作為教育工作者，我們必須時刻保持師德的高度，為學生樹立良好的榜樣。下面是一些關(guān)于師德的典型案例，可以給我們提供一些思考和參考。

師德與教師成長的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇一

進入90年代，國際金融業(yè)日益呈現(xiàn)創(chuàng)新化、多元化、國際化、功能化的趨勢發(fā)展，越來越多的國家納入到全球一體化的經(jīng)濟體系中來。中國商業(yè)銀行既要加快改革、完善和提高銀行的抗風險能力和運作效率，不斷滿足客戶多元化的金融需求，還要積極準備應(yīng)對世界經(jīng)濟一體化和金融自由化浪潮。因此，深刻理解國際商業(yè)銀行經(jīng)營發(fā)展變化的內(nèi)在機制，掌握其未來演變的方向，及時推進我國商業(yè)銀行經(jīng)營模式改革，提高對外的適應(yīng)能力和競爭能力，具有重要意義。

一、商業(yè)銀行綜合經(jīng)營的內(nèi)涵。

所謂商業(yè)銀行綜合，是相對分業(yè)而言的，實質(zhì)上是指商業(yè)銀行內(nèi)部的分工與協(xié)作關(guān)系。商業(yè)銀行的綜合既涉及經(jīng)營層面又涉及管理層面。就經(jīng)營層面而言，即人們所說的商業(yè)銀行分業(yè)經(jīng)營與商業(yè)銀行綜合經(jīng)營問題，這是商業(yè)銀行業(yè)經(jīng)營模式的內(nèi)核；就監(jiān)管層而言，既分業(yè)監(jiān)管與統(tǒng)一監(jiān)管的問題，它涉及商業(yè)銀行監(jiān)管體制的選擇。狹義的理解，商業(yè)銀行綜合經(jīng)營即銀行機構(gòu)與證券機構(gòu)可以進入對方領(lǐng)域進行交叉經(jīng)營；廣義的理解，既銀行、保險、證券、信托機構(gòu)等商業(yè)銀行機構(gòu)都可以進入上述任一業(yè)務(wù)領(lǐng)域甚至非商業(yè)銀行領(lǐng)域，進行業(yè)務(wù)多元化經(jīng)營。

其實，在商業(yè)銀行創(chuàng)新日新月異的今天，商業(yè)銀行也可以通過資產(chǎn)證券化進軍證券領(lǐng)域，而證券機構(gòu)則可以通過創(chuàng)建共同基金的形式蠶食銀行的存款。即使在銀行內(nèi)部，也可以開展一些非證券類的投資銀行業(yè)務(wù)，如項目融資、結(jié)構(gòu)融資、財務(wù)顧問、企業(yè)兼并顧問和商業(yè)銀行創(chuàng)新產(chǎn)品等。各種商業(yè)銀行機構(gòu)也可以開展“商業(yè)銀行綜合經(jīng)營前的熱身運動”——各銀行、保險公司、證券公司通過銀行轉(zhuǎn)帳業(yè)務(wù)，開展網(wǎng)上交易業(yè)務(wù)，利用銀行卡、銀行存折直接買賣股票，券商委托銀行網(wǎng)點代辦開戶業(yè)務(wù)，銀行承擔資金結(jié)算和基金托管業(yè)務(wù)以及在投資銀行業(yè)務(wù)上的合作。

二、我國商業(yè)銀行實行綜合經(jīng)營的動力。

銀行實行綜合經(jīng)營或分業(yè)經(jīng)營并沒有一個固定、統(tǒng)一的標準。對于經(jīng)營的選擇，應(yīng)該視具體國情和經(jīng)濟發(fā)展狀況而定。自從九十年代初國有商業(yè)銀行開始實行分業(yè)經(jīng)營以來，至今已有近十年的時間，國有商業(yè)銀行所處的環(huán)境及其自身的情況己經(jīng)發(fā)生了許多變化，雖然目前銀行實行綜合經(jīng)營要求的條件還不能完全達到，但是，從國際商業(yè)銀行發(fā)展大潮看，銀行綜合經(jīng)營己是大勢所趨，況且我國政府在銀行綜合經(jīng)營上的管制有所松動。現(xiàn)階段，國有商業(yè)銀行出于提高其競爭力的考慮，有著實行綜合經(jīng)營的強烈沖動。

（一）應(yīng)對加入wto后的競爭。

加入wto之后，中國銀行業(yè)的開放進一步擴大，商業(yè)銀行業(yè)對外開放的新格局正在出現(xiàn)重大的變化:。

1、在地域方面，中國加入wto后將取消對外資銀行經(jīng)營外匯業(yè)務(wù)的地域限制；對于外資銀行的人民幣業(yè)務(wù)，中國加入wto五年后中國將取消對外資銀行經(jīng)營人民幣業(yè)務(wù)的地域限制。

2、在業(yè)務(wù)對象方面，中國加入wto后將取消對外資銀行經(jīng)營外匯業(yè)務(wù)的客戶限制；中國加入wto后將逐漸允許外資銀行向中國企業(yè)提供人民幣業(yè)務(wù)服務(wù)，五年后允許外資銀行向所有中國客戶提供人民幣業(yè)務(wù)服務(wù)。

3、在業(yè)務(wù)范圍方面，外資銀行涉及的銀行服務(wù)范圍包括:接受公眾存款和其他應(yīng)付基金承對；所有類型的貸款，如消費信貸、抵押信貸、商業(yè)交易的代理和融資；商業(yè)銀行租賃；所有支付和匯劃服務(wù)，如信用卡、收費卡和借記卡、旅行支票和銀行匯票；擔保和承兌；其他商業(yè)銀行服務(wù)提供者從事商業(yè)銀行信息、商業(yè)銀行數(shù)據(jù)處理及有關(guān)軟件的提供和交換。以及對上述所有活動進行的咨詢、中介和其他附屬服務(wù)，如信用調(diào)查與分析、投資和有價證券的研究與咨詢、為公司收購與重組及制定戰(zhàn)略提供建議等全方位商業(yè)銀行服務(wù)。

4、在機構(gòu)設(shè)置方面，中國加入wto五年后，取消所有現(xiàn)存的對所有權(quán)、經(jīng)營以及外資商業(yè)銀行機構(gòu)企業(yè)設(shè)立形式，包括對分支機構(gòu)和許可證發(fā)放的非審慎措施，即允許更多的外資銀行及其分支機構(gòu)進入中國。外資銀行將逐步進入中國，最終于20xx年可以在任何地點，經(jīng)營任何商業(yè)銀行業(yè)務(wù)。

綜合經(jīng)營的外資商業(yè)銀行機構(gòu)進入我國市場，能夠全面運用各種商業(yè)銀行工具為客戶服務(wù)。與我國商業(yè)銀行相比，顯然他們具有更強的服務(wù)功能和競爭力。與西方主要國家全能銀行業(yè)務(wù)范圍相比，我國商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)范圍局限在相當狹小的范圍之內(nèi)。業(yè)務(wù)范圍存在的局限性在相當大的程度上制約了我國商業(yè)銀行特別是國有商業(yè)銀行盈利能力的提高，這種狀況必然影響我國商業(yè)銀行競爭力的提高。競爭力的高低，直接關(guān)系到商業(yè)銀行的生死存亡。

從目前我國國有商業(yè)銀行的競爭力來看，不僅在國際商業(yè)銀行市場上根本無力與西方實行綜合經(jīng)營的銀行進行競爭，甚至在國內(nèi)商業(yè)銀行市場上也難以應(yīng)付由于外資銀行進入而造成的競爭壓力和沖擊。在這種情況下，我國國有商業(yè)銀行的經(jīng)營模式有必要根據(jù)國際經(jīng)濟商業(yè)銀行形勢的發(fā)展變化進行調(diào)整，認真研究和探討采取綜合經(jīng)營模式。特別是我國加入wto后，銀行業(yè)的保護期即將結(jié)束，在我國商業(yè)銀行市場面臨進一步開放壓力的情況下，做出這樣的調(diào)整也是為了提高我國國有商業(yè)銀行競爭力的重要舉措，使之能夠在國內(nèi)商業(yè)銀行市場上與外資銀行展開競爭。

（二）應(yīng)對國內(nèi)其他商業(yè)銀行機構(gòu)的競爭。

現(xiàn)在，我國國有商業(yè)銀行目前在國內(nèi)商業(yè)銀行市場上依然占據(jù)了大部分份額，但其增長速度卻遠低于證券、保險業(yè)等其他商業(yè)銀行機構(gòu)。商業(yè)銀行的傳統(tǒng)利潤來源無非是存貸款利差。隨著各個非銀行商業(yè)銀行機構(gòu)不斷的商業(yè)銀行創(chuàng)新和融資證券化趨勢，優(yōu)化傳統(tǒng)的利潤來源將受到巨大的挑戰(zhàn)。

首先，從負債業(yè)務(wù)方面看，我國商業(yè)銀行市場的發(fā)展必然帶來商業(yè)銀行產(chǎn)品多樣化，投資方式多元化，符合不同投資人特點的、個性化的商業(yè)銀行服務(wù)業(yè)將逐漸開發(fā)出來，居民的儲蓄會紛紛發(fā)生分流投向公債、股票和投資基金等更有利的方向，這樣，投資基金、保險公司、貨幣基金、股票市場和養(yǎng)老基金都將是銀行負債業(yè)務(wù)強有力的競爭對手。由于投資公司、保險公司股票公司等機構(gòu)創(chuàng)造出的各種各樣存款性質(zhì)的商業(yè)銀行投資工具，更能滿足客戶多樣化的投資需求，因而，這時銀行穩(wěn)定的資金來源基礎(chǔ)發(fā)生動搖，銀行傳統(tǒng)的匯總儲蓄、活期存款的壟斷地位受到挑戰(zhàn)。隨著這些機構(gòu)的迅猛發(fā)展，銀行資金來源急劇減少，利差基數(shù)減少，銀行利差收入會急劇下降，盈利形勢惡化，到那時，商業(yè)銀行就不得不尋找新的出路，以求生存和發(fā)展，商業(yè)銀行各業(yè)的交叉領(lǐng)域的廣大業(yè)務(wù)空間必會成為其業(yè)務(wù)發(fā)展的重要方面。

其次，從資產(chǎn)業(yè)務(wù)方面看，由于多元化和資產(chǎn)證券化的需要，銀行原有的資產(chǎn)業(yè)務(wù)，也會受到競爭的壓力，如原有的住房消費貸款業(yè)務(wù)也會漸漸為建筑協(xié)會等機構(gòu)滲透。同時，我國證券市場發(fā)展迅速，以股票市場為例，證券市場上無論是上市公司總數(shù)規(guī)模，還是資金規(guī)模都得到了長足的發(fā)展，證券市場等資本市場的發(fā)展會給其他非銀行商業(yè)銀行機構(gòu)和大公司直接在貨幣市場和資本市場上籌資提供方便，通過股票市場的直接融資總體呈遞增趨勢，這在一定程度上顯示了我國銀行的間接商業(yè)銀行轉(zhuǎn)向直接商業(yè)銀行這樣的一種趨勢。雖然，銀行在融資方面無論在現(xiàn)在還是將來一段時期內(nèi)依然占據(jù)主要地位，但隨著資本市場間接商業(yè)銀行的發(fā)展，這將削弱了銀行原來所占有的壟斷地位和在融資成本上的比較優(yōu)勢。激烈的競爭已使國際商業(yè)銀行市場中發(fā)生“脫媒”現(xiàn)象，隨著銀行傳統(tǒng)的商業(yè)銀行媒介作用降低，銀行傳統(tǒng)業(yè)務(wù)市場份額縮小，銀行盈利也會受到影響。面對融資的證券化，商業(yè)銀行原有的在商業(yè)銀行市場的定位發(fā)生挑戰(zhàn)時，分業(yè)壓力、綜合呼聲會隨之增加。

再次，從表外業(yè)務(wù)看，表外業(yè)務(wù)是指商業(yè)銀行從事的按通行的會計準則，不列入資產(chǎn)負債表內(nèi)，不影響其資產(chǎn)負債總額，但能影響銀行當期損益，改變銀行資產(chǎn)報酬率的活動，包括了擔保、商業(yè)銀行衍生工具、貸款承諾、投資銀行業(yè)務(wù)及信托、咨詢、結(jié)算等。世界范圍內(nèi)，近年來，在激烈的競爭環(huán)境下，銀行一改過去將資產(chǎn)負債管理作為銀行關(guān)注重點的傳統(tǒng)。國外的銀行積極通過表外業(yè)務(wù)尋找利潤空間，國外銀行的表外業(yè)務(wù)十分發(fā)達一般占到業(yè)務(wù)收入的30—40%，而我國僅為10%左右，我國銀行業(yè)的利潤來源大部分來自存貸差利自、收入，大約占到90%。隨著我國商業(yè)銀行的發(fā)展，銀行出于競爭的壓力，為滿足客戶多樣化的需求，同時為與國際接軌，我國現(xiàn)在也在漸漸實行通用的巴塞爾協(xié)議的做法。提出了對商業(yè)銀行自有資本比率的要求，表外業(yè)務(wù)對自有資金的要求較低，有的非或有資產(chǎn)與非或有負債業(yè)務(wù)對自有資金的要求為零，銀行出于逃避對有資本比率的管理要求擴大表外業(yè)務(wù)成為必然的選擇。表外業(yè)務(wù)包括了商業(yè)銀行工具的交易以及收費和出售貸款等取得收入的業(yè)務(wù)，它的商業(yè)銀行工具有許多是銀行與證券結(jié)合的產(chǎn)物，如投資銀行的部分業(yè)務(wù)，因而隨著不斷創(chuàng)新，表外業(yè)務(wù)的發(fā)展將會模糊銀行業(yè)務(wù)和證券業(yè)務(wù)的界限，使得分業(yè)與綜合的籬笆也被逐步拆除。

我國商業(yè)銀行不斷發(fā)展，將形成各非銀行商業(yè)銀行機構(gòu)的突起，使國有商業(yè)銀行面臨更多的'競爭對手，對銀行傳統(tǒng)業(yè)務(wù)形成巨大壓力，使其不得不大力發(fā)展表外業(yè)務(wù)，進行商業(yè)銀行創(chuàng)新，擴大業(yè)務(wù)范圍，這就不斷形成對原有分業(yè)經(jīng)營模式的突破。

（三）國有商業(yè)銀行自身發(fā)展的要求。

現(xiàn)是建立在其經(jīng)營領(lǐng)域和業(yè)務(wù)空間不斷拓展基礎(chǔ)上的。在當今，商業(yè)銀行證券化、電子化、信息化和一體化的發(fā)展格局下，把銀行業(yè)務(wù)發(fā)展的空間定位于傳統(tǒng)的存貸款業(yè)務(wù)，會抑制商業(yè)銀行功能的發(fā)揮，特別是國有商業(yè)銀行這樣具有一定規(guī)模和一定競爭實力的銀行，分業(yè)經(jīng)營會成為其發(fā)展的障礙。同時，經(jīng)營手段的電子化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化，使銀行綜合經(jīng)營的成本優(yōu)勢日益顯現(xiàn)出來，先進的科學技術(shù)為商業(yè)銀行拋棄“分業(yè)制”，實行“綜合制”提供了技術(shù)支持。因而隨著商業(yè)銀行內(nèi)部機制的不斷完善，外部監(jiān)管的加強，國有商業(yè)銀行自身的發(fā)展必然需要綜合經(jīng)營體制的建立。

三、我國商業(yè)銀行實施綜合經(jīng)營的可能性和必然性。

具有業(yè)務(wù)多元化，商業(yè)銀行化特征的綜合經(jīng)營戰(zhàn)略順應(yīng)了世界商業(yè)銀行經(jīng)濟發(fā)展的潮流,以其靈活、多樣的全方位服務(wù)滿足了現(xiàn)代社會的需求,極大地推動了一國經(jīng)濟的發(fā)展。我國專業(yè)銀行轉(zhuǎn)化為商業(yè)銀行之后,自主經(jīng)營自負盈虧、自擔風險成為各銀行發(fā)展的宗旨追求利潤、自負盈虧必將使各商業(yè)銀行的經(jīng)營者的經(jīng)營觀念和體系發(fā)生改變,經(jīng)營的綜合性戰(zhàn)略已成為一種商業(yè)銀行的必由之路。另外,隨著電子技術(shù)的不斷進步,商業(yè)銀行人才素質(zhì)的不斷提高國際間商業(yè)銀行競爭的日趨激烈,組合式商業(yè)銀行工具的大量涌現(xiàn),綜合經(jīng)營戰(zhàn)略作為一種商業(yè)銀行領(lǐng)域的新生事物必將受到更多的國家和地區(qū)的青睞,成為世界商業(yè)銀行業(yè)發(fā)展的主流。目前我國正積極復(fù)關(guān),與世界經(jīng)濟接軌,復(fù)關(guān)后,市場領(lǐng)域的壟斷地位就要被打破,競爭將日益國際化。我國的商業(yè)銀行要想在競爭中站穩(wěn)腳,與強大的外國商業(yè)銀行機構(gòu)抗衡,實施靈活、高效獨具特色的綜合經(jīng)營戰(zhàn)略將成為最佳選擇。

