核心和關鍵。為了培養(yǎng)學生的這種創(chuàng)造性思維能力，我們在作文教學中做了一些嘗試，收益頗豐。

直覺思維是發(fā)明創(chuàng)造的先導，而運用先進的教學手段可以創(chuàng)設作文教學的情境，增進作文教學的直觀性、趣味性。小學生注意力不穩(wěn)定、不持久，加上不善于觀察身邊的事物，且觀察往往籠統(tǒng)，不精確，作文時無話不說，因而造成作文難的現象。而現代化的教學手段則能再現生活情景，比較持久地吸引學生，只要教師認真指導，學生的思維狀態(tài)就大不相同。如上《記一次袋鼠跳》作文指導課（蘇教版教材第6冊第7次作文要求：把最感趣的一次活動寫下來。）作文前先有目的，依順序攝錄了“袋鼠跳”的全過程。在作文指導課上我們引導學生看錄像，采用“定格”或“不定格”形式，先放“準備跳”再放“開始跳”，最后放“比賽結束”。所以比賽的過程學生一目了然，作文描寫言之有序。并且將“開始跳”定格，讓學生仔細觀察各自跳的樣子像什么？學生定睛細看，有的像活潑的袋鼠，有的躬著身子，像可愛的兔子，有的慢騰騰，像笨拙的狗熊……學生在老師具體引導下，一邊觀察，一邊描述，一邊想象，思維十分活躍。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切。”更有人將想象比作思維的翅膀。可以說沒有想象，就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)造。

大家都知道課文是學生寫作的范例，充分利用課文的優(yōu)勢，結合課文的內容，讓學生進行改寫、讀寫、擴寫等想象作文，就是再造想象的訓練。小學語文教材上有許多篇目都適宜做這方面的訓練。比如《凡卡》這篇課文的結尾非常含蓄，給人留下了豐富的想象余地。閱讀后，我們要求學生充分發(fā)揮自已的想象寫一個實在的結尾。我們還利用這個“誘因”誘導學生去聯想，勾起沉淀的生活經驗。讓學生講述一個關于“自已童年的故事”。每人都有童年，每個童年都有豐富而動人的故事。這樣做不僅使學生開闊了視野，把課本知識轉化成能力，而且在情感上也得到熏陶。

批判性是創(chuàng)造性思維的特征之一。創(chuàng)造性思維的生命力在于懷疑和批判。沒有懷疑和批判就不會有創(chuàng)造。創(chuàng)造型人才就是有懷疑和批判精神、開拓和創(chuàng)新精神的人才。在作文教學中，學生表現出來的往往是多向思維，這種思維苗頭，雖然稚嫩，卻頗具生命力，不可輕易否認與扼殺，對于其中蘊含的懷疑批判精神應予以倡導。所以每接新班時，就教給學生講評，先學別人作文的優(yōu)點，再用批判的眼光互相指出作文中的缺點，提出改進意見。教師評出優(yōu)秀習作讓學生評賞，與自已的作文比較。對帶有共性錯誤提出來讓大家分析、比較，總結出教訓，擬定修改方案。然后，重點指導學生獨立分析自已的作文，綜合同學、老師意見，學習運用人家作文優(yōu)點，改出高質量的作文。當然，在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維也不能忽視學生能力形成和發(fā)展的階段性、層次性，離開了學生所必備的基礎知識和基本能力，包括一般綜合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是無本之木。我們必須從每節(jié)課、每個環(huán)節(jié)實實在在抓好，在學生的素質能力方面下功夫，以逐步接近和實現創(chuàng)新教育的理想目標。

高校室內設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文范文（17篇）篇四

數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，它能為學生提供豐富的思維素材，同時為學生提供廣闊的思維空間。所以，數學課是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最合適的學科之一，數學課堂完全有可能成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主陣地。

根據數學學科特點和小學生的思維特點，借助觀察實驗等教學手段和群體互動等教學形式，都能較好地將數學結論還原為生動活潑的知識生成過程，從而引導學生在探究問題的過程中成為發(fā)現者。讓學生借助教材學會自學是學會學習的前提，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、開拓進取意識、適應未來社會需求的人才的途徑之一。因此，在教學中，教師要精心組織教學內容，創(chuàng)設自學氛圍，提供自學空間，使學生逐步學會邊看書邊思考、學會邊動腦邊操作，并能夠把自學的發(fā)現用語言表述出來。

例如：“一塊正方形硬紙片剪去一個角，還有幾個角？”這道題看起來是一道減法應用題，在實際中就不是那么簡單，如果使學生知道答案會出現有3個角、4個角、5個角，這就需要教師通過大量的演示，讓學生親自動手操作，探究其規(guī)律。這樣可以激發(fā)學生學習的積極性，尤其是創(chuàng)造性思維會從這里萌芽。

將觀察實驗法引進數學課堂，變一個人演示眾人看為人人參與、個人動手，大大豐富了數學直觀教學的內涵與外延，使學生產生強烈的學習興趣，使學生的“自主性”在活動中得到滿足，創(chuàng)造的潛能得到發(fā)揮。

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，它可以激發(fā)豐富的想象和積極的.思維。因此，在教學中教師要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，學生才能發(fā)揮靈活敏捷的感知力和豐富的想象力、創(chuàng)造力。

如教學《分數的基本性質》一課，開始時，教師講解與新知識有關的小故事（電腦出示相應的動畫片）：熊山上的小熊們最喜歡吃熊媽媽做的餅了。有一天，熊媽媽做了三塊大小一樣的餅分給小熊們吃。它先把第一塊餅平均分成四塊，分給小花熊一塊。小棕熊見到說：“太少了，我要兩塊。”熊媽媽就把第二塊餅平均切成八塊，分給小棕熊兩塊。小黑熊更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是，熊媽媽又把第三塊餅平均切成十二塊，分給小黑熊三塊。講到這里，老師提出問題：“請同學們猜一猜，哪只小熊分得的餅多？為什么？”學生們爭相恐后地發(fā)表自己的觀點，教師只是聆聽，不做回答。學生們急于知道究竟哪個答案是正確的，這時教師適時導入新課：“到底哪只小熊分得的餅多呢？下面就請同學們親自動手分餅，看看誰得出的結論正確。”該環(huán)節(jié)教學，引發(fā)了每位學生學習新知識的濃厚興趣，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的觀察能力、創(chuàng)造能力、動手操作能力，促使學生們愉快而迫切地進入探求新知識的學習過程中。

在數學課堂中，要鼓勵學生把所學知識創(chuàng)造性地應用。在小學數學教學中，要培養(yǎng)學生有“尋根究底”的學習精神，有了這種精神，學生的思維才會活躍，思路才會開闊。鼓勵學生多問“為什么”，必須創(chuàng)設良好的課堂氛圍、和諧平等的師生關系。即使學生提出了荒唐的問題，教師也不要批評他，更不能嘲笑他，應對學生提出的問題給予鼓勵，悉心愛護他們主動發(fā)問的積極性，保護他們的創(chuàng)造精神，使他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，引導學生舉一反三，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；不僅要使學生獲得知識，更重要的是啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學生的智力。

例如：在教學“圓的周長”后，讓學生測量校園里樹的直徑。這種從生活實際出發(fā)讓學生運用所學知識加以解決問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的好辦法。

教師在教學中，要不失時機地創(chuàng)設情境，千方百計地為學生提供創(chuàng)造性活動的素材和空間，讓他們去發(fā)現、去創(chuàng)造，真正使數學課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的主陣地。

高校室內設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文范文（17篇）篇五

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“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣，可以有效地誘發(fā)學生的學習動機，使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習中，還可讓學生在繁重的.學習過程中養(yǎng)成不怕困難、頑強拼搏的精神。例如，教授軸對稱，我們可從園林建筑、服裝設計乃至人體結構方面對稱講起，讓學生充分感受到對稱之美無處不在，從而讓學生對之產生學習的興趣。學生一旦有了濃厚的興趣，精神就會亢奮，思維就會活躍，這就為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)敞開了大門。

二、創(chuàng)設民主課堂，釋放思維潛能。

作為老師，我們應該清醒地認識到我們的教育對象是具體的活生生的人，他們擁有自己的智慧、自己的思想，我們必須以平等、寬容、體諒、慈愛之心對待每一個學生，最大限度地激發(fā)學生思維的潛能。并且，我們始終要牢記課堂不只是老師的舞臺，更是學生的舞臺，在整個教學過程中，我們老師不過是其中的組織者、引導者和參與者，學生才是真正的主角，這也是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的關鍵。

三、增強問題意識，激發(fā)思維動機。

“學起于思，思源于疑。”質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是探索和創(chuàng)新的源頭。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，這就要求我們老師善于創(chuàng)設情境，調動學生的積極性，讓學生情緒高漲，以問題為中心，圍繞問題展開學習活動，體驗在不斷解決問題中獲得成功的喜悅和樂趣。這樣也就實現了由傳統(tǒng)老師的“教”轉向學生的“學”，讓學生進行自主、合作、探究學習，成為學習的主人。

四、聯系生活實際，養(yǎng)成思維習慣。

數學源于生活，根植于生活。數學教學的根本目的在于培養(yǎng)學生的能力，即運用數學解決實際問題和進行發(fā)明創(chuàng)造的本領。因此，數學老師要努力創(chuàng)設情境，把社會生活中鮮活題材引入課堂，從而激發(fā)學生學習興趣，并通過提高學生運用數學理論解決實際問題的能力，增強數學學習的趣味性、生活性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是素質教育的要求，是新課程教學的重要內容。只有老師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學，才能提高教學效率，全面提升教學質量。

（作者單位安徽省懷遠縣馬城中學）。

高校室內設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文范文（17篇）篇六

所謂創(chuàng)造性思維能力是指摒棄常規(guī)、擺脫因襲、運用各種思維形態(tài)和思維方式進行有效的.綜合處理,以真實獨特的審美理念創(chuàng)造出藝術化、個性化藝術品的能力.

