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最優地域文化論文（匯總24篇）篇一

高職院校是培養青少年德智體全面發展的重要陣地，是培養國家未來產業大軍的基地。在目前就業競爭激烈的情形下，一些高職院校片面追求職業技能培養，提高學生就業競爭力，而忽視學生思想素質教育，這樣不利于學生綜合職業素質和長遠職業規劃的發展。中華傳統文化是學生思想教育和人文素質教育的源泉和基礎，而地域文化作為中華傳統文化的重要組成部分，對高職學生而言，更具親近性、具體性等地緣優勢。針對大學生的價值觀還不成型，容易被身邊的環境所影響，加強校園文化對他們人文素質培養極為重要。建設特色校園文化，應該以社會主義核心價值觀為導向，立足于本地地域文化資源，物質文化、制度文化、精神文化三位一體同步推進，切實把核心價值觀貫穿于校園生活的方方面面。

一、物質文化。

校園物質文化是滿足學校日常教育教學活動的`設備、設施等，是制度文化和精神文化的基礎。物質文化不僅可以為學生的學習、生活提供環境條件，還能夠賦予高職院校以文化內涵，營造濃厚的校園文化氛圍，能夠對廣大師生產生較為直接的教育引導效果。所以，創設地域文化精神的校園文化景觀對學生的人文和價值熏陶的非常重要。主要通過學校的建筑、道路、裝飾、風景等其他方面都突出地域文化的特色，一是以名人命名校園內外的道路、樓宇、湖泊、花園等。二建造地域文化名人塑像和文化墻等。三在教學樓、寢室、實訓樓、圖書館等地方，張貼宣傳畫,內容可以分地方名人、地方古跡、地方優良傳統等板塊,宣傳畫要進行統一布局、設計和制作。通過這些舉措構建的地域文化為主題的校園物質文化，將其優秀文化內涵融入到校園中，夯實地域文化傳承和發展的物質基礎，讓學生們時時刻刻感受地方優秀文化的熏陶，充分發揮其激勵的作用，使其在日常學習、生活中自覺地認同和踐行地域文化精神。

二、制度文化。

校園制度文化是學校為了維護正常的教學秩序，規范和約束師生行為，保障學校一切事物正常的運轉和發展而制定的一系列規章制度，是校園地域文化建設的保障系統，包括學校的組織架構、校風校紀和規章制度等規范性體系，直接影響和決定著師生的行為方式和價值觀念。只有建立完整的規章制度、組織機構和人才隊伍，才能保證地域文化傳承和弘揚工作和活動的開展與落實，形成地域文化的運行機制。首先，建立校黨委統一領導的領導機制和黨政部門齊抓共管、部門各司其職的協調工作機制，對校園文化建設工作通盤考慮和統籌謀劃，做到目標明確、思路清晰、定位科學，采用得力的制度安排和經費保障，制定科學合理的長、中、短期發展規劃。其次，建立規章制度、道德規范和行為準則等價值規范體系，量化細化目標要求。第三，全面梳理各項規章制度，形成特有的制度和準則體系，使校園文化建設工作有規可依、有矩可循。

三、精神文化。

校園的精神文化是學校發展歷程中積累下來的、集中反映學校辦學理念、培養目標與獨特個性的文化。往往以校訓、校歌、學風、師風等形式呈現出來，能夠對師生產生潛移默化的影響，具有強烈的感染力，在校園文化中發揮核心作用。校園精神文化對于形成“文以育人、文以化人”的文化育人環境具有至關重要重要的作用。同時，富含地域特色的精神文化能夠擴大地域文化的對外影響力，實現地域文化的弘揚與發展。加強校報校刊、廣播電視、校史館、圖書館、博物館建設和管理，形成良好校園文化環境。舉辦“名家講壇”，定期邀請地域文化專家學者與師生交流，學習地域文化的價值精髓，增強學生對優秀地域文化的認識和感悟，以地域文化的人文氣息去感染學生，讓學生從地域文化的感性了解和認識上升為理性的把握和認可。本校團委組織開展了創建“周恩來班”活動，還舉辦“為中華崛起而讀書”的主題演講，此外，組織“大運河申遺志愿服務”，開展“淮安民俗文化進校園”活動等。商學院舉辦“淮安運河商業文化周”，思政部舉辦“淮安精神與中國夢”專題研討。通過組織一系列活動將地域文化融入校園精神文化，使師生了解并能對地域文化精神形成共識，引導大學生成為社會主義核心價值觀的傳播者和踐行者。

參考文獻：

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最優地域文化論文（匯總24篇）篇二

在響應國家文化創新的政策鼓勵號召下，根據地域文化進課堂的教學必要性，通過課程教學機制的創新設計，試圖在教學改革目的、教學改革措施方面提出課程教學改革思路，將地域文化巧妙地融入課程教學中。結合旅游專題設計課堂教學方案，打造地域文化品牌，加深學生對民族、民間文化的了解和認識，靈活運用地域文化符號并提高將其應用于今后的設計工作當中的能力。

1.1提高學生旅游專題設計的專業綜合能力。

首先，提高專業知識能力。立足地域文化，植根教學課程，精煉教學內容，區別于大而泛的設計主題，開創地方院校特色教學理論，儲備專業知識。地域文化是一個地方或者一個區域特有的文化體系，在教學理論實踐的指導下，對地域文化中獨特的文化因子進行概括、總結、提煉，并運用于旅游產品設計中，對充實專業理論結構，豐富專業視野，將專業理論知識具體化、現實化有著重要的意義。學生在學習過程中要能夠依據本地特色，結合專業知識，開創和挖掘旅游專題設計元素。其次，提高實踐操作能力。將地域文化作為教學過程中的重要理論支持，不僅豐富了旅游專題設計的文化專屬性，而且在對地方民俗民藝以及其他地域文化挖掘中，通過對研究對象的實際模仿、操作，有利于探尋和總結出更好的設計元素。一方面，在無意識的模擬過程中，潛移默化地提升學生的動手操作實踐能力；另一方面，也促使地域文化基因得到良好的傳承和創新。再次，提高綜合研究能力。旅游專題設計是一門交叉性很強的學科，涉及設計學、營銷學、民俗學、美術學、符號學等相關學科的知識。而地域文化作為一種綜合學科，需要運用綜合學科的研究方法來挖掘，提升旅游專題設計的相關人員的綜合研究能力。

1.2建立健全課程教學體系。

首先，建立健全理論教學體系。將產品設計學、人類文化學、民俗學、符號學、市場營銷學等相關學科的知識融入理論教學體系，以地域文化為具體的文化研究依托，結合旅游產品設計方法，構建完善的課程理論體系，提高學生的學習效率和該門課程的理論教學成果。其次，建立健全實踐教學體系。一是打造創建旅游產品設計體驗中心或者創新實驗室，收集保存典型的地方民俗、自然風光、旅游工藝品，便于實踐教學操作。二是開發旅游產品制作實踐基地并與地方具有代表性的民俗民藝制作中心合作，學習相關技藝技能，拓寬設計視野。三是將實際操作能力和理論專業知識相結合，植根于地域文化，更好地研發和設計創新性的旅游產品。

1.3探索新的教學模式，突出地域文化優勢。

在傳統的理論教學和實踐教學過程中，傾聽該學科領域的名人講座，觀看該領域的最新設計研發成果，采用vr等新型科技成果互動教學，運用講座教學法、視頻教學法、多媒體教學互動法等新型的教學模式來提升教學效果。以課堂為創新實踐基地，以政產學研各方面的研究成果為向導，靈活運用課堂組織教學，突出地域文化優勢。

2.1調整教學內容，優化課程設計。

教師在教學過程中具有足夠的主觀能動性來合理安排和調整相應的教學內容，而不是按部就班，根據教材和教學大綱生搬硬套。課程內容主要分為五個部分：旅游產品概述、現有旅游紀念品分析、旅游產品專題設計案例分析、旅游產品的開發與創新、旅游產品專題設計與制作。前四個課程內容主要是理論講授，在“現有旅游紀念品分析”這一主題教學中，將地域性旅游產品分析和之后的旅游產品調研報告相結合，形成呼應式教學思路。在“旅游產品的開發和創新”這一主題教學中，將地域文化應用于旅游產品設計的思路、方法和手段，作為貫穿這一主題教學的重點解析內容，便于更好地實現接下來的教學任務。旅游產品專題設計與制作這一課程內容主要是實訓。調整后的實訓課時比例占較大成分，在教師的指導以及實訓課任務的安排下進行教學，這種課程設計滿足了學生自主學習的需要，鍛煉了學生的自我學習能力，改變傳統的灌輸式教學模式。在這樣的課程設計當中，學生有足夠的時間和能動性對地域文化進行調研分析，并總結出分析報告，得出分析結果，從而牢牢把握地域文化和課堂之間的聯系。學生不再停留于“網絡調研”這個虛擬平臺中，而是能夠實實在在地走進市場，觀察、總結出第一手資料作為設計主題定位的依據。學生對相應地域文化主題的挖掘和理解透露出學生在學習中的自主性和實效性，通過對實際主題進行設計與制作的方式激發學生主動學習的興趣和熱情。在整個教學過程中，教師要及時對課程的教學內容作相應的調整，以利于學生更好地接受和學習本課程。

2.2靈活運用教學方法和手段。

在傳統內容教學的基礎上，根據地域文化特色以及市場發展的需求，將主題式教學、項目式教學、以賽促學等教學模式和相應的教學內容結合。根據當下的教學內容和外界的直觀聯系，在講解地域性旅游產品分析和旅游產品調研報告這一塊內容時，可以采用主題式教學，主動選取相應的地域文化元素作為教學項目調研分析主題，在檢驗教學成果時，采用項目式教學，接受教師指定的主題來進行相應的調研分析，目的在于將相應地域文化主題的內容和分析報告研究到位。調整教學理念和教學方法或手段，運用教學互動，促使學生主動探究學習。基于地域文化的教學將文化屬性作為一個重點內容歸入旅游產品設計教學中，對文化元素、文化基因進行研究和挖掘，從而在教學過程中試驗出最佳的文化植入設計方法，打造城市旅游名片自己獨特的屬性，使其具備市場辨識度，吸引廣大旅游愛好者和消費者。理清教學過程中教與學之間的關系，通過與地方企業合作和項目教學，立足市場，突出地域文化，開發具有地域代表性的產品。作為城市名片，打造旅游品牌。在傳統教學課程重理論輕實踐的影響下，學生的思維模式處于一種被引導、被灌輸的狀態。當下學生在具體主題教學過程中，做市場調研的態度充分反映了上述情況：調研結果不真實，調研數據不準確，調研論據老舊，基本上都是在網上搜集已被證明的陳舊的不具備時效性的論據調查數據。因為傳統課堂封閉式教學限制了學生的自主思維，一旦離開網絡，離開電腦，學生的慣性思維就被切斷，無法跳出現有傳統課題教學的局限。因此，這一情況必須在實際教學過程中運用當下先進的教學設備、與時俱進的教學思想、教師個人教學魅力，將旅游專題設計教學課堂營造成輕松、活潑、積極主動的教學氛圍。

2.3靈活運用教學手段。

第一，靈活運用先進的教學設備。目前，高校注重的教學是課下教學的互動性，出現了新的學習模式，如慕課和翻轉課堂、微課等網絡課程，以及以多媒體教學為主要表現形式的教學手段，將教學過程中的聲、音、色、貌展現得淋漓盡致，大大提高了教學效率。旅游專題設計課程本身存在特殊性、依附性，要求在教學中靈活運用教學方法，將學習主動權移交給學生，提高學生學習時的自主性，提高教學效率。第二，靈活運用與時俱進的教學理念。關于旅游產品的學術研究較為豐富，有不少關于旅游產品的課程教學改革的措施和方法。但是在當下的教學環境下，必須采用先進的教學理念，與國際大環境接軌的教學思路，具有前瞻性的教學思想，這樣在教學過程中才能做到真正的教學延續，促使學生在學習接觸本門課程時能夠在原有理論知識的引導下，吸收新鮮的理論知識，為學生今后就業創業打下堅實的理論基礎。第三，靈活運用教學評價。教學評價本身具有一定的教學約束力，通過平時成績、平時考勤以及方案設計、方案制作和期末綜合材料幾個方面展開，對學生的實際學習效果給予客觀評價是對本門課程教學效果最有價值的反饋。將院校所在地域文化作為教學重點內容，相應的調研報告、設計方案所展現出來的對文化基因的提煉和表現便成了評價的重點考察內容之一。因此，要通過靈活運用教學評價考察教學內容的教學重點，來檢驗學生的學習效果。

2.4靈活運用教師教學的個人魅力。

教師在傳授課程知識的過程中，是一個無比重要的角色：既是知識傳授者，又是引路人。因此，教師在傳授此門課程的過程中，個人的學識、見識直接影響到教學效果。從目前學生上課的普遍情況來看，學生對按部就班的教學模式是難以買單的，而案例教學、主題教學、項目教學的嵌入式教學方法，學生更樂于接受。這些教學方法要求教師具備豐富的教學經驗，或者相關主題的教學科研經歷，或者相關的其他經歷，以利于在教學中調節教學氛圍，帶動教學效果。再者，教師個人的'學術涵養、人生閱歷對教學效果起到推動作用，因此學校相關機構有責任也有義務對教師個人知識結構的提高、經驗的積累提供平臺和機會，讓教師有時間、有機會走出去學習新的知識，探究本門學科的新動態。尤其是對旅游產品教學設計課程來說，地域文化的固有性和設計領域的動態性，要求教師在教學過程中及時了解新的設計動態，了解國家國際旅游行業的動態，關注旅游產品消費趨勢，適時靈活地調整教學方法和手段。

地域文化的固有性和人們審美認知的動態性形成鮮明的對比。因此，在旅游專題課程教學過程中，對傳統地域文化的剖析和解讀，必須緊抓當下人們的消費觀、審美觀。結合教學內容，研究和開發具備地域文化魅力的旅游產品，引導人們的消費和審美，推動地域文化的傳承和創新。課程改革的目的在于追求精神上的愉悅感和心靈上的歸屬感以及文化上的認同感，促使旅游專題設計突出地域文化基因的傳承和創新。

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最優地域文化論文（匯總24篇）篇三

摘要：隨著時代不斷地向前發展，當前教育理念已逐漸發生轉變，素質教育被滲透到教育教學中，使得我國教育教學邁入新局面。舞蹈教學是學前教育專業中比較重要的部分，其對幼兒學習舞蹈的深度和廣度有著重要的影響，如何提高學前教育專業舞蹈教學的質量成為當前高校需要考慮的重點。本文基于地域文化的角度，闡述當前學前教育專業舞蹈教學中存在的問題，并提出了將地域文化融入學前教育專業舞蹈教學的對策，希望能提高舞蹈教學的整體水平。

引言。

隨著社會的進步，人們對學前教育越來越重視。然而，我國目前的學前教育專業師資力量較為薄弱，教學效果并不突出。學前教育專業是培養幼兒教師的搖籃，提升學前教育專業的教學水平有利于培養出合格的教育工作者。本文對地域文化和學前教育舞蹈教學的融合進行討論，以此促進高校學前教育專業舞蹈教學的質量提升。

1.1高校教學過程中重技能輕思想。

1.2教學內容過于傳統和單一。

隨著教育改革的深入和發展，高校教育體制不斷完善，學前教育專業的舞蹈教學已經開始轉變思想。但舞蹈教學內容目前仍然維持傳統教學內容，課程設置也比較單一，不能突出特色，很多學生在學習中只能機械性地進行舞蹈技能訓練，而缺少文化思想的涵養。學前教育專業的舞蹈教學應該區別于其他舞蹈專業的內容，也不能和社會上的文藝團體相混，舞蹈教學培養出的'學生將來會成為幼兒教師，幼兒教師不僅要有專業技能，還要具備高水平的思想素質，所以在高校教學之中需要不斷創新教學內容，全方面促進教學水平的提升。傳統的舞蹈教學內容比較固定，逐漸與時代發展的步伐有所差距，也不能滿足當前新一代個性鮮明的學生的需求，這是目前舞蹈教學中存在的主要問題。

學前教育專業的舞蹈教學與專業舞蹈學院不同，這里的學生既是學生的角色，也是未來幼兒儲備教師的角色，他們不僅需要學習專業技能，提高舞蹈水平，還應該學習其他教學內容。因此，學前教育專業舞蹈教學是一門綜合性學科。高校學前教育專業的舞蹈教學課程包括舞蹈技能、舞蹈理論、舞蹈編導等多個部分，每一門課程都需要學生刻苦練習。但在學習中，舞蹈教學常常忽視舞蹈教學的特殊性，學前教育的舞蹈教學需要培養學生個人舞蹈能力和理解能力，這是為了以后學生投入到幼兒教育事業中必須考慮的。然而，當前各個高校的舞蹈教學幾乎都采取了同樣的授課方式，缺乏對特色地域文化的考慮，使得學生對舞蹈內容的理解都形成了統一的固定模式。舞蹈教學缺乏創新性的教學模式，使得學生不能主動對舞蹈學習內容進行思考和揣摩。

1.3舞蹈教學中文化滲透程度低。

我國舞蹈種類繁多，很多舞蹈類型都與特色地域文化有著直接的聯系，如民族舞，就是匯集我國少數民族智慧的傳統藝術。但是在學前教育專業的舞蹈教學中，高校很少從文化熏陶角度設置課程，這樣既不利于培養具備地域特色的學生，也難以促進民族文化的傳承。學前舞蹈教學如果不能與地域文化相融合，很難使學生掌握地域舞蹈文化的內涵，這樣，將來學生去到不同地域的幼兒教師崗位上，也無法發揮出自身的教學能力。

最優地域文化論文（匯總24篇）篇四

“文化沖突”與“文化震蕩”

文化沖突與文化震蕩就邏輯而言是兩種文化互動的結果。可謂有“矛”才有“盾”，有“碰”才有“撞”。并且由文化碰撞形成文化反彈的文化震撼，使文化互動的雙方受到影響。然而，目下東西方文化交融的一個奇怪的景觀是：雖然東西方文化是互惠互利，而沖突與震蕩只存在于東方——東方舞蹈家在文化交匯中深受的困撓，西方舞蹈家則毫無感覺。例如，在上個世紀50年代，美國先鋒派舞蹈家默斯·坎寧漢得到一本英文版的中國《易經》如獲至寶。他從這本中國古老的哲學著作關于世界萬事萬物不斷變化的辯證思想中獲得了藝術變化發展的重要啟示，同時他把易理爻卦算命的原理用于他的舞蹈創作，形成“機遇編舞法”，坎寧漢先生似乎從未感覺到過東方文化對他的震蕩問題。70年代，另一位先鋒舞蹈家特麗莎·布朗的現代舞蹈團一邊打著中國的“太極拳”，一邊創造她的“放松技術”時，布朗女士亦從未困擾于東西方文化的沖突問題。他們借助中國傳統文化的偉力創造了美國最先鋒的藝術，并且，從本土到世界沒有人對他們所創造的藝術的“美國化”問題提出任何質疑。顯然，文化沖突與震蕩好像一副“剃頭挑子”——只存在于東方舞蹈家感覺中的“一頭熱”。追究個中原因是多方面的，但一個最重要的因素莫過于現代東西文化發展強弱不均，帶來東方舞蹈家在文化交流中心態失衡：或者為西方現代舞蹈文化以勢如破竹風靡世界之勢所懾，以教條主義的學習態度而喪失本土的立場；或者苦于自身文化的羸弱所囿，尚無擁有足夠的文化積累以超越他文化的影響。

然而，無論如何我們必須正視：沖突確實存在，并且，我們自身的現代舞蹈文化亦正是在解決這種沖突中不斷建立。為此，我們首當其沖的問題是要清醒地意識到沖突是怎樣發生的。

靜心梳理東方現代舞蹈文化的發展，全面地受到西方舞蹈文化的影響是一個不爭的事實。這種影響首先不在于西方舞蹈文化的強大而在于東方文化自身發展的內在的需要。正如當代西方馬克思主義者盧卡奇所說，一種真正重大深刻的外來影響被一個民族接受，必然因為前者與后者的某種內在要求相吻合。因此，我們的關注點就應該主要不在于前者的影響，而在于后者的接受。

由于歷史的原因，東方文化在近現代發展中處于相對滯緩狀態亦是一個不爭的事實。當一種新的時代、新的生活、新的經驗需要新的藝術語言及其方式表達傳遞，而文化發展的羸弱與積累的匱乏，東方現代舞者在西風東進中借力而行便成為必然——借外來文化沖擊本土文化的封閉狀態，用外來的身體語言符號表達和揭示自我新的感覺經驗。那么，成在于此，敗即于此。在人類學家的研究成果里，語言是人類文化的一個重要的組成部分，是人類的生命感覺和經驗的傳達方式，語言符號賦予我們周圍世界的經驗以形式及其色彩。語言學家愛德華·薩皮爾認為，人類建構真實的世界是通過他們對語言的詞匯和語法的特別選擇。他的學生本杰明·l·沃爾夫亦認為，說話的語言不同導致人的思維方式的差異。具有語言共同特性的身體語言——舞蹈語言成形于特定的文化土壤和生態環境，以特定的民族的思維方式，表現著特定民族生命生存的狀態。因此，東方舞蹈家借鑒他文化他民族的生命經驗來表現本文化本民族的生命經驗之時，兩種文化，兩種環境，兩種思維方式，兩種經驗之間的距離必然十分鮮明地凸顯出來。如果我們對于這種距離和差異缺少足夠的認識，在文化借鑒中對語言系統不進行應有的必要的轉換，由于二者間的不兼容性帶來的文化沖突便不可避免。

