教學反思幫助我們理清教學目標，分析學生的學習情況，為下一步的教學做好準備。以下是一些教育專家的經驗總結，供大家參考教學反思的方法和技巧。

一年級科學教學反思（實用16篇）篇一

《小水鐘》是五年級上冊時間的腳步單元的第三課。本課與上一課《鐘擺的秘密》都是引導學生像一個探索者、一個發(fā)現者那樣從生活中去尋找眾多的“計時方法”和“計時規(guī)律”，讓他們沿著這條線展開討論、進行分析、開展實驗、找出規(guī)律、逐個研究、自行解決問題。通過課堂的教學，我有以下幾點體會：

讓學生在腦海中形成“在一定的條件下，流水具有等時性”這個概念的現象，需要在活動中逐步建構。在本課活動設計中，對教材的兩個活動做了以下改進：一是由于水具有表面張力，完全流完100毫升的水是比較困難的，我的改進是：在容器里盛125毫升的水，通過積聚100毫升水的時間的活動；二是根據積聚100毫升水的時間來推測和驗證積聚10毫升、50毫升的水所需時間，我們將測量點改為20毫升、40毫升、60毫升，在活動中，學生展開思維，進行推測，并用實驗驗證，發(fā)現水不是以固定的速度往下流的，水流的速度與水位的高低有關，在這一步步的推測與驗證中，建構起了“在一定的條件下，流水是具有等時性的”這個概念。

討論流水與時間的相似之處中，引發(fā)學生的原認知，古人可能也是觀察到自然界流水的規(guī)律而得到原型啟發(fā)的。接著讓學生經歷積聚100毫升水需要多少時間，在這個過程中建構起“在一定的條件下，水的流動具有等時性”的概念。在這個基礎上，進行推測與驗證。在實驗過程中，學生能發(fā)現了與古人同樣會發(fā)現的問題，想到與古人想的同樣辦法——讓水位保持相同，水流就以固定的速度往下流了，最終設計制作了其中一種水鐘。在“發(fā)現自然界現象——模擬實驗——發(fā)現問題——解決問題”的過程中融入科學史的教育。

所謂結構嚴密指的是各個學具之間、學具與教學內容和教學目標之間具有緊密的聯(lián)系。在本課的設計過程中，曾用過多種器材做為漏杯，效果都不佳，后選用實驗室中原自然學具中的漏杯，進行加工，用相同的材料使得漏孔大小基本相同，盡量減少因器材所產生的誤差。本課教學中我選用125毫升水有其原因，實驗室里量杯里的刻度都是以25毫升遞增的，只能選取125或150毫升水。而實際上，我所選用的漏杯剛好能裝125毫升水，通過控制漏孔的大小，積聚100毫升水的時間剛好在100秒左右，這就使學生在推測積聚20、40、60毫升水的時間時，有了更直觀、更簡易的數據，使學生的思維能更清晰的展現出來，使學生更容易建構起新概念。

一年級科學教學反思（實用16篇）篇二

情境描述:。

在《誰先落地》的教學中，我出示降落傘，引起幼兒興趣：小朋友們，你們看見過降落傘嗎？是怎么樣的？然后鼓勵幼兒自己動手制作降落傘，（用手絹制作降落傘，幼兒可能不會自己打結，而且手絹降落傘效果不大好，因此，我改用輕而薄的塑料袋來制作降落傘。）幼兒在制作前我沒有告訴幼兒掛的東西要多還是要少，而是通過游戲，讓幼兒在自由結伴，進行“誰先落地”的游戲，通過比賽來探索。我發(fā)現有的幼兒站到小椅子上了，有的幼兒在比賽一次輸了后，趕緊再掛一片積木，這時我上前去詢問：你為什么要加一片積木呀？他的回答令我很高興：加一片積木就重了，這樣降落傘降落時就快。我想這樣的結論是幼兒自己得出的，而不是我們教師灌輸進去的。

評價分析：

1、整個活動幼兒的參與度很高，興趣很濃，幼兒在自主的科學探索過程獲得。

新經驗、新知識。

2、過去我們注重要求教師精心設計“活動”，讓幼兒對科學活動感興趣，能夠根據教師設計的活動得出結論或模仿教師操作。但是這樣做容易使幼兒誤以為科學只是事實的積累與概括，將會使幼兒只會使用科學而不會創(chuàng)造科學。而現在的教學注重的是幼兒的參與，并保持進一步探索的興趣。

所思所悟:。

幼兒天生就是好奇、好問的，但這并不是說，幼兒對科學的情感可以天然生成。幼兒對科學本身的探究與欲望從何而來？來自于教師的引導與培養(yǎng)。情感不能灌輸，不能手把手地教，只能靠不斷體驗，形成心理“積淀”而成。所以，培養(yǎng)幼兒熱愛科學的情感，重在直接體驗，重在幼兒自主的科學探索過程。只有讓幼兒直接與科學現象接觸，以獲得獨特的、挑戰(zhàn)性的直接經驗才能使幼兒產生探究的需要。熱愛科學的情感正是源于幼兒對科學本身的探究需求，只有注重引導幼兒進行科學參與和探索，才能使其萌發(fā)有益的情感體驗。

