教學計劃是教學工作的基礎和起點，對課堂教學起著重要的引導作用。以下是一些備受好評的教學計劃案例，希望對大家的教學工作有所啟發。

語文版詹天佑教學設計（模板23篇）篇一

語文版詹天佑教學設計（模板23篇）篇二

大理地區漾濞一中初中部馬金彪。

課題名稱《木蘭詩》語文版七年級第六單元。

教學時間二課時（90分鐘）。

學習者分析1.小學時學生接觸過一些古代詩詞，有一定的閱讀基礎。本詩篇幅太長，學生可能產生畏難情緒。2.古詩意義的翻譯因篇幅的長度而增加，背誦難度加大。3.花木蘭的故事因媒體的推廣家喻戶曉，學生會樂學，從中激發他們對英雄的崇敬之情。對寫作方法的妙處探究，學生會粗心。

一、情感態度與價值觀。

1.通過多讀和多說，激發學生對木蘭可親可近的情感，學習木蘭勤勞，機智，勇敢，愛國，愛家的精神。

2.引導學生樹立男女平等的意識。

二、過程與方法。

1.反復朗讀課文，疏通文意，弄清課文主要內容。

2.組織學生討論課文的寫作特點，指導背誦方法，看有關圖片，視頻，講故事，激發學生的想象能力，進行口語交際訓練。

三、知識與技能。

1.了解有關樂府詩知識，背誦古詩詞。能夠翻譯課文，歸納中心思想。

2.學習排比，對偶等修辭方法。把握詳略得當的寫法，訓練想象能力。

教學重點、難點1背誦和翻譯。

2.詳略得當的方法。想象力的訓練。

教學資源。

教學過程。

教學活動11.導入新課。

男女生背詩比賽：參賽成員為全班男女生，一人背一首，正確的一分，錯誤記零分。

教學活動2朗讀課文，疏通大意。

1聽錄音范讀，給自己不會讀或讀錯的字注音。

2同桌學生互讀互聽讀，指正讀錯字因音。

3指名讀，齊讀。

對照注釋和工具書，翻譯中是遇到不會譯的字詞句請畫圈，及時撥打老師的求救熱線。2口述：難譯字詞句，師生互動共同解決。3請幾位學生翻譯。4復述故事，根據結構層次來說。

教學活動。

31.口述：花木蘭是一個什么樣的姑娘？2.口述：戰斗英雄是如何英勇殺敵的？3.找到詩中描寫木蘭英勇戰斗的句子。4.想一想：為什么不把慘烈的戰斗過程描寫得詳細？小組討論，師生歸納。5.本文語言運用中哪種修辭手法最典型？找相關句子，談一談這些句子的優點。

基本信息。

課題《木蘭詩》語文版七年級第六單元。

作者及工作單位大理地區漾濞一中初中部學員姓名馬金彪。

教材分析。

1．本單元要求學生能夠朗讀古詩，利用工具書疏通詩的大意，對詩歌的思想和藝術特色有自己的感悟。木蘭的形象是對學生有積極導向的`，寫作特色非常鮮明，是一首文質兼美的好詩。

2．熟讀成誦，訓練語感。認識木蘭的美好形象。

學情分析。

1.小學時學生接觸過一些古代詩詞，有一定的閱讀基礎。本詩篇幅太長，學生可能產生畏難情緒。2.古詩意義的翻譯因篇幅的長度而增加，背誦難度加大。3.花木蘭的故事因媒體的推廣家喻戶曉，學生會樂學，從中激發他們對英雄的崇敬之情。對寫作方法的妙處探究，學生會粗心。

教學目標。

一、情感態度與價值觀。

1.通過多讀和多說，激發學生對木蘭可親可近的情感，學習木蘭勤勞，機智，勇敢，愛國，愛家的精神。

2.引導學生樹立男女平等的意識。

二、過程與方法。

1.反復朗讀課文，疏通文意，弄清課文主要內容。

2.組織學生討論課文的寫作特點，指導背誦方法，看有關圖片，視頻，講故事，激發學生的想象能力，進行口語交際訓練。

三、知識與技能。

1.了解有關樂府詩知識，背誦古詩詞。能夠翻譯課文，歸納中心思想。

2.學習排比，對偶等修辭方法。把握詳略得當的寫法，訓練想象能力。

教學重點和難點。

1背誦和翻譯。

2.詳略得當的方法。想象力的訓練。

教學過程。

教學環節教師活動預設學生行為設計意圖。

導入新課。

朗讀詩歌，疏通大意。

鉆研課文，想象訓練，熟讀詩歌組織背古詩比賽。

引導點撥范讀。

提出思考題，組織學生討論，歸納。引導學生談木蘭故事。男生女生積極背誦。

聽范讀，互讀，試譯，質疑，互答，復述故事。

分組討論，小組代表發言，質疑。

講故事。

熟讀詩歌激發學習興趣，復習古詩。

教朗讀方法，引導學生疏通詩意，進行口語訓練共同進步。

深入探討課文思想內容，大膽發表自己對課文人物，寫法等方面的理解。

板書設計。

木蘭詩。

《樂府民歌》詳略得當。

木蘭紡織勤勞。

木蘭從軍聰明。

木蘭征戰勇敢。

木蘭還鄉不慕榮華富貴。

排比，對偶。

學生學習活動評價設計。

1，背古詩一首的一分。

2，讀準字音，讀對停頓。

是否提出一個有價值的問題，是否解決同學提出的問題。

3，能否復述故事。

4，能否對人物提出自己的見解。

教學反思。

朗讀問題不大，但是背誦較難，教學中對背誦指導不夠，沒有將學生學習中的困難分析細致。備課時見更加換位思考，在被學生上下大功夫。

語文版詹天佑教學設計（模板23篇）篇三

知識與能力目標：

1、理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。

2、要求學生整體感知課文內容，整理人物活動的幾個場景，通過富于表現力的人物描寫和細節描寫探究人物及其生存環境的悲劇性，進而準確把握文章主題。

3、引導學生了解小說的內容，理清小說的情節，初步把握人物性格，激發學生圍繞作品主題深入閱讀探究的興趣。

德育目標：

認識孔乙己悲劇產生的根本原因，培養學生憂國憂民的愛國情懷與社會責任感。

教學重點。

1、要求學生整體感知課文內容，整理人物活動的幾個場景，準確把握文章主題。

2、初步把握人物性格，激發學生圍繞作品主題深入閱讀探究的興趣。

教學難點。

結合時代背景，深層領會小說的思想意義。

教學方法：

1、誦讀法。讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式，用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、質疑探究法。引導合作探究，鼓勵大膽提問，培養表達的勇氣和習慣。

教具準備。

多媒體課件、投影儀、實物投影儀。

教學過程。

一、課前預習：

要求：利用工具書，掃除生字詞障礙，熟讀課文。

思考：1、文中主人公是個什么樣的人？

2、文中的哪些片斷，給你留下深刻的印象？

3、讀了本文，你有什么感想？

二、課堂學習。

一）、導入新課，激發學生閱讀探究的興趣。

師生共同回憶學習過的魯迅作品。

投影出示文題、作者。

二）、速讀課文，進一步感知課文內容。

讓學生在預習的基礎上，再按要求把課文速讀一遍：

1、用自己喜歡的閱讀方式速讀，可以選讀，也可以跳讀。

2、迅速抓取并標注出文中關于幾個場景和幾類人物的信息。

3、時間：3——5分鐘。

三）、檢查閱讀情況。

教師出示幾道搶答題，考查學生閱讀情況和獲取信息的能力。

1、故事發生的年代。

3、找出反映下列內容的語句。

（1）交待孔乙己的特殊身份。

（2）交待孔乙己的地位。

（3）交待孔乙己的結局。

四）、小組合作學習，填寫履歷表，創設閱讀探究的情境。

1、教師組織學生在小組中學習，根據原文相關內容填寫孔乙己的履歷表。

投影出示履歷表樣。

姓名。

籍貫。

年齡。

學歷。

身體狀況。

特長。

工作單位。

家庭成員。

主要社會關系。

工作生活經歷。

主要成就。

主要優點。

主要缺點。

總體評價。

（寫五十字左右）。

2、投影出示對履歷表的說明：

社會關系——是指小說中與孔乙己發生關系的人物，要注明關系。

生活經歷——是指小說中孔乙己作過的一些事，表達準確清楚，可根據課文中的語言，也可以自己概括。注意將課文中有關孔乙己的信息都要羅列顯示出來。

要想又快又好的填表，小組內一定要講究分工合作。

3、學生填表，教師巡視并參與小組的活動。

（履歷表為大家熟識，讓學生填寫，易激發其學習興趣，都參與到課堂活動中來。填寫履歷表，學生能再次認真地閱讀課文。同時，填表的過程是為學生發現問題創設情境，進而引起學生對孔乙己生存環境，社會地位及其性格特點的思考。）。

五）、交流填表情況，引導學生提出問題。

1、先讓學生在小組間進行交流，然后推薦代表發言。

用實物投影展示學生填寫的履歷表。

（這是一個開放性的環節，師生共同進一步探討，鼓勵學生提出問題，解答問題。如果課堂來不及完成，可以安排學生課后繼續交流，討論。）。

六）、布置作業。

1.閱讀資料：

劉云龍的《孔乙己那件脫不下的長衫》。

2.課外小練筆：

附：

《孔乙己那件脫不下的長衫》。

劉云龍。

中學課本里魯迅先生的文章，讓我認識了那位在咸亨酒店里以幾粒茴香豆下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我記憶里的是他那似乎永遠也脫不下的長衫。孔乙己無疑是舊知識分子的一個典型代表。透過他那破舊的長衫，我們窺見的是那個時代的無奈與守舊，是那種既不愿意承認窘境又執意恪守“清高”，的心態。這，不得不讓我寄予極大的同情和憐憫，其間夾雜些許困惑。

我們今天所處的時代，雖不見了孔乙己的長衫，但類似的人卻遠沒絕跡。雖說一些人不再身著那灰布長衫，但在他們名牌服飾的里面還固執地罩著那件脫不下的無形的“長衫”。

很顯然，這“長衫”存在于人們的意識深處。它禁錮了思維方式的變化，妨礙了觀念的更新和思想的解放，使一些人的視野不能開闊，目光流于短淺。在現實生活中，何曾不見這“長衫”一如影子似地制約和束縛著我們？我們這個時代倡導解放思想，更新觀念，而在一些人眼里，這只是一句書面的口號，一些文字材料上的“添加劑”。這些人思想僵化，因循守舊，處處為自己考慮，不愿放棄既得利益，把解放思想當作裝點門面的飾物。

孔乙己的時代早已消失。往昔漸去漸遠，思想常慮常新。只要觸及到關于思想關于觀念的問題，我便會很自然地想到孔乙己那件灰布長衫。這互不關聯的東西所引發的思考，一直縈系于心。可以斷言，徹底脫下“長衫”之日，便是時代進步之時。

語文版詹天佑教學設計（模板23篇）篇四

1.通過有感情的朗讀，感受作者對美好春天所抒發的情感。

2.學習課文總--分--總的結構安排。

3.領會課文語言的生動性。

4.學習寫景的方法。

課時安排。

2課時。

教學過程。

第一課時。

一、導入。

歌曲《春天在哪里》導入新課。

聽到這首親切的兒歌，欣賞這些優美的圖片，同學們的腦海里會。

浮現出什么。

樣的優美畫面呢？請你用一個詞來形容。

學生回答。

1、對，春光明媚、鳥語花香、生機勃勃、萬物復蘇，給人以希。

望。而春的美與詩最配。請同學們回憶一下，你知道哪些關于春的詩句，看誰說得多。

2、“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月。

春風似剪刀。”（賀知章：《詠柳》）。

3、“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？”

（孟浩然《春曉》）。

4、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”（白居易《大林寺桃。

花》）。

5、“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”（白居易《錢塘湖春行》）。

6、“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”（蘇軾《惠崇春江晚景》）。

7、“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”（朱熹《春日》）。

8、“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”“杜牧《江南春》）。

可見春不僅可以入樂，還可以入詩。其實春更可以入文。今天我。

們就來學習。

朱自清的散文《春》。

二、了解作者生平及作品。

1.作者介紹。

紹興。詩人、學者、民主戰士，現代最優秀的散文家之一。有詩文集《蹤跡》、散文集《背影》《歐游雜記》，文藝論著《詩言志辯》《論雅俗共賞》，收在《朱自清文集》里。

《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》《荷塘月色》等，是其代表佳作。《背影》《荷塘月色》更是膾炙人口的名篇。其散文樸素縝密、清雋沉郁，語言洗煉，文筆清麗。

