一個(gè)優(yōu)秀的作文往往能夠用簡(jiǎn)練而又準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出作者的思想和感情。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀作文范文，供大家參考，一起來(lái)提升寫(xiě)作水平吧。

仿照姥姥的剪紙寫(xiě)（模板17篇）篇一

課前談話(huà)：

上課開(kāi)始：

師把右手舉起來(lái)，認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)課題。師邊寫(xiě)邊講字的結(jié)構(gòu)注意：姥字左窄右寬……。

一齊來(lái)讀課題。

我們?cè)僖积R親切地讀一讀。同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，想檢查一下預(yù)習(xí)。

出示：嘖嘖贊嘆左鄰右舍清清爽爽擇菜薅草悅耳至極喜鵲登枝牛馱小兔。

刷刷刷刷。

生讀。

師把手伸出來(lái)，跟老師寫(xiě)爽。

生書(shū)空。

師這四個(gè)詞語(yǔ)都與什么有關(guān)？

生都和剪紙時(shí)發(fā)出的聲音有關(guān)。

師先看刷刷，這是什么發(fā)生的聲音？

生讀。

師很好，我們一起來(lái)讀。

生讀。

師誰(shuí)來(lái)讀后面的詞語(yǔ)。

生讀。

師有一點(diǎn)悅耳，沒(méi)到極點(diǎn)。

生再讀。

師也迎來(lái)了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆。

我們一起來(lái)讀。

生讀幾個(gè)疊詞。

再請(qǐng)生讀另外幾個(gè)詞。

師這兩個(gè)多音字你都讀準(zhǔn)了。

生讀。

師誰(shuí)知道擇菜薅草是兩種什么活？

生擇菜是把……薅草就不大清楚了。

師擇菜是把沒(méi)用的爛掉的東西去掉。

……。

多美的詞語(yǔ)，我們?cè)僮x一讀。

生齊讀。

師老師想請(qǐng)你們讀課文。最難的幾段，誰(shuí)敢來(lái)挑戰(zhàn)一下。

一生讀第三自然段。

師其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看看他的朗讀有什么打動(dòng)人的？

一女生讀。

師有三個(gè)生字還有一個(gè)生僻字，再讀。

女生再讀。

師我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候不好讀的句子反復(fù)多讀幾遍。這句話(huà)好讀，我們一起讀。

生讀。

師四五自然段誰(shuí)來(lái)讀。

一女生讀。

師糾正讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。

師你讀得聲情并茂，但要把字讀準(zhǔn)。這個(gè)字再讀。

生再讀挑剔，調(diào)皮，刁難。

師第12自然段誰(shuí)來(lái)讀。

生讀，師糾正省略號(hào)要停一下。

生接著往下讀。

師讀書(shū)一定要注意停頓，特別是一些標(biāo)點(diǎn)，給我們留下無(wú)限的想象空間。最后一個(gè)段落，一起讀。

生齊讀。

師最后一句話(huà)，有兩個(gè)詞不好理解，一個(gè)是憶及另外一個(gè)是有聲有色，形容表現(xiàn)得非常生動(dòng)。從這兩組詞語(yǔ)中選擇幾個(gè)說(shuō)說(shuō)，快速瀏覽課文，想想圍繞剪紙課文說(shuō)了姥姥和我的哪三件事情。

生開(kāi)始讀文。

師誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

師第一件往事是誰(shuí)干什么？

生……。

師受到他們的。

生嘖嘖贊嘆。

師就用這樣子說(shuō)。

……。

師是啊，這一件件往事，一幅幅畫(huà)面，都濃縮成了文中的一句話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀？

生無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地……變得有聲有色。

師我們一起來(lái)讀一讀這句話(huà)。

生齊讀。

師這句話(huà)很特別，特別之一是用了一組關(guān)聯(lián)詞。你注意到了嗎？

生只要就。

師還有沒(méi)有？

生無(wú)論無(wú)論？

師為什么這么寫(xiě)？你體會(huì)到了什么？

生印象非常深，難以忘懷。

師思念不會(huì)因時(shí)間與空間的改變而改變。請(qǐng)你來(lái)讀一讀。

生讀，。

師還有一個(gè)詞語(yǔ)用得很特別。與全文有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。

生有聲有色。

師是，有聲有色用得特別在哪里？聯(lián)系讀過(guò)的兩組詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生這八個(gè)詞每個(gè)詞都塑造出了一個(gè)畫(huà)面，每個(gè)詞都是有聲有色的。

師聲和色具體指什么嗎？

生把聲色都說(shuō)出來(lái)了。

師一幅幅生活的畫(huà)面，這個(gè)詞本來(lái)是指非常生動(dòng)非常逼真，這個(gè)聲指的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，刷刷聲。色指的是豐富多彩的童年生活。包含三件往事。這就是作者心中的有聲有色。

我們?cè)僮x這句話(huà)。

師作者的生活到底具有怎樣的魅力呢？先看第一件往事，誰(shuí)來(lái)讀第一自然段？

一女生讀。

師這一段話(huà)寫(xiě)得好，尤其是一個(gè)字用得特別好，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生托，用得特別巧妙。

師巧在哪里？

生……。

師你來(lái)做一做托的動(dòng)作？

生……。

師從托字我們感受到了大平原的大，小屯的小。你還發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字用得好？

生心靈手巧。

師還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？

生我覺(jué)得都用得好。

師一個(gè)托一個(gè)都把冷僻的山村寫(xiě)出。

看到帖著窗花，你的心情會(huì)怎樣？

生自豪，驕傲，姥姥的作品能夠展示出來(lái)。

師請(qǐng)你自豪地讀出來(lái)。

生讀。

師還會(huì)是什么心情呢？

生很高興。

師請(qǐng)你讀出來(lái)。

生讀。

師把大家體會(huì)到的感情都寫(xiě)在臉上，一起讀。

生讀。

師作者用了一個(gè)什么詞贊嘆姥姥？

生手靈手巧。

師鄉(xiāng)親們會(huì)怎么贊嘆？誰(shuí)來(lái)讀句子？

一生讀贊嘆的話(huà)。

師你能告訴大家，是贊嘆姥姥的什么？

生在贊嘆剪紙形象的生動(dòng)，也贊嘆姥姥的手巧心靈。

生贊嘆姥姥無(wú)所不能。

生剪紙十分逼真。

師剪紙的技藝特別地高超。板書(shū)：高超。

師再讀這句話(huà)，你從哪里體會(huì)到了姥姥剪紙技藝的高超？

生我從后兩句體會(huì)到。

師還有什么別的地方體會(huì)到嗎？

生我認(rèn)為你姥姥神了，神仙無(wú)所不能的，有非常神奇的法力的，只有這么神的技藝才能剪出來(lái)。

生從兩個(gè)像字看出技藝的高超。一般剪紙比較好剪，像動(dòng)物人物不太好剪，對(duì)姥姥來(lái)說(shuō)，剪什么像什么。

一生讀。

師有點(diǎn)不像我的姥姥。你再讀。

生再讀。

師有點(diǎn)感覺(jué)了，這不是嘖嘖贊嘆，嘖嘖是個(gè)語(yǔ)氣詞，加上嘖嘖來(lái)贊嘆姥姥。

生再讀。

師真好，你來(lái)。

一男生讀，沒(méi)加嘖嘖。

師加上嘖嘖，再讀。

一起加上嘖嘖讀。

生哇，你姥姥神了……。

生用哎呀呀，……。

生用呵……。

師我姥姥可不止會(huì)剪動(dòng)物，還會(huì)剪什么？

指生讀。

師這個(gè)所不要把它理解為廁所，這個(gè)所指的是？

生不管什么東西。

師所指一切的一切，姥姥會(huì)剪任何東西。她剪紙的東西神奇嗎？剪紙的工藝復(fù)雜？我們一起讀讀這句話(huà)。

生開(kāi)始思考。

剪______像什么________。

剪______像什么________。

生說(shuō)。

師從你們贊嘆聲中我聽(tīng)出了姥姥剪紙技藝特別高超，贊嘆聲中還包含著什么？快速瀏覽第三自然段。

生讀第三自然段。

師廣結(jié)善緣的美好心靈的贊嘆。板書(shū)：廣結(jié)善緣。

師這贊嘆聲用一個(gè)詞就叫心靈手巧。手巧指的是……心靈指的是……。

好多詞語(yǔ)只要我們多讀書(shū)就可以知道。把一至三自然段連起來(lái)讀一讀。

生齊讀。

師姥姥高超的技藝和廣結(jié)善緣的心靈給鄉(xiāng)親們留下印象。

一起讀：無(wú)論保時(shí)……變得有聲有色。

師結(jié)束課，布置作業(yè)：1、朗讀課文，試著背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2、課后生字用鋼筆描紅一遍，再在生字本上默寫(xiě)一遍。