一年級科學教學反思（實用16篇）篇三

本節(jié)課充分體現了教師是學生學習的組織者、促進者、合作者的理念。在本節(jié)的備課和教學過程中，為學生的動手實踐，自主探索與合作交流提供機會，搭建平臺；尊重和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越，尊重學生的個人感受和獨特見解；幫助學生發(fā)現他們所學東西的個人意義和社會價值，作學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑。通過恰當的教學方式引導學生學會自我調適，自我選擇。學生是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

教學過程采用“問題解決”的模式展開教學。充分利用現實情景，盡可能增加教學過程的趣味性、實踐性，利用多媒體豐富學生的學習資源，強調學生的動手操作和主動參與，通過豐富多彩的集體討論、小組活動，以合作學習促自主探究。

教學評價方式新穎：

（1）通過課堂觀察，關注學生在觀察、操作、想象等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。

（2）通過推遲判斷和調查實驗，給學生更多機會，在自然放松的狀態(tài)下，揭示思維過程和反饋知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學情，調查教學。

（3）通過課后訪談和作業(yè)分析，及時查漏補缺，確保達到預期的教學效果。

本節(jié)課三次設置探究環(huán)節(jié)，引導學生使用視頻投影對電流的磁效應、通電螺線管的外部磁場等問題進行了探究，幫助學生檢視自我，樹立方向，明了自己想要學什么，獲得什么。充分體現了教學多媒體的優(yōu)越性。

一年級科學教學反思（實用16篇）篇四

本節(jié)課通過引導幼兒去觀察、去操作、去發(fā)現、去主動建構自己的知識和經驗，從而使幼兒在活動中，知道輪子在生活中給我們帶來的方便、在操作中發(fā)現制作車輪材料的特性，并且樂于動手操作并大膽想象和猜測。幼兒既獲得了極大的情感滿足，也積累了豐富的感性經驗。

活動課前我給幼兒提供了各種各樣的汽車模型，他們高興極了。接著我提問：“你們看，所有的汽車都有一個什么共同的特點？”他們很快的回答我：“汽車都有四個輪子”。接著我就開始做：“推重物”的實驗，經過仔細地觀察，他們發(fā)現了有車輪的小車跑的快，發(fā)現了車輪的作用。他們的結論是：小車上有輪子，是輪子起的作用幫助了我們，給我們提供了方便。

我的問題：“你們還在什么地方見過輪子？他們都一樣嗎？”激起了孩子們的討論欲望。他們爭先恐后的回答我，見過的汽車有：汽車、卡車、自行車、溜冰鞋、滑板車、滑輪等，還真沒想到他們會知道那么多有輪子的東西呢。并且他們也能夠說出很多不一樣的地方，如：大小、花紋等。

通過前二個環(huán)節(jié)的學習，孩子對輪子有了初步的了解，接下來我給孩子提供了幾個小車輪讓幼兒探索各種車輪的制作材料、發(fā)現車輪的特性。幼兒發(fā)現了所有的車輪都是橡膠做的，我請幼兒接著討論為什么輪子都要用橡膠做，其他材料為什么不可以。并且請幼兒動手捏一捏，按一按，把幾個輪子放在一起滾一滾，看一看。最后我總結：“因為車子要承載很重的物體，而橡膠的彈性好，在收到壓力變形后能很快恢復原來的形狀。橡膠對噪音和振動有減緩的作用，所以車子在凸凹不平的地面上行駛時，可利用這一特點來減小噪音和顛簸。”

最后，我給幼兒介紹了一些關于車輪的相關資料，并且幼兒給少了輪子的汽車添加輪子，要求孩子可用不同的方法如：貼輪子、畫輪子等。孩子可自由選擇，孩子的動手能力得到了充分發(fā)展。

——《聰明的中國人》。

本次科學活動《聰明的中國人》的教學思路是通過讓幼兒了解中國古代的四大發(fā)明，進而讓幼兒感受到中國人民勤勞聰明的優(yōu)秀品質，為自己是中國人感到驕傲。應該說，活動的思路很清楚，在活動組織時，教師只要給幼兒呈現有關中國古代四大發(fā)明的音像資料或圖片就可以了，再通過問題的設置來引導幼兒充分感受到中國人的驕傲。回顧今天的活動，我覺得一下幾點是我在活動組織過程中的收獲與體驗。

1.知識性強的科學活動也要注意動靜交替。今天的科學活動，沒有動。

手操作的內容，大多數是讓幼兒看圖片資料來探索四大發(fā)明的內容，所以我很擔心這樣的學習形式幼兒會不喜歡，是否會因為知識的枯燥而感到乏味，而坐不住，聽不進。確實如我預想的那樣，指南針和火藥讓幼兒感到新奇，聽得認真，和老師的互動也十分積極，但當幼兒在看到第三個發(fā)明造紙術時，幼兒的專注性很明顯地下降，有一小部分幼兒開始了小動作，眼睛也游離在課堂之外了，第四個活字印刷術的講解似乎也不受孩子的喜愛，他們的小耳朵都關上了一樣，課堂的常規(guī)逐漸的下降。我想，出現這樣的情況錯不在孩子，關鍵是我對活動內容的及孩子的興趣缺乏正確的分析。如果能讓幼兒在學習造紙術時用動作模仿一下，在學習活字印刷術時準備一些字卡，讓幼兒嘗試一下動手排版，做到活動中動靜交替，幼兒的學習興趣就不會消退，注意力就會更加集中，活動也會走向高潮。

