教學計劃還可以幫助教師合理安排教學資源，提高教學效率。教學計劃范文八：初中地理教學計劃，讓學生了解世界各地的地理知識。

鄉下人家的教學設計模版（匯總17篇）篇一

過程與方法目標：帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

情感態度價值觀目標：了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

引導學生隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

ppt。

（一）故事導入。

向學生講述自己的家鄉配上圖片，真實的故事讓學生更有帶入感。

師：同學們，今天在講述課文之前，老師想跟大家講一講我的家鄉，我是一個村子里長大的孩子，我們村叫做馬當陌村，大家聽來覺得很怪對吧，這是我們那里村子的特殊叫法，不僅有馬當陌還有劉當陌、鄭當陌。

這是我的同學也是我家的鄰居，他家里養奶牛，同學們可能覺得奶牛黑黑白白的在綠草地上很可愛，但是它把自己滾得臟臟的，就有點難為情了，養奶牛其實是非常辛苦的事，但是當要給奶牛擠奶的時候，那種香醇的滋味就會蓋過一切，涌上心頭。

這是我家的老房子，我的爺爺以前住在這里，這棵核桃樹比我的年齡還要大，我有時候感覺就是它撐起了我們這個沒有頂的院子。這個院子里還種了各種果樹，櫻桃、李子、黃桃、杏子、酸棗等等。一些空出來的地方我們也毫不客氣的把它占滿了，種上了花生和玉米。

在老師小的時候，寒暑假里從不會無聊，因為我有兩個小跟班，她們都把我奉為老大，在秋天麥子被收割之后，我們常常跑到把麥子的長發理成板寸的廣闊土地上，去瘋跑著你追我趕，或是跳一種不知名的舞蹈，在金黃的落日下，我們每個人的臉上都有光。

家鄉的故事要真說起來幾天幾夜也說不完，而我想告訴同學們的是，我們每個人對于鄉村都有著屬于自己的記憶和關鍵詞，老師的關鍵詞就是當陌、阿牛家、果園子以及田野上的老大。

我們今天要學習課文的作者對鄉村也有著它的依戀和專屬詞。讓我們一起去看一看吧。

（二）閱讀課文。

自由閱讀課文，找一找文中的哪句話寫出了作者的感受？誰來讀一讀。

理解“獨特”“迷人”的含義，與“美麗”“醉人”“浪漫”等詞語做對比。

（三）講讀課文。

1、小組分段落閱讀課文，說一說作者都寫了哪些獨特、迷人的鄉村風景？請小組來回答。

2、整理概括，嘗試著以填空的形式把它們寫成一首小詩，請同學們有感情的朗讀屋前搭(瓜架)，門前(種鮮花)，(屋后春筍冒)，院里(雞覓食)，河中（鴨溪戲），(門前)吃晚飯，夜靜催眠曲，鄉下人家美。

3、選擇最喜歡的畫面，盡情發揮，仔細品讀，與同桌分享它的妙處。

4、分部分感悟。

（1）屋前搭瓜架。

別有風趣的裝飾指的是什么呢?（農家屋子前攀著……、）。

一起讀出這種可愛。

（2）門前種鮮花。

為什么課文寫到樸素中帶著幾分華麗”?（就像爺爺奶奶對我們的慈祥，即使穿著艷麗的衣服，我們也不會因此而抗拒）。

（3）屋后春筍冒。

動畫演示春筍的生長，體會“探”字的趣味。

（4）院里雞覓食。

模仿想象小雞在作什么，如果可以聽懂動物的語音，它們在說什么。（女同學讀雞媽媽的盡職盡責，男同學讀雞爸爸的斗志昂揚。）。

（5）河中鴨嬉戲。

鴨子為什么從不吃驚。

（6）門前吃晚飯。

夏天到了你傍晚出去，看到的是什么?自由讀。

（7）夜靜催眠曲。

猜一猜紡織娘是什么呢？（也叫草蜢蟲，因為叫聲聽起來像織女在搖紡車，所以被人們稱為紡織娘）在這里我們可以感到鄉下的生活充滿著幻想，鄉人們很包容，心境淡然。

（四）總結。

請同學分享自己的對鄉下人家的感受和學到的知識。

生活是寫作的源泉，對待生活我們要讓眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手都靈敏起來，而最關鍵的是讓心明亮起來。

（五）作業。

以各種形式描述自己眼中最美的鄉村人家，下節課我們要開一個小型的分享會。

教學反思：

屋前搭瓜架門前種鮮花。

屋后春筍冒院里雞覓食。

河中鴨溪戲門前吃晚飯。

鄉下人家的教學設計模版（匯總17篇）篇二

1、鞏固識字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

2、學習并練習運用“讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字” 的方法學習課文。在讀文、背誦過程中體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。

3、在讀文、背誦過程中感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

：透過語言文字想象生動的畫面，感受鄉村生活的美好。

：體會從平凡的事物、普通的場面中展現出來的鄉村生活的美。

：多媒體課件

一、復習字詞，激趣導入

（課件出示生詞）

屋檐、裝飾、雞冠花、倘若、覓食、和諧、搗衣等

在認讀的基礎上，相機擴展，引導學生交流同義詞語，并練習用詞說話，發展語言能力，感受漢字的魅力。

同學們真聰明，恭喜大家順利闖過詞語關，現在就讓我們快樂地踏上這條小路，再次走進鄉下人家。（板書課題）

二、研讀品味，感受美好

1、引導學生瀏覽課文，回憶課文描繪了哪些畫面？

2、用文中的一段話概括鄉下人家給作者留下的總體感受。

“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

引導學生從關鍵句子中找出體現鄉下人家風景特點的關鍵詞

“獨特 迷人”

3、品讀課文，邊讀邊想象畫面，把你認為最獨特、最迷人或最感興趣的語句畫下來，和同桌交流。

4、全班交流，重點研讀其中一個自然段，總結學法。

（1）指名匯報朗讀自己認為獨特迷人的語句。

（2）引導學生讀中想象美麗可愛的畫面。

（3）（課件出示畫面）讀出自己的感受。

（4）再現畫面，文字敘述，表達感受。

（5）總結學法：

讀課文，想畫面；想畫面，讀感受；看畫面，述文字。

5、自主學習，積累詞句

（1）用剛才的學法自主學習自己喜歡的部分。

（2）學生朗讀匯報，教師適時點撥，引導學生感受鄉村生活的美好，感受文章從平凡景物中展現出來的美，體會作者抓住鄉下人家普通景物的特點來抒發情感的表達方法。

（3）相機引導背誦，積累詞句。

三、總結

四、布置作業

1 、背誦自己喜歡的段落。

2 、搜集描寫田園風光的詩歌和文章自學后與同學交流。

板書設計：

景色

鄉下人家 獨特 迷人

生活

鄉下人家的教學設計模版（匯總17篇）篇三

《鄉下人家》按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季以及白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧而又充滿詩情畫意的生活，抒發了作者對鄉村生活的熱愛與向往之情整篇文章語言清新自然、感情真摯，作者將對鄉下人家的滿腔喜愛之情融入平平常常、普普通通的鄉村景色之中，使人讀后眼前就會不自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。

基于教材的文體特點，根據《全日制義務教育語文課程標準》第三學段閱讀教學的訓練重點（辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方式等），結合高年級學生已經具備了初步的自主學習能力這一現狀，我設定以下教學目標：

