通過總結(jié)學(xué)習(xí)心得，我們可以更有針對性地制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的效果和效率。學(xué)習(xí)心得分享：通過學(xué)習(xí)心得的整理與分享，我與他人交流和討論，不僅擴(kuò)充了自己的知識面，也幫助他人解決了學(xué)習(xí)中的疑惑。
高中立體幾何學(xué)習(xí)心得（優(yōu)質(zhì)15篇）篇一
立體幾何是高中數(shù)學(xué)中的一門重要課程，對于學(xué)生來說，掌握立體幾何的基本原理和方法，不僅能夠提高數(shù)學(xué)思維能力，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)空間想象力和創(chuàng)造力。在我高中的立體幾何課堂中，我積極參與，認(rèn)真聽講，不僅加深了對這門學(xué)科的理解，還培養(yǎng)了探索問題的興趣和勇氣。通過這門課程，我體會到了數(shù)學(xué)的魅力和樂趣，也收獲了一些珍貴的啟示。
第一節(jié)課，老師向我們介紹了立體幾何的基本概念和基本對象，讓我們了解了幾何學(xué)的特殊性和復(fù)雜性。在這節(jié)課上，我深深體會到了幾何學(xué)是一門需要耐心和細(xì)致的學(xué)科，只有在掌握了基本知識和技能的基礎(chǔ)上，才能更好地理解和應(yīng)用。同時，老師還通過一些有趣的例子和生動的講解，激發(fā)了我的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)了我對立體幾何思考的興趣。
第二節(jié)課上，老師講述了空間幾何體的性質(zhì)和分類，這讓我對立體幾何的分類和性質(zhì)有了更深入的了解。通過討論和實例分析，我逐漸掌握了如何判斷一個空間幾何體的特點和屬性。這讓我感到立體幾何不再是一堆難以理解的概念，而是一個可以通過思考和分析去解決的問題。我開始喜歡上了這門學(xué)科，追求更深層次的探索和理解。
在第三節(jié)課上，老師介紹了立體幾何的運(yùn)動和變換，這讓我對立體幾何的應(yīng)用有了進(jìn)一步的認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)、平移和鏡像等運(yùn)動，我能夠理解幾何體的不同形態(tài)是如何通過變換來實現(xiàn)的。這擴(kuò)展了我的思維邊界，提高了我處理空間問題的能力。同時，老師還給出了一些有趣的實例，讓我們通過觀察和推理來解決問題，這培養(yǎng)了我的創(chuàng)造性思維。
第四節(jié)課上，老師講解了空間解析幾何，這讓我對立體幾何的理論基礎(chǔ)有了更深入的了解。通過坐標(biāo)和向量的引入，我學(xué)會了如何用代數(shù)的方法描述和處理空間幾何體的問題。這樣的學(xué)習(xí)方式讓我感到立體幾何不再是一個模糊的概念，而是一個可以用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言來表達(dá)的學(xué)科。這也讓我深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)作為一門工具的重要性，通過數(shù)學(xué)的方法和原理可以解決更多更復(fù)雜的問題。
在最后一節(jié)課上，老師帶領(lǐng)我們進(jìn)行了立體幾何的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。通過給出一些有挑戰(zhàn)性的問題和開放性的討論，我感受到了立體幾何的魅力和樂趣。在解決問題的過程中，我學(xué)會了思考、提問和合作，這培養(yǎng)了我的創(chuàng)新和團(tuán)隊合作能力。通過這樣的訓(xùn)練，我明白了學(xué)習(xí)立體幾何的重要性不僅在于掌握知識，更在于培養(yǎng)綜合能力和解決問題的能力。
通過高中立體幾何的學(xué)習(xí)，我不僅增強(qiáng)了對數(shù)學(xué)的興趣，也提高了自己的思考和分析能力。我明白了數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)科，更是一種思維方式和一種工具。通過立體幾何，我學(xué)會了如何處理空間問題，如何分析和解決復(fù)雜的幾何問題。這種能力不僅對我今后的學(xué)習(xí)和工作有幫助，也為我打開了更廣闊的思維空間。我相信，通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，我可以在立體幾何領(lǐng)域取得更大的成就。
高中立體幾何學(xué)習(xí)心得（優(yōu)質(zhì)15篇）篇二
在高中數(shù)學(xué)學(xué)科中，立體幾何是一門重要的分支。作為高中生，我始終對立體幾何這門學(xué)科抱有一定的興趣和好奇心。近期，在學(xué)校的立體幾何課程中，我聆聽了許多精彩的講座，通過這些聽課經(jīng)歷，我不僅對立體幾何的基本概念有了更深入的了解，而且體會到了多樣化的學(xué)習(xí)方法和技巧，下面將為大家分享一下我的心得體會。
首先，立體幾何課程的第一堂課讓我留下了深刻的印象。老師以清晰和生動的語言為我們介紹了平行體的概念。通過他的講解，我了解到平行體指的是兩體表面上的每一點在空間直線上都有對應(yīng)點。老師以一個有趣的例子來解釋這個概念，使我對平行體的理解更加直觀和深入。他也告訴我們?nèi)绾斡每臻g的旋轉(zhuǎn)來表示兩個平行體，這種思維方法讓我大開眼界。課堂上，老師還鍛煉我們的邏輯思維能力，要求我們從圖形上找到相應(yīng)的結(jié)論，在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)邏輯推理的重要性，它能夠幫助我們更好地理解立體幾何中的各項理論。
其次，我在立體幾何課堂上學(xué)到了很多技巧和方法，使我的解題思路更加清晰和系統(tǒng)。例如，在學(xué)習(xí)三棱錐時，老師給我們推薦了一種簡單而有效的方法，即找到底面上每一個頂點與頂點所在的底面上的其它兩個頂點的連線，這樣我們就能形成一個圖形，然后通過在這個圖形中連接兩個邊的交點，就能找到高。這種方法不僅便捷，而且可以避免錯綜復(fù)雜的計算，讓我對三棱錐的求解有了新的認(rèn)識和理解。另外，在學(xué)習(xí)球體相關(guān)知識時，老師通過數(shù)學(xué)計算和實際例子相結(jié)合的方式，幫助我們更好地理解公式的推導(dǎo)過程，接觸到了不只是書本上的理論，更體驗到了數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。
