通過教學(xué)反思，我們可以與同事交流心得體會，共同提高教學(xué)水平。下面是一些優(yōu)秀教師的教學(xué)反思樣例，供大家學(xué)習(xí)和借鑒：
教育工作者的菜園教學(xué)反思（實用20篇）篇一
父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度。這是一篇略讀課文，重點在學(xué)生自讀自悟。
課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點敘述了開荒、填土和育肥的過程，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露出對父親的敬佩和感激之情。因此，讓學(xué)生畫一畫課文中描寫父親言行的句子，并通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語句，來理解“父親的菜園”來之不易，進而感悟父親堅毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點。基于體現(xiàn)略讀課文對培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求，在教學(xué)中，我采用“自主、探究”等學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì)。課堂上我讓學(xué)生邊讀邊做批注，為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間。同樣的文本，每個人的理解各不相同，讓他們做批注，不但能使學(xué)生對課文內(nèi)容有個性化的理解，而且充分張揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。積累語言，培養(yǎng)語感，達到提高語文素養(yǎng)的目的。
雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點。比如在讀書過程中，以讀代講在尊重學(xué)生對課文個體化理解的基礎(chǔ)上加深對文中人物的理解方面做得還不是太到位；另外多元化的評價也會博得學(xué)生的致高興趣。所以，我覺得自身的應(yīng)變能力及簡潔明快的課堂語言很重要，在這方面我做得還不夠。
教育工作者的菜園教學(xué)反思（實用20篇）篇二
識字教學(xué)是一年級語文教學(xué)的重中之重，《菜園里》是一年級上冊《識字二》中的一節(jié)識字課。一年級學(xué)生具有好奇、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引。依據(jù)教材的特色和兒童的特點，本著“以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，我設(shè)計了以下教學(xué)思路：首先我以談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著以帶領(lǐng)學(xué)生去菜園里參觀的形式，用菜園里蔬菜豐收的情景吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愉快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，同時充分發(fā)揮課件、卡片的作用。最后，通過多種形式的朗讀兒歌來鞏固生字，從而突破了教學(xué)的難點。下面我根據(jù)本課的設(shè)計以及本節(jié)課實際實施的情況與效果，反思如下：
《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”、“要關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣”、“要激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性”。因此，我就設(shè)計了參觀菜園，讓學(xué)生在菜園里找出自己認識的蔬菜，很自然就過度了識字的過程。
這樣循序漸進、由淺入深，學(xué)生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現(xiàn)層次性，遵從一年級學(xué)生識字的`特點，“認得快，忘得快。”這樣有層次有梯隊，通過反復(fù)訓(xùn)練，扎實識字，采用多種形式，調(diào)動學(xué)生自主識字意識、學(xué)生對生字的認記一定能得到鞏固。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終處在興奮狀態(tài)，學(xué)得主動積極。小朋友通過自己的努力知道了蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了他們，歡快的氣氛便彌漫了教室，教師教得輕松、愉快，取得了很好的教學(xué)效果。
識字離不開朗讀，朗讀能幫助學(xué)生識字，讀多了，學(xué)生與字見面次數(shù)也多了，自然字也就記住了。一年級學(xué)生如果讓他們用單一的一種方法一味地讀，學(xué)生很快就會厭倦下來，沒有了興趣，自然對識字也就提不起精神了。本課的兒歌瑯瑯上口，能極大程度地激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。因此，我先放手讓學(xué)生借助拼音自讀，從兒歌中找出本課要求認讀的蔬菜名稱，通過用問讀、接讀等形式讓學(xué)生在讀中識字。但是，教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課中，我的教學(xué)還存在著許多的遺憾和不足。在這堂課上，由于讓孩子認讀生字的時間太長，導(dǎo)致寫字部分沒有很好地完成，在寫字教學(xué)這部分自己精心地進行設(shè)計，可惜沒能展示出來，沒有上真的是非常遺憾，顯然，在前面教學(xué)中，我一定還存在拖沓的現(xiàn)象，每個環(huán)節(jié)之間有不緊湊的現(xiàn)象。這還有待于我提高自己的語言表達能力和我的課堂效率。
教育工作者的菜園教學(xué)反思（實用20篇）篇三
1、本課的教學(xué)，通過按照“閱讀提示”的要求，充分地讀課文，自讀自悟，多讀課文，然后圍繞重點、難點在小組中談?wù)勛h議，互相交流閱讀方法，互相提出和解決問題。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、由于學(xué)生基本掌握了“從內(nèi)容中體會思想”的方法，因此，在學(xué)習(xí)課文時，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生基本上能從描寫父親言行的詞句中，體會到父親勤勞、吃苦、不怕困難，還能體會到父親熱愛土地、信賴土地、合理使用土地的思想感情。明白作者的目的是通過講“我”家失去菜園，父親克服重重困難在山坡上重新開辟了新菜園，贊揚了父親不怕辛勞，堅忍不拔的毅力。
教育工作者的菜園教學(xué)反思（實用20篇）篇四
在《菜園里》教學(xué)設(shè)計中，我試圖將生活引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生體驗生活，認識生活，探究生活，讓生活成為打開語文知識大門的金鑰匙。