“走向本土”與“國際接軌”

“走向本土”與“國際接軌”是當下現代舞蹈家掛在嘴邊上的兩個口號。就其總體意義而言，前者是尋求外來文化“民族化”的一種努力，后者是民族文化“世界化”的一種追求。毫無疑問，兩者方向的正確性都無可厚非。就其特定意義而言，這兩句口號折射著東方的現代舞者期待被認同的心態，前者在于希望得到國人的認同，后者在于期待世界認同。從某種角度來說，或許出于走出本土文化困境的急切心情，或許國際認同更具有權威性，對接踵而來的本土認同更具有說服力，“與國際接軌”成為東方的現代舞者更心儀的目標。但值得我們注意的是在這種心儀之后悄悄發生的立足點的偏移，恰恰容易使我們背離現代藝術創造的初衷。

問題絕不在于“與國際接軌”將藝術創造的標尺瞄準當今世界文化發展的制高點，而在于以西方文化為中心的現代世界文化格局往往使我們的價值尺度依然指向西方。而在事實上，與國際能夠接軌的現代重大藝術節日和活動幾乎均以西方背景為“麥加”，東方的舞蹈家常常處于被選擇的地位。這樣，與國際接軌所采用的價值判斷的尺度不在東方文化而在于他者文化。在被他者文化與審美判斷選擇下的與國際接軌的東方藝術，尤其是為了“走向世界”而迎合他者文化與審美判斷的東方藝術，很難說有多少東方民族文化獨立的品格。

身體的語言作為人類最早的語言形態是對生命進行詩意的表達，舞蹈作為人類最早的藝術形態的本質在于對生命的發展作出貢獻。因此，一些偉大的藝術創造往往不是誕生于藝術家刻意追趕時尚之中，而誕生于藝術家不失時機地關注和及時地提供了如何解決民族的生命的問題思考之中，當代東西方現代舞蹈家的重大成就亦產生于此。

20世紀代末，美國和歐洲經濟處于大蕭條時期，生活變得復雜和嚴峻，面對這樣一個變化了的世界，美國現代舞的奠基人瑪莎·格雷姆認為她的藝術不可能像前輩藝術家那樣去做一朵花，去成一片浪，或像古典芭蕾那樣關心美的線條，她的舞蹈是要使人體成為能量發動機，表現人類有機的`行為。瑪莎·格雷姆以伴隨著呼吸的強有力的腹部收縮和脊椎伸展，揭示人的欲望的人性的內在風景。為美國現代舞奠定了堅實的藝術基石。

70年代德國現代舞蹈家皮娜·鮑希一躍成為世界現代舞蹈劇場的先鋒與核心人物，她那破碎、壓抑并充滿暴力的舞蹈劇場或使觀眾一頭霧水或使觀眾趨之若鶩，但她受到人們仰視的決不是表面的破碎、壓抑和暴力的形式，而是在這之后所呈現的戰后德國人精神的狀態和兩性之間或人與人之間互動關系的本質，以及建立在其上的對德國現代文化的深刻反思。鮑希藝術的價值在于她負荷了整個戰后德國人精神的破碎和沉重。

20世紀，西方現代舞蹈藝術向東方文化滲透一直是單方面的，然而在70年代，日本現代“舞蹈”則一反常態將其影響向西方回流。“舞蹈”震撼和影響了歐美劇場大約不在于它那黑暗、畸型、丑和死亡之美的形式，而在于日本舞蹈家對日本戰后文化的深入反思——尤其是對廣島原子彈爆炸后精神肉體的畸型發展的揭示，對不斷制造垃圾的現代工業文明的本質的揭露。

因此，我們是否可以說，藝術的先鋒性和藝術的國際定位都不僅僅在于藝術家刻意追求的形式，而在于在這種刻意追求的形式之中的生命與情感的內涵，尤其是對于本民族生存狀態的反映和對其現存問題的考索與解決。所謂只有民族的才是世界的，屬于世界的往往是民族最好的，這一觀點的價值不在于它對民族文化本身的強調，而在于它指出民族文化中那些解決特定民族生存問題的成功經驗具有人性的普遍意義。

建構，才會有文化的廣度、美學的高度以及哲學的深度，我們的藝術的本土定位才能成為現實。而當我們成功地解決本民族生命生存中的藝術方式對他民族提供了經驗之時，東方民族藝術的國際定位亦成為不爭的事實。

“現代派”與“現代性”

關于“現代舞”亦是我們爭論了一個世紀之久的概念。對于這個說不清的問題還必須說的原因是由于它直接關系我們前行的方向。現代舞雖說對其認識眾說紛紜，但從表象上總括起來其基本特點主要與以下幾方面概念相聯，一是與過去時所對應的現在時的時間概念相聯；一是與傳統相對應的現代發展的歷史概念相聯；一是與現實主義相對應的現代主義美學概念相聯；還有就是和古典芭蕾所相應的風格類別的概念相聯。可是有人卻狹隘地把東方的現代舞看成是西方舶來的一個現代派舞蹈流派，或僅把它界定為與芭蕾相區別的一個舞種風格，其結果是從本質上忽略了現代舞是一場實現舞蹈藝術從傳統向現代轉換的藝術革命和藝術運動，從而未注意到現代舞蹈家們對“現代舞”的“現代性”的體認與強調。即便西方現代舞蹈家本身亦不強調“現代派”的派別，而強調現代舞是一種觀點，一種對當代世界中藝術功能的態度（塞爾瑪·珍妮·科恩語）。把現代舞理解為是一種心態，一種對舞蹈藝術與時代同步的必要性的認識（霍塞·林蒙語）。因此，淡出“現代派”，強化“現代性”是在文化融合與文化借鑒中，東方舞蹈家解決文化沖突問題的一個思想方法的關鍵，亦是使現代舞蹈文化牢牢地建構在本民族的文化基石之上的關鍵。

所謂“現代派”是一個西方現代文化藝術發展到20世紀的特定的文化現象和文化概念，可以說，它是形形色色的標榜反傳統的文學藝術家的總稱，它是對以現實主義為代表的理性主義的傳統美學的一次徹底的反向運動。而“現代性”則應是指“現代人最深刻的本質，它即為現代思辨所揭示的靈魂深處的奧秘，是那種超越自身，無限發展的精神”（丹尼斯·貝爾語）。在這種精神引領下建構起來的具有“現代性”的舞蹈藝術一是具有現時代的獨創性；二是具有現時代的經典性。如果這兩者均屬于一切優秀藝術品的標志的話，那么，對于現代舞而言，它還具有和一切傳統藝術相區別的“實驗性”——為藝術與為生命的發展尋求更多的可能性而作出的超出傳統價值判斷的種種探索。因此，作為一個現代舞者不僅應該具有批判舊傳統中的僵化成分的勇氣，亦應具有超越舊傳統建設新文化的能力。因為只具有破壞力而缺少建設性的藝術行為較少具有說服力。另外現代舞者還應具有堅強的神經，去迎接舊習俗的攻擊與挑戰，承受失敗和環境的重壓。并且以健康的心態，不急功近利，不媚權媚俗，不取媚西方。因為，現代舞的藝術尺度永遠存在于它作為一個民族的歷史與現實的特定的文化“角色”之中，永遠存在于一個民族的現代審美理想之中。從另一方面而言，整個社會應對現代舞蹈的“探索性”與“實驗性”具有足夠的認識與理解，并對其敞開更寬廣的懷抱。注意不要教條地以傳統與主流藝術的標準來要求與規范它們，防止在這種要求和規范之中使這種探索與實驗精神萎縮，而這種探索與實驗精神萎縮所帶來的不是作為現代舞一種舞蹈風格種類發展的滯緩，而可能將是一個民族舞蹈文化發展的新的可能性的喪失。因為這是由于傳統藝術與現代藝術在現時代的角色定位與功能差異所致。前者代表著一個時代和民族已認同的價值標準與審美尺度，它以一種藝術的和諧維護著社會的穩定與安定。而現代藝術則代表著對傳統秩序的一種突破力量，對舊有文化中不適應時代發展的部分提出質疑，以一種新的可能性取而代之，試圖將藝術推向前進。

關于現代藝術的標準，有學者曾提問：大眾的口味，官方的尺度，專家的判斷，學院派的規范，到底哪一個是藝術的最高尺度呢？并且現代舞、古典舞，民間舞到底哪一種更重要呢？本文再次重復著名理論家約翰·羅素的話語以為作答：作為真正的藝術，是何種類都不重要，“在偉大的藝術家看來，所有藝術標榜的標簽都是可笑和無聊的，真正的藝術家總是沉潛到他的藝術生命的底層，去開拓全新的生命意義和真正的藝術瑰寶。”并且如果我們堅持用時代精神、民族精神與藝術精神建構我們本土的現代舞蹈藝術，東方現代舞蹈文化擺脫東西方文化的沖突走向融合，并在全球化的世紀里使自己的舞蹈藝術納入世界民族舞蹈文化的軌道一定成為歷史的必然。

最優地域文化論文（匯總24篇）篇五

音樂屬于文化教育的重要部分，對其他課程產生了一定的影響。音樂課程與各種文化的關系究竟該如何處理是改革建設過程中值得思考的一個問題，中國音樂與本土民族文化并沒有很好地聯結在一起，盡管人們已經意識到其潛藏的巨大意義。中華母語音樂體現的是我國音樂的獨立，體現了人們對自身音樂的不懈探索。然而，人們面對西方音樂與中國音樂之間的矛盾感到束手無策，兩者文化思維的沖突與隔閡始終難以消除。音樂是人類文明的重大成果，無論是東方音樂體系還是西方音樂體系都是處于平等地位的。在看待音樂與文化問題時，我們更多需要的是一種理性客觀，結合當下國情，將我國音樂課程賦予時代的意義。因此改革音樂課程體系，將音樂課程的設計賦予更多時代的內涵是21世紀教育改革的重要工作。

二、21世紀中國音樂教育課程改革的背景及其意義。

經濟全球化帶動了文化的多元化發展，知識信息的爆炸讓人們可以接觸到各個國家的最新發展動態。文化多元化的發展也給我國的教育事業帶來較大的沖擊，多種文化如何和平共處，如何發揮彼此的'價值成為教育人員深思的問題。就音樂文化而言，來自世界各地的音樂文化都是平等的，它代表的是一種文化，一種審美，每一種音樂都值得品味。經濟迅猛發展，音樂文化的傳播便捷性增加，跨文化的音樂交流變得更加頻繁，音樂的教育也逐漸向國際化發展。[1]我國音樂中的民族元素在這個多元化的氛圍中得到弘揚和傳承。改革開放的大背景下，音樂和文化與國家教育目標息息相關，尤其在推行素質教育的今天，音樂課程對提高學生的文化素養、審美等能力具有積極意義。人們通過音樂藝術可以了解一個國家的文化，拓展文化認知領域。在音樂課中強調文化，學生會對音樂的生存環境有一定認識，同時也會在了解文化背景的過程中提高鑒賞水平。音樂的可操作空間較大，人們可以根據自己的情感傾向自由想象，增添音樂的個性因素，豐富音樂的內涵。音樂與文化的結合將會激發學生的學習興趣，培養學生的聯想力，音樂課堂教學有效性大大提高。

三、21世紀中國音樂教育課程的現狀和存在的問題。

基礎教育改革也推動了音樂教育的變革，音樂教學局面發生翻天覆地的變化。人們學習音樂的興趣增加，音樂課程更加規范和體系化，在音樂設施設備方面也逐漸得到完善。然而，21世紀的音樂教學仍存在不少問題，人們對音樂的理解不夠深刻，將音樂價值片面化是教育界普遍存在的問題，音樂的藝術性、文化性降低。[2]音樂教學中忽視學生的情感體驗，對音樂理論知識的過度關注導致學生的音樂潛力、創造力、審美都未能得到很好鍛煉。在音樂課上，教師強調技能技巧卻忽視培養學生的基本音樂素養，這使得人們對音樂學習的興趣逐漸降低。目前音樂教材的設置并不符合學生的需求，超出了學生的吸收能力，知識點的銜接缺乏靈活性，學生的創造力和活力被嚴重挫傷，這樣的音樂教學違背音樂的本質，與我國素質教育改革目標不符。

四、21世紀中國音樂教育課程體系的重構。

音樂文化觀念的轉變是重構音樂教育課程體系的第一步。在過去，人們將科學與藝術審美割裂開來，這不利于各種文化的互補共存。我國音樂教育課程體系的重構需要學習西方音樂，從中汲取精華。在21世紀，中國音樂要發揚傳承音樂母語文化，廣泛吸納多元世界文化，增強音樂的生命力，推動音樂的可持續發展。我國音樂文化離不開母語，可以說，母語是中國音樂得以前行的根本。音樂母語文化所帶來的思維、感官體驗能夠讓人領悟到不同音樂的靈魂。[3]21世紀，我國音樂課程體系需要開設樂理、方言課、創作課、中國音樂風格課程、器樂課、音樂史、藝術、哲學等。在完善的音樂課程體系下，音樂與文化互相滲透。

五、結束語。

21世紀，我國音樂課程教學面臨巨大的挑戰，教育工作者肩負著文化傳承的偉大重任。在文化多元發展的背景下，為了進一步加快音樂課程體系的改革，音樂工作者還要不斷提高自身素養，加大課程的理論研究，推動課程改革發展。

參考文獻：

[1]袁娟.“人教版”初中音樂教材編寫的學理邏輯分析及評價研究[d].江西師范大學,.

[2]姜君子.新課程標準下的小學音樂教材比較研究[d].沈陽師范大學,2015.

[3]劉曉慧.從音樂課程的三維目標談我國基礎教育音樂師資的培養[d].湖南師范大學,.

最優地域文化論文（匯總24篇）篇六

我國的園林景觀設計起步較晚，但其發展較快，尤其是具有濃郁地域特色文化的園林景觀設計，例如:拙政園、園博園、清暉園等等，都以園林景觀為載體將地域文化特色展現的淋漓盡致。然而，在外來文化的沖擊下，地域文化的園林景觀設計越來越少，園林建筑之間的差異也越來越小。在筆者看來，我國的園林景觀設計應該以中國的傳統文化為基礎，并融合外來文化進行創新，通過這種融合創新的方式設計園林景觀，能對我國地域文化的發展起到促進作用。

1地域文化和園林景觀的簡述。

1．1地域文化的簡述。

地域文化的概念一般有兩種解釋，一種是學術上專指秦朝以前在中華大地上不同地區流傳下來的文化;另一種是指我國特定地區的獨樹一格、悠久歷史并一直流傳下來的文化。簡單來說，地域文化就是在不同地理環境和人文特征經過時間的演變，隨著自然變化、經濟發展、政治中心的遷移形成的特色文化。

1．2園林景觀設計的簡述。

園林景觀設計是指在一定的區域內，利用園林工藝和技術工程等方法，將區域地形、植物種類、局部建筑進行計劃性的改造，在人為手段的參與下，使城市的景觀的設計更加合理，也使園林景觀更加具有觀賞性并且能保留其日常使用功能，促進生態環境的可持續發展。園林景觀設計是以設計為主要表現手段，在綜合各種因素的前提下，設計出符合生態環境，通過設計人員的創作靈感，建設出美好的人類生活環境，讓人們能從園林景觀設計中感受地域文化所帶來的歷史厚重感，充實人們的精神文化層面，以期最大限度的提高我國人民的生活品質。

最優地域文化論文（匯總24篇）篇七

在服務意識日盛的當代，人類的評價能力逐漸完善，但有一項很重要的服務卻常常得不到群眾的評價，即便是差評，那就是體育，尤其在人生中最為重要的階段———學校教育學習階段。因此，學校體育文化建設成為眾多體育工作者思考的熱點。

文化是一個泛泛的概念，然而，加上學校體育的前綴則有著特定的含義，它既有學校與體育的特質，同時也涵蓋了兩者的相互關系。對于學校體育文化的內涵，學者們給出了多種解釋，本文通過對前人關于學校體育文化概念的梳理與分析認為，應該根據不同的學校體育文化性質與背景去理解。首先，學校體育文化對于學校教育發揮著重要的作用。在西方，部分高校以體育教育為首，稱之為學校發展的靈魂，也是展示學校形象、凝聚教師向心力、提高學校文明程度的重要體現，譬如牛津與劍橋大學一年一度的皮劃艇比賽。其次，學校體育文化是學校的體育服務行為，是對學生的一種責任態度。通過在學校教學中以學生為主體、教師為主導以及學校自身的體育環境塑造的一種群體文化教育行為。[1]大而言之，展示了學校的育人準則、培養計劃、管理手段、道德標準、文化氛圍和校園生活方式、內容等[2]，涵蓋了體育在學校建設的全部內容、形式、價值和特征，是體育在學校教育中最廣義的概念。從學生角度看，則是培養學生身體健康的文化行為能力，提供知識、技能教授和進行身體活動的環境場所。最后，從微觀文化視角上分析可以將學校體育文化分為表層、中層和深層三個截面：其一是表層（外顯）的物質文化層，包括學校體育建筑環境、體育場地器材、體育人群、體育商品等方面；[3]其二是中間的學校體育制度層，即學校體育行為文化層，包括體育教學模式、健身鍛煉、運動競賽、健身娛樂項目、體育行為的制度、法規等內容；其三是深層學校體育文化，即核心的精神理念層，主要體現在體育的觀念、精神、道德風尚、群體意識、知識和學校體育價值取向等方面。[4]隨著我國學校體育教育改革的不斷深化，各地學校體育文化得到了前所未有的發展，并以各所學校特有的文化導向、社會輻射、地域特色等諸多功能，在完成學校傳播優質文化、鍛造學生身心健康、影響學生體育與健康理念和精神面貌等方面發揮著突出作用。綜上所述，學校體育文化就是通過學校的體育服務功能所呈現的一種文化力，代表著學校的辦學方向和所處地域的文化特征。

學校體育文化有著濃厚的地域特征，與地理歷史學結合可以成為一門學科，與生活風俗包容會形成一種文化形態，在時間維度上又是一項“傳統”，以及學校區域所具有的人文精神。因此，學校體育文化與地域文化有著必然的聯系，形成了別具一格的文化特征。

2.1地域性。

學校本身具有地域性，是某特定地域特征所獨有或獨創，以學校為源頭性地向外擴散，并隨著時間和空間的發展，文化區會不斷變化。對于學校體育而言，不同的地域應該開發具有地域獨特性的課程，將社會風俗、思維習慣、道德傳統和價值觀念等隱性文化融入其中，經過加工改造成為自身特有的體育運動文化，同時學校也應為本地的經濟與社會服務，開發和創新本地的地域文化資源，立足于為人類服務。

2.2多樣性。

學校體育文化的地域性使其具備了文化多樣性的特質，不同地域學校體育文化的多樣性代表著人類適應周邊環境的一種超越的樣式，這是一種生存的經驗和智慧，是多少年傳承的結果，對于學校體育文化的存在和發展有著極其重要的意義。多樣性的存在，可以使不同地域的學校在相互交往中吸收、借鑒其他學校體育文化中的優秀經驗，摒棄落后、劣質文化形式，既發展了自身學校體育文化建設，又不拘泥于地域特有形式，更好地解決了地域文化的現實問題。同時，也可以使人們消除地域偏見，達到更為廣泛的社會認同，實現天下大同。[5]學校體育文化的地域多樣性存在和繁榮，不僅是當地人生命存在力求保持和優化的要求，而且是學校體育文化共同體得以形成和發展的`基礎和內在要求。

2.3層次性。

學校體育文化在空間地域上存在著層次性的特點，隨著學校體育核心的向外擴展而影響力逐漸減弱，甚至出現兩種學校體育文化的重疊，從而誕生出新的學校體育文化形式。也許在主流校園文化中，學校體育呈現出某一項目的文化特質，但經過當地其他學校的交流與學習會呈現出類似的分流，也許是正遷移或創新該項目等等。學校體育不同層面的劃分，是地域學校體育文化豐富多樣的表現，也啟迪我們應針對不同層次（人群、地域、生活習慣等）開發符合不同層次的項目、目的、內容、方法和評價，構成完整的文化體系。地域學校體育文化建設應該找準自己的定位，這樣才能更好地理解地域文化與體育文化的內涵，發揮地域文化在學校體育中的作用。然而，地域文化特征對學校體育文化的影響既表現為積極的一面，也表現為消極的一面。地域文化在傳播的過程中隨著時間和空間在不斷地變遷，也可能由于自身文化的發展和域外文化的影響而更新、變化[6]。因此，基于地域特質下的學校體育文化建設，既要保持本地文化的相對獨特性，又要合理適當地吸收域外文化的合理成分，在建設過程中進行自我反思、發現問題、解決問題。

學校體育文化是一個不斷發展的過程，其中既有橫向的人與人之間、群體之間、項目之間、學校之間、國家之間的傳播與交流，也包括縱向的傳承、比較與創新，在這個過程中會出現一些客觀的和主觀的問題。