此外，在立體幾何的學(xué)習(xí)過程中，我認(rèn)識到數(shù)學(xué)的美和思維的樂趣。立體幾何的圖形各具特點，美妙的比例和對稱性給人以美的享受，同時，通過觀察和推理來解決問題也給予我很大的思維樂趣。我曾遇到一個畫圓題目，通過一些角度關(guān)系和三角函數(shù)的運(yùn)算，我總算找到了畫出滿意圓的方法，那一刻的成就感和喜悅溢于言表。數(shù)學(xué)學(xué)科，在我看來，是一種既嚴(yán)謹(jǐn)又富有創(chuàng)造力的學(xué)科，立體幾何更能展現(xiàn)這種魅力。
最后，立體幾何課程也為我塑造了批判性思維和解決實際問題的能力。立體幾何作為實際生活中的一門學(xué)科，它的應(yīng)用廣泛，例如建筑、工程、設(shè)計等領(lǐng)域。在課堂上，老師會針對實際問題給我們一些練習(xí)，要求我們通過幾何知識來解決。通過這些練習(xí)，我們鍛煉了自己的應(yīng)用能力，從而能夠更好地把知識運(yùn)用于實際，培養(yǎng)了我們解決問題的能力。批判性思維在解決立體幾何問題中起到重要的作用，我們要對題目進(jìn)行分析，挖掘其中的邏輯關(guān)系，不斷提問，不斷尋找解決問題的思路。
總而言之，通過高中立體幾何課程的學(xué)習(xí)，我對立體幾何的基本概念有了更深入的了解，學(xué)會了很多方法和技巧，并領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)的美和思維的樂趣。立體幾何的學(xué)習(xí)不僅有助于培養(yǎng)我們的邏輯思維和解決問題的能力，還為我們今后在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)提供了堅實的基礎(chǔ)。我相信，在今后的學(xué)習(xí)和工作中，立體幾何的知識和技能將成為我不可或缺的寶貴財富。
高中立體幾何學(xué)習(xí)心得（優(yōu)質(zhì)15篇）篇三
學(xué)習(xí)立體幾何的一個捷徑就是認(rèn)真學(xué)習(xí)課本中定理的證明，尤其是一些很關(guān)鍵的定理的證明。定理的內(nèi)容都很簡單，就是線與線，線與面，面與面之間的聯(lián)系的闡述。但定理的證明在初學(xué)的時候一般都很復(fù)雜，甚至很抽象。深刻掌握定理的內(nèi)容，明確定理的作用是什么，多用在那些地方，怎么用。
三、培養(yǎng)空間想象力。
為了培養(yǎng)空間想象力，可以在剛開始學(xué)習(xí)時，動手制作一些簡單的模型用以幫助想象。例如：正方體或長方體。在正方體中尋找線與線、線與面、面與面之間的關(guān)系。通過模型中的點、線、面之間的位置關(guān)系的觀察，逐步培養(yǎng)自己對空間圖形的想象能力和識別能力。其次，要培養(yǎng)自己的畫圖能力。可以從簡單的圖形(如：直線和平面)、簡單的幾何體(如：正方體)開始畫起。最后要做的就是樹立起立體觀念，做到能想象出空間圖形并把它畫在一個平面(如：紙、黑板)上，還要能根據(jù)畫在平面上的“立體”圖形，想象出原來空間圖形的真實形狀。空間想象力并不是漫無邊際的胡思亂想，而是以提設(shè)為根據(jù)，以幾何體為依托，這樣就會給空間想象力插上翱翔的翅膀。
四、“轉(zhuǎn)化”思想的應(yīng)用。
我個人覺得，解立體幾何的問題，主要是充分運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想，要明確在轉(zhuǎn)化過程中什么變了，什么沒變，有什么聯(lián)系，這是非常關(guān)鍵的。例如：
(1)兩條異面直線所成的角轉(zhuǎn)化為兩條相交直線的夾角即過空間任意一點引兩條異面直線的平行線。斜線與平面所成的角轉(zhuǎn)化為直線與直線所成的角即斜線與斜線在該平面內(nèi)的射影所成的角。
(2)異面直線的距離可以轉(zhuǎn)化為直線和與它平行的平面間的距離，也可以轉(zhuǎn)化為兩平行平面的距離，即異面直線的距離與線面距離、面面距離三者可以相互轉(zhuǎn)化。而面面距離可以轉(zhuǎn)化為線面距離，再轉(zhuǎn)化為點面距離，點面距離又可轉(zhuǎn)化為點線距離。
(3)面和面平行可以轉(zhuǎn)化為線面平行，線面平行又可轉(zhuǎn)化為線線平行。而線線平行又可以由線面平行或面面平行得到，它們之間可以相互轉(zhuǎn)化。同樣面面垂直可以轉(zhuǎn)化為線面垂直，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為線線垂直。
五、建立數(shù)學(xué)模型。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提到“數(shù)學(xué)模型”一詞，目的是進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。數(shù)學(xué)模型是把實際問題用數(shù)學(xué)語言抽象概括，再從數(shù)學(xué)角度來反映或近似地反映實際問題時，所得出的關(guān)于實際問題的描述。數(shù)學(xué)模型的形式是多樣的，它們可以是幾何圖形，也可以是方程式，函數(shù)解析式等等。實際問題越復(fù)雜，相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型也越復(fù)雜。
從形狀的角度反映現(xiàn)實世界的物體時，經(jīng)過抽象得到的空間幾何體就是現(xiàn)實世界物體的幾何模型。由于立體幾何學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與學(xué)生的聯(lián)系非常密切，空間幾何體是很多物體的幾何模型，這些模型可以描述現(xiàn)實世界中的許多物體。他們直觀、具體、對培養(yǎng)大家的幾何直觀能力有很大的幫助。空間幾何體，特別是長方體，其中的棱與棱、棱與面、面與面之間的位置關(guān)系，是研究直線與直線、直線與平面、平面與平面位置關(guān)系的直觀載體。學(xué)習(xí)時，一方面要注意從實際出發(fā)，把學(xué)習(xí)的知識與周圍的實物聯(lián)系起來，另一方面，也要注意經(jīng)歷從現(xiàn)實的生活抽象空間圖形的過程，注重探索空間圖形的位置關(guān)系，歸納、概括它們的判定定理和性質(zhì)定理。
六、總結(jié)規(guī)律，規(guī)范訓(xùn)練。
立體幾何解題過程中，常有顯著的規(guī)律性。例如：求角先定平面角、三角形去解決，正余弦定理、三角定義常用，若是余弦值為負(fù)值，異面、線面取銳角。對距離可歸納為：距離多是垂線段，放到三角形中去計算，經(jīng)常用正余弦定理、勾股定理，若是垂線難做出，用等積等高來轉(zhuǎn)換，如能建立空間坐標(biāo)系可用空間向量來解決。只有不斷總結(jié)，才能不斷高。
高中立體幾何學(xué)習(xí)心得（優(yōu)質(zhì)15篇）篇四
第一段：贊美立體幾何的重要性（200字）。