2.精神層面的引導需要有效的提問。如何讓幼兒在回答問題中一下子達到目標的要求，讓幼兒真正地感受到作為一個中國人的驕傲，我覺得其中的提問引導，以及教師的語言提示是十分重要的。因此如何讓教師的語言成為最有效的指導，提問的設計十分重要。今天的提問有的是十分簡單的，比較膚淺，如你覺得這些發(fā)明好嗎？為什么？雖然似乎老師要的回答是這些發(fā)明給人們的生活帶來了方便，影響了世界，但與目標的達成牽連不大，課后我想，如果我先進行小結，肯定中國人的發(fā)明對全世界的影響，然后這樣問：作為中國人的你，知道了這些發(fā)明，你心里又會想到了什么？這樣，幼兒的回答就比較寬泛，能有效促進幼兒的發(fā)散性思維，并可以引導幼兒聯(lián)想到其他方面有成就的中國人，并由此而逐步的幫助幼兒體驗到作為中國人的驕傲。最后的問題對于孩子來說真的很重要，我們老師一定要問“你長大后也愿意做個發(fā)明家嗎？想發(fā)明什么方便的、神奇的、有用的東西呢？”這樣能給予幼兒創(chuàng)造發(fā)明的鼓動，更有效地激起幼兒成為驕傲的中國人的積極情感。

本次活動讓我感到遺憾的是時間安排上有些缺憾，因為四大發(fā)明的內容多，不可過于羅嗦，要精簡地挑重點的來講，有詳有略，動靜交替，突出重點，合理安排時間，才能收到更好的效果，達到完美的有效課堂教學。

——《先左腳，再右腳》。

《先左腳，再右腳》是一節(jié)繪本閱讀課。主要目標是讓幼兒嘗試和同伴一起肢體協(xié)調地游戲，初步體驗合作。同時理解故事內容，感受巴比和巴柏的深厚感情。在我上課之前，通過觀看了王紅裕老師的這節(jié)課，感覺在她講課時語言很親切，不像是在給幼兒上課，更像是以朋友的角色在與幼兒進行對話。在閱讀的過程中，體現了以幼兒為主體地位，讓幼兒自主觀察圖片，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和敏銳的觀察力。閱讀中，請幼兒與自己的實際生活相聯(lián)系，使幼兒更能深刻理解故事內容，感受巴比和巴柏的深厚感情，同時將這種感情很自然與自己家中的老人聯(lián)系起來。

今天我在班里開展了這節(jié)分享閱讀課，在課前備課時，把幼兒的實際反應和效果完全按照自己的思路去設想，當課堂上出現了一些意想不到的突發(fā)情況時，反應過慢，沒有及時給與回應，為了順利將故事進行下去強行將幼兒拉回故事中去。

在導入環(huán)節(jié)，讓幼兒分清左腳和右腳時，預先忽略了在幼兒面前應該鏡面展示，給了幼兒一個錯誤的引導。以至于在游戲環(huán)節(jié)中，有很多幼兒左腳右腳依然分不清，在發(fā)現游戲進行不順利時，急于將幼兒帶入到故事，沒有及時給孩子糾正。而且游戲環(huán)節(jié)節(jié)奏的過于緩慢，沒有考慮到幼兒年齡小，平衡性差，很多幼兒在游戲中已經站不穩(wěn)，仍沒有觀察到這一細節(jié)，及時作出調整。

在講述故事時，沒有充分給與幼兒時間去觀察圖片，更多的是老師在講述故事內容，幼兒在聽。再請幼兒聯(lián)系自己生活，如談談自己家中的老人和自己有什么不一樣，或者是請幼兒說說自己在家里是怎么幫助老人的，引導不夠全面，沒有充分調動起幼兒的積極性，使思維只是停留在一個點上，沒有發(fā)散出去，個別幼兒沒有參與到故事的想象中去。

在故事語言的組織上也有很大的欠缺，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間連接不夠緊湊。當幼兒的回答與我預期設想的答案背道而馳時，不能巧妙的將話題與故事情節(jié)相聯(lián)系。

在最后的游戲環(huán)節(jié)中，由于事先游戲規(guī)則沒有講解清楚，游戲環(huán)節(jié)比較亂，例如說在教巴柏走路的時候要慢一點，不然巴柏就會摔倒，又或者是巴柏和巴比要一起邁左腳，然后再邁右腳，以至于在游戲中，同伴兩人沒有協(xié)調合作，有的邁左腳有的邁右腳。

通過自己時間上課與王老師的課對比，發(fā)現自己有很多不足之處，比如事先備課不充分，不能及時應對突發(fā)狀況，語言不夠簡潔等。我也會在今后的上課中多學習她人有點，積極彌補自己的不足之處，提高自身能力。

一年級科學教學反思（實用16篇）篇五

同學考慮的過程，實際上就是設計的過程，因為同學由此定會想到，我接下去應該如何制作水鐘？我在制作水鐘時要考慮哪些因素？這樣可以防止同學對著制作水鐘資料憑空設計的缺點。也許有人說，那這樣做不就是依葫蘆畫瓢嗎？這會降低同學思維的參與度呀！其實不但不會，而且思維的訓練更實。那種讓同學對著資料苦思冥想，初看像是在“創(chuàng)新”，其實是“假創(chuàng)新”，試想同學能在四十分鐘，甚至還不到的時間里創(chuàng)新出一個水鐘嗎？顯然是不可能的，是虛假的。