作者：楊永江作者單位：蘭州交通大學藝術設計學院刊名：美術大觀英文刊名：artpanorama年，卷(期)：2009“”(3)分類號：g63關鍵詞：

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高校室內設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文范文（17篇）篇七

在今天我國的職業(yè)高中美術教育的目的無非升學與就業(yè)兩種，然而，無論高職美術學生進行選擇哪方面，他們都需要具備必須的美術專業(yè)知識和一定的審美能力，而審美能力可提高學生的專業(yè)技能，所以對學生審美能力的提高就成為了高職美術教育中一項相當重要的工作。但是，目前大多高職美術學生文化成績偏低、專業(yè)知識幾近于零，而學校在教學中也只重視專業(yè)知識的傳授，對學生審美能力的培養(yǎng)往往不足，這使得他們以后不論是學習還是工作都沒有良好的審美習慣。

一、高職美術教育培養(yǎng)審美能力的重要性。

一個人的審美能力不僅直接關系著一個人看待外界事物的目光和視角方向，還關系著一個人對自身價值的定位。當前我國的美術教學不僅僅是對學生繪畫能力的培養(yǎng)，更重要的是對學生審美能力的培養(yǎng)，讓學生提升對美的鑒賞能力、對美的創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神鍛造他們更好的人生觀、價值觀和世界觀。

高等職業(yè)學校的辦學宗旨就是，提高學生的專業(yè)能力，提升學生的就業(yè)競爭力，如何才能提升他們的競爭力呢？唯有提高學生的審美能力，較高的審美能力與專業(yè)技術相結合，才能使他脫穎而出，更能適應不斷變化的時代。

二、當前高職美術教育的現狀。

1.對審美教育的不重視。

隨著國家對高職院校的專業(yè)要求提高，在高職院校的人才培養(yǎng)中，校方更加注重的是專業(yè)能力的培養(yǎng)提升，認為藝術教育的培養(yǎng)無關緊要，使學生對待美術教育也漠不關心，對學生美術教育的審美能力更無從談起。

2.教師的專業(yè)素質有待提升。

據調查表明，有不少開設美術課的高職院校中，授課教師的美術專業(yè)素質有待提高。教師是站在教育事業(yè)的一線工作者。首先教師必須要有過硬的專業(yè)素質，加上扎實的教學基礎，這樣才能夠保證講出生動的課程，才能有效的指導并提高學生的能力。然而由于當前社會對美術課的忽視，使得教授美術課的老師極少有繼續(xù)進修學習的機會。教師的專業(yè)知識單一，專業(yè)設備不齊，無法激起學生們的興趣，從而阻礙了學生對美術課的了解，致使培養(yǎng)審美能力成為了一句空話。

3.學生的素質參差不齊。

高職學生對美術課的喜愛程度也差別很大。一些學生在入學前就經過系統(tǒng)的美術培訓，致使其審美能力遠遠高于一般學生，而另一部分學生對美術課不重視、不參與，加大了教師教學的難度。所以教學中應該讓有美術基礎的學生能力有所提高的同時還讓沒有絲毫基礎的學生有興趣去了解和進行審美能力的培養(yǎng)。

三、如何更好的培養(yǎng)學生的審美能力。

審美能力對于高職學生來說至關重要。眾所周知，高等職業(yè)學校的辦學宗旨是提高學生就業(yè)能力，提高就業(yè)競爭力和就業(yè)率。從高等職業(yè)學校畢業(yè)的學生，他們首先需要過硬的專業(yè)技術作為基礎，而審美能力的提高有助于將學生培養(yǎng)成具有人文氣息的綜合素質較高的綜合型人才。可見，培養(yǎng)高職學生的審美能力至關重要。

四、在教學中培養(yǎng)學生審美能力的方法。

1.提高美術教師的專業(yè)素質和審美能力。

美術是藝術的重要組成部分，與其他課程有所不同，其教師的榜樣作用尤為重要，可以想象，具有高人格魅力和高審美能力的教師給學生教授美術，課堂將會是一場視聽盛宴，學生上課會是一種享受，自然而然會對美術產生濃厚的興趣，也就大大提高了審美能力。

2.學校領導應對美術教學有高度重視。

校方領導應該對高職院校的美術教學引起足夠的重視，在這樣的前提下，才能夠使得學校開展規(guī)范的美術課程，在課程設置上入手，逐步優(yōu)化教學模式，讓學生在較短的時間內學到最豐富最精確的知識。

3.應重視開展豐富的與專業(yè)結合的美術課程拓展活動。

俄國文藝理論家車爾尼雪夫斯基說過：“藝術來源于生活，卻又高于生活”，因此，要提高學生們的藝術審美能力，與生活是密切相關的，是不可分割的，老師應該想盡辦法讓學生從身邊美的事物中尋找美，發(fā)現美，這樣就可以在不知不覺中激起學生的興趣并提高學生的審美水平。

結論，21世紀市經濟高速發(fā)展的時代，我國高等教育規(guī)模也在不斷的擴大，高職教育也隨之得到了長足的發(fā)展，職高教育的美術課程著重提高學生的審美能力，增強學生對祖國和人民的美好感情。因此，在職高美術教育中培養(yǎng)學生的審美能力，是每個高職美術教師必須面對的重要任務，而審美教育培養(yǎng)的更應該是一種文化傳承。

高校室內設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文范文（17篇）篇八

高校室內設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文范文（17篇）篇九

室內設計教學必須將重點放在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維上，引導學生在設計中運用創(chuàng)新思維有效滿足人們對于室內設計的物質和精神需求，有效提升學生的創(chuàng)新力，為學生的創(chuàng)造性發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境。教師在教學中除了要引導學生在設計時注重創(chuàng)意和美感的添加外，還需要帶領學生在實際生活中進行豐富的學習體驗，使得學生能夠在設計中綜合考慮和與實際生活相貼合，這樣學生能夠將理論和實際聯系起來，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

1優(yōu)化課程體系。

室內設計教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維首先必須具備一套完善的課程體系，有目的有計劃地開展各項內容的教學，并為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好鋪墊。教師首先要對學生的學習特征、能力等因素進行分析，在此基礎之上將實驗操作和理論知識所占比例進行合理安排。首先，教師必須引導學生鞏固學習基礎，也就是掌握室內設計的基礎知識和最為基本的操作技巧，為學生的深入思考與實踐打下基礎。教師在實際備課過程中在進行學習任務的設計時，也可以適當地加入相關的理論知識，并且要綜合考慮到教學成效，采用循序漸進的原則來逐步增加問題難度，使得學生能夠進行自主思考，鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造力。在課堂教學當中，教師要注重培養(yǎng)學生分析問題以及解決實際問題的能力，為學生創(chuàng)造性思維的形成起到促進作用，在這一環(huán)節(jié)不能單一的講授理論知識還要穿插著實踐和探究環(huán)節(jié)，從而有利于學生能力的培養(yǎng)。同時，學校可以根據學生的實踐以及創(chuàng)新能力進行恰當的分班，按照合適的比例進行班級分配，使得學生能夠在均衡和諧的環(huán)境中學習與發(fā)展，這樣也有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。除此以外，由于室內設計是一門具有極強實踐性特征的學科，那么教師必須合理安排實踐和理論課程的課時，同時還可以對課間時間進行充分利用，展示學生優(yōu)秀的設計作品，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

2改革教學方法。

室內設計教學方法是否準確恰當會直接影響到課程教學效果，也關系到學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的成效，而為了適應室內設計教學的現代化發(fā)展以及學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的需求，教師必須從根本上轉變教學觀念，并根據實際需求進行教學方法的改革和創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造性思維的形成營造良好的氛圍，為學生的綜合發(fā)展搭建平臺。因此，教師要徹底改變原有的填鴨式教學方法，注重開展體驗式教學，恰當適度地引導學生進入市場與社會，豐富學生的學習體驗，使得學生能夠在體驗當中探尋創(chuàng)新源頭，在掌握室內設計的技巧與要領之外，還能夠促進自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師可以組織豐富多樣的學習體驗活動如參觀訪問、市場調查、咨詢服務等，有效拓寬學生的視野和眼界，使得學生能夠對室內設計在實踐生活中的應用方法和領域，從而加強對本專業(yè)學習的認知，在豐富的體驗式學習當中主動地進行創(chuàng)造和創(chuàng)新來滿足知識學習的需求。教師可以帶領學生參觀優(yōu)秀的建筑場地，鼓勵學生邊參觀邊記錄其中對室內設計方法和技巧的運用，鼓勵學生提出自己的看法，還可以邀請設計師與學生進行面對面的溝通互動，使得學生能夠更加近距離了解設計師在室內設計時的想法和創(chuàng)造力。教師可以在學生完成體驗式學習后，鼓勵學生通過查閱資料和合作討論的形式來對自己在體驗式學習中獲取的經驗和創(chuàng)新源頭進行交流分享，從整體上提高學生的創(chuàng)新素質。

3設計項目比賽。

引導和鼓勵學生通過設計項目比賽的方式來強化對室內設計理論知識和實踐技巧的應用，并從中發(fā)掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是室內設計教學創(chuàng)新與發(fā)展的保障，因此，學校需要為此創(chuàng)造良好的軟硬件條件，為學生開放實驗室，同時可以適當地增加技術先進的設備，使得學生能夠隨時開展項目設計以及展開良好的團隊合作。室內設計教師可以首先開展市場調查活動，在調查中尋找和收集現實生活中市民真正需求的室內設計方案，并結合這些內容為學生設計恰當合理的比賽項目，使得學生能夠真正將自己的知識和創(chuàng)造力應用到恰當的實踐領域。教師在對學生的特點進行分析后，需要對學生進行恰當分組，鼓勵學生積極主動地參與項目設計，在這一過程中要求學生能夠首先提交一份較為詳細的文字說明，之后運用相應的設計軟件來完成整體的設計，并鼓勵學生能夠增加和突出創(chuàng)新部分，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供空間。教師還可以鼓勵學生進行項目或者研究課題的自主開發(fā)，鼓勵學生尋找有意義的設計項目，使得學生以小組為單位進行項目設計的比賽。教師在學生完成設計比賽后，可以就學生的分組合作情況、方案設計情況以及過程中學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展情況進行總結歸納，幫助學生取長補短。