《春》大致寫于1928年至1937年。作者寫此文時，已經沒有創作初期詩文的那種淡淡的哀怨的情調，而是表現出新鮮的格調和歡樂的情緒。

2.文學大家對朱自清散文的評價。

郁達夫《中國新文學大系散文二集導引》：朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能貯滿著那一種詩意。

葉圣陶《朱佩弦先生》：談到文體的完美，文字的會寫作，朱先生該是首先被提及的。

林非《現代六十家散文札記》：朱自清的成功之處，善于通過精確的觀察，細膩的書寫出對自然景色的內心感受。

朱德熙《漫談朱自清的散文》：朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也絕不放松。可是他的注重文字，絕不是堆砌辭藻。

大家對朱自清評價極高。今天我們就透過《春》來看一下朱自清是怎樣善于通過精確的觀察，細膩的書寫出對大自然景色的內心感受。

三、掃清閱讀障礙，識記掌握下列詞語：

見大屏幕。

四、朗讀課文，整體感悟作者的思想感情。

我們一起來帶著問題聽朗讀。

問題：

1.課文主要寫了什么內容？（請用一句話概括）。

2.從文章的字里行間，你感受到了作者怎樣的思想感情？

明確：描繪了江南春天特有的景象。感受到了作者對春的贊美之。

情，以及作者熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。

3.理清文章思路，給文章分段。（整體感知，概括要點）。

第一部分：（1自然段）總寫--盼春。表達出人們對春天的期盼和喜愛之。

情。

第二部分：（2-7自然段）具體寫--畫春。這部分是全文的主體。作者采。

用了先畫出輪廓，再分述細描的寫法。

那么作者是怎么分述細描的呢？請同學們細讀2-7自然段，看看作者為春。

天畫了幾幅圖景？

明確：第二段：總繪春天；第三段：春草圖；第四段：春花圖；第五段：春。

風圖；第六段：春雨圖；第七段：迎春圖。

第三部分：（8-10自然段）總寫--贊春。

五、通過1-3自然段的學習，讓同學們初步掌握閱讀寫景抒情散文的方法。

自由朗讀1-3段，并揣摩1-3自然段，看作者是怎樣細致觀察，抓住景物。

的主要特征進行生動描寫的。

（一）第一段：盼春。

1.揣摩第一段。第一段運用了什么修辭方法？突出了一個什么字？表現了。

作者怎樣的心情？

明確：運用了反復、擬人的修辭手法。突出了“盼”字。表現了作者急切、

喜悅的心情。

2.第一段作者以擬人化的手法，描繪了春天在東風吹拂下姍姍來到人間。

此段為全文定下了清新活潑的基調和抒情的主旋律。請同學們帶著期盼、喜悅的。

情感，以柔和的語調讀第一段。

（二）第二段：總繪春天。

明確：著眼于山、水、太陽的變化。作者先用粗筆勾勒“一切”，畫出春的輪廓；然后通過“山”“水”“太陽”這三種事物，用“朗潤”“漲”“紅”分別寫出春山潤澤、春水泱泱、春日暖人的特點。三個“起來”句，照應“剛睡醒”“張開了眼”，運用擬人、排比的修辭，表現了春回大地，萬物復蘇，生機勃勃的景象。

2.第二自然段總共兩句話，這兩句之間是什么關系？

明確：總分關系。第一句總寫大地回春，萬物復蘇的情態。第二句分寫山、

水、太陽“睡醒”的情態。

3.這一自然段總寫春的特點，為下文細致的描摹春天張本。

4.從字里行間我們能感受到作者對春天的什么樣的思想感情？（春天終于來到的喜悅。）請帶著這種喜悅之情朗讀本段。

（三）春夏秋冬，草隨處可見。在第三段作者就描繪了一幅春草圖。瀏覽第三段。

1.作者從哪幾方面來寫草的？寫出了春草的什么特點？

明確：草報春。作者抓住春草的情態“偷偷地鉆出來”、質地“嫩嫩的”“軟。

軟的”、色澤“綠綠的”、長勢“滿是的”--表現春草生機勃勃的特點。

2.觀察一下，這些詞有什么特點？

明確：這些都是疊詞，讀的時候語氣要輕柔和緩，給人一種親切感。

明確：“鉆”用擬人的手法，表現出小草特別想往外擠的勁頭，表現出小草頑強的生命力。又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺地出現，寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時，這樣寫也使無意識、無情感的小草也似乎有了意識，有了情感。

明確：用排比句寫出人的喜悅、高興。側面烘托春草的可愛，表現了春草帶給人們的歡樂，人與大自然的和諧。

明確：沒有，而是把對春草的喜愛之情寄寓在寫景中：“偷偷地”“鉆”“嫩嫩的”“綠綠的”“軟綿綿的”。這就是寄情于景，情景交融。

6.齊讀這一段，注意“偷偷地”讀出猛然發現春草的驚喜，“鉆”有對春草頑強生命力的贊頌，“嫩嫩”一系列疊詞要讀出喜愛之情，語調要親切輕柔。

六、課堂小結。

郁達夫認為朱自清的散文，仍能貯滿著那一種詩意。我們這節。

課重點研究了《春》這篇散文的前四個自然段，課后請同學們再細讀課文，去感受朱自清散文描摹春景的詩情畫意，感受作者在精確觀察后，細膩寫景中的內心情感，體味朱自清語言的千錘百煉。并能運用到我們的作文中。

七、作業。

1.背誦課文。

2.請同學們也像朱自清一樣，描摹一段“心中的美景”，要“寄情于景”，通過景物描寫，抒發對心中美景的熱愛與贊美之情。要求：200字以內。

第二課時。

一、導入。

同學們，我們上節課整體把握了課文，作者抓住了春天的特。

點，通過對春天的全面、細致、準確、生動的描繪，表達了作者對春天的熱愛之情。那么請同學們回顧一下：

1、文章中描繪出哪幾幅美麗的圖畫？

明確：文章描繪了五福圖畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

2、我們通過對“春草圖”賞析，同學們覺得該如何賞析寫景散文？

明確：

（1）作者選取了哪些景物，抓住了景物的什么特點來描寫景物的。

（2）分析景物描寫的方法：運用什么修辭、表現手法、用詞煉。

字。

（3）展開合理想象，體會作者在景物描寫中寄予的思想感情。

“寓情于景，情景交融”是寫景抒情散文的主要特征。下面我們。

來進一步深入研習這篇文章。

二、深入研討4-7自然段。

（一）閱讀春花圖，討論下列問題。

1.作者在春花圖中，描繪了哪些景物？

明確：桃花，杏花，梨花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

2.作者在描繪桃花、杏花、梨花時主要突出了春花的哪些特點？

明確：“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”--花。

朵多。

“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”--花色艷。

“花里帶著甜味兒”--花味甜。

3.作者運用了哪些手法來描繪春花的這些特點的？

明確：

（1）“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”視。

覺描寫，擬人的修辭，寫出了各種花競相開放的情態。

（2）“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”視覺描寫，運用比。

喻、排比的修辭，不僅描繪出春花的艷美色彩，而且增強了語言的氣勢及音樂美，形象生動地表現了春花的繁盛。

（3）“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒，杏。

兒，梨兒。”運用味覺描寫由春花聯想到秋實，虛實結合，以虛襯實。

明確：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的蝴蝶飛來飛。

去。”視覺和聽覺。

5.這一段是“春花圖”，作者為什么要寫蝴蝶和蜜蜂呢？明確：襯托花的繁茂甜香，這是側面描寫。

明確：不可以。“鬧”不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現出一排繁忙勞動的熱鬧景象，側面描寫出春花多、艷、甜的特征；而“叫”，只表達“叫喊”之意。

7.田野上的野花也是春天里一道誘人的風景，作者又是怎樣把野花寫的明麗多姿的呢？

明確：“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛像星星，還眨呀眨的。”運用視覺描寫，比喻、擬人的修辭，不但寫出了野花的多，還寫出了它閃閃發光的明麗色彩。

8.再快速讀一下本段，看一下本段采用了什么樣的寫景順序？

明確：空間順序：自上而下，樹上繁花--花下蜂蝶--遍地野花。

9.總結本段的內容。

明確：寫出了春花鮮艷，繁多，香甜，生機勃勃的特點，給我們描寫了一個。

春天百花盛開的繁榮景象。表達了作者對春花的喜愛、贊美之情。

10.帶著感情來朗讀本自然段。

（二）閱讀“春風圖”，思考下列問題：

明確：

“吹面不寒楊柳風”“像母親的手撫摸著你”--柔和（觸覺）泥土的氣息、青草味、花香--芳香（嗅覺）。

鳥鳴、輕風流水、笛聲--悅耳（聽覺）。

作者運用多感官結合的方法描繪了春風和煦、芳香、悅耳的特點。

2.除此之外，文章還用了哪些修辭手法？有何效果？

比喻：像母親的手撫摸著你。（提示：這是什么感覺？溫暖、輕柔、幸福等）。

擬人：鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴的賣弄清脆的歌喉，

唱出婉轉的曲子。

引用：“吹面不寒楊柳風”寫出春風的輕柔，溫暖。

效果：寫出了春風的溫暖和柔情。

（三）閱讀“春雨圖”，思考下列問題。

1.我們生活在四季分明的東北，春雨和夏雨一樣嗎？--不一樣。請你用幾個。

詞語來分別概括一下春雨和夏雨？

明確：夏雨：傾盆大雨、瓢潑、暴風驟雨、豆大的雨點……。

春雨：連綿不斷、毛毛雨、天街小雨潤如酥……。

2.那么本文作者抓住了春雨的什么特點？運用了哪幾種修辭方法？

明確：多、連綿、細密、輕盈。

點撥提問：你喜歡春雨嗎？為什么？（學生暢所欲言）。

師：雖然春雨一下就是好幾天，讓人心煩，但那時因為我們不懂得欣賞美，你。

看作者：“可別惱”，表現了作者對于春雨的喜愛之情，自然過渡到下文對于春雨。

的描述。

“像牛毛、像花針、像細絲”比喻、排比，分別寫出了春雨緊密、閃光、細。

長的特征。“薄煙”寫出了春雨輕盈的特點。

3.作者寫景非常善于使用恰當準確的詞語，請同學們賞析一下這幾個詞的妙用？

“籠”寫出了什么？“薄”有什么好處？

4.接著作者又寫到了雨中的物，作者都寫了哪些景物？

明確：小草、樹葉、安靜而和平的夜、撐起傘慢慢走著的人、地里的農民、靜。

默的房屋。

5.“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”在春雨的滋潤下，

樹葉更綠，小草更青了，這都是春雨的恩澤。但是為什么寫行人、石橋、農民、

房舍呢？

明確：行人，農民，屋舍構成了一幅寧靜溫馨的生活詩篇，表現春雨潤萬物。

的特點。

6.總結一下這一段寫景采用了什么順序？

明確：由物到人、由近到遠。

（四）閱讀“迎春圖”

