教案模板的編寫應該遵循科學合理的原則，靈活適應不同學科和教學內容的需要。接下來，我們將向大家分享一些成功教案模板的示范，希望能為大家提供一些啟示和借鑒。

一年級語文在家里說課稿（精選18篇）篇一

《瓜娃娃打電話》西師版實驗教材小學語文第二冊第五單元的一篇童話故事的課文。通過瓜娃娃與葉、花的對比、形象、真切地表現了瓜娃娃的懂事，匠心獨具地展現了動人的母子情。本課的教學重點是引導學生在美讀中，一是一是感受語言的優美，體驗濃濃的親情，二是在潛移默化中培養學生純真的、愛的情感。這個故事共有兩段，第一段寫爬上瓜架的瓜秧們，只知道向風兒招手，向雨絲兒點頭。第二段寫躲在葉子下面的瓜娃娃悄悄地給跟媽媽打電話，感謝它的養育之恩。葉子和果實都是跟媽媽的孩子，兩者相比，讓我們形象而確切地感受到瓜娃娃的可愛。瓜娃娃知道自己能長得胖胖的、大大的，全靠媽媽甘甜的乳汁供養。瓜娃娃愛媽媽，感謝媽媽。這是一篇洋溢著親情的童話故事讀了這個故事誰都能為之動情。這本篇課文內容淺顯易懂，很具有教育意義，適合低年級學生閱讀。

喜歡讀故事、聽故事對故事情節展開想象，激發孩子的表達能力是每一個孩子的特點。教材收編這篇課文是滿足孩子們的這一愿望，符合低年級學生年齡特征的。讓孩子分角色扮演瓜娃娃和根媽媽，領會瓜娃娃和根媽媽之間的感情，說出自己對媽媽的心里話，學會表達自己的心理感受和對親人的愛。所以對文章的故事情節孩子們應該是非常熟悉的。他們一定會對這個故事有閱讀的興趣并能從優美的文字中感受到語言的優美和濃濃的親情的道理。

1、識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。為此我擬定出第一個教學目標：能用喜歡的方式自主認識、拼讀8個生字，感受漢字的形體美。

2、讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，又所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據課標的這一理念，我擬定出第二個教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受童話語言的優美，感悟情境，積累文中寫的生動、具體的句子，感受童話語言的優美，體會瓜娃娃愛媽媽的美好情感，激發學生愛母親、愛親人的情感。

3、語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，語文的基本能力包括聽、說、讀、寫。我擬定出第三個教學目標：感悟情境，積累文中寫的生動、具體的句子，感受童話語言的優美，體會瓜娃娃愛媽媽的美好情感，激發學生愛母親、愛親人的情感。

4、讀課文，講講《瓜娃娃打電話》的故事。這個目標讓學生展示自我，體驗成功，同時也是對學生聽、說、讀、寫四種能力中說的能力培養。今天我主要說的是本課的第二課時。我把這一課時的教學目標定位為：

(1)喜歡的方式自主認識、拼讀8個生字，感受漢字的形體美。

(2)通過正確、流利、有感情的朗讀課文，感悟情境，積累問中寫的生動、具體的句子，感受童話語言的優美，體會瓜娃娃愛媽媽的美好情感，激發學生愛母親、愛親人的情感。

(3)、交流中，體驗合作的樂趣，增強競爭意識。

課堂教學倡導一課一得。一節課，要想全面開花，面面俱到是不可能的。所以第二課時的教學重點是1、采用多種形式的認讀生字詞語方法。2、精讀課文，讀中感悟，在潛移默化中培養學生純真的、愛的情感。教學難點在學習、生活中逐步養成愛辛勤培養自己的媽媽、愛自己的親人、愛自己的同伴。

讀書百遍，其義自見。新課標強調讀，因為只有讀，才能讓學生有所感悟和思考。教學中，我采用得最多的是反復誦讀法。為了幫助學生更好的理解文本，我還采用多種形式創設情景教學法，變抽象為直觀，變枯燥為生動，達到寓教于樂的目的。教學有法，教無定法。教學中，我主張一法為主，多法并施，力求使我的課堂生動有趣，能激起孩子們的共鳴。

教學流程我是這樣安排的：(一)學生質疑、自由朗讀，指導學生識字(二)精讀課文，讀中感悟。(三)角色互換，體會情感。(四)音樂感受，情感升華。在教學中設計了幾個環節：

1、課前播放《綠葉對根的情意》flash音樂動畫，對孩子進行情感熏陶。

2、繼續播放該音樂，師談話導入，激趣導入的設計能激發學生的求知欲。

4、讓學生看課題置疑。

5、通過讓孩子自由朗讀，詢問孩子解決不認識的生字的方法，并利用有拼音帽子的生字卡片及瓜娃娃的圖片生字，來檢查學生的識字能力。指生注意部分生字的讀音，并糾正學生的兒化音的讀音。通過指生讀，比賽讀，老師和學生一起比賽讀，分角色朗讀，老師有意漏讀、學生點評等方法讓學生感悟文本的優美。

6、通過flash動畫展示葉子的生長、瓜娃娃打電話的動畫，讓學生直觀感受文本的語言美。并利用孩子們生活中的動畫故事，讓學生發揮想象，在《燭光里的媽媽》音樂聲中組織語言，表達語言。

7、利用戴頭飾表演瓜娃娃與根媽媽的對話，讓孩子體會母愛的偉大。

8、板書設計體現了直觀美，含義上的美。授之以魚，不如授之以漁。學生的學習是一個漸進的過程。所以，從低年級開始教會學生勾勾畫畫無疑是一種讓他們終身受益的學習方法。在指名讀第一段時，我請其他同學思考：這一段哪個詞語用得最好?你能說出這種形式的詞語嗎?讓學生在這個詞語下邊打上小圓點。第二自然段讓學生勾畫描寫瓜娃娃對媽媽說的話，。然后指導學生讀句子，讀出感謝的語氣。這樣做目的是讓學生動手、動口、動腦。

教學中我還抓住甘甜的乳汁、日日夜夜、翠綠翠綠等詞理解課文。因為這幾個詞直接反映著根媽媽的辛勞瓜娃娃的懂事。而文中瓜娃娃的生長的好壞是與根媽媽的辛勞付出密不可分的。教學中可借助多媒體教學的優勢，利用鮮活的圖片讓學生看圖理解。如：學習翠綠翠綠、一個勁兒的向上生長時，我們來看一看?然后出示動畫。學生看著圖片說葉子的顏色和瓜娃娃的長勢。這些詞語的意思也就不言而喻。這樣層層深入，順學而導，正好體現我校語文教研組的研究課題《課堂教學中教師導的策略研究》。教學中我還借助多媒體教學的優勢，在閱讀開始時播放《瓜娃娃打電話》的動畫片，不僅激發學生的閱讀興趣，還可以讓枯燥的文字變成一幅幅生動的圖像在孩子們的頭腦中儲存起來。最后我說說板書。我反復鉆研了教材，分析了學生的年齡特征，決定用生動的圖片展示，分三行板書課文的主要內容：一、瓜娃娃的圖片、電話及電話線把兩副圖聯系起來。用一個大心把瓜娃娃對媽媽的愛直接直觀的表現出來，既想象有美觀。再加兩個大箭頭書寫感受和回報。我盡可能想讓板書簡潔明了、美觀有一定意義，起到提綱挈領的作用。

以上是我對《瓜娃娃打電話》的說課。智者千慮，必有一失不足之處還望各位領導和老師批評指正。

一年級語文在家里說課稿（精選18篇）篇二

《家庭電路與安全用電》是蘇科版第十五章《電功和電熱》的第四節內容，本節課的內容不是重要的考點，但卻是電學聯系生活很緊密的一節課，可以極大提高學生學習物理的興趣，培養學生知識應用的成就感。

胡老師從一則家庭用電器超載的火災入手，引出對家庭電路研究的必要，由學生課前自由預習來得出引起火災的原因——短路和超負荷用電，胡老師通過實物圖片進一步引導學生動手操作進行模擬，再通過演示自制的家庭電路進行模擬，效果非常好。最后，總結了安全用電的注意事項。這條主線貫穿整個課堂，思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計精妙。我們學校的學生動手能力很強，每個人都能積極的參與到課堂中，認真完成實驗，看到實驗效果，課堂效果很好。

胡老師的這節課我們都聽了很多次了，每一次聽課都有不同的收獲，每一次的改進都會產生不同的課堂效果，磨課的過程雖然很痛苦，可最終的結果是精彩的課堂，教師的成長，這次的課堂充分體現了湖塘實驗中學的課改精神。

一年級語文在家里說課稿（精選18篇）篇三

《家》這首兒童詩是蘇教版一年級語文第5課，全文短而精簡，僅兩節六小句，前四小句為一節，寫了“藍天、樹林、小河、泥土”的家，通過前四句的學習，目的是讓學生懂得“家”的初步內涵，為第二節的學習起到鋪墊引領的作用。后兩句才是本文的中心所在，旨在教育學生要熱愛“祖國”這個偉大的大家庭。

陸穎老師執教的《家》成功之處在于：

低年級尤其是一年級學生生性活潑好動，課堂上激發學生的學習興趣尤為重要。陸老師在教學時以親切的微笑、柔和的語言及鼓勵的話語創設了民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生在學習活動中感到快樂，變“要我學”為“我要學”，調動了學生學習的積極性。

低年級學生好奇心強，求知欲旺盛，對新鮮事物有著天生的親近感。這節課老師給每一行詩都配了一幅優美的圖片，給學生營造了許多真切的情境，目的就是使學生產生身臨其境的感覺，從而能夠邊讀邊欣賞，在聯想中體會詩意，在理解中讀出情感。尤其是一組欣賞祖國美景的圖片，在學生情不自禁的感嘆話語間，我們可以感受到學生的心在沸騰。有小朋友說，欣賞完祖國美景后，他感到很自豪。激發學生的愛國之情是這一課的重要目標，也是難點。課堂上，在陸老師創設的情境中，學生熱愛祖國的情感油然而生，從而把握住朗讀基調，讀出了感情。