4營造創(chuàng)新氛圍。

學生掌握室內設計知識以及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維需要打破學習以及教學中的限制，讓學生從單一的校內課程學習中解放出來。教師可以加強與學生家長的溝通和互動，共同為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展以及綜合素質的提升營造良好的校外環(huán)境，為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供一種創(chuàng)新氛圍，從而極大的創(chuàng)新和優(yōu)化室內設計教學的展開形式，拓寬學生的創(chuàng)新源泉。家長可以利用自身豐富的生活經驗為學生講述自己所了解的豐富多樣的社會建、房屋在建造和設計時的技巧、在選擇房屋設計和室內設計所要考慮的因素等，只要學生也能夠更多地了解現實生活中對于室內設計的實踐需求，學生也可以以此為出發(fā)點來加強自身的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。教師可以要求家長加入交流，使得雙方能夠對學生的學習情況和問題進行交流，強調創(chuàng)造性思維對于學生室內設計水平提高的重要性，同時教師也可以就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與家長進行熱烈探討，指導家長如何恰當地保護和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，善于鼓勵和發(fā)展學生的創(chuàng)新想法，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供沃土。總之，通過家校合作和互動的方式能夠共同為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)營造良好的氛圍，共同為學生的創(chuàng)新發(fā)展提供支持與保障。學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是室內設計教學的重要環(huán)節(jié)，而學生創(chuàng)造能力的發(fā)展也是增強室內設計教學效果和促進學生綜合進步的推動力。因此，教師在室內設計教學中必須提高對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視程度，在教學中要對課程進行合理安排和設計，并增加學生實踐機會，使得學生能夠在理論與實踐當中促進自身創(chuàng)造性思維的開發(fā)與發(fā)展。學生在教學過程中也要對基本知識進行有效掌握，善于結合實際和生活實踐進行思考和探究。

參考文獻：

高校室內設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文范文（17篇）篇十

從教育學意義上來說，一個人在后天的家庭教育、學校教育、社會訓練中所獲得的較為穩(wěn)定的能對人的各種行為起到長期的、持續(xù)的影響的基本品質稱為素質。由于需要通過后天的教育訓練和環(huán)境影響獲得，故又稱為素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)者通過教育培訓、職業(yè)實踐和自我修煉等途徑形成的，在職業(yè)過程中表現出來的綜合品質，它主要包含職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為四個方面，其中職業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)的顯性要素，而職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為是職業(yè)素養(yǎng)的隱性根基，對顯性的職業(yè)技能的發(fā)揮起支撐作用。隨著社會的不斷發(fā)展和市場競爭的不斷加劇，只有職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展的員工，才具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，才會有利于企業(yè)的長久發(fā)展，所以用人單位對員工的職業(yè)素養(yǎng)越來越看重。職業(yè)素養(yǎng)全面的畢業(yè)生往往受招聘單位歡迎，比較容易就業(yè)，而且他們入職后能較容易地取得突出的工作業(yè)績，職業(yè)生涯成功的概率很大，而職業(yè)素養(yǎng)缺乏的畢業(yè)生從業(yè)過程中往往會到處碰釘子。所以，對于高職學生而言，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)能夠提高他們的就業(yè)競爭力，良好的職業(yè)素養(yǎng)是他們發(fā)展成為優(yōu)秀職業(yè)人所必需的基礎。高職院校是培養(yǎng)企業(yè)一線人才的搖籃，高職院校要想真正服務于行業(yè)企業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質的人才，就必須重視學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2工學結合人才培養(yǎng)模式的內涵和具體模式。

工學結合人才培養(yǎng)模式是指職業(yè)院校與企業(yè)緊密合作，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學和學生參加實際工作相結合的方式，從而使課堂教學更加有效，培養(yǎng)學生的全面素質的教育模式。其具體模式有訂單培養(yǎng)，工學交替、任務驅動、頂崗實習、“雙證書”制度等。工學結合人才培養(yǎng)模式體現了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，強調學中做、做中學，強調學校和企業(yè)的“零距離”，重視學習和勞作的“雙交叉”，強化學生的生產實習和社會實踐，是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質技能型人才的最佳模式。因此，在當前形勢下，高職院校應乘好工學結合的順車，探索多途徑全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3工學結合人才培養(yǎng)模式下高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

3.1加強學生專業(yè)入學教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學生樹立正確的職業(yè)意識。

3.2開展豐富的校園活動，將學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿到整個人才培養(yǎng)過程中。

職業(yè)素養(yǎng)教育是一項長期的系統(tǒng)的工程，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應該貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和過程中。高職院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時除了應設計合理的課程體系外，還應設計學生素質教育計劃，即在學生課程學習的不同階段安排豐富多樣的有意義的活動，從而將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到教學體系當中，貫穿于高職教育的全過程。例如開展多形式的體育活動，舉辦“感恩教育講座”、“心理健康教育講座”、“辯論賽”等，開展專業(yè)技能大賽、模擬招聘會等活動，或者邀請企業(yè)專家、技術能手、優(yōu)秀校友及優(yōu)秀畢業(yè)生舉辦“面對面人物訪談”、“校友報告會”等系列活動。通過在不同學習階段開展豐富多彩的校園活動，不但有利于學生職業(yè)技能的獲得，而且有利于引導學生樹立職業(yè)理想、職業(yè)意識，自覺養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度。

3.3以專業(yè)教學過程為平臺，注重校內課程教學中學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（1）充分發(fā)揮理論課教學在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的促進作用。

理論課教師在授課過程中應注意滲透對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學內容上，除了安排專業(yè)知識講授外，還可以結合學生的思想特點和社會現狀，引入與專業(yè)學習相關的人物或事件實例進行講解，從而滲透職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。教學設計上，應注重情境性。根據專業(yè)特點、課程內容的不同，設計豐富的學習情境。情景式教學有利于提高學生的團隊協作和創(chuàng)新能力。教學方法上，倡導靈活多樣。根據課程的具體內容，有針對性地采取啟發(fā)式、學生自主探究式等教學方法，從而有效促進學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。教學過程中，應注重學生的主體性，讓學生充分參與，最大限度地幫助他們提高質量意識、責任意識等良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）充分發(fā)揮校內實踐課教學在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的主導作用。

校內實踐課涉及面廣，課時比例大，應該抓住校內實踐課教學這個關鍵環(huán)節(jié)，有效提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。校內實踐課應根據專業(yè)崗位的要求，創(chuàng)建近似企業(yè)生產的實訓條件和環(huán)境；應依據人才培養(yǎng)目標科學地安排實訓內容；應針對職業(yè)的關鍵技能，有意識地開展項目教學，合理設計以學生為主體的實訓項目；應讓學生按照實際生產流程進行操作訓練，并要求學生嚴格執(zhí)行操作規(guī)范，按照規(guī)定的時間和標準完成任務；可以將企業(yè)中的6s管理納入實踐課堂，營造濃厚的職場氛圍，讓學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。校內實踐課教學過程中，教師應把“教”放在啟發(fā)、引導、組織和鼓勵上，最大限度調動學生的積極性和主動性，注重培養(yǎng)他們獨立思考、決策的習慣以及團隊合作、認真負責、與人溝通交流的能力；教師應以身示范，樹立榜樣，從自身的一言一行做起，引導學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范和自我管理的能力。

3.4加強校企合作，重視企業(yè)在高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用。

（1）深入進行企業(yè)調研，邀請企業(yè)人員參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂。

高職院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時要深入企業(yè)調研，傾聽企業(yè)的心聲。通過企業(yè)調研，得出專業(yè)的企業(yè)面向、職業(yè)崗位；對企業(yè)專家進行訪談，和一線崗位技術工人進行交流，對主要職業(yè)崗位職能和典型工作過程進行分析；進而對職業(yè)工作任務進行分解，有針對性地開發(fā)和設置相關課程。在形成人才培養(yǎng)方案的草案后再把企業(yè)專家、能工巧匠邀請到學校來進行探討和修訂，力爭使培養(yǎng)方案更合理更務實可行。

（2）邀請企業(yè)技術專家來校參與教學，共建教學團隊。

目前，大多數高職院校的教師都是由學校到學校的，雖然每年學校都會鼓勵教師到企業(yè)鍛煉，但短暫的企業(yè)經歷無法使教師具有成熟的“職業(yè)性”，因此使職業(yè)教育質量尤其是學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質量大打折扣。積極引進企業(yè)的技術專家和能工巧匠充實教師隊伍，在專業(yè)課教學中擔任兼職教師，這樣的名副其實的“雙師型教師”通過言傳身教，向學生傳授知識和技能的同時，也必將會用自身良好的職業(yè)素養(yǎng)潛移默化地感染學生。同時，來自企業(yè)的兼職教師可以近距離地手把手地對專任教師進行培訓引導，幫助他們盡快成長。經過幫帶，專任教師的職業(yè)素養(yǎng)會明顯提高，有了高素質的教學團隊必將有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）帶領學生去企業(yè)進行認知實習或參觀實習。

認知實習和參觀實習是高職院校在學生學習專業(yè)課之前安排的短期實習，時間通常為一天到一周不等。通過與學校周邊對口的企業(yè)建立良好的合作關系，建立校外實訓基地，利用企業(yè)的生產資源來彌補學校硬件設施欠缺的不足，為學生的認知實習或參觀實習提供便利。學生去企業(yè)參觀實習，身處真實的生產場景，可以見到書本上提到的大多數設備和產品，還可以和企業(yè)的技術人員、一線的工人交流心得感受，這些不僅可以為學生后面的課程學習提供幫助，而且也有利于促進學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（4）做好頂崗實習工作，帶給學生職業(yè)素養(yǎng)質的飛躍。

