教學(xué)工作計(jì)劃可以幫助教師及時(shí)評(píng)估自己的教學(xué)效果，以便進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。接下來(lái)將展示一份教學(xué)工作計(jì)劃，希望能給大家提供一些啟示和靈感。

食物從何處來(lái)教案（優(yōu)秀12篇）篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1．在通過(guò)讀課文的基礎(chǔ)上，理解課文的說(shuō)明內(nèi)容，

2．理清文章的思路，把握和理解說(shuō)明順序；

3．揣摩語(yǔ)言，了解本文說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。

4．領(lǐng)會(huì)文章中所體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)的思維方法；

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)。

第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容，篩選有關(guān)信息；

第二課時(shí)：理解文章思考，揣摩語(yǔ)言。

第一課時(shí)。

一、提出問(wèn)題，導(dǎo)人新課。

圍繞標(biāo)題進(jìn)行討論，就自己所掌握的知識(shí)并結(jié)合生物書上的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，食物是從哪里來(lái)的。

二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容(分組、或分人分段朗讀)。

1．掌握下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)字的讀音：

參天消耗根系細(xì)胞供給吃葷。

秸稈糠麩赫赫有名。

2．老師根據(jù)讀的情況，有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤讀音。

三、搜集有關(guān)信息，理解課文內(nèi)容。

討論：

1．剛才同學(xué)們就自己的理解談到了食物的來(lái)源，而課文的作者是從什么視角來(lái)談這個(gè)問(wèn)題的呢?作者是站在科學(xué)的高度，從食物來(lái)源最原始的途徑和方法來(lái)談?wù)撨@個(gè)問(wèn)題的。我們從這篇文章中獲得了哪些知識(shí)?(請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解暢所欲言，三言兩語(yǔ)亦可。)。

提示：

生物的體積增大了千萬(wàn)倍需要很多的有機(jī)物質(zhì)來(lái)組成。

一切生物只要活著就要消耗能量，一個(gè)成年人一天要消耗1400千卡1)g_k的能量。食物就是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)。

獲得食物有兩種不同的途徑和方法，一種叫做自養(yǎng)，綠色食物都屬于這一類；另一種叫作異養(yǎng)，動(dòng)物都屬這一類。

世界上除了極個(gè)別的細(xì)菌能不依賴陽(yáng)光而靠化學(xué)能來(lái)合成食物外，其他一切生物都是靠綠色植物的光合作用來(lái)獲得食物的，等等。

2．狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說(shuō)它們歸根結(jié)底是靠植物來(lái)生適?

提示：因?yàn)樗鼈兪强客米佣惖男?dòng)物來(lái)生存；而兔子一類的小動(dòng)物則是靠吃草來(lái)生活，所以說(shuō)不吃草的動(dòng)物歸根到底是靠植物來(lái)生活的。

3．“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的'途徑有什么聯(lián)系?

提示：自養(yǎng)是生物體自己把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)的食物以滿足生長(zhǎng)的需要；異養(yǎng)是自己不能制造食物，靠植物來(lái)生活。異養(yǎng)所需要的食物是靠自養(yǎng)的植物提供的。

4．為什么說(shuō)“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”?先朗讀課文的5、6、7自然段，然后根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話口頭概述植物進(jìn)行光合作用的過(guò)程，并說(shuō)給同桌聽(tīng)。

提示：因?yàn)榫G色植物光合作用離不開(kāi)陽(yáng)光，“異養(yǎng)”生物歸根結(jié)底是靠“自養(yǎng)”生物生存。

復(fù)述提綱：根毛從土壤中吸收水分送入葉片，葉片的氣孔—一方面排出氧氣和蒸騰水分，一方面吸人大量的二氧化碳，葉綠體通過(guò)吸收太陽(yáng)光能，把體內(nèi)的二氧化碳和水合成含有高能的有機(jī)物質(zhì)。

5．朗讀課文第10、11自然段，根據(jù)課文有關(guān)內(nèi)容，畫—“張圖反映大自然動(dòng)物、植物之間獲取食物關(guān)系的圖，表示自然界生物的食物鏈。

6．在獲得食物上，人與其他動(dòng)物有什’么相同和不同的地方?朗讀思考課文的倒數(shù)第2自然段。

提示：入也屬于異養(yǎng)型，但人靠勞動(dòng)獲取食物，并能用各種方法改造植物，飼養(yǎng)動(dòng)物，會(huì)勞動(dòng)，這是人與動(dòng)物本質(zhì)的區(qū)別。

四、課后練習(xí)。

解釋下列詞語(yǔ)在文章句中的含義：

參天：(樹(shù)木等)高聳在天空中。

貯藏：儲(chǔ)藏，保藏。

秸稈：農(nóng)作物脫粒后剩下的莖。

糠麩：谷類、小麥等農(nóng)作物籽實(shí)的皮。

赫赫有名：名聲盛大顯著。

第二課時(shí)。

五、理清思路，研究探討。

討論：

1．如果將課文的內(nèi)容分為兩部分，應(yīng)該分到哪里?

提示：1、2自然段寫生物對(duì)于食物的依賴，食物對(duì)于生物的重要作用，由此引出食物的來(lái)源，是文章內(nèi)容的第一部分；第3自然段到文章結(jié)束寫生物的來(lái)源，為第二部分。

提示：因?yàn)椤白责B(yǎng)”是“異養(yǎng)”的前提，沒(méi)有“自養(yǎng)”長(zhǎng)成的植物，也就不會(huì)有靠“異養(yǎng)”獲得食物的動(dòng)物。課文是根據(jù)事理自身的邏輯來(lái)安排順序的，這樣安排.寫作順序有助于將事物的道理說(shuō)明白。

提示：不行。如果這樣寫，從結(jié)構(gòu)上來(lái)看是可以成立的，但從內(nèi)容上來(lái)看，則不完整。作者要說(shuō)明的除了食物的來(lái)源，還涉及食物的歸宿，課文的第8自然段明顯是與1、2自然段相照應(yīng)的。前面提出“有機(jī)物質(zhì)從哪里來(lái)?能量從哪里來(lái)?”后面則回答“植物合成了這些食物，大部分都用來(lái)組成軀體和貯藏在種子或塊根、塊莖中，小部分經(jīng)呼吸作用又被分解成水和二氧化碳，同時(shí)，放出能量，供給生命活動(dòng)之用。”另外，1、2自然段從生物對(duì)于食物的依賴，食物對(duì)于生物的重要作用寫起，突出了食物的重要，也說(shuō)明了研究這一問(wèn)題的實(shí)際意義。由此可見(jiàn)，文章的結(jié)構(gòu)是為內(nèi)容服務(wù)的。

提示：人類也是大自然自勺產(chǎn)物，在取食方法上有著動(dòng)物的共性，也是屬于異養(yǎng)型。但人與動(dòng)物有著本質(zhì)的區(qū)別。。人不是被動(dòng)的順應(yīng)自然，而是能夠積極主動(dòng)地掌握自然的規(guī)律，用各種方式改造自然。如辦“綠色加工廠”、食物加工廠、飼養(yǎng)廠等，與動(dòng)物有著本質(zhì)的區(qū)別。突出與人類有利于激發(fā)我們的責(zé)任感，喚起人們改造自然、造福人類的決心。

5．由本文的.寫作思路和內(nèi)容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點(diǎn)?

六、揣摩語(yǔ)言，品味學(xué)習(xí)。

提示：使讀者從習(xí)以為常的生活現(xiàn)象引起思考，把讀者吸引到文章所要說(shuō)明的內(nèi)容上來(lái)。

2．課文在說(shuō)明植物的光合作用時(shí)用了一系列的比喻，把它們找出來(lái)，體會(huì)這樣寫的好處。

提示：根毛：原料采集站。

莖：運(yùn)輸干線。

葉子：食品加工廠。

葉綠體：合成車間。

形象生動(dòng)地說(shuō)明了植物光合作用的過(guò)程，把抽象的事理具體化，化繁為簡(jiǎn)，把事理說(shuō)得通俗易懂，另外，用“原料采集站”和“運(yùn)輸干線”，“食品加工廠”和“合成車間”準(zhǔn)確而生動(dòng)地說(shuō)明了“根毛”與“莖”，“葉子”與“葉綠體”之間的關(guān)系。

提示：這二者在原料的采用上有著某些相同之處，放在一處進(jìn)行比較，可以加深讀者的印象，增強(qiáng)說(shuō)服力。

4．聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下列句子中加橫線詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

(1)一切生物，只要活著就要消耗能量。

提示：“只要活著”強(qiáng)調(diào)生命與能量密不可分的關(guān)系。

(2)原來(lái)．一切生物都需要食物。

提示：“原來(lái)”連接上下段，從上段的提問(wèn)“有機(jī)物質(zhì)從哪里來(lái)”，過(guò)渡到下段的回答“食物就是一種能夠構(gòu)成軀體和能量的物質(zhì)”，使文意連貫。另外，“原來(lái)”一詞還表達(dá)出了一種推究探索的意味。

(3)葉子就是一個(gè)食品加工廠。

提示：“就是”使語(yǔ)氣十分肯定，說(shuō)明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。

(4)這莫不是要制造汽水了?