3、練習用詞語概括段落大意，初步把握課文脈絡及主要內容。

一、瀏覽課文，整體感知（5分鐘）。

1、板書課題。

二、再讀課文，梳理脈絡（7分鐘）。

1、根據學習提示通讀全文。

（1）大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子；

（2）邊讀邊把每個自然段描繪的主要景物圈畫出來。

三、想象畫面，品味語言，體會“獨特、迷人”（20分鐘）。

第一幅畫面：屋前瓜架。

第二幅畫面：門前鮮花。

第三幅畫面：屋后竹、筍。

四、緊扣文眼，設問留疑（8分鐘）。

1、小結過渡：孩子們，清新恬靜的田園風景讓每個人都對鄉下人家有了一份神往與渴望！所以，作者在文章最后情不自禁地發出這樣的贊嘆——（齊讀中心句）。

五、學習生字，課后拓展（4分鐘）（略）。

鄉下人家的教學設計模版（匯總17篇）篇四

《鄉下人家》是人教版課程標準試驗教科書四年級下冊第六組的一篇精讀課文，這一組的專題是“鄉村生活”。隨著課文的描述，像踏在彎彎曲曲的鄉間小路上，那些簡樸的農舍前，掛滿瓜架的是青、紅的瓜，樸素而艷麗的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林，母雞帶著小雞們在林中悠然地覓食，雨后清新的地面上又被印上了快樂的“小竹葉”，“春江水暖鴨先知”的曼妙畫面就裊裊地從屋前流淌著的小河中來到你的眼前……文章語言清新，富有生活情趣，容易使學生產生情感上的共鳴。要通過教學，讓孩子們借助課文中清新優美的文字想象畫面，感受田園生活的詩情和樂趣。同時，引導他們體會作者是怎樣通過樸實而又生動的語言展現鄉村生活的，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累。

1、認識“檐”“飾”等5個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

2 、通過朗讀課文，想象畫面來感受鄉下人家的詩情畫意，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。。

3、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

難點：了解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

課件

一、影片激趣，導入新課。

1、 師：同學們，老師今天給大家帶來了一份特殊的禮物，請欣賞。

師：欣賞完了，你有什么感受？

師：這些畫面你們熟悉嗎？

師：對，這就是大家生長的地方——鄉村的美景。同學們，我們周圍像這樣的畫面還有很多很多。這節課，我們就跟著陳醉云先生再次走進這充滿詩情畫意的（師手勢，生齊讀課題）去領略我們鄉村生活的美妙。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀文，初步感知

師：請大家打開書，用你喜歡的方式朗讀課文，遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之后想一想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？試著用一個詞或者一句話概括。

2、檢查字詞，掃除障礙。

3、反饋交流，提煉中心。

師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？

（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）

a、劃出句子，齊讀

b、老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎？聽好了！

問題一：鄉下人家在什么時候什么季節的景色最美？（強調“不論…不論…”），哦，我聽明白了。那不論什么時候都有哪些時候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不論什么季節都有哪些季節呢？（春夏秋冬）

c、同學們剛才通過朗讀很好的回答了老師的問題，

生交流后師小結：鄉下人家，到處都隱藏著一道道獨特、迷人的風景。現在就請同學們和你組內同學之間一起合作，看看作者都描繪了鄉下人家的哪些景物，并給每一處景物起個小標題。

學生匯報，教師板書：屋前搭瓜架

門前種鮮花

雨后春筍冒

院里雞覓食

河中鴨嬉戲

門前吃晚飯

夜靜催眠曲

三、閱讀片斷，想像畫面。

學生讀，教師巡視。

2、找個別學生讀，利用課件幫助學生想象畫面。

四整體回顧，感悟中心。

師：同學們，聽了你們的朗讀，讓我深刻地感受到我們看似平凡、普通的鄉村生活竟如此美麗，美得樸素，美得動人 。老師也禁不住想吟詩一首（點擊課件）

長藤綠葉瓜架，

春雨竹筍鮮花。

雄雞悠閑自在，

小橋流水戲鴨。

夕陽鳥兒如畫，

紡織娘高唱甜蜜，

最美鄉下人家。

師讀，生齊讀。

五、延伸拓展，閱讀《在天晴了的時候》 （盡量讓學生自主閱讀，自己感悟）

1、學生自由讀《在天晴了的時候》，試著畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。

2、交流感受，并在頭腦中浮現畫面。

3、有感情地朗讀。

板書設計：

21鄉下人家

屋前搭瓜架

獨特

迷人門前種鮮花

雨后春筍冒

院里雞覓食

河中鴨嬉戲

門前吃晚飯

夜靜催眠曲

鄉下人家的教學設計模版（匯總17篇）篇五

師：上節課我們初讀了課文，老師檢查一下同學們對生字詞語的掌握情況。

復習詞語：瓜藤屋檐裝飾雞冠率領覓食和諧歸巢。

（可先指一名同學讀，再全班齊讀）。

2、師：詞語讀得很準確。誰還記得作者給我們描繪了鄉下人家的哪幾幅生活場景？

生：匯報（瓜藤攀檐圖、鮮花筍芽圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖）。

師：（同時貼圖）。

指一名學生讀，再齊讀。

3、這節課，就讓我們繼續跟隨作者的腳步，再一次走進鄉下人家。

1、師：文中哪一句話寫出了鄉下人家帶給作者的感受？請同學們打開書快速地瀏覽課文。

生：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節都有一道獨特迷人的風景。”

（指名讀，屏幕出示句子，再齊讀）。

2、師：作者是怎樣把鄉下人家獨特迷人的風景展現在我們面前的呢？

再讀課文，畫出最能體現風景獨特迷人的句子，可以在句子旁邊簡要寫下你的感受和體會。

板書：獨特迷人。

（一）瓜藤攀檐圖。

1、我們先來看第一幅圖。

出示第一自然段，指名讀文。

師：你覺得那個句子寫得美，來讀讀？

鄉下人家雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

師：你覺得哪個詞語用得好？（攀，爬）為什么覺得好？

師：你仿佛看到了什么？（寫出了瓜藤生長的動態。）。

師：作者用準確的動詞、擬人的寫法帶給我們一種生機勃勃的感覺。

師：誰來讀一讀，讀出它的生機勃勃。

師生合作：

師：鄉下人家雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架——。

生：或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

師：他們你挨著我，我纏著你，自由自在的生長著，真是別有風趣。

2、還有哪句話令你感受到風景的獨特迷人？

當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。

師：聯系上文，這青的瓜是——絲瓜，這紅的瓜是——南瓜。

師：這藤、這葉沒有人刻意地修剪它，多么自然，多么有趣。

師：青的瓜在長長的藤，綠綠的葉的襯托下顯得更綠了。男生讀讀——。

師：紅的瓜在長長的藤，綠綠的葉的襯托下顯得更紅了。女生讀讀——。

師：鄉下的瓜藤就是這么獨特迷人，別有風趣——（齊讀）。

3、還有哪句話能讓我們感到風景的獨特迷人？

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

（1）師：什么是別有風趣？

生：另有一番獨特的趣味。

（2）師：為什么說鄉下人家的瓜架要比城市里的石獅子或旗桿可愛呢？

生：城里的石獅子嚴肅，色彩單調。

（3）師：你們再對比著看看鄉下人的瓜架——。

師：鄉下人家屋前的瓜架上，瓜藤——攀上棚架，爬上屋檐。

師：青的、紅的瓜——它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。

（4）師：這就是一道別有風趣的裝飾，這就是一道獨特迷人的風景。

所以作者說——“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節都有一道獨特迷人的風景。”