（一）在資產(chǎn)業(yè)務(wù)方面。

隨著證券市場特別是政府債券市場的迅速發(fā)展以及證券流動性的提高，商業(yè)銀行可以及時調(diào)整資產(chǎn)結(jié)構(gòu)，減少庫存現(xiàn)金、存放央行、存放同業(yè)等一級準備，逐步增加持有部分變現(xiàn)能力強且收益率較高的政府短期債券作為二線準備，以優(yōu)化資產(chǎn)結(jié)構(gòu)、增強盈利能力。由于在機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)分布、傳統(tǒng)客戶群、資金實力、專業(yè)人才、信譽、信息方面具有絕對的實力和優(yōu)勢，商業(yè)銀行在代理發(fā)行、兌付、承銷、買賣政府債券方面將獲得巨大的發(fā)展空間。特別是現(xiàn)在我國又將政府債券的作用從單純彌補財政赤字發(fā)展為刺激經(jīng)濟增長，政府債券的發(fā)行量將保持較大規(guī)模，商業(yè)銀行更是應(yīng)當抓住機遇，在政府證券市場中保持并擴大市場份額，獲取豐厚的利潤回報。

（二）在負債業(yè)務(wù)方面。

直接融資的發(fā)展，給客戶資產(chǎn)組合更多的選擇。客戶不滿足于把自己的商業(yè)銀行資產(chǎn)存放在銀行里，而更加看重投資類產(chǎn)品。商業(yè)銀行為拓展其負債業(yè)務(wù)，增加資金來源，必須要提供更多的包括證券、投資、保險、基金、信用卡、外匯等在內(nèi)的有效商業(yè)銀行產(chǎn)品，才能進一步鎖定客戶，使其在一站式商業(yè)銀行服務(wù)中得到滿意。商業(yè)銀行應(yīng)加強與證券公司和保險公司的合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（三）在中間業(yè)務(wù)方面。

我國現(xiàn)行商業(yè)銀行法不允許商業(yè)銀行從事股票業(yè)務(wù)，但并沒有限制商業(yè)銀行從事與資本市場有關(guān)的中間業(yè)務(wù)。特別是在當前傳統(tǒng)的商業(yè)銀行業(yè)務(wù)領(lǐng)域發(fā)展空間有限情況下，商業(yè)銀行可利用其在信息、專業(yè)水平、人力資源上的優(yōu)勢，積極推進商業(yè)銀行創(chuàng)新，注意發(fā)展與資本市場有關(guān)的中間業(yè)務(wù):（1）資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)，如為企業(yè)的股份制改造和證券市場中的收購兼并提供資產(chǎn)評估服務(wù)。（2）客戶理財業(yè)務(wù)，如涉及個人理財和公司理財?shù)淖稍兎?wù)。（3）資金結(jié)算與清算業(yè)務(wù)，如為券商資金往來提供結(jié)算、代理股票發(fā)行市場中申購款的收繳與結(jié)算等。（4）信息咨詢業(yè)務(wù)，如為企業(yè)提供國家產(chǎn)業(yè)政策、進出口政策、投融資政策、財政貨幣政策等重要信息。（5）基金資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)，如基金托管業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)等。《商業(yè)銀行法》允許商業(yè)銀行發(fā)行商業(yè)銀行債券，代理發(fā)行、兌付、承銷政府債券等投資銀行業(yè)務(wù)。如在實踐中出現(xiàn):上海城市合作銀行推出了企業(yè)購并轉(zhuǎn)項貸款；中國工商銀行托管開元。

（四）在國際業(yè)務(wù)方面。

由于國際業(yè)務(wù)往往較少受到國內(nèi)商業(yè)銀行法規(guī)的約束，商業(yè)銀行可以在國際業(yè)務(wù)中廣泛參與資本市場的運作，如投資外國債券、在國外發(fā)行商業(yè)銀行債券、參加國際證券包銷和銀團貨款等。商業(yè)銀行還可在境外購買、控股或新設(shè)一家專門從事投資銀行業(yè)務(wù)的公司，直接從事包括證券市場一級、二級市場在內(nèi)的全部業(yè)務(wù)，如:中國工商銀行收購香港西敏證券公司。對于國際網(wǎng)絡(luò)比較完善的商業(yè)銀行，則可嘗試全球保管業(yè)務(wù)，即跨國證券管理服務(wù)業(yè)務(wù)。

（五）在銀行it業(yè)務(wù)方面。

底，全世界已有2700家銀行提供網(wǎng)上銀行的服務(wù)，不僅如此，使用者對在網(wǎng)上商業(yè)銀行的認知度是很高的，62%的人認為網(wǎng)上提供的信息超過與客戶面對面的交流，網(wǎng)上銀行具有全球性、全能性、全速性和全民性的特點。我國商業(yè)銀行可以通過銀行卡、網(wǎng)上銀行的服務(wù)，為客戶提供全方面的商業(yè)銀行服務(wù)。如:全國統(tǒng)一的銀行卡網(wǎng)絡(luò)中心將建立、銀行卡發(fā)行突破2億張、證券保險通過網(wǎng)上銀行和銀行卡委托交易等。

結(jié)束語。

自1933年美國等西方國家實行商業(yè)銀行分業(yè)經(jīng)營模式而德國等一部分歐洲國家堅持實行綜合經(jīng)營模式以來，綜合經(jīng)營與分業(yè)經(jīng)營一直是一個很有爭議的話題。尤其在目前，隨著技術(shù)的進步、信息處理和傳輸手段的改進，金融自由化、經(jīng)濟和金融全球一體化的趨勢不斷加強，越來越多的國家紛紛放棄原先的商業(yè)銀行分業(yè)經(jīng)營模式。隨著我國改革開放的程度不斷加深，我國商業(yè)銀行必然也會融入到世界銀行體系當中，綜合經(jīng)營將是我國最終的選擇。

師德與教師成長的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇二

制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，必須樹立全新的師資隊伍建設(shè)觀念，推進制度創(chuàng)新。幼兒教師不僅有幼師專業(yè)，還有其他崗位教師轉(zhuǎn)崗而來，所以許多教師缺乏工作經(jīng)驗，對幼兒園瑣碎、繁雜的事情不能親力親為，有時不知如何應(yīng)對。因此要建立健全《教師考評細則》、《保教人員日常活動常規(guī)要求》等制度。用要求指導(dǎo)教師工作、用制度約束教師工作、用細則細化教師工作、用考評激勵教師工作，讓教師邊工作、邊學習、邊成長。

2.進一步加強培訓，全面提升教師綜合業(yè)務(wù)能力。

2.1踐行終身學習理念，提高自身專業(yè)素質(zhì)。

終身學習是教育發(fā)展和社會進步的共同要求。幼兒教師同樣也面對終身學習理念的滲透和挑戰(zhàn)，幼兒教師和社會其他成員一樣，一勞永逸獲取知識的時代己成為過去。在學習型社會里，幼兒教師的生存也是-個永無止境的完善過程和學習過程。幼兒教師應(yīng)喚起自身學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增進學習動機;在學習的養(yǎng)成過程中，增設(shè)提高學習能力的訓練課程，以提高其自學能力。

2.2關(guān)注思想建設(shè)，提升教師的師德修養(yǎng)。

浙江一幼兒園教師虐童拎孩子耳朵提起離地。

浙江溫嶺城西街道藍孔雀幼兒園，是一所民辦幼兒園。該園教師顏艷紅因“一時好玩”在活動室里強行揪住一名幼童雙耳向上提起，同時讓另一名教師用手機拍照，被揪幼童雙腳離地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，顏艷紅神情愉悅，樂在其中。

讓教師明白：教師的人生是奮斗的人生、教師的人生是成功的人生、教師的人生是健康的人生、教師的人生是快樂的人生。

教師是一個不斷學習、不斷成長的個體，而每一個個體的成長都影響著整個園所的整體發(fā)展。

我園結(jié)合教師各自的特長，開展多種培訓、教研活動。采取“帶領(lǐng)教師走出去、把專家請進來”等培訓方式，結(jié)合特長教師的需求，進行高一層次的培訓，從而進一步推動特長教師的可持續(xù)發(fā)展。對每項培訓內(nèi)容進行扎實的“周培訓、月考評、定期晉檔”。鼓勵教師扎實學習、深入鉆研、晉檔升級，促進優(yōu)秀教師向骨干教師邁進，普通教師向優(yōu)秀教師努力，營造全園比學趕幫超的競爭氛圍，從而提高了全體教師的業(yè)務(wù)技能水平。

3.走進課堂，提高教師駕馭課堂的能力。

3.1聽課評課，提高教師課堂藝術(shù)水平。

促進教師專業(yè)成長的關(guān)鍵是提高教師教育藝術(shù)。對于新園、新崗位，許多教師給幼兒上課沒有經(jīng)驗，我們采取集中聽課評課的方式，從專業(yè)方面對教師的教學活動進行分析，在大家友好的氛圍中討論授課經(jīng)驗。通過聽評課活動，及時的糾正了教師的教態(tài)、舉止、語言等，使教師與幼兒的交流更加親近，溝通更加順暢。

3.2重視交流，營造學習氛圍。

有人以為駕馭課堂就是使幼兒聽話、服從，所以采用威嚴、專斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學，一堂課“陰沉著臉”，一雙“警察般瞪得不能再大的眼睛”面對幼兒，像師幼間有深仇大恨似的`.這種“恐怖主義”真的能駕馭住幼兒嗎?答案顯然是否定的.現(xiàn)代認知心理學認為，情感是啟動認知技能發(fā)生作用的必不可少的發(fā)動機.輕松、愉快的學習氣氛和環(huán)境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產(chǎn)生積極的影響.

3.3加強評議，肯定勞動成果。

每一位教師的個性和特長都是不同的，不要用統(tǒng)一的標準去衡量每一位教師，而要尋找每一位教師身上的閃光點，肯定教師的進步，善于賞識教師。教師為教育幼兒，提高保教質(zhì)量，都付出了辛苦的勞動，作為園長要及時給予肯定和贊揚，使他們感受到自己的付出得到了肯定，有了繼續(xù)努力工作的動力。相反如果隨意批評，對教師的辛勤勞動不予肯定，不但會傷害教師的自尊心，還會影響教師工作的積極性，久而久之，就會使教師喪失前進的勇氣，產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙幼兒園工作的順利開展。

4.進一步加強教師隊伍的管理，展示教師的風采。

4.1重視情感投入，關(guān)心尊重教師。

孟子曾說過一句話：“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之。”幼兒園教師是由女性組成的特殊群體，感情細膩，上進心強。在工作當中，我們把自己定位在與其他教職工平等的位置上，以愛換心，真心實意地去尊重每位教師，關(guān)心和幫助她們解決工作和生活上的問題。

4.2搭建平臺，展示教師風采。

為了讓教師得到鍛煉，快速成長，園內(nèi)應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)造機會讓教師各展風采。

4.2.1技能大賽中，各顯其能展風采。

為了進一步全面提升教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，我園每學期都舉行教師基本技能技巧大賽，從“琴法、彈唱、舞蹈、繪畫、手工制作、主題活動設(shè)計、講故事”七方面展示教師的扎實專業(yè)基本功，一幅幅生動有趣的繪畫、一件件栩栩如生的手工作品，鍵盤上靈活跳躍的手指，賽場上活力四射的舞姿，充分展示了教師的專業(yè)成長。

4.2.2環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，巧手奇思扮校園。

一所新建幼兒園，室內(nèi)外環(huán)境的布置可以說是一項首要工作。為了給孩子營造一個五彩繽紛的童話世界，一個舒心、開心的活動場地，有業(yè)務(wù)園長指導(dǎo)，全體教師參與，大家集思廣益、各抒己見，打破了以往的風格，呈現(xiàn)出了各自的特色。

4.2.3活動慶典中，各展歌喉和舞姿。

我園在各項活動慶典中，各位教師能積極參與，顯示了較強的組織才能，展現(xiàn)了美妙動聽的歌聲，展示了優(yōu)美的舞姿。正如一句廣告詞說的一樣：給我一個舞臺，還你一個驚喜。

總之，促進幼兒教師專業(yè)成長是一個艱辛而漫長的過程。關(guān)鍵要不斷更新觀念，提高教育實踐能力，有效地發(fā)揮教科研活動的作用。相信在你我的共同努力下，我們的幼教事業(yè)一定會蒸蒸日上!

師德與教師成長的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇三

可以說，幼兒園時期是兒童開始正式、系統(tǒng)地接受教育的關(guān)鍵時期，其重要性毋庸置疑。但由于在這個階段，幼兒的年齡較小，還沒來得及形成良好的學習習慣，兼之幼兒又多存在愛玩、好動的情況，因此在這時，幼兒教師的存在有相當大的必要性。隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，大部分幼兒園都意識到了這點。然而在一些民辦幼兒園中，由于各種因素，他們所注重的只是提升幼兒園的硬件設(shè)備，卻忽略了幼兒教師的專業(yè)能力，這也對幼兒教師的專業(yè)成長起到了反面的影響。在當下，要想促進民辦幼兒教師的專業(yè)成長，還有很長的一段路要走。

（一）政府的投入力度不夠。

可以說，在當代社會，幼兒教育雖然已經(jīng)受到了一定的重視，但較之中學、大學乃至小學，政府對它的投入力度仍是不夠的，在各項資源的傾斜度中幼兒園也是最弱的。由于一些陳舊觀念的影響，對于很多人來說，幼兒園就是孩子們進行游戲，學習一些基本的道理的地方，他們并不對學生能在幼兒園學習文化知識抱有多大的信心。在這種觀念的影響下，政府對于幼兒園的資源投入也就能夠理解了。較之公立幼兒園，民辦幼兒園可獲得的政府補貼更少，這也就導(dǎo)致民辦幼兒園的教師配備嚴重不足。同時由于工資低、工作量大、進入編制較難等多種原因，民辦幼兒園無法吸引到一些專業(yè)能力較強的教師，也不能對招聘到的教師進行進一步的培養(yǎng)，從而提升他們的專業(yè)水平。正因為這些原因，影響到了民辦幼兒教師的專業(yè)成長。

在當下，民辦幼兒園的質(zhì)量可以說是參差不齊，而許多民辦幼兒園的管理都不夠規(guī)范。在許多民辦幼兒園中可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師的學歷、專業(yè)水平等都低于教師的平均水平。畢竟幼兒園是學生們初次接受教育的場所，因此可能對于教師的要求并不像小學、初中、高中那么高，所注重的教師的素養(yǎng)也一般是鋼琴、繪畫、歌唱等方面的才藝，許多幼兒教師在這方面也就略懂一些皮毛。此外，一些幼兒老師缺乏教學的知識與經(jīng)驗，教學方法存在問題，枯燥、乏味，不能調(diào)動學生的積極性，也難以激發(fā)幼兒的學習興趣。可以說，幼兒時期的學生自控力都較差，愛玩好動，沒有養(yǎng)成一定的學習意識和學習習慣。因此，教師若沒有一定的專業(yè)水平進行教學，很容易就會讓學生們對學習感到厭煩。此外，幼兒園不像之后的小學、初中、高中一樣，各門功課并沒有對應(yīng)的負責老師，因此一名幼兒教師往往要兼顧一大群孩子的方方面面，民辦幼兒園尤其如此。在這種情況下，由于時間和精力不夠，幼兒教師也無法及時地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，從而采取進一步的措施來提高自己的專業(yè)能力。長此以往，專業(yè)發(fā)展受到了很大的影響，這無疑是一個亟待解決的問題。

（一）政府要加大對民辦幼兒園的投入力度。

要想從根本上提升民辦幼兒教師的專業(yè)能力，政府必須要加大對民辦幼兒園各項資源的投入力度。首先，就要對民辦幼兒園投入大量的財力，除了提升硬件設(shè)施外，更重要的是要提升幼兒教師的工作待遇。除了薪酬問題外，也要開放一部分的編制、職稱，留住一些優(yōu)秀的幼兒教師，讓他們不會因為待遇問題流失。此外，還要加大對幼兒園中的教師的管理，切實提升他們的專業(yè)水平，從各種方面來促進他們的學習。比如說，可以與省內(nèi)甚至省外其他優(yōu)秀的幼兒園達成協(xié)定，選取一部分有發(fā)展?jié)摿Φ挠變航處熯M入別的幼兒園進行短期任教，在此期間內(nèi)學習到一些先進的工作經(jīng)驗與教學方法，做好記錄。等回到原幼兒園中舉辦交流會，與其他教師分享可以學習經(jīng)驗等等。采取這些措施，可以有效地激發(fā)民辦幼兒教師的學習激情，從而促進他們的專業(yè)成長。