提示：用“莫不是”表示一種推測(cè)的語(yǔ)氣，使文句顯得幽默風(fēng)趣。

(5)這就是赫赫有名的光合作用。

提示：在光合作用前冠以“赫赫有名”，產(chǎn)生一種擬人的詼諧意味，突出綠色植物光合作用的神奇、巨大。

(6)老虎死后，又成了細(xì)菌的樂(lè)園。

提示：把老虎死后的軀體比喻成細(xì)菌的“樂(lè)園”，生動(dòng)有趣地說(shuō)明了生物之間食物轉(zhuǎn)換的道理。

七、課后回顧。

學(xué)習(xí)這篇文章，你一定會(huì)更加真切地體會(huì)到“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”的道理，試寫一篇三百字的短文，談?wù)勀愕母邢搿?/p>

食物從何處來(lái)教案（優(yōu)秀12篇）篇二

1．初步感知生活中的物體體積的大小不會(huì)因位置、方向或形態(tài)的變化而變化。

2．嘗試用體積守恒解決生活中的問(wèn)題。

3．發(fā)展幼兒的判斷推理能力。

1．座位擺成半圓形。

2．在科學(xué)活動(dòng)區(qū)擺放積木、橡皮泥、泥工板、泥工工具、水果、水果刀等以備操作。

3．大蘋果、香蕉各一個(gè)，水果刀一把。

4．圖片、筆與幼兒人數(shù)相同。

一、老師與幼兒一起玩游戲"變變變"。

在指定范圍內(nèi)大家邊走邊拍手說(shuō)兒歌"我變我變，我變變變。"當(dāng)念到最后一個(gè)"變"字時(shí)，幼兒根據(jù)想象做任意動(dòng)作并保持不變。如小兔、小狗等動(dòng)物，大山、小花等自然物體，看書、做操等動(dòng)態(tài)姿勢(shì)等。老師拍手，幼兒恢復(fù)立正姿勢(shì)，重復(fù)游戲。

二、每一遍游戲后請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己模仿的是什么，并提問(wèn)幼兒：雖然大家變成了大山、小兔子、房子……但還原后你覺(jué)得自己有變化嗎?有沒(méi)有長(zhǎng)高、變矮?有沒(méi)有變胖、變瘦?你有沒(méi)有多個(gè)小腳丫?有沒(méi)有少個(gè)小耳朵呢?(每次提問(wèn)孩子們都會(huì)邊哈哈大笑邊說(shuō)"沒(méi)有"，還用動(dòng)作證實(shí))小結(jié)：原來(lái)不管我們做什么樣的動(dòng)作還原后都和原來(lái)一樣，沒(méi)有變化。

三、再次和幼兒玩游戲"變變變"，一起變成小貓輕輕走回自己的座位。

四、講故事《蘋果變多了》(故事附后)。教師邊講故事邊操作演示切蘋果。講完后根據(jù)故事提問(wèn)：小熊的蘋果真的變多了嗎?根據(jù)幼兒的回答，老師把切開(kāi)的蘋果多次合起來(lái)再分開(kāi)，以幫助幼兒判斷分析。

師幼一起討論、小結(jié)：雖然蘋果被切成了四塊，但合起來(lái)后還是原來(lái)那個(gè)蘋果，沒(méi)有變多，也沒(méi)有變少。

五、游戲"變了嗎"。

1．先從正面觀察教室里鋼琴、電視機(jī)、桌椅等，再?gòu)牟煌慕嵌扔^察，最后回到正面，看看他們有無(wú)變化。

2．教師用五塊大型積木先后搭建成房子、小橋、小汽車等，請(qǐng)幼兒判斷積木雖然搭成了不同的造型，但積木的數(shù)量、大小、多少有無(wú)變化。

3．幼兒任意玩橡皮泥，塑好一個(gè)造型后就還原，看橡皮泥是否有變化，有沒(méi)有多或少。

六、幼兒看圖玩游戲(圖示附后)。

1．找相同。看看三排美味食物中，哪兩個(gè)食物一樣大，在一樣大的后面打radic;。下面有五塊積木，看看哪兩座房子是用這五塊積木搭成的，把他們?nèi)ζ饋?lái)。

2．?dāng)?shù)方塊。下面是用許多同樣大小的積木搭成的造型，看看哪兩組用的積木一樣多，把積木數(shù)量相同的造型連起來(lái)。

七、做完圖片游戲的幼兒到活動(dòng)區(qū)游戲：玩橡皮泥、搭積木、切水果。在動(dòng)手操作中鞏固對(duì)"體積守恒"的認(rèn)識(shí)。

1．請(qǐng)幼兒在家?guī)桶职謰寢尫值案狻⑺龋兄w積守恒。

2．請(qǐng)家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒在家里、戶外從不同角度觀察家具、建筑、花草樹(shù)木等，感知體積守恒。

1．本活動(dòng)的組織來(lái)源于幼兒生活，解決的是生活中的實(shí)際問(wèn)題，是幼兒感興趣的事，符合幼兒的年齡特征及實(shí)際需要。

2．活動(dòng)自始至終都是在輕松愉快的游戲中進(jìn)行的，充分體現(xiàn)了活動(dòng)的游戲性，體現(xiàn)了"玩中學(xué)"的教育教學(xué)理念。

3．活動(dòng)中教師不是單純的教授，而是以啟發(fā)引導(dǎo)為主，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、思考，尋求答案，使幼兒主動(dòng)而非被動(dòng)地參與活動(dòng)。

4．活動(dòng)注重幼兒的動(dòng)手操作，為幼兒提供了大量的操作材料，讓幼兒在動(dòng)手操作中自主思考，充分調(diào)動(dòng)各種感官，達(dá)到活動(dòng)目的。

食物從何處來(lái)教案（優(yōu)秀12篇）篇三

一、題目分析。

“食物從何處來(lái)”用的是問(wèn)句形式，語(yǔ)文教案－食物從何處來(lái)。中國(guó)有句老話，叫“民以食為天”，可見(jiàn)食物是人類賴以生存的根本。吃的糧食、蔬菜從哪里來(lái)？吃的雞鴨魚(yú)肉從哪里來(lái)？大家或許會(huì)覺(jué)得這問(wèn)題簡(jiǎn)單得很，糧食、蔬菜是地里種出來(lái)的，雞鴨魚(yú)豬主要靠人們飼養(yǎng)，這是從日常生活的角度歸結(jié)出來(lái)的。從生物學(xué)的角度該作出怎樣的回答呢？這個(gè)題目的作用是清楚地告訴讀者文章所要說(shuō)明的內(nèi)容；而且題目通過(guò)設(shè)問(wèn)，把日常生活中人人接觸而易引起誤解的問(wèn)題提了出來(lái)，可引起閱讀興趣。

本文是一篇較為復(fù)雜的說(shuō)明文，它從介紹食物的本質(zhì)特征出發(fā)，解說(shuō)了食物的來(lái)源。本文清楚地介紹有關(guān)知識(shí)，解說(shuō)有關(guān)事理，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種說(shuō)明方法，把食物的來(lái)源問(wèn)題說(shuō)得一清二楚。

二、段落結(jié)構(gòu)。

全文分兩大部分。

第一部分（第1、2自然段）說(shuō)明“一切生物都需要食物”。

這部分先說(shuō)明一粒種子長(zhǎng)大成樹(shù)，一顆魚(yú)卵變成大魚(yú)，需要很多有機(jī)物質(zhì)，一切生物活著需要能量。然后指出構(gòu)成生物軀體的有機(jī)物質(zhì)和供應(yīng)生物能量的物質(zhì)都靠食物，得出“一切生物都需要食物”的結(jié)論。同時(shí)，給“食物”下定義，舉例說(shuō)明，使人對(duì)“食物”有個(gè)明確而科學(xué)的認(rèn)識(shí)。為下文說(shuō)明中心問(wèn)題作鋪墊。

第二部分（第3自然段至全文完）詳細(xì)說(shuō)明我們的食物從何處來(lái)。這部分分三層。

第一層（第3自然段）用設(shè)問(wèn)法提出一切活的生物如何獲得食物，然后回答說(shuō)有兩種不同的途徑和方法。

第二層（第4至第12自然段）分述一切生物獲得食物的兩種途徑和方法：自養(yǎng)和異養(yǎng)，在自養(yǎng)方面，說(shuō)明綠色植物怎樣制成含有高能的食物的過(guò)程，特別著重說(shuō)明光合作用。在異養(yǎng)方面，說(shuō)明人和其他動(dòng)物歸根到底都是靠植物來(lái)生活，特別說(shuō)明人的食物從哪里來(lái)。