（二）鮮花筍芽圖。

1、師：默讀第二段，同時思考：在這一幅畫面中，你又從哪里感受風景的獨特迷人？

生匯報。

有些人家還在門前場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

師：在這美麗的圖畫中，有哪些花、它們怎樣開放？

生：鄉下人家春有芍藥，夏有鳳仙花、雞冠花，秋有大麗菊。

師：每個季節都有鮮花盛開，這就叫——“依著時令，順序開放”。

師：作者用詞多么準確呀！

合作讀:。

師：這種花還沒謝，那種花又開放了——（指讀）。

師：鄉下人家一年四季都不缺乏色彩——（齊讀）。

2、師：這句話中有一組意思相反的詞語，你們找到了嗎？

生：樸素——華麗。

師：一組反義詞放在句子中前后意思矛盾嗎？

生：不矛盾。

師：華麗。

師：看看這些花，調動你詞庫中的詞語，你想到了哪些詞語？

生：五彩繽紛，色彩絢麗，五顏六色，花團錦簇……。

師：你眼前就是這五彩繽紛、鮮花盛開的景象，再來讀讀——。

師：樸素。

師：你們看看這些花開在什么地方？

生：門前場地上。

師：它們還可能開放在哪里？

生：墻角、河邊、橋頭。

師：是啊，它們隨處可見，它們落地生根。

合作讀。

師：雖然它們長在墻邊，卻依然開得那樣嬌艷動人。你來讀——。

師：雖然它們沒有盆栽的精致，卻依然開得那樣色彩繽紛。你再讀讀——。

師：雖然它們不是花中的極品，卻始終擁有屬于自己的那份美麗。齊讀——。

3、師：這段話中除了鮮花綻放以外還描寫了什么？——雨后春筍。

還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：你覺得哪些句子寫得美？來讀讀。

生：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：這段話中你覺得雨后春筍是什么樣的？（生機勃勃）。

（1）師：哪個字讓你讀起來有不一樣的感受？（探）。

生：“探出頭來”寫出了春筍活潑，充滿生機，像孩子一樣頑皮。

師：作者把春筍當做小孩子（人）來寫，展現出一派生機勃勃的景象。

師：同學們，你們想知道筍是怎么探出頭來的嗎？（播放視頻）。

師：誰愿意試試？讀出春筍的生機勃勃吧——（指讀，齊讀）。

（2）幾場春雨過后，在竹林里走走，你還會看見什么，我們也學著作者的樣子說一說。

幾場春雨過后，到那里走走，常常還會看見許多。

出示幻燈片，讀整段。

師：鄉下人家房前花果香，屋后竹成行，難怪作者說——。

師：作者又是抓住了鄉下人家最獨特的景物來寫，向讀者展開了又一幅美麗的畫卷。

過渡：自讀3——6自然段，選擇你最喜歡的一幅圖，根據出示的學法自己學習。

小組內部可以進行交流。

出示：

讀——用自己喜歡的方式讀這個自然段。

悟——這段中哪句話寫出了鄉下人家獨特迷人的風景。

抒——通過你的朗讀讓大家感受到鄉下人家的獨特迷人的風景。

（三）雞鴨覓食圖。

1師：兩名學生分別讀三、四段。

2師：找找雞鴨覓食嬉戲的句子，來讀讀。

評價：師：這真是有趣的畫面。

師：它們真是悠閑自得。

師：石橋稻田人家，垂柳綠蔭野花。小村河畔，我們觀賞戲鴨。

（四）院落晚餐圖。

生讀文。

合作讀：他們對著——天邊的紅霞吃起來。

他們迎著——向晚的微風吃起來。

他們看著——頭上飛過的歸巢的鳥兒吃起來。

師：他們還會怎樣地吃？

生：看著遠處的山巒吃起來，看著門前的鮮花吃起來，看著悠閑的雞鴨吃起來……。

師：真是令人陶醉啊，太有詩意了。

師：這樣地吃在作者看來就叫——“天高地闊”地吃。

小結：微風、歸鳥、紅霞和這鄉下人家構成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

難怪作者說——。

（五）秋夜蟲鳴圖。

師：夜深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景呢。伴著這一聲聲秋蟲的鳴叫，你們也美美的讀讀吧。不過，千萬不要吵醒了睡夢中的人們。

師：這就是鄉下人家，春有春的美麗，秋有秋的情趣。

1、你看，鄉下人家房前花果香，屋后竹成行，難怪作者說——。

你看，鄉下人家雞鴨覓食嬉戲，秋蟲歡叫鳴啼，難怪作者說——。

你看，鄉下人家天高地闊，風景如畫，難怪作者贊嘆道——。

2、小結：作者正是抓住了鄉下人家這些平凡樸實卻獨特的景物，向我們展示了一幅又一幅清新秀麗，自然和諧的田園風景畫。

城市里的你，也可以選取一處景物，寫出它的獨特迷人。

鄉下人家的教學設計模版（匯總17篇）篇六

本節課的教學設計立足教材實際，教學中緊緊抓住語文學科特點及四年級學生的年段特點，以語文知識的學習、語文能力的形成為載體，滲透情感、態度、價值觀的培養，注重學習過程及學習方法的指導，讓學生親歷“邊讀邊想——邊想邊讀”的學習過程，努力提高小學語文課堂的效率，。

1、認識本文的生字新詞，感知課文內容，學習課文1、2自然段，了解并體會鄉村生活的美好。

2、有感情地朗讀課文，積累優美的詞句。

3、教育學生熱愛生活，感受人與自然和諧共生的美好境界。

指導學生有感情地朗讀課文，想象畫面，感受鄉下風光的獨特和迷人。

引導學生親歷“邊讀邊想——邊想邊讀”的學習過程，感受鄉下風光的獨特和迷人。

cai課件

2課時

第一課時

每到春暖花開的季節，我們總愛和父母去鄉下踏踏青，今天這節課，陳醉云作者也邀請我們陪他一起去鄉下走一走，看一看，高興嗎？帶著你此時此刻的心情齊讀課題。

1、同桌互相檢查讀書，注意：把字音讀準，句子讀通順。

2、課件出示難讀的詞，正音。

3、課件出示難讀的句子，指導把句子讀通順，尤其是頓號和長句的讀法。

4、再讀課文，你的眼前仿佛看到了什么畫面？

1、學習“瓜藤攀爬圖”

（2）理解“別有風趣的裝飾”。

（3）一邊想象一邊美美的讀描寫瓜藤攀爬的段落。

（4）教師總結本段的學習，引導學生讀最后一自然段，感受鄉下人家的獨特與迷人。

一）學習“鮮花盛開圖”

（1）圖文對照學習多音字“冠”的讀音和寫法。

（2）理解“依著時令，順序開放”（播放課件）。

（3）思考“樸素中帶著幾分華麗”，這份美，獨特在哪？

（4）指導朗讀。

二）學習“雨后春筍圖”

（1）在鄉下人家的屋后，還有什么？

（2）給“探”換個詞，體會“探”的寫作方法。

（3）指導朗讀。

3、教師小結：屋前鮮花開，屋后春筍冒，鄉下人家簡直成了一個天然的植物園。引導學生讀最后一自然段，感受鄉下人家的獨特與迷人。

4、房前屋后的美景你更喜歡哪？快把你喜歡的句子背下來吧。

鄉下人家的獨特與迷人還不止這些，下節課，我們就繼續隨作者到鄉下走走，你將會看到更多吸引你的畫面。

板書設計：

21、鄉下人家

屋前瓜架

鮮花綻放 獨特、迷人

雨后春筍

鄉下人家的教學設計模版（匯總17篇）篇七

1、通過指名認讀、齊讀、教師指導等方式，正確認讀“棚架、風趣、屋檐、裝飾”等16個詞語，并掌握多音字“冠”“率”，正確書寫“率”字。

2、通過課前預習、自由讀書的方式，能把課文讀正確、流利。初步感受鄉下人家的獨特與迷人。

3、通過教師范讀、指名讀、練讀等多種方式，感受鄉村生活的美好。

4、通過教師引導、觀察圖片、創設情境、讀中體會等多種方式，深入感受鄉下人家的獨特與迷人，體會作者對鄉下人家的喜歡之情。

1、正確認讀“棚架、風趣、屋檐、裝飾”等16個詞語，知道多音字“冠”“率”的兩個讀音，并能組詞，正確書寫“率”字。

2、能把課文讀正確、流利并用自己或書中的語言說說鄉下人家給自己留下的印象。

3、能體會到瓜架的別有風趣和可愛之處。了解對比的寫作手法，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