要想提升民辦幼兒教師的專業(yè)能力，首先就要讓他們對教學工作的重要性有一個較為清醒的認識，提升自己作為教師的責任感。在當下，一些幼兒教師進入民辦幼兒園之后，由于民辦幼兒園的`各項設(shè)施的配備并不齊全，與其他的公立幼兒園乃至小學、初中等等有著不小的差距，教師們就會產(chǎn)生一定的落差感。很顯然，這樣對于教師的專業(yè)成長并無益處。因此教師要學會克服心中的落差感，調(diào)整心態(tài)，兢兢業(yè)業(yè)地投入到接下來的民辦幼兒園工作中去，在工作中努力提升自己，而不是自暴自棄。此外，一些教師在進入了幼兒園之后，認為已經(jīng)擁有了“鐵飯碗”，就沒有了學習的緊迫意識，當然這與民辦幼兒園的管理不規(guī)范也有著密不可分的聯(lián)系。很明顯，當下幼兒教育事業(yè)已經(jīng)越來越受到人們的重視，社會對幼兒教師的水平要求也已越來越高，如果幼兒教師的能力不足，很快就容易被淘汰，況且民辦幼兒園的保障較之公立幼兒園更低。因此，幼兒教師應(yīng)該具備一定的學習意識，努力提升自己的能力和水平，學習別的教師的優(yōu)秀教學方法，總結(jié)出一些實用的經(jīng)驗，提升自己的教學能力。此外，幼兒園也要采取一些相應(yīng)的辦法，比如說，可以組織老師們輪流聽課，讓教師們記錄自己在別的老師的課堂上學習到的經(jīng)驗，也記錄下自己認為的不足。定期舉辦分享交流會，在會上鼓勵教師們之間進行交流，改進不足。彌補缺陷，提升教師們的專業(yè)能力，這對促進幼兒教師的專業(yè)成長有相當重要的意義。

四、結(jié)束語。

在當下，面對嚴峻的形勢，提出一些促進民辦幼兒教師專業(yè)化成長的應(yīng)對策略是刻不容緩的。相信在各方的共同努力下，民辦幼兒教師的能力可以得到進一步的提升，幼兒教育上存在的一些問題也可以得到切實有效的改善。希望通過本文的一些建議，能夠給各方一定的啟發(fā)。

參考文獻：

師德與教師成長的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇四

時間過得太快了，彈指一揮間，我成為一名教師已經(jīng)有快兩年時間了。9月，我抱著對未來既滿懷憧憬又有些忐忑不安的矛盾心情踏上了教師這個工作崗位，說實在的，當時我根本沒有充分的心理準備，也沒有給自己的將來一個明確的定位。但是，經(jīng)過這一年半的時間，我已經(jīng)充分感受到了來自校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷及各位同事們的友愛，同時也為自己能夠成為這個光榮而團結(jié)的大家庭中的一員而感到榮幸。作為一名青年教師，我對自己是充滿信心的，這份信心是建立在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們的關(guān)懷和幫助之上的。正是有了這樣的一個和諧的工作環(huán)境，才讓我更加堅定了積極進取的心態(tài)。

大多數(shù)人認為當一名小學教師很簡單，因為小孩子還不好教嗎?我也一直這樣認為，但自從我踏上三尺講臺后才逐漸發(fā)現(xiàn)，教小學并不容易。雖然小學沒什么升學壓力，所教的知識也不難，但當各個方面合到一起的時候，我才發(fā)現(xiàn)無從下手。作為一個新教師，剛踏入教育這個行業(yè)，我有的是激情，有的是闖勁，但缺少有效的教學手段和技巧。記得剛來的時候，對于怎樣去備課，怎樣去上課這樣的問題，我都茫然無措。我知道，學習才是我進步的有效途徑。新參加工作，很多地方都是在一邊學習，一邊適應(yīng)、提高的，我力求抓住所能抓住的機會，認真學習，并且結(jié)合自己的實際靈活運用。首先，虛心向在座的各位同事學習。尤其是向在一個教研組的同事學習，你們是離我最近的學習資源，有著豐富的教育教學經(jīng)驗，而且大家都非常樂意的幫助我，當我向你們請教教育教學上的難題時，非常感謝你們都給了我非常可行而周詳?shù)奶幚磙k法。

其次，認真參加培訓學習。學校的各位領(lǐng)導(dǎo)對我們新教師非常的關(guān)心和愛護，經(jīng)常組織教師培訓讓我們參加，教師培訓是非常有必要的進一步學習，是我們起好步、開好頭、少走彎路的學習的平臺。每一次的學習，我都認真做好筆記，并結(jié)合自己的工作實際，學以致用，受益匪淺。

同時，把握住聽課機會。作為一個新教師，最大弱項就是課堂教學把握不好。聽課是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。一年多來，我聽過許多老師的課。每個老師都有自己獨到的風格，都有值得我學習的地方。魯迅說過：“一千個讀者中就有一千個哈姆萊特。”我要說，一千個教師，就會有一千種教學風格，每一種教學風格，都有著它獨特而富有魅力的閃光的一面。所以，我每次聽課都詳細地做好筆記，學習借鑒每位老師的好的方法、舉措，希望自己能夠博采眾長，努力上出讓學生滿意課!

還有就是訂閱教育類報刊雜志。通過多讀書，讀好書，不斷學習充電，才能提高我們新教師的理論修養(yǎng)及教育教學水平。訂閱《小學教學設(shè)計》期刊，讓我從中學到很多優(yōu)秀的教學設(shè)計案例，提高了我的教學設(shè)計水平;《小學時代教師版》里面的教研札記和教學論文，讓我學到許多優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和課堂駕馭方法。在學校的關(guān)懷指導(dǎo)和老教師的熱心幫助下，我不斷學習并力求中發(fā)揮自己的主觀能動性，現(xiàn)在的我已經(jīng)可以順利地按時完成各項教學常規(guī)任務(wù)。

課前認真研讀教材，靈活運用教參。要教好學生，上好數(shù)學課，必須認真研讀并吃透教材、教參。我嚴格要求自己，上課之前，自己一定要認真研讀教材，做到熟悉教材內(nèi)容。然后閱讀教參以及相關(guān)輔導(dǎo)資料，明確教學目標、重難點，設(shè)計教學過程，做好備課。整個過程都非常重視自己的理解，力求把教學設(shè)計與學生的實際相結(jié)合，而不是照搬教參。

課上把握數(shù)學特點，上好每一堂課。數(shù)學來源于生活，我在教學當中，注意引導(dǎo)學生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學問題的聯(lián)系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數(shù)學的興趣，運用所學知識分析、解決實際問題，引導(dǎo)他們進行研究性學習。我著重培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，力求調(diào)動每個學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中，爭取上好每一堂課。

合理布臵作業(yè)，認真批改作業(yè)。學生的作業(yè)，我都結(jié)合學校要求，合理地布臵。每一次作業(yè)，我都按時認真批改，及時發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中反映出來的問題，利用課余時間對學生進行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，及時查缺補漏。

師德與教師成長的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇五

[摘要]現(xiàn)代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發(fā)的。如能給員工提供自主管理的機制，他們會自發(fā)地將個人目標和組織目標融合起來，管理者的作用就是調(diào)動個人的主觀能動性，激發(fā)人的內(nèi)在潛力，發(fā)揮員工的創(chuàng)造性，在這種趨勢下，“人文管理”這一新型管理理念被引進并以研究，其精華就是自主管理，本文就自主管理進行初淺闡述。

[關(guān)鍵詞]企業(yè)管理自主管理。

100年前的泰勒的科學管理不相信人的主動性，認為只有對員工施行控制才能使管理行為有效，它以管理者控制為主，是一種被動管理。現(xiàn)代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發(fā)的。如能給員工提供自主管理的機制，他們會自發(fā)的將個人目標和組織目標融合起來，管理者的作用就是調(diào)動個人的主觀能動性，激發(fā)人的內(nèi)在潛力，發(fā)揮員工的創(chuàng)造性，如今，在快速求新的知識經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)的被動管理已無法適應(yīng)時代的發(fā)展，推行自主管理乃是大勢所趨。

一、什么是自主管理。

自主管理是指一個組織的管理方式，主要通過員工的自我約束，自我控制，自我發(fā)現(xiàn)問題，自我分析問題，自我解決問題，以變被動管理為主動管理，進而自我提高，自我創(chuàng)新，自我超越，推動組織不斷發(fā)展與前進。實現(xiàn)組織共同愿景目標。

自主管理是將決策權(quán)盡最大可能向組織下層移動讓最下層單擁有充分的自主權(quán)，并做到責任權(quán)利的有機統(tǒng)一。自主管理為每一位員工都提供一個參與管理的渠道，它強調(diào)自率，主要運用員工內(nèi)在的約束性來提高責任感，使他們從內(nèi)心發(fā)出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指導(dǎo)自己的行為。

二、自主管理的主要特征。

1.組織結(jié)構(gòu)扁平化。

傳統(tǒng)的企業(yè)組織通常是金字塔式的，自主管理要求企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)是扁平的，即從最上面的決策層到最下面的操作層，中間相隔層次極少。只有這樣的體制，才能保證上下級的有效溝通，下層才能有直接體會上層的決策思想和智慧光輝，上層也能親自了解到下層的動態(tài)，吸取第一曾的營養(yǎng)。只有這樣，企業(yè)內(nèi)部才能形成互相理解，互相學習。整體互動思考，協(xié)調(diào)合作的群體，才能產(chǎn)生巨大的`持久的創(chuàng)造力。

2.領(lǐng)導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)角色往往頗具“一夫當關(guān)”“指揮全局”的氣概，領(lǐng)導(dǎo)作用主要是指揮，控制，協(xié)調(diào)，這已不適應(yīng)時代的發(fā)展。當今最前沿的管理理論——學習型組織理論指出，領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)新角色應(yīng)是設(shè)計師，服務(wù)員和教練員。自主管理下的領(lǐng)導(dǎo)角色亦然。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)效力與建立組織共同愿景目標，重視每一個員工的作用，通過自主管理引導(dǎo)員工為實現(xiàn)這一目標自覺的投入，并在這一過程中釋放出潛在的能量，促進企業(yè)的不斷發(fā)展。

3.組織成員自主學習，自我更新。

在“自主管理”的團隊中組織成員能夠不斷自主地發(fā)現(xiàn)問題，同時不斷學習新知識，不斷地提高勞動技能，不斷改善和提升工作效果，不斷進行創(chuàng)新。真正做到敏學日新，使組織自主地進行新陳代謝，保持企業(yè)健康向上，煥發(fā)勃勃生機。

三、自主管理與制度管理的關(guān)系。

自主管理并非不要制度管理，更不是“自由管理”。制度管理是基礎(chǔ)，企業(yè)的規(guī)章制度是各項生產(chǎn)經(jīng)營活動的基本保證，當企業(yè)在經(jīng)歷了嚴格的制度管理階段后，各項管理從無序狀態(tài)走向有序狀態(tài)。各項制度內(nèi)涵被員工認可并自覺遵守，便可向自主管理階段邁進，在自主管理中將以往制度下的監(jiān)督命令變?yōu)閱T工的自覺認識和認真執(zhí)行，同過有效的激勵和引導(dǎo)，進一步調(diào)動員工的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)員工的潛能，變傳統(tǒng)的”自上而下”的管理方式為”自下而上”的管理模式也就是說，先要通過”制度管理”的必然王國，再向”自主管理”的自由王國邁進。他是一個循序漸進的過程，是一個量變到質(zhì)變的飛躍。

四、推行自主管理的意義。

1.滿足了人性的需求。

在一定的物質(zhì)條件下，人的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，自我價值得到不斷實現(xiàn)。這將帶給人莫大的愉悅和滿足，激勵著人們進一步發(fā)揮自己更大的創(chuàng)造力，自主管理順應(yīng)了現(xiàn)代人受尊重，自我實現(xiàn)這種高層次的心理需求，它充分地尊重員工，引導(dǎo)，幫助員工將企業(yè)總體目標轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)自我價值的追求。它為每個人施展聰明才智提供了舞臺使員工的潛能得到發(fā)揮。創(chuàng)造性被激發(fā)，從而獲得成功和發(fā)展，真正體驗到工作所帶來的樂趣和生命的意義。目前隨著我們企業(yè)知識員工的不斷增加，他們更加自尊更加上進，更具有事業(yè)心，因此渴望被尊重和自我實現(xiàn)的需求更為明顯和強烈，所以企業(yè)推行自主管理也就更具有現(xiàn)實意義。

2.體現(xiàn)了快變、巨變的時代要求。

微軟總裁比爾·蓋茨曾說：“微軟離破產(chǎn)永遠只有18個月”。企業(yè)惟有以不變應(yīng)萬變才能發(fā)展生存，不變的什么——是創(chuàng)新，它包括管理的創(chuàng)新，技術(shù)的創(chuàng)新，產(chǎn)品的創(chuàng)新，而創(chuàng)新靠的是什么——是人的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的管理模式制約著員工的創(chuàng)新，領(lǐng)導(dǎo)集中控制，凡是靠領(lǐng)導(dǎo)組織，安排員工沒有自主權(quán)，工作熱情不高，積極性不強，創(chuàng)造性更無從談起。這樣的企業(yè)如何產(chǎn)生創(chuàng)新力？如何應(yīng)對挑戰(zhàn)？如何長足發(fā)展？而自主管理便建立了這樣一個機制，一種自我更新的機制，通過下移管理重心，充分放權(quán)，激發(fā)每一個員工的能動性和創(chuàng)造性，提供一個讓員工自我發(fā)展不斷學習，主動創(chuàng)新的環(huán)境，使員工的創(chuàng)造力最終凝聚成企業(yè)的創(chuàng)新力和競爭力，促進企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營目標實現(xiàn)，保持可持續(xù)發(fā)展。

五、企業(yè)推行自主管理中應(yīng)注意的問題。

1.文化建設(shè)形成員工共同的價值觀。

企業(yè)文化是企業(yè)員工共同認可的價值觀和行為方式，是企業(yè)活的靈魂。文化建設(shè)的目標就是要使企業(yè)愿景目標，各項規(guī)章制度等被員工認可并愿意為之付出不懈的努力，這是推行自主管理的基礎(chǔ)，否則自主管理無從談起。在員工中營造了一種人情味與親和力。所以能引起員工的共鳴，也極大地激發(fā)了員工的凝聚力和團隊意識。“缺陷自我身邊止，不犯缺陷不傳遞，日清日結(jié)日更高，分析主觀更有效。”當這種文化理念形成他們共同的價值觀時，他們就會自覺遵守與維護，做到自我約束自我控制。

2.領(lǐng)導(dǎo)要充分授權(quán)。

在推行自主管理的過程中，領(lǐng)導(dǎo)有必要充分授權(quán)。要盡量把責任落實到最終的執(zhí)行者。減少下屬的依賴性。領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)不意味著權(quán)利的喪失，反而會意味著權(quán)利的加強，傳統(tǒng)的管理，領(lǐng)導(dǎo)注重于控制下屬的行為，而自主管理的領(lǐng)導(dǎo)角色強調(diào)通過引導(dǎo)人的思想來影響行動。領(lǐng)導(dǎo)不再依靠權(quán)威，而是靠影響力，不再是簡單的控制者，而是新觀念的傳播者，是共同愿景的設(shè)計者。與此同時領(lǐng)導(dǎo)者將會得到更大的回報。這一回報同時將使員工更具有能力，并感到深深的滿足和成就。而這些回報所具有的意義，比傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者得到的權(quán)利和稱頌更為深遠。

3.不斷提高員工素質(zhì)。

員工的素質(zhì)水平是我們推行自主管理的條件之一，高素質(zhì)的員工對任何企業(yè)的文化和個性規(guī)章制度有教深層次的認識，也能敏銳地捕捉到工作中存在的問題，方法和對策也會更科學和有效。大凡高素質(zhì)的員工都會有自己的目標和理想,這樣就源于組織引導(dǎo)，目前我們企業(yè)學習型組織創(chuàng)建活動便是一個很好的載體。通過學習型組織創(chuàng)建,使團隊的學習力不斷增強,員工素質(zhì)不斷提高，團隊成員為了共同愿景的實現(xiàn)，把個人價值的實現(xiàn)與企業(yè)目標有效結(jié)合起來,自覺地進行自主管理，而通過自主管理當個人價值不斷實現(xiàn)，企業(yè)給予其高度的認可和回報時，就會激發(fā)個人不斷學習,不斷地提高,不斷創(chuàng)造新的價值，形成良性循環(huán)。

4.建立相應(yīng)的激勵機智。

要使自主管理能扎實，持久地開展下去，必須建立和健全相應(yīng)的激勵機智，以充分調(diào)動；保護和發(fā)揮職工自主管理的積極性，對開展自主管理卓有成效的班組或課題小組的經(jīng)驗，可以通過成果發(fā)布會進行推廣，可通過“自主管理班組”、“免檢班”命名等形式進行必要的物質(zhì)獎勵和精神激勵，以次使員工更感責任的重大，也使自主管理的行為和范圍向縱身發(fā)展。

自主管理是管理的最高境界。今天,一個企業(yè)的成功并不僅取決于嚴格的制度管理,而在于充分地發(fā)揮全體員工的參與意識與自主管理水平,不能自主管理的員工不是好員工,缺乏自主管理的企業(yè)也絕不是好企業(yè)。只有積極地調(diào)動每一個員工的積極性和創(chuàng)造性,形成噴涌的源頭,才能為企業(yè)的發(fā)展源源不斷地注入活力。

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[3]王平順:礪練的歲月[m].陜西:陜西人民出版社，2005。

師德與教師成長的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇六

教師專業(yè)成長指教師在專業(yè)訓練和主動學習的基礎(chǔ)上，不斷實現(xiàn)專業(yè)成長的過程。新《規(guī)程》明確提出幼兒教師應(yīng)該“具有專業(yè)知識和技能以及相應(yīng)的文化和專業(yè)素養(yǎng)”。如何促進和提高幼兒教師專業(yè)成長是當前幼兒教育完善與發(fā)展的關(guān)鍵性問題，也直接影響到幼兒園課程改革的質(zhì)量。