在課堂教學(xué)中，教師最有意義的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。有了興趣學(xué)生才會活，只有活才可以點燃學(xué)習(xí)的種子，只有活才可以促進習(xí)慣的養(yǎng)成。活是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的動力。我將菜園搬進教室，創(chuàng)設(shè)生活化情景，一開課就利用買門票將教學(xué)內(nèi)容的特點與兒童的生活實際相聯(lián)系，構(gòu)建一個開放自主的課堂，引起學(xué)生極大興趣，牢牢地吸引住學(xué)生注意力，人人躍躍欲試，個個爭先恐后，在這種心態(tài)下學(xué)拼音、識字，事半功倍。
根據(jù)一年級學(xué)生活潑好動的天性，我運用讀卡片、看課件、訓(xùn)練說話、進行寄信、猜菜名活動，以及書寫生字等多方面調(diào)動學(xué)生感官，讓學(xué)生自主感知，探究發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，生生互動，動靜結(jié)合，和諧課堂。
新課程理念認為，凡是有助于學(xué)生的成長與發(fā)展的活動材料與素材，都是課程資源。學(xué)生作為生活在現(xiàn)實生活中的一員，接觸更多的`是生活世界，語文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活息息相關(guān)，語文教育理應(yīng)回歸生活。將學(xué)生日常生活最熟悉的蔬菜納入課堂，讓學(xué)生認讀、鞏固生字。在品嘗蔬菜活動中，將知識與經(jīng)驗，課內(nèi)與課外結(jié)合起來，加深學(xué)生對蔬菜特點了解，放飛思維，把形象思維與抽象思維有效結(jié)合在一起，為個性的發(fā)揮開辟空間，有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
但是，我還有一些不足之處。如：在學(xué)生說話時，沒有抓住時機拓展語言訓(xùn)練；認識生字書寫位置不夠具體，生字范寫不夠大；還要加強學(xué)生的評價能力等等。
教師職業(yè)是一門大學(xué)問，以后我還要繼續(xù)深入探討，務(wù)必在課堂上要做到活而不亂，學(xué)習(xí)有序，提高教學(xué)效率，提升個人的教學(xué)水平。
教育工作者的菜園教學(xué)反思（實用20篇）篇五
本課教學(xué)，我大膽放手，讓學(xué)生自主閱讀，自讀自悟，然后在此基礎(chǔ)上進行適當?shù)闹笇?dǎo)，重點是指導(dǎo)交流和朗讀。
這樣教學(xué)，一是體現(xiàn)了本篇教材淺白，適合學(xué)生自讀的特點；二是體現(xiàn)略讀課文突出學(xué)生主體地位，放手讓學(xué)生自讀自悟的教學(xué)特點；三是體現(xiàn)了教師對學(xué)習(xí)過程的組織和引導(dǎo)的作用；四是體現(xiàn)本組訓(xùn)練的重點，達到人文性與工具性的統(tǒng)一。
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教育工作者的菜園教學(xué)反思（實用20篇）篇六
《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文，父親的菜園是一篇略讀課文，寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出一處菜園，贊揚了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文重點寫了開荒、填土和肥土，生動細致地描寫了“父親”的言行，字里行間流露著對“父親”的敬佩和感激之情。
我在教學(xué)這篇課文時，依據(jù)略讀課文的編寫意圖，設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生自由讀課文，把課文內(nèi)容讀準確、讀通順。然后讓學(xué)生合上書，用文中的詞語完成詞語搭配，理解難理解的詞語。接著抓住文中描寫關(guān)鍵的.語句去理解這是一個怎樣的菜園。這一個環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子―說感悟”的過程組織學(xué)習(xí)。另外思考為什么以“父親的菜園”為題，讓學(xué)生在討論中達到深化主題的目的。然后抓住文中描寫父親語言、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神。這一個環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子―寫出感悟―同桌交流―集體交流―解決問題”的過程組織學(xué)習(xí)。最后學(xué)生思考：學(xué)了課文，你在寫作方法上得到什么啟示或有什么收獲？引導(dǎo)學(xué)生圍繞抓住人物的語言、動作反映人物特點來談收獲。
在這堂課的設(shè)計上我把著力點放在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力感悟上，讓學(xué)生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維。首先，我問學(xué)生“這個是一個怎樣的菜園”，學(xué)生很容易便回答到，這是一個碧綠的、誘人的、肥沃的、來之不易的，接著就趁機針對課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在體會“父親是一個怎樣的人”這個主問題中，重點結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓等精神，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。最后，分別提取文中描寫父親行動、語言的句子讓學(xué)生總結(jié)寫人的重要方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作者通過父親一言一行的方法來表現(xiàn)這位普通農(nóng)民勤勞樸實，執(zhí)著自信的品質(zhì)。
情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位；另外學(xué)生交流時，還不能完全放開，指導(dǎo)較多，希望在今后的略讀課文教學(xué)中做到有針對性，簡潔明快。
教育工作者的菜園教學(xué)反思（實用20篇）篇七
一、課堂容量需適宜。
這節(jié)課的設(shè)計我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時間，對于課的容量反復(fù)修改了幾遍。課上完后，自己還是感覺因為內(nèi)容量大，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細致，特別是與學(xué)生交流的時間不夠充裕，讀的時間也無法充分的保證。對于篇目比較長的文章，能夠在一節(jié)課的時間內(nèi)比較麻利的處理完，我覺得還是有些困難。對于理解接受能力較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個醒，設(shè)計內(nèi)容一定要有針對性，寧缺毋濫，簡潔明快。