立體幾何作為數(shù)學(xué)的一個分支，對于高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，也能幫助學(xué)生理解和應(yīng)用平面幾何中的一些概念和定理。因此，這次觀課管中，我格外期待學(xué)習(xí)到立體幾何中的新知識和教學(xué)方法，以便能夠更好地為學(xué)生服務(wù)。
第二段：觀課對立體幾何的科學(xué)性有了更深的認(rèn)識（300字）。
在觀課中，老師首先強(qiáng)調(diào)了立體幾何的科學(xué)性，他說：“立體幾何不僅僅是一個幾何形體的堆砌，而是要有理有據(jù)、有科學(xué)的方法。”這讓我明白了立體幾何研究的是圖形的空間關(guān)系、形狀以及它們之間的性質(zhì)。通過觀課，我發(fā)現(xiàn)立體幾何的科學(xué)性基礎(chǔ)上，運(yùn)用了很多具體的實例來解釋抽象的概念，從而幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用。
第三段：觀課對立體幾何的教學(xué)方法有了更深的認(rèn)識（400字）。
觀課中，老師靈活運(yùn)用了多種教學(xué)方法，使學(xué)生在參與探究的過程中更易于理解。例如，在引入新知識時，老師通過演示實物，讓學(xué)生在觀察中嘗試對立體圖形進(jìn)行定義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在引入定理時，老師采用了歸納法和逆向思維，通過給出現(xiàn)象或結(jié)論，讓學(xué)生分析推理出定理的原理。通過這些教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠更好地理解理論知識，還能提高他們的邏輯思維和解決問題的能力。
第四段：觀課對我的教學(xué)思考和實踐有了指導(dǎo)作用（200字）。
通過觀課，我對于立體幾何的教學(xué)思考和實踐有了更加明確的指導(dǎo)。首先，我要重視學(xué)生對圖形的觀察和描述能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在觀察中感知圖形的特征。其次，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。最后，我要注重實踐，讓學(xué)生通過實際操作和應(yīng)用，鞏固和深化他們對知識的理解和掌握。
第五段：觀課帶給我的啟迪和改進(jìn)（100字）。
觀課不僅讓我進(jìn)一步了解了立體幾何的科學(xué)性和教學(xué)方法，還給了我很多啟迪。我認(rèn)識到作為一名教師，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。同時觀課也讓我看到了自己的不足之處，我要加強(qiáng)自己的知識儲備，提高解題的能力。希望今后在我的立體幾何教學(xué)中，能夠借鑒這次觀課帶來的經(jīng)驗和教訓(xùn)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)。
高中立體幾何學(xué)習(xí)心得（優(yōu)質(zhì)15篇）篇五
作為一名高中生，幾何課對我來說充滿了挑戰(zhàn)和困惑。為了更好地應(yīng)對立體幾何課程，我提前做了大量的準(zhǔn)備工作。首先，我翻閱了教材，對重要概念和公式進(jìn)行了查看和總結(jié)。其次，我在網(wǎng)上查找了相關(guān)的視頻和教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并做了相應(yīng)的筆記。最后，我找來了一些例題進(jìn)行實踐練習(xí)，以提高自己的解題能力。通過這些準(zhǔn)備工作，我對立體幾何的基本概念和解題方法有了初步了解，對觀課有了一定的預(yù)期和期待。
二、觀課收獲。
觀看高中立體幾何課程之前，我對此抱有很大的興趣和好奇。課程開始后，我立刻被老師的教學(xué)方法和細(xì)致入微的解題步驟所吸引。老師首先向我們介紹了立體幾何的基本概念和常用的公式，讓我們對整個課程有了整體的了解。隨后，老師通過一些具體的例題，一步步地展示了解題的思路和方法，并深入淺出地講解了其中的原理和推導(dǎo)過程。在這個過程中，我深受啟發(fā)，對立體幾何的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在課后，我對老師進(jìn)行了一對一的探討，解答了我在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題。通過觀課和與老師的交流，我對立體幾何的理解進(jìn)一步深化，并對未來的學(xué)習(xí)有了更明確的目標(biāo)和方法。
三、思維拓展。
高中立體幾何課程不僅僅是學(xué)習(xí)知識，更是培養(yǎng)思維能力的過程。在觀課過程中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，立體幾何需要我們運(yùn)用抽象思維和空間想象力來解決問題。在解題過程中，我們需要將一個虛擬的幾何圖形轉(zhuǎn)化為實際的數(shù)學(xué)問題，并找到合適的方法和公式進(jìn)行求解。這要求我們具備靈活的思維和創(chuàng)造性的思考能力，培養(yǎng)了我們的邏輯思維和問題解決能力。通過觀課和練習(xí)，我的思維能力得到了很大的提升，我也更加相信自己能夠解決更復(fù)雜的立體幾何問題。
四、困惑與解答。
在觀課過程中，我也遇到了一些困惑。例如，在解決某些題目時，我發(fā)現(xiàn)有多種方法可以得到正確的答案。這讓我感到困惑，不知道應(yīng)該選擇哪種方法。我向老師請教了這個問題，老師給了我很好的解答。他告訴我不同的方法有不同的優(yōu)劣，我們需要根據(jù)具體情況選擇合適的方法。有時候，可以通過推導(dǎo)和變形簡化問題，有時候可以通過直接應(yīng)用公式求解。這樣的解答讓我豁然開朗，我明白了不同的解題方法可以互補(bǔ)和補(bǔ)充，而不是非此即彼的關(guān)系。
五、學(xué)以致用。
觀看高中立體幾何課程給我留下了深刻的印象，也啟發(fā)了我對數(shù)學(xué)的熱愛和探索欲望。立體幾何不僅僅是課本中的一堂課，更是一個世界的開啟。通過學(xué)習(xí)立體幾何，我不僅可以在課堂上獲得優(yōu)異的成績，還可以將所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。例如，在建筑設(shè)計、機(jī)械制造等領(lǐng)域，立體幾何的知識都扮演著重要的角色。我希望通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，將立體幾何的知識變成自己的絕活，為自己的未來做好準(zhǔn)備。