一、加強理論學習，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。

1.根據(jù)實際情況，制定培訓計劃，規(guī)范教師培訓管理制度，按教師的學歷、年齡、業(yè)務(wù)水平、工作能力、實踐經(jīng)驗，分層提出培訓目標。2.開展專業(yè)理論培訓。定期組織理論培訓，通過邀請專家講座、閱讀理論書籍等，掌握理論知識，吸收新鮮知識信息，不斷實踐檢驗、研究發(fā)現(xiàn)，形成自己的教育理念。3.利用課余時間集中學習。通過印發(fā)相關(guān)學習資料，利用課余時間讓全體教師參與到新課改的理論學習中來。讓教師從思想上重視新課改，從理論上深入掌握新課改，不斷提高教師的思想與教學水平。4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行培訓。采用集中培訓與分散培訓相結(jié)合的方式，讓教師觀摩名師教學實錄，并展開充分的交流。

二、提高綜合素養(yǎng)，全面充實自己。

新時代對幼兒教師的要求是不僅要具有扎實的專業(yè)知識，還要具有廣博的人文知識、良好的溝通組織能力、精湛的技能技巧、優(yōu)良的師風等。要切實做好教師的思想政治工作，經(jīng)常開展師德師風教育、讀書活動、技能技巧大賽等活動。不斷提高教師綜合素養(yǎng)，真正做到將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領(lǐng)域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律。

三、通過業(yè)務(wù)培訓，提升教師能力。

組織教師積極開展園內(nèi)公開課評比、游戲設(shè)計、區(qū)域角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、月主題活動創(chuàng)設(shè)等，提高全園教師綜合素質(zhì)，進一步提升教育教學質(zhì)量。通過聽評課，活動反思等鍛煉了教師技能.每學期派教師外出培訓學習，定期對全體教師進行專業(yè)素養(yǎng)、班級管理、技能技巧等方面的培訓，促進教師不斷更新教育理念，教育水平和專業(yè)技能迅速成長。

四、加強督導(dǎo)檢查，促進規(guī)范發(fā)展。

1.教學活動是幼兒園教育工作的重點，要狠抓教學過程的各個細節(jié)，制定出符合幼兒年齡特點和發(fā)展水平的教育目標，分解到學期、月、周教育計劃及一日活動設(shè)計之中。教育內(nèi)容的選擇，在突出養(yǎng)成教育、生活能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)五大領(lǐng)域內(nèi)容的有機結(jié)合，根據(jù)幼兒年齡特征和興趣愛好，把區(qū)域活動與主題活動有機結(jié)合，相互滲透，結(jié)合節(jié)日和季節(jié)開展豐富多彩的教育教學活動，創(chuàng)設(shè)適合幼兒能力發(fā)展的區(qū)域游戲。2.深入班級聽課，檢查一日生活常規(guī)管理工作，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。學期末，要求教師上交教育筆記、教學效果分析小結(jié)及各類總結(jié)，做到有檢查、有記錄，把平時的工作納入學年考核，使各項工作走向制度化、規(guī)范化。

五、組織賽課活動，為教師提供平臺。

賽課活動不僅能全面實施素質(zhì)教育，還能進一步加強教師的教學能力，激發(fā)幼兒園內(nèi)部的活力，為教師搭建展示自己的舞臺，通過賽課活動，引領(lǐng)教師聚焦主題背景下的集體教學，實踐“幫助幼兒自己的教學理念，研究有效教學環(huán)節(jié)與教學行為，形成高效的師幼互動。每名教師將在設(shè)計、執(zhí)教、觀摩、研討的比賽過程中，學習反思，獲得專業(yè)提升，并形成自己的教學特長。

六、開展園本教研，加強教師交流。

1.理論實踐相結(jié)合。幼兒園組織教師扎實開展多種多樣的學習活動，如教師外出學習回來后和大家交流探討等學習方式，明確不同年齡段幼兒培養(yǎng)目標，更新教師的教育理念，提升教師的學習和總結(jié)能力。2.積極開展教研活動，鼓勵教師參與教學活動設(shè)計和創(chuàng)新。開展全園教師聽評課活動，每位教師通過設(shè)計活動、集體說課、教師聽課后再進行評課和活動反思，逐步提高了教師的備課、說課能力，在課程教育研究方面也有進步。學期末通過教學效果檢查、探討和反思使教師樹立師幼共同成長的觀念。

七、開展教學反思，引導(dǎo)教師自我調(diào)整。

教師的.專業(yè)成長既是建立在不斷學習的基礎(chǔ)上，同時又要重視幼兒在教學中的具體反應(yīng)，要通過教學反思，來總結(jié)教學的成功與失敗，這樣才能為后續(xù)教學做準備。為此，在教學中我們應(yīng)引導(dǎo)教師在課上認真觀察幼兒的一舉一動，認真記錄下各種教學信息，課后開展教學反思，分析自己的教學行為。可以單獨進行，也可以小組的形式展開，讓教師在反思中總結(jié)成功經(jīng)驗，吸取失敗教訓，真正將幼兒納入教師的教學之中，這樣更加利于教師的專業(yè)化成長，從而使幼兒教育教學更具科學性與合理性。

八、開展“傳、幫、帶”，注重青年教師的培養(yǎng)。

為了加強青年教師的培養(yǎng)，在幼兒園開展“傳、幫、帶”活動，通過以老教師優(yōu)良傳統(tǒng)傳承，同事間互幫互學，以強帶弱等形式，讓青年教師盡快熟悉幼兒園的教育理念、教師的崗位職責、基本的常規(guī)和班級管理等，促進青年教師盡快成長起來。對新上崗教師實施跟蹤聽課，做好教學常規(guī)工作的指導(dǎo)，使之盡快站穩(wěn)講臺，提高教學的有效性。

師德與教師成長的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇七

俗話說：有了計劃，心中就有了目標，有了目標，就要付諸于行動。在新的學期里我將更加努力學習，讓自己成為一名合格的幼兒教育工作者。由此我制定了個人成長計劃，具體有以下幾個方面：

一、政治思想方面。

提高自己的思想政治覺悟，團結(jié)同事、遵守園內(nèi)的各項規(guī)章制度。多反思，不斷進行師德自查，反省自己的行為，規(guī)范自己的言行。擁有一顆真誠的童心與一顆高度的責任心，建立和諧平等的師幼關(guān)系。改“沖動”為“靈動”，改“熱情”為“恒情”。做個反思型的老師。

二、保育方面。

再多點愛心，多一些耐心，特別是對個別有困難的孩子給予更多的關(guān)心與照顧。在保育這一方面，我認為培養(yǎng)獨立能力和良好的自理能力仍然是我們的重心。

（一）、我仍堅持正面教育，對幼兒以表揚為主，強化他們的自我服務(wù)意識，改變他們的依賴思想。對幼兒好的行為或表現(xiàn)給予肯定，贊賞和鼓勵，使幼兒能夠更自信，更積極地做好事情，完成任務(wù)。

（二）、注重孩子身、心健康，對每一個孩子都要關(guān)注，使小朋友能夠健康、快樂的成長。在常規(guī)的培養(yǎng)上，堅持統(tǒng)一的原則和一貫要求的原則，使孩子慢慢的形成一種較自覺的行為。對少部分幼兒出現(xiàn)的不良行為，采取及時分析原因，該批評的批評，并給予適度的教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，慢慢的做到遵守紀律的同時，加強對孩子的文明禮貌的教育，使孩子從小接受文明的熏陶。

（三）、在日常生活中要正確引導(dǎo)幼兒認識自己所用的標志和物品，管理好日常生活常規(guī)。幼兒進了幼兒園很多物品都是相同的，例如；小凳子、碗勺、書包、被子等。正確引導(dǎo)他們把自己的物品放到有自己標志的位置上，以免放錯拿錯。逐步進行幼兒常規(guī)教育，教幼兒如何使用餐具、喝水、疊被子等。教幼兒吃飯不要退擠、不要大聲說話要保持安靜等。

三、教育教學方面。

（一）、勤于學習。

1、認真學習閱讀《教學用書》、《新綱要》等有關(guān)資料，鉆研新教材。

2、多聽課，認真評課，多學習她們先進的教學方法與經(jīng)驗，積極吸取他人的長處，并不斷地請教他們，使自己在教學領(lǐng)域上有成績。

3、課余時間多讀教育書籍，理論與實際相結(jié)合，使自己能在科研工作中積累理論知識。

4、認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，準備好教具，認真上好每一堂課，課后不斷反思。

5、勇于提出自己的問題和不同觀點，在和別人共同探討中不斷進步。

6、做好與家長的溝通工作，加強與家長的聯(lián)系與交流。

（二）、勤于反思。

1、學會思考教育問題，在課后及時記錄在活動中遇到的問題和有價值的東西。

2、課后及時寫好反思與體會，這將更有利自己以后的教育教學。

（三）、勤于練“功”。

1、書寫薄弱的我，在這方面需要不斷加強，每天抽取半小時的時間練字，使自己的書寫有所提高。

2、多講故事，不斷提高自己的普通話水平，并且，平時和幼兒交流堅持使用普通話。

3、多向幼兒園教課好的教師請教，提高自己的授課水平。

4、利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平，學習制作漂亮的課件。

5、認真對待工作時間的每一分每一秒，認真上好每一節(jié)課，把教學能力的提高落實在每一天的課堂教學中。

四、出勤方面。

嚴格要求自己，保證工作時間，做到本學期小事不請假，大事少請假，不無故遲到，不曠工；用飽滿的熱情對待工作。

五、家園共育方面。

家長工作由為重要，家長工作是接洽家與園的有用橋梁，只有做好家長工作，才能促進班集的管理，我將踴躍和家長取得接洽，和家長共同探討制定適合每個幼兒的教育方法，使家園結(jié)成教育伙伴，充分發(fā)揮教育的潛能.認真聽從家長的意見和建議，滿足家長的合理要求，縮短家長和老師之間的距離，還要加快家園聯(lián)系的內(nèi)容。為家長提供更優(yōu)質(zhì)服務(wù)。除此之外，我還必須做到每周向家長反饋幼兒在園的情況，經(jīng)常了解家長的需求，努力使自己做的更好，成為家長心目中的好老師。

俗話說：說得好不如做的好，希望自己在今后的工作中不斷摸索問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，嚴格要求自己，爭做一名領(lǐng)導(dǎo)省心、家長放心、同事欣賞、學生喜歡的科研型教師。相信在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和園內(nèi)老師的幫助下，自己會成長得更快！

師德與教師成長的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇八

[摘要]教師網(wǎng)絡(luò)學習作為教師專業(yè)發(fā)展的一種新的途經(jīng)，雖然越來越受到社會的重視，但還有不少人把電腦和網(wǎng)絡(luò)看成是移動的教室，讓教師的網(wǎng)絡(luò)學習囿于正式學習的范圍。事實上，教師網(wǎng)絡(luò)學習更多的是一種非正式的學習，是教師在現(xiàn)實生活中的非正式學習的延伸。更新學習觀念，加強非正式學習意識；利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，構(gòu)建多樣化的學習方式；提高信息技術(shù)素養(yǎng)，增強非正式學習能力等策略，可以有效提高教師網(wǎng)絡(luò)學習的效果。

[關(guān)鍵詞]教師；非正式學習；網(wǎng)絡(luò)學習。

自從學校教育誕生以來，學習就被劃分為正式學習和非正式學習兩大類。正式學習主要是指通過學校組織、課堂授課等形式實現(xiàn)的學習形態(tài)，它通常是有計劃性的，有明確的目標和課程知識體系，學習的目的是獲取成績、證書，并為將來的工作做準備。一般認為，在學校的學歷教育以及工作后參加的繼續(xù)教育，都是正式學習。正式學習應(yīng)具備三個要素：一是學習的形式是有外力推動的(有學校和教師等)；二是學習的過程是有控制的(有計劃、有內(nèi)容)；三是學習的目的是得到社會承認(成績、證書或?qū)I(yè)職稱)。在這三個要素中，最有區(qū)分意義的是學習目的，因為離開了正式學習的學習目的，學習的驅(qū)動力(外力)和內(nèi)容都將顯得毫無意義。

在明確了正式學習之后，可以將非正式學習界定為：學習者不是為了得到社會承認而進行的學習，學習的時空具有偶然性、學習的過程具有情景性、學習成果注重自我感受。

網(wǎng)絡(luò)學習可分廣義和狹義：廣義的網(wǎng)絡(luò)學習從社會學的視角來理解，即為主體受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響而改變的過程；狹義網(wǎng)絡(luò)學習是在線的系統(tǒng)學習，它是有目的、有計劃、有組織的學習。研究教師作為學習者受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響的問題，是指廣義的網(wǎng)絡(luò)學習。事實上，教師網(wǎng)絡(luò)學習可以分為兩種情況，一種是教師為完成規(guī)定的在職學習(學歷進修或非學歷培訓)任務(wù)，通過上網(wǎng)學習作為完成上述學習的補充。是一種正式學習。另一種是教師上網(wǎng)僅作為一名網(wǎng)民，參與網(wǎng)絡(luò)的活動，構(gòu)成了非正式學習。

一、教師網(wǎng)絡(luò)學習的非正式學習形式。

隨著web2.0以blog、tag、rss、wiki以及其他社會性軟件的應(yīng)用為核心的新一代互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學習者利用社會性軟件進行非正式學習的方式如圖1所示：當用戶需要使用這些軟件的時候，就可以進入相關(guān)的網(wǎng)站頁面，申請注冊后就可以按照自己的喜好和思路去整理搭建自己的學習空間。教師網(wǎng)絡(luò)學習也是遵循這一學習方式，進行在線的非正式學習，其主要形式如下。

(一)網(wǎng)絡(luò)瀏覽和查詢。

教師網(wǎng)絡(luò)學習，最主要和最普遍的形式是網(wǎng)絡(luò)瀏覽和查詢。瀏覽是個體接觸網(wǎng)絡(luò)信息的基礎(chǔ)，教師通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)大量信息，獲得正式學習無法提供的知識。查詢往往是帶著問題進行的，是教師解決生活、工作中實際問題的方法。當前網(wǎng)絡(luò)中提供信息瀏覽和查詢的社會軟件很多，已為教師們熟練使用。

(二)網(wǎng)絡(luò)交流。

網(wǎng)絡(luò)條件下的協(xié)作交流方式有電子郵件、bbs、qq、msn等。電子郵件的出現(xiàn)和普及，解決了現(xiàn)實生活中通過郵政系統(tǒng)傳遞信件速度慢的問題。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展和人們對網(wǎng)絡(luò)交流方式的更高期待，bbs和icq得到人們的認可。bbs以它的開放、自由、高容納性、互動性著稱，深得人們的鐘愛。icq則以自身的實時互動的特點在網(wǎng)絡(luò)交流工具中占有重要的一席之地。電子郵件、論壇和即時通迅工具這三種交流方式在幫助教師解決實際問題時快捷和便利，是教師非正式學習的一個重要形式。

(三)觀點表達。

學習需要輸入和輸出，學習者通過網(wǎng)絡(luò)表達觀點的方法很多，如可以通過bbs或建立個人網(wǎng)站，但blog的出現(xiàn)，更好地解決了學習者的這一需要。blog作為促進人與社會互聯(lián)的一個工具，集寫錄、分享、學習于一體，能方便地表達教師的教育觀點和記錄教師的專業(yè)成長軌跡。如年底，根據(jù)教育部開展“網(wǎng)絡(luò)教研”課題的有關(guān)要求，海南省教育研究培訓院引進了“成長博客”，利用博客(網(wǎng)絡(luò)日志)形式開展教育教研的業(yè)務(wù)研討。短短一年多時間，該博客網(wǎng)的點擊率達8000多萬次，居全國教育類博客點擊率第6位。又如“海鹽教師博客”創(chuàng)建于月，到底，已經(jīng)注冊7372個博客(該縣中小學教師約3000多)，發(fā)表日志52109篇，回復(fù)49848條。

(四)虛擬協(xié)作。

在非正式學習過程中，教師會以博客圈子、qq群等形式，選擇性地加入虛擬學習社區(qū)開展虛擬協(xié)作。這種逐步找到以相應(yīng)內(nèi)容為主題的學習社群，通過加入一定的社群，就能夠使得學習向兩端發(fā)展，即在“枝繁葉茂”的同時也能夠“扎根生須”，使得在職階段的學習能夠以有機方式不斷展開和豐富。教師網(wǎng)絡(luò)學習的虛擬協(xié)作一般以學科為單位，協(xié)作的目標是解決工作中的實際問題和為圈內(nèi)人員提供教學資源。

二、教師網(wǎng)絡(luò)學習的非正式學習特征。

作為廣義的教師網(wǎng)絡(luò)學習，是教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中為解決工作中的問題而進行的人機交流、人網(wǎng)交流和人人交流，是一種非正式學習。但教師網(wǎng)絡(luò)學習又是一種成人的學習，也應(yīng)適合成人學習特點。成人學習的特點，我們可歸納如下：成人是具有不同的經(jīng)驗與價值觀的學習者；成人學習是一種相互協(xié)作、解決問題的活動；關(guān)注學習的過程與結(jié)果；有各自不同的學習動機，學習動力來自學習者內(nèi)部。