第三層（最后一段）總結(jié)全文，點(diǎn)明一切生物怎樣獲得食物：“靠綠色植物的光合作用來(lái)獲得食物”。回答了文章標(biāo)題和文章第二大部分開(kāi)頭提出的問(wèn)題。

三、中心和材料。

本文確立中心：各種生物維持生命的有機(jī)物的來(lái)源，即一切生物的“食物從何處來(lái)”的問(wèn)題。然后圍繞中心，集中大量材料，解說(shuō)一系列具體問(wèn)題，如構(gòu)成動(dòng)植物軀體以及維持生命的物質(zhì)是哪些，動(dòng)植物怎樣生存，人和一般動(dòng)物生存方式有何不同，微生物生存方式有什么獨(dú)特等。文章由于有了中心，才繁而不亂，有條不紊。

四、恰當(dāng)?shù)脑斅浴?/p>

本文先解說(shuō)植物、動(dòng)物、微生物、人類有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同，再解釋異養(yǎng)型生物無(wú)論“吃草吃素”歸根到底是靠植物來(lái)生活，最后得出綠色植物所制造的有機(jī)物質(zhì)，是除了個(gè)別微生物之外，其他一切微生物以賴以生存的食物的結(jié)論，這樣光異后同，思路清晰。再根據(jù)“理解·分析”二的提問(wèn)，可以知道文章為什么先說(shuō)、詳說(shuō)“自養(yǎng)”……（見(jiàn)練習(xí)題）因?yàn)椤白责B(yǎng)”是綠色植物利用光能把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)物的營(yíng)養(yǎng)方式，是地球上有機(jī)物的重要來(lái)源，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－食物從何處來(lái)》。而“異養(yǎng)”是動(dòng)物和大部分微生物靠植物來(lái)生活的營(yíng)養(yǎng)方式。如果不先說(shuō)明“自養(yǎng)”，“異養(yǎng)”就難以解說(shuō)清楚。又因?yàn)榫G色植物的光合作用是極其復(fù)雜的生理過(guò)程，所以就詳寫“自養(yǎng)”。“自養(yǎng)”了解清楚了，“異”也就容易理解，可以略寫。人類對(duì)食物的獲取，不僅是對(duì)動(dòng)、植物的利用，而且是改造它們，使之更好地為人類服務(wù)，這部分說(shuō)得多些，使讀者理解人類改造自然的重大意義。

五、說(shuō)明順序。

事理說(shuō)明文一般采用邏輯順序說(shuō)明事理。邏輯順序表現(xiàn)在很多方面，本文寫作的根本目的，不在于對(duì)自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物生存方式差異現(xiàn)象中，推本求源，引出規(guī)律。正因?yàn)槿绱耍恼孪冉庹f(shuō)植物、動(dòng)物、微生物、人類，有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同；然后闡釋異養(yǎng)型的生物無(wú)論“吃葷吃素”，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機(jī)物質(zhì)，是除了個(gè)別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結(jié)論。這是先異后同的說(shuō)明順序，屬于邏輯順序范疇。采用先異后同的`邏輯順序說(shuō)明，符合人們從部分到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量，既證明了結(jié)論是科學(xué)論斷、又使文章思路清晰、條理分明。

六、說(shuō)明方法。

1.設(shè)問(wèn)法。這篇文章的題目“食物從何處來(lái)”就是一個(gè)設(shè)問(wèn)句。設(shè)問(wèn)與一般文章中人物對(duì)話的有問(wèn)有答不一樣，它是“無(wú)疑而問(wèn)”，提出的問(wèn)題正是作者要解答的，目的是引起讀者的注意和思考。“食物從何處來(lái)”，在一般人看來(lái)，似乎是極簡(jiǎn)單的問(wèn)題，作者卻用這個(gè)問(wèn)句作文章的標(biāo)題，能引起讀者的閱讀興趣；讀過(guò)全文之后，得到關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的正確答案，讀者也就掌握了全文的主旨。

2.下定義。為了突出事物的主要內(nèi)容或主要問(wèn)題，往往用簡(jiǎn)明扼要的話給事物下定義，使讀者對(duì)被說(shuō)明的事物有個(gè)明確的概念。例如：“食物是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)”，“自養(yǎng)，綠色植物都屬于這一類。它們自己把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)的食物，滿足生長(zhǎng)的需要”。

3.打比方。如課文中說(shuō)明光合作用時(shí)把根毛比作最基層的原料采集站，把莖比作運(yùn)輸干線，把葉子比作食品工廠，把葉綠素比作合成車間。這就能把比較復(fù)雜的現(xiàn)象簡(jiǎn)明化、形象化。

4.舉例子。如講到什么是食物，就列舉碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪等為例。說(shuō)明自養(yǎng)和異養(yǎng)時(shí)，也都分別舉了例子。這些例子，都是根據(jù)內(nèi)容的需要，經(jīng)過(guò)細(xì)心選擇，能夠說(shuō)明問(wèn)題的。

七、準(zhǔn)確的用詞。

課文用詞確切，體現(xiàn)了說(shuō)明文的科學(xué)性特點(diǎn)。例如，文中用了“一切”“所有”“大部分”“極個(gè)別”“其他一切”“除了”“都”等表現(xiàn)范圍的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確地說(shuō)明事物。介紹科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文，特別注重科學(xué)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確使用，例如文中運(yùn)用“食物”一詞，絕對(duì)不能與“食品”一詞相混。“食物”是從生物生存需要出發(fā)采用的科學(xué)意義的概念，與我們平時(shí)從商店里買到的，經(jīng)過(guò)一定加工的“食品”不同，因此不能混淆。

八、分類說(shuō)明。

文章要說(shuō)明“食物”的來(lái)源問(wèn)題，牽涉到自然界所有生物，那么說(shuō)明各種生物不同的生存方式，就必須考慮要說(shuō)得嚴(yán)密。如果采取枚舉法，不僅舉不勝舉，而且難以包括無(wú)遺，采取分類法，就能高度概括，顧及全體。文章以獲得食物的途徑為標(biāo)準(zhǔn)，把所有生物及其生存方式分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型，然后又以獲得食物的方法為標(biāo)準(zhǔn)作第二次分類。這樣分類說(shuō)明，就很嚴(yán)密。

食物從何處來(lái)教案（優(yōu)秀12篇）篇四

2.理清文章的思路，把握和理解說(shuō)明順序；?。

3.揣摩語(yǔ)言，了解本文說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。?。

4.領(lǐng)會(huì)文章中所體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)的思維方法；?。

教學(xué)時(shí)間：?。

兩課時(shí)。?。

第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容，篩選有關(guān)信息；?。

第二課時(shí)：理解文章思考，揣摩語(yǔ)言。?。

第一課時(shí)?。

一、提出問(wèn)題，導(dǎo)人新課?。

二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容(分組、或分人分段朗讀)?。

1.掌握下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)字的讀音：?。

參天?消耗?根系?細(xì)胞?供給?吃葷?。

秸稈?糠麩?赫赫有名?。

2.老師根據(jù)讀的情況，有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤讀音。?。

三、搜集有關(guān)信息，理解課文內(nèi)容?。

討論：?。

提示：?。

生物的體積增大了千萬(wàn)倍需要很多的有機(jī)物質(zhì)來(lái)組成。?。

2.狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說(shuō)它們歸根結(jié)底是*植物來(lái)生適??。

3.“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯(lián)系??。

四、課后練習(xí)?。

解釋下列詞語(yǔ)在文章句中的含義：?。

參天：(樹(shù)木等)高聳在天空中。?。

貯藏：儲(chǔ)藏，保藏。?。

秸稈：農(nóng)作物脫粒后剩下的莖。?。

糠麩：谷類、小麥等農(nóng)作物籽實(shí)的皮。?。

赫赫有名：名聲盛大顯著。?。

第二課時(shí)?。

五、理清思路，研究探討?。

討論：?。

1.如果將課文的內(nèi)容分為兩部分，應(yīng)該分到哪里??。

5.由本文的寫作思路和內(nèi)容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點(diǎn)??。

六、揣摩語(yǔ)言，品味學(xué)習(xí)?。

提示：根毛——原料采集站?。

莖——運(yùn)輸干線?。

葉子——食品加工廠?。

葉綠體——合成車間?。

4.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下列句子中加橫線詞語(yǔ)的表達(dá)效果。?。

(1)一切生物，只要活著就要消耗能量。?。

提示：“只要活著”強(qiáng)調(diào)生命與能量密不可分的關(guān)系。?。

(2)原來(lái).一切生物都需要食物。?。

(3)葉子就是一個(gè)食品加工廠。?。

提示：“就是”使語(yǔ)氣十分肯定，說(shuō)明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。?。