4、能在讀中感受到鄉下人家的獨特與迷人，體會到作者對鄉下人家的喜愛之情。

環節一。

導入新課。

板書課題。

這節課，就讓我們一起跟隨陳醉云先生走進他筆下的鄉下人家。

環節二。

檢查字詞。

初談印象。

活動一。

讀準字音、不讀破句、不丟字、不添字、不重復。（評價目標二）。

活動二。

出示字詞，檢查掌握情況，提問“冠”“率”的另一個讀音。指導書寫“率”字。（完成目標一）。

能讀準字詞，知道“冠”“率”的兩個讀音并組詞，能正確書寫“率”字。（評價任務一）。

活動三。

能用自己的語言或書中的語言簡單談談鄉下人家給自己所留下的印象。（評價任務二）。

環節三。

理清脈路概括內容。

活動一。

分組讀文。

讀準字音、不讀破句、不丟字、不添字、不重復。（評價目標二）。

活動二。

概括出課文描寫的畫面有哪些？

能用自己的語言或書中的語言簡單概括課文內容。（評價任務二）。

屋前瓜藤繞/門前種鮮花。

屋后冒春筍/雞鴨喜覓食。

門前吃晚飯。

秋夜蟲兒唱。

鄉下人家的教學設計模版（匯總17篇）篇八

1：認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大麗菊、順序、照例、瞧見”等詞語。

2：有感情的朗讀課文，初步感受鄉村生活的美好。

二：重點難點。

1、正確識記本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受生活的美好。

（一）：看圖揭題。

剛才我們一起談了自己的家鄉，今天老師給大家帶來了一些圖片，想不想看？（課件出示圖片，學生欣賞）。

（二）：初讀課文，了解大意。

1：出示學習要求，自學課文。

指名讀學習要求：

（1）大聲朗讀課文，注意讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍。

（2）想一想，鄉下人家給你留下了怎樣的印象？

2、學生自學課文，教師巡視，了解學校情況。

3、檢查自學情況。

（1）字詞。

（2）抽讀課文（指名讀1、2、5自然段）。

（3）思考：鄉下人家給你留下了怎樣的印象呢？

四、默讀課文，梳理畫面。

作者為我們描繪了哪些獨特、迷人的畫卷呢？（思考，交流）。

五、品讀課文，欣賞畫面。

學習第一幅畫面“屋前搭瓜架”。

1、指名讀課文第一自然段，其他同學思考這是一道怎樣的風景。

2、交流。

別有風趣。

從瓜藤葉的顏色感受出來的：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。

動態美。

嫩綠的瓜藤攀上棚架，爬上屋和鄉下人家的小小的屋子和諧地映襯著，別有風趣。

可愛。

與高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著的兩根大旗桿比，石獅子讓人感受嚴肅，有些害怕，旗桿又顯得很單調，而瓜架讓人感受很親切，很可愛。

3、你能用朗讀來表現這畫面的別有風趣，可愛嗎？

4、小結：這瓜藤攀巖圖讓我們深深地感受到鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。

一道獨特、迷人的風景。

無論何時、無論何季。

和諧自然。

鄉下人家的教學設計模版（匯總17篇）篇九

一、教學目標：

1、學習生字新詞。

2、有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落，積累好詞好句。

3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛贊美之情。

4、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最有密切關系的景物來抒發情感的表達方法。

二、教學重點：?1、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛贊美之情。

三、教學難點：?1、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最有密切關系的景物來抒發情感的表達方法。

四、教學時數：兩課時。

第一課時。

2、播放課文片斷。

3、組織學生匯報感受。

二、呈現繪畫作品，梳理文章條理：

1、貼畫、介紹畫：昨天，老師布置同學們回家畫課文中最令你感興趣的一幅畫面，畫好了嗎？請各小組派代表把你們的作品貼上黑板。（注意，上來貼畫的同學要用一句話向大家介紹：你們小組畫的是哪一幅圖景。）。

2、理清文思：各小組按順序上來貼畫，老師要順勢引導學生從時間、地點、事件幾個方面歸納畫面的內容。然后在學生歸納的基礎上，出示小標題。

三、直奔中心：

如詩如畫、如夢如幻的一幅幅畫面，展示了鄉下人家一道道迷人、亮麗的風景。因此，文章用了哪句話深情贊美了鄉下人家的美麗景色呢？看誰能最快找到全文的中心句。

無論。。。。。。。。。。。。??的風景。（加入你自己的環節。）。

重點體會：獨特、迷人（讀出贊美的語氣）。

四、精品細讀文章第一、二段：

導入：鄉村生活真是太美了，我們不僅能從圖畫中感受到，更可以從文章優美的語言中體會得到。首先，讓我們一起去看看“屋前瓜果香”的畫面吧。

1、請同學們自由讀讀這一段，用筆畫出你認為最能體現這幅畫面的詞語、或者句子。

鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤、綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

2、按你原有的方式反復品?讀：從這個短短的片斷中，你仿佛看到了一幅怎樣的情景？你體會到什么？是從哪些詞語體會到的？你覺得應該讀出怎樣的味道？（贊美、喜愛（讀片斷）。

那樣生機盎然、多彩而毫無人雕琢的自然美。）。

3、品讀注意：從顏色、形狀、動作等方面體會瓜果飄香的生機勃勃的景象。

第二課時。

一、引導自學?交流?匯報后面五幅圖：

1、師引：同學們很會學習，對課文的體會也很深。接下來，老師想給同學們更大的挑戰，試試你們的自學能力。

2、布置自學任務：（課件呈現）。

自學?交流?匯報：

1）用筆勾畫出2、3、4、5、6段中，最能體現畫面圖景的精彩句段。

2）讀讀這些片斷，你從中體會到了什么？是從哪些詞語體會到的。

3、學生自學后面的課文?小組內部交流討論。

4、組織匯報評議：（還是盡量采用你原有的教學方法）。

圖畫二：

鮮花盛開。

（重點抓住：“依著時令，順序開放”“樸素”“華麗”）。

1）匯報：（猜生：喜歡的原因是花多）。

2）師：這么多的花，你能同時看見他開放嗎？你是怎么知道的？（依著時令，順序開放）。

3）理解：“依著時令，順序開放”?。

師：“時令”是什么意思？（季節）那“依著時令，順序開放”就是。

4）師一邊播放鮮花的圖片，一邊解說：春天來了，芍藥花綻開了美麗的笑臉；夏天到了，鳳仙花、雞冠花競相開放；一陣秋風吹過，菊花點頭含笑。就是這樣，按照不同的季節，依次開放，就是（生讀：依著時令，順序開放）。

5）體會：這些花除了依著時令，順序開放外，讓我們體會到什么呢？

百花齊放、姹紫嫣紅的生機勃勃的圖景。

6）指名讀，齊讀。

雨后春筍。

（重點抓住“成群”、“探”來體會春筍的多和長得快）。

方法：出示圖、文字（指名讀，說原因）。

1）當說到多、長得快時，師問：你是從那些詞語知道的？

2）理解：“探”。

3）體會中心：

師：這個“探”字是什么意思（長），那作者為什么不用長，而用探呢？（春筍如一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉謎藏一樣從土里探出頭，那樣生機勃勃。）。

圖畫三：

過渡：屋前的瓜架、盛開的鮮花、蓬勃的春筍構成了鄉下人家獨特迷人的景色。各類的小動物更是讓鄉下人家充滿生趣。

1）找句子：

“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

b、喜歡鴨（重點抓住“從不吃驚”體會人與動物的和諧）。

2）找幾個人表演?3）朗讀??4）體會。

側重體會：1）動物的悠閑、可愛、自由自在。

2）人與動物和諧、親密的關系。

圖畫四：

1）找句子。

2）你仿佛看到了一幅怎樣的圖景？

2）展開想象：他們一家人在一起吃飯，會高談闊論些什么呢？

3）大膽表演：假設，這一刻，你來到了他們的飯桌前，你認為他們會怎么做呢？

4）老師描述：這樣熱鬧的場面，這樣火一樣的熱情，加上天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，能讓我們體會到什么呢？（自然、和諧的田園風光）再讀，讀出味來。

圖畫六、

2）教師創設情境（學生閉上眼睛想象）：

春去秋來，勞累一天的人們要進入夢鄉了，田野里傳來陣陣蛙鳴，屋檐下響起一聲聲秋蟲的呢喃，聽（播放伴有蛙鳴蟲叫的音樂）。

師：你的眼前出現了怎樣的畫面？有什么感受？（生自由讀）。

1）展開想象：這些紡織娘會唱什么歌呢？（表演）。

2）體會鄉村夜晚清幽、寧靜的美麗。（讀）。

二、延伸課堂，進一步體會鄉下人家的獨特風情：

1、課件展示：（圖文、悠揚的音樂）。

房前屋后，聞到的是花果的飄香，看到的是雞鴨的悠閑，聽到的是蟲兒的歡叫。。。。。。隨處可見，隨處可聽的，都是鄉下人家那清新而富有生機的氣息，感受到的是自然、和諧、幸福的味道。

