教學工作計劃可以使教師及時調整教學內容和方法，以適應學生的學習進度和實際情況。教學工作計劃雖然沒有固定的格式和模式，但是可以從一些樣本中尋找靈感和指導。

少年王勃的教學教案范文（16篇）篇一

一、導入，制訂學習目標。

1、質疑。

2、板書：有才氣。

出示：

wu。

落霞與孤鶩齊飛，

gong。

秋水共長天一色。

二、學習第三自然段。

(一)情境創設，重點突破。

1、自讀，找出“落……色”的意思。

2、(圖、文出示)“遠處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。

gong。

3、指導朗讀，學習生字：共。

4、這幅圖上表現的是什么季節的景色?美嗎?(出示：秋景、迷人)。

(二)學習第四自然段，第二自然段。

1、回味詩句。(讀)。

2、王勃怎么寫出的?自讀第2段，指讀第4段。

[出示詞語：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕(動作)]。

學習生字：絕。

3、引出第5自然段。

理解：千古傳誦。

三、寫生字。

共、絕。

少年王勃的教學教案范文（16篇）篇二

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼、時寫下千古名片藤王閣序的事，顯示了王勃非凡的才華。課文共有5個自然段。其中第三、四自然段是課文的重點。課文配有彩色插圖，有助于學生體會詩句意境，加深記憶。

學生對少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發學生的學習熱情。教學時，抓住重點段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會詩句蘊含的優美意境。

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。

3、理解課文內容，感受少年忘勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

第一課時。

一、揭示課題。

1、同學們，今天，我們學習一篇人物故事。（板書：16少年王勃）。

3、王勃寫的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢？我們學完課文就知道了。

二、借助拼音，初讀課文，要求：讀準字音。

1、自讀課文，要求：讀準字音。

2、想一想：哪個詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？

三、檢查自學情況。

1、認讀生字詞。

南昌藤王閣都督宴會一篇秋景突然朗讀邀請文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦。

2、討論：你從哪個詞可看出王勃寫的《藤王閣序》非常有名？

3、理解“千古傳誦”一詞。

四、學習第一、二節。

王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？

1、自由讀1、2。

段

2、交流。

（1）“探望”還可怎么說？

（2）簡介《藤王閣》。學“閣”。理解：整修一新。

（3）都督為什么請王勃參加宴會/。

（4）都督要求每人寫一篇文章，人們的表現怎樣？（齊讀）。

五、學習生字。

六、指導寫字。

第二課時。

教學目標：理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

教學過程：

一、精讀第三段。

1

（指導觀察圖）站在滕王閣上，可以看到些什么？

2

課文中是怎樣描寫的？

自由讀，畫出你認為比較的句子。

3

交流。

（1）讀詞。

*這兩句話有什么不同？哪句好，好在哪？

*讀第三自然段。

*指導背誦。

二、精讀第四段。

1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。（出示、讀）。

（1）理解句意。

（2）這句話好在哪？

（3）指導朗讀。

2、自由讀第四自然段。想一想：王勃是怎樣寫這句話的？

3、交流。

（1）出示圖，想王勃在看什么，想什么？

（2）正因為王勃邊看邊想，再加上他很有才氣，所以他才能——胸有成竹。

（3）理解“胸有成竹”，并造句。

（4）于是王勃——板書：文思如泉、筆走如飛。

文思如泉：指寫文章的思路像什么？

筆走如飛：動作表演。

4、指名讀最后一句話。

你從什么地方知道都督也為王勃的詩句叫好？

什么是奇才？（板：拍案叫絕）。

如果你是都督，你會怎么說，怎么做呢？（表演）。

5、指導背誦。

三、小節。

讀到這兒，我們也不禁為王勃寫的句子叫好。他寫這首詩時只有十幾歲，這么小的年紀就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！（板書：《騰王閣序》千古傳誦奇才）。

四、學習生字。

五、指導寫字。

第三課時。

一、復習。

1、說筆順。

2、讀寫詞語。

南昌。

慶賀。

才氣。

文思。

如泉。

宴會。

叫絕。

秋景。

筆走。

如飛。

二、通讀全文，練習背誦3、4自然段。

三、練習。

1、比一比，再組詞。

篇（）決（）誦（）。

遍（）絕（）解（）。

2、在括號里填上恰當的詞語，然后讀一讀。

（）的余輝（）的云霞（）的秋景。

3、背誦、默寫“落日與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

教后小記：

文檔為doc格式。

少年王勃的教學教案范文（16篇）篇三

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

2．學會17個生字，田字格上面的8個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3．理解課文內容，感受少年王勃非凡才華，激發學生的學習熱情。