陸教師在引導孩子們深入理解課文前四句話的時候采用了多種方式訓練學生說話，培養他們說的能力。如“藍天是白云的家”，教者在孩子們說出這句后，提出：白云寶寶回到家開心地玩起了魔術，它會變些什么呢？讓孩子感受到白云在藍天這個家里面是自由的。再看“樹林是小鳥的家”，在學生看圖充分發言后，老師又問：小鳥在樹林里干什么？出示“小河是魚兒的家”后讓孩子們思考：魚兒們會在水里做什么呢？讓他們充分體會到了樹林、小河帶給小鳥和魚兒的快樂和幸福。教學“泥土是種子的家”這句時，教師一改上面的學習方法，告訴孩子們：種子在泥土里生根發芽，長成了綠色的小草、參天的大樹、鮮艷的花朵，把我們的世界裝扮得美美的！從而讓孩子們明白：泥土里有充足的養分，它是種子生長必不可少的。

識字教學是低年級教學的重點，也是難點所在。陸老師的課自始至終都重視了字詞的教學和鞏固訓練。帶拼音讀、去拼音讀、組成詞讀，個別讀、開火車讀、分組讀、齊讀，訓練扎實，有針對性，特別是兒化和輕聲的訓練，毫不含糊。

想和陸老師商榷的地方是：在孩子們讀了“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。”之后，老師能否讓他們想象，藍天還是誰的家？樹林還是誰的家？小河還是誰的家？泥土還是誰的家？還有誰也是誰的家？如此，不僅是對文本的豐富與補充，也是對文本的拓展與延伸，同時也能提高學生的思維想象能力。

文檔為doc格式。

一年級語文在家里說課稿（精選18篇）篇四

【說教材】《在家里》是人教版第一冊識字1第3課的內容。本課有一幅畫，一組有閉家庭陳設和用品的詞語和一篇課文。圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，我讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨。本課的教學重點是認字和寫字。

【教學目標】。

本課目標：

1、認識14個字，會寫4個字，認識筆畫“”和偏旁“”，

2、正確流利地朗讀課文，3、學會尊敬父母的好孩子。

本節課的目標：

1、認識前面詞語中的8個生字，

2、會用“白白家里有……有……還有……”來說話，

3、會寫一個生字“下”

【基本理念】。

德邦有一位學者有這樣一個精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味的湯中，你在享用佳肴的同時早將15克全部吸收了。因此我想教育之境界，莫過于鹽入湯中。鹽需要溶入湯中才被吸收；同樣知識也需要滲入到課堂的每個環節中。尤其在一年級的起始階段，認字更是一個重要內容，必須溶解在課堂中的每一步。

【說教學、學法】。

1、愿意表現自己是孩子們的天性，因此在一開始，我就設了一個簡單的謎語和一個難的謎語，簡單的謎語是為了滿足孩子的表現欲，讓孩子覺得學習并不是那么困難接著一個難的謎語讓孩子都猜不出來，然先我通知他們在本課的教學中有答案，這時孩子的獵奇心一下子就調動起來了。

2、培養低年級學生感興趣的話題，發表自己的意見，這是新課標中低年級段口語交際的目標之一,在本課中“白白的家里有……有……還有……”訓練學生的口頭表達能力。

【教學進程】。

一、課始激情情始生。“。

感人心者，莫先乎情”。課堂教學是師生雙邊交流的一種最直接的對話。而課始激情能否激發是一堂課成敗的閉鍵。一個開頭看似微不足道，可也要精心琢磨。每個學生的每一分鐘都需要“營養”，為師的必須悉心“澆灌”。我在一開始安排了一個“趣味引入課題”這個環節中用了兩個謎語，先出“上邊毛，下邊毛，中間一顆烏葡萄”，讓學生都為自己能猜出謎底而沾沾自喜時，再用“老大天天演戲，老二每天作文，老三千里傳聲，老四送來黑暗。”這雖然只有短短幾句話，卻包含了4個謎語。一年級的孩子本身就喜歡猜謎，而且這個謎語的形式對他們來說又很新奇，不象一般的四句話只猜一個謎底，同時這里面也包含了“報、紙、燈、電、視”5個生字寶寶，讓學生在不知不覺中進入了課堂，進入了學習的環境。接著是結開謎面初步識字。這是第一個環節的延續，利用第一步所營造的興奮狀態進入到對生字的.學習，這應當說是對識字這碗湯的淺嘗。

二、課中創情境悟字形。

撥動課堂琴弦的往往是在課中，一堂課的精彩之處莫過于吹皺一池春水，使之流動起來，活潑起來。我們課堂的氣氛就如同這池春水，如何使之流動，使之活潑起來，為師的不免要使出一些“伎倆”！在這個環節中，我主要是創設了一個字物的搭配情境。先讓學生看圖來說說白白的家里有哪些東西，說的時候還不能隨便說，必須用上句型：“白白的家里有……有……還有……”在說的進程中肯定會提到“沙發”、報紙”、“臺燈”等物品，這時再引出三個重點要認識的偏旁“火”三點水和提手旁，同時說字形，記字形，如“火”字偏旁，我們可以說，他把腿一縮，多有禮貌！然先再將生字放到詞語里再認，采用“小組讀”、“同桌讀”、“自由讀”、“一般讀”等形式加以正音，確保面向全體學生。最先將課件中的物品變成不帶拼音的生字再進行認讀，就是在這樣一個平凡的情境中，用一些習以為常的事物來飽勵學生，催發課堂的生命。這個環節就是對認字這碗湯的享用。

三、課終游戲記生字。

如果說，一節課是老師與學生雙邊活動的橋梁的話，那么老師對學生課先和教學穩固就是這座橋梁的基石。抓住課終時機，滲透識字方法，培養他們主動識字的舉和愿望。一節課40分鐘，一年級的孩子往往注意力沒那么長時間，那么是讓最先的幾分鐘就在嘈雜聲中結束嗎？回答當然是不！我們要做的是如何向這最先的幾分鐘再要效率。這時游戲是個好方法，如“搶氣球”。當屏幕上出現一個個往上飄的氣球時，學生會顯得特別興奮，這時可以讓學生自由讀，也可以集體讀，一般讀，既鍛煉了反應能力，又是對生字的穩固；也可以讓學生給生字再找朋友，這是新舊知識的結開運用。最先一個環節是生字的書寫。先學習筆畫點的書寫。起筆輕輕，落筆重。本課的生字比較簡單，“下”這個字寫的時候就要注意一下它的筆順，在田字格中的位置等，這些可以讓學生自己來說，然先再寫，再評，相互促進。

一年級語文在家里說課稿（精選18篇）篇五

《家》是蘇教版一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。“家”是一個溫馨的字眼。這首兒童詩就是以“家”為題，從比喻的角度寫“家”，目的就是通過一系列豐富多彩的比喻，讓學生體會為什么說“祖國就是我的家”，培養兒童愛家愛國的思想感情。在教學這篇課文時，周老師把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。因此，在整個教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，周老師著力為學生提供學習的平臺，在讀中激趣，在想象中馳騁，讓學生在朗讀、說話、唱歌等活動中輕松愉快地獲取知識，受到情感的熏陶。讓學生體驗、感悟詩中的意味，發自內心對祖國的撫育的喜愛之情。

一、聯系學生實際導入，調動學生已有情感體驗。

上課伊始，周老師先引導學生讀讀詞語：藍天、祖國、泥土、小河、白云、種子、魚兒、就是、家，并利用詞語進行說話練習。接著問：“那你們喜歡自己的家嗎?為什么?”有的說我的家很溫暖，有的說我的家很漂亮，在家中爸爸媽媽爺爺奶奶關心照顧我，我很幸福。這樣激發了學生對自己的家的熱愛。

二、媒體教學展現優美的畫面，創設美好的情境，引學生入情入境地朗讀。

優美的畫面能夠給人以美的享受。課堂上，周老師讓學生看藍天白云圖、樹林小鳥圖、小河魚兒圖，祖國風光圖，并配以優美的解說，給學生直觀形象地體會到白云、小鳥、魚兒、種子在自己的家中生活得很快樂，激發學生對家的熱愛。為學生有聲有色的朗讀做好情感準備。《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在學生輕聲朗讀之后，又展示了藍天白云的畫面，讓學生想一想、說一說“白云在藍天里是什么感覺?”學生這時展開想象，有的回答：“白云只有在藍天里才會有溫馨的感覺”。有的說：“白云只有在藍天才自由、快樂。”“說得多好，誰能讀出感覺來嗎?”這時，學生早已迫不及待、躍躍欲試。同樣的方法，又讓學生想像森林和小鳥、小河和魚兒、泥土和種子的親密感覺。這些想象和描述使學生加深了對課文的理解，讀時感情充溢。在理解內容、品位文字的基礎上，又讓學生繼續誦讀課文，去體會語言、理解語言，并把體驗到的情感移植到文本之中，用心靈與文本對話，用優美的聲音把體會感悟出來。在誦讀的時候鼓勵孩子加上動作，不僅讓孩子興趣大增，也便于學生記憶詩歌。

課堂上，讓學生用多種形式充分自由地朗讀，獲得初步的情感體驗。學生朗讀的同時進行適時的評價點撥，給學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感，因而學生讀得有聲有色。總之，通過讓學生采用多種形式的朗讀，展開想象說話，體會家的溫馨，在家中生活得幸福快樂，從而使學生不僅體會了詩句，而且受到了情感地熏陶，學習效果較好。