下面我們結(jié)合成人學習特點從非正式學習視角來討論一下教師網(wǎng)絡(luò)非正式學習的特征。

(一)靈活、便捷學習。

成人教育的關(guān)鍵是讓學員自主決定學習的時間和地點，因為成人通常是有工作的。戈博(r)等人認為，非正式學習是個人不在正規(guī)教室和沒有教師出現(xiàn)的情況下，所從事的一切活動。教師網(wǎng)絡(luò)學習正好符合隨時隨地和沒有教師出現(xiàn)這些條件，這種學習可以發(fā)生在工作時，也可以在家里，只要有空閑的時間就可以隨時上網(wǎng)，不受教室和時間的限制。在網(wǎng)絡(luò)學習的過程中，學習者與指導(dǎo)者角色經(jīng)常互換，沒有固定的導(dǎo)師。

(二)學習以解決問題為目的。

中小學教師上網(wǎng)主要在做什么，是否是在完成正式學習的任務(wù)?我們就解決工作中的問題(索取資源)、網(wǎng)上互動、解答網(wǎng)絡(luò)問題(提供資源)和建立個人網(wǎng)上空間等項目對8303名中小學教師通過網(wǎng)絡(luò)進行問卷，結(jié)果表明解決問題是他們網(wǎng)絡(luò)學習的最大動因(見表1)。他們認為，教學資源庫可以解決他們在課堂教學中資源匱乏的問題，并采用碰到問題才上網(wǎng)查看的辦法。

教師上網(wǎng)過程中的學習行為，就像我們看報讀書一樣。但作為非正式學習的教師網(wǎng)絡(luò)學習還有其獨特性，通常非正式學習是在工作和生活中偶然發(fā)生的，而網(wǎng)絡(luò)學習是一個通過主動搜索，獲得相關(guān)知識和方法的過程，具有一定的必然性。

(三)教師自覺地輸入和輸出信息。

從成人學習者自身來講，參與學習是出于多種需求和動機因素考慮的。學習受到外在環(huán)境需求的驅(qū)使，即使在某種程度上有自發(fā)學習的要求，但仍然是為了達到一定的實用效果，是一種被動的學習。而在信息時代，如果仍然保持這種被動學習的想法，被動應(yīng)變，注定是無法在社會中立足的。網(wǎng)絡(luò)給教師帶來大量信息，這些信息盡管一部分與正式學習有關(guān)，但大部分信息是隱性的，這對教師本人的生活和工作有意義。這些信息中有的是網(wǎng)絡(luò)技能，有的是生活常識，有的與課程教學相聯(lián)系，也有的是關(guān)于做人的社會倫理。教師全憑興趣選擇信息，并進行一個自我內(nèi)化的過程，即對信息進行重新編碼儲存，到需要應(yīng)用時才輸出。這與非正式學習獲得知識及應(yīng)用知識的過程相一致，是沒有任何外力作用的自覺學習。

如在對浙江海鹽教師博客的研究中發(fā)現(xiàn)，天寧小學62名教師2月至10月共發(fā)帖6804篇，每篇平均訪問數(shù)為232人次；2829篇帖子有回復(fù)，回復(fù)率為42％，其中回復(fù)層級(指帖子中回復(fù)對話的層數(shù))平均數(shù)為3層。該校署名為“日月小筑”的教師發(fā)表于203月24日的一篇博文，竟有38611人次訪問，回復(fù)層級達到326層。這一現(xiàn)象說明教師網(wǎng)絡(luò)學習是一個充分自由、自覺和自主的活動。

(四)越來越重視網(wǎng)絡(luò)成員間的互動協(xié)作。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習是指利用網(wǎng)絡(luò)、通訊以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學習者針對同一學習內(nèi)容彼此交互和合作，以達到對學習內(nèi)容更深的理解與掌握的過程。與個別學習相比，協(xié)作學習有利于促進學習者認知能力的發(fā)展，有利于學習者健康情感的形成，因而越來越受到關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作有正式學習和非正式學習之分，凡是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作與正式學習的目的有關(guān)，是為了完成正式學習任務(wù)的學習，就屬于正式學習。但更多的情況是學習者就一個工作中的問題而進行遠程協(xié)作討論，是非正式學習的。教師利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習可歸納為三種：教學任務(wù)合作、教師互助和專家咨詢。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習可讓多個學習者通過網(wǎng)絡(luò)來解答呈現(xiàn)的同一問題，也可以當一方有問題時，他人可以隨時與另一方討論。由于個人的思考范圍有限，若在學習過程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵，可達到事半功倍的效果。有時，還可以通過網(wǎng)絡(luò)與另一端的專家(專家可能是官方聘請的，也可能是志愿者)咨詢。

三、教師網(wǎng)絡(luò)學習的非正式學習策略。

(一)更新學習觀念，加強非正式學習意識。

一般人總是對非正式學習的作用表示疑慮，認為正式學習才算是真正意義上的學習。事實上，非正式學習是我們最古老的學習方式，也是最有生命力的方法。因此，要引導(dǎo)教師從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的.實際運用中真正體驗其中的價值，而不能把它當成是一個口號、一種設(shè)想。要鼓勵教師平時注重多方面信息與知識的收集與積累，積極消除觀念上的障礙，用新的視角、新的觀念審視事物，讓網(wǎng)絡(luò)更好地為非正式學習服務(wù)，讓非正式學習更利于教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，構(gòu)建多樣化的學習方式。

目前，由于受傳統(tǒng)的被動接受式學習方式的影響，教師基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學習方式還是以傳統(tǒng)的個體自學方式為主，缺少有效的探究性和協(xié)作性的學習方式；在社會性軟件使用上，80％以上的主要用博客，其他形式應(yīng)用很少。為此，要構(gòu)建靈活多樣的非正式學習方式，讓教師更新教育觀念，擺脫傳統(tǒng)院校培訓方式的思維定勢，強化信息化學習方式應(yīng)用；讓教師對網(wǎng)絡(luò)有較全面的了解，根據(jù)自身的習慣、認知水平、學習條件和學習需求，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，選擇、創(chuàng)建適合自身的學習方式，使學習方式達到最優(yōu)化。

(三)提高信息技術(shù)素養(yǎng)，增強非正式學習能力。

良好的信息技術(shù)素養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行非正式學習的基礎(chǔ)和前提。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，無論是利用博客進行知識管理，利用博客與別人進行協(xié)同，還是利用sns進行學習之間的交流，都需要學習者具有利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取信息、甄選信息以及辨別信息等方面的能力。當前，教師網(wǎng)絡(luò)學習在信息選擇能力、有效整合各種資源的能力以及管理與生成信息的能力上表現(xiàn)得較為薄弱。這就要求我們在組織教師網(wǎng)絡(luò)學習過程中要注重信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。

(四)改善學習環(huán)境，優(yōu)化非正式學習效果。

非正式學習強調(diào)賦予各項活動與工作以學習的內(nèi)涵，使參與者在活動和工作的同時，也能學到科技知識或受到先進理念的熏陶。因此，引導(dǎo)教師基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學習，應(yīng)講究學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在具體做法上，我們可以在教師工作和生活環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)濃厚的非正式學習氛圍，使非正式學習成為一種時尚。要使學習場所多元化，使學習機會廣泛化，在家庭、學校、社區(qū)開設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)學習中心，使教師隨時隨地可以學習到自己想要學習的東西。同時，對于作為學習者的教師而言，要積極鼓勵自我意識，提高自身反思能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習，特別是非正式學習，是學習者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程。在這一過程中，學習者只有通過反思和交流去創(chuàng)造有意識的自我，以獲得更大的發(fā)展空間，提高學習能力，才能使非正式學習的效果得到切切實實的保障。

(五)建立自律與他律相結(jié)合的機制，提升非正式學習的道德素養(yǎng)。

教師網(wǎng)絡(luò)學習，由于學習的地點、時間充分自由，沒有傳統(tǒng)意義上的點名制度，學員很少會借助于外力的支持而學習，所以說它是一種自律的學習。為此，網(wǎng)絡(luò)學習，尤其是在非正式學習之中，要求學習者有較高的學習自覺性，提高“自律”意識。但并非每個參加學習的教師都具有較高的“自律”意識，為此，要自律與他律相結(jié)合，建立教師網(wǎng)絡(luò)學習的相關(guān)激勵機制和網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，提高教師上網(wǎng)學習的穩(wěn)固性。同時，還需要建立健全網(wǎng)絡(luò)學習的評價體系，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段對學習者的學習交互過程中加以監(jiān)督和評價，以促進學習者全面、健康地協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學習的頃利開展。

師德與教師成長的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇九

摘要：本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解高校青年教師的特點、現(xiàn)狀及發(fā)展需求，通過分析指出加強高校各職能部門協(xié)同服務(wù)的必要性，并從青年教師聯(lián)誼會角度上探索協(xié)同背景下服務(wù)青年教師成長發(fā)展的有效途徑。

青年教師作為高校教師隊伍中的主力軍，是高校教學育人的重要力量，在中組部、中宣部、教育部黨組《關(guān)于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》中指出“青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，是推動高等教育事業(yè)科學發(fā)展、辦好人民滿意高等教育的重要力量。”因此，抓好青年教師服務(wù)、培養(yǎng)工作，提高他們的教育教學水平，既是高校辦好教育的具體體現(xiàn)，也是教師自身發(fā)展的迫切需要。而青年教師聯(lián)誼會工作和服務(wù)的對象正是青年教師，如何有效服務(wù)青年教師的成長發(fā)展，也就成為青年教師聯(lián)誼會在新形勢下面臨的首要任務(wù)。

1高校青年教師的特點與現(xiàn)狀。

結(jié)合筆者所在學校實際，課題組采用文獻查閱、問卷調(diào)查等方式對二級學院開展調(diào)研，對高校青年教師群體的主要特點及現(xiàn)狀有了一定了解。第一，青年教師學歷層次較高，思想活躍。在問卷調(diào)查中，選擇“最高學歷為本科”的占14.18%，“碩士”占61.19%，“博士”占24.63%，“其他”僅為1.41%。可見，相比于老教師，青年教師大部分學歷層次較高，年齡較輕，因此他們更加容易接受新鮮事物，求知欲強，思想活躍。第二，青年教師發(fā)展提升的需求較大。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“最需要哪方面的培訓與進修”中排在前三位的是：“學科學術(shù)前沿知識”占68.67%，“出國學習訪問”占54.24%，“本專業(yè)知識更新”占53.73%。在“為了實現(xiàn)個人發(fā)展定位現(xiàn)在最需要加強的方面”中，78.36%認為是“科研能力”，45.52%認為是“教學技能”，38.06%認為是“平衡工作生活的能力”，22.39%認為是“人際溝通能力”。由此可見,青年教師迫切需要各種進修深造乃至出國求學的機會來提升能力，拓展人脈。第三，青年教師任務(wù)重、壓力大，職業(yè)幸福感偏低。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于“您認為您在下列哪方面壓力比較大”中，高達76.87%認為最主要的'壓力來自“科研壓力”，其次是“生活方面的壓力”，占53.48%，再次是“教學壓力”，占48.32%。對于“您認為影響您的職業(yè)幸福感的因素有哪些”，排列前三項的是：“個人發(fā)展和深造的機會”占68.66%，“收入水平”占67.91%，“科研措施和氛圍”占60.45%。這些調(diào)查結(jié)果一定程度地反映出高校在師資隊伍培養(yǎng)、科研教學管理等方面還存在瓶頸和不足。因此，加快對青年教師的服務(wù)培養(yǎng)既是教師個體的需要，更是學校發(fā)展的需要。

師德與教師成長的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十

〔論文摘要〕近些年在中小學出現(xiàn)了心理教師這支隊伍，為了讓這支隊伍茁壯成長發(fā)揮其獨特作用，筆者就此給多方提出了一些建議。組織研修活動的研修員要開展符合參與教師需要的研修活動，并提高教師參與研修活動的程度來激發(fā)教師自我成長的動力，營造研修活動的良好氛圍，促進參與教師的互助成長；心理教師要注重自身職業(yè)生涯的規(guī)劃，有不斷成長的意識；學校主管心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)要科學管理心理教師，讓更多心理教師走向?qū)Ｂ毣纬梢恢＜媛毿睦斫處熽犖椋幌嚓P(guān)教育行政部門要使研修部門正規(guī)化、心理教師正規(guī)化。

師德與教師成長的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十一

隨著社會的發(fā)展，人們生活水平的提高，人們逐漸滿足了溫飽、身體健康等基本需要，開始關(guān)注心理健康。由此，近些年在中小學出現(xiàn)了心理教師這支隊伍，且這支隊伍呈逐漸擴大的趨勢。如在北京市原西城區(qū)幾乎每一所中學都配備了一名甚至多名心理教師，負責開展全校的心理健康教育工作。這項工作的專業(yè)性非常強，沒有經(jīng)過相關(guān)專業(yè)訓練的教師是不能承擔的。因此，學校心理健康教育工作是否能夠很好地開展，心理教師的工作能力及專業(yè)水平是至關(guān)重要的因素。

中小學心理健康教育工作是一項“朝陽事業(yè)”，那么心理教師就是在“朝陽”中成長的“稚嫩的小樹”。要想讓這棵小樹茁壯成長，不僅需要心理教師自身的努力，還需要外在環(huán)境的呵護。

一、給組織研修活動的研修員的建議。

研修活動就是上級主管部門或教師自發(fā)組織的，通過多種形式，幫助教師解決工作中的問題或困惑，進而促進教師專業(yè)發(fā)展的教研進修活動。負責組織研修活動的人員為研修員。

（一）開展符合教師需要的研修活動。

“開展符合參與教師需要的研修活動是提升研修質(zhì)量的根本”，這句話特別適合正處于“朝陽”階段發(fā)展的事物，比如學校心理健康教育工作、心理教師的發(fā)展、中小學心理教師研修活動的開展等。這些工作正處于在摸索中前行的狀態(tài)，毫無前人經(jīng)驗可以借鑒。那么開展工作的原則之一就是符合需要。這樣，工作開展起來才會有生命力，才會被他人接受，被外界認可。同樣，要想提升研修活動的質(zhì)量，使面向中小學心理教師的研修工作得到參與教師的認可，得到學校的認可，得到相關(guān)人員的認可，原則之一就是符合參與教師的需要。要想做到這一點，可以嘗試著從以下幾個方面做起。

1.前期調(diào)查。

所謂有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。要想滿足教師的需要，就要先了解教師的需要。可以通過問卷、訪談等多種形式了解教師們的需要，傾聽他們的心聲。調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)廣泛一些，如教師們在學校的工作情況，所在學校心理健康教育的開展狀況，教師們已做出的成績及現(xiàn)有的困惑，希望得到哪些方面的幫助，對研修活動的一些建議，等等。研修員只有在廣泛了解教師們的整體情況的基礎(chǔ)上，才能夠更恰當?shù)亟o研修活動定位。

2.分層研修。

在調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要的不同，可以將所有參與活動的教師分成幾個層次，并盡可能地同質(zhì)。根據(jù)每個組教師不同的需要，開展不同內(nèi)容的研修活動。比如，對剛剛上心理課的教師要加強上好心理課的基礎(chǔ)研修；對個體輔導(dǎo)工作有困難的教師，要加強個體輔導(dǎo)能力的研修；對進入“平臺期”的教師，研討如何創(chuàng)新，等等。分層研修是提高研修活動質(zhì)量的非常好的形式。

3.優(yōu)勢互補。

由于每學期的研修活動時間非常有限，一周僅有半天，再加上分層時對各組帶領(lǐng)者的要求比較高，一時難以找到較多適合做組長的帶領(lǐng)者。因此，每次都進行分層不太可行。要想改變這一局面，可以采取“優(yōu)勢互補”的原則。比如，把水平相對比較高的教師作為“專家資源”調(diào)動起來，他們不是被動地參與研修活動，而要為研修活動的進行起到推動的作用，如讓他們作為“專家”，對研修活動的某個環(huán)節(jié)進行點評，讓他們作為“骨干”進行經(jīng)驗介紹，讓他們作為“組長”組織某一個小組的討論、展示等。總之，可以讓水平相對較高的教師充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，調(diào)動他們參與研修活動的積極性。

（二）提高教師參與研修活動的程度，激發(fā)教師自我成長的動力。

雖然教師的發(fā)展主要靠教師自身的主觀愿望，但是作為肩負提高教師業(yè)務(wù)水平任務(wù)的研修部門也需要對教師的發(fā)展起推動作用。那么，研修活動怎樣做到這一點呢？我們發(fā)現(xiàn)，在“教師的參與”因素的評價中，“新教師成長式”明顯高于“專題研討式”“觀摩評論研究課”。原因之一是參與“新教師成長式”的教師相對比較少，參與研修活動的程度更深。在“教師收獲”因素的評價中，“新教師成長式”也明顯高于“專題研討式”。

實行“多種角色，多種參與”，激發(fā)教師自我成長的動力。根據(jù)研修活動進行的情況，多設(shè)計一些角色，如主持人、主講人、專家、觀察者、研討組（下設(shè)組長、記錄員、發(fā)言者、代言者）等。讓每個教師都有自己的角色及任務(wù)，都能夠積極參與活動。在教師全員積極參與的過程中，每位教師會更加深入地了解對方，了解自己的優(yōu)勢及不足，在同伴相互比較的過程中激發(fā)自我成長的動力，找到自己的發(fā)展方向。