(4)這莫不是要制造汽水了??。

提示：用“莫不是”表示一種推測(cè)的語(yǔ)氣，使文句顯得幽默風(fēng)趣。?。

(5)這就是赫赫有名的光合作用。?。

(6)老虎死后，又成了細(xì)菌的樂(lè)園。?。

七、課后回顧?。

學(xué)習(xí)這篇文章，你一定會(huì)更加真切地體會(huì)到“萬(wàn)物生長(zhǎng)*太陽(yáng)”的道理，試寫一篇三百字的短文，談?wù)勀愕母邢搿?/p>

食物從何處來(lái)教案（優(yōu)秀12篇）篇五

一、題目分析。

“食物從何處來(lái)”用的是問(wèn)句形式。中國(guó)有句老話，叫“民以食為天”，可見(jiàn)食物是人類賴以生存的根本。吃的糧食、蔬菜從哪里來(lái)？吃的雞鴨魚(yú)肉從哪里來(lái)？大家或許會(huì)覺(jué)得這問(wèn)題簡(jiǎn)單得很，糧食、蔬菜是地里種出來(lái)的，雞鴨魚(yú)豬主要靠人們飼養(yǎng)，這是從日常生活的角度歸結(jié)出來(lái)的。從生物學(xué)的角度該作出怎樣的回答呢？這個(gè)題目的作用是清楚地告訴讀者文章所要說(shuō)明的內(nèi)容；而且題目通過(guò)設(shè)問(wèn)，把日常生活中人人接觸而易引起誤解的問(wèn)題提了出來(lái)，可引起閱讀興趣。

本文是一篇較為復(fù)雜的說(shuō)明文，它從介紹食物的本質(zhì)特征出發(fā)，解說(shuō)了食物的來(lái)源。本文清楚地介紹有關(guān)知識(shí)，解說(shuō)有關(guān)事理，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種說(shuō)明方法，把食物的來(lái)源問(wèn)題說(shuō)得一清二楚。

二、段落結(jié)構(gòu)。

全文分兩大部分。

第一部分（第1、2自然段）說(shuō)明“一切生物都需要食物”。

這部分先說(shuō)明一粒種子長(zhǎng)大成樹(shù)，一顆魚(yú)卵變成大魚(yú)，需要很多有機(jī)物質(zhì)，一切生物活著需要能量。然后指出構(gòu)成生物軀體的有機(jī)物質(zhì)和供應(yīng)生物能量的物質(zhì)都靠食物，得出“一切生物都需要食物”的結(jié)論。同時(shí)，給“食物”下定義，舉例說(shuō)明，使人對(duì)“食物”有個(gè)明確而科學(xué)的認(rèn)識(shí)。為下文說(shuō)明中心問(wèn)題作鋪墊。

第二部分（第3自然段至全文完）詳細(xì)說(shuō)明我們的食物從何處來(lái)。這部分分三層。

第一層（第3自然段）用設(shè)問(wèn)法提出一切活的生物如何獲得食物，然后回答說(shuō)有兩種不同的途徑和方法。

第二層（第4至第12自然段）分述一切生物獲得食物的兩種途徑和方法：自養(yǎng)和異養(yǎng)，在自養(yǎng)方面，說(shuō)明綠色植物怎樣制成含有高能的食物的過(guò)程，特別著重說(shuō)明光合作用。在異養(yǎng)方面，說(shuō)明人和其他動(dòng)物歸根到底都是靠植物來(lái)生活，特別說(shuō)明人的食物從哪里來(lái)。

第三層（最后一段）總結(jié)全文，點(diǎn)明一切生物怎樣獲得食物：“靠綠色植物的光合作用來(lái)獲得食物”。回答了文章標(biāo)題和文章第二大部分開(kāi)頭提出的問(wèn)題。

三、中心和材料。

本文確立中心：各種生物維持生命的有機(jī)物的來(lái)源，即一切生物的“食物從何處來(lái)”的問(wèn)題。然后圍繞中心，集中大量材料，解說(shuō)一系列具體問(wèn)題，如構(gòu)成動(dòng)植物軀體以及維持生命的物質(zhì)是哪些，動(dòng)植物怎樣生存，人和一般動(dòng)物生存方式有何不同，微生物生存方式有什么獨(dú)特等。文章由于有了中心，才繁而不亂，有條不紊。

四、恰當(dāng)?shù)脑斅浴?/p>

本文先解說(shuō)植物、動(dòng)物、微生物、人類有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同，再解釋異養(yǎng)型生物無(wú)論“吃草吃素”歸根到底是靠植物來(lái)生活，最后得出綠色植物所制造的有機(jī)物質(zhì)，是除了個(gè)別微生物之外，其他一切微生物以賴以生存的食物的結(jié)論，這樣光異后同，思路清晰。再根據(jù)“理解?分析”二的提問(wèn)，可以知道文章為什么先說(shuō)、詳說(shuō)“自養(yǎng)”……（見(jiàn)練習(xí)題）因?yàn)椤白责B(yǎng)”是綠色植物利用光能把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)物的營(yíng)養(yǎng)方式，是地球上有機(jī)物的重要來(lái)源。而“異養(yǎng)”是動(dòng)物和大部分微生物靠植物來(lái)生活的營(yíng)養(yǎng)方式。如果不先說(shuō)明“自養(yǎng)”，“異養(yǎng)”就難以解說(shuō)清楚。又因?yàn)榫G色植物的光合作用是極其復(fù)雜的生理過(guò)程，所以就詳寫“自養(yǎng)”。“自養(yǎng)”了解清楚了，“異”也就容易理解，可以略寫。人類對(duì)食物的獲取，不僅是對(duì)動(dòng)、植物的利用，而且是改造它們，使之更好地為人類服務(wù)，這部分說(shuō)得多些，使讀者理解人類改造自然的重大意義。

五、說(shuō)明順序。

事理說(shuō)明文一般采用邏輯順序說(shuō)明事理。邏輯順序表現(xiàn)在很多方面，本文寫作的根本目的，不在于對(duì)自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物生存方式差異現(xiàn)象中，推本求源，引出規(guī)律。正因?yàn)槿绱耍恼孪冉庹f(shuō)植物、動(dòng)物、微生物、人類，有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同；然后闡釋異養(yǎng)型的生物無(wú)論“吃葷吃素”，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機(jī)物質(zhì)，是除了個(gè)別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結(jié)論。這是先異后同的說(shuō)明順序，屬于邏輯順序范疇。采用先異后同的.邏輯順序說(shuō)明，符合人們從部分到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量，既證明了結(jié)論是科學(xué)論斷、又使文章思路清晰、條理分明。

六、說(shuō)明方法。

1.設(shè)問(wèn)法。這篇文章的題目“食物從何處來(lái)”就是一個(gè)設(shè)問(wèn)句。設(shè)問(wèn)與一般文章中人物對(duì)話的有問(wèn)有答不一樣，它是“無(wú)疑而問(wèn)”，提出的問(wèn)題正是作者要解答的，目的是引起讀者的注意和思考。“食物從何處來(lái)”，在一般人看來(lái)，似乎是極簡(jiǎn)單的問(wèn)題，作者卻用這個(gè)問(wèn)句作文章的標(biāo)題，能引起讀者的閱讀興趣；讀過(guò)全文之后，得到關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的正確答案，讀者也就掌握了全文的主旨。

2.下定義。為了突出事物的主要內(nèi)容或主要問(wèn)題，往往用簡(jiǎn)明扼要的話給事物下定義，使讀者對(duì)被說(shuō)明的事物有個(gè)明確的概念。例如：“食物是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)”，“自養(yǎng)，綠色植物都屬于這一類。它們自己把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)的食物，滿足生長(zhǎng)的需要”。

3.打比方。如課文中說(shuō)明光合作用時(shí)把根毛比作最基層的原料采集站，把莖比作運(yùn)輸干線，把葉子比作食品工廠，把葉綠素比作合成車間。這就能把比較復(fù)雜的現(xiàn)象簡(jiǎn)明化、形象化。

4.舉例子。如講到什么是食物，就列舉碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪等為例。說(shuō)明自養(yǎng)和異養(yǎng)時(shí)，也都分別舉了例子。這些例子，都是根據(jù)內(nèi)容的需要，經(jīng)過(guò)細(xì)心選擇，能夠說(shuō)明問(wèn)題的。

七、準(zhǔn)確的用詞。

課文用詞確切，體現(xiàn)了說(shuō)明文的科學(xué)性特點(diǎn)。例如，文中用了“一切”“所有”“大部分”“極個(gè)別”“其他一切”“除了”“都”等表現(xiàn)范圍的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確地說(shuō)明事物。介紹科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文，特別注重科學(xué)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確使用，例如文中運(yùn)用“食物”一詞，絕對(duì)不能與“食品”一詞相混。“食物”是從生物生存需要出發(fā)采用的科學(xué)意義的概念，與我們平時(shí)從商店里買到的，經(jīng)過(guò)一定加工的“食品”不同，因此不能混淆。