二、教學重難點、關鍵：

理解《滕王閣序》中詩句的意思。

三、課時劃分：

兩課時。

四、教學過程：

第一課時。

一、導入。

1．指名讀題。

2．在這里，“少”應該讀“shao”，用“少”的兩個讀音分別組詞嗎？

3．你對王勃有什么了解？

4．今天，我們就來看看他是如何寫《滕王閣序》的？

二、初讀。

1．自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。

2．再讀課文，一邊讀一邊畫出相應的生字詞。

3．出示生字詞。

（1）自生字詞。

（2）正音。

“昌、章”：讀翹舌音。

“誦”：讀平舌音。

“都、督”：“都”是多音字，在這兒讀“du”。

（3）帶讀，指讀。

4．老師這兒還有文中的一些詞，你會讀嗎？（出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。）。

（1）自讀。

（2）指名讀，開火車讀，齊讀。

5．把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。

6．（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長天／一色。

（2）指讀。

7．指名分段朗讀課文，師生共同糾正。

三、理解課文內容。

1．王勃寫《滕王閣序》的原因是什么？

經過又怎樣？結果呢？

想一想，文章哪些部分寫出了以上問題的`答案。

一、（1－2）二、（3－4）三、（5）。

2．教學第一段（第1－2自然段）。

（1）自讀第一段，你知道王勃寫《滕王閣序》的原因是什么嗎？

（2）“探望”可以換什么詞？

（3）（出示掛圖）簡介滕王閣，相機理解“整修一新”。

（4）當都督請人寫文章，眾人表現怎樣？

（5）齊讀第一段。

（6）王勃是如何面對的呢，我們下節課再來學習。

四、教學生字。

1．分析字形。

“誦”：右邊是“甬”，不能寫成“角”。

“讀、篇”：學習課課后筆順，并按筆順描紅。

“突”：下面是“犬”，不能忘記寫一點。

2．指導書寫。

“昌、景”：都含有“日”，寫得要扁一些，寬一些，不能寫成“日”，其他的生字學生自己說出每個字的關鍵筆畫。

3．生描紅，師巡視指導。

第二課時。

一、復習。

1．抽讀生字卡片。

2．默詞：探望、南昌、景色、宴請、文章、千古傳誦、文思如泉。

3．用以上默的詞，說說主要講了一個什么故事？

二、教學第3自然段。

（2）指讀第3自然段，其他同學看多媒體畫圖。

（3）你看到的是一幅怎樣的美景？

（4）（出示）。

1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……。

2．一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……。

a.自己讀讀句子，意思相同嗎？

b.有什么不同？哪一句好？你體會到什么？

c.有感情地讀第2句。

（5）有感情地讀第3自然段。

三、教學第4自然段。

（1）王勃只用一句話就把這美景寫了出來。

（2）自讀第4自然段。

（3）齊讀詩句。

（4）理解詩意。（聯系第3自然段的內容）。

（5）詩寫得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩句。

（6）他為什么能寫么好的詩句？

他邊走邊想，想些什么？

（7）是啊，他寫時才會胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動作來理解這些詞的意思。

（8）還從哪里可以看出王勃寫的詩好？請人表演都督的語言、動作。

（9）我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。

四、教學第5自然段。

齊讀第5自然段。

少年王勃的教學教案范文（16篇）篇四

1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

2學會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。

3理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

背誦三、四自然段；書寫生字；知道唐代大詩人王勃在少年時期就有非凡的才華，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。

理解文中的四個成語；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的關系。

生字卡、投影片、有關王勃的有關資料。

三課時。

第一課時。

初讀課文，初步讀懂課文。學習書寫生字：學習生字：探昌篇章突讀共絕。

一、揭示課題。

學生齊讀。

2課文講誰？注意多音字少shao。

3簡介王勃：他在少年時，在藤王閣的宴會上，一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請同學們自己來學學課文。

二、初讀課文。

1自讀課文。

2檢查。

南昌滕王閣整修一新宴會。

都督邀請一篇文章。

凝視秋景水天一色突然。

胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦。

落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

指名領讀、開火車讀、齊讀。

3分小組讀課文。

4分段讀課文（讀后評議）。

5交流不理解的詞語：（用查字典的方法理解）。

南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕。

三、學習生字：探昌篇章突讀共絕。

第二課時。

教學要求：

圍繞王勃很有才氣學習理解課文，理解文中落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色這詩句。

教學過程：

一、復習導入。

課文講了誰？

他是怎樣的一個人？指導讀好第一自然段。

板書：很有才氣。

二、圍繞王勃很有才氣學習課文。

1課文的那些語句說明王勃很有才氣？請把他找出來讀一讀。

（小組討論學習）。

2全班討論交流。

相機出示：

一位姓閻的都督正準備在藤王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。

在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：讓我來試試吧！

他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。

當那位都督聽人讀到奇才，真是奇才！

王勃寫的這篇《藤王閣序》名文。

3《藤王閣序》中的哪一句詩寫得最好？

出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

學生齊讀。

這句詩寫了什么？請同學自己在書上找找答案。

4指導學課文的第三自然段。

正因為王勃觀察得很仔細，所以他寫成了千古傳誦的名文。

三、齊讀全文。

第三課時。

教學要求：

練習背誦課文；完成練習。

教學過程：

一、齊讀全文。

二、背誦第三段。（出示投影片）。

看圖指名背、齊背。

三、練習背誦第四段。

四、補充練習。

1組詞。

篇絕（）誦（）思（）。

遍（）決（）通（）恩（）。

2填合適的詞。

（）的云霞（）地飄蕩。

（）的秋景（）地飛翔。

五、完成《習字冊》上的詞語書寫。

少年王勃的教學教案范文（16篇）篇五

有一年，少年王勃到遠方去探望父親。路過南昌時，滕王閣剛剛整修一新。一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。

重陽節那天，前來參加宴會的人很多。都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才!真是奇才!”

王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。

少年王勃的教學教案范文（16篇）篇六

《少年王勃》是一篇文字優美而又故事性很強的文章。文章采用了文包詩的結構，通過描述王勃在重陽節那天，參加閻都督舉辦在江西南昌贛江邊的滕王閣中的宴會，看到眼前的贛江，文思泉涌，筆走如飛，一氣呵成，寫下了千古傳誦的一代美文《滕王閣序》。為三年級的學生創造了一個良好的平臺去學習中國古典文化，并讓學生記下了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”的千古名句。

在教學這篇課文時，我充分利用文中的有效信息，將教材進行有機地整合，將其拓展開來，讓學生在整體上把握王勃是個才華橫溢的人的同時學到更多的東西。

我首先結合本冊教材中練習一的訓練點——我國各省的簡稱進行教學。在進行簡稱歌的教學時，主要是采用的集體學習，將各省的簡稱放在一起，試圖讓學生通過游戲、尋找簡稱源頭等方法進行教學。然而在平時的運用甚少，所以我在進行這篇課文教學時首先以“南昌”作為一個突破口，讓學生試著說說南昌在哪個省，并且很快地引導到江西省的簡稱是“贛”。而江西省之所以簡稱為“贛”，是因為在江西省有一條“贛江”。這樣一來，正好讓學生了解到滕王閣就是在贛江邊，而王勃寫下的這句千古名句中的水天一色的情景就是贛江的景色。

相繼地還介紹了南方三大名樓、初唐四杰這些知識點。在精讀課文的時候，我把重點放在了“筆走如飛”、“文思如泉”、“胸有成竹”這幾個成語的理解上。特別是在理解“胸有成竹”時，我首先讓學生自己先談一談對這個成語的理解，學生談到了“很有信心”等意思，可見學生已經初步理解的這個成語的意思。我又結合了《語文補充習題》中的一篇關于胸有成竹的短文，讓學生通過閱讀理解這個成語故事，從而更為深刻地理解這個成語的意思。

正是這樣，我將有效的資源進行整合和利用，是這篇課文的教學異常簡單而又收獲頗多。

少年王勃的教學教案范文（16篇）篇七

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

2.理解由生字組成的詞語。

3.理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發學生的學習熱情。

教學重難點、

理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發學生的學習熱情。

課前準備：搜集滕王閣和少年王勃的資料。課前預習。

教學過程。

一、談話導入。

1.前面我們學習了朱德元帥和李廣將軍的故事。今天我們再來學習一位才華橫溢的詩人少年時的故事。

板書課題，齊讀讀題。

2.你對滕王閣了解多少?