2、關于刻度。

教學用書中建議同學先標出一分鐘的刻度，再標注出五分鐘的刻度，然后推算1~10分鐘的時間刻度。不可否認，此種方法確實可行，初看既給同學以考慮的空間，又能相對的節(jié)約實驗的時間，好像還很不錯。但科學教師是否意識到，在標五分鐘的計時刻度其間，同學在做什么？等，等水位，為什么其間不讓同學一分鐘一分鐘地標注呢？不標注也是五分鐘，標注也是五分鐘呀！另外，讓同學用一分鐘的刻度，五分鐘的刻度去推算1~10分鐘的計時刻度，這只會讓原本存在誤著的自制水釧，誤差變得的更大，甚至出現同學懷疑制作出來的是不是水鐘？它能不能計時？另外，教材之所以要布置制作水鐘的活動，是因為想讓同學體驗水鐘的發(fā)明過程，對同學進行科學史的教育。既然如此，古人開始制作水鐘，定是一格一格標注，而非教學用書上的建議標注法。于以上認識，標注刻度應該一分鐘一分鐘標注，不必再用推算法。

3、關于素養(yǎng)。

無論是在標注水鐘的刻度，還是在檢測水鐘準確性，都會給水鐘加水，并讓水沿小孔流溢，科學教師有沒有意識到，這實是一個體現科學素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，也可以認為是一個培養(yǎng)同學科學素養(yǎng)的良機。這從何說來？首先表示在對水的態(tài)度，假如整個制作活動結束后，實驗桌上還是干燥如初，有一點可以肯定，同學的操作過程絕對認真、謹慎，做到了分工合作，諧調有效。那是否還可以作這樣的推測，同學對水可是“滴滴計較”，一股珍惜之情。科學教師只要看到實驗桌上流水成河之景像，那定會肯定此推測了。

另外，給水鐘標注刻度的過程，事實上是一個需要分工合作，協(xié)調有序環(huán)節(jié)。沒有分工不行，沒有合作更不行。小組成員之間有了這樣的意識，他的素養(yǎng)也在此時此刻得到了提升。

一年級科學教學反思（實用16篇）篇六

今天上的《北風和小魚》是一篇童話，說的是北風自以為了不得，妄想讓世上的一切都怕它，屈服于它，而小魚卻敢于跟北風斗爭，使北風無奈。故事生動有趣，文字簡潔明了，是一篇小學生喜歡而且文化色彩很濃的課文。在今天的課上我也運用了多媒體的教學手段，因為多彩的畫面能引領兒童入境生情，增強內心體驗，我覺得對于一年級的小朋友，多媒體無疑是提高他們學習興趣的一個重要的手段。

我在引領學生讀課文的過程中，我運用多媒體出示相應的畫面，并讓學生用自己的語調來描述這個畫面。這樣做是比較符合低年級兒童的認識及心理特點的，能有效地激發(fā)兒童的讀書興趣，幫助學生感受和理解課文。例如為使孩子們體會到北風“氣極了”，引導他們觀察多媒體畫面，說一說從哪兒可以看出北風“氣極了”。有的學生說：“他的眼睛瞪得圓圓的。”有的學生說：“他的臉都氣得發(fā)青了。”有的學生說：“他吹的氣更大了，把大雪吹來，河面都結冰了。”……直觀形象、具體生動的畫面使學生感同身受，讀起書來更倍加用情。還比如在學習課文第一小節(jié)時，我讓學生用上課文的句式“它向吹一吹，(變成了什么和怎么樣了)”進行語言重組訓練。學生結合剛才看到的畫面和平時生活的經驗聯(lián)想開去，編出一個個具有兒童情趣的句子。又如，課文的結尾處“北風看不見小魚了，非常得意，它哪里知道，小魚正在水底捉迷藏呢。”此時寫小魚在冰凍的水底下自由自在地生活，突出了小魚不被北風的兇惡所嚇倒。結合畫面引導學生想象小魚在水底如何快樂地生活，試編一句話說一說，這樣極大地豐富了課文內容，調動起學生極大的學習積極性，更可貴的是對學生思維和語言的發(fā)展有極大的推動作用。但在這堂課上也暴露了很多缺點：

一、學生讀詞念文拖腔難聽，缺乏語感。雖然平時教學時我早已發(fā)現拖腔問題，也進行了糾正訓練，但效果甚微，不過我覺得這對我今后的教學工作來說是一件好事，因為發(fā)現問題才能解決問題，在今后的教學中我會進一步加強訓練。

二、識字教學，雖然已經比較重視，但扎扎實實讓孩子寫的時間還是太少。如果課堂上沒有足夠的時間讓孩子定定心心寫，孩子怎么練出一手好字呢？可是，平時教學中，好像總舍不得拿出那么多時間讓孩子寫字。看來教學真的應該去繁求精。

三、教師的語言要富有童趣，貼近孩子的生活。可能由于是剛從高年級下來，所以在語言表達上太籠統(tǒng)，孩子有時摸不著頭腦。

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一年級科學教學反思（實用16篇）篇七

水的科學這一單元是最近才學完，我認為由于時間不長，他們不會有太多的遺忘。但是在復習之中我感覺安排的不太合理。在整個的復習過程中，都是老師帶領著同學進行復習。這樣不僅老師比較的累，學生也比較的乏味，而且不能夠發(fā)揮學生的學習主動性。因此，我在以后的復習過程中，要采取下列的措施改變這種狀況以提高學生的復習效率。