二、學(xué)生口語交際的能力有待全面提高。
從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語交際訓(xùn)練得加強，爭取大面積的提高孩子的說話能力。
三、加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動的，在教師的引導(dǎo)下是一個樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會站不穩(wěn)或摔跟頭。
從講臺走下來，我覺得需要總結(jié)的東西很多，一方面是針對于這節(jié)課的，更多的是對于自己在平時的教學(xué)中反映出來的很多紕漏，需要自己慢慢消化，尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評價一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多。
教育工作者的菜園教學(xué)反思（實用20篇）篇八
識字教學(xué)是一年級語文教學(xué)的重中之重，《菜園里》是一年級上冊《識字二》中的一節(jié)識字課。一年級學(xué)生具有好奇、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引。依據(jù)教材的特色和兒童的特點，本著“以學(xué)生為主，以學(xué)生的`發(fā)展為本”的教學(xué)理念，我設(shè)計了以下教學(xué)思路：首先我以談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著以帶領(lǐng)學(xué)生去菜園里參觀的形式，用菜園里蔬菜豐收的情景吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愉快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，同時充分發(fā)揮課件、卡片的作用。最后，通過多種形式的朗讀兒歌來鞏固生字，從而突破了教學(xué)的難點。下面我根據(jù)本課的設(shè)計以及本節(jié)課實際實施的情況與效果，反思如下：
《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”、“要關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣”、“要激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性”。因此，我就設(shè)計了參觀菜園，讓學(xué)生在菜園里找出自己認識的蔬菜，很自然就過度了識字的過程。
在識字的教學(xué)中，由于這篇課文有十幾個要求認的生字，在一節(jié)課內(nèi)把十幾個生字一起學(xué)了，效果肯定不好。十幾個生字，于一年級的孩子來說實在是負擔(dān)過于沉重。我把這些生字分成兩部分，第一課時學(xué)習(xí)一半，第二課時學(xué)習(xí)剩下的一半，如此分散識字，對一年級孩子來說，是符合他們年齡特征。在這堂課中，我采取多種識字方法，從看圖讀拼音識字，到去掉拼音識字，從同桌互助識字，到開火車識字。
教育工作者的菜園教學(xué)反思（實用20篇）篇九
《菜園里》是一年級上冊《識字二》中的一節(jié)識字課，菜園里教學(xué)反思。一年級學(xué)生具有好奇、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引。教學(xué)中，我依據(jù)教材的.特色和兒童的特點，本著“以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。效果較好。
一、在趣味中識字。
《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”、“要關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣”、“要激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性”。因此，上課一開始，我就設(shè)計了參觀菜園，和蔬菜交朋友的學(xué)習(xí)情境。色澤鮮亮的蔬菜，為學(xué)生創(chuàng)造了一個豐富的生活情景，激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望，激活了學(xué)生思維，教學(xué)反思《菜園里教學(xué)反思》。學(xué)生在“參觀菜園”的過程中，通過觀察實物、課件演示、自主探究，了解蔬菜特點，運用多種感官參與識字、記字，將認識事物、觀察和識字有機地結(jié)合起來。學(xué)生對于“參觀菜園”這種設(shè)計很感興趣，在整個識字學(xué)習(xí)的過程中，始終處在興奮狀態(tài)中，學(xué)得主動積極。小朋友通過自己的努力知道了蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了他們，歡快的氣氛便彌漫了教室，教師教得輕松、愉快，取得了很好的教學(xué)效果。
二、在反復(fù)中識字。
這篇課文有十幾個要求認的生字，教學(xué)中我采取多種識字方法，從看圖讀拼音識字，到去掉拼音識字，從同桌互助識字，到開火車識字，在“找朋友”游戲中識字。這樣循序漸進、由淺入深，學(xué)生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現(xiàn)層次性，遵從一年級學(xué)生識字的特點，“認得快，忘得快。”這樣有層次有梯隊，通過反復(fù)訓(xùn)練，扎實識字，采用多種形式，調(diào)動學(xué)生自主識字意識學(xué)生對生字的認記一定能得到鞏固。
教育工作者的菜園教學(xué)反思（實用20篇）篇十
20xx年**月**日，我上了《菜園里》第一課時公開課，我對自己的教學(xué)進行了反思。本課是看圖歸類識字，通過圖幫助學(xué)生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學(xué)生了解蔬菜的特點。
1.認識7個生字，認讀9個詞語。
2.認識筆畫“臥鉤”，會寫“心”字。
3.通過讀兒歌，了解蔬菜的特點。
1、創(chuàng)設(shè)具體情境，（用邀請書來邀請一6班的小朋友參加蔬菜豐收大會的情境貫穿整節(jié)課，直至課的結(jié)尾，用課外找的蔬菜的圖片，告訴學(xué)生還有一些蔬菜寶寶也趕著來參加豐收大會的情境）充分調(diào)動學(xué)生自主認記生字的積極性，體現(xiàn)了低段識字教學(xué)的趣味性。注重讓學(xué)生在具體生動的情境中識字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的識字途徑和識字活動。如在開始的揭題中讓學(xué)生說一說 “菜”的朋友和為 “園”字找朋友等。在認識蔬菜名稱的這個環(huán)節(jié)中充分利用課件，讓學(xué)生結(jié)合圖片叫出蔬菜的名字，再離開插圖讀九個蔬菜名稱，接著是去掉拼音讓學(xué)生叫出蔬菜名，學(xué)生如果叫對蔬菜名的話，課件上相應(yīng)的蔬菜寶寶就會跑出來，學(xué)生非常的感興趣，在識字這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生掌握得應(yīng)該教扎實。充分考慮到了一年級學(xué)生的心理特點。同時在生字鞏固的環(huán)節(jié)中利用生字卡片認讀，讓小朋友說說你在哪兒見過這些字等形式，學(xué)生就牢牢記住了這些生字寶寶。