3.你對王勃有什么了解?

(讓學生說搜集的資料，教師補充介紹)。

4.今天，我們就來看看他是如何寫《滕王閣序》的?

二、初讀感知。

1.自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。

2.檢查預習。

(1)指名讀生字詞。糾正字音。

(2)指名讀課文。其他同學聽音、聽情。進行評價。

3.老師這兒還有文中的一些詞，你會讀嗎?

(出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。)。

(1)自讀。

(2)指名讀，開火車讀，齊讀。

4.把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。

5.(出示詩句)落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

(1)自讀，看看在哪兒停頓好?落霞/與/孤鶩/齊飛，秋水/共/長天/一色。

(2)指讀。

三、理解課文內容。

1.自由讀課文，你覺得王勃是一個怎樣的人?

指名說。(學生肯定知道王勃是一個有才華的人，用一個詞來概括“才華橫溢”板書：才華橫溢)。

學生也可能會說王勃聰明，也可能其他，教師可根據情況適當調整課堂教學。

2、下面我們來看一看王勃是如何的才華出眾?

(1)、指名讀第一自然段。

(討論：少年王勃被邀請參加宴會，說明了他當時非常有名，也具有一定的才氣。)。

指導朗讀。

相機理解“整修一新”。

(2)、當都督請人寫文章，眾人表現怎樣?

齊讀第二自然段。

(3)學習第三自然段。

面對都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應，這時王勃在干什么呢?

a、指讀第3自然段。

b、你看到的是一幅怎樣的美景?

c(出示)。

1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩??。

2.一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??。

a.自己讀讀句子，意思相同嗎?

b.有什么不同?哪一句好?你體會到什么?

c.有感情地讀第2句。

有感情地讀第3自然段。王勃只用一句話就把這美景寫了出來。

(4)自讀第4自然段。

齊讀詩句。

理解詩意。(聯系第3自然段的內容)。

詩寫得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩句。

他為什么能寫這么好的詩句?

他邊走邊想，想些什么?(指名說)。

師：是啊，他寫時才會胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動作來理解這些詞的意思。

好?請人表演都督的語言、動作。我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才!有感情地齊讀第4自然段。

3.教學第5自然段，齊讀第5自然段。

三、小結。

課文主要寫了一件什么事?(能復述全文)。

少年王勃的教學教案范文（16篇）篇八

教學的設計一直是我們教師努力追尋出新而又時刻離不開的話題，教學設計不應為教而設計，應該為學而設計。我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展的回歸常態的語文教學，但作為教師怎樣的設計才能達到促進學生簡簡單單學習、扎扎實實發展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設計教學，尋找中心話題，有時一個關鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學順利地展開，老師要做的只是適時地煽風點火。

本課教學，你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？是教學的重點，但我以為，緊緊抓住這個問題，顯然不夠，學生很簡單就能體會到王勃的很有才華，似乎沒有懸念，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒有什么深度探究的價值，那所謂的在充分發揮學生主體性中去探究、發現、思考也就是水中望月。

閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。本課教學，我首先從課題出發，引導出少年王勃是個怎樣的人？這一個開放式話題，雖然，這個問題，也許沒有你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？風平浪靜有保障，但我以為：少年王勃是個什么樣的人？能夠引發學生的思考，引導學生研讀文章，真正實現與文本的對話，運用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點的學生能有自己的收獲，擁有一片自己發展的空間，并且孩子們抓住后少年王勃是個怎樣的人？這一話題后一定會學得簡單，學得深刻。

二、在閱讀教學中，正確處理讀與講的關系。

我們主張在學生充分讀書的前提下再開講，課堂教學中，要想方設法引導和幫助學生實實在在地讀好課文，一定要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內容，增長知識，陶冶情操，發展語言，從而不斷提高語文水平。教師的講解一定要精當，通過老師的講，幫助學生克服閱讀障礙，幫助學生領會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處，不求面面俱到。

如：本課第3、4自然段，描寫的秋景遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩，這些文字應該是本課的重點段落，很多教師會忽略第1、2自然段，而在這里也許花上很多的時間，我以為，本節理解也許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通詩句與敘述文字的結合，通過多種形式的朗讀，讓學生領會詩句、領會美麗的秋景。這一段有也很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學生體會到緩緩地、輕輕地體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像筆走如飛、拍案叫絕、胸有成竹等詞語，我又采用動作表演等方法，讓學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。

三、感悟寫作過程，把學生帶入習作殿堂。

語文教學要十分重視閱讀與習作的有機結合。在研讀教材和備課時，我發現課文中有這么兩句：這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景、王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：讓我來試試吧！，這兩句也許并不是課文的'重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應該這樣。所以，在這里，我設計了一個環節，讓學生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應該讓學生記在心里，模仿王勃寫作的這一形式，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。

四、相機拓展，促進課內外的有效延伸。

本篇課文，簡短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經過，其實，背后的花絮很多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文資源極其豐富。

本課教學中，我隨著課文精讀相機介紹王勃、滕王閣有關知識，在教學結束時，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預設了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內容，激發學生課外探究的熱情，為學生在今后學習《滕王閣序》做好鋪墊。

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少年王勃的教學教案范文（16篇）篇九

作為一名教師將每一堂上好是我們的責任和義務，更是我們永恒的追求。不同的人站在不同的角度對“好課”的認識也不盡相同。華東師范大學教授、博士生導師葉瀾女士認為，下列五種課都屬于好課：有意義的課，即扎實的課；有效率的課，即充實的課；有生成性的課，即豐實的課；常態下的課，即平實的課；有待完善的課，即真實的課。

了解了葉教授所提的“好課”標準后，回過頭來再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個過程，盡管自己課前精心設計教案，但在具體教學過程中依然存在著許多有待改善之處，離“好課”二字相去甚遠，需要不斷反思，不斷改善，從而達到不斷進步的目的。

一堂好課首先應是一堂有意義的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步可鍛煉能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。同時一堂好課也應該是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內容的課。

從這兩點上來說，我覺得本次自己執教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進的地方。造成這結果的主要原因在于“小組合作學習”這一學習模式還在探索與試驗階段。的確將這一嶄新的學習模式引入平常的教學中，不但很好的激發了學生的學習興趣，而且培養的學生的自學能力，表達能力，合作能力……一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期，不管是形式上，還是流程上，甚至是合作分工上我和學生都不是很熟悉，都在探索階段。