頂崗實習是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一個重要的綜合實踐環(huán)節(jié)，是校企合作的深層體現，通過頂崗實習能使學生的職業(yè)素養(yǎng)得到全面提升。那么，如何做好頂崗實習呢？首先，學校應積極主動地開發(fā)建設盡量多的專業(yè)對口的校外實習基地，這樣才能解決學生頂崗實習崗位不對口的難題，為頂崗實習中學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎。其次，要加強頂崗實習過程的管理，實行“雙方管理”。除了安排帶隊教師負責頂崗實習過程管理外，還應加強與頂崗實習單位的溝通與合作，使他們負起培訓、管理和考核學生的職責。學校和單位雙方要共同制定頂崗實習的制度和措施，督促學生高質量地完成頂崗實習任務。一年的頂崗實習過程中，企業(yè)師傅指導學生學習技能，以身示范引導他們樹立能吃苦、勤鉆研、肯奉獻、保質量的意識，使他們養(yǎng)成遵章守紀、團結協作的工作習慣，從而完成學生向職業(yè)人的初步轉變，實現職業(yè)素養(yǎng)質的飛躍。

（5）積極推進“訂單班培養(yǎng)”。

訂單班培養(yǎng)就是指企業(yè)根據崗位需求與學校簽訂用人協議，雙方共同選拔學生，共同制定培養(yǎng)方案，共同組織教學，學生畢業(yè)后去企業(yè)工作的一種辦學模式。訂單式培養(yǎng)的過程中，學校的教師負責理論教學，企業(yè)的師傅負責生產現場教學，學生的學習目標更加明確，學習的主動性更強。開展訂單式培養(yǎng)，不但能使學生在較短的時間內掌握必需的知識和技能，而且能快速具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。

3.5充分發(fā)揮專業(yè)社團對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用。

專業(yè)社團是由有共同興趣和愛好的學生組成，因其專業(yè)性特質而區(qū)別于其他學生社團，它以滿足學生對專業(yè)知識和技能的需求為基礎，以提高學生的實踐能力和創(chuàng)造能力為目的。專業(yè)社團如同一個課外“小課堂”，社團活動的開展，指導教師只起引領作用，成員間合作分工，溝通交流，一起經歷成功與挫折，共同成長。通過參與豐富的社團活動，學生的職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)意識等能得到培養(yǎng)和提高。而且由于社團成員是因興趣而志愿加入的，參加活動基于熱情和興趣，所以在社團活動中職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有主動性。基于以上原因，高職院校應充分認識專業(yè)社團在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中扮演的重要角色，重視社團的建設，扶持社團的成長。

3.6建立合理的職業(yè)素養(yǎng)評價指標體系。

目前，大多數高職院校對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏全面的、有效的評價指標體系，往往出現執(zhí)行了培養(yǎng)過程不考核，或者考核時偏重顯性職業(yè)素養(yǎng)而忽視隱性職業(yè)素養(yǎng)的現象，這種結果導致學生對職業(yè)素養(yǎng)認識不全面、理解不深刻、思想上不重視，最終使學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果打了折扣。因此，必須建立合理的職業(yè)素養(yǎng)評價指標體系，在學生學習后及時地對培養(yǎng)效果做出全面的評價，這樣不但能夠使學生對職業(yè)素養(yǎng)有更深刻的理解，而且能使學生產生極大的興趣和自豪感，從而有助于學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和長遠保持。

4總結。

總之，在工學結合人才培養(yǎng)模式下，學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期而系統(tǒng)的工程，不能一蹴而就。為了取得良好的培養(yǎng)效果，必須通過多途徑，采取多種方法，有目的、有計劃、有步驟地進行。

高校室內設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文范文（17篇）篇十一

論文摘要:本文作者就中學生的語文語感培養(yǎng)進行探析，旨在指導教師運用合理的教學策略，促進學生語文語感的形成，從而幫助學生獲取更為豐富的語言知識和技能。

論文關鍵詞:初中語文語言感知教學策略。

語感是學生在語言學習過程中對原有知識的一種心理體驗和感悟過程，是對語言的感受、認識的一種拓展延伸。這種學習心理體驗來源于學習過程和知識的不斷積累和運用。新課程語文所倡導的多樣化學習途徑和方法其實就是在發(fā)揮學生學習主體地位和作用的基礎上，鼓勵學生深人研讀文本，積累豐富的理解感悟，從而內化生成屬于自己的認知心理體驗，以形成真正敏銳的、準確的、深刻的理解和鑒別語言的能力。

1.注重朗讀訓練，鼓勵學生讀出感受。

朗讀是語文教學不可或缺的重要模式。教育心理學認為，學生的朗讀過程不僅僅是對語言文字的一種發(fā)聲表達，更重要的.是能夠讓學生在通過口的發(fā)聲來刺激大腦思維，從而幫助學生獲得更為豐富和銳敏的語言感知能力。因此，注重朗讀訓練教學，不僅能夠幫助學生把一些較難記憶的語言項目通過朗讀的方式予以記憶，而且能夠培養(yǎng)學生的語言感知能力。

在教學實踐中，注重朗讀訓練，鼓勵學生讀出感受，主要體現在以下幾方面:(1)要求學生在充分理解文章的寫作背景和作者的寫作特色的基礎上，能夠進行朗讀;(2)注重文本語言的文字信息，文字的背后具有豐富的意象、情感或理念;(3)建議學生帶著問題進行閱讀理解，并能夠在朗讀的過程中更深入思考文章的思想情感，以便能夠引起自身的閱讀思考共鳴。

例如，當學生朗讀《從百草園到三味書屋》中的“那肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草叢間直串向云霄“一”時，定會勾起他們的兒時玩耍時歡樂的回憶。對此，我們不妨鼓勵學生進行多次的朗讀，以此來體味作者樸實無華的語言和豐富真摯的感情。這樣的教學方法，一方面能夠調動學生的語文學習主動性和積極性，幫助他們加深對文本的理解和感悟，另一方面能夠讓朗讀成為他們接受理解語言知識的一種有效學習途徑和方法。

2.注重實踐活動，幫助學生獲取語感來源。

新課程初中語文在教學編排上尤其注重實踐活動的教學。這種語文實踐活動的運用能夠充分激活學生的語文學習思維，讓學生在實踐的過程中不斷地提高自身的語言知識和技能運用水平。這樣的教學思維模式，一方面能夠有效培養(yǎng)學生全面發(fā)展的技能，另一方面能夠讓學生的綜合語言運用能力得到提高，使他們的語感獲得更為廣闊。

注重實踐活動，幫助學生獲取語感來源，主要體現在以下幾方面:。

(1)設計實踐探究活動的方案，特別是學生語言運用技能的培養(yǎng)方法和途徑;。

(2)注重語言的表達交流，讓學生在語言學習的過程中不斷地增長知識和技能;。

(3)建議學生對語文實踐活動能夠進行有效的歸納總結.特別是自己的理解感悟;。

(4)鼓勵學生在總結歸納的基礎上互相交流學習，以此來幫助他們獲取更為豐富和全面的語言文化知識，提高他們的語言感知能力。

例如，在“漢字的魅力專題”教學中，我就通過設計教學實踐活動來幫助學生加深對漢字的理解和認識。這些實踐活動主要有:。

(3)要求學生就自己在實踐中積累的經驗，通過寫文章的形式表達出語言學習感知;(4)建議學生就自己的此次活動寫一份調查報告，尤其是他們在活動中的學習感悟。這樣不僅提高了學生的語言實踐活動能力，而且為學生獲取語感提供了途徑來源。

3.注重學習思維培養(yǎng)，幫助學生提升語感的層次。

語感是存在于個體學習的一種心理活動。這種活動離不開一定的語言學習思維。只有在不斷的學習和思考的過程中，學生才能提高自身的思維敏銳性和條理性。這不僅是他們未來學習發(fā)展不可缺少的知識，更是形成語感的重要依據。因此，注重學習思維培養(yǎng)，一方面能夠培養(yǎng)學生正確的語言學習理解過程和學習方法，另一方面能夠讓學生的語感更具有一定的靈活性和敏銳性。

注重學習思維培養(yǎng)，幫助學生提升語感的層次，以下幾方面不可忽視:(1)關注學生的個體差異，要求學生在各自學有余力的情況下對文本內容進行有效的整合利用，以體現學習思維的差異性;(2)鼓勵學生運用多樣性的學習思維方式思考文章內容，以取得更為全面和合理的語言認知感悟知識;(3)注重語言思維的暴露過程，讓學生在思維的學習和感悟的過程中不斷獲得新的認識，從而促進他們語言感知的內華生成。這樣，一方面能夠讓學生的語言學習得到充分思維體現，另一方面能夠幫助學生獲得更為全面和合理的思維發(fā)展空間，提升他們的語言理解深度。

總之，學生語文語感的形成并不是一墩而就的，而是在不斷的閱讀理解感悟中內化生成的。教師應該從文本學習和學生的發(fā)展需要出發(fā)，注重語言知識的積累和結構的優(yōu)化升級，鼓勵學生在自主閱讀和主動探究的基礎上感悟語言內涵，形成一種特有的語言理解和鑒賞技能。

高校室內設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文范文（17篇）篇十二

隨著社會對人才需要的增加,社會對人才的要求也與日俱增,已經不僅僅是對專業(yè)知識的要求,更是對創(chuàng)新性的要求。因此在中學期間就要對學生的創(chuàng)造思維能力重視起來,并努力培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。所謂創(chuàng)造性思維,是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。地理學科所具有的綜合性特征,要求教師在教學中要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