3、搜集一些剪紙作品，自己試著剪一剪。

仿照姥姥的剪紙寫(xiě)（模板17篇）篇二

教學(xué)要求：

學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。

一、導(dǎo)入課題。

2.有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫(xiě)了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。

3.亮標(biāo)。

二、初讀課文。

1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。

2.指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。

3.再讀課文，給課文分段。

全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。

三、學(xué)習(xí)第一部分。

2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問(wèn)題。

3.交流。

a.技藝高超“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。

b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)?！叭握l(shuí)開(kāi)口都行”可見(jiàn)姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見(jiàn)姥姥干脆利落，說(shuō)剪就剪；“”說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見(jiàn)姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見(jiàn)姥姥的勤勞。

4.指導(dǎo)朗讀。

5.小結(jié)：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說(shuō)她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性??！

四、作業(yè)。

1.抄寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。

2.劃去錯(cuò)誤讀音。

擇（zezhai）菜刁難（nannan）三伏盛（shengcheng）夏。

薅（haoru）草機(jī)靈（lingling）數(shù)（shushu）九寒冬。

3.有感情地朗讀課文。

4.搜集資料：我國(guó)還有哪些民間藝術(shù)？

教學(xué)后記。

通過(guò)文件出示剪紙的圖畫(huà)，學(xué)生對(duì)這門(mén)我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)有了更清晰的了解，從而對(duì)“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時(shí)候就更投入了。

仿照姥姥的剪紙寫(xiě)（模板17篇）篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1通過(guò)具體的語(yǔ)言文字體會(huì)姥姥剪紙的技藝的高超。

2聯(lián)系上下文結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了?！边@句話(huà)的含義。

3感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

3、請(qǐng)你來(lái)讀讀課題。

（及時(shí)評(píng)議讀的情況）。

4、小結(jié)。

課題是課文的眼睛，課題讀好了，就邁出了讀好課文的第一步。

過(guò)渡：姥姥的剪紙都是她心靈手巧的勞作，下面就讓我們一起去文字中感受感受吧!

二、學(xué)習(xí)1~6小節(jié)。

1、自由輕聲的讀課文1~6，想想姥姥的剪紙給你什么感覺(jué)？

2、誰(shuí)來(lái)用文中的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)姥姥的剪紙給你什么感覺(jué)？

3、指名回答板書(shū)“神”

4、村里人和大家的想法一樣，他們是怎么樣夸姥姥的呢?誰(shuí)找出來(lái)讀讀。

（投影出示文字）。

5、誰(shuí)想學(xué)學(xué)村里人來(lái)夸夸姥姥。

指名讀齊讀。

6、村里人的夸獎(jiǎng)把姥姥剪的動(dòng)物說(shuō)活了，你能不能也學(xué)著村里人的說(shuō)話(huà)的韻味和形式也來(lái)夸夸姥姥剪的其他東西呢？我們來(lái)夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）。

師生評(píng)議交流。

（一）蒙眼剪“喜鵲登枝圖”

1、姥姥可真是神了，看，這就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一會(huì)功夫就剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示剪紙）。

2、瞧瞧，你看到了什么?用書(shū)上的話(huà)說(shuō)說(shuō)看。（投影出示句子）。

3、姥姥神嗎？讀好這句話(huà)就更能體會(huì)到姥姥的神。

指名讀齊讀。

指名回答。

5、姥姥為什么能如此神了？那是因?yàn)樗x。

6、總剪，什么時(shí)候剪呢？（指讀書(shū)上的話(huà)，一個(gè)接一個(gè)的說(shuō)）。

7、所以姥姥的手就有準(zhǔn)頭了，就能（投影出示文字）齊讀。

8、所謂“拳不離手曲不離口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的兩根延長(zhǎng)的手指。姥姥就這樣練就了高超而嫻熟的剪紙技藝。

9、你在生活中有過(guò)類(lèi)似熟能生巧的經(jīng)歷嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

姥姥不僅是經(jīng)驗(yàn)之談，同時(shí)也讓我們體會(huì)到想要練就一門(mén)真本事，得下苦功夫，勤練不止！

一把普普通通的……。

1、你是從哪幾個(gè)詞中體會(huì)到的？

（對(duì)比寫(xiě)出了姥姥剪紙的技藝高超）。

2、你覺(jué)得村里人會(huì)在什么時(shí)候找姥姥為他們剪紙，姥姥又會(huì)為他們剪什么呢？

三、學(xué)習(xí)7~12。

好好地讀課文7~12小節(jié)，想想姥姥用什么剪紙拴住我的。

2、這兩幅剪紙文中的我是讀懂了，你讀懂了嗎？

指名回答。

3、現(xiàn)在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的嗎？

板書(shū)情。

4、多么有意思的牛兔圖啊，多么有意思的祖孫對(duì)話(huà)啊，我們來(lái)分角色讀讀這段有趣的對(duì)話(huà)。

分角色朗讀。

5、姥姥還會(huì)剪出怎么樣的老牛和小兔了？他們之間又構(gòu)成了怎樣溫情的畫(huà)面？

指名回答。

（投影出示剪紙）師伴讀文字。

四、學(xué)習(xí)13。

2、（投影出示文字）引導(dǎo)齊讀。

4、在夢(mèng)中，我會(huì)夢(mèng)到怎樣的情景了？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)。

5、同學(xué)們，讓我們拿起筆，告訴姥姥昨夜你做的夢(mèng)吧！

（投影出示文字）生寫(xiě)話(huà)。

7、此時(shí)，我知道同學(xué)們有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)姥姥說(shuō)，就讓我們把所有的語(yǔ)言都濃縮到這段文字當(dāng)中吧！齊讀（投影出示文字）。

五、小結(jié)。

1、從此，姥姥的剪紙溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪紙把我牢牢的拴在心中，也讓我們把這位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我們的心中。

2、齊讀課題。

六、作業(yè)。

《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)他普通，他實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的手里的剪紙會(huì)說(shuō)話(huà)，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著我的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)；說(shuō)他不普通，他實(shí)在又太普通，每天洗衣，擇菜，淘米，喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與祖孫相濡以沫，有著濃的化不開(kāi)的親情。我們?cè)谡Z(yǔ)言文字中感受到姥姥的心靈手巧和對(duì)我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念?！凹艏垺笔秦灤┪恼碌木€(xiàn)索，也是情感的載體。所以在教學(xué)的時(shí)候，我就抓住這個(gè)主線(xiàn)，從“姥姥剪紙的神”“姥姥剪紙中對(duì)我的情”“我對(duì)姥姥的夢(mèng)”這3處入手，批文入情，讓學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。

整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感飽滿(mǎn)，所以我在教學(xué)中就緊扣文本，緊緊抓住語(yǔ)言文字本身的魅力，盡量采取了各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中入情。其次在本課的教學(xué)中，我還注重抓住文章中的幾處可以補(bǔ)白的情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和說(shuō)話(huà)能力，也使得文中的人物形象更為鮮活。

仿照姥姥的剪紙寫(xiě)（模板17篇）篇四

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”等句子的含義。

3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

二、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)姥姥剪紙的神及我和姥姥濃濃的親情。

三、教學(xué)難點(diǎn)：理解句子的含義。?????。

四、教學(xué)過(guò)程：

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了笑源的姥姥，笑源的姥姥心靈手巧、勤勞善良，她高超的剪紙技藝贏得了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆。鄉(xiāng)親們是怎么夸獎(jiǎng)姥姥的呢？（出示句子朗讀：“你姥姥神了……能打鳴?！保?/p>

3、小結(jié)：這自然是夸張的說(shuō)法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。

二、感悟舐?tīng)僦椤?/p>

（一）、喜鵲登枝姥姥熟能生巧。

1、出示“喜鵲登枝”圖，學(xué)生夸圖。

2、過(guò)渡：看到姥姥剪的栩栩如生的喜鵲登枝圖，作者也由衷地發(fā)出了贊嘆。屏示句子指名有感情朗讀：嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。交流：從“嗬”你體會(huì)到什么？（佩服、贊嘆）有感情朗讀。

3、我忘不了“喜鵲登枝”圖的惟妙惟肖，更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。

4、生讀二、三節(jié)，交流。（1）刁難姥姥（2）“我”耍賴(lài)（師生情景對(duì)話(huà)）（3）熟能生巧??出示：“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”

a、理解熟能生巧：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法或找到竅門(mén)。（舉例印證）。

b、從哪里看出姥姥熟能生巧?????。

c、姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是是怎么練就的？

出示“數(shù)九隆冬……甚至摸黑剪?！保▽W(xué)生個(gè)人、小組配合讀）。

引讀：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。（理解句子）。

（4）功夫不負(fù)有心人，姥姥終于練就了高超的剪紙技藝，一把普普通通的剪刀、一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里像變魔術(shù)似的，要什么有什么。