1.充分發(fā)揮學生小組的作用。在復習過程中，各個科學小組在組長的安排下進行復習，并且在小組內進行相互的檢查和提問，提高學生的學習效果。

2.總結復習要點。學生在復習時，可能掌握不住復習要點。因此老師需要指導學生進行抓住復習的知識和技能要點。可以將復習的要點印制出來發(fā)給學生，便于學生進行復習。

3.引導學生進行正確的復習方法。復習過程中，教給學生過電影的復習方法和三遍復習法。這樣，學生的復習效果會有一定的提高。

4.及時進行抽查。通過老師的抽查的方式督處學生進行復習。

5.小組長進行檢查。安排科學小組長檢查組內的每個同學的復習情況并且向老師匯報。

6.注意：不能夠死記硬背。發(fā)揮學生的想象力，進行用自己的語言進行復習。

一年級科學教學反思（實用16篇）篇八

本節(jié)課是一節(jié)讓學生動手制作的課，這樣的課學生是比較喜歡的。框架結構是能用較少的材料建構巨大的物體，支撐出很大的空間。在現實生活中用木材、鋼材建造的物體幾乎都是框架結構。學生對框架并不陌生，在生活中到處能看到框架。三角形較穩(wěn)定，四邊形容易變形，這對六年級學生來說，很容易搞懂。本節(jié)課主要是通過學生自己的動手探究，從而獲知框架結構比較穩(wěn)定性的體驗。

本節(jié)課開始我給學生展示了具有框架結構的一些圖片，讓學生在欣賞著名的框架結構建筑：如埃菲爾鐵塔等，從而認識框架。使學生對框架結構有一個感性的認識。然后再提出問題：“這些框架結構建筑都具有什么特點？”，當學生有困難的.時候，又啟發(fā)他們想象，如果把這些框架結構改成實體的結構會怎樣。這樣，學生可以加深對框架結構的認識。

接著讓學生分別制作四邊形框架和三角形框架，并且比較這兩種框架的不同。讓學生上臺分別演示三角形框架和四邊形框架分別用手在桌面上推，拉，來感受三角形框架的穩(wěn)定性和四邊形框架的不穩(wěn)定性。通過認識了三角形具有穩(wěn)定性后，由此提出更復雜的框架結構，自然過渡到做正方體框架上來。充分調動了學生的積極性。在做正方體框架時，先搭好正方體是關鍵，然后再去加固正方體，在學生實際操作時，有的小組的正方體框架有點歪斜，沒有保證棱長都相等，然后再加固后，就自然而然在測試中顯得不牢固，輸給其他小組。同時橡皮筋的繞法，也很重要，繞得好的小組做正方體的速度也快，加固得也好。所以在學生進行制作前一定要進行指導和強調，增強操作的有效性。

總的來說整節(jié)課學生的思維還是比較活躍的，達到了培養(yǎng)學生的動手能力的目標，又培養(yǎng)了學生動腦的能力。同時增強了學生之間的團結協(xié)作精神。達到了寓教于樂之目的，在此基礎上既鞏固了知識又培養(yǎng)了能力，使學生的綜合素質全面提高。

一年級科學教學反思（實用16篇）篇九

在進行本次教學的時候，我收展示各個充氣玩具的圖片，然后從這些圖片我引入本課。從效果看，學生的反應的效果還是不錯的。然后組織學生進行研究充氣玩具。我首先出示注射器和橡皮。然后演示里面沖一些空氣。然后教授學生怎去做。由于我分發(fā)的注射器是玻璃的'，因此需要在活動中注意安全的問題。展示完注射器的使用方法之后，我指導學生進行想一想在操作的過程中應該注意的問題。這個時候學生都能夠注意到安全問題。在這里我強調了操作的應該注意的問題。

在學生進行活動的時候，學生們都進行較為謹慎的操作。但我發(fā)現有的學生雖然操作但是沒有進行觀察，我就是要求學生進行觀察和感受。還有許多小組的合作的不是他太好，需要老師進行教育和指導。在我發(fā)現學生基本上都進行了體驗之后，我讓學生進行將注射器進行交會。學生們交回之后，然后學生進行匯報。我想這個操作還是有必要，進行這一邊之后，學生就能夠較為專心的進行匯報和交流。通過學生的匯報和交流，我導出壓縮空氣，及發(fā)現壓縮空氣又彈性，能夠產生彈力。然后組織學生進行籃球的拍球的比賽，當然一個是氣足，另一個是氣不足。通過活動很容易得出充氣玩具有彈性，并且得出壓縮的越厲害，彈力越大。這個活動效果還是不錯的。

最后一個活動就是學生進行放氣球的活動，在個活動中學生比較容易的發(fā)現氣球的運動與噴氣發(fā)現的不同，然后介紹反沖。這個活動雖然學生經常做，但是經過活動能夠有更深的印象，和更深入的了解。

一年級科學教學反思（實用16篇）篇十

在小學科學課程標準中提到了這樣一點：科學教學的基本出發(fā)點是促進學生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺得提得很好，很及時，很貼切，我是這樣做的：在課堂教學中充分遵循學生學習科學的心理規(guī)律，為學生搭建良好的發(fā)展平臺，創(chuàng)造性的組織教學工作。現就教學實踐中的一些心得與老師們討論一下：