總結(jié)起來，觀看高中立體幾何課程給我?guī)砹撕芏嗍斋@和啟發(fā)。通過課前的準(zhǔn)備工作，我對立體幾何有了初步的了解和認(rèn)識。在觀課的過程中，我感受到了老師的教學(xué)方法和細(xì)致化的解題步驟所帶來的魅力，對立體幾何的興趣被進(jìn)一步點燃。通過思維拓展和問題解答，我發(fā)現(xiàn)立體幾何不僅僅是一門學(xué)科知識，更是培養(yǎng)思維能力和問題解決能力的過程。最后，我將學(xué)到的知識運(yùn)用到現(xiàn)實生活中，讓立體幾何的學(xué)習(xí)不再停留在紙上，而是發(fā)揮實際價值。我相信，通過不斷地學(xué)習(xí)和實踐，我能夠在立體幾何中取得更好的成績，并將其運(yùn)用于更廣闊的領(lǐng)域。
高中立體幾何學(xué)習(xí)心得（優(yōu)質(zhì)15篇）篇六
探究性學(xué)習(xí)即研究性學(xué)習(xí)，是本次課程市場化改革中新開設(shè)的課程。但課改與教學(xué)實踐中，對研究性學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)及特點還存在一些模糊認(rèn)識或誤區(qū)。黎豆學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、過程性、實踐性和任務(wù)驅(qū)動性等特點。正確理解這些特點，對課程教學(xué)會產(chǎn)生應(yīng)積極導(dǎo)向作用。
要體現(xiàn)上述四方面的特點，就應(yīng)提倡以工作驅(qū)動的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以因以課題任務(wù)為中心來組織授課，讓學(xué)生通過完成奪得課題任務(wù)的過程獲得知識，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價值觀.得到培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)置學(xué)習(xí)重點，不要給各個班級安然死任務(wù)。講課任務(wù)技術(shù)難題應(yīng)由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評價。
上面的成功案例從一個側(cè)面說明底下探究性學(xué)習(xí)有如下特點。
開放性。
探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：
第一，發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、實施計劃的能力和解決問題的能力能力;第。
二，培養(yǎng)學(xué)生主動積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度;第。
三，培養(yǎng)認(rèn)知學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神;第。
四，獲得關(guān)于社會的、自然的.、生活的綜合知識，而說白了是學(xué)科知識。
自主性。
自主性是實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所必需的，只有這樣才能實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是只有通過即便親自實踐才能逐步形成，就算是知識，轉(zhuǎn)而也應(yīng)該通過學(xué)生的主動建構(gòu)生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。
過程性。
探究性學(xué)習(xí)重在過程，因此在評價學(xué)生的成果時就不應(yīng)以成敗。
論英雄，更不應(yīng)該以課題價值學(xué)術(shù)的和社會效益作為評價的主要依據(jù)，而是要看學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，要以形成性評價為主，以學(xué)生的自我評價和相互評價為主。對于那些基本上不挹注投入學(xué)習(xí)活動的學(xué)生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。
實踐性。
探究性學(xué)習(xí)不同于簡單的學(xué)科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如后面的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為認(rèn)知與體力活動或動手技能相關(guān)的操作活動，如過去在理科的實驗課中四強(qiáng)調(diào)的就是動手操作技能。智能化現(xiàn)在隨著自動化程度的不斷不斷提高，動手操作的技能在科學(xué)實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問題;能夠制定制定一套方案順便解決問題，技術(shù)的問題有專門人員去解決。普及教育并不等于操作，而包括從環(huán)境污染問題提出環(huán)境問題到求得結(jié)論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報告、寫文章，都是實踐。或者說探究性學(xué)習(xí)的實踐性就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)為主活動以、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究操作過程、體驗感受探究過程、在實踐中創(chuàng)新。
教學(xué)方式的目標(biāo)驅(qū)動性。
要體現(xiàn)下述四方面的特點，就應(yīng)提倡以任務(wù)需要進(jìn)行驅(qū)動力的方式組織進(jìn)行教。
高中立體幾何學(xué)習(xí)心得（優(yōu)質(zhì)15篇）篇七
通過對高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)專業(yè)書籍的學(xué)習(xí)，聽取名師的新課改經(jīng)驗傳授，以及和課任老師的交流，使我對新課改有了新的認(rèn)識，認(rèn)識到新課改的重要性和必要性，下面就新課程，談幾點看法：
根據(jù)改革的要求，新的課程內(nèi)容拋棄了以往追求科學(xué)的系統(tǒng)性和完整性的知識體系。它以學(xué)生的發(fā)展和社會的需要為出發(fā)點，綜合考慮生物科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和未來趨勢，根據(jù)生命科學(xué)的本質(zhì)，重新組合內(nèi)容，構(gòu)建全新的體系。
生物課程中對以往表示不同認(rèn)知層次的了解、理解、掌握，以及技能目標(biāo)運(yùn)用和使用等也已約定俗成的慣用術(shù)語，并不一概排斥，而是兼用并蓄，以及通用過重新界定，來提高其可測性、可比性和可操作性。