八、分類說(shuō)明。

文章要說(shuō)明“食物”的來(lái)源問(wèn)題，牽涉到自然界所有生物，那么說(shuō)明各種生物不同的生存方式，就必須考慮要說(shuō)得嚴(yán)密。如果采取枚舉法，不僅舉不勝舉，而且難以包括無(wú)遺，采取分類法，就能高度概括，顧及全體。文章以獲得食物的途徑為標(biāo)準(zhǔn)，把所有生物及其生存方式分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型，然后又以獲得食物的方法為標(biāo)準(zhǔn)作第二次分類。這樣分類說(shuō)明，就很嚴(yán)密。

一、教學(xué)目標(biāo)。

（一）知識(shí)目標(biāo)。

1．學(xué)習(xí)本文主次分明、層次清楚地說(shuō)明事理的方法。

2．學(xué)習(xí)下定義、分類別、打比方等說(shuō)明方法的運(yùn)用。

3．學(xué)習(xí)本文用周密、準(zhǔn)確的語(yǔ)言說(shuō)明生物獲得食物的規(guī)律。

（二）能力目標(biāo)。

訓(xùn)練學(xué)生的調(diào)查研究、綜合分析事物的能力，及邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）情感目標(biāo)。

1．調(diào)動(dòng)學(xué)生探究身邊科學(xué)的。

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食物從何處來(lái)教案（優(yōu)秀12篇）篇六

3.揣摩語(yǔ)言，了解本文說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。

4.領(lǐng)會(huì)文章中所體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)的思維方法；

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)。

第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容，篩選有關(guān)信息；

第二課時(shí)：理解文章思考，揣摩語(yǔ)言。

第一課時(shí)。

一、提出問(wèn)題，導(dǎo)人新課。

二、朗讀課文，感知課文內(nèi)容(分組、或分人分段朗讀)。

1.掌握下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)字的讀音：

參天???消耗????根系????細(xì)胞??????供給????吃葷。

秸稈???糠麩????赫赫有名????。

2.老師根據(jù)讀的情況，有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤讀音。

三、搜集有關(guān)信息，理解課文內(nèi)容。

討論：

提示：????。

生物的體積增大了千萬(wàn)倍需要很多的有機(jī)物質(zhì)來(lái)組成。

2.狼和虎一類猛獸并不是以植物為食，為什么說(shuō)它們歸根結(jié)底是靠植物來(lái)生適?

3.“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的生物有什么不同?這兩種獲得食物的途徑有什么聯(lián)系?

四、課后練習(xí)。

解釋下列詞語(yǔ)在文章句中的含義：

參天：(樹(shù)木等)高聳在天空中。????。

貯藏：儲(chǔ)藏，保藏。

秸稈：農(nóng)作物脫粒后剩下的莖。

糠麩：谷類、小麥等農(nóng)作物籽實(shí)的皮。

赫赫有名：名聲盛大顯著。

第二課時(shí)。

五、理清思路，研究探討。

討論：

1.如果將課文的內(nèi)容分為兩部分，應(yīng)該分到哪里?

5.由本文的寫作思路和內(nèi)容我們可以看到作者的思維方式有哪些特點(diǎn)?

六、揣摩語(yǔ)言，品味學(xué)習(xí)。

提示：根毛——原料采集站。

莖——運(yùn)輸干線。

葉子——食品加工廠。

葉綠體——合成車間。

4.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下列句子中加橫線詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

(1)一切生物，只要活著就要消耗能量。

提示：“只要活著”強(qiáng)調(diào)生命與能量密不可分的關(guān)系。

(2)原來(lái).一切生物都需要食物。?。

(3)葉子就是一個(gè)食品加工廠。

提示：“就是”使語(yǔ)氣十分肯定，說(shuō)明把葉子比作食品加工廠是十分貼切的。

(4)這莫不是要制造汽水了?

提示：用“莫不是”表示一種推測(cè)的語(yǔ)氣，使文句顯得幽默風(fēng)趣。

(5)這就是赫赫有名的光合作用。

(6)老虎死后，又成了細(xì)菌的樂(lè)園。

七、課后回顧。

食物從何處來(lái)教案（優(yōu)秀12篇）篇七

（一）知識(shí)與能力：

1、學(xué)生能敘述出人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)成分，并能舉例說(shuō)明各種營(yíng)養(yǎng)成分對(duì)人體的重要作用。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理、積累、使用信息的能力和觀察能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，小組合作交流能力等。

（二）過(guò)程與方法：

利用多媒體手段、實(shí)物，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，在課堂學(xué)習(xí)中，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提倡體驗(yàn)、參與、合作、討論等多種學(xué)習(xí)方式、方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成關(guān)注、關(guān)心自身和他人健康，用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)健康生活的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：食物中的主要成分及其對(duì)人體的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：蛋白質(zhì)和維生素對(duì)人體的重要作用。

食物從何處來(lái)教案（優(yōu)秀12篇）篇八

一、題目分析。

“食物從何處來(lái)”用的是問(wèn)句形式，語(yǔ)文教案－食物從何處來(lái)。中國(guó)有句老話，叫“民以食為天”，可見(jiàn)食物是人類賴以生存的根本。吃的糧食、蔬菜從哪里來(lái)？吃的雞鴨魚(yú)肉從哪里來(lái)？大家或許會(huì)覺(jué)得這問(wèn)題簡(jiǎn)單得很，糧食、蔬菜是地里種出來(lái)的，雞鴨魚(yú)豬主要靠人們飼養(yǎng)，這是從日常生活的角度歸結(jié)出來(lái)的。從生物學(xué)的角度該作出怎樣的回答呢？這個(gè)題目的作用是清楚地告訴讀者文章所要說(shuō)明的內(nèi)容；而且題目通過(guò)設(shè)問(wèn)，把日常生活中人人接觸而易引起誤解的問(wèn)題提了出來(lái)，可引起閱讀興趣。

本文是一篇較為復(fù)雜的說(shuō)明文，它從介紹食物的本質(zhì)特征出發(fā)，解說(shuō)了食物的來(lái)源。本文清楚地介紹有關(guān)知識(shí)，解說(shuō)有關(guān)事理，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種說(shuō)明方法，把食物的來(lái)源問(wèn)題說(shuō)得一清二楚。

二、段落結(jié)構(gòu)。

全文分兩大部分。

第一部分（第1、2自然段）說(shuō)明“一切生物都需要食物”。

這部分先說(shuō)明一粒種子長(zhǎng)大成樹(shù)，一顆魚(yú)卵變成大魚(yú)，需要很多有機(jī)物質(zhì)，一切生物活著需要能量。然后指出構(gòu)成生物軀體的有機(jī)物質(zhì)和供應(yīng)生物能量的物質(zhì)都靠食物，得出“一切生物都需要食物”的結(jié)論。同時(shí)，給“食物”下定義，舉例說(shuō)明，使人對(duì)“食物”有個(gè)明確而科學(xué)的認(rèn)識(shí)。為下文說(shuō)明中心問(wèn)題作鋪墊。

第二部分（第3自然段至全文完）詳細(xì)說(shuō)明我們的食物從何處來(lái)。這部分分三層。

第一層（第3自然段）用設(shè)問(wèn)法提出一切活的生物如何獲得食物，然后回答說(shuō)有兩種不同的途徑和方法。

第二層（第4至第12自然段）分述一切生物獲得食物的兩種途徑和方法：自養(yǎng)和異養(yǎng)，在自養(yǎng)方面，說(shuō)明綠色植物怎樣制成含有高能的食物的過(guò)程，特別著重說(shuō)明光合作用。在異養(yǎng)方面，說(shuō)明人和其他動(dòng)物歸根到底都是靠植物來(lái)生活，特別說(shuō)明人的食物從哪里來(lái)。

第三層（最后一段）總結(jié)全文，點(diǎn)明一切生物怎樣獲得食物：“靠綠色植物的光合作用來(lái)獲得食物”。回答了文章標(biāo)題和文章第二大部分開(kāi)頭提出的問(wèn)題。

三、中心和材料。

本文確立中心：各種生物維持生命的有機(jī)物的來(lái)源，即一切生物的“食物從何處來(lái)”的問(wèn)題。然后圍繞中心，集中大量材料，解說(shuō)一系列具體問(wèn)題，如構(gòu)成動(dòng)植物軀體以及維持生命的物質(zhì)是哪些，動(dòng)植物怎樣生存，人和一般動(dòng)物生存方式有何不同，微生物生存方式有什么獨(dú)特等。文章由于有了中心，才繁而不亂，有條不紊。