明確：放風箏城鄉老小舒活筋骨抖擻精神。

2.作者引用“一年之計在于春”這句俗語有何作用？

明確：啟示人們應抓緊大好春光奮發向上。也抒發了作者熱愛生活，進而要。

積極創造美好生活的強烈愿望。

三、深入研討8-10段：贊春。

齊讀，討論作者為什么把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“青年”？

明確：從“新”“美”“力”三方面形象地點明春天成長的進程。獨立成段，

更能強調春的不同的成長過程，抒發作者強烈的贊美春天的真摯感情。最后總說。

“領著我們上前去”，表達了作者追求美好生活的感情，給予人們奮發向上的精。

神和對美好生活的憧憬和辛勤勞作的力量。

師：通過學習此文，希望同學們能熱愛生活，把握人生的春天，創造美好的。

明天！

四、課堂總結。

歸納寫景的寫作方法：（板書）。

1.觀察細致、構思精巧，調動多種感官，多角度、多方位的寫景方法。

2.寄情于景，情景交融，使文章充滿詩情畫意。

3.準確運用動詞、形容詞等，語言簡潔，描寫生動，善于抓住景物的特征。

4.善用修辭，想象豐富。

五、作業。

請同學們張開想象的翅膀，選下面兩首詩中的其中一首，借鑒我們今天學習。

的這些寫景的方法，寫成一篇情景交融的優美的寫景散文。（500字左右。）。

1.《春曉》。

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風雨聲，花落知多少。

既有對春天的熱愛，又有對春光易逝的惋惜哀愁。

2.《詠柳》。

碧玉妝成一樹高，

萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，

二月春風似剪刀。

詩人借柳樹歌詠春風，把春風比作剪刀，說她是美的創造者，贊美她裁出了。

春天。詩中洋溢著人逢早春的欣喜之情。

六、教學年記：

通過教學，使學生很快掌握相應知識，提高能力。

何文新。

語文版詹天佑教學設計（模板23篇）篇五

1、學會本課生字，積累詞匯；聯系上下文理解阻撓、要挾等詞語意思。

2、注意當時當地的情況，了解詹天佑主持修筑京張鐵路的過程。

3、認識詹天佑是我國杰出的愛國工程師；激發孩子們的愛國熱情，增強民族自豪感，激勵學生努力鍛煉自己的創造才能。

引導學生深刻領會詹天佑哪些言行感動了我們。

詹天佑主持修筑京張鐵路的社會背景和自然地理環境。

現場老師：同學們，今天孫老師將配合光盤中的宋老師帶領大家一起學習《詹天佑》這一課，齊讀課題。

1、錄像老師：詹天佑的銅像落成了，你能在課文中找出一句話來題寫嗎？

現場老師：速讀課文，找到你認為最準確的句子。

2、錄像老師：出示句子（詹天佑是我國杰出的愛國工程師），讀課文把相關語句劃下來。

3、現場老師：引導學生讀后交流。教師引導概括：（勘測線路、開鑿隧道、設計線路）。

1、現場老師：出示相關圖表，同桌討論后嘗試用筆畫出詹天佑開鑿隧道的兩種不同的方法。

2、學生討論完成圖表。

3、錄像老師：講讀相關語句，動畫演示兩種不同的開鑿方法。

4、現場老師：指名學生讀第六自然段，指名學生演示火車上坡的過程。

5、錄像老師：動畫演示“人”字形線路上火車上坡的過程及講相關故事。

1、錄像老師：詹天佑的杰出佑來源于什么呢？請同學們再一次讀課文。

現場老師：輕聲讀課文第4自然段，在你感受深的地方寫寫批注。

2、錄像老師：在修筑鐵路的四年1400多個日子里，一定會有許許多多讓人難以忘懷的動人細節。詹天佑當時是怎么說的、怎么做的、怎么想的？出示相關語句。

現場老師：組織交流，抓住文本關鍵語句，通過對重點詞語的推敲，引導學生觀察插圖，積累詞語，讓學生展開想象反復朗讀，體會詹天佑在修筑鐵路過程中的愛國精神、杰出智慧、頑強毅力、以身作則、與工人同甘共苦等優秀品質。

3、現場老師：重點指導朗讀。（遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則，不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心）。

（1）交流詹天佑當時遇到的種種困難。

（2）教師引讀：

師：因為資金短缺，鐵路修筑暫時陷于困境，此刻，詹天佑想：

生：“這是中國人……”

師：帝國主義者一直不放棄奪取鐵路修筑權的野心，暗中阻撓，這時，詹天佑想：

生：“這是中國人……”

師：面對皇親國戚橫加干涉，無理取鬧，詹天佑想：

生（齊）：“這是中國人……”

師：親友離開，女婿遭綁架，女兒身亡，詹天佑陷于巨大的悲痛之中，他想：

生（齊）：“這是中國人……”

師：同學們，詹天佑不但自己經常這樣想的，他也經常這樣勉勵他身旁的工作人員：（指名學生讀：遇到困難，他總是勉勵工程人員：“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則，不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。”）。

4、現場老師：孩子們，修筑鐵路的日子里，詹天佑讓人感動的細節，絕不只是課文里寫的這些！如果，我們對當時當地的情況，有更多的了解，那么我們一定會對詹天佑更加肅然起敬。

1、錄像老師：帝國主義當時是怎樣的表現呢？

現場老師：請大家用心地讀讀2、3自然段，邊讀相關句子，聯系詹天佑修筑鐵路過程中的一個個細節，邊想一想：這兩段話的哪些地方，讓你的心久久難以平靜？（默讀，畫出讓自己心里不平靜的句子）。

2、現場老師：孩子們，作為一個有良知的中國人，回顧那一段歲月，我們的心情肯定是不平靜的，誰來讀讀讓你的心情感到不平靜的句子？（交流感受，朗讀體會——主要從帝國主義的阻撓、要挾，嘲笑；一路上的高山深澗；技術條件落后；國人的期盼等角度，理解詹天佑面臨的重重壓力）。

3、學生交流體會。

4、現場老師過渡：正是憑著這份堅定信念和對祖國的忠誠，也正是憑著這份堅定的信念和對祖國的忠誠，在詹天佑的帶領下，京張鐵路終于在1909年8月11日全線竣工，不但比原計劃提前兩年，還為清政府節省了白銀28萬兩。這是危難中的奮進！艱辛中的輝煌！）來，孩子們，讓我們一起讀讀課文最后一段，感受這艱辛的輝煌！（齊讀最后一段）。

1、現場老師：為了紀念那段難忘的歷史，在張家口重塑了詹天佑的銅像。孩子們，假如這一天，你親眼目睹了銅像揭幕，我想，你的內心深處，一定會涌起很多感慨，你也一定有很多心里的話兒對詹天佑說。把要說的話寫下來吧。（寫的時候，可以適當用上課文里剛剛學過的詞語）。

（學生在音樂聲中寫話）。

2、現場老師：同學們，讓我們面對著詹天佑的銅像，盡情地訴說心理話吧……。

3、現場老師：聽著大家的發言，老師不由想起了很多很多，我的腦子里，出現得最多的畫面，是電影《詹天佑》中的一個片斷。1919年，詹天佑拖著重病之軀，登上長城，深情地說（師朗誦）：“生命有長短，命運有沉升……所幸我的生命，能化成匍匐在華夏大地上的一根鐵軌，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了。”

4、錄像老師：學習一首有關詹天佑的詩，升華感情，總結課文。

語文版詹天佑教學設計（模板23篇）篇六

學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀課文。

[能力目標]培養學生體會與欣賞詩歌中美的能力。

[情感目標]通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。

[教學重點]體會詩人的思想感情。

[教學難點]體會本詩運用獨創的詩歌形象，表現主題的特點。

[學習方法]朗讀法、小組互助合作法。

[課時安排]1課時。

一、課前三分鐘演講。

二、創設情境，感受詩歌的音樂美導入。

1972年，臺灣的一個深夜。一輪明月高高地掛在天空，如水的月光推開窗欞，灑進房間。一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望。突然他拿出一瓶酒，斟滿酒杯。酒入愁腸，雙眼朦朧，思鄉之情如潮水般涌上心頭，他再也難以抑制內心的激情，快步走進書房，打開臺燈，攤開稿紙，一首小詩從他的筆尖流淌出來：“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……”

三、自由朗讀全詩，初步感知詩歌所蘊含的深情，要求第一遍齊讀，讀出節奏與重音，把握好語速和語調。

小時候。

鄉愁/是一枚/小小的/郵票。

我/在這頭。

母親/在那頭。

長大后。

鄉愁/是一張/窄窄的/船票。

我/在這頭。

新娘/在那頭。

后來啊。

鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓。

我/在外頭。

母親/在里頭。

而現在。

鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽。

我/在這頭。

大陸/在那頭。

四、品味賞析，感受詩歌的內涵美。

1.簡單點撥意象營造意境這點，詩人借助四個意象所表現的情感是逐層加深的。

小時候。

長大后。

后來。

現在。

郵票。

船票。

墳墓。

海峽。

母子之情。

夫妻之愛。

喪母之哀。

戀國之思。

個人的故鄉之思。

托物寄情。

逐層推進。

普遍的`家國之情。

2.第二遍齊讀，讀出每一詩節所表達的不同的感情來。

五、補充作者相關材料，從中受到感情熏染，并悟出表達感情的方法和技巧。這是第三遍齊讀，要求學生能試著讀出一種人生的滄桑感，讀出詩歌的震撼力。

形式：小組競賽形式，由小組推薦兩名學生誦讀。

六、品讀詩歌的精妙之處，小組內討論交流。

七、聯想想象，感受詩歌的意境美，學生選擇自己喜歡的一個詩節用文字創作意境。

八、課外拓展。

1.于右任先生的《望大陸》。

2.汶川臺商捐贈、吳伯雄訪問大陸。

九、全體起立。想象自己的老人。此刻，正站在海岸上，翹首眺望著無限思念的大陸,那可愛的故鄉，深情的吟誦著小詩：《鄉愁》。

十、總結：

《鄉愁》是一首海外游子深情而凄美的戀歌，更是臺灣同胞和全體中國人共有的思鄉曲。1982年，一國兩制的偉大構想開始形成，炎黃子孫渴望統一，海外游子渴望回到母親懷抱，這已不再是難以企及的夢。統一大業激動人心，人民呼喚統一。詩中說“中國人有中國人的心態，中國人有中國人的耳朵”，同樣的祖先，同樣的文化，同樣的感受，同樣的愿望，這豈是一小撮別有用心者改變得了的？，香港順利回歸，，澳門也順利回歸，我們堅信，只要海峽兩岸人民息息相通，臺灣和大陸的統一絕不會是遙遙無期的夢！

十一、作業：背誦《鄉愁》，下節課課前背誦比賽。

附板書設計：

鄉愁。

余光中。

小時候。

長大后。

后來。

現在。

郵票。

船票。

墳墓。

海峽。

母子之情。

夫妻之愛。

喪母之哀。

戀國之思。

個人的故鄉之思。

托物寄情。

逐層推進。

普遍的家國之情。

語文版詹天佑教學設計（模板23篇）篇七

語文版詹天佑教學設計（模板23篇）篇八

教材分析：

在以往的美術教學中，我們很少把美術教育和其他相關的學科，尤其是和科學技術進行聯系。但在以“促使學生健康、全面、持續發展”為教育目標的今天，人們越來越關注各門學科之間的關聯，越來越重視藝術與科學的融合。因此，本課打破了傳統美術教育的學科界限，擴大了美術教育的內容，為學生提供了一個嶄新而廣闊的學習和探索空間。

針對學生普遍存在的只重視學習科學知識，認為這是天經地義的，而對于學習藝術總感覺可有可無的現象。導入新課。

從學生身邊的實例出發，很容易喚起學生學習的興趣。

學生在正反兩種實例的討論中，也會更加清晰地認識到藝術與科學的結合對生活的重要作用。

討論時，請學生將分析內容進行歸納總結，并列出要點。

經典的作品具有永恒性，學生多接觸這樣的作品，無形之中提升了審美能力。

教學目標：（三維目標）。

1、能夠聯系生活，了解藝術與科學的結合對人類生活的促進作用，認識到現代科技對藝術發展的重要影響。

2、運用已有的知識，分析生活中各種物品設計的.科學性、合理性以及藝術特質。

3、通過了解設計對人們生活的影響，增強學習科學的熱情和對藝術的熱愛，了解著名科學家和藝術家的工作經歷，認識到將藝術和科學進行有機結合是成功者必備的素質。

教學方法：

練習、交流、欣賞、評價。

課前準備：

多媒體設備、生活中的設計實物、課件。

課堂類型：

綜合課。

教學重點：藝術與科學的相互關系，分析藝術與科學二者之間的關系是如何在生活用品設計中體現的。

教學難點：藝術與科學的促進作用。

教學過程：

一、新課導入：

提問：有些學生對學習藝術不以為然，那么藝術對我們的生活有那些作用呢？

討論總結：藝術對于我們來說很重要，可以美化生活，提高生活質量。

二、舉例討論：

討論一：生活中有哪些設計沒有體現科學與藝術的完美結合？

討論二：列舉生活中設計體現科學與藝術完美結合的實例。

（學生將自己準備的物品進行展示并分析）。

總結：藝術與科學是人類發展長河中的不可偏廢的雙翼。

三、舉例討論：

討論：在人類歷史的長河中，藝術與科技是怎樣的關系？

（1）、是科技發展在藝術發展之先嗎？

（2）、還有哪些藝術與科技共同發展的實例？

學生分析：金字塔、安濟橋、長信宮燈、編鐘等設計實例。

（科技和藝術是一對不可分離的孿生兄弟。自遠古時代，人們在與自然的斗爭中就已自覺的使之融會貫通了。）。

（3）、你了解達·芬奇嗎？

教師結合課件介紹并分析達芬奇對科學和藝術的執著探索實例，了解達芬奇不平凡的一生。

（提問學生有何感想？）。

總結：藝術與科技的共同發展，促進人類社會的發展。

（學生分小組進行全面討論，可選擇一個實例，重點介紹，也可以讓每一小組有針對性地對一幅作品進行分析，然后大家共同交流。）。

四、作品分析：

（1）、科學與藝術的結合實例在生活中不勝枚舉。經過設計的產品就是其中的一大類。

（2）、就學生自己準備的生活實物進行分析。

（3）、對有代表性的物品可以重點引導學生討論分析。

（4）、最后，結合課件展示一些經典的設計作品，擴大學生的視野。

五、教師總結：科學與藝術相互融合，對提高我們生活質量有著重要作用。就課題撰寫一篇感想或小論文。

教學后記：

現代生活中的優秀設計作品就是科學與藝術完美結合的實際體現，它改變著人們的生活方式。感嘆科技和藝術相互滲透、融合的美妙。

語文版詹天佑教學設計（模板23篇）篇九

教研室按：

本學期我們聽了家炳中學李新春老師的一節課，覺得這節課很有特色，于是要求她整理成課堂教學實錄，供各學校語文科任參考借鑒。

這節課“活動性”很強。一上課即進行“三分鐘口頭表達”活動，《生命無草稿紙》的美文選得好，演說得也好，真有點令人陶醉。老師能重視對學生的選材指導，而不是“放羊式”地完成任務了事，效果就是不一樣。這“美文”給學生的思想、寫作兩方面的啟迪肯定是很大的。