高中生物的《課標(biāo)》在能力方面提出了三個方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進(jìn)行實驗的操作、生物繪圖等技能;第二，能夠運(yùn)用多媒體搜集生物學(xué)信息，學(xué)會鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息;第三，發(fā)展探究能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)，往往把學(xué)生當(dāng)成一個被動接受知識的容器。老師教學(xué)生多少知識，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識是死知識，學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個實驗科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要有選擇地對學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計實驗的題目，教師不要包辦，要讓學(xué)生大膽去設(shè)計，大膽開拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設(shè)計思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個的學(xué)習(xí)過程中，是一個指導(dǎo)者，是一個輔導(dǎo)者。
素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生主體精神、參與意識、獨(dú)立思考和創(chuàng)造才能。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的認(rèn)識規(guī)律，在每一個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮每一個學(xué)生的才能。要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極思考并提出問題，解決問題，獨(dú)立進(jìn)行觀察分析或?qū)嶒灢僮鳎⒛茉谛畔⒔涣髦写竽懓l(fā)表自己的意見。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，人們關(guān)于評價的理念存在一些誤區(qū)。這些誤區(qū)表現(xiàn)在：把評價的過程和學(xué)習(xí)過程割裂開來，將評價看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié);把評價的方法簡單等同于考試和測驗;把評價的目的和功能簡化為選拔和等級評定;把評價的主體窄化為教師或行政部門肥學(xué)生排除在評價主體之外。
評價本身并不是目的，它只是達(dá)到目標(biāo)的一種手段。大多數(shù)的教學(xué)評價并不是要學(xué)生一比高低，顯示優(yōu)劣，它只是為教學(xué)決策搜集信息依據(jù)的過程。成功的評價工作應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。評價是要讓學(xué)生感覺到成功，而不是證明他的失敗。傳統(tǒng)的評價理念過分強(qiáng)調(diào)評價的選拔甄別功能，而新的評價理念特別關(guān)注學(xué)生的實際發(fā)展。因此，要通過評價給每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)生物學(xué)的機(jī)會，提供可共享的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)過程中，教師應(yīng)提供學(xué)生自我評價和同學(xué)相互評價的機(jī)會。通過自我評價，學(xué)生可分析自己學(xué)習(xí)有關(guān)生物學(xué)的知識、技能和情感態(tài)度的優(yōu)、缺點與需要。學(xué)生相互評價則可促進(jìn)學(xué)生之間的交流和資源共享。
在新課陳培訓(xùn)后，深深感到在我的教學(xué)知識范圍中存在著諸多不足與遺缺。課標(biāo)所述“評價”包含著許許多多方面，有課程、學(xué)生、學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)以及考試的評價等等諸門別類。這對我生物教學(xué)中如何來評價學(xué)生的幫助很深。往往在教學(xué)中只是重視學(xué)生考試的成績，而忽視了學(xué)生期望老師對于自己的行為、成績作出的評價。這樣以來學(xué)生久而久之便對教師對他作出的評價失去了在意的投入，也就將在生物學(xué)習(xí)過程加以淡忘，只是重視畢業(yè)、升學(xué)時檔案中生物那一欄中的成績了。
記得我小學(xué)時對學(xué)習(xí)沒有興趣，自然就考不出理想的成績。但是在一次考試中，偶然的機(jī)會，我考得很好，老師給了我極高的評價，當(dāng)時的我心潮澎湃，滿心洋溢著成功的喜悅。也就是那次考試將我的自信、靈感頓時統(tǒng)統(tǒng)載頃刻間激發(fā)出來，也就在那以后我的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，我也變得愛讀書了。以上是我的親身經(jīng)歷，由此看來，老師的評價是那樣的舉足輕重啊!教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果、表現(xiàn)這三方面的評價，都起著關(guān)鍵的作用，那評價不單單是一個分?jǐn)?shù)、一句簡單平實的評語，而是教師對學(xué)生的每一舉動、行為、思想等細(xì)微觀察后作出的綜合性、全面性、鼓舞性較強(qiáng)的評價。這樣以來學(xué)生會更清楚、深入的了解自己近期的一系列表現(xiàn)是否在某一水平線上。從而有效的激勵學(xué)生那種積極向上、可以勇于面對擺在自己面前的挑戰(zhàn)和困難。
結(jié)合我在平時生物教學(xué)工作中遇到的問題仔細(xì)反思和體會后，感到好的評價對于教學(xué)工作起著相當(dāng)重要的作用。在評價學(xué)生時不能再只是重視學(xué)生的考試成績，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生平時在練習(xí)中、學(xué)習(xí)中、與同學(xué)交流討論中的表現(xiàn)，在來給他們作出合理全面的評價。這樣以來學(xué)生的積極性將會得到大幅度的提高，自然學(xué)習(xí)興趣便又會回到學(xué)生的身邊!
