無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

風箏篇一

風箏篇二

（一）、導入???：（3：30）

⑴請大家聽一段音樂，回憶兒時放風箏的情形。（1：30）

（關閉視窗）放風箏好玩嗎？（好玩）

這是一項有益于身心的活動。放風箏時，我們可以/上觀白云朵朵；下覽綠草如茵，盡情地感受春的氣息，這是何等愜意之事。

⑵今天，走進我們課堂的文章就叫——《風箏》（放幻燈）它，是我國文學大師魯迅先生的作品。（放幻燈：魯迅先生簡介）

⑶這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風箏發生的一件事，整篇文章洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲親情的贊歌，讓人沉醉在自然和諧、水乳交融的詩情畫意里。

⑷這篇課文大家已經預習過，下面，我就來檢查一下同學們的預習情況。（2：00）

①首先，我把同學們分成四個小組，從你們的左邊起，兩個豎排的同學為一組，一共四個小組，看一看，哪個小組的同學回答問題最積極、最踴躍。（在黑板上寫1組、2組、3組、4組）

②（放幻燈）下面，請同學們看大屏幕：

給下列加橫線的字注音并解釋詞語：

③哪個小組的同學先來？

伶仃：（líng?dīng?；孤獨，沒有依靠）（對照組數畫勾）

憔悴：（qiáo?cuì；瘦弱，不好看）（對照組數畫勾）

嫌惡：（wè?；厭惡）（對照組數畫勾）

驚惶：（huáng?；驚慌）（對照組數畫勾）

瑟縮：（sè?；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動）（對照組數畫勾）

苦心孤詣：（yì?；費盡心思鉆研或經營。）（對照組數畫勾）

④x小組的同學很踴躍，x小組的同學還需要繼續努力，爭取迎頭趕上。這節課，還有很多機會，請同學們繼續努力。

（二）、正課

●整體感知：

⑴下面，請同學們帶著問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。(放幻燈)

1、這篇散文1-2自然段寫了什么?

2、?3-4自然段寫了什么?

3、?5-11自然段寫了什么??

4、12自然段寫了什么?

⑵時間：3分鐘?，F在開始。

⑶學生默讀全文（3：00）

⑷時間到。（請四人小組討論一下，時間：2分鐘。）

⑸哪個小組的同學先來回答？（對照組數畫勾，點擊幻燈）（2：00）

（①看到北京天空風箏浮動，“我”想到了故鄉的風箏時節；②回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺；③中年時我明白了我的過錯，想要補過，但小兄弟已經完全忘卻了這件事；④我無法補過，心里只有著一種無可把握的悲哀）（邊講述邊點擊幻燈）

●具體研討：

⑵?(過渡)?現在，我們只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的內容，去體驗這文章中的情感和美感，還應該多閱讀，在閱讀中細細地品味。

⑶下面，聽老師范讀1、2自然段，請大家思考：（放幻燈）

1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什么樣的心情？

2、見到風箏，人之常情應該是愉快的，但“我”為什么會產生這種心情呢？（聯系下文）

①生齊答（對照組數畫勾，點擊幻燈）；

②抽學生進行回答（對照組數畫勾，點擊幻燈）；（鼓掌）

（故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。）

⑷師提問：

寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結構方面的主要作用是什么？

③學生齊答：引出下文。

⑸①請同學們一邊瀏覽三、四自然段，一邊和四人小組的其他成員討論下列問題：（放幻燈）

1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度？

2、我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行嚴厲管教？

3、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？

②時間：3分鐘。

③時間到。哪個小組的同學先來回答：

我和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度？

④抽學生回答（對照組數畫勾，點擊幻燈）（我：嫌惡、鄙視?+小兄弟：最喜歡）

⑤第二問：我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行管教？?

⑦從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？

⑧抽學生回答（對照組數畫勾，點擊幻燈）（小兄弟：看得出神、驚呼跳躍?苦心孤詣偷著做蝴蝶風箏）

2、請看大屏幕：“我”少年時為什么不許小兄弟放風箏？

（學生齊答：因為“我”認為放風箏是沒出息孩子的玩藝。）

我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（教師講解）

當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風箏這些玩樂的活動當然就會被認為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認為小兄弟放風箏是沒出息的表現；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。

從這些內容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（點擊幻燈，出示答案）

教師引導，生齊答。

①從看別人放風箏的表現：天真、活潑；（放幻燈）

②從他所做的蝴蝶風箏與眾不同這一點，可以看出他聰明、善于創新的特點。（放幻燈）

②生齊答。（第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。此時，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創新精神。

從這里，我們也可以知道，一個人的思想行為必須要有科學的理論來指導，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。）