這節課“活動性”一貫到底。《孔乙己》第10、11段是重點、精彩文段，確需多花時間來重錘敲打、深入剖析。而初三的閱讀教學以及復習教學，許多老師以“趕時間”為借口，自己包辦代替，學生聽、記就可以了，這樣的課堂教學，效果肯定很差，也適應不了現在的中考要求。而新春老師的這節課里，分角色朗讀、學生評價、分組搶答、學生表演、學生質疑、小組討論等各種教學形式有機結合，環環相扣；教師笑容可掬，教態自如，循循善誘，學生身心投入，思維敏捷，情趣盎然；學生聽、說、演、思、質疑、解疑能力得以全面鍛煉，較好地貫徹了新課標“自主、合作、探究”的教學要求。

一節課要上得好，關鍵是教師素質，而良好的素質來自勤于學習，勇于實踐，來自觀念更新，與時俱進。教師們在日常教學實踐中若有好的課例或精彩片斷，請整理出來隨時向縣局教研室投稿。讓我們好課共賞，切磋提高。

教學目標?：

1、完成課文第10、11段的學習。

2、理解對比手法在文中的運用。

教學方式：活動性閱讀教學。

教學步驟?：

師：同學們好！

生：老師好！

師：現在是課前三分鐘活動時間。請輪到今天登臺的同學上來。

生：尊敬的老師，同學們，今天我給大家朗讀一篇短文，它的題目是《生命無草稿紙》。

小時候練書法，開始我都是用廢紙來寫。學了很長時間，但一直沒有大的長進。父親的一位書法家朋友對我父親說：“如果你讓孩子用最好的紙來寫，他可能會寫得更好。”父親便叫我按照書法家朋友所說的去做。果然，沒過多久，我的字進步很快。父親很驚奇，去問那書法家朋友。他笑而不答，只在紙上寫了一個“逼”字。父親頓悟：這是讓我因惜紙而逼迫自己寫好字。

的確，平常的日子總會被我們不經意地當作不值錢的“廢紙”，涂抹壞了也不心疼，總以為來日方長，平淡的“廢紙”還有很多。實際上，這樣的心態可能使我們每一天都在與機會擦肩而過。

記得有一則諺語是這樣說的：“如果你想過河，請先把帽子扔過去。”因為帽子己在那邊，你別無選擇，只能想方設法地過河。正是有了“逼迫”，人才會盡全力發揮自己的潛能，兵家所謂“置于死地而后生”也是這個道理。

生命并非演習，而是真刀真槍的實踐。生活也不會給我們“打草稿”的時間和機會，人們一頁頁漫不經心或全心全意寫下的“草稿”，都會成為人生無法更改的答卷。

（大家靜靜地享受這美文……）。

師：確實，生命并非演習，而是真刀真槍的實踐，希望我們能過好、過充實每一天。請大家用掌聲感謝這位同學給我們帶來這么好的精神享受，謝謝。

師：今天這節課的任務是學習課文第10、11段，理解對比手法在課文中的運用。請同學們打開課文。

師：我們先來分角色朗讀第10段。（兩位男同學和一位女同學進行朗讀）。

師：現在請一位同學來點評一下剛才三位同學的朗讀。

生：我認為三位同學朗讀得不錯，語氣上能夠體現出掌柜和酒客對孔乙己冷漠，體現酒客對丁舉人的敬畏，特別是讀到“他家的東西，偷得的么？”這句話時聲音顫抖更能體現對丁舉人的敬畏。

師：好，點評得不錯。

師：（出示幻燈片）現在我們圍繞著第10段，完成下列問題。形式是分組進行搶答。

生：我們回答第二題：“打，打了大半夜，再打折了腿”這句話透露了丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。

師：為什么呢？

生：因為從上文可以知道，孔乙己不是大盜，只是小偷，偷的僅僅是書呀、紙、筆之類的小東西，他去丁舉人家偷東西也只是偷小東西，而丁舉人把他抓住后打一下也就罷了，可是卻打了大半夜，而且打折了腿，可見丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。

師：說得太好了，給點掌聲鼓勵。

生：我們小組回答第一題：“是自己發昏，竟偷到丁舉人家里去了，他家的東西，偷得的么？”這句話透露了丁舉人是一個有權有勢，兇狠霸道的人。

師：何以見得？

生：從“竟”字可以看出，孔乙己會偷到丁舉人家去是自己發昏，出乎大家的意料。還有“他家的東西，偷得的么？”這句話的語氣中可以看出大家對丁舉人的敬畏之情。

師：分析得好！

生：我們組回答第三題：酒客與掌柜的對話，反映了當時人心之冷漠，側面寫孔乙己的遭遇，丁舉人的殘忍，心狠手辣。

師：現在僅剩第四題了，哪個小組能回答這個問題？

當時科舉制度造成了兩種讀書人，少數爬上去的成為殘酷的壓迫者，多數爬不上去的成為悲慘的犧牲品。讀書人為追求功名而苦讀經書，不過是拿經書作為敲門磚，一旦爬上去，就根本不講仁義道德，就是殘酷的統治者。因此，作者設計這樣的情節是尖銳地揭露了科舉制度的本質和罪惡。

師：接下來，我們來學習第11段的內容。我們還是來進行分角色朗讀，一位同學扮演孔乙己，一位同學扮演掌柜，一位同學讀陳述部分。

師：三位同學已經朗讀完課文，請同學來點評一下。

生：難為那位同學，這么一個陽光男孩，要讀出孔乙己那餓得有氣無力的語氣，我覺得他們讀得相當不錯。

師：這位同學的點評很好，而且使用了一個很時尚的詞“陽光男孩”。

師：下面我們研讀第11段。上一段我提出問題大家思考回答，這一段由大家來研讀、質疑、剖析。研讀這一段要能說出記敘的幾個要素，還要能運用比較閱讀法，將此段與孔乙己第一次出場的情景對比著研讀。下面屬于我們的自由學習、發問、討論時間。

師：時間到，等一下同學們把自己四人小組學習過程中發現的問題提出來。先請第7小組的同學說出本段的具體時間、地點、人物和事件。

生：時間——中秋過后的一天的下半天；地點——咸亨酒店。

人物——孔乙己、掌柜；事件——孔乙己最后一次到酒店喝酒的情形。

師：再請第4小組的同學找出孔乙己最后一次到酒店喝酒時的外貌、語言、動作、神態描寫的句子，比較孔乙己第一次出場時的情景。

生：我們小組制作了一張表，通過投影機就可以展示。投影機展示。

師：請同學們想想孔乙己前后兩個細節動作描寫的動詞“排”、“摸”各自好在哪里？請一位男同學來表演一下。

一男生上臺，用九個硬幣作道具。表演“排”字時，只見他把九個硬幣一個一個仔細地摁在桌上成為一排，臉上露出得意的神情。表演“摸”時，他分別從四、五個口袋里摸了很久才湊齊四個大錢放在桌子上。

師：感謝這位同學的精彩表演。

現在大家可以更加形象地理解“排”和“摸”這兩個動詞好在哪里了。“排”體現了孔乙己在只花四文錢的短衣幫面前的得意炫耀的神情。“摸”體現了孔乙己生活每況愈下，窮困潦倒的情形。下面我們開始質疑。

生：請問“秋風是一天涼比一天”除交代時節氣候外，還有什么作用？

生：寫晚秋的涼意，給孔乙己的末路更增加一種悲涼的氣氛。

生：寫小伙計“靠火”和“穿棉襖”有何用途？

生：說明天氣寒冷。

生：我來補充，說明天氣寒冷，反襯孔乙己只穿一件破夾襖的凄涼。

師：補充得好！

生：掌柜一見孔乙己即討債，仍然和平常一樣取笑，這體現了什么？

生：表現掌柜的唯利是圖。

生：表現掌柜自私冷漠，毫無同情心，看見孔乙己這樣了還只關心他的錢。

生：通過孔乙己的語言，我們可以看出孔乙己怎樣的性格？

生：可以看出孔乙己愛面子，自欺欺人，迂腐麻木。明明腿是被打斷的，卻硬說是跌斷的。

生：從文段中可以看出哪一個詞最能體現人心冷漠，社會無情？

生：“笑”字。

師：我們的討論、質疑到此結束。老師來總結一下，第10、11段這兩段文字，先從側面描寫孔乙己被丁舉人打斷腿的遭遇，再從正面描寫孔乙己身殘氣微，不復聊生的慘狀。孔乙己到了這個地步，賞柜等人仍然拿孔乙己來取笑，這種笑聲越發顯得悲涼，更表明當時社會里人與人的關系，冷漠無情到令人窒息的地步。這節課同學們的表現相當不錯，希望以后再接再厲。

師：下面布置今天的作業?：完成課文練習二、三題。

（下課）。

語文版詹天佑教學設計（模板23篇）篇十

語文版詹天佑教學設計（模板23篇）篇十一

《滁州西澗》是一首山水詩的名篇，也是韋應物代表作之一。這詩寫春游西澗賞景和晚雨野渡所見。詩人以情寫景，借景述意，寫自己喜愛與不喜愛的景物，說自己合意與不合意的情事，而其胸襟恬淡，情懷憂傷，自然流露。

1.借助學生已有學習經驗，在充分自讀自學自悟的基礎上，引導學生更準確和完整地理解詩詞意思，感受詩人思想情感。

2.豐富的想象、聯想是鑒賞詩句的重要方法。教學過程中帶領學生邊讀詩邊想象，如臨其境，如見其人，如睹其物——想出詩中畫面，讀出詩中意境。

3.古詩詞講究“用詞精妙”，在教學過程中力圖帶領學生揣摩、品味詩中的“關鍵詞”，從而體會詩人情懷。

4.遵循從整體到部分再回到整體的原則，整體把握全詩的語言特色，更深感受詩的語言美。

1.正確、流利、有感情地朗誦古詩、背誦古詩、默寫古詩。

2.理解古詩內容，寫出本詩大意。

3.品味語言，體味意境，理解作者在詩歌中寄予的感情。

一、激情導入：

在中唐皇帝玄宗身邊，有一個十五六歲的衛士，總是騎著御廄里的駿馬，走在儀仗隊的前列，氣概非凡。他"身為里中橫，家藏亡命兒，朝提樗蒲局，暮竊東鄰姬"。無法無天，連地方官也惹不起。奇怪的是，他卻在安史之亂后，忽而發憤讀書，下決心脫胎換骨。后來他做過幾任縣令和刺史，曾經嚴懲不法軍吏，又常感到無力拯救百姓而自愧，寫下了"邑有泳流亡愧俸錢"這樣的名句，終于在文學史上奠定了自己無可爭辯的地位。世以"王(維)孟(浩然)韋(應物)柳(宗元)"并稱，這位詩人，便是韋應物。

二、釋題感知大意：

1.板書課題，讀課題。從課題里知道了什么?(本詩寫的是滁州西邊山間澗水的景色)。

2.據歐陽修《醉翁亭記》所寫：“環滁皆山也，其西南諸峰，林壑尤美”。西澗正在這“林壑尤美”的峰巒之中。這《滁州西澗》究竟景色如何呢?我們隨著詩人的筆觸，一起去看看。

三、自讀自學，交流修正，理解內容：

1.自讀古詩，讀準字音，讀出節奏。指名讀詩，熟讀感知。

2.這首詩寫了什么?自己試試能不能解釋詩句?將沒有把握或者不清楚的字詞做上記號，一會交流的時候注意聽與學。

3.交流修正，寫出本詩大意。(參見《教師用書》)。

4.再讀古詩，理解朗讀。

四、品讀詩文：

1.反復吟讀了這首詩，“滁州西澗”給你留下了什么印象?又是從哪些詞句感受到的呢?預設學生回答：

a.感受到“美”。

(1)從“幽草”感受到美。

想象一下“幽草”是怎樣的?低聲吟誦，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面?鼻端又仿佛嗅到什么氣味嗎?(想象草的茵綠、繁茂、厚密、芳香，草的深邃、靜謐、未經踐踏)。

讀出這“幽草”給我們帶來的感受。

此句寫的就是“憐澗邊幽草”，可不可以不要句中的“獨”與“生”二字呢?反復讀讀，玩味玩味。

(“獨憐”表現“特別喜歡”“唯獨憐愛”，更表達出對幽草的愛憐。“生”寫出了草的動態，這靜靜的草茂盛的樣子，生命力展現了出來。)。

(2)“黃鸝鳴叫”感受到西澗靜謐的美。

細細讀讀，想象出畫面來。

(指名讀)用你的朗讀，將大家帶到你想象的環境中去。

b.感覺到“荒涼”或“自在”。從“野渡無人舟自橫”感受到的。

從哪個詞，想到什么讓你感覺到“荒涼”(或“自在”)呢?