面對新課改，我們要走的路還很漫長，將面對的困難和壓力仍舊很大，如何處理好高考的指揮棒和學(xué)生的綜合發(fā)展的關(guān)系，是我們將不斷探索的問題，我們滿懷信心，明天的教育會更美好。
高中立體幾何學(xué)習(xí)心得（優(yōu)質(zhì)15篇）篇八
作為高中數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，立體幾何對學(xué)生的空間想象力和幾何直觀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。近日，我參觀了一堂高中立體幾何課程，從中受益匪淺。經(jīng)過觀課后，我深刻認(rèn)識到立體幾何對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要性，同時也意識到了的我自身在想象力和幾何方面的不足。在這篇文章中，我將分享我在觀課過程中所獲得的心得體會。
第二段：體會一——理論知識的重要性。
在觀課過程中，我意識到構(gòu)建正確的幾何圖形不僅需要良好的空間想象力，還需要扎實的理論知識作為基礎(chǔ)。在展示平行多面體的性質(zhì)時，老師首先引入了平行多面體的概念，詳細(xì)講解了多面體和平行關(guān)系的定義與特征。通過對多個具體實例的展示和說明，我們深刻理解了平行多面體的性質(zhì)和判定方法。這個環(huán)節(jié)讓我認(rèn)識到理論知識的重要性，只有掌握了相關(guān)的理論知識，我們才能更好地應(yīng)用于實際問題的解決中。
第三段：體會二——數(shù)學(xué)模型的建立。
觀課中，老師通過實例向我們展示了如何建立幾何問題的數(shù)學(xué)模型。例如，在介紹棱柱體積計算公式時，老師以實際例子為基礎(chǔ)，通過引入底面積和高的概念，構(gòu)建了計算棱柱體積的數(shù)學(xué)模型，并通過具體實例的演示使我們深入理解了模型的應(yīng)用。這個環(huán)節(jié)讓我意識到數(shù)學(xué)模型的建立可以將抽象的幾何問題轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)計算，從而使問題更加易于解決。
第四段：體會三——創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
觀課中，老師通過靈活的教學(xué)方法激發(fā)了我們的創(chuàng)新意識。例如，在講解平行棱柱時，老師首先展示了多種不同結(jié)構(gòu)的平行棱柱，然后要求我們從生活中找到更多的平行棱柱實例。這個環(huán)節(jié)引起了我們對平行棱柱屬性的深入思考，同時培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新意識和問題解決能力。我深感，只有通過靈活的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
第五段：體會四——拓展應(yīng)用的意義。
觀課結(jié)束后，老師還向我們展示了立體幾何在實際生活中的應(yīng)用，這進(jìn)一步激發(fā)了我對立體幾何學(xué)習(xí)的興趣。在課程的最后，我們討論了建筑設(shè)計中的立體幾何應(yīng)用，比如如何通過合理的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計提高建筑物的穩(wěn)定性。通過這個環(huán)節(jié)，我明白了數(shù)學(xué)不僅是學(xué)科知識，還有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。掌握了立體幾何的原理與方法，我在未來的學(xué)習(xí)和生活中會更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。
結(jié)束段：總結(jié)。
通過參觀高中立體幾何課程，我認(rèn)識到了立體幾何對于學(xué)生發(fā)展的重要性。同時，我也認(rèn)識到了自身在立體幾何方面的不足。因此，我將積極參加更多的立體幾何課程和學(xué)習(xí)機(jī)會，努力提高自己的空間想象力和幾何直觀能力。相信通過不斷的學(xué)習(xí)和努力，我能夠在立體幾何學(xué)習(xí)中取得更好的成績，并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中。
高中立體幾何學(xué)習(xí)心得（優(yōu)質(zhì)15篇）篇九
第一次學(xué)習(xí)課標(biāo)是在幾年前，現(xiàn)在沒什么印象，今天下午因為雷雨沒法上網(wǎng)，我只能學(xué)一下課標(biāo)，結(jié)合這兩天的研修和對課標(biāo)的學(xué)習(xí)，感受很深，體會如下：
新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對課改的認(rèn)識是實施課程改革的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變教師滿堂灌的教學(xué)方式，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已被各種利于學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)模式所取代。在課堂上，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)才能調(diào)動學(xué)生主動對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考而不是僅僅停留在書本內(nèi)容表面，這是一個值得所有教育工作者認(rèn)真研究的課題。要讓學(xué)生主動思考，教師就必須對學(xué)生提出問題，只有讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和解決新問題的實際能力。
“面向全體學(xué)生”就意味著教師要尊重每一個學(xué)生，要給每個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使所有的學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。過去，每一堂課只針對部分基礎(chǔ)、程度好的學(xué)生，而不是面向所有的`學(xué)生。《標(biāo)準(zhǔn)》提出的新理念，要求我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要因材施教，要適應(yīng)不同性格、興趣、思維方式的學(xué)生的需要，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分貫徹這個新理念。在每一堂課前，我將會用幾分鐘的時間讓他們展示在上一節(jié)生物課上的全部學(xué)習(xí)成果，或者講一個生物小故事，讓每一位同學(xué)都有機(jī)會來表現(xiàn)自己，讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)來，意在調(diào)動所有學(xué)生的積極性，并希望他們能通過這樣的機(jī)會獲取更多的生物科學(xué)知識。在給予評價時，我盡量用鼓勵性的話語，以及同學(xué)們的掌聲對他們進(jìn)行表揚(yáng)和鞭策。對于初中生來說，課前一個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生物小故事，一來可以提高他們的興趣，二來為整堂課作了一個很好的引入。