結合認知特點，引導學生學會提問。

初涉《科學》的學習，三年級學生開始不會提問，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應注意通過教師示范提問，向學生展示發(fā)現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應結合學生的認知水平，適當啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。

1.從科學課的課題上提問

2.從授課內容的重點，難點處提問

對授課內容重點、難點的提問，既有利于小學生研究知識，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一提問組織教學。如第七課《土壤的保護》一課，一個學生提到：“為什么說保護土壤呢？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們?yōu)槭裁葱Γ趺唇忉寱r，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和水土流失相對比的講解，這個問題就得到了解決，學生在了解水土流失的嚴重性之后，自然就會想到要保護土壤，防止流失。

3.從課文中的對立之處提問

有些課文中有看似對立之處，那正是編者老師們匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第九課《沉與阜一課，有這么一個學生活動；(1)、瓶子在水中上浮，用什么辦法讓它沉下去？(2)、橡皮泥在水中下沉，用什么辦法讓它浮起來？(用8分鐘時到10分鐘)在活動前讓同學說一說用什么方法.同學們只說出了一個結果“要改變它們”.我說怎么改呀？同學們說“加水、變形狀.”我說“那好吧，我們來試一試再說.”同學們都非好奇，認真的看和記錄.結果橡皮泥浮起來了，瓶子沉下去啦.這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什么.起到了很好的效果。

通過科學課的教學，我覺得不僅要考慮科學本身的特點，更主要的是遵循學生學習科學的規(guī)律，讓學生在掌握科學知識的同時，學會科學思考，提問，學會應用科學知識解決一些實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、形成良好的情感態(tài)度與價值觀，為終身發(fā)展奠定良好基矗。

一年級科學教學反思（實用16篇）篇十一

現在天氣越來越冷了，我們小班的孩子們也都要早早的起床，然后冒著寒風來到幼兒園。有些寶寶來到班級后，會和我說：“老師，好冷呀。”我會摸摸他們的小手，的確冰冰涼的。不過有些幼兒帶著手套來，他們的小手就不是那么冷了。在冬天手套幾乎是每個幼兒都會用到的保暖用品，因此我設計了此次活動，希望通過本次活動使幼兒通過觀察比較感知冬天的手套的不同款式及材質，又通過幼兒的自我嘗試探索如何戴手套，來培養(yǎng)幼兒自我服務的意識、提高幼兒動手能力。而且本次活動我始終圍繞：觀察討論——初步嘗試（發(fā)現問題）——再次嘗試（解決問題）——總結經驗這一探究模式進行，即體現了幼兒學習的主動性又培養(yǎng)了幼兒對科學的興趣，與我班子課題相符。

我把本次活動的重點定為了解手套的不同質地和樣式；難點定為探索如何戴手套。為了使幼兒了解到手套的不同材質及款式，我首先給予了幼兒大膽表述的機會，介紹自己的手套，在介紹的過程中，重點引導幼兒發(fā)現手套材料、款式的不同，在醒目的圖譜的幫助下，幼兒很快就突破了這一學習上的重點。

掌握正確的.戴手套的方法是這一活動的難點所在，在突破難點的過程中我始終堅持循序漸進、尊重個體差異等教學原則。先讓幼兒初步嘗試，在初步嘗試中去發(fā)現問題，其次我又給予幼兒再次嘗試的機會，()在再次嘗試中去解決問題。考慮到幼兒個體的差異性，在本環(huán)節(jié)中我讓剛才戴好的幼兒換一副款式不同的手套戴一戴，請戴錯的小朋友再把手套重新戴一戴，使每位幼兒真正牢固地掌握戴手套的正確方法。在幼兒的初步嘗試戴手套中，我發(fā)現戴合指手套幼兒比較容易正確掌握，而嘗試戴五指手套的幼兒中大多幼兒的五個小手指沒有一一對應的伸進手套中。于是，在以下的講解中，我做了調整，將重點放在了如何正確戴五指手套，并結合兒歌的形式為幼兒小結戴手套的秘訣：“圖案朝上平平放，拇指擺擺對對齊，五個手指分分開，小手慢慢往里伸”，再引導幼兒通過比較，使幼兒發(fā)現戴合指手套與五指手套的不同（手形的不同），即大大縮短了教學的時間，又可在觀察比較中培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力。

但整個教學過程中由于受小班幼兒語言表達能力較弱的緣故，整個活動中教師的引導語也多，教師地位不夠“隱性”，應完全放手讓孩子去探索、操作、交流。整個活動中教師應只是一個支持者、合作者和引導者。在突破活動的難點：探索如何戴手套的過程中，應放手讓幼兒主動地去探索、交流和合作。可以請沒有戴成功的幼兒說出自己的困難再請戴成功的幼兒為他（她）解決問題，把活動的主動權還給了幼兒，使幼兒真正成為學習的主動者。

一年級科學教學反思（實用16篇）篇十二

我的水鐘是學生已經認識兩種水鐘的夠著，經歷了滴漏實驗的研究，學生對滴漏能作為計時工具有了新的了解，有了制作更加精確的水鐘的欲望和基礎，讓學生經歷設計方案—實驗制作—修正方案的科學活動過程。針對本節(jié)課反思：