交流理解“野渡”“舟自橫”。

讀出自己不同的感受來。

c.感受到“動態的美”。從“春潮帶雨晚來急”感受到的。

比較：換一個字“春潮伴雨晚來急”行不行?你的感覺有什么不同?

(“帶”：表現了春潮夾帶著雨勢，滾滾而來，一瀉千里。“伴”則顯得緩、閑適得多。不適合后面的“急”。)。

把句子換成“春潮伴雨晚來涌”，行不行呢?是不是更符合前面閑適的情境呢?

(春潮的“急”才沖擊著“舟自橫”，如果“涌”，則感覺的多是不安，詩詞的意境大不相同。)。

過渡：其實，了解了作者的心境，才能更明白他為什么這樣遣字用詞。

2.這首詩表現了詩人怎樣的情感呢?再讀讀這首短小的七言絕句，看看能否從中找出最能表現詩人情感的一個詞來。生可能找到“獨憐”“自”，各談理由。

3.了解韋應物是在什么情況下寫的這首詩，他有一直有著怎樣的想法，就能幫助我們理解他此時的心境。

(補充資料：韋應物是個潔身自好的詩人，也是個關心民苦的好官。在仕途生涯中，他常處于進仕退隱的矛盾之中。中唐時期政治腐敗，人民生活貧苦，他有志改良而無能為力，有意退隱而又不能，進退兩難，只好任其自然。)。

你從詩中哪些地方讀出他這樣的情感?

(“無人”“舟自橫”“幽草”)。

總結：思欲歸隱，故獨憐幽草;無所作為，恰同水急舟橫。這一幅看似沒有主人公的山水畫，但詩人的靈魂卻無處不在，全詩沒有一處不寓有作者的寄托。讓我們再好好的誦讀一番，做做詩人遠隔時空的知音吧!(感情誦讀)。

五、回到整體，感受語言美：

再讀這首詩，能不能感悟到詩人語言的妙處?

(生自由發言。如：以聲襯靜，動靜結合，用字精煉，字字關情等等)。

總結：這一首《滁州西澗》無論是澗邊幽草、深樹鸝鳴、還是春潮晚雨、荒郊野渡，雖字字作景語，實是字字為情語;雖字字不離眼前之物景，而又字字緊扣詩人之心境。確實值得我們反復誦讀玩味。請大家起立，我們一起誦讀此詩。(師生同背誦)。

六、當堂作業：默寫此詩。

語文版詹天佑教學設計（模板23篇）篇十二

一、教材分析。

本課為《語文課程標準》八年級上冊第七單元口語交際內容。格言是一個人機智之精華，眾人匯成的睿智。格言要求內容積極向上，可以是聰明人的智慧，老年人的經驗。格言，可以作為人們行為規范的言簡意賅的語句。從句法結構角度說，格言是相對完整、相對獨立的句子，可以獨立用來表達思想。

二、教學目標：

1、學會用普通話流暢地交流格言，清楚得體地表達自己的觀點。提高口語表達水平。

2、學會傾聽，準確理解發言者的話語、觀點。

3、積累格言，感悟格言的深刻內涵，激勵學生用格言指導自己的學習與生活。

三：教學重點和難點：

重點：能夠準確流暢得體的`交流格言內容，清晰表達自己的看法。

難點：感悟格言的深刻哲理。

四、課前準備：查閱資料搜集一些格言的出處以及對格言的理解。

五、教學過程：

（一）創設情景，導入新課。

教師以講故事的形式引導學生了解格言的作用，激發學生交流格言的興趣。

（二）課堂提問，了解技巧。

1.你喜愛的一格言是什么？這句格言的作者是誰？你是怎樣理解的？對你有哪些影響？

2.?教師引導學生經過共同探討，?明確交流格言“說什么”和“怎么說”的問題，使學生對口語交際的技巧有章可循，對口語表達的評價也更有針對性。同時還要使學生明確口語交際中對聽者的要求。

（三）小組交流，互相評改。

學生以小組為單位，把自己課前搜集的格言展示出來，進行組內交流。

（五）推選代表，互相交流。

備小組推選代表把本組的交流成果以多種形式向全班同學作以匯報，其他同學或進行評價或針對所交流的格言?表達自己看法，實現師生之間，生生之間的交流互動。

（六）拓展延伸?，個性表達。

（七）課堂反饋，積累升華。

六、教學反思?????????????????????????????????????????????????????????????????????收獲：格言是思想的濃縮，往往富有哲理，能給人以啟迪。學生多掌握一些格言，對自己思想水平，語言水平都有很大的提高。積累格言能為學生以后寫議論文提供一些事實論據。??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????反思：新課程中的口語交際課對培養學生的口語交際能力尤為重要，教師要利用教材進行一些說話訓練，提高學生的傾聽.表達和應對能力。

英雄djx。

語文版詹天佑教學設計（模板23篇）篇十三

課題：《濟南的冬天》。

課時安排：兩課時。

第一課時。

教學目標：

1、整體感悟文章，理清作品的寫景思路。

2、領略濟南冬天的獨有魅力，領悟作者的贊美、熱愛之情。

3、初步培養學生賞析寫景文章的能力。

教學重點：

引導學生體會賞析作者筆下所描繪的濟南冬天的美景，領悟作者的思想感情。

教學難點：

體會理解通過多種修辭方法的運用，使景物的描寫更加生動形象的方法，初步培養學生賞析寫景文章的能力。

教學過程：

一、新課導入。

學生回答，今天我們要走進怎樣的冬天呢？同學們心目中的冬天又是怎么樣的？

1、教師板書，引導學生走進課文，介紹作者及文學常識。

二、朗讀課文，整體感知課文，理解濟南冬天的總體特征。

1、濟南的冬天是什么特點？請同學們上來任選顏色寫“冬天”這兩個字，以此來表達你對濟南冬天的感受，并且從文中找出能支持你理由的關鍵詞語。

1、作者從哪幾方面來寫濟南的冬天？

三、學生自瀆課文，師生對話，賞析課文。

1、用冬天的濟南象：（概括冬天濟南給你留下的印象）（注意摘錄文中關鍵詞語），冬天的濟南像春天，搖籃，慈祥的老人，慈愛的母親，秀美的圖畫，優美的山水畫，美麗的少女，透明的藍水晶。然后，合并歸納一些類似的看法，集中為“搖籃，畫，藍水晶。

2、品味“搖籃”。

重點抓住文中那些語句給人以“搖籃”的感受,引導學生進行賞析。

主要抓住以下句子：

“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。”--地理環境。

“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保溫暖。”--比喻、擬人濟南的暖和、舒適。

“濟南的人們在冬天是面上含笑的。”--以人們的表情襯托濟南的暖和、舒適。

“慈善的冬天”中的慈善。

3、品味“畫”。

由濟南冬天的色彩入手，進行分析。

色彩絢麗的圖畫--水墨畫。

4、品味“藍水晶”。

引導學生從寫濟南的水入手。“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。”這句話寫出了冬天濟南河水的清澈，也寫出了水富有生命力，因為水是藍色的。而且還采用了比喻的修辭方法。

四、通過我們剛才的賞析，老舍筆下的濟南的冬天是如此的美，我們來探究一下原因，教師提示，可從寫法、作者的感情入手。

1、運用了比喻、擬人等修辭手法。

2、作者在字里行間充滿著對濟南的熱愛、贊美之情。

五、總結。

六、布置作業。

1、背誦課文的第三自然段。

2、從文中找出運用了比喻、擬人修辭手法的句子，說說它的表達效果。

林振盛。

語文版詹天佑教學設計（模板23篇）篇十四

在中學教學文言文，就好像在孩子們面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對話，了解并深刻地認識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發揚我們的文化。也是許多中學生接觸傳統文化的起點，這將為他們以后進一步認識了解并熱愛祖國文化打下基礎，并對其一生的文化素養的形成起到非常關鍵的作用。

可是，文言文雖然地位很重要，但在教學上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。文言，是在古漢語口語的基礎上經過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體，人們平時說話是不會用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境。所以學起來顯得枯燥無味。

本教例很想從這方面來改進，即增強學生對這篇古文的興趣，讓他們能想學現代文那樣有生機，主動、積極。在預習中我強調的是朗讀，而不是通譯。語言作為文章思想感情的載體，聲讀出來總是帶有語氣的，詞語的色彩、句子的構造、修辭手法的運用、行文節奏的起伏、感情氣勢的跌宕，都和文章的.內容、語氣的表達密切相關；而誦讀正是對文章作品的思想感情“原汁原味”地聲韻表達，是把“寫在紙上的語言變成活的語氣”

在課堂的開始，也進行了課文的誦讀。作為書面語體的文言有很強的可讀性，張口一讀便聽到了，十幾個、幾十個人齊聲朗讀，每天都讀一陣子，連語境也有了。這樣讀來讀去，許多詞、語、句、篇都裝在自己的頭腦里，入門又有何難？古代有“書聲瑯瑯”，“口舌成瘡”這樣的詞兒便是最好的證明。

讀一篇（段）文言文有個別地方不懂或懂得不夠，是一種正常現象，不必急于求懂。這更有利于培養學生自行領悟的習慣。所以我沒有就一些字詞來開展教學，而是用了兩個提問：“你認為周亞夫有什么個性特點，你有什么依據？”“周亞夫他為什么要這樣做呢？”讓同學們反復的閱讀課文，使學生十分熟悉課文，積累豐厚的文言語句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。

如果離開對課文的理解直接講句子的翻譯和字詞的解釋，不就是俗話說的“皮之不存，毛將焉附”嗎？目前中學文言文教學的主要問題，不在學生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如對周亞夫這個人物個性的理解上，，學生一旦有了足夠的“知其然”之后，則所謂“所以然”，即使自己不能悟出，也是一點就通的。而學生一旦是自己領悟出來的，也便是學習中的“趣”了。

語文版詹天佑教學設計（模板23篇）篇十五

龔兵。

教學目標：

1、學會用普通話流暢地交流格言，清楚得體地表達自己的觀點。

2、學會傾聽，準確理解發言者的話語、觀點。

3、積累格言，感悟格言的深刻內涵，激勵學生用格言指導自己的生活。

教學重點和難點：

重點：能夠準確流暢得體的交流格言內容，清晰表達自己的看法。

難點：感悟格言的深刻內涵。

教學過程：

一、創設情景，導入新課。

生當作人杰，死亦為鬼雄。

【出處】李清照《烏江》。

【大意】活著就要做一個出類拔萃的人，死了也要當鬼中的豪杰。

【提示】楚漢戰爭中，項羽被劉邦的軍隊圍困在垓下，項羽沖出重圍，退到烏江時，有人預備了船只，讓項羽返回江東。項羽不肯，他說：“當年我帶著八千兄弟渡江西征，而今就我一個人回去，即使江東父老仍然擁護我，可我有何顏面去見他們呢？”于是，項羽堅持戰斗到最后一刻，自刎而亡。李清照是宋代的著名女詞人，她寫下《烏江》一詩，贊美項羽這個失敗的英雄，也暗諷南宋懦弱的政權。后來，人們多用這兩句詩來形容胸懷大志的英雄氣概。詩的下面兩句是“至今思項羽，不肯過江東”，講的就是上面那段故事。