四、恰當(dāng)?shù)脑斅浴?/p>

本文先解說(shuō)植物、動(dòng)物、微生物、人類有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同，再解釋異養(yǎng)型生物無(wú)論“吃草吃素”歸根到底是靠植物來(lái)生活，最后得出綠色植物所制造的有機(jī)物質(zhì)，是除了個(gè)別微生物之外，其他一切微生物以賴以生存的食物的結(jié)論，這樣光異后同，思路清晰。再根據(jù)“理解·分析”二的提問(wèn)，可以知道文章為什么先說(shuō)、詳說(shuō)“自養(yǎng)”……（見(jiàn)練習(xí)題）因?yàn)椤白责B(yǎng)”是綠色植物利用光能把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)物的營(yíng)養(yǎng)方式，是地球上有機(jī)物的重要來(lái)源，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－食物從何處來(lái)》。而“異養(yǎng)”是動(dòng)物和大部分微生物靠植物來(lái)生活的營(yíng)養(yǎng)方式。如果不先說(shuō)明“自養(yǎng)”，“異養(yǎng)”就難以解說(shuō)清楚。又因?yàn)榫G色植物的光合作用是極其復(fù)雜的生理過(guò)程，所以就詳寫“自養(yǎng)”。“自養(yǎng)”了解清楚了，“異”也就容易理解，可以略寫。人類對(duì)食物的獲取，不僅是對(duì)動(dòng)、植物的利用，而且是改造它們，使之更好地為人類服務(wù)，這部分說(shuō)得多些，使讀者理解人類改造自然的重大意義。

五、說(shuō)明順序。

事理說(shuō)明文一般采用邏輯順序說(shuō)明事理。邏輯順序表現(xiàn)在很多方面，本文寫作的根本目的，不在于對(duì)自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物生存方式差異現(xiàn)象中，推本求源，引出規(guī)律。正因?yàn)槿绱耍恼孪冉庹f(shuō)植物、動(dòng)物、微生物、人類，有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同；然后闡釋異養(yǎng)型的生物無(wú)論“吃葷吃素”，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機(jī)物質(zhì)，是除了個(gè)別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結(jié)論。這是先異后同的說(shuō)明順序，屬于邏輯順序范疇。采用先異后同的`邏輯順序說(shuō)明，符合人們從部分到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量，既證明了結(jié)論是科學(xué)論斷、又使文章思路清晰、條理分明。

六、說(shuō)明方法。

1.設(shè)問(wèn)法。這篇文章的題目“食物從何處來(lái)”就是一個(gè)設(shè)問(wèn)句。設(shè)問(wèn)與一般文章中人物對(duì)話的有問(wèn)有答不一樣，它是“無(wú)疑而問(wèn)”，提出的問(wèn)題正是作者要解答的，目的是引起讀者的注意和思考。“食物從何處來(lái)”，在一般人看來(lái)，似乎是極簡(jiǎn)單的問(wèn)題，作者卻用這個(gè)問(wèn)句作文章的標(biāo)題，能引起讀者的閱讀興趣；讀過(guò)全文之后，得到關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的正確答案，讀者也就掌握了全文的主旨。

2.下定義。為了突出事物的主要內(nèi)容或主要問(wèn)題，往往用簡(jiǎn)明扼要的話給事物下定義，使讀者對(duì)被說(shuō)明的事物有個(gè)明確的概念。例如：“食物是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)”，“自養(yǎng)，綠色植物都屬于這一類。它們自己把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)的食物，滿足生長(zhǎng)的需要”。

3.打比方。如課文中說(shuō)明光合作用時(shí)把根毛比作最基層的原料采集站，把莖比作運(yùn)輸干線，把葉子比作食品工廠，把葉綠素比作合成車間。這就能把比較復(fù)雜的現(xiàn)象簡(jiǎn)明化、形象化。

4.舉例子。如講到什么是食物，就列舉碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪等為例。說(shuō)明自養(yǎng)和異養(yǎng)時(shí)，也都分別舉了例子。這些例子，都是根據(jù)內(nèi)容的需要，經(jīng)過(guò)細(xì)心選擇，能夠說(shuō)明問(wèn)題的。

七、準(zhǔn)確的用詞。

課文用詞確切，體現(xiàn)了說(shuō)明文的科學(xué)性特點(diǎn)。例如，文中用了“一切”“所有”“大部分”“極個(gè)別”“其他一切”“除了”“都”等表現(xiàn)范圍的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確地說(shuō)明事物。介紹科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文，特別注重科學(xué)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確使用，例如文中運(yùn)用“食物”一詞，絕對(duì)不能與“食品”一詞相混。“食物”是從生物生存需要出發(fā)采用的科學(xué)意義的概念，與我們平時(shí)從商店里買到的，經(jīng)過(guò)一定加工的“食品”不同，因此不能混淆。

八、分類說(shuō)明。

文章要說(shuō)明“食物”的來(lái)源問(wèn)題，牽涉到自然界所有生物，那么說(shuō)明各種生物不同的生存方式，就必須考慮要說(shuō)得嚴(yán)密。如果采取枚舉法，不僅舉不勝舉，而且難以包括無(wú)遺，采取分類法，就能高度概括，顧及全體。文章以獲得食物的途徑為標(biāo)準(zhǔn)，把所有生物及其生存方式分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型，然后又以獲得食物的方法為標(biāo)準(zhǔn)作第二次分類。這樣分類說(shuō)明，就很嚴(yán)密。

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食物從何處來(lái)教案（優(yōu)秀12篇）篇九

一、題目分析。

“食物從何處來(lái)”用的是問(wèn)句形式。中國(guó)有句老話，叫“民以食為天”，可見(jiàn)食物是人類賴以生存的根本。吃的糧食、蔬菜從哪里來(lái)？吃的雞鴨魚(yú)肉從哪里來(lái)？大家或許會(huì)覺(jué)得這問(wèn)題簡(jiǎn)單得很，糧食、蔬菜是地里種出來(lái)的，雞鴨魚(yú)豬主要靠人們飼養(yǎng)，這是從日常生活的角度歸結(jié)出來(lái)的。從生物學(xué)的角度該作出怎樣的回答呢？這個(gè)題目的作用是清楚地告訴讀者文章所要說(shuō)明的內(nèi)容；而且題目通過(guò)設(shè)問(wèn)，把日常生活中人人接觸而易引起誤解的問(wèn)題提了出來(lái)，可引起閱讀興趣。

本文是一篇較為復(fù)雜的說(shuō)明文，它從介紹食物的本質(zhì)特征出發(fā)，解說(shuō)了食物的來(lái)源。本文清楚地介紹有關(guān)知識(shí)，解說(shuō)有關(guān)事理，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種說(shuō)明方法，把食物的來(lái)源問(wèn)題說(shuō)得一清二楚。

二、段落結(jié)構(gòu)。

全文分兩大部分。

第一部分（第1、2自然段）說(shuō)明“一切生物都需要食物”。

這部分先說(shuō)明一粒種子長(zhǎng)大成樹(shù)，一顆魚(yú)卵變成大魚(yú)，需要很多有機(jī)物質(zhì)，一切生物活著需要能量。然后指出構(gòu)成生物軀體的有機(jī)物質(zhì)和供應(yīng)生物能量的物質(zhì)都靠食物，得出“一切生物都需要食物”的結(jié)論。同時(shí)，給“食物”下定義，舉例說(shuō)明，使人對(duì)“食物”有個(gè)明確而科學(xué)的認(rèn)識(shí)。為下文說(shuō)明中心問(wèn)題作鋪墊。

第二部分（第3自然段至全文完）詳細(xì)說(shuō)明我們的食物從何處來(lái)。這部分分三層。

第一層（第3自然段）用設(shè)問(wèn)法提出一切活的生物如何獲得食物，然后回答說(shuō)有兩種不同的途徑和方法。

第二層（第4至第12自然段）分述一切生物獲得食物的兩種途徑和方法：自養(yǎng)和異養(yǎng)，在自養(yǎng)方面，說(shuō)明綠色植物怎樣制成含有高能的食物的過(guò)程，特別著重說(shuō)明光合作用。在異養(yǎng)方面，說(shuō)明人和其他動(dòng)物歸根到底都是靠植物來(lái)生活，特別說(shuō)明人的食物從哪里來(lái)。

第三層（最后一段）總結(jié)全文，點(diǎn)明一切生物怎樣獲得食物：“靠綠色植物的光合作用來(lái)獲得食物”。回答了文章標(biāo)題和文章第二大部分開(kāi)頭提出的問(wèn)題。

三、中心和材料。

本文確立中心：各種生物維持生命的有機(jī)物的來(lái)源，即一切生物的“食物從何處來(lái)”的問(wèn)題。然后圍繞中心，集中大量材料，解說(shuō)一系列具體問(wèn)題，如構(gòu)成動(dòng)植物軀體以及維持生命的物質(zhì)是哪些，動(dòng)植物怎樣生存，人和一般動(dòng)物生存方式有何不同，微生物生存方式有什么獨(dú)特等。文章由于有了中心，才繁而不亂，有條不紊。