3.1物質層面。

第一，學校體育文化發展資金極度欠缺。由于地域經濟文化差異，各地學校體育文化建設過程中，常常遭受到體育文化建設資金緊缺的壓力，社會改革的不斷發展，學校在體育文化建設上投入的資金也在逐年增加，以及學校體育設施的老化急需現代化設備更新[7]，導致各地學校體育建設資金嚴重不足，極大地影響學校體育文化發展。第二，體育師資配備嚴重不足。21世紀以來，我國教育事業進行轉型時期，素質教育的普及、科學教育理念的提出，以及群眾體育、競技體育、體育文化事業越來越受到重視，學校亦嚴抓體育教學，創新體育項目，加大學生體育協會、俱樂部的建設力度，但隨著學校招生數量的擴大，現有的體育教師根本無法滿足在校學生的體育文化需求，何談體育社會服務能力，嚴重影響了地域體育文化的發展。第三，基礎體育設施條目單一、陳舊、混雜。學校體育教學中，教師與設施是根本，沒有教師與教學，何談體育教學。然而部分地區學校領導狠抓教師教學業績，缺乏對體育教學器材的重視，導致學生學習單一化。更有部分學校體育器材簡單、陳舊，根本無法滿足體育教學要求，譬如山西一農村小學籃球架是一根木頭和編織框制作而成，既簡單又危險。還有部分地區體育場館、設施混雜，多種項目器械共同使用，很容易出現傷害事件。體育設施的欠缺嚴重地限制了地域學校體育文化的發展，更造成了地域體育文化的發展差異。

3.2制度層面。

其一，管理缺乏科學性。體育是學校教育工作的重要組成部分，目前大多數學校職能部門的體育管理缺乏科學性和針對性，只是一味追求在校學生的升學與就業率，重視學生的生源和填鴨式地進行著文化知識教育。對文化教育而言，體育就是學生在打發時間，耽誤文化課學習工夫。因此，學校領導不會將體育教學列入重要學科建設中，它的管理也僅停留在表層的教學工作上，以及學校高層領導中不會有體育管理者擔任，更有甚者便是體育組的工作計劃放在學校領導辦公桌一年時間無人問津。其二，體育課程設置隨心所欲。鑒于學校體育管理上的混亂，學校體育課程設置也出現了眾多問題，體育課根據教師的教授能力設置，有什么項目的教師開始什么內容的體育課程，學生學習內容過于單一，根本無法滿足學生學習的興趣需要；再者過分強調體育技能的模仿學習，缺乏對學生體育基本知識的教授，導致很多學生在幾年的一個項目學習之后還看不懂一場的比賽裁判規則，也有一些學校將體育教學納入學校完整的教學體系，但沒有設定長遠的規劃、正確的目標和激發學生體育學習的積極性，這些制度層面的欠缺都限制了學校體育文化的發展。

3.3精神層面。

理論上，學校是知識傳承的圣地、人類理想的天堂，教師是天使，學生是受益者。然而，在實際學校教育中，體育教師是最低等的教學者，享受著“打折后的優待”，干著雜活、累活，又遭人看低。作為學校體育教學和文化知識傳播的教師，常常以身作則，通過自身的人格魅力和專業技術影響著一批批的學生，卻無法享受同樣的禮遇，這樣就大大地削弱了體育教師的工作積極性，嚴重妨礙了學校體育文化的建設。學生層面上，由于長期接受應試教育的學習，學校體育教學根本實行不了對學生進行體育知識的普及和體育意識的培養，只是為了配合升學率或應付升學考試而進行的單項訓練，學生正常體育課和課外體育活動經常停掉或被文化課、實訓課占用。同時，受社會輕視體育的影響，學生無法正確認識到體育文化在學校教育中的重要性，難以養成長期堅持體育鍛煉的良好習慣和形成終身體育思想意識。學校體育文化建設是我國教育的重要組成部分，也是地域學校體育實踐過程中所創造的體育物質與精神財富結晶，需要各地學校加以傳承與保護。[8]為此，我們必須加強學校體育文化的物質、制度和精神建設，主動走入學校體育文化建設中，結合“引進來”“、走出去”模式，強化學校體育文化與地域文化的血肉聯系，實現共贏。

4.1制定科學合理的頂層設計。

學校體育文化代表的是一所學校，甚至是一個地區或國家，是學校、地區、國家人文素養的最好體現，在競技體育中體現為激烈的拼搏，群眾體育中體現為壽命與健康的狀況。因此，地區與學校必須在“健康第一”的理念下，科學合理地設計我國學校體育文化建設，必須堅持“以人為本”的思想制定學校體育總的發展戰略，同時結合本地區、校區的實際情況，取他校之所長，建立屬于本校的體育文化實施與評價體系，出臺一系列的相關政策制度，完善職能部門的督導與考察工作。在這個設計中，要從能夠滿足學生與周邊人群的體育文化需要，滿足現在與將來工作、生活需要的實際出發，融入健身、娛樂、終身、合作、平等、公平的體育精神，借助課堂主導與課外自由的體育教學形式，打破現有的考核評價體制，全面關注學生學習與運用的評價手段，打破年級與學年選項課的態勢，結合學生的興趣愛好、體育基礎、接受能力、參與的主動性、身心特點等讓學生選擇初期可以“隨心所欲”，直至完成對體育學習的喜愛與堅持；同時還要給教師發揮科研與創造能力的機會，讓教師們接觸和研究學科前沿知識，并應用到實際的教學工作中。

4.2創設優質和諧的學校體育環境。

作為體育文化建設表層的學校體育生活環境，是外在的、顯而易見的學校體育建設成果，學校體育環境的好壞直接決定了教師與學生參與體育教學和體育學習的動力[9]，學校體育環境更是區域人群、學校師生榮譽感與向心力的體現，也反映了學校的精神文明狀況。首先，要有充分的現代化體育訓練場館設施，分類項目的訓練室、種類繁多的體育書籍館、經常更新的體育宣傳欄、智慧特色的學校體育裝飾物，這些都是學校體育文化建設的基礎與載體，也是實施學校體育教學的保障。其次，必須要有優質的學校體育教師團隊、學生團體、俱樂部、協會等機構設置的軟環境，教師團隊要經常接觸社會前沿的訓練方法、教學手段、文化知識等，學生團體要經常性地代表地區或學校參加各類體育賽事，在比賽中學習，在學習中參賽，俱樂部與協會應該被學校高度重視，成為學生在校強化自我的重要方式。第三，有效發揮地域性體育項目特色，將其中優秀成果引入校園，在原有競技類體育項目學習的基礎上進行開發創新，相對而言地域性、民族傳統性項目更能增加學生學習興趣，改變過去學生被動接受向主動、積極地學習，培養琦獨立探索精神，提高學生創造、創新能力。

學校體育是涉及人的活動，活動范圍大，影響面積廣以及體育活動本身的多樣性特征，導致學校體育管理的難度相應地增加。因此，必須要建立健全相應的組織機構和各部門協調機制，認真貫徹執行各項制度，引進優秀體育管理人才，改進管理理念，并根據各地學校的實際情況，因地制宜地開展落實。[10]同時，完善各項學生體育組織機構，讓學生也能參與到學校體育文化制度建設中，積極創造條件，支持學生成立各種體育社團，營造學校體育文化建設的良好氛圍，發揮學校體育部門、學生會、團學、體育協會、體育俱樂部、等組織的作用，共同推動學校體育文化的開展。各校體育部則根據自身特點，結合學生課堂與課外體育鍛煉情況，制定提升學生身體素質、技能水平和體育文化知識的教學目標、任務、手段、評價體系，更要以體育教師的拼搏堅韌精神激勵學生奮發向上。

4.4鍛造積極健康的體育精神。

學校體育文化與體育精神一樣，當體育鍛煉成為一種習慣的時候，它代表的就是一種精神和信念，已經融入到人的身體中，不論走到哪里都離不開體育，而這需要一個遞進的過程，需要從認識、了解、摸索、喜歡、熱愛、忠實體育，最后成為體育文化的“傳教士”。學校作為學生認識體育文化的起點，對于人類體育的更好發展有著舉足輕重的作用，尤其是學生的體育文化價值觀、道德觀念、心理行為等，通過接受學校體育教學的學習，學生的體育觀逐漸從感性認識遞進為理性分析，慢慢從整體上改變了人類的生活。這就需要學校體育中做到：第一，做好學生體育與健康學習體驗的整體規劃方案，從本質上培養學生終身體育的思想價值觀；第二，日常學校體育教學中，有組織、有計劃、全面地進行課堂與課外活動，并組織形式多樣的學校體育文化節，使學生在文化節中認識本地或異地優秀體育文化，拓展知識面和接受外界多元化體育知識；第三，以學校為單位或者學生個人名義，邀請國內外、地區的優秀體育教育者、文化學者、運動員等開展系列體育知識講座、報告、學術研究等，加強校內外體育宣傳力度，拓寬學生體育文化視野，[11]啟迪心靈，讓學生真正地了解體育、接受體育、參與體育、樂享體育。

5結語。

學校體育學習階段是養成學生終身體育鍛煉的關鍵時期，也是各地學校體育文化發展的根本所在。成功的學校體育教育，不僅能夠增強體魄，更有助于學生樹立正確的人生價值觀，成為高素質的、身心健康的、全面發展的人才。因此，必須加強我國學校體育文化建設，為學校體育文化的發展制定科學合理的設計思路，為體育文化的推廣創設優質和諧的學校環境，建立健全的學校體育組織實施制度，傳導和鍛造積極健康的體育文化精神，真真正正地發揮學校體育文化的功能和作用。

最優地域文化論文（匯總24篇）篇八

地理環境是園林景觀設計時設計師考慮的首要問題。因為，區域的環境是一個小型的生態系統、是體現地域文化的載體。所以，在設計園林景觀的時候，要從全局考慮地域環境的各個方面，在不破壞地域環境、遵守地域環境發展規律的基礎上來建設園林景觀，以保證園林景觀和地域文化相統一。例如:北京的奧林匹克公園的設計，它以自然的地理發展為中軸線，完美的將傳統地域文化與現代潮流相融合，顯現了世界上“最美中軸線”的園林景觀設計。

3．2園林景觀的奇特性原則。

園林景觀的設計在加入地域文化色彩時，要考慮區域獨有的人文理念、風土人情、建筑格調、歷史景觀等等，在設計時更要充分展現區域文化的奇特性，發展園林文化的`文化內涵，使園林建設呈現出具有濃厚地域特色的文化內涵，爭取在園林景觀設計中展現出別出心裁，不具一格的園林景觀。

3．3地域文化的可持續發展性原則。

園林景觀的設計要尊重自然，與自然和諧統一，特別是融入區域文化特色的園林景觀設計。如果設計師不考慮園林景觀的整體性，就會失去園林景觀的特色，更嚴重的還會對設計全局造成影響，所以，在園林景觀設計中要遵循可持續發展的原則。可持續發展的原則不僅僅指的是環境的可持續發展，還包括人文景觀，自然景觀的可持續發展。所以，在園林景觀設計中要對區域中的現存資源進行詳細分析，以保證原有景觀可以長久利用和有效保護，促進人與自然的和諧統一。園林景觀的設計其一，要合理利用歷史古跡，保證歷史文化的可持續發展;其二，要科學計劃區域內的自然環境，以確保生態環境的可持續發展。

4地域文化在園林設計中所體現的意義。

隨著城市化進程的速度加快，我國的園林景觀設計的樣式越來越缺少城市地域特色，各城市的園林景觀也失去了其靈動、絢麗的色彩。所以，需要在城市的園林景觀中植入地域文化，一方面能促進地域文化的傳承與發展;另一方面，還能促進特色城市的建設。文化的傳承歷史發展過程的重要載體之一，是先人精神精神文明的智慧結晶。然而，現代文明的飛速發展使得傳統地域文化在時間的長河中褪去了顏色。因此，在城市的園林景觀設計時融合地域文化的特色，有利于將地域文化的精髓得以傳承，并通過園林景觀的建設體現出來。另外，加強地域文化與外來文化的“辯證統一”，能夠為地域文化在園林景觀設計中注入新鮮活力，賦予園林景觀更多的歷史感與時代創新感。

5結束語。

由本文可知，地域文化的具體表現形式之一就是園林景觀設計，二者是相輔相成的關系，一方面地域文化為園林景觀設計提供了重要的設計靈感與創作素材，而另一方面園林景觀設計又為地域文化的發展與傳承提供了非常重要的媒介。因此，在園林景觀的設計上要注入獨具特色的地域文化，以“去粗取精”的態度來保留地域文化中的優點，通過與外來文化的融合，設計出既有地域文化特色又帶有時代感的園林景觀，給予園林景觀更加深沉的文化內涵，讓園林景觀設計在發揚傳統文化和地域文化的基礎上，設計出能符合時代潮流發展的優秀園林景觀。

參考文獻。

最優地域文化論文（匯總24篇）篇九

(一)工程管理專業人才培養目標。

西安航空學院的定位是應用型本科院校，所謂應用型本科院校是介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型[1]。亦即潘懋元先生所說的“中間類型院校”[2]，也有人稱之為“一般本科院校”[3][4]。它是以應用型人才培養作為主要目標和辦學層次。著重培養面向生產、管理、服務一線的應用型人才。建筑工程相關專業具有綜合性強、實踐性強、理論與工程實際聯系緊密的特點。為使工程專業培養的人才盡快適應社會的發展，對建筑施工類課程改革迫在眉睫。

(二)建筑工程施工類課程地位和任務。

建筑工程施工又叫土木工程施工，主要包括土木工程施工與施工組織兩部分，它與其他專業課一同構成建筑工程專業共同的專業平臺[2]，建筑施工的主要任務是研究建筑工程施工的一般規律、建筑工程中主要工種施工工藝及方法、工程施工中的新技術、新材料、新工藝的發展和應用。旨在培養學生對建筑現場施工的認識和操作能力，使學生具有初步現場施工技術管理的能力。

二、建筑工程施工類課程的教學現狀。

從西安航空學院教學實際來看，教學環境主要存在以下實際問題。

(1)實驗實訓建設相對落后。

由于建設資金和場地的.原因，實訓實驗室建設比較晚，使得一些復雜項目和新工藝、新方法的項目難以實現。

(2)授課方式單一，難以提高學習興趣。

目前的建筑施工類課程教學仍然以理論講授為主，甚至是過于偏重理論，雖然在課堂教學里增加了一些施工模擬動畫和視頻，但是這些教學手段遠遠不能滿足學生的要求，甚至脫離了應用型本科院校的培養目標。

(3)校外實訓的弊端。

由于校外實訓基地的流動性大，建設周期長，并且存在安全性問題，所以建筑企業不歡迎在校學生去企業實訓，校外實訓基地達不到實訓教學的目的與效果。

(4)實驗器材重復利用率低。

目前院校已開出的部分實驗實訓項目由于是建立在以實驗室為中心、以擬定工程部位為主體的實踐任務，因此具有一定的局限性，無法使學生掌握建筑工程中全面施工工藝的操作流程。

(一)改革的總體思路。

本文充分依托西安航空學院工程管理專業的學科優勢和專業特色，緊緊圍繞培養具備土木工程技術及與工程管理相關的管理，具有一定的實踐能力、創新能力、科學研究能力，使工程管理專業面向建筑施工企業、工程監理公司、房地產公司，培養“懂技術、會施工、能管理”的生產一線技術人員和管理人員，提出給改革措施。施工技術是建筑人的核心能力，而建筑施工類課程是建筑工程管理專業和工程造價專業學生的專業核心課，對學生綜合能力培養和整體素質的提高起著主要的支撐作用。

(二)具體改革的措施。

為了進一步做好建筑工程施工課程的教學工作，筆者借鑒其他高校同類課程的改革經驗，結合自身的授課體會，提出具體的改革措施。

1.技術知識與管理知識結合。

授課教師在開課伊始就應該結合工程管理畢業生就業工作的實際，重點強調施工類課程的重要性，從思想上引起學生的高度重視。另外，在授課過程中有計劃地將施工技術與工程管理知識有機的結合起來，穿插一些工程質量、經濟、進度、成本、安全、合同管理的知識或案例，將技術與管理緊密聯系，讓學生意識到技術知識在工程管理中的地位和作用。

2.教材內容與工程前沿相結合。

授課教師應該根據課程大綱的內容，認真對比分析各類教材，選出高質量的教材，教材的內容應該具有“廣”、“淺”、“新”、“用”的特點，使得學有所用。

3.利用電子課件、課程教學軟件、施工動畫等視頻資料等立體化教材[5][6]。

施工類課程教材，不能僅以紙質材料為載體，可以使用電子課件、課程教學軟件、視頻資料仿真實訓系統等立體化教材。

1)真實環境中拍攝的視頻資料施工現場可以在課程教學中可發揮重要的作用。利用教學錄像可以展示如施工用腳手架的搭設、混凝土的澆筑工藝、模板的支拆、鋼筋的綁扎和焊接，真實地向學生展示各種施工場景，讓學生有身臨其境的感受。

2)校內教學實習基地應該模擬施工現場的環境布局，設置專門的理論教學區和實踐教學區，具備教學和模擬生產的功能。還應開辟實踐專區，按照施工場地進行布局，設置各種材料堆場、加工車間、垂直運輸機械等，現場應該懸掛安全警示標志、關鍵工藝流程圖等，營造高度仿真的施工環境。

3)利用2d-3d建筑工程仿真實訓系統，綜合行業規范、貫穿教學重難點、實現施工場景、建筑構造仿真模擬及流程動態演示。以鋼結構實驗室主體施工動畫為例，三維施工動畫應用在課堂教學中，起到了非常好的效果。

(1)強效的宣傳工具―直觀施工的表現形式將復雜的教學簡化為由口述介紹、圖文信息、實物樣品等教學模式。

(2)保證教學質量―有了施工動畫可以讓學生了解一些鋼結構復雜的施工技術，可以在動畫中展示鋼結構構件的加工，螺栓連接、焊接的工程，避免學生在學習過程出現一些錯誤的理解，可以幫助學生更快地掌握抽象的課本知識。

(3)展現施工工藝―廣泛應用于施工管理、工程造價專業的各門課程，通過施工動畫技術講解和介紹，在最短的時間傳達最大的信息量，讓學生掌握更多新技術和新工藝。

(4)提前展示成果―利用三維動畫技術把施工的過程提前預演，提前了解施工后的面貌。

(5)提高學生技能―幫助學生動態直觀的了解鋼結構施工工藝、施工流程，有效提高本專業學生的整體素質。

四、結語。

建筑施工類課程是建筑工程管理專業和工程造價專業的專業核心課程，高質量建筑類學生的培養要求我們的教育理念是“重基礎、重實踐、重能力”。通過以上論述，建筑施工類課程改革勢在必行。

最優地域文化論文（匯總24篇）篇十

寧波，取自“海定則波寧”，簡稱“甬”，是中央計劃單列市和有制定地方性法規權利的較大的市，屬于十四個沿海開放城市，是中華人民共和國文化部批準的全國歷史文化名城，副省級城市，浙江對外開放的門戶。寧波地處東海之濱、長江三角洲的東南角，背山面海，地勢平坦，土地肥沃，是我國歷史上造船和航海事業的發源地之一，也是我國歷史上對外貿易的重要港口。不僅如此，寧波也是歷史文化名城，同時是首批全國優秀旅游城市。寧波有著悠久的歷史。早在七千年前，先民們就在這里繁衍生息，創造了燦爛的河姆渡文化。

寧波地處浙東，深厚的文化傳統使得寧波不但擁有深刻的思想家，同時兼有百姓喜聞樂見的本土戲劇形式。而且，寧波的方言和民俗也別有特色。下面就讓我慢慢道來。

商幫文化是寧波特色文化的重點，聞名遐邇的“寧波幫”是寧波商人在開展商事活動中逐步形成并發展起來的一種群體稱謂，是歷史上著名的商幫。有一句話說，無寧不市。這說明寧波人的創業精神。有膽有識的這是一種甬商成為中國近代繼晉商和徽商之后而起的新興商幫。寧波商幫文化隊寧波的地域經濟文化的發展起著積極的推動作用，也為寧波區域經濟提供了精神文化因素。在近代，由于寧波商人在競爭中特別看重同鄉關系，他們以家庭血緣關系為核心，同鄉情意為紐帶，互幫互助，在達到事業高峰的同時促進了寧波經濟的發展。在他們名成聲就之后，不忘故鄉的發展，不斷為故鄉的發展出資獻策，幫助寧波經濟文化的發展。正是寧波地域文化的熏陶，才導致了近代寧波幫的崛起，他們“喝水不忘掘井人”，也是對傳統道德孜孜追求，這也是寧波商幫文化的表現。

地處浙東的寧波在越文化的長期影響下，在優越的自然環境中，形成了別具一格的風俗。

1、八月十六中秋節。

全國各地以農歷八月十五為中秋節，惟寧波以十六為中秋。追其來由，有兩種說法：一說元末江浙左丞、太尉方國珍以自己的生日改之；一說南宋時宰相、鄞縣（現鄞州）人史浩因母生日為十六日故易之。清袁鈞的有詩“峰壽母易中秋，七百年中俗尚留。從此非時來競渡，家家十六看龍舟”。每逢中秋節，家人團圓，趕神會，觀龍舟，吃月餅，亦互贈月餅。寧波月餅以苔菜、水昌月餅見強，別具風味。