（教師小結：格言，又叫名言警句，是含有勸誡意義的話。千百年來，社會生活中流傳著許多深受人們喜愛的.格言，這些格言有的形象生動，有的精致華麗，有的言簡意賅，有的語重心長，有的看似平淡卻充滿哲理。因此格言對于中學生來說，無論對于提高思想水平，還是對于提高語言水平，都具有重要意義。）。

二、示標（見上）。

三、打出幻燈，格言知多少？

2、這句格言出自那個名人？

3、時間如此寶貴，你還能說出勸我們珍惜時間的格言嗎？

4、看來同學們知道的格言還不少，你們是從那里收集到的？

明確：

1、時間。2、高爾基。

3、參考：

成功的大門不是靠別人而是靠自己的努力走進去的。--王英琦。

失去今天不是失去一時，而是失去明天的美好。--王英琦。

對于時間，不去在意它，不去珍惜它，你終究會發現，這是你一生中最大的錯誤。--佚名。

4、提示：書本、宣傳畫、標語、書簽、賀年卡、臺歷、工藝品、展品等。

三、課堂討論，掌握技巧。

以小組為單位，在小組內交流積累的格言，說明搜集的渠道?，喜愛的理由，以及格言對自己的影響。（提示：從生活、思想、學習、語言運用上談。）。

要求：

1、小組長負責組織，交流后派代表上臺發言。

2、發言者應有表達的信心，能自己發表意見，努力用語言打動人。

3、能認真傾聽別人的話，了解主要內容，并能就不理解的地方向人請教，就不同意見與人商討。

4、與人交談，態度自然大方，有禮貌，注意使用文明交際語言。

四、推選代表，交流互動。

備小組推選代表把本組的交流成果以多種形式向全班同學作以匯報，其他同學或進行評價或針對所交流的格言表達自己看法，實現師生之間，同學之間的交流互動。

五、啟迪思想，個性表達。

在交流名人格言基礎上，試說出屬于自己的“格言”。

【示例】。

1、人生路上處處皆風雨，惟拼搏是出路。

2、你笑對生活，生活笑對你。

六、當堂訓練。

1、試賞析一下下列格言。

誰若游戲人生，他就一事無成；誰不能主宰自己，便永遠是一個奴隸。

--歌德。

生命，那是自然付給人類去雕琢的寶石。

--諾貝爾。

人生有一道難題，那就是如何使一寸光陰等于一寸生命。

--佚名。

后悔過去，不如奮斗將來。

--馬克思。

2、寫出你最喜愛的格言并談談你對這句格言的理解。

格言：????????????????????????????????????????????????????????????????。

理解：?????????????????????????????????????????????????????????????????。

語文版詹天佑教學設計（模板23篇）篇十六

【教學目標】。

1.了解畢淑敏的生平和創作，理清文章思路，掌握文中對比、襯托、比喻等寫作手法。

2.品位文中心理描寫的特點，體會文本豐富獨特的思想內涵。

2.通過體驗活動，正確認識自我，樹立積極向上的人生理想，培養努力追求實現生命價值的精神理念。

【教學重點和難點】。

1.理解作者的心路歷程，品位文中獨白式的心理描寫，懂得人生的意義。

2.掌握文中對比、襯托、比喻等寫作手法，理解重要語句的含義。

【教學方法】。

1.情境教學法；2.鑒賞法；3.討論法與點撥法相結合。

【教學設備】多媒體課件。

【課時安排】一課時。

【教學過程】。

一、預習作業。

1.閱讀全文，掌握文中重點字詞。

2.依照文中的活動流程，思考并寫下自己生命中最寶貴的五樣東西，然后依次舍棄其中四樣，想好選擇和舍棄的理由，上課要進行討論和交流。

二、新課導入。

昨天同學們已經學習了《青年在選擇職業時的考慮》，其中馬克思談到了為了人類的幸福和自身的完美而選擇職業的問題。實質就是馬克思人生觀的反映，即人為何而生活，生命的意義是什么的問題。17歲的馬克思進行了規劃和抉擇。

居里夫人說：“我在生活中，永遠是追求安靜的工作和簡單的家庭生活。”

周恩來說：“為中華之崛起而讀書。”

魯迅說：“我以我血薦軒轅”。

毛澤東說：“問蒼茫大地，誰主沉浮？……曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”

畢淑敏她是怎樣闡釋她的人生理想和生命意義的呢？下面讓我們一起來學習《我的五樣》。

三、作者簡介。

畢淑敏，1952年出生于新疆，1969年入伍，在喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交匯的西藏阿里高原部隊當兵。1980年轉業回北京。從事醫學工作后，開始專業寫作。1987年她在《昆侖》上發表中篇小說處女作《昆侖殤》，一舉成名。其他代表作有長篇小說《紅處方》、《血玲瓏》等。本文是畢淑敏《心靈7游戲》的第一篇。

推薦閱讀：《畢淑敏作品精選》、《心靈7游戲》。

四、整體感知。

（一）文中畢淑敏主要描述了一個“心理測驗”的過程，這是一個虛擬的游戲，是人生選擇（五樣）--舍棄（四樣）--留下（一樣）的過程。那畢淑敏選擇的“我的五樣”是什么呢？為什么選擇這五樣呢?（可以用文中原句回答，也可以自己概括）。

明確：作者選取的生命中最寶貴的東西選取的理由。

空氣、水、陽光生命賴以生存的要素。

鮮花象征生活的美好和短暫的艱難。

筆摯愛的勞動和神圣的職責。

（二）你覺得作者的選擇是隨意的嗎？這五樣有沒有內在的邏輯性呢？（學生回答不出來，可以提示讓其聯想作者的生平和經歷）。

明確：畢淑敏在這篇文章中，是從三個方面對自己的生命呈現方式進行了一次靈魂拷問--職業醫生、身為女性以及作為作家的生命存在意義與呈現方式。

職業醫生--生命中最寶貴的五樣東西，作者只需片刻的思索，就本能地選擇了“空氣、水、太陽”，的確是“飄著藥品的味道”，但這決非僅僅是出自“嚴謹的科學意識”，實際上我們完全可以把它理解為作者作為職業醫生的生命情結。

身為女性--畢淑敏選擇了“鮮花”，這不僅僅是字面意思上的鮮花。它包含了一定的象征性--“象征著生活的美好和短暫的艱難”。

作家的生命存在意義與呈現方式--“筆”。

（三）作者舍棄生命中四樣寶貴的東西的順序是怎樣的，舍棄的理由是什么？

明確：作者舍棄的生命中最寶貴的東西舍棄的理由。

鮮花奢侈和浪漫的情調。

水和空氣相比，沒有水還能堅持。

空氣無生命意義，還有哲學意義。

陽光假如只有陽光，但百無聊賴，生命毫無意義。

（四）作者最后堅守的是筆，堅守的理由是什么呢？

明確：“筆”是作家的真愛。生命的存在是要有意義的，作為一個作家，

存在的意義就是寫作，放棄了手中的筆，生命便失去了意義。

五、文本研習。

明確：1.對比手法--在自己的生命中，“父母”、“孩子”、“愛人”固然重要，但畢竟不是生命中的重中之重，自己的最愛就是手中的筆。因此，借此來對比突出自己的真愛，使中心更明確。

2.襯托手法--用“空氣、水、太陽、鮮花”來襯托筆，前四樣東西固然寶貴，但它們和寫作的筆比起來，都不是最寶貴的。（對比與襯托的區別：構成對比的雙方沒有主次之分，但襯托有主次，而且次要部分要對主要部分起陪襯烘托的作用。）。

（二）作者是怎樣描寫自己在選擇和舍棄過程中的心理感覺的呢？請找出來，指出其運用的手法及表達效果。

明確：1.當鮮花被墨筆腰斬的'那一刻，頓覺四周慘失顏色，猶如本世紀初葉的黑白默片。

賞析：這里運用了比喻的修辭手法，很形象地說明了自己選擇放棄清麗絕倫的花朵的不舍和無奈的感情與心態。

2.閉起眼睛一跺腳，我把“空氣”劃去了。

我曾在海拔五千多米的冰山上攀援絕壁，被缺氧的滋味嚇破了膽。隔絕了空氣，生命便飄然而逝，成為一種哲學意義上的討論。

賞析：“閉起眼睛一跺腳”，“‘將’空氣劃去”以通過寫物的外部感受來刻畫人物心理，傳神地表達了心中那份不忍、無奈和無助。又寫作者感到“剎那間好象有一雙陰冷的鷹爪，絲絲入扣地扼住我的咽喉，頓覺手指發麻眼冒金星”，和自己體驗過的高山缺氧相類比，真實、準確、貼切地表現了對沒有空氣的極度驚恐。

（三）畢淑敏作為一位女性作家，雋永清新、富含哲理是她語言上的一大特色。本文中也有很多富含哲理的句子。請大家看活動體驗第三題。

明確：1.我安靜下來，突然發現周圍此時也很安靜。人們在清醒地選擇之后，明白了自己意志的支點，便像嬰兒一般，單純而明朗了。

賞析：一個人一旦清楚“我為何而生”后，一切就變得非常清晰而有意義。這里寫出了作者在清醒地意識到了自己生命存在意義之后的釋然，用”像嬰兒一般”這個比喻寫出作者的輕松，靈魂深處異常的單純，“我”的生命里寫作是唯一不可以放棄的追求，對生命存在意義的明了甚至讓人有種不可抑制的興奮。

2.我細心收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點，剩下的就是帆起槳落戰勝風暴的努力了。

賞析：用“一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點，剩下的就是帆起槳落戰勝風暴的努力了”這個比喻告訴了讀者：“我”明白了自己生命存在的意義就是創作后，就明白了“我”人生奮斗的方向和目標，既然“我”存在的意義在此，那就開始“我”生命的航程吧，在有著狂風驟雨的生活里用“我”的筆奮力畫出一條有價值的生命航道，為社會奉獻出盡可能多的精神產品。

六、活動體驗。

（一）我們通過分析，已經清楚地知道了畢淑敏的心路歷程和她的生命意義所在。下面讓我們也來做一下這個測驗。課前已經讓大家思考過了，現在請兩位同學將自己的五樣寫到黑板上，并說出自己選擇的理由，然后說出舍棄其中四樣的順序及舍棄的理由，最后說明為什么堅守最后一樣。

（二）將你選擇和舍棄中最深刻、最糾結的過程描寫出來。要求：必須運用修辭手法，準確形象地描述內心感受。

七、課堂總結。

通過分析畢淑敏的心路歷程，我們明白了“筆”是她生命中最寶貴的東西，寫作是她生命意義所在。通過親自體驗活動過程，同學們也初步明確了自己的人生方向和生命意義所在。既然已經“知道了航向和終點”，那么我們“剩下的就是帆起槳落戰勝風暴的努力了”，希望同學們珍惜青春年華、勇往直前，為了你們的鴻鵠之志努力奮斗吧！

八、課后作業。

1.積累本文中你認為深刻獨到、富含哲理的句子，寫下自己的感悟。

2.將你選擇中最深刻、最糾結的過程描寫出來。要求：必須運用修辭手法，準確形象地描述內心感受。

張群。

語文版詹天佑教學設計（模板23篇）篇十七

《赤壁》教案教學設計(語文版八年級上冊)。

導入。

赤壁，是個地名，赤壁這個地方為人們所熟知是因為三國時期在這里曾經發生過一場惡戰，這場惡戰是--赤壁之戰，（發生于漢獻帝建安十三年（208）十月的赤壁之戰，是對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰役。其結果是孫、劉聯軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統帥周瑜，乃是這次戰役中的頭號風云人物。）。

今天我們所要學習的這首詩就是作者杜牧對發生于幾百年前的赤壁之戰的評論，這是一首七言絕句。

我們知道詩歌的題材一般有送別詩?、邊塞詩、哲理詩、懷古詩、詠史詩等）那么這首詩的題材是--詠史詩。（詠史詩指借吟詠、評論歷史人物、歷史故事，來抒發情懷、諷刺時事。一般詠史詩的寫作手法都是借古諷今、詠古抒懷。）。

簡介作者。

1、請學生朗誦，糾正字音。

2、播放課文錄音。

四、釋義。

詩句的含義：

一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，

經過自己又磨又洗發現這是當年赤壁之戰的遺物。

那時假如不是強勁的東風幫助周瑜實行火攻，

打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關在銅雀臺上為曹操所霸占。

五、詩歌賞析。

1、?作者為什么要從一只折斷的戟寫起，這樣寫有何作用？

這是一首詠史詩，所謂的詠史詩是指，借吟詠、評論歷史人物、歷史故事，來抒發情懷的詩。折戟與古代的戰爭有關，而作者又是在赤壁這個地方發現的這只折戟，把它洗干凈辨認之后，是三國時的遺物，很自然的就讓作者聯想起幾百年前曾在此處發生過的那場戰爭，從而（作用）引起作者下文對歷史的詠嘆，為下文對赤壁之戰的議論作了必要的鋪墊。