在課堂上我提了這樣一個任務““其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人，請大家小組合作學習，找一找哪些詞、句、段中體會到王勃是一個有才氣的人？大家可以畫句子、圈詞語并在旁邊寫下感受”。我話音剛落，孩子們就開始了熱烈的討論交流，但透過這熱鬧現象的背后，走進每一個學習小組，仔細聆聽每一個孩子的發言，我就發現這份熱鬧是由一部分優等生所撐起的，對學習有困難的學生來說更多的只是一個聆聽者或者是個重復者。（學習小組內發言不允許重復，對于實在無話可說者允許將他人的話重復一遍）尤其是交流的形式，在課堂的呈現來說應該是不成功的。按照平時的要求，發言時我對1號到4號根據其能力高低都由不同的安排，但是在本堂課上，叫了那么多組的發言只有3個組是按照我的要求逐個發言的，其實各組的發言全由能力較強的3號組長來發言的。

透過現象看本質，這并不是本學期開始嘗試的嶄新的“小組合作學習”的問題，而是因為我對“小組合作學習”這一模式的研究還不夠深入，實踐不夠成熟。在實踐初期的具體操作這一環節的方法、步驟以及對學生的訓練都存在一定問題所帶來的后果。因此如何開展好“小組合作學習”這一嶄新的模式是我必須認真學習、思考、實踐、改進的課題，而且迫在眉睫。

葉教授所說的“豐實”二字，我是這么認為的，一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。這樣的課就是“豐實”的課。“平時”二字我認為則是指常態下的課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。

基于以上的看法，我個人覺得在“豐實”與“平時”這兩點上，自己所執教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯的。

首先盡管這是一堂青年教師的評優課，又是在自己學校上自己班，而且內容是自己定的。但我并沒有事先給學生做任何安排或是有關內容的滲透，而是將比賽、評委、聽課老師通通“不放在眼里”，因為我的眼里“只有學生”。依然按照平時的上課模式來給學生上課，允許學生犯錯，允許學生提問……這樣既保護了學生的學習積極性，而且也在學生的交流中生成了很多東西，較好的做到了“平時”二字。

其次“豐實”二字的體現可以從課堂上當我提出“古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道哪些？”我先讓學生在學習小組內交流，然后再選擇一個比較好的在班級內進行交流。這樣不但交流的面增加了，而且在這過程中學生的知識面也擴大了，生成的東西也就多了。還有在引導學生體會完王勃的才氣后，我讓學生思考了這樣一個問題“他為什么會這么有才華呢？”學生經過討論交流后得出結論，那是因為王勃愛觀察、愛思考、愛寫作。這一環節不但概括了課文，而且也生成了對學生習作的指導。

《少年王勃》一課的教學已經結束，但是對于“好課”的追求永無止境，永遠不會結束，我會繼續走在教學的這條探索路上，不斷以葉瀾教授的好課“五實”標準作為參照，不斷提高自己的教學水平。

少年王勃的教學教案范文（16篇）篇十

教材簡析：這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳頌的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，認識2個多音字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。

3、理解課文內容，體會贛江“水天一色，霞霧齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

教學重點:。

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，認識2個多音字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。

教學難點:。

理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

教學準備：教學掛圖、小黑板、錄音機。

教學時間：兩課時。

第一課時。

教學內容：初讀感知，學習生字。

教學目的：

1、能正確、流利朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、認識2個多音字。

教學重點：能正確、流利地讀課文，感知課文內容。

教學難點：指導書寫生字。

教學過程：

一、揭示課題。

1、同學們，今天，我們學習一篇人物故事。（板書：9、少年王勃）。

3、王勃寫的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢？我們學完課文就知道了。

二、借助拼音，初讀課文，

1、自讀課文，要求：讀準字音。

2、想一想：哪個詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？

三、檢查自學情況。

1、認讀生字詞。

南昌滕王閣都督宴會一篇秋景突然朗讀邀請文章共同拍案叫絕《滕王閣序》千古傳誦。

2、討論：你從哪個詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？

3、理解“千古傳誦”一詞。

四、學習第一、二節。

王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？

1、自由讀1、2段。

2、交流。

（1）“探望”還可怎么說？

（2）簡介《滕王閣》。學“閣”。理解：整修一新。

（3）都督為什么請王勃參加宴會。

（4）都督要求每人寫一篇文章，人們的表現怎樣？（齊讀）。

五、學習生字、指導寫字。

1、學生再讀生字。

2、分析字型、結構。

3、指導書寫。

重點指導“督、宴、叔、序”的寫法。

4、學生描紅，師巡回指導。

六、課堂總結。

少年王勃的教學教案范文（16篇）篇十一

生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）。

師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？

生：我想知道王勃為什么要寫這句話？

生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。

生：我想讀懂這句詩的意思。

師：我很高興！你們已經學會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”請同學們再讀讀課文。

生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。

（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！）。

（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨！）你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！

師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？

生：我真想把這迷人的秋景畫下來！（那你就是了不起的畫家了！）。

生：我想用攝像機把它拍下來！（把這動人的鏡頭永遠地珍藏起來，非常值得！）。

生：我想歌唱這迷人的景色！（那你能不能唱兩句？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道！）。

生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。”

生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當然可以！）一道夕陽鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）。

師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了！（生歡喜得不得了）。

……。

發展性評價就是以促進學生的全面發展為根本目的的評價。在課程改革實驗中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了；更多的是給予學生人文關懷，關注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異，幫助學生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進學生全面發展。但是，我們也經常看到案例1中的現象，教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調動學生學習的積極性，促進學生的發展。但從實踐來看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個方面：

一是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調。這樣很容易使教育走向另一個誤區，這種發展性評價變成了一種物質誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是關注學習的內容。表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫，學生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中，我們發現教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機械單調，小朋友對同伴的鼓勵已不是發自內心的，而只是應付一下，甚至是極不情愿的。那么，學生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發展性評價更加注重喚醒學生的生命態度，激發對知識的渴求，釋放學生內在的潛能。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發自內心的欣賞，那充滿人文關懷的語言，甚至獎勵學生一項學習任務都能產生較好的效果。