2、七月三十插地香。

3、拜梁山伯廟。

寧波有句諺語：“若要夫妻同到老，梁山伯廟到一到。”中國四大民間傳說之--梁山伯與祝英臺的故事在全國家喻戶曉。因此，每年農歷三月初一和八月十六，即梁山伯生日和忌日，年輕情侶和夫妻紛紛到梁山伯廟去祭拜，以求得婚姻美滿和夫妻白頭到老，已成為習俗，沿襲至今。時代雖不同了，婚俗要改革，但忠貞不渝的梁祝情義永遠不會過時，因為這是民風純樸，家庭幸福的思想基礎，是中華民族的美德。在新的世紀，新的時代，孕育而生的中國梁祝婚俗節還是值得發揚光大的。

4、中國開漁節。

漁文化的生動實踐。寧波漁民自古以來就有開捕祭海的民俗。當地政府和有識之士將漁民的自發儀式上升為一個海洋文化的盛大典禮，集文化、旅游、經貿活動于一體，賦予其豐富的文化內涵和鮮明的漁鄉特色。

1、甬劇。

2、寧波走書。

又稱犁鏵文書、蓮花文書。主要流傳于寧波、舟山、臺州一帶。最早產生于佃工在農作時的一唱一和中，曲調和樂器十分簡單。至清光緒年間，常用曲調發展到四平調、馬頭調、賦調等三種，俗稱“老三門”。后來又伴以四弦胡琴、二胡、月琴、琵琶、三弦等樂器。其中四弦胡琴是走書音樂獨具特色之處。同時，演唱形式也是由坐唱發展到表演，動作幅度較大，“寧波走書”也由此得名。

寧波走書的唱詞用寧波方言，有說有唱，說唱并重，輔以形體動作，表演富有生活氣息。在鄉村深受歡迎，有“文書唱華堂，走書唱農莊”的說法。寧波走書常用的基本曲調有四平調、馬頭調、賦調等。四弦胡琴是主奏樂器，也有琵琶、打琴等樂器。伴奏者有時為主唱者幫腔、隨唱和對白，是具有獨特風格的曲藝走唱形式。今曲種存少量民間職業藝人從藝（大多數為半職業藝人），個別有成就的老藝人已年至古稀，近30部傳統曲目瀕臨失傳。

許多老的民間習俗可能已經被我們遺忘，只有老人還會記得一些。如今年輕一代的寧波人越來越時興過洋節，寧波老習俗在漸漸地被他們忽視。但近幾年寧波電視臺相繼推出了寧波老話節目，從幕后搬到了臺前，“來發講啥西”、“阿拉講大道”以及一些地方臺的老話節目也在興起著。這讓我看到了傳承并發揚寧波老話和民間習俗文化的希望。

最優地域文化論文（匯總24篇）篇十一

在我國當前的學校體育教學過程中，已逐漸形成了重科學，輕人文的不良態勢，究其原因，多半是我們的教育理念出現了偏差，過于重視運動項目的形式價值，進而忽略了其本身所具有的人文價值，國內高校片面的只追求對運動項目技術技能的提高，而漠視了在體育文化培養方面對學生所做的功課，這是不可取的。只有全面發展自身素質，才堪稱具備健全的人格，這要求我們將身與心的發展齊頭并進。所以，我們必須樹立起將體育文化與該項目的技術技能合二為一的全新觀念，從而培養出優秀健全的新世紀公民。

一、體育文化的傳承機制。

體育專屬人類社會文化，是人類體育運動在物質，制度和精神文化方面的融合體，主要以以下方面構成，即體育物質文化、體育行為文化、體育精神文化。如多數的人類文化一樣，體育文化同樣的也致力于全面發展人民群眾的身心健康和提高社會的政治經濟水平。究其本質，從屬文化之列，體育文化的反映，既體現在體育器材設施、體質健康等物質層面，還體現在知識、規則和制度等精神層面。體育文化的發展主要靠體育文化傳承來推動，因其特性具有遷移性，故在特定的教學情境下，體育文化的傳播會從情景教學轉移到非情景教學，進而在大眾中進行更深一層次的發展。有從謝里夫和阿希的相關實驗中表明，個體當面臨大部分成員的一致行為時，往往負壓過重，從而導致從眾行為的產生。對此，社會心理學家的觀點如下:“個體之所以使自己的行為和態度與群體保持一致，是因為在群體行為一致的壓力下，個體嘗試擺脫與群體的矛盾，為增加自身安全感從而做出的抉擇”。

群體主要通過感染或同化的方式對個體產生影響。個體之所以會產生與群體一致的行為，是因為受到群體精神層次的暗示，在此過程中，人們彼此之間相互作用，相互影響，接二連三地形成了鏈式效應，導致最終的結果是:個體行為普遍趨同于大多群體。社會文化生活中的從眾行為也涉及到學校的體育文化傳承，學校對個體實行的體育文化傳承主要通過傳遞專有信息，該信息是以呈現運動技術為主的體育文化。也就是說，通過教師或體育骨干向學習個體傳遞體育文化價值觀，并以一種直觀的方式向學習者展示具體的行為操作，形成一種強大的感染氣氛，從而對影響個體做出決策起到至關重要的作用。個體接收到于己有益的信息，并通過自身行為表現于外，久而久之，通過對行為的不斷重復，個體本身也會不由自主的被變相的卷入體育文化傳播者的行列，并逐漸崇尚體育理念，養成“終身體育”的良好習慣。

在學校的實際體育教學過程中，有一些群體的體育文化素養稍微高出一個層次，他們對操作性知識有著更熟練的掌握水平。此時，明顯的差異就顯現在高水平群體和較低層次的個體之間了，這對較之稍低水平的個體會產生群體壓力，會導致其在行動和信念上改變自己先前的觀念，舍棄初念，進而造成了從眾行為的產生。若此時，學校出現了若干高水準的運動隊和有潛力點燃學生運動激情的“明星運動員”，那么，此時個體便會倍感壓力，由于受到學校體育文化的強烈感染，他們會在彼此之間交互傳遞信息，從而形成了學習體育文化的氣氛和浪潮，進而由此促進了學校體育文化的傳承與發展。

1．注重學生體育素養的提高。

體育素養的概念是一個綜合性的整體。它包括人們平時學習所獲得的體育知識和技能，以及由此形成正確的體育認識、價值觀念和與人交流的為人處世所應有的態度。從素質教育的方面來說，以人的先天生理條件為基礎，通過后天影響，(環境與體育教育的影響)培養出人的社會能力與體育能力相結合的一種綜合體育素質。其內容具體包含六個方面:即體育知識、體育意識、體育技能、體育個性、體育品德和體育行為。傳承文化是一種需要人的創造性參與的活動。文化發展的速度和水平由人素質的高低直接決定。當代大學生已成為傳承體育文化的主體力量，不應僅僅只是充當記錄、傳遞人類歷史上優秀的體育文化的傳承者，而且還應在繼承、吸取的基礎上，輔以選擇與整合的手段，通過綜合創新，積極扮演創造與時共進的優秀文化的角色。只有全面提高學生們的體育素養，才能保障學生們能夠真正承擔起傳承體育文化的歷史責任。

2．樹立“育體融入育人”教育理念。

體育文化素養涵蓋的要素既彼此獨立，又互相聯系，是一個極具包容性的涉及領域極多的概念。體育文化素養是一個復合整體，它由人們平時通過學習所學得的體育知識、技能及以此形成的正確的體育認知，價值觀和待人接物的處世態度共同構成。體育文化素養主要由六個方面組成，分別為:體育知識、體育意識、體育技能、體育個性、體育道德和體育行為。其各部在體育文化素養中各司其職，體育知識是一切的.根基，體育意識則是源動力，體育技能是重點，體育個性是關鍵，體育品德和體育行為分別是體育文化素養的靈魂和目標。為了實現學生終身堅持體育鍛煉，我們要為其打好基礎，從培養他們終身從事體育健身的意識、能力及堅持不懈的意志品質開始，這要求我們要建立起完備的新型教學體系。就目前形勢而言，尤其應從社會與心理的角度入手，以適合學生為原則來挑選教學內容，放棄傳統的單以生物角度的觀點看待體育，取而代之的是以立體多維體育觀念來看待。現代教育理念應將人的身體、情感、思想、品德、意志和行為看做一體，通過人的主觀能動性，全面培養人的各項能力，從而達到實現人的最高級的生活價值的目的。因此，高校的體育教育必須轉變理念，應逐步以“育人”取代“育體”，以追求學生全面發展取代從前的只追求外在技術水平，一改以往的傳統僵化模式，取而代之的是建立全面的完善的能將學生各方面素質綜合考慮進去的新型教育體系，這樣才有望實現讓學生進行體育文化傳承的目的。

3．傳承體育文化應輔以“四維一體”的教育模式。

學生在校期間的體育課、課外體育活動、體育競賽和校園文化環境構成“四維一體”教育模式的四個維度。通過結合理論教學、技能傳授和課外體育鍛煉，滲透給學生更多的體育文化知識點，從而達到對學生進行體育文化培養的目的。

(1)對課堂體育教學進行改革只有突破傳統固有的體育教學模式，才能提高學生們的體育文化水平，通過營造輕松歡快的氛圍，讓其體會到鍛煉的樂趣，從而長期進行體育鍛煉，增強他們的身體素質。營造“活潑、自由、愉快”的氣氛，優化教學環境并進行多向信息交流，克服教學的刻板化影響，才能有助于開展體育文化教育。教師不應只注重對學生進行單方面的競技運動訓練，而應著重對其開展體育文化教育，其中包括傳授體育鍛煉方法和培養高品質的生活方式，通過使其養成良好的鍛煉習慣，為終身進行體育運動打好基礎。故當代的體育教學體系應當是這樣的:結合完備的理論、文化知識的傳授和愉悅的運動體驗為一體，并將課內與課外活動相結合，并從多角度全面影響，使學生的身心都能得到發展。

(2)對課外體育活動進行改革首先，必須對課外體育活動有明確的認識，它是體育課延續和補充的有效手段，不僅僅只是發放器材或是監督活動時間，而是帶有明確目的對學生進行輔導。對課外體育活動的要求是:不僅要讓學生充分的實踐到課堂上的理論和技術，又要讓其在運動中酣暢淋漓，還要敦促他們養成良好的運動習慣。著重強調的是，課外活動也應納入體育教學體系中，它是學校體育教育不可或缺的一部分，承擔著傳遞體育文化的重要角色。因體育本身所具有的形式就是多姿多樣，所以它的呈現形式也應百花齊放。例如，它可以以俱樂部、學生體育組織、各種體育協會和社團組織及體育知識專題講座的形式進行展現。相信如此豐富的呈現形式定會極大地吸引學生們的參與興致。

(3)要對體育競賽有所改革只有通過改革現行體育競賽制度，才能全面提高學生的體育文化素養，應從體育競賽的觀念、形式、內容、規則等方面入手進行改革。具體實行方案從改變體育文化傳遞的角度來考量，我們可以將學校運動會換成另一個稱謂，即“體育節”。通過一個全新的代名詞可以讓人有一種煥然一新的感覺。首先是因為“節日”寓意著吉祥、歡慶、祝福和快樂，更能吸引人們的感召力和團聚力;其次，“節日”還可以擴展時間、空間、內容和形式，使我們更能體會到唯節日獨具的精彩紛呈的氣氛，最為重要的是，名稱的改變一方面意味著我們意識的轉變，另一方面表明了我們改革的堅定信念，表明了改革前后校運會的本質區別，從而確定變革務實的方向，全面走向素質教育。名稱的變更更大體現在校運會在性質、對象、目標和功能等方面的本質改變。

(4)對校園體育文化環境要著重加強建設在對學生進行的體育文化培養過程中，要綜合多方面因素進行考慮。不僅需要我們平時注意增長自身的知識，提高自己的能力，還需要錘煉自己的思維意識體系，不斷地提高與轉變自己的價值觀、人生觀與世界觀。文化環境對影響學生體育意識，體育價值觀的形成起著不容小覷的作用。校方可在學校的各處放置相關宣傳資料，如宣傳牌，其內容最好做到應有盡有，包括項目的名稱、簡介、技術要領、鍛煉效用以及注意事項等等。在體育館入口處可布置精美的宣傳長廊，包括鍛煉為人體在身體和心靈上帶來的積極影響、合理營養搭配的必要性、準備活動的重要性及各個年齡層次的正常生理值范圍，包括身高、體重、血壓、心率、肺活量、骨密度等等相關數值范圍。還可在精神層次進行相關情緒感染，如在墻上掛上名人名言，宣揚健身和進行體育鍛煉對人體帶來的種種益處。以此方式來鼓舞學生們進行終身體育鍛煉，從而達到傳承體育文化的目的。

最優地域文化論文（匯總24篇）篇十二

學校作為文化發展的前沿陣地，不僅僅承擔著向學生傳授知識、技能的職責，更重要的是落實文化的傳承。

校園文化是以課外活動為主要載體，向學生潛移默化的傳遞校園精神的一種群體性文化。

它對于學生的品德建設、為人處世有著深遠的影響。

1.1校園文化是學校精神傳承的紐帶。

歷史上，孟母三遷的故事告訴我們，文化對一個人的發展起著非常重要的作用。

具有生命力的校園文化環境對學生的發展起著不可低估的作用。

一個擁有自己獨特校園文化的學校，所培養的學生群體往往也具有與校園文化相對應的獨特的人格品質。

校園文化中所體現出來的思想性、藝術性、知識性、規范性也將在學生畢業后繼續對他們以及后來的學生產生深遠的影響，使學校的精神得以傳承。

1.2校園文化是學校發展的不竭動力。

學校的全部日常活動無處不滲透著文化。

可以說，有學校就有校園文化。

校園文化的內容非常豐富，它包含著：價值觀念、精神面貌、道德品質、團體意識、學校形象等等。

其中，價值觀念是校園文化的核心，在整個校園文化中起著支配的地位。

校園文化圍繞著價值觀念，對精神面貌、道德品質、團體意識、學校形象產生影響。

從教職工、學生個人的層面上來看，校園文化是他們的行為規范，它規劃了教職工、學生基本的思維模式和行為模式，并逐漸將其演變成一種習以為常的規則。

校園文化建設與個人素質的提升密不可分，是推動學校可持續發展的不竭動力。

《中華人民共和國工會法》和《中國工會章程》的規定，工會組織主要承擔以下四個基本職能：參與職能、維護職能、建設職能和教育職能。

工會的四大職能使得工會在校園文化建設中有著獨有的優勢。

工會的維護職能能幫助工會成為教職工權益的維權者，在教職工中具有強烈的認同感。

因此，工會的工作職責使工會在組織號召教職工參與校園文化建設活動、凝心聚力上有著天然的優勢。

這些都體現在形式多樣、富有溫馨創意的教職工活動中，這些活動號召教職工在休閑之時積極參與學校集體娛樂活動，從而豐富教職員工的精神生活、提高教職工對學校的歸屬感。

工會聯系著一大批先進人物和工作積極分子，每年各高校通過在基層組織中遴選先進集體、先進個人的方式評選出一批具有先進性思想的團體和個人代表，并通過總結表彰等活動宣傳先進事跡、弘揚他們的正能量。

如通過浙江省教育工會組織的“事業家庭兼顧型”先進個人的評選，評選既在事業上開拓進取、無私奉獻、爭創一流，又重視家庭建設，注重家庭、家教、家風，涌現出一大批事業有成、家庭和諧的先進個人。

工會可以借助先進精神、理念觀點及優良傳統等無形的因素來陶冶教職工的情操，樹立起正確的人生觀和價值觀。

工會能帶領廣大教職工形成共同的職業追求、價值取向和道德規范，從而提高教職工的奉獻精神，增強他們的競爭意識和創新能力，使廣大教職工在接受校園文化教育的過程中，逐漸凝聚成一種實現共同愿望、共創校園和諧的動力。

高校工會在校園文化建設中的職責是策劃、組織、實施各類活動，并最終落實學校在文化建設過程中的各種方針政策。

在這些活動的進行過程中，工會的各種宣傳、引導都將把校園文化的精神傳達到全校的師生中，讓廣大師生員工能夠感受并體會到學校校園文化的精髓，使之深入人心，并進一步使廣大的師生員工在接受校園文化的過程中逐步成為傳播校園文化的有效載體，從而將校園文化的精神在最大范圍內進行推廣和繼承。

3.1擺正工會地位。

工會與學校行政工作是對立統一的一對共生體。

《工會法》在第四條中明確規定：工會必須遵守和維護憲法，以憲法為根本的活動準則，以經濟建設為中心，堅持社會主義道路、堅持人民民主專政、堅持中國共產黨的領導、堅持馬克思列寧主義，堅持改革開放，依照工會章程獨立自主地開展工作。

因此，工會作為學校的重要組織之一，在校園文化建設中占有重要地位，負有重要責任,也應該發揮重要的作用。

當工會與學校行政工作因立場不同產生分歧時，工會應當在堅持黨的領導及遵守和維護憲法的基礎上，立足于維護廣大教職員工的利益，成為廣大教職員工的代言人。

當然，工會也應當在履行好自身職責的基礎上，與行政互相配合，形成合力，工會與行政的關系并非矛與盾的關系，而是互利互助的一對共生體。

只有充分擺正工會的位置，工會才能進一步保有最廣泛的群眾基礎，才能更好的開展自身的工作，為校園文化的建設舔磚加瓦。

3.2不斷完善制約、激勵機制。

工會要想發揮自身作用，首先要做到完善自身內部的管理，不能成為“收會費、發福利”的.毫無存在感的部門。

這就要求工會在日常管理中，加強自身管理，落實獎懲制度。

工會可以通過教職工的民主管理、政策法規、信息交流、工會建設、教工風彩、女工園地、服務之窗等規則及開展活動中展示出來，設立工會網站定期公布工會情況。

同時，獎勵優秀工會員工、懲處不合格員工，調動工會內部積極性，使工會運轉產生良性循環。

3.3開展形式多樣的工會活動。

高校工會若要緊密聯系教職工可以通過各種校園集體活動來豐富他們的業余生活，為教職員工創造良好的文化環境。

工會可以根據學校的特色以及教職員工的興趣，選擇貼近生活、貼近工作的內容，如我校組織教職工“迎新春校園游藝”活動、慶祝“三八”節系列活動之“愛家庭，愛生活，快樂的廚娘包餃子活動、教工運動會、中國人民抗日戰爭勝利70周年組織唱紅歌大合唱比賽、慶國慶“走家園”活動、團拜會等各類文藝演出、體育比賽和知識競賽，以提高教職員工的文化素質、身體素質。

活動選擇通過這類活動，還可以培養教職員工的團體協作精神、使命感、榮譽感，使教職員工的精神面貌進一步得到提升，團隊凝聚力進一步得到增強。

工會活動應當著力于滿足日益增長的教職工文化需求，不斷豐富校園活動內容，增加活動的組織形式;要陶冶情操，努力將思想、知識、藝術和趣味有機結合，使教職工樂于參加活動，并在活動中得到思想的啟迪、情操的升華。

3.4關愛、維護教職員工。

工會要堅持以服務教職員工作為工作的出發點，工作中倡導奉獻精神，全心全意為教職工服務。

工會要主動走出辦公室，走進教職員工的工作、生活中去，把教職員工的事放在心上、擺在心頭，時時刻刻想教工之所想、急教工之所急，開展“住院必訪、困難必訪、婚喪必訪、生子必訪”等必訪活動。

要深入接觸廣大教工群眾，開展調研，了解教職員工的真實需求，第一時間把握教工資訊，發現問題，總結成果，分析經驗，想方設法提高教職員工工作滿意度，為構建和諧校園文化做出積極的貢獻。

3.5積極提升員工自身修養。

學校教職員工是學校面向學生、與學生交流的一座橋梁，提高教職員工素質，使教職員工在思想、政治、道德、文化修養等方面與時俱進，是校園文化建設能夠獲取成果、發揮作用的關鍵。

高校工會要著力于將提升教職員工職業素質納入自身的工作中，通過組織活動、培訓、交流，幫助教職員工從思想素質、專業能力和管理水平等方面上得到進一步的提高。

校園文化的建設，離不開工會在此過程中的付出。

工會只有在運行中充分行使自身職能，從真正的意義上，獲取到自身的存在地位，才能進一步提高工會成員的核心凝聚力，才能對校園文化建設發揮出積極向上的影響。

參考文獻:。

[1]劉濤.創新高校工會工作拓展高校工會職能[j].現代國企研究,2015(06):211.