三、巧設情境，突破難點。

課文的第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”是全文的重點句，也是全詩理解的難點所在。為了突出重點，突破難點，周老師讓學生說說，我們的祖國叫什么名字，播放祖國風光秀麗，有連綿起伏的萬里長城，有遼闊的草原，有巍峨的高山、還有世界珍希動物大熊貓。讓學生來感受祖國的偉大和美麗的景象，進而感悟祖國就像一個美麗的大花園。使學生體會在祖國的哺育健康學習、生活、成長的快樂，進而感悟“祖國就是小朋友幸福的家。”最后引導學生走入詩的意境，緊接上培養學生[此文轉于斐斐課件園]帶著自豪、驕傲的心情讀課文。在音樂聲中感情朗讀，入情入境，與文本產生情感的共鳴。

四、拓展延伸，遷移練習。

兒童詩的語言精煉、意象簡單使得詩歌在很多地方都留有空白，讓學生帶著對文本的獨特感受，結合自身的生活經驗，展開豐富想像，請學生仿照課文，去填補這些空白。課堂上周老師創設“學做小詩人”的實踐活動，如：讓學生說說藍天還是誰的家?(生自由說：太陽、月亮、星星。)樹林還是誰的家?(生自由說：老虎、獅子、兔子、小猴……)小河還是誰的家?(小蝦、鯉魚、小蝌蚪、青蛙、荷花……)把學生的思維從書本導向了更廣闊的空間，他們的答案一個比一個新穎，一個比一個有趣，組成了另一首別致的小詩。欣賞著自己的杰作，孩子們嘗到了創新的甜頭，心中充滿了成功的喜悅。這個環節的安排，充分發揮了學生的想象力，極大地激發了學生表達的欲望。學生欣欣然走進詩的意境，入情入境，達到與作者情感的共鳴。把語文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界中，這不僅巧妙地進行了語言訓練,豐富了對詩歌的理解,更開啟了詩性思維,激發了觀察世界,熱愛生活的意識，更積淀對語言文字的感悟,激發了學生的創造潛能，而且體現大語文觀教學，讓學生感受到學習的樂趣。

在這節課上，周老師用一顆未泯的童心引領學生與文本解除對話,在誦讀、表演、對話中去體驗、感悟語言帶給我們的溫馨。在這種體驗中，學生的性情得到了陶冶，一堂精心準備的語文課到此結束了。這節課帶給我的不但是快樂、感動，而且是審美的情趣。讓人感到教學不是枯燥的，而是有滋有味的。這首小詩寫得生動活潑，富有兒童情趣，讀起來保持語調歡快、流暢和幸福、愉快的感覺。

一年級語文在家里說課稿（精選18篇）篇六

《家》是一首優美的兒童詩，通過用學生的熟悉的事物作比，讓學生體會為什么說“祖國就是我們的家”。這首兒童詩在本冊教材中的地位和作用是：通過本文的感情朗讀，落實《小語大綱》中提出的培養學生朗讀能力的任務。同時進行說話和表演訓練，進而提高學生各方面的能力。本課的重難點在于培養學生有感情朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。

為了完成教學目標，突破重難點，我將本課分兩教時進行教學。第二課時的教學目標是：

1、認知目標：理解課文內容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來。運用“什么是什么的家”的句式說話。

2、技能目標：初步培養學生的想象能力，學會正確流利地朗讀課文和背誦課文。

3、情感目標：通過本課的學習，激發他們熱愛祖國的情感。

人教版小學語文一年級上冊說課稿《家》：一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學這一課時，學生已經能說一句較完整的話，并能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材。這也正是學習本課的有利因素，而不利因素在于學生朗讀課文時可能會出現一個字或詞一讀的現象。

1、“三為主”原則，教師為主導，學生為主體，以語言文字訓練為主線。

2、直觀性原則，充分利用直觀形象、激發興趣、創設情景。

3、文道統一原則，在學習課文時，教育學生之間要團結友愛。

4、課內外聯系原則，讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標上落實兩個結合，即把學習語文與認識事物結合起來，把握詩歌教學特點，又把語言文字的訓練與發散思維訓練結合起來。

此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。

教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優化課堂教學結構，提高教學效益，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生，提高學生素質，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、演的方法學習。

多媒體課件、生字卡片。

1、這樣教既鍛煉了學生的自學能力，又保證了課堂教學的生動活潑，充分體現了學生的主體地位，營造了合作學習的氛圍，引導學生互幫互學，從而加強了學生間的學習信息交流，使學生由學習上的競爭對手變成了互助協作的學習伙伴。

2、這樣教落實了以讀為住，聽、說、演為副線的教學思想，在課堂上充分讓學生讀，讀出感覺來，也可以加上一些動作，其余同學認真聽并進行評價。這樣的教學不僅培養了學生閱讀、理解能力，還培養了學生聽、說、讀、演的能力。

（一）復習導入。

1、今天我們繼續學習第5課——生：家。

（1）請小朋友張大小眼睛仔細看老師一筆一畫把字寫好了。

（2）指名讀課題a、b齊讀。

2、讀詞。

（1）在上新課之前我們先來復習一下這一課的詞語。（出示詞語）。

（2）開火車讀，看看哪一列火車開的又快有穩。（相機正音）。

（3）齊讀。

過渡：詞語讀好了，那課文能不能讀好呢？（能）那老師要考考大家了。

（二）學習第一句話。

師：你們瞧，藍天是——生：白云的家。

1、練習說話，指導讀詞。

（1）這個字誰來讀一讀云。

（2）詞連讀誰會？白云。

（3）你平時見過什么樣的'白云？（龍、棉花、小鳥、牛）相機指導朗讀，評價。

（4）我們一起來把這個詞語讀一讀。

2、指導讀句子。

（1）這句話連起來誰會讀？（指名讀，相機評價）。

（2）齊讀。

（三）學習第二句話。

師：瞧，樹林是——生：小鳥的家。

1、指名讀：這一行誰愿意讀？（指名讀）。

2、齊讀全班一起來讀一讀。

（四）學習第三句。

師：我們一起到小河邊去看一看，鳥兒們都在干什么呀？它們都在做什么？

1、指名說：游來游去。

2、游的怎么樣？（指名說）是啊，這條魚還沖著我們笑呢，你來給我們讀一讀。

3、他們還在做什么啊？（吐泡泡）指名讀。

4、齊讀：全班一起試試看。

過渡：很好，下面老師讓大家看一個神奇的景象，你們看。

（五）學習第四句話。

1、你們想到了詩中的哪一句話？（指名說：泥土是種子的家）。

2、這個詞誰來領大家讀？（泥土）。

3、小種子睡在地底下是泥土給了他營養，給了他溫暖，春天它才可以發芽，長葉呢！

4、指名讀，評價。

5、齊讀：全班一起來。

過渡：剛才我們學的這四行它們是完整的一句話，你們能把它連起來讀好嗎？（能）那我們自己可以試試看，可以做一些動作。

（六）表演。

1、自由練習；（大家練的真不錯，誰愿意一邊作動作，一邊讀給我們聽）。

2、指名表演讀；

3、齊讀：起立，邊做動作。

過渡：我們小朋友共同的家是哪里呢？

（七）學習第五句。

1、生齊讀最后一句話。

2、是啊，我們的祖國是中華人民共和國，它像一只昂首挺立的大公雞，又像一座美麗的大花園，同學們就是朵朵鮮花，在花園里幸福的成長，我們一起再把最后一句話讀一讀。

（八）總結。

1、這一篇課文同學們已經學完了，你能完整的把它讀好嗎？給你們練習一下。（指名讀）。

2、誰愿意一邊做動作一邊讀給我們聽。（相機評價）。

3、齊讀。

（九）延伸。

1、這首詩仿佛就是我們同學們心中流淌出來的歌，剛才我們了解到白云、小鳥、魚兒、種子的家，那么你們還知道什么是誰的家呢？請四人小組討論討論。

2、交流。

3、大家真愛動腦筋，老師也寫了幾句變成了一首詩，我們一起來讀一讀。

（十）布置作業。

老師請小朋友把我們剛才在課上說的詩句抽幾句變成我們自己作的詩。寫在我們的拼音小日記上，題目就叫《家》。

（十一）教學生字。

1、出示生字卡片：白、云。

2、指名讀準字音、組詞。

3、學生自學筆順。

4、做小老師說說如何寫好這兩個字。

5、師范寫，生描紅。

一年級語文在家里說課稿（精選18篇）篇七

唐詩《春曉》是（贛教版）一年級上冊的一篇課文古詩兩首中的第二首。這首詩的作者是唐代詩人孟浩然，是作者春晨即興之作，這首詩寫春眠香甜，不知不覺天已破曉，春晨鳥鳴婉轉此起彼伏。字里行間，流蕩著春晨的濃濃氣息，流露著作者喜春、愛春、念春、惜春的春戀之情。

《語文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優美，《春曉》這篇課文，圖文并茂，是激發學生熱愛春天，培養審美情趣的極好教材。因此，在教學中，我們要依據課標理念，充分發揮文本的資源優勢，培養學生學習古詩的興趣，形成良好的語感。

一年級兒童在學前班就已接觸古詩和兒歌，對古詩有了初步的認識，也表現出極大學習興趣。但是低年級學生年齡小，性格好動活潑，注意不易持久、分散走神。

為此，我預設本課的教學目標為：在知識與技能方面，學會8個生字，辨認多音字“覺”，有感情地背誦全詩。在過程與方法上，利用工具書理解重點詞義，教給學生邊讀邊想的學習方法，培養想象能力和語感。在情感價值觀上，激發學生熱愛春天，和作者產生共鳴，一起分享春天給人們帶來的快樂。

為更好地達成教學目標，我確定本課的教學重點為有感情地朗讀、背誦詩文，根據兒童認知水平，來理解詩意；難點是通過詩文的學習，體會作者戀之情，為了突出重點，突破難點，我將采用以下教學策略。