（三）營造研修活動的良好氛圍，促進教師的互助成長。

對于所在學校只有自己一名心理教師的學員來說，他們有著強烈的歸屬意識。無論在工作上還是生活上，他們都非常需要關(guān)愛和幫助。那么，研修活動氛圍溫馨，成員之間很開放，又很友好，是心理教師非常需要的。在這里，他們能夠找到與自己志同道合的伙伴，能夠暢所欲言，能夠得到無私的幫助，能夠滿足自己助人的愿望。

二、給心理教師的建議。

（一）要注重自身職業(yè)生涯的規(guī)劃。

心理教師在中小學是一支新生力量，心理教師隊伍在最近幾年蓬勃地發(fā)展著。盡管目前心理教師在學校“邊緣化”現(xiàn)象還很嚴重，但心理健康教育是“朝陽事業(yè)”，前景一定會越來越好。但是，正是因為如此，心理教師的職業(yè)之路才會顯得有些崎嶇不平，很多工作都在探索之中，很難有前人的經(jīng)驗可以借鑒。在這種情況下，心理教師對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得尤為重要。我想成為一個什么樣的教師？我的發(fā)展方向是什么？我想成為哪方面的專家？這些都需要每一位心理教師認真思考。它將指引著心理教師走得更遠，走得更寬。有了規(guī)劃有了目標，工作起來自然就有了熱情。教師職業(yè)生涯中的“平臺期”就會遠離我們。

1.借鑒其他學科優(yōu)秀教師的經(jīng)歷，樹立自己身邊的榜樣。

作為心理教師雖然沒有成型的經(jīng)驗可以借鑒，但其他學科優(yōu)秀者大有人在。雖說工作內(nèi)容不一樣，但教師的經(jīng)歷是有相似之處的。我們應(yīng)借鑒可以借鑒的地方，為自己所用。如他們對自己專業(yè)的熱愛、敬業(yè)精神等。

2.多與同行交流。

在前期學習、借鑒、思考的基礎(chǔ)上，要逐步形成適合自己的生涯規(guī)劃。如，我的職業(yè)生涯有幾個階段？每一個階段的目標是什么？這一點至關(guān)重要，只有思考清楚了，才會不怕挫折，堅定地走下去。但是每個人的生涯規(guī)劃并不是一成不變的，需要根據(jù)情況進行適當?shù)恼{(diào)整。

（二）要有不斷成長的意識。

心理學是研究人的科學，隨著社會的發(fā)展，心理教師面對的工作對象是在不斷變化的。而且，心理學在我國正處于蓬勃發(fā)展的階段，其研究內(nèi)容不斷擴展，研究成果不斷推出。心理教師因為其工作的特殊性，經(jīng)常接觸“問題”學生的困惑，需要消耗大量的心理能量。若不注重個人的成長，很容易心理能量枯竭，使自己受到傷害。

作為心理教師要想能夠更勝任工作，工作的效果更好，得到更多的人的認可，就要有不斷成長的意識，要通過多種途徑，不斷地學習，補充自己的心理能量，提升自己的職業(yè)價值感。這是實施自己職業(yè)生涯規(guī)劃的一個很重要的方面。

三、給學校主管心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)的建議。

（一）要科學管理心理教師。

心理教師是學校的一支新生力量，在學校擔任著特殊的角色和任務(wù)。他們是學校德育隊伍中不可替代、作用獨特的一支力量，是學校德育工作的信息提供者、溝通協(xié)調(diào)者和決策參與者，是學生家長實施家庭教育的指導(dǎo)者，是教師成長的支持者。因此，學校對于心理教師的管理要科學，要尊重學校心理健康教育工作者的專業(yè)性。

1.尊重心理教師工作的專業(yè)性。

心理學是一個獨特的學科領(lǐng)域，有其獨特的專業(yè)特點。若在工作中違反這些專業(yè)要求，就會產(chǎn)生一定的不良后果，不利于學校心理健康教育工作的開展。

最突出的一點就是“保密原則”。心理教師的很多工作都需要他們遵守保密原則。如為服務(wù)對象建立的心理檔案的內(nèi)容，對服務(wù)對象進行個體輔導(dǎo)的記錄等，這些資料都是需要保密的。為了學校相關(guān)工作的更好開展，可以“適度公開”。如，心理教師可以將學生心理檔案的部分內(nèi)容寫成一個整體的報告，向相關(guān)教師匯報，但不可公開每個人的.信息。對于需要個別關(guān)注的學生，可以在適度范圍內(nèi)交流，但不能大范圍公開。對于個體輔導(dǎo)的內(nèi)容，心理教師可以進行階段性整體狀況總結(jié)。但不能泄露服務(wù)對象的個人信息。

因此，主管心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在遵守心理學專業(yè)要求的前提下，充分發(fā)揮心理教師的獨特作用，為學校工作服務(wù)。

2.合理安排心理教師的工作，減少他們的“角色沖突”

心理健康教育工作是有著嚴格的倫理規(guī)范的。心理工作者最忌諱以多種角色身份出現(xiàn)在服務(wù)對象面前，這樣做違反了專業(yè)倫理要求。心理教師應(yīng)該是“學生心靈港灣的營建者”，要對學生“無條件地接納”。可在實際工作中，心理教師在學校中往往承擔著教育教學任務(wù)或德育工作，他們首先是“教師”，然后才是“心理教師”。這樣的“角色沖突”讓他們很難開展工作。

要想讓心理教師更好地發(fā)揮其獨特的作用，就要盡量減少心理教師的“角色沖突”。比如盡量不要讓心理教師在學生面前從事檢查、評比等管理者的工作。這樣，學生才能夠接受其“心理教師”的角色。心理教師從事一些其他工作在一定程度上是對他們的鍛煉，對他們更好地開展心理工作有很大的幫助，但不宜長時間參與其中。這樣將不利于心理教師的成長，不利于學校心理健康教育工作的開展。

3.讓心理教師的工作與學校整體工作相融合。

學校心理健康教育工作是新興的工作，但它并不是孤立的。要想讓心理健康教育在學校中更有生命力，取得更好的效果，心理教師的工作必須與學校整體工作融合在一起，為學校整體工作服務(wù)。

（二）形成一支專兼職心理教師隊伍。

心理教師非常渴望同行之間的交流。但現(xiàn)實情況是一些學校往往只有一位心理教師，在工作中無人交流。心理健康教育工作領(lǐng)域是非常廣闊的，工作量非常大，一個心理教師是無法完成的。這將阻礙學校心理健康教育工作的進一步提升。為此，校領(lǐng)導(dǎo)不妨吸納一些與此工作相關(guān)，又感興趣，且進行過相應(yīng)培訓的教師作為兼職教師，輔助心理教師開展工作。任務(wù)多了，大家分擔；有疑難問題了，大家相互研討。這樣，專職心理教師的工作狀態(tài)會很陽光，學校心理健康教育工作也會越來越好。

四、給相關(guān)教育行政部門的建議。

（一）使研修部門正規(guī)化。

以北京市為例，北京市各區(qū)心理健康教育工作發(fā)展很不平衡，并不是所有的區(qū)都有心理教師的研修部門。市一層面也沒有區(qū)級心理研修員的直屬管理部門。這樣，就在一定程度上限制了心理教師及區(qū)級心理研修員的工作與發(fā)展。要想讓學校心理健康教育更加蓬勃發(fā)展，規(guī)范各級研修部門是必要的。

（二）使心理教師管理正規(guī)化。

目前心理教師兼職化現(xiàn)象很普遍，一個重要的原因就是學校沒有心理教師的正式編制和明確的待遇。學校心理健康教育工作的開展在很大程度上依賴學校領(lǐng)導(dǎo)對這個問題的認識。若認為重要就會設(shè)置心理教師的崗位，但設(shè)崗容易，待遇問題成了難題。為了讓心理教師的工資待遇跟得上，方法之一就是讓心理教師承擔更多的職責之外的事情，如班主任、團委書記、大隊輔導(dǎo)員等，心理教師的崗位和待遇隨意化現(xiàn)象非常嚴重。因此，要想穩(wěn)定心理教師這支隊伍，正規(guī)化管理心理教師，解決心理教師的編制和待遇問題迫在眉睫。

相信心理教師這支中小學的新生力量，在各級部門全方位的呵護下，一定能夠茁壯成長，充分凸顯其獨特的生命力，在學校教育中發(fā)揮越來越重要的作用。

師德與教師成長的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十二

教師成長將經(jīng)歷幾個階段？教育科研離一線教師有多遠？是否只要管好自己的課堂就能成為優(yōu)秀教師？對于許多年輕教師來說，要讓自己不斷地上升，就必須解決這些問題。8月30日，來自杭州市職業(yè)技術(shù)教育研究室的浙江省特級教師周文涌老師為全校教師做了題為《漫談職教課堂教學與教育科研》的專題報告。

周文涌老師從學校發(fā)展的四個層次和專業(yè)建設(shè)的六大目標入題，分別就教師專業(yè)成長、教師教育科研、課堂教學、實訓環(huán)境的管理以及說課的技巧與方法等五個方面，為全校教師做了生動的報告。周老師認為學生發(fā)展和教師發(fā)展是學校教育的兩大主題。學校教育的終極目標是學生發(fā)展，教師發(fā)展的真正價值和意義在于促進學生發(fā)展。因此，只有教師的發(fā)展才能促進學生的發(fā)展。教師的角色定位應(yīng)該是師傅+教練+親人。“師傅”，要求教師有高超的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)素養(yǎng)；“教練”，要求教師懂得如何將知識、技能、能力傳授給學生；“親人”，要求教師關(guān)愛學生的成長與心靈世界。

為了成為這樣的細水長流、有靈魂的老師，教師必須進行教育教學研究。大部分一線教師的科研不是搞教育理論，而是立足課堂，運用已有的“理論”解決實際問題。所以解決實際工作者自身工作中的問題的行動研究應(yīng)該是最適合一線教師的研究方法。一線教師只有找到真正屬于自己的話語體系，找到適合自己的獨特表達方式，才能在與專家的對話中，擁有平等的話語權(quán)。而以敘述教育事例、講述教育故事等方式記錄、描述教育實踐的'細節(jié)和經(jīng)過，揭示教育事件所蘊涵的理念的敘事性論文則可以成為教師寫作的常態(tài)。

周文涌老師是浙江省職業(yè)學校中最年輕的特級教師，周老師個人發(fā)展的道路也驗證了他的觀點：只有基于課堂教學，并立足教育科研的教師才能最終成為一名優(yōu)秀的教師。

（杭州西湖職高梁甘冷供稿）。

師德與教師成長的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十三

“課內(nèi)比教學”是促進學生健康成長的實際行動，是加速教師特別是中青年教師成長的有效手段，更是建設(shè)德藝雙馨的教師隊伍的重要舉措。它能提高教師專業(yè)水平和教學能力，有利于引導(dǎo)廣大教師把精力集中到改進課堂教學上，有利于加強教師之間的業(yè)務(wù)交流與切磋。它是幫助教師構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)、以學生為主體”、“以學論教”、“以學施教”的課堂教學模式的需要，它既不是一次簡單的賽課，更不是一蹴而就的短期行為，是我省加強教師隊伍建設(shè)的一項長期工程；即錘煉了教師教學基本功，成就了教師隊伍整體素質(zhì)的提高，又強有力的促進了廣大教師專業(yè)成長。

各級教育行政部門和學校根據(jù)通知精神，紛紛成立機構(gòu)，精心組織，通過宣傳發(fā)動，以及組織觀看視頻“課內(nèi)比教學，課外訪萬家”推進會，使我感受先進事跡，感悟經(jīng)典發(fā)言，增強了責任感和使命感，提高了認識，樹立了自我成長的意識。

目前，“課內(nèi)比教學”活動正在我校如火如荼的開展。我們洪山小學從學校實際出發(fā)，在落實崗位練兵活動的同時，以教研組為單位，以教學骨干為先導(dǎo)，以教學比武為平臺，開展了開門講課、推門聽課活動。校長、主任以身作則，率先垂范，學校在全員參與、全科覆蓋、全程督導(dǎo)、全面提高的目標下，努力營造人人說課、人人講課、人人聽課、人人評課的良好教研氛圍，力爭幫助全體教師轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。

本人參加了我校語文組教學比武活動全過程。為了更好的參與這次活動，我選擇的主題是二年級上冊識字二《花名歌》。一堂好的識字課堂，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。我根據(jù)教學內(nèi)容特點、學生年齡特征以及新課程標準要求等設(shè)計教案；根據(jù)教學內(nèi)容及教學分析，確立教學理念、教學目標。每個環(huán)節(jié)都經(jīng)過反復(fù)的修訂預(yù)設(shè)、審查、整理，認真地做了課前準備，利用多媒體給學生們展示了一個美麗的多姿多彩的世界。本課中我讓學生們感受到了一年四季的不同，感受到了梅花的傲雪，臘梅的芬芳，牡丹的妖嬈，荷花的高潔，茉莉的清香。學生通過一幅幅的畫面自然心領(lǐng)神會。應(yīng)該說在這一系列的圖片播放中，在語言渲染下，在學生們多種感官參與的活動中，學生的興趣被極大地激發(fā)和調(diào)動起來。為孩子們進一步理解感悟詩歌作了較好的鋪墊。本課教材圖文并茂，教學時我引導(dǎo)學生聯(lián)系詩句進行有意識地積累。比如利用梅花的圖片引出王安石的《梅花》；利用荷花的圖片引出楊萬里的《小池》。并讓學生在此過程中抓住一些關(guān)鍵的詞句比如：紅十里，初開放、白如雪等反復(fù)品味朗讀，提高了學生的語文素養(yǎng)，豐富了學生的成長智慧，讓人體驗到的是一種富有文化氣息的令人陶醉的詩意美感。濃濃的“語文味”較好的體現(xiàn)在課堂教學之中。這篇詩歌音韻和諧，瑯瑯上口，抓住重點詞句反復(fù)品味，讓學生了解各種花卉的特點，同時通過多種方式的朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感。環(huán)環(huán)緊扣，以讀代講，以評代講，用多樣的'評價語言指導(dǎo)學生讀好句子。

當然也有一些小小的遺憾：比如說對于二年級學生來說文中比喻句雖然不是教學重點，但是有必要提醒一下學生注意，為以后年級的學習作好鋪墊。有比較，才有鑒別。通過這次“課內(nèi)比教學”活動除了自我提高、成長，更重要的是一次很好的學習機會。每位執(zhí)教者的講課、說課、教后反思就是一個個鮮活的案例，看到了自己的長處，看到了自己的不足。不管從哪個方面講，一次參與就是一次進步、成長。從中具體總結(jié)出一堂好的識字課堂的應(yīng)體現(xiàn)“合、趣、實、活”四個特征：

一、以“合”駕馭課堂，使學生識字符合兒童心理特點，即是教師要對文本及學生、教學手段純熟駕馭的程度；對教學內(nèi)容的創(chuàng)造性地整合能力。

二、以“趣”貫穿課堂，使學生識字輕松愉快，即是教師能發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導(dǎo)學生有趣地識字；教師能根據(jù)兒童的思維特點，能采用多種教學形式或教學手段調(diào)動學生學習漢字的興趣；教師能運用積極評價方式激勵學生的識字興趣。

三、以“實”扎根課堂，()使學生高效率識字，即是學生識字能力的提高；關(guān)注學生識字方法指導(dǎo)和習慣的培養(yǎng)。

四、以“活”圍繞課堂，使學生自由自主地識字，即是教師的親和力；學生們的參與狀態(tài)；師生在時空和容量上的互為拓展程度。

誠然，“課內(nèi)比教學”活動錘煉了教師教學基本功，成就了教師隊伍整體素質(zhì)的提高，又強有力的促進了廣大教師專業(yè)成長。通過本次“課內(nèi)比教學”活動使我們深刻的認識到作為教師再也不能兩耳不聞天下事，一心只教教科書，只有海量地閱讀、博覽群書不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問題；教學有法，但教無定法，我們要勤于學習，大膽實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，定會探索出適合新課標要求、學生特點以及教學內(nèi)容更好的教法等等。

師德與教師成長的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十四

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育課程改革也進入了關(guān)鍵時期，中小學教育正快步走向信息化、網(wǎng)絡(luò)化，實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程教學的有機整合。利用網(wǎng)絡(luò)資源教學和學習是如今教育發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育也越來越呈現(xiàn)出獨特的、明顯的優(yōu)勢。不僅促進了我國教育事業(yè)的大發(fā)展，為學校全面推進基礎(chǔ)教育課程改革注入了新的活力。而且促進了教師綜合素質(zhì)的提高與專業(yè)化的成長。表現(xiàn)在：