教師：齊讀前兩句詩。這前兩句是敘事，寫其興感之由。

教師：作者由敘事轉入議論，請看三、四句。

教師：我們經常會聽到這么一句話“萬事具備--只欠東風”，由此使我們聯想到《赤壁之戰》--諸葛亮巧借東風火燒曹軍的典故。

教師：在赤壁戰役中，周瑜主要是用火攻戰勝了數量上遠遠超過己方的敵人，而其能用火攻則是因為在決戰的時刻，恰好刮起了強勁的--東風，但他并不從正面來描摹東風如何幫助周郎取得了勝利，卻從反面落筆假使這次東風不給周郎以方便，那么，勝敗雙方就要易位，歷史將重寫。

教師：因此，接著就寫出假想中曹軍勝利，孫、劉失敗之后的局面。

（銅雀春深鎖二喬）。

教師：作者說，如果不是東風相助周瑜，?美麗的大喬和小喬早被曹操擄去鎖進了銅雀臺。

教師：大喬小喬分別是東吳掌權者孫權和周瑜的妻子，銅雀臺是曹操的后宮，里面有他從全國各地網羅而來的美女或歌伎，供他尋歡作樂。

教師：什么情況下大喬小喬會被鎖近曹操的銅雀臺呢？

（東吳戰敗）。

（沒有）。

教師：作者認為之所以赤壁之戰中東吳沒有滅亡時因為什么？

明確：（東風）。

（機遇）。

教師：好，從這里我們可以分析得出，本文的作者是如何評價“赤壁之戰”的？

明確：不以成敗論英雄，赤壁之戰中吳蜀聯軍的勝利，不是由于他們自身的實力，而是偶然的機遇在其中起了很大的作用，如果當時沒有東風，沒有那一次機遇，周瑜的火攻之計就不會大顯神威，那么，東吳政權就必然為曹操所滅。

教師：把詩歌的最后一句“銅雀春深鎖二喬”換成“國破人亡在此朝”好不好？

明確：不好，這樣寫就太直白了，而詩是講究意境和含蓄的。本來的“銅雀春深鎖二喬”，就很含蓄地表達出如果沒有東風相助，東吳就滅亡了的意思，因為二喬一個是孫權哥哥孫策的老婆，一個是周瑜的老婆，這兩個人都被曹操所供養在銅雀臺，東吳自然是滅亡了。

教師：同學們，關于赤壁之戰曹操戰敗的結果，歷朝歷代的文人墨客、歷史學家都是對吳蜀持贊賞態度，對曹操則貶低得太多，說曹操驕傲輕敵，赤壁一戰的.失敗是必然的，大快人心的。

明確：聯系作者自身經歷。

明確：這兩句曲折地反映出作者的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。（板書）。

同學們我們縱觀全詩，討論本詩的兩個亮點。

1、以小見大、構思巧妙：

教師：一把折戟，由這件小小的東西，詩人想到了漢末那個分裂**的時代，想到那次重大意義的戰役，想到那一次生死搏斗中的主要人物。（題詠歷史重大題材，卻從一件沉埋江底六百多年、銹跡斑斑的“折戟”寫起。）。

教師：以兩個美女象征國家的命運。

2、用典，借古諷今。

教師：以小見大，別出心裁，這正是他在藝術處理上獨特的成功之處。成了千古名句。

主題思想。

這首詠史詩，寫的是三國時期的赤壁之戰，作者借此來抒發自己的感慨，表現了詩人英雄無用武之地的抑郁不平之氣，同時告誡統治者不要寄希望于僥幸。

[練習]。

1．《赤壁》中發揮想象，從反面落筆議論歷史、抒發感慨的詩句是。

答案：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

2．《赤壁》中抒發歷史感慨，以小見大的句子是。

答案：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

3、杜牧在《赤壁》中借物興感，評論赤壁之戰勝負的詩句是。

答案：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

4、《赤壁》中作者用形象思維，用假設語氣提出的議論句是。

答案：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

答案：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

6、《赤壁》中既是名句,又是想像的詩句是。

答案：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

7、借古諷今，告誡統治者不要寄希望于僥幸的句子是。

答案：東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

楊思立。

語文版詹天佑教學設計（模板23篇）篇十八

語文版詹天佑教學設計（模板23篇）篇十九

一、教學目標：

1、學會用普通話流暢地交流格言，清楚得體地表達自己的觀點。

2、學會傾聽，準確理解發言者的話語、觀點。

3、積累格言，感悟格言的深刻內涵，激勵學生用格言指導自己的生活。

二、教學重點和難點：

重點：能夠準確流暢得體的交流格言內容，清晰表達自己的看法。

難點：感悟格言的深刻內涵。

三、教學過程：

（一）創設情景，導入新課。

教師以講故事的形式引導學生了解格言的作用，激發學生交流格言的興趣。

（二）課堂討論，掌握技巧。

以討論的形式明確交流格言“說什么”和“怎么說”的問題，使學生對口語交際的技巧有章可循，對口語表達的評價也更有針對性。同時還要使學生明確口語交際中對聽者的`要求。

（三）小組交流，集思廣益。

學生以小組為單位，把自己搜集的格言進行組內交流。

（四）推選代表，交流互動。

表達自己看法，實現師生之間，生生之間的交流互動。

（五）啟迪思想，個性表達。

在交流名人格言基礎上，試說出屬于自己的“格言”。

（六）課堂反饋，積累升華。

以提問的形式進行課堂反饋，督促學生有意識地積累格言。

語文版詹天佑教學設計（模板23篇）篇二十

學習這篇課文的時候，我對學生的朗讀和筆順進行了有針對性的訓練。我利用10分的朗讀標準訓練學生朗讀，學生在同伴糾錯的時候更加認真了，嚴格執行標準認真評判。在學習生字的時候，為了強調筆順的重要性，避免學生會筆順，也能正確書空筆順，但是書寫時不自覺的不按筆順書寫自由畫字的現象出現。我準備出田字格本，讓他們一筆一筆累計書寫筆畫。大部分學生完成的很好，還有些傾聽能力弱的學生沒有按照要求書寫，我再次強調了“傾聽”的重要性，精力不集中會嚴重影響學習效率。

最終學生都順利完成了筆順書寫，相信經過一段時間的訓練，按照筆順認真書寫的習慣會扎根在學生心中。學生對于筆畫以及筆順的書寫規律掌握的會更加牢固。

語文版詹天佑教學設計（模板23篇）篇二十一

《我的五樣》選自蘇教版第一模塊的第一專題（向青春舉杯）的第三板塊（設計未來），本文的學習旨在讓學生學會對自身的深度思考，學會選擇。并且以《我的五樣》這篇課文作為一個平臺，來激發學生審視自己、設計未來。

在一個人的一生當中，青春只有那么短短的幾年。雖然短暫，但是卻對一個人的一生有這決定的作用，因為在擁有青春的時候，人要做出許多的選擇，有些選擇甚至是決定性的。那么人生中最保貴的東西是什么？匈牙利詩人裴多菲曾說過：“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。”這是詩人的選擇，面對將要選擇的人生中最寶貴的五樣東西，本文的作者有著自己的選擇：空氣、水、太陽、鮮花、筆。在本文的作者看來，空氣、水、太陽是人生存的最基本的要素，不可或缺；鮮花代表著愛以及心中的美好；身為作家的作者，筆當然是不可或缺的。接下來的舍棄的過程中，作者先后剔除了鮮花、水、空氣、太陽，最終留下了筆。在作者看來，身為作家，自己的價值就是從這里體現出來。每個人都會有展示自己價值的欲望。同時作家生命存在的意義就是審視、思考社會和再現自己的審視與思考，一位作家一旦放棄筆，就是對整個人生的放棄，也就是對一切的放棄！本文就是想告訴學生，人生的當中的有些取舍是很艱難的，有些甚至是殘酷的、痛苦的。要想選擇好，就要明白自己想要的究竟是什么。這有這樣，一個人才能明白自己生命存在意義，明白了人生奮斗的方向和目標。

二、教學目標。

1、把握文章內容，理清思路。

2、品味其中心理描寫語段。

3、引導學生與自己的心靈對話、與作者對話，規劃青春，設計未來。

三、教學重點難點。

學習重點：

1、文章內容思路。

2、體會作者心理描寫語段。

學習難點：

1、對作者心理的把握。

2、和自己心靈的對話、和作者的.對話，規劃青春設計未來。

四、學情分析。

本文的教學對象是高一的學生。十八歲的他們，人生觀和價值觀還剛剛形成，同時他們又朝氣蓬勃，胸懷理想。在這一關鍵時期如何引導就顯得尤為重要。通過本文的學習，希望能促進他們來合理地審視一下自身，對自己有一個深度的思考。從語文角度來說，他們把握文章的能力方面還有所欠缺，通過本文也可以提高一下學生把握文章的能力。

五、教學課時：

一課時。

六、教學過程：

1、新課導入：

上課之前，給同學們講這樣一則選自《聊齋志異》的故事。有兩個牧童在深山里玩耍時，揀到兩只小狼崽。于是他們抱著兩只狼崽分別爬上了相距有10米的兩棵樹。不一會，老狼來尋子。其中一個牧童就揪住一只狼崽的耳朵，狼崽嗷嗷地亂叫。老狼跑到樹下，氣急敗壞地又抓又咬。此時，另一棵樹上的牧童擰著狼崽的腿。

語文版詹天佑教學設計（模板23篇）篇二十二

教學目的：

1、了解五首詩詞的內容及思想感情。

2、認識古風。格律詩和詞的不同形式，了解其特點。

3、體會詩詞的意境。

教學重點：

1、了解五首詩詞的內容及思想感情。

2、認識古風。格律詩和詞的不同形式，了解其特點。

3、體會詩詞的意境。

教學難點：

1、了解五首詩詞的內容及思想感情。

2、認識古風。格律詩和詞的不同形式，了解其特點。

3、體會詩詞的意境。

教學設想：

1、反復吟詠誦讀，要求當堂背誦這五首詩歌。

2、采用點撥式疏通大意，不必面面俱到，著重講一兩個可以提摯全詩的詞，著重講詩人的思想感情。

教學時數：三課時。

教學過程：

第一課時。

《茅屋為秋風所破歌》。

一、導入：

大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”，再一位就是杜甫，他是什么詩人？（學生回答：現實主義詩人。）人們稱他為？（學生回答：“詩圣”。教師板書）。

1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”，杜甫是我閃中華民族的驕傲，杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂，那就是？（學生回答：“安史之亂”。教師板書）這是一場民族大災難，當時是田園荒蕪，戰亂頻仍，生靈涂炭，民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡，杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇，這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。

公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助，但茅屋建造得并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了，杜甫一家只好在風雨淋漓中度過難關了一個難堪的不眠之夜，此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為所秋風所破歌》這首不朽的詩篇。

二、正課：

1、熟悉課文，學生齊讀，教師適當進行朗讀指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。

2、再讀課文。

3、解題：

（1）課文標題中的“為……所……”，表被動。破，破壞、摧毀。歌，原本是古代詩歌的一種形式，后來成為古代詩歌的一種體裁。其音節、格律一般比較自由，形式上采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

（2）讓學生根據第一個詩節的內容，在“秋風”一詞的前面加上一個適當的詞語構成偏正短語，并闡述理由。

（分析：學生很可能選擇“無情”，“猛烈”，“兇猛”等詞語，根據是此段中有“怒號”一詞說明風之大，風之猛烈和無情等，鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風猛烈（或無情，兇猛等）”，并讓學生跟原文比較孰優孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的，從而達到煉字的目的，）。