（一）情境再現策略。

主要通過cai課件，圖文對照，調動學生多種感官，引領學生進入詩的意境。

（二）以讀促悟策略。

在教學中，實行多向互動，通過多種形式導讀，使學生讀中感悟，把文本中“美麗的春晨”的意境內化為學生腦中的圖視，為學生勾勒了了一幅美麗的春曉圖，尤其是鳥雀的啼叫，風雨的聲響，更為學生創設了鮮明的聽覺形象，從而使學生的情感得到升華，與作者產生共鳴。

（三）拓展延伸策略。

鼓勵學生自主探究，用自己的經驗自學相關古詩，把教與學，學生行緊密聯系，讓學生享受成功的快樂。

本課的教學將用一課時完成（不含課外延伸）。

依據課堂教學靈性化，情感化的理念，本課的教學流程大致為四個環節。

（一）激情導入輕松游戲，揭示課題。

根據低年級學生愛玩的特點，上課前，我就以學生們愛玩的石頭剪子布的游戲導入：

同學們，上課前，我們做了游戲好嗎？

（孩子們一聽，教室里立刻沸騰起來）。

我馬上做了一個動作，噓，老師有一個要求，誰輸了要給大家背古詩，孩子們欣然同意，紛紛和我做起了這個游戲。

當有個輸了的學生有背這首古詩的，我就順勢說：“你真棒！居然背出了咱們今天要學的古詩。”

以“玩”的形式導入，不僅符合低年級學生的特點，而且也給枯燥無味的古詩教學注入了活力，大大激發了學生們愛學的興趣，也拉近師生之間的距離。

（二）創設情境，介紹背景。

我通過cai課件將李白在春晨即興作詩的畫面展現在學生面前。我扮演李白邊演示，邊渲染氣氛。

（三）自主合作感知詩意。

當學生對詩題，詩人有初步了解之后，教師組織學生自主讀詩，合作學生。在學習中發現問題，在交流中解決問題。

第一步出示目標，讓學生自學。

第二步檢查識字情況。通過添磚加瓦、找朋友、配對子、貼樹皮等活動檢查識字。重點指導“覺”這個多音字的讀法，并讓學生記住“曉、啼、知”的結構，查讀詩情況，看是否讀通、讀順、讀準。

第三步交流評價。對不理解的詞語，鼓勵學生互動學習，自行解決。重點理解“曉、聞、啼”等詞語。在理解重點詞的基礎上，讓學生互相說說這首詩的大意，教師相機點撥。

（四）品讀揣摩入詩境、悟詩情。

這一環節，我力求通過“二讀一畫”，把文本中“美麗春晨”意境內化為學生的圖視，達到學生個性化體驗，使之作者的情感產生共鳴。

1、圖文對照導讀。

首先，出示課件，（春天早晨的景色），在散發著花香的導讀第1句，早晨體會作者不愿醒來的盡情。

接著，出示課件2，（鳥雀到處鳴叫），在鳥雀聲中體會景美人歡，體驗讀第2句。

再出示課件了，（課文上的插圖）經過一夜的風雨，地上到處是落花，體會作者惜春之情。

美讀第3、4句。

最后放輕音樂，看著動態的畫面有創意地齊讀，體會詩中有畫、畫中有詩的意境。

2、個性體驗品讀。

在導讀的基礎上，學生閉上眼，邊品讀邊馳騁想象，老師相機誘導：你在詩中看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？學生喜歡讀哪一句，就讓他讀哪一句，教師通過激勵評價，鼓勵學生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，張揚自己的個性。

3、整體感悟。

當學生張揚自己的個性，讀出對詩的理解后，我提議學生用自己靈巧的小手畫一畫自己心中所想的“春曉圖”。

短短的幾分鐘，力求孩子們就將心中所想、所悟表達在畫紙上，用那絢爛的顏色，動情的語句，描繪著他們自己心中對春天的暢想。看到那一幅幅五顏六色的圖畫，我真的為孩子們這種創造靈感的喝彩。

一節好課的結束應該是學生課外知識積累的開始，所以我鼓勵學生用自己喜歡的方法去自學其它詩文，促使能力遷移。

本課的板書設計由春晨、鳥啼、落花等背景和整首詩構成，通過cai課件將圖文并茂的畫面展現在學生面前，以突出教學的重點。

一年級語文在家里說課稿（精選18篇）篇八

陸穎老師執教的《家》成功之處在于：

低年級尤其是一年級學生生性活潑好動，課堂上激發學生的學習興趣尤為重要。陸老師在教學時以親切的微笑、柔和的語言及鼓勵的話語創設了民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生在學習活動中感到快樂，變“要我學”為“我要學”，調動了學生學習的積極性。

低年級學生好奇心強，求知欲旺盛，對新鮮事物有著天生的親近感。這節課老師給每一行詩都配了一幅優美的圖片，給學生營造了許多真切的情境，目的就是使學生產生身臨其境的感覺，從而能夠邊讀邊欣賞，在聯想中體會詩意，在理解中讀出情感。尤其是一組欣賞祖國美景的圖片，在學生情不自禁的感嘆話語間，我們可以感受到學生的心在沸騰。有小朋友說，欣賞完祖國美景后，他感到很自豪。激發學生的愛國之情是這一課的重要目標，也是難點。課堂上，在陸老師創設的'情境中，學生熱愛祖國的情感油然而生，從而把握住朗讀基調，讀出了感情。

陸教師在引導孩子們深入理解課文前四句話的時候采用了多種方式訓練學生說話，培養他們說的能力。如“藍天是白云的家”，教者在孩子們說出這句后，提出：白云寶寶回到家開心地玩起了魔術，它會變些什么呢？讓孩子感受到白云在藍天這個家里面是自由的。再看“樹林是小鳥的家”，在學生看圖充分發言后，老師又問：小鳥在樹林里干什么？出示“小河是魚兒的家”后讓孩子們思考：魚兒們會在水里做什么呢？讓他們充分體會到了樹林、小河帶給小鳥和魚兒的快樂和幸福。教學“泥土是種子的家”這句時，教師一改上面的學習方法，告訴孩子們：種子在泥土里生根發芽，長成了綠色的小草、參天的大樹、鮮艷的花朵，把我們的世界裝扮得美美的！從而讓孩子們明白：泥土里有充足的養分，它是種子生長必不可少的。

識字教學是低年級教學的重點，也是難點所在。陸老師的課自始至終都重視了字詞的教學和鞏固訓練。帶拼音讀、去拼音讀、組成詞讀，個別讀、開火車讀、分組讀、齊讀，訓練扎實，有針對性，特別是兒化和輕聲的訓練，毫不含糊。

想和陸老師商榷的地方是：在孩子們讀了“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。”之后，老師能否讓他們想象，藍天還是誰的家？樹林還是誰的家？小河還是誰的家？泥土還是誰的家？還有誰也是誰的家？如此，不僅是對文本的豐富與補充，也是對文本的拓展與延伸，同時也能提高學生的思維想象能力。

一年級語文在家里說課稿（精選18篇）篇九

《家》是蘇教版教材一年級上冊中的一篇兒童詩。它主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。“家”是一個溫馨的字眼。這首兒童詩就是以“家”為題，從比喻的角度寫“家”，目的就是通過一系列豐富多彩的比喻，讓學生體會為什么說“祖國就是我的家”，培養兒童愛家愛國的思想感情。全詩共六行兩句，分兩層。第一層（1～4行），點明藍天、樹林、小河、泥土，分別是白云、小鳥、魚兒、種子的家。第二層（5～6行），點明兒童是祖國的花朵，祖國是兒童的家。在教學這篇課文時，我抓住兒童詩的特點，以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，努力調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。

１、用聽讀識字的方法認識本課10個生字。

２、通過多種形式的朗讀，指導學生正確、流利地朗讀并背誦課文。

３、了解課文內容，使學生知道人和動物都有自己的家；家是溫暖的、幸福的，從而激發學生愛家、愛祖國的感情。

其中，鞏固學習聽讀識字的方法，是本課的教學重點；體會詩的第二句包含的意思，是理解詩句的難點。

主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發展的主體。教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，創設發揮學生主體性的情境，激勵學生的積極性和創造性，幫助學生不斷創造新的自我。我們應把握新課程標準的基本理念，即“以人為本，促進個體的和諧發展”，要注重興趣的培養、情感的激發、語言的感悟積累、學習方法的習得、良好學習習慣的養成等。

（一）引入：

首先，我以談話的方式導人，激發學生交流的興趣。讓學生談自己的家在哪兒？和在自己家里覺得幸福嗎？從而揭示課題并板書課題：家。這時我用形義聯想法，把“家”字拆解編成歌謠，邊說邊寫“家”字。其目的是要引起學生對字形的注意。因為在書寫的過程中，學生自然意會了“家”字的形義。

接著，我以簡筆畫的方式出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學生認一認。一方面激發學習興趣，另一方面以圖為憑借認識相應的四個詞，并順利過渡到聽讀課文。

（二）指導聽讀課文：

1、看著大屏幕，聽錄音讀。

2、用手指著書，跟著錄音讀。從而喚起學生的有意注意，幫助學生記憶字形、位置。

3、用筆指書，自讀課文，找出不認識的`字，向同學尋求幫助。

4、檢查，指名讀，引導學生評價。

5、小老師帶讀，利用學生之間識字量的差異，讓識字量大的學生當小老師，滿足不同層次學生的需求。

6、同桌合作，相互讀。因為，這是初入學兒童進行小組合作學習的基本形式。

7、師生接讀，這是幫助學生記憶熟悉語言的一種方法，有助于兒歌的整體輸入。

8、全班齊讀。

9、分組比賽讀。

10、達到熟練背誦。

總之，通過以上多種形式，大面積，分層次的聽讀活動，較好地促進了學生對兒歌的整體記憶，發展兒童了的語言；同時，利用無意記憶對識字的作用，達到識字的目的。

（三）教學生字詞：

1、縮小語境，提出詞語。

2、再從詞中抽出生字。

3、靈活運用生字卡片，通過“放鞭炮”、“開火車”、“小兔子回家”等多種游戲活動，使單個生字反復多次，不斷與學生見面，激發學生興趣，動靜結合，最終達到準確快速認讀的程度。