⑸、①古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。（點擊幻燈）

②那“我”的心輕松了嗎？???????為什么沒有輕松？請在6——11段中找出答案。

③?抽學生進行概括回答。（對照組數畫勾）

（“我”?向兄弟提起舊事，承認自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕。可是，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，（點擊幻燈）所以“我”的心只得沉重著。

②（師講述）

“我“希望得到弟弟的寬恕，來撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而全然不自知；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這種情況的出現是我沒有預料到的，所以說這悲哀是“無可把握”的，想擺脫也不可能了。簡單一點說，就是因為（點擊幻燈），所以我心中有著無可把握的悲哀。

●理解主旨：

⑴①（過渡）我們閱讀文章，不能只把主要內容弄懂，還應該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。

②下面，（放幻燈）

請四人小組討論，談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。

提示：（放幻燈）

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談；?

3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；

4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。?

要求：

①選擇你最有興趣的角度，進行討論，看看哪個組的同學討論得最好，回答得最好。

②時間：3分鐘

⑤學生討論后，回答：

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。（生回答后，對照組數畫勾；教師點擊幻燈）

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。

（生回答后，對照組數畫勾；教師點擊幻燈）?

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。

（生回答后，對照組數畫勾；教師點擊幻燈）

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明了人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。

（生回答后，對照組數畫勾；教師點擊幻燈）

●[教師小結]?：（總結學生表現情況：黑板上???給這一組的同學以熱烈的掌聲）

這篇課文的意蘊很豐富：a、有手足情；b、有“我”的自我反省精神；?c、有游戲對于兒童的意義；d、有小兄弟毫無怨恨的思想內容；e，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。

《風箏》一文不僅表現了人物內心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內容。通過本文的學習，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后，運用于今后的學習生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。

（三）1、下面，布置練習：（放幻燈）

練筆：（4：00+3：00）

文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的寫一寫，與同學交流。

2、下面，布置作業?：

作者郵箱：?

風箏篇三

一、導入??新課

簡談感受：你們喜歡放嗎？那是什么樣的感受？

二、局部感知

1、略說人物

朗讀集中寫事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？

三、研讀“悲哀”

1、朗讀體會

提問：讀全文，感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）

把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。學生朗讀，教師指導，及時點評。

2、合作探究，小組討論解決。

③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？

四、思維延展

1、討論? 感悟警句

①作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出來。

②你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。

2、進入文本? 與人對話

以為話題，進行寫作。

可采用的形式：排比句、擬人句、比喻句、散文小片段、小詩歌……

五、結束授課

風箏篇四

風箏篇五

1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

4、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料。

1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。

1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

1、尋找一篇細致描寫放風箏的文字片段，搜集有關風箏的文字資料和圖片，制作相關的多媒體課件。

2、布置學生預習課文。

課時目標：1.認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.學習1—3自然段。

教學環節

教師活動

學生活動

針對性措施

一、喚起情感，導入學習。

2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書課題：10?風箏。

——交流童年最快樂的事情。

——齊讀課題。

親身經歷的事情最能喚起情感。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。（師巡視，了解學情）

3、感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏?放風箏? 找風箏。

——按要求讀課文。

——同桌賽讀。

——課文寫了幾個小伙伴童年時在一起作風箏、放風箏、找風箏的事情。

注意引導學生從復雜到簡單一步一步的歸納，切忌敷衍。

三、讀中悟情，以情促讀。

2、學習第二自然段。

（1）自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。（估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什么？他們做完風箏后的心情。對于“憧憬”、“依然”二詞，學生可能不大明白。）

（2）學生匯報：

a·學生說到怎樣做風箏，讓孩子結合自身經歷及收集的資料談談看法。

①????我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。

②????我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

根據“泡泡”的提示引導學生查字典，或在具體的語境中解決“憧憬”的意思?！耙廊弧币辉~可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解，認識“依”字。

（3）多種方式讀全段。

3、學習第三自然段。

（1）師：風箏做好了，此時你最想干什么？

（2）創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細致描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。

（3）引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

（5）出示句子，指導朗讀：a、一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。（引導理解“托”、“牽”的用法。）

（6）深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

——其他同學聽、評。

——自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。

——學生可能讀懂了：

a·怎樣做風箏。

b·做風箏時的快樂。

（——多種形式讀這兩句，體會作者高興的心情。）

學生可能讀不懂：

a·“憧憬”的意思。

b·“依然”的意思。

——多種方式讀全段。

——放風箏。

——欣賞課件，感受畫面。

——交流剛才所見畫面內容。

——快樂、自由、舒暢、激動……

——精讀這兩句話，讀出感情。

——感情朗讀1——3自然段。

分abc三層指名讀。

提醒學生不動筆墨不讀書，養成作批注、積極思考的好習慣。

借助現代教學手段，讓學生入情入境，激發學習興趣。

四、小組自學生字，交流學法。

1、出示生字，指名朗讀組詞。

2、觀察生字，交流識字寫字經驗。

注：“村”可與“材”進行比較記憶。

3、練習書寫生字。

——認讀生字。（歇、喪、磨、坊四個字主要是在預習中學會，此時進行檢查鞏固，加強記憶）

——觀察分析字形。

——練習書寫。

讓生字教學成為學生的常規學習，自主學習。

第二課時

課時目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。2、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