4、同理：

（1）第一節詩中的下列詞語有怎樣的作用？

怒號，卷、三重，飛、灑、掛、飄轉、沉。

（2）第二節詩中的下列詞語有怎樣的表達作用？

欺、忍、公然，呼不得。

（3）第三節詩中的下列詞語有怎樣的表達作用？

多年、冷似鐵、被破、屋漏、喪亂、少睡眠、何由徹。

（4）“長夜沾濕何由徹”一句有怎樣的作用？

5、先讓學生閱讀、思考，然后發言、討論，教師隨處點撥。最后歸納，明確如下：

明確1、怒號——用擬人手法，寫出了風勢之大、之猛、之凄厲。

卷、三重——表現了風力強勁，受害之嚴重。

飛、灑、掛、飄轉、沉——這一系列動詞，細致地描繪出風吹茅草，漫天飛舞，四處飄散的慘狀。

明確2、欺、忍、公然——表現出群童故意氣人的調皮情態。

呼不得——表現了詩人面對群童的戲弄，無力無助又無奈的痛苦心情，所以，只能倚仗嘆息。

明確3、多年——說明棉被破舊不堪，詩人生活窮苦困頓難當。

冷似鐵——比喻棉被又晾又硬，不足御寒。

被破——又使詩人困頓的生活雪上加霜。

屋漏——用“雨腳如麻”比喻，表現屋漏偏逢連夜雨的苦不堪言的慘狀。

喪亂——戰亂，安史之亂。

少睡眠——因憂國憂民而夜不能寐。

何由徹——如何挨到天亮。徹，徹曉，天亮。

明確4、”長夜沾濕何由徹”一句語意雙關。表面上是寫凄風苦雨，屋漏被裂，長夜難熬；而實際上是詩人從眼前想到過去，推想未來。從自己的痛苦想到戰亂中的百姓，想到災難深重的國家。感到一切都在風雨飄搖中掙扎。這深重的災難啊，何時才能結束呢？此句意味深長，收束本段，也為下一段張本。

6、先讓全體學生齊讀詩的第4節，然后，完成下列問題：

（1）概括該段大意。

（2）分析本段表現了詩人怎樣的思想感情？評價詩人這種思想的意義。

7、首先，就以上問題，讓學生先閱讀、思考，然后討論發言，教師隨處點撥。最后，由教師總結歸納。明確如下：

（1）這節詩，抒寫了詩人的理想愿望（加線的字板書）。

（2）詩人由眼前的遭遇，切身的痛苦，聯想到離亂中的人民的疾苦，由自己推及“天下寒士”，表現寧愿“吾廬破受凍死”而要讓天下百姓得安樂的崇高愿望。表現了詩人已經跳出個人生活的小圈子，同情百姓的苦難，關心人民疾苦的博大胸襟。由于理想與現實的矛盾，所以進一步表示：只要理想能變為現實，甘愿犧牲個人的舍己為人的崇高思想境界。

詩人做為封建社會的文人，卻能有如此博大的胸懷和進步的思想，不但在當時是積極的、進步的，即使在我們社會主義祖國的今天，對培養我們熱愛祖國，熱愛人民，關心廣大人民的疾苦和國家的前途命運的品質，也同樣具有積極的教育意義。

8、分組討論：此詩與李白的《夢游天姥吟留別》在創作風格上，有何顯著不同？（先讓學生分組討論，然后選出代表發言，教師隨處點撥，最后教師歸納。）明確如下：

本詩是詩人根據自己切身的現實生活感受如實地寫來的，從而使讀者真切地感受到詩人的痛苦，然后推己及人，表現出詩人關心百姓疾苦，憂國憂民的寬廣胸襟，也突出了他濟世救人，舍己為人的崇高精神境界——這正體現了他的現實主義的創作風格。

而李白的《夢游天姥吟留別》則不同。這首詩的作者假托夢境來抒情述志。即詩人先虛設一個夢境，并由此幻入仙境，且借助夸張、聯想、想象的手法，來描繪一種富麗堂皇、雍容典雅、熱鬧非凡的洞天仙境，從而表現了詩人對黑暗現實的強烈不滿，對自由、理想的熱切追求，以及對權貴的不妥協的反抗精神——這體現的正是李白的浪漫主義的創作風格。

總之，二人同樣是寫詩述志，但他們所采用的表現方式迥異，兩位文學巨匠的創作風格的差異，我們由此可見一斑。

9、小結：

10、板書：

茅屋為秋風所破歌。

怒號——風勢之大、之猛、之凄厲擬人。

卷、三重——風力強勁受害之嚴重。

飛、灑、掛、飄轉、沉——狂風破屋。

欺、忍、公然——群童調皮。

呼不得——無力、無助又無奈。

多年、冷似鐵、被破、屋漏——生活窮苦、困頓難當。

少睡眠何由徹——憂國憂民、夜不能寐。

創作風格。

杜甫：現實主義。

愛國主義詩人。

李白：浪漫主義。

第二課時。

一、《過故人莊》。

（一）導入。

我們又遇到一位“話桑麻”的詩人了，他被別人用“只雞”招去喝酒，這就是孟浩然，他比陶淵明晚了二百多年，只能算半個田園詩人。他早年隱居湖北襄陽的鹿門山，中年曾去京城應考，又去各地漫游，最后做了三年小官，死在任上，年51。他寫了一些田園詩，但更多的詩與田園無關。

（二）讀讀講講問問。

問：這首詩算得田園詩嗎？有什么理由？（算得。詩人去的地方是田園；詩中又寫田園風光；用雞待客是農村習俗；談話內容是農事。）。

問：開頭兩句是敘事，這番敘述跟詩題有什么關系？（交代“過故人莊”的原因。）你們看，主人待客僅用“雞黍”，客人一請就到，這說明了什么？（主賓之間感情融洽，不拘常禮，可見友誼極深。）。

問：這是一首律詩，開頭兩句叫“起”，下面兩句（即第三、四句）叫“承”，承接之義。這兩句承上文哪兩個字？（“田家”，寫田家四周的風景。）好，現在請大家用自己的話來描述一下。（大意是，村莊四周有綠樹環繞，遠處可以望見城郭，郭外有青山橫斜。）你對這樣的風景有什么感受？（清新，淡遠，幽靜，色調豐富）這是寫詩人初到時的觀感。

問：第五、六句叫“轉”，這里是從寫景轉而寫人事，就是寫朋友相聚飲酒的情形。說說飲酒中的氣氛怎么樣。（酒桌擺在廊子里，打開窗子，眼前是農家的曬谷場和菜園子，顯得安靜、平和；雙方一邊喝酒一邊說農事，又是多么愉悅，簡直是“世外桃源”，可以使人心曠神怡，把世間的憂愁都忘得一干二凈。）。

問：第七、八句叫做“合”，也就是收攏全詩。同學們讀過詩人的《春曉》，它最后一句是——（“花落知多少”）這是用感嘆方式收尾。這首詩的'收尾方式跟《春曉》不同，用的是普通的道別語。“重陽日”是哪一天？（農歷9月9日）現在是什么時候？（從“綠水”“青山”“桑麻”等語可以判定是農歷三四月間）“就菊花”的“就”是到跟前來的意思，暗含欣賞之意。過半年再來欣賞故人家里的菊花，包含了怎樣的意思？（再來做客）這個道別語好在什么地方？請大家各抒己見。（主人家很可愛，值得再來；主人待客熱情，愿意再來；詩人率真，主動提出再來；主賓之間極其融洽；等等。）。

（三）總結：

這首詩看起來也很平淡，從頭到尾都是平鋪直敘，從接受邀請、赴宴、喝酒一直寫到辭別，毫無夸張鋪排之意，用的都是口語。我們平時說話用的，“淡而無味”“淡乎寡味”，都是把“淡”和“無味”看作一回事，既如此，這首詩是否無味呢？（不是）它的味在哪里呢？（寫出了朋友之間的真情，也表達了詩人曠達的胸襟。）這當然不是一眼能看出來的。這告訴我們，讀詩一定要反復地細心品味。

二、《游山西村》。

（一）導入：

這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167），當時詩人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉。詩題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。詩中記敘了當地的風俗，饒有興味。

（二）讀讀講講問問：

問：這首詩跟《錢塘湖春行》—樣，也是記游的。誦讀全詩兩遍后，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。（異：詩人在村民家做客；游蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見；也用抒情作結。）。

問：第一、二句的大意是什么？（山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食）表現什么？（農家的熱情和樸實）客人是誰？（詩人；也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。）。

講：起勢突兀，乍看似與游覽無關，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚起，說菜之豐盛。

問：第三、四句跟前兩句接得上嗎？先說這兩句的內容。（寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。）這“又一村”指什么說的？（指山西村，即詩人此刻所在的村莊。）由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續問：這個村子美不美？（美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。）。

講：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風”一語張本的，因為這是一個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風。

問：第五、六句寫游山西村所見。請同學們用自己的話來復述。（略）這是寫村中的習俗。

問：第七、八句是抒情語，請先說大意。（今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的。）按：詩人當時雖在家賦閑，但他有志報效國家，說不定什么時候仍會外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機會”。

再問：這殲結尾方式跟《過故人莊》的結尾相似嗎？（相似之處是，都是詩人對招待自己的主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊）把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已。）。

補充問：這個結尾跟開頭是怎樣呼應的？（這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風，深受感動，故有重游之念。）。

（三）總結》。

這首詩描寫了山西村古樸的民風，也表達了詩人的向往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關，因為當時世風衰頹，跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照。

詩中“山重”一聯是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。

[附錄]。

古人作詩有所謂“脫化”之法，即在前人詩句的基礎上加以改造，使有新意。陸詩“山重”一聯也是脫化前人詩句的結果，例如：

“遙看云木秀，初疑路不同。安知流轉處，忽與前山通。”

——王維《藍田山石門精舍》。

“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。”

——王安石《江上》。

第三課時。

一、《漁家傲》。

（一）導入：

1、朗讀（漁家傲）。

2、作者簡介（略）。

3、解題。

作者是身將數萬甲兵的將領；又成守西北、塞多年，所寫的詞是邊塞生活的真實反映。

（二）賞析：

這首詞是作者在西北邊塞軍中所作。詞中表現了他決心守邊御敵的英雄氣概，同時，也反映了作者及戰士們的思鄉優國之情。

上片通過景物描寫，寫出邊地的荒漠、凄涼和邊塞將土時刻御敵的情況。首句“塞下秋來風景異”寫西北邊塞地區到了秋天，風景與中原大不相同。下邊各句分敘這個“異”字。一寫大雁南飛，二寫邊聲四起，三寫千嶂孤城，長煙落日。大雁南歸，對邊塞地區沒有一點留戀之情，既渲染了西北邊地的荒漠，表現了塞下風景之“異”，也暗示了將士思鄉之情。“四面邊聲連角起”，軍中號角一吹，四面悲涼的邊塞聲隨之而起。這一句既渲染了邊地時刻防備敵人的氣氛，更將邊地風景之“異”具體化了。“千嶂里，長煙落日孤城閉。”寫了在層巒疊嶂里，一座孤城于長煙之上，落日余暉之中，關門緊閉，絕少人跡的情況。“雁去”、“邊聲”、“長煙”、“落日”、“孤城”組成了一幅“塞外關山圖”，突出邊塞將土時刻備戰以防不測的特點。

下片主要寫邊防將士戍守生活的艱苦與思鄉、報國之情。“濁酒一杯家萬里”，極寫邊關與家鄉相距之遙遠，思鄉之情如何來解？只好借酒消愁了。“濁酒”可見生活的艱苦。“燕然未勒歸無計”一句是引用典故來抒發報國之志，寫出了作者為國立功的遠大報負，同時也是對戍邊將土的激勵鼓舞。

“羌管悠悠霜滿地”是紀實。月光皎潔，滿地如霜，遠處不時傳來悠揚的羌笛之聲，使戍邊戰士深夜難寢。將士們本來是想像東漢大將竇憲那樣報國逐敵，立功而返的，可是宋朝從一建國就實行“安內虛外”的政策，對內防范極嚴，對外卻忍辱求和，抗敵戰爭常常失利，不斷地割地賠款。因此，范仲淹雖戍守邊疆多年，威名遠揚，卻不能實現報國壯志，這怎能不令他感慨萬分呢？“將軍白發征夫淚”就是這種債想之情的抒發。結句以生動形象的描繪抒發了作者壯志難酬的感慨和思鄉憂國的情懷。

（三）小結：《漁家傲》表現邊塞將士戍守邊疆、遠離家鄉的痛苦和報國壯志。

（四）再讀全詩。

二、《浣溪沙》。

（一）導入：

這首詞是蘇軾于元豐五年（1082年）三月貶官司黃州期間所寫。小序表明此是一首記游之作。

（二）讀讀講講問問：

問：《浣溪沙》上閡寫景，描繪了哪三幅畫面？畫面有何特點？

講：山下小溪邊，生長著矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，黃昏時流涕細雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優美，淡雅寧靜。

問：下闊轉入抒懷，抒發了怎樣的情懷？

講：由西流的溪水，聯想到人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現了積極進取的人生態度。

（三）小結：

作者寫此詞時，正是在政治上失意，生活處于逆境之時，能有如此積極的人生觀，豁達的胸懷，實在難能可貴。

（四）再讀全詩。

（五）布置作業：背誦五首詩詞。

語文版詹天佑教學設計（模板23篇）篇二十三