科學(xué)是一個探究的過程，學(xué)生在科學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該體現(xiàn)自然科學(xué)的這一特點。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取了科學(xué)知識，并在這個過程中學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點和科學(xué)精神。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)家的工作相似，學(xué)生為了學(xué)習(xí)科學(xué)也必須讀書，必須與同學(xué)交流、不斷地提出問題，學(xué)習(xí)解決問題的方法，學(xué)生要參加各種各樣的活動，要做實驗、解決困惑，與同學(xué)進(jìn)行討論，學(xué)生還必須使用測量設(shè)備，這樣可以使實驗的結(jié)果更加準(zhǔn)確。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生由過去被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥耐ㄟ^實驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
當(dāng)學(xué)生有疑惑時，他就會提出問題，然后他想找出問題的答案，在解決問題的過程當(dāng)中，他盡可能對問題進(jìn)行推理、分析，再通過觀察、實驗來收集事實，從而找到答案。探究實驗“光對鼠婦的影響”是《標(biāo)準(zhǔn)》中的第一個案例，案例分析了在探究蚯蚓生活環(huán)境因素的過程中“提出問題”、“作出假設(shè)”、“制定計劃”、“實施計劃”、“得出結(jié)論”、“表達(dá)、交流”等基本過程以及每一過程的具體要素。
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該正確使用顯微鏡等生物學(xué)實驗中常用的工具和儀器，應(yīng)該具備一定的實驗操作能力。實驗教學(xué)既是一類探究活動，也是生物教學(xué)的基本形式之一。《標(biāo)準(zhǔn)》列舉的一些活動建議中，相當(dāng)部分就是實驗。部分實驗還不能完成。但我們教師可以創(chuàng)造條件，就地取材，因陋就簡地開設(shè)好生物實驗。
高中立體幾何學(xué)習(xí)心得（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十
新課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提到“數(shù)學(xué)模型”一詞，目的是進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。數(shù)學(xué)模型是把實際問題用數(shù)學(xué)語言抽象概括，再從數(shù)學(xué)角度來反映或近似地反映實際問題時，所得出的關(guān)于實際問題的描述。數(shù)學(xué)模型的形式是多樣的，它們可以是幾何圖形，也可以是方程式，函數(shù)解析式等等。實際問題越復(fù)雜，相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型也越復(fù)雜。
從形狀的角度反映現(xiàn)實世界的物體時，經(jīng)過抽象得到的空間幾何體就是現(xiàn)實世界物體的幾何模型。由于立體幾何學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與學(xué)生的聯(lián)系非常密切，空間幾何體是很多物體的幾何模型，這些模型可以描述現(xiàn)實世界中的許多物體。他們直觀、具體、對培養(yǎng)大家的幾何直觀能力有很大的幫助。空間幾何體，特別是長方體，其中的棱與棱、棱與面、面與面之間的位置關(guān)系，是研究直線與直線、直線與平面、平面與平面位置關(guān)系的直觀載體。學(xué)習(xí)時，一方面要注意從實際出發(fā)，把學(xué)習(xí)的知識與周圍的實物聯(lián)系起來，另一方面，也要注意經(jīng)歷從現(xiàn)實的生活抽象空間圖形的過程，注重探索空間圖形的位置關(guān)系，歸納、概括它們的判定定理和性質(zhì)定理。
高中立體幾何學(xué)習(xí)心得（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十一
解立體幾何的問題，主要是充分運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想，要明確在轉(zhuǎn)化過程中什么變了，什么沒變，有什么聯(lián)系，這是非常關(guān)鍵的。例如：
1.兩條異面直線所成的角轉(zhuǎn)化為兩條相交直線的夾角即過空間任意一點引兩條異面直線的平行線。斜線與平面所成的角轉(zhuǎn)化為直線與直線所成的角即斜線與斜線在該平面內(nèi)的射影所成的角。
2.異面直線的距離可以轉(zhuǎn)化為直線和與它平行的平面間的距離，也可以轉(zhuǎn)化為兩平行平面的距離，即異面直線的距離與線面距離、面面距離三者可以相互轉(zhuǎn)化。而面面距離可以轉(zhuǎn)化為線面距離，再轉(zhuǎn)化為點面距離，點面距離又可轉(zhuǎn)化為點線距離。
3.面和面平行可以轉(zhuǎn)化為線面平行，線面平行又可轉(zhuǎn)化為線線平行。而線線平行又可以由線面平行或面面平行得到，它們之間可以相互轉(zhuǎn)化。同樣面面垂直可以轉(zhuǎn)化為線面垂直，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為線線垂直。
4.三垂線定理可以把平面內(nèi)的兩條直線垂直轉(zhuǎn)化為空間的兩條直線垂直，而三垂線逆定理可以把空間的兩條直線垂直轉(zhuǎn)化為平面內(nèi)的兩條直線垂直。
以上這些都是數(shù)學(xué)思想中轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用，通過轉(zhuǎn)化可以使問題得以大大簡化。
高中立體幾何學(xué)習(xí)心得（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十二
通過這段時間的新課改學(xué)習(xí)結(jié)合自己在教學(xué)中的經(jīng)驗和反思,我有些看法和體會。
我以前不管是讀書還是教書，總是認(rèn)為老師是教課本，學(xué)生是學(xué)課本，老師是通過教課本教給學(xué)生知識，學(xué)生是通過學(xué)課本掌握所學(xué)知識。課本是“經(jīng)”，老師和學(xué)生都是課本忠實的追隨者，這就導(dǎo)致上語文課對教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的，詳詳細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱，但脫離生活實際，學(xué)生沒有興趣。
新課程觀認(rèn)為“課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。”
比如對一篇課文的理解，如果由你教師根據(jù)參考書的答案講出，那學(xué)生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間討論，師生共同交流，調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，那么學(xué)生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。所以老師在教學(xué)當(dāng)中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。
現(xiàn)在，我認(rèn)為教學(xué)，特別是語文教學(xué)，教師的文學(xué)知識要豐富，語文素養(yǎng)要豐厚這就要靠終身的學(xué)習(xí)和積累，需要教師的終身備課。在課堂教學(xué)中老師的知識在系統(tǒng)性和框架上要起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用，但對具體的問題教師無需作細(xì)致的準(zhǔn)備。這樣，既能保證上課中教師“導(dǎo)”的作用，又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，利于學(xué)生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細(xì)致備課為終身備課。