（四）回歸課文，精讀理解：

1、老師范讀，調動學生積極性：猜一猜，怎樣才能讀好？

2、利用孩子喜歡的動畫，交給學生朗讀的方法。讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象“藍天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游玩；小小的種子破土而出，長出嫩芽……”從而進一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗。同時，教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。

3、突破難點，學習最后兩行。通過認識祖國的地圖，教讀祖國的名字和欣賞祖國的風景圖片等方式，學生情感得到了熏陶，入情入境，從而達到與作者、教材情感的共鳴。

（五）拓展延伸，句式遷移：

兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。《家》這課中的句式“(什么)是(誰)的家”就是很好的例子。當學完整首詩后，讓學生用此句式創編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創編，是學生超越生活經驗的創造思維，是發自內心的自由抒發，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時在運用所積累的詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內涵的感悟。

（六）總結，結束：

通過思考：田字格是誰的家？很自然地引出下節課的教學內容，讓學生感受到了課的完整性。最后，我鼓勵學生課后畫出自己所找的家，并繼續創編兒歌，從而將課堂延伸至課外，讓學生的學習興趣得到了繼續保持，并促進了學生間，學生和家長間的交流、溝通。

最后，因為我也是初次接觸北師大實驗教材，對如何指導學生有效進行聽讀識字，和如何培養初入小學的一年級孩子的良好學習習慣感到也比較困惑。一切都在摸索中前進，在此，還希望各位老師、同行們給予寶貴的意見和建議。謝謝！

一年級語文在家里說課稿（精選18篇）篇十

教學目標：

1.認識8個字，會寫“上、下、土、個”4個字。培養學生認字的興趣。

2．能正確流利的朗讀課文。

3．培養尊敬長輩，熱愛勞動的良好品行。

教學重點、難點：

重點：目標1。

難點：目標2。

課前準備:。

生字卡片，多媒體，投影儀。

教學方法：

生字復現，看圖說話.

課時設計：2課時。

教學過程。

第一課時。

一．趣味引入新課。

猜一猜。

老大天天演戲老二每日作文老三千里傳聲。

老四送來光明老五滿肚書本。

二．學習新課。

想知道答案嗎？這個答案就藏在老師手里的卡片里呢，把它學好，答案就找到了，要睜大眼睛看啊。

1．出示生字卡片，讓孩子齊讀，有個初步的認識。

2．到黑板上，讓孩子自由讀，自學生字，同桌互相幫助。

3．開火車讀。

4．現在能不能想到答案是什么了啊？給你們一個提示（課件把報紙、書架、電話、電燈、電視打出來）。

老大天天演戲電視。

老二每日作文報紙。

老三千里傳聲電話。

老四送來光明電燈。

老五滿肚書本書架。

誰來連線，把答案說出來啊。

在讀一遍這些詞，讀出來了。（報紙、電話、電燈、電視、書架）。

三．利用情境再次識字。

這些詞，在也藏在我們每個孩子的家里，這里就有一個孩子，叫小新，我們去他家里看好不好啊？看看除了我們謎底里有的還有什么別呢？也可以說說你看到了什么，根據你看到的編個小故事。

1．學生匯報，上臺說一說：“我知道，小新家有：沙發、茶幾、報紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話……”邊說，老師邊把詞語卡片弄到屏幕的圖上，如果孩子說道我們課文里不要求知道的，就不用弄，忽略過去。

2．齊讀、指名讀、分組讀。（要注意平舌音、翹舌音、后鼻音發音要到位）。

3．小新，你的家真漂亮！誰也能像老師一樣用一句話夸夸小新的家？（生：小新你的.家真美麗！小新你的家真可愛！小新你的家真棒！）。

4．仔細觀察這些詞語，你發現了什么？（可以分為家具和電器兩類）請你上來擺一擺。

6．找出生字中平舌音、翹舌音、后鼻音。

四．寫字。

在前兩課的基礎上，讓學生自己先看范字，整體認記每個字在田字格中的位置和筆順，再試著描描，最后每字寫一遍。老師做有針對性的指導，指導重點是“下”兩個字。下：認識筆畫“、”，寫點起筆輕，落筆重，與堅相連，居中線上。

五、課后延伸：

回家后和爸爸媽媽一同做家具和電器名稱的卡片，貼在物品上，這樣你就可以學到更多的字了。

第二課時。

一．創情景，入新課。

1．小朋友，我們來動動口，動動手，動動腦，活躍一下思維，輕松輕松，我們來進行一個比賽，看看我們誰快。老師出示一個卡片，你們馬上反映過來，讀出來，看看誰的反映快。

2．組詞奪冠，說一個字，與“上、下”都能組成詞。如“班”：上班、下班。

二．讀詞語，學生字。

1．學生借助拼音讀短文，然后同桌對讀，互相糾正讀音。如果兩個人都有問題可以把這個字畫個圈，等一會老師讀時，記住它。

2．學生自己想辦法識記文中的6個生字。

二．讀短文，明意思。

1、指導朗讀短文：按照標點停頓，并讀好句中的自然停頓。

2、小組討論：你覺得小新在家里是個什么樣子的孩子？你是怎么知道的呢？

3、集體討論交流：為什么爸爸、媽媽和我都笑了？

4、你平時在家里和小新一樣嗎？你做了哪些事情？說出來和大家一起聽聽，共同交流一下。

三．仿照句子，多積累。

爸爸看報紙。媽媽看電視。我送水果。

——看——。——看——。——送——。

爸爸坐在沙發上看報紙。晚上，我給爸爸送水果。

——坐在——看——。——，——給——送——。

四．寫字。

這節課的重點是，師板書“個”：指導上面是“人”不是“入”，撇的起筆高，捺的起筆低一點，兩筆相接，開口度大。堅居中，帶針尖，不與“人”連接。

五．拓展性學習。

一年級語文在家里說課稿（精選18篇）篇十一

課文片段：

初讀課文，整體感受。

(教師范讀課文，配以鮮艷的畫面、動聽的音樂。)。

師：同學們聽得都入迷了，你們自己來練習讀一讀。注意讀準字音，特別是生字的音。

(學生自由地朗讀，教師巡視，個別指導。)。

師：剛才同學們讀得很認真，下面請大家再讀一遍，注意讀連貫了。

(學生再次自由朗讀)。

師：誰愿意讀給大家聽一聽?其他同學注意聽他哪里讀得好，哪里需要改進。

(學生個別朗讀，學生相互評議)。

指導朗讀，啟發感悟。

師：(出示“藍天白云”圖)看，藍藍的天上飄著朵朵白云，多美啊!誰來讀第一行詩句?

生：藍天是白云的家。

師：你見過什么樣的白云?

生：我見過像棉花一樣的白云。

師：(出示生字詞“白云”)那你來讀讀這個詞語。

生：白云。(聲音輕柔)。

師：這“白云”真像棉花般輕柔。

師：你們還見過什么樣的白云?

生：我見過像羊一樣的白云。

師：那你來讀讀這個詞語。

生：白云。(溫柔地讀)。

師：這“羊”真溫柔!誰連起來讀讀這一行詩?

生：藍天是白云的家。

師：看，小鳥在樹林里多么快樂!用書上哪行詩來表現的呢?誰愿意讀給大家聽一聽?

生：樹林是小鳥的家。(語調輕快)。

師：(出示“小河魚兒”圖)看，來了一群魚!這群魚兒可能在做什么呢?

生：它們排隊出來玩呢!

生：它們在捉迷藏呢!

師：(出示“魚兒”一詞)誰來讀這個詞?

生：魚兒。

師：這個詞要讀得很輕快，仿佛看見魚兒在快活地游淶游去!

師：誰來一邊做做魚兒游水的動作，一邊讀讀這行詩。

生：(邊做動作邊讀)小河是魚兒的家。

生：泥土是種子的家。

師：(出示“泥土、種子”的詞語卡片)誰來讀讀這些詞語。

師：誰能連起來讀讀這行詩?

生：泥土是種子的家。

師：請同學們先自由練習朗讀前四行詩句。

(學生自由練習朗讀)。

師：誰愿意讀給大家聽?

(學生個別朗讀)。

師：我們一起讀一讀。

師：我們小朋友共同的家是什么樣的呢?讓我們齊讀最后一句。

生：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家!