最優地域文化論文（匯總24篇）篇十三

三、調查對象：安徽徽州古鎮民俗民居文化。

四、調查方式：查閱書籍，網絡查詢，走訪詢問，游覽古跡等。

五、調查人：許新華。

六、調查結果、收獲：我們需要對這樣的地域傳統文化傳承做出相應的保護措施，不能讓太多的現代化侵蝕百花般的中國村落文化。

徽州民俗居住民俗是民俗文化的一個重要方面。徽州民居可以從村落、住房和房屋裝飾三個層次來反映其民俗文化。徽州就其地理環境而言，“山嶺川谷崎嶇之中”，自古以來就是一個獨立的文化單元，南宋淳熙《新安志》載：“山限壤隔，民不染他俗”。反應徽州獨立的民俗單元體系，從唐代中葉起徽州一府六縣的行政區劃比較穩定。其家族制度極為盛行，這使徽州民俗文化具有流長的縱向傳承。徽州各姓聚族而居，風俗古樸，宗族成員彼此禮讓，反應在其建筑上的人文意義可以從以下方面闡述。

徽州地區的村落，興建之初就重視村頭組景，在進村口的地方，通常利用不同的山勢、崗巒、溪流、，配置以牌樓、亭榭、寶塔、橋梁，形成優美的風水園林景觀，人稱之為“水口”。許多民居，還精于雕鏤裝飾，通過宅門的門罩、窗楣、柱礎等予以體現，其精美的雕琢，從工藝、構造到圖案，均呈現出獨特的藝術色彩。

徽州人對中國古代詩歌、園林、繪畫藝術的追求和理解，推進了徽州“水口園林”的發展。徽州村落的景觀很特別，最宏麗的建筑首推宗祠。宗祠是全宗族或宗族某一分支成員共同擁有的建筑，又是敬奉祖先牌位的地方，具有宗教般的神圣意義，所以普遍建得比更高大、更華美、更氣派，使人身臨其境時自然而然產生出一種神圣崇高、肅穆敬畏之情。由于中國位居北半球，為了采光和防御冬季寒冷的偏北風，住房屋多向南而建；為了耕作和取水，房屋多建在河之北岸，且北有靠山，即建在南向的緩坡階地上。緩坡階地上的村落排布呈現階梯狀，從山坡往下看，民居錯落有致，構成良好的俯視景觀，同時也構成理想的生態景觀。

徽州民居圍墻一般很高。男人大都在外經商，此墻便起著防盜、對女性禁錮的作用。徽州民居都設有天井，它們起著通風透光的功用。天井的設計也有一層深意,經商之人，總怕財源處流，就造天井，使屋前脊的雨水不致流向屋外，而順枧納入天井之中，名之曰：“四水到堂。”意為“財不外流”。在正廳，一般都有供桌,供桌上往往擺著這兩樣東西：一面鏡子，兩方筆筒狀的瓶子,諧音為平、靜，近代出現了自鳴鐘以后，則將它放在中間。三者合起來，終生平靜也。中堂兩側是對聯，“世事讓三分天寬地闊，心田存一點子種孫耕。”“幾百年人家無非積善，第一等好事只是讀書。”“快樂每從辛苦得，便宜多自吃虧來。”這些對聯道出了徽州的人生態度。

中國古代村落，從形成之初就注重選擇一種良好的“人居環境”，這種人居環境除了通常的良田美宅外，還與周圍地勢山林等物質構成要素有關。

徽州民居的`裝飾也極有特色。一個古村落，一條古街道，一棟古民居，代表著不同歷史時期的建筑風格和文化，向人們述說著曾經發生在它身上的歷史和所反映的文化。如徽派古建筑，就以它精美的新安雕刻、淡雅的青瓦白墻、變化豐富的馬頭山墻和大量的樓閣牌坊為特色。徽州大門上建有門罩或門樓。門罩在離大門門框上部少許地方用水磨磚做成向外突出的線角及裝飾，頂上覆以瓦檐，復雜的則在下部用水磨磚做成垂花門形式，兩旁各置一垂蓮柱，中間施橫枋兩層聯系。門棟、門罩、柱礎、梁架、窗戶、欄桿等部位都有雕刻，這些雕刻雖民間藝人所作，但卻是令人驚嘆的藝術品。民居的雕刻圖案取材廣泛，凝聚著徽州人的精神信仰和理想追求。徽州的民俗文化及古民居的遺存是中華文化的一個組成部分，她的民俗特點既有中國民俗文化的共性，也有其獨特的文化內涵。徽州的歷史悠久，自然風光美麗，人文氣息濃厚，方言獨特具有研究意義。我們需要對這樣的文化傳承做出相應的措施，不能讓太多的現代化侵蝕百花般的中國村落文化。

最優地域文化論文（匯總24篇）篇十四

近年來，中國對外國留學生的吸引力增強。研究表明，中國經濟水平、經濟潛力、科技水平、教育水平，及雙邊經貿關系、雙邊學歷互認等因素對留學生來華有顯著的促進作用，而其祖國與中國地理距離遠、文化差異大等因素有顯著的負面作用[1].因此，在來華留學生增多，但文化差異對其學習造成一定困擾的情況下，需要思考如何在國際漢語教學中應用、體現中國文化、地域文化，使其能更好地了解中國及當地社會，并能一定程度上融入當地中國人的生活。這對促進來華留學事業的發展，使留學生知華友華，有著重要的意義。

一、國際漢語教學中杭州地域文化的應用需求。

近年來，浙江省來華留學生教育事業發展迅速。根據浙江省教育廳統計，2015年上半年全省高校外國留學生共計17039人，同比增長16.45%,其中長期生14745人，同比增長14.51%,占總人數的86.54%;攻讀學位的外國留學生8113人，同比增長18.8%,占總人數的47.61%.從分高校統計數據來看，由于在杭高校數量相對較多，這其中相當一部分外國留學生都在杭州學習、生活。

杭州市高度重視城市國際化工作，成立了城市國際化推進工作委員會，印發了推進教育國際化行動計劃，出臺了《杭州市加快推進城市國際化行動綱要(2015-2017年)》。《杭州市推進教育國際化行動計劃》指出，要“加強華文教育基地建設，進一步吸引各國華裔青少年來杭游學，增進其對中華文化的了解和認同”.從世界各大高等教育強國的發展經驗來看，教育國際化常常成為對城市國際化有著長遠、深度影響的助推器。研究表明，國際大都市創建與世界一流大學建設兩者相互影響、相互促進，而且與世界互動，在全球范圍尋求各種資源，進行科技、教育、文化、經濟的交流[2].紐約、倫敦、東京、巴黎、波士頓、洛杉磯、舊金山、新加坡等高度國際化的城市，同時也在附近集聚了國際化的高等教育產業。

站在我國及浙江省來華留學生教育工作的整體布局中來看，杭州在建設國際化城市的過程中，在杭高校都是吸納來自各國人才的重要蓄水池。而充分利用世界各國留學生來杭州學習的機會，在國際漢語教學中應用杭州地域文化因素，引導留學生了解中國文化、杭州地域文化，既能使其更好地適應杭州生活，也能實現中國文化、杭州地域文化的國際傳播。利用留學生來杭州學習、生活的機會，在國際漢語教學中實現杭州地域文化的國際傳播，是提升杭州國際知名度的一項有力舉措，可以推動杭州建設具有中國特色、時代特征、杭州特點的現代化國際化大都市。

這兩個方面的情況，為我們在來華留學生國際漢語教學中的應用、體現中國文化、杭州地域文化，提供了現實的可能和需求。

二、國際漢語教學中杭州地域文化的應用實踐。

(一)文化地理。

杭州位于中國東南沿海、浙江省北部、錢塘江下游北岸、京杭大運河南端，是中國七大古都之一，也是國務院公布的首批國家歷史文化名城，擁有西湖、大運河兩大世界文化遺產。良渚文化距今有5000多年。自秦設縣以來，杭州已有2200多年的建城史，五代吳越國和南宋在此定都。元朝時，杭州被意大利旅行家馬可·波羅，稱贊為“這座城的莊嚴和秀麗，的確是世界其他城市所無法比擬的”[3].杭州還是聯合國教科文組織全球創意城市網絡中的工藝和民間藝術之都[4],有著豐富的文化地理資源。這也是吸引留學生來杭州留學的重要因素。

在使用杭州文化地理作為國際漢語教學資源的問題上，可以根據留學生自身的文化差異、漢語水平差異，有針對性地設計教學方法。首先，文化實踐活動組織過程中，介紹杭州文化地理知識時，可以根據留學生漢語水平，并結合漢語課堂教學的內容，在文化實踐活動的情景中講解漢語及其體現的文化內涵。如，杭州的“杭”字，取自“大禹舍舟登船”,古義為“方舟”、“船”等等，體現了杭州的歷史根源。

初次來到杭州的留學生，對“杭”字是什么意思，常常很感興趣。針對這樣的'情況，根據其漢語程度，選擇合適的語言媒介，介紹杭州從良渚文化以來，源遠流長的水文化，可以幫助其理解城市深層的文化底蘊，建立對杭州的最初印象。

其次，順應留學生對中國手工藝的興趣，介紹以茶藝、絲綢工藝等為代表的杭州地域文化。杭州茶文化歷史悠久，據傳陸羽在余杭徑山撰寫《茶經》[5].《茶經》里寫到，“杭州臨安、於潛兩縣生天目山，與舒州同;錢塘生天竺、靈隱二寺;睦州，生桐廬縣山谷;……與衡州同”,是杭州茶文化的歷史見證。杭州有西湖龍井、徑山毛峰、千島玉葉、雪水云綠、天目青頂等茶葉品種，歷史上留下了“從來佳茗似佳人”(蘇軾),“矮紙斜行閑作草，晴窗細乳戲分茶”(陸游),“徘徊龍井上，云氣起晴畫。烹煎黃金芽，三咽不忍漱”(虞集),“問山得路宜晴后，汲水烹茶正雨前”(乾隆)等與茶有關的詩句。在留學生文化實踐中，留學生對杭州茶農采茶、制茶、售茶的生活，表現出濃厚的興趣，饒有興致地觀看制茶機工作場景，驚嘆從天然樹葉變為綠茶的神奇過程。同時，也可以擇取關于杭州茶文化的詩句，選擇其中留學生能理解、接受的部分，配上適當的解釋，介紹給留學生。

杭州絲綢文化同樣歷史悠久。早在良渚文化時期，先人就已經養蠶繅絲。唐代詩人白居易在《杭州春望》中寫道，“紅袖織綾夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花”.清代厲鶚記載，“杭東城，機杼之聲”[6].明、清在杭州也設置了織造機構。

留學生對杭州的絲綢也非常感興趣，回國要給親人、朋友帶禮物時，茶葉、絲綢常常成為他們的首選。參觀位于玉皇山麓的中國絲綢博物館時，其所展示的種桑、養蠶、繅絲、紡絲、染色等過程，給留學生留下了難忘的印象。各個朝代的絲綢制品，也顯示了杭州在古代絲綢之路中的重要地位。

通過親身體驗絲綢印染工藝，在手絹上染出親手設計的圖案的方式，留學生們非常直觀、真切地體會了杭州的絲綢文化。第三，開展跨文化對話時，既要站穩立場，又要尊重對方文化背景，需要從文化接受的角度出發，有針對性地開展文化傳播活動，形成良好的文化互動。比如對佛教文化背景的留學生可以較多地介紹杭州的靈隱寺、凈寺、徑山茶會等佛教文化，而對伊斯蘭文化背景的留學生則可推薦鳳凰寺這樣的伊斯蘭文化遺存等。

(二)共讀文學中的杭州。

杭州不僅自然生態環境優美、文化地理景觀薈萃，同時歷史上許多文學作品的情境就在杭州。穿越歷史與文字的障礙，帶領來杭州求學的留學生們與文學中的杭州相遇，其實也是為他們打開了一扇認識更有歷史深度和人文底蘊的杭州的窗。

在歷史小說方面，張慧禾認為，“在今存宋元話本中，杭州因其重要的政治和經濟地位，成為宋元話本中出現頻率最高的小說場景……受明代中后期話本集整理刊行的影響……杭州不但出現了以地域命名的西湖小說，明清兩代長篇章回小說和文言小說也與杭州密切相聯”[7].在這兩個時期的小說中，可以選擇部分與上文所述的杭州自然、人文地理資源密切相關，適合留學生接受的文學資源，用留學生可以閱讀、理解的方式，進行介紹、呈現。比如“三言”中的《白娘子永鎮雷峰塔》、《俞仲舉題詩遇上皇》、《賣油郎獨占花魁》，“二拍”中的《神偷寄興一枝梅俠盜慣行三昧戲》等等作品，經過本地化地選擇、處理后，可以提供針對留學生的鮮活的國際傳播內容。

在中國現當代文學中，也有很多作家寫下了描寫杭州的美文。例如詩歌方面，研究者指出，“憂傷又悠長的‘雨巷’成為書寫杭州的一大成功意象……有別于古典杭城的明媚秀麗，卻突顯了江南都城的細膩、綿長、蘊藉的精神氣質”[8].故鄉杭州的精神內蘊，被戴望舒用現代詩歌的形式，準確、生動地表達出來。作為現代漢語運用的典范之作，《雨巷》不僅是中國人學習母語所熟知的文學經典，同時也可以成為留學生學習、體會漢語魅力的生動范例。因為，詩的情感是他們所熟悉的，詩中的場景傳統的小巷、詩人的故跡，在杭州猶存，是留學生們生活其中的，可以身臨其境地去體會，而詩的文字又是親近而利于他們掌握的。

在散文創作上，鐘敬文的散文集《西湖漫拾》、《湖上散記》，就是其在杭州期間出版的。描寫杭州的《西湖的雪景》收入到了郁達夫所編的《中國新文學大系·散文二集》[9].在鐘敬文的筆下，冬日的杭州“舟穿過西泠橋，緩泛里西湖中，孤山和對面諸山及上下的樓亭、房屋，都白了頭，在風雪中兀立著”.對于有著一定漢語基礎的留學生來說，要讀懂這些描寫杭州的美文選段，難度主要集中在個別書面語如“兀立”等上。俞平伯與杭州有著深厚的家族淵源，其在散文作品中表現了多生活側面的杭州。相較而言，雖然俞平伯文中也有對留學生而言較難的書面語存在，但是如果選取其中的杭州日常生活描寫片段，對留學生而言，則會有更好的接受效果。如《清河坊》寫了與家人逛街、購物的場景，《城站》回憶了從上海坐夜行快車抵家的情形。《湖樓小擷》所表現的居住俞樓的生活場景，在今天游覽孤山時讀來，則給人以一種穿越歷史而來的心靈沖擊感。結合留學生閱讀經驗和能力，及其對杭州的直觀了解，在此基礎上補充文中所涉及的較難的書面語，就能將留學生的閱讀習慣和能力帶向更高的層次。

讀萬卷書，行萬里路，體現了行知結合的學習態度。來華留學生的漢語學習、專業學習，也需要秉持這樣的態度。一定的漢語言知識的學習和積累，是留學生用漢語在中國學習和生活的基礎。而對中國文化、地域文化的了解與熟悉，則更有利于其深入中國人生活，領悟中國人的精神世界，建構起自身更加豐富、深邃的語言生活，更能順利地與中國開展各方面的交流與合作。

參考文獻：

[3]馬可·波羅。馬可·波羅游記[m].北京：中國文史出版社，2008.

[4]中共杭州市委宣傳部，杭州市文化創意產業辦公室編。聯合國教科文組織全球創意城市網絡“工藝與民間藝術之都”---杭州[m].杭州：杭州出版社，2012.

[7]張慧禾。古代杭州小說研究[d].杭州：浙江大學，2007.

最優地域文化論文（匯總24篇）篇十五

廣西地區(以融水苗族自治縣苗鄉侗寨為例)。

廣西是個少數民族自治區，居住有壯族、苗族、侗族、瑤族等少數民族，對于少數民族來說過年習俗也是各式各樣，而苗侗人民最具特色，現以廣西融水苗族自治縣的苗侗人民過年習俗為例細說他們的信仰，對于廣西融水苗族自治縣苗侗人民來說，最隆重的祭拜儀式要數年30晚上，這晚就會有兩次祭祀儀式，第一次就是團年飯前，把準備了一天的飯菜，特別是雞鴨魚肉擺在自家的神位上，燒紙錢、燒香，點上大紅蠟燭、點上煤油燈(年火——過年期間日夜都會亮著)開始祭拜祖宗，祭拜的人應是一家之主，多為男性，在祭拜過程中嘮叨一些自家的祝愿、心愿、訴求等等，祭拜完畢后要放鞭炮，此儀式全部完畢一家人方開始吃年夜飯，吃年夜飯桌上也有講究，桌上擺放的飯菜都是有寓意的，有圓子表示一家人團團圓圓和和美美，有長長的粉絲表示長命百歲，有魚表示年年有余，除此之外還有雞鴨魚肉，表示富貴萬年長等等。在這天晚上不能吃的不能做的也有講究，初一到初三不吃青菜怕來年天地長野草太多對莊家不好，不出門就在自家玩，出門怕來年田地塌方，不拿菜刀柴刀砍東西，怕來年自家房屋倒，所以以前每家每戶都會在前一天晚上做好吃的飯菜，以免這些日子做飯又會用上菜刀柴刀，不花錢，怕來年守不住自家錢財等。

還有第二次祭祖儀式是在年三十凌晨12：00準時點上早已準備好的鞭炮，稱為“接天地”(意思是：迎接天上各路神仙，因為這個時刻是玉帝委派他們下界掌管人間來年事務的時刻)，在接天地時刻到來之前就要完成類似年夜飯之前的哪個祭拜儀式，同樣要在祖宗神位前擺上好吃的(之后不再取下來，會一直放在自家的神位上供奉自家的祖宗。)祭拜完畢，就要在三十晚凌晨12：00整放很多鞭炮，花炮，此時整個村寨便會沸騰一片，持續大約半個多小時，年三十這晚每家每戶都會守夜，有的守到接完“天地”才開始休息，有的要守到天亮。

接下來就是年初一上午，對于侗家人民來說，這天上午他們會各自帶上自家的特設飯菜，如侗家的酸菜，家里殺雞殺鴨留下的雞腳鴨腳，雞脖子鴨脖子等這些拿到寨子中央就是寨神居住的地方祭拜然后聚餐，在聚餐之前的祭拜很講究，如要升起寨旗，吹起蘆笙放鞭炮，放鐵炮(一種自制的大炮，很響)祭拜完畢就可以開始聚餐了，寨子男女老少都來。接下來的祭拜就不再那么講究了，簡單點就行，但元宵之前都還要求祭拜自家祖宗。苗鄉侗寨的人們不信教不信菩薩也很少有人到寺廟去祭拜燒香，在我們苗鄉侗寨沒有寺廟沒有教堂，他們只相信自家祖宗才是最神圣的，才是最有能力去庇佑他們的。

年初二很多家都會用鴨子來祭拜，特別是商人，因為“鴨祭”是用來祭拜財神爺的，祈求財神爺來年保佑他生意興隆，財源滾滾，再加上今天是土地公公的生日，許多人要祭拜土地爺，同樣需要“鴨祭”。

苗鄉侗寨的另一特色就是“蘆笙”，“蘆笙”是他們自制的一種樂器，用竹子做成，“蘆笙”的歷史淵源久遠，據說是從諸葛孔明發明的管樂器起就有，常年在深山居住的苗侗人民沒有什么娛樂的東西，據說為了讓他們心平氣和的生活，接受管理，防止叛亂，才出現“蘆笙“的，而聰明的他們用“蘆笙”創造了豐富多彩的蘆笙娛樂活動，一臨近春節，自農歷12月11日開始，不同的苗鄉侗寨就會在不同的日期輪流舉行隆重的蘆笙娛樂大賽，這個節日自古至今延續到現在，內容有增不減，豐富多樣，這天是熱鬧非凡，蘆笙節是苗鄉侗寨的民族文化，它蘊含著苗族侗族人民的精神與思想，寨子里的老人說：蘆笙的寓意是慶祝本年的五谷豐登，祈求開年無災無害，再獲豐收，還能避災避邪，社會穩定，人民安康。每一年的蘆笙活動不搞不行，亂搞也不行，它是有一定規則可循的，違背這些規則會出天災人禍的，在這天村里的男女老少都著民族盛裝，或著新衣，在本村寨神居住地方“踩堂”、“跳蘆笙舞”“吹蘆笙”，這一整天都會熱熱鬧鬧，鄰村的人都會趕來湊此熱鬧。現在此節日還演變成為苗侗人民走親戚，青年男女相親的好時機。對苗鄉侗寨的蘆笙還需講究一點，那就是每年農歷7月14，過完鬼節后寨上方可有人吹蘆笙，而每年過完元宵節過后就不可以吹蘆笙了。元宵這天會吹蘆笙的一起來到寨神居住的地方一起吹蘆笙，特來告訴寨神說人們過年休息的時間結束了，人們要開始勞作了，祈求寨神保佑他們來年大豐收，之后蘆笙便停止吹了。

每年的農歷12月23日(部分南方地區為農歷12月24日)，即人們口中的小年，傳說這天是送灶王公上天庭見玉帝的日子，據說天庭委派灶王公自每年除夕凌晨下界掌管人間每家每戶的好壞作為，做好記錄，到小年這天就上天向玉帝做報告，看那一家的為人作為好，那一家的為人作為不得人心，違背天理，老者都說灶王公平時把這些事項都各自記錄在各家各戶房子的灰塵上，所以自古到現在都是哪天要大掃除，把家里的灰塵掃干凈，好讓灶王公找不到記錄，上天了只能向玉帝報喜不報憂，盡管這只是傳說，沒有什么科學依據，但是從中卻表達了苗侗人民的心愿，已經變為不容置疑的信仰。