2、這對于常年身處城市的我們來說，是多么令人新鮮而向往呀！（再次播放“城市喧囂”的畫面和音樂。）難怪作者會說：

3、回歸中心：

鄉下人家，無論???????時候，無論???????季節，都有一道獨特、迷人的風景。（組織學生自由填空，反復朗讀，讀出贊美和喜愛的情感。）。

八、閱讀鏈接：

組織學生在配樂下，誦讀《在天晴了的時候》。

瓜藤攀爬圖??????????瓜果飄香。

鮮花盛開圖??????????姹紫嫣紅。

雨后春筍圖??????????生機勃勃??????獨特迷人（熱愛、贊美）。

雞鴨覓食圖??????????悠閑自在。

小院晚飯圖??????????自然和諧。

月夜睡夢圖??????????清幽寧靜。

鄉下人家的教學設計模版（匯總17篇）篇十

學習目標：

1.學會本課生字新詞。

2.有感情地朗讀課文。

3.嘗試用一組詞語來概括段意，滲透本文多條順序交*的寫法。

4.感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

課前準備：

有關鄉下人家的圖片、文字，《大自然情詩》音樂。

教學過程：

一、導入新課。

2.請看圖片。你能讀讀圖片上的文字嗎？

二、檢查預習。

1.同學們，大家都預習過了，你能用一個詞語談談對鄉下人家的印象嗎？???????鄉下人家______________。

（及時糾正：瓜藤攀架，鮮花盛開，雞鴨成群，夕陽晚餐，獨特迷人）。

2.誰能把剛才同學的發言連成一句話說說。

三、學習第一節。

1.你從哪里體會到鄉下人家風景的獨特？鄉下人家風景獨特在哪兒？請讀第一節。

2、交流。

3.相機出示：

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

“裝飾”是什么意思？

城市里高樓門前的裝飾是什么？

是的，城市里，高樓門前蹲著的是石獅子，豎著的是大旗桿，你覺得這是怎樣的裝飾？（威嚴?雕琢……）。

那么鄉下人家，用什么裝飾小小的房屋？

4.生交流。

預設：（讀第一句話，你仿佛看到了什么？

瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

你能想象得出瓜藤是怎樣攀上棚架，爬上屋檐？

(瓜籽抽出瓜苗，瓜藤繞著架子慢慢上去、悠閑上去，爭先恐后、一個勁地你體會到了嗎？)。

這是怎么樣的裝飾？

（有生命?樸素有活力……）。

這是有活力的裝飾，而高樓門前一對石獅子是___________兩根旗桿是___________。

5.引導想象：幾場春雨過后，藤上開出了黃黃的小花，小點兒的，大點兒的，它們引來了翻飛的蝴蝶，嗡嗡的蜜蜂，裝飾著鄉下人家……漸漸地，當花兒落了的時候，接讀第二句。

6.這會兒，你就在鄉下人家，你來到小小的房屋前，你來到瓜架下，你看到了什么？

（預設：瓜架上掛滿了青、紅的瓜，像可愛小寶寶似的，你真想——。

吃？鄉下人熱情好客。撫摸？親一下它，你不用想，你就伸出你的雙手，你去摸摸，你湊過你的小腦袋，親昵親昵！

還有長長的藤，濃密的、挨挨擠擠、密密層層、蔥蔥蘢蘢的葉片，齊讀，你能讀出它的可愛嗎？這時候，你去看看高樓門前的一天到晚還是石獅子，一年到頭還是兩根旗桿。）。

7.如果說鄉下人家屋前的裝飾是可愛的，那么城市高樓門前的裝飾是——不可愛的，是呆板的。

如果說鄉下人家屋前的裝飾是自然、樸素的，那么城市高樓門前的裝飾是——雕琢。

如果說鄉下人家屋前的裝飾是會變化的，那么城市高樓門前的裝飾是一成不變。

如果說鄉下人家屋前的裝飾是親切的，那么城市高樓門前的裝飾是不親切的、威嚴的。

如果說鄉下人家屋前的裝飾色彩絢麗的，那么城市高樓門前的裝飾是色彩單調。

8.這時候，你會情不自禁地說——讀最后一句。

9.聽了大家的朗讀，我忽然想到了這樣三個詞。

屋前檐下????長長藤爬????青紅綠瓜。

四、學習第二節。

1.同學們，把書本讀厚是一個本領，把一段話讀成幾個詞語，這也是個本領，你能不能用這樣的方法去讀第二段，先讀讀，體會鄉下人家獨特的風光表現在哪里？再像老師一樣試著把這段話讀成幾個詞語。(同桌可以適當討論)。

2.交流：

3.出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

齊讀句子：

預設：“時令”是什么意思？

哪些花依著時令順序開放？

“樸素中帶著幾分華麗”你琢磨琢磨，樸素、華麗關系？相反？是病句不成？當然不是，你讀讀。

“樸素”，讀出樸素，你仿佛看到了什么？

（小小的房屋，長滿青草的場地，木制的、竹編的桌椅，斗笠、搗衣、雞鴨覓食，瓜架搭在屋前……）。

“華麗”又是誰帶來的？

4.不管怎么說，在這里，在鄉下人家，樸素與華麗竟然達到了協調統一，達到了和諧。讓我們再次去享受這份獨特，“樸素中帶者幾分華麗”的獨特，這份和諧的獨特。

5.你讀著讀著，又把這段話讀成了哪三個詞？

板書：前門屋后，四季鮮花，修竹挺拔。

五、學習三、四兩節。

1.同學們，你用同樣的方法，去自學三四兩節。知道為什么把三四兩節放在一起學習呢？（在板書上滲透：寫作順序）。

2.交流：你說說什么是獨特的、迷人的？

4.把這兩節連著讀，讀成幾個詞？

綠樹蔭下???成群雞鴨???快樂安家。

六、學習五、六節。

1.自學。

2.交流。

3.出示：“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞；向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的風景畫。”

4.配樂引讀：

這會兒，你就在鄉下人家，你就已經在鄉下人家了，生活滋滋潤潤的，引讀：你和家人把桌椅——你就——你就——舒舒坦坦地坐在門前吃起晚飯來，你往遠處看，_________________，吃得熱了，你解開衣襟感受那_________________，你往天上看，_________________，這就是“天高地闊”！

5.他們都是你的好友，還有誰也是你的好友？

（那屋前的瓜架、樸素中帶著幾分華麗的鮮花，雞的一家子，水中的戲鴨……他，他，他們也都是你們的好友。你們就這樣_________________地吃起來，那份清靜、自然，那份生氣，那么恬淡，那份和諧，讓我們一起享受吧！

6.繼續引讀課文：

秋天到了，紡織娘寄住在——。

月明人靜的夜里，它們——。

那歌聲——賽過——。

7.交流：夏天秋天?微風晚霞?生活如畫。

七、結課。

1.讓我們隨著樂曲，一起美美地吟吟咱們自己的新詩經——板書。

2.同學們，真不簡單！給自己鼓鼓掌。

板書：

屋前檐下???長長藤爬???青紅綠瓜。

門前屋后???四季鮮花???修竹挺拔。

綠樹蔭下???成群雞鴨???快樂安家。

夏天秋天???微風晚霞???生活如畫。

獨特迷人。

鄉下人家的教學設計模版（匯總17篇）篇十一

過程與方法目標：帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

情感態度價值觀目標：了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

引導學生隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

ppt。

（一）故事導入。

向學生講述自己的家鄉配上圖片，真實的故事讓學生更有帶入感。

師：同學們，今天在講述課文之前，老師想跟大家講一講我的家鄉，我是一個村子里長大的孩子，我們村叫做馬當陌村，大家聽來覺得很怪對吧，這是我們那里村子的特殊叫法，不僅有馬當陌還有劉當陌、鄭當陌。

這是我的同學也是我家的鄰居，他家里養奶牛，同學們可能覺得奶牛黑黑白白的在綠草地上很可愛，但是它把自己滾得臟臟的，就有點難為情了，養奶牛其實是非常辛苦的事，但是當要給奶牛擠奶的時候，那種香醇的滋味就會蓋過一切，涌上心頭。