5、欣賞剪紙作品，談感受。6、想象“姥姥神了，剪???像????，剪??會(huì)?????！?/p>

7、總結(jié)：看到這么傳神的窗花，怪不得作者發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，……有聲有色。

（二）牛和小兔祖孫之情?。

1、過(guò)渡：觀察姥姥剪紙簡(jiǎn)直成了一種享受。在我的記憶中，姥姥為我剪得最多的還是牛和兔。

（2）文中具體描寫(xiě)了哪幾幅“牛兔剪紙圖”？（用浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。）。

出示：“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。”等三句句子。?????。

4、我明白姥姥剪的牛兔圖的意思嗎？老師請(qǐng)幾位同學(xué)們來(lái)分角色有感情地讀我和姥姥的對(duì)話(huà)，讀出我的調(diào)皮機(jī)靈，讀出濃濃的親情。

5、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。

6、炎炎烈日，姥姥用剪紙“拴”住我的腳，更拴住了我心。

（1）引讀12節(jié)。

（2）“我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說(shuō)了哪些話(huà)？來(lái)，把我當(dāng)姥姥，你來(lái)纏纏我。

（3）為什么我對(duì)兔子和老牛充滿(mǎn)了好感？

7、小結(jié)：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了“我”的童年，為我的童年帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。

三、心夢(mèng)之境（一）、栓多久(相處歲月)。

2、讀。??。

4、取名，從老牛的神態(tài)你體會(huì)到了什么？姥姥期盼什么？

（二）、栓住的是什么。

1、如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？

2、讀。（我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話(huà)。）。

3、無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽(tīng)到了????????????，仿佛看到了?????????。

四、總結(jié)。

（2）學(xué)生練筆。（闊別家鄉(xiāng)多年，雖然我一直收到姥姥寄來(lái)的窗花，可我因?qū)W習(xí)、工作繁忙，很少回去看望姥姥。這天，我又收到了姥姥寄來(lái)的窗花，見(jiàn)物思人，慈祥的姥姥仿佛又出現(xiàn)在我的眼前，“姥姥，我想對(duì)您說(shuō)……”

（3）習(xí)作交流：姥姥，我想對(duì)您說(shuō)。

2播放《感恩的心》。

小結(jié)：千言萬(wàn)語(yǔ)道不盡對(duì)姥姥的思念，萬(wàn)語(yǔ)千言訴不完對(duì)姥姥的感激。同學(xué)們，請(qǐng)記住：不管你走多遠(yuǎn)，不管在何時(shí)何地，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，讓我們像笑源那樣學(xué)會(huì)感恩，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……（播放歌曲《感恩的心》）。

五、小練筆:觀察一幅剪紙作品,展開(kāi)想象寫(xiě)一篇日記。

仿照姥姥的剪紙寫(xiě)（模板17篇）篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讀出作者有聲有色的童年，讀出作者有聲有色的心境和夢(mèng)境，讀出自己有聲有色的童年。

2、品味文本語(yǔ)言，錘煉語(yǔ)感，感受姥姥剪紙藝術(shù)的神奇和濃濃的祖孫情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者有聲有色的童年，走進(jìn)作者有聲有色的心境和夢(mèng)境，體會(huì)到姥姥的剪紙將拴住我的一生以及作者對(duì)童年、姥姥的依戀之情。

教學(xué)方法：

通過(guò)文本情境的創(chuàng)設(shè)、多種形式的朗讀、想象體驗(yàn)、批注等方法感知文本。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)實(shí)錄：

一、走進(jìn)自己有聲有色的童年世界。

師：同學(xué)們，你們知道剛才我們聽(tīng)的這首歌曲的名字嗎？

生：童年。

師：是的，這首歌曲的名字叫《童年》。（板書(shū)：童年）。

生：我想起了小時(shí)候和爸爸媽媽一起去公園劃船。

生：我想起了我的奶奶，因?yàn)槲倚r(shí)候是奶奶把我?guī)Т蟮摹?/p>

生：我想起了小時(shí)候媽媽給我講故事。

生：我想起了和爸爸一起去河里游泳。

……。

二、走進(jìn)作者有聲有色的童年世界。

師：童年生活是人生中一段美好的回憶。今天我們學(xué)習(xí)的文章作者名叫笑源，他的童年是和姥姥一起度過(guò)的，他的姥姥有一手剪紙的絕活，所以，伴隨他童年生活的是——一齊讀課題。

師：剪紙是我國(guó)的一門(mén)傳統(tǒng)藝術(shù)。想欣賞一下姥姥的剪紙嗎？

生：想！

師：（點(diǎn)擊課件）。

師：笑源伴隨著姥姥的這些剪紙慢慢長(zhǎng)大，后來(lái)他上了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，離姥姥越來(lái)越遠(yuǎn)，但他還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，常常想起姥姥那清清爽爽的剪紙聲。我們一起看課文的最后一句話(huà)，一齊讀。（點(diǎn)擊課件）。

生：（齊）無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

師：為什么只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色呢？我會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？（點(diǎn)擊課件出示）只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就夢(mèng)見(jiàn)了，夢(mèng)見(jiàn)了????????，夢(mèng)見(jiàn)了……請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下1至12小節(jié)，想想看笑源會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么，他的夢(mèng)中有什么。

生：瀏覽課文并思考。

師：我們交流一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

師：是呀，這是我看慣也記牢了的，怎么會(huì)忘記呢？

生：我會(huì)夢(mèng)見(jiàn)大平原托著的小屯。

師：這小屯對(duì)作者而言這么重要嗎？

生：這小屯是他的家鄉(xiāng)，這兒留下了他童年的歡樂(lè)。

師：是呀，這小屯是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)，我曾經(jīng)多少次夢(mèng)回故園尋找童年的歡樂(lè)！

生：我補(bǔ)充一句，這個(gè)詞更能看出姥姥剪紙的平中見(jiàn)奇。

生：我認(rèn)為“無(wú)所不能”應(yīng)該讀好，這個(gè)詞說(shuō)明姥姥什么都能剪。

師：只要生活中有的姥姥都能剪，體會(huì)的真好，誰(shuí)還想說(shuō)？

生：我認(rèn)為人們對(duì)姥姥贊嘆的一句應(yīng)該讀好。

師：你來(lái)讀一讀。

生：我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

師：如果把這句話(huà)讀成一個(gè)字那是什么字？

生：神。

師：（板書(shū)：神）誰(shuí)來(lái)再讀這句話(huà)，讀出一個(gè)“神”字。

生：我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

師：姥姥剪的母雞真的會(huì)下蛋嗎？公雞真的會(huì)打鳴嗎？這是一種夸張的說(shuō)法，誰(shuí)用夸張的語(yǔ)氣讀好這句話(huà)。

生：我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

師：我們一起來(lái)讀這個(gè)自然段，讀出一個(gè)“神”字。

生：（齊）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

師：我會(huì)夢(mèng)見(jiàn)姥姥的剪紙，會(huì)夢(mèng)見(jiàn)姥姥神奇的剪紙藝術(shù)。我還會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？

師：小孫子死死地捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝，這是多么溫馨、多么有趣的一幕啊，我們一起來(lái)品味品味。誰(shuí)來(lái)讀一讀課文第四小節(jié)。

生：我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

師：能把姥姥的雙眼捂得再緊一些嗎？你再讀讀這句話(huà)。

生：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。

師：注意這里有一個(gè)語(yǔ)氣詞，嗬，后面是感嘆號(hào)，表達(dá)什么意思？

生：驚嘆！

生：贊嘆！

生：佩服！

師：我們一起讀這句話(huà)，讀出我的驚嘆！贊嘆！佩服！

生：（齊）嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。我服了，可還耍賴(lài)：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

師：我服了，可還耍賴(lài)。你耍過(guò)賴(lài)嗎？能把耍賴(lài)的感覺(jué)讀到這句話(huà)中嗎？如果我就是文中的姥姥，你沖著我耍賴(lài)。

生：我服了，可還耍賴(lài)：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

師：他強(qiáng)調(diào)的是“看了”，誰(shuí)再來(lái)沖著我耍賴(lài)。

生：我服了，可還耍賴(lài)：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

師：他強(qiáng)調(diào)的是“偷著”，你們一起沖著我耍賴(lài)。

生：（齊）我服了，可還耍賴(lài)：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

生：我看出了姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了出神入化、爐火純青的地步！

生：我看出了姥姥對(duì)我的疼愛(ài)，這是一位慈祥的姥姥！

生：老牛和小兔。

生：（輕聲讀）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上；一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草；蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?。

師：你讀出了什么？看出什么？

生：我看出兔子很快樂(lè)，老牛很辛勞。

生：我看出兔子就是我，老牛就是姥姥。

生：我想起了我的媽媽?zhuān)觳賱趨s不讓我做任何事情，只讓我一心學(xué)習(xí)！

師：你體會(huì)到了媽媽的辛勞和為你的付出，難能可貴！

生：我覺(jué)得我就是文中快樂(lè)的小兔子，有爸爸媽媽的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，我很幸福！