2、在學(xué)習(xí)兒歌的環(huán)節(jié)利用多種形式的讀，學(xué)生對兒歌興趣黯然。
我是這樣組織教學(xué)的。先是告訴小朋友，有些蔬菜寶寶很調(diào)皮，躲到兒歌里去了，請小朋友把它找出來。然后是自由讀，指名讀，小組賽讀，齊讀等，學(xué)生對兒歌已很熟悉了，然后再來考考小朋友，用“你問我答”的形式再次走進文本，既鞏固了內(nèi)容，又讓學(xué)生集中了注意力。最后，再通過音樂，把兒歌帶到《新年好》的曲子中，讓學(xué)生和蔬菜寶寶一起來唱歌慶祝豐收大會，把學(xué)生的情緒推向了高潮。這樣給課堂增添了活力，整個課堂非常活躍。
一堂課下來，可能是學(xué)生第一次到多媒體教室上課，第一次看到這么漂亮的圖片，學(xué)生非常的興奮，如何處理課堂氣氛的活躍與秩序？我想還要加強學(xué)生習(xí)慣方面的培養(yǎng)。另外在指導(dǎo)書寫生字的環(huán)節(jié)，在讓學(xué)生觀察，反饋，范寫，練寫等這些程序之后，我覺得如何去講評，這是我最薄弱的，在平時的教學(xué)中也是比較欠缺的。
教育工作者的菜園教學(xué)反思（實用20篇）篇十一
“看，茄子穿著紫色的袍子……”
“帶刺的黃瓜，多新鮮啊……”
“白菜最有營養(yǎng)了，我們?nèi)叶紣鄢浴?/p>
“老師，讓我來……”
“老師，我……”
……。
孩子們高高舉起的小手，躍躍欲試的神情，情不自禁的話語，天真爛漫的指點……老師娓娓動聽的描述，循循善誘的點評……這一切的一切，都是在上課，上語文課。一堂利用情境，借助實物認識“蘿”、“卜”、“豆角”、“菜”等１４個漢字的識字課。
課上，老師的講桌成了蔬菜攤。農(nóng)村小朋友對這些蔬菜最熟悉不過了！老師問：這些蔬菜長什么樣？它們有什么特點？你喜歡哪種蔬菜？然后引導(dǎo)學(xué)生觀察蔬菜，再交流匯報。老師適時把“名片”放到每種水果的上邊，學(xué)生對照蔬菜與“名片”上的漢字認讀。教室里熱鬧非凡，學(xué)生興趣盎然，不但很快記住漢字，理解課文也很生動、詳盡。孩子們爭先恐后，整堂課都沉浸在快樂之中。
這就是一年級的識字課，鮮活、靈活，沒有了桌椅的約束，沒有了正襟危坐，沒有了教師板著面孔上課，孩子們活動在自由的時空里，飛揚著自主學(xué)習(xí)的激情，享受著自我表現(xiàn)的.喜悅。老師呢？拋開了教參的限制，融入了課堂，融入到了孩子們中間，與孩子們一起創(chuàng)造著五彩繽紛的童年生活，書寫著快樂的教育詩篇。
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”享受語文，快樂語文這正是我們最期待，最想看到。讓課堂成為師生交往，共同發(fā)展的互動舞臺，成為真正的“學(xué)習(xí)共同體”，變成孩子們的快樂天堂。
教育工作者的菜園教學(xué)反思（實用20篇）篇十二
學(xué)生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現(xiàn)層次性，遵從一年級學(xué)生識字的特點，“認得快，忘得快。”這樣有層次有梯隊，通過反復(fù)訓(xùn)練，扎實識字，采用多種形式，調(diào)動學(xué)生自主識字意識、學(xué)生對生字的認記一定能得到鞏固。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終處在興奮狀態(tài)，學(xué)得主動積極。小朋友通過自己的努力知道了蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了他們，歡快的氣氛便彌漫了教室，教師教得輕松、愉快，取得了很好的教學(xué)效果。
二、在兒歌中識字。
識字離不開朗讀，朗讀能幫助學(xué)生識字，讀多了，學(xué)生與字見面次數(shù)也多了，自然字也就記住了。一年級學(xué)生如果讓他們用單一的一種方法一味地讀，學(xué)生很快就會厭倦下來，沒有了興趣，自然對識字也就提不起精神了。本課的兒歌瑯瑯上口，能極大程度地激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。因此，我先放手讓學(xué)生借助拼音自讀，從兒歌中找出本課要求認讀的蔬菜名稱，通過用問讀、接讀等形式讓學(xué)生在讀中識字。但是，教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課中，我的教學(xué)還存在著許多的遺憾和不足。在這堂課上，由于讓孩子認讀生字的時間太長，導(dǎo)致寫字部分沒有很好地完成，在寫字教學(xué)這部分自己精心地進行設(shè)計，可惜沒能展示出來，沒有上真的是非常遺憾，顯然，在前面教學(xué)中，我一定還存在拖沓的現(xiàn)象，每個環(huán)節(jié)之間有不緊湊的現(xiàn)象。這還有待于我提高自己的語言表達能力和我的課堂效率。
確實學(xué)海無涯，教無定法，教學(xué)永遠是不斷改進的藝術(shù)，上課更是一門遺憾的藝術(shù)，面對遺憾，我們都將不斷反思。希望我在以后的課堂上，努力提高我的教學(xué)藝術(shù)，這些遺憾不再出現(xiàn)。
教育工作者的菜園教學(xué)反思（實用20篇）篇十三
《菜園里》是一年級上冊《識字二》中的一節(jié)識字課。一年級學(xué)生具有好奇、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引。教學(xué)中，我依據(jù)教材的特色和兒童的.特點，本著“以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。效果較好。
一、在趣味中識字。
《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”、“要關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣”、“要激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性”。因此，上課一開始，我就設(shè)計了參觀菜園，和蔬菜交朋友的學(xué)習(xí)情境。色澤鮮亮的蔬菜，為學(xué)生創(chuàng)造了一個豐富的生活情景，激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望，激活了學(xué)生思維。學(xué)生在“參觀菜園”的過程中，通過觀察實物、課件演示、自主探究，了解蔬菜特點，運用多種感官參與識字、記字，將認識事物、觀察和識字有機地結(jié)合起來。學(xué)生對于“參觀菜園”這種設(shè)計很感興趣，在整個識字學(xué)習(xí)的過程中，始終處在興奮狀態(tài)中，學(xué)得主動積極。小朋友通過自己的努力知道了蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了他們，歡快的氣氛便彌漫了教室，教師教得輕松、愉快，取得了很好的教學(xué)效果。