這是我家的老房子，我的爺爺以前住在這里，這棵核桃樹比我的年齡還要大，我有時候感覺就是它撐起了我們這個沒有頂的院子。這個院子里還種了各種果樹，櫻桃、李子、黃桃、杏子、酸棗等等。一些空出來的地方我們也毫不客氣的把它占滿了，種上了花生和玉米。

在老師小的時候，寒暑假里從不會無聊，因為我有兩個小跟班，她們都把我奉為老大，在秋天麥子被收割之后，我們常常跑到把麥子的長發理成板寸的廣闊土地上，去瘋跑著你追我趕，或是跳一種不知名的舞蹈，在金黃的落日下，我們每個人的臉上都有光。

家鄉的故事要真說起來幾天幾夜也說不完，而我想告訴同學們的是，我們每個人對于鄉村都有著屬于自己的記憶和關鍵詞，老師的關鍵詞就是當陌、阿牛家、果園子以及田野上的老大。

我們今天要學習課文的作者對鄉村也有著它的依戀和專屬詞。讓我們一起去看一看吧。

（二）閱讀課文。

自由閱讀課文，找一找文中的哪句話寫出了作者的感受？誰來讀一讀。

理解“獨特”“迷人”的含義，與“美麗”“醉人”“浪漫”等詞語做對比。

（三）講讀課文。

1、小組分段落閱讀課文，說一說作者都寫了哪些獨特、迷人的鄉村風景？請小組來回答。

2、整理概括，嘗試著以填空的形式把它們寫成一首小詩，請同學們有感情的朗讀。

屋前搭(瓜架)，門前(種鮮花)，(屋后春筍冒)，院里(雞覓食)，河中（鴨溪戲），(門前)吃晚飯，夜靜催眠曲，鄉下人家美。

3、選擇最喜歡的畫面，盡情發揮，仔細品讀，與同桌分享它的妙處。

4、分部分感悟。

（1）屋前搭瓜架。

別有風趣的裝飾指的是什么呢?（農家屋子前攀著……）。

一起讀出這種可愛。

（2）門前種鮮花。

為什么課文寫到樸素中帶著幾分華麗”?（就像爺爺奶奶對我們的慈祥，即使穿著艷麗的衣服，我們也不會因此而抗拒）。

（3）屋后春筍冒。

動畫演示春筍的生長，體會“探”字的趣味。

（4）院里雞覓食。

模仿想象小雞在作什么，如果可以聽懂動物的語音，它們在說什么。（女同學讀雞媽媽的盡職盡責，男同學讀雞爸爸的斗志昂揚。）。

（5）河中鴨嬉戲。

鴨子為什么從不吃驚。

（6）門前吃晚飯。

夏天到了你傍晚出去，看到的是什么?自由讀。

（7）夜靜催眠曲。

猜一猜紡織娘是什么呢？（也叫草蜢蟲，因為叫聲聽起來像織女在搖紡車，所以被人們稱為紡織娘）在這里我們可以感到鄉下的生活充滿著幻想，鄉人們很包容，心境淡然。

（四）總結。

請同學分享自己的對鄉下人家的感受和學到的知識。

生活是寫作的源泉，對待生活我們要讓眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手都靈敏起來，而最關鍵的是讓心明亮起來。

（五）作業。

以各種形式描述自己眼中最美的鄉村人家，下節課我們要開一個小型的分享會。

鄉下人家的教學設計模版（匯總17篇）篇十二

二、設計思想。

文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季時間順序交*描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己家園、裝點自己生活的美好品質。作者還通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情。

鄉村生活對于城鎮學生來說，距離并不遙遠。但是生活中環境污染較為嚴重，自然環境遭到的破壞比較大。尤其是這種介于城鎮與鄉村之間的學生，沒有真正見識過城市的繁華，也沒有經歷過鄉村的淳樸生活。但是，只要教師稍加引導，就能激發學生發現的激qing。

在教學過程中根據課文情景，引導學生展開豐富想象，營造良好的教學氛圍，讓學生在不知不覺中感受語言。讓學生個體通過已有的語文基礎去感悟新的知識，用反復的朗讀體會文本的思想。在不違背課文對閱讀的制約和規范作用的前提下，啟發學生去合理地發展課文的情節，作超文本的探索。

三、學習目標。

1、自學“檐”、“飾”等五個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

4.品味優美語言。

四、學習重點。

明白時間順序的寫作特點。引導學生在頭腦中浮現出鄉下人家春、夏、秋獨特生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

五、學習難點。

感受作者從普通的場景中展現鄉下的美。

六、課前準備?課件。

七、學習流程。

（一）談話引入。

1、你覺得我們的家鄉什么最美？

2、書中描繪的鄉下人家向我們展示了怎樣的畫面呢？讀課文。

（二）初讀課文。

1、讀課文，自學生字。小組內互相檢查。

2、說說讀完課文，鄉下人家給你留下什么印象？什么印象最深？（如：瓜架、花、雞鴨等）。

設計意圖：整體感知全文，抓住普通的生活場面。

3、互相交流。

相機用詩歌小結：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱在瓜架，最美鄉下人家。（齊讀）。

4、師小結過渡：是啊，正如文中所說：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”讓我們再一次走進課文，細細感受“不論什么季節，都獨特、迷人的鄉下人家。”

設計意圖：時間、空間交*的順序在同一課時進行教學，會引起學生學習思路的混亂。因此，抓住本文的中心句“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”先學習按時間順序寫較為明顯的“春、夏、秋”部分。進而引出第二課時的按空間順序寫的部分。

（三）品讀課文。

1、自由讀課文，找一找“不論什么季節”具體指哪些季節？怎么獨特、迷人？

2、指名交流，重點抓住以下幾個方面體會。

春季：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（使用課件展示“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”的畫面幫助學生理解。）。

（1）怎么獨特或迷人？

設計意圖：引導學生體會“探”體現的生機勃勃的效果。體會擬人的修辭手法。

（3）把感受到的生命活力通過朗讀展示出來。

（4）師小結：春天的鄉下人家，向我們展示了生命的活力，的確有一道獨特、迷人的風景。

夏季：若是在夏天的傍晚出去散步……和諧的田園風景畫。（播放課件）。

（1）你們向往這樣吃飯嗎？為什么？

設計意圖：引導學生與自己吃晚飯的樣子作比較。暢所欲言。我們吃晚飯時在家中，他們有“紅霞”、“微風”、“鳥兒”相伴。人與自然的和諧統一。這就是獨特、迷人之處。

（2）指名把自己對鄉下生活的美好向往帶到朗讀中。指名讀。配樂讀。

師小結：夏天的鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景。

秋季：秋天到了……甜甜蜜蜜地進入夢鄉。

（1）怎么獨特或迷人？

設計意圖：感受擬人手法運用的好處。體會紡織娘的歌聲所帶來的獨特聽覺享受。

（3）朗讀句子。

（四）拓展延伸，小練筆。

1、冬天的鄉下人家會是怎樣一幅畫面呢？說一說，寫一寫。

（注：準備課件，根據學生課堂感悟能力做彈性處理。學生腦海已形成春、夏、秋的美麗畫面，并對作者抓住普通生活畫面進行描寫有一定的感知，那么可在學生說的基礎上直接寫，反之，借助課件幫助學生在腦海里形成畫面。）。

設計意圖：學生一方面從課文中汲取信息，習練語言，一方面又不斷地向課文輸出既有的知識、經驗和情感，豐富課文的意蘊，形成了延伸拓展課文的再創造。使學生真正得到聽、說、讀、寫訓練。

2、交流，深化情感。

（五）小結。

同學們這么一補充，鄉下人家，真的是——不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景了。老師卻還想說：鄉下人家，不論在房前，不論在屋后，都有一道獨特、迷人的風景。不信，我們下堂課再交流。

設計意圖：為第二課時學習房前屋后的空間順序的寫作特點做準備。使閱讀始終圍繞“獨特、迷人”的主題展開。

獨?????春季?竹?成群、探。

特?????夏季?吃晚飯?紅霞、威風、鳥兒。

迷?????秋季?紡織娘?歌唱。

人?????冬季?……。

九、課后反思。

引導學生品味文章語言是閱讀課教學中一個十分重要的任務。本課中著重引導學生品味兩個擬人句。通過換字和比較句子這兩種常見卻最有實效的方式，使學生在已有的語言文字能力的基礎上感悟新的語言。