生：我想起了爸爸每天接送我上學(xué)還要上班真得很辛苦！

生：我想起了小時(shí)候和爺爺奶奶在一起生活的快樂(lè)時(shí)光，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，自由自在！

生：很幸福！

生：很快樂(lè)！

生：很甜蜜！

師：是呀，是姥姥用剪刀為我剪出了一個(gè)有聲有色的童年。（板書(shū)：有聲有色）。

三、走進(jìn)作者有聲有色的心境和夢(mèng)境。

師：童年生活是美好的，可是人總要長(zhǎng)大，我再也不可能回到童年，不可能永遠(yuǎn)待在姥姥的身邊。（音樂(lè)響起，范讀）我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。請(qǐng)同學(xué)們看姥姥給我寄來(lái)的這一幅剪紙，一齊讀一讀。

生：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。

師：如果讓你給這幅剪紙起個(gè)名字你會(huì)起什么？

生：牽掛！

生：期待！

生：無(wú)言的愛(ài)！

……。

生：對(duì)姥姥的思念！

生：對(duì)姥姥的感激！

生：甜蜜和溫馨！

生：對(duì)童年美好生活的回味！

生：內(nèi)心充滿(mǎn)著力量！

師：（點(diǎn)擊課件）在文中有這樣一句話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀一下。

生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。

師：請(qǐng)注意這個(gè)紅顏色的“拴”字，（板書(shū)：拴）姥姥用什么拴住我？

生：愛(ài)！

師：栓了我多久？

生：一個(gè)夏天。

生：整個(gè)童年。

生：我的一生。

師：（點(diǎn)擊課件）后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？寫(xiě)下自己的體會(huì)。

生：寫(xiě)體會(huì)。

師：好，我們來(lái)交流一下閱讀體會(huì)。

生：只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就會(huì)想到姥姥對(duì)我的呵護(hù)和期待，想起童年的快樂(lè)時(shí)光，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，我都不會(huì)忘記，姥姥的剪紙將拴住我一輩子。

生：現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，姥姥的剪紙雖然拴不住我的肉體，但卻永遠(yuǎn)拴住我的心，無(wú)論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥對(duì)我的牽掛！

生：只要想起姥姥的剪紙，我就會(huì)想起美好的童年生活，想起姥姥的勤勞、善良和對(duì)我的愛(ài)，我的心境和夢(mèng)境就會(huì)變得有聲有色，就會(huì)充滿(mǎn)著力量，這是值得我一輩子珍藏的財(cái)富！

……。

師：是呀，姥姥的剪紙將伴隨作者一生，童年生活的美好回憶將伴隨著作者的一生，姥姥的愛(ài)將伴隨著作者的一生！姥姥的牽掛和期待將伴隨著作者的一生姥姥的剪刀剪出的是我有聲有色的人生，讓“我”的人生永遠(yuǎn)有聲有色?。ò鍟?shū)：人生）。

仿照姥姥的剪紙寫(xiě)（模板17篇）篇六

菜場(chǎng)里的小店旁，幽深的巷子里，常常能看見(jiàn)一群織著毛衣，聊著家常的婦女們，這其中必定少不了我那心靈手巧的奶奶。

幾根普普通通的長(zhǎng)針，一團(tuán)普普通通的毛線(xiàn)，在奶奶的手里編來(lái)織去，便要什么樣就有什么樣了，人物、動(dòng)物、植物，各式各樣。我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你奶奶真牛，織得毛衣花樣多，款式新，穿在身上既暖和又貼身，和《毛衣大全》上的毛衣簡(jiǎn)直一模一樣！”

奶奶織毛衣時(shí)一絲不茍，那幾根長(zhǎng)長(zhǎng)的針與細(xì)細(xì)的線(xiàn)發(fā)出細(xì)微的摩擦聲，悅耳至極。我是個(gè)可愛(ài)的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難奶奶。一天傍晚，我用小手把毛線(xiàn)搞成了亂糟糟的一團(tuán)，然后遮住奶奶的雙眼，說(shuō)：“奶奶，我要你閉著眼睛卷毛線(xiàn)?！北疽詾槟馨涯棠屉y住，但沒(méi)想到一會(huì)兒工夫，那團(tuán)亂糟糟的毛線(xiàn)，被奶奶卷成了整齊光滑的毛線(xiàn)團(tuán)，圓得像個(gè)小球，顏色也絲毫不差，我不服氣地說(shuō)：“你一定偷看了！偷看了！”奶奶輕輕地拍了下我的腦袋，說(shuō)：“小丫頭就會(huì)刁難人！”說(shuō)著，我倆便一起笑了。

大雪紛飛的寒冬，奶奶怕我一人去外面玩凍感冒了，便用毛線(xiàn)把我拴在了家中。她從一堆舊毛線(xiàn)中抽出一團(tuán)，兩只手在毛線(xiàn)中不停地竄動(dòng)，我一邊幫著卷毛線(xiàn)一邊看著奶奶嫻熟的動(dòng)作，不知不覺(jué)就過(guò)去了一天。而奶奶也織出了一雙小鞋子，鞋子上織出了三只兔子和一只老虎看著一條年幼的小龍?jiān)隍v飛。我皺著眉頭問(wèn)：“兔子和老虎干嘛看著龍呀？”奶奶慈祥地笑著說(shuō)：“誰(shuí)讓兔子和老虎都是龍兒的親人呢？”

一件普通的毛衣，一份深深的愛(ài)意。每當(dāng)穿上奶奶為我親手織的毛衣，我的眼前立即就出現(xiàn)了奶奶全神貫注織毛衣的情景。那一串串整齊有序的花紋，那細(xì)細(xì)密密的針腳，讓我感受到奶奶對(duì)我那濃濃的愛(ài)。

仿照姥姥的剪紙寫(xiě)（模板17篇）篇七

姥姥年輕時(shí)是一名剪紙手藝精湛的藝術(shù)家，擅長(zhǎng)剪出各種生動(dòng)形象的圖案。在我還是個(gè)孩子的時(shí)候，她就教會(huì)了我剪紙，并且跟我分享了她的心得體會(huì)。由于姥姥不識(shí)字，她更喜歡用手藝來(lái)表達(dá)自己，給我們這些孩子留下了深刻的印象。

姥姥的剪紙技巧十分熟練，尤其是在剪出人物形象的時(shí)候，她總是能夠抓住人物的特點(diǎn)，將他們的形象完全呈現(xiàn)在剪紙之中。在剪紙中，姥姥注重手法的運(yùn)用以及對(duì)紙張的掌控，讓畫(huà)面更加生動(dòng)。

姥姥在剪紙的過(guò)程中，總是會(huì)讓我們注意到一個(gè)重要的點(diǎn)，那就是細(xì)節(jié)。每一個(gè)線(xiàn)條的彎曲、每一處切割的深淺，都需要我們精準(zhǔn)的掌握和把握。而且，姥姥強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)驗(yàn)的沉淀是非常重要的，只有親身體驗(yàn)剪紙的過(guò)程，才能獲得更深入的體驗(yàn)。

通過(guò)姥姥的剪紙教育，讓我從小就了解到了自己的手藝，在剪紙的時(shí)候我能夠不斷地嘗試，探索，勇于創(chuàng)新。除此之外，姥姥還讓我懂得了用心去觀察世界、感受生活，用剪紙這種藝術(shù)形式，來(lái)表達(dá)自己對(duì)生活的理解。剪紙中的每一次堅(jiān)持，每一個(gè)突破都培養(yǎng)了我的耐心和毅力。

第五段：總結(jié)。

姥姥的剪紙不僅僅是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，更是一次心靈的體驗(yàn)。通過(guò)細(xì)致地觀察手中的紙張，甚至可以品味到作品與紙張間的相互作用，嗅到紙張與空氣間的相互呼吸。在剪紙的過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了態(tài)度的重要性，了解了沉淀的重要性，更懂得了努力和堅(jiān)持所要表達(dá)的，是對(duì)于生命美好的追求。

仿照姥姥的剪紙寫(xiě)（模板17篇）篇八

使用說(shuō)明：

在熟悉課文的基礎(chǔ)上獨(dú)立認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2.

學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.

聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的含義。

4.