四、恰當(dāng)?shù)脑斅浴?/p>

本文先解說(shuō)植物、動(dòng)物、微生物、人類有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同，再解釋異養(yǎng)型生物無(wú)論“吃草吃素”歸根到底是靠植物來(lái)生活，最后得出綠色植物所制造的有機(jī)物質(zhì)，是除了個(gè)別微生物之外，其他一切微生物以賴以生存的食物的結(jié)論，這樣光異后同，思路清晰。再根據(jù)“理解?分析”二的提問(wèn)，可以知道文章為什么先說(shuō)、詳說(shuō)“自養(yǎng)”……（見(jiàn)練習(xí)題）因?yàn)椤白责B(yǎng)”是綠色植物利用光能把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)物的營(yíng)養(yǎng)方式，是地球上有機(jī)物的重要來(lái)源。而“異養(yǎng)”是動(dòng)物和大部分微生物靠植物來(lái)生活的營(yíng)養(yǎng)方式。如果不先說(shuō)明“自養(yǎng)”，“異養(yǎng)”就難以解說(shuō)清楚。又因?yàn)榫G色植物的光合作用是極其復(fù)雜的生理過(guò)程，所以就詳寫“自養(yǎng)”。“自養(yǎng)”了解清楚了，“異”也就容易理解，可以略寫。人類對(duì)食物的獲取，不僅是對(duì)動(dòng)、植物的利用，而且是改造它們，使之更好地為人類服務(wù)，這部分說(shuō)得多些，使讀者理解人類改造自然的重大意義。

五、說(shuō)明順序。

事理說(shuō)明文一般采用邏輯順序說(shuō)明事理。邏輯順序表現(xiàn)在很多方面，本文寫作的根本目的，不在于對(duì)自然界生物生存方式的分類概括，而在于從大量生物生存方式差異現(xiàn)象中，推本求源，引出規(guī)律。正因?yàn)槿绱耍恼孪冉庹f(shuō)植物、動(dòng)物、微生物、人類，有自養(yǎng)、異養(yǎng)的不同；然后闡釋異養(yǎng)型的生物無(wú)論“吃葷吃素”，歸根到底靠植物生活的道理；最后得出綠色植物所制造的有機(jī)物質(zhì)，是除了個(gè)別微生物之外，其他一切生物賴以生存的食物的結(jié)論。這是先異后同的說(shuō)明順序，屬于邏輯順序范疇。采用先異后同的.邏輯順序說(shuō)明，符合人們從部分到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，顯示出先分析綜合再形成判斷的邏輯力量，既證明了結(jié)論是科學(xué)論斷、又使文章思路清晰、條理分明。

六、說(shuō)明方法。

1.設(shè)問(wèn)法。這篇文章的題目“食物從何處來(lái)”就是一個(gè)設(shè)問(wèn)句。設(shè)問(wèn)與一般文章中人物對(duì)話的有問(wèn)有答不一樣，它是“無(wú)疑而問(wèn)”，提出的問(wèn)題正是作者要解答的，目的是引起讀者的注意和思考。“食物從何處來(lái)”，在一般人看來(lái)，似乎是極簡(jiǎn)單的問(wèn)題，作者卻用這個(gè)問(wèn)句作文章的標(biāo)題，能引起讀者的閱讀興趣；讀過(guò)全文之后，得到關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的正確答案，讀者也就掌握了全文的主旨。

2.下定義。為了突出事物的主要內(nèi)容或主要問(wèn)題，往往用簡(jiǎn)明扼要的話給事物下定義，使讀者對(duì)被說(shuō)明的事物有個(gè)明確的概念。例如：“食物是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物質(zhì)”，“自養(yǎng)，綠色植物都屬于這一類。它們自己把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)的食物，滿足生長(zhǎng)的需要”。

3.打比方。如課文中說(shuō)明光合作用時(shí)把根毛比作最基層的原料采集站，把莖比作運(yùn)輸干線，把葉子比作食品工廠，把葉綠素比作合成車間。這就能把比較復(fù)雜的現(xiàn)象簡(jiǎn)明化、形象化。

4.舉例子。如講到什么是食物，就列舉碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪等為例。說(shuō)明自養(yǎng)和異養(yǎng)時(shí)，也都分別舉了例子。這些例子，都是根據(jù)內(nèi)容的需要，經(jīng)過(guò)細(xì)心選擇，能夠說(shuō)明問(wèn)題的。

七、準(zhǔn)確的用詞。

課文用詞確切，體現(xiàn)了說(shuō)明文的科學(xué)性特點(diǎn)。例如，文中用了“一切”“所有”“大部分”“極個(gè)別”“其他一切”“除了”“都”等表現(xiàn)范圍的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確地說(shuō)明事物。介紹科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文，特別注重科學(xué)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確使用，例如文中運(yùn)用“食物”一詞，絕對(duì)不能與“食品”一詞相混。“食物”是從生物生存需要出發(fā)采用的科學(xué)意義的概念，與我們平時(shí)從商店里買到的，經(jīng)過(guò)一定加工的“食品”不同，因此不能混淆。

八、分類說(shuō)明。

文章要說(shuō)明“食物”的來(lái)源問(wèn)題，牽涉到自然界所有生物，那么說(shuō)明各種生物不同的生存方式，就必須考慮要說(shuō)得嚴(yán)密。如果采取枚舉法，不僅舉不勝舉，而且難以包括無(wú)遺，采取分類法，就能高度概括，顧及全體。文章以獲得食物的途徑為標(biāo)準(zhǔn)，把所有生物及其生存方式分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型，然后又以獲得食物的方法為標(biāo)準(zhǔn)作第二次分類。這樣分類說(shuō)明，就很嚴(yán)密。

一、教學(xué)目標(biāo)。

（一）知識(shí)目標(biāo)。

1．學(xué)習(xí)本文主次分明、層次清楚地說(shuō)明事理的方法。

2．學(xué)習(xí)下定義、分類別、打比方等說(shuō)明方法的運(yùn)用。

3．學(xué)習(xí)本文用周密、準(zhǔn)確的語(yǔ)言說(shuō)明生物獲得食物的規(guī)律。

（二）能力目標(biāo)。

訓(xùn)練學(xué)生的調(diào)查研究、綜合分析事物的能力，及邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）情感目標(biāo)。

1．調(diào)動(dòng)學(xué)生探究身邊科學(xué)的。

[4]。

食物從何處來(lái)教案（優(yōu)秀12篇）篇十

朱相遠(yuǎn)。

預(yù)習(xí)提示。

食物是生命的動(dòng)力，任何生物都離不開(kāi)食物。這篇課文主要說(shuō)明了生物獲得食物的兩種不同途徑，即自養(yǎng)和異養(yǎng)。閱讀本文，聯(lián)系學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)，想想作者是從哪幾個(gè)方面按照什么順序進(jìn)行說(shuō)明的。

掌握下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)的字的讀音：

參天消耗根系貯藏供給吃葷糠麩赫赫有名。

食物從何處來(lái)教案（優(yōu)秀12篇）篇十一

這是一篇介紹食物來(lái)源的科普文章。“一切生物都需要食物”，“一切生物，只要活著就要消耗能量”。作者所講的這些道理，看似淺顯，但要從科學(xué)角度去認(rèn)識(shí)，也并不容易。事實(shí)上，關(guān)于食物來(lái)源的知識(shí)，也是人類隨著近現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展逐步積累起來(lái)的。要把其中的道理講清楚，不能不涉及一些生物學(xué)的專業(yè)知識(shí)；但過(guò)多的專業(yè)知識(shí)，又會(huì)妨礙閱讀理解。只有把深?yuàn)W的科學(xué)道理用通俗易懂的語(yǔ)言闡釋出來(lái)，才易為大眾接受。這是寫科普文章的難點(diǎn)所在。在這方面，本文處理得非常好。

一、合理的說(shuō)明順序。

全文可分為三個(gè)部分。

第一部分（前兩段），提出問(wèn)題，對(duì)“食物”作總體概說(shuō)。

文章開(kāi)頭，先從人們熟悉的植物、動(dòng)物的生長(zhǎng)說(shuō)起：“一粒種子能長(zhǎng)成參天大樹(shù)，一顆魚(yú)卵能變成千斤的大魚(yú)。”這樣從具體的事例入手，生動(dòng)可感，拉近了與讀者的距離，進(jìn)而啟發(fā)人們對(duì)這些生物現(xiàn)象作進(jìn)一步的思考。然后，聯(lián)系人類自身的生存，引出了食物和能量話題。有了這些鋪墊，第二段解釋什么是食物就順理成章了。這里，作者對(duì)食物的界定強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：一是“能夠構(gòu)成軀體”，亦即“是生物體所必需的”；二是能“供應(yīng)能量”，并舉“水和礦物質(zhì)鹽類”為例，說(shuō)明它們雖為“生物體所必需”，但是“不能供應(yīng)能量”，因而不能算是食物。