新課程理念下的高中地理教學,對學生綜合能力的要求越來越高。單純的記憶,已經無法適應現在的高考,甚至包括學業(yè)水平測試也對學生的綜合分析能力提出了更高的要求。所以,這就要求教師在平時的教學中,要充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力,以適應越來越嚴峻的考核要求。結合日常教學中的體會,我覺得,應該從以下幾個方面去培養(yǎng)學生用地理思維的方法去創(chuàng)造性地解決地理問題,強化學生對地理問題擁有獨特新穎見解的能力。

首先,作為教師,我們要努力提高自身在專業(yè)知識方面的修養(yǎng)與能力。教師是學生在學習上的引路人,如果教師本身不具有過硬的專業(yè)知識和技能,如何能夠真正提高學生的水平和能力。所以,這就要求地理教師必須準確把握地理教材內容結構的層次性和聯系性,能夠將教材的知識結構轉化成學生的認識結構。同時能夠根據不同的教學目標,在每個課題教學中設計出目標測試題,有意識地引導學生思維發(fā)展,特別是思考途徑多、解決方法多、結論非唯一的地理問題,更有利于促進學生思維的多向發(fā)展。地理教師還必須懂得思維發(fā)展方面的知識、原理和規(guī)律,才能有效地指導學生思維的順利發(fā)展。

其次,在實際教學中,教師應利用各種方式創(chuàng)設各種教學情境,激發(fā)學生的學習興趣,同時創(chuàng)造出學生愿意參與的課堂氣氛。例如高中地理《地球的運動》,歷來是學生學習中的難點。尤其是在課堂教學中講到國際日界線問題時,學生總是難以理解。如果教師只是枯燥的說教或者讓學生死記硬背,那教學效果可想而知。但如果這時教師能給學生創(chuàng)設一個情境:“在某個國家,有一對孿生姐妹,先出生的卻是妹妹,后出生的反而是姐姐,你知道這是為什么嗎?”這種違反常理的情況,對學生的刺激作用的顯而易見的,非常有利于學生產生學習興趣,并積極與老師配合,以解決心中的.疑惑。也許就是這樣的一次感興趣,就讓學生喜歡上了地理這門課,這就為啟發(fā)學生的求知欲并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了動力。

再次,教師在教學中要引導學生的知識遷移能力,培養(yǎng)學生思維的廣闊性。地理知識與其他學科的知識有著豐富的聯系。所謂“他山之石可以攻玉”,有時候,將其他學科的知識引入地理課堂,不僅能夠增加學習的趣味性,提高學生的學習興趣,更有助于學生加強對地理知識的理解和領悟。例如一句古詩“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”就能讓學生非常形象地記住山地垂直地域分異這個知識點,并且還記得非常的牢固。再如在我們學習亞洲季風這一環(huán)節(jié)時,對于季風的成因,要想很好的理解,就要用到物理學中的熱脹冷縮這一原理。因此,/:請記住我站域名/在課堂教學中充分利用其他學科的知識,來幫助我們更好的理解和掌握地理知識,不僅能使地理教學取得很好的效果,同時也對學生創(chuàng)造性思維的形成具有很好的幫助。

同時,教師還要著力于打破固定的思維,鼓勵學生的“標新立異”。這里的標新立異不是外在的,不是穿奇裝異服,不是涂脂抹粉,而是在想法上敢于與眾不同。有些教師在課堂教學中總是喜歡整個教學過程完全按照自己的設計思路進行下去,不允許學生提出一些看似與課堂內容無關的問題。殊不知,這樣一種教學方式,其實也扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。使學生只能成為知識的奴隸而沒有真正成為知識的主人。我在實際教學中就遇到過一次這樣的情況。還是在《地球的運動》這—節(jié)中,當講到恒星日與太陽日的區(qū)別時,有位同學在課堂上突發(fā)奇想,并提問如果地球是自東向西轉,那會出現什么情況。課堂上,同學們紛紛嗤之以鼻,嘲笑他腦子壞掉了,地球怎么可能自東向西轉。但其實,這位同學恰恰具有與眾不同的想法。敢于打破常規(guī),勇于突破已有的固定思維。而這,正是一種非常寶貴的創(chuàng)造性思維。作為教師,不僅不能嘲笑他,更應該對他的這種思路和想法大加褒揚和鼓勵,以促進學生廣開思路。

最后,中國有句古話“授人以魚不如授人以漁”我們不僅要教會學生知識,更重要的是要教會學生學習的方法。地理知識綜合性極強,如何能讓學生融會貫通,需要平時一點一滴的積累。教師在課堂教學中要有意識地培養(yǎng)學生整理、歸納、分析、比較、演繹、判斷的能力,讓學生自己根據教材的要求,獨立整理筆記,分析教材中的重點難點,只有這樣,學生才真正掌握了開啟知識寶庫大門的金鑰匙。

總之,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力對全面實現中學生綜合素質的培養(yǎng)有非比尋常的意義,所以教師要在日常教學中把學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)作為一個任務和目標,并竭盡所能去實現這個目標。本文主要結合平時實際工作經驗、育人經驗,希望能對一線的地理教育工作者有所幫助。若有不周之處,敬請原諒,在今后的實踐工作過程中,還需要進一步探索。

高校室內設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文范文（17篇）篇十三

信息技術技能已經成為生活中一種基本的技能——使用電腦的能力已成為教育、經濟、社會和文化進步不可或缺的一部分。而創(chuàng)造性思維能夠提供新穎獨創(chuàng)而又有價值的思維形式，在信息技術課堂教學中如何激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，建立學生的自信心等方面進行了闡述。

21世紀是一個知識創(chuàng)新的世紀，新世紀正在召喚大批高素質創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造力包括創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造個性兩個方面，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，創(chuàng)造個性是創(chuàng)造力的條件。在創(chuàng)造性思維中，敏銳的洞察力、豐富的想象力、淵博的科學知識等智力因素，正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強的意志和獨立自主的創(chuàng)造性性格等非智力因素，都起著重要的作用。

信息技術課堂中如何對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個很重要的問題，教師應如何最大限度地調動學生的積極主動性，激發(fā)學生在學習中大膽想象培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性的思維。

蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉在于體會到智慧能統(tǒng)帥事實和現實，人的內心里有一種根深蒂固的需要——總要感到自己是發(fā)現者、研究者、探索者。在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈”。所以“興趣”是一種推動學生學習的內在動力，它激發(fā)了學生強烈的求知欲望，從而為創(chuàng)造性思維的產生奠定基礎。

愛玩是孩子的天性，幾乎所有的學生都特別喜愛玩游戲，計算機教學中含有不少適合小學生練習的游戲。如在計算機的基本知識入門介紹中，采用計算機自帶的一些游戲引入新課，展示計算機的特點和功能，讓學生親自實踐、親耳目睹，從而激發(fā)起學生對計算機濃厚的學習興趣。又如在進行鼠標練習的教學中，教師只進行簡單的演示，而后給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，利用"紙牌"、"掃雷"游戲進行練習，充分動手實踐，結果大多數學生自己都找到了其中的一些小訣竅和一些設定，這樣教師再進行小結并表揚這些同學，使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感。在指法學習中，金山打字通提供了多種訓練鍵盤操作的練習、測試及游戲、智力拼圖、電腦小百科等，既培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力，還開發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維能力，在計算機教學中，穿插這類游戲軟件，讓學生在學中玩，玩中練，把計算機教學寓教于游戲中，這樣就會使枯燥變?yōu)樯鷦印⒎ξ蹲優(yōu)橛腥ぃ钴S了課堂氣氛，提高了學生興趣。每個學生都有好勝心，都有較強的榮譽感，針對這一特點，在練習中組織競賽強化學習，“賽”是為了提高學生的學習興趣，增強學生的學習積極性，不時地進行比賽，有鍵盤操作比賽、如英打練習，記錄每人用的時間和正確率；文字錄入比賽，當學生會智能全拼后，進行一段文章的漢字輸入比賽,等等。這樣，不僅使學生學過的內容得以理解和消化，還使學生的操作得到鍛煉和提高，收到了良好的教學效果。實踐也證明，學生如果對所學的內容有濃厚的興趣，便會由被動變?yōu)橹鲃樱蓮娖葘W變?yōu)橹鲃訉W，心情會變得愉快，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造性思維更加活躍。

在課堂上不斷創(chuàng)設情景，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而調動學生的積極性，使學生自覺地投入到學習中，這樣學生的創(chuàng)造欲望能得到極大地激發(fā)。如：學習畫圖的復制與粘貼時我就運用了“喜洋洋和灰太狼”，學生對他們，所以我在導言就引出：大家最熟悉的朋友喜洋洋、美洋洋、懶洋洋、灰太狼、紅太狼來了，現在我們邀請他們進入到我們的圖畫中。使學生們產生了強烈的設計欲望，從而對本課的學習產生濃厚的興趣。學生利用畫圖軟件中的復制粘貼來使學生進一步認識到計算機的快速、便捷，從而保持了濃厚的學習興趣。

一般上課之初，我先用投影儀將今天要完成的任務展示出來。它可能是一幅畫，也可能是一篇文章，這些內容，如果僅僅靠語言的描述，顯然是很蒼白的，有了畫面就直觀、易懂，任務明確，同時使激發(fā)了學生的學習興趣。當需要講解一些必要的操作時，可以利用多媒體網絡實時播放教師的操作過程，使每一個學生清晰、準確地把握了操作過程和基本概念；當某個學生需要介紹自己的學習經驗時，可以利用多媒體網絡將他的計算機的畫面和他的聲音，傳送到整個網絡，使每個學生看清他的操作過程、聽清他的聲音，其他的學生從而可以提出不同意見，因此達到交流討論的目的；學生的任務完成之時，利用多媒體網絡再配合上計算機投影儀，就可以便捷地展示學生的作品了。使學生的自我成就感得到滿足，延遲了興趣的持續(xù)時間，為創(chuàng)造性思維的產生奠定了基礎。