感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

知識(shí)鏈接：

剪紙不是用機(jī)器而是由手工做成的，常用的方法有兩種：剪刀剪和刀剪。顧名思義，剪刀剪是借助于剪刀，剪完后再把幾張（一般不超過(guò)8張剪紙粘貼起來(lái)，最后再用鋒利的剪刀對(duì)圖案進(jìn)行加工。刀剪則是先把紙張折成數(shù)疊，放在由灰和動(dòng)物脂肪組成的松軟的混和體上，然后用小刀慢慢刻劃。剪紙藝人一般是豎直握刀，根據(jù)一定的模型將紙加工成所要的圖案。和剪刀相比，刀剪的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是一次可以加工成多個(gè)剪紙圖案。

一.自主學(xué)習(xí)。

1.給加橫線(xiàn)的字注音。

屯積。

皮鞋。

選擇。

豬肉。

刁難。

豈敢。

莊稼。

馱馬。

2.理解詞語(yǔ)的意思。

刁難。

挑剔。

耍賴(lài)。

調(diào)皮蛋。

心靈手巧。

有求必應(yīng)。

有聲有色。

二、合作探究：

1.解題：

本文題為“姥姥的剪紙”，實(shí)際上重在介紹剪紙嗎？如果不是，那又是在寫(xiě)什么？

2.理解課文內(nèi)容：

（1）通過(guò)閱讀課文，你知道了姥姥是一個(gè)怎樣的人？從課文中勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，有感情的讀一讀。

（2）從字里行間，我們可以感受到作者對(duì)姥姥具有什么樣的情感？找出相關(guān)語(yǔ)句談一談你的理解。

3.“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話(huà)的理解。

三、拓展延伸。

結(jié)合自己的剪紙實(shí)踐活動(dòng)，寫(xiě)寫(xiě)感受。

仿照姥姥的剪紙寫(xiě)（模板17篇）篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的含義。

3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的含義。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)。

1、讀題（師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——）。

2、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得姥姥的剪紙?jiān)趺礃樱?/p>

（栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)……）。

二、學(xué)習(xí)1——6。

1、過(guò)渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書(shū)上有個(gè)詞就能很好地來(lái)形容姥姥的剪紙，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看能不能找到這個(gè)詞。

2、交流。相機(jī)板書(shū)：神。

3、姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會(huì)到的？請(qǐng)你讀讀課文，用筆畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

學(xué)生讀后交流：

（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

師：你是怎么理解這句話(huà)的？在這句話(huà)里，你最關(guān)注哪個(gè)詞？（都）一個(gè)“都”字，讓你感覺(jué)到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺(jué)到姥姥這個(gè)人真好，是有求必應(yīng)。）。

你想想，當(dāng)作者寫(xiě)下這篇文章的第一句話(huà)的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？（自豪、贊嘆、開(kāi)心……）請(qǐng)你帶著自豪的心情讀讀，請(qǐng)你帶著贊嘆的心情讀讀……讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。

（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無(wú)所不能。

師：從這段話(huà)中，你知道了什么？（“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）。

指導(dǎo)朗讀。

（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

師：說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）。

師：貓、虎、母雞、公雞都是動(dòng)物，除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？（人物、植物、器物等等。）。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話(huà)的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪????像???，剪???像???，剪個(gè)?????????，剪個(gè)?????????。）。

（學(xué)生討論，互相夸夸。）。

師：來(lái)，這位老鄉(xiāng)，你來(lái)贊嘆贊嘆。

（生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個(gè)娃娃會(huì)哭笑，剪個(gè)老漢長(zhǎng)胡須?！?/p>

……）。

（4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。

師：從這句話(huà)中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說(shuō)明剪窗花難度之大，“工夫不大”說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見(jiàn)她技術(shù)高超。）。

指導(dǎo)朗讀。

（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！?/p>

（“形象生動(dòng)”說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無(wú)可挑剔”是說(shuō)我沒(méi)有辦法找到毛病，說(shuō)明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。）。

指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰(shuí)能把作者此時(shí)的心情讀出來(lái)）。

4、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？

討論交流：

（1）、“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”

理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會(huì)靈活。

師：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！保?。

師：這些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(zhǎng)。常言道“拳不離手，曲不離口”，長(zhǎng)年累月的練習(xí)，使得姥姥對(duì)“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。

（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。”

（姥姥的手就是眼睛是因?yàn)椤牙训氖钟屑覕?shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說(shuō)的有“準(zhǔn)頭”；說(shuō)剪刀好使，就像姥姥延長(zhǎng)的手指是因?yàn)椤牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。）。

過(guò)渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？

（3）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?/p>

理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。

姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛——緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專(zhuān)注，對(duì)手中的活兒是——一絲不茍，整個(gè)的身體和精都沉浸到了非?？鞓?lè)的剪紙活動(dòng)中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。

三、學(xué)習(xí)7——11。

2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來(lái)拴住我。板書(shū)：拴。

5、討論交流。

兔子騎在牛背上——疼愛(ài)；一起啃食青草——疼愛(ài)。

6、能不能給這兩張剪紙起個(gè)名字？

7、作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛(ài)感染著作者，請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。

8、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。

9、從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——。

姥姥剪的兔子和老牛無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——?從此段話(huà)中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。

四、學(xué)習(xí)12。

2、生：（還拴得住。因?yàn)椤拔疫€是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，……無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！保?。

（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”）。

3、師：我們來(lái)齊讀這段有聲有色的文字。

生齊讀上段文字。

4、師：請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。（課件點(diǎn)擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地?！毕鲁霈F(xiàn)一條紅線(xiàn)。）。

生讀“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地?！?/p>

5、師：如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？

（凝望、濃濃的愛(ài)……）。

6：同學(xué)們，姥姥寄給我的剪紙，想對(duì)我說(shuō)什么呀？看到這幅剪紙，我想對(duì)姥姥說(shuō)什么話(huà)呢？讓我們把姥姥和“我”想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)好嗎？請(qǐng)左邊兩組同學(xué)寫(xiě)姥姥想對(duì)我說(shuō)的話(huà)，右邊兩組同學(xué)寫(xiě)我想對(duì)姥姥說(shuō)的話(huà)。

7、交流學(xué)生的寫(xiě)話(huà)。

8：師：同學(xué)們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情??！板書(shū)：情。

9、過(guò)渡：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

11、如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？

（現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一顆心。現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一個(gè)夢(mèng)。）。

12、師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話(huà)。

五、總結(jié)課文。

（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心?；貧w之心……）。

2師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來(lái)自偶然，像一顆塵土，有誰(shuí)看出我的脆弱；我來(lái)自何方，我情歸何處，誰(shuí)在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）。

更多資料：

仿照姥姥的剪紙寫(xiě)（模板17篇）篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的含義。

4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)過(guò)程：

一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

指名學(xué)生回答。

（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。

這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來(lái)探究一下。希望通過(guò)這兩種剪紙，進(jìn)一步了解姥姥。先來(lái)看第一幅剪紙。

二.學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)。

1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容。

2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結(jié)合文章2-6小節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫(xiě)寫(xiě)。

3.指名學(xué)生交流，教師隨機(jī)講解。

a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語(yǔ)幻燈出示這句句子。

工夫不大：時(shí)間短形象生動(dòng)：栩栩如生惟妙惟肖。

無(wú)可挑剔：剪的很完美，找不出一點(diǎn)毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術(shù)價(jià)值高。

姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。

所以，文中的“我”對(duì)姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。

就讓我們一起來(lái)感受一下姥姥的高超技藝，讀出對(duì)姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機(jī)讀，穿插在課文的講解中）。

自由讀，指名讀，教師評(píng)價(jià)。

b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？

句子：姥姥的手就是眼睛……延長(zhǎng)的手指。

（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。

（熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）。

（數(shù)九……摸黑剪）。

c所以，觀察姥姥剪紙對(duì)作者來(lái)說(shuō)是一種享受。

三.學(xué)習(xí)課文7-12小節(jié)。

2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請(qǐng)你們認(rèn)真讀讀課文，分別找出來(lái)，挑選你最感興趣的一兩幅來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì)。

（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。

（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺(jué)的兔子、拉車(chē)的老牛、耕地的老?！?。

4.你對(duì)哪一幅圖最感興趣，為什么？

除了這兩幅，還有嗎？

5.學(xué)生交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。

a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。

姥姥非常關(guān)心我，怕我出危險(xiǎn)才給我剪的。

教師板書(shū)：濃濃的親情拴。

b牛兔同食圖：牛和兔子在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個(gè)鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。

c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車(chē)的老牛、耕地的老牛……：

兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑海牙芽偸悄年P(guān)心著我，保護(hù)著我，疼愛(ài)著我，讓我能開(kāi)開(kāi)心心的生活，讓我的童年生活充滿(mǎn)色彩。

三.學(xué)習(xí)第13小節(jié)。

1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關(guān)心著作者，直到作者長(zhǎng)大后，離開(kāi)家鄉(xiāng)了還不時(shí)收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：