師：是啊!祖國就象座美麗的大花園，我們小朋友就象花園里的花朵，我們在祖國的懷抱里幸福成長。你們喜歡這個家嗎?(學生：喜歡!)讓我們一起來朗讀全文。

熟讀成誦，嘗試遷移。

師：在美麗的大自然中，想想看，還有什么是什么的家呢?除了圖上的內容，還可以自己想。

生：夜晚是星星的家。

生：文具盒是鉛筆的家。

生：大海是船兒的家。

生：地球是人類的家。

師：同學們說的真好。把你們剛才的詩句連起來，就成了一首新的小詩了。祝賀你們，小詩人!來，我們把他們連起來讀一讀。

(學生得意地朗讀自己創作的詩句。)。

評析：

胡老師充分鉆研了教材，把握住了這課的重、難點。課文里的“家”既是課題，又是文眼，還是一個筆畫較繁、含義深遠的生字。這樣的識字教學將音、形、意、象結合起來，給學生留下了深刻的印象。接下來朗讀全文，使學生對全文有整體感知，為進一步學習課文打下基礎。然后“圖文并茂，精讀感悟，品讀入情，熟讀遷移”，用孩子熟悉的自然畫面溝通學生已有知識經驗與課文相應詩句的聯系，喚起學生豐富的聯想，調動起學生積極強烈的情感。教師再通過富有激勵性、啟發性的評點語言，將學生對詞句的感悟與朗讀有機融為一體，“為什么藍天是白云的家?樹林是小鳥的家……?”就在這鮮明的形象意會中，在這瑯瑯上口的語感潛詠中，孩子心領神會了“家”的深刻又最樸素的內涵，要不然孩子心里怎會流淌出這樣的詩句：“夜晚是星星的家，太空是星球的家”……甚至“地球是人類的家”?就在這樣的朗讀、吟誦中，學生鮮明地感知形象、體驗情感和內化語言，孩子的語文素養得到了有效提高。

一年級語文在家里說課稿（精選18篇）篇十二

聽了李老師執教的《自己去吧》一課，我想到了許多：

一、創設符合兒童年齡特征的情境，激發學生濃厚的學習興趣。“興趣”是最好的老師，是學生學習的動力。李老師在教學中就十分重視情境的創設，上課伊始，李老師以講故事的形式，用生動的語言加上精美的圖片，吸引學生的注意力，設置懸念大大激發了學生的學習興趣。同時在整節課中，李老師的課件精致生動，符合低段學生對動態畫面的.喜愛，大大的提高了學生學習的興趣，加上教師生動的語言和富于變化的動作，無疑吸引了所有學生的注意力。

二、李老師注重了學以致用，培養了學生自主學習的能力。本篇教材幾段內容相關，結構相同，教師在教會了學生了學習小鴨學游泳的內容后，總結出學習方法，出示學習要求，讓學生學有目標，做有引導，自學小鷹學飛翔一課，自己劃出小鷹和媽媽的對話，朗讀體會，得出道理，突顯了學習由扶到放的過程。

三、注重了朗讀，并且朗讀方式多樣。有齊讀、個人讀互相合作讀分角色讀，帶著體會讀，讀出鴨媽媽對小鴨的關心，讓學生不知不覺中形成語感。

一年級語文在家里說課稿（精選18篇）篇十三

尊敬的各位評委、老師：

大家好！

今天我說課的內容是《偏旁識字》。

我將從以下七個方面進行說明：

《語文課標》指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合”。在識字與寫字評價中提出：“要考察學生認清字形、讀準字音、掌握字義，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助工具書檢查字詞的能力。低中年級關注學生識字興趣，高年級重視培養學生獨立識字的能力”。

基于以上標準，我們在上一學期的識字教學改革中嘗試了以下幾種課型：

隨文識字：隨文識字教學實際就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在第一、二課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發展，是一種簡便易行的教學方法。

集中識字：集中識字是以漢字構形規律為基礎，直接繼承了我國“三、百、千”的蒙字識字教育經驗，采用“基本字帶字”的方法教學,讓學生大量識字、大量閱讀,打好扎實的語文基礎。集中識字教學法可以讓學生有興趣識字，并且掌握一定的識字方法；可以使學生較輕松地完成課標提出的識字要求，為閱讀和作文奠定良好的基礎；可以潛移默化地培養學生的自主識字的能力，使學生掌握歸類、對比、分析、綜合運用的識字方法。

溯本求源識字：早期漢字往往具有“因義構形”、“以形表意”的特點，即使是現代漢字，多數字仍保留著相當多的表意痕跡。溯本求源識字即在識字教學中應溯源分析，遵循漢字形、音、意結合的構形規律，使小學生明白所學漢字的構形原理，掌握所學漢字包含的豐富的傳統文化。

整體識字：單元整體識字教學，是以人教課標版教材專題單元的生字為載體，進行識字寫字整體教學。即在識字寫字教學中融識字、聽、說、讀、寫的五種語文獨立學習能力于一體，構成一個互相聯系的整體結構，呈現各個局部能力相互促進的整體發展效果。

生活識字：使課堂教學生活化，以提高學生的識字興趣，促使學生有意識地留心周圍的事物,在生活中自主識字。

今天我所說的《偏旁識字》屬于集中識字課型。

1、學生已有的知識基礎

通過開學第一個月集中識字以及一個學期的學習，大部分學生能掌握600個常用漢字，獨立閱讀已不成問題，但缺乏系統的識字方法的學習，需要教師進行指導。

2、學生已有的生活經驗

一年級的孩子經過一個學期的學習生活，對周圍的事物充滿好奇，樂于探究，樂于表達，初步積累了一些生活經驗，具有了一些識字的愿望，但對漢字本身還缺乏深刻的理解。

知識與技能：認識兩點水、三點水和四點底的生字，知道不同偏旁所表示的不同意義。

過程與方法：通過形象法、歸類法和游戲法識字。

情感、態度與價值觀：通過本課的教學，使學生對漢字的字理產生興趣，激發學生熱愛中華漢字文化的情感。

基于以上目標，本課的教學重點為理解不同偏旁表示的意義，并認識相應的生字；教學難點為通過偏旁初步了解漢字構字字理，體會漢字的魅力與智慧。

我的教學模式為以下五個環節：

1、激趣導入，明確目標

2、教師引領，回顧舊知

3、分類辨識，學習新知

4、游戲鞏固，拓展提高

5、課堂小結，達標測試

這一模式的設計是以勤教授的和諧教學法五環節教學模式為依據，以“自主、合作、探究”的基本模式為指導，將“教師引領、小組合作、當堂達標”三個要素融合在一起，最終達到課堂的高效。

教法：情境激趣，形象引導，歸類辨識，游戲鞏固，測驗提高

學法：情境感悟，形象記憶，歸類辨識，游戲鞏固，練中運用

下面我來具體說一下本節課的教學設計：

這是我的教學設計的五個環節以及每一環節的預設時間。我將逐一解說每一環節的設計意圖和目的。

1、激趣導入，明確目標（1分鐘）

新課導入時以談話的口吻帶領孩子們走進漢字王國，這一環節的設計目的主要是為了激發學生的學習興趣。如果只是識字，一堂課下來未免枯燥乏味，所以我將整堂課的教學情境設置為到漢字王國去游玩，孩子們會受到漢字精靈的邀請，到他們家里去做客，認識他們的家人。但在正式做客之前，還要接受漢字王國國王的考驗，由此引出下一環節。

2、教師引領，回顧舊知（3分鐘）

這一環節我將引導學生回顧學過哪些類型的生字，根據大屏幕所出示的漢字，孩子們可以很快辨別出同音字，形近字，漢字的結構以及漢字的偏旁部首。從而引出三位偏旁小精靈，帶領孩子進入下一環節的學習。

本環節的設計意圖為為所學過的漢字進行簡單的復習整理，從不同角度進行歸類，讓學生自己去發現一組組漢字所屬類別，這樣學生自己“發現”的知識比教師灌注的記得更牢，同時也為下一環節的教學埋下伏筆。

3、分類辨識，學習新知（28分鐘）

由冰精靈帶領，學生們先來學習偏旁是兩點水的生字，教師首先出示冰雪世界的圖片，并提問：看到這樣的景色，你有什么感覺？學生回答出“冷”，教師便出示“寒冷”“凍手”詞語。接下來按照游覽的順序觀察到花朵“凋零”，小河旁的松樹上掛著“霧凇”，房檐上掛滿“冰凌”，到了精靈家里，冰精靈請小朋友們喝放著“冰塊”的檸檬水，真是“冰涼”透底啊！

做客完畢后接受小精靈的考察，將詞語出示在大屏幕上集中識字。最后總結：兩點水原意為“冰”，所以兩點水旁的生字大多與寒冷有關。

接下來是水精靈，她對孩子們說：“小朋友們，我的家族可龐大了，通過一個學期的學習，相信你們已經認識了很多三點水旁的生字，下面就請大家在小組內討論一下，互相說說你們都認識了哪些三點水旁的生字吧！”通過小組討論，學生對以往學習的生字進行回憶，小組內的討論可使學生思維打開，形成“頭腦風暴”，不僅讓生字源源不斷從腦海中涌出，更重要的是鍛煉了學生的合作和溝通能力。小組溝通完畢后請同學進行匯報，匯報結束后教師進行點評，然后分類出示詞語：一類是大自然中的水：長江、黃河、湖泊、海洋；一類是在生活中水的用途：洗衣服、洗澡，以及在水中的運動:游泳；另一類是與身體有關的水：流淚、冒汗。最后，水精靈檢測并再次匯總：三點水的生字多與水或和水有關的活動相關。

看到小朋友們表現的這么棒，火精靈也有點坐不住了，對同學們說：“大家別看我有四個點，但是和水可一點關系都沒有，我是火，作為偏旁分為火字旁和四點底，下面我主要為大家介紹含有四點底的生字！”教師出示“熱”字并由火精靈進行重點講解：“熱”字本義為溫度高，是一個會意字。它的古文字形很像人手持木（樹木）種在土里，所以有種植的含義。這里是說氣溫高時，植物的生長就會很快。下邊為火，即四點底，表示溫度高。簡體字“熱”上邊演變為執，意思是手持火把就很熱。

接下來讓同學們結合圖片理解羔，焦，熏，黑，煎，蒸，煮，由字形到字理對漢字進行簡單的分析，讓學生感受漢字文化的博大精深。

設計意圖：通過對三個偏旁的生字的學習，讓學生了解偏旁的重要性，作為一種歸類識字方法，對學生今后的學習是一個方法上的引領，同時讓學生初步接觸漢字字理，使學生喜愛漢字。