二、在反復(fù)中識字。
這篇課文有十幾個要求認的生字，教學(xué)中我采取多種識字方法，從看圖讀拼音識字，到去掉拼音識字，從同桌互助識字，到開火車識字，在“找朋友”游戲中識字。這樣循序漸進、由淺入深，學(xué)生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現(xiàn)層次性，遵從一年級學(xué)生識字的特點，“認得快，忘得快。”這樣有層次有梯隊，通過反復(fù)訓(xùn)練，扎實識字，采用多種形式，調(diào)動學(xué)生自主識字意識學(xué)生對生字的認記一定能得到鞏固。
教育工作者的菜園教學(xué)反思（實用20篇）篇十四
１、復(fù)習(xí)有了突破。傳統(tǒng)式復(fù)習(xí)一般齊讀,一刀切.未能照顧到下層學(xué)生對知識全面掌握.而本節(jié)課,我采用自主認讀,動手操作,找出未掌握的生字.接著聽老師范讀.通過聽讀,對剛才位掌握的字有了認識.最后把剩下的疑難在小組里解決。通過自主探究.小組合作,互幫、互助、互學(xué),讓每個學(xué)生都學(xué)到位,學(xué)到實處,采用自主探究.小組合作的方式、既能拔尖,又能補位,達到自主參與,自主學(xué)習(xí)的'目的.
２、學(xué)習(xí)課文的過程，采用了聽錄音讀、自由讀、小組讀、品讀。大大調(diào)動了學(xué)生的自主性，提高了他們的求知欲，讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得輕松。學(xué)生在讀中理解，在與同學(xué)交流中提高，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，積極探究的過程。
３、對于中上層生來說，課堂自主、探究、小組合作基本落到實處，對于極個別主動性不夠的學(xué)困生來說，知識掌握還不夠扎實，極個別仍存在隨意，膚淺，有“走過墻”的現(xiàn)象。
針對以上情況，課堂上教師繼續(xù)發(fā)揮導(dǎo)向性，要傾聽學(xué)生，引導(dǎo)如何探究，合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，建立一個民主、開放寬松的課堂，促進每個學(xué)生健康、有個性地發(fā)展。
教育工作者的菜園教學(xué)反思（實用20篇）篇十五
我在執(zhí)教了《菜園里》這節(jié)識字課后感觸頗多，我不僅感受到了學(xué)生在情境、生活中識字的快樂；也深切地意識到，教師創(chuàng)造性地教，才會給孩子的學(xué)習(xí)以極大的動力。
課一開始，我就從孩子的生活入手,先問學(xué)生都喜歡吃什么蔬菜，學(xué)生的回答出乎我的意料，原來孩子們的生活經(jīng)驗還真不少,小手一直舉個不停，我發(fā)現(xiàn)書上的9種蔬菜學(xué)生們都知道，而且還說了其他蔬菜的名稱。有了這個好的開頭，我趁熱打鐵帶著學(xué)生走進農(nóng)民伯伯的菜園里，學(xué)生自然也高興起來。通過仔細觀察圖片，讓他們找出所認識的蔬菜并說出它們的名字，并借助此圖片來進行句字練習(xí)：菜園里有什么……有什么……還有什么……的句型。這樣充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，記住本節(jié)課九種蔬菜的名稱就比較輕松了。
通過分辨9種蔬菜的顏色，來贊美蔬菜，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是讓孩子進一步認識各種蔬菜的特點。因為本課的兒歌瑯瑯上口，能極大程度地激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。因此，我先范讀，再放手讓學(xué)生借助拼音自讀，然后抽讀，最后通過讓孩子進行評價，全班再一起朗讀。這樣反復(fù)的讀，孩子對蔬菜的了解更深入，如：我大聲說蔬菜的名字，學(xué)生舉起手中的菜跟我說，我舉起蔬菜，學(xué)生便找出桌子上的蔬菜，在認識這9種蔬菜的同時，我還采用多種游戲的方式，主要目的就是要讓孩子進一步熟悉這9種蔬菜。為了掌握蔬菜的特點，我又設(shè)計了“一問一答”的形式來讀書，進一步鞏固了讀的成果。我是這樣設(shè)計的：我問“什么青青細又長？”生答：“豆角青青細又長。”“什么身穿綠衣裳？”“黃瓜身穿綠衣裳”……盡管設(shè)計了不同形式的讀，但這環(huán)節(jié)處理得還是有點倉促，有的孩子還是沒能夠完全讀懂課文。
教育工作者的菜園教學(xué)反思（實用20篇）篇十六
在《菜園里》教學(xué)設(shè)計中，我試圖將生活引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生體驗生活，認識生活，探究生活，讓生活成為學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。
一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)里對教師最有意義的是孩子學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會認真把它學(xué)好。”這話表明，熱愛是最好的老師，興趣是最大的動機。片斷1中，將菜園搬進教室，創(chuàng)設(shè)生活化情景，將教學(xué)內(nèi)容的特點與兒童的生活實際相聯(lián)系，構(gòu)建一個開放自主的課堂，引起學(xué)生極大興趣。具體的.材料，經(jīng)驗性的知識牢牢地吸引住學(xué)生注意力，人人躍躍欲試，個個爭先恐后，在這種心態(tài)下識字，事半功倍。
二、調(diào)動多種感官，聯(lián)系生活感悟。
學(xué)生在認識和發(fā)展上是用“形象和聲音來思維的”，我們的教學(xué)過程是一個動態(tài)建構(gòu)的過程。關(guān)注生活，關(guān)注經(jīng)驗，在片斷2、片斷3中，教師調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生自主感知，探究發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生在體驗成功中飛揚了個性，明確了事理，發(fā)展了語言，感悟了課文。
三、拓展實踐活動，回歸生活運用。
新課程理念認為，凡是有助于學(xué)生的成長與發(fā)展的活動及可能開發(fā)與利用的，物質(zhì)的，精神的材料與素材，都是課程資源。學(xué)生作為生活在現(xiàn)實生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活息息相關(guān)，語文教育理應(yīng)回歸生活。片斷4中，將學(xué)生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂，讓學(xué)生認讀、鞏固生字，片斷5中，引導(dǎo)學(xué)生觀察蔬菜，畫蔬菜，創(chuàng)作兒歌，將知識與經(jīng)驗，課內(nèi)與課外結(jié)合起來，為學(xué)生個性的充分發(fā)揮開辟空間，這些實踐活動，對全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)是有幫助的。