3.說(shuō)說(shuō)你對(duì)這幅剪紙的理解。

4.這包含了姥姥對(duì)我的期待，姥姥會(huì)期待些什么呢？

期待我學(xué)業(yè)有成、快樂(lè)的生活、茁壯的成長(zhǎng)……。

5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？

6.出示最后第二句句子。

7.說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

9.所以作者會(huì)怎么說(shuō)？]。

10.無(wú)論……有聲有色。

11.我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對(duì)姥姥的感激與思念之情。

四.總結(jié)全文。

1.文中的我在姥姥的呵護(hù)下健康、茁壯的成長(zhǎng)，有這樣一首歌：放音樂(lè)。

2.記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你們情歸的港灣，感謝親人。

3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對(duì)她說(shuō)些什么呢？

4.出示小詩(shī)，朗讀。

五.作業(yè)。

1.放映剪紙圖，讓學(xué)生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類(lèi)、方法。

2.在下次的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，讓我們走進(jìn)剪紙。

更多資料：

仿照姥姥的剪紙寫(xiě)（模板17篇）篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的含義。

4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)過(guò)程：

一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

指名學(xué)生回答。

（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。

這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來(lái)探究一下。希望通過(guò)這兩種剪紙，進(jìn)一步了解姥姥。先來(lái)看第一幅剪紙。

二.學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)。

1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容。

2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結(jié)合文章2-6小節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫(xiě)寫(xiě)。

3.指名學(xué)生交流，教師隨機(jī)講解。

a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語(yǔ)幻燈出示這句句子。

工夫不大：時(shí)間短形象生動(dòng)：栩栩如生惟妙惟肖。

無(wú)可挑剔：剪的很完美，找不出一點(diǎn)毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術(shù)價(jià)值高。

姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。

所以，文中的“我”對(duì)姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。

就讓我們一起來(lái)感受一下姥姥的高超技藝，讀出對(duì)姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機(jī)讀，穿插在課文的講解中）。

自由讀，指名讀，教師評(píng)價(jià)。

b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？

句子：姥姥的手就是眼睛……延長(zhǎng)的手指。

（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。

（熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）。

（數(shù)九……摸黑剪）。

c所以，觀察姥姥剪紙對(duì)作者來(lái)說(shuō)是一種享受。

三.學(xué)習(xí)課文7-12小節(jié)。

2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請(qǐng)你們認(rèn)真讀讀課文，分別找出來(lái)，挑選你最感興趣的一兩幅來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì)。

（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。

（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺(jué)的兔子、拉車(chē)的老牛、耕地的老?！?。

4.你對(duì)哪一幅圖最感興趣，為什么？

除了這兩幅，還有嗎？

5.學(xué)生交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。

a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。

姥姥非常關(guān)心我，怕我出危險(xiǎn)才給我剪的。

教師板書(shū)：濃濃的親情拴。

b牛兔同食圖：牛和兔子在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個(gè)鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。

c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車(chē)的老牛、耕地的老?！?/p>

兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，姥姥總是默默的關(guān)心著我，保護(hù)著我，疼愛(ài)著我，讓我能開(kāi)開(kāi)心心的生活，讓我的童年生活充滿(mǎn)色彩。

d作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛(ài)又感染著作者，屋檐下洋溢著那濃濃的親情。

三.學(xué)習(xí)第13小節(jié)。

1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關(guān)心著作者，直到作者長(zhǎng)大后，離開(kāi)家鄉(xiāng)了還不時(shí)收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：

3.說(shuō)說(shuō)你對(duì)這幅剪紙的理解。

4.這包含了姥姥對(duì)我的期待，姥姥會(huì)期待些什么呢？

期待我學(xué)業(yè)有成、快樂(lè)的生活、茁壯的成長(zhǎng)……。

5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？

6.出示最后第二句句子。

7.說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

9.所以作者會(huì)怎么說(shuō)？]。

10.無(wú)論……有聲有色。

11.我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對(duì)姥姥的感激與思念之情。

四.總結(jié)全文。

1.文中的我在姥姥的呵護(hù)下健康、茁壯的成長(zhǎng)，有這樣一首歌：放音樂(lè)。

2.記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你們情歸的港灣，感謝親人。

3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對(duì)她說(shuō)些什么呢？

4.出示小詩(shī)，朗讀。

五.作業(yè)。

1.放映剪紙圖，讓學(xué)生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類(lèi)、方法。

2.在下次的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，讓我們走進(jìn)剪紙。

更多資料：

姥姥的剪紙教案三????讀出童年的心夢(mèng)之境--《姥姥的剪紙》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)。

仿照姥姥的剪紙寫(xiě)（模板17篇）篇十二

1、把課后生字抄寫(xiě)兩遍，并組兩個(gè)詞語(yǔ)。

2、給劃線(xiàn)字注音，并讀一讀。

山屯（?????）莊稼（?????）捂住（?????）。

耍賴(lài)（?????）嘖嘖贊嘆（?????）。

不解（?????）挑剔（?????）刁難（?????）。

擇菜（?????）熟能生巧（?????）。

3、用楷書(shū)把下列詞語(yǔ)工整、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)一遍，力求美觀大方。

技藝悅耳刁難豈知疏密?耍賴(lài)廣結(jié)善緣無(wú)可挑剔????。

吉利甚至屋檐?溫順?敦厚?聯(lián)結(jié)?熟能生巧?數(shù)九隆冬。

4、整理課文中的四字詞語(yǔ)，特別是成語(yǔ)。

5、重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。

有聲有色：?????????????????????????????。

6、照樣子、寫(xiě)詞語(yǔ)。

7、主要內(nèi)容。

課文采用第一人稱(chēng)，敘述了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥間動(dòng)情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。

【感悟·探究】。

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。（小組內(nèi)互讀）試著背誦最后兩個(gè)自然段。

2、姥姥剪“???????????”是最熟悉不過(guò)的了。因?yàn)樗????????剪，?????????剪，?????????剪，?????????剪，?????????剪，甚至?????????剪。

3、理清內(nèi)容。

一(1-3)姥姥剪紙的技藝高超,深入人心.

二(4-6)姥姥在“我”的刁難下,盡展技藝.

4、佳句賞析：

（1）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便且剪刀把我拴在屋檐下?！北砻嫔峡矗@里拴的是孩子對(duì)自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。事實(shí)上呢，姥姥恰是在這個(gè)時(shí)期，用她的剪紙，為“我“營(yíng)造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界，為我打開(kāi)了剪紙的藝術(shù)之門(mén)，讓我感受到了來(lái)自于她的關(guān)愛(ài)體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。而這，恰恰讓“我”多少次夢(mèng)回故鄉(xiāng)，夢(mèng)回那剪紙的世界，而姥姥，無(wú)疑成為“我”夢(mèng)中的主角。于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛(ài)。這是親情，也包著鄉(xiāng)情。

（2）“我總是纏著姥姥剪兔子和老?！谋奶耐米?，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠?，老牛總是在干活兒，我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿(mǎn)了好感。這里“纏”不是糾纏，而是情深意長(zhǎng)的“纏”啊。這個(gè)“纏”字，是依戀之纏。這個(gè)“纏”字，是對(duì)剪紙的迷戀。一個(gè)“纏”字，說(shuō)明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù)，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。

（3）“慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”看人樂(lè)顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”這里的姥姥是一個(gè)好說(shuō)話(huà)的人，是一個(gè)熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個(gè)閑不住的人，是一個(gè)勤快的人。而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門(mén)藝術(shù)帶來(lái)的生活的美好。于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動(dòng)的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。

【拓展·延伸】。

1、描寫(xiě)技藝高超的成語(yǔ)：巧奪天工、妙手回春、百步穿楊、登峰造極、出神入化、一鳴驚人、爐火純青、登堂入室、皰丁解牛、游刃有余。

2、描寫(xiě)藝術(shù)品的成語(yǔ)：精雕細(xì)刻?栩栩如生巧奪天工舉世無(wú)雙?鬼斧神工。

3、剪紙是中國(guó)最普及的民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)之一，有著悠久的歷史。大約因其材料易得、成本低廉、效果立見(jiàn)、適應(yīng)面廣而普遍受歡迎；更因它最適合農(nóng)村婦女閑暇制作，既可作實(shí)用物，又可美化生活。全國(guó)各地都能見(jiàn)到剪紙，甚至形成了不同地方風(fēng)格流派。剪紙不僅表現(xiàn)了群眾的審美愛(ài)好，并含蘊(yùn)著民族的社會(huì)深層心理，也是中國(guó)最具特色的民藝之一，其造型特點(diǎn)尤其值得研究。民間剪紙作為中國(guó)本源哲學(xué)的體現(xiàn)，在表現(xiàn)形式上有著全面、美化、吉祥的特征，同時(shí)民間剪紙用自己特定的表現(xiàn)語(yǔ)言，傳達(dá)出傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和本質(zhì)。

2006年5月20日，剪紙藝術(shù)遺產(chǎn)經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)列入第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。2007年6月8日，上海市李守白剪紙大師工作室獲得國(guó)家文化部頒布的首屆文化遺產(chǎn)日獎(jiǎng)。

仿照姥姥的剪紙寫(xiě)（模板17篇）篇十三

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬!梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。我服了，可還耍賴(lài)：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了!”