二是教師的評價對學生沒有起到提升的作用。教師的評價只是簡單的肯定與否定，僅限于知識層面上的對與錯。如案例1中，“你說得很正確！”、“說得還不錯！”、“非常有道理！”、“這是你的發現！”等等，教師極少對學生的回答說“不”字。尊重學生的獨特體驗沒錯，但學生的這種“體驗”真的都是完美的嗎?否定學生的回答就是不“尊重學生的獨特體驗”嗎?筆者認為，教師對學生錯誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非常“尊重”的表現。教師可以讓其他同學討論，反復修改，這樣可以使學生不斷地深入思考，“體驗”才會更深刻，才會更“獨特”，這是不是比那些簡單地處理學生的回答更“尊重”學生呢?作為語文教師，在貫徹新課程理念時，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的，我們應著眼于語文教學的本質，從文本的實際、學生的實際出發，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實，才能達到促進學生的全面發展的目的。

三是對學生的評價沒有關注到學生發展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等各個方面都是發展性評價的內容，并且受到同等的重視。傳統的教學，只關注知識與能力的評價，所有的評價方法、內容都是為了檢查學生知識掌握的程度如何，而對學生在課堂上表現出來的如何去學習、如何去讀書、如何去解決問題并不關注，因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中，如果我們把“說得還不錯！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理！”對學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發自內心的贊賞，可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑更能激發學生讀書的熱情，鼓起自我挑戰的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關注到過程與方法方面的評價，“我很高興！你們已經學會讀書了。”讓學生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見。’你真不簡單！”對學生解決問題的結果給予充分的肯定。“你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！”對學生全身心地溶入課堂、溶入文本的學習態度給予充分的贊揚。“那你就是了不起的畫家了！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道！”……這種評價方法的多元化，促進了學生情感態度價值觀、創新意識、實踐能力等方面的發展，“多了一把尺子就多了一批好學生”，讓每個學生都有機會成為優秀者。

少年王勃的教學教案范文（16篇）篇十二

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

2．學會生字，理解由生字組成的詞語。

3．理解課文內容，感受少年王勃非凡才華，激發學生的學習熱情。

重難點：理解《滕王閣序》中詩句的意思。

課時安排：三課時。

第一課時

教學要求：

1、初讀課文，能把課文讀正確、通順。

2、自學生字詞，借助工具書或聯系上下文理解詞語。

3、初步了解課文內容。

教學重難點：正確、流利、有感情地朗讀課文。把生字寫端正、美觀。

教學準備：教學投影

教學過程：

一、導入新課。

同學們知道唐朝有一位著名的詩人王勃嗎？說說你學過的王勃的詩。

我國江西省南昌有一座著名的樓，叫滕王閣。唐朝時，有一年的重陽節，一位閻姓都督在滕王閣舉行宴會，特地邀請了年少的王勃一起參加。

在宴會上王勃一鳴驚人，到底是怎么回事呢？請同學們自己讀課文。

通過對故事的講述，讓學生對王勃有了初步了解，對王勃的敬佩之情油然而生，為文章的學習奠定了良好的情感基礎。教學要從審美的角度，寫作探究的角度來關照這篇課文，學生學習課文文字的過程就成了對生活體驗的過程，自我探究的過程，尋求個性化寫作的過程，而不僅僅停留在王勃聰明才智的教學上，這可能是對教學的另一種深化，對平日里對作文畏懼的學生來講無疑是尋找到表達真情實感的載體。

二、初讀課文。

要求：1、把課文讀通順、生字字音讀正確。

2、不理解的地方作上記號，或。

三、檢查初讀情況。

1、出示詞語，句子：

南昌滕王閣宴會凝望千古傳誦

余暉胸有成竹文思如泉筆走如飛

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

指名讀，齊讀。

2、指名分段朗讀課文。及時糾正錯誤的讀音，指導學生讀好長句。

3、聽師范讀課文。

老師聲情并茂的范讀渲染了課堂氣氛，營造了與文本相呼應的'學習氛圍。

4、生齊輕聲讀課文。

四、指導寫字。

1、看生字表，學生自學生字。

2、教學生寫督、宴，師范寫。

生描紅、寫字，師巡視、指導。

板書：

9、少年王勃

督宴

第二課時

教學要求：

1、精讀課文，理解課文內容，體會贛江水天一色、霞鶩齊飛之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷，才華橫溢。

2、流利、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會贛江水天一色、霞鶩齊飛之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷，才華橫溢。

教學準備：教學投影片

教學過程：

一、復習導入。

聽寫詞語：

文章宴會慶賀胸有成竹

才氣秋景燦爛文思如泉

二、精讀課文。

1、師引讀第一段。說說你知道了什么？

（1）滕王閣在南昌；

（2）王勃還正當少年；

2、重陽節那天，前來參加宴會的人很多。當都督要求客人寫一篇慶賀的文章時，在座的客人是怎么表現的？（在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。）

3、從客人們的表現，我們知道要當場寫慶賀文章難不難？

4、而此時的王勃在干什么？自己讀課文三、四自然段。

5、在滕王閣上看長江是一幅怎樣的情景？指名讀課文第三段。指導有感讓學生通過朗讀去體會景色的美，從而形象地感受詩句的優美。我看著學生陶醉在迷人的秋景中，聽著學生具有聲色之美的誦讀，真的不忍心打斷他們。由于學生在朗讀秋景中體驗到了文字背后隱藏的言意象，感受到王勃對江上秋景的獨特思考與美好的心理體驗，問題很快就得到了回答：我早就聽我的爸爸說過,眼中之竹、胸中之竹、手中之竹，江上秋景的美觸發了王勃表達的愿望，他當然可以胸有成竹的說了。

情地朗讀。（體會江上的美景）

6、少年王勃看到這美景是怎么做的？指名讀。（第四段）從這一段中你體會到什么？你是從哪兒感受到的？指導讀好詞語：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛。好好讀這一句話，體會王勃在寫文章時速度快，文筆流暢。在這么短的時間里王勃寫出來的文章怎樣？你從哪兒知道？齊讀寫都督的表現的話。這兩句的意思你明白嗎？聯系第三段想一想。寫得怎樣？師引讀：王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。