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最優地域文化論文（匯總24篇）篇十六

1.以湘籍圖書館為例闡述了圖書館文化對地域文化的繼承關系。

2.地域文化是與狹隘的地域觀念相對立的，它意味著人對自身曾走過的道路的認可。

3.該文通過分析湖北鄉土建筑的功能形式與地域文化之間的內在聯系，證明能夠體現鄉土建筑本質的應是它的內涵，是一種地域文化和歷史文化的綜合體現。

4.武漢站則充分體現了這種人文和地域文化特色。

5.第一章以揚州的地域文化為背景，介紹李涵秋的生平交游情況，揭示李涵秋女性化才子氣的性格特征及其生成的地域文化家庭環境原因。

6.世紀章回小說蘊含著強烈的地域特色與地域文化因素。

7.有的則代表了濃厚的北京地域文化,比如鼻煙壺鬃人臉譜等。

8.城市居住區綠地提供交往與共享的空間，并體現出社會性與地域文化。

9.分析認為，影響河南省武術拳種聚集區域不均衡的因素包括地域文化地理環境政治影響經濟狀況等等。

10.全國多于種的地方戲曲各具特色，反映出各地的方言特點地域文化與風土民情，是一種近距離的人文文化。

11.西遞和宏村是皖南古村落中最具有代表性的兩座古村落，是皖南地域文化的典型表征，被聯合國教科文組織列入世界文化遺產名錄。

12.生態建筑是一個系統的“可行性”建筑理論及實踐體系，生態建筑設計應是節能技術覆土建筑與地域文化等各種成分的合成。

13.可以說，溫州的發展歷程就是一部激揚豪邁的溫州人創業史，是溫州獨特人文精神鮮明地域文化的發展史。

14.在風格論的基礎上，進一步指出高啟詩歌風格形成的深層原因：地域文化，元明兩代炯然不同的士風文風相互激蕩浸染的結果。

15.當代中國民居建筑景觀應體現本土性與民族性，在滿足現代居住功能的基礎上體現民族特色地域文化和建筑文脈。

16.由于文化生態環境的薰染和制約，各文化帶上的文學風貌也呈現出不同的地域文化特色。

17.路遙小說中除了始終貫穿的信天游旋律外，還把陜北方言融匯在作品的整個敘事話語系統中，從而表現出鮮明的地域文化色彩。

18.秦人輕死重義獎勵耕戰的價值追求和不畏艱險積極向上的進取精神,構成秦文化的一大特色和優勢,也奠定了隴右地域文化的原生形態。

19.傅自應要求,在大運河的發展規劃中,要深入挖掘文化,彰顯大運河江蘇段的獨特性稀有性文脈性,把運河旅游開發與地域文化挖掘更加緊密地結合起來。

20.“越”與“粵”,兩個同音異形字,分別代表著兩種不同的地域文化和劇種,卻又因為機緣巧合的交流將它們融合在一起。

最優地域文化論文（匯總24篇）篇十七

寧波，取自“海定則波寧”，簡稱“甬”，是中央計劃單列市和有制定地方性法規權利的較大的市，屬于十四個沿海開放城市，是中華人民共和國文化部批準的全國歷史文化名城，副省級城市，浙江對外開放的門戶。寧波地處東海之濱、長江三角洲的東南角，背山面海，地勢平坦，土地肥沃，是我國歷史上造船和航海事業的發源地之一，也是我國歷史上對外貿易的重要港口。不僅如此，寧波也是歷史文化名城，同時是首批全國優秀旅游城市。寧波有著悠久的歷史。早在七千年前，先民們就在這里繁衍生息，創造了燦爛的河姆渡文化。

寧波地處浙東，深厚的文化傳統使得寧波不但擁有深刻的思想家，同時兼有百姓喜聞樂見的本土戲劇形式。而且，寧波的方言和民俗也別有特色。下面就讓我慢慢道來。

二、特色文化。

商幫文化是寧波特色文化的重點，聞名遐邇的“寧波幫”是寧波商人在開展商事活動中逐步形成并發展起來的一種群體稱謂，是歷史上著名的商幫。有一句話說，無寧不市。這說明寧波人的創業精神。有膽有識的這是一種甬商成為中國近代繼晉商和徽商之后而起的新興商幫。寧波商幫文化隊寧波的地域經濟文化的發展起著積極的推動作用，也為寧波區域經濟提供了精神文化因素。在近代，由于寧波商人在競爭中特別看重同鄉關系，他們以家庭血緣關系為核心，同鄉情意為紐帶，互幫互助，在達到事業高峰的同時促進了寧波經濟的發展。在他們名成聲就之后，不忘故鄉的發展，不斷為故鄉的發展出資獻策，幫助寧波經濟文化的發展。正是寧波地域文化的熏陶，才導致了近代寧波幫的崛起，他們“喝水不忘掘井人”，也是對傳統道德孜孜追求，這也是寧波商幫文化的表現。

三、風俗習慣。

地處浙東的寧波在越文化的長期影響下，在優越的自然環境中，形成了別具一格的風俗。

1、八月十六中秋節。

全國各地以農歷八月十五為中秋節，惟寧波以十六為中秋。追其來由，有兩種說法：一說元末江浙左丞、太尉方國珍以自己的生日改之；一說南宋時宰相、鄞縣（現鄞州）人史浩因母生日為十六日故易之。清袁鈞的有詩“峰壽母易中秋，七百年中俗尚留。從此非時來競渡，家家十六看龍舟”。每逢中秋節，家人團圓，趕神會，觀龍舟，吃月餅，亦互贈月餅。寧波月餅以苔菜、水昌月餅見強，別具風味。

2、七月三十插地香。

3、拜梁山伯廟。

寧波有句諺語：“若要夫妻同到老，梁山伯廟到一到。”中國四大民間傳說之--梁山伯與祝英臺的故事在全國家喻戶曉。因此，每年農歷三月初一和八月十六，即梁山伯生日和忌日，年輕情侶和夫妻紛紛到梁山伯廟去祭拜，以求得婚姻美滿和夫妻白頭到老，已成為習俗，沿襲至今。時代雖不同了，婚俗要改革，但忠貞不渝的梁祝情義永遠不會過時，因為這是民風純樸，家庭幸福的思想基礎，是中華民族的美德。在新的世紀，新的時代，孕育而生的中國梁祝婚俗節還是值得發揚光大的。

4、中國開漁節。

漁文化的生動實踐。寧波漁民自古以來就有開捕祭海的民俗。當地政府。

和有識之士將漁民的.自發儀式上升為一個海洋文化的盛大典禮，集文化、旅游、經貿活動于一體，賦予其豐富的文化內涵和鮮明的漁鄉特色。

四、地方曲藝。

1、甬劇。

2、寧波走書。

又稱犁鏵文書、蓮花文書。主要流傳于寧波、舟山、臺州一帶。最早產生于佃工在農作時的一唱一和中，曲調和樂器十分簡單。至清光緒年間，常用曲調發展到四平調、馬頭調、賦調等三種，俗稱“老三門”。后來又伴以四弦胡琴、二胡、月琴、琵琶、三弦等樂器。其中四弦胡琴是走書音樂獨具特色之處。同時，演唱形式也是由坐唱發展到表演，動作幅度較大，“寧波走書”也由此得名。

寧波走書的唱詞用寧波方言，有說有唱，說唱并重，輔以形體動作，表演富有生活氣息。在鄉村深受歡迎，有“文書唱華堂，走書唱農莊”的說法。寧波走書常用的基本曲調有四平調、馬頭調、賦調等。四弦胡琴是主奏樂器，也有琵琶、打琴等樂器。伴奏者有時為主唱者幫腔、隨唱和對白，是具有獨特風格的曲藝走唱形式。今曲種存少量民間職業藝人從藝（大多數為半職業藝人），個別有成就的老藝人已年至古稀，近30部傳統曲目瀕臨失傳。

五、總結。

許多老的民間習俗可能已經被我們遺忘，只有老人還會記得一些。如今年輕一代的寧波人越來越時興過洋節，寧波***俗在漸漸地被他們忽視。但近幾年寧波電視臺相繼推出了寧波老話節目，從幕后搬到了臺前，“來發講啥西”、“阿拉講大道”以及一些地方臺的老話節目也在興起著。這讓我看到了傳承并發揚寧波老話和民間習俗文化的希望。

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最優地域文化論文（匯總24篇）篇十八

1、湖湘文化是一種源遠流長的地域文化,是中華優秀傳統文化的支脈.

2、通過分析地域文化與設計的相互關系，論述了當前設計千人一面的現象正是由于西方文化的強勢，我國地域文化的多次斷層等原因造成的。

3、第四章：城步苗族自治縣桃林村傳統民居地域文化的分析。

4、風景畫、風俗畫散發著濃郁的鄉土氣息，加深了作品地域文化的內蘊。

5、本文從古華小說中運用的方言土語透視其小說反映的地域文化特色。

6、第三部分，對丹東市地域文化板塊構成體系進行了系統的分析。

7、本文從地域文化的角度對范成大的山川行旅詩歌進行研究，主要探討此類詩濃郁的地方風味特色及以實錄寫山川行旅詩的特色。

8、同樣，后殖民主義的科學與地域關系、以及與地域文化關系問題一直該派的一個根本核心問題。

9、望廈賓館完美的結合了地域文化的建筑，裝飾和美食。

10、牧野文化對新鄉市的地域文化影響較為深遠，但目前針對在旅游業發展中如何堅持地域文化與旅游經濟互動、塑造新鄉優秀旅游城市形象的研究還是空白。

最優地域文化論文（匯總24篇）篇十九

摘要：通過京杭運河洛社段景觀帶設計，充分展現地域文化，恢復人文古韻，還原運河情懷，以充分的文化內涵賦予鮮活的生命，力求親切、安閑、古樸、自然，使洛社因為洛社新景而被凈化，添加人文雅趣，滿足人們的休閑文化需求。

關鍵詞：生態休閑人文古韻。

無錫市惠山區交通局對京杭運河洛社景觀帶進行方案設計競標。要求在京杭運河洛社段“四改三”工程實施過程中，進行洛社古運河風貌的恢復和建設。我院在方案中脫穎而出，設計與當地的地域文化充分結合，整個設計分為四個篇章：場地解讀篇、總體方案設計篇、分區方案設計篇以及專項方案設計篇。

1場地解讀。

1.1區位分析。

全長1794公里的京杭大運河，包容著我們祖輩的汗水和智慧，從最早的春秋末期一直流淌到21世紀之初的今天。穿越了北京、天津、河北、山東、江蘇、浙江等六個省市，縱連了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江等五大水系，是一條舉世無雙的人工長河。它也是一條具有歷史、科學、藝術研究價值的文化長廊。無錫，運河名城之一，在《中國三千年運河史》作者嵇果煌的論著中無錫是中國運河的發祥地，無錫太伯瀆是最早地運河。京杭運河無錫段北起常州與無錫交界的'五牧（今屬洛社鎮），南到無錫與蘇州交界的望亭，全長41公里。總體規劃確定了將其定位為一條黃金水道、生態廊道、景觀通道，并分為鎮區段、城區段、園區段。而本項目洛社段就屬于該總體規劃中的鎮區段。

1.2項目概況。

惠山區洛社鎮是位于京杭大運河畔的江南古鎮，公元610年，隋煬帝開鑿大運河江南段后，河道貫穿一通，洛社因水運便利，商民接踵而至，逐漸形成集鎮，至明清時期，貿易興旺。歷史上素有“小無錫”之稱，是錫西重鎮，千里古運河孕育了洛社這個江南古鎮，從西向東貫鎮而過，留下了諸多文化遺存。其流傳千年的歷史沉淀和靈秀獨具的自然景觀，也將為此番運河文化重建的過程中添色不少。

“洛社古運河風貌建設工程”重點為“一帶三點”，即運河景觀帶和三個主題園區(生態濕地公園區、文化廣場區、休閑廣場區)。本次設計為其中之一：京杭運河洛社段景觀帶設計。設計范圍：京杭運河洛社段北岸新建航道駁岸到征地紅線。起點0k+000（常州無錫交界直湖港），終點6k+872.45（新東方紅大橋），全長6.872公里。設計面積約5.9公頃。

1.3現狀分析經現場踏勘發現：京杭運河洛社段兩岸多為民宅和廠房，景觀落后，存在的主要問題是：京杭運河沿岸自然空間破碎，生態緩沖空間缺乏，兩岸和水面污染源眾多，民宅廠房立面雜亂不堪等。這段運河已然失去了古韻與野趣。而這次設計地目的就是重拾古韻，再現古鎮風貌。

2總體方案設計2.1方案設計理念。

關鍵詞：生態休閑人文古韻。

方案特色方案設計立足于尊重歷史，尊重現狀，客觀有效的發展創造具有歷史文化特點的新景點。同時滿足水脈、文脈、綠脈三脈合一，突出洛社古鎮深厚的文化底蘊，滿足人們的文化需求。通過洛社八景的再次呈現，還原運河情懷，以充分的文化內涵賦予鮮活的生命，力求親切、安閑、古樸、自然，使洛社因為洛社新景而被凈化，添加了人文雅趣。

2.2總平面設計。

洛社是個有著1600多年歷史的古鎮，京杭運河洛社段景觀帶工程將充分挖掘洛社的古風今韻，打造一張新的城市名片。它全長6.872公里，以向化一橋（4k+300）為界，主要分為生態自然段與歷史街區段。生態自然段約4300米，主要體現田園風光，以植物景觀為主，形成春夏秋冬鮮明的季節特征，讓游人欣賞不同的自然景觀；歷史街區段約2572米，體現古鎮風情，以古建小品配合植物造景，結合洛社文化，形成韻味十足的江南古鎮運河風光帶。

2.4景觀節點分析原洛社八景：這里曾有建于梁代初年的開利寺，相傳是東晉大書法家王羲之的別墅原址，開利寺位于大運河畔，景色宜人，明清時開利寺內外共有八景：池邊滌硯、亭上觀鵝、長橋月白、古寺鐘和、馬盤牧唱、花渡漁歌、萍舟帆影、柳岸煙莎。今開利寺已蕩然無存，舊時以開利寺為中心的八處勝景，除滌觀池還保留在洛社中學校園內，其余均已消失。洛社中學滌硯池、觀鵝亭池邊有重修的石碑坊，石柱上聯為清代殘坊原物，被公布為無錫市文物保護單位。新洛社十景：在這次的景觀帶中景點設計重塑了洛社原五景，新增加了二景，從西到東依次為：萍舟帆影、花渡漁歌、長橋月白、洛社溯源（新）、古寺鐘和、柳岸煙莎、芳涇擷英（新），與洛社中學的池邊滌硯、亭上觀鵝、總體規劃濕地公園擬建的馬盤牧唱共同形成了洛社新十景。文化之旅：景點從西到東形成新洛社十景序列，人們經過京杭運河洛社景觀帶，就如同打開了一幅反映洛社古鎮文化的歷史長卷。

2.5道路分析。

1、區域與外部的聯系可依靠西環線大橋、洛社大橋、新東方紅大橋三座車行大橋和京杭運河、312國道、342省道、錫宜高速、滬寧新長鐵路等實現，水陸交通十分便利；同時區內有5米―7米寬的車行道貫通整個景觀帶，交通可達性強。2、根據不同的功能需求道路劃分為車行道、沿河景觀徑、林間散步徑、人行道。車行道：道路寬度為5m-7m。是貫通整個景觀帶的交通要道，進一步聯系了各個區域內部的場地。沿河散步徑：道路寬度為3m。主要沿鎮區段運河布置，為游覽者提供沿河步行空間，材質為石材鋪裝，具有良好的視線，是欣賞運河美景的怡人去處。林間散步徑：道路寬度為1.5-2m。為綠帶小徑、濱水棧道等游步道，為游人接近自然、享受自然提供機會。人行道：道路寬度為1m。主要根據需要設置在車行道兩側或單側，實行人車分離，主要采用舒布洛克磚鋪設。停車場：主要在洛社中學這個區域設置停車場，停車場主要分布在7米寬車行道側。

3分區方案設計。

3.1生態自然段標準段一：適用于0k+000-2k+130,長2130米。該段車行道5米寬，沿河綠化帶6米寬，防洪墻設置在離駁岸4米處，采用花崗巖壓頂和貼面。綠化種植有密有疏，或封或透，片植與叢植相結合，以片植的喬木、小喬木為主景，叢植的大樹作為點綴，也是透景處理，沿駁岸種植黃馨、迎春、常春藤等懸垂植物,主要呈現四季景色各異的田園自然風光。同時在車行道側種植色葉開花小喬木兼顧內外綠化景觀。

3.2生態自然段標準段二：適用于2k+130-2k+890,長760米。該段沿河綠化帶設計11米寬，防洪墻設置在離駁岸7米處，采用花崗巖壓頂和貼面。綠化種植片植與叢植相結合，主要以片植的鄉土喬木、開花小喬木為主景，水杉等為背景，叢植的大樹作為點綴，呈現生態自然林景觀。同時沿駁岸種植黃馨、迎春、常春藤等懸垂植物來軟化硬質駁岸。

3.3生態自然段標準段三：適用于3k+140-3k+400,3k+620-4k+300，與歷史街區段相接，長約940米。該段車行道寬5米，沿河綠化帶寬6米，沿圍墻綠化帶寬3-5米，防洪墻設置在離駁岸3.5米處，采用花崗巖壓頂和貼面。沿圍墻綠化帶以種植竹子為主，其下鋪設麥冬，同時點綴色葉開花小喬木。沿河綠化帶車行道側設置了1米寬的人行道（因為已接近鎮區），并種植行道樹起到遮陰效果；同時綠帶中片植常綠落葉喬木、開花小喬木；防洪墻兩側種植自然灌木、駁岸邊種植懸垂植物黃馨常春藤等軟化硬質擋墻。

3.4生態自然段標節點“萍舟帆影”：該區域位于3k+400-3k+620，長約220米，寬30-40米，離向化一橋約680米，綠化面積約7000平方米。該區距離鎮區段約600米，以運河帆船、濕地棧道、蘆葦灘等舒緩自然的景觀融入在生態自然段中。帆船全木制作，以浮橋與濕地棧道相連，可隨著水位的升降而上下浮動，顯得自然生動。植物配置以池杉、柳樹、蘆葦等耐水濕植物為主，適當點綴常綠植物。

3.5歷史街區段節點“花渡漁歌”：位于花渡河邊，西側為錫山新港物資公司洛社經銷處。該段長約160米，寬約16-23米，面積3000平方米左右。主要以渡口、長廊、重檐亭、景石、花木等古典園林的景觀手法融入在歷史街區段中。渡口題字“花渡漁歌”凸顯主題，而拾級而上逐漸升高的跌落連廊既有豐富的層次變化又參差錯落，體量也有所不同，極富變化與情趣；重檐亭、景石、花木的配置與其相得益彰。

3.6歷史街區段“柳岸煙莎”節點：該區位于洛社中學東側，“二月芳堤媚，輕風漾碧絲”，主要以植物造景為主，河邊多植柳樹、莎草，突出主題。植物配置以垂柳、河柳、莎草科為主，同時配合花期3-4月傘形傘房花序的樹種為主，如忍冬科的瓊花、繡球花科的草本繡球、薔薇科的笑靨花、噴雪花等，春天碩大的花序滿樹盛開，給人花團錦簇、春色妖嬈之感。同時該區也是歷史街區段標準段之一，景觀帶具體格局為圍墻+3米綠化帶―7米寬車行道―1米人行道―2米寬綠化帶―防洪墻―3米沿河散步徑―運河。沿河布置的石欄桿簡潔大方，防洪墻綠地側仿小青磚貼面金山石壓頂，沿河側花崗巖立面凹凸貼面，加上石材小徑、木質座椅，整體景觀古樸自然，是行人近距離接觸運河、了解運河的怡人去處。

3.7歷史街區段“芳涇擷英”節點：該區位于老東方紅橋東側，洛社人杰地靈，英才輩出，一處2米多高、8米多寬的花崗巖景墻記載了洛社的古今名人,主要有捐獻洛社大橋的李金鏞、著名科技工作者陶鳳山（為我國首創長途電話、載波電話作出貢獻）、著名錫劇滑稽演員黃云泉、著名中醫許衛道、著名民族工商業者丁熊照、著名攝影藝術家馬玉煥、大校嚴文祥、金融專家卜明等。同時該區也是歷史街區段標準段之二，景觀帶具體格局為圍墻+3米綠化帶―7米寬車行道―2米寬綠化帶―1.7米寬小徑―40公分寬防洪墻―1.9米寬綠化帶―運河，其中防洪墻兼做坐凳。總體綠化配置層次錯落，景觀豐富。行道樹為香樟，同時叢植喬木合歡、欒樹、刺槐及小喬木紫薇、櫻花、玉蘭、海棠、紅楓等，點綴大樹香樟、烏桕，水邊金葉槐、紅瑞木和黃馨、迎春在色彩和形態上形成對比。

3.8總體植物配置。

京杭運河洛社景觀帶的植物配置主要遵循生態上的科學性、風格上的地方性、配置上的藝術性，適地適樹，以無錫鄉土樹種為主，注重地方特色。生態自然段：片植與叢植相結合，大面積的片植，形成郁郁蔥蔥的樹林，同時密中有疏，大小相間，高低參差錯落。歷史街區段：點種與叢植相結合，喬木與灌木相搭配，形成枝葉繁茂、嘉木蔥蘢的氣氛。點種與叢植形成疏與密的對比，同時選擇不同品種的花木相搭配或間種。

4結語。

一方水土養一方人，自然與人文總是在相互的作用下生存繁衍。關注地域文化，符合場所精神，設計師才能設計出好的作品。

參考文獻。

王紹增.主編心語.中國園林，2011（10）.