我們老師在上課時大多關(guān)注的是這堂課我上得好不好，我的要求學(xué)生有沒有達(dá)到，我的講解學(xué)生有沒有理解。其實，教師都太注重自我的感覺，而沒有考慮學(xué)生的`興趣體驗。所以我們語文老師不管在上什么課，都不能只關(guān)注自己的感受，而是要注重學(xué)生的興趣體驗，要設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，站在學(xué)生的角度來上課。
唐代散文家韓愈所說的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這一觀點，我認(rèn)為應(yīng)該作為參與新課改實踐的老師的基本理念之一。教師不應(yīng)該是，也不可能是知識的權(quán)威，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引路人。教師和學(xué)生在探求知識上應(yīng)該是平等的，如果把教師權(quán)威化，那只能造成學(xué)生對教師的依賴和盲從以及限制他們思維。“弟子不必不如師”，如果不信，那就請不信的你在毫無準(zhǔn)備的情況下，突然拋出一幅對聯(lián)的上句，要求師生一起對出下句。我想，對得最快、最好的不一定就是老師。
以上就是我在這一學(xué)的語文新課改教學(xué)當(dāng)中得到的淺見。
高中立體幾何學(xué)習(xí)心得（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十三
閱讀課文是復(fù)習(xí)的第一步。通過閱讀，把握全文大意，了解作者情感、文章特色等知識點。不同類型的課文需要不同的讀法：教讀課文需精讀，字、詞、句、篇等各個知識點全方位掌握，精彩語段達(dá)到成誦;自讀課文需泛讀，有的還需跳讀，一目十行，以求提高閱讀速度。閱讀速度，也是近幾年高考考查項目之一。
即在閱讀課文同時，把文中的重點句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號勾畫出來，既能加深印象，又便于復(fù)習(xí)鞏固，一目了然。遇到規(guī)范句子，不妨劃分句子成分，復(fù)句還需標(biāo)明關(guān)系，典型語段要劃分層次、歸納層意。遇到疑難，還要作標(biāo)記，便于以后向老師同學(xué)求教。
查什么呢查工具書。字典、詞典、參考資料，只要用得上，盡可能發(fā)揮工具書的作用。親自查找答案，是探索學(xué)習(xí)方法、摸索學(xué)習(xí)規(guī)律的過程，也是提高運(yùn)用工具書能力的過程。對于似曾相識的語句，不妨查一查以往學(xué)過的課文，把新舊知識聯(lián)系起來，“溫故而知新”。查出的答案經(jīng)過分析辨別，理解能力又能得到提高。
“三人行，必有我?guī)熝伞薄?fù)習(xí)過程免不了有疑難，要獨(dú)立鉆研，實在解決不了的，要善于向老師、同學(xué)請教。有時自己向老師請教一個問題，老師很可能不止講一個問相關(guān)知識聯(lián)系起來，使你融會貫通。
俗話說，眼看十遍，不如手過一遍。無論平時學(xué)習(xí)還是考試，有的同學(xué)往往把常用字詞寫錯，為什么呢就是缺少寫的訓(xùn)練。生字、生詞、重點語句不妨在理解記憶的基礎(chǔ)上，反復(fù)寫一寫。又如一些作文題，往往看似容易寫來難，也要動筆寫寫，切忌眼高手低。
就是通過做練習(xí)題，檢驗自己對知識掌握的程度。做題要把考題的目的、意圖弄清，要注意歸納總結(jié)，尋找規(guī)律，觸類旁通，增強(qiáng)應(yīng)試能力。做練習(xí)題，既要在老師指導(dǎo)下進(jìn)行，也要自覺地做。我們反對搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，但不做一定數(shù)量的練習(xí)題，也談不上質(zhì)量。練然后知不足，及時反饋矯正，以求牢固掌握所學(xué)知識和技能。
復(fù)習(xí)的內(nèi)容可以通過“想”來鞏固。可以從點到面，也可以從整體到部分，或縱向或橫向，把知識點有機(jī)地聯(lián)系起來，形成知識體系，印在腦海里。當(dāng)某個知識點聯(lián)想不起來時，要經(jīng)過查找及時鞏固。想的時空受限制，無論課上、課下，還是校內(nèi)、校外，都可以盡情地利用時空。當(dāng)你“山窮水盡”之時，通過聯(lián)想，也許會步入“柳暗花明”之境。
高中立體幾何學(xué)習(xí)心得（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十四
20xx年7月中旬的海南省高中教師網(wǎng)上遠(yuǎn)程研修，讓還未踏上講臺的我感受到了即將面臨的巨大挑戰(zhàn)，同事也帶給了我對即將開始的從教生涯以無限的希望與遐想。
崗前的網(wǎng)上遠(yuǎn)程研修以及工作后對《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀與學(xué)習(xí)，使我對自己讀書期間接受的教育觀念及一些教育理論做了深刻的反思，我深刻地意識到現(xiàn)代教育觀念是以每一個學(xué)生的全面發(fā)展為核心，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中不斷地鍛煉自己、提高自己。
高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
高中英語課程包括五個維度的基本目標(biāo)，即語言技能目標(biāo)、語言知識目標(biāo)，情感態(tài)度目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識目標(biāo)。要把情感和態(tài)度列為高中英語的課程目標(biāo)，其理由是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)外語的過程不僅僅是一個學(xué)語言知識、語言技能的過程，也是一個人全面發(fā)展的過程，而情感是他們發(fā)展的部分。為此，學(xué)生僅僅記憶一定量的詞匯，懂得一些語法知識是不能夠達(dá)到高中英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)的；而必須學(xué)會運(yùn)用這些知識獲取信息，處理信息，進(jìn)行思維和表達(dá)，能夠分析的解決問題。要達(dá)到這個目標(biāo)，單靠過去的教學(xué)方式，僅憑講、練、譯是不行的。教師必須改進(jìn)教學(xué)方式，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶的過程為主動實踐、積極探索的過程。這就需要我們教師們認(rèn)真合作與研究，創(chuàng)造性地發(fā)揮，認(rèn)真實踐和探索。在教學(xué)評價方面，評價教學(xué)的效果不是看教師講了什么，也不是僅僅了解學(xué)生聽了什么，讀了什么，做了什么，而是看學(xué)生通過聽、讀、做等活動，學(xué)會了什么，讀會了用語言做了什么，而是看學(xué)生通過聽、讀、做等活動，學(xué)會了什么都會了用語言做什么事情，做的效果如何，教師應(yīng)該把眼光更多地方在學(xué)生身上，放在學(xué)生的情感和語言能力發(fā)展上，而不能僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟。
高中立體幾何學(xué)習(xí)心得（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十五
立體幾何解題過程中，常有明顯的規(guī)律性。例如：求角先定平面角、三角形去解決，正余弦定理、三角定義常用，若是余弦值為負(fù)值，異面、線面取銳角。對距離可歸納為：距離多是垂線段，放到三角形中去計算，經(jīng)常用正余弦定理、勾股定理，若是垂線難做出，用等積等高來轉(zhuǎn)換。不斷總結(jié)，才能不斷高。
何中尤為重要，因為它更注重邏輯推理。對于即將參加高考的同學(xué)來說，考試的每一分都是重要的，在“按步給分”的原則下，從平時的每一道題開始培養(yǎng)這種規(guī)范性的好處是很明顯的，而且很多情況下，本來很難答出來的題，一步步寫下來，思維也逐漸打開了。