7、從這個故事你體會到王勃是一個怎樣的人？（才華橫溢、文思敏捷、才智過人）

8、齊讀全文，邊讀邊體會，想想王勃是怎樣做到的？

9、討論：學好語文、寫好文章要多注重觀察、多讀書。再讀名言。

讓學生說說王勃是個怎樣的人是認識的提升，情感的升華。

三、作業

1、讀課文，背誦第三、四自然段。

2、抄寫本課詞語。

第三課時

教學要求：

1、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四段。

2、完成課文后面的習題。

教學重難點：理解落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。的意思。

教學準備：投影

教學過程：

一、復習。

聽寫句子：

一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

寫句子又一次感受景色的優美，特別是王勃橫溢的才華。假如教學就此結束，只是讓學生通過感知、誦讀、體驗到秋景自覺地進入王勃的審美世界，變成了王勃的審美需求，總會讓人覺得缺少點什么。于是在課即將結束時，我又提出了個問題，同樣是在觀看秋景，為什么王勃能寫出千古傳頌的佳句，而其他人卻不能。學生的議論七嘴八舌，有的說王勃善于觀察，有的說王勃勤于思考能夠邊看邊想，有的說王勃王勃讀了很多書，迷人的秋景他可以找到美好的詞語表達學生說了很多，但真正講的好的不多。

他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。

二、指導背誦課文、理解句子。

1、指導有感情地朗讀課文。

（1）自由練讀。

（2）指名讀自己最拿手的一段。

（3）比賽讀第三、四自然段。

（4）指名背誦第三、四自然段。

2、理解句子。

（1）你怎么理解落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。這句話？

（2）四人小組討論。

（3）指名說說。

三、完成作業。

1、抄寫本課詞語。

2、比一比再組詞。

騰（）凝（）緩（）

滕（）疑（）暖（）

3、背誦課文有關段落。

教后反思：

教師在教學時，按照課文的敘述順序，一節節的引導學生讀書。第三節教師通過課文的插圖著力引導學生感受江上迷人的秋景，第四節的教學，通過胸有成竹一次的理解引導學生體驗王伯寫詩時的文思泉涌。通過對文本的親密接觸，讓學生感受到王勃才思敏捷、文思如泉，這是本文的教學重點，學生一次次走進、走出文本后對王勃的品質能真切感知。

在學生對王勃有了一定了解后，引導學生討論為什么王勃能寫出如此精美的文字來，經過討論，同學們知道作文并不難，重要的是要博覽群書，要細致觀察。同時通過看圖體會滕王閣的秀美和氣勢恢弘。并補充閱讀有關王勃的故事，復習王勃的詩。

少年王勃的教學教案范文（16篇）篇十三

1、知識內容：理解課文內容，體會贛江水天一色、霞鶩齊飛之壯觀、秀美的景象。

2、情感目標：從本課的語言文字中感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

3、技能培養：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。借助多媒體指導學生觀察圖畫，培養學生的觀察能力、自主學習能力及討論交流的合作學習能力。

教學重點。

有感情地朗讀課文，理解課文內容。

教學難點。

學習課文，體會贛江水天一色、霞鶩齊飛之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

教學準備。

ppt。

教學過程。

教師活動。

學生活動。

課堂拾零。

一、復習導入。

１、今天我們繼續學習第９課出示課題：少年王勃要求齊讀課題。

教師：通過上節課的學習，王勃給了你的什么樣的印象？

２、就連課文中的都督也忍不住要這樣贊嘆（出示句子：奇才！真是奇才！）：引讀奇才！真是奇才！

３、教師：什么叫奇才？

４、教師：王勃到底是什么樣的奇才，讓我們回到兩千年前，重溫王勃寫作這兩首詩的情景吧。

二、學習課文第一自然段。

１、教師：誰來讀讀第一小節？

２、這里你能體會到王勃是位奇才嗎？

指導學生抓住聽說請體會。

教師：少年王勃１４歲就已經中得舉人，名聲遠播，就連都督也忍不住要瞧瞧這毛頭少年到底有沒有才華。

三、學習課文第二三四自然段。

1、請學生自由輕聲讀2、3、4小節，看看哪些詞語可以看出王勃是個奇才？

2、理解第二、三自然段：

（1）從哪些詞語可以看出王勃寫文章時寫得快？

（2）王勃為什么能在寫文章的時候文思如泉、筆走如飛呢？是他以前就到過滕王閣嗎？還是寫這文章太簡單了？他的文思是從哪里來的呢？（學生回答）出示：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

指導朗讀。

教師評價：那你能將體會到的客人們為難的神情給讀出來嗎？

教師：讓我們一起來感受眾人的心態。

（4）王勃站在窗前僅僅就是為了欣賞江上的美景嗎？如果只看不想會怎么樣？

（5）正是因為王勃想好了文章的開頭、中間、結尾該怎么樣寫，所以他提筆的時候才會（引讀：文思如泉、筆走如飛）。

3、理解第四自然段：

（1）王勃寫文章的時候速度特別快，那他寫的文章到底好不好呢？你是怎么知道的？

（2）拍案叫絕是什么意思？那你們也拍著桌子把都督夸獎王勃的話讀一讀！

）

（4）這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦著。它所展現的美景就是剛才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。讓我們一起再來讀讀這句話，再來細細體會一下這迷人的景色！

齊讀）。

（7）王勃面朝著贛江美麗的景色是目不轉睛地看，而我們平時看景色不注意觀察，王勃看景物的時候是怎樣的？（邊看邊想）。

（8）這就是勤思考，我們要想像王勃寫文章那樣文思如泉、筆走如飛就需要我們平時多觀察、勤思考！

4、讓我們捧起書，帶著對王勃的敬佩，帶著對他的贊美，一起讀讀2、3、4小節。

四、教學第五小節。

教師：于是（引讀）王勃寫的千古傳誦名文。

1、你從哪個字詞又體會了王勃的才氣？板書：千古傳誦。

五、背誦課文。

1、同學們，王勃寫的這篇千古傳誦的文章中詩句描繪的景色，你們愿意來記記嗎？請同學們自讀課文3、4兩節。

2、讓我們一起來將這位才華橫溢的少年詩句描繪的情景永遠記在心間。

六、拓展交流：

1、像王勃這樣年少機敏的少年，你還知道哪些？

2、你覺得怎么才能讓自己變得更聰明些？

板書：

9

（奇才）。

胸有成竹。

文思如泉。

筆走如飛。

拍案叫絕。

千古傳誦。

齊讀課題。

學生1：他很了不起，因為他在很短的時間里寫成了千古傳誦的名句。

生2：很有才氣、才華橫溢、才思敏捷。

齊讀奇才！真是奇才！

生：難得一見、絕無僅有的人才。

指名讀第一節。

生：從聽說體會到王勃１４歲就已經名聲很大，連都督都想見見，所以課文中用了請字。

自由輕聲讀課文，邊讀邊圈畫出相關的詞語。

學生交流。（板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）。

文思如泉、筆走如飛。相機指導學生理解。

不是，跟王勃一樣至少有點名氣的人。

生１：當場寫，沒有什么思考的時間，太難了。

生２要是寫砸了，那不是叫這么多的人笑話嗎？不要砸了自己的金子牌子，以后就不要在都督這邊混了。

生３：大家心里都知道孟學士已經寫好了文章，今天就是讓孟學士出風頭的，不要得罪都督，以后吃不了兜著走。

學生根據體會朗讀。

齊讀。

讀句子。

學生回答，理解胸有成竹。

讀句子。

指名回答。（當那位都督聽人讀到落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色這句時，竟忍不住地拍案叫絕：奇才！真是奇才！）。