一個人的創(chuàng)造能力的發(fā)揮離不開自信。自信是實現自我和取得成功的必要前提。學生們正處于成長發(fā)展期，他們渴望別人對自己的尊重和信任，怕別人看不起。所以，對學生恰如其分的鼓勵，就會使學生滿懷希望和自信心，延遲了已有的興趣，使興趣從外在因素向內在因素的轉化能夠執(zhí)行，從而鞏固了興趣。

例如，我在每堂課即將結束時，都要進行作品展示。同學們總是爭先恐后地讓展示他自己的作品，當自己的作品出現在投影儀或網絡上并得到老師、同學們的贊許時，一種得意的表情便會在他的臉上展現。而在今后的學習中，你會發(fā)現他總能努力去探索新的技巧和操作方法。正是由于采用了興趣教學，才引發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維的產生。也正因為如此，當學生們一幅幅作品展示于眾人面前之時，連成年人也不禁感嘆他們精巧的構思。一幅幅略帶稚嫩，而又非同一般的圖畫，一篇篇設計精美的文章，所有這些都是來自他們內心的“靈感”。

總之，給學生更為廣闊的思維世界，大膽地讓學生自由發(fā)揮，挖掘其潛在的創(chuàng)造因子，根據學科的特點從學生實際出發(fā)精心設計課堂教學，因勢利導，激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生科學思維，引燃學生想象的火花，探索出創(chuàng)造性思維的嶄新天地。

高校室內設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文范文（17篇）篇十四

創(chuàng)造思維思維方式乃人的思維活動的頂級具體方法，乃許多思維的統(tǒng)一合并得出的，乃最終造出創(chuàng)造力的必須。所以，鼓勵刺激孩子們的創(chuàng)造思維意識乃教育工作者教書育人的第一要務。可惜，現在的中國在教書育人的觀念上依舊還有著原本落后的教育觀念的想法，還有社會上的諸多職業(yè)在選擇就職者時把學歷看得很重，同時忽略了個人的能力，這直接導致學校的老師在教書育人時著重于“分數”，把分數看得比什么都重要，認為思維與創(chuàng)新可有可無，只有分數高才是王道。而與此同時，孩子們同樣如此，他們只是一味地追求高分以及得到文憑，因此，就只是抓住死知識死記硬背反復操練而從不知變通。這樣一來，就過早地把孩子們與生俱來的對于創(chuàng)造的靈感以及興奮給丟掉了，取而代之的是生硬的一個個數字。所以，當孩子們面對一道更深層次的需要自己開動腦經活躍思維的題目時，孩子們就只能煩躁得想不出個所以然來，無法解答，更不懂得創(chuàng)新。另外，中國現如今的高中數學課本里放入了一些和高等數學相關的內容，孩子們僅僅碰到一點基礎的定理，換言之，即只碰到高中數學的表面形式，但是對于數學原理的具體產生發(fā)展的過程并未曾深入探討了解。由此直接使得高中數學新舊知識點之間未曾修建完成“媒介點”，導致孩子們對于那些概念定理存在著了解上的片面問題，以及理解上的錯誤認知，從而在面對高中數學的時候，存在著懈怠甚至于討厭繼續(xù)學習下去的厭學情緒。再加上，因為每一個孩子的學習底子并不一樣，對于數學問題在認知理解當然也就不一樣，由此使得孩子們有著在數學概念定理領會上的誤差。這具體表現在當他們處理數學題目的時候，并不看重深究此數學題目里的暗含條件，把握不住題目里的明確條件；與此同時，孩子們面對某些題目的最終結果沒有多個方向的理解分析與判斷，沒有對自我思維進程的掌握，由此使得他們的數學思維形成了一定的阻礙。

根據高中學生在高中數學研究時所遇到的諸多思維阻礙，老師要把確定學習“目的”當作重點，把孩子們的“興趣”當做方法，把孩子們的“好奇心”當做重要方法，慢慢地一步步解決孩子們腦海中的數學思維阻礙。要做到這樣，老師在數學傳授知識的時候，把那些和孩子們的周圍事物的情況接近、且有一定趣味性的真實題目當做問題的基本材料，講述題目的背景、目的以及要求，使得孩子們理解分析研究實際問題的對象以及特點，創(chuàng)建數學模型，進而把握有著特殊地位的基礎數量關系，同時明確他們之間的聯系，進而利用數學概念、符號來表現事物對象以及他們之間的聯系，全部化成數學題目并處理問題。使得孩子們在處理實際問題的同時深切領會數學學習的根本目的乃處理問題的能力。激發(fā)孩子們的.創(chuàng)造思維意識的潛能，老師仍需要巧妙地設計情境，鼓勵孩子們利用其愛好與好奇心。歸根結底，數學學習的過程就是一個不間斷地挖掘、理解以及處理問題這樣一個不確定的步驟。創(chuàng)造設計問題的情境乃在教科書上的死知識以及孩子們的思想兩者相互之間增設某種不協調，從而讓孩子們進入一個與題目相聯系的情境里，刺激孩子們對數學的“興趣”以及“好奇心”，提高孩子們的求知欲，讓孩子們學習數學時更加地積極主動。

二、養(yǎng)成創(chuàng)造思維的習慣。

數學思想、思維、修養(yǎng)以及文化不僅僅是數學里更深一步概念里的基本要點，還是處理問題時所用的思維策略。于提高大家的素質上具特別作用，由此使得孩子們養(yǎng)成在紛繁的關系里考慮問題的好習慣。所以，在數學傳授知識的時候，非但要使得孩子們得到某些新東西，還要讓他們在進行數學思想與方法的培訓時提高其思維能力，加深處理問題的能力。老師在數學傳授知識時要刻意地加入數學思想與方法，同時和孩子們進行概括理解比如說，數學里許多基礎方法不但是處理題目的基礎方法，還是數學思想的具體表現。因此，數學中的所有策略性知識的教學，能夠和數學特定知識的學習和利用相聯系，變成數學知識傳授里的有機組成部分，于潛移默化中慢慢讓孩子們形成數學創(chuàng)造素養(yǎng)，甚至跟隨孩子們的成長延伸到其他地方。

三、發(fā)揮創(chuàng)造思維的潛能。

根據數學教學慢慢地加深層次，孩子們相關的知識一直累積，數學思想、數學思維、數學修養(yǎng)以及數學文化慢慢地于此過程形成，于是就培養(yǎng)出了孩子們創(chuàng)造思維的潛力。使得孩子們在探索未知問題時，創(chuàng)造出新思想、發(fā)展出新理論、開設出新方法、確定新戰(zhàn)略，提升其自信心。所以，老師處于數學教學時應該慢慢引導孩子們激發(fā)創(chuàng)造思維的能力。數學的知識體系有著一定的系統(tǒng)性，所以，當教學時，提高孩子們發(fā)散思維的能力乃處理數學問題的有用方法。可分為以下三點：

（一）變式設置。在處理數學里的定理與問題時，做不一樣的角度、層次、情形、背景的其他表現形式，指引孩子們由表面提供的條件作為出發(fā)點，想盡一切辦法向多個方向加深理解。不要被既定的模式蒙蔽雙眼，只求一個固定結果。

（二）變通。孩子們有阻礙時，老師要根據形勢進行指引，讓孩子們自己轉換考慮方式，并找到另外的解決方法。

（三）培養(yǎng)孩子們的“奇異”設想能力。主要強調的是:。

1、“獨”與“異”，創(chuàng)新特色，不拘于固定格局；

2、“突破”，勇敢打破固有格局，進行創(chuàng)新。

高校室內設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文范文（17篇）篇十五

摘要本文針對當前中學英語教學中存在的忽視文化教學等問題,從語言、文化、教學的關系出發(fā)，通過自身在第一線教學工作的實踐,提出了在中學英語教學中,重視跨文化意識的培養(yǎng)必要性和重要價值，并提出如何在英語教學中培養(yǎng)英語學習者跨文化交際意識和能力的建議。

一

記得看過一部電影,片名叫《刮痧》，是講由于中國兩千年、中醫(yī)傳統(tǒng)經絡療法“刮痧”不被美國認可，造成“虐待兒童”疑案，使得影片中許大同一家被迫服從法律，父子分離、夫妻分居。在中國人看來，明明是對爺爺對孫子的愛而用刮痧的手法為其治病，而美國人卻認為是虐待兒童。可見中西方文化差異是比較大的，為語言學習者在學習外語時要注重跨文化意識的培養(yǎng)提出了要求。

在中學英語教學方面，我國頒布了新的《全日制普通高級中學英語教學大綱》，對于外語教學的交際性原則、語言與文化的關系等作了較為明確的規(guī)定，可以說這是我國外語教學界在語言的本質和功能等方面認識深化的一種體現。同時我國《普通高中英語課程標準》中也提到“要不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。”因此外語教學應做到既教語言又教文化，寓文化教學于語言教學之中。

但是在實際教學中，人們對交際教學法的實踐還不夠，對語言與文化關系的認識還很模糊，這主要表現在兩點上：一是認為中學階段外語教學主要目的是語言知識的教學，一是受應試教育的影響認為中學英語教學最終面臨的是考試，文化教學根本沒必要，造成“高分低能”等現象。這些誤區(qū)的存在，導致目前我國中學英語教學中出現投入多，效果差，應試能力強，交際水平低等問題，亟待解決。