一、改變了教師的育人觀。

隨著信息社會的不斷發(fā)展，教師必須不斷更新教育觀念以適應(yīng)21世紀的信息社會和教育改革。學校到底應(yīng)當培養(yǎng)怎樣的人，這是信息時代的教學所急需解決而不可回避的問題。由于信息知識的總量急劇增加，且半衰期愈來愈短，知識積累型人才也顯得更為重要，信息社會急切需要具有高度創(chuàng)造性、有很強的自學能力和信息檢索、獲取、分析與處理能力的新型人才。教育，不再只是灌輸和傳授書本知識與技能，不再只是促進背誦、寫作業(yè)和考試，教育將深刻改變自己的目標和職能。在培養(yǎng)學生的目標上，也發(fā)生了革命性的質(zhì)變。教師要更加注重學生解決問題的能力、信息處理的能力和終身能力的.培養(yǎng)。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在教育教學中的運用，將給教育帶來勃勃生機。當前很多學校都運用了現(xiàn)代教育技術(shù)，但是，有的仍停留在純技術(shù)的運用和探討上，教師應(yīng)該不僅把信息技術(shù)作為教育的工具，更要把它作為學生的學具，以學生為主體，積極教育教學改革，構(gòu)建新的課堂教學模式。以此構(gòu)建在教師指導(dǎo)下的以學習者為中心的學習環(huán)境，此種學習環(huán)境正是信息社會中的教育環(huán)境。教師在教育在教育過程中成為學生學習的幫助者、促進者，而不僅是知識的傳授者。

二、改變了教師的教學法。

在知識爆炸的今天，教師依靠學校所學的知識已經(jīng)明顯不足，教學內(nèi)容不僅難以涵蓋社會多元化的需求，課堂教學方式也無法培養(yǎng)學生自我學習的技能。實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育是教育發(fā)展的主流和趨勢，因此它改變了教師的教學方法。首先改變了備課的方式，從原來的手寫走向鍵盤輸入，從純文本方式實現(xiàn)超文本方式，教師可以進行電子備課，可以集教案、教學素材（課件）、課堂練習、作業(yè)等多種資源于一體，更重要的是實現(xiàn)了教師備課資源的共享。同時多媒體輔助教學應(yīng)用于課堂教學，改變了教學的手段，增加了教學信息量。教學內(nèi)容豐富多樣。教學內(nèi)容集文字、圖像、動畫、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動態(tài)感強，信息量大，能最大限度地調(diào)動、激發(fā)學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。

三、改變了教師的學習觀。

有人說：一個人被一個社會所淘汰不是因為年齡，而是因為失去了再學習的能力。不錯，今天的時代，絕不是有了大學文憑就可以終其一生的時代。大學學歷不過是一種歷史，它不代表今天，更不代表明天。學習應(yīng)是一生的事情，即“活到老，學到老”。這種終身學習的觀念對一個教師來說更具有現(xiàn)實意義。因為教師面對的學生是富有時代氣息活生生的人。他們有自己的新思想和新主張，會用自己的雙眼看世界，如果教師僵化了自己的思想，喪失了學習的熱情，又怎能為人師呢？隨著教育改革的不斷深入，教育環(huán)境不斷完善，教育手段不斷更新，逐步信息化、網(wǎng)絡(luò)化。所以說教師必須每天學習，不僅要了解學習的環(huán)境，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習，而且還要選擇適合自己學習的方式，掌握學習技巧、策略，最終學會學習。做到學要寬廣，學有所感，學有所獲，學以致用。

四、改變了教師的評價觀。

傳統(tǒng)教學評價的主要依據(jù)是考試成績，現(xiàn)在，教學的基本職能變成了為學習者服務(wù)，幫助學習者快速學習，出現(xiàn)了以學習需求滿足度為核心的價值評定。傳統(tǒng)教學重在使學生繼承已有知識經(jīng)驗，以學生記憶知識的程度來評價學習、評價教學，甚至來判定學生和教師的等級。而在網(wǎng)絡(luò)教育中，教學必須改變以記憶程度為指標的評價原則，充分培養(yǎng)學生的注意、記憶、想象、思維、判斷等認知能力，對各種信息進行選擇、加工、理解的能力，以及運用這些信息獲得新知識、形成新思想和新觀念的能力，并以此作為評價學生與教學的重要標準。

因此，教師只要合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，堅持在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施教學，定會提高學生的綜合素質(zhì)，促進教師專業(yè)化成長。

師德與教師成長的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十五

教學反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結(jié)果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識、技能和情意等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程”。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師成為研究型教師。教學反思有助于教師將專家的理論與自身的實踐相結(jié)合，并在總結(jié)實踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識體系，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。就教師應(yīng)具備的知識而言，一般可以分為三個層面的知識：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如數(shù)學、物理、化學、語文、外語等。對教師而言，本體性知識只要達到一定的量就可以了，并不是越多越好。知識量到了一定的程度后就不再是影響學生學習質(zhì)量的顯著因素。這一類知識是教師順利進行教學工作的必要條件。條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識。這類知識一般是動態(tài)的，可以通過系統(tǒng)的學習掌握，但更需要動態(tài)性地去把握和領(lǐng)會并在實踐中加以發(fā)展與加深。實踐性知識是指教師在面臨實際的教育教學工作中所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實的背景知識。這類知識更多的是來自教師的教育實踐，具有明顯的經(jīng)驗性成份，是教師經(jīng)驗的累積。換言之，實踐性知識只能在教師的具體實踐中才能獲得，而教育實踐的情境總是處于不斷的'變化之中，所以就要求教師在實踐過程中不斷地進行思考。教師不能僅憑本體性知識和條件性知識去進行教學活動。通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來，實現(xiàn)條件性知識和實踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。

二、教學反思的內(nèi)容與策略。

本文中所說的教學反思主要是以自己的教學過程為對象，而教學活動過程包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與評改、課外輔導(dǎo)、學業(yè)成績的考核與評定。這五個環(huán)節(jié)構(gòu)成教師進行教學工作的全過程。教學反思的內(nèi)容與策略也就主要圍繞這五個環(huán)節(jié)展開。

1、對備課的反思。

備課是上課前的準備工作。它是上好課的先決條件，備課的過程是教師提高自身文化科學知識水平的過程，同時也是教師積累、總結(jié)教學經(jīng)驗和提高教學能力的過程。對備課的反思內(nèi)容主要是指反思有沒有認真鉆研教材，有沒有精心設(shè)計上課的全過程等。如我認真學習教學大綱了嗎？我明確所教學科的教學目的、該學年和各章節(jié)的教學目標嗎？學生原有的知識技能掌握情況如何？學生已具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法？我設(shè)計的每一教學環(huán)節(jié)每個提問是否都圍繞教學目標？用這種教學方法是否比另一種方法更好？我期望學生從這節(jié)課學習到什么？我對課程內(nèi)容的理解程度，課堂中應(yīng)該有什么樣的活動？等等。

2、對上課的反思。

對上課反思的內(nèi)容主要是教學目標（知情意行）是否達到，學生對知識點掌握了嗎？學生的能力得到提高了嗎？教學效果怎樣，對教材的講解是否正確，層次是否清楚、重點是否突出，教學過程設(shè)計得好不好，教學方法是否多樣，時間分配合理嗎，課堂氣氛如何，還存在哪些應(yīng)該改進的問題，怎樣改進，課后及時總結(jié)了嗎，這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點和缺點是什么？學生學得怎樣？學生學到了該學習的內(nèi)容嗎？采用什么方法實現(xiàn)師生互動，等等。

3、對布置與批改作業(yè)的反思。

對布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個方面：

（1）對布置作業(yè)本身的反思。

一是對作業(yè)量的反思：如抄生字，抄10遍多了嗎？抄5遍可以了嗎？抄3遍是否也能達到效果了，不同程度的學生完成這些作業(yè)需多少時間等；二是對作業(yè)質(zhì)的反思：我選的作業(yè)題的代表性如何，有沒有一些無意義的、機械重復(fù)的作業(yè)，不同學生的作業(yè)要求有無區(qū)別對待，對作業(yè)的要求交待清楚了嗎？等等。

（2）對學生作業(yè)完成情況的反思。

哪些題目學生未掌握做錯了，原因是什么？我對學生獨立完成作業(yè)的學習方法如怎樣審題、遇到不會的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進行指導(dǎo)了嗎？學生有沒有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象等。

（3）對批改作業(yè)行為和方式的反思。

如我需要批改所有學生的所有作業(yè)嗎？可否改部分學生的作業(yè)，可否改學生的部分作業(yè)，讓學生幫忙批改可以嗎，可以讓學生自己互換批改嗎，哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時反饋給學生了嗎？做好講評工作了嗎等等。

4、對課外輔導(dǎo)的反思。

課外輔導(dǎo)有三方面的內(nèi)容，即給缺課的學生補課，給學習基礎(chǔ)差的學生輔導(dǎo)，給學有余力或?qū)W有特長的學生個別指導(dǎo)以加深加寬課上所學的內(nèi)容。課外輔導(dǎo)的形式主要有兩種，即教師對一個或幾個學生進行輔導(dǎo)和適當組織學習優(yōu)秀的學生幫助學習基礎(chǔ)差的學生。對課外輔導(dǎo)的反思包括對課外輔導(dǎo)內(nèi)容的反思、輔導(dǎo)形式的反思以及輔導(dǎo)效果的反思。

5、對學業(yè)成績的考核與評定的反思。

對學生的學業(yè)成績進行考核與評定，是相對完整的教學過程中最后的一個步驟，是教學工作不可缺少的組成部分。它對教學工作起激勵、診斷、反饋、調(diào)控、評定的積極作用。

（1）對考核的反思。

又可分為對考核內(nèi)容的反思和對考核方法的反思。前者如對考核題目質(zhì)與量、難易程度的反思，題目類型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書面測驗還是采用課堂提問，考試采用筆試還是口試等。

（2）對評定的反思。

評定是采用評分的方式，還是評分加評語的方式，評分時對學生有創(chuàng)見的回答有無適當加分以資鼓勵等等。

三、教學反思的方法。

1、寫反思日記。

反思日記是教師將自己的課堂實踐的某些方面，連同自己的體會和感受訴諸筆端，是實現(xiàn)自我監(jiān)控最直接、最簡易的方式。反思日記可以涉及有關(guān)實踐主體（教師）方面的內(nèi)容；有關(guān)實踐客體（學生）方面的內(nèi)容；或有關(guān)教學方法方面的內(nèi)容。教師不僅可以對課堂的事件進行誠實、客觀地描述，對事件的發(fā)生進行細致的分析，還可以提出對相關(guān)問題的研究方案。教后記是反思日記的一種，可把教學后記與教學設(shè)計結(jié)合在一起，形成反思教案。反思教案由兩部分構(gòu)成，一是課堂教學設(shè)計。內(nèi)容包括：（1）對象分析，學生預(yù)備材料的掌握情況和對新學習內(nèi)容的掌握情況。（2）教材分析，應(yīng)刪減、調(diào)換、補充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異？（3）教學順序，包括環(huán)節(jié)設(shè)計、環(huán)節(jié)目標、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價。（4）教學組織，包括提問設(shè)計、組織形式、反饋策略。（5）總體評價，教學特色、教學效果、教學，困惑與改進方案。二是教后記。

2、課堂教學錄像。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進步，各種現(xiàn)代化的設(shè)備也逐步走入教師的反思活動當中，為教師的反思插上翅膀。從早期的機械錄音到現(xiàn)代的數(shù)碼設(shè)施，信息技術(shù)為教師的反思提供了便利，使他們可以通過多種途徑跨時空地進行自我反思。對教師的課堂教學進行實錄，有助于提高教學技能，改善教學行為。

3、同事互評、交流。

雖然反思的最終形式是教師對自身的認識，但是有時候可以從他人那里獲取自我意識無法獲得的反思內(nèi)容。教師們聚集在一起，針對課堂上發(fā)生的問題，各抒己見，共同討論解決問題的方法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。

4、聽取學生的反饋意見。

學生作為教學實踐的客體對教學有著自己獨到的見解，他們從自己的實際需要、興趣、愛好出發(fā)，對教學方法、教學內(nèi)容、教學活動、教學進程、課堂組織與管理及其效果等做出評價，使教師不僅能夠更清楚地認識到自己教學上的優(yōu)點與不足，而且能夠更深入地了解學生的真實感受和需要。教師可在學期末收集學生的反饋信息，以對所授學科的效果進行評估；也可在學期授課過程中收集學生的反饋信息，通過對教學法的反思，對存在問題進行及時的調(diào)整。

四、建議。

為了促使教師自覺地、更有效地進行反思，特提出如下建議：

1、創(chuàng)造反思環(huán)境。

學校是教師從事教學的主陣地，營造良好的反思氛圍有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。例如學校可以組織多種教研活動，讓教師相互評課、說課，進行現(xiàn)場觀察，鼓勵教師間的合作。盡可能地提供硬件設(shè)施如數(shù)碼相機、攝像機、錄音筆等，讓教師方便地應(yīng)用各種條件，進行反思。

2、提高反思意識。

國內(nèi)相關(guān)的調(diào)查研究表明，大多數(shù)中小學教師對反思還不夠重視。很多人認為出現(xiàn)了問題才需要反思，平常沒有必要進行反思，認為反思的內(nèi)容是做得不好的地方。這反映了反思作為教學中的重要因素，還沒有引起教師的注意。實際上，反思的意識或態(tài)度對反思的品質(zhì)與內(nèi)容具有很大的影響。學校的要求或工作總結(jié)的需要，只能造就教師一時的反思行為，要使教師養(yǎng)成反思的習慣，變外在的反思壓力為內(nèi)在的反思興趣與態(tài)度，就要提高他們自覺反思的意識。

3、增強反思理論知識。

很多教師沒有進行反思，主要原因是缺乏反思的理論知識，不知道如何進行有效的反思。學校可以組織多種活動，教給教師進行反思的理論知識和技能。如請專家為教師作專門講座、教師同伴進行互相輔導(dǎo)、利用在職培訓進行反思技能的訓練等。

師德與教師成長的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十六

教育變革對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,因而,“在怎樣的情境之下、用怎樣的方式才能有效全面促進教師專業(yè)成長,形成全面的高質(zhì)量教師專業(yè)素養(yǎng)”成為諸多研究者不懈探索的主題。教師教育研究專家舍恩在《反思性實踐家:專業(yè)工作者如何在行動中思考》一書中給出的答案是:反省是教師專業(yè)成長的必由之路,反思是提高教師質(zhì)量的關(guān)鍵。

[1]受此影響,研究者對教師反思的目標、內(nèi)容、方法、效果以及教師反思如何影響教學行為、選擇恰當?shù)慕虒W策略、促進教師專業(yè)發(fā)展做了深入研究和思考。然而研究者發(fā)現(xiàn),促進教師專業(yè)發(fā)展反思的場景幾乎沒有或很少考慮到教師這個環(huán)境,忽視了教師在課堂教學中的實際經(jīng)驗和需要。

[2]在反省的基礎(chǔ)上研究者形成共識:改善教學的最好方式是培養(yǎng)教師的教學實踐智慧,這種智慧源于日常課堂教學活動反思之中;有效的教師專業(yè)成長必須立足于教師對自己課堂教學實踐的反思。但教師用什么方法來反思自己的課堂教學?教師要反思課堂教學中的什么?教師采用什么樣的方式才能更有效地改革慣習,切實使自己的課堂教學發(fā)生變化?本文試圖在回答這些問題的基礎(chǔ)上,探索教師如何通過分析自己的課堂教學錄像,站在反思者的角度分析行動者的教學理念和行為,解放已經(jīng)被束縛固化的教學理念,提升教學思維水平和課堂教學的能力,促進教師專業(yè)成長,提高課堂教學的質(zhì)量。

課堂教學錄像分析是教師用視頻分析軟件分析課堂教學錄像,提升教師反思課堂教學能力、教學實踐能力、合作交流能力以及研究能力,促進教師專業(yè)成長的一項教學學術(shù)實踐活動。具體來講,課堂教學錄像分析包括以下環(huán)節(jié):首先,用攝像機記錄課堂教學。教師需要錄制一個連貫的,能充分展示自己教學理念、展示教師對教學內(nèi)容的把握和學生學習效果等相對完整的關(guān)于一個主題的單元課堂教學。其次,教師把教學錄像上傳到視頻分析軟件上,選擇教師對教學內(nèi)容的理解、教學時間的安排、學生活動的參與、教師的提問、學生思維能力的展示、教學效果等作為分析課堂教學的主要依據(jù)和編碼維度,運用軟件標簽做標志于課堂教學錄像;教師利用反思指引,或從技術(shù)方面,或從方法方面對課堂教學進行說明和辯護,并把論辯的內(nèi)容寫到內(nèi)容分析評論區(qū),其他教師可以根據(jù)自己對錄像內(nèi)容的分析寫出該事件的反饋意見。這些內(nèi)容可以在事件分析區(qū)的高級檢索區(qū)根據(jù)視頻的標簽進行檢索,教師利用檢索的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)事件存在的主要問題以及解決問題的策略,與其他人進行分享。再次,教師和同事利用在線實踐社區(qū)組成課堂教學錄像分析討論小組,小組成員對話討論,彼此分享課堂教學錄像的標記和解釋,根據(jù)小組反饋結(jié)果標出教學的優(yōu)劣之處或需要改進的地方;討論改進策略,厘清教學目標與手段、方法之間的關(guān)系,分析教學行為發(fā)生的情境及其產(chǎn)生的穩(wěn)定性因素,權(quán)衡策略與環(huán)境之間的利弊,探索解決問題的策略。最后,實施解決課堂教學問題的策略并評價實施新教學策略后的效果。

總之,課堂教學錄像分析作為一種教學學術(shù)實踐活動主要解決課堂教學中的一些具體問題,為教師課堂教學行為趨于完美提供幫助。它蘊含這樣一種思維方式,以課堂教學為出發(fā)點,用視頻分析軟件對課堂教學實踐活動和師生的行為進行分析,這種分析不僅讓教師獲得理解課堂教學行為發(fā)生的緣由,也為其不正確的結(jié)果找到具有說服力的論據(jù)和理由,從而使其能自覺自愿地改善教學行為,提高教學質(zhì)量,促進教師專業(yè)發(fā)展。