理解拍案叫絕。

感情朗讀。

齊讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

齊讀。

生：寫好文章不僅要細心觀察，還要會認真思考。

生：應該是平時讀書多，知識豐富，刻苦學習。

齊讀2、3、4自然段。

生抓住千古傳誦體會王勃的才氣。

學生自讀自背。

學生齊背。

生：學生聯系到《詠華山》。

只有天在上,。

更無山與齊.

舉頭紅日近,。

回首白云低。

的寇準，《詠鵝》的駱賓王，書法家懷素，破陋習的少年孫中山，砸缸救人的司馬光等等，

生：像王勃那樣勤于思考，勤觀察，敢于表現自己。

少年王勃的教學教案范文（16篇）篇十四

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

2．學會17個生字，田字格上面的8個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3．理解課文內容，感受少年王勃非凡才華，激發學生的學習熱情。

理解《滕王閣序》中詩句的意思。

兩課時。

1．指名讀題。

2．在這里，“少”應該讀“shao”，用“少”的兩個讀音分別組詞嗎？

3．你對王勃有什么了解？

4．今天，我們就來看看他是如何寫《滕王閣序》的？

1．自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。

2．再讀課文，一邊讀一邊畫出相應的生字詞。

3．出示生字詞。

（1）自生字詞。

（2）正音。

“昌、章”：讀翹舌音。

“誦”：讀平舌音。

“都、督”：“都”是多音字，在這兒讀“du”。

（3）帶讀，指讀。

4．老師這兒還有文中的一些詞，你會讀嗎？（出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。）。

（1）自讀。

（2）指名讀，開火車讀，齊讀。

5．把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。

6．（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長天／一色。

（2）指讀。

7．指名分段朗讀課文，師生共同糾正。

1．王勃寫《滕王閣序》的原因是什么？

經過又怎樣？結果呢？

想一想，文章哪些部分寫出了以上問題的答案。

一、（1－2）二、（3－4）三、（5）。

2．教學第一段（第1－2自然段）。

（1）自讀第一段，你知道王勃寫《滕王閣序》的原因是什么嗎？

（2）“探望”可以換什么詞？

（3）（出示掛圖）簡介滕王閣，相機理解“整修一新”。

（4）當都督請人寫文章，眾人表現怎樣？

（5）齊讀第一段。

（6）王勃是如何面對的呢，我們下節課再來學習。

1．分析字形。

“誦”：右邊是“甬”，不能寫成“角”。

“讀、篇”：學習課課后筆順，并按筆順描紅。

“突”：下面是“犬”，不能忘記寫一點。

2．指導書寫。

“昌、景”：都含有“日”，寫得要扁一些，寬一些，不能寫成“日”，其他的生字學生自己說出每個字的關鍵筆畫。

3．生描紅，師巡視指導。

1．抽讀生字卡片。

2．默詞：探望、南昌、景色、宴請、文章、千古傳誦、文思如泉。

3．用以上默的`詞，說說主要講了一個什么故事？

（2）指讀第3自然段，其他同學看多媒體畫圖。

（3）你看到的是一幅怎樣的美景？

（4）（出示）。

1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……。

2．一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……。

a.自己讀讀句子，意思相同嗎？

b.有什么不同？哪一句好？你體會到什么？

c.有感情地讀第2句。

（5）有感情地讀第3自然段。

（1）王勃只用一句話就把這美景寫了出來。

（2）自讀第4自然段。

（3）齊讀詩句。

（4）理解詩意。（聯系第3自然段的內容）。

（5）詩寫得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩句。

（6）他為什么能寫么好的詩句？

他邊走邊想，想些什么？

（7）是啊，他寫時才會胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動作來理解這些詞的意思。

（8）還從哪里可以看出王勃寫的詩好？請人表演都督的語言、動作。

（9）我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。

齊讀第5自然段。

少年王勃的教學教案范文（16篇）篇十五

（奇才）。

胸有成竹。

文思如泉。

筆走如飛。

拍案叫絕。

千古傳誦。

齊讀課題。

學生1：他很了不起，因為他在很短的時間里寫成了千古傳誦的名句。

生2：很有才氣、才華橫溢、才思敏捷。

齊讀——“奇才！真是奇才！”

生：難得一見、絕無僅有的人才。

指名讀第一節。

生：從“聽說”體會到王勃14歲就已經名聲很大，連都督都想見見，所以課文中用了請字。

自由輕聲讀課文，邊讀邊圈畫出相關的詞語。

學生交流。（板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）。

文思如泉、筆走如飛。相機指導學生理解。

不是，跟王勃一樣至少有點名氣的人。

生1：當場寫，沒有什么思考的時間，太難了。

生2“要是寫砸了，那不是叫這么多的人笑話嗎？不要砸了自己的金子牌子，以后就不要在都督這邊混了。

生3：大家心里都知道孟學士已經寫好了文章，今天就是讓孟學士出風頭的，不要得罪都督，以后吃不了兜著走。

學生根據體會朗讀。

齊讀。

讀句子。

學生回答，理解“胸有成竹”。

讀句子。

指名回答。（當那位都督聽人讀到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”）。

理解“拍案叫絕”。

感情朗讀。

齊讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

齊讀。

生：寫好文章不僅要細心觀察，還要會認真思考。

生：應該是平時讀書多，知識豐富，刻苦學習。

齊讀2、3、4自然段。

生抓住千古傳誦體會王勃的才氣。

學生自讀自背。

學生齊背。

生：學生聯系到《詠華山》。

只有天在上,。

更無山與齊.