學習語言除了要推敲詞句，還要在反復的閱讀中，喚起學生的想象。學生腦海里產生了文章中所描述的畫面，再通過自己的語言表達出來，這就是一種語文能力的發展。如：在感悟“鄉下人家吃晚飯”的環節，讓學生通過反復的讀課文感受和諧、自然；通過集體交流“你向往嗎？”對語言進行重組。

鄉下人家的教學設計模版（匯總17篇）篇十三

《鄉下人家》是人教版課程標準試驗教科書四年級下冊第六組的一篇精讀課文，這一組的專題是“鄉村生活”。

隨著課文的描述，像踏在彎彎曲曲的`鄉間小路上，那些簡樸的農舍前，掛滿瓜架的是青、紅的瓜，樸素而艷麗的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林，母雞帶著小雞們在林中悠然地覓食，雨后清新的地面上又被印上了快樂的“小竹葉”，“春江水暖鴨先知”的曼妙畫面就裊裊地從屋前流淌著的小河中來到你的眼前……文章語言清新，富有生活情趣，容易使學生產生情感上的共鳴。要通過教學，讓孩子們借助課文中清新優美的文字想象畫面，感受田園生活的詩情和樂趣。同時，引導他們體會作者是怎樣通過樸實而又生動的語言展現鄉村生活的，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累。

1、認識“檐”“飾”等5個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

2、通過朗讀課文，想象畫面來感受鄉下人家的詩情畫意，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

3、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

難點：了解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

課件。

一、影片激趣，導入新課。

師：同學們，老師今天給大家帶來了一份特殊的禮物，請欣賞。

師：欣賞完了，你有什么感受？

師：這些畫面你們熟悉嗎？

師：對，這就是大家生長的地方——鄉村的美景。同學們，我們周圍像這樣的畫面還有很多很多。這節課，我們就跟著陳醉云先生再次走進這充滿詩情畫意的（師手勢，生齊讀課題）去領略我們鄉村生活的美妙。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀文，初步感知。

師：請大家打開書，用你喜歡的方式朗讀課文，遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之后想一想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？試著用一個詞或者一句話概括。

2、檢查字詞，掃除障礙。

3、反饋交流，提煉中心。

師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？

（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）。

a、劃出句子，齊讀。

b、老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎？聽好了！

問題一：鄉下人家在什么時候什么季節的景色最美？（強調“不論…不論…”），哦，我聽明白了。那不論什么時候都有哪些時候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不論什么季節都有哪些季節呢？（春夏秋冬）。

c、同學們剛才通過朗讀很好的回答了老師的問題，

生交流后師小結：鄉下人家，到處都隱藏著一道道獨特、迷人的風景。現在就請同學們和你組內同學之間一起合作，看看作者都描繪了鄉下人家的哪些景物，并給每一處景物起個小標題。

學生匯報，教師板書：屋前搭瓜架。

門前種鮮花。

雨后春筍冒。

院里雞覓食。

河中鴨嬉戲。

門前吃晚飯。

夜靜催眠曲。

三、閱讀片斷，想像畫面。

學生讀，教師巡視。

2、找個別學生讀，利用課件幫助學生想象畫面。

四、整體回顧，感悟中心。

師：同學們，聽了你們的朗讀，讓我深刻地感受到我們看似平凡、普通的鄉村生活竟如此美麗，美得樸素，美得動人。老師也禁不住想吟詩一首（點擊課件）。

長藤綠葉瓜架，

春雨竹筍鮮花。

雄雞悠閑自在，

小橋流水戲鴨。

夕陽鳥兒如畫，

紡織娘高唱甜蜜，

師讀，生齊讀。

五、延伸拓展，閱讀《在天晴了的時候》。

（盡量讓學生自主閱讀，自己感悟）。

1、學生自由讀《在天晴了的時候》，試著畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。

2、交流感受，并在頭腦中浮現畫面。

3、有感情地朗讀。

屋前搭瓜架。

獨特。

迷人門前種鮮花。

雨后春筍冒。

院里雞覓食。

河中鴨嬉戲。

門前吃晚飯。

夜靜催眠曲。

鄉下人家的教學設計模版（匯總17篇）篇十四

教學目標：

1、學習生字新詞，積累好詞佳句，培養語感；

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的享受。

3、體會感受鄉村生活，培養學生熱愛鄉村、熱愛大自然的思想感情。

教學重點：是引導學生通讀課文，隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

教學難點：一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活獨特的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；二是了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

教學過程：

一、在情趣中置身“鄉下人家”

1、欣賞富有鄉村特色的“交響樂”。說說你在哪里聽見過這樣的交響樂？給這首交響樂起名。

2、說說在你的腦海中鄉村是怎樣的？

二、在品讀中感受“鄉下人家”

自由讀課文：讀準字音，讀通句子，劃出生字詞。

1、認讀詞語，采用聯系文中句子理解詞義。

2、指名分節讀課文，指導朗讀好句子。

3、讓學生說說，各小節分別寫了什么景物？

教師根據學生的回答，引導學生一起總結、概括，形成優美的詩句。

長藤綠葉瓜架，

春雨竹筍鮮花，

雞群悠閑自在，

小橋流水戲鴨，

夕陽鳥兒小憩，

月夜睡夢甜蜜，

4、齊讀短詩，感受文章所描寫的平凡而又優美的景物。

三、在賞讀中享受“鄉下人家”

出示：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

1、指名讀句子，理解“獨特和迷人”。

2、你從課文中的哪些句子中感覺到這種“獨特”和“迷人”？

3、文章中描寫的景物都是鄉下最平凡、最普通的，但是在作者看來是那樣的獨特、迷人。（學生自由說說鄉下人家給你留下了怎樣的印象？）。

4、品味你最喜歡的句子，有感情地讀讀。

四、在想象中表現“鄉下人家”

1、出示補充內容：

2、交流欣賞。

教材簡析：

《鄉下人家》向讀者展示了一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，如“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”，“聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”，“紡織娘在月明人靜的夜里，便唱起歌來”都體現了作者喜愛鄉村生活的感情。