二

（一）語言、文化與教學。

1、語言與文化的關系。這里所指的文化，并不是單純意義上的音樂、文學、美術等，而是廣義上所指的：一個社會所具有的獨特的信仰、習俗、制度、目標和技術的總模式。從語言的特征和功能以及文化的范疇和內容來看語言與文化的關系十分密切。語言是文化的一部分，是一種特殊的文化現象，并對文化起著重要的作用，它們之間相互影響、相互作用，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。語言是文化的符號，不同民族的語言反映和紀錄不同民族特定的文化風貌，而不同民族的文化又在某種程度上制約著其語言的發(fā)展。所說：“語言是文化的載體，每個民族的文化在其語言中表現得最為全面和完美。語言總是在文化發(fā)展的各個階段完整地、協調得反映文化，并將其固定下來，世代相傳，成為民族文化與知識的載體和集體經驗的儲藏器。”

2、英語教學中語言與文化的關系。不同的文化通過不同的語言來反映。世界上不同民族的語言千差萬別。而英漢兩種語言是屬于迥然不同的語系——前者為印歐語系，后者為汗藏語系，所以它們的語言形式差別很大，所負載的文化也各不相同。我們學習英語的目的是為了跨文化交際，所以從一開始我們就應抱著這個目的去進行英語教學。鑒于語言與文化有著如此密切的相互依存關系，在跨文化的交往中，如果我們沒有對文化知識的深入了解，只局限地以自己母語文化中所形成的個中思維方式、行為方式，習俗觀和世界觀去和外國人交往，必然會形成不同文化觀念在某個話題或論點方面的沖突和不快。

（二）中學英語教學中學習英語文化的必要性。語言與文化同語言教學與文化教學有著如此密切的關系，在中學階段培養(yǎng)學生的.跨文化意識是必要的。

1、認識中西文化的差異,了解英語國家的社會有助于提高英語交際能力。談到中西文化差異，值得一提的是，在中國，邀請別人參加宴會或某種活動，時間由邀請方確定，被邀請者視受到邀請為一種榮幸，一般都會按時赴約。而在美國,邀請別人參加宴會或某些活動被視為占用別人的時間，需要雙方協商有關的時間。因而每個國家都有自己的生活習慣、風俗傳統(tǒng)。在美國收到別人的禮物應當面打開表示對別人的禮貌、尊重，而在中國當面打開禮物是不禮貌的行為。所有這些說明了，在日常學習中，要提高英語交際能力，就必須盡可能全面地了解英語國家的文化背景。2、理解英語文化背景有助于閱讀。英語的閱讀能力是一種綜合能力，要讀懂一篇文章，除了要有一定的語言知識外，還要有一定的專業(yè)知識或文化背景知識。實踐表明，在語言難度小時，閱讀英語作品有困難主要是因為文化意識的缺乏。這一點許多英語學習者深有體會。因為英語作品的作者對文章的背景文化一般都比較熟悉，材料中詞語的運用以及文章意義的表達都自然得體，符合英語的語言習慣。但是讀者不一定了解這些文化背景，這就容易出現讀者認識每一個單詞，卻不能理解文章意義的情況。

3、英語教學中文化背景的介紹可以拓寬學生的知識面。在教學中向學生介紹有關的文化背景知識，引導學生了解西方的價值觀念、風俗習慣，感受異國風情。如在seniorenglishforchinabook3中festivals的教學中，教師可以向學生介紹英語節(jié)日的由來及一些節(jié)日的風俗，引導學生將之與中國的節(jié)日比較。

三

那么，如何培養(yǎng)學生的跨文化意識呢？本文認為，可以從以下幾方面去進行嘗試：

（一）詞匯滲透。作為語言基礎的詞匯,在語言交際中起著主要的作用。詞匯的意義與文化關系最為密切,文化載荷量最大。外語中概念意義與母語一致的兩個詞很可能在文化意義上大相徑庭。因此,在外語詞匯教學中對一些看似相同而難以用其他方式表達的詞匯,我們可以從文化的角度進行講解,以培養(yǎng)學生的跨文化意識,在思想認識上提高學生對文化差異的敏感性。

（二）直觀教學。直觀法要求教師對教材之中出現有可能引起學生理解困難的“文化點”,特別是那些含有文化意義的詞語和課文時可以直接闡述或利用物品、圖片、電影、電視、錄像、網絡等多種手段吸收和體驗異國文化的方法。例如，有一次我和外國友人逛超市發(fā)現一種洗發(fā)水名叫“uglygirl”，翻譯成中文就是丑小鴨，形象代言人是李小璐。當時這位朋友很不理解，明明很漂亮的小姑娘為什么叫丑小鴨，而且她說如果在國外，這種產品絕對賣不出去。為什么呢？這就是由于文化、歷史、社會背景不同,人們可能會對某些詞或知識點產生誤解。我們知道，在中國，“uglygirl”意味著可愛，討人喜歡，是長輩對晚輩的昵稱。但是在英語中“uglygirl”卻是令人討厭的說法，聽話者會因此而生氣。于是，我以此為例，將這瓶洗發(fā)水帶到了教室，讓學生們討論，然后講解中西文化差異，這樣學生們的理解就更深刻了。

（三）討論式教學法。“討論法”就是在教師指導下,學生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問題,各抒已見,通過討論或辯論活動,獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。討論式教學內容應體現教材的本質內容,目的在于加深學生對教材的理解和運用,溝通教材內容各部分之間的聯系,推動教學展開。例如同學們在學習中發(fā)現,美國人經常稱贊別人,被稱贊的人一般表現得受之無愧,當仁不讓,與中國人的普遍做法迥異。經過討論,同學們認為這說明了美國人彼此之間表達意思直截了當,反映了美國人坦誠、直率的性格,從而對中西方文化差異有了一定了解。

（四）模擬角色。模擬角色就是根據教材的內容，由教師組織安排，以學生為活動中心，讓學生擔任主角或自選角色，采用演講、情景游戲或劇本表演等方式表演的方法。這種方法有助于學生對英語話語的理解，加深對話語含義的認識。由于大多數中學生沒有或較少有機會和英美人士接觸和交流，他們只能將課堂作為操練和運用的英語的主要場合。例如，人教版高一英語中有一篇文章“millionpounds”，教師在講授這一課時可以讓學生分角色扮演，以此使學生感受語言在真實情景中的運用，加強對語言的理解。所以在課堂教學中組織學生扮演不同的角色進行模擬性的交際訓練是十分重要的。

四

總之，文化知識是英語教學中不可或缺的重要內容，文化具有民族性、獨特性，是變化的。離開英語文化，要準確地掌握和運用英語是不可能的。因而，英語教師要努力引導學生加深對英語文化的理解和認識，在學習運用外語的基礎上逐步培養(yǎng)學生的跨文化思維，最終達到培養(yǎng)學生跨文化交際的能力。

參考文獻。

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高校室內設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文范文（17篇）篇十六

[論文摘要]隨著我國經濟的迅速發(fā)展,企業(yè)對秘書人才的需求提出了愈來愈高的要求,在沿海和一些經濟發(fā)達地區(qū)尤是如此。本文根據作者對姜大源教授關于能力特征和能力本位闡述的理解,提出了基于能力本位的秘書個性化培養(yǎng)思考。

秘書作為一種職業(yè)階層,在我國迅速興起壯大。秘書專業(yè)在各高校受到高度重視,師資建設、課程設置、專題研究等都有長足發(fā)展。近年來各地高校又推出了基于工作過程為導向的職業(yè)技能訓練法,這對培養(yǎng)“懂專業(yè)、精技能、高素質”的秘書人才,無疑是如虎添翼的舉措。但由于我國社會經濟發(fā)展的不平衡,由于各校對秘書專業(yè)教育的認識不盡相同,由于學生的能力構成具有明顯的個性特點等原因,使得秘書教學中仍存在這樣或那樣的問題,甚至出現了高分低能、通過了國家秘書職業(yè)資格鑒定卻得不到用人單位的肯定這樣的情況。據此筆者提出這樣一個思考,請各位專家斧正。

一、秘書教學的根本任務是培養(yǎng)適合社會需要的人才。

筆者從事秘書工作和秘書教學近三十年,對秘書工作有一定的了解和認識,深感高職院秘書人才培養(yǎng)的復雜性和艱巨性。特別是隨著經濟發(fā)展速度的增加,新的行業(yè)新的領域不斷出現,如果采用以不變應萬變的傳統(tǒng)教學方法,勢必會造成教學上的被動,即使我們采取了各種新的方法對學生進行職業(yè)技能訓練,也難以達到一些企業(yè)對秘書的要求。筆者在進行專業(yè)調研時就聽一家公司辦公室主任說:“現在各地學校都有秘書專業(yè),秘書專業(yè)的學生有很多,但是我們卻招不到秘書”。事實上就是如此,學校按照固定的模式、規(guī)范的教學計劃,嚴格地培養(yǎng)老師概念中的秘書,但培養(yǎng)出來的秘書卻不能得到企業(yè)的認可。這種狀況不能不引起我們廣大秘書教學工作者的思考。

二、把握社會需要是實行個性化培養(yǎng)的重要基礎。

要培養(yǎng)適合社會需要的秘書,首先必須明確社會需要是什么,高職院培養(yǎng)的秘書,主要面向各類企業(yè)。所以我們在分析社會需要的時候,應當把現代企業(yè)作為主要的研究對象,尤其是要以現代中小型企業(yè)為主要的研究對象。由于我國區(qū)域經濟發(fā)展的不平衡,企業(yè)的用人要求也各有側重,所以在研究現代中小型企業(yè)需求的時候,還必須加上區(qū)位優(yōu)勢這樣一個概念才能對企業(yè)需求做出科學的判斷。筆者所在的學校位于長江三角洲,根據長江三角洲經濟發(fā)展迅速的狀況,結合企業(yè)經營和管理的要求,一般中小型企業(yè)對秘書的要求從總體上來講可以表述為:智能管理+專業(yè)技能。