“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了!”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”

是的，莊稼人都圖個(gè)吉利，姥姥對(duì)“喜鵲登枝”最熟悉不過(guò)了。數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問(wèn)：“牛干啥馱著兔子?”

姥姥笑了：“誰(shuí)讓牛是兔子的姥姥呢?”

噢!姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問(wèn)：“看明白了嗎?”

我想了想說(shuō)：“我知道了，是說(shuō)我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶!”

姥姥把我摟在懷里夸道：“機(jī)靈鬼!”

從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！奶耐米?，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子;拉車(chē)的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?。我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿(mǎn)了好感。

我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

仿照姥姥的剪紙寫(xiě)（模板17篇）篇十四

里面寫(xiě)了姥姥剪紙很厲害。姥姥廣結(jié)善緣，任誰(shuí)開(kāi)口都行。村里人都說(shuō)：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪狗像狗。剪只猴子會(huì)上樹(shù)，剪只公雞能打鳴。”當(dāng)然，這有點(diǎn)兒夸張。（）。

記得有一次，我調(diào)皮地用手把姥姥的眼睛死死的捂住，讓姥姥剪紙。不一會(huì)兒，一幅“喜鶴登枝”就完成了。我們村里人圖的就是吉利，“喜鶴登枝”姥姥最熟了。夏天到了，姥姥怕我溜出去玩水危險(xiǎn)，就用剪紙把我栓在屋檐下。姥姥剪了一只老牛和一只兔子在吃草。我明白了，姥姥屬牛，我屬兔。這是指我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶。從那以后，我經(jīng)常叫姥姥剪老牛和兔子。

我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)，無(wú)論我在哪，姥姥都會(huì)默默地關(guān)注我牽掛我。

?

?

前幾天，我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》這一課，文中的姥姥勤勞、能干、善良、慈祥，是個(gè)地地道道的鄉(xiāng)下人?？晌覅s對(duì)她的剪紙佩服得五體投地，因?yàn)樗募艏堈娴氖巧窳?“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！边@便是村里人對(duì)姥姥剪紙的評(píng)價(jià)，你說(shuō)神不神?有一次作者用雙手死死地捂住姥姥的眼睛，姥姥都能剪出好看的窗花，于是就出來(lái)了姥姥的經(jīng)典語(yǔ)錄：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”這就讓我想起了我那次剪紙的時(shí)候，剪了半天，才剪出一幅看得過(guò)去的剪紙。這正反映了一個(gè)道理：只要功夫深，窗花剪得神。

?

我的功夫不深，所以剪的窗花就不能算得上是神。其實(shí)做任何事情都是一樣，只要熟練了就能產(chǎn)生竅門(mén)或找出巧辦法?！笆聦?shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野……”是啊，這么神的剪紙，怎能叫人忘懷?它既帶給了作者快樂(lè)的童年，也帶給了我們?cè)S多啟發(fā)：只要功夫深，鐵杵磨成針葛蔚。

仿照姥姥的剪紙寫(xiě)（模板17篇）篇十五

“剪紙”是貫穿全文的線(xiàn)索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線(xiàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。

我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫(xiě)的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺(jué)到自己的眼角潤(rùn)濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我聽(tīng)到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

能體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。

一、讀題。

1、讀題。

用詞語(yǔ)形容。

相機(jī)板書(shū)：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長(zhǎng)。

3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥。

用詞語(yǔ)形容。

相機(jī)板書(shū)：心靈手巧、勤勞善良、舐?tīng)偾樯睢?/p>

過(guò)渡：這些都是初步印象，再走進(jìn)課文，你會(huì)覺(jué)得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊。

二、學(xué)習(xí)1——6。

自讀，圈畫(huà)批注，思考：是個(gè)怎樣的姥姥。

交流：

1、心靈手巧。

（1）第二小節(jié)。

普普通通、翻來(lái)折去（反襯技藝高超）。

神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）。

理解“深入人心”（不是一個(gè)人這么說(shuō)，也不是只有現(xiàn)在這么說(shuō)）。

小結(jié)：簡(jiǎn)直就是藝術(shù)作品，姥姥是一個(gè)了不起的民間藝術(shù)家！

（2）第五至七小節(jié)。

刁難：為難，出難題。

無(wú)可挑剔：仿佛看到了什么？

(剪得好；我仔細(xì)地看，找不出瑕疵）。

耍賴(lài)。

聯(lián)系上下文理解“熟能生巧”

小結(jié)：技藝真的高超，神乎其神了！

再分角色讀對(duì)話(huà)，還體會(huì)到什么？

點(diǎn)化：這樣的感覺(jué)，你是不是很熟悉？這樣的場(chǎng)景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？

2、勤勞善良。

（1）左鄰右舍。

（2）廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)。

（很忙，忙什么？點(diǎn)化：這樣的老人家你是否覺(jué)得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）。

（直爽，熱情）。

（為別人著想，認(rèn)真負(fù)責(zé)）。

（水平高，仿佛有倉(cāng)庫(kù)）。

……。

再讀讀。

三、學(xué)習(xí)7——11。

交流。

朗讀。

談體會(huì)：舐?tīng)偾樯睢?/p>

四、學(xué)習(xí)12——13。

1、引讀12。

從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？

（對(duì)兔子的希望和愛(ài)）。

（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）。

（俯首甘為孺子牛）。

……。

引讀。

反復(fù)讀。

2、過(guò)渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個(gè)夢(mèng)境。

然而，我上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)，但……。

期待些什么？

除了期待，你還讀除了什么？

相機(jī)朗讀，小結(jié)，讀最后兩句話(huà)。

五、總結(jié)。

文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動(dòng)了我們每一個(gè)人。

其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒(méi)有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒(méi)有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個(gè)和姥姥一樣的永恒的動(dòng)作，也許只是端著一碗熱躺向你走來(lái)，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來(lái)，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。

記住這篇課文，這位老人家，更要記得感恩。

仿照姥姥的剪紙寫(xiě)（模板17篇）篇十六

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的含義。

3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)”我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話(huà)的含義。

課前準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)主流程：

一、復(fù)習(xí)引入。

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》1-3節(jié)。好，一起響亮地把課題讀一遍。

3、是的，這是一位普通的老人，她和所有的姥姥一樣，樸實(shí)善良，日夜操勞，但她又是不普通的，因?yàn)樗響迅叱募艏埣妓嚒?/p>

二、抓住中心句，牽動(dòng)整篇文。

2、出示：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

（2）板書(shū)：有聲有色。有聲有色在文中指什么呢？（作者孩提時(shí)的生活。）。

3、下面我們就進(jìn)入作者回憶的故事中，領(lǐng)略作者有聲有色的童年生活。

1、我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。這一回我給姥姥出了一個(gè)什么難題？（品悟“死死的”）剪的情況誰(shuí)來(lái)介紹一下？作品怎么樣？（“無(wú)可挑剔”何意？為此你想到說(shuō)什么？）。

2、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？（引導(dǎo)學(xué)生品讀：“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”這一句，扣住“熟能生巧”、“剪”感悟）。

3、這樣總剪，手就有準(zhǔn)頭了！姥姥被蒙上了雙眼，但“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。”（出示這一句）這一句是說(shuō)：練習(xí)得多了，剪刀也運(yùn)用自如了。寫(xiě)得多傳神的一句話(huà)，齊讀。

4、我們身邊也有這樣的例子，徐璐同學(xué)的二胡拉得好，從陌生到熟練，她是怎么做到的？下面我們就請(qǐng)徐璐談?wù)勊龑W(xué)二胡的經(jīng)歷。

5、同學(xué)們，現(xiàn)在你們應(yīng)該知道姥姥剪喜鵲登枝“熟能生巧”是怎么練就的嗎？

6、姥姥明知我經(jīng)常故意為難她，她還順從我剪出一個(gè)又一個(gè)美麗的作品。你的體會(huì)是什么？（姥姥愛(ài)我）。

7、正因有這些故事，我的童年變得妙趣橫生了。出示：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。讓我們帶著感情齊讀這一句。

1、姥姥不但剪喜鵲登枝“熟能生巧”，還處處關(guān)心著我。到了密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。這看似平淡的一句話(huà)，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴)拴東西，一般用什么拴？課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？(用剪紙把我拴在屋檐下。)。

2、出示：我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問(wèn)：“牛干啥馱著兔子？”

（1）參照喜鵲登枝，也給這一個(gè)作品起個(gè)四字名字。好嗎？

3、出示：姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

（1）也給這一個(gè)作品起個(gè)四字名字吧。

5、姥姥作品中的兔子是一只怎樣的兔子？（充滿(mǎn)快樂(lè)）老牛是一頭什么樣的老牛呢？（勤懇善良）其實(shí)兔子就是我呀，老牛就是姥姥呀。姥姥通過(guò)作品希望作者……（生活得快樂(lè)，幸福，喜歡與我一起生活）而當(dāng)時(shí)的我也迷上了姥姥剪的老牛和兔子，喜歡上了老牛和兔子背后的故事。