總之，語文教學(xué)與生活緊密相連，語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。生活，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)語文的金鑰匙！
教育工作者的菜園教學(xué)反思（實用20篇）篇十七
生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認識世界的重要途徑。此課中，我直接將情景生活化，并將教學(xué)分成了認識生活與探究生活兩個層次。
第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認知的園地。此時課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。當學(xué)生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次則是創(chuàng)設(shè)了一個相對自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包菜就是卷心菜呀”……這些陌生或熟悉的蔬菜的.特點，不是老師向?qū)W生講解的知識點，而是學(xué)生們獨自探究的“偉大”成果。學(xué)生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發(fā)展。
這個開放課堂，讓我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來生活的預(yù)備，而是兒童現(xiàn)實生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長了學(xué)生們的知識，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識和習(xí)慣，并激發(fā)他們的情感。
教育工作者的菜園教學(xué)反思（實用20篇）篇十八
哪里有生活，那里就有語文。《菜園里》是一篇與生活聯(lián)系緊密的課文，在教學(xué)設(shè)計中，我從生活實際出發(fā)，把教材與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)。課前我讓學(xué)生走出課堂，到集市上去買菜，認識菜，了解菜。課堂中，我讓學(xué)生把蔬菜帶入課堂，在游戲活動中動腦思考，動手摸一摸，動眼看一看，動嘴說一說，學(xué)生在語文實踐活動中，直接感受到了語言的魅力，學(xué)習(xí)語文的樂趣。
著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認識世界的重要途徑。在教學(xué)中，我注重從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《菜園里》一課前，我讓學(xué)生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜，認識蔬菜、了解蔬菜。學(xué)生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，學(xué)生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性都有差異。教學(xué)活動中要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)的個性。使學(xué)生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學(xué)生主動性，縮短了教師與學(xué)生的心理距離，還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，形成最佳的心理響應(yīng)。在《菜園里》一課的教學(xué)中，我特意安排這樣一環(huán)節(jié)，請學(xué)生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、讀課文、畫一畫與別人討論。這樣給學(xué)生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
兒童是學(xué)習(xí)的主體。因此，我為了滿足學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位，設(shè)計豐富的活動形式。讓他們在特定的情景中擔(dān)任角色，扮演角色為學(xué)生提供發(fā)展展示自我的學(xué)習(xí)舞臺，讓學(xué)生居于活動的'中心，成為活動的主人，激發(fā)學(xué)生的興趣。在《菜園里》教學(xué)中，我設(shè)計找朋友的游戲和說蔬菜的活動。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對蔬菜了解，更讓學(xué)生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣，進行認字、說話練習(xí)，培養(yǎng)合作的能力。又如把學(xué)生買來的菜放在一起，舉行蔬菜展。此時，教室猶如一片菜園，學(xué)生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風(fēng)光。”使教學(xué)收到事半功倍的效果。
生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認識世界的重要途徑。課堂中，我直接將情景生活化，并將教學(xué)明顯地分成了認識生活與探究生活兩個層次。
第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認知的園地。此時課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。當學(xué)生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。
第二個層次則是創(chuàng)設(shè)了一個相對自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向?qū)W生講解的知識點，而是學(xué)生們獨自探究的“偉大”成果。學(xué)生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發(fā)展。