文章的第一部分雖是“引子”但有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，是按照由具體到抽象，由個(gè)別到一般的順序展開(kāi)的。所以，前兩段的次序不能顛倒。如果先下定義后舉例，就收不到深入淺出、引人入勝的表達(dá)效果。

第二部分（3-12段），是文章的主體部分，主要說(shuō)明了生物獲得食物的“兩種不同的途徑和方法”，即自養(yǎng)和異養(yǎng)。

文章以綠色植物為例，說(shuō)明了這些植物“自養(yǎng)”的方法。所謂自養(yǎng)，就是綠色植物利用水、二氧化碳和一些礦物質(zhì)元素，經(jīng)光合作用，制造出有機(jī)食物來(lái)。作者分步說(shuō)明了這一過(guò)程：根系--采集原料（水和無(wú)機(jī)鹽）；葉子--吸入二氧化碳；葉綠體--吸收太陽(yáng)光能、合成有機(jī)物。

相比之下，“異養(yǎng)”的道理很簡(jiǎn)單，就是“自己不能制造食物，靠植物來(lái)生活”。作者舉野兔、狼、老虎、細(xì)菌為例，實(shí)際上描繪了一個(gè)食物鏈，生動(dòng)地說(shuō)明了食物循環(huán)再生的.過(guò)程。這一部分的最后一段，討論了人類取食物的途徑。從生物學(xué)上講，人類也屬于動(dòng)物，也要靠植物為生，當(dāng)然屬于異養(yǎng)型的。從本質(zhì)上說(shuō)，在獲得食物上，人與其他動(dòng)物是相同的。但人類在進(jìn)化過(guò)程中，創(chuàng)造發(fā)展了農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)，種植農(nóng)作物，養(yǎng)殖動(dòng)物，改造動(dòng)植物品種，更多的是用自己的勞動(dòng)獲得食物，而不完全直接取之于自然界，這是人與動(dòng)物獲得食物的不同之處。

課文在說(shuō)明食物來(lái)源時(shí)，先說(shuō)“自養(yǎng)”，后說(shuō)“異養(yǎng)”，是符合整理邏輯的。因?yàn)椤白责B(yǎng)”是“異養(yǎng)”的基礎(chǔ)，沒(méi)有“自養(yǎng)”生物，“異養(yǎng)”生物便不會(huì)存在。

第三部分（最后一段），總括上文，再次強(qiáng)調(diào)綠色植物是食物的最終來(lái)源。當(dāng)然，綠色植物能夠制造食物，離不開(kāi)太陽(yáng)的光能。“世界上除了極個(gè)別的細(xì)菌能不依賴陽(yáng)光而靠化學(xué)能來(lái)合成食物以外”這一長(zhǎng)句，顯示了科普文章的嚴(yán)謹(jǐn)性，表明在我們這個(gè)世界上，還有極個(gè)別的例外，就是那些“極個(gè)別的細(xì)菌”。

二、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。

一篇好的科普文章，語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，才能吸引讀者讀下去。本文多使用比喻句，把抽象的事物形象化，使科學(xué)道理容易理解。如“每一個(gè)根毛就是一個(gè)最基層的原料采集站”，“葉子就是一個(gè)食品工廠”，將“根毛”比喻為“原料采集站”，將“葉子”比喻為“食品工廠”，就把綠色植物不同部位的功能和它們之間的關(guān)系生動(dòng)形象地描繪出來(lái)。再如，“老虎死后，又成了細(xì)菌的樂(lè)園”說(shuō)明生物之間食物轉(zhuǎn)化的道理，省略了比喻的本體，達(dá)到了簡(jiǎn)明生動(dòng)的效果。這些比喻句都是暗喻，在表意上更為直截了當(dāng)。本文在說(shuō)明事理時(shí)很多語(yǔ)句具有幽默的風(fēng)格，使人在輕松的氣氛中對(duì)所要說(shuō)明的事理加深了印象和理解。如“也許有人懷疑，這莫不是要制造汽水了？”這樣一問(wèn)，看似節(jié)外生枝，實(shí)則把日常生活中人們熟知的事物和所要說(shuō)明的事物聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)類比加深讀者的印象。再如，“葉綠體吸收了太陽(yáng)的光能，就把二氧化碳和水合成為含有高能有機(jī)物質(zhì)（主要是碳水化合物），同時(shí)放出廢氣--氧”，把植物放出的“氧”稱為“廢氣”，恰恰生動(dòng)地說(shuō)明了植物需要什么，不需要什么。又如，“我們皮膚上不地長(zhǎng)出葉綠素，當(dāng)然是屬于異養(yǎng)型”，以是否長(zhǎng)有“葉綠素”這一嚴(yán)格的尺度來(lái)裁定，把人類劃歸到“異養(yǎng)型”中，幽默風(fēng)趣，而又確切地闡發(fā)了事理。

食物從何處來(lái)教案（優(yōu)秀12篇）篇十二

現(xiàn)在的獨(dú)生子女都是父母的掌上明珠，家長(zhǎng)望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上出現(xiàn)重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現(xiàn)象，再加上部分家庭住在高樓，獨(dú)門獨(dú)戶，因此幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間很少，普遍缺乏鍛煉。本次活動(dòng)根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)和本班幼兒發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。不但讓孩子在游戲中學(xué)會(huì)關(guān)心愛(ài)護(hù)他人，也達(dá)到了鍛煉的目的，還培養(yǎng)了孩子勇敢、不怕困難、堅(jiān)持到底的意志品質(zhì)等。

1、能夠聽(tīng)口令，準(zhǔn)確找出終點(diǎn)小動(dòng)物最愛(ài)吃的食物，并繞過(guò)障礙跑向終點(diǎn)給小動(dòng)物送食物。

2、熟悉生活中常見(jiàn)的小兔、小猴等動(dòng)物的生活習(xí)性。

3、培養(yǎng)勇敢愛(ài)護(hù)關(guān)心小動(dòng)物的情感。

4、培養(yǎng)幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣愛(ài)好。

5、鼓勵(lì)幼兒積極參與游戲，體驗(yàn)游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

1、用紙盒瓶子制成兔子、小猴、小狗等動(dòng)物形象。

2、不同質(zhì)地的紙做成桃子、胡蘿卜、骨頭等。

3、設(shè)置好有障礙的跑道。

一、熱身運(yùn)動(dòng)：

模仿小動(dòng)物走路。

幼兒圍著教師站一個(gè)圈，教師說(shuō)高個(gè)進(jìn)來(lái)，孩子們踮起腳尖走向圈內(nèi)；教師說(shuō)小個(gè)子進(jìn)來(lái)，孩子們蹲著走向圈內(nèi)；教師說(shuō)小烏龜進(jìn)來(lái)，孩子們匍匐進(jìn)來(lái)；教師說(shuō)小鴨進(jìn)來(lái)，孩子們模仿小鴨走進(jìn)圈內(nèi)；教師說(shuō)小兔進(jìn)來(lái)，孩子們學(xué)小兔跳進(jìn)來(lái)。

二、情景游戲。

1、情境導(dǎo)入，引起幼兒興趣。

幼兒積極討論，教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出可以給小動(dòng)物送食物。

2、介紹玩法和游戲規(guī)則。

師：小朋友們說(shuō)得真好。我們一起來(lái)幫助它們，去給它們送食物。可是去小動(dòng)物家的路上有很多障礙，我們要勇敢地繞過(guò)障礙，把小動(dòng)物愛(ài)吃的食物送到小動(dòng)物的家。

（1）請(qǐng)個(gè)別幼兒試一試。（提醒幼兒注意，不要送錯(cuò)了，小狗愛(ài)吃骨頭，要把骨頭送到小狗家。而且過(guò)河時(shí)要踩在石板上，不能掉進(jìn)河里）

（2）請(qǐng)兩個(gè)孩子來(lái)比一比，看誰(shuí)送的又快又好。

3、給小動(dòng)物送食物。

將幼兒分成兩組進(jìn)行游戲，看哪一組又快又好。（提醒幼兒注意安全）

三、結(jié)束活動(dòng)。

師：今天我們幫助了那么多小動(dòng)物，給他們送去了愛(ài)吃的食物，小動(dòng)物們可感謝我們了，還邀請(qǐng)我們下次去做客呢！

回顧準(zhǔn)備這一次公開(kāi)課的經(jīng)歷，我感覺(jué)收獲很大。對(duì)幼兒教學(xué)有了一些更深的體會(huì)，對(duì)課堂的駕馭有了更多的體驗(yàn)，對(duì)一些看似傳統(tǒng)的教法也有了新的認(rèn)識(shí)。