1.智能管理。

近年來,國內不少學者也提出了秘書智能管理的概念,事實上,在經濟發(fā)達地區(qū),許多企業(yè)的秘書正在履行這樣的職責,是否具備智能管理能力,已經成為許多企業(yè)主招聘秘書的主要條件。雖然到目前為止,國家教育部門仍把秘書專業(yè)劃入語言文學類,但國內許多學校早已把秘書列入智能管理范疇。所謂智能管理,按照筆者的理解就是秘書要在把握市場總體情況的前提下,利用各種現代化的方法和手段,科學合理地為企業(yè)領導人提供輔助服務。基于這樣的認識,我們在進行秘書專業(yè)教學的時候就要注意識別和選拔人才。

2.專業(yè)技能。

在秘書教學中重視個性化培養(yǎng),實際上就是貫徹了能力本位的秘書教學觀。多年前,在姜大源教授的啟發(fā)下,筆者對此進行了試點和探索,并對試點的畢業(yè)生進行了二年的跟蹤調查,收到了令人極其滿意的效果。用人單位反映學生職業(yè)素質好、工作能力強、角色轉換快、使用得心應手。重視個性化培養(yǎng),主要考慮三個方面的內容:一是了解熟悉學生的能力構成;二是因材施教構建特色的教學方案;三是教學方案的持續(xù)實施。

1.了解熟悉學生的能力構成。

由于受智力因素和非智力因素的影響,同時也受學生成長環(huán)境和條件的影響,每個學生在能力構成上具有不同的特點。專業(yè)老師的責任是要傳授好職業(yè)意識和職業(yè)技能,而要做到這一點,老師就必須充分了解和熟悉自己的教學對象。筆者一貫提倡專業(yè)老師擔任班主任,利用班主任工作的機會和專業(yè)教學的機會熟悉每一個學生,把握他們各自的特質,與依據這些特質把學生大致區(qū)分為“文牘型”、“辦事型”、“檔案型”、“商務型”“綜合型”、“管理型”“智能型”等類型。

2.因材施教構建特色的教學方案。

了解和熟悉了學生的能力構成,就為構建專業(yè)教學的方案提供了基礎條件,因材施教的最大難度在于“因材”。按照“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學理念的要求,同時針對學生的特點進行教學,對于老師來說需要花費大量的時間和精力,并且還要處理好一般能力和特色能力的.關系和訓練時的矛盾,使特色教學方案具有可操作性,教與學雙方必須達成共識與和諧才能收到好的效果。愛因斯坦說過,熱愛是最好的老師。實踐中我們發(fā)現,根據學生的特色進行教學,能極大地提高學生的學習自覺性,并能最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,使整個教學過程成為一種十分默契的配合。實踐證明,根據學生的能力特征結合工作過程進行教學、進行工學結合教學,效果十分明顯。

3.教學方案的持續(xù)實施。

所謂教學方案的持續(xù)實施,是在學生完成了在校學習以后,老師要繼續(xù)對學生進行工作的答疑和指導。提出這樣的概念,主要是因為經濟形勢的迅速變化和秘書職業(yè)工作領域的不斷拓展,以及學生在工作中碰到一些實際問題,需要不斷地補充前沿知識和邊緣性知識的需要。筆者認為:要做好學生的個性化培養(yǎng),抓在校學習是基礎,抓離校后的學習才是出人才的關鍵,高職院專業(yè)老師的責任不只是在校內進行教育和教學,如同企業(yè)一樣,高職院也必須要做好“售后”服務工作,才能使自己培養(yǎng)的人才最大限度地滿足社會和企業(yè)的需求。實踐中,我們采取專業(yè)調研、專程指導、電子郵件、利用qq群進行聯系等方法進行持續(xù)教學,得到了學生和企業(yè)的歡迎,收到了很好的效果。

參考文獻:。

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[2]張世華.對德國“雙元制”職業(yè)教育的認識與啟示[j].廣東技術師范學院學報,.

[3]黃穎.多元智能理論在高職秘書實務課程教學中的運用[j].新課程研究,2009.

高校室內設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文范文（17篇）篇十七

摘要：核心素養(yǎng)的研究，國外已經開展了很多年。我國直至才正式提出研究核心素養(yǎng)這一議題。核心素養(yǎng)不是某一學科的素養(yǎng)，而是一項關于人的綜合素養(yǎng)。音樂學科教育比其它學科有不可替代的優(yōu)勢作用，因為它也是綜合素養(yǎng)教育的重要一環(huán)。本文通過音樂教育對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到的重要作用展開研究，再次呼喚教育界對音樂教育引起重視。

關鍵詞：中學生；核心素養(yǎng)；音樂教育。

音樂教育是美育的重要一環(huán)，對提升學生綜合素質有著不可替代的作用。當今，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展得到了全國各界的廣泛關注，全國上下都對音樂教育所起的作用更加的重視，這是因為音樂教育對現代學生的核心素養(yǎng)提升作用太大了，要想完成學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的終極任務，我們只有狠抓音樂教育、重視音樂教育，因為音樂教育的作用是其它任何學科都無法比擬的。

一、淺述核心素養(yǎng)內涵。

對核心素養(yǎng)的理解，我國剛剛開始起步，在參考了大量的世界各地先進的理論基礎上，研究制定符合我國社會主義初級階段教育國情的核心素養(yǎng)體系。這其中聯合國教科文組織和oecd的相關核心素養(yǎng)理論給我過很大的啟示。這個體系需要建立在科學的理解“素質教育”基礎之上。上世紀80年代，素質教育理念廣泛流傳于社會各界。素質教育大致是針對應試教育而提出。應試教育重視加強教學，提升學生的技能培訓，從而保障學生走入社會有競爭優(yōu)勢。而素質教育與應試教育相反，認為應“德才兼?zhèn)洹薄?/p>

二、音樂教育的核心理念。

我國在經過多年的實踐和研討的基礎上發(fā)布了新的音樂課程標準給未來的音樂教育指明了方向也為音樂課堂的教學起了引領的作用。我們知道音樂教育對于孩子的的培養(yǎng)價值是非常好的孩子的思維能力受音樂教育影響、孩子的智力發(fā)展受音樂教育影響、孩子的情感的歷練受音樂教育影響音樂教育對孩子們的啟智開發(fā)真有很大的作用在國內外教育與心理學界大家都比較認可。要培養(yǎng)學生對音樂藝術的濃厚興趣就要多學習多鍛煉比如：通過教師編創(chuàng)豐富多彩的音樂課程學習、通過參與各式各樣的音樂實踐活動不斷地感受、學習、創(chuàng)新、求知音樂的潛移默化的獨特魅力這樣健全孩子們的美好身心陶冶孩子們健康的情操完善孩子們的優(yōu)秀人格都會大有裨益。孩子們通過學習音樂常識和基本樂理學會一些音樂藝術技能發(fā)展多元的文化思維開闊藝術視野繼而在音樂藝術表現力和創(chuàng)造力上有所發(fā)展最終形成基本的音樂核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)中音樂教育所起到的作用。

（一）oecd的核心素養(yǎng)與音樂教育的核心理念和諧統(tǒng)一性。

眾所周知，健全的人、成功的生活是oecd的核心素養(yǎng)的邏輯起點，這種素養(yǎng)是人們要面向于全球化一體化發(fā)展、經濟技術高度發(fā)達、新知識蓬勃發(fā)展的未來的社會的素養(yǎng)。oecd核心素養(yǎng)明確提出“素養(yǎng)不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過使用和調動心理社會資源，以滿足復雜需求的能力。”這也包羅萬象內容豐富多樣。

音樂教育是以審美為核心的一種教育形式，它以聽覺藝術為主要內容，以獨特的音樂藝術為媒介，是美育教育的的組成部分，同事音樂教育也是和美術教育一樣是實施美育的重要內容與途徑，屬于美育的范疇。學生的音樂素養(yǎng)的核心就是音樂時間和音樂創(chuàng)造能力。孩子們的音樂創(chuàng)造力、表現力、實踐能力、審美能力、交流能力、溝通能力、合作能力等都來自音樂教育。通過音樂課堂開展、延伸、拓展，讓學生在看聽學唱、創(chuàng)新合作的基礎上，鍛煉孩子們的思維和能力。“藝術來源于生活，實踐創(chuàng)造了藝術”音樂能力的獲得必須要在實踐中，實踐出真知。作為音樂實踐活動的基本技能，歌唱能力、識譜能力、創(chuàng)新能力、樂理掌握能力都要好好的培養(yǎng)，讓孩子們能視譜歌唱、能看懂音樂常識、能演奏簡單樂器、能夠分析簡單的譜例，能較好地創(chuàng)作創(chuàng)新，能用合適的形式參與音樂實踐活動，這些都要求學生應具備音樂知識經驗積累，應熟悉掌握常用的音樂活動形式。

音樂是聽覺的藝術，在音樂中可以感受到作曲家的內心情感和想表現傳達的感情，在特定的環(huán)境有時候我們會產生共鳴。有些音樂催人奮進、有些音樂宣泄我們的情緒、激發(fā)我們內心深處的動力，使我們在有意或無意之中受到影響。我們在學校音樂課堂中，讓學生欣賞一些優(yōu)秀的音樂作品，讓學生得到美的享受，感受音樂帶來的魅力。“師者，傳道授業(yè)解惑也”我們教師讓做學生的引導者，引導他們進一步去體會理解音樂的內涵。用健康的音樂作品去觸及學生的心靈深處，陶冶學生的情操，使學生的素質得到更全面的提高。

四、結語。

總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要我們音樂教育工作者不斷的摸索創(chuàng)新。音樂教育對于學生的核心素養(yǎng)有很大的提升，中小學生正處于“可塑造期”，應該加強對其音樂素養(yǎng)的提升，在中央不斷加快推動現代教育的前提下，中小學的音樂教學更應該將學生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)方式和其培養(yǎng)體制進行改革，注重其品格養(yǎng)成和關鍵能力的提升，促進學生的審美情趣、感性能力和人文情懷的穩(wěn)定發(fā)展。只有這樣才能找到更適合中國特色的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心思想。

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