6、姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”?！拔摇庇芍缘匕l(fā)出了這樣的感嘆：“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！?/p>

五、感受笑源的心境夢(mèng)境。

1、姥姥和我在一起的時(shí)候，生活多么快樂(lè)。雖然我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)了，但姥姥的剪紙一直伴隨著我。

2、出示：我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。

（1）指名讀。給這幅作品起個(gè)四字名字吧。作者體會(huì)到了什么？

（2）我已遠(yuǎn)去了，姥姥在家鄉(xiāng)平原的一頭仍然定定地站著，出神地望著。他期待著什么？

3、出示：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

同學(xué)們，姥姥的剪紙?jiān)谖业男牡自铝烁?，姥姥?duì)我的關(guān)愛(ài)、思念伴隨我成長(zhǎng)。配樂(lè)齊讀這段有聲有色的文字。

六、與文中人物對(duì)話(huà)，加深對(duì)親情的理解。

1、看到“牛兔分離”這幅剪紙，我想對(duì)姥姥說(shuō)什么話(huà)呢？讓我們把姥姥和”我”想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)好嗎？請(qǐng)左邊兩組同學(xué)寫(xiě)姥姥想對(duì)我說(shuō)的話(huà)，右邊兩組同學(xué)寫(xiě)我想對(duì)姥姥說(shuō)的話(huà)。

2、小練筆：姥姥想對(duì)我說(shuō)……；我想對(duì)姥姥說(shuō)……。

3、有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫(xiě)下了這樣一首小詩(shī)，題目叫《想》，我們來(lái)讀一讀：（媒體出示小詩(shī)：聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那月光下的話(huà)語(yǔ)/還是那慈祥的面容/還是那恬靜的微笑/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥親切的話(huà)語(yǔ)/懷念姥姥勤勞的身影/懷念姥姥剪紙的刷刷聲/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）。

4、《姥姥的剪紙》這篇課文，讓我們驚嘆姥姥的剪紙神了，更感動(dòng)濃濃的祖孫情。

作業(yè)：

1、練習(xí)背誦第12、13節(jié)。

2、小練筆：你一定有一方面的特長(zhǎng)，用一個(gè)片斷介紹你是如何做到的。

板書(shū)：

有聲有色???喜鵲登枝?熟能生巧。

牛馱小兔。

牛兔食草。

牛兔分離。

“我”祖孫情深姥姥。

教后反思：

一、抓住中心句，牽動(dòng)整篇文。

我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中習(xí)慣于順藤摸瓜、循規(guī)蹈矩，在教學(xué)《姥姥的剪紙》第二課時(shí)一課上，我在教學(xué)順序的設(shè)計(jì)上做了變化。我從文章的中心句著手，先讓學(xué)生瀏覽課文，走進(jìn)文本，用智慧的眼睛去找“最能表達(dá)作者情感的句子”，學(xué)生很快就找到了”事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清請(qǐng)爽爽的剪紙聲，我的心境和夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”這些句子，齊讀后，我用一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我的心境和夢(mèng)境會(huì)變得有聲有色？”此問(wèn)可謂是“一石激起千層浪”，立即發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生想起作者小時(shí)侯與姥姥一起生活的幸福時(shí)光，想起自己小時(shí)侯又是怎樣耍賴(lài)刁難姥姥的，想起姥姥為作者剪的那么多的作品……有天女散花之妙！

二、巧妙攻破重難點(diǎn)。

此課的重點(diǎn)為能讓學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧，感受姥姥的善良與勤勞，能讓學(xué)生體會(huì)到祖孫間的濃濃親情和“我”對(duì)姥姥的深深思念。在讓學(xué)生掌握重點(diǎn)這一塊，我用心良苦，一幅幅精美的剪紙，在課上不單單是剪紙了，而是變得會(huì)說(shuō)話(huà)，會(huì)傳情，“牛馱小兔”、“牛兔同食”、“牛兔分離”，讓學(xué)生體會(huì)到了祖孫間的濃濃親情，特別在”牛兔分離”這幅圖，為了加深學(xué)生的體驗(yàn)，我讓學(xué)生上臺(tái)即興表演，一名飾“兔子”，一名飾“老?！?，”老牛”定定地站著，出神地看著，那一刻一種離別的不舍，頓時(shí)襲上師生的心頭。在突破難點(diǎn)這一塊，我引導(dǎo)學(xué)生品讀句子：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了?！蔽覜](méi)有直接讓學(xué)生生硬地去理解，而是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓一位學(xué)生站起來(lái)談一談她學(xué)二胡的經(jīng)歷——“剛開(kāi)始，我連‘1、2、3、4、5、6、7’都不會(huì)，現(xiàn)在我能熟練地拉好幾首曲子了，同學(xué)們知道為什么嗎？這就是我日日練、月月練、時(shí)時(shí)練、刻刻練的結(jié)果呀！”這么一拋磚引玉，下面頓時(shí)小手林立，談寫(xiě)字、談唱歌、談騎自行車(chē)、談?dòng)斡尽瓱崃乙黄梢哉f(shuō)是“豁然開(kāi)朗”、“柳暗花明”！

三、寓審美教育于課中。

四、朗讀成了課堂教學(xué)的主旋律。

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。我指導(dǎo)學(xué)生緊扣文中的重點(diǎn)詞句，由點(diǎn)帶面，循作者的情感脈搏，領(lǐng)悟文本意境?！白x中悟”、“悟中讀”，讀的形式多種多樣，在孩子們一次又一次的讀中，兩個(gè)字深深地印在了師生的心中，那就是姥姥的“勤”和姥姥和作者之間深深的“情”！

仿照姥姥的剪紙寫(xiě)（模板17篇）篇十七

《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

課前，我反復(fù)誦讀課文，以一個(gè)語(yǔ)文老師的敏感情不自禁地喜歡上了一些語(yǔ)言細(xì)節(jié)，比如“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”多么有趣而生動(dòng)的語(yǔ)言：節(jié)奏感強(qiáng)、有韻律美；畫(huà)面感強(qiáng)，有詩(shī)意。

于是，就有了這樣的教學(xué)片段：

師：讀讀第二自然段，喜歡嗎？喜歡什么？

相機(jī)出示：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

誦讀，讀書(shū)韻味。

出示：你姥姥神了，剪??像??，剪??像??，剪??????????，剪???????????。

師：仔細(xì)觀察，注意例句，尋找規(guī)律。

除了模仿寫(xiě)動(dòng)物，還可以寫(xiě)什么？為什么？

生：還可以寫(xiě)人物、植物、器物等。

因?yàn)槲闹姓f(shuō)，“人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能”

師：那如果是人物，一般姥姥會(huì)剪什么人物？

通過(guò)交流，學(xué)生會(huì)明白會(huì)剪老百姓喜聞樂(lè)見(jiàn)、敬重的人物形象。

靜思默想，下筆成文。

現(xiàn)呈現(xiàn)學(xué)生的部分作品，感覺(jué)還行：循著規(guī)律了，習(xí)得語(yǔ)言了，思維還挺開(kāi)闊——。

你姥姥神了，剪樹(shù)像樹(shù)，剪車(chē)似車(chē)，剪個(gè)云長(zhǎng)縱馬馳，剪匹赤兔追閃電。（施濤濤）。

你姥姥神了，剪鵲像鵲，剪瓜似瓜，剪頭猛虎嘯山林，剪棵樹(shù)藤摘星辰。（施濤濤）。

你姥姥神了，剪諸葛像諸葛，剪牛郎似牛郎，剪個(gè)張飛能喝酒，剪個(gè)織女能織布。（茅凱花）。

你姥姥神了，剪樹(shù)像樹(shù)，剪虎像虎，剪個(gè)花苞能開(kāi)花，剪顆種子能發(fā)芽。（龔柯豪）。

你姥姥神了，剪魚(yú)像魚(yú)，剪鳥(niǎo)像鳥(niǎo)，剪匹馬能嘶叫，剪頭牛能犁田。（杜佳敏）。

你姥姥神了，剪花像花，剪葉像葉，剪朵玫瑰能散香，剪棵小芽能成樹(shù)。（杜佳敏）。

你姥姥神了，剪牛像牛，剪兔像兔，剪只小狗汪汪叫，剪只小貓喵喵喵。（施凱建）。

你姥姥神了，剪龍像龍，剪鳳像鳳，剪個(gè)毛蟲(chóng)能化蝶，剪顆種子能成樹(shù)。（顧杰）。

你姥姥神了，剪個(gè)風(fēng)婆龍能刮風(fēng)，剪個(gè)龍王能吐水，剪個(gè)雷公能打鳴，剪個(gè)火神能?chē)娀?。（錢(qián)軼博）。

你姥姥神了，剪茶杯像茶杯，剪花瓶像花瓶，剪把椅子能坐人，剪張桌子能置物。（黃繁榮）。