4、游戲鞏固，拓展提高（3分鐘）

在這一環節，通過開火車、漢字大轉盤的游戲，讓學生進一步熟悉在本節課中認識的生字。轉盤中還拓展了其他三點水旁的生字，增加游戲挑戰性的同時調動了學生的參與熱情。

5、課堂小結，達標檢測

檢測題目：

給紅色的生字注音、連線

教師總結：同學們，今天我們在偏旁小精靈的帶領下認識了含有兩點水、三點水和四點底的生字，你們一定體會到了，通過偏旁歸類是一種識字的好方法，希望同學們在今后的學習生活中也能用這種方法進行識字，和更多漢字王國的小精靈交朋友！

設計意圖：

通過檢測，當堂了解學生對生字的掌握情況，并通過教師小結，總結識字方法，鼓勵學生多識字，熱愛漢字。

我將板書設計如下：

偏旁與識字

冫氵灬

冰水火

歸類識字

設計意圖：

一個好的板書就是一個微型教案。這個板書由兩部分組成，一部分為具體偏旁；另一部分是偏旁所代表的含義，板書簡潔全面，重點突出，學生言、意、法兼得。

我的說課到此結束，有不妥之處，希望各位評委和老師多提寶貴意見！

一年級語文在家里說課稿（精選18篇）篇十四

古語有云：授之以魚，不如授之以漁。老師立足于教，是為了不教。邵老師正是深切地體會到了這點，在識字教學中，先通過看圖演示來引出“明”這個字，讓學生在寬松、自然的狀態下了解會意字的構字特點后，出示課文第一小節，讓孩子自己去找一找像“明”這樣的字，引導孩子聯系生活、觀察實物來識記生字，進一步體會會意字的特點，激發孩子的識字熱情。接下來第二小節的學習，邵老師放手讓孩子自己找，通過同桌演一演的方式，在輕松、活躍的氣氛中，演繹了會意字的形成。整堂識字課的教學，邵老師從具體的指導中引導孩子悟出方法，悟出路子，然后再丟開老師這根“拐杖”，讓孩子自己獨立前行，逐步實現自主識字的目標。一節課下來，孩子們學得趣味十足，而且品嘗到了學習的快樂，成功的喜悅。

一年級的孩子好動，注意力不易集中，但邵老師能開展多種形式、多種方法識字，如同磁鐵一樣牢牢地吸引住了孩子們。教學“明”時，通過動畫演示，創設情境，愉悅識字；教學“塵”這個字時，聯系生活，摸摸課桌上的灰塵來形象識字；教學“尖”時，運用實物——一支筆來識字。而“滅”、“男”、“休”、“看”這四個字大膽采用讓孩子演一演的方式，既為學習，卻輕松無比，讓人忍俊不禁的`同時，也會邵老師對孩子們的了解佩服不已。在鞏固環節，邵老師不是簡單地出示這幾個字讓孩子們認一認就好了，而是讓孩子們自己擺一擺，通過對生字部件的組合，進一步感受會意字的構字特點。

下面提一些個人的看法：

1．我認為課文讀得過少。本篇課文是一篇韻文，讀來朗朗上口，文本里就蘊含著會意字的構字特點。但可惜的是，邵老師隨文識字，做到了從文中來，卻未能送回到課文中去。

2．沒有關注到全體學生，學生參與的面不廣。

一年級語文在家里說課稿（精選18篇）篇十五

40分鐘的一堂語文課，由詞匯、課文教學到拓展訓練、漢字指導和作業布置，陳老師將《冰花》一課上得童趣盎然。

詞匯教學后，教師營造天亮小童驚奇地看見冰花的情境，讓學生在音樂聲中安靜趴下，待到一聲“天亮了，太陽公公出來了。伸個懶腰，你看到了什么？”學生“哇”的一聲為窗上的冰花而驚喜著。就帶著這樣的驚喜，孩子開心地走入課文，美美地朗讀起來。

語文，是一門語言的藝術。學生要把自己沉浸在書中，才能享受到文字的樂趣。所以，在語文教學中文中情境的再現是一種強調學生自身情感體驗的教學方式，讓學生融入文本，去感知“驚喜”“喊”“開花了”等難理解的詞匯，刪除繁瑣的解釋，從孩子大聲的“喊”中，他們也懂得了。

出示：啊，真漂亮！它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。教師點名讀段，再分別講解三個比喻句。

出示：它像寬大的樹葉（樹葉圖）。

師：怎樣叫“寬大”？生用手勢打比方。再讀“它像寬大的樹葉”。

出示：像柔嫩的`小草（小草圖）。

師：柔嫩的小草長在什么季節？

生：春天。

師：春天小草給你什么感覺？

生：綠綠的，歡快的。

師：想不想在上面睡一覺？

生：想！

師：誰能溫柔地讀一讀。

生讀“像柔嫩的小草”，讀出小草的嫩與柔。

師：陳老師把這柔嫩的小草變成冰花送給你。

生笑。

出示：像豐滿的牡丹（牡丹圖）。

師：你看到的牡丹是什么樣子的？

生：粉粉的。

生：香香的。

生：穿粉紅色裙子的牡丹。

師：春天來了，開花了，一層層的，這個詞就叫“豐滿”。

生齊讀“像豐滿的牡丹”。

這一段設計得巧妙，教師的引導語也重在讓學生理解“寬大”“柔嫩”“豐滿”三個詞，解放孩子的肢體，讓孩子在手勢中理解“寬大”，在想象中感受“柔嫩”的感覺，在觀察中知曉“豐滿”的內涵。靈動的教法也激起了學生的千層浪，他們深深地被言語所打動，投入地朗讀起來。

本課陳老師合理結合新體驗式寫話課題和校體驗課程理念，設計了看圖說話“冰花像（）的（）”來進行比喻句仿寫和深度了解冰花的千姿百態。特別值得一提的是對比分析兩句話，讓學生改寫句子。出示：媽媽笑了笑說：“是冬爺爺在你睡覺的時候送給你的。”

生：課文中的。

出示：小魚在水里游。

蜜蜂在花叢中采蜜。

師：你能把下面的話說得有意思嗎？

生：小魚在水里翻跟頭。

生：小魚在水里跳舞。

生：蜜蜂在花叢中吃蜜。

從語句的對比中感受文章的語言美，也讓孩子在說話中學習用生動的形式去描述。

總之，陳老師執教的《冰花》一課，內容紛呈，教法靈動，層次分明，從容淡定。有很多值得我學習的地方，也有很多需要我們共同努力的地方。

一年級語文在家里說課稿（精選18篇）篇十六

可能沒教過一年級，每次去聽一年級的課，我都懷著一種敬佩和感激的心情。老師在手忙腳亂地打此起彼伏的地鼠的同時，還得花招百出地哄這群隨時“精神云游”的紅孩兒聽課，真是太偉大了！一節課總共教了了“ao""ou""iu"三個復韻母。你讀我讀大家讀，你認我認大家認。最讓我佩服的是，認完這三個復韻母后，老師刷刷地在黑板上勾畫了一棵大樹，樹上長滿了色彩艷麗的花朵，而花蕊竟然全都是”mao""liu“|”hou"等等音節。“小樹盛開著漂亮的花朵啊，看看誰有智慧把它采下來？聽錄音，把讀到的音節花朵摘下來，想不想？“毋庸置疑，孩子們熱情高漲。我只道時光之快如白駒過隙，沒想到春秋只在一霎。”花兒都謝了，樹上結滿紅彤彤的蘋果。我們一起來收獲果實，好不好？“賞了花，摘了果，接下來還來看動物。栩栩如生的花貓、水牛、刺猬、猴子馬上跳到黑板上。你能給他們貼上名字嗎？”shuiniu""huamao""houzi",三下五除二，學生很快就完成了任務。

一年級語文在家里說課稿（精選18篇）篇十七

本課主要講了與學生天天形影不離的書包和里面放的學習用品，讓孩子對學習用品有一定的認識。也屬于看圖歸類識字課，內容包括三部分：第一部分是六個詞語。第二部分是關于小書包的兒歌。第三部分是11個要求會認的生字和5個會寫的生字。

一年級的學生具有強烈的好奇心，還具備一定的識字能力，但識字能力依然很弱，對于民族語言學生來講，學起來可能有一點點困難，進展稍微緩慢一些，更應加強識字的能力與興趣培養，并應長期堅持養成習慣。

1.認識11個生字，會寫2個生字。

2.正確流利地朗讀課文。

3.了解書包及常見文具用品的名稱與用途。

認識8個生字和3個偏旁，會寫“書、本”2個生字。知道一些識字的方法。

多媒體課件和生字詞卡片。

在這節課中，我利用多媒體將圖片與文、與字相結合，充分利用漢語拼音幫助學生識字，考慮到民族語言學生基礎相對薄弱一些，在此環節上可能用時稍微長點，重在會認、會讀。在教學過程中設計了各種形式的識字（如齊讀、比賽讀、分組讀、抽讀等形式）來貫穿與整堂課的學習。

一、猜謎導入，激發興趣

1.今天老師給大家帶來了一位朋友，想不想認識它？（生回答）那就請大家看大頻幕猜一猜：四四方方肩上背，書本文具肚里裝。它是我的好朋友，天天陪我把學上。（課件出示）

師：我相信同學們小腦袋一轉就知道了！（學生猜謎底：小書包?拿出書包讓學生看看）

師：請同學們伸出手指，老師書寫，同學們跟著書空。小字我們已經學過了，現在我們直接學寫“書”和“包”字。（一字寫好讀字音，然后齊讀題目）

2.識字生詞“書包”

出示書包圖和標注拼音的漢字“書、包”。

（1）讀準“書包”的字音。

引導學生自己拼讀，反饋中重點正音翹舌音“書”，再開火車鞏固讀。

（2）識記生字“書、包”。

說說平時在哪里見過“書”，根據學生的經驗理解“書”。

師：你是怎么記住這個字的？

預設生：我用組詞的方法記住它：“書包”。

師：你的方法簡單而實用，不錯。誰還有好辦法？

預設生:我用“加一加”的方法記住這個字。（數筆畫）

師：老師也有好辦法記住“書”這個字，你們愿意聽嗎？（生回答）

師：大家聽好了，老師是根據一句話記住這個字的。高爾基說：“書是人類進步的階梯”。同學們，你們看，橫折、橫折鉤這兩個筆畫組成了階梯，我們只要一直努力就一定會達到頂點的。