舉頭紅日近,。

回首白云低。

的寇準，《詠鵝》的駱賓王，書法家懷素，破陋習的少年孫中山，砸缸救人的司馬光等等，

生：像王勃那樣勤于思考，勤觀察，敢于表現自己……。

少年王勃的教學教案范文（16篇）篇十六

1、有感情的朗讀課文，背誦3、4自然段。

2、理解詞語的意思和文章內容。

教學重點難點：體會贛江“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”之壯觀、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

1、齊讀課題。

2、師：同學們，王勃給了你什么樣的印象？生交流。

3、師：我們可不可以再次認真讀讀《少年王勃》這篇課文之后來討論王勃到底是個什么樣的人？請快速瀏覽課文，然后試用幾個字來說說王勃是個怎樣的人？（才氣）。

4、師：將才氣表現得淋漓盡致、激動人心的是課文的第幾段？（第四自然段）。

師：仔細地大聲朗讀這一段，看看才氣在什么地方展現？

1、交流：“奇才，真是奇才！”

（1）都督是怎么說的？指名讀。

（2）從這句話中你感受到什么？生交流。

（3）從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是當初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個故事，課文沒有寫，現在我講給大家聽聽。（講故事）。

有一年，一位姓閻的都督在整修一新的滕王閣內舉行宴會，邀請了許多有名的文人參加。王勃路過此地，也被宴請來參加。他人小年紀也不大，因而被安排在后面的座位。其實，都督早已叫他的女婿做了一篇《滕王閣序》，打算在宴會上大顯身手，顯示自己的才能，也讓他這做岳父的臉上有光，有面子。

宴會開始了，客人們喝酒祝賀，很熱鬧。這時，都督站了起來，得意洋洋地對客人們說：“今天我們能夠相聚在一起，實在是非常得開心，你們都是大文人，希望能為這滕王閣作一篇文章留作紀念。”說完，就裝模作樣地請賓客們做文章。

（4）聽完故事，你有何感想？生交流。

（5）請讀——“奇才，真是奇才！”讀到這里你有什么想說的？生交流。

（王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起！）。

（6）王勃讓都督從自以為是到很欣賞他，靠的是什么？（才氣）。

2、這才氣在文中也有詳細精彩的描寫，誰來讀讀這一段？生交流。

（1）“胸有成竹”是什么意思？生交流。

（2）“胸有成竹”這個成語的由來還有個故事呢？北宋有個畫家叫文與可。他畫的竹子非常有名，那他畫竹子的秘訣在哪里呢？原來，他在自己家種了各種各樣的竹子，他經常去觀察竹子的生長變化情況，所以他每次畫竹各種形態的竹子立刻浮現在眼前。后來就用“胸有成竹”，比喻做事之前已作好充分準備，對事情的成功已有了十分的把握。

（3）現在誰來讀讀這個成語？指名讀。（讀出自信來！）齊讀。

（4）師：王勃也是胸有成竹的，也就是說他在心中已經寫好了，這叫打好“腹稿”了。“腹稿”的典故，就是王勃創下來的。出示這個小“介紹”：

他寫文章的時候，開始并不認真思考，而是磨一大池磨，然后美美地喝上幾杯酒，拉起被子便蒙頭睡覺，當然他并沒有睡覺，而是在靜心思考，構思文章。等到思考完之后，他掀開被子，提起筆來就寫，連一個字也不用改動。人們就說王勃這叫打腹稿。他的許多書就是這樣寫出來的。

（5）引讀：當時王勃胸有成竹地說：——“讓我來試試吧！”同學們，當時王勃心中已經想好了，為什么他不說：“讓我來寫！”而要說：“讓我來試試吧！”從中你體會到了什么？生交流（謙虛）。

（6）誰來讀讀這句話？指名讀（很謙虛）。

（7）我們都知道，參加宴會的有好多人，那么其他人在干什么呢？

（8）朗讀第2自然段，理解為什么其他人“你看看我，我看著你，誰也不敢答應”？（都督要求當場寫慶賀的文章，時間又短，怕寫不好，有難度。相比之下，王勃卻是“文思如泉、筆走如飛”）。

（10）什么叫“文思如泉、筆走如飛”？生交流。能不能換幾個詞語來說說看？生交流。

（落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。）。

4、師：這是《滕王閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，成了——（齊讀：千古傳誦的名文）它到底展現了怎樣一幅美景呢？出示圖片，你看到的是一幅怎樣的美景？誰來說說看你看到了哪些景物？生交流（晚霞、孤鶩）。

5、課文是怎樣描寫這景物的？生交流句子，出示。

6、美美地讀讀這句話，然后將詩句對照起來體會。生自由讀。誰來談談你的體會。生交流。

1、請大家練習練習，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。

生練習、指名讀、齊讀。

2、師：這么美的景色王勃寫時就用了一句：——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

3、師：讀到如此美麗的佳句，我們不禁要感嘆14歲的王勃真不簡單，不只是我們認為王勃是多么的有才氣，就連那位都督也終于是耳聽為虛，眼見為實了，他竟忍不住拍案叫絕。

4、“拍案叫絕”是什么意思呢？這里的“案”有幾種意思，出示：

（1）長形的桌子。

（2）提出計劃、辦法等的文件。

（3）事件。

你覺得這里的“案”選哪種解釋？生交流。理解了這個“案”字相信這個詞語就理解了，誰來演一演都督當時是怎樣拍案叫絕的。

指名表演讀。練讀，讀出感嘆語氣。齊讀。

5、師：同學們你們看這就是王勃寫的《滕王閣序》，全文共七段，1017個字，你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章，有什么想說的嗎？你能說說王勃為什么會如此有才華嗎？（刻苦、愛思考、善于觀察、善于抓住機會）。

1、像王勃這樣年少機敏的少年，你還知道有哪些人？（司馬光、駱賓王……）。

生交流。

師介紹：駱賓王與王勃在小的時候就顯現了才華，在文學上都很有成就，并與楊炯、盧照鄰一起稱為“初唐四杰”。

出示：初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。

2、少年王勃如此才華橫溢，令人折服，現在就讓我們再次進入時光隧道，來到1300多年前的滕王閣前，認識少年時代的王勃，拿起書本，齊讀課文。

1、（必做題）寫一寫“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這句話描寫的情景。

２、（選做題）寫一段話，比一比看誰能用上“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“千古傳誦”、“胸有成竹”這些詞語。