本節(jié)課學習之前，需要學生明白制作水鐘需要的材料，這也是接下來課堂上更好的進行實驗的基礎，課前實驗材料的準備也需要學生思考：如何提高測量的準確性?如何用這些材料來制作，制作過程中需要做些什么？標出刻度是制作水鐘的需要，標出刻度在哪里標？只有明確才能更好的制作水鐘。

學生第一次測量1分鐘水流出的量，做上記號，以此類推，在2分鐘，3分鐘，4分鐘，5分鐘分別做上計劃，這里的做上計劃有2種，一種是在接水的瓶子上做記號，一種是在滴水的瓶子上做實驗，兩種實驗方法標出的刻度相反。引導學生分析，為何每一分鐘刻度不是等長？這個問題學生在前一節(jié)課已經有所經歷，這節(jié)課需要學生明了，孩子們很多都回答是由于水的重力的原因。

學生制作出的水鐘是否能夠來測量時間，需要進行驗證，大部分小組在測量過程中，發(fā)現時間會存在誤差，是什么原因造成的呢？孩子們分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的控制上（滴孔的大小）；盛水容器的形狀；刻度劃分時候存在誤差。發(fā)現原因這就需要解決，如何解決，孩子們根據這些方面課后對自己的水鐘進行再修改。

孩子們在修改方案增加準確上始終無法來準確計算時間，那么人類又是怎樣來準確計算時間呢？這為下節(jié)課引出機械鐘擺打下鋪墊。

一年級科學教學反思（實用16篇）篇十三

本課通過尋找有生命的物體，討論有生命物體的特征等活動，建立起符合學生思維發(fā)展特點的有生命物體的科學概念，使學生知道自然界中的物體分為有生命的和無生命的，知道有生命的物體具有能夠繁殖、長大、呼吸、需要營養(yǎng)、有反應等幾個基本特征。

學生對有生命的物體有著天生的興趣，對小動物的關注和對植物的觀察從他們幼小的時候就開始了。如果問有生命的物體是什么樣的，他們會說是“活的”。這是他們以往對有生命物體的認識積累。因此，“尋找有生命的物體”是一種有目的的活動，一方面可以探求學生對有生命的的已有認知，另一方面把學生帶到某一具體環(huán)境中去尋找他們認為有生命的物體，這種親身體驗會增加更多的感性認識。在尋找過程中，“有生命的物體”成為任務驅動，這種認知上“是與不是”的沖突會有利于后續(xù)正確概念的`形成。

在活動前，我提出要求：用自己喜歡的方式記錄下在校園里找到的有生命的物體，填到教科書第12頁的表格中。在活動中邊找邊記，能夠鍛煉學生的記錄能力，利于在收集證據過程中良好習慣的養(yǎng)成，為后面的研討提供大量的“食糧”。楊樹、竹子、懸鈴木、蘭花、茄子、辣椒、絲瓜、螞蟻、蝴蝶、麻雀、鴿子、蝸牛……校園里的生命體被同學們一一發(fā)現。驚呼聲、笑聲、交流的悄悄話，此起彼伏，氣氛甚是熱烈。

帶著尋找到的結果回到課堂進行討論：為什么說它們是有生命的？這實際是從具體的事物中抽象概括出本質的東西。這個環(huán)節(jié)對于學生來講有一定難度，因此，教材中依據生物的本質特征、對于有生命的物體基本特征的表述都是學生能夠接受的，可以讓學生比較容易地知道有生命的物體具有哪幾個最基本的特征。這個活動與尋找活動是一體的，有了前面的“實地作戰(zhàn)”，這里才不會“紙上談兵”。

我最后安排學生對第13頁列舉的一些物體進行辨析：它們是有生命的物體嗎？這是前面活動的延續(xù)。主要目的是幫助學生進一步理解有生命物體的基本特征。學生只有明確了有生命物體的基本特征，才能夠說出它們有沒有生命的理由。總的來說，在這個環(huán)節(jié)，同學們表現得相當不錯。

當然也有遺憾與不足。個別同學記錄本不帶，別人找光知道跟著瞎跑，從不動手。我問為什么不參與？得到的答案讓人哭笑不得：“我媽說了，不能把手弄臟。”另外，有些同學對有生命和無生命物體的判別還不得要領。這一切都需要在后續(xù)教學中解決。

一年級科學教學反思（實用16篇）篇十四

教師談話：同學們，上一節(jié)課我們認識了溫度計，這節(jié)課，我們來一起用溫度計測量水的溫度。

然后教師提出：在生活中溫度計的種類很多，一起來認識一下，在這么多的溫度計中，你們覺得選擇哪一種溫度計測量比較合適？說說理由。

選擇好溫度計后，是不是可以直接就可以拿溫度計來測量了呢？（方法問題）。

比一比，誰會測量了，并且測得最快。

連續(xù)測量一杯水。發(fā)現一些他們認為有趣的現象，并說說你們怎么想的。

當學生們選擇好溫度計后問是不是可以直接就拿來測量了，學生覺得很奇怪，選好了不是就可以測了嗎？他們就不知道還有一個方法問題。科學研究和平時拿個玩具玩不是一回事，在講究科學性，規(guī)范性。

在掌握了方法后，學生測量水的溫度時，學生們都能比較規(guī)范，但出現一些小組的學生不能很好的進行小組合作。（桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。）。

在連續(xù)測量水的溫度時，學生測量都很認真，場面很熱鬧，測量記錄\交流。但學生們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動手，不動腦。