師：編成小口訣就是：層層階梯通頂點。大家來讀讀。

師：通過一句話編個小口訣也能記住生字，所以大家在識記生字時要多懂腦筋，選擇自己喜歡的方法。

“包”，結合實物書包，進行形象記憶：

“書包”把所有的學習用品都“包”在里面了。

隨機學習“包”字頭。

【設計意圖】引導學生交流識字途徑，倡導生活識字，并結合不同的識字方法理解字義。

二、聽課文，識記生字、詞語

1.請學生說說書包里有哪些文具，根據學生的回答，出示本課要學習的文具名稱及相關圖片：

橡皮、尺子、作業本、筆袋、鉛筆、轉筆刀等。

師：這么多的學習用具，有一個人把它們編成了一首兒歌，請同學來聽一聽。）（播放兒歌）

師：同學們聽得真認真，“我的小書包，寶貝真不少”。有什么？（生發言）

師：老師把代表這些學習用品的詞語請到了大頻幕上了，大家來讀一讀。

（1）學生自己拼讀課文中的詞語。（課件出示帶拼音的詞語）

（2）多種形式反饋讀。如，個別讀，男女生比賽讀。

（3）打亂順序，歸類讀。

2.識記生字。

師：大家請看這些詞語頭上的拼音不見了，你還記得它的名稱嗎？

（1）認讀沒有圖片和拼音提示的詞語。

（2）認讀生字。詞語中生字標紅。（請同學讀）

（3）認讀單個生字。（小老師帶讀，接著開火車讀）

（4）出示詞語卡片認讀。

（5）歸類識記生字。

用加一加、生活識記等方法識記生字，隨機結合認識竹字頭、單人旁。（課件出示：“筆”圖片）

【設計意圖】識記生字體現學生的主體性，借助已有的識字經驗，重在激發學生的識字興趣。

三、運用游戲，復習鞏固

1.教師逐一貼文具詞卡，學生搶讀。

2.貼標簽：

這是我們的學習用品小超市，老師忘了給他們貼標簽了，誰愿意幫老師給它們貼上標簽。

【設計意圖】創設生活情境，以超市購物的方式促進復習鞏固，激發學習興趣。

四、觀察辨析，學寫“書、本”

1.出示“書、本”，學生觀察，邊書空邊說說書寫筆順。

2.指導發現“書、本”兩個字都是上緊下松，且豎都寫在豎中線上，是關鍵筆畫，要寫得直。

3.教師范寫“書”，學生書空，再臨寫。寫一個就及時點評，指導。學生再寫一個。

4.教師范寫“本”，學生書空，再臨寫。寫一個就及時點評，指導。學生再寫一個。

【設計意圖】從整體觀察，現結構特點，再到發現關鍵筆畫，最后范寫、練寫、反饋，一步一步，要扎扎實實。

五、課堂總結，布置作業

1．教師總結：今天我們一共認識了8個生字，會寫了2個生字。現在讓我們和我們新認識的好朋友道別。(課件出示生字，學生齊讀)

2．布置作業。今天學過的字回家讀3遍。預習課文里的小詩歌，讀兩遍。自己整理書包。

【設計意圖】再次鞏固識記生字，引導學生將課堂上學到的知識應用到生活當中去，并能溫故知新，為學習新知做準備，養成良好的學習習慣。

一年級語文在家里說課稿（精選18篇）篇十八

1、學會本課7個生字，兩條綠線內的11個字只識不寫，認識兩個偏旁。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。

3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的含義。

教學重難點：詩文對照，體會古詩的含義。

教學準備：課件，字卡，田字格小黑板。

一、激趣導入。

1、同學們，你去過紫金山嗎？今天，老師想再帶領大家來認識一座山，它的名字叫“華山”。（板書，齊讀）這個“華”字是個多音字。（板書）。

2、你們去過華山嗎？那我們就一起去看一看吧！（出示圖片，簡要介紹）華山在我國的陜西省，它又高又險，被稱為“奇險天下第一山”，登華山的路只有一條，而且曲折難走。

3、古時候，7歲的寇準登上了華山，還寫了一首詩，題目就叫做“詠華山”。（板書，齊讀）這首詩，大家都會讀嗎？試一試吧！（齊誦古詩）。

二、學習課文。

（一）初讀課文。

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、檢查生字詞，指名讀，分行帶讀。

3、再次自讀課文，邊讀邊想，你從文中知道了什么。

（二）分段學習。

1、你們覺得華山怎么樣？（高、美麗等等）板書：高。

2、是呀！課件出示：華山真高。（指名讀）。

3、華山的最高峰有2160.5米，而我們熟悉的紫金山只有448米，就是說，要5座紫金山加起來才能和華山相比。或者說，要600多層樓才有華山那么高。課件出示：華山真高哇！（再指名讀）。

4、華山這么高，爬到山頂容易嗎？你能不能從文中找出相應的句子來讀一讀？（理解“艱難”）。（指名讀詞、句子）。

5、雖然難爬，但華山頂上卻是別有一番景色，我們來看一看吧！教師配樂范讀三、四兩句，學生閉上眼睛想象。

6、誰來說說你看到了什么？（相機板書：藍天、山、太陽、白云）。

7、自由讀這兩句話，邊讀邊想想藍天、山、太陽、白云在哪兒？課件出示：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

8、（指名讀，指名說它們的位置）相機在黑板上畫上簡筆畫：在頭上、在腳下、那么近、山腰間。

9、看到的小朋友來讀讀這句話。（可以做動作）。

10、你們讀得真好！老師比原來更喜愛這這雄偉的華山啦！我想要贊美它一下！師朗讀第一節。

11、你們也能學著老師的樣子來贊美華山嗎？課件出示：啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。（用自己喜歡的方式讀）。

12、站在華山頂上，小寇準和我們一樣感受到了華山的雄偉、高大，他的心情十分激動，已經--情不自禁了。（出示詞卡，指名讀）。

13、小寇準情不自禁地吟誦起這首詩。

課件出示：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。齊讀。

15、配樂朗誦詩歌，加上動作。

17、7歲的寇準已經能寫這樣的好詩了，你想對他說些什么嗎？

18、再次配樂朗誦詩歌。

19、小朋友們，課文學到這兒，你們對華山最深的印象是什么？你們喜歡華山嗎？（通讀全文）。

三、學習生字。

1、小寇準的詩得到了先生的贊揚，小朋友們，你們想和他一樣嗎？那么，老師要看看今天哪個小朋友寫字時最認真，姿勢擺得最端正，老師也會對你連連點頭稱贊的。

2、看與、齊、稱三個字的筆順。

3、這三個字，你用什么好方法可以很好的記住它們？

4、師范寫，提醒學生注意關鍵筆畫。

5、學生練習書寫，教師巡視，強調寫字姿勢。

《詠華山》是蘇教版小學語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。

全文共有4個自然段。文章妙在作者先點孩子隨同先生登山，末點孩子姓名和年齡，重點放在登山吟詩上，以此表現少年寇準的才華出眾。課文第二自然段是全文的重點，無論寫爬山還是寫山頂景觀，都緊扣一句話：“華山真高啊！”課文以講故事的形式，在文中巧妙地引出古詩，并提供了與詩緊密相關的背景知識、創作本詩時的具體情境和作者情況。課文配有情境圖，再現了華山壯麗的景色，是教材的有機組成部分，不僅可以幫助學生更好地領悟課文和古詩，還可以培養學生的觀察力和想象力。

本文篇幅較短，內容孩子之前也有過接觸，所以想嘗試用一課時上完，部分生字的書寫留到寫字課進行。

本課教學對象是一年級學生，孩子年齡小，本身的登上經驗也很少，所以無法想象登上高山后的感受。再加上我班學生調皮的較多，上課注意力堅持不長久，易走神，所以教學時我采用了圖片、畫簡筆畫來調動學生的積極性。

基于以上認識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標以及教學的和難點：

1、學會本課7個生字，兩條綠線內的11個字只識不寫，認識兩個偏旁。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。

3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的含義。

詩文對照，體會古詩的含義。四、說教法、學法：

（一）創設情境。

用多媒體、情境圖等手段再現華山的壯麗景色，激發學生學習課文的積極情緒和濃厚興趣，從而使學生對華山有一個比較鮮明的感性認識。

（二）讀中感悟。

語感的形成重要途徑就是讀，因此在本課中引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，讀為主，并以情導讀，將語言文字還原成作者想要表達的情感。、通過重點句子的朗讀，要求學生理解華山是十分高大的。這部分內容是教學的重點，為此，在教學這幾句話時，應充分發揮多謀體計算機的輔助教學功能，直觀、形象，動態地展現畫面，調動學生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態的文字動態化，讓抽象的知識具體化。通過簡筆畫的展示，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀句子。

（三）自主參與。

“自主、合作、探究的學習方式”是《新語文課程標準》實施的一個新理念。在閱讀華山風光的課文時，讓學生通過讀、找、議、悟，體現華山的高而美，理解詩句的意思。

（四）生字教學。

在教學生字時，應培養學生有主動識字的愿望。我想讓學生自己說說怎樣記住這些字，它的筆順應該怎樣，凡是學生能說、能講、能懂的，讓學生自己去解決，充分發揮學生的主體性。在解決筆順和部首時，利用動態演示，引起學生學習的興趣。

（五）板書設計。

本課板書突出一個高字，配以簡筆畫，理清課文脈絡。