教學環節

教師活動

學生活動

針對性措施

一、誦讀回味表現情感。

1、選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，讀出感情。

2、作者在做風箏，放風箏時的心情怎樣？用一個詞概括。

——朗讀自己最喜歡的課文部分。

——快活。

二、細讀深究體悟感情。

1、學習第4自然段：

b·說一說：說說你讀后的發現。

c·試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。

d·評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

2、學習5、6、7、8自然段：

（1）師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！

（2）師：我們來看看這些小朋友們是怎么做的？請讀讀5、6、7、8自然段。

重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上......

（3）體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。

——做風箏（快活）--放風箏（快活、激動）--風箏斷線了（大驚失色、難受）

——指名幾人用朗讀表現出不同的心情。

——評價朗讀。

——“去尋找”或“讓它飛走算了”，學生表達不同的想法。

——自由讀讀5、6、7、8自然段。理解孩子們找風箏時的心情（哭了，垂頭喪氣）。

——我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”......

情感引導。

三、回顧課文，暢談感受。

2、幫助梳導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏。

——再次朗讀幾個描寫心情的重點句。

四、拓展練習。

1、把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。

2、寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內交流。

——片段練寫。

——交流表示心情的詞語。

小練筆，為寫作打基礎。

作業：1、完成練習冊作業；2、預習《11秋天的雨》。

板書設計：

做風箏??? 憧憬 希望快活

放風箏??? 快活大驚失色??千呼萬喚

找風箏??? 哭了垂頭喪氣

風箏篇六

○教學目標??

①?????知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

②?????過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

③?????情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

○教學重點?

整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。

○課時安排?

兩課時

○課前準備?

學生?

①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題?？蓮木W上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練習二，準備與同學們交流。

教師?

①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。

第一課時?

○教學內容?

整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。

○教學設計?

整體感知?

①導人

親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。

板書課題并出示目標。

②檢查預習

教師范讀或讓學生聽配樂錄音。

(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。

③質疑探究

大屏幕投影出示問題組：

a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

b.聽讀課文以后，你有哪些感受?

c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充.教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。

[教師小結]

這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。

自主質疑，合作探究?

學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。

(可請學生把問題記在課堂筆記本上)?

[問題探究]

①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文)

師生討論后，教師加以評述。

[教師小結]

作者在北京的冬季看到天空中的所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。

布置作業??

①精讀課文，再提問題，繼續研討。

②課后“讀一讀，寫一寫”。

③閱讀《滿天的》，說說文章抒發了怎樣的感情?

●o

繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。

)i導入??

繼續研讀課文。????。

精讀課文

教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。

指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內容再’

交流探究。

朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。

次整體感知，同時布置思考問題準備

互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題)

)：合作探究

學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。

大屏幕投影出示問題組

第一組：

為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書中插圖體會)

處境?

o這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。

o通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么?

四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。

[教師小結]

1自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)

第二組：

快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。

大屏幕投影出示問題

o看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?

e從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題?

曠我，，j瞳得游戲意義后，，心情沉重，總想補過，這說明什么?

從中你又感悟到了什么?????·

教師小結：

真，他的精神正是我們學習的榜樣。

第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)

大屏幕投影出示問題

o為什么說“悲哀”是無可把握的?

正給我非常的寒威和冷氣”?

學生四人小組討論、交流，教師點撥。

r教師小結]

慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。

體驗拓展

o請學生根據練習三準備的作業?在全班交流。

過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。

(以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫)

r教師小結]

深刻。

教學小結

結合作、勇于創新的精神。

點??評

本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點：

一、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。

過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

二、提倡多角度的有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

的價值觀，樹立積極的人生態度。

三、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

得到發展。

風箏篇七

第一課時

【學習目標】

1.整體感知課文，多角度理解課文的內容，了解課文的批判性。

2.探討疑難問題，進行探究性學習。

3.感悟親情，了解科學的教育思想，學習魯迅的反思自省精神。

【重點難點】

1.重點：整體感知課文，多角度理解課文的內容，了解課文的批判性。

2.難點：感悟親情，了解科學的教育思想，學習魯迅的反思自省精神。

【課文提示】

1.魯迅，原名周樹人，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家。著有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》《野草》，雜文集《墳》《南腔北調集》等。比較著名的作品有小說《狂人日記》《阿q正傳》《祝?！贰犊滓壹骸贰豆枢l》《藥》等。