1.前科學的分析階段。早期的課堂教學錄像分析主要在微格教學中使用。20世紀70年代,微格教學在歐洲、北美洲、大洋洲等地區(qū)被廣泛使用。這一時期的教學錄像分析屬于前科學階段,分析的對象只是一個教學片斷而非一個完整的課堂教學過程,注重的是職前教師體態(tài)、表達交流、板書、課堂管理等技能訓練,而不是對其教學理念、教師態(tài)度、學生行為、學生知識獲得、教學評價等連貫的全息性的課堂教學進行檢核。分析的方法主要依靠感覺和經(jīng)驗。

2.技術(shù)取向的科學量化分析階段。隨著電化教育與技術(shù)的進步,課堂教學錄像分析越來越廣泛地被接受、理解和使用。在國外,多內(nèi)和查利首次把課堂錄像視頻分析作為教師面對自己實際教學影像進行反思的工具或憑借。

[3]珀威爾也在研究中發(fā)現(xiàn),課堂錄像視頻分析可以幫助教師澄清關(guān)于教與學的緘默知識和教學動機。

[4]其他的研究報告也指出,錄像視頻分析可以讓老師注意到他不記得的一些教學情節(jié),并把教師關(guān)注的焦點從教學方法轉(zhuǎn)移到師生互動、生生互動、學生思維、語言溝通交流等多個方面,使教師能客觀評價教學的優(yōu)劣等。典型的代表有fla、itias分析系統(tǒng)從微觀層面對課堂教學中師生互動、語言溝通交流等用量化的方法進行精確揭示;還有timss1995、timss從宏觀國家層面對數(shù)學課堂教學錄像進行分析,在分析基礎(chǔ)上形成報告《教學差異》,在國際上引起巨大反響。

[5]國內(nèi)的分析多側(cè)重從教學理論的角度來思考分析課堂教學錄像的方法。例如,郭紹青等人基于有效教學理念研制了對教師教學行為、學生學習行為、課堂交互行為進行分析的課堂錄像分析方法和工具。

[6]這個階段的課堂教學錄像分析的特點是理性化、科學化、普適化,把教學錄像視為一個物品或者一個事件,教師嚴格按照專家制定好的觀察表收集數(shù)據(jù),教師是被動的觀察者和分析者,忽略了課堂教學的創(chuàng)造性、情感性、獨特性和藝術(shù)性。

3.實踐取向的質(zhì)化分析階段。如果說技術(shù)取向的課堂教學錄像分析是頭疼醫(yī)頭,腳疼醫(yī)腳,對課堂教學錄像中的一部分內(nèi)容來進行分析的話,那么實踐取向的質(zhì)化分析更強調(diào)在觀察分析過程中試圖對既定的課堂教學錄像進行全息性的觀察,不是對原有觀察計劃一成不變地去實施,而是在實施過程中與課堂環(huán)境之間相互適應(yīng),以適應(yīng)各種具體課堂環(huán)境發(fā)展變化的需要并對既定的分析方案進行修訂。例如,教師要了解學生在課堂上的整體反映狀況,需要教師用廣角掃描(globalscan)的方法對課堂錄像進行觀察和分析,并用描述的方法記錄教室里發(fā)生的大小事件,記錄的文字盡量保持客觀而不帶批判性。記錄過程中發(fā)現(xiàn)教師和學生的交流比較頻繁,便采用“教室走動”(classtraffic)分析技術(shù)來了解教師和多少學生接觸,接觸的時間分別有多長,和學生說了些什么。課堂錄像視頻分析的不是觀察計劃與實施之間的線性匹配,而是隨著分析、教室的情境、教師的興趣等方面而不斷地調(diào)整,使課堂教學錄像分析過程更能體現(xiàn)教師是積極的觀察者和分析者,而不是被觀察者。

4.創(chuàng)造取向的建構(gòu)分析階段。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下,課堂教學錄像分析從個人獨自反省發(fā)展成了教師在線實踐的社區(qū)學習型組織。在線實踐社區(qū)是由教師、專家及助學者組成的正式與非正式學習相混合的學習型組織,它是通過聚焦教師的專業(yè)學習及同事合作與反思性的對話,分享教師的教學改進形式、價值觀、工具和職責等,為教師專業(yè)化發(fā)展提供社會的、規(guī)范的和持續(xù)不斷的學習支持服務(wù)。[7]這種課堂教學錄像分析形式增加了教師觀看教學錄像的便利性,并利用教師個體反省和小組討論的優(yōu)勢,促進教師之間互動交流、碰撞激蕩、表達分享教學經(jīng)驗,促進教師實踐性知識的發(fā)展。[8]這是一種建構(gòu)創(chuàng)造性的課堂教學錄像分析,交流互動中教師說明、解釋教學錄像為課堂教學錄像做分析標志的過程,已經(jīng)對教學錄像進行了創(chuàng)造性的解讀,這種解讀蘊含著教師教學思想和理念的說明。在討論過程中,實踐社區(qū)的成員不斷幫助教師厘清自己的教學理念,明晰教學方法是否恰當,思考對學生的認識是否全面、對自己的認識是否深入等問題,在討論、互動中不斷建構(gòu)教師對教學要素的認識和實踐。但這種形式并不是最完美的一種課堂教學錄像分析形式,由于教師在線實踐社區(qū)活動中參與者往往參與度低,潛水者多,持續(xù)性差,缺乏引起教師持續(xù)關(guān)注的研討主題等問題,容易使教師的交流表面化、泛主題化。[9]這需要調(diào)動教師參與的積極性,深入進行討論,使教師通過對自己實際教學經(jīng)驗的反思來增加對教學的理解[10],打破既定的傳統(tǒng)慣習的束縛,發(fā)現(xiàn)提高教學水平的策略,促進教師專業(yè)發(fā)展。

四種課堂教學錄像分析的階段性特點都有其存在的合理性。根據(jù)目的、作用、功能的不同,不同課堂教學錄像分析方法對不同專業(yè)發(fā)展階段的教師成長來講有不同的價值和作用。對職前教師來講,微格教學是最有效的一種形式;成熟教師則需要技術(shù)工具的分析來促進成長;對于優(yōu)秀教師來講,更強的主動性和積極性實踐取向的分析相對更合適;對于專家型教師來講,反省、建構(gòu)、創(chuàng)造性的分析更能提高老師對教學的思考和重構(gòu)。本文旨在探索利用在線教師實踐社區(qū)提高課堂教學錄像分析質(zhì)量的路徑,主張社區(qū)助學者與教學領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)不同教師的特點,引領(lǐng)教師在實踐社區(qū)中找到適合自己發(fā)展的路徑,根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展階段的特點,采用不同的課堂教學錄像分析方法對自己的課堂教學進行切實的了解,與他人深入討論,發(fā)現(xiàn)壓在自己頭頂?shù)年愐?guī)陋習,找到恰切的改進課堂教學行動的策略,促進老師教學水平的提升和專業(yè)發(fā)展。

沒有課堂教學錄像,教師僅憑記憶全面地反思課堂教學行為是件困難的事。第一,教師無法在短暫的時間內(nèi)記住瞬息萬變的課堂所發(fā)生的事情,也不能把自己的注意力分配到教室的各個角落和方面,甚至不知道下一分鐘課堂會發(fā)生什么。第二,在教師的潛意識里,課堂上的表現(xiàn)常常被視為理所當然的事情。這些既定的事實決定了教師思考和行動的方式,教師并不愿意澄清自己長期以來賴以生存的課堂教學行為。第三,實際的課堂教學不可能十全十美,會存在諸多問題。但這些問題并不是以顯現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在教師面前,而是需要教師在混亂、繁雜和不確定的教學情境中去發(fā)現(xiàn)。

一般的課堂觀察不能給教師這樣的感受,而且面對其他觀察者的評論和反饋意見,心里總是會問自己“我是這樣嗎?在記憶里課堂教學并不是這樣的”。這種評論和反饋是教師接受反饋意見的常態(tài)。換言之,這種反饋不能完全引起教師的共鳴,不能在某件事、某個活動、某個環(huán)節(jié)上達成共識,教師不能心悅誠服地接受教學中存在的問題,因此,這種反饋也不能給老師提供具體可行的改進策略。但通過課堂錄像,教師可以看到課堂上所發(fā)生的各種事情,并運用理論、方法對教學情境進行重新組織,發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的缺陷和問題,產(chǎn)生改變課堂教學的愿望。站在旁觀者的角度審視自己的教學可以幫助教師發(fā)現(xiàn)他以前未曾關(guān)注的問題,這些問題不僅有方法的還有內(nèi)容方面的;不僅有學生的表現(xiàn)還有教師的表現(xiàn),甚至還有教師遺忘了和學生交往時的一些細節(jié)等。總之,教師在觀看課堂教學錄像時總是驚奇地發(fā)現(xiàn),自己所看見和自己所記憶的存在差異。差異是對課堂教學問題的模糊認識,不能清晰界定存在的問題,但差異的存在給教師提供了反思的前提和空間,促進教師把課堂教學錄像看成是一個既熟悉又陌生的客觀存在。分析課堂教學錄像就是與異己的教學錄像進行對話的過程,如自己理解的教學是什么?真正做到的教學是什么?二者之間的差距在哪里?教師在親眼看到自己的課堂教學實況之后,會很信服地承認自己所看到的一切,這種方法比其他的反饋途徑或方法更容易讓教師通過反思察知自己需要改進的.地方。

在分析課堂教學錄像的過程中,教師把教學活動作為反思的對象,對自身的教學思想和行為意義自覺地進行再認識。從實踐角度看,反思分析課堂教學錄像可以調(diào)節(jié)和改進教師教學行為和能力,促進教師自我提升。換句話說,教師分析課堂教學錄像的過程是提升教學實施能力的過程,是教師教學思維在教學活動中的具體體現(xiàn)。為了達到預(yù)期的教學目的,教師在分析過程中將教學活動作為意識的對象,不僅運用教學理論理解、比較、分析、概括、綜合、評價教學活動,而且要形成自己獨特的教學思想和理論,以解決自身存在的教學問題,提升教學實施能力。這些教學實施能力主要包括:教師營造良好的學習環(huán)境與氛圍,激發(fā)與保護學生的學習興趣;通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種形式,有效實施教學;有效調(diào)控教學過程,合理處理課堂偶發(fā)事件;引發(fā)學生獨立思考和主動探究,發(fā)展學生的創(chuàng)新能力;教師將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學活動之中。

師德與教師成長的論文（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十七

摘要：教師博客作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)媒體，超越了傳統(tǒng)的時空局限，已逐漸廣泛地被應(yīng)用于教育教學中。教師博客為教師搭建了一個廣闊的學習反思、交流共享、教育管理平臺，為教師的專業(yè)成長開辟了一條有效的新途徑。

關(guān)鍵詞：教師博客專業(yè)成長廣闊平臺。

教師博客是教育博客中的一種，是各年級各學科的教師利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表。這能超越傳統(tǒng)時空局限(課堂范疇、講課時間等)，促進教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，創(chuàng)建博客并把博客應(yīng)用到教育教學中去，已越來越受到廣大教師的青睞。教師博客有效地促進了教師的專業(yè)成長，在教育教學中發(fā)揮著日益重要的作用。

一、教師博客為教師提供了一個新的學習反思平臺。

現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，教育改革不斷深化，廣大教師面臨著許多新的挑戰(zhàn)，如知識結(jié)構(gòu)的更新、教學技術(shù)的改進、新型教學手段的嘗試等等。要成為一名優(yōu)秀教師，首先要使自己具有終身學習的能力、學會學習的能力，教師博客為教師的終身學習搭建了一個廣闊的平臺和通道。教師通過上網(wǎng)瀏覽教育博客，能夠及時了解當前教育改革的動向、教育理論的趨向、課堂教學的走向。瀏覽教育專家的博客，與“大家”會晤，與大師交流，能夠豐厚自己的文化底蘊，提高自己的文化品位。他們的一些前瞻性思想，充滿智慧的教育教學方法，用生命潤澤生命靈動的課堂，也為我們點亮了一盞燈，照亮了我們前行的路。很多普通教師的博客，上面也記載了許多日常教育瑣事的感悟、課堂教學改革的收獲和學生一個個生動的故事，都能給我們啟迪、警示和感悟。通過閱讀，一方面學習了高尚的師德，靈動的智慧，借鑒了先進的經(jīng)驗，富有實效的做法；另一方面提高了自己的教育素養(yǎng)和工作效率。

教師的成長發(fā)展過程也是教師個體自我反思的過程，只有通過反思，才能促進自身的成長。教師專業(yè)成長需要一點一滴的積累，需要長年累月的反思、調(diào)整、提高。教師博客提供了一種讓教師自主地實現(xiàn)記錄、反思、積累的專業(yè)成長平臺。教師們可以很方便地將自己所學的教育理論、經(jīng)歷的教學實踐、鮮活的教學案例、個體的教育困惑、點滴的教學反思記錄在博客平臺上。在記錄與書寫的過程中很自然地進行思考、分析，“進化式”地總結(jié)與探討教師應(yīng)該如何教，學生應(yīng)該如何學，不斷改進自己的教學方式，不斷積累教學經(jīng)驗，提高自己的教學能力。

二、教師博客為教師提供了一個新的交流共享平臺。

博客的一個重要功能就是交流共享。教師可將教案設(shè)計、教學信息、教學實例、教學反思、影音資料、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)鏈接等教育資源自由上傳到自己的博客中，只要愿意，就可與他人交流共享。這樣，教師博客既成為教師管理教育資源的平臺，更成為教育資源的交流共享平臺。通過博客的'交流共享，可及時發(fā)布自己的思想，并萃取和鏈接因特網(wǎng)上有價值、有意義的教育信息與教育資源，使更多的教師能夠零距離、零壁壘地吸取這些最鮮活的思想和知識。對教師個體來說，傳統(tǒng)的反思基本上是以日記或者筆記的方式進行記錄，這樣的反思相對封閉，只能供個人使用，而對于自己在教學中遇到的難題或提出的困惑不能得到及時的解決，使反思變成閉門造車的一種形式，這樣的反思自然達不到理想的效果，從而影響教師成長的速度。基于博客平臺共享自己的教育故事、教學反思、教案設(shè)計、教學課件、生活感悟等，在進行知識梳理、思考、學習與積累的同時，能讓其他教師在自己的空間里發(fā)表對于解決某種問題的獨特見解，讓更多的和你有同樣問題和困惑的博友一起參與進來，大家一起探討一起解決，實現(xiàn)相互交流、智慧共享，在分享和交流中不斷展現(xiàn)自我、激發(fā)靈感、開拓視野、獲得業(yè)務(wù)支持，促進自身的成長和專業(yè)發(fā)展，提升自我生命質(zhì)量和價值。這種通過博客的交流共享是跨時空的，信息互補性很強。它打破了傳統(tǒng)的信息隔離難以溝通的狀態(tài)，使跨區(qū)域、跨學校、跨學科的知識與學習、經(jīng)驗與交流得以實現(xiàn)，開闊了教師的視野，拓展了教師專業(yè)發(fā)展的廣度和深度，從而實現(xiàn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提升，實現(xiàn)普通教師向研究型教師和創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)型。

三、教師博客為教師提供了一個新的教育管理平臺。

博客不同于一般網(wǎng)頁，它有極強互動性，人性化，被喻之為網(wǎng)上家園。教師博客的出現(xiàn)，為教師加強師生互動、交流，開辟了新途徑。進入博客不僅可以瀏覽相關(guān)內(nèi)容，還可留言與回復(fù)，發(fā)表評論，提出意見。在互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界里，師生之間無角色隔閡，沒有年齡的差異，可以敞開心扉、自由交談、暢所欲言，這樣教師的話學生能聽得進，教師提出的學習、生活各方面的規(guī)范要求容易被學生接受。教師可還以在自己的博客上不時地發(fā)一些學生有關(guān)先進方面的內(nèi)容，如評選出來的學生的先進事跡和榮譽等，這些東西放上博客實際上起到了一種肯定學生的方式，放大了學生的優(yōu)點，從而激勵了學生，這比教師的口頭表揚效果不知要好多少倍。另外，教師們廣博的知識、深邃的思想、高尚的情操、感人的精神品德、人格魅力能使學生樂于接受，并努力效仿。教師可以通過“博客”這個特殊通道，加強與學生的溝通聯(lián)系，通過不斷的教育感化，灌輸思想教育，培養(yǎng)行為習慣，輔導(dǎo)文化學習，進行心理疏導(dǎo)，從而徹底改變學生的人生，促進其健康成長。

隨著教育現(xiàn)代化的的迅猛發(fā)展，博客已經(jīng)越來越廣泛地應(yīng)用到教育教學中。教師博客作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)媒體，為教師專業(yè)成長搭建了一個廣闊的平臺。教師要充分利用教師博客的優(yōu)越性，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，更好地服務(wù)于教育教學。

參考文獻：

[2]傅道春．教師的成長與發(fā)展[m]．北京：教育科學出版社，

[3]徐啟建．博客舞步添師成長翼教[n].中國教育報，－11－24（5）。