著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認識世界的重要途徑。在教學(xué)中，注重從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《菜園里》一課前，我讓學(xué)生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜，認識蔬菜、了解蔬菜。學(xué)生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，學(xué)生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性都有差異。教學(xué)活動中要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)的個性。在《菜園里》教學(xué)中，安排的環(huán)節(jié)使學(xué)生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學(xué)生主動性，縮短了教師與學(xué)生的心理距離，還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，形成最佳的心理響應(yīng)。在《菜園里》一課的教學(xué)中，我特意安排這樣兩個環(huán)節(jié)，一是請學(xué)生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、描素蔬菜、猜謎語與別人討論。二是讓學(xué)生用自己的方法識記生字，可以是加一加、減一減、換一換、打謎語、組詞、說句子，這樣給學(xué)生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
設(shè)計豐富的活動形式為學(xué)生提供發(fā)展自我展示的學(xué)習(xí)舞臺，讓學(xué)生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學(xué)生的興趣。利用角色效應(yīng)，強化主體意識，還給學(xué)生展示自我的舞臺。
兒童是學(xué)習(xí)的主體。但在以往的教學(xué)中，學(xué)生很難形成主體意識，這樣的學(xué)習(xí)者是很難獲得主動發(fā)展的。因此，我為了滿足學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位，設(shè)計豐富的活動形式。如小老師帶讀、小組賽讀、“找朋友”、讓他們在特定的情景中擔(dān)任角色，扮演角色為學(xué)生提供發(fā)展展示自我的學(xué)習(xí)舞臺，讓學(xué)生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學(xué)生的興趣。又如出示菜園風(fēng)光圖，此時，教室猶如一片菜園，學(xué)生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風(fēng)光。”使教學(xué)收到事半功倍的效果。
教育工作者的菜園教學(xué)反思（實用20篇）篇十九
《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學(xué)，通過圖幫助學(xué)生熟悉一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點。讓學(xué)生熟悉表示蔬菜名稱的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點是本課教學(xué)的重點。教學(xué)本課，我創(chuàng)設(shè)了接到農(nóng)民伯伯求助信，請小朋友到菜園里幫忙的情境，把學(xué)生帶進漂亮的菜園里，然后在各種有趣的生字復(fù)現(xiàn)的游戲中認讀生字，以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字。接著寫字，拓展練習(xí)，有趣的拓展練習(xí)和課始的情境融為一體，讓孩子們在農(nóng)民伯伯預(yù)備的午餐中復(fù)習(xí)今天學(xué)習(xí)的蔬菜名稱，其樂融融。這樣把游戲和課堂相結(jié)合，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，自主地學(xué)，符合一年級語文輕松、愉悅的教學(xué)方式。這一課時在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上主要體現(xiàn)了兩個特點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。
《語文課程標準》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的愛好，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的愛好。”針對孩子愛幫助人的特點創(chuàng)設(shè)有趣的情境，課始就設(shè)置收到求助信的情境，讓孩子到菜園里幫助農(nóng)民伯伯收蔬菜，讓孩子對將開始的學(xué)習(xí)布滿期待和熱愛。接著，我出示課文掛圖和蔬菜圖片，讓學(xué)生參觀漂亮的菜園畫面，感受真實的蔬菜，貼進學(xué)生的生活；讓學(xué)生自己看看蔬菜，獲得體驗，把學(xué)生一下子就帶進輕松、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。在認生字時，讀準生字并組詞造句，就可以摘下一個果子。最后，讓孩子們在農(nóng)民伯伯預(yù)備的午餐中復(fù)習(xí)今天學(xué)習(xí)的蔬菜名稱，其樂融融。這樣的活動使枯燥的字詞練習(xí)，變成有趣的游戲，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，讓學(xué)生積極展示自己，在展示中體驗成功的愉悅，增強學(xué)好語文的自信心。
二、扎實識字，采用多種形式，調(diào)動學(xué)生自主識字意識。
這篇課文有十幾個要求認的生字，在一節(jié)課內(nèi)把十幾個生字一并學(xué)對于一年級的孩子來說實在是負擔(dān)過于沉重。我把這些生字分成兩部分，第一課時學(xué)習(xí)一半，第二課時學(xué)習(xí)剩下的一半，如此分散識字，對一年級孩子來說，是符合他們年齡特征。我想方設(shè)法讓所學(xué)生字和學(xué)生多見面，先是讓孩子看蔬菜圖片（圖片上有蔬菜名稱和拼音）說說你熟悉的蔬菜寶寶名稱，再讓會認的小朋友帶大家認讀，這是第一次和生字寶寶見面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱，再開火車認讀蔬菜寶寶名稱。認讀后去了拼音再認，再從這些蔬菜名稱中出示生字，讓孩子互相交流記憶方法。然后是學(xué)生齊讀，集體交流識字方法，孩子用加一加減一減，記筆畫等辦法來說自己的認字法。接著請同學(xué)們指名認讀不帶拼音的生字。最后做摘果子的游戲，能否摘到果子就是要讓孩子讀準生字，能夠口頭組個詞，說個句子。這樣循序漸進、由淺入深，學(xué)生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現(xiàn)層次性，遵從一年級學(xué)生識字的特點，“認得快，忘得快。”這么有層次有梯隊，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對生字的認記一定能得到鞏固。
不過，在這第一課時里，我沒有完成我的教學(xué)任務(wù)，顯然，在前面教學(xué)中，我一定還存在拖沓的現(xiàn)象，環(huán)節(jié)方面有不緊湊的現(xiàn)象。這還有待于我提高自己的語言表達能力和我的課堂效率。