李建偉.全角度李建偉.國際新景觀，2010（4）。

最優地域文化論文（匯總24篇）篇二十

在響應國家文化創新的政策鼓勵號召下，根據地域文化進課堂的教學必要性，通過課程教學機制的創新設計，試圖在教學改革目的、教學改革措施方面提出課程教學改革思路，將地域文化巧妙地融入課程教學中。結合旅游專題設計課堂教學方案，打造地域文化品牌，加深學生對民族、民間文化的了解和認識，靈活運用地域文化符號并提高將其應用于今后的設計工作當中的能力。

地域文化；旅游產品；教學改革

1.1提高學生旅游專題設計的專業綜合能力

首先，提高專業知識能力。立足地域文化，植根教學課程，精煉教學內容，區別于大而泛的設計主題，開創地方院校特色教學理論，儲備專業知識。地域文化是一個地方或者一個區域特有的文化體系，在教學理論實踐的指導下，對地域文化中獨特的文化因子進行概括、總結、提煉，并運用于旅游產品設計中，對充實專業理論結構，豐富專業視野，將專業理論知識具體化、現實化有著重要的意義。學生在學習過程中要能夠依據本地特色，結合專業知識，開創和挖掘旅游專題設計元素。其次，提高實踐操作能力。將地域文化作為教學過程中的重要理論支持，不僅豐富了旅游專題設計的文化專屬性，而且在對地方民俗民藝以及其他地域文化挖掘中，通過對研究對象的實際模仿、操作，有利于探尋和總結出更好的設計元素。一方面，在無意識的模擬過程中，潛移默化地提升學生的動手操作實踐能力；另一方面，也促使地域文化基因得到良好的傳承和創新。再次，提高綜合研究能力。旅游專題設計是一門交叉性很強的學科，涉及設計學、營銷學、民俗學、美術學、符號學等相關學科的知識。而地域文化作為一種綜合學科，需要運用綜合學科的研究方法來挖掘，提升旅游專題設計的相關人員的綜合研究能力。

1.2建立健全課程教學體系

首先，建立健全理論教學體系。將產品設計學、人類文化學、民俗學、符號學、市場營銷學等相關學科的知識融入理論教學體系，以地域文化為具體的文化研究依托，結合旅游產品設計方法，構建完善的課程理論體系，提高學生的學習效率和該門課程的理論教學成果。其次，建立健全實踐教學體系。一是打造創建旅游產品設計體驗中心或者創新實驗室，收集保存典型的地方民俗、自然風光、旅游工藝品，便于實踐教學操作。二是開發旅游產品制作實踐基地并與地方具有代表性的民俗民藝制作中心合作，學習相關技藝技能，拓寬設計視野。三是將實際操作能力和理論專業知識相結合，植根于地域文化，更好地研發和設計創新性的旅游產品。

1.3探索新的教學模式，突出地域文化優勢

在傳統的理論教學和實踐教學過程中，傾聽該學科領域的名人講座，觀看該領域的最新設計研發成果，采用vr等新型科技成果互動教學，運用講座教學法、視頻教學法、多媒體教學互動法等新型的教學模式來提升教學效果。以課堂為創新實踐基地，以政產學研各方面的研究成果為向導，靈活運用課堂組織教學，突出地域文化優勢。

2.1調整教學內容，優化課程設計

教師在教學過程中具有足夠的主觀能動性來合理安排和調整相應的教學內容，而不是按部就班，根據教材和教學大綱生搬硬套。課程內容主要分為五個部分：旅游產品概述、現有旅游紀念品分析、旅游產品專題設計案例分析、旅游產品的開發與創新、旅游產品專題設計與制作。前四個課程內容主要是理論講授，在“現有旅游紀念品分析”這一主題教學中，將地域性旅游產品分析和之后的旅游產品調研報告相結合，形成呼應式教學思路。在“旅游產品的開發和創新”這一主題教學中，將地域文化應用于旅游產品設計的思路、方法和手段，作為貫穿這一主題教學的重點解析內容，便于更好地實現接下來的教學任務。旅游產品專題設計與制作這一課程內容主要是實訓。調整后的實訓課時比例占較大成分，在教師的指導以及實訓課任務的安排下進行教學，這種課程設計滿足了學生自主學習的需要，鍛煉了學生的自我學習能力，改變傳統的灌輸式教學模式。在這樣的課程設計當中，學生有足夠的時間和能動性對地域文化進行調研分析，并總結出分析報告，得出分析結果，從而牢牢把握地域文化和課堂之間的聯系。學生不再停留于“網絡調研”這個虛擬平臺中，而是能夠實實在在地走進市場，觀察、總結出第一手資料作為設計主題定位的依據。學生對相應地域文化主題的挖掘和理解透露出學生在學習中的自主性和實效性，通過對實際主題進行設計與制作的方式激發學生主動學習的興趣和熱情。在整個教學過程中，教師要及時對課程的教學內容作相應的調整，以利于學生更好地接受和學習本課程。

2.2靈活運用教學方法和手段

在傳統內容教學的基礎上，根據地域文化特色以及市場發展的需求，將主題式教學、項目式教學、以賽促學等教學模式和相應的教學內容結合。根據當下的教學內容和外界的直觀聯系，在講解地域性旅游產品分析和旅游產品調研報告這一塊內容時，可以采用主題式教學，主動選取相應的地域文化元素作為教學項目調研分析主題，在檢驗教學成果時，采用項目式教學，接受教師指定的主題來進行相應的調研分析，目的在于將相應地域文化主題的內容和分析報告研究到位。調整教學理念和教學方法或手段，運用教學互動，促使學生主動探究學習。基于地域文化的教學將文化屬性作為一個重點內容歸入旅游產品設計教學中，對文化元素、文化基因進行研究和挖掘，從而在教學過程中試驗出最佳的文化植入設計方法，打造城市旅游名片自己獨特的屬性，使其具備市場辨識度，吸引廣大旅游愛好者和消費者。理清教學過程中教與學之間的關系，通過與地方企業合作和項目教學，立足市場，突出地域文化，開發具有地域代表性的產品。作為城市名片，打造旅游品牌。在傳統教學課程重理論輕實踐的影響下，學生的思維模式處于一種被引導、被灌輸的狀態。當下學生在具體主題教學過程中，做市場調研的態度充分反映了上述情況：調研結果不真實，調研數據不準確，調研論據老舊，基本上都是在網上搜集已被證明的陳舊的不具備時效性的論據調查數據。因為傳統課堂封閉式教學限制了學生的自主思維，一旦離開網絡，離開電腦，學生的慣性思維就被切斷，無法跳出現有傳統課題教學的局限。因此，這一情況必須在實際教學過程中運用當下先進的教學設備、與時俱進的教學思想、教師個人教學魅力，將旅游專題設計教學課堂營造成輕松、活潑、積極主動的教學氛圍。

2.3靈活運用教學手段

第一，靈活運用先進的教學設備。目前，高校注重的教學是課下教學的互動性，出現了新的學習模式，如慕課和翻轉課堂、微課等網絡課程，以及以多媒體教學為主要表現形式的教學手段，將教學過程中的聲、音、色、貌展現得淋漓盡致，大大提高了教學效率。旅游專題設計課程本身存在特殊性、依附性，要求在教學中靈活運用教學方法，將學習主動權移交給學生，提高學生學習時的自主性，提高教學效率。第二，靈活運用與時俱進的教學理念。關于旅游產品的學術研究較為豐富，有不少關于旅游產品的課程教學改革的措施和方法。但是在當下的教學環境下，必須采用先進的教學理念，與國際大環境接軌的教學思路，具有前瞻性的教學思想，這樣在教學過程中才能做到真正的教學延續，促使學生在學習接觸本門課程時能夠在原有理論知識的引導下，吸收新鮮的理論知識，為學生今后就業創業打下堅實的理論基礎。第三，靈活運用教學評價。教學評價本身具有一定的教學約束力，通過平時成績、平時考勤以及方案設計、方案制作和期末綜合材料幾個方面展開，對學生的實際學習效果給予客觀評價是對本門課程教學效果最有價值的反饋。將院校所在地域文化作為教學重點內容，相應的調研報告、設計方案所展現出來的對文化基因的提煉和表現便成了評價的重點考察內容之一。因此，要通過靈活運用教學評價考察教學內容的教學重點，來檢驗學生的學習效果。

2.4靈活運用教師教學的個人魅力

教師在傳授課程知識的過程中，是一個無比重要的角色：既是知識傳授者，又是引路人。因此，教師在傳授此門課程的過程中，個人的學識、見識直接影響到教學效果。從目前學生上課的普遍情況來看，學生對按部就班的教學模式是難以買單的，而案例教學、主題教學、項目教學的嵌入式教學方法，學生更樂于接受。這些教學方法要求教師具備豐富的教學經驗，或者相關主題的教學科研經歷，或者相關的其他經歷，以利于在教學中調節教學氛圍，帶動教學效果。再者，教師個人的'學術涵養、人生閱歷對教學效果起到推動作用，因此學校相關機構有責任也有義務對教師個人知識結構的提高、經驗的積累提供平臺和機會，讓教師有時間、有機會走出去學習新的知識，探究本門學科的新動態。尤其是對旅游產品教學設計課程來說，地域文化的固有性和設計領域的動態性，要求教師在教學過程中及時了解新的設計動態，了解國家國際旅游行業的動態，關注旅游產品消費趨勢，適時靈活地調整教學方法和手段。

地域文化的固有性和人們審美認知的動態性形成鮮明的對比。因此，在旅游專題課程教學過程中，對傳統地域文化的剖析和解讀，必須緊抓當下人們的消費觀、審美觀。結合教學內容，研究和開發具備地域文化魅力的旅游產品，引導人們的消費和審美，推動地域文化的傳承和創新。課程改革的目的在于追求精神上的愉悅感和心靈上的歸屬感以及文化上的認同感，促使旅游專題設計突出地域文化基因的傳承和創新。

[1]劉衛平.輕型視域下地方本科高校特色發展簡論--基于邵陽學院特色發展實踐的思考[j].當代教育理論與實踐,2016.

[2]徐鴻炫.試論地方性高師院校的社會服務職能[j].湖州師范學院學報,2002.

[3]王暉.文化旅游開發教學改革的實踐探討[j].當代教育理論與實踐,2011(6).

[4]史鐵杰,余妍霞.高校傳統文化的傳承現狀及對策研究[j].江淮論壇,2015(2).

[5]武毅英,朱淑華.美國高等教育由大變強的特征及啟示[j].現代教育管理,2011(3).

最優地域文化論文（匯總24篇）篇二十一

摘要：通過京杭運河洛社段景觀帶設計，充分展現地域文化，恢復人文古韻，還原運河情懷，以充分的文化內涵賦予鮮活的生命，力求親切、安閑、古樸、自然，使洛社因為洛社新景而被凈化，添加人文雅趣，滿足人們的休閑文化需求。

關鍵詞：生態休閑人文古韻。

無錫市惠山區交通局對京杭運河洛社景觀帶進行方案設計競標。要求在京杭運河洛社段“四改三”工程實施過程中，進行洛社古運河風貌的恢復和建設。我院在方案中脫穎而出，設計與當地的地域文化充分結合，整個設計分為四個篇章：場地解讀篇、總體方案設計篇、分區方案設計篇以及專項方案設計篇。

1場地解讀。

1.1區位分析。

全長1794公里的京杭大運河，包容著我們祖輩的汗水和智慧，從最早的春秋末期一直流淌到21世紀之初的今天。穿越了北京、天津、河北、山東、江蘇、浙江等六個省市，縱連了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江等五大水系，是一條舉世無雙的人工長河。它也是一條具有歷史、科學、藝術研究價值的文化長廊。無錫，運河名城之一，在《中國三千年運河史》作者嵇果煌的論著中無錫是中國運河的發祥地，無錫太伯瀆是最早地運河。京杭運河無錫段北起常州與無錫交界的'五牧（今屬洛社鎮），南到無錫與蘇州交界的望亭，全長41公里。總體規劃確定了將其定位為一條黃金水道、生態廊道、景觀通道，并分為鎮區段、城區段、園區段。而本項目洛社段就屬于該總體規劃中的鎮區段。

1.2項目概況。

惠山區洛社鎮是位于京杭大運河畔的江南古鎮，公元610年，隋煬帝開鑿大運河江南段后，河道貫穿一通，洛社因水運便利，商民接踵而至，逐漸形成集鎮，至明清時期，貿易興旺。歷史上素有“小無錫”之稱，是錫西重鎮，千里古運河孕育了洛社這個江南古鎮，從西向東貫鎮而過，留下了諸多文化遺存。其流傳千年的歷史沉淀和靈秀獨具的自然景觀，也將為此番運河文化重建的過程中添色不少。

“洛社古運河風貌建設工程”重點為“一帶三點”，即運河景觀帶和三個主題園區(生態濕地公園區、文化廣場區、休閑廣場區)。本次設計為其中之一：京杭運河洛社段景觀帶設計。設計范圍：京杭運河洛社段北岸新建航道駁岸到征地紅線。起點0k+000（常州無錫交界直湖港），終點6k+872.45（新東方紅大橋），全長6.872公里。設計面積約5.9公頃。

1.3現狀分析經現場踏勘發現：京杭運河洛社段兩岸多為民宅和廠房，景觀落后，存在的主要問題是：京杭運河沿岸自然空間破碎，生態緩沖空間缺乏，兩岸和水面污染源眾多，民宅廠房立面雜亂不堪等。這段運河已然失去了古韻與野趣。而這次設計地目的就是重拾古韻，再現古鎮風貌。

2總體方案設計2.1方案設計理念。

關鍵詞：生態休閑人文古韻。

方案特色方案設計立足于尊重歷史，尊重現狀，客觀有效的發展創造具有歷史文化特點的新景點。同時滿足水脈、文脈、綠脈三脈合一，突出洛社古鎮深厚的文化底蘊，滿足人們的文化需求。通過洛社八景的再次呈現，還原運河情懷，以充分的文化內涵賦予鮮活的生命，力求親切、安閑、古樸、自然，使洛社因為洛社新景而被凈化，添加了人文雅趣。

2.2總平面設計。

洛社是個有著1600多年歷史的古鎮，京杭運河洛社段景觀帶工程將充分挖掘洛社的古風今韻，打造一張新的城市名片。它全長6.872公里，以向化一橋（4k+300）為界，主要分為生態自然段與歷史街區段。生態自然段約4300米，主要體現田園風光，以植物景觀為主，形成春夏秋冬鮮明的季節特征，讓游人欣賞不同的自然景觀；歷史街區段約2572米，體現古鎮風情，以古建小品配合植物造景，結合洛社文化，形成韻味十足的江南古鎮運河風光帶。

2.4景觀節點分析原洛社八景：這里曾有建于梁代初年的開利寺，相傳是東晉大書法家王羲之的別墅原址，開利寺位于大運河畔，景色宜人，明清時開利寺內外共有八景：池邊滌硯、亭上觀鵝、長橋月白、古寺鐘和、馬盤牧唱、花渡漁歌、萍舟帆影、柳岸煙莎。今開利寺已蕩然無存，舊時以開利寺為中心的八處勝景，除滌觀池還保留在洛社中學校園內，其余均已消失。洛社中學滌硯池、觀鵝亭池邊有重修的石碑坊，石柱上聯為清代殘坊原物，被公布為無錫市文物保護單位。新洛社十景：在這次的景觀帶中景點設計重塑了洛社原五景，新增加了二景，從西到東依次為：萍舟帆影、花渡漁歌、長橋月白、洛社溯源（新）、古寺鐘和、柳岸煙莎、芳涇擷英（新），與洛社中學的池邊滌硯、亭上觀鵝、總體規劃濕地公園擬建的馬盤牧唱共同形成了洛社新十景。文化之旅：景點從西到東形成新洛社十景序列，人們經過京杭運河洛社景觀帶，就如同打開了一幅反映洛社古鎮文化的歷史長卷。

2.5道路分析。

1、區域與外部的聯系可依靠西環線大橋、洛社大橋、新東方紅大橋三座車行大橋和京杭運河、312國道、342省道、錫宜高速、滬寧新長鐵路等實現，水陸交通十分便利；同時區內有5米―7米寬的車行道貫通整個景觀帶，交通可達性強。2、根據不同的功能需求道路劃分為車行道、沿河景觀徑、林間散步徑、人行道。車行道：道路寬度為5m-7m。是貫通整個景觀帶的交通要道，進一步聯系了各個區域內部的場地。沿河散步徑：道路寬度為3m。主要沿鎮區段運河布置，為游覽者提供沿河步行空間，材質為石材鋪裝，具有良好的視線，是欣賞運河美景的怡人去處。林間散步徑：道路寬度為1.5-2m。為綠帶小徑、濱水棧道等游步道，為游人接近自然、享受自然提供機會。人行道：道路寬度為1m。主要根據需要設置在車行道兩側或單側，實行人車分離，主要采用舒布洛克磚鋪設。停車場：主要在洛社中學這個區域設置停車場，停車場主要分布在7米寬車行道側。

3分區方案設計。

3.1生態自然段標準段一：適用于0k+000-2k+130,長2130米。該段車行道5米寬，沿河綠化帶6米寬，防洪墻設置在離駁岸4米處，采用花崗巖壓頂和貼面。綠化種植有密有疏，或封或透，片植與叢植相結合，以片植的喬木、小喬木為主景，叢植的大樹作為點綴，也是透景處理，沿駁岸種植黃馨、迎春、常春藤等懸垂植物,主要呈現四季景色各異的田園自然風光。同時在車行道側種植色葉開花小喬木兼顧內外綠化景觀。

3.2生態自然段標準段二：適用于2k+130-2k+890,長760米。該段沿河綠化帶設計11米寬，防洪墻設置在離駁岸7米處，采用花崗巖壓頂和貼面。綠化種植片植與叢植相結合，主要以片植的鄉土喬木、開花小喬木為主景，水杉等為背景，叢植的大樹作為點綴，呈現生態自然林景觀。同時沿駁岸種植黃馨、迎春、常春藤等懸垂植物來軟化硬質駁岸。

3.3生態自然段標準段三：適用于3k+140-3k+400,3k+620-4k+300，與歷史街區段相接，長約940米。該段車行道寬5米，沿河綠化帶寬6米，沿圍墻綠化帶寬3-5米，防洪墻設置在離駁岸3.5米處，采用花崗巖壓頂和貼面。沿圍墻綠化帶以種植竹子為主，其下鋪設麥冬，同時點綴色葉開花小喬木。沿河綠化帶車行道側設置了1米寬的人行道（因為已接近鎮區），并種植行道樹起到遮陰效果；同時綠帶中片植常綠落葉喬木、開花小喬木；防洪墻兩側種植自然灌木、駁岸邊種植懸垂植物黃馨常春藤等軟化硬質擋墻。

3.4生態自然段標節點“萍舟帆影”：該區域位于3k+400-3k+620，長約220米，寬30-40米，離向化一橋約680米，綠化面積約7000平方米。該區距離鎮區段約600米，以運河帆船、濕地棧道、蘆葦灘等舒緩自然的景觀融入在生態自然段中。帆船全木制作，以浮橋與濕地棧道相連，可隨著水位的升降而上下浮動，顯得自然生動。植物配置以池杉、柳樹、蘆葦等耐水濕植物為主，適當點綴常綠植物。

3.5歷史街區段節點“花渡漁歌”：位于花渡河邊，西側為錫山新港物資公司洛社經銷處。該段長約160米，寬約16-23米，面積3000平方米左右。主要以渡口、長廊、重檐亭、景石、花木等古典園林的景觀手法融入在歷史街區段中。渡口題字“花渡漁歌”凸顯主題，而拾級而上逐漸升高的跌落連廊既有豐富的層次變化又參差錯落，體量也有所不同，極富變化與情趣；重檐亭、景石、花木的配置與其相得益彰。

3.6歷史街區段“柳岸煙莎”節點：該區位于洛社中學東側，“二月芳堤媚，輕風漾碧絲”，主要以植物造景為主，河邊多植柳樹、莎草，突出主題。植物配置以垂柳、河柳、莎草科為主，同時配合花期3-4月傘形傘房花序的樹種為主，如忍冬科的瓊花、繡球花科的草本繡球、薔薇科的笑靨花、噴雪花等，春天碩大的花序滿樹盛開，給人花團錦簇、春色妖嬈之感。同時該區也是歷史街區段標準段之一，景觀帶具體格局為圍墻+3米綠化帶―7米寬車行道―1米人行道―2米寬綠化帶―防洪墻―3米沿河散步徑―運河。沿河布置的石欄桿簡潔大方，防洪墻綠地側仿小青磚貼面金山石壓頂，沿河側花崗巖立面凹凸貼面，加上石材小徑、木質座椅，整體景觀古樸自然，是行人近距離接觸運河、了解運河的怡人去處。

3.7歷史街區段“芳涇擷英”節點：該區位于老東方紅橋東側，洛社人杰地靈，英才輩出，一處2米多高、8米多寬的花崗巖景墻記載了洛社的古今名人,主要有捐獻洛社大橋的李金鏞、著名科技工作者陶鳳山（為我國首創長途電話、載波電話作出貢獻）、著名錫劇滑稽演員黃云泉、著名中醫許衛道、著名民族工商業者丁熊照、著名攝影藝術家馬玉煥、大校嚴文祥、金融專家卜明等。同時該區也是歷史街區段標準段之二，景觀帶具體格局為圍墻+3米綠化帶―7米寬車行道―2米寬綠化帶―1.7米寬小徑―40公分寬防洪墻―1.9米寬綠化帶―運河，其中防洪墻兼做坐凳。總體綠化配置層次錯落，景觀豐富。行道樹為香樟，同時叢植喬木合歡、欒樹、刺槐及小喬木紫薇、櫻花、玉蘭、海棠、紅楓等，點綴大樹香樟、烏桕，水邊金葉槐、紅瑞木和黃馨、迎春在色彩和形態上形成對比。

3.8總體植物配置。

京杭運河洛社景觀帶的植物配置主要遵循生態上的科學性、風格上的地方性、配置上的藝術性，適地適樹，以無錫鄉土樹種為主，注重地方特色。生態自然段：片植與叢植相結合，大面積的片植，形成郁郁蔥蔥的樹林，同時密中有疏，大小相間，高低參差錯落。歷史街區段：點種與叢植相結合，喬木與灌木相搭配，形成枝葉繁茂、嘉木蔥蘢的氣氛。點種與叢植形成疏與密的對比，同時選擇不同品種的花木相搭配或間種。

4結語。

一方水土養一方人，自然與人文總是在相互的作用下生存繁衍。關注地域文化，符合場所精神，設計師才能設計出好的作品。

參考文獻。

王紹增.主編心語.中國園林，（10）.