1、課前預設和上課時學生表現不一樣時，教師如何引導學生，組織學生。這是值得研究的問題。

2、科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現在很多往往是分開的，特別是三年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考。

一年級科學教學反思（實用16篇）篇十五

本期我們二年級組全體語文教師通過認真積極的討論，找出了在實際教學中存在的困惑，“就是針對二年級識字量大，難的情況，怎樣提高學生的課堂效率”。針對這一問題，我選擇了上《科學家的問題》的第一課時，以便大家研討。以下談談我的教學反思。

在課前我把這課中的一部分認為學生認識的生字貼在黑板上讓學生認，并說說自己是在什么地方認識的。這樣做的目的一是把識字教學與學生的生活經驗、生活積累聯(lián)系起來，實現課堂教學生活化。第二層意思就是要拓寬識字的渠道，引導學生在課外、在生活中、在社會上，利用無處不在、無時不有的識字資源進行識字教學，實現生活課堂化。

我先讓學生整體感知課文后，就把本課的生字相對集中地出現在三個句子中進行隨文識字，這樣充分地體現了字不離詞，詞不離句，句不離文的識字原則，讓學生在具體的語境中更好地從音、形、義三方面掌握好生字，同時也進行了讀說寫的整合。

針對隨文識字“不能成批識字，影響識字效率”的特點，我又在后面設計了對本課生字的小集中識字，這樣正好能彌補隨文識字的不足。以多種形式認讀生字，并對本課所學漢字進行歸納，如前后鼻韻、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等等，引導孩子學會歸納學習，提高識字效率。最后再讓學生完整地讀全文。

利用前面的詞串，進行鞏固復習，不但再現了生字，而且還讓學生能初步掌握這篇文章的主要內容。

以上是我自認為在教學中效果較好的地方，當然其中也存在著一些不足，特別是一些細節(jié)問題，值得我以后注意，因為細節(jié)決定成敗。課后聽了學校領導和老師的評課，使我受益匪淺，我將在以后的教學工作中不斷地學習，不斷地完善自我。

一年級科學教學反思（實用16篇）篇十六

通過活動的實踐，我進行了較深刻的反思，具體內容如下：

本次活動始終貫穿于“迪斯尼城堡”這一充滿童趣的大情境中，為幼兒探究磁鐵秘密的活動創(chuàng)造了一個寬松的環(huán)境，有效調動了幼兒參與活動的積極性。活動中，我能充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，注重活動的綜合性、趣味性、活動性，寓活動于游戲之中。通過層層闖關，獲得小博士稱號的游戲，逐步引導幼兒積極動手動腦，通過比較、實驗及反復驗證等方法探索發(fā)現了磁鐵的特性，并初步感知了磁性和生活的關系，充分激發(fā)了幼兒探索周圍事物的興趣。

在“做中學”科學理念的指導下，我在教學活動中注重幼兒的操作過程，根據大班幼兒的年齡特點我設計了相應的記錄表格，讓幼兒在操作卡中用圖畫的形式把能夠被吸起來與不能被吸起來的物品分別畫在表格中。幫助幼兒逐步學會用圖形、數字、表格的形式記錄實驗信息。

通過幼兒記錄卡，我們能夠清晰地看到幼兒記錄的實驗信息，有的孩子將物體形象畫得十分神似，一目了然，個別孩子觀察仔細，對物體的'某些細節(jié)都把它反應出來。記錄信息為重要環(huán)節(jié)，形成的實驗記錄既是幼兒學科學的記錄，也是幼兒成長的真實記錄。當我引導孩子對照自己的記錄表格講述探索發(fā)現時，孩子們都能夠有條理地表述出來，并能根據記錄內容總結出哪些物體含鐵，磁鐵能夠吸起鐵制品。

在準備這節(jié)課時，我的起始設計里提供的鑰匙、硬幣都是含鐵的，都能夠被磁鐵吸起來。但在收集幼兒操作材料時，無意中我發(fā)現有些鑰匙和硬幣是不能被磁鐵吸起來的，才猛然想起一些鑰匙和硬幣是不含鐵的。于是我將活動內容作了調整，增加了探索的挑戰(zhàn)性，投放了兩種質地的鑰匙和硬幣，為幼兒創(chuàng)造了廣闊的思維空間。引導幼兒多方面、全方位地思考問題、發(fā)現問題，更深層次地去探索，總結發(fā)現能被磁鐵吸住的物體都是含鐵的這一科學道理。

在幫助幼兒感知磁鐵的穿透性這一目標實現中，我設計了兩個闖關環(huán)節(jié)，層層遞進，引導幼兒深入了解磁鐵的這一特性。第一，用磁鐵吸住塑料杯，初步感知磁鐵的穿透性；第二，利用磁鐵讓動物紙偶在木板上跳舞，進一步感知磁鐵的穿透性。幼兒在不斷深入的探索過程中，生活經驗得到了提升。

動由易到難，目標層層深入，激發(fā)了幼兒學習的主動性，喚起他們的好奇心，幫助他們從小樹立了科學的態(tài)度，尊重事實、尊重別人，并學會和別人合作。探索過程中孩子們不僅學到了科學知識，還親自體驗了科學發(fā)現的過程，語言和表達能力也得到了相應的提高。科學活動中，當我用“做中學”的教學方法后，感覺孩子的觀察能力提高了，對事物有了更深的認識，此教學方法與老師的“教”形成了鮮明的對比。