鄉下人家的教學設計模版（匯總17篇）篇十五

1：認識5個生字，學會14個生字。正確讀寫文中帶生字的詞語。

2：能正確、流利的朗讀課文。初步感知課文內容。

二：教學重點。

1.會寫文中的新詞語。

2.正確、流利的朗讀課文。

三：教學方法。

交流體會互助學習點撥指導。

四：課前準備。

1、學生觀察家鄉的美景，發現生活的美。

2、小黑板（學習目標、學習指導、文中帶生字的新詞）。

五：板書設計(預設)。

瓜架花竹雞鴨晚餐入眠。

教學過程：

一：導入新課，揭示課題（5分鐘左右）。

1、以第六組課文導讀入課，明確單元學習學習任務。

2、引入，今天，老師將帶領同學們走進我們熟悉的鄉下人家，去感受別樣的鄉村生活。

二：互助自學，解決字詞讀文。

出示學習目標：

1、讀準字音，能把課文讀通順、讀流利。

2、正確的讀寫文中出現的生字和新詞語。

3、了解課文的主要內容。

給出學習指導一：

1、同桌輪讀課文，注意互相糾正字音。

2、自讀課文，把文中帶生字的詞語畫出來，互相讀讀。

3、自讀課文時，遇到難讀的句子用*標出來，并與同桌交流讀。

（8分鐘后，比比誰讀得好）。

指導學生自主學習。

學生自主學習后檢查訓練流程：

1、出示文中的詞語：看看誰的準確（先讀生字再帶詞語，抽讀、齊讀）。

2、賽讀課文，比一比誰讀得流暢，誰聽的認真，能及時糾正。（板書學生讀錯的詞語及時糾正）。

3、練寫課文中的詞語并聽寫。（每個生詞抄寫兩遍，同桌互查，看一看誰寫的好，寫的準確）。

給出學習指導二：

1.默讀課文，看看作者寫了鄉下人家什么地方或什么季節的那些景物、事？

2.與小組內的同學交流自己印象最深的地方。

（8分鐘后，比比誰看的最認真）。

指導流程：

1.引導學生以“走進鄉下人家，我看到了（什么地方或什么季節）的（或景或物或事），我感受最深的地方時（什么）。”句式小結自己所得。

2.相機板書課文主要內容并初步小結。

1：有感情的朗讀課文，體會文中生動優美的語言，積累自己喜歡的詞句。

2：通過學習課文，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活的熱愛之情。

二：教學重難點：

引導學生隨著文章的敘述，在頭腦中浮現一幅幅生動的畫面，感受鄉村生活的美好。

三：教學方法。

交流體會互助學習點撥指導。

四：課前準備。

1.搜集好的描寫田園風光的詩句、段落。

2.小黑板（學習目標、學習指導、）。

五：板書設計(預設)。

獨特迷人。

自然和諧祥和。

瓜架花竹雞鴨晚餐入眠。

教學過程：

一：復習導入（5分鐘左右）。

1、走進鄉下人家，我看到了鄉村（什么地方或什么季節）的（景物）最美了，我感受最深的地方是（什么）。（每小組一個人）作者又是發出了怎樣的感嘆呢？（齊讀最后一自然段）。

2、這節課，讓我們一起來感受這獨特迷人的田園生活吧。

二：品味語言，感受田園。

出示學習目標：有感情的朗讀課文，感受鄉村生活獨特的田園風光之美。

1.積累文中優美的句段。

給出學習指導一：

1：一邊看圖一邊讀課文，把自己印象最深的句子用波浪線畫下來，美美讀一讀。

2：想一想作者筆下，鄉下人家這些景物美在哪里？在旁邊寫寫并與小組的同學交流。

（8分鐘后，比比誰讀得好，說的好）。

指導流程：

（教師可以適當范讀、指導讀。點撥，及時采取多樣的語言評價小組表現）。

1、指導學生交流（朗讀自己喜歡的部分說出自己的感受，體會再賽讀）。（10分鐘左右）。

2、相機出示精彩的句子，朗讀并點撥。

a.幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群的從土里探（長）出頭來。（擬人化的手法使人感覺生動、自然）。

b.青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對比的手法使人感覺別致生動、親切可愛）。

c：從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食。（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）。

(教師點撥指導朗讀最后一段，通過知識樹小結課文內容，回顧學習目標)。

學習指導二：

1.把自己認為最美的段落背誦下來。

2.結合我們身邊的鄉村生活，選出文中自己喜歡的幾個詞寫幾句話來描繪一下我們的家鄉。

（6分鐘后，賽一賽誰積累的好，寫的美）。

指導流程：

（教師可以適當點撥，及時評價小組表現）。

1、賽一賽誰積累的好。

2、讀一讀自己寫的，看誰寫的美。

鄉下人家的教學設計模版（匯總17篇）篇十六

教材簡析：

《鄉下人家》向讀者展示了一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，如“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”，“聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”，“紡織娘在月明人靜的夜里，便唱起歌來”都體現了作者喜愛鄉村生活的感情。

教學重點：

是引導學生通讀課文，隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

教學難點：

一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活獨特的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；二是了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

教學目標：

1、學習生字新詞，積累好詞佳句，培養語感；

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的.段落；在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的享受。

3、體會感受鄉村生活，培養學生熱愛鄉村、熱愛大自然的思想感情。

教學過程：

一、在情趣中置身“鄉下人家”

1、欣賞富有鄉村特色的“交響樂”。說說你在哪里聽見過這樣的交響樂？給這首交響樂起名。

2、說說在你的腦海中鄉村是怎樣的？

二、在品讀中感受“鄉下人家”

自由讀課文：讀準字音，讀通句子，劃出生字詞。

1、認讀詞語，采用聯系文中句子理解詞義。

2、指名分節讀課文，指導朗讀好句子。

3、讓學生說說，各小節分別寫了什么景物？

教師根據學生的回答，引導學生一起總結、概括，形成優美的詩句。

長藤綠葉瓜架，

春雨竹筍鮮花，

雞群悠閑自在，

小橋流水戲鴨，

夕陽鳥兒小憩，

月夜睡夢甜蜜，

4、齊讀短詩，感受文章所描寫的平凡而又優美的景物。

三、在賞讀中享受“鄉下人家”

出示：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

1、指名讀句子，理解“獨特和迷人”。

2、你從課文中的哪些句子中感覺到這種“獨特”和“迷人”？

3、文章中描寫的景物都是鄉下最平凡、最普通的，但是在作者看來是那樣的獨特、迷人。（學生自由說說鄉下人家給你留下了怎樣的印象？）。

4、品味你最喜歡的句子，有感情地讀讀。

四、在想象中表現“鄉下人家”

1、出示補充內容：

2、交流欣賞。

鄉下人家的教學設計模版（匯總17篇）篇十七

這是一篇講讀課文。作者扣住“獨特、迷人”，以鄉村小學生的生活環境為背景，向我們展示了鄉下人家七幅很有特色的美景。文章雖然樸素，但字里行間飽含深情，很具新課程特色，引領了學生體會鄉村生活的自然親切優美恬靜，感受鄉村生活的美好，享受鄉下人家的生活樂趣。培養學生熱愛家鄉，善于用自己靈巧的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質。

1. 這篇課文的學習對象是四年級學生，能自己質疑，初步具有利用字典，聯系上下文學習的自學能力。

2.新大綱要求我們：小學語文教學的目的是培養學生熱愛祖國語言文字，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，因此在本節課中，要分利用多媒體課件的優勢，讓四年級的學生通過練讀來感悟，積累運用祖國的語言文字。

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

3．帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

1. 帶領學生品味優美語言，積累精彩片斷。

2. 了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

多媒體課件

一、激趣導題：

1、課件出示一些鄉村生活的圖片，指導看圖。

（1）從圖上，你看到了什么？

（2）談談你看了圖片后的整體感受。

2、 師：這樣自然親切、充滿詩情畫意的鄉村風光，用文字來描繪又會帶給我們怎樣的感受呢？你們想去看看嗎？今天就讓我們一起隨著作家陳醉云，走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美吧。

（板書課題，齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文，要求：

（1）課文描寫了鄉下人家的哪些獨特的風景？

（2）你從這些獨特迷人的風景中體會到什么？

（3）作者的最直接感受是什么？用————劃出來

2.師生交流：

（1）交流識記生字、理解新詞的方法。

（2）談體會，找出中心句。

a、你覺得鄉下人家是怎么樣的？（板書：獨特、迷人）

b、原來鄉下人家這么美，怪不得作者感嘆道：

鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。（生齊讀）

c、“獨特、迷人”什么意思？你怎么理解這句話？

三、研讀品味，感受鄉村生活的美

1、合作學習，感受美。

（2）集體交流：景色：

屋前搭瓜架 門前種鮮花

屋后春筍冒 院里雞覓食 河中鴨嬉戲

（3）小組一起細細品讀課文：找出五個景色中你最喜歡的一景，劃一劃，圈一圈，試著用自己的話說說感悟，并找出有關的段落美美地讀一讀。

2.集體交流：緊扣五景分析：（由學生挑選喜歡的，投影出現，理解）

（1）學生讀出自己喜歡的段落并說明原因，師指導說完整，說正確。

（2）看圖片，想象理解畫面。師幻燈片出示句子指導。

（3）指導感情朗讀。（引導學生帶著豐富地想象進行朗讀，并在讀中注意重點詞句，結合生活實際來體會景物的美，把這種美讀出來。）

（4）你能聯系自己的生活實際談談感想嗎？

四、總結：

同學們，通過今天的學習，我們發現生活中那些平凡普通的事物也蘊涵著獨特而迷人的美。正如大雕塑家羅丹所說：生活中并不缺少美，缺少的是發現美。現在，就讓我們伴著柔美的音樂，讀1——4小節，感受鄉下人家這獨特、迷人的風景。

鄉下人家

屋前搭瓜架

門前種鮮花 獨特

屋后春筍冒

院里雞覓食 迷人

河中鴨嬉戲