《比尾巴》一課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學(xué)生朗讀的欲望，還能引起學(xué)生觀察其他動物尾巴特點的興趣。
低年級的每一課識字教學(xué)都是重點，所以生字的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿始終。比如在本課一開始，讓學(xué)生先說說動物的名稱，這樣可以復(fù)習(xí)學(xué)過的部分生字。然后，我通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)本課生字的興趣，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主識字，并利用集體的智慧鼓勵學(xué)生用多種方法記憶生字。（如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”）從而使學(xué)生相互交流，暢所欲言。生字學(xué)習(xí)貫穿課堂始終，在大量復(fù)現(xiàn)、說話中落實會讀會認的生字學(xué)習(xí)目標。無論是識字、記字，還是課文學(xué)習(xí)大多是孩子用自己的方法得到的，或合作學(xué)習(xí)，或兩人討論，或獨立思考。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了較好的鍛煉。整堂課我還加入寫字的環(huán)節(jié)，學(xué)寫一個字，而不是把寫字放到另一課時去完成，這樣可以分散寫字的難度，每節(jié)課都動筆寫一兩個字，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。
課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也反應(yīng)出了一些問題。其中，關(guān)于朗讀尤其促發(fā)我深思。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學(xué)生的朗讀進行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下反思：在指導(dǎo)學(xué)生讀好一句話時，首先不要急于要求他們讀出感情。如指導(dǎo)“誰的尾巴好像一把傘？”在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學(xué)生在自讀中體會句中的停頓之處，形成一定語感之后再試著讀出問的語氣。如部分學(xué)生仍沒有讀好，千萬不能著急，或是就此草草結(jié)束進入下一個環(huán)節(jié)。而是應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況繼續(xù)進行耐心的指導(dǎo)，同時注意保護學(xué)生朗讀的積極性。這時仍可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式，通過范讀、賽讀等形式，反復(fù)練習(xí)把句子讀好。
整節(jié)課的設(shè)計充分尊重了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，充分尊重了學(xué)生的主體地位，有效地運用感知原理，尊重和賞識學(xué)生，以情為基礎(chǔ)，以“讀”的訓(xùn)練為主線，注重引導(dǎo)學(xué)生富有個性化地讀和背，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們充分發(fā)表自己的見解。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。突出了重點，突破了難點。整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，（如師生、生生引讀、對讀；加上動作表演讀：小組內(nèi)評讀、推薦讀、“比尾巴”表演賽）讓學(xué)生多動腦，多動手，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)真正一樣上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。
教育工作者的菜園教學(xué)反思（實用20篇）篇二十
在《菜園里》教學(xué)設(shè)計中，我試圖將生活引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生體驗生活，認識生活，探究生活，讓生活成為學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)里對教師最有意義的是孩子學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會認真把它學(xué)好。”這話表明，熱愛是最好的老師，興趣是最大的動機。片斷1中，將菜園搬進教室，創(chuàng)設(shè)生活化情景，將教學(xué)內(nèi)容的特點與兒童的生活實際相聯(lián)系，構(gòu)建一個開放自主的課堂，引起學(xué)生極大興趣。具體的材料，經(jīng)驗性的知識牢牢地吸引住學(xué)生注意力，人人躍躍欲試，個個爭先恐后，在這種心態(tài)下識字，事半功倍。
學(xué)生在認識和發(fā)展上是用“形象和聲音來思維的”，我們的教學(xué)過程是一個動態(tài)建構(gòu)的過程。關(guān)注生活，關(guān)注經(jīng)驗，在片斷2、片斷3中，教師調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生自主感知，探究發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生在體驗成功中飛揚了個性，明確了事理，發(fā)展了語言，感悟了課文。
新課程理念認為，凡是有助于學(xué)生的成長與發(fā)展的活動及可能開發(fā)與利用的，物質(zhì)的，精神的材料與素材，都是課程資源。學(xué)生作為生活在現(xiàn)實生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活息息相關(guān)，語文教育理應(yīng)回歸生活。片斷4中，將學(xué)生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂，讓學(xué)生認讀、鞏固生字，片斷5中，引導(dǎo)學(xué)生觀察蔬菜，畫蔬菜，創(chuàng)作兒歌，將知識與經(jīng)驗，課內(nèi)與課外結(jié)合起來，為學(xué)生個性的充分發(fā)揮開辟空間，這些實踐活動，對全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)是有幫助的。
總之，語文教學(xué)與生活緊密相連，語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。生活，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)語文的金鑰匙！