李建偉.全角度李建偉.國際新景觀，2010（4）。

最優地域文化論文（匯總24篇）篇二十二

我主要對黟縣的風俗進行了調查，一方面我從小在黟縣長大對黟縣的一本風俗比較了解，也切身體會了很多。另一方面，黟縣有著世界聞名的西遞宏村古名居，保留了明清時期的建筑和風俗。所以我主要對以下的內容進行了調查：

（1）黟縣的方言。

（2）黟縣的傳統節日。

（3）黟縣建筑。

以上的內容是有些是通過訪問當地居民，尤其是年長的一些的居民進行口述了解，有些是通過走訪當地的特色村落和古名居以及當地的商店進行調查的，有些是自己從小感受到的，另外還有就是閱讀一些相關書籍獲得的。

二、特點介紹。

（1）黟縣的方言。

黟縣方言具有很多特色。一種是，部分方言音譯成普通話后，從字面上可以看出原句的意思。諸如：黟縣方言管太陽叫“熱頭”，月亮叫“月光”；晚上為“夜高”，睡覺說“困搞”；黎明為“蒙蒙光”等。再如吃早飯,我們叫吃“天光”，吃稀飯我們叫吃度（du去聲），吃中飯叫吃“點心”或“鐘點”，吃晚飯叫吃“老昏”。

而另一部分方言，音譯成普通話后，外人根本不知原句的意思，因為音譯后的與原句意思，簡直風馬牛不相及。如黟縣方言把挨罵，說成是“馱段”；稱撒嬌為“為奇”；稱少見為“奇數”；稱正中下懷為“倒板一十六”。

黟縣方言的另一特色是，保留濃郁的古文化特色。諸如：黟縣方言把婦女稱為“老孺”，而“孺”是明、清時期，對婦人的尊稱；而把打擾了、謝謝，說成了“聒噪了”，而“聒噪”是宋、元時打招呼的習慣用語；還有，黟縣方言把窗子稱作“檻”，把腌菜稱著“鹽齏”。這種帶有古文化色彩的語言，曾使許多外人處于尷尬境地。傳聞，一位黟縣人因外地朋友倉促來訪，準備出門張羅酒菜時，被朋友一把拉住，堅持只須家常便飯就行。主人解釋說，不巧家中沒別的菜，只有“鹽齏”，客人聽說大為高興，連聲說道：“嘿，有‘腌雞’還不行嗎？，不瞞你說，我平生最愛吃‘腌雞’。”誰知上菜時，主人端出了一碗腌菜，客人頓時感到受到了捉弄。后來，過了很長時間，他才從別人那里了解到，黟縣人就是這么文謅謅地把腌菜稱著“鹽齏”，讓人聽成是“腌雞”，造成諸多誤會。

黟縣方言還有一種特色是，同一語言，由于發音的微弱變化，使別人能準確領悟到你所言的物體大小、高低。諸如，山、屋、路、刀、碗、盤、桌、凳等等，道地的黟縣人，完全能從別人的發音判斷出它的體積、容積。這種發音的些微變化，很難使用拼音來注解，只有親耳聆聽，才能加以區別。

黟縣方言還能舉出一些特色。比如：一些動物的名稱是根據其聲音來確定，黟縣人把蟬叫成“嗯知”，紡織娘叫成“蠟箭”；而一些動作名稱又是根據其形象來加以創造。比如，黟縣方言中把打哈欠稱之為“賣花也”，是因為打哈欠時的口型，像是在喊“賣花也”。

（2）黟縣的傳統節日。

黟縣的節日也是有自己的獨特的風俗習慣的。下面選講了了幾個重要的節日和我們家鄉的習俗。

農歷正月初一是春節，我們稱之為“過年”。除夕那天人們會早上去祖墳祭拜，表示一年結束了向祖先匯報這一年的情況，并且祈福來年好運。下午大家很早就貼好春聯，然后鳴鞭再吃年夜飯，年夜飯一定會有道菜——魚，并且不能把它吃完，尤其是留著魚頭和魚尾表示“年年有余”。吃完晚飯人們換上新的衣裳出去竄門，小孩子去拜訪長輩并且會收到“壓歲錢”。然后回來守歲，現在很多人是邊看春節聯歡晚會邊守歲，也有玩游戲等活動。零時，由男子開門鳴爆焚香，敬拜四方神明，叫作“出行”。

早起，先燒香焚紙敬拜祖宗容像，后吃“錫格子茶”。

“錫格子茶”，是黟縣春節期間的一種傳統的早茶民俗。“錫格子茶制作技藝”如今已被列入“安徽省非物質文化遺產名錄”。“錫格”是裝茶點的錫器工藝品，大年初一見“錫”就是見“喜”，有皆大歡喜之意。古往今來的黟縣人家，歡度了除夕，大年初一第一件事兒，就是享受“錫格子茶”。煥然一新的家人們互相拱手作揖、祝賀新禧之后，便按照輩分圍坐在廳堂中央八仙桌旁。八仙桌正中間，則高高矗立著一只圓圓的、扁扁的、周邊雕有花紋的、層層疊加的塔形錫器工藝品，一般由一底、一蓋、一提籃以及中間的四層組成，這就是那類似果盤的“錫格”，寓意為“步步高、年年高”。將錫格從塔形樣式除去提籃、掀蓋、去底再將中間四層分別擱置于桌上之后，你會發現，那四層里邊分別擺放著黟縣的地方特產茶點千張酥、寸金糖、芝麻糖（我們稱之為“麻片糖”）和花生（或花生糖）。這些茶點都是當地人家進入臘月之后自己用土法制作或自產的，各自寓意為：多片酥糖、多層疊加、外邊有五彩色紙包裹的“千張酥”——步步高；外形既像金條又似元寶的夾心糕店“寸金糖”——吞金進銀，招財進寶；黑、白芝麻打制的片狀糖“芝麻糖”——節節高；花生或花生糖——生男生女、兒女雙全。就著早茶品過茶點之后，就有一盤熱氣騰騰的五香茶葉雞蛋端上桌子，一般每人必須吃兩只茶葉蛋，寓意為“成雙成對、好事成雙”。有的人家還特地再上來一小碟又細又白的綿白糖，拿剝開的茶葉蛋蘸上吃，寓意“甜甜蜜蜜、好事成雙”。吃過茶葉蛋之后，人們便一個個高高興興地相繼離席，那四層錫格又被添加滿糕點，連同底座和頂蓋依次疊加成塔形，置于收拾干凈的八仙桌上。至此，“錫格子茶”就宣布結束，“大拜年”、“走親戚”、“訪友朋”、“看大戲”等歡度春節的帷幕便正式拉開。從此，在直到元月十五元宵節為止的整個春節期間，每逢家中來了拜年的客人，主人家都必須以此“錫格子茶”習俗招待來賓。如此“茶俗奇葩”沿襲至今。

我們家以前這些糕點都是自己制作的，后來漸漸的變成買現成品了。我的外婆家現在仍然在用“錫格”，也有很多人不用這種錫格了而是改用了塑料制作的類似于錫格的乘物盒子。而且現在里面裝的吃的不僅僅是當地的特產，還添加了很多其他產品，但都是取其吉祥之意。

清明節這天，家家都要帶上祭品登山掃墓，祭祀已故親人，將墳地雜草清除并培土，整修墳包，然后插上紙錢(紙剪的錢串)，俗稱“掛錢”。大部分的“錢”都是自己家剪的，現在也有很多的直接購買。

農歷五月初五的端午節家家會在門上插上艾葉，掛菖蒲用以驅邪。有些人家仍然保留著喝黃酒的習慣，小孩子掛蒜頭在胸前……但是這些習俗現在漸漸的淡化了。

農歷七月十五的“鬼節”，又名中元節，家家會上祖墳祭拜祖先，但是不會跟清明節一樣掃墓培土之類的，只是簡簡單單的“掛錢”而已。

中秋節現在只是保留了家家聚餐、吃月餅、賞月的習俗而已。

農歷十二月初八的臘八節人們早上吃“臘八粥”，臘八粥跟現在的八寶粥有著類似的感覺，各家所放的原料不一樣，但是基本上花生、豆腐、桂圓等各家都會放的`。傳說是托灶神爺在上天向玉帝奏本時，要說地上人家的清貧、節儉，俾求蒼天明年賜福，給予一個豐收年。這天，家家戶戶都要全面打掃，俗稱“掃塵”。

農歷十二月二十四日的“小年”是給逝去的祖先過的，相當于我們的“春節”。在這一天人們會去祖墳鳴鞭，“掛錢”，燒紙……讓祖先們在底下過年。有當地的老奶奶們說只有讓祖先們過完年我們在可以過好春節的。

（3）黟縣建筑。

徽派建筑主要是以磚、木、石為原料，以木構架為主。黟縣的古名居建筑是典型的徽派建筑，其中宏村、西遞、屏山和關麓就保留著多數古名居且宏村和西遞已經申請為“世界歷史文化遺產”。

黟縣古名居建筑其主要的特征有兩個，一是“講究風水”，二是“注重雕飾”。一般而言古村落的選址是非常講究的，不僅要按照中國傳統的五行學說周密的觀察周圍的自然環境而且還要充分的利用自然環境，通常村落的選址都是依山傍水的，以符合“天人合一”的理念。住宅多面臨街巷，粉墻黛瓦，散列于山麓或叢林之中，濃綠和黑白相互映襯，山和水相互輝映。古民居的外觀造型也頗具特色，除了一般中國古代建筑的低層、坡頂外，著重采用了馬頭山墻的建筑造型，將房屋兩端的山墻升高超過屋面及屋脊，并以水平線條狀的山墻檐收頂，并且采取了向屋檐方向逐步低落的形式，節省了材料，又有防火的功能，故又稱為“防火墻”。

“天井”也是黟縣古名居或者徽派建筑的一個建筑形式，幾乎每一幢的古居民住宅都有天井。天井使得室內光線充足，而且通風降濕，天井的兩側建有廊房，通常還會修有排水的水溝，使室內居民宅與外部的水系統聯系在一起。宏村村落就是一個用內部活水來貫通全村的村落，當然這個活水是后來人工建成的，并不是天然的。村中每一家的水都會聯系在一起并且流過南湖和半月湖。走在任何一個角落都可以聽到水流聲，是典型的江南水鄉。

對于民居的雕飾，有磚雕、木雕、石雕三雕。像木質的廊房等的窗戶和門上一般都會雕有飾品，且都是取材于自然之景物如荷花、梅花竹子、石頭、人物等等之類。而府宅大門則一般都會用石雕磚雕在門上方裝飾以顯示這戶人家的社會地位。

黟縣的建筑除了典型的古名居之外還有就是牌坊。但是現在保留下來的相對比較少，其中宏村和西遞都有牌坊。牌坊，是封建社會為表彰功勛、科第、德政以及忠孝節義所立的建筑物。黟縣的商人在外經商獲得財富之后都會回來修建牌坊來顯赫自己的殷實財富。

祠堂和石塔也是黟縣建筑的一個類型，都是各具特色的。其中有云門塔、尚德堂、篤敬堂等等。

三、個人意見。

黟縣的民俗文化是中華文化的一個組成部分，她的民俗特點既有中國民俗文化的共性，也有其獨特的文化內涵。黟縣的歷史悠久，自然風光美麗，人文氣息濃厚，方言獨特具有研究意義。

我們需要對這樣的文化傳承做出相應的措施，不能讓太多的現代化侵蝕百花般的中國村落文化。

最優地域文化論文（匯總24篇）篇二十三

地域文化是城市公共藝術設計的重要創作源泉之一，作為公共藝術的城市雕塑從設計到應用更加淋漓盡致的體現出了城市的地域文化性。在城市雕塑中所表現出的地域文化性風格可以充分展現出該城市的地方文化、風土人情、歷史文脈和民俗習慣。本文旨在以合肥市某一城市雕塑從主題的選擇、空間的放置、色彩的運用、形態表現等各方面如何體現出合肥的的地域文化性。

公共藝術是一門動態系統的綜合藝術，它涉及面廣、內容復雜，既具有時間性又具有多變性，它與周邊相融合，以美化環境為宗旨。公共藝術就是面向大眾，滿足大眾需求為目標，通過調研、構思、制作為公共社會服務來實現藝術的創造活動。本文研究的公共藝術范即指那些置于公共場所的由藝術家創作的藝術作品和具有藝術風格的公共雕塑，因為它們具有美化環境、提升城市文明水平和表達文化氣息的作用。

公共藝術作為現代城市中一種日趨重要的文化形式之一，是展現城市風貌的主要組成部分。具體內容包括公共建筑、公共景觀以及一些城市雕塑等構筑物，一件具有藝術欣賞價值，美學審美功能的公共藝術作品能夠展現出這個城市的文化品位與精神風貌。它的創作以及表現形式需根據外部世界相聯系，融入周圍的文化環境氛圍，包括建筑、房屋、街道等，地域性公共藝術是指某一地域內公共藝術所表現出來的地域性特征。不僅是視覺傳達還是精神的傳遞，地域性公共藝術本身就需具有展現所處地域特色的重要功能。從創作理念上來說公共藝術在創作時不能脫離外部世界，必須根植于自身的文化環境之中，建立在周圍的自然、社會、經濟、資源等條件之上。從政府作為來看一個成功的公共藝術的誕生還需要有一個科學合理的運作模式做保障。

雕塑作為公共藝術的重要的構成元素之一，造型多樣，內容豐富，以特定的形態向人們傳達設計師的思想感情。它體現出這個城市環境的自然景觀以及和周邊建筑景觀相互滲透，共同構成某一城市的地域特色。一件優秀的雕塑作品應具有獨立的審美觀賞價值以及雕塑自身所表達的精神價值。成功的雕塑無論從創作的題材還是表達的意蘊，具有嚴謹的構思和獨特的藝術表現力，而它的價值更重要的是在于它作為一種傳承城市歷史文脈的載體。

一件城市雕塑作品的創作要進行實地的調研，明確它在城市環境中扮演的角色，考慮與環境的空間關系，雕塑自身的造型要素等是否與周圍地理環境與人文環境像吻合，是否能夠反映出這個城市特色、城市文明和城市的歷史。優秀的城市雕塑作品不僅能夠滿足大眾審美欲望，更是真善美的和諧統一體。首先明確雕塑在環境空間中的作用，與周邊的建筑、綠化、廣場等公共空間融為一體，共同構成城市景觀；其次城市雕塑需注重紀念、教育與傳播，使它能跨越時間空間，突破國家和語言的障礙，傳播某種思想、意志；再次，城市雕塑也不應是高高在上，讓人被動的接受，而是注意與這一城市市民的參與與互動，起著梅花環境、美化生活、陶冶情操的目的，符合大眾的審美觀；一件優秀的城市雕塑作品，它的代表意義重大，既可以折射出一個城市的精神氣質，也可以彰顯出一個城市的文化底蘊和文化品位。

城市雕塑作為公共雕塑的一部分，它和群眾生活聯系最為密切，對城市風貌影響也是最大的，旨在公共環境空間中建立美化和裝飾環境的雕塑。

合肥的城市雕塑起步較早，初步統計，目前合肥共有城市雕塑百余座，既有數座高達10米以上的大型雕塑，也有幾十座體量不到3米以下的小型雕塑；合肥雕塑不僅藝術表現形式多樣，包括圓雕、浮雕和透雕等不同樣式，同時合肥也擁有不同功能的雕塑類型，既有紀念性的雕塑，也有環境雕塑、公共雕塑、建筑裝飾雕塑、園林雕塑等多種類型。這些形態各異，內容豐富的各類雕塑大多都集中在市中心和長江中路、淮河路步行街及南淝河兩岸。其中具有代表性的雕塑有：環城公園動物系列雕塑、九獅雕塑、步行街系列雕塑、和平廣場系列雕塑、勝利廣場“中國結”雕塑及逍遙津公園內張遼像等。這些雕塑作品不僅裝點和美化了合肥的城市環境，提升了合肥城市形象，豐富了合肥的城市景觀特色，也滿足了合肥城市居民的精神享受。讓市民感受到合肥城市文化的氣息和跳動的脈搏，也更能體現合肥文化底蘊和城市特質。

政府新區天鵝湖畔邊的幾座雕塑堅持主題多樣性與風格統一性的有機結合，讓我們通過以下兩組雕塑來簡單認識這座城市。一是具有地標性的典型代表作品“魚水情”，二是具有深厚生活氣息的場景雕塑。

在天鵝湖東北角，一座高18米雄偉而巨大的“魚水情”大型雕塑矗立在天鵝湖畔。整座雕塑以火紅色調為主，采用不銹鋼板焊接而成，體現合肥“雙擁模范城”軍民魚水情深。此座雕塑在形式上采用了抽象塑形的方法，以“魚”為基本設計元素，進行概括與提煉，高低造型的節奏感，曲線的韻律感，比例的協調感，點、線、面、體構成要素的對比，符合調和對比的形式美規律，增加整體視覺美感，都讓整座雕塑靈動起來。紅色的流線造型，利用自然光線的變化，調節出豐富層次的光影效果，清晰的明暗關系，將原本金屬質感的雕塑又塑造出了紅絲帶般的飄逸感覺。鮮艷的紅色與天鵝湖碧藍的湖面相襯，高純度色調的對比，讓整體環境生機勃勃。穿插的圓孔等設計，既像是魚的眼睛，又表達出軍民互相滲透的情感，點與線的呼應，給作品添加了時尚的跳躍感。從整體形態上“魚水情”雕塑作為新時代政務新區的代表性建筑，充分體現了合肥城市的時代感和現代感。

從內容上來說，此雕塑創意來源于“軍民魚水情”，充分體現了合肥作為“雙擁模范城”的意義。魚與水相互依存，軍與民相互扶持，軍民一心，共建新時代的大合肥。政務新區作為合肥政治的中心地帶，在此環境下用這樣的主題貼合，恰如其分。所以無論從形式、造型、色彩、結構，還是從周邊的環境、地理位置、民眾的欣賞水平、宣傳的理念各因素，“魚水情”雕塑作為合肥政府新區典型的代表性的雕塑，很好的展現了新合肥的新面貌。

我們再來欣賞在天鵝湖畔公園內非常具有生活文化氣息的場景雕塑。整幅作品以自然色，具象的人物姿態為主。寫實的表現形式，精湛的塑形技術，生動的人物形象，可愛的造型，生活化的場景與環境渾然一體，為公園增添了一抹生動氣息。讓市民可走上兒童巧渡獨木橋的動態場景，讓公共雕塑不再冰冷，與這個雕塑作品互動，使人們的活動與環境、雕塑成為一體，給雕塑注入新的生命和情感。

我們在創建城市雕塑時首先需保護化境，而不是破壞環境，是城市的畫龍點睛，而不是畫蛇添足，這是雕塑家必須考慮的后果；其次我們要尊重傳統，在傳統的基礎添加這座城市這個時代的新創造以及對城市雕塑的個性化表達，對民族傳統、城市特色和居民特色的把握。

一座成功的城市雕塑將會成為某個國家，某座城市或是某個時代文化的記憶點，它將成為傳承了這座城市的歷史和文化的載體。不可否認，目前的合肥的城市雕塑無論是從題材的選擇，構思或是布局規劃都需要進行加強和管理，缺乏精品力作。在合肥這座現代化濱湖大城市建設中，我們呼喚新思想、新觀念，運用新材料、新手法，采用新形式，新語言創造新雕塑，能夠體現出合肥市的蓬勃發展以及大城市時代新風貌。

[1]鮑詩度.城市公共藝術景觀[m].北京：中國建筑工業出版社,2006.

[2]王中.公共藝術概論[m].北京：北京大學出版社,2007.

最優地域文化論文（匯總24篇）篇二十四

地域文化是指文化在一定的地域環境中與環境相融合打上了地域的烙印的一種獨特的文化，具有獨特性。有專家主張，地域文化專指中華大地特定區域的人民在特定歷史階段創造的具有鮮明特征的考古學文化。一些學者則將地域文化劃分為廣義和狹義，認為狹義的地域文化專指先秦時期中華大地不同區域范圍內物質財富和精神財富的總和;而廣義的地域文化特指中華大地不同區域物質財富和精神財富的總和。時間上是指從古至今一切文化遺產。經過再三研究、反復探討，多數與會專家學者認同“地域文化專指中華大地特定區域源遠流長、獨具特色，傳承至今仍發揮作用的文化傳統。”

地域文化的形成是一個長期的過程，地域文化是不斷發展、變化的，但在一定階段具有相對的穩定性。

例如：中國文化、阿拉伯文化、歐洲文化......

地域文化是指文化在一定的地域環境中與環境相融合打上了地域的烙印的一種獨特的文化，具有獨特性。