2.本文選自《野草》。

【正音正字】

【詞語積累】

恍然大悟苦心孤詣

【初學課文】

1.朗讀課文。

2.本文敘述了一個什么故事？

文章寫“我”認為放風箏“沒出息”不許弟弟放風箏，一天弟弟偷偷躲著做風箏而被“我”發現，“我”粗暴地將弟弟做的風箏踏毀了。多年后，“我”認識到這是對弟弟“精神的虐殺”，想補救，可是一直沒有實現。

3.為什么風箏“在我是一種驚異和悲哀”？

因為風箏記錄了“我”和弟弟童年時代的一段不愉快的經歷。

4.當年“我”為什么不許弟弟放風箏，甚至踏毀弟弟做的風箏？

因為“我”認為放風箏是“沒出息孩子的玩藝”，所以作為兄長的“我”有責任管教樂此不疲的弟弟，甚至將弟弟偷偷做的風箏“折斷”、“踏扁”。

5.為什么說不許弟弟放風箏是“對于精神的虐殺”？

因為玩耍是兒童的天性，而“我”不許弟弟放風箏，甚至粗暴地毀滅弟弟做的風箏，這是“我”把自己的意志強加在弟弟身上，剝奪了弟弟精神上的快樂，毀滅了弟弟的天性。

【課文分析】

文章寫“我”認為放風箏“沒出息”而將弟弟偷偷做的風箏踏毀，多年后認識到這是對弟弟“精神的虐殺”，可是已經無法補救，作者以此批判了封建禮教對兒童天性的虐殺。

【課外作業】

1.完成“學習建議”。

2.通過圖書館、因特網，進一步了解魯迅的生平和作品。

3.根據自己的情況，至少選做六個“思維訓練”題。

第二課時

【精讀課文】

【思維訓練】

1.分析下列句子中的劃線詞語。

①但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾

“但”字，表示轉折，說明新的生命在發展著，它們并不因為有一種壓抑的氣候而停止成長，它們的生長和出現必定帶來春天和希望。

②我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。

“苦心孤詣”指費盡心思鉆研。這里是指弟弟煞費苦心地選擇“少有人去的一間堆積雜物的小屋”，一個人躲在里面全神貫注地做風箏。

③我的懲罰終于輪到了……

“懲罰”原本是指“我”毀壞風箏來懲罰弟弟?？墒沁@個“懲罰”長期以來讓“我”感到內疚和追悔，變成了對“我的懲罰”。

④他只是很重很重地墮著，墮著。

當“我”明白游戲和玩具對兒童的重要性后，覺得當初毀掉弟弟的風箏是一種“精神的虐殺”，因此自責、愧疚、懊悔，心情非常沉重。而這種沉重的心情始終無法排解，只得“墮著，墮著”，一直承受著煎熬。

⑤我便敘述到這一節，自說少年時代的胡涂。

“這一節”指“我”折踏弟弟的風箏。

“胡涂”指不懂“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”的道理。

①“四面都還是嚴冬的肅殺”，具體是指什么？

這句話具體是指“地上還有積雪的北京的冬季”。

這句話表達了作者對已逝的故鄉的美好生活充滿懷戀的情感。

③句中的“春天”有什么特殊含義？

這里的“春天”，是小時侯的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。

④這句話有什么作用？

這句話承上啟下，它總結了現實的天氣，而春天的跡象又引出了“我”對童年的回憶。

3.簡要分析童年“小兄弟”的形象。

童年的“小兄弟”是一個具有一般兒童的天性，天真活潑，但是又瘦弱多病，膽小怕事，受壓抑、受委屈的形象。

這一句用了比喻修辭手法。其作用是：使“我”沉重的心情具體形象。

這是指臉上的皺紋。作用是：表明生活的艱辛。

6. 為什么最終“我的心只得沉重著”？

本想得到弟弟的寬恕，可是弟弟卻忘了此事，因此“我”的心情不能寬松，依然沉重。

弟弟沒有因為“精神的虐殺”而悲哀，“我”為弟弟的愚昧麻木而心情沉重。

“精神的虐殺”可能還會重演，“我”為虐殺和被虐殺的現實無能為力而心情沉重。

“我”意識到當初錯誤地扼殺了弟弟的天性，但是弟弟本人卻沒有意識到這一點?，F在仍有許多兒童的天性會被無情地扼殺，或許也會有人意識到天真的可貴。對此雖然沒有把握，但是有些許希望，如同故鄉春天肅殺的氣候雖然悲哀，總還帶來一些希望。

8. 結合自己的經歷，解釋“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”的含義。

【課外作業】

1.整理課堂筆記。

2.預習《故鄉》，了解新課文的內容，思考“學